金融學相關理論精選(九篇)
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第1篇：金融學相關理論范文
本文主要是基于金融學實驗教學過程中教學改革實踐的研究，希望幫助學生比較全面理解與金融學相關的投資組合及理論，提高實際操作與分析能力。本文提出課堂教學模式改革的理念在于，以協(xié)作的精神對實踐教學環(huán)節(jié)進行有效整合，集中進行實踐教學，真正實現學生理論與實踐相結合的目標，通過借助網絡交易平臺、相關軟件等進行高仿真性的實踐操作，將應用型教學落到實處。
關鍵詞：
金融學；實踐教學；教學研究
在“金融學”課程的教學過程中，感覺到其中部分內容作為實踐能力要求比較高的技能，在提高學生實際操作能力的教學環(huán)節(jié)存在著一些可以進一步改進的地方。目前的教學環(huán)節(jié)設計當中，理論課程與實際操作課程之間的相互融合與協(xié)調性不是很理想，由于學生的課程實踐環(huán)節(jié)與相關課程存在一定的交叉，導致教師在講課過程中可能反而忽視一些比較重要的教學內容與環(huán)節(jié)，使得學生在一些重要的理論運用與實踐操作中失去學習的機會。
一、金融學實驗課程教學中存在的問題
金融專業(yè)涉及到的主要實驗與實踐課程分為兩類，包括：一是技術分析、基本面分析與模擬交易在內的金融實驗課程，這一類實驗涉及的課程包括投資學、國際金融、商業(yè)銀行、財務管理等課程，在全國高校的應用比較廣泛，開發(fā)出來的實驗軟件相當多，主要是針對公司所進行的財務分析，針對外匯所進行的匯率分析，以及相應的證券、外匯、期貨等的模擬交易；二是包括一些注重提高理論分析能力的實驗課程。這一類涉及的課程主要包括投資學、金融市場學、金融風險管理、金融學等在內的課程，注重的是對于一些金融理論的解釋與運用，以及針對金融風險的分析，對于學生的專業(yè)理解與分析能力的培養(yǎng)有著至關重要的作用。實驗的對象包括投資組合模型的應用、資本資產定價模型的引用、風險資產與風險價值的計算、利率風險（債券的價值、久期、凸性）、期權定價模型的計算與運用等。這兩類實踐尤其是后者在金融專業(yè)教學環(huán)節(jié)中尚未真正地實現有效的協(xié)調，主要原因在于課程之間的協(xié)作程度比較低，也與金融專業(yè)的特殊性有一定的關系。第一，每一門課程都有著自己的側重點。教師在教學過程中可能很難真正地將理論與實踐內容在自己一個學期的教學中進行很好的結合，所以實踐環(huán)節(jié)就成了其中比較薄弱的一環(huán)。第二，金融專業(yè)的一些核心課程在內容上存在著一些交叉。教師對這些交叉的內容一般都沒有將之設計成很重要的教學內容，但往往這些內容正是串聯(lián)起相關金融核心課程的重要知識點。與此同時，教師之間也沒有進行很深入的溝通，結果導致這些教學內容成為學生學習的障礙。第三，金融學課程的一些實驗與實踐環(huán)節(jié)需要教師自己設計。尤其是投資組合和資本資產定價等方面的學習，并不是像已有的一些財務分析軟件和模擬交易軟件，需要用到簡單的數據庫，或者通過EXCEL等基本的電腦程序來傳授，這樣也增添了相當的工作量，所以導致這一類的實踐教學內容沒有很好的開展。
二、金融學實驗課程教學實踐的主要內容
（一）金融學實驗課程教學的改革目標
作為經濟學當中一個實踐性很強的分支，金融學已經逐漸地從原來的以貨幣、銀行理論為基礎的學科擴展到以金融市場、金融機構為基礎的學科。在金融學的學習中，對金融市場中各類金融工具的定價與風險進行分析的能力培養(yǎng)應當成為教學重點，這些重要的知識點以理論學習為主，但卻需要有一定的實驗輔助。如果缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)，而只是純粹的理論教學，可能會削弱學生的競爭力。所以說發(fā)展項目所提出的實踐教學，對于學生提升自己的競爭檔次有著非常重要的作用。教學模式改革主要實施范圍包括商業(yè)銀行、外匯交易、公司金融、財務、資產評估等。通過教學手段的改革，可以給學生提供一個真正的金融理論實踐機會，而不是簡單地在實驗室內進行模擬交易操作或者進行的一般分析。通過教學內容設計與實施，學生可以比較全面和準確的把握與金融理論相關的投資組合與資產定價理論，以及資本結構相關理論，提高實際的操作與分析能力，能夠綜合運用證券交易軟件、EXCEL等工具建立分析框架，將金融市場各類相關的數據運用到各種模型當中進行分析和預測，為未來的工作實踐打好基礎。
（二）金融學實驗課程教學的改革內容
課堂教學模式改革的理念在于，以協(xié)作的精神將實踐環(huán)節(jié)進行有效的整合，集中進行實踐教學，真正實現學生理論與實踐相結合的目標，通過大型作業(yè)的設計與應用，輔之以前期大量的實驗成果，將應用型教學落到實處。改革的基本思路如下：一是安排大型作業(yè)的前期實驗內容。整合與實驗相關的金融學理論與知識，實現實踐課程的分類管理。通過整合課程的實踐內容，按照相同的特點歸類，前期安排7到8次實驗課程，每次完成一個實驗報告，讓學生對金融學的實踐運用有一個循序漸進的認識與理解，內容主要針對金融學幾大核心內容：模擬外匯交易及證券交易軟件的其他功能運用；證券收益與風險的數據提取與計算；EXCEL電子表格的運用；證券投資組合運用基礎；多項證券組合的最優(yōu)權重計算實驗；資本資產定價理論的實踐應用練習；資本結構案例分析與實踐；公司金融財務管理；商業(yè)銀行業(yè)務等。二是安排大型作業(yè)的內容設置與教學目標。在前期多次試驗的基礎上，協(xié)調教學內容，完善課程的教學結構，將與實踐有關的內容重點落實到最后的大型作業(yè)。通過課程重點設置，實現集約化實踐教學，增強教學的系統(tǒng)性，提高學習效率。通過一次大型作業(yè)的設置，系統(tǒng)完成對學生《金融學》課程知識點的掌握與提升：熟練運用證券投資軟件；熟練運用財務指標進行分析；熟練掌握投資組合理論的應用與實踐；熟練掌握資本資產定價模型及其應用；熟練掌握對外匯交易工具的分析；熟練掌握商業(yè)銀行業(yè)務技能等。二是安排大型作業(yè)的實踐形式與考核方式。大型作業(yè)的安排分兩個階段，第一階段是對學生進行分組，要求他們在課后以團隊形式完成這一綜合性的任務，并上交電子稿；第二階段是要求學生在課堂上，結合書面作業(yè)，進行演示和課堂討論。
（三）金融學實驗教學改革實踐的關鍵
要完成教學改革任務，關鍵要解決幾個問題：一是理論教學的完整性。在教師的課程設計與講解過程中，教師應當有意識地以金融學理論的邏輯框架為基礎，系統(tǒng)講述教學內容，充分借鑒國內其他大學和國外大學金融學教學優(yōu)點，重視細節(jié)和系統(tǒng)性，使得學生能夠對相關理論基礎有比較好的了解。二是前期實驗的實用性。大型作業(yè)的前期試驗安排非常重要，能夠保證學生在有限的試驗過程中掌握相關知識，能夠循序漸進地理解相對比較難的理論；三是學生對工具運用的熟練性。大型作業(yè)的完成需要學生非常熟練地掌握各類工具，包括軟件的應用、EXCEL電子表格的應用，收益和風險相關內容的設計。四是課程時間安排的科學性。金融學最好是安排成2+3的授課形式，這樣教師可以合理安排試驗時間，保證能夠在學期第10周之前能夠完成該大型作業(yè)的所有內容。
三、金融學實驗教學實踐的主要方法
（一）實施步驟
第一步是金融學課程教師之間進行教學交流，整合相關課程的實踐內容。主要任務就是將主要的一些實踐內容按照邏輯框架，配合各門課程的特點，建立金融核心課程的金融學實驗教學的內容體系；第二步是設計金融學理論相關實驗經過前期的大量工作，將一些重要的金融理論應用實踐內容進行歸類與分析，并設計一些相關的實驗(主要是通過EXCEL中的一些工具如規(guī)劃求解來設計和解決投資理論中的實際運用途徑)，在教學過程中開始試運行。第三步是從學期一開始在這門課程的實驗課程中引入相關實驗內容，在每次3節(jié)課的實驗教學中要求學生完成一個實驗報告。預計通過一個學期的準備，基本實現相關實驗內容的可操作性和系統(tǒng)性；第四步是課程負責人與其他課程教師進行互動，協(xié)調各自的教學重點，將大型作業(yè)的教學計劃真正落實到教學當中，按照課程的特點完成實踐內容的安排，以相關課程為輔，推行實踐教學計劃。
（二）實施方法
第2篇：金融學相關理論范文
【關鍵詞】應用型 金融學 人才培養(yǎng)
一、應用型金融人才的界定
應用型金融人才是指具有扎實的經濟金融理論功底和完整的知識結構、有較強的文字處理能力和計算機操作水平、具有基本的金融實務工作能力和一定的實踐能力、掌握相關財經法規(guī)和政策規(guī)定、具有一定國際視野和較好的外語表達能力、有良好的職業(yè)操守和團隊協(xié)作能力的能夠適應現代金融產業(yè)發(fā)展需要的實踐型高級技能型人才。這類人才主要從事非理論研究工作，其任務是將基礎的金融理論知識運用到金融實務當中，在理論指導下，進行創(chuàng)造性的實際操作和運用。
怎樣才能培養(yǎng)符合社會需要的應用型金融人才，金融學專業(yè)從建立伊始就將“培養(yǎng)應用型人才”作為金融學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，經過十余年的探索與建設，現已基本形成了一個出發(fā)點、兩個并重、三個平臺的人才培養(yǎng)模式，實踐證明，這一模式是培養(yǎng)應用型金融人才的有效模式。
二、應用型金融人才培養(yǎng)模式探究
我校一直將“應用為本，學以致用”作為辦學宗旨，并將這一宗旨貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程，突出學生職業(yè)素質的養(yǎng)成。
（一）一個出發(fā)點：以社會需求為根本出發(fā)點
金融學涵蓋的范圍非常廣，銀行、證券、保險是其三個主要方向，一方面，國內大多數高校的金融專業(yè)目前是不分方向的，這就導致了學生在校期間學習的課程多而雜，最終培養(yǎng)出的只能是一批“樣樣通，樣樣松”的人才。另一方面，混業(yè)經營已成為金融行業(yè)的發(fā)展趨勢，銀行與保險、銀行與基金、銀行與證券等的跨行合作在不斷地深入。針對這種現狀，我校金融學專業(yè)進行了教學改革，確立了“以就業(yè)為導向，以社會需求為根本出發(fā)點，培養(yǎng)具有扎實理論功底的適合一線工作的高級應用型金融人才”的改革目標。并針對目標提出了在金融學體系下建立銀行、證券、保險三個專業(yè)方向，構建了“一個專業(yè)，多個方向”的人才培養(yǎng)模式，力圖打造“一專多能”的復合型的高級金融人才。
（二）兩個并重：理論教學與實踐教學并重
