財務(wù)會計課程實訓(xùn)報告精選(九篇)

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第1篇：財務(wù)會計課程實訓(xùn)報告范文

財務(wù)會計課程教學(xué)現(xiàn)存的問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教材滯后，理論與實際沒有更好結(jié)合

由各院校選定的教材可以看出，現(xiàn)在的高職教育教材基本上是屬于本科壓縮型，就是內(nèi)容上比本科院校少了一些而已。財務(wù)會計課程基本上都是以對外報告會計信息為主線，主要介紹六大會計要素的基本理論、基本核算方法。課程安排上都是“會計要素+報告”，不能反映經(jīng)濟(jì)活動的基本規(guī)律與會計要素之間的內(nèi)在關(guān)系。學(xué)生只掌握每個要素的核算，不清楚在企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的具體每個環(huán)節(jié)上涉及哪些會計處理，也對各會計崗位的職責(zé)不清楚。

2、傳統(tǒng)的先理論后實訓(xùn)的教學(xué)順序

目前，高職教育的財務(wù)會計課程的教學(xué)，大部分都繼承著傳統(tǒng)的先理論后實訓(xùn)的教學(xué)順序。按照教材安排的內(nèi)容循序漸進(jìn)的組織教學(xué)，然后再進(jìn)行實訓(xùn)。理論知識與實務(wù)操作相分離。當(dāng)學(xué)習(xí)完理論知識后，實務(wù)操作不可能覆蓋全部的教學(xué)內(nèi)容，這樣，有些理論知識就得不到練習(xí)。另外，教材里的條條框框太多，理論性太強，實踐內(nèi)容太少，造成在學(xué)習(xí)理論時，一些同學(xué)慢慢地失去了學(xué)習(xí)的興趣。到理論后的實訓(xùn)時，因為對前面所學(xué)理論知識的缺乏而感覺很吃力。這種落后的教學(xué)模式，已經(jīng)成為高職院校財務(wù)會計課程發(fā)展的瓶頸。

3、會計實訓(xùn)效率有待提高

基本所有高職院校學(xué)校都開設(shè)了實訓(xùn)課程，但由于實訓(xùn)時間較短，而財務(wù)會計課程所學(xué)的內(nèi)容較多，所以，在有限的時間里只對重點的知識要點進(jìn)行會計處理及講解，而沒有時間對實訓(xùn)中的出現(xiàn)錯誤進(jìn)行及時的反饋。這樣的實訓(xùn)，其效果也是有限的，達(dá)不到高職高專會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。1.4教師的特點是“從學(xué)校到學(xué)校”高職院校的會計專業(yè)教師，多半是從財經(jīng)院校畢業(yè)的大學(xué)生，沒有經(jīng)過師范院校的如何傳授知識的專業(yè)學(xué)習(xí)，也沒有從事過會計專業(yè)的工作。理論基礎(chǔ)扎實，但實際操作技能較弱。在今后的教學(xué)過程中，會有些“紙上談兵”的感覺。“從學(xué)校到學(xué)校”的教師招聘模式，存在需要改進(jìn)的地方。

二、改革目標(biāo)及思路

財務(wù)會計課程改革的目標(biāo)：“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的基本原則，培養(yǎng)有良好的思想道德品質(zhì)，優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，熟悉國家財經(jīng)法規(guī)和政策，掌握財務(wù)會計及經(jīng)濟(jì)管理理論，熟練會計工作基本方法和基本技能，有獨立分析問題、解決問題能力，能勝任各類企事業(yè)單位財會工作的高素質(zhì)、高能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。改革的思路是實現(xiàn)“以手動帶動大腦運動”。培養(yǎng)學(xué)生具有較強的動手能力,提高學(xué)習(xí)興趣。從“要我學(xué)”真正做到“我要學(xué)”。

三、改革方法

1、編寫理論與實務(wù)相結(jié)合教材

高職院校與本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，所以不應(yīng)該用本科院校的“濃縮版”教材，而應(yīng)開發(fā)適用于高職學(xué)生的重理論更重實務(wù)的教材。首先，不按現(xiàn)在的從庫存現(xiàn)金開始，到會計報告的順序來安排教材內(nèi)容，而應(yīng)按經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程從企業(yè)設(shè)立之初籌集資金開始，到編制會計報告的順序來安排,按崗位職責(zé)來介紹各部分內(nèi)容。其次，增加原始憑證將財務(wù)會計內(nèi)容與電算化會計知識融合在一起。

2、教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容上，按崗位進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，每個崗位都以案例作為載體，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。根據(jù)崗位不同,執(zhí)行相應(yīng)的任務(wù)。例如，崗位為出納，任務(wù)是銀行結(jié)算；收付憑證的編制與審核；現(xiàn)金和銀行存款日記賬的登記方法；銀行對賬單的處理，結(jié)算憑證的填寫方法等。

3、打破常規(guī)教學(xué)順序，理論與實際完美結(jié)合

高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“理論與實際操作一體化”的專業(yè)人才，充分體現(xiàn)了理論與實踐的溝通和無縫式對接，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和激情。但實際情況是，許多高職院校還在進(jìn)行單一的，單純講授式的課堂教學(xué)，或形式上開展一體化教學(xué)，但沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，財務(wù)會計課程教學(xué)順序應(yīng)該是：首先，在教學(xué)開始時先進(jìn)行崗位認(rèn)知，到企業(yè)去親身感受一下職業(yè)氣氛，然后回到學(xué)校。其次，在教學(xué)過程中，每個崗位都設(shè)置小的案例讓學(xué)生去思考，然后老師給出參考答案，進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)則的講解。在期中左右，學(xué)習(xí)稅務(wù)崗后，進(jìn)行一段時間的綜合實訓(xùn)。最后，實訓(xùn)后講授財務(wù)成果和財務(wù)報告。這樣的順序好處是：開學(xué)時，學(xué)生感到新鮮，學(xué)期中剛剛感覺到有點厭倦時，就進(jìn)行周實習(xí)，這樣又會調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不會覺得枯燥乏味。在實習(xí)過程中，學(xué)生可以鞏固前面所學(xué)的知識，也會發(fā)現(xiàn)一些問題，然后帶著這些問題，進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動去尋找答案，學(xué)習(xí)的興趣更高。而且，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，解決了實習(xí)過程中未解決的問題，做出完美的會計報告，學(xué)生也會更有成就感。特色一：在整個教學(xué)過程中，教師的角色由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;導(dǎo)演+旁白”。由傳統(tǒng)的“要你學(xué)”為主體向?qū)W生的“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。特色二：實現(xiàn)了理論與實踐的無縫對接，二者完美結(jié)合。

4、財務(wù)會計與電算化會計課程合并，強調(diào)動手能力

財務(wù)會計課程主要講述會計崗位所涉及的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的基本核算理論、具體核算方法和賬務(wù)處理技能。電算化會計是利用會計軟件進(jìn)行賬務(wù)處理，兩門課程內(nèi)容相同，側(cè)重點不同。筆者認(rèn)為，隨著現(xiàn)在學(xué)生計算機(jī)水平的提高，學(xué)生再也不需要用一個學(xué)期來掌握一門軟件了。每次課堂實訓(xùn)時讓學(xué)生先自己分析，然后在計算機(jī)上填制憑證、登記賬簿等內(nèi)容。讓學(xué)生邊學(xué)邊做，一些同學(xué)，也許不愿意記筆記，但是喜歡在計算機(jī)上進(jìn)行操作，這樣就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，通過填制憑證、登記賬簿、進(jìn)行報表編制等內(nèi)容，增加了動手的內(nèi)容，實現(xiàn)“以手動帶動大腦運動”來加強記憶。

四、招聘制度

高職教育人才培養(yǎng)的特點是實踐性，所以我們的老師就應(yīng)該有豐富的動手能力。而“從學(xué)校到學(xué)校”的招聘制度不能滿足我們對老師的要求，這點，我們可以借鑒一些發(fā)達(dá)國家的職教事業(yè)發(fā)展經(jīng)驗。比如德國對職業(yè)教育的師資要求是要有工作的年限規(guī)定以及必須通過師范專業(yè)培訓(xùn)。我們的高職院校也應(yīng)該修改一下招聘標(biāo)準(zhǔn)，把是否有從業(yè)經(jīng)驗及年限規(guī)定作為我們標(biāo)準(zhǔn)。另外，對現(xiàn)有教師可以通過利用假期到企事業(yè)單位頂崗實踐或進(jìn)行短期培訓(xùn)、掛職鍛煉等方式提高實踐技能。

五、結(jié)束語

第2篇：財務(wù)會計課程實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計；實踐教學(xué)；方案設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-0-01

財務(wù)會計課程實踐教學(xué)是在掌握財務(wù)會計基本理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)會計專業(yè)知識的能力，訓(xùn)練和提高學(xué)生的職業(yè)技能。以會計職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為本位，讓學(xué)生學(xué)會“在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐”。

一、課程的定位與培養(yǎng)目標(biāo)

《財務(wù)會計》是高等職業(yè)教育會計專業(yè)必修的專業(yè)核心課程，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中處于核心地位，起承上啟下的作用。本課程提供了從事會計工作的必備知識和技能，既是會計知識體系的主體部分，又是企業(yè)會計工作中最重要、最基本的內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學(xué)生會計核算能力和職業(yè)判斷能力的課程。

財務(wù)會計實踐課程是為《財務(wù)會計》課程配套設(shè)置的，是《財務(wù)會計》課程中一個重要的、不可或缺的實踐環(huán)節(jié)。該課程要求每個學(xué)生都能在模擬的情景中進(jìn)行角色的演練，通過模擬真實的工作情景，學(xué)生可以更快的融入其中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，去主動發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的途徑和方法。以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)為目標(biāo)。

二、實踐教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想

財務(wù)會計實踐課程以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)為宗旨，以循序漸進(jìn)、重點突破為原則，按實踐工作崗位設(shè)置教學(xué)模塊，使理論與實踐融為一體，實現(xiàn)理論與實踐同步、課堂講授與操作練習(xí)同步，使專業(yè)理論知識、技能知識為專業(yè)能力服務(wù)。

