青少年心理問(wèn)題建議精選(九篇)
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第1篇：青少年心理問(wèn)題建議范文
關(guān)鍵詞：留守青少年；心理健康教育；問(wèn)題；行為習(xí)慣
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）01-0017-01
隨著城市化和工業(yè)化進(jìn)程的加快，大批農(nóng)村人口進(jìn)入城市，導(dǎo)致留守青少年增多。由于家庭教育不足、部分人的歧視等原因，部分留守青少年具有不同程度的心理問(wèn)題。要充分重視這一問(wèn)題，增強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，逐步解決留守青少年心理問(wèn)題，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。
一、家庭教育差，行為偏差明顯
父母是孩子的第一任老師，家庭對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和教導(dǎo)，對(duì)孩子的心理健康和行為習(xí)慣影響是巨大的。從小父母就不在身邊的留守青少年，缺乏的正是來(lái)自父母的愛(ài)。猶如在一張白紙上寫字，如果在白紙上執(zhí)筆寫字的人沒(méi)有認(rèn)真練習(xí)寫字，這張白紙上怎么會(huì)出現(xiàn)令人賞心悅目的書法？調(diào)查顯示，家庭良好教育的缺失，容易讓留守青少年行為存在著明顯偏差。研究表明，由于留守青少年缺乏親人的關(guān)注，容易出現(xiàn)退縮或沖動(dòng)、焦慮、內(nèi)向孤僻、自我評(píng)價(jià)不高、性情古怪等行為障礙。根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，留守青少年的父母一般受教育程度較低，從事的工作大多為高強(qiáng)度、低收入，工作時(shí)間較長(zhǎng)，很大程度上影響對(duì)孩子的道德教育。因此，已經(jīng)為人父母的農(nóng)民工，要將子女的心理健康放在第一位，將對(duì)子女的教育放在第一位。要通過(guò)電話、微信等方式，經(jīng)常與孩子交流，建立維系親情的紐帶，了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，將孩子不健康的想法扼殺在萌芽階段，幫助孩子樹(shù)立一個(gè)健康、正確的人生觀。這種良好的親子關(guān)系，會(huì)使孩子有一種強(qiáng)烈的安全感，滋潤(rùn)孩子渴望愛(ài)的心靈。
二、社會(huì)原因影響，心理起伏較大
來(lái)到城市工作的農(nóng)民工多數(shù)從事一些較臟較累的工作，他們的子女有時(shí)可能受到一些歧視，這是一種不正常的社會(huì)現(xiàn)象?！氨蝗丝床黄稹苯o部分留守青少年造成一定的心理創(chuàng)傷，讓部分留守青少年產(chǎn)生不健康的心理，比如自卑、抑郁、敵對(duì)、孤僻。調(diào)查顯示，留守青少年在敵對(duì)、心理不平衡方面的得分，顯著高于非留守青少年。要解決這一類社會(huì)問(wèn)題，首先需要教師自身具有良好的思想政治素質(zhì)，不要歧視留守青少年，要引導(dǎo)和教育城市青少年正確對(duì)待留守青少年，共同關(guān)心愛(ài)護(hù)留守青少年。同時(shí)，社會(huì)應(yīng)在法律、政策上關(guān)心留守青少年，營(yíng)造良好的文化環(huán)境，推動(dòng)和諧校園的建設(shè)。要努力消除留守青少年與城市青少年的差別，讓城市青少年和留守青少年從心底互相認(rèn)同。可以開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，在生活上關(guān)心留守青少年，溫暖他們的內(nèi)心，在學(xué)習(xí)上幫助留守青少年，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師還要與留守青少年家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，建議他們從心理上多多關(guān)心自己的孩子，指導(dǎo)與幫扶留守青少年糾正不良的心理傾向。學(xué)校要不斷完善教育管理制度，改革教學(xué)方法，營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，使留守青少年的心理問(wèn)題得到解決。
三、適應(yīng)情況不良，產(chǎn)生心理問(wèn)題
研究發(fā)現(xiàn)，部分留守青少年的社會(huì)適應(yīng)能力較弱，存在著一定的問(wèn)題。部分留守青少年不愿與城市青少年交朋友，不合群，而且留守青少年更傾向于將失敗的責(zé)任歸于自我，缺乏自信，容易自暴自棄，缺少同齡孩子的樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)方面，留守青少年的焦慮程度明顯比城市孩子要高。這需要教師用真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)來(lái)緩解留守青少年的不適應(yīng)問(wèn)題，一視同仁地關(guān)心所有學(xué)生，并在學(xué)習(xí)上多多鼓勵(lì)留守青少年。比如，在班級(jí)里展示留守青少年的優(yōu)秀作業(yè)，讓留守青少年有一種被重視的感覺(jué)。抑郁、孤獨(dú)感較強(qiáng)也是m應(yīng)情況不良的一種表現(xiàn)，許多留守青少年表示自己沒(méi)有什么真心朋友，在集體活動(dòng)中不敢與人交流，對(duì)人際關(guān)系敏感、緊張。多數(shù)留守青少年感到“與新朋友在一起時(shí)不好意思接近”，課堂討論時(shí)怕自己語(yǔ)言不當(dāng)不敢發(fā)言，課外活動(dòng)時(shí)也不能很好地和伙伴們交流。因此，作為父母，應(yīng)該盡量讓子女的生活具有穩(wěn)定性，有一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。作為學(xué)校，對(duì)于留守青少年的適應(yīng)問(wèn)題也要付出相應(yīng)的努力，要倡導(dǎo)素質(zhì)教育，加強(qiáng)專題心理健康輔導(dǎo)，在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。同時(shí)，政府制定的相應(yīng)政策也是很重要的，要落實(shí)國(guó)家的相關(guān)政策，讓留守青少年和城市子女有相同的待遇。這對(duì)增強(qiáng)留守青少年的歸屬感，讓他們擁有健康的心理非常重要。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，解決留守青少年的心理健康教育問(wèn)題刻不容緩，這需要各方共同努力，堅(jiān)持以人為本，避免出現(xiàn)管教失序狀態(tài)。城市的家長(zhǎng)要對(duì)留守青少年平等相待，學(xué)校要充分關(guān)注留守青少年的心理健康，政府應(yīng)制定一些政策，從根本上解決留守青少年心理健康方面存在的問(wèn)題。要營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守青少年的氛圍，組織豐富多彩的關(guān)愛(ài)活動(dòng)，形成關(guān)愛(ài)留守青少年的工作合力，并教育留守青少年自立、自強(qiáng)、自律，形成健全的人格，促使留守青少年健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：青少年心理問(wèn)題建議范文
一、單親家庭教養(yǎng)方式的概述
（一）父母教養(yǎng)方式的簡(jiǎn)述?，F(xiàn)今社會(huì)中單親家庭的數(shù)量在不斷增加，并引發(fā)一系列的社會(huì)問(wèn)題，逐漸受到社會(huì)的關(guān)注。我國(guó)社會(huì)對(duì)單親家庭的教養(yǎng)方式關(guān)注起步相對(duì)較晚，對(duì)其概念的說(shuō)法也有很多，但單親家庭的概念均包含以下內(nèi)容：家庭成員的關(guān)系只有單一的父親或者母親與子女的關(guān)系；子女的年齡有一定限制；子女的婚姻狀況屬于未婚，并不具備獨(dú)立的生活能力。
（二）現(xiàn)階段單親家庭的研究現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)我國(guó)單親家庭的調(diào)查與研究表明，其對(duì)青少年的生理與心理發(fā)展具有一定程度的負(fù)面影響，嚴(yán)重的甚至?xí)骨嗌倌戤a(chǎn)生極端心理，甚至出現(xiàn)青少年犯罪的現(xiàn)象?，F(xiàn)階段我國(guó)對(duì)單親家庭的研究具有一定的局限性，主要針對(duì)單親家庭對(duì)子女產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，側(cè)重與離婚家庭的研究，同時(shí)也缺乏系統(tǒng)性，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是研究方式過(guò)于系統(tǒng)，雖然具有很多實(shí)證性的案例，但缺乏數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)。此外，在研究的過(guò)程中沒(méi)有注重客觀性，往往是對(duì)單親家庭教養(yǎng)所產(chǎn)生的負(fù)面因素進(jìn)行分析，對(duì)其所產(chǎn)生的優(yōu)勢(shì)或者正面因素缺乏調(diào)查。雖然，我國(guó)對(duì)單親家庭的教養(yǎng)方式研究逐漸完善，但依然存在不足之處，這就要求在不斷的實(shí)踐過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行完善。
二、單親青少年的心理健康研究
單親家庭的青少年出現(xiàn)心理問(wèn)題的幾率相對(duì)較大，較為常見(jiàn)的有：抑郁癥；孤獨(dú)、焦慮、沖動(dòng)、自責(zé)等等，青春期的青少年存在情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等現(xiàn)象，在心理壓力不斷增加的情況下，往往會(huì)導(dǎo)致身體與心理發(fā)展缺乏平衡的現(xiàn)象，而單親家庭形成的過(guò)程對(duì)青少年的打擊比較大，這也就容易對(duì)其造成心理問(wèn)題，在這一過(guò)程中，如果沒(méi)有及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，青少年就會(huì)產(chǎn)生消極心理，有意識(shí)的對(duì)焦慮、痛苦的事情進(jìn)行回避，這也是產(chǎn)生心理問(wèn)題的一方面原因。同時(shí)，這種反應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間的保持，會(huì)逐漸超過(guò)青少年對(duì)自身的控制效果，難以形成健康的人格，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致青少年走上犯罪的道路。
根據(jù)調(diào)查與研究可以發(fā)現(xiàn)，很多單親家庭的青少年心理健康水平相對(duì)較高，生理與心理的各項(xiàng)指標(biāo)與完整家庭的青少年有著明顯的差異，并具有較強(qiáng)的心理、情感調(diào)節(jié)能力，除非是他人對(duì)其家庭進(jìn)行侮辱。由此可見(jiàn)不能對(duì)單親家庭的青少年心理健康教育進(jìn)行全面的否定，也不能一昧的以家庭因素為理由對(duì)青少年的心理狀況進(jìn)行解釋。
三、單親家庭教養(yǎng)方式對(duì)青少年心理健康影響因素的歸因
根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，單親家庭的青少年心理健康程度受到單親父母教養(yǎng)方式的直接影響，家庭教養(yǎng)對(duì)青少年的心理影響主要有以下幾方面內(nèi)容：首先就是親子之間存在的聯(lián)系，不良的親子互動(dòng)可以讓青少年產(chǎn)生自閉傾向；親子之間缺乏往來(lái)，單親父母為了給孩子提供優(yōu)質(zhì)的生活，所以缺乏與孩子之間的溝通，這雖然在一定程度上加強(qiáng)了孩子的獨(dú)立能力，但也會(huì)降低孩子對(duì)其的依賴性；家庭對(duì)子女的約束，嚴(yán)格或者過(guò)于寬容的家庭教育方式會(huì)在很大程度上約束孩子，抑制孩子的心理健康；家長(zhǎng)沖突對(duì)孩子所產(chǎn)生的壓力，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是父母之間的婚姻問(wèn)題會(huì)為孩子帶來(lái)巨大的心理壓力；對(duì)孩子的監(jiān)管力度與方式不當(dāng)也會(huì)引起孩子的反感，例如對(duì)孩子的心理健康過(guò)分關(guān)注，對(duì)孩子的事情強(qiáng)行干涉，在外人面前懲罰孩子、責(zé)怪孩子、不尊重孩子的合理意見(jiàn)等等，都會(huì)使青少年難以接受，容易使其產(chǎn)生自卑心理、缺乏安全感，長(zhǎng)時(shí)間也會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)自閉的現(xiàn)象。此外，對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)與保護(hù)，也容易使青少年缺乏獨(dú)立自主的能力，產(chǎn)生自我中心、任性、自大等問(wèn)題，這都是單親家庭對(duì)孩子教養(yǎng)方面存在的誤區(qū)。
