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結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為,農(nóng)村初中文言文教學(xué)要取得良好成效,教師必須在“趣”字和“智”字上下工夫。
一、趣味導(dǎo)入新課
有效的課堂導(dǎo)入能迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。
課堂導(dǎo)入方法多種多樣,千變?nèi)f化,根據(jù)不同的課文,不同的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境,以激發(fā)學(xué)生興趣。列舉如下:
1.音樂(lè)導(dǎo)入
以音樂(lè)導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣和情趣,不失為一種有效的方式。
“夫聲樂(lè)之入人也深,其化人也速”(《荀子?樂(lè)論》),這表明了音符給人的感染作用,更為直接,更為強(qiáng)烈。這就是音樂(lè)藝術(shù)的魅力。例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)語(yǔ)文《愚公移山》,可用江濤的歌曲《愚公移山》導(dǎo)入,在激昂的歌聲中學(xué)生漸入情境,初步理解文章的內(nèi)容,為學(xué)習(xí)課文蓄勢(shì)。
2.名句導(dǎo)入
在導(dǎo)入課文時(shí),結(jié)合課文特點(diǎn),恰當(dāng)引用古詩(shī)文名句,使學(xué)生通過(guò)名句的意蘊(yùn)和寫法進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想或想像,從而感受到課文的精妙之處。如學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí),可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ):山不在高,有仙則名;水不在深,有龍則靈。哪位同學(xué)知道這兩句名言的意思和出處?(教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課題)今天我們就一起去學(xué)習(xí)這千古名句出自的那篇文章——《陋室銘》。這一導(dǎo)語(yǔ),有利于學(xué)生更好地把握主旨。
3.從文章的中心導(dǎo)入
例如教學(xué)韓愈的《馬說(shuō)》時(shí),可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)填一個(gè)成語(yǔ):“ 到成功”。學(xué)生積極性很高,踴躍回答。
4.從題目導(dǎo)入
例如教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《陳太丘與友期》一文時(shí),可以直接問(wèn)學(xué)生:從這個(gè)題目,你想知道一些什么?學(xué)生馬上積極舉手,發(fā)表自己獨(dú)特的看法。
5.從體裁導(dǎo)入
例如人教版八年級(jí)下冊(cè)《與朱元思書》一文寫作年代久遠(yuǎn),如果沒(méi)有合適的導(dǎo)語(yǔ),學(xué)生很可能敬而遠(yuǎn)之。上課伊始,可以問(wèn)學(xué)生:現(xiàn)代書信的寫法大家都知道,古代書信跟現(xiàn)代書信有什么區(qū)別呢?學(xué)生的好奇心馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
6.從文章的主要人物導(dǎo)入
例如教學(xué)《出師表》時(shí),直接提問(wèn):你認(rèn)為《三國(guó)演義》中諸葛亮是一個(gè)怎樣的人?你能說(shuō)出有關(guān)他的哪些典故?開門見(jiàn)山就把學(xué)生的注意力吸引到課文中。
7.故事導(dǎo)入
在初中文言文中,有些選文故事性很強(qiáng)。這類文言文的教學(xué)采用故事引入法,會(huì)取得事半功倍的效果。如:在講《生于憂患,死于安樂(lè)》時(shí),可講這樣一個(gè)故事:“某地盛產(chǎn)沙丁魚,但每次漁夫們出?;貋?lái),捕得的沙丁魚都會(huì)死去很多,這令漁夫們非??鄲?。然而有一個(gè)聰明的漁夫,他的沙丁魚卻死得少。原來(lái)呀,他從外地購(gòu)買了幾條喜歡吃沙丁魚的鲇魚放在船上。同學(xué)們想一想,這是為什么呀?”聽完之后,學(xué)生躍躍欲試,各抒己見(jiàn)。
8.成語(yǔ)導(dǎo)入
把成語(yǔ)引入文言文教學(xué),能使學(xué)生處于主動(dòng)地位,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,加強(qiáng)對(duì)有關(guān)成語(yǔ)的掌握,從而達(dá)到豐富詞匯的目的。如教學(xué)《狼》時(shí),先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)含有“狼”字的成語(yǔ),如“引狼入室”“狼吞虎咽”等,再敘說(shuō)所知道的“狼”的一些特性,自然引入課文。初中文言文有不少篇目可以采用這一引入法。
好的導(dǎo)入能有效地吸引學(xué)生的注意力,消除學(xué)生對(duì)文言文的畏懼心理,使學(xué)生饒有趣味地投入到文言文學(xué)習(xí)中。
二、趣味誦讀文本