應用型金融人才這一定位要求注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力、開拓創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力。實踐性教學作為培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的主要載體，也是培養(yǎng)應用型金融人才的基本途徑。我校金融學專業(yè)除了強調理論教學外，還尤為強調實踐教學，注重理論教學與實踐教學的結合。
為了加強實踐性教學，我校在課程體系安排上，突出了課程的實踐性和應用型，保證實踐教學時間至少占教學總學時的三分之一，同時設立專業(yè)方向實訓周，針對國際金融學、證券投資學等理論課程設置對應的外匯模擬交易實訓、證券投資模擬實訓等實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的作風。與此同時，我校金融學專業(yè)與銀行、證券、保險公司等金融機構合作建立了一批校外實習基地，實行“3+1”的教學模式，企業(yè)的專家作為我校的客座教授，定期來校為學生進行實踐指導、專題講座。為了激發(fā)學生的創(chuàng)新和實踐能力，提高學生的綜合素質，我校鼓勵學生利用課余時間進行實踐創(chuàng)新活動，并且建立了創(chuàng)新學分制度，規(guī)定大學在校期間至少應修夠10個創(chuàng)新學分。金融學的實踐教學還必須有相應的硬件設施和軟件平臺作支撐，在實踐教學平臺建設上，學校建設了金融實驗室、財經基本技能實驗室、證券期貨模擬實驗室、企業(yè)經營模擬實驗室、網絡信息實驗室等與金融實踐教學相關的實驗室，并購置了滿足實驗需要的相關交易軟件、書籍和資料。
（三）三個平臺：實驗室平臺、社團平臺、電子期刊平臺
實驗室是應用型人才培養(yǎng)的硬件基礎，也是學生將理論應用于實踐的有效途徑。近年來，我校金融學專業(yè)不斷加強基礎實驗設施建設，以打造“全真實驗室平臺”為發(fā)展目標，相繼建立了與金融專業(yè)實習、實訓相關的金融實驗室、財經基本技能實驗室等相關的實驗設施。建立了“實驗室開放制度”，規(guī)定實驗設施在課余時間對學生開放，既為學生提供了實踐鍛煉的平臺，也提高了實驗設施的利用率。從實際效果來看，這一系列舉措激發(fā)了學生學習專業(yè)技能的興趣，鍛煉分析和解決問題的能力。
為了將實踐環(huán)節(jié)貫穿于學生生活學習中，豐富學生課余文化生活。金融學專業(yè)針對“一個專業(yè)，多個方向”的人才培養(yǎng)模式，相繼建立了銀行信貸協(xié)會、證券期貨協(xié)會、保險協(xié)會三個專業(yè)性社團，學生可以根據自身情況任意參加自己感興趣的社團。學生社團還負責承辦與金融學專業(yè)相關的技能大賽，如財經基本技能大賽、證券外匯模擬交易大賽、保險銷售大賽。通過大賽，可以檢驗實踐教學的成果和學生對基本從業(yè)技能的掌握程度，也為學生提供了一個交流學習、檢驗自我的平臺。
“全真電子期刊平臺”是金融學專業(yè)豐富實踐環(huán)節(jié)的另一重要舉措，金融學專業(yè)成立了大學生創(chuàng)新團隊，負責編輯、出版、發(fā)行電子期刊，目的在于保證學生可以及時關注經濟金融領域的熱點問題，同時鍛煉學生的資料收集能力和文字處理能力。到目前為止，創(chuàng)新團隊已出版發(fā)行了《金融快訊》電子周刊和《金融文摘》電子月刊。這兩種刊物要求金融學專業(yè)學生以小組為單位進行制作與發(fā)行，并由指導教師負責指導、審核。這種發(fā)行方式保證了每一個同學都能得到切實的鍛煉，也增強了團隊的協(xié)作能力。
三、結束語
應該說，培養(yǎng)應用型金融人才是符合時展和社會實際需要的正確舉措，也是促進我國金融行業(yè)從業(yè)人員結構優(yōu)化的根本途徑，與此同時，我國金融行業(yè)的蓬勃發(fā)展也為應用型金融人才的培養(yǎng)贏得了難得的機遇，希望應用型金融人才的培養(yǎng)可以起到良好的社會功效，為我國國民經濟的發(fā)展做出應有的貢獻。
參考文獻
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第3篇：金融學相關理論范文
1.微觀金融運行機制的內容欠缺
從金融學50%的內容與宏觀經濟學的內容重復就可以看出，我國的金融學教學中，更側重于宏觀金融運行機制,重視銀行體系、貨幣供求、貨幣政策等內容。而與我們日常理財息息相關的微觀金融運行機制，金融學教學中涉及較少。由于非金融專業(yè)的學生，在今后的學習中一般不會再學習金融專業(yè)的其他課程，所以就出現了前面所說的，財經類專業(yè)畢業(yè)的學生不會運用金融知識的現象。
2.理論性太強
非金融專業(yè)的金融學，教學目標不是讓學生記得金融理論，而是培養(yǎng)學生的應用能力?？晌覀儸F有的金融學課程框架里，多為貨幣與貨幣制度、貨幣供求和均衡等理論性很強的內容，卻少了金融工具、交易價格、投資與風險管理等與現實生活息息相關的內容。
3.教學內容順序安排不合理
比如我們現有的大綱中都是先講利率，后講金融體系，再單獨設立一章講貨幣的供求。這個順序不合理而且所占篇幅太大，理論性太強。筆者認為應該先學習金融機構和市場體系，之后才學習貨幣供求，其間引出利率的內容。
二、非金融專業(yè)金融學教學內容的改革構想
1.調整理論性與實踐性的比重
隨著中國經濟的不斷發(fā)展，居民收入的提高，居民對收入的增值保值知識的需求越來越強。人們需要知道通貨膨脹時如何令自己的財富保值；人們需要知道除像長輩一樣把收入存入銀行外還有哪些投資渠道，缺乏微觀金融運行機制內容的大綱，使教學的實用性較弱，很難培養(yǎng)學生的應用能力。因此迫切需要調整非金融專業(yè)的教學大綱，調整理論性與實踐性的比重。
2.在完整介紹基本內容基礎上，強調微觀金融的教學
發(fā)達國家的金融理論體系已經從宏觀領域為核心轉向以微觀領域為核心。而我國的金融學教學依然是以宏觀領域為主，教學內容與時展脫節(jié)。非金融專業(yè)的金融學，在完整介紹金融學基礎原理的基礎上，還是應以微觀為主，即應以銀行為主的金融機構、金融工具、貨幣市場和資本市場等內容為主。
3.設計專門的非金融專業(yè)金融學教學大綱
教師在授課的時候，對不同專業(yè)學生使用的教學大綱沒有差別，令學生學習的積極性大大降低。所以結合學生的專業(yè)特點，適合非金融專業(yè)學生的教學大綱的編制，迫在眉睫。以下是筆者為非金融專業(yè)設計的教學大綱。本大綱設計的原則是：為保證理論體系的完整性，重復交叉的內容不能一概去掉，但由原來的重點內容變?yōu)榉侵攸c，由詳講內容變?yōu)榉窃斨v；由宏觀為主轉向以微觀為主；協(xié)調理論性和實用性。
4.盡量選擇切合實際的教材
第4篇：金融學相關理論范文
關鍵詞：舊微觀金融學；現代微觀金融學；新微觀金融學
中圖分類號：F830 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2265（2012）11-0048-03
微觀金融學的發(fā)展經歷舊金融學、現代微觀金融學和新微觀金融學（羅伯特·豪根，Robert Haugen，1999）。十九世紀60年代前即“舊時代金融”，當時主要是通過會計財務報表分析來研究金融；“現代微觀金融學”則是以有效市場假設、資本資產定價理論和現代資產組合理論建立起來的金融經濟學，著重分析價格發(fā)生機制和金融市場效率問題； 本世紀80年代“新金融”產生，依賴行為金融學理論，研究投資者的有限理性以及無效率市場。
一、舊微觀金融學
早期的金融研究包括李嘉圖在1821年對整體市場價格水平和相應的貨幣供求問題以及利率決定等問題的研究；維克塞爾（Wicksell）在1898年通過利息理論把宏觀金融問題與經濟增長和經濟危機等結合起來考慮。當凱恩斯革命引致的現代宏觀經濟學誕生時，宏觀金融學也相應形成，核心即貨幣經濟學，它隨著人類社會的發(fā)展從封閉的研究環(huán)境逐漸拓展到開放的經濟環(huán)境，國際金融問題也逐漸成為重要內容。宏觀金融學的核心內容——貨幣理論也成為宏觀經濟學中的重要內容被不斷改進。
最初的微觀金融學仍主要停留道瓊斯式的簡單數據采集、統(tǒng)計分析和經驗法則（Rules of Thumb）水平上。經過巴舍利耶（Bachelier L.）、馬科維茨（Markovitz D.）、德布魯（Debreu）、托賓（Tobin J.）、夏普（Sharpe W.）、薩繆爾森（Samuleson P.）、布萊克（Black F.）、默頓（Merton R，C.）、哈里森（Harrison D.）、克里普斯（Kreps）、達菲（Duffie D）等經濟學家們的努力，它與正統(tǒng)經濟學結合并向嚴格的經濟科學發(fā)展。
微觀金融思想源于克來默（Gabriel Crammer，1728）和伯努里（Daniel Bernouli，1738）在不確定環(huán)境下的最初思考，200年后成為微觀金融學的基礎。傳統(tǒng)微觀金融學的典型代表作品是本杰明·格雷厄姆和大衛(wèi)·多德的《證券分析》以及亞瑟·斯通·丟寅的《公司金融政策》，其分析范式是用會計和法律工具來分析公司的財務報表以及金融要求權的性質。
二十世紀早期，費雪（Fisher I，1906）、?？怂梗℉icks，1934）、凱恩斯（Kenyes，J.M.1936）等重新審視不確定環(huán)境下的決策問題。馬夏克（Marschak，1938）在1938 年就試圖用均值—方差空間中的無差異曲線來刻畫投資偏好。拉姆齊（Ramsey，1927）開創(chuàng)性地提出了動態(tài)的個人（國家）終身消費/投資模型。它使得主流經濟學家們再次重視時間和不確定性。
二、現代微觀金融學
現代微觀金融學的啟蒙是伊曼·摩根斯坦（vonNeumann-Morgenstern，1947）的期望效用體系。博迪和默頓（Bodie和Merton）認為，微觀金融學是一門研究人們在不確定環(huán)境下如何進行資源跨期配置的學科。二十世紀50年代馬柯維茨的均值—方差理論成為現代微觀金融學的標志，也是整個現代金融理論的奠基石。之后，夏普（Sharpe）、林特納（Lintner）、莫辛（Mossin），建立一個由期望效用公理體系出發(fā)的單期一般均衡模型—資本資產定價模型（capital assets pricing model，CAPM）。二十世紀70年代后，布萊克和思科爾斯的期權定價理論標志著開始了一個新的金融時代。
現代微觀金融學的基礎是金融經濟學，其核心是單只證券或若干證券組成的資產組合定價。遵循一條逐漸背離經濟學的一般均衡思想的路徑：