實踐教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生的感性認(rèn)識規(guī)律，讓學(xué)生從其所處的工作環(huán)境，所需完成的工作任務(wù)中主動掌握與工作崗位相關(guān)的知識，按每個崗位的工作任務(wù)來組織教學(xué)，教學(xué)順序是“取得或填制原始憑證——審核原始憑證——填制記賬憑證——審核記賬憑證——登記賬簿——憑證傳遞——會計報表”。注重加強學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建，充分重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，增強學(xué)生的實際動手能力。本課程將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為三階段并設(shè)置相關(guān)課程：第一階段為課程講授前的會計崗位認(rèn)知實習(xí)；第二階段為課程學(xué)習(xí)過程中的會計分崗實訓(xùn)（校內(nèi)實訓(xùn)室）和會計崗位實習(xí)；第三階段為課程學(xué)習(xí)后的綜合模擬實訓(xùn)（校內(nèi)財會模擬室）與頂崗實習(xí)（某公司、企業(yè)）。

三、實踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計

（一）會計分崗實訓(xùn)

在財務(wù)會計實踐教學(xué)中創(chuàng)造了單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合的新的實踐性教學(xué)模式，按照實際會計職業(yè)崗位要求來組織，設(shè)計不同的實踐教學(xué)模塊，把每個會計崗位的應(yīng)知應(yīng)會知識點和能力要素落實到財務(wù)會計的實訓(xùn)教學(xué)中，單項實訓(xùn)中建立了出納、往來、固定資產(chǎn)、財務(wù)報表等多個與會計崗位相互對應(yīng)的實務(wù)與實踐相結(jié)合的教學(xué)模塊，針對某一個工作崗位建立獨立的教學(xué)模塊，將某一模塊涉及的理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容融合在一起同時進(jìn)行教學(xué)，使理論與實踐密切聯(lián)系，同時通過綜合核算模塊的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的整體意識和對知識的綜合運用能力，并進(jìn)一步熟悉各崗位的技能要求。

（二）綜合模擬實訓(xùn)

綜合模擬實訓(xùn)是通過一個企業(yè)某月份實際會計業(yè)務(wù)的模擬，掌握企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營全過程的會計各崗位業(yè)務(wù)的核算，進(jìn)而全面、系統(tǒng)、完整、綜合地理解和掌握所學(xué)會計基本知識和基本技能，具備獨立處理會計實務(wù)的動手操作能力。

該部分實訓(xùn)課程可設(shè)置八個小組，前七個小組分別按出納員崗位、往來結(jié)算核算員崗位、財產(chǎn)物資核算員崗位、資金核算員崗位、成本核算員崗位、財務(wù)成果核算員崗位、會計主管崗位設(shè)置，由學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)要求及提供的實訓(xùn)資料單獨完成，第八個小組為某一小型企業(yè)的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。每個小組負(fù)責(zé)一個會計崗位的核算工作，由老師派發(fā)原始憑證，各小組完成各自崗位的業(yè)務(wù)核算，并能把已編制的憑證傳遞到其他相關(guān)崗位。在獨立的實訓(xùn)課中開設(shè)仿真的工作崗位，學(xué)生不僅掌握工業(yè)企業(yè)里每個崗位的業(yè)務(wù)核算，還能處理好單個崗位與其他崗位的業(yè)務(wù)聯(lián)系，真正把企業(yè)的財務(wù)部門搬到課堂上，實現(xiàn)課堂與實習(xí)地點一體化。

（三）考證指導(dǎo)設(shè)計

目前，《財務(wù)會計》是各類社會考試和選拔考試的重要考試科目。比如，會計職稱考試、注冊會計師、注冊稅務(wù)師考試等都以財務(wù)會計學(xué)為考核重點。會計專業(yè)的考試項目主要有會計從業(yè)資格證和會計專業(yè)資格初級證書，前者是學(xué)生必須取得的，后者鼓勵學(xué)生獲得，但不做硬性要求。

四、實踐教學(xué)的方法設(shè)計

財務(wù)會計課程是一門既具有一定的理論性，又特別強調(diào)實踐性的課程。如何通過靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，一直是本專業(yè)課程教師努力追求的目標(biāo)。在實踐教學(xué)中采用案例式教學(xué)、實物引導(dǎo)法、過程教學(xué)法等多種能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的教學(xué)方法；采用項目教學(xué)法、實驗教學(xué)法、情景模擬式教學(xué)法，其目的是提高學(xué)生實際動手能力。

五、考核方式和評價方法

為了使整個實踐教學(xué)順利實施，必須設(shè)置與之相適應(yīng)的有效的考核方式。實踐部分主要考察學(xué)生的任務(wù)完成情況和實踐操作能力情況。首先進(jìn)行階段性成果驗收，即：每組提交一份實訓(xùn)設(shè)計報告，要求包括實訓(xùn)準(zhǔn)備、實訓(xùn)內(nèi)容分析幾部分最終結(jié)果，而且每組內(nèi)實訓(xùn)設(shè)計保持連續(xù)性，最終以實訓(xùn)總結(jié)及答辯情況進(jìn)行評價考核。

六、實踐教學(xué)效果

通過實施實踐教學(xué)，一方面能充分整合和利用教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和潛力，體現(xiàn)以人為本的教育理念；另一方面教師在實踐教學(xué)中，將理論與實際工作有效結(jié)合，注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力也有所提高，為社會輸送更多高素質(zhì)、高技能的會計專業(yè)人才。

第3篇：財務(wù)會計課程實訓(xùn)報告范文

【關(guān)鍵詞】 財務(wù)報表;報表編制;報表分析;教學(xué)改革

眾所周知,高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才。高職會計專業(yè)的教育主要就是為社會培養(yǎng)輸送一線的會計從業(yè)人員和經(jīng)濟(jì)管理工作者。在市場競爭越來越激烈的今天,會計電算化工作逐漸替代了手工記賬,會計工作的重點也就逐漸偏移到了對企業(yè)會計報表進(jìn)行分析的工作上來。會計的基本職能是核算與監(jiān)督,最終輸出的是企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的信息。財務(wù)報表正是集中反映企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的信息載體。每一個企業(yè)的管理者和投資者等與企業(yè)有關(guān)的信息使用者,都希望能夠讀懂這些企業(yè)的會計報表。知道會計報表中數(shù)字后面所隱含的真正含義是會計工作者做出正確的管理或投資決策的保證。會計的工作不是簡單的報賬,而更多的是管理、決策。因此給高等職業(yè)教育會計專業(yè)的學(xué)生開設(shè)有關(guān)報表的課程可以讓學(xué)生更好地勝任會計工作,并增加個人理財?shù)哪芰ΑＳ捎谂c報表相關(guān)的能力包括編制和閱讀分析能力,因此在實際教學(xué)中可以開設(shè)《財務(wù)報表分析》、《財務(wù)報表編制與分析》等相關(guān)課程。

一、報表課程在高職會計專業(yè)課程體系中的重要性

目前濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了《財務(wù)報表編制與分析》課程,這是一門由多學(xué)科相互融合而產(chǎn)生的新興應(yīng)用型學(xué)科。本課程通常安排在二年級下學(xué)期或者三年級上學(xué)期。其前修課程是《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》。04級學(xué)生之前是作為選修課或考查課開設(shè)的,05級學(xué)生是由企業(yè)外聘教師講授這門課程的,從06級學(xué)生開始一直到09級非試點專業(yè)學(xué)生,都是作為必修課程,僅在09級會計專業(yè)試點班級的人才培養(yǎng)方案中由于沒有足夠的理論課時所以沒有開設(shè)。

(一)本課程與其他會計專業(yè)課程的關(guān)系

1.與《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》的關(guān)系

編制報表是會計核算結(jié)果的輸出,是最終會計信息的綜合輸出,應(yīng)該屬于核算的組成部分。關(guān)于報表編制方法的知識點散見在核心課程《基礎(chǔ)會計》與《財務(wù)會計》教材的最后一章。如果教學(xué)學(xué)時充足,教學(xué)內(nèi)容完全和教材一致,那么我們給學(xué)生的是全部的知識。但是實際往往并非如此。由于高職教育強調(diào)“理論夠用”,要求我們一定比重地限制理論課時,因此核心課程教學(xué)進(jìn)度的完成常常很緊張。這樣一來,教學(xué)過程中由于課時安排倉促,教師的理論未講完學(xué)生就要參加實訓(xùn),因此報表編制部分的講解無法詳細(xì)展開,從而也讓學(xué)生有虎頭蛇尾之感。

2.與《財務(wù)管理》課程的關(guān)系

報表分析課程中,有一塊內(nèi)容是專門展開介紹企業(yè)各項財務(wù)指標(biāo)的計算與分析,這與大二年級下學(xué)期開設(shè)的《財務(wù)管理》課程中“財務(wù)分析”的這一章有交叉。嚴(yán)格地說,財務(wù)分析除了公開披露的財務(wù)報表外,還包括財務(wù)報表附注、管理層的解釋和討論、審計師意見、其他公告、社會責(zé)任報告、媒體和專家評論以及監(jiān)管部門的處理公告。財務(wù)管理課程分析對象不僅僅是報表,而且與報表課程相比,還有其他的教學(xué)內(nèi)容,如:財務(wù)管理的環(huán)境、目標(biāo)、原則與環(huán)節(jié),財務(wù)分析,資金時間價值,項目投資,資本成本與資本結(jié)構(gòu),企業(yè)價值評估等等,這么多內(nèi)容安排在一個學(xué)期內(nèi)來講授。針對目前高職學(xué)生素質(zhì)而言,多數(shù)學(xué)生掌握有一定的難度。如果財務(wù)分析這一部分整合到《報表編制與分析》課程,這樣就能減輕《財務(wù)管理》課程教學(xué)的壓力,并且也可以讓高職學(xué)生有足夠的時間充分掌握報表的編制、分析技巧,以培養(yǎng)閱讀和分析報表的能力。

(二)其他相關(guān)院校本課程的教學(xué)現(xiàn)狀與經(jīng)驗借鑒

目前大多數(shù)高校會計專業(yè)都將報表部分從原《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》和《財務(wù)管理》課程中獨立出來,成為一門集編制與分析綜合能力培養(yǎng)的會計核心課程或者必修課程,其教學(xué)現(xiàn)狀和經(jīng)驗值得我們探討和借鑒?，F(xiàn)將所查閱的幾所高等院校會計專業(yè)報表課程開設(shè)和教學(xué)情況整理歸納如下。