四、單親家庭對(duì)青少年心理健康的建議
單親家庭青少年的心理承受能力與心理健康程度相對(duì)與普通家庭來(lái)講偏低，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，但也有一部分的單親家庭親少年，心理素質(zhì)較好，各方面指標(biāo)也相對(duì)較高，這與單親父母的教養(yǎng)有著直接的關(guān)系。在我國(guó)，社會(huì)對(duì)單親家庭的形式缺乏正確的認(rèn)識(shí)，尤其是在對(duì)孩子的教養(yǎng)方面，但有一點(diǎn)是具有共性的，那就是單親家庭不利于孩子的身心健康成長(zhǎng)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與調(diào)查可以表明，單親家庭的環(huán)境會(huì)影響到青少年的心理發(fā)展，但并不是全部，以下對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中單親家庭對(duì)孩子的教育問(wèn)題簡(jiǎn)單分析：
首先應(yīng)該對(duì)家庭角色的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)。單親的青少年在對(duì)性別角色模仿的過(guò)程中具有一定的不足之處，但是父母的角色是難以完善替換的，所以在對(duì)孩子進(jìn)行教養(yǎng)的過(guò)程中不應(yīng)該由于個(gè)人因素來(lái)對(duì)子女享受家長(zhǎng)愛(ài)的權(quán)利進(jìn)行剝奪，鼓勵(lì)孩子與另一半互相接觸。如果是喪偶的單親家庭則可以通過(guò)朋友或者親人來(lái)對(duì)青少年進(jìn)行教育，以此來(lái)幫助青少年在發(fā)展過(guò)程中樹(shù)立正確的榜樣。
其次就是單親家庭應(yīng)該承擔(dān)雙重角色的教養(yǎng)，在孩子的面前表現(xiàn)出積極向上的特點(diǎn)，在不斷完善自身發(fā)展過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)孩子的溝通與交流，適當(dāng)?shù)膶?duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定子女的付出。同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多參加集體的活動(dòng)，避免對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)厲或者溺愛(ài)，幫助孩子獨(dú)立自主的進(jìn)行生活，尊重青少年的思想與情感，以此來(lái)促進(jìn)其心理的完善。
第3篇：青少年心理問(wèn)題建議范文
摘 要 兒童青少年體育作為社會(huì)體育中的一個(gè)重要研究對(duì)象，其在各大體育期刊中研究文章所占的比重，側(cè)面反映了兒童青少年作為研究主體所受到的重視程度。本文通過(guò)對(duì)近三年四大體育期刊中兒童青少年研究所占比重的分析，探尋反映當(dāng)今我國(guó)兒童青少年研究的側(cè)重點(diǎn)以及研究中的缺失，同時(shí)也可由此觀測(cè)出當(dāng)今我國(guó)對(duì)兒童青少年體育的研究趨勢(shì)。
因此，本文通過(guò)對(duì)四大體育期刊2013年-2015年中對(duì)于兒童青少年研究文章占年總發(fā)行文章的比例，以及兒童青少年研究中的心理研究，生理研究、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練研究占兒童青少年研究總數(shù)的比例進(jìn)行逐年的對(duì)比分析，試圖找出當(dāng)代我國(guó)體育對(duì)兒童青少年研究的側(cè)重及缺失，并提出建議。
關(guān)鍵詞 兒童青少年 心理 生理 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練
兒童青少年時(shí)期是生長(zhǎng)發(fā)育的旺盛時(shí)期，其心理、生理、社會(huì)特征變化大、不成熟。體育運(yùn)動(dòng)對(duì)促進(jìn)兒童生長(zhǎng)發(fā)育，提高身體、心理素質(zhì)，加速社會(huì)化過(guò)程由重要作用。因此，對(duì)兒童青少年體育的研究顯得至關(guān)重要。
兒童青少年的研究大體分為三個(gè)類目，其一是兒童青少年的心理，其二是兒童青少年的生理，最后是兒童青少年的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。本篇文章也是針對(duì)兒童青少年中這三個(gè)問(wèn)題分別進(jìn)行分類分析，從而找出當(dāng)前研究?jī)和嗌倌甑膫?cè)重點(diǎn)以及對(duì)兒童青少年研究某方面的缺失是本片文章的重點(diǎn)。
一、研究對(duì)象
2013-2015年北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)；2013-2015年上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)；2013-2015年天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)；2013-2015年南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)。
二、結(jié)果與分析
（一）兒童青少年研究年發(fā)行總數(shù)占年總發(fā)行量的比重分析
通過(guò)對(duì)兒童青少年研究年發(fā)行總數(shù)占年總發(fā)行量的比重這一項(xiàng)的調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，每年有關(guān)于兒童青少年的研究占所有文章總數(shù)的5.4%左右，這個(gè)數(shù)字相較于總數(shù)來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是微乎其微。然而，通過(guò)對(duì)這四大期刊進(jìn)行逐年的對(duì)比之后我們發(fā)現(xiàn)，除了上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)以外，其余三大期刊有關(guān)于對(duì)兒童青少年的研究數(shù)量都在逐年攀升，其中，天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)與南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)有較為明顯的攀升。而上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)的有關(guān)于兒童青少年的研究在經(jīng)歷過(guò)2014年的低谷后，在2015年也有著較為明顯的攀升。
（二）四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的統(tǒng)計(jì)分析
通過(guò)對(duì)四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的統(tǒng)計(jì)這一項(xiàng)的調(diào)查顯示，兒童青少年中對(duì)心理的研究總體起伏不大，在2014年相較前一年有所下降后，在2015年保持了同等的發(fā)行數(shù)量，對(duì)生理的研究有增長(zhǎng)趨勢(shì)，而且這種增長(zhǎng)趨勢(shì)較為明顯，2014年與2013年相比增加了兩篇，2015與2014年相比增加了4篇，有著逐年遞增的趨勢(shì)，對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練研究就與之相反呈現(xiàn)出逐年遞減的情況，并且減幅也較大。
（三）四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練總數(shù)的平均值分析
通過(guò)對(duì)四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練總數(shù)的平均值這一項(xiàng)的分析后，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于兒童青少年心理、生理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的三年四大期刊的平均發(fā)表數(shù)量來(lái)說(shuō)，數(shù)量從多到少，排名依次為生理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、生理。其中運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與生理較為接近，而將心理與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和將心理與生理對(duì)比，其中的數(shù)差較為明顯。
三、結(jié)論
通過(guò)整篇文章對(duì)兒童青少年研究年發(fā)行總數(shù)占年總發(fā)行量的比重以及兒童青少年心理、生理、四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練總數(shù)的平均值這三項(xiàng)研究調(diào)查后，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)對(duì)兒童青少年研究年發(fā)行總數(shù)占年總發(fā)行量的比重這一研究后，我們發(fā)現(xiàn)相較于其余的體育研究項(xiàng)目，對(duì)兒童青少年體育的研究具有一定程度的缺失，也側(cè)面反映出當(dāng)今體育對(duì)兒童青少年體育研究的缺失。
其原因可能為，我國(guó)將體育按傳統(tǒng)分類法將其分為兩類：全民體育、金牌體育。而兒童青少年在學(xué)校中或?qū)W校外所參與的體育活動(dòng)按分類方式被歸類為全民體育中。全民體育是以自愿參與為主，增強(qiáng)人民體質(zhì)為目標(biāo)的體育形態(tài)，因此，在兒童青少年普遍所處的學(xué)校中因?qū)w育在學(xué)校所有課程中處于不重要的地位這種觀念，兒童青少年的體育常因繁重的課業(yè)而被學(xué)校及家長(zhǎng)掩蓋，甚至忽略。這種觀念深刻影響著體育學(xué)者對(duì)兒童青少年體育研究的重要性的判斷，因此，這是影響對(duì)兒童青少年體育研究成果缺失的一個(gè)重要原因。而近兩年我國(guó)兒童青少年體質(zhì)的普遍下降，引起了多方的重視，這也可能是近兩年對(duì)其研究逐漸增多的原因。
通過(guò)對(duì)四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的統(tǒng)計(jì)這一項(xiàng)研究后，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于兒童青少年生理的研究有著逐年攀升的趨勢(shì)，對(duì)于兒童運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練有著下降的趨勢(shì)，而對(duì)于兒童心理的研究比較穩(wěn)定。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因可能是近幾年我國(guó)兒童青少年體質(zhì)正在逐漸下降，研究學(xué)者針對(duì)于如何提高兒童體質(zhì)這一問(wèn)題的關(guān)注越來(lái)越集中，這可能是探索兒童青少年在生理水平及如何提高其生理水平上的研究越來(lái)越多的原因。
通過(guò)對(duì)四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練總數(shù)的平均值這一項(xiàng)分析，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)兒童青少年心理研究的缺失跟學(xué)校體育對(duì)體育成績(jī)的關(guān)注有所關(guān)聯(lián)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及運(yùn)動(dòng)生理從探尋兒童青少年從事體育活動(dòng)的生理因素出發(fā)，探尋如何運(yùn)用合理的運(yùn)動(dòng)手段來(lái)提高兒童青少年的體質(zhì)。這樣就造成了對(duì)其心理方面研究的缺失。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：青少年心理問(wèn)題建議范文
