學校勞動技術(shù)教育實施方案精選(九篇)

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第1篇：學校勞動技術(shù)教育實施方案范文

一、全縣行業(yè)辦學的基本情況

全縣共有行業(yè)辦學6所。

（一）縣職業(yè)技術(shù)教育中心。國家級重點中等職業(yè)學校，占地面積32畝，建筑面積1.9萬平方米，現(xiàn)有教職工147人，在校學生1204人。

（二）坊鎮(zhèn)職業(yè)中學。省級重點中職學校，現(xiàn)有教職工120名，學生數(shù)1146名。

（三）農(nóng)業(yè)廣播電視學校。占地2500多平方米，建筑面積1800平方米，在校生122人。有專、兼職教師39人。

（四）技術(shù)學院分校。主要進行勞動力再就業(yè)培訓。

（五）衛(wèi)生學校。主要進行護理專業(yè)培訓。

（六）畜牧局機關(guān)技術(shù)人員培訓。

二、存在問題

（一）管理主體多元。這是制約我縣職業(yè)教育健康發(fā)展的主要因素。行業(yè)辦學導致條塊分割，管理松散，辦學質(zhì)量參差不齊。教育部門作為業(yè)務(wù)指導部門很難行使管理職能，無法對全縣行業(yè)辦學行為進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

（二）辦學規(guī)模較小。行業(yè)辦學導致各學校辦學質(zhì)量不高，特色不突出，服務(wù)縣域經(jīng)濟專業(yè)缺乏。

（三）專業(yè)層次水平較低。各學校重復設(shè)置專業(yè)，招生競爭激烈，師資設(shè)備分散，造成資源浪費，無法打造出優(yōu)勢專業(yè)。

三、統(tǒng)籌原則

統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、隸屬不變、利益共享。

四、領(lǐng)導小組

五、實施步驟

（一）準備階段（11月1日—11月10日）成立縣行業(yè)辦學統(tǒng)籌工作領(lǐng)導小組。制定《行業(yè)辦學統(tǒng)籌實施方案》，各統(tǒng)籌單位做好準備工作。

（二）實施階段（11月11日—11月30日）按照《方案》要求具體實施統(tǒng)籌的各項工作。

（三）完善階段（12月1日—12月10日）完善統(tǒng)籌的有關(guān)工作，使統(tǒng)籌后的職業(yè)教育更加具有活力和吸引力。

六、統(tǒng)籌意見

（一）辦學模式

縣職業(yè)技術(shù)教育中心隸屬縣教育局管理。坊鎮(zhèn)職業(yè)中學作為職業(yè)教育中心的實訓基地。統(tǒng)籌后的農(nóng)廣校、技術(shù)學院分校、衛(wèi)生學校等培訓機構(gòu)原隸屬關(guān)系不變，統(tǒng)一在職教中心辦公，接受職教中心和行政主管部門的雙重管理。農(nóng)廣校、畜牧學校、勞動培訓學校、會計函授學校、衛(wèi)生學校等統(tǒng)籌學校的原牌子照掛。

（二）技能培訓

各部門的所有技能培訓均由“縣行業(yè)辦學統(tǒng)籌工作領(lǐng)導小組”統(tǒng)一安排，縣職教中心組織實施，產(chǎn)生的效益和成果由相關(guān)部門共享。

（三）項目資金

各部門凡用于職業(yè)教育及短期培訓的項目和資金，采取全縣捆綁的辦法，職教中心設(shè)立總賬，各培訓機構(gòu)設(shè)立分賬，全縣所有對口培訓資金由財政部門撥付到職教中心總賬，統(tǒng)籌管理、集中使用，充分發(fā)揮項目資金的最大效益。

（四）政策扶持

用足用活國家和省市相關(guān)配套政策，爭取省市支持，縣上足額征收職業(yè)教育發(fā)展稅費，用于職業(yè)教育建設(shè)和職業(yè)技能培訓。