北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院自成立以來,一直都將《會計報表編制與分析》課程作為會計專業(yè)的核心課程進(jìn)行建設(shè)。按照最初的劃分,財務(wù)會計課程劃分為《財務(wù)會計一、二、三》,本課程屬于《財務(wù)會計二》,2003年以后獨立出來,以三張會計報表編制為基礎(chǔ),以報表分析為核心組織開展教學(xué)活動。該課程溝通了會計核算與財務(wù)分析這兩個會計專業(yè)主要學(xué)科領(lǐng)域,成為高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中專業(yè)課融通及理論結(jié)合實踐方面不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)內(nèi)容上,將中小型企業(yè)的需要設(shè)定為教學(xué)內(nèi)容,同時兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展要求,自編《會計報表編制》講義,將教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)意義上的三張主表編制的基礎(chǔ)上,增加了財務(wù)報告說明書和會計報表分析兩部分,并考慮到高職學(xué)生的具體情況,取消合并會計報表編制內(nèi)容,對現(xiàn)金流量表編制部分,除了工作底稿法和T行賬戶法外,增加臺賬法編制現(xiàn)金流量表。

其他本?？圃盒５臅媽I(yè)對本課程也給予了足夠的重視,并在教學(xué)中采用自主獨立靈活多樣的形式。如,貴州商專、遼寧交通高專歷來將本課程列為會計專業(yè)的必修課,利用校內(nèi)實訓(xùn)基地和會計電算化實訓(xùn)中心讓學(xué)生學(xué)會上網(wǎng)查閱公司數(shù)據(jù)資料并進(jìn)行實證分析;對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)開設(shè)了《企業(yè)財務(wù)報表分析》課程,是國內(nèi)最早開設(shè)該門課程的學(xué)校之一。張新民教授在傳授這門課程時,摒棄了傳統(tǒng)的就會計論會計、就報表論報表、就財務(wù)論財務(wù)的講授方法,力圖在企業(yè)管理的系統(tǒng)中分析財務(wù)狀況及其質(zhì)量,并通過財務(wù)報表分析對企業(yè)管理狀況和企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行透視,以提高學(xué)生報表閱讀和分析的能力。

二、關(guān)于濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院報表課程教學(xué)改革的思考

根據(jù)教學(xué)中的體會和我們當(dāng)前報表課程的教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合前面對幾所學(xué)院報表課程的教學(xué)經(jīng)驗借鑒,筆者認(rèn)為對本課程的教學(xué)還有優(yōu)化和改進(jìn)之處。我們的學(xué)生需要對已學(xué)先修課程中的會計知識活學(xué)活用,知道如何親自搜集查閱公司資料并整理成第一手?jǐn)?shù)據(jù),如何制訂報表的分析步驟并展開分析,如何評價公司業(yè)績并初步判斷公司的發(fā)展能力。而這些能力的培養(yǎng)、方法技能的習(xí)得,需要我們在如何優(yōu)化教學(xué)方法、手段上進(jìn)行思考和探索。以下是筆者教學(xué)改革方面的一些設(shè)想。

(一)具體教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中我們首先必須明確報表課程的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生通過學(xué)習(xí)需要達(dá)到的知識與能力的提高主要包括以下幾點:1.熟練掌握公司企業(yè)三張會計報表的編制方法;2.熟悉企業(yè)財務(wù)會計報告所包含的全部要素及其所傳達(dá)的管理信息;3.掌握對企業(yè)流動性、償債能力和管理效率以及盈利水平的分析方法;4.能夠運用財務(wù)比率解讀企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量情況;5.了解利用財務(wù)會計信息評價企業(yè)管理績效的方法,為決策提供相關(guān)的財務(wù)會計信息。

(二)實踐教學(xué)設(shè)計與崗位設(shè)置

在學(xué)生吸取理論知識的基礎(chǔ)上,通過實際技能操作,進(jìn)一步加深對其專業(yè)知識的了解、鞏固其所學(xué)的知識。通過以某上市公司財務(wù)分析為項目進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動,構(gòu)建一個與未來實際工作崗位相似的環(huán)境,確定某一家企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動和財務(wù)報表為分析對象,按財務(wù)報表分析流程,將報表分析工作劃分為若干崗位,讓學(xué)生模擬財務(wù)報表分析人員的身份進(jìn)行情景式學(xué)習(xí)。如果有條件的情況下可以考慮購置財務(wù)分析軟件進(jìn)行崗位設(shè)置和教學(xué)。實訓(xùn)學(xué)習(xí)中可以設(shè)置的主要崗位有:報表編制、統(tǒng)籌安排、資料搜集、數(shù)據(jù)整理、報表分析、分析報告撰寫、報告公布評述等。其具體流程如圖1所示。

(三)教學(xué)改革預(yù)期效果

根據(jù)報表編制與分析的流程進(jìn)行崗位設(shè)置與實訓(xùn)開發(fā)后,教學(xué)設(shè)計中的每一步都可以充分安排學(xué)生進(jìn)行上機(jī)資料查詢、整理、案例討論、小組研究自行決策分析步驟等。教學(xué)的組織形式可以多樣化,這樣調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,學(xué)有所用、學(xué)有所獲,增強了學(xué)生的實際操作能力,縮短了學(xué)生進(jìn)入社會后的適應(yīng)期,滿足了當(dāng)前企業(yè)對綜合素質(zhì)較好能力型、外向型人才的需要,更好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),與此同時也對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高要求。其中,教學(xué)組織形式上采用的研究型學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生個性特長,同時學(xué)生也找到自己不足,鍛煉了文字組織能力、口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊精神。

(四)考核方式

考核上可采用平時實訓(xùn)、上機(jī)測試和期末卷面考試相結(jié)合的方式。平時考核主要包括上機(jī)表現(xiàn)、上機(jī)成績、討論打分、小組打分、理論課表現(xiàn)、作業(yè)、小論文等;期末考試可以采用理論閉卷、開卷案例分析或報表分析并撰寫分析報告等形式。

結(jié)束語

報表編制與報表分析能力是會計從業(yè)人員必備的能力,這種能力的具備對會計專業(yè)知識起著延續(xù)和深入的作用。因此與報表相關(guān)的課程,在高職院校會計專業(yè)的課程體系中具有不可或缺的作用。要真正教好這門課,讓學(xué)生學(xué)好這門課程,從事教學(xué)的教師只有在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計和組織,不斷采用負(fù)反饋控制論的思想來修正在教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題,才能更好地達(dá)到教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 于久洪.會計報表編制與分析[M].中國人民大學(xué)出版社,2008.

第4篇：財務(wù)會計課程實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：高職教育；工作過程；財務(wù)會計；課程改革與設(shè)計

1 高職財務(wù)會計課程改革與設(shè)計的指導(dǎo)思想

根據(jù)教育部提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見，筆者認(rèn)為，高職教育培養(yǎng)的會計人才應(yīng)該是具備高技能的應(yīng)用型人才，畢業(yè)生應(yīng)該能與企業(yè)崗位“零距離”。結(jié)合此目標(biāo)，高職財務(wù)會計課程的教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)從概念到原理的教學(xué)思路，應(yīng)該按照實用、實踐的原則，以會計職業(yè)能力的為培養(yǎng)導(dǎo)向，并在教學(xué)過程中體現(xiàn)和突出此導(dǎo)向的核心地位。因此，高職財務(wù)會計課程設(shè)計的總目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)會計崗位的任職要求來設(shè)計，以會計核算工作的基本流程、工作任務(wù)、崗位分工以及完成各項工作任務(wù)須具備的知識技能來組織教學(xué)，以學(xué)生的實踐操作為中心，結(jié)合相關(guān)的理論知識，使學(xué)生能夠獨立自主判斷并處理完成一個具有一定規(guī)模的企業(yè)的各項會計核算工作，具備切合企業(yè)實際需要的崗位能力。

1.1 高職財務(wù)會計課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)實現(xiàn)由知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為工作過程導(dǎo)向

當(dāng)代企業(yè)管理已經(jīng)進(jìn)入了以過程為導(dǎo)向的綜合化運作時代，所需人才也就應(yīng)該相應(yīng)具備關(guān)聯(lián)的職業(yè)知識和綜合的職業(yè)能力。高職教育的任務(wù)也就應(yīng)該放到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)行動能力提高上。傳統(tǒng)的課程模式以知識為導(dǎo)向，理論與實踐相分離，導(dǎo)致了忽視行動能力的培養(yǎng)等致命缺陷，只有通過符合職業(yè)活動規(guī)律的、以工作過程為導(dǎo)向的課程新模式來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，高職財務(wù)會計的課程開發(fā)需按照工作過程的要求來設(shè)計，按職業(yè)活動的內(nèi)在邏輯順序進(jìn)行排列，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過程為主線，以工作實踐為起點，把知識與技能的學(xué)習(xí)相互融合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開發(fā)出以工作過程為導(dǎo)向的高職財務(wù)會計教育教學(xué)課程體系。

1.2 高職財務(wù)會計課程的教學(xué)范式，應(yīng)實現(xiàn)由行動導(dǎo)向轉(zhuǎn)為過程導(dǎo)向

高職教育的目標(biāo)是應(yīng)對特定生產(chǎn)過程中各種必要活動的能力，隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，與標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)管理模式相對應(yīng)的行動導(dǎo)向的教學(xué)范式已不能適應(yīng)和滿足教學(xué)需求，不能滿足企業(yè)的要求，也不能實現(xiàn)高職教育自己的目標(biāo)，因此，過程導(dǎo)向的教學(xué)范式就應(yīng)運而生了。過程導(dǎo)向的教學(xué)范式依據(jù)職業(yè)的綜合要求來確定職業(yè)能力的典型特征，它的目標(biāo)是培養(yǎng)“過程能力”。“過程能力”包括企業(yè)的整個組合中有效行動的能力，同時蘊涵著從優(yōu)化質(zhì)量和提高效率的角度出發(fā)來構(gòu)建過程和改變過程的能力。過程導(dǎo)向的教學(xué)范式通過把學(xué)習(xí)地點進(jìn)一步推向工作崗位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與企業(yè)的職業(yè)行動邏輯，即實際的工作過程序列實現(xiàn)同步，培養(yǎng)學(xué)生的過程能力，使得理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)歷得以更好地結(jié)合，也使高職教育更加貼近職業(yè)實踐。因此，財務(wù)會計課程的教學(xué)應(yīng)該朝著過程導(dǎo)向的教學(xué)范式努力，培養(yǎng)出合格的高職會計人才。