即創(chuàng)意朗讀。筆者認(rèn)為,只要教師巧妙地設(shè)置豐富多彩、創(chuàng)意紛呈的誦讀,學(xué)生就會(huì)達(dá)到讀通、讀懂、讀深課文的境界,就會(huì)提升文言文教學(xué)的厚度和廣度??刹捎貌煌恼b讀形式,如領(lǐng)讀、輪讀、齊讀、個(gè)別讀、比賽讀、分角色讀等等。
例如教學(xué)《狼》一文時(shí),朗讀課文可設(shè)置初讀——再讀——再次讀三個(gè)大環(huán)節(jié),要求學(xué)生從自由大聲讀到指導(dǎo)讀,從讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句、讀懂課文的大意,到讀出文言文的味道,讀出故事情節(jié)的起伏,讀出課文的情境。這一系列的讀,學(xué)生就讀出對(duì)文本的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。多層次的讀為理解課文奠定了良好的基礎(chǔ),文言文教學(xué)因此有了梯度和力度。品讀課文時(shí)再分三輪品讀,分別從屠戶的角度、狼的角度、語(yǔ)言的角度這三個(gè)角度品評(píng)段的內(nèi)容,每讀一段,品評(píng)一段,從而理出故事的情節(jié):屠戶遇狼(故事的開端)——屠戶懼狼(故事的發(fā)展)——屠戶御狼(故事進(jìn)一步發(fā)展)——屠戶斃狼(故事的、結(jié)局);理清段的內(nèi)容:兩狼綴行甚遠(yuǎn)——兩狼窮追不舍——兩狼咄咄逼人——兩狼斃命。課堂教學(xué)因品讀層次的增加而有深度,學(xué)生對(duì)課文的理解則更上一層樓,教學(xué)因此有高度。第三個(gè)角度從語(yǔ)言角度評(píng)點(diǎn)段的內(nèi)容,讓學(xué)生在認(rèn)為可圈可點(diǎn)之處寫上評(píng)語(yǔ),同桌之間交流——全班同學(xué)交流。這不拘一格的語(yǔ)言欣賞,使文言文課堂教學(xué)變得豐厚,教師的教與學(xué)生的學(xué),更有了深度和廣度。
趣味誦讀文本,為文言文教學(xué)打開了一個(gè)嶄新的局面。
三、智慧解讀文本
即個(gè)性品讀。教師要智慧地引領(lǐng)學(xué)生沉入文本,深入文本,品詞句,品情感,品形象,品手法,品出深度,品出廣度,凸顯教師教學(xué)智慧,力求張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。課文分析是課堂重頭戲,教師的善問(wèn)巧問(wèn)、善設(shè)情景能激起學(xué)生的樂(lè)趣。此環(huán)節(jié)關(guān)鍵是:教師的主問(wèn)題設(shè)置。精彩的提問(wèn)可使教學(xué)有聲有色。
如學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》一文,在“你如何評(píng)價(jià)魯莊公這一形象?”這一問(wèn)題,學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智,有的說(shuō)魯莊公“鄙”,有的說(shuō)魯莊公“并不鄙”。一石激起千層浪,學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法,并從文中找依據(jù)證明自己的觀點(diǎn):他鄙是因?yàn)椤八勋@勝的希望寄托在官僚貴族和神靈的幫助上”,在作戰(zhàn)中急躁冒進(jìn),毫無(wú)謀略;他不鄙是因?yàn)椤八頌閲?guó)君能夠向曹劌這樣的小人物請(qǐng)教,虛心聽取他的意見(jiàn),有善于納言的良好性格,作為國(guó)君能盡職盡責(zé)”……通過(guò)這樣的“碰撞”,學(xué)生的閱讀感受得以充分體現(xiàn),學(xué)生在張揚(yáng)自我個(gè)性的同時(shí),也收獲了學(xué)習(xí)文言文的自信。這樣,學(xué)生也就容易對(duì)文言文產(chǎn)生興趣。
智慧解讀文本,讓學(xué)生覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人,文言文閱讀就能在和諧寬松的氛圍中進(jìn)行。
四、智練精練習(xí)題
文言練習(xí)在于少而精。即通過(guò)精巧的練習(xí),達(dá)到鞏固新知,把握詞句含義、把握人物情感等。
許多教師把學(xué)習(xí)文言文的鞏固多歸功于課后作業(yè)的反復(fù)練習(xí),布置的作業(yè)通常是釋詞和翻譯,顯得單調(diào)刻板。其實(shí),教師不妨把作業(yè)變換一下,力求形式活潑多樣,更能達(dá)到良好的效果。
如古今互證,有些文言詞的古義,今天已經(jīng)不用,學(xué)生不易記?。挥行┪难栽~的古義和今義差異很大,學(xué)生極易誤解。但是,在一部分現(xiàn)代漢語(yǔ)的書面語(yǔ)詞匯和成語(yǔ)中,仍然保持著這些文言詞的古義,古今互證,是一種很好的練習(xí)。如下面這些加點(diǎn)的字:奔走相告、走馬觀花——雙兔傍地走,痛哭流涕——蔣氏汪然出涕,抱恨終身——未嘗不嘆息痛恨于桓靈也,等等。通過(guò)古今互證,可以幫助學(xué)生記住一些文言詞的古義,加深對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)某些詞語(yǔ)的理解,能收到“學(xué)用結(jié)合”的實(shí)效,學(xué)生做起來(lái)饒有興趣。