七、幾點要求

（一）加強對統(tǒng)籌工作的領(lǐng)導。統(tǒng)籌行業(yè)辦學是職業(yè)教育發(fā)展的自身要求，也是全縣經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要，相關(guān)部門要提高對統(tǒng)籌工作重要性的認識，積極發(fā)揮職能作用，扎實做好相關(guān)工作。主要領(lǐng)導要親自掛帥、抽調(diào)專人，集中精力和時間，精心組織，確保統(tǒng)籌工作順利實施。

第2篇：學校勞動技術(shù)教育實施方案范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；實踐教學體系；模塊組合；雙軌聯(lián)動

1 高職院校實踐教學體系設(shè)計總體目標

1.1 實踐教學體系設(shè)計

形成“面向市場、行業(yè)主導、適時互動”的實習實訓與師資培訓體系[1]，根據(jù)職業(yè)崗位和職業(yè)能力要求，在企業(yè)專家指導下，對接行業(yè)需求，制訂覆蓋本專業(yè)主要技能和職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)要求的模塊化實習實訓與教師培訓實施方案，明確各模塊的教學目標、教學計劃、教學環(huán)節(jié)和教學方法，形成分模塊的訓練與考核標準[2-3]；根據(jù)職業(yè)技能形成的內(nèi)在規(guī)律，科學劃分實習實訓階段（單元），制訂不同階段（單元）實習實訓教學計劃，建立實施方案與階段（單元）計劃有機結(jié)合，階段（單元）計劃又相對獨立的實習實訓體系，適應不同層次、不同階段、不同就業(yè)需求的實訓需要，提高實習實訓的針對性和實效性[4-5]。

1.2 實踐教學組織與實施

以分組教學、現(xiàn)場教學、案例教學和項目教學為主要手段，實施以作品（典型工作任務(wù)、工作項目）為載體的實習實訓和師資培訓，全程實現(xiàn)“做中教、做中學”；師資培訓按照專業(yè)教學能力、專業(yè)實踐能力和頂崗實習等環(huán)節(jié)組織實施，對項目訓練過程和形成的結(jié)果進行考核[6]；開展教學觀摩活動，提高教師教學能力；國家或行業(yè)設(shè)有職業(yè)資格鑒定的專業(yè)或相近專業(yè)，畢業(yè)生獲得中級及以上職業(yè)資格證書或行業(yè)企業(yè)認證證書比例達100%[7]。

2 高職院校移動通信技術(shù)專業(yè)實踐教學體系設(shè)計思路

分析移動通信技術(shù)崗位職業(yè)能力，結(jié)合通信行業(yè)職業(yè)資格標準和中興通訊NC認證，構(gòu)建包含核心網(wǎng)運行與維護、基站建設(shè)與維護、無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、移動客戶服務(wù)、手機軟件開發(fā)等5種技能模塊，按初級、中級、高級3個層次劃分，系統(tǒng)設(shè)計集教學、培訓、認證、生產(chǎn)、研發(fā)5種功能于一體的“學歷教育-職業(yè)培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系；以現(xiàn)場教學、案例教學和項目教學為主要手段，嵌入“MIMPS”企業(yè)教學法，實施以移動通信相關(guān)典型工作任務(wù)為載體的實習實訓和師資培訓，推行“雙軌聯(lián)動”實踐教學組織模式，以職教新干線為平臺，建立基于“任務(wù)單”的考核評價機制[8]。

3 構(gòu)建“學歷教育-職業(yè)培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系

3.1 實踐課程開發(fā)流程

圖1 基于工作崗位的實踐課程開發(fā)流程

依托校企合作共同體和校企一體委員會，完成移動通信技術(shù)崗位職業(yè)能力的調(diào)研，深入開展職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)的需求分析，按“專業(yè)崗位-工作任務(wù)-職業(yè)能力-實踐課程”的邏輯順序開發(fā)實踐課程，如圖1所示。