2 高職財務(wù)會計課程改革與設(shè)計的總體思路

2.1 高職財務(wù)會計課程教學(xué)的方法和目標(biāo)

根據(jù)課程教學(xué)的基本要求和基本目標(biāo)，在高職財務(wù)會計課程教學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)從企業(yè)實際應(yīng)用出發(fā)，采用邊教、邊學(xué)、邊練相結(jié)合的方法，即采用項目教學(xué)和項目學(xué)習(xí)的方法。積極地創(chuàng)造條件，設(shè)定一定的情景進(jìn)行實戰(zhàn)演練。項目教學(xué)的地點應(yīng)放在會計模擬實訓(xùn)室，教學(xué)內(nèi)容可以通過多媒體課件、視頻錄像、教師演示示范、學(xué)生的實際操作訓(xùn)練、相互交流核查來完成。此外，教學(xué)過程中還應(yīng)擬定一定的題目，讓學(xué)生通過課堂討論、走上講臺演講，提高語言表達(dá)的能力。通過教、學(xué)、練的有機(jī)結(jié)合，以實現(xiàn)以下目標(biāo)：以就業(yè)需要為導(dǎo)向，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，即畢業(yè)與上崗“零距離”；模擬企業(yè)實際場景，提高會計技能實訓(xùn)效果；實施全過程項目教學(xué)，提高學(xué)生的實際工作能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的工作作風(fēng)和職業(yè)道德，形成專業(yè)素質(zhì)。

2.2 高職財務(wù)會計課程基本內(nèi)容的整合

為提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，結(jié)合財務(wù)會計課程的特點，按照項目學(xué)習(xí)和項目教學(xué)的要求，可以把高職財務(wù)會計的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成六大項目。從企業(yè)實際工作的角度出發(fā)，對財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容按“有用性”的原則和前提安排授課內(nèi)容，同時以企業(yè)融資案例為主線，把相關(guān)內(nèi)容分散在不同的章節(jié)中，但應(yīng)注意，在教學(xué)過程中，應(yīng)使這些分散的內(nèi)容的前后銜接，歸納分類，使學(xué)生對企業(yè)常用的、包括教材中未涉及的多種融資方式應(yīng)進(jìn)行對比分析，系統(tǒng)把握，重點讓學(xué)生了解企業(yè)選擇某種融資方式的原因，需要具備的內(nèi)外部條件，存在的利弊及其會計處理。這樣，有助于避免以往學(xué)生對某些教學(xué)內(nèi)容只知其一、不知其二的情況，強化所學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，強調(diào)和突出知識的“有用性”、學(xué)習(xí)的“有效性”。

2.3 高職財務(wù)會計課程考核方案建議

考核方法既是提高教育質(zhì)量管理的手段，又是課程教學(xué)過程的延伸和深化?？己朔椒ǖ耐晟茦?gòu)成教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。考核的方法，可以嘗試答辯和現(xiàn)場測試、實務(wù)操作等多種相方式的結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行考核注重達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)財務(wù)會計知識、解決實際問題的能力。因此，在平時應(yīng)積極組織對學(xué)生的專題演講、案例分析、自由討論、課后作業(yè)等多種項目、分階段測試，把平時測試與期末考試相結(jié)合。當(dāng)然，這種分階段測試，要力求客觀、全面反映學(xué)生的綜合能力。這一做法既符合高職財務(wù)會計教育培養(yǎng)目標(biāo)，又能減輕學(xué)生考試壓力、使考核評價伴隨課程學(xué)習(xí)的全過程。

本課程項目教學(xué)分為六大項目，前五個項目是分項項目，每一分項目又細(xì)分成若干能力目標(biāo)，最后一個項目是綜合項目，綜合本課程涉及的能力目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練。因此，可以把最后一個項目作為期末考核的內(nèi)容。這樣的考核方式是與項目教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)完全吻合的，同時也改變了傳統(tǒng)的以理論考核、結(jié)果考核為主的考核方法，轉(zhuǎn)向以能力考核、實踐考核、過程考核為主的新型考核方式。

3 高職財務(wù)會計課程改革與設(shè)計的具體操作方法。

高職財務(wù)會計課程改革與建設(shè)的具體實踐操作可以會計崗位來設(shè)置課程體系，體現(xiàn)在十大項目十四項任務(wù)中。每個項目的教學(xué)，都以每個會計崗位的具體工作任務(wù)為目標(biāo)來組織課程內(nèi)容和體系，注重實務(wù)操作，為學(xué)生學(xué)習(xí)會計業(yè)務(wù)提供了高仿真的會計工作環(huán)境。同時根據(jù)具體操作的需要，安排相關(guān)的專業(yè)理論知識，使理論與實踐融為一體。

項目一：設(shè)置會計主管及各類資金核算崗位。按照會計工作流程，第一步是設(shè)置會計主管及各類資金核算崗位，本項目通學(xué)生實地調(diào)查采訪，描述被調(diào)查單位的財務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)置及各類核算制度，完成是確定企業(yè)的會計核算目標(biāo)、進(jìn)行財務(wù)管理各項業(yè)務(wù)的操作這樣兩個任務(wù)。

項目二：設(shè)置資產(chǎn)核算崗位。按照會計工作的流程，第二步是設(shè)置資產(chǎn)核算崗位。本項目是資產(chǎn)崗位的全方位執(zhí)業(yè)，包括資產(chǎn)業(yè)務(wù)的職業(yè)判斷，本項目項目完成各類資產(chǎn)案例的賬務(wù)處理及分析說明、應(yīng)答財政、稅務(wù)等相關(guān)各方就資產(chǎn)案例賬務(wù)處理所提出的各種問題、編寫實訓(xùn)基地單位資產(chǎn)核算情況分析報告、資產(chǎn)崗位實習(xí)報告。本項目可分成出納及應(yīng)收賬款核算、存貨核算、金融資產(chǎn)核算、長期股權(quán)投資核算、投資性房地產(chǎn)核算崗位、固定資產(chǎn)核算、無形資產(chǎn)和其他資產(chǎn)核算等七項任務(wù)。

項目三：設(shè)置負(fù)債核算崗位。按照會計工作的流程，第三步是設(shè)置負(fù)債核算崗位。本項目是負(fù)債崗位的全方位執(zhí)業(yè)，包括負(fù)債業(yè)務(wù)的職業(yè)判斷，相關(guān)賬戶的選擇運用，賬戶金額的計量運算，主體業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理以及對賬務(wù)的解析決策。本項目可分成流動負(fù)債核算、非流動負(fù)債核算兩項任務(wù)。

項目四：設(shè)置權(quán)益核算崗位。按照會計工作的流程，第四步是設(shè)置負(fù)債核算崗位。本項目是權(quán)益崗位的全方位執(zhí)業(yè)，包括權(quán)益業(yè)務(wù)的職業(yè)判斷，相關(guān)賬戶的選擇運用，賬戶金額的計量運算，主體業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理以及對賬務(wù)的解析決策。本項目可分成所有者權(quán)益核算、收入、費用和利潤核算、特定會計業(yè)務(wù)核算三項任務(wù)。

項目五：設(shè)置財務(wù)會計報告崗位。按照財務(wù)會計工作的流程，第五步是編制會計報表，本項目是會計報告崗位的全方位執(zhí)業(yè)操作，包括各類會計業(yè)務(wù)的職業(yè)判斷，相關(guān)賬戶的選擇運用，賬戶金額的計量運算，主體業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，報表項目的填制，項目、賬務(wù)的解析決策等。這也是財務(wù)會計工作流程中的第三塊主要工作。本項目主要要求學(xué)生掌握資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表。因此，本項目可分成三個工作任務(wù)：編制資產(chǎn)負(fù)債表；編制利潤表；編制現(xiàn)金流量表。

項目六：綜合實訓(xùn)操作項目。前面五個項目都是單項的工作任務(wù)、工作過程，強調(diào)的是某一方面的工作能力。對于財務(wù)會計的整個工作流程，教師最后應(yīng)該設(shè)計財務(wù)會計工作綜合實務(wù)操作項目，通過這一項目把所有的內(nèi)容串連起來，全面的檢驗和提高學(xué)生綜合運用財務(wù)會計基本技能操作練習(xí)的能力、處理會計問題的能力和動手能力。會計處理流程結(jié)束后，會計資料應(yīng)當(dāng)保存，要求學(xué)生能正確進(jìn)行會計檔案的整理和裝訂。本項目的操作結(jié)果可以設(shè)計作為期末考試考核的重要組成部分，也使學(xué)生通過財務(wù)會計課程演練財會人員的角色鍛煉最終有成就，并把成果保留下來，作為紀(jì)念。因此，本項目可分成綜合處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、正確整理和裝訂會計檔案兩個工作任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 徐金壽.高技能人才培養(yǎng)“全程式”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.中國高等教育，2008(11)：5052.

［2］ 鄭蘭玉，張文彩.高職會計專業(yè)《財務(wù)會計》課程設(shè)計的思考與探索［J］.武夷學(xué)院學(xué)報，2009(06)：8689.