又如斷句練習(xí),教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力,適當(dāng)選一些淺易的文言短文或語(yǔ)段,給學(xué)生做斷句之用,同時(shí)也可以作為文言文的補(bǔ)充教材,一舉兩得。對(duì)低年級(jí)學(xué)生降低練習(xí)難度,在句讀處留出空位,學(xué)生只須根據(jù)對(duì)句意的理解填上合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),不致出現(xiàn)“讀不斷”的困難。有時(shí)可以把學(xué)生學(xué)過(guò)的文言詞語(yǔ)和句式連綴成短文或語(yǔ)段給學(xué)生標(biāo)點(diǎn)。這樣的斷句練習(xí),學(xué)生一般都很感興趣,舊詞句、新環(huán)境,容易觸類旁通,溫故知新。這類練習(xí)密切結(jié)合課文內(nèi)容,既加深對(duì)課文的理解,又?jǐn)U大知識(shí)面。如此一來(lái),又何愁學(xué)生不能鞏固所學(xué)的文言知識(shí)呢?當(dāng)然,這得益于教師設(shè)計(jì)練習(xí)的智慧和功夫。
巧設(shè)習(xí)題,精練習(xí)題,為文言文教學(xué)筑起了一道堅(jiān)實(shí)的屏障。
五、趣味、智慧拓展文本
即趣味活動(dòng)展示,教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況置之課內(nèi)外。可從以下三方面入手:
一是競(jìng)賽活動(dòng)展示。如古詩(shī)詞朗讀、背誦競(jìng)賽活動(dòng)、課中文言文重點(diǎn)字詞分組競(jìng)賽展示活動(dòng)等。
怎樣讓學(xué)生在課外自覺(jué)地學(xué)習(xí)、積累文言文,讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)?筆者認(rèn)為可以通過(guò)開展形式多樣的活動(dòng)來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)。如:為了增加學(xué)生的積淀,可以在課外組織學(xué)生開展古詩(shī)文誦讀活動(dòng),舉行班內(nèi)、校內(nèi)的誦讀大賽,對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái),學(xué)生誦讀古詩(shī)文的熱情空前高漲,化苦難背誦為快樂(lè)積累。
此外,教師還可以與學(xué)生共同策劃,開展諸如成語(yǔ)故事大賽、古詩(shī)文名句解讀、詩(shī)詞賞析、改寫詩(shī)詞等等活動(dòng),這些形式新穎的活動(dòng)豐富了文言文教學(xué)的內(nèi)容,學(xué)生既能在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí),又能充分展示自己的才華,真正做到“學(xué)習(xí)著,快樂(lè)著”。
二是擴(kuò)展閱讀,擴(kuò)大學(xué)生文言閱讀面和積累層面,提高學(xué)生的文言閱讀能力。
擴(kuò)展閱讀是課堂教學(xué)的延伸、加固和補(bǔ)充。教師須選擇一批與課文深淺程度相當(dāng)?shù)奈难宰髌?,推薦給學(xué)生閱讀,并在關(guān)鍵之處給予點(diǎn)撥。學(xué)生將學(xué)過(guò)的文言詞語(yǔ)和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中,在運(yùn)用中熟練、加深、鞏固,精讀和博覽相結(jié)合,逐步提高文言文的閱讀能力。例如:教《唐雎不辱使命》時(shí),可以延伸到《晏子使楚》,這兩篇文章具有相似之處。
三是重點(diǎn)詞句的拓展積累。
當(dāng)然,文言文教學(xué)“趣味、智慧拓展”不僅僅在于同類作品的賞析,也不僅僅在于競(jìng)賽活動(dòng)展示,更在于關(guān)鍵詞句的拓展,關(guān)注字詞的歸納、積累和拓展延伸。這有賴于教師的智慧引領(lǐng)。例如“雖”字,表示假設(shè),譯為“即使……也……”如:(1)雖人有百口,口有百舌,不能名其一處也。雖人有百手,手有百指,不能指其一端也。(《口技》)(2)而僦賃看幕,雖席地不容間也。(《觀潮》)(3)期年之后,雖欲言,無(wú)可進(jìn)者。(《鄒忌諷齊王納諫》)(4)小大之獄,雖不能察,必以情。(《曹劌論戰(zhàn)》)總之,教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他課文中的詞句,常作此類積累拓展。這就要求教師要有大量的字詞積累,做到重點(diǎn)文言字詞在不同的文章中能積累3—4個(gè)例子,長(zhǎng)此以往,學(xué)生便積累了極其豐富的詞匯。
課后趣味、智慧拓展延伸,旨在于進(jìn)一步挖掘、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力,夯實(shí)文言基礎(chǔ),提升文化底蘊(yùn),這是文言文教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。
農(nóng)村初中文言文教學(xué)要敢于打破循規(guī)蹈矩的教學(xué)常規(guī),在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上,力求圍繞“趣”字和“智”字作題,讓學(xué)生有趣味、有智慧地學(xué)習(xí)文言文。有“趣”字和“智”字把關(guān),農(nóng)村初中文言文教學(xué)將變得輕松愉快。
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