資本資產定價模型。一般均衡條件下，市場由所有同質當事人組成，個體當事人的約束條件下的最大化的均值—方差效用，即兩基金分離定理。
布萊克—思科爾斯期權定價理論。它構造一個期權資產組合，其價格遵循幾何布朗運動，結果是無風險的，在無套利的情況下，它的收益必然等于無風險利率。
羅斯套利定價理論，羅斯將布萊克—思科爾斯期權定價理論中無套利條件擴展為一個一般性的“資產定價基本定理”——無套利假設等價于存在對未來不確定性的一種“等價鞅測度”，可是，本質來說依然是一種均衡理論——關于當事人的理導致無套利均衡的理論。
現代微觀金融學的方法論。無套利均衡分析是采用組合分解技術，利用基本的金融工具（如遠期協(xié)議、期貨、期權及互換等）組裝成具有特定流動性和收益/風險特性的金融產品，或者分解金融風險，又或者是分解后加以重新組合，本質上是用一組金融工具來“復制”另一組金融工具的技術，即無套利均衡分析方法的具體化。
總體來說，微觀金融從單期到跨期、從個體決策到市場動態(tài)一般均衡的拓展，依賴于無套利分析方法，建立起一個學科體系，在不確定環(huán)境下在時間和風險約束下，獲得資源的最優(yōu)配置和市場均衡，并對資產進行定價。
三、新微觀金融學
二十世紀80年代中期，隨著計算技術的進步和主要金融市場數據庫的建立，金融學家們從不同角度對金融理論進行了廣泛的實證檢測。新的研究發(fā)現否定了傳統(tǒng)資產定價研究的結論：單個資產、資產組合、基金和投資策略的平均收益與其貝塔系數不相稱。CAPM并非衡量風險的合適模型。收益具一定程度的可測性。例如，股息率、短期債券收益率、長短期國債收益率差、金邊垃圾債券收益率差、商業(yè)周期指標等可預測股票收益的時序變化（法瑪和弗倫奇，Fama和French，1989）。三因素、四因素模型對股票收益變化具有較強的解釋能力。法瑪和弗倫奇（Fama and French，1993）證明了三因素模型（市場因子、規(guī)模因子和價值因子能夠解釋70%—80%的美國股票收益變化。在其他市場也發(fā)現了類似的實證證據，包括中國在內的新興股票市場。
市場現實和金融經濟學在數學知識上的匱乏促使豪根推出了所謂的新微觀金融學。豪根認為，新微觀金融學就是用統(tǒng)計學、計量經濟學和心理學來研究非有效的市場。豪根認為，新微觀金融學分析范式的核心就是建立“歸納性”的特別因素模型（Inductive ad hoc Factor Models），他認為預期收益模型——就單只證券來分析其特有的影響預期收益的因素，陳，羅爾，羅斯（Chen 、Roll、Ross）的風險因素模型——尋找那些能夠說明股票收益同通貨膨脹率、GDP等之間相關性的因素，以及卡內曼（Kahneman）及特沃斯基（Tversky）開創(chuàng)的行為微觀金融學，分析當事人在收益和風險之間時而精確計算又時而陷入情緒沖動的行為。
1951 年伯勒爾（Burrel）首次將行為心理學結合在經濟學中來解釋金融現象，將投資模型與人的心理行為相結合的金融新領域。1979 年，卡內曼和特沃斯基（Daniel Kahneman和Amos Tversky）正式提出了預期理論，它的假設更接近現實， 嚴重動搖了傳統(tǒng)微觀金融學所依賴的期望效用理論， 并為行為金融學奠定了堅實的理論基礎。二十世紀80 年代以后行為金融學發(fā)展很快，并在90 年代獲得了突破。塞勒（Thaler，1987，1999）研究了股票回報率的時間序列、投資者心理會計等問題。席勒（Shiller，1981a，1981b，1990）主要研究了股票價格的異常波動、股市中的“羊群效應”（Herd Behavior）、投機價格和流行心態(tài)的關系等， 并成功預測了2000 年由于網絡股泡沫破滅引起的歷史上最大一次股災。1994 年，謝夫林和斯塔特曼（Shefrin和Statman）提出了行為資產定價模型。2000 年，兩人又挑戰(zhàn)資產組合理論， 提出了行為組合理論。此外，里特（Ritter，1999）對于IPO 的異常現象的研究，卡內曼等（Kahneman等，1998）對反應過度和反應不足切換機制的研究都引起了學者們高度的關注。
行為金融學以期望理論為基礎，結合心理學和行為學對投資者行為進行研究，針對現代金融學有效市場假說的三個假設分別提出了質疑： 非理或有限理；投資者非理并非隨機發(fā)生；套利會受到一些條件的限制。行為金融學在此基礎上，逐漸形成了期望理論等基礎理論。新微觀金融學理論仍存在爭議的地方：
如邁金萊《非隨機游走于華爾街》中市場表現出大量的同有效市場假說相對的異?，F象，但是法瑪在1998年《市場效率、長期收益和行為金融學》中，反駁在對市場異常現象研究中，沒有明顯證據表明長期收益具有系統(tǒng)性的反應過度或反應不足，而長期收益反轉如同長期收益持續(xù)那么頻繁。因此，非有效市場和有效市場可能都不完全正確。
新微觀金融學的致命缺點是用歸納推理而不是演繹推理，將歸納推理用于案例分析、計量模型是無可厚非的，但是想“歸納”出一個理論則缺乏基本的邏輯基礎。行為金融學模型研究的重點停留在對市場異常和認知偏差的定性描述和歷史觀察上，不能從最基本的假設出發(fā)，在一個統(tǒng)一的框架下對金融市場定價問題給出一個全面、令人滿意的解釋。
對于證券市場有效性研究方面，作為EMH的創(chuàng)始人法瑪（1998）認為，盡管大量數據顯示股價長期回報異常（long term returnanomalies）的存在， 市場仍是有效的，異常只是一種“偶然結果”，而且，大部分異常是與方法模型有關，適當選擇方法能消除異常。另外，EMH 的反對者并沒有提出一種更好的替代方案，因此，現階段EMH仍是最好的金融市場理論。
四、比較與啟示
現代微觀金融學和行為金融學的研究內容是統(tǒng)一的，兩者都是研究如何在不確定的環(huán)境下通過資本市場對資源進行跨時期的最優(yōu)配置，重要的任務都是資產定價。斯塔特曼（Statman，1999）認為： 兩者本質上沒有很大的差異，都試圖在一個統(tǒng)一的框架下，利用盡可能少的工具構建統(tǒng)一的理論， 解決金融市場中的所有問題。唯一差別的是行為金融學利用了與投資者信念、偏好以及決策相關的認知心理學和社會心理學的研究成果?，F代微觀金融學和行為金融學的不同點主要表現在：
第一，現代微觀金融學承襲了傳統(tǒng)經濟學“理性人”的基本分析假定，但忽視了對微觀個體實際決策行為的分析（卡內曼，斯拉夫，特沃斯基，Kahneman，Slovic、Tversky，2000）。而行為金融學源于心理學、社會學、人類學的行為理論為基本分析工具，視野更加開闊，對金融行為理性與否的定性既涉及偏好的形成過程，也涉及決策和判斷形成過程。行為金融學認為人類特有的認知方式的傳導過程使得投資者產生過度自信、過度反映等認知偏差，產生嚴重的系統(tǒng)性錯誤，從而導致非理的發(fā)生。
第二，市場是否有效是行為金融學與現代微觀金融學理論沖突的核心。行為金融學的噪音交易模型把投資者劃分為理性套利者和噪音交易者（非理性投機者）兩類，理性套利者在一定程度上轉化為噪音交易者，加大了風險資產的價格波動并削弱市場效率（Van Raaij，1981）。
第三，行為金融學與現代微觀金融學的不同在于前者以人們的“實際”決策行為為研究起點。人的實際決策行為受決策時的環(huán)境、狀態(tài)、心理狀況等許多因素的影響。對同一現象或同一信息，人們在不同的狀態(tài)下會給出不同的解釋，并做出不同的決策。研究者們往往對不同時期、不同市場的數據采用不同的資產定價模型處理，研究結果不免有失客觀性。哈瓦維尼和凱姆（Hawawini 和Keim，1998）曾采集了不同國家、不同時期的金融數據，與不同的資產定價模型進行比較，得出的結論卻是自相矛盾的。最終，他們不得不回到法瑪（Fama，1991）的論述：市場有效性必須和相關的預期收益模型同時得到證明，在現有金融手段下，用市場有效性前提下的預期收益模型是無法檢驗市場有效性的。
行為金融學和現代微觀金融學有許多分歧，主要分歧在于前提假設中的投資個體理性與否。行為金融學認為，通常情況下概率和效用評估等主觀判斷、決策行為依賴于有限的可供利用的信息，而這些依據直觀推斷和經驗規(guī)則得到的信息會產生系統(tǒng)性偏誤。但當錯誤的結果重復地出現時，人們就會從中學習，許多不確定情形下人類判斷的認知偏差就會逐步消失，再加之適當的引導，即使人們的初始行為是非理性的，其最終的行為方式也會逐漸變得理性起來。所以，從時間延續(xù)、場景重復、信息逐漸完備的意義上看，行為主體是趨于理性的。而且，行為金融學和現代微觀金融學的一些基本模型和結論是一脈相承的。如行為金融學的行為組合理論（BPT）一般被看作是現代微觀金融學中現代資產組合理論（APT）的擴展?？梢?，兩種理論又是可以調和的。
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第5篇：金融學相關理論范文
論文摘要：金融學實驗教學，不但是金融人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而且也是金融學專業(yè)教育的重要內容。我國金融學實驗教學存在以下問題：指導方針上存在“認識偏差”；發(fā)展上存在兩大“瓶頸”，教學實踐過程中存在三個“失衡”。解決這些問題，需要確保：糾正認識偏差，提升金融學實驗教學的地位；在全國高校推動金融學實驗教學的標準化建設；建立一支高素質的實驗教學專任教師隊伍：以及實施全面平衡的實驗教學體系。
一、前言
居于現代經濟核心的金融業(yè)具有第一和持續(xù)的推動作用。實現金融的這種推動作用，從而確保我國經濟社會發(fā)展的良好金融生態(tài)，同時具備足夠能力抵御內外因素的擾動，一個根本性的前提就是要有大量高素質金融從業(yè)人員。這些高素質的金融人員，最終來源只能是大學教育。只有培養(yǎng)出高素質的金融英才，才有可能創(chuàng)造出強大的金融業(yè)。進而只有依賴強大的金融業(yè)，在當今金融一體化與國際化下，才能實現我國經濟的和平崛起，并最終實現中華民族的偉大復興。
培養(yǎng)金融人才，大學的理論教學固然重要，然而金融專業(yè)的實驗教學亦不可或缺。在一定程度上，當前的中國金融學專業(yè)實驗教學更凸現出其重要性與緊迫性。其原因有三：純粹的金融學理論既來源于實踐，又最終要回歸實踐，而實驗教學。則是溝通二者的一道重要橋梁，此其一；在金融實務界，金融技術與業(yè)務，更凸現其重要性，而金融學本科教育的“產品”，主要面向金融實務界，而非純粹的理論界，此其二；最后，中國金融業(yè)的改革開放，需要一大批高素質與具有國際化視野的金融實務人才。所有這些都表明，金融學的大學教育，除了要進一步強化理論教學之外，實驗教學需要大力超前發(fā)展。