3.2 實踐教學體系設(shè)計

隨著移動通信產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，高職移動通信技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位呈多樣化趨勢，根據(jù)企業(yè)調(diào)研，移動通信產(chǎn)業(yè)正在形成四個主要的職業(yè)崗位群：移動核心網(wǎng)運行維護、基站建設(shè)與維護、無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、移動客戶服務(wù)、手機軟件開發(fā)。根據(jù)崗位分析，按入職崗位、拓展崗位、晉升崗位進行歸類，將移動通信工作分為初級、中級和高級三個層次，借助于“校企一體”優(yōu)勢，將高職學歷教育課程與企業(yè)職業(yè)培訓課程相融合，構(gòu)建集教學、培訓、認證、生產(chǎn)、研發(fā)5種功能于一體的“學歷教育-職業(yè)培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系，如圖2所示。

圖2 “學歷教育-職業(yè)培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系

在企業(yè)專業(yè)共同參與下，對接移動通信產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和4G技術(shù)的需求，建立基于崗位能力的模塊化實習實訓與教師培訓實施方案，形成分模塊的教學目標、訓練標準和考核標準，開發(fā)一套按模塊、分階段、分層次的實踐教學計劃，以典型工作任務(wù)為基準，按照共享開放的原則，制定實踐教學資源建設(shè)標準。

4 嵌入“MIMPS”企業(yè)教學法，創(chuàng)新“雙軌聯(lián)動”實踐教學組織模式

4.1 “MIMPS”企業(yè)教學法

全面實行以典型工作任務(wù)為載體的理實一體化教學模式，嵌入中興通訊NC學院設(shè)計的“MIMPS”企業(yè)教學法，如圖3所示，采用分層交織的企業(yè)教學法，全程實現(xiàn)“做中教、做中學”。

根據(jù)不同課程的性質(zhì)和特征，采取多種形式的教學方法、形式和手段。如《3G基站運行與維護》、《交換設(shè)備操作與維護》等課程采用項目教學法；《移動終端維修》、《無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》等課程采用案例教學法；《電信業(yè)務(wù)與營銷》、《IP通信》等課程采用現(xiàn)場教學法。

圖3 “MIMPS”企業(yè)教學法示意圖

4.2 “雙軌聯(lián)動”實踐教學組織模式

充分利用“校企一體”辦學優(yōu)勢，依托校企合作共同體，吸收企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，集教學、培訓、認證、生產(chǎn)、研發(fā)5種功能于一體，構(gòu)建學校與企業(yè)“雙軌聯(lián)動”安排學生實習實訓和師資培訓，如圖4所示。學生（學員）在與企業(yè)真實職業(yè)環(huán)境同步的校內(nèi)實訓室、工作室，進行核心網(wǎng)維護操作、基站維護操作、網(wǎng)優(yōu)方案設(shè)計、3G/4G移動業(yè)務(wù)產(chǎn)品和營銷方案設(shè)計、手機應用軟件開發(fā)、ZTE產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新等生產(chǎn)性實訓，此外，聯(lián)合企業(yè)安排頂崗生產(chǎn)實習，讓學生（學員）在企業(yè)機房和運營現(xiàn)場進行核心網(wǎng)運行維護、基站運行維護、無線網(wǎng)優(yōu)化、3G/4G移動業(yè)務(wù)產(chǎn)品營銷、手機應用軟件市場推廣等實際生產(chǎn)工作，同時注重將職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)融入教學全過程，促進學生（學員）知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，與企業(yè)完全對接。在“雙軌聯(lián)動”過程中，學校為企業(yè)提供員工培訓、代維認證、人才支撐、10086客服運營、工程方案設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)等生產(chǎn)型支撐服務(wù)，企業(yè)為學校提供企業(yè)管理流程、企業(yè)案例、企業(yè)項目、企業(yè)實習崗位等服務(wù)，從而提升實訓和培訓教學質(zhì)量。

圖4 學校與企業(yè)“雙軌聯(lián)動”實踐教學組織模式

4.3 師資培訓體系

師資培訓體系由“中級專業(yè)能力訓練模塊+高級專業(yè)能力訓練模塊+頂崗實習訓練模塊+專業(yè)教學能力模塊”組成，其中初級專業(yè)能力作為可選模塊，初級、中級、高級職業(yè)能力訓練內(nèi)容如圖20所示。教師培訓增加實踐課程教學設(shè)計項目，提高專業(yè)教師以真實工作任務(wù)為載體的課程教學設(shè)計能力，使教師掌握職業(yè)教育實踐課程開發(fā)設(shè)計方法，定期開展各類教學觀摩活動，提高教師教學能力。師資培訓體系如圖5所示。