關(guān)鍵詞：青少年 心理問(wèn)題 建議對(duì)策
青少年時(shí)期是一個(gè)從幼稚走向成熟的過(guò)渡時(shí)期，是一個(gè)開(kāi)始從家庭邁向社會(huì)的轉(zhuǎn)折時(shí)期，但同時(shí)也是心理急劇變化的時(shí)期。在我國(guó)13億人口中，未成年人約有3.7億。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)有3000多萬(wàn)心理有問(wèn)題的少年，而且近幾年內(nèi)仍有明顯上升趨勢(shì)。因此，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)物質(zhì)文化日新月異的高速發(fā)展的現(xiàn)階段，對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行正確的心理健康教育在未成年人思想道德建設(shè)中起著舉足輕重的作用。
一、當(dāng)今青少年心理健康存在的主要問(wèn)題
（一）學(xué)習(xí)問(wèn)題
學(xué)習(xí)困難、考試焦慮、厭學(xué)、逃學(xué)，甚至造成自殺或暴力事件問(wèn)題。其中，厭學(xué)是目前青少年學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題。學(xué)習(xí)壓力大、目標(biāo)不明確、物質(zhì)生活優(yōu)裕直接導(dǎo)致的后果是行為的懶散甚至厭學(xué)。厭學(xué)不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒?？荚嚱箲]是指青少年感受到來(lái)自考試的壓力過(guò)大，考試時(shí)無(wú)法發(fā)揮正常水平，從而導(dǎo)致成績(jī)不良，越是面對(duì)重要的考試，精神越高度緊張，由此而形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重者甚至導(dǎo)致厭食、神經(jīng)衰弱、記憶力下降等。
（二）情緒問(wèn)題
青少年時(shí)期正是個(gè)體發(fā)育較快，身心變化劇烈的時(shí)期，在其從幼稚走向成熟的過(guò)程中，自我意識(shí)逐漸提高，漸漸感受到了家庭、學(xué)校和社會(huì)所寄予的期望，漸漸意識(shí)到了自身的責(zé)任和義務(wù)，并感受到了以上種種所帶來(lái)的壓力。這些壓力若不能得到很好的釋放，就會(huì)由此而產(chǎn)生各類的情緒問(wèn)題。青少年學(xué)生常見(jiàn)的情緒問(wèn)題主要有情緒不穩(wěn)定、恐懼、抑郁、焦慮、憤怒、羞怯等。
（三）人際關(guān)系
在人際關(guān)系方面，心理健康的學(xué)生能客觀地了解他人，關(guān)心他人，與他人進(jìn)行積極的溝通，并能保持自身人格的完整性；在自我方面，善于正確地評(píng)價(jià)自己，并能通過(guò)別人來(lái)認(rèn)識(shí)自己，能夠愉悅地接納自己，并能及時(shí)地控制自己的一些消極的想法與行為。1、與教師的關(guān)系所產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題。教師不僅是"傳道、授業(yè)、解惑"者，而且更主要的是學(xué)生走向社會(huì)、融入生活的向?qū)д?。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有些教師對(duì)向?qū)Чδ芎鲆暽踔翢o(wú)視。這一忽視或無(wú)視的直接表現(xiàn)就是對(duì)學(xué)生不理解、不信任、不尊重，而使學(xué)生產(chǎn)生逆反、對(duì)抗等心理。2、同學(xué)間的關(guān)系所產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題。由于高中學(xué)校頻繁的"動(dòng)態(tài)管理"，不時(shí)的調(diào)班分層，使學(xué)生原有的同學(xué)關(guān)系被破壞。這種建立在競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的分班，導(dǎo)致了學(xué)生人際關(guān)系的不適應(yīng)、不融洽，甚至緊張，最終發(fā)展到了孤獨(dú)、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、敵對(duì)等不良心理。3、與父母所產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題。在民主、和睦的家庭氛圍中成長(zhǎng)的孩子，健康活潑，富有朝氣和進(jìn)取精神。相反，在專制式的家庭中父母與孩子之間不能進(jìn)行正常的溝通，如若孩子的成績(jī)或其他表現(xiàn)達(dá)不到父母的期望，輕者怒罵中者毆打，易造成孩子孤僻、專橫和的性格。同時(shí)，單親家庭在不斷增加，家庭的種種傷痕，會(huì)給孩子帶來(lái)諸多的心理傷害。諸如被拋棄感、憤怒感、敵視感，更多的是抑郁、敵對(duì)、富于破壞性、消極厭世等。
（四）早戀
早戀是青春發(fā)育期容易出現(xiàn)的一種現(xiàn)象， 伴隨著身體的發(fā)育成長(zhǎng)、生殖系統(tǒng)的成熟， 中學(xué)生會(huì)在心理上產(chǎn)生對(duì)異性的好奇與向往， 男女生之間易產(chǎn)生朦朧的好感， 加上流行歌曲、言情小說(shuō)、影視媒體的推波助瀾， 對(duì)中學(xué)生的性心理發(fā)育來(lái)說(shuō)是種催熟劑， 再加上家長(zhǎng)、教師過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)和監(jiān)督， 使學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的逆反心理， 這更容易使學(xué)生走入早戀的誤區(qū)。
（五）上網(wǎng)成癮
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，"網(wǎng)絡(luò)上癮證"已成為青少年新的心理健康問(wèn)題。上網(wǎng)成癮主要表現(xiàn)為：對(duì)網(wǎng)絡(luò)有心理依賴，沉迷網(wǎng)絡(luò)聊天、電子游戲，網(wǎng)戀，沉迷，虛擬婚姻和，模仿暴力，病理性賭博等。網(wǎng)絡(luò)成癮常常會(huì)導(dǎo)致青少年的學(xué)習(xí)、生活、工作、人格等方面出現(xiàn)問(wèn)題，而那些熱衷于網(wǎng)絡(luò)暴力游戲的青少年學(xué)生，則會(huì)因受到游戲的影響，而增加自身的暴力傾向和攻擊，從而增加了他們發(fā)生自殺或走向犯罪道路的幾率。
二、青少年學(xué)生心理問(wèn)題成因分析
青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的因素是多方面的。這些因素均在不同程度上影響到學(xué)生的心理健康，影響到其人格的健全發(fā)展。
（一）家庭影響 家庭作為社會(huì)的"細(xì)胞"，對(duì)人的成長(zhǎng)過(guò)程起著至關(guān)重要的作用。父母的文化素養(yǎng)、教育方式、健康狀況、家庭氣氛、經(jīng)濟(jì)狀況和品德行為等都會(huì)對(duì)孩子的一生產(chǎn)生重大影響。調(diào)查顯示對(duì)孩子心理健康影響最大的幾個(gè)因素：第一，不完整與不和睦的家庭。第二，父母不正確的教養(yǎng)方式。如：溺愛(ài)型、放任型、專制型、盲從型、嚴(yán)厲型等。第三。父母的過(guò)高期望。有的父母"望子成龍，望女成風(fēng)"，把自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的愿望強(qiáng)加到學(xué)生身上，無(wú)形中增加了學(xué)生的壓力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮、恐懼、甚至厭學(xué)。第四，家長(zhǎng)自身不良的素質(zhì)。有的家長(zhǎng)自身的不良行為，往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，使學(xué)生在不知不覺(jué)中染上某些不良習(xí)氣，導(dǎo)致心理問(wèn)題的出現(xiàn)。
（二）學(xué)校影響：學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是由學(xué)校教育的結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)思想、教育方法的影響而形成的?，F(xiàn)行的中學(xué)教育結(jié)構(gòu)存在著許多不合理現(xiàn)象：學(xué)校在片面追求升學(xué)率。學(xué)校采取按文化課成績(jī)分班、排名次、排考號(hào)、搞題海戰(zhàn)術(shù)等有違反心理健康的教育手段、方法和措施。這種做法一方面使學(xué)生的心理整天處于智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，并出現(xiàn)某些異常學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。
（三）社會(huì)環(huán)境影響： 隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷變遷，生活節(jié)奏緊張而急促，青少年不得不面臨著升學(xué)、社會(huì)適應(yīng)等一系列地重大問(wèn)題，從而導(dǎo)致青少年學(xué)生的心理，精神壓力過(guò)大。除此以外，大眾傳媒電視、電子游戲和網(wǎng)絡(luò)管理的不到位，眾多的商家被利益所驅(qū)使，縱容、收留、誘導(dǎo)青少年學(xué)生，從而對(duì)世界觀、人生觀和價(jià)值觀正處于形成階段的青少年學(xué)生造成了極大的負(fù)面影響。
三、提高青少年心理健康水平的建議及對(duì)策
青少年時(shí)期是人生的黃金時(shí)期，社會(huì)各界應(yīng)該加大對(duì)青少年學(xué)生服務(wù)的工作力度，加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的能力建設(shè)，從而切實(shí)提高青少年學(xué)生的心理健康水平。塑造健康的心理有助于青少年學(xué)生確立積極的生活目標(biāo)與態(tài)度，培養(yǎng)健全的人格與個(gè)性。
（一）首先要發(fā)揮家庭教育的重要作用。父母應(yīng)以身作則，做到言行一致，要保持良好心態(tài)，提高自身修養(yǎng)，樹(shù)立榜樣，樹(shù)立家庭教育的可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)青少年學(xué)生多方面的興趣愛(ài)好，從根本上避免外在的、強(qiáng)制的、過(guò)度的教育，從而培養(yǎng)青少年學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健康的人格。
（二）其次要注重同伴之間的關(guān)系。青少年學(xué)生渴望同伴間的友情，這一時(shí)期的同伴的影響大大超過(guò)了父母、教師的影響，要通過(guò)有效的外部干預(yù)和幫助增強(qiáng)青少年學(xué)生的人際交往能力，形成良好的同伴關(guān)系和良好的集體認(rèn)同感。
第5篇：青少年心理問(wèn)題建議范文
對(duì)于大多數(shù)全科醫(yī)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)身為父母的人擔(dān)心自己青少年的孩子有行為問(wèn)題的時(shí)候，總會(huì)感到很棘手。全科醫(yī)生所面臨的困難是難以區(qū)分青少年的正常行為和心理問(wèn)題。其實(shí)這種挑戰(zhàn)不僅僅只有中國(guó)才有，世界各國(guó)的全科醫(yī)生也面臨同樣的挑戰(zhàn)[1]。2000年澳大利亞開(kāi)展了一項(xiàng)《全國(guó)心理健康和幸福調(diào)查》，該調(diào)查顯示，兒童和青少年的心理健康問(wèn)題流行率大約為19%[2]。
病史
一位姓劉的女學(xué)生，今年16歲，兩年前她隨父母一起從中國(guó)移民到澳大利亞。他們一家人工作非常勤奮，整天從早忙到晚，辛苦地經(jīng)營(yíng)一家食品店。父母對(duì)她的學(xué)業(yè)非常地關(guān)心，希望她今后能上個(gè)好大學(xué)，找個(gè)好工作。直到3個(gè)月前，劉同學(xué)還是一名非常出色的學(xué)生，在學(xué)校成績(jī)拔尖，絕大多數(shù)課程都得到A的成績(jī)。
不過(guò)，最近3個(gè)月以來(lái)，劉同學(xué)變得越來(lái)越具有“破壞性”，而且她的學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。在家里，她經(jīng)常跟媽媽爭(zhēng)吵，變得非常粗暴無(wú)禮，這與她以往的性格相去甚遠(yuǎn)。上個(gè)星期學(xué)校校長(zhǎng)給她爸爸打電話，詢問(wèn)家里是不是出了什么事。校長(zhǎng)的電話讓劉同學(xué)的父母非常擔(dān)心，于是他們決定帶劉同學(xué)來(lái)你的診所看病。