然而，通過我們的實地調研與考察發(fā)現，我國金融專業(yè)的實驗教學恰好嚴重滯后于理論教學。金融學專業(yè)的實驗教學目前存在的主要問題可以歸結為：一個“認識偏差”，二個“瓶頸”，三個“實踐過程失衡”。
二、金融學專業(yè)實驗教學的認識偏差
傳統(tǒng)意義上，金融學屬于文科性質的科學；然而事實上，尤其是在當代意義上，金融學更屬于一門實踐科學。金融學。并不如歷史與地理，或者語言與文學，屬于純文科性；它的學科應用性質更決定了其實踐性。金融學面對的金融業(yè)，技術性非常強，無論是從銀行到保險，還是從證券到信托，無一不需要特殊的技術性與操作性技能。這種實踐技能，本身就是金融職業(yè)的重要內容，而不僅僅是一種輔助工具。
有鑒于此，我國大學金融學專業(yè)的人才培養(yǎng)，就需要理論與操作性實踐的并重。然而從我國金融學專業(yè)的教育現狀而言，還遠遠沒有實現這種并重。對于實現操作性的實驗教學存在巨大的認識偏差，即金融學作為文科專業(yè)，實驗教學并不重要?；蛘咧辽僦匾圆蝗缋碚摻虒W。這種認識偏差主要體現在兩個方面：一方面，金融學專業(yè)的實驗教學并沒有像自然科學一樣，在專業(yè)培養(yǎng)方案中得到足夠的重視。充其量，實驗教學僅僅是作為讓學生了解其中的金融理論而附加的教學活動。實驗教學，既沒有作為單獨的系統(tǒng)化專業(yè)課程，也沒有單獨的學分要求。由此不難理解，我國國內金融學專業(yè)教育中，實驗教學這一塊并沒有作為一個專門的課程，予以系統(tǒng)規(guī)劃。
另一方面，金融學專業(yè)的實驗教學投入極少。隨著我國對高素質金融人才需求的劇增，開設金融專業(yè)的大學也越來越多。但是實驗教學這一塊的投入并沒有到位，相反不少高校把金融學專業(yè)看成是投入少，產出大的一個好專業(yè)。就筆者所了解的幾所“211”重點大學而言，金融學專業(yè)教育雖然建立了專門的實驗室，但是整個實驗室的配套以及后續(xù)資金投入相對嚴重不足。這種結果則是，雖然建立了專業(yè)實驗室，但是實驗室在學科發(fā)展與人才培養(yǎng)上的特有價值遠遠沒有發(fā)揮出來。
這種認識偏差以及上述體現，也直接導致了下面的“瓶頸”。
三、金融學專業(yè)實驗教學的兩大瓶頸
當前金融學專業(yè)實驗教學存在兩大“瓶頸”。對金融學專業(yè)的實驗教學發(fā)展與質量提升無疑是兩個重大的阻礙因素。
第一個“瓶頸”是，金融學專業(yè)的實驗教學缺乏統(tǒng)一規(guī)劃的教學大綱與通行的高質量教材。前面已經述及，金融學專業(yè)實驗教學并沒有成為培養(yǎng)方案中的正式課程，全國也極少金融學實驗教科書。相反，自然科學中的物理等課程，都有專門實驗大綱與指導書。金融學專業(yè)的現狀是，它沒有全國規(guī)劃的實驗大綱與教材，相關教師只能“無米之炊”。高校在進行實驗教學時，普遍依據教師個人的專業(yè)理解，進行教學大綱的編排與實驗教學內容的選編。以《外匯市場業(yè)務》為例，真正符合大學教學的高質量教材暫時還沒有。這個“瓶頸”的后果是，實驗教學缺乏相對科學可行的依據，也沒有規(guī)范的標準，教師的主觀性成分較多。這無形中降低了教學的效果，也降低了教學的效率。更為嚴重的是，降低了實驗教學在培養(yǎng)高素質金融人才方面所發(fā)揮的應有作用，從而也直接導致了我國金融人才培養(yǎng)不太理想的尷尬局面。
第二個“瓶頸”則是，高校普遍缺乏金融學專業(yè)的專任實驗教師。金融學專業(yè)的實驗教學有著與理論教學不同的規(guī)律，從而也需要有不同背景與技能的專業(yè)教學指導人員。但是從目前我們調查了解的情況來看，高校的金融學教師普遍理論化偏強。而實驗技能較差。承擔金融實驗教學的教師，基本上都是承當相應課程的理論教學人員。例如，《銀行信貸》的實驗，則由該理論課程的教師擔任。其他相關實驗教學內容，也大抵如此。這種雙肩挑的教學模式，無疑對金融學專業(yè)的大學教師提出了更高的要求。但是，由于個人精力有限，職業(yè)背景不同，相當部分教師并不適應這種雙肩挑的實驗教學模式。大學對教師的人行門檻比較高，例如“211”大學，沒有博士學位的人員基本上進不去，也不可能承當教學任務。從而，有實踐背景，但如果沒有博士學位的金融界人士，也難以進入高校擔任專任實驗教師。最終，大學的教師基本上都屬于學院派，來源于實踐部門的人員奇缺。根據我們對幾所高校的調研，90％以上的金融學教師都是從學校到學校，從來沒有在金融界工作過。這個“瓶頸”與上面第一個一樣，也降低了金融實驗教學的效果，極大影響了我國金融人才的綜合素質培養(yǎng)。
四、金融學專業(yè)實驗教學實踐過程中的三大失衡
除了上述問題，金融學專業(yè)實驗教學過程中，還存在三大失衡，從而進一步惡化了我國金融學專業(yè)實驗教學的效果，并導致金融人才培養(yǎng)不盡人意。
第一個失衡是，注重個體而非系統(tǒng)。金融學實驗教學零散分布于各門課程，而非整合在一起。當前各高校金融學實驗教學普遍的做法是，把實驗教學混排在理論教學之中。例如，證券投資課程，實驗教學安排在理論教學結束后的一周，或者兩周之內集中進行。又如。外匯市場業(yè)務課程，教師先做理論性的教學，或者基本知識的教學，然后集中到實驗室進行實驗學習。這種教學模式，并不利于金融學人才的全方位、綜合性的素質培養(yǎng)。學生得 到的金融實驗知識與技能，只有孤零與散亂。同時，由于各門理論課程安排在不同學期，從而學生也只能在不同學期參與實驗教學。這種安排，相當程度上降低了實驗教學的互相補充與促進的強化效果。結果則是，學生對實驗教學，對金融學的綜合技能依然缺乏完整統(tǒng)一的認識與訓練。
第二個失衡是，注重淺層次，欠缺高層次。實驗內容只注重簡單操作，而缺乏理論指導下的情景應用。由于金融業(yè)的特殊性，校內大學生到金融機構實習以獲取金融實踐技能，并不是一條切實可行的人才培養(yǎng)方式。因而各高校更倚重建立金融實驗室，用以培養(yǎng)既具有理論金融知識。又擁有金融實踐知識。并能很快適應金融業(yè)實際工作需要的人才。但是高校金融學專業(yè)的實驗教學，更多的時候是教會學生會使用相關計算機軟件，而非金融業(yè)的實踐操作。譬如，銀行會計課程，高校利用相關軟件，讓學生知道銀行業(yè)會計的基本處理程序。至于面對一項銀行業(yè)務，該如何具體操作，學生并沒有得到有效的輔導與訓練。這表明。這種實驗教學，充其量屬于金融實驗教學的淺層次。高層次的實驗教學，需要建立在淺層次之上，對學生進行真正理論指導之下的實驗訓練，從而培養(yǎng)學生的實際問題實際分析能力。這種能力，可以完全彌補金融學專業(yè)應屆畢業(yè)生缺乏工作經驗的通病。
第三個失衡是，注重金融實驗室的“硬件”建設，忽視“軟件”開發(fā)或配備。金融實驗教學，不但需要一流的實驗硬件設施，例如足夠數量的電腦以及通暢的網絡設施，更需要相應的教學軟件。在硬件方面，高?；旧隙寄芘鋫洚敃r最高水平的電腦。但是，在軟件方面，建設明顯滯后。金融教學軟件的來源渠道有兩個：自我開發(fā)與商業(yè)購買。自我開發(fā)，對于金融學專業(yè)方面的老師而言，可以說勉為其難，或者根本不可能。因為，對于大型專業(yè)軟件的開發(fā)，需要專業(yè)的計算機編程人員，而且需要一個編程的團隊，專門進行開發(fā)與研究。顯然，金融學專業(yè)的教師并不勝任這項工作。同時，軟件開發(fā)，非一朝一夕所成，耗時巨大。顯然，這也并適合于自我開發(fā)。由此，商業(yè)購買也就成為一條退而求其次的可行選擇。然而從實際應用而言，商業(yè)軟件的使用并不十分順暢。這其中的原因是，商業(yè)開發(fā)人員難以滿足既懂計算機編程，又兼金融理論與應用實踐知識的綜合要求。最終，高?；〝凳f購進的軟件，并不是非常適合實驗教學所需。同時，軟件如果一旦使用不暢，或者出現問題，更新修復緩慢，在一定程度上影響了實驗教學的順利開展。此外，金融學專業(yè)的實驗軟件之間，也基本上屬于條塊分割。這既影響了整體教學效果的提高，也增加了實驗教學的投入。后者對于文科專業(yè)發(fā)展失衡的高校而言，顯然是提高實驗教學水平與質量一道難以逾越的門檻。事實上，從我們調查情況來看，高校建立金融實驗室以后。每年用于更新硬件設備，尤其是更新軟件，提高軟件水平的投入幾乎處于停滯狀態(tài)。
五、創(chuàng)新金融實驗教學，提高金融學專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力
鑒于上述問題，為了著力提高我國金融人才的培養(yǎng)質量，我國金融學專業(yè)的實驗教學需要進行大膽創(chuàng)新，尤其需要做好下面幾個方面的工作。
第一，糾正認識偏差，大力提高實驗教學的地位。在糾正這個偏差方面，我國教育主管部門的重要作用不可忽視。一方面，教育主管部門在評估大學專業(yè)水平時，應把實驗教學列入重要的考評指標；另一方面，教育主管部門可以在金融學學科設立與建設尤其是碩士點與博士點建設中，把實驗教學列為重要的參照指標。此外，提升金融實驗教學的社會公信力與影響力，也是助推實驗教學地位的重要途徑。例如可由教育部牽頭，各個高校每年輪流舉辦全國金融實驗技能大賽，以此促進實驗教學的社會影響，并由此獲取各級教育行政主管部門以及高校管理層對金融學專業(yè)實驗教學的認識與軟硬件的大力支持。只有教育主管部門以及高校管理層對金融學專業(yè)的實驗教育有了新的認識與關注，才有可能在日后金融學學科建設與人才培養(yǎng)中給與重要的政策扶持。
第二，推廣金融學實驗教學的規(guī)范化與標準化制度建設。由教育部牽頭成立金融學專業(yè)實驗教學指導委員會。這個委員會負責制定全國統(tǒng)一的金融學實驗教學大綱指南，全國高校在此基礎之上制定出各自的詳細培養(yǎng)方案。根據這個指南，今后各高校金融學專業(yè)的實驗教學納入培養(yǎng)方案的核心部分。指引的主要內容至少要包括：實驗教學的目標，基本內容，教學的實驗室建設最低標準，標準的軟件要求，師資的培養(yǎng)與實施，綜合考評，持續(xù)的軟硬件設備投入等等。通過這樣的教學指引，徹底扭轉目前我國金融學專業(yè)實驗教育的分散、無序、無標準的狀態(tài)，最終提升實驗教學的標準，并實現我國金融學人才培養(yǎng)質量的更高飛躍。此外一件急迫的事是，組織專家編寫我國金融學專業(yè)實驗教學的指導書。有了這個指導書，金融實驗教學也就有了標準與方向標。
第三，建立一支高素質的金融學實驗教學專任教師隊伍。金融學實驗教學效果的好壞，最終都要落實到是否有合格的實驗指導老師。由專任老師負責金融學實驗教學活動。是提高實驗教學水平，創(chuàng)新金融學實驗教學的重要舉措。專任教學的來源，路徑有兩個。一種方法是，選拔理論功底扎實而且具有博士學歷的年輕教師到金融業(yè)進行為期1～2年的實踐鍛煉。在此基礎之上，再把這些教師進行相對系統(tǒng)的實驗教學培訓。另外一種方法則是外部引進，即從金融業(yè)中引進具有博士學位的實踐人才。對這種人才；再經過一定時期的教育學與實驗學的培訓。