第5篇：財務(wù)會計課程實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向 財務(wù)會計 高職課程改革

一、工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計理念與思路

所謂“工作過程導(dǎo)向”的模式，即從實際工作崗位的典型任務(wù)出發(fā)，以完成實際工作任務(wù)所需要的知識和技能為學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，以實踐過程的學(xué)習(xí)為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。

會計課程是一門與會計崗位直接對應(yīng)的課程，其業(yè)務(wù)操作具有較好的可模擬性和可移植性。根據(jù)會計工作崗位需求和財務(wù)會計課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計時該課程要直接面向企業(yè)的會計工作崗位，遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，由工作任務(wù)確定教學(xué)項目，在教學(xué)項目中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過“教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合，以實踐操作過程引領(lǐng)理論知識學(xué)習(xí)。

二、基于工作過程的財務(wù)會計課程設(shè)計

（一）財務(wù)會計課程內(nèi)容

根據(jù)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，本課程主要以會計職業(yè)崗位群職責(zé)、任務(wù)、工作流程分析為依據(jù)，來組織課程內(nèi)容，并結(jié)合會計資格考試標(biāo)準(zhǔn)，采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做相結(jié)合，以工作任務(wù)為導(dǎo)向確定該課程職業(yè)崗位（包括出納崗位、往來崗位、財產(chǎn)物資崗位、資金崗位、工資崗位、納稅崗位、財務(wù)成果崗位、會計主管）和崗位群。該課程包括十個教學(xué)模塊：總論（建賬）、八個會計崗位單項實訓(xùn)任務(wù)和綜合實訓(xùn)任務(wù)。在單項實訓(xùn)任務(wù)中對職業(yè)崗位和工作過程進(jìn)行系統(tǒng)分析，按企業(yè)單位對會計崗位的職業(yè)要求，分析每個主要崗位涉及工作任務(wù)及如何完成這些任務(wù)，掌握各崗位及崗位群所需要的基本知識、基本技能。按一個完整會計循環(huán)的實際工作流程設(shè)計綜合實訓(xùn)任務(wù)。

（二）教學(xué)情境設(shè)計

高職教育包含原理教育與實景教育兩大內(nèi)容，情景教育模式是為幫助學(xué)生較快地掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，通過模擬現(xiàn)實教學(xué)情景組建情景組織，形成工學(xué)結(jié)合，并借用情景組織平臺所開展的系列教育活動形式。模擬成立會計服務(wù)公司是實現(xiàn)情景教學(xué)的最佳手段。將學(xué)生每4-5人分成一個小組，模擬成立會計服務(wù)公司，學(xué)生分角色體驗完成各項工作任務(wù)。具體做法：在單項實訓(xùn)中在校內(nèi)建立財務(wù)會計模擬實訓(xùn)室，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的會計仿真教學(xué)；在綜合實訓(xùn)中由學(xué)校提供教學(xué)辦公場地，聯(lián)系實際從事會計記賬的公司提供能滿足教學(xué)需要數(shù)量的企業(yè)會計資料，專業(yè)教師與記賬公司共同指導(dǎo)會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行頂崗操作。

1.單項模擬實訓(xùn)。模擬成立會計服務(wù)公司，實現(xiàn)情景教學(xué)。具體實施方案如下：學(xué)校建立與學(xué)生規(guī)模相當(dāng)?shù)臅嬍止げ僮髂M實訓(xùn)室與會計電算化實訓(xùn)室，從建賬開始，根據(jù)會計主管、財產(chǎn)物資崗位會計、往來會計、出納等不同的會計崗位進(jìn)行理論講解與實訓(xùn)演練。具體教學(xué)設(shè)計如下：（1）總論模塊。知識目標(biāo)：了解財務(wù)會計概念框架；能力目標(biāo)：了解會計工作的崗位設(shè)置及職責(zé)、會建立賬簿；熟悉并明確各崗位分工及工作流程能各盡職責(zé)，掌握會計憑證、賬簿的書寫規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實守信的職業(yè)情操。（2）出納崗位模塊。知識目標(biāo)：分別掌握庫存現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的核算。能力目標(biāo)：了解現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)、銀行結(jié)算和對賬業(yè)務(wù)的流程及方法，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制；掌握相關(guān)原始憑證、記賬憑證的填制和審核，日記賬的登記、結(jié)余和匯總，明確出納人員的崗位職責(zé)。傳授相關(guān)的實踐技能：點鈔與翻打傳票，保險柜的使用，憑證的裝訂與傳遞等工作技巧，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生廉潔自律的工作作風(fēng)。（3）往來會計崗位模塊。知識目標(biāo)：掌握應(yīng)收與預(yù)付、應(yīng)付與預(yù)收、其他應(yīng)收（付）款、壞賬及準(zhǔn)備的核算。能力目標(biāo)：會填制和審核往來款項有關(guān)的會計憑證，會建立相應(yīng)的明細(xì)賬和備查賬簿，傳授相關(guān)實踐技能，如：編制內(nèi)部報表，清理未達(dá)賬項。明確企業(yè)債權(quán)債務(wù)的核算和管理崗位職責(zé)；情感培養(yǎng)目標(biāo)：耐心細(xì)致，堅持準(zhǔn)則。（4）財產(chǎn)物資崗位模塊。知識目標(biāo)：掌握存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)相關(guān)業(yè)務(wù)的核算。能力目標(biāo)：掌握用數(shù)量金額式賬簿、卡片式賬簿進(jìn)行相關(guān)財產(chǎn)物資的登記，明確財產(chǎn)物資（特別是國有資產(chǎn)）的監(jiān)督和管理職責(zé)；傳授收發(fā)料的匯總、分配表的編制、成本的計算、固定資產(chǎn)盤查表的編制和填寫等實踐技能。情感目標(biāo)：強化責(zé)任，提高技能。（5）資金崗位模塊。知識目標(biāo)：掌握籌資、投資業(yè)務(wù)的核算。能力目標(biāo)：會根據(jù)要求填制資金籌集、投資經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證并審核、編制相應(yīng)的記賬憑證、登記明細(xì)賬、總賬；明確的崗位職責(zé)是：為管理人員擬定投資計劃、選擇籌資的渠道提供服務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)。（6）職工薪酬崗位模塊。知識目標(biāo)：薪資的核算。能力目標(biāo)：①正確計算工資，辦理代扣款項，計算應(yīng)發(fā)實發(fā)工資，編制工資結(jié)算表；編制工資分配表；②依據(jù)職工薪酬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及原始憑證編制相應(yīng)的記賬憑證；③登記明細(xì)賬。崗位職責(zé)：①熟悉薪酬的各項規(guī)章制度；②根據(jù)各部門員工考勤和工作績效，計算職工薪酬。實踐技能：編制工資明細(xì)結(jié)算表與總表；核定應(yīng)付福利費、職工教育費，熟悉薪酬的各項規(guī)章制度。情感目標(biāo)：勤奮務(wù)實，客觀公正。（7）納稅會計崗位。知識目標(biāo)：掌握各應(yīng)納稅種征收范圍、應(yīng)納稅額的計算、各應(yīng)納稅種賬務(wù)核算。能力目標(biāo)：①應(yīng)納稅種的計算和申報；②依據(jù)應(yīng)納稅種業(yè)務(wù)及原始憑證編制相應(yīng)的記賬憑證；③登記明細(xì)賬。崗位職責(zé)：負(fù)責(zé)企業(yè)稅務(wù)的繳納、查對和復(fù)核；稅務(wù)的登記及變更；免稅申請及沖賬。實踐技能：增值稅發(fā)票和普通發(fā)票的領(lǐng)購、開具和保管；增值稅企業(yè)所得稅個人所得稅申報表的填寫及納稅流程。情感目標(biāo)：學(xué)法、守法；合理避稅。（8）財務(wù)成果崗位模塊。知識目標(biāo)：掌握收入業(yè)務(wù)、營業(yè)成本及期間費用業(yè)務(wù)、所得稅、利潤、利潤分配業(yè)務(wù)核算。能力目標(biāo)：掌握相關(guān)業(yè)務(wù)的憑證、賬簿處理流程，明確崗位責(zé)任，實踐技能：根據(jù)有關(guān)資料記收入、費用、利潤相關(guān)明細(xì)賬；制定收入、利潤分配計劃，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的意識。（9）會計主管崗位模塊。知識目標(biāo)：掌握會計稽核、會計報表的編制、分析。能力目標(biāo)：會計憑證、賬簿、報表的稽核，會計檔案的保管。崗位職責(zé)：負(fù)責(zé)登記總賬和各種財務(wù)報表的編制，掌管全局會計工作和審核。實踐技能：根據(jù)有關(guān)資料登記總賬；編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表和所有者權(quán)益變動表。情感目標(biāo)：掌控全局、諧領(lǐng)團(tuán)隊，參與管理強化服務(wù)。

2.綜合模擬實訓(xùn)。綜合模擬實訓(xùn)課安排在學(xué)期末最后一周，由學(xué)生按實際工作流程在會計服務(wù)公司中完成一個企業(yè)一個月的各項會計工作，既可強化會計基本操作技能、鞏固理論知識，又能讓學(xué)生體會會計工作的連續(xù)性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，增強團(tuán)隊協(xié)作意識。實訓(xùn)結(jié)束后由學(xué)生展示裝訂整理好的會計憑證、會計賬簿和會計報表等實訓(xùn)成果并相互評價，口頭解說如何完成實訓(xùn)的過程，并要寫出書面實訓(xùn)總結(jié)報告，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力和寫作能力。

（三）教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，遵循“以學(xué)為主體，以指導(dǎo)為主線，以知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，落實“工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合”的教學(xué)模式。將學(xué)生每4-5人分成一個小組，模擬成立會計公司，學(xué)生分角色體驗完成各項工作任務(wù)。在課前要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成相關(guān)知識準(zhǔn)備；課中根據(jù)重點難點問題進(jìn)行理論講解和實訓(xùn)指導(dǎo)；課后學(xué)生完成剩余實訓(xùn)內(nèi)容并進(jìn)行互評與總結(jié)。此外，在教學(xué)中除了基本教學(xué)方法，還可以應(yīng)用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、角色體驗法、討論式教學(xué)法、技能競賽等。通過設(shè)計開發(fā)合適的教學(xué)項目和多種輔助手段有效設(shè)計“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)方法，把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生在真實的工作場景中完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)。

（四）課程考核方案

財務(wù)會計課程內(nèi)容較多，業(yè)務(wù)復(fù)雜，所需掌握的理論知識和實踐技能都很多。在教學(xué)過程中注重學(xué)生的參與程度，強調(diào)學(xué)生對知識的理解和掌握程度以及動手操作能力的培養(yǎng)。因此設(shè)計下列考核方案，總體課程成績100%，知識和能力鑒定各占50%，其中知識鑒定中平時成績包括平時作業(yè)、出勤、課堂抽查，占20%，期末綜合性知識測驗占30%；能力鑒定中平時能力鑒定占30%，包括實務(wù)操作、實訓(xùn)報告、技能比賽、項目能力測試，期末綜合性能力測驗占20%。