你先跟劉同學(xué)的父母交談了一下，得知這個(gè)孩子的一些表現(xiàn)。劉同學(xué)的睡眠情況不是很好，她經(jīng)常很晚才睡覺(jué)，深夜里跟朋友煲電話粥，在網(wǎng)上跟朋友聊天，早上不愿意起床去學(xué)校。她父母說(shuō)她穿衣服的風(fēng)格跟以前都不一樣了，而且經(jīng)常跟學(xué)校的一群新朋友混在一起，而一般人都認(rèn)為這些都是“壞孩子”。
你請(qǐng)劉同學(xué)的父母在候診室里稍候，然后按照慣例，跟劉同學(xué)在診室里單獨(dú)地談?wù)?。你詢?wèn)劉同學(xué)一些比較具體的問(wèn)題，她說(shuō)自從移居到澳大利亞以后，就一直感到心情很不好。從中國(guó)的學(xué)校轉(zhuǎn)到澳大利亞的學(xué)校，學(xué)校是陌生的、周圍的人也是陌生的，這讓她感到很發(fā)憷。在最初的那個(gè)階段，她感到學(xué)校沒(méi)有一個(gè)人理她。她說(shuō)那是自己最困難的階段，而且那個(gè)時(shí)候她臉上和后背長(zhǎng)了不少“青春痘”，她認(rèn)為自己很難看，對(duì)自己的看法越來(lái)越消極。她說(shuō)自己不喝酒，也沒(méi)有使用，飲食習(xí)慣也沒(méi)有改變。不過(guò)她說(shuō)最近半年自己的體質(zhì)量減輕了3 kg。
健康檢查
你給劉同學(xué)做心理狀態(tài)檢查。她看上去很安靜、很內(nèi)向。她坐在那里，眼睛看著下面，不斷地搬弄自己的手指。她的情感是憂傷的。她不認(rèn)為自己有任何妄想，也不認(rèn)為自己有幻覺(jué)。她對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)和人物的定位還是比較清楚的。你給她做軀體健康檢查，結(jié)果表明她是一個(gè)正常的健康女孩，只是在臉頰和背部有比較嚴(yán)重的囊腫性痤瘡。生命體征也都正常，其他軀體檢查也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)不正常的情況。她的體質(zhì)量是57 kg。你一邊檢查，一邊告訴她檢查的結(jié)果都是正常的，你這種“實(shí)況評(píng)述”的做法是安慰她，讓她放心地知道自己是正常的。
輔助檢查
你給她安排了血液檢查，結(jié)果證實(shí)全血計(jì)數(shù)檢查、電解質(zhì)檢查、肝功能檢查、尿液檢查都是正常的。
提 問(wèn)
問(wèn)題1：在給青少年做全面評(píng)估的過(guò)程中，你應(yīng)該詢問(wèn)哪些關(guān)鍵的醫(yī)學(xué)方面和社會(huì)方面的問(wèn)題？
問(wèn)題2：你應(yīng)該給劉同學(xué)做哪些鑒別診斷？
問(wèn)題3：如果你考慮給青少年使用抗抑郁藥，必須要考慮到哪些關(guān)鍵問(wèn)題？
問(wèn)題4：在管理青少年心理疾病的時(shí)候，應(yīng)該考慮到哪些與家庭有關(guān)的關(guān)鍵問(wèn)題？
問(wèn)題解答
問(wèn)題1的解答
在青少年中心理健康障礙的流行率很高，但是很多衛(wèi)生專業(yè)人員經(jīng)常不能識(shí)別出青少年的這些問(wèn)題。全科醫(yī)生給青少年看病的過(guò)程，實(shí)際上是發(fā)現(xiàn)他們心理-社會(huì)健康問(wèn)題的絕好機(jī)會(huì)，全科醫(yī)生可以對(duì)青少年心理問(wèn)題做出診斷，并可以給青少年提供早期干預(yù)的服務(wù)。
有一個(gè)非常有用的篩查工具，名稱為HEADSS，全科醫(yī)生可以用這個(gè)工具來(lái)采集青少年的心理-社會(huì)病史[3-4]。這個(gè)工具的名稱是六個(gè)敏感的篩查方面的縮寫。全科醫(yī)生在使用這個(gè)工具之前，應(yīng)該先與青少年建立起很融洽的關(guān)系[4]。
HEADSS青少年心理-社會(huì)篩查工具：
H 家庭情況（Home situation）
了解青少年的家庭情況是很重要的，可以讓全科醫(yī)生知道青少年病人和誰(shuí)在一起生活，他們之間相處狀態(tài)如何。
有證據(jù)表明，與家庭的關(guān)系不好和（或）無(wú)家可歸的情況是青少年心理健康問(wèn)題的危險(xiǎn)因素。
E 教育/就業(yè)/經(jīng)濟(jì)情況（Education/Employment/ Economic situation）
很有必要掌握青少年病人在學(xué)校的行為、他們的學(xué)習(xí)成績(jī)以及他們的行為和成績(jī)?cè)诮诘淖兓?/p>
詢問(wèn)青少年病人在家里遇到的壓力或者在學(xué)校和工作場(chǎng)所受欺負(fù)的情況，這可以讓全科醫(yī)生洞察到青少年可能遭遇到的社會(huì)緊張性刺激因素。
A 活動(dòng)（Activities）
興趣愛(ài)好和活動(dòng)參與可以預(yù)防心理障礙的發(fā)展。
對(duì)女性青少年來(lái)說(shuō)，詢問(wèn)飲食情況和身體鍛煉情況是非常適合的。同時(shí)通過(guò)了解飲食和鍛煉情況，也能了解青少年病人是否有健康積極的生活方式。
D /吸煙/酒精（Drugs/Smoking/Alcohol）
在了解青少年的行為危險(xiǎn)性方面，掌握物質(zhì)使用方面的詳細(xì)信息，這是非常重要的。需要了解的信息包括使用什么物質(zhì)、使用的頻率是什么、使用物質(zhì)的社交場(chǎng)景是什么。
S 性活動(dòng)（Sexuality）
某些性活動(dòng)（如性失禁）可以是精神病學(xué)診斷的依據(jù)。此外，有必要提供性傳播疾病的篩查服務(wù)和妊娠檢查。
S 自殺危險(xiǎn)/心理學(xué)癥狀（Suicide risk/Psychological symptoms）
在給青少年病人看病過(guò)程中，自殺危險(xiǎn)評(píng)估是必須要做的內(nèi)容。
問(wèn)題2的解答
青少年最常見(jiàn)的心理健康障礙包括心境障礙、焦慮障礙、物質(zhì)濫用障礙、行為障礙。2001年世界衛(wèi)生組織根據(jù)國(guó)際研究的結(jié)果，指出10%～20%的兒童和青少年有一個(gè)或多個(gè)心理或行為問(wèn)題[5]。因此，當(dāng)你遇到劉同學(xué)這樣近期有行為改變的青少年病人時(shí)，必須要保持高度的警惕。
正常青少年：青少年表現(xiàn)出暫時(shí)的偏離行為（比如常見(jiàn)的冒險(xiǎn)行為和違法行為），這是正常的。我們知道大多數(shù)青少年并沒(méi)有心理健康問(wèn)題，不過(guò)“問(wèn)題青少年”中有四分之一需要進(jìn)行精神病學(xué)診斷，并需要進(jìn)一步的干預(yù)治療。
劉同學(xué)近來(lái)的行為改變，是家長(zhǎng)和學(xué)校都能夠觀察得到的。她不愿意上學(xué)、課堂上舉止不當(dāng)、改變穿衣的風(fēng)格、結(jié)交朋友上的變化，都是非常常見(jiàn)的青少年行為變化。不過(guò)，劉同學(xué)還有睡眠上的問(wèn)題、心境低落的問(wèn)題，而且自信心也有變化，那么就很有必要進(jìn)行下列鑒別診斷。
抑郁：青少年的抑郁不總是表現(xiàn)為典型的抑郁癥狀，如心境低落、睡眠紊亂、缺乏、體質(zhì)量降低、食欲下降。青少年的主訴更傾向于軀體化癥狀，或者行為上的改變。在劉同學(xué)的案例中，她在表現(xiàn)出很多常見(jiàn)抑郁癥狀的同時(shí)，也表現(xiàn)出一些行為的改變。全科醫(yī)生應(yīng)該注意到一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即她剛從中國(guó)移民到澳大利亞，讓她面臨著很多適應(yīng)問(wèn)題，包括對(duì)環(huán)境、學(xué)校、社交網(wǎng)絡(luò)的適應(yīng)，在診斷的時(shí)候必須要考慮到病人的這個(gè)背景。劉同學(xué)近來(lái)面臨的這些生活緊張性刺激，提示全科醫(yī)生考慮到她出現(xiàn)心境障礙。
物質(zhì)濫用：年輕人的物質(zhì)濫用問(wèn)題，不僅僅物質(zhì)依賴問(wèn)題，而更經(jīng)常是讓青少年面臨短期內(nèi)受到傷害的危險(xiǎn)。在青少年中，狂飲酒精是非常常見(jiàn)的。在澳大利亞，大約10%的青少年使用安非他明。劉同學(xué)的軀體檢查和實(shí)驗(yàn)室檢查都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)物質(zhì)濫用的證據(jù)，而且她也否認(rèn)使用酒精和非法藥物。如果發(fā)現(xiàn)青少年有物質(zhì)使用的情況，那么全科醫(yī)生一定要進(jìn)一步了解使用物質(zhì)的種類和方法，以便掌握濫用行為的危險(xiǎn)程度。而且，最好進(jìn)行尿液篩查。
進(jìn)食障礙：青少年和成人的進(jìn)食障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)是相同的。按照特定的進(jìn)食障礙診斷要求，病人的臨床特征包括自我強(qiáng)迫地饑餓、使用瀉藥、過(guò)度鍛煉、固執(zhí)地追求苗條體形，以及各種與適應(yīng)不良行為相關(guān)的軀體癥狀和體征。
適應(yīng)身體形象的變化，這是青少年心理-社會(huì)發(fā)育過(guò)程中要完成的一個(gè)重要任務(wù)。2011年《澳大利亞年輕人調(diào)查》結(jié)果顯示，三分之一的年輕人擔(dān)心自己的身體形象。雖然劉同學(xué)對(duì)自己的外表形象有負(fù)面的想法，但她主要是關(guān)注自己臉上的“青春痘”。通過(guò)詢問(wèn)我們知道劉同學(xué)體質(zhì)量減少了3 kg，不過(guò)她否認(rèn)自己改變飲食習(xí)慣。需要注意的是，進(jìn)食障礙往往與抑郁同時(shí)存在，因此很有必要繼續(xù)觀察劉同學(xué)的飲食習(xí)慣和體質(zhì)量變化。
精神病：在青春期和成人早期，可以出現(xiàn)各種精神病。因此，全科醫(yī)生要保持高度的警惕，以便能夠盡早地診斷和管理精神病。在當(dāng)下，劉同學(xué)沒(méi)有表現(xiàn)出嚴(yán)重語(yǔ)言雜亂無(wú)章的情況，也沒(méi)有思維和行為的嚴(yán)重混亂。而且，她也否認(rèn)有負(fù)性癥狀，如妄想和幻覺(jué)。
劉同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)下降、衣著變化、爭(zhēng)辯行為，可能與精神病發(fā)作的前驅(qū)階段的癥狀是相同的。精神病前驅(qū)階段通常出現(xiàn)在精神病癥狀發(fā)作前一年。前驅(qū)階段的癥狀往往是很不特異的，如注意力降低、社交回避、古怪行為、忽略個(gè)人衛(wèi)生、學(xué)業(yè)失敗。因?yàn)檫@些前驅(qū)行為很不特異，所以很難做出精神病的診斷。不過(guò)，全科醫(yī)生在今后對(duì)劉同學(xué)的隨診過(guò)程中，要一直保持警惕。
問(wèn)題3的解答
最重要的一點(diǎn)，是在可能的情況下，最好使用非藥物治療方法。全科醫(yī)生應(yīng)該識(shí)別出可能影響青少年的各種環(huán)境因素，并采取有針對(duì)性的措施。認(rèn)知行為療法和人際關(guān)系療法是對(duì)輕度和中度心境障礙的青少年病人的一線管理措施。
對(duì)4～6次心理學(xué)治療無(wú)效的病人以及嚴(yán)重抑郁的病人，可以考慮采用藥物治療措施。藥物治療應(yīng)該是綜合性管理計(jì)劃的一部分，在用藥的同時(shí)，必須嚴(yán)密監(jiān)測(cè)任何可能出現(xiàn)的副作用，并對(duì)副作用進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓芾?。自殺想法和自殺行為是可能出現(xiàn)的副作用。在開(kāi)抗抑郁藥處方之前，必須要對(duì)青少年病人及其家長(zhǎng)/照顧者進(jìn)行教育，告訴他們識(shí)別自殺想法和自殺行為的步驟[6]。
在澳大利亞，選擇性5-羥色胺再攝取抑制劑（SSRIs）是最主要的抑郁治療藥物。對(duì)于青少年病人，一線藥物是氟西?。ㄉ唐访麨榘賾n解）。澳大利亞藥物副作用顧問(wèn)委員會(huì)提供的指南，是全科醫(yī)生給青少年病人開(kāi)選擇性5-羥色胺再攝取抑制劑的臨床指南。該指南要求全科醫(yī)生要采取適宜的副作用監(jiān)測(cè)措施，并在整個(gè)藥物治療過(guò)程中，持續(xù)地評(píng)估病人的心理狀況和一般療效。藥物管理的關(guān)鍵時(shí)間是開(kāi)始用藥或改變劑量的24 h內(nèi)，以及用藥的7～10 d內(nèi)[7]。
如果選擇性5-羥色胺再攝取抑制劑無(wú)效，或者病人無(wú)法耐受藥物副作用，全科醫(yī)生應(yīng)該先尋求專家的建議，然后再?zèng)Q定改換其他的抗抑郁藥。應(yīng)該避免讓青少年病人使用三環(huán)類抗抑郁藥（TACs），因?yàn)檫@類藥會(huì)在服藥過(guò)量時(shí)導(dǎo)致心臟毒性反應(yīng)，并可能導(dǎo)致死亡。此外，目前的文獻(xiàn)表明，三環(huán)類抗抑郁藥對(duì)青少年抑郁的療效不可靠。