圖5 師資培訓體系

隨著高職院校推行的按工作任務(wù)對課程進修解構(gòu)和重構(gòu)工作的不斷深入，傳統(tǒng)的以筆試為主要形式，以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)的考核方式不適合評價學生在工作任務(wù)課程學習過程中所積累的各項能力[9-10]。以職教新干線為平臺，建立基于“任務(wù)單”的考核評價機制，可以很好的解決這個問題，學生在完成任務(wù)的活動中要做好記錄，收集并保存“任務(wù)單”，學生用“任務(wù)單”來申報自己的學習成績。確保實訓和培訓教學質(zhì)量，依托通信行業(yè)特有工種國家職業(yè)技能鑒定所、中興通訊NC認證中心，開展職業(yè)技能鑒定和企業(yè)認證，使學生獲得中級及以上職業(yè)資格證書或行業(yè)企業(yè)認證證書比例達到100%。

5 結(jié)束語

為保障“校企對接，雙軌聯(lián)動”生產(chǎn)性實踐教學體系設(shè)計正常實施，一是高職學院領(lǐng)導高度重視、大力支持教學體系改革，組建實踐教學體系改革團隊，聘請企業(yè)專家，全程參與實踐教學體系建設(shè)，建立有效的運行機制保障實踐教學體系建設(shè)的正常運行；二是建立責任制度、實踐教學體系改革管理制度、教學檢查制度等，做到實踐教學體系開發(fā)、實踐教學課程建設(shè)、實踐教學組織實施等項目人員落實、責任落實、資金落實；三是依托校企合作單位多渠道籌措資金，確保實踐教學體系設(shè)計順利實施。

【參考文獻】

[1]何莉.高職院校實踐教學體系構(gòu)建研究[J].北方經(jīng)貿(mào)，2006（07）.

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[4]王春娜，霍新懷.高職院校實踐教學體系的構(gòu)建研討[J].新課程研究：中旬刊，2011（02）.

[5]王鳳基.高職院校實踐教學基本建設(shè)的任務(wù)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（02）.

[6]李定清.構(gòu)建高職實踐教學體系的基本思路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（08）.

[7]鄭春龍，邵紅艷.以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標的高校實踐教學體系的構(gòu)建與實施[J].中國高教研究，2007（04）.

[8]丁繼.構(gòu)建以實踐教學體系為核心的高等職業(yè)教育[J].高等教育研究，2004（04）.

第3篇：學校勞動技術(shù)教育實施方案范文

一、加強勞動意識及技術(shù)意識教育

中華民族在數(shù)千年的歷史發(fā)展中創(chuàng)造了厚實文明的輝煌歷史：有舉世矚目的萬里長城，有享譽世界的四大發(fā)明……特別是到了現(xiàn)代，長江三峽工程順利竣工，神舟七號載人飛船成功發(fā)射，高鐵建設(shè)領(lǐng)跑世界，航母平臺成功試航……無不極大地激發(fā)了國民的自豪感與創(chuàng)造熱情。這些，都是我們進行勞動意識和技術(shù)意識教育的現(xiàn)實素材。勞動技術(shù)課教學，要讓學生體會到勞動是光榮的，勞動是人們生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，要喚起學生學習勞動技術(shù)的自覺意識和積極感情，明白勞動技術(shù)教育是人生不可缺少的，進而增強上好勞動技術(shù)課的積極性。