參考文獻(xiàn)：

1.靳煒偉.高職高專《中級財務(wù)會計》項目課程實施研究[J].財會教育，2011，（2）

第6篇：財務(wù)會計課程實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；職業(yè)院校；財務(wù)會計教學(xué)

案例教學(xué)法是十九世紀(jì)七十年代哈佛大學(xué)蘭德爾首創(chuàng)的，在國外稱為“個案研究”，即在引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)知識點之后，自然地引出現(xiàn)實生活中發(fā)生的較典型的來源于各個行業(yè)財務(wù)管理實踐中的真實事件，并進(jìn)行探討、點評，以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的方法。十九世紀(jì)八十年代，美國人際關(guān)系學(xué)大師卡內(nèi)基將案例教學(xué)法作為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式而特別推薦在師資培訓(xùn)課程中應(yīng)用。中國從二十世紀(jì)八十年代引入案例教學(xué)。從目前各院校財務(wù)管理教學(xué)來看，大多數(shù)教師都不同程度地運用案例教學(xué)來加強教學(xué)效果，從實施效果上看取得了一定的成績

財務(wù)會計課程作為高職院校財會專業(yè)的專業(yè)課，是將財務(wù)會計基本理論和核算方法與企業(yè)會計實務(wù)相結(jié)合的實用性較強的課程。本文就如何開展案例教學(xué)，發(fā)揮案例的教學(xué)效果，談一些膚淺的看法。

案例原意為情況、事實、實例等。將案例運用于教學(xué)，通過教師講授、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報告、教師歸納總結(jié)等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的的方法，稱為案例教學(xué)法。我們使用的財務(wù)會計案例教學(xué)法，是在《財務(wù)會計》課程教學(xué)過程中老師是主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者是主體，案例是教師與學(xué)習(xí)者互動的平臺。一般情況是教師設(shè)計案例，然后組織學(xué)生分析。這種教學(xué)方法的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實訓(xùn)能力。

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式對比，會計學(xué)中的案例教學(xué)法有三個方面的變化。首先是教師的主導(dǎo)地位發(fā)生了變化。簡單的來說就是課堂教學(xué)由教師為絕對的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體；其次是教學(xué)中思維方式發(fā)生了變化，在傳統(tǒng)的教學(xué)中采取的是“聚合思維”而在我們的案例教學(xué)法中更加重視學(xué)習(xí)者得“發(fā)散思維”，使學(xué)習(xí)者具備帶有廣闊性、深刻性特點的思維習(xí)慣。

近幾年，隨著我國職業(yè)教育的蓬勃興起，部分辦學(xué)單位強化了教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，比如開設(shè)實訓(xùn)課程、聘請行業(yè)企業(yè)人士進(jìn)校指導(dǎo)實訓(xùn)，以此推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。教師要按照《財務(wù)會計》課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，選擇和編寫一套與會計理論、方法及教學(xué)進(jìn)程相配套的會計案例。教學(xué)案例首先要與教材內(nèi)容相適應(yīng)，即按照會計專業(yè)人才所必須掌握的基本知識、基本理論、基本技能的要求選擇和編寫；其次要與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，既有反映社會經(jīng)濟(jì)某方面的簡單案例，也有多方面知識的綜合案例，以適應(yīng)培養(yǎng)不同層次人才的需要；再次，也要適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會現(xiàn)狀，搜集具有典型意義的案例，以適應(yīng)教學(xué)的需要。

為此筆者設(shè)計編寫了包括以下三種具體形式的具體教學(xué)實例。教師引導(dǎo)實例：這是指教師精講具體案例，教學(xué)任務(wù)是教會學(xué)生獨立分析案例的能力。讓學(xué)生掌握財務(wù)會計方法的應(yīng)用技巧。

小團(tuán)隊討論實例：讓學(xué)生和教師目的的自組學(xué)習(xí)團(tuán)隊。在團(tuán)隊中提高學(xué)習(xí)者的興趣，加強學(xué)生分析問題及解決問題的能力。按照傳統(tǒng)學(xué)科體系進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

會計核算的專門方法設(shè)置的主要教學(xué)科目有、復(fù)式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算等各核算方法之間有其內(nèi)在邏輯合理性，因而傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計》課程一般以此組織教學(xué)。這種傳統(tǒng)設(shè)計形式對有一定工作經(jīng)驗的會計人員來講，接受不是難事；但是對于剛進(jìn)校的學(xué)生，無疑是會計入門的一道門檻，有人說“會計核算本身不難，就是會計入門難”，說的就是對于“會計科目和賬戶設(shè)置”、復(fù)式記賬這兩種方法的學(xué)習(xí)，這是因為這兩種方法內(nèi)容較抽象，不便于理解。同時，這種設(shè)計將會計基本理論知識和核算方法割裂開來，不利于學(xué)生處理賬務(wù)。

（1）理論知識和實訓(xùn)結(jié)合。這種教學(xué)設(shè)計形式遵循的是工學(xué)相結(jié)合的教學(xué)理念。辦學(xué)單位依據(jù)社會群體中各類財務(wù)崗位的懼意技能要求，將《基礎(chǔ)會計》教學(xué)氛圍理論和實訓(xùn)兩個模式。實訓(xùn)教學(xué)中由會計憑證、會計賬簿、會計報表三個小版塊組成，這三個小程序的設(shè)置反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。眾所周知一切科學(xué)的理論都來源于實踐的經(jīng)驗總結(jié)。但是教師應(yīng)該明白設(shè)計者本意是以基礎(chǔ)知識模塊實現(xiàn)學(xué)生理論儲備以期指導(dǎo)實訓(xùn)，盡力避免忽視理論從而造成理論知識傳授與實訓(xùn)的脫節(jié)。

（2）項目導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計。這種設(shè)計模式基于企業(yè)實際會計工作過程，將《基礎(chǔ)會計》教學(xué)內(nèi)容分為五部分。這種形式是為了增強學(xué)生的崗位適應(yīng)性，極小考慮職業(yè)教育的教育性與受教育者的全面發(fā)展，主要適合面向社會的短期崗位能力訓(xùn)練。

案例教學(xué)法在實施中需要注意一些事項。高職院的職業(yè)性以及學(xué)生崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)是非常重要的。在財會教學(xué)中要正確處理好案例教學(xué)與講授教學(xué)的關(guān)系，才能使案例教學(xué)法發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)功效，從而提高教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源，職業(yè)教育學(xué)研究新論，北京：教育科學(xué)出版社，2007。06

[2]黃肖紅，唐春雯.財務(wù)會計案例教學(xué)法的思考，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2011，25[3]齊丹丹.，案例教學(xué)在會計教學(xué)中的應(yīng)用，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2013，44

第7篇：財務(wù)會計課程實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計　實踐教學(xué)　改進(jìn)措施

隨著我國加入WTO，以及黨的十六屆三中全會提出“使股份制成為公有制的主要實現(xiàn)形式”的確立，各種涉外經(jīng)濟(jì)實體、股份有限公司和混合所有制大量涌現(xiàn)，給我國GDP增長注入新的活力。這種形勢對傳統(tǒng)財務(wù)會計提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)是不言而喻的，但就財會專業(yè)人員而言，其不適應(yīng)性主要有二：一是傳統(tǒng)記賬式的財會人員相對過剩，應(yīng)對新挑戰(zhàn)能力急待提升，如：應(yīng)對會計的知識能力、與相關(guān)部門的協(xié)調(diào)溝通能力、財務(wù)報告的表達(dá)寫作能力等；二是熟悉并掌握現(xiàn)代財務(wù)會計知識和技能（通曉原則性導(dǎo)向的國際會計準(zhǔn)則，具備會計職業(yè)判斷能力）的財會人員嚴(yán)重不足，人才供需“缺口”較大。嚴(yán)峻的形勢給高職財務(wù)會計教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出具有解決實際能力的高級型財會人才，是高職財會教育急需探討和解決的問題。

一、高職財務(wù)會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀及原因

1.教學(xué)觀念。對高職的財會專業(yè)學(xué)生來說，動手能力強是他們與財經(jīng)類高校學(xué)生競爭的主要優(yōu)勢，也是他們在上的立身之本。然而，教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想仍著高職教育，這無論在課程設(shè)置、教學(xué)課時安排，還是在教學(xué)、教學(xué)方式上都表現(xiàn)的很明顯。盡管高職會計教師已認(rèn)識到會計是一門實踐性很強的課程，但還存在著對會計實踐性教學(xué)這樣那樣的片面性理解，致使的會計實踐教學(xué)主要以模擬實習(xí)為主，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2.實踐教學(xué)環(huán)境。財務(wù)會計是一門操作性、實踐性很強的課程，目前，大多數(shù)高職院校都配有會計模擬實訓(xùn)室，以提供學(xué)生會計實驗、實習(xí)需要。但是，就實訓(xùn)室的配置情況來看，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求。由于實驗經(jīng)費短缺，實訓(xùn)室軟、硬件滯后于目前的實際情況，沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，無法保證實驗實訓(xùn)需求，有的院校甚至完全是手工實驗操作，其實驗實訓(xùn)能力、效果可想而知。另外，目前高職院校在校外建立實訓(xùn)基地的方式一般以給對方培養(yǎng)人才為條件設(shè)立，但每個企事業(yè)單位對會計人員的需求是極其少的，而學(xué)校因為經(jīng)費不足又不可能給對方在經(jīng)濟(jì)上予以補償，這樣對企業(yè)來說收入與付出不等同，不愿成為學(xué)校的會計實訓(xùn)基地。由于校外實訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏，使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)不可能真正落到實處，大多數(shù)學(xué)生利用這難得的機(jī)會去找工作，真正用于實習(xí)的時間非常少。