第四，實施全面平衡的金融學實驗教學體系。前面分析到的“失衡”，都是金融學人才培養(yǎng)的軟肋，高校需要徹底扭轉。對于第一個失衡，按照本節(jié)第二條的建議，高?？梢园呀鹑趯W實驗教學專門歸類到兩門課程：微觀實驗學與宏觀實驗學。各門理論課程，只負責理論課內容的教學；實驗內容，整合到這兩門課程中。就微觀實驗學教學內容而言，主要包括證券投資、外匯市場業(yè)務、保險、銀行會計等；而宏觀實驗學，則應該包括中央銀行學、財政學等。對于第二個“失衡”，高校應該把金融學實驗教學分為兩個層次。淺層次，要求學生熟悉相關實驗內容，會使用金融模擬軟件；高層次，則要求學生能夠面對各種不同經濟環(huán)境與業(yè)務情景，“量體裁衣”，運用所學理論知識自主確定實驗內容的處理流程與對策。譬如，面對一家中小型外貿企業(yè)，學生需要綜合運用國際金融與外匯業(yè)務的相關知識，幫助其設計外匯風險的管理對策，并制定出詳細的項目實施報告。對于第三個“失衡”，高校一個切實可行的方法是，外購教學軟件時，嚴格選取軟件開發(fā)商，并委派實驗指導專任教師前往軟件公司蹲點。如是才能確保所購軟件能夠量身定做。以便適合金融業(yè)的實驗教學要求，避免軟件購置后無法正常使用而影響實驗教學的順利開展。同時，高校需要定期更新軟件，以適應金融學專業(yè)教學的要求以及金融業(yè)的動態(tài)發(fā)展。只有軟硬件的不斷更新以及擬合，金融學的實驗教學效能才能發(fā)揮到最大，而高素質金融人才的培養(yǎng)目標才會實現。
六、結束語
金融學實驗教學，是金融人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)與重要內容。目前，開設金融學專業(yè)的高校普遍建立了金融實驗室。然而，金融學專業(yè)的實驗教學目前還有不盡人意的地方。具體而言，我國金融學實驗教學存在以下問題：金融學實驗教學在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中并沒有得到足夠的重視。高校對金融學專業(yè)實驗教學普遍存在“認識偏差”；金融學實驗教學的發(fā)展存在兩大“瓶頸”，即缺乏統(tǒng)一規(guī)劃的教學大綱與缺少勝任金融學實驗教學的專任教師；除此以外，還存在實踐過程中的三個“失衡”。解決這些問題，需要確保：糾正認識偏差，提升金融學實驗教學的地位；在全國推廣金融學實驗教學的標準化；建立一支高素質的實驗教學專任教師隊伍；以及實施全面平衡的實驗教學體系。
第6篇：金融學相關理論范文
關鍵詞 高校教材 金融學科優(yōu)化研究
隨著經濟一體化與金融全球化的發(fā)展，我國金融改革從2007年以來呈現出快速發(fā)展的勢頭，步伐不斷加快。目前，現有的金融學科教材一定程度地存在著金融理論知識滯后于金融改革現實的問題。
一、高校金融類課程教材普遍存在的問題
（一）金融課程教材種類繁多且內容冗長
1.教材整體質量較好，但教材版本、系列、種類繁多
翻閱金融學科類課程中繁多的教材，不難發(fā)現存在許多問題。高校教材種類繁多，如在《貨幣銀行學》課本中體現得較為突出。目前《貨幣銀行學》教材大約有幾百個版本，名牌院校出版社出版的也至少有近百個版本，因為每所大學都有各自的教材，而同一大學的不同學院又有自己的教材。同一學院的不同系的教師又編寫各自的教材。國內《貨幣銀行學》教材中不僅有各類高等院校，而且還有大中專學校、廣播電視大學及各類夜大的教師出版的教材。不同系列教材中編寫的《貨幣銀行學》書，又有幾十種，如現代經濟學教科書系列、現代管理學教科書系列、高等學校經濟管理學科系列、面向21世紀課程教材系列、商管理優(yōu)秀教材經濟學、高等學校文科教材系列、高等學校財經類專業(yè)核心課程教材系列、21世紀高等學校金融學教材系列、工商管理優(yōu)秀教材經濟學系列等等，在諸多的系列中，由于《貨幣銀行學》是專業(yè)基礎課程，故而都有編寫《貨幣銀行學》的教材。因而造成教材泛濫，各類教材滿天飛。
2.理論高度與金融實務兼而有之的高質量教材難成高校課本
真正銀行從業(yè)人員編寫的《貨幣銀行學》教材極少，有部分從業(yè)人員編寫《商業(yè)銀行信貸管理學》、《商業(yè)銀行信貸風險管理學》等書籍，這類書比較實用，但是理論高度略有欠缺，其更注重銀行業(yè)務的流程與操作，所以很難成為高校教材，只能作為銀行內部人員培訓的資料，供內部人員閱讀。
從事銀行業(yè)的人員編寫的書，一般會由該人員所在的銀行購入此書，給員工人手一冊，如央行人員編寫的關于銀行管理方面的書，要求各家商業(yè)銀行出錢購買或給商行下達購買的軟指標。這種現象在商業(yè)銀行也同樣存在。因而，這類書的特點：一是不重視理論基礎知識的闡述，而側重實務業(yè)務的特性；二是注重銀行業(yè)務的操作；三是一定程度上的購買指令。
當然，由金融從業(yè)人員編寫的書并不完全是理論高度不夠，或者成為操作流程式書籍，既有理論高度，又有實際經驗，屬于理論與實踐結合得比較好且質量高的書，有易剛、海聞編寫的———現代經濟學管理學系列叢書中的《貨幣銀行學》，該書卻沒有成為高校教材的主流。目前書店中可以看到的該書，仍然是1999年9月的版本的再版，但是關于我國金融改革最新內容添加的卻很少。
3.教材內容龐雜致使教學內容較大程度的重復
目前《貨幣銀行學》教材中不僅包括貨幣、信用、銀行三大塊內容，而且《國際金融》、《發(fā)展經濟學》、《國際經濟學》、《金融工程學》、《財政金融學》、《金融市場學》等諸多課程中的部分內容放在《貨幣銀行學》一本教科書中，使內容龐雜、冗長，這必然帶來兩大后果：一是由于高?！敦泿陪y行學》課程最多只有72學時，少的只有32學時，教材涉及的內容太多，一般的《貨幣銀行學》教材都在十五章以上，在有限的學時內，無法將全部內容講完，致使必須要講解的中心內容不突出，主體內容分配的學時減少；二是由于教材體系涉及的內容過于龐大，如通貨膨脹、匯率及金融深化、金融抑制等宏觀經濟學、國際金融、發(fā)展經濟學等方面的部分內容皆出現在一本教材中，故而造成授課教師沒有時間講授，而在《貨幣銀行學》之后開設的課程，如《國際金融》、《國際經濟學》、《金融工程學》、《金融市場學》也不再講這部分的內容，因為后面開課的老師認為這部分內容應是貨幣銀行學講的內容，不再重復，從而造成學生這部分知識的盲點和空白。而有些內容在《貨幣銀行學》中講過，在之后的課程中再次講解，致使內容重復，學生聽起課來乏味，感覺沒有新意，造成時間和課時上的浪費。
（二）教材落后于經濟生活現實，尤其滯后于金融改革的實踐
《貨幣銀行學》教材落后于現實經濟生活的地方主要表現在：第一，金融改革日新月異，《貨幣銀行學》所講授的理論落后于金融改革的實踐；第二，金融業(yè)務的相關內容已經發(fā)生改變，但是教材中仍然是陳舊的內容，并沒有發(fā)生變動。如銀行的名稱、組織結構、業(yè)務類型、監(jiān)管機構等內容發(fā)生了較大的變化，可是教材卻沒有改變。比較典型的是我國銀行業(yè)的監(jiān)管已經不在央行，但大部分書還是將監(jiān)管的任務放在人行中進行講述。
由于教材缺乏實際案例，相對比較空泛，學生讀起來索然無味。而缺少案例分析和金融改革具體問題的分析，導致學生運用實際理論分析具體問題的能力弱。當然，相信許多教師，即使教材中沒有以上金融業(yè)改革和實踐的內容，他們也會在課堂教學過程中添加這部分內容進行講授，但是若在教材中用文字表述出來，對于那些喜歡讀書或考研的學生會有較大幫助。比如各高等學校金融專業(yè)考研必考課程《貨幣銀行學》，如“人民銀行總行研究所”、“中國財政科學研究所”、“中國社會科學院”及名牌院校，考研題目中有較多理論聯(lián)系實際的題目，如果由于教材中沒有相關內容，教師沒有對學生進行理論聯(lián)系實際問題的訓練，其結果必然造成學生對該類題目的解答和分析能力較差。
二、優(yōu)化高校金融類課程教材體系的相關建議
（一）篩選與自編精品教材
精品教材亦應與時俱進，突顯國內外金融業(yè)改革的特色。首先，應更加關注金融理論、金融改革實踐的新進展。其次，借鑒國外同類教科書、精版教材的編寫方法，及時補充、更新、調整教學內容。最后，精品教材應能夠反映世界金融領域的最新發(fā)展。對于已被選為精品和權威教材并在高教廣泛使用的課本，同樣應該在金融改革日新月異快速發(fā)展的條件下，每年更新和添加新內容至少一次。另外，應建立品牌教材的動態(tài)管理，如再版時添補改革實踐的內容、更新陳舊章節(jié)，與出版社建立動態(tài)聯(lián)系，根據金融改革變動實際情況，隨時更新教材相關部分內容等。
北京信息科技大學經管學院財投系金融教學團隊經過三年的打磨和研究自編了《金融學》、《商業(yè)銀行經營學》、《國際金融》、《中央銀行學》、《證券投資學》、《保險學》、《財政與金融學》、《金融工程學》等八本金融學科核心課程系列教材。幾乎涵蓋了金融學課程體系中的絕大部分內容。其中《金融學》被評為2011年北京市精品教材。
（二）改善教材結構與體系，添加必要的實務和金融實踐的內容
1.完善教材結構與體系，較少重復
合理安排課時，突出三大塊，貨幣、信用、銀行。將教材中的國際收支、外匯與匯率、國際資本流動與國際金融危機等內容刪除；刪除教材中關于投資銀行業(yè)務、衍生金融產品、金融創(chuàng)新、金融深化、金融抑制等內容；將本應該放在《發(fā)展經濟學》、《投資銀行學》、《國際金融學》教材中的內容從《貨幣銀行學》教材的各章節(jié)中刪去，騰出時間或相應課時講授中國金融業(yè)特別是銀行業(yè)改革具體實踐的內容，進一步完善《貨幣銀行學》教材體系和結構。在教材結構完善后，合理安排課時，從而凸現《貨幣銀行學》作為專業(yè)基礎課程的特點。
打破傳統(tǒng)教材涉獵內容巨多的束縛，一本教材涵蓋許多門課程內容的現狀，減少教材內容的相互交叉和重復。如在《金融學》教材中一是不再涉及國際金融中的匯率和國際收支方面內容，二是不再撰寫證券投資學中的資產定價等內容，三是不再涉獵金融工程學中金融創(chuàng)新等內容，四是不再介紹發(fā)展經濟學中金融深化和金融抑制等內容。在有限的學時內，使教學內容更加突出和明確，從而優(yōu)化了課程結構，提升教學的針對性，使教材更加具有實用性。
由于《貨幣銀行學》課程是金融學科前期專業(yè)基礎理論課程，一般學生在大二開始學習，并且是學生最早接觸的專業(yè)課程。故而，絕大多數教材都在十五章以上，涵蓋了隨后需要學習的七八門課程的內容。為了在有限的學時內，突出授課內容，優(yōu)化教材結構，避免了重復，突出了重點。