二、精心做好課前準備工作

云南省編教材里沒有安排復雜難懂的科學技術(shù)學習內(nèi)容，也沒有深奧的理論論述，而是選編了一些貼近學生生活和實際的簡單的基本勞動內(nèi)容，具有極強的實踐性，有利于激發(fā)學生的學習興趣。為了更好地組織教學，課前應做好充分的準備。如，教學中年級上冊《煮面條》，課前要準備好灶具、面條、碗筷、佐料、清水等；教學五年級上冊《平針法繡字》、《繡十字花小狗》、《排針法繡字》、《單色繡字》、《繡裝飾線條》等課，要提前準備好針、線、布料、方格紙、剪刀、直尺、繃帶、大頭針等；教學六年級上冊《臺秤的使用》、《學會使用體溫表》、《錘子的使用》、《鉗子的使用》、《螺絲刀的使用》等課，臺秤、體溫表、錘子、螺絲刀、鉗子等物是不可或缺的；上三年級的《拖地板》時，拖把、撮箕、掃把總不能少。因此，學校要切實為勞動技術(shù)教育課程創(chuàng)造有利條件，提供相應的器材及物品。

三、以實踐操作為主

小學勞動技術(shù)教育課程屬于綜合實踐課程。目的是培養(yǎng)學生積極的勞動觀念，基本的勞動素養(yǎng)，從小養(yǎng)成熱愛勞動的習慣，并非也無法培養(yǎng)高端技術(shù)人才。這就決定了勞動技術(shù)課要貫徹落實實踐第一的觀點。如教學三年級上冊《紙做大紅花》，我首先讓學生明白學習任務(wù)是親手用紙制作一朵大紅花，不拘泥于課本上的方法，鼓勵發(fā)揮個人聰明才智，憑自己的經(jīng)驗，大膽實踐，只要做出大紅花就值得肯定，然后安排學生自主探索，相互合作，動手實踐。學生不但完成了學習任務(wù)，做出一朵朵大紅花，還創(chuàng)新出三種不同于課本上介紹的制花方法。

四、因地制宜，靈活處理教材內(nèi)容

小學3~6年級的勞動技術(shù)教育均與學生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，如《拖地板》、《電飯煲煮飯》、《涼拌菜》、《學會使用體溫表》等，這些內(nèi)容學生較熟悉，學來有趣，容易掌握。也有少數(shù)農(nóng)村孩子不太熟悉的內(nèi)容，如六年級上冊《做布制斑馬》、五年級上冊《易拉罐空筒小制作》等。教學時，可以把制作斑馬改為制作豬、羊、狗等動物，把易拉罐換成紙杯或其他孩子便于找到的材料，指導制作。

五、積極開展社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動

勞動技術(shù)課程的教學不能局限于校園內(nèi)、課堂內(nèi)，應該主動走出校門，走進社會，讓學生投身社區(qū)服務(wù)與社會實踐，在社會大環(huán)境中親歷體驗，以利于體會勞動技術(shù)的價值，樹立勞動觀，形成正確的價值觀，懂得尊重勞動人民，珍惜勞動成果，養(yǎng)成熱愛勞動的習慣。勞動課程與社區(qū)服務(wù)及社會實踐結(jié)合，應遵循服務(wù)群眾、義務(wù)勞動、貼近生活的原則。其形式應是多種多樣、自由靈活的。比如，為敬老院清理衛(wèi)生，美化環(huán)境，為老人表演節(jié)目；為學校附近的村子、社區(qū)打掃街道，清理垃圾；幫助有需要的農(nóng)家干力所能及的農(nóng)活，服務(wù)村民；結(jié)合植樹節(jié)開展主題活動，義務(wù)植樹植草；清明節(jié)時到烈士陵園掃墓，拜祭祖先；把被山水沖壞的路面填平；到工廠參觀，認識產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，感受勞動者的敬業(yè)精神及奉獻精神；到學校的勤工儉學實踐基地勞動等。

六、注重對學生作品的保管

勞動技術(shù)課是實踐性很強的課程，學生在實踐操作中必然會創(chuàng)作出許多優(yōu)秀作品，教師應及時收集并保管學生的勞動作品，以表現(xiàn)學生的成長痕跡。對于紙質(zhì)、布質(zhì)、秸稈等干性作品，如刺繡、動物小書簽等，可直接把作品收集起來注明名稱存放，對于諸如煮面條、插花、洗頭洗臉、植樹、掃墓等這一類無法直接收藏的作品，可以采取視頻、照片、現(xiàn)場記錄等方法進行收集保管。