問(wèn)題4的解答
保密問(wèn)題：對(duì)使用全科醫(yī)學(xué)服務(wù)的青少年來(lái)說(shuō)，保守他們的秘密是非常重要的服務(wù)內(nèi)容。很多青少年之所以不愿意尋求醫(yī)生的治療服務(wù)，是害怕醫(yī)生泄漏他們的隱私。當(dāng)你把劉同學(xué)的父母請(qǐng)出診室，并與劉同學(xué)單獨(dú)談話的時(shí)候，你一定要向這位青少年病人清楚地說(shuō)明你為她保守秘密的原則，并且要核實(shí)她是不是明白了你的保密承諾。全科醫(yī)生必須按照承諾去做；只有在明確的例外情況下，并且同時(shí)也得到青少年病人容許的情況下，才能向其他人（包括最親近的人）提供涉及病人的信息；這些例外情況是指青少年可能傷害自己或別人的情況[8]。鑒于抑郁病人中自我傷害的比例比較高，所以說(shuō)明特定情況下向別人提供信息是非常重要的。之所以要這樣做，是為了保護(hù)青少年病人的安全。
在需要?jiǎng)⑼瑢W(xué)的父母參與的情況下，要使用一些技術(shù)來(lái)確保劉同學(xué)本人仍然有自己的授權(quán)能力。比如，你可以讓劉同學(xué)選擇怎樣把信息告訴別人，是讓全科醫(yī)生去跟她父母講，還是在全科醫(yī)生在場(chǎng)的情況下她自己跟父母講[3]。
第6篇：青少年心理問(wèn)題建議范文
一、高中生心理健康現(xiàn)狀
研究者對(duì)高中生的心理健康狀況做了大量的調(diào)查研究，大多數(shù)的調(diào)查表明，高中生在心理健康方面有很大的問(wèn)題。如張秋菊利用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)Mental Health Test,（MHT）對(duì)河南省5個(gè)地區(qū)874名高中生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有19.68%的學(xué)生心理健康狀況是好的，77.80%的學(xué)生處于中等焦慮水平，有2.52%的學(xué)生需要接受重點(diǎn)咨詢 [1]；汪穎利用SCL-90癥狀自評(píng)量表對(duì)湖北黃石地區(qū)500名高中生做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有49.6%的高中生存在各種輕度的不良心理反應(yīng)，有10.8%的高中生存在各種明顯的心理健康問(wèn)題 [2]；顧建華等（2006年）同樣使用SCL-90癥狀自評(píng)量表，對(duì)張家港市5091名中學(xué)生進(jìn)行了測(cè)查，發(fā)現(xiàn)14.28%的學(xué)生存在明顯的心理問(wèn)題 [3]；張楓等（2006年）使用中學(xué)生心理健康量表調(diào)查了無(wú)錫市1215名中學(xué)生，結(jié)果心理健康異常檢出率達(dá)22.14% [4]；劉紅（2006年）用自編的中學(xué)生心理健康狀況問(wèn)卷對(duì)貴州省818名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明有問(wèn)題的占9.29%~29.47% [5]；侯振成等（2006年）對(duì)北京市1379名中學(xué)生進(jìn)行SCL-90測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有24.98%的中學(xué)生存在輕度不良反應(yīng)，有6.73%的中學(xué)生存在明顯的心理健康問(wèn)題。[6]
但也有研究者認(rèn)為高中生的心理健康水平?jīng)]有什么問(wèn)題。如呂若然等利用PHI對(duì)北京市不同類型中學(xué)生的調(diào)查顯示，北京市中學(xué)生心理健康狀況總體正常，呈正態(tài)性分布，PHI量表各項(xiàng)得分的平均分均低于60分，只有少數(shù)學(xué)生存在心理偏差或心理障礙 [7]；岳頌華等（2006年）利用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）對(duì)廣州地區(qū)1431名中學(xué)生做了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)青少年心理健康狀況總體上處于中等水平 [8]；葉苑等（2006年）采用SCL-90對(duì)西安市的928名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示青少年在SCL-90量表的9個(gè)因子上平均分均低于3分，認(rèn)為表明其心理健康的整體狀況基本良好 [9]；張崗英（2006年）運(yùn)用SCL-90量表對(duì)西北地區(qū)農(nóng)村545名中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中學(xué)生存在一些輕微的心理健康問(wèn)題，其心理健康水平總的來(lái)說(shuō)是好的。[10] 還有研究者利用元分析的方法考察了這一問(wèn)題，范會(huì)勇等認(rèn)為，得出中學(xué)生心理問(wèn)題不健康或嚴(yán)重的結(jié)論是來(lái)自比較的常模的不同，如果是以中學(xué)生常模為標(biāo)準(zhǔn)，則以往的研究結(jié)果顯示中學(xué)生心理并非不健康。[11]
不少研究表明，青少年心理健康狀況存在男女生性別差異，女生的心理問(wèn)題更為突出。在侯振成等人（2006年）的研究中，女生組的SCL-90量表總分及總均分顯著高于男生，在各因子上也是如此；張曉玲等（2004年）采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)，調(diào)查了494名初二和高二學(xué)生，發(fā)現(xiàn)在恐怖傾向分量表上女生檢出率比男生的高。[12]
但也有一些研究沒(méi)有發(fā)現(xiàn)心理健康方面存在性別差異，甚至有研究指出了相反的結(jié)論，即女生的心理健康狀況好于男生。劉萬(wàn)里（2005年）發(fā)現(xiàn)濰坊市青少年學(xué)生在10項(xiàng)心理癥狀及其總分上不存在顯著的性別差異 [13]；張靜（2001年）采用中學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)對(duì)安慶地區(qū)420名高中生進(jìn)行心理健康調(diào)查，發(fā)現(xiàn)男女均無(wú)顯著性差異。[14] 不過(guò)，李彩娜（2005年）的研究發(fā)現(xiàn)，在強(qiáng)迫、敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病性四個(gè)因子上，男生得分顯著高于女生 [15]；呂若然等（2004年）發(fā)現(xiàn)女生在軀體化、抑郁、焦慮、病態(tài)人格、疑心、脫離現(xiàn)實(shí)6個(gè)分量表中得分低于男生，心理健康狀況優(yōu)于男生。
研究者們還研究了其他方面的差異，如牛曉麗（2007年）發(fā)現(xiàn)城市學(xué)生心理問(wèn)題檢出率明顯高于農(nóng)村學(xué)生 [16]；呂若然等（2004年）發(fā)現(xiàn)北京私立中學(xué)學(xué)生的心理健康水平要差于普通和重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的心理健康水平，重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生又要差于普通中學(xué)的學(xué)生。
總的看起來(lái)，不同研究結(jié)果是有較大差異的。在高中生中，無(wú)論男女，無(wú)論年級(jí)，無(wú)論哪類學(xué)校，都有一部分學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題乃至心理障礙，但發(fā)生的比例有所不同，這應(yīng)當(dāng)引起家庭、學(xué)校、社會(huì)的高度重視。
二、高中生心理健康教育的現(xiàn)狀
目前，心理健康教育在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)展開(kāi)，各?。ㄊ校┳灾螀^(qū)都頒布了相應(yīng)的心理健康教育指導(dǎo)文件，制訂了開(kāi)展工作的規(guī)劃，發(fā)達(dá)地區(qū)的高中大多建立了專門的心理咨詢室，配備了兼職或?qū)Ｂ毜男睦磔o導(dǎo)教師。
通過(guò)十多年的摸索，心理健康教育的途徑豐富了很多，開(kāi)展最多的形式有心理健康教育課、個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體活動(dòng)、專家講座等。不少學(xué)校甚至把心理健康教育作為自己辦學(xué)的特色，如浙江武義一中、浙江省諸暨市第二高級(jí)中學(xué)、遼寧實(shí)驗(yàn)中學(xué)，都摸索出了一些值得學(xué)習(xí)借鑒的做法。華南師范大學(xué)教科院的吳發(fā)科等人從管理的角度，將中小學(xué)的心理健康教育理論與教育實(shí)踐、教育內(nèi)容與管理方式有機(jī)結(jié)合，探索出中小學(xué)心理健康教育的“廣東模式”，取得良好的教育效果。[17]
不少?gòu)氖陆逃?、心理方面研究的工作者也提出了諸多建議，如呼吁心理健康教育與學(xué)科教育相結(jié)合，通過(guò)政治課、體育課、語(yǔ)文課來(lái)提高學(xué)生心理健康水平；建議廣泛建立科學(xué)完善的心理檔案制度。也有研究者提出要針對(duì)高中生的心理特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)。
針對(duì)高中階段心理健康教育的現(xiàn)狀，研究者也提出了存在的諸多問(wèn)題，首先，很多學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的動(dòng)機(jī)不是要提高學(xué)生心理素質(zhì)，而是應(yīng)付社會(huì)輿論要求，裝點(diǎn)門面，或是為了考出好成績(jī)。其次，受制于這些目的，心理健康教育在高中學(xué)校各項(xiàng)工作中的地位不高，處于邊緣化的境地，表現(xiàn)為專職人員少，安排時(shí)間少，并且得不到保障，這些時(shí)間隨時(shí)有被借用的情況。再次，學(xué)校教師員工的心理健康教育意識(shí)不強(qiáng)，一般只要學(xué)生的問(wèn)題不影響到班級(jí)的教學(xué)，教師很少會(huì)主動(dòng)聯(lián)系心理教師。最后，心理健康教育的形式有了，但內(nèi)容不一定好。對(duì)具體教育過(guò)程關(guān)注不多，評(píng)估工作開(kāi)展不夠，從各學(xué)校的宣傳來(lái)看，都取得了很好的效果，但實(shí)際情況并不令人樂(lè)觀。
三、高中生心理健康教育研究的方法
已有研究表明，對(duì)高中生心理健康水平的研究多是采用問(wèn)卷調(diào)查法，其中運(yùn)用最多的包括以下幾種:SCL-90癥狀自評(píng)量表、中學(xué)生心理健康量表（王極盛編制）、心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT，周步成修訂）、心理健康測(cè)查表（Psychological Health Inventory，PHI）以及自編問(wèn)卷等。其中，有60%的研究選用了SCL-90癥狀自評(píng)量表作為調(diào)查工具。
研究類型上，基本上所有的研究都采用了橫斷研究的類型，即在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)不同年齡組的高中生進(jìn)行了心理健康調(diào)查研究，探討高中生心理健康方面的問(wèn)題及規(guī)律。在測(cè)查高中生心理健康現(xiàn)狀的同時(shí)，不少研究也對(duì)相關(guān)原因進(jìn)行了討論和分析。
四、高中生心理健康教育研究的不足
1．研究工具方面，對(duì)高中生心理健康水平的研究絕大多數(shù)是以問(wèn)卷調(diào)查為主，鮮有訪談、觀察和個(gè)案研究的報(bào)告
在研究報(bào)告中，很少有詳細(xì)報(bào)告取樣和施測(cè)等詳細(xì)過(guò)程，問(wèn)卷得到數(shù)據(jù)的真實(shí)性值得考慮。另外，研究者對(duì)高中生的單獨(dú)調(diào)查還比較少，多是和初中生的調(diào)查結(jié)果混在一起，而我們知道，初中生和高中生在心理發(fā)展階段上有很大的不同。
2．在量表的使用上，研究者普遍存在很大的誤區(qū)
首先，量表只能測(cè)量它所能測(cè)量的東西，每個(gè)量表都有它特定的目的和適用條件，如SCL-90主要的功能在于發(fā)現(xiàn)心理不健康的人具體是在哪些方面存在問(wèn)題，而不是區(qū)別健康與否 [18]；MHT主要以焦慮為核心，那么一些不以焦慮為癥狀的問(wèn)題就很難被發(fā)現(xiàn)，如人格障礙。單純的以一個(gè)量表的分?jǐn)?shù)來(lái)區(qū)分心理健康與否本身就是不恰當(dāng)?shù)?。其次，不同的研究者由于認(rèn)識(shí)不同，在劃分健康水平的時(shí)候所持的標(biāo)準(zhǔn)不全相同，比如同樣是用SCL-90做調(diào)查，有的研究者用總分大于160分作為篩選條件，有的按超過(guò)2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)區(qū)分，有的研究者把因子得分＞2作為有心理問(wèn)題的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而有的研究者把因子得分＞3作為篩選條件。相同的量表姑且如此，使用不同量表得出結(jié)果的差異可想而知。