2.添加金融改革實踐的內容，進一步提升教材的實用性
首先，在突出三大塊后，一是應該在第一部分貨幣與貨幣制度的相關章節(jié)后，添加我國的具體情況，如我國電子化貨幣，網絡貨幣的發(fā)展狀況及合規(guī)合法性的探討。在第二部分信用與利息章節(jié)，添加計息原則（若已有該部分內容的，需要更新相關計息原則）。同時應添加個人住房按揭貸款利率計算的方法。在第三部分銀行業(yè)務單元中，一方面在存款種類這一部分，添加CDS（大額可轉讓定期存單）、協(xié)定存款、協(xié)議存款、通知存款；添加創(chuàng)新產品，如銀行之間的對存（互存）、銀證通產品、銀基通產品、銀保通產品。同時若教材中沒有提及核心資本及資本充足率內容的應添加，若有講述該部分內容的，應加大筆墨；另一方面，應添加中國金融改革的具體情況，并進行必要的分析和論證，使所學的理論與金融實踐和改革相聯(lián)系。二是應添加資金清算體系的相關內容，如介紹美國的FIRDWIRE、CHIPS、SWIFT清算系統(tǒng)后，接著介紹我國人民幣清算體系。三是應在貨幣政策目標中，法定準備金內容的章節(jié)后，撰寫我國法定準備金比率調控的歷史演變，如添加2010與2011年間，央行對法定準備金比率的調控及其意義；四是添加97年央行行長帶隊去美聯(lián)儲學習之后，98年我國人民銀行進行了大區(qū)行改革、清算資金劃撥體系改革及法定準備金賬戶與超額準備金賬戶，合而為一等改革。五是在央行監(jiān)管的相關章節(jié)中應添加關于我國商業(yè)銀行監(jiān)管已由央行轉向銀監(jiān)會，并介紹我國“三架馬車式”的分業(yè)監(jiān)管模式。
其次，在教材的相關章節(jié)添加金融改革熱點問題與金融案例分析。一是金融學科課程的教材應該做到把金融改革實踐經驗與相關理論基礎知識進行有機地結合，提升知識的趣味性、實用性。如添加了理論界尚處于探討和研究的一些沒有完全定性的東西，目的是更好地激發(fā)學生思考金融熱點問題和學習金融知識的積極性。二是金融類教材應該在保證專業(yè)知識學習的基礎上，把銀行從業(yè)人員資格考試的五門課程：《公共基礎》、《個人理財》、《風險管理》、《個人貸款》、《公司信貸》的部分內容與知識點融入教材的相關章節(jié)，提升了教材的實用性，加強了學生對銀行業(yè)務的操作能力。三是添加國際銀行業(yè)改革的最新內容和案例。如國際銀行業(yè)監(jiān)督管理協(xié)會———巴塞爾委員會出臺巴塞爾III，提高資本充足率，防范金融風險，增加銀行抗風險能力。添加新管理規(guī)定的內容，同時用具體案例說明在提高資本充足率前，世界各國銀行，為了達到《巴塞爾協(xié)議III》新標準而做的前期準備工作。
第三，金融學科教材應在保證高質量傳授基礎理論知識的基礎上，適當向金融實務與應用方向傾斜。如為了配合上《貨幣銀行學學》、《商業(yè)銀行經營學》等課程學生在剛開始上課就可以參加銀行從業(yè)人員資格考試的需要，本書相關章節(jié)編排按照中國金融出版社出版的銀行從業(yè)人員資格認證考試輔導教材的《公共基礎》編寫，目的是為了使參加考試的學生，在沒有上完該課程時就有一定金融基礎知識和金融機構實際操作經驗，通過考試并獲得證書。
由于《商業(yè)銀行經營學》本身屬于一門偏向實務的課程，因此本教材更應該注重銀行業(yè)務具體操作和實務。如可以考慮添加貸款合同填寫、各項業(yè)務辦理的流程和操作規(guī)則、表內表外業(yè)務監(jiān)控的風險點。
由于金融理論是抽象的，又大多從宏觀角度進行論述，同時理論研究是有許多前提假設和條件的，而實際工作中銀行并不完全按照基礎理論知識來辦理業(yè)務，現實卻是銀行的各項業(yè)務操作與抽象化的理論有較大的差距，也就是說把理論學好后，學生到銀行還是不會具體業(yè)務的操作，對于銀行的各項業(yè)務不能馬上上手。因而，金融學科教材應嘗試將抽象、籠統(tǒng)、宏觀的理論知識具體化。如對于商業(yè)銀行經營發(fā)展趨勢中，不是籠統(tǒng)地介紹混業(yè)經營、并購、集約化、網絡化等趨勢，而應該用具體的案例和發(fā)展路徑來闡述商業(yè)銀行未來的發(fā)展趨勢。
參考文獻：
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［2］黃達.金融學.中國人民大學出版社，2004.
［3］易剛.貨幣銀行學.上海人民出版社，1999.
第7篇：金融學相關理論范文
關鍵詞：案例教學法 高職 金融學
經濟形勢的發(fā)展及金融危機的出現使得金融市場的運行規(guī)律更加復雜，這對金融人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。鑒于金融學學科的綜合性、實踐性和應用性特點，加之高職院校的學生培養(yǎng)定位，筆者認為引入案例教學很有必要。
案例教學法是由美國哈佛大學克里斯?哥倫布?朗戴爾教授首創(chuàng)的一種教學方法，它根據教學大綱要求和教學內容需要，運用典型案例，在教師的引導下，通過啟發(fā)學生獨立思考和集體協(xié)作，對案例所提供的信息和問題進行分析研究，提出見解，進行分析和決策，最終提高學生分析問題和解決問題能力。案例教學可以有效彌補傳統(tǒng)教學方式的缺憾，提升高職金融學課程的教學效果。[1]
一、金融學教學中引入案例教學法的意義
1.學生角度
案例教學有助于學生更好地掌握理論知識，培養(yǎng)學生綜合能力，表現在：
1.1提高學生對理論知識的理解和實際運用能力。案例教學法將教師與學生的角色進行互換，改變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式，使學生成為主角，使之有足夠的空間展示自己的才能，樹立信心。同時，將理論知識寓于案例之中，通過對案例的分析研究，加深學生對理論知識的理解。[2]
1.2擴展學生的知識面，鍛煉分析和解決實際問題的能力。案例教學可以幫助學生從具體問題著手進而歸納出一般結論，而不是死記硬背書本上的純理論，同時案例多是來源于實際領域，通過對現實問題的討論分析，可以啟發(fā)學生的思考，提高其分析和解決現實問題的能力。
1.3鍛煉學生的語言表達和與人交往的能力。案例教學中由教師設置好案例情境之后，通過由學生幾人一組組成討論小組，內部討論之后再派代表陳述自己小組的討論結果，不同小組形成的不同的結論還需進一步探討爭論。這個過程集思廣益、取長補短、團結合作，既鍛煉了學生的語言表達能力，通過與教師和其他組別的探討互動，也提升了學生與人溝通和交往的能力。[3]
2.教師角度
案例教學法有利于提高教師的教學和科研水平。案例教學是教師和學生的互動式活動，對教師的綜合素質要求更高。為了給學生提供及時生動的案例，要求教師不僅有廣博而豐富的專業(yè)理論知識，還要了解相關的金融業(yè)務操作，同時還要密切關注國內外金融形勢的發(fā)展變化和理論研究的前沿動態(tài)。因此，教師通過案例教學，可以把案例中所反映的問題升華到理論高度來認識，這樣既提高了教師的專業(yè)素質，同時也積累教學經驗，進而提高整個專業(yè)的教學質量。
二、案例教學法在當前高職金融學教學過程中存在的問題
1.案例教學法應用比例太低
長期以來，職業(yè)教育仍然以傳統(tǒng)灌輸式教育為主，案例教學法應用比例偏低。案例教學法起源于美國，目前已成為西方國家課堂教學的主要方式之一，這和西方國家自由、民主、注重個性、鼓勵競爭的文化理念密切相關。而我國傳統(tǒng)文化建立在秩序、服從權威的基礎上，長期形成以應試教育為目標，學生作為接受應試教育的對象，更容易和習慣于接受以教師為中心的講述式的知識傳授方式。
2.對案例教學的目標和性質認識不到位，師生角色錯位
案例教學法的本質是以學生為中心，但在實際金融學案例教學中，課題案例討論大多是以教師為中心來組織進行，仍以傳統(tǒng)的引導式教學為主。還有些教師錯把案例當作例子，用以佐證某一金融學原理或理論，分析和點評金融熱點事件，教師仍然是主角，學生在有限范圍內被動參與。[4]
3.所選取案例的實踐性不強
現有的金融學理論主要為西方經濟學理論體系中的貨幣金融部分，這些金融學理論及其結論主要是在總結發(fā)達完善的市場經濟體制貨幣、銀行及金融市場運行的實際而產生。真正能結合我國目前的金融業(yè)務實際狀況作出理論上和應用上的創(chuàng)新案例很少，距離學生較遠，學生通常難以理解，因而，課堂案例討論時學生之間的討論、辯論難以取得應有的效果，有時甚至出現無人發(fā)言的情況。
三、案例教學法在金融學教學中的實施和完善
1.教師方面
建立鼓勵案例教學的激勵機制，提高教師案例教學水平。改革目前的教學評價體系，學校要制定鼓勵教師案例教學的激勵機制，鼓勵教師積極實踐案例教學，對效果良好的案例教學進行觀摩和總結推廣，并給予獎勵，在教師的晉升、評先評優(yōu)以及職稱評定等方面予以政策傾斜，最大限度調動教師進行案例教學的積極性。同時建立教師在金融企業(yè)實習、合作的通道，對教師深入金融企業(yè)調研編寫案例行為記入工作量，鼓勵教師編寫教學案例集，定期評選優(yōu)秀教學案例并予以優(yōu)先出版或發(fā)表，并適當給予補貼。
2.學生方面
建立鼓勵學生參與案例討論分析的激勵機制，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在金融學課程考核時，應把學生的課堂案例討論表現納入課程成績，并定期舉行案例設置、案例辯論大賽等活動，培養(yǎng)學生自己發(fā)掘金融熱點問并分析、解決問題的能力。學校聯(lián)系相關的金融企業(yè)建立合作，讓學生進入企業(yè)去學習，自己發(fā)現問題形成案例進行分析，這樣既可以幫助企業(yè)解決實際的問題，又可以極大的提高學生的金融素養(yǎng)和自信心。
高職金融學教學偏重于理論的講述，如果僅講述課本理論，要求學生進行簡單記憶，內容繁雜、須記憶內容眾多，不易理解。因此在教學中應通過案例教學法，將基本概念與實際生活緊密聯(lián)系。案例教學法作為對傳統(tǒng)教學模式的改革和創(chuàng)新，有利于提高教學質量和師生的綜合素質，符合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。在教學過程中，要把傳統(tǒng)教學法和案例教學法予以綜合運用，以保證在采用案例教學時取得最佳的教學效果，使學生真正在金融學的學習過程中既能很好的掌握理論知識，又能為以后的實際操作工作打下基礎。
參考文獻：
[1]孫晶晶.金融學課程教學探索[J].中國商界.2009（10）.
[2]周元，章啟程.金融學案例教學的選題原則與角色定位[J].中國現代教育裝備，2009（15）.