第4篇：學校勞動技術(shù)教育實施方案范文

1.我國特殊青少年的職業(yè)教育

國內(nèi)對于特殊青少年的職業(yè)教育沒有統(tǒng)一的定義，本文所指的特殊青少年職業(yè)教育指的是狹義的特殊青少年，即聾、盲等感官、智力、肢體殘疾等青少年在校期間接受的職業(yè)教育，包括勞動技術(shù)教育、普通職業(yè)教育和專門職業(yè)教育。

2.不同類型特殊青少年職業(yè)教育研究文獻綜評

對于特殊青少年的職業(yè)教育研究，主要集中于視障、聽障和智障青少年，對其他特殊青少年（如：學習障礙、自閉癥、情緒行為障礙青少年）的職業(yè)教育研究少。

許多研究者在研究時將特殊青少年職業(yè)教育界定為三類殘疾青少年職業(yè)教育，例如：由趙樹鐸主持的教育部重點研究課題：“三類殘疾青少年勞動技術(shù)與職業(yè)教育問題研究”、“三類殘疾青少年勞動技術(shù)教育與就業(yè)狀況的典型調(diào)查”；全國教育科學規(guī)劃“九五”期間教育部重點科研項目：“三類殘疾青少年勞動技術(shù)教育與職業(yè)教育問題研究”。

還有一些學者，其研究命題是殘疾人職業(yè)教育，但在實際論述中主要指的是視障、聽障和智障青少年的職業(yè)教育。例如：劉全禮的《試論我國殘疾青少年的職業(yè)教育》及余敦清的《試論殘疾人的職業(yè)教育》。無論他們使用的是“殘疾青少年”還是“殘疾人”，在實際的研究和論述中，實際上都指的是視障、智障和聽障青少年的職業(yè)教育。

研究者對三類（聽障、視障和智障）特殊青少年的職業(yè)教育進行了系統(tǒng)的研究，但是無論是國家課題還是地區(qū)課題，研究都僅局限于三類主要的特殊青少年，并沒有涉及其他類型特殊青少年的職業(yè)教育。

3.特殊青少年職業(yè)教育相關(guān)課程研究文獻綜評

對于特殊青少年職業(yè)教育的相關(guān)課程方面，國內(nèi)的研究較多，主要的研究集中于探索不同的課程模式和研究具體的課程設(shè)置。

在這兩個主要的方面中，根據(jù)職業(yè)教育模式的不同，我國特殊青少年職業(yè)教育的課程分為“準備式課程模式”和“支持式課程模式”。根據(jù)職業(yè)教育階段的不同，分為“勞動技術(shù)課程”、“普通職業(yè)教育課程”及“專門的職業(yè)教育課程”。

許家成指出，“準備式”課程設(shè)置模式受“準備式”職業(yè)教育模式的影響，需要采用分科課程設(shè)置。準備式職業(yè)教育課程采用了“教學大綱—教材—教學活動”的基本形式；“支持性”課程設(shè)置和“支持性職業(yè)教育模式”是密不可分的，要采用綜合性開放課程。支持式職業(yè)教育課程的表達過程相對復雜。在職業(yè)陶冶課程階段，它可以采用“課程綱要—教學目標—評量—個別教育計劃”的方式。在職業(yè)訓練階段，可以采用“環(huán)境分析—教學目標—評量—個別教育計劃”的方式來表達職業(yè)訓練課程［2］。

夏峰等認為：“支持式課程的基本課程結(jié)構(gòu)分為通用基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、崗位體驗課程、人與社會課程，此外還有靈活的、具有高整合度的單元主題課程?！保?］

根據(jù)特殊青少年職業(yè)教育的不同階段，特殊青少年職業(yè)教育課程的設(shè)置分為“勞動技術(shù)課程”、“普通職業(yè)教育課程”及“專門的職業(yè)教育課程”。