3.師資水平。從目前高職院校的會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看，脫離實踐可以說是較為普遍的現(xiàn)象，現(xiàn)在的高職會計教師都是從學(xué)校到學(xué)校，他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗是毋庸置疑的，進(jìn)入高職教學(xué)崗位后，正值高職院校擴(kuò)大招生規(guī)模，教學(xué)任務(wù)繁重，往往難以抽出時間參加社會實踐。另一方面，大多數(shù)高職院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。

4.實踐教學(xué)方式。現(xiàn)今高職教師正逐漸地從“三個一”（一塊黑板、一支粉筆、一本教科書）狀態(tài)向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)化，其教學(xué)手段越來越先進(jìn)，但針對培養(yǎng)學(xué)生解決實際能力的課件制作上沒有突破，課件完全來自教材，缺乏來源于實踐的案例創(chuàng)作。

二、改進(jìn)高職財務(wù)會計實踐教學(xué)的措施

1.更新觀念，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實踐能力。要培養(yǎng)出具有解決實際問題能力的高級型會計人才，其核心工程就是要設(shè)計出具有高職特點的會計專業(yè)課程體系?，F(xiàn)在的社會是一個國際化的社會，對財務(wù)人員的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了相應(yīng)的要求，對能力要求而言，未來的財會人員必須具有傳遞和接受信息的能力，與他人一起共事的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，因此像、機(jī)、MBA、演講技巧等都要進(jìn)入實踐技能項目作為會計人才的硬件素質(zhì)之一。對知識結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)具有會計專業(yè)知識和管理知識。20世紀(jì)90年代，美國會計學(xué)會（AAA）提出了財會專業(yè)開設(shè)的第一門課程應(yīng)是《會計學(xué)導(dǎo)論》，它把與財會密切的財稅、、市場和公司經(jīng)營等相關(guān)知識整合起來，幫助學(xué)生了解公司負(fù)責(zé)人整合和運用這些知識的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生處理和解決業(yè)務(wù)問題的能力，筆者認(rèn)為此項建議值得我國高職會計專業(yè)課程設(shè)置時借鑒。

2.提高會計教師的實踐技能，重點培養(yǎng)“雙師型”教師。（1）采取內(nèi)引外聯(lián)的方式，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教師培訓(xùn)。向企事業(yè)單位、會計事務(wù)所聘請財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師擔(dān)任客座教授，讓他們既到學(xué)校指導(dǎo)會計教學(xué)工作，進(jìn)行教師培訓(xùn)，又讓他們擔(dān)任會計課程教學(xué)，彌補在校會計教師實踐知識的不足。（2）采取上送下派方式，提高會計教師的水平和實踐操作技能。對未經(jīng)過實踐鍛煉，動手操作能力差的教師，下派到業(yè)務(wù)部門、企業(yè)等掛職鍛煉，提高他們的實踐操作能力和應(yīng)用能力。（3）創(chuàng)造條件讓會計教師平時經(jīng)常到第一線去發(fā)現(xiàn)問題、問題和解決問題，積累豐富的實踐經(jīng)驗，熟練掌握會計循環(huán)各個階段的實務(wù)操作，并能夠解答會計循環(huán)過程中出現(xiàn)的操作問題，熟練掌握會計核算中一些特殊會計事項的處理，具有綜合會計信息、會計信息的能力。

第8篇：財務(wù)會計課程實訓(xùn)報告范文

高職會計技能大賽于2012年進(jìn)入國賽序列，隨著這幾年大賽的舉辦，會計技能大賽充分發(fā)揮了辦學(xué)的引領(lǐng)作用，促進(jìn)了職業(yè)院校會計專業(yè)的改革與建設(shè)。職業(yè)院校以技能大賽的舉辦為契機(jī)，會計技能大賽成為為聯(lián)系專業(yè)與市場的橋梁，將技能大賽融入課程體系中，推動專業(yè)改革與建設(shè)，促進(jìn)了專業(yè)與市場的對接，實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、技能大賽是專業(yè)與市場對接的橋梁

會計技能大賽綜合性強，賽項共分2個部分：第一個部分是基本技能環(huán)節(jié)，通過模擬企業(yè)財務(wù)工作，分成出納、成本會計、總賬會計、會計主管崗位，考核了會計專業(yè)的基本理論知識；第二部分為信息化環(huán)節(jié)，考核的是學(xué)生財務(wù)軟件的使用能力，覆蓋了會計實務(wù)操作的流程和技能要求。因此，會計技能大賽代表會計行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)的是行業(yè)最新的發(fā)展趨勢?？梢姡寄艽筚愂菍I(yè)與市場連接的橋梁。

會計技能大賽考核技能點對應(yīng)的崗位技能基本上覆蓋會計崗位的要求，以技能大賽為參照構(gòu)建的會計專業(yè)課程體系，將大賽、崗位技能融入課程。因此，構(gòu)建契合技能大賽的會計專業(yè)課程體系，以技能大賽為橋梁，實現(xiàn)了專業(yè)與市場的對接。

二、構(gòu)建契合技能大賽的高職會計專業(yè)課程體系

會計技能大賽考核技能點代表了會計行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以技能大賽為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專業(yè)課程體系，可以從以下幾個方面著手。

（一）確定課程體系中的課程

??計技能大賽的技能考核點有針對具體會計崗位的，如點鈔、成本核算、納稅申報、財務(wù)指標(biāo)計算等，這些技能考核點對應(yīng)課程體系中的理論課程和單項課程實訓(xùn)；考核技能點中有綜合技能的，如會計手工賽項中的團(tuán)隊合作部分，要求學(xué)生綜合掌握會計知識，這些對應(yīng)課程體系中的綜合實訓(xùn)；考核技能點中的信息化部分，側(cè)重考核信息化背景下，強調(diào)業(yè)務(wù)財務(wù)的一體化，這些對應(yīng)課程體系中的財務(wù)軟件操作課程。會計技能大賽比賽時間長，除了要求選手具備基本的職業(yè)技能外，還要求有健康的體魄、過硬的心理素質(zhì)，這些需要課程體系中融入體育、人文教育。因此，課程體系由專業(yè)課程、單項實訓(xùn)課程、綜合實訓(xùn)課程、財務(wù)軟件操作課程、人文教育課程、心理健康課程、政治素質(zhì)課程、體育健康課程等構(gòu)成。

其中反映會計技能的主要是由專業(yè)課程、單項實訓(xùn)課程、綜合實訓(xùn)課程、財務(wù)軟件操作課程組成。這些課程對應(yīng)的專業(yè)課程有《基礎(chǔ)會計》、《出納實務(wù)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《財務(wù)會計》、《稅務(wù)會計》、《成本會計》、《管理會計》、《財務(wù)管理》等；單項實訓(xùn)課程對應(yīng)的有《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》、《財務(wù)會計實訓(xùn)》、《納稅申報實訓(xùn)》、《成本核算實訓(xùn)》等；綜合實訓(xùn)課對應(yīng)的是《會計綜合實訓(xùn)》；財務(wù)軟件操作課程對應(yīng)的《EXCEL在財務(wù)中的應(yīng)用》、《會計信息化》（含財務(wù)部分和供應(yīng)鏈部分）。

（二）確定專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容

課程體系中專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的確定，依據(jù)會計技能點對應(yīng)的會計崗位，實現(xiàn)“課崗賽”的融合。此外，會計技能大賽考核的技能點與會計職業(yè)資格考試中初級會計師、中級會計師考核的知識技能點重合度很高。因此，會計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容確定可以進(jìn)一步融合職業(yè)資格考試內(nèi)容，實現(xiàn)“課崗證賽”的深度融合。以《財務(wù)會計》課程為例，教學(xué)內(nèi)容選取依據(jù)為會計技能大賽的競賽規(guī)程和初級會計師考試的《初級會計實務(wù)》課程，主要內(nèi)容有貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項、交易性金融資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、長期股權(quán)投資、無形資產(chǎn)、流動負(fù)債、長期負(fù)債、債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤、財務(wù)會計報告等內(nèi)容；《稅務(wù)會計》的課程，可以參照會計技能大賽的競賽規(guī)程和初級會計師考試的《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程，主要內(nèi)容有增值稅（含“營改增”）、消費稅、關(guān)稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅、小稅種、稅收征管等內(nèi)容。

（三）根據(jù)市場變化，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

會計職業(yè)技能大賽的舉辦，一直緊跟行業(yè)的最新變化，引領(lǐng)會計專業(yè)的建設(shè)。職業(yè)院校在組織選拔選手參加技能大賽的同時，依據(jù)技能大賽的技能考核要求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，將市場的最新變化反映在課程中。

近年來，影響會計工作的文件出臺頻繁，如財政部《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》、財政部&國家稅務(wù)總局《關(guān)于全面推開營業(yè)稅改征增值稅試點的通知》。我們正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型社會，財經(jīng)法規(guī)變化很快，技能大賽能把會計行業(yè)的最新變化融入到賽項中，起到了引領(lǐng)作用，比如在2017年國賽中將“營改增”最新知識納入、增加管理會計技能考核比例。會計技能大賽已成為職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系的平臺，技能大賽通過將會計行業(yè)的最新發(fā)展融入賽項中，促進(jìn)會計專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。職業(yè)院校通過組織選手參賽，及時獲知行業(yè)的最新發(fā)展變化和職業(yè)需求，根據(jù)市場對會計崗位的最新要求，及時調(diào)整專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)市場需求的變化。

三、建設(shè)會計專業(yè)課程體系

構(gòu)建了與技能大賽契合的課程體系，也意味著通過技能大賽的橋梁，實現(xiàn)了專業(yè)與市場的對接，課程體系建立以后，能否發(fā)揮效應(yīng)，關(guān)鍵在于建設(shè)，建設(shè)的重點可以放在課程建設(shè)和實踐環(huán)節(jié)兩個方面。

（一）“課崗賽”深度融合的課程建設(shè)

“課崗賽”深度融合的課程體系建立后，這是技能大賽促進(jìn)專業(yè)建設(shè)改革與建設(shè)的第一步，要更好地發(fā)揮會計技能大賽對會計專業(yè)的推動作用，就需要對會計技能大賽的技能考核點進(jìn)行拆分，將其與具體的專業(yè)課程對接，推動課程的建設(shè)與改革。