第8篇：金融學相關理論范文
關鍵詞： 應用型；金融學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006－3544（2012）06－0076－02
一、我國不同類型高等院校金融學專業(yè)培養(yǎng)目標分析
菲利普·阿特巴赫（Philip Altbach）曾指出，“世界上大眾化高等教育體系的一項核心特征是異質性。高等教育體系應該是一個服務于不同的顧客、擁有不同的目的、接受不同方式的補助、具有不同質量與成就水平的各類高等教育機構的集合體”?！1] 因此，在安排金融專業(yè)教學計劃和課程設置以及實踐教學的內容和形式時，高校應首先確定自己在整個高等教育系統(tǒng)中的相對位置，找準自己的發(fā)展定位。
國家教育發(fā)展研究中心研究員馬陸亭，以我國高等學校博士學位授予數、碩士學位授予數、科研經費獲取數、國外及全國性刊物發(fā)表學術論文數等項目的集中度等指標作為分類依據，將中國高等學校分為研究型大學、教學科研型大學、教學型本科院校、高等專科學校和高等職業(yè)學校四類?！2] 他認為，高等教育的三大基本功能雖然依然存在于各層次的高等學校中，但是實施的層次、程度不同，在各高校間的分配不同，也即不同類型的高校與社會的結合點不同”?！3]
不同類型的院校在金融學專業(yè)的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標方面的差異，應該在教學中鮮明地體現出來。作為應用型本科院校在高等學校層次類別中應屬于教學型大學，這類大學的教學層次以本科教育為主，在金融人才培養(yǎng)方案中以“應用型、復合型、國際型”作為人才培養(yǎng)的總目標，在立足培養(yǎng)人才應用能力的基礎上，以素質教育保障人才未來職業(yè)生涯的可延展性， 以提高學生的職業(yè)適應性作為實踐教學的目標。具體說來，所培養(yǎng)的人才應該具備綜合性的知識儲備，熟悉和金融業(yè)相關的多個學科的知識，比如財務方面、管理方面；熟悉金融機構的基本業(yè)務流程、基本業(yè)務操作，能夠進行簡單的數據處理。該類院校的金融專業(yè)培養(yǎng)目標既應注重培養(yǎng)學生的應用實踐能力， 也應使學生具有一定的專業(yè)研究能力，以備將來向管理精英型人才發(fā)展。
根據以上需求，從學生教育計劃安排的角度來說，大致分成以下兩類：一類是培養(yǎng)普通應用型人才的教學?！∑浣虒W的基本思想應是寬口徑， 對基礎理論和專業(yè)課程不過多深入， 應設置較多選修課，包括財務、會計、管理、營銷等，希望學生有一個比較寬厚的基礎，使他們能夠適應多樣化競爭的需要，可以向多方面拓展，能夠成為具有較高適應性和競爭力的人才。 第二類是培養(yǎng)金融行業(yè)的技術精英型人才的教學，其核心是培養(yǎng)學生的數據處理和分析能力，并熟知行業(yè)基本流程，在教學設計方面采用多門實驗性課程來提高學生的專業(yè)適應性。
二、《金融學》課程與后續(xù)專業(yè)課銜接方面存在的問題
《金融學》是金融學專業(yè)的專業(yè)基礎課，為學習專業(yè)課提供理論基礎。目前《金融學》課程與后續(xù)專業(yè)課銜接方面存在較多問題。
1. 在現行課程體系上，《金融學》 課程偏重宏觀金融理論，而后續(xù)專業(yè)課程多偏重微觀金融方面，兩者銜接性較差。自上個世紀70年代以來，全球的市場化程度日益提高，市場化要求金融的微觀化，世界金融的運行效率逐漸取決于微觀主體的行為， 微觀金融幾乎和所有的實踐工作聯(lián)系在一起。但是長期以來，我國的金融學專業(yè)秉承以理論教育為主的教育思想，以至于在專業(yè)培養(yǎng)當中，無論何種類型本科高校金融學的專業(yè)基礎課都是以宏觀理論分析作為課堂教育的主體，這很難適應應用型人才培養(yǎng)的要求。同時，專業(yè)基礎課過分注重宏觀理論，不能和專業(yè)課銜接起來，就削弱了《金融學》的專業(yè)基礎課作用。
2. 課程的知識面覆蓋不夠。主要是現在《金融學》教材對于一些基本概念、 基礎理論和前沿理論的介紹不夠充分，特別是對“公司金融”和“投資學”方面，影響學生對后續(xù)金融專業(yè)課的學習。
3. 現行《金融學》課程在教學計劃、教學大綱等方面并沒有體現出其與其他專業(yè)必修課程的聯(lián)系和銜接，而是單獨針對本課程做出界定，缺少在學科體系方面的系統(tǒng)性，不能充分發(fā)揮《金融學》課程在金融學專業(yè)課程體系中的統(tǒng)領和基礎性作用。
4. 現行《金融學》教學缺少實踐和案例教學環(huán)節(jié)。實踐教學是培養(yǎng)應用性人才的重要途徑，可為學生提供一個理論聯(lián)系實際的有效渠道，有利于促進學生對知識的消化，加深對理論的理解。在《金融學》課程教學中，有很多知識僅從理論上加以闡述，學生會覺得非常抽象，難以理解，同樣的理論拿到實際中去，就變得生動具體，理解起來也比較容易。但現在的《金融學》教學單純地把該課程看成是一本理論教科書，只注重對理論的傳授，不注重對案例和實踐的分析，以及對理論應用的引導，這對于以就業(yè)為導向的金融學專業(yè)的學生來講，適用性較差。
三、《金融學》教學改革的基本思路
（一）目標和原則
1. 教學改革的總體目標。應用型本科院校的培養(yǎng)目標應側重于培養(yǎng)和提高學生的就業(yè)能力、理論應用能力、專業(yè)拓展能力。為實現該目標，在《金融學》課程教學中應立足于培養(yǎng)學生的應用實踐能力，堅持理論與實踐相結合，并據此系統(tǒng)化地研究改革教學內容和方法。
2. 教學改革的原則。（1）加強微觀理論教學內容，注重宏微觀理論的平衡發(fā)展。在《金融學》教學中，增加諸如公司財務、金融工程、資本市場、資產定價等微觀理論的教學內容，堅持宏微觀金融理論相結合，提高理論教學的針對性，為應用型本科院校培養(yǎng)具有專業(yè)性、技術性、拓展性的人才打下堅實的理論基礎。（2） 課程內容設置要體現一定的前瞻性和差異性。一方面，《金融學》課程內容設置要盡量反映我國金融業(yè)未來的發(fā)展方向?！檫m應金融業(yè)混業(yè)經營的發(fā)展趨勢，應當是涵蓋銀行、證券、保險、信托等多領域的寬口徑模式，并結合國外的發(fā)展和國內的具體國情，使其具有一定的前瞻性。另一方面，可根據地區(qū)經濟發(fā)展的實際和院校自身的辦學條件自主確定拓展性的內容，體現出和其他類型高校的差異。（3）加強實踐教學活動，注重實際應用能力培養(yǎng)。實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的重要途徑，可為學生提供一個理論聯(lián)系實際的有效渠道，有利于促進學生對知識的消化，加深對理論的理解。
（二）教學改革的具體內容
1. 在《金融學》課程中加大微觀金融理論的比重。根據教育部2012年《關于全面提高高等教育質量的若干意見》的要求，高等教育要“優(yōu)化結構，調整學科專業(yè)、類型、層次和區(qū)域布局結構，適應國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，滿足人民群眾接受高等教育的多樣化需求。強化特色，促進高校合理定位、各展所長，在不同層次不同領域辦出特色、爭創(chuàng)一流”。為保證高等教育的質量、提高適應性，應用型本科院校金融學專業(yè)的課程內容要進一步微觀化?！∽鳛閷I(yè)基礎課程，《金融學》應該首先體現出金融理論的變革，順應微觀化的趨勢，增加微觀金融方面的內容，并在課堂教學中體現出來。這也是和后續(xù)的專業(yè)必修和選修課程相銜接的要求。從應用型本科院校的培養(yǎng)目標出發(fā)，按照金融行業(yè)的實際需要傳授相關知識，培養(yǎng)具備專業(yè)應用性和職業(yè)適應性的金融人才。
2. 修訂《金融學》教學大綱，確保和后續(xù)專業(yè)課相銜接。李?。?005）認為在教學大綱中包括“基礎性教學內容”和“選擇性教學內容”兩大教學模塊是比較科學的。 [4] 筆者認為，應將《金融學》課程的教學大綱分成相對固定和可變兩個部分，給基層教學單位和教師一定的自，以增強教學內容與金融理論和實踐的發(fā)展變化以及后續(xù)專業(yè)課調整的適應性。
3. 改革《金融學》教學模式，注重在聯(lián)系中創(chuàng)新?！督鹑趯W》教學模式的改革著重于教學方法與手段的研究和創(chuàng)新。通過改進現有的教學手段和創(chuàng)新教學手段和方法達到提高適應性的目的。（1）改進案例教學模式。由于《金融學》課程內容偏重宏觀理論， 又由于高校教師大都缺乏實際從業(yè)經驗，在講述時難免會偏重理論的闡述、邏輯推理和引證。現代金融學強調實踐應用和實證分析，需要開展“引導式”案例教學。在教學過程中，應結合教學內容的要求，將國內外金融領域的經典案例和與現實生活聯(lián)系密切的金融事件作為案例的素材，加工整理之后形成由事件、問題、成因、解決措施及政策建議等多個部分組成的完整案例體系，通過課堂分組討論、 辯論等多種方式鼓勵學生提出不同的看法和見解， 激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生發(fā)散性、創(chuàng)造性解決問題的能力。（2）強化實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)的設置目的是為配合理論教學，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，加強專業(yè)訓練和鍛煉學生的實踐能力。對于應用型本科院校，實踐教學是必不可少的教學環(huán)節(jié)。 常見的實踐教學環(huán)節(jié)有兩種：一是課堂實踐教學，即案例、課程作業(yè)、實驗、實習（設計）；二是專業(yè)實踐教學，即實驗實訓、社會調查、校外實習以及畢業(yè)設計等。金融學實驗室是模擬實踐教學的主戰(zhàn)場，可以使模擬教學成為聯(lián)系理論與實際的橋梁，培養(yǎng)學生的動手能力與分析判斷問題的能力。
4. 持續(xù)更新教材內容， 增加輔助和配套教材?！〗?0年來，金融理論發(fā)生了極大的變化，并且這種變化正在加速進行，學術界對金融理論研究在微觀和宏觀層面也都取得了許多重要的成果，同時金融與經濟關系的論證也越來越全面，人們對于微觀金融的認知隨著金融實踐的發(fā)展也越來越完善?！∽鳛榻鹑趯W專業(yè)的基礎理論課程，《金融學》 必須一方面緊密聯(lián)系金融實踐的最新發(fā)展，從基礎理論層面進行闡釋；另一方面把金融理論研究的成果及時納入教學體系并在實踐中有所體現。 只有這樣才能使學生的知識體系保持常新，增強他們的職業(yè)適應性。另外，還應加強輔教材的建設，編寫與教學相配套的《金融學》學習輔導手冊和相應的實驗實訓教學指導手冊。
參考文獻：
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第9篇：金融學相關理論范文
關鍵詞: 《金融學》課程差異化教學教學要求教學內容教學方法
一、引言
在現代經濟社會,金融業(yè)已滲透到國民經濟的方方面面,逐漸成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結合日益緊密的服務型行業(yè)。在我國,隨著經濟發(fā)展所帶來的財富增加,社會對金融產品的需求越來越強,金融創(chuàng)新與金融產品層出不窮,金融的觸角已深入到社會的各行各業(yè),并已成為普通家庭關心的內容。在這種背景下,掌握一定的金融知識不僅是金融專業(yè)學生所必須的,而且是其他財經類專業(yè)學生,如國際貿易、電子商務、管理學、會計學所必須的。
目前我國很多高校都開設《金融學》課程,對于金融學專業(yè)的學生來說,《金融學》是一門專業(yè)基礎課。對于非金融學財經類專業(yè),如國際貿易、工商管理學生來說,《金融學》是一門學科必修課,可以充實完善其專業(yè)課程。對于非財經類專業(yè)的學生,《金融學》是一門選修課程,供對金融學有興趣的非財經類專業(yè)學生選修。