3．大范圍的比較研究和縱向研究很少
目前最常見(jiàn)的研究報(bào)告都是學(xué)校教師對(duì)自己學(xué)校學(xué)生的調(diào)查，大范圍的比較研究還沒(méi)有。范會(huì)勇利用元分析認(rèn)為中學(xué)生的心理健康水平不存在地域的差異。
越來(lái)越多的人都在說(shuō)“現(xiàn)在的孩子心理素質(zhì)不好”，調(diào)查的結(jié)果也表明他們的心理素質(zhì)確實(shí)越來(lái)越差。以SCL-90為例，均分越來(lái)越高，那么高中生的心理健康水平是不是在下降？這一問(wèn)題需要科學(xué)的縱向的比較研究來(lái)解決。
4．教育效果的評(píng)估研究欠缺
現(xiàn)有心理健康狀況有大量的數(shù)據(jù)資料，但健康教育的效果只有各學(xué)校工作總結(jié)式的匯報(bào)，唯一可見(jiàn)的公開(kāi)發(fā)表的資料是武漢市第十四中學(xué)的課題組做的評(píng)估，但評(píng)估過(guò)程也很不嚴(yán)謹(jǐn)。開(kāi)展和沒(méi)開(kāi)展心理健康教育的學(xué)校的學(xué)生在心理健康水平上有沒(méi)有差異，在高中階段何種形式的教育能取得比較好的效果，是心理健康教育課的形式比較好，還是團(tuán)體輔導(dǎo)（活動(dòng)）的形式好，等等，都還沒(méi)有具體的研究。
5．心理健康教育的模式還沒(méi)形成
盡管諸多學(xué)者、很多學(xué)校都提出了很多開(kāi)展心理健康教育的思路和做法，但這些方案不是太籠統(tǒng)，覆蓋面太大，如吳發(fā)科等人設(shè)計(jì)的廣東模式，針對(duì)的是整個(gè)中小學(xué)的心理健康教育，就是帶有很大的個(gè)別性，如遼寧實(shí)驗(yàn)中學(xué)、山西太行中學(xué)的做法。對(duì)于高中階段心理健康教育的一般模式?jīng)]有研究，對(duì)于一般普通高中的心理健康教育工作缺乏具體指導(dǎo)。
五、高中生心理健康教育研究的努力方向
1．利用更豐富的研究手段
除了利用量表測(cè)查，可采用觀察、訪談、個(gè)案和跨文化比較研究，以豐富對(duì)高中生的心理狀態(tài)的特點(diǎn)和發(fā)展變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)，以及相關(guān)影響因素的作用機(jī)制。同時(shí)，對(duì)常用量表要及時(shí)更新修訂其常模，并且在量表的使用和解釋時(shí)再謹(jǐn)慎一些。
2．加強(qiáng)具體心理健康教育措施效果的比較研究
在比較研究的基礎(chǔ)上，提煉總結(jié)出有效的并且易行的一般性的教育模式。目前這方面的研究還很不夠，需要研究者進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的教育研究，同時(shí)還應(yīng)注意其研究的規(guī)范性和科學(xué)性。
綜上所述，我們對(duì)高中生的心理健康教育的研究的基礎(chǔ)必須是高中心理健康教育的真實(shí)存在，形同虛設(shè)的心理健康教育沒(méi)辦法研究，也不需要研究。隨著高考制度的逐步改革，高校入學(xué)率的不斷提高，高中階段的升學(xué)壓力在逐漸減小，希望在這樣有利的環(huán)境中，學(xué)校和家長(zhǎng)能真正意識(shí)到心理素質(zhì)的好壞對(duì)于人生的成功與幸福的巨大作用，真正地在教育中有意識(shí)地把培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，而不是把心理健康教育看做可有可無(wú)的、應(yīng)急的舉措。
【注：本研究得到山西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃普通高中新課程實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題的資助，項(xiàng)目編號(hào)：GH-08017?！?/p>
（作者單位：運(yùn)城學(xué)院，山西 運(yùn)城，044000）
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第7篇：青少年心理問(wèn)題建議范文
一、 當(dāng)代青少年存在的心理問(wèn)題
1.青少年出現(xiàn)心理問(wèn)題和障礙的三大表現(xiàn)。
一般來(lái)說(shuō)，青少年出現(xiàn)心理問(wèn)題會(huì)在性格、情緒、行為、注意力及生理方面出現(xiàn)異常變化，這些外在表現(xiàn)可以看做心理救助信號(hào)。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
一是情緒表現(xiàn)：恐懼、焦慮、不愿上學(xué)、容易生氣、產(chǎn)生敵意，認(rèn)為活著沒(méi)有意思，有度日如年的感覺(jué)，興趣減少或多變、情緒低落等，甚至輕生。
二是行為表現(xiàn)：離群獨(dú)處，不與同年齡小朋友一起玩，沉默寡言，少動(dòng)、精神不集中，過(guò)分活躍，有暴力傾向、逃學(xué)、偷東西等行為。
三是生理表現(xiàn)：頭部腹部疼痛、惡心、嘔吐、厭食或貪食、早醒、入睡困難、耳鳴、尿頻，甚至全身不適，而到醫(yī)院檢查又沒(méi)有身體疾病。
對(duì)于兒童的心理問(wèn)題，如果不及時(shí)干預(yù)就會(huì)引起嚴(yán)重的心理和精神障礙，影響兒童適應(yīng)社會(huì)的能力、人際交往能力和學(xué)業(yè)成績(jī)，給家庭和社會(huì)帶來(lái)負(fù)擔(dān)。因此，心理健康要從小抓起。
2.產(chǎn)生心理問(wèn)題和障礙的三大原因。
首先在于學(xué)習(xí)至上的錯(cuò)誤家庭教育觀念。一些家長(zhǎng)望子成龍心切，期望值過(guò)高，把孩子的學(xué)習(xí)看得太重。父母的這種觀念通過(guò)各種方式傳遞給孩子，往往造成子女學(xué)習(xí)壓力過(guò)重。其次，社會(huì)上成才觀念的誤區(qū)也間接影響了孩子的心理健康，使他們認(rèn)為只有上大學(xué)才是成才，否則就要被家庭和社會(huì)歧視，迫使孩子把過(guò)多的時(shí)間投在學(xué)習(xí)上，影響了孩子社會(huì)活動(dòng)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，人際關(guān)系也隨之產(chǎn)生。此外，學(xué)校片面追求升學(xué)率也影響了孩子的心理健康，有的教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，用挖苦、尖刻的語(yǔ)言刺激學(xué)生，更加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。第三，違背孩子成長(zhǎng)的正常發(fā)展規(guī)律，管束過(guò)嚴(yán)，經(jīng)常打罵，會(huì)形成兩類性格的孩子：一類孩子壓抑天性，變得內(nèi)向、膽小怕事，沒(méi)有自信心，敏感自卑，創(chuàng)造能力差，不會(huì)與人交往；另一類較倔強(qiáng)的孩子則形成逆反心理和反抗情緒。
孩子的心理健康應(yīng)引起高度重視，我們要端正教育觀念，多以平常的心態(tài)與孩子溝通，杜絕責(zé)罵和訓(xùn)斥，關(guān)注孩子精神上的變化，如焦慮、膽小、孤獨(dú)等心理癥狀，及早預(yù)防，使孩子的身心健康保持在平衡狀態(tài)。
二、用賞識(shí)教育解決當(dāng)代青少年心理問(wèn)題的四大對(duì)策
有一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被賞識(shí)?！辟p識(shí)，是指充分認(rèn)識(shí)到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。賞識(shí)對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。賞識(shí)可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)教育，尊重孩子、相信孩子、鼓勵(lì)孩子，可以幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服自卑、怯弱心理，樹(shù)立自信心。
一是抓住關(guān)鍵，掌握賞識(shí)教育藝術(shù)。實(shí)踐證明，發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點(diǎn)是賞識(shí)教育的關(guān)鍵。在孩子的一日生活中，我們應(yīng)以賞識(shí)的眼光給予關(guān)注，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，以積極的態(tài)度賞識(shí)，接受和喜愛(ài)身邊的孩子，并注重隨機(jī)教育，不失時(shí)機(jī)地為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩。哪怕是孩子做錯(cuò)了什么，也切忌大聲呵斥，而應(yīng)講究藝術(shù)，語(yǔ)氣要委婉而富有啟發(fā)性，既幫孩子找到不足，又保護(hù)孩子的自尊心。這樣，孩子才能從教師的態(tài)度中敏銳地感到我們對(duì)他的熱愛(ài)和信任，從而使自己充滿自信。二是多方引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子自賞能力。自信是健康心理的重要標(biāo)志。悅納自我，多自己賞識(shí)是自信的基礎(chǔ)，是幫助孩子形成自信心、自賞能力的重要手段。而針對(duì)孩子性格特點(diǎn)，因材施教、多方引導(dǎo)，則是培養(yǎng)孩子自賞能力、樹(shù)立自尊自信的有效途徑。
在家庭，培養(yǎng)孩子自賞能力的方法很多。根據(jù)孩子喜愛(ài)的形式，在活動(dòng)中，家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)和贊賞等方式，可讓孩子感受到被贊賞的快樂(lè)，克服不足，養(yǎng)成良好習(xí)慣；每天，家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子會(huì)使自己的好行為，同時(shí)記錄在自己的“日記”上，并向他人介紹。通過(guò)這些活動(dòng)形式，則可以幫助孩子形成發(fā)現(xiàn)自己及欣賞自己的好行為、好品質(zhì)，從而促進(jìn)孩子自信心的形成。三是營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)群體賞識(shí)情境。每個(gè)孩子都需要得到賞識(shí)，而性格內(nèi)向、孤僻、自卑的青少年更是渴望受到賞識(shí)。他們很容易被他人忽視，得不到應(yīng)有的關(guān)心和賞識(shí)。面對(duì)這些孩子，僅僅依靠教師去賞識(shí)，是不容易奏效的。這就更需要以教師為主導(dǎo)，營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)群體賞識(shí)情境，發(fā)揮青少年“群策群力”的作用，才能收到事半功倍的效果。學(xué)校以班級(jí)為單位組織的音樂(lè)會(huì)、畫展、詩(shī)歌朗誦會(huì)比賽等形式，都可以為孩子參與各種活動(dòng)、讓孩子在群體賞識(shí)中體驗(yàn)成功創(chuàng)造條件，都是孩子自信心產(chǎn)生的重要源泉。四是家庭與學(xué)校同步，家長(zhǎng)參與賞識(shí)教育。家庭教育必須與學(xué)校教育形成一股合力。家庭與學(xué)校同步開(kāi)展賞識(shí)教育，能使教育效果事半功倍?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們聚在一起，總愛(ài)把彼此的孩子進(jìn)行比較，并會(huì)因自己的孩子在某些方面不如別人家的孩子，覺(jué)得自己“不會(huì)教孩子”而感到愧疚。實(shí)踐證明，創(chuàng)造條件讓家長(zhǎng)參與賞識(shí)教育，是促使孩子形成自信、走向成功的催化劑。通過(guò)多種形式，幫助家長(zhǎng)掌握青少年教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，了解到一些現(xiàn)代教育的 特點(diǎn)和規(guī)律，從而學(xué)會(huì)了解孩子，尊重孩子，賞識(shí)孩子，理解孩子，掌握教育子女的方法和藝術(shù)。在賞識(shí)教育的過(guò)程中，應(yīng)該注意幾個(gè)問(wèn)題：第一要實(shí)事求是。既不濫用賞識(shí)，又不吝惜賞識(shí)，更不能錯(cuò)誤地把孩子的特點(diǎn)當(dāng)缺點(diǎn)；夸張要適度，對(duì)孩子的良好表現(xiàn)，要根據(jù)不同情況，給予恰如其分的鼓勵(lì)，不能事不分大小，都做過(guò)度的夸獎(jiǎng)。因?yàn)椴磺袑?shí)際的過(guò)度夸獎(jiǎng)，容易造成孩子的虛榮心，效果適得其反。第二要全面對(duì)待。在賞識(shí)教育中，并不排斥批評(píng)。我們既要充分發(fā)掘孩子的“閃光點(diǎn)”，也要根據(jù)實(shí)際適時(shí)適度地指出其“美中不足”，促使孩子學(xué)會(huì)明辨是非，分清榮辱。只是賞識(shí)和批評(píng)的側(cè)重點(diǎn)不能倒置，賞識(shí)要講究方法，批評(píng)應(yīng)講究藝術(shù)。這樣，才能使子女及時(shí)得到鼓勵(lì)，又能知道自己行為中的缺點(diǎn)，只有賞識(shí)孩子才能使孩子更好地改進(jìn)缺點(diǎn)，更有利于培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣。