會計技能大賽考核技能點對應(yīng)相應(yīng)的會計崗位，崗位技能融入相關(guān)課程，專業(yè)課程實現(xiàn)“崗課賽”的深度融合。契合技能大賽的專業(yè)課程體系中的會計專業(yè)課程中增加崗位技能的教學(xué)，由傳統(tǒng)的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺嵰惑w化教學(xué)。例如在《成本會計》課程中融入EXCEL知識，不僅教會學(xué)生成本核算的原理，還要教學(xué)生應(yīng)用EXCEL的工具快速完成產(chǎn)品成本的核算；在《財務(wù)會計》課程中增加經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的識別，讓學(xué)生通過原始憑證讀懂經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，課程中增加實踐部分；《管理會計》課程中增加案例分析；《稅務(wù)會計》課程中增加納稅報表填制等。在原有的理論課程中逐步增加實踐部分，改革現(xiàn)有的專業(yè)課程，將技能大賽中的崗位技能嵌入課程中，實現(xiàn)理實一體化的教學(xué)。

（二）加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)

會計是一個實踐性很強的專業(yè)，除了課程體系與技能大賽對接外，傳統(tǒng)專業(yè)課程中增加實踐部分外，還需要針對會計崗位開設(shè)相應(yīng)的實訓(xùn)課程，加大實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識向技能的轉(zhuǎn)變。

結(jié)合會計技能大賽的技能考核點，除了在課程體系中開設(shè)相應(yīng)專業(yè)課外，還需要開設(shè)單項技能訓(xùn)練課與會計綜合實訓(xùn)課程。單項技能訓(xùn)練課需要開設(shè)《出納實務(wù)》、《成本核算實訓(xùn)》、《財務(wù)會計實訓(xùn)》、《納稅申報實訓(xùn)》、《財務(wù)報表分析》、《會計信息化》（財務(wù)和供??鏈）等。通過單項技能實訓(xùn)課程的開設(shè)，學(xué)生應(yīng)掌握小鍵盤錄入、點鈔、票據(jù)填開、憑證填制、賬簿登記、資產(chǎn)負(fù)債表編制、利潤表編制、現(xiàn)金流量表編制、增值稅納稅申報表填制、企業(yè)所得稅納稅申報表填制、成本核算、EXCEL技術(shù)、財務(wù)指標(biāo)計算、財務(wù)軟件的使用等專項技能。將學(xué)生碎片式的專項技能轉(zhuǎn)化成綜合技能，需要開設(shè)綜合類實訓(xùn)課程，通常會開設(shè)《會計綜合實訓(xùn)》，涵蓋了會計技能大賽中各崗位的基本技能，會計綜合實訓(xùn)的開設(shè)通過手工與信息化兩種方式完成實訓(xùn)，在手工環(huán)境下，業(yè)務(wù)的處理最終反映為財務(wù)上處理的結(jié)果，同學(xué)們根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，分工協(xié)作完成企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計核算，最終以手工計算的方式生成財務(wù)報表并完成財務(wù)指標(biāo)的計算和分析，更多地強調(diào)會計原理的應(yīng)用，需要會計工作者掌握，與技能大賽中基本技能環(huán)節(jié)契合；同時也需要學(xué)生使用財務(wù)軟件完成企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在信息化背景下，越來越多的企業(yè)選用ERP軟件，更強調(diào)業(yè)務(wù)財務(wù)的一體化，同學(xué)們使用財務(wù)軟件完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，更多地注重考核的業(yè)務(wù)的流程，財務(wù)是由業(yè)務(wù)生成，在這種模式下財務(wù)報表則由系統(tǒng)自動生成，這部分實訓(xùn)與會計技能大賽中的信息化環(huán)節(jié)契合。

第9篇：財務(wù)會計課程實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理 實驗教學(xué) 課程體系

一、應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)實驗教學(xué)的瓶頸及設(shè)計思路

目前，應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)實驗教學(xué)的瓶頸主要有兩點：一是校內(nèi)專業(yè)課程實驗項目缺乏創(chuàng)新。目前，國內(nèi)大多數(shù)財務(wù)管理專業(yè)實踐課程依附于理論課程，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性，沒有形成一個完整的實驗教學(xué)體系。二是現(xiàn)行實驗教學(xué)不適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。目前的實驗內(nèi)容涉及到的綜合性、設(shè)計性的內(nèi)容少，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題能力方面略顯不足，尤其缺乏對學(xué)生核心能力和外延能力的培養(yǎng)。

為此，本文提出以下設(shè)計思路：一是確立“由單項到綜合，突出核心能力培養(yǎng)”的整體實驗教學(xué)設(shè)計思路，讓學(xué)生立足本專業(yè)的同時，全面提高綜合素質(zhì)，增強職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)拓展能力，讓學(xué)生真正地學(xué)會“運用、分析、綜合、評價”所學(xué)知識。二是深入探索實施“工作過程系統(tǒng)化”的實踐課程體系改革。分析財務(wù)管理專業(yè)面向的工作崗位、對應(yīng)的工作任務(wù)及其工作流程，確定完成工作任務(wù)所必備的執(zhí)業(yè)能力要求，整合具有課程開發(fā)價值的典型工作任務(wù)，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“工作過程系統(tǒng)化”的課程體系。

二、應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)實驗教學(xué)體系的優(yōu)化

（一）實踐課程體系設(shè)計

1.以《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《審計》為主線的實踐課程體系。前序課程《基礎(chǔ)會計》采用的是籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、經(jīng)營成果計算的架構(gòu)來講解復(fù)式記賬法在實務(wù)工作中的應(yīng)用；中間課程《財務(wù)會計》作為企業(yè)業(yè)務(wù)鏈的重要環(huán)節(jié)，在新的課程體系下也是按照“學(xué)習(xí)情境”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，即：籌資業(yè)務(wù)、長期資產(chǎn)構(gòu)建業(yè)務(wù)、存貨采購與付款業(yè)務(wù)、生產(chǎn)活動業(yè)務(wù)、銷售與收款業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)、利潤及利潤分配業(yè)務(wù)等；后續(xù)課程《審計》在實務(wù)中也是采用“業(yè)務(wù)循環(huán)”審計。因此，三門核心課程的實驗教學(xué)體系應(yīng)保持一致?！痘A(chǔ)會計》與《財務(wù)會計》課程實驗教學(xué)側(cè)重于會計核算工作的實訓(xùn)。對企業(yè)進(jìn)行資產(chǎn)核算、負(fù)債核算、所有者權(quán)益核算、收入核算、成本費用核算、利潤核算等。在此過程中具體項目包括：建立財務(wù)賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編試算表、編制調(diào)整分錄、調(diào)整后試算表、結(jié)賬、報表編制、會計報告。建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作嚴(yán)格遵守會計工作規(guī)范化要求。對已完成的記賬憑證、會計賬簿、會計報表進(jìn)行裝訂、整理存檔。

《審計》課程實驗教學(xué)側(cè)重于會計核算事后監(jiān)督。設(shè)計八個實驗項目：審計承接業(yè)務(wù)、安排審計工作、銷售與收款循環(huán)審計、采購與付款循環(huán)審計、存貨與倉儲循環(huán)審計、貨幣資金審計、審計報告的編寫等。實踐課程體系設(shè)計如下頁表1所示。

2.以《稅法》、《財務(wù)管理》為延伸的實踐課程體系。（1）《稅法》是為適應(yīng)財務(wù)管理實踐的需要而從企業(yè)財務(wù)會計中分離出來的相對獨立的分支。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會各稅種的計算、賬務(wù)處理及納稅申報，能進(jìn)行納稅調(diào)整的相關(guān)會計處理。該課程具有較強的實務(wù)操作性，只有給學(xué)生提供更有效的實驗機(jī)會，才能提高學(xué)生實際操作能力、縮短就業(yè)適應(yīng)期。（2）《財務(wù)管理》實驗教學(xué)著重采用“案例教學(xué)法”，運用財務(wù)管理基礎(chǔ)理論與基本技能，分析籌資、投資、資本分配等一系列理財活動，學(xué)生分組討論，提交完成分析報告。

（二）實驗教學(xué)方法改革

1.“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”實驗教學(xué)方法。在“職業(yè)行動導(dǎo)向”的教學(xué)模式下，以任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)教學(xué)的全過程。根據(jù)財務(wù)管理工作任務(wù)過程設(shè)立了實驗情景后，每一個技能目標(biāo)的實現(xiàn)，都以一個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動完成。具體教學(xué)步驟如下：任務(wù)描述與導(dǎo)入；任務(wù)分析；小組討論找到完成任務(wù)的方法；實例練習(xí)實現(xiàn)技能目標(biāo)；歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)知識與技能。

2.“角色扮演”實驗教學(xué)方法。通過設(shè)置仿真的學(xué)習(xí)情景，在完成每一個學(xué)習(xí)任務(wù)時，我們根據(jù)分工的要求，設(shè)計了對應(yīng)的工作角色。通過讓學(xué)生擔(dān)任具體角色進(jìn)行實訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而更好地體會財務(wù)管理工作流程的要求，在具體的情境下促進(jìn)學(xué)生執(zhí)業(yè)行為的養(yǎng)成。

3.“多元化實踐教學(xué)法”實驗教學(xué)方法。在日常教學(xué)中建立多元化的實驗教學(xué)體系，針對教學(xué)任務(wù)同時進(jìn)行實踐能力的訓(xùn)練；之后利用校內(nèi)的仿真實訓(xùn)環(huán)境進(jìn)行綜合實訓(xùn)；再利用校外的實訓(xùn)基地讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)，使他們在真實的環(huán)境中得到全方位的鍛煉和提高。此外引入網(wǎng)上實驗教學(xué)平臺，實現(xiàn)資源共享，提高網(wǎng)絡(luò)課程利用率，實驗過程以下達(dá)任務(wù)、總結(jié)評價為主，課外輔導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)、答疑解難、問題討論等通過網(wǎng)絡(luò)課程完成，打破傳統(tǒng)教學(xué)空間與時間的限制，增強了實驗教學(xué)過程中的主動性，提高了教學(xué)效率，從而使實踐體系更加完善。

（注：本文系山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項項目“應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化研究”階段性研究成果；項目編號：2012516）

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