對于不同專業(yè)的學生而言,由于專業(yè)的特點和培養(yǎng)人才的目標與規(guī)格不同,固而對金融理論與業(yè)務知識的內容、知識結構、專業(yè)需求是不同的。再考慮到《金融學》課程內容眾多,在短短的四五十個教學課時中,教師不可能將全部內容介紹完,這就要求教師在明確不同專業(yè)學生的特點與需求的基礎上,精心安排各專業(yè)不同的教學內容,采取差異化教學方法。
二、不同專業(yè)對《金融學》的教學要求不同
(一)金融學專業(yè)
對于金融專業(yè)的學生來說,《金融學》是一門重要的專業(yè)基礎課,一般是在學生完成各經濟類專業(yè)共同的核心基礎課,如在學習完《西方經濟學》后開設。它在整個課程體系中的作用正如我國金融學研究的鼻祖黃達先生所言:“金融領域,廣闊而深邃,通常只能瞄準一兩個方向深入。要想深入一點、幾點,必須對金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因為沒有足夠的寬闊基礎作為支撐,只求在狹小的范圍深入,進到一定程度就會難以繼續(xù)。而所謂把握‘全局’,就是要求能對金融領域的主要構架如金融理論與金融知識,宏觀金融與微觀金融,金融機構與金融市場,國內金融與國際金融等等之間的有機聯(lián)系,有一個較為全面――哪怕是概略的――了解?！薄督鹑趯W》作為金融學科體系的基礎課程,恰是對金融學進行整體性、框架性的介紹,其中既有宏觀金融層面的理論闡釋,又有微觀金融運行的原理分析;既揭示了金融的運作機制與規(guī)律性,又闡明了金融學科所研究的范疇、重要內容結構及其各部分之間的內在聯(lián)系。
鑒于《金融學》對于金融專業(yè)學生的重要性,教師在教學過程要實現兩個目標:一是要求學生全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態(tài),為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的良好的理論基礎;二是注重對學生專業(yè)興趣和專業(yè)學習能力的培養(yǎng),使學生開拓視野,提高思考的廣度、深度與高度,充分調動學生的學習主動性與自覺性。實踐證明,興趣是學習的動力。我國大教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！焙弥?、樂之,就是指學生的學習積極性高漲,這樣才能產生進取的精神。若通過《金融學》的學習,學生能激發(fā)對金融的興趣,這將會對學生未來的深造、職業(yè)生涯產生重大的影響。
(二)非金融學財經類專業(yè)
縱觀中外古今,實體經濟的發(fā)展最后都離不開資本的運作,而在當今社會,金融的作用越發(fā)凸顯。因此,非金融學財經類專業(yè)的學生有必要系統(tǒng)地掌握貨幣、信用、利息、銀行等多方面的理論與業(yè)務知識,能夠運用貨幣信用方面的理論與業(yè)務知識,更好地從事企業(yè)投資管理、市場營銷、企業(yè)風險管理等活動。因此,不少高校已經把《金融學》作為一門必修課程。
與金融學專業(yè)的學生相比,非金融學財經類專業(yè)的學生在金融理論方面的要求可以放低些,但應注重金融知識運用能力的培養(yǎng),注重聯(lián)系實際和融會貫通,使學生掌握與其專業(yè)的業(yè)務活動聯(lián)系緊密的現代金融基本知識和業(yè)務技能,從而在具體的實踐活動中能靈活運用現代金融基本知識和業(yè)務技能來進行資金管理、投資管理和風險管理等活動。
三、不同專業(yè)的《金融學》教學內容應有所側重
《金融學》課程內容繁雜,涉及貨幣、信用、金融市場、金融中介機構、貨幣供求、貨幣政策、通貨膨脹和金融監(jiān)管等問題,幾乎涵蓋了整個金融領域。教師如何在有限的課時里合理地安排教學內容,以保證教學整體水平和質量,并兼顧不同專業(yè)的需要,是《金融學》教學中一個重要的問題。一個可行的方法是在界定基本教學內容的基礎上,根據不同專業(yè)的特點安排差別化的教學內容。基本教學內容是各專業(yè)教學中都必須覆蓋的,也是各專業(yè)學生必須掌握的,以實現各專業(yè)學生掌握該課程基本知識、基本原理和基本技能的教學要求,例如金融學的基本概念、金融市場的基本情況、金融中介機構的構成、貨幣政策的三大工具等;而差別化的教學內容是教師根據所教學生的專業(yè)特點、專業(yè)需求而進行的選擇性教學。
(一)金融學專業(yè)
如前所述,對于金融學專業(yè)學生來說,《金融學》是其專業(yè)課程體系的基礎。在課程安排上,《金融學》一般是在修完《政治經濟學》、《西方經濟學》之后開設的,同時又是以后陸續(xù)開設的《中央銀行學》、《證券投資學》、《商業(yè)銀行經營管理》、《國際金融》等專業(yè)課程的基礎。因此,在課程內容的選擇上要考慮兩個方面因素:一方面通過該課程的學習,能讓學生對金融有個全面的了解,為以后的學習打下堅實的基礎,另一方面要注意課程之間的銜接,避免內容重復或遺漏。具體來說,對于金融學專業(yè)的課程內容重點有三個:一是學生應深刻理解金融學的基本范疇和基本理論,如貨幣、信用等基本概念,利率決定理論、貨幣需求理論、貨幣供給理論等。這些內容是金融學專業(yè)學生進一步學習專業(yè)課的基礎,因此對他們來說,這些內容不是簡單知道就可以了,而要全面、深入、準確地掌握;二是教師在授課中應側重對金融學框架的勾勒,讓學生對金融領域全面、清晰地把握。而對于具體的宏觀金融問題可以適當簡略,這些內容學生已在《宏觀經濟學》課程中接觸過。微觀金融方面,有關金融市場和金融機構的內容也無需介紹過細,這些內容在后續(xù)的專業(yè)課程里都會有詳細的介紹;三是引導學生對現實中的金融問題進行思考、分析,并密切關注金融理論研究前沿問題,培養(yǎng)學生發(fā)現問題、思考問題、解決問題的能力。
(二)非金融學財經類專業(yè)
對于非金融學財經類專業(yè)的學生來講,他們將來的學習和工作中都或多或少要與貨幣、銀行打交道,但是對理論要求沒有金融學專業(yè)的學生高。教師在完成基本教學內容的前提下,可以適當降低理論深度,如貨幣供求理論、利率決定理論、金融監(jiān)管理論等可以簡略地說明,而增加與所教學生專業(yè)有關的、實踐性的內容。國際貿易專業(yè)的學生應該加強與貿易有關的金融知識,如信用工具、金融市場、商業(yè)銀行業(yè)務和國際金融危機等方面內容的介紹。企業(yè)管理專業(yè)的學生應增加與企業(yè)管理活動緊密聯(lián)系金融知識的講授,這些內容主要涉及以下方面:(1)金融工具、金融市場,如商業(yè)票據、股票、債券、期貨市場等。(2)企業(yè)管理人員與金融機構、金融市場打交道時所需掌握的基本金融理論知識,這關系到企業(yè)資金的運營問題。具體如商業(yè)銀行運作機制、業(yè)務范疇,金融市場的運作機制,證券發(fā)行業(yè)務等。(3)國家宏觀政策對企業(yè)的影響,如貨幣政策對企業(yè)投融資的影響,匯率政策對企業(yè)的影響,等等。
(三)非財經類專業(yè)
非財經類專業(yè)的學生主要是抱著興趣來選修這門課程的,激發(fā)學生對金融的興趣,使他們了解一些日常生活中的金融知識是教學的目的。教師在講課的時候可以精簡理論性較強的貨幣金融理論的講解,將重點放在與日常生活密切相關的貨幣銀行學知識中,如各種金融產品的比較、家庭理財的理念等,還可以介紹現實生活中的熱點金融問題,如對此次由美國次貸危機所引發(fā)的全球金融危機的介紹,可側重介紹危機對企業(yè)和老百姓生活的影響等,而對于危機深層次的原因的理論分析則可以簡略些。
四、區(qū)別不同專業(yè),采取有差別的教學方法
與《西方經濟學》課程相比,《金融學》課程內容多而龐雜,不似前者的體系清晰完整,使得學生在學習中經常感到知識點零散,找不到學習的重點。與《商業(yè)銀行經營管理學》等課程相比,該課程理論性強,內容單調抽象、難以理解。因此,如何根據不同專業(yè)《金融學》課程設置特點及課程性質,采取適當的教學方法,以達到各自的教學目的,是教師在《金融學》教學應認真研究的又一個重要問題。
(一)金融學專業(yè)
如前所述,對于《金融學》課程,金融專業(yè)的學生除了要全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態(tài)外,還要培養(yǎng)專業(yè)興趣和專業(yè)學習能力。因此,教師首先要把《金融學》課程中的知識點、理論講通、講透。在此基礎上,再想辦法激發(fā)學生學習和研究金融的興趣,培養(yǎng)其學習的主動性和自覺性。
我認為一個較好的方法是在每次課開始時拿出5―10分鐘,對一周的財經新聞進行回顧。這樣有兩個作用:一是能讓學生了解中國和全球金融情況,理論聯(lián)系實際,提高學生的學習興趣,培養(yǎng)學生關注現實的習慣,這對《金融學》這類社會性學科的學習是必要的。二是在新聞解讀的過程中,教師能引發(fā)學生對金融問題、金融現象的思考,加深學生對金融理論的理解并培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。要達到以上兩個效果,教師首先應注意財經新聞的選擇。一周內國內外發(fā)生的財經新聞往往很多,如果都講,時間上不允許,也沒有必要。新聞選擇可以有這幾個視角,一種是選取影響重大的事件,如美國次貸危機的爆發(fā)。另一種是結合目前的熱點和所學的知識選擇有代表性的事件。如近年如何解決中小企業(yè)的融資難問題一直是我國經濟中的一個熱點問題,在介紹金融市場、金融中介機構這一部分內容時,我看到一則題為“淡馬錫來到荷花池”的新聞。新聞的主要內容談到新加坡淡馬錫公司通過設立富登信實服務有限公司給成都的蓮花池批發(fā)市場的商戶發(fā)放貸款。這則新聞事件本身很小,但我希望能以小見大,以此為切入點引發(fā)學生對我國中小企業(yè)融資問題的思考。新聞標題提出后,學生的第一反應是覺得很奇怪:該標題是什么意思?一下子就調動了學生的好奇心,激發(fā)了學生的興趣。接著我由淺入深介紹我國中小企業(yè)的融資現狀、存在問題等,最后提出問題,讓學生思考應如何解決中小企業(yè)融資難問題。整節(jié)課教學效果很好,學生聽得津津有味,課后不少學生和我進一步探討該問題,有的學生還著手寫這方面的論文。
除了選題的問題,教師還應注意新聞講授的方式。介紹新聞不僅僅是希望學生了解該事件,而是通過該事件引發(fā)學生進一步研究和思考的興趣。教師可以在介紹新聞時結合學生已學過的金融學原理,精心設置問題、提出問題,啟發(fā)學生透過現象看本質,從具體事件中提煉出事件背后蘊藏的道理,給學生留下思考的空間。
如果是小班教學,教師可以考慮一學期組織學生就當前的熱點金融問題進行2―3次的討論,以教師提出問題,引導學生查閱、整理資料,學生進行思考、交流為線索,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。但現在不少高校由于擴招,師資相對不足,很多時候是大班教學,組織討論的方法會由于學生人數眾多而影響討論的效果,教師可以嘗試讓學生就熱點金融問題撰寫小論文。對于初次寫論文的學生來說,論文的要求不宜過高,主要是希望通過寫論文鍛煉學生分析問題、解決問題的能力,因此在字數、格式上可以適當放寬,但需強調的是杜絕抄襲。
(二)非金融學財經類專業(yè)
對于非金融學財經類專業(yè)的教學,教師在講課的時候可以降低理論深度,提高教學方式的靈活、多樣性。在基本原理、基本的知識點介紹完之后,通過具體的案例,如介紹金融實際熱點問題,突出金融知識的運用性。此時對于金融熱點問題的選擇與金融學專業(yè)的選擇有所不同,教師應盡量選擇一些與實際生活密切相關的問題進行講授。例如在介紹貨幣政策時,教師可以結合我國近年中央銀行的調息歷程,解釋中央銀行每次調息的背景、原因、作用機制,以及對企業(yè)、老百姓銀行投資、貸款的影響。此外,教師還可以就一個問題,如信用形式、銀行存貸款利率等,鼓勵學生自己去找資料、發(fā)現生活中的金融學,采取教授與討論相結合的組合式教學,進而提高學生學習的興趣。
參考文獻:
[1]蔣天虹.關于應用型本科《金融學》教學改革的探討[J].長春師范學院學報,2009,(5).