三、 正確引導(dǎo)青少年正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)的五條建議
網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它既能給人以管理知識(shí)和處理信息的便捷，又存在讓人癡迷甚至難以自拔的危險(xiǎn)。據(jù)調(diào)查顯示，在各地高校被辭退的大學(xué)生中，相當(dāng)一部分是沉溺在虛擬時(shí)空的闡述。在這樣一個(gè)容易失控的嶄新領(lǐng)域里，如何讓孩子正確使用網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)絡(luò)中汲取成長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)，使網(wǎng)絡(luò)真正成為青少年成長(zhǎng)的有力推手呢？在此，向大家提供五條建議，以供參考。
1.父母和教師應(yīng)與孩子一起學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，如能先行一步更好。在與孩子共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成人不僅便于與孩子溝通互助，甚至還會(huì)保持青春和童心，這種千載難逢的良機(jī)不可錯(cuò)過(guò)。
2.讓孩子多多體驗(yàn)成功。研究表明，人接觸不良信息的反應(yīng)是不同的，對(duì)網(wǎng)絡(luò)和游戲的迷戀也不相同。在生活中成功的人，受的消極影響較小，而在生活中失敗的人，容易沉溺于虛擬時(shí)空。因此，讓孩子在生活中獲得成功，是抵御不良媒體的關(guān)鍵。
3.孩子上網(wǎng)之初必先立下規(guī)矩?？偟脑瓌t可按《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》執(zhí)行，還可以具體一些，如每天使用計(jì)算機(jī)一般不超過(guò)一小時(shí)，不泄露個(gè)人與家庭秘密，學(xué)會(huì)選擇并欣賞健康網(wǎng)站等等。
4.豐富孩子的生活。網(wǎng)絡(luò)之所以容易使孩子過(guò)度癡迷，往往與他們的課外生活貧乏有關(guān)。因此，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成廣泛的興趣，尤其是熱愛(ài)戶外運(yùn)動(dòng)，是至關(guān)重要的。
第8篇：青少年心理問(wèn)題建議范文
自20世紀(jì)90年代“改革開(kāi)放”以來(lái)，越南的現(xiàn)代化事業(yè)加速推進(jìn)。在商業(yè)化背景下，多元文化沖擊著越南家庭、社會(huì)教育的傳統(tǒng)道德，致使青少年在心理結(jié)構(gòu)、行為方式和人際關(guān)系等各方面發(fā)生了復(fù)雜的變化，并因而產(chǎn)生了學(xué)校暴力、文化道德降低、社會(huì)沖突等一系列問(wèn)題。筆者在來(lái)中國(guó)留學(xué)之前，曾越南在龍安省菩提方維學(xué)校工作了5年，擔(dān)任的課程是心理輔導(dǎo)。利用工作的便利，我對(duì)越南龍安省守?？h城菩提方維學(xué)校的部分青少年學(xué)生和他們的家庭、老師及同學(xué)等展開(kāi)了實(shí)地調(diào)查，進(jìn)行深入訪談，運(yùn)用社會(huì)學(xué)的相關(guān)理論和方法，深入探討了家庭教育模式對(duì)青少年道德社會(huì)化過(guò)程的影響。
2.家庭教育模式的分類
《教育大辭典》將“家庭教育模式(Familyeducationmodel)”定義為父母和孩子或發(fā)展中的人之間的教育或陶冶關(guān)系，即處于一個(gè)團(tuán)體里的教育者與受教育者之間的關(guān)系。家庭教育模式是父母教育方式對(duì)孩子的心理、道德、行為社會(huì)化的過(guò)程”。有學(xué)者將家庭教育模式分為權(quán)力模式和合作模式，本文借用了該分類方法。（1）權(quán)力模式(powermodel)：有學(xué)家認(rèn)為“權(quán)力”不僅是重要的是制度化的，而是被放置在法律的倫理道德基礎(chǔ)和壓迫存在于家庭和社會(huì)”，權(quán)力是產(chǎn)生某種特定事件的能力或潛力。心理學(xué)家則認(rèn)為，權(quán)力是人們行動(dòng)和互相作用中的一個(gè)重要的基本動(dòng)機(jī)，是預(yù)期強(qiáng)烈獨(dú)權(quán)行為有特別聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。權(quán)力的根本目的是人為了更好地生存與發(fā)展而對(duì)自己的價(jià)值資源和他人的價(jià)值資源進(jìn)行有效地影響和制約。權(quán)力模式的家庭教育指是父母不顧及孩子的意愿，以威脅或者懲罰的方式貫徹自己的想法來(lái)實(shí)現(xiàn)教育，就是運(yùn)用家長(zhǎng)地位的權(quán)力，獨(dú)權(quán)，強(qiáng)迫和命令孩子必須聽(tīng)話，不能反抗。（2）合作模式(cooperationmodel)：合作是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的、共同語(yǔ)言、共同思想，互相尊重對(duì)方自由的想法和人權(quán)，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)。在家庭教育中，合作模式指的是每個(gè)家庭成員之間都互相合作，傾聽(tīng)別人的建議、想法、心事，同心同力，相互溝通，從而解決生活中的矛盾。本文所指的合作模式是指家庭教育中，父母和子女在公平、自由、尊重的基礎(chǔ)上通過(guò)相互合作，在生活交往過(guò)程中能夠以平等協(xié)商達(dá)成共識(shí)的方式完成家庭事務(wù)和責(zé)任。
3.家庭教育模式對(duì)越南菩提
方維學(xué)校青少年道德社會(huì)化的影響越南菩提方維學(xué)校是一所較為特殊的學(xué)校，該校學(xué)生的家庭關(guān)系大多很復(fù)雜，一般家庭都有特殊的背景，如父母離婚、家庭貧困、父母或一方離世等等。學(xué)生們來(lái)自各個(gè)地方，加之越南北部、中部、南部的家庭風(fēng)俗、文化也不同，所以他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)等方面存在很多不同。有的學(xué)生家庭夫妻婚姻關(guān)系有問(wèn)題，比如經(jīng)常爭(zhēng)吵、家庭暴力、離婚等等；有的家庭教育模式有問(wèn)題，比如家長(zhǎng)用命令，強(qiáng)行控制子女思想、行為等等方面。因此，很多孩子存在異常的道德行為。
3.1權(quán)力模式對(duì)青少年人際關(guān)系
道德社會(huì)化的影響在越南家庭教育模式中，一些家長(zhǎng)的教育觀念落后，特別是有些家庭有過(guò)時(shí)的“父權(quán)”觀，他們認(rèn)為男性家長(zhǎng)就是前輩，高高在上，他們不愿意與孩子和妻子擁有平等的權(quán)力和地位。越南菩提方維學(xué)校的一名高中女生———L，今年16歲，她的家庭住在越南中部。L的媽媽46歲，是一名家庭主婦，她說(shuō)：“我的家庭是三世同堂，存在重男輕女的思想。一般情況下，孩子們特別是女兒被長(zhǎng)輩強(qiáng)迫做不喜歡的事或者長(zhǎng)輩禁止孩子做他們喜歡的事情?！盠在家庭人際關(guān)系交往中缺乏話語(yǔ)權(quán)，這就養(yǎng)成了她沉默寡言與孤僻安靜的性格。在訪談中，L告訴筆者：“我是沒(méi)有用的人，我的家庭看不起我，重男輕女，我覺(jué)得自己很悲哀，命運(yùn)不好，所以不敢接近任何人，怕別人也看不起我”。家長(zhǎng)經(jīng)常通過(guò)懲罰、暴力、責(zé)罵等來(lái)教訓(xùn)青少年，經(jīng)常命令青少年按照家長(zhǎng)的安排來(lái)生活，強(qiáng)迫青少年做他們不愿做的事，忽視青少年的感受，而重視自我的權(quán)力，享受權(quán)力給自己帶來(lái)的滿足感，在一定程度上忽略了青少年的情緒、權(quán)力和自由。這對(duì)青少年人際關(guān)系的道德社會(huì)化將產(chǎn)生不良的影響。
3.2權(quán)力模式對(duì)青少年心理結(jié)構(gòu)
道德社會(huì)化的影響越南家庭還存在許多傳統(tǒng)的家長(zhǎng)權(quán)力保守的教育方式，家長(zhǎng)對(duì)孩子的嚴(yán)格要求也強(qiáng)加暴力行為，有時(shí)候家長(zhǎng)對(duì)孩子的生活隱私、結(jié)交朋友、學(xué)習(xí)、活動(dòng)時(shí)間等等方面都進(jìn)行過(guò)多地管制，從而導(dǎo)致青少年心理結(jié)構(gòu)不完善、思維不靈活、自制力差等情況，導(dǎo)致產(chǎn)生了“自卑癥”，他們通常不擅長(zhǎng)人際交往，“沉默寡言”，因此，對(duì)他們心理結(jié)構(gòu)的道德社會(huì)化產(chǎn)生不良的影響。如前文談到的L，對(duì)其家庭背景及其影響，她說(shuō)：“我的家長(zhǎng)很封建、獨(dú)權(quán)、‘重男輕女’，不尊重我的想法和隱私，只會(huì)命令不會(huì)商量，經(jīng)常給我很大壓力、我很難受，不開(kāi)心，但是我不愿意也不能反抗，那時(shí)候我不得不服從家長(zhǎng)”。L的老師和同學(xué)認(rèn)為：“L是一個(gè)冷漠的人，一個(gè)人呆著，沒(méi)有朋友，老師也很難接近她，不知道怎么幫助她解決困難和心理問(wèn)題，她好像有心理疾病，經(jīng)常沉默寡言、孤僻安靜”。在家庭教育權(quán)力模式中，家長(zhǎng)不斷地將成人的意志強(qiáng)加于青少年，為青少年規(guī)劃、管理他們的思維和行為。在這樣的成長(zhǎng)背景下，青少年相應(yīng)的權(quán)利和自由被家長(zhǎng)壟斷，因此家庭教育模式對(duì)青少年心理結(jié)構(gòu)道德社會(huì)化過(guò)程的影響內(nèi)化到青少年自身，體現(xiàn)在暴力、脾氣變壞、煩躁等等的行為之中。
4.合作模式的家庭教育對(duì)青少年道德社會(huì)化的影響
21世紀(jì)以來(lái)，越南社會(huì)改革開(kāi)放后，經(jīng)濟(jì)、文化、文明發(fā)展很快。在越南，家庭教育模式也正在發(fā)生變化，大部分城市家庭教育趨向平等合作模式。
4.1合作模式對(duì)青少年人際關(guān)系
道德社會(huì)化的影響越南家庭教育逐漸出現(xiàn)一些合作模式的家庭教育，家長(zhǎng)對(duì)青少年人際關(guān)系道德社會(huì)化的影響隨著社會(huì)和家庭的融合而改變。但在合作模式的家庭教育中，也是有很多規(guī)定需要遵守，畢竟如果家庭教育用合作方法但是沒(méi)有規(guī)則的話，青少年很容易受社會(huì)不良風(fēng)氣和不良現(xiàn)象的影響，因此必須要有相應(yīng)的規(guī)定需要遵守。菩提方維學(xué)校的校長(zhǎng)說(shuō)：“我們學(xué)校學(xué)生的家庭環(huán)境很復(fù)雜，部分學(xué)生有越軌行為，但大部分學(xué)生都遵守學(xué)校道德規(guī)范。實(shí)際接觸我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這部分遵守規(guī)定的好學(xué)生一般他們的家庭教育是合作模式的”。校長(zhǎng)舉了一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的例子，H，今年18歲，家住在越南南部，他是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)和道德都很好，每年都會(huì)得到學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)。H的老師說(shuō)：“H從來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)違反學(xué)校規(guī)定的行為，他很照顧他弟弟，對(duì)所有同學(xué)都會(huì)關(guān)心，對(duì)老師也很有禮貌、尊重長(zhǎng)輩，對(duì)同學(xué)朋友也是。在菩提方維學(xué)校也是學(xué)習(xí)成績(jī)最高的學(xué)生，同學(xué)們和老師們都喜愛(ài)他”。在H眼里，他爸爸是一個(gè)很善良老實(shí)的爸爸，很愛(ài)家庭、妻子和孩子。他說(shuō)：“我很愛(ài)我的家庭，特別愛(ài)媽媽，特別尊敬和愛(ài)爸爸，我的爸爸是一位偉大的爸爸，他很善良，對(duì)家庭關(guān)系用協(xié)商的方式來(lái)解決?！本推刑岱骄S學(xué)校的學(xué)生家庭來(lái)說(shuō)，合作模式的家庭教育對(duì)青少年人際關(guān)系、心理結(jié)構(gòu)道德社會(huì)化有良好的影響，筆者在實(shí)際接觸中會(huì)發(fā)現(xiàn)，合作模式家庭教育出的青少年較其他模式教育的青少年更懂事，更遵守道德規(guī)范。
4.2合作模式對(duì)青少年心理結(jié)構(gòu)
道德社會(huì)化的影響在家庭教育合作模式中也有各種行為規(guī)范和價(jià)值道德判斷標(biāo)準(zhǔn)要求尊重個(gè)人的隱私和自由權(quán)，青少年的行為會(huì)受到這些家庭教育合作模式規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)良好的影響。青少年應(yīng)用這些行為規(guī)范，來(lái)約束和指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和跟家庭長(zhǎng)輩交往，逐漸內(nèi)化心理結(jié)構(gòu)，使之成為習(xí)慣，對(duì)青少年道德社會(huì)化成長(zhǎng)過(guò)程產(chǎn)生良好的作用。仍以前文提到的H學(xué)生為例，如果H高中畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入社會(huì)，我們可以預(yù)見(jiàn)他可以成為一名遵紀(jì)守規(guī)的好公民。因?yàn)榘凑誋的觀念：“我的家庭在我心中對(duì)我很重要，家庭已經(jīng)給我很大的支持讓我有自信而實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。畢業(yè)后我會(huì)為了父母和弟弟妹妹，為社會(huì)做最大的貢獻(xiàn)來(lái)報(bào)恩”?？偟膩?lái)說(shuō)，家庭教育的合作模式主要培養(yǎng)、尊重青少年自由的思想和隱私人格，所以對(duì)青少年心理結(jié)構(gòu)道德社會(huì)化有良好的作用。家庭是最重要的地方，家庭給了H溫暖的生活、力量、自信、獨(dú)立，他能夠努力奮斗自己的學(xué)業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)他的夢(mèng)想。他的家庭教育合作模式使他的心理結(jié)構(gòu)完美、幸福、樂(lè)觀，對(duì)生活充滿激情。所以他對(duì)任何人都很熱情，對(duì)任何事都很樂(lè)觀地看待。從他的事例可以得出，合作模式的家庭教育會(huì)從積極和正面的視角去影響青少年心理結(jié)構(gòu)的道德社會(huì)化。
5.結(jié)論
正確認(rèn)識(shí)家庭教育模式的重要性，家長(zhǎng)需要在轉(zhuǎn)變教育模式和思維慣式與創(chuàng)設(shè)有效的家庭教育環(huán)境的基礎(chǔ)上，運(yùn)用合作模式的教育方式，如需要運(yùn)用情感互相尊重，進(jìn)行有效溝通，主動(dòng)傾聽(tīng)，以促使家庭教育中的教育對(duì)象青少年學(xué)生能夠進(jìn)行良好的社會(huì)化過(guò)程，最終培養(yǎng)出青少年的良好道德品格和行為。合作模式的家庭教育對(duì)青少年人際關(guān)系和心理結(jié)構(gòu)的成長(zhǎng)有益，也能夠更好地培養(yǎng)家庭、社會(huì)和國(guó)家的棟梁之才。
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第9篇：青少年心理問(wèn)題建議范文
關(guān)鍵詞 青少年；獨(dú)生子女；人際交往；教育建議
一、青少年獨(dú)生子女人際交往問(wèn)題及表現(xiàn)
1.自我中心較強(qiáng)，欠缺合作精神
獨(dú)生子女和其他非獨(dú)生子女相比，他們的生活條件優(yōu)越。家長(zhǎng)把所有的期望集中于一個(gè)孩子身上，因此相對(duì)來(lái)說(shuō)，獨(dú)生子女懂事很早。但是，由于單方面接受家長(zhǎng)的寵愛(ài)，缺乏與兄弟姐妹、外界的接觸加上某種家庭教育的缺失，獨(dú)生子女往往容易以自我為中心，缺乏相互尊重、關(guān)心與合作的意識(shí)。青春期的孩子又處于身心急劇變化的階段，自我意識(shí)逐漸高漲，導(dǎo)致這種情況更加嚴(yán)重。已有的研究也指出獨(dú)生子女的自我中心顯著高于非獨(dú)生子女，并且在獨(dú)生子女內(nèi)部存在分化現(xiàn)象。在人格特質(zhì)上，獨(dú)生子女的合作精神較差。孩子長(zhǎng)期獨(dú)處，會(huì)使他們的氣質(zhì)受到損害，養(yǎng)成一種膽小、怕事、怕交往的不良心態(tài)，嚴(yán)重影響他們與人的合作關(guān)系和正常交往。
2.有較強(qiáng)交往欲望，但是交往技能缺失
獨(dú)生子女是獨(dú)生子女家庭中的核心人員，關(guān)系著家庭的幸福。但是，由于在家庭中沒(méi)有兄弟姐妹、沒(méi)有共同溝通和玩耍的伙伴，加上現(xiàn)代城鎮(zhèn)“獨(dú)門獨(dú)戶”式的居住方式，淡漠的鄰里關(guān)系與相對(duì)封閉的社區(qū)環(huán)境，容易造成青少年獨(dú)生子女心靈上的寂寞和孤獨(dú)。因而，他們往往樂(lè)于發(fā)展家庭以外的同伴關(guān)系并進(jìn)行社會(huì)交往，有著較強(qiáng)的交往欲望。 但是在真正進(jìn)行人際交往的時(shí)候，由于缺乏交往技能，容易引起對(duì)人際交往的不適應(yīng)甚至產(chǎn)生閉鎖心理。
3.人際交往中，過(guò)于強(qiáng)烈的好勝心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
獨(dú)生子女在家庭處于核心地位，身上背負(fù)著祖輩、父輩的深切期望。這種氛圍無(wú)形中給孩子帶來(lái)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的潛在影響。甚至，有些家庭出于“望子成龍、望女成鳳”心理和社會(huì)高強(qiáng)度競(jìng)爭(zhēng)壓力，父母在家庭教育過(guò)程中會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。導(dǎo)致青少年獨(dú)生子女在人際交往 中往往有更濃厚的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和更強(qiáng)烈的好勝心。
二、青少年獨(dú)生子女以上人際交往問(wèn)題的成因
個(gè)體在家庭中獲得的知識(shí)、技能、行為習(xí)慣等等，是其適應(yīng)社會(huì)生活的基礎(chǔ)。家庭結(jié)構(gòu)模式、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭成員的文化素養(yǎng)、教養(yǎng)方式、氛圍等都會(huì)對(duì)青少年獨(dú)生子女的人際交往產(chǎn)生影響。
相對(duì)封閉的生活環(huán)境，使得青少年獨(dú)生子女產(chǎn)生心靈孤獨(dú)感以及對(duì)同伴的渴望。但是也正是這種相對(duì)封閉，易使得青少年獨(dú)生子女產(chǎn)生以自我為中心，形成自私、任性等不良心理特征，也導(dǎo)致他們?nèi)狈ι缃患寄?，缺少互助合作的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們真正需要進(jìn)行人際交往的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生種種問(wèn)題與矛盾。
社會(huì)節(jié)奏加快，拉遠(yuǎn)了人與人之間的距離；社會(huì)與學(xué)校都強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)形中增強(qiáng)了大家的好勝心，疏遠(yuǎn)了同學(xué)間的人際交流。學(xué)校是教育和培養(yǎng)人的重要場(chǎng)所，學(xué)校中的各項(xiàng)教育管理措施，包括課程的設(shè)置、教材的使用、教學(xué)組織、教師的教育和管理以及獎(jiǎng)懲和校風(fēng)的建設(shè)等，都會(huì)對(duì)青少年獨(dú)生子女的心理健康有很大的影響。
三、幾點(diǎn)教育建議
1.家長(zhǎng)要予以合理引導(dǎo)
家長(zhǎng)要鼓勵(lì)支持青少年積極主動(dòng)地開(kāi)展必要的同輩群體的交流交往，并積極培養(yǎng)青少年的各種社交技能，幫助他們樹(shù)立正確的交友意識(shí)，學(xué)會(huì)用批判的態(tài)度和敏銳的思考去分析和評(píng)價(jià)他們涉足其中的伙伴關(guān)系給對(duì)方帶來(lái)的好處以及它的發(fā)展方向。注意正確引導(dǎo)孩子外出與同伴交往， 關(guān)注他們的同輩群體交往情況。同時(shí)，給孩子的關(guān)愛(ài)，不要讓他覺(jué)得理所應(yīng)當(dāng)。在家庭成員內(nèi)部交往時(shí)，盡量讓孩子感受“有所付出地獲得”以及“有所回報(bào)的愛(ài)”，讓他們明白平等、尊重以及互助互愛(ài)。
2.學(xué)校教育要樹(shù)立正確導(dǎo)向
學(xué)校要正確把握青少年獨(dú)生子女的心理和行為特點(diǎn)，開(kāi)展互助合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，增強(qiáng)集體觀念。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)德育向孩子傳遞正確的思想文化、價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的交友技能，促使獨(dú)生子女的人際關(guān)系向著健康的方向發(fā)展。另外學(xué)校要組織多種興趣小組、社團(tuán)等，提供機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互助合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力。最后，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與獨(dú)生子女家庭之間的聯(lián)系，爭(zhēng)取學(xué)校教育的成果在家庭教育中能得到保存和延續(xù)。
3.社區(qū)要?jiǎng)?chuàng)造良好環(huán)境氛圍
社區(qū)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，為青少年交往提供便利條件。可以在社區(qū)內(nèi)開(kāi)設(shè)幼兒游戲場(chǎng)地、兒童游戲場(chǎng)地和青少年活動(dòng)與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。這些戶外活動(dòng)場(chǎng)地有利于把青少年獨(dú)生子女從封閉的家庭中吸引出來(lái)，參與同伴的交際活動(dòng)，培養(yǎng)正確交際意識(shí)，鍛煉交際能力。同時(shí)，社區(qū)還可以有意識(shí)地定期組織住宅區(qū)家庭聯(lián)誼活動(dòng)和家庭互助活動(dòng)，有利于孩子在交往活動(dòng)中獲得樂(lè)趣，增長(zhǎng)知識(shí)，學(xué)會(huì)交際。
4.社會(huì)輿論要進(jìn)行良性誘導(dǎo)
青少年心理尚未完全成熟，自身“社會(huì)免疫力”不強(qiáng)，容易受社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響，特別是一些社會(huì)丑惡現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題。過(guò)多的負(fù)面報(bào)道和對(duì)青少年獨(dú)生子女的批評(píng)，也容易使孩子們產(chǎn)生懷疑、不信任以及不被信任的不安感，在人際交往中產(chǎn)生緊張、消極的社會(huì)心理。因而，社會(huì)尤其是媒體輿論，應(yīng)對(duì)青少年群體多加關(guān)注，正確認(rèn)識(shí)獨(dú)生子女的特殊性及其相關(guān)心理問(wèn)題與行為。要盡量進(jìn)行良性的宣傳誘導(dǎo)，而不是一味的批評(píng)指責(zé)。同時(shí)，盡量避免夸大社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力與人際間的淡漠隔閡，同時(shí)可以適當(dāng)宣傳正確的人際交往技巧。
參考文獻(xiàn)：