趙樹鐸在《盲、聾、啟智學校勞動技術(shù)與職業(yè)教育問題研究方案》中指出，這三類特殊青少年的勞動與技術(shù)教育劃分小學、初中和高中三個階段。合理地安排實施自我服務(wù)、家務(wù)勞動、公益勞動、簡單生產(chǎn)勞動、社會適應與職業(yè)技術(shù)教育這六方面的內(nèi)容，是特教學校勞動與技術(shù)教育課程的基礎(chǔ)［4］。

從他的研究中可以看出，職業(yè)教育的內(nèi)容隨年級的升高而變化。他還提出開設(shè)普通職業(yè)教育課，主張我國盲、聾、弱智青少年、青少年，通過普通職業(yè)教育的過渡，達到人格全面發(fā)展，提高其社會適應性和就業(yè)率［5］。

趙樹鐸將“普通職業(yè)教育”稱為“一般職業(yè)教育”或“職業(yè)和技術(shù)教育的入門教育”，它是指“在普通中小學中，為使學生了解勞動世界，幫助學生選擇合適職業(yè)和使學生具有初步的職業(yè)素養(yǎng)而進行的職業(yè)知識和技能教育”［6］。

羅美潔在研究中提出了基礎(chǔ)職業(yè)教育課程的概念，這一概念和趙樹鐸的普通職業(yè)技術(shù)教育相似［7］。

綜觀已有研究，有以下幾點值得思考：（1）國內(nèi)對于特殊青少年職業(yè)教育課程方面做了許多有價值的研究，為后人的研究提供了基礎(chǔ)；（2）但是目前的研究只關(guān)注了三類主要特殊青少年職業(yè)教育的課程設(shè)置，在今后，研究的范圍還應擴大；（3）由于我國地域廣闊，經(jīng)濟、教育等各方面發(fā)展不平衡，因此，對于特殊青少年職業(yè)教育的課程設(shè)置，應該充分考慮地區(qū)因素，大力開發(fā)校本課程和人本課程，真正促進特殊青少年的發(fā)展。

4.特殊青少年職業(yè)教育模式研究文獻綜評

關(guān)于特殊青少年職業(yè)教育模式方面的研究，我國主要有準備式職業(yè)教育模式和支持式職業(yè)教育模式。

許家成對這兩種主要的模式做了具體的研究。他指出：“準備式職業(yè)教育是指在學校教育階段為殘疾人就業(yè)提供知識、技能，培養(yǎng)職業(yè)個性（工作人格和工作能力），畢業(yè)以后，殘疾人根據(jù)所學，在社會幫助或照顧下，尋求和維持就業(yè)機會（庇護性就業(yè)）。這是目前我國殘疾人就業(yè)采取的主要方式?！保?］“支持式職業(yè)教育是指根據(jù)市場需求，首先開拓就業(yè)機會，再根據(jù)工作條件和殘疾人自身特點的匹配程度，為殘疾人提供密集性訓練，現(xiàn)場輔導和跟蹤支持，其最核心的觀念就是在競爭性的條件下，通過各種支持幫助殘疾人就業(yè)?！保?］

劉全禮曾提出了五種特殊青少年職業(yè)教育模式：庇護性訓練模式、工作—學習方案模式、職業(yè)訓練中心模式、在職訓練模式及合作訓練模式。［10］通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的研究者基本上持“準備式”和“支持式”這兩種特殊青少年職業(yè)教育模式的觀點，在實際的特殊青少年職業(yè)教育中，也大多采用這兩種職業(yè)教育模式。

5.特殊青少年職業(yè)教育立法研究文獻綜評

隨著時代的發(fā)展，人們開始關(guān)注殘疾人職業(yè)教育立法問題，綜合已有的研究發(fā)現(xiàn)，對于殘疾青少年職業(yè)教育立法研究主要有以下兩個方面：對我國殘疾人職業(yè)教育相關(guān)法律內(nèi)容的研究，我國殘疾人教育立法的缺陷與建構(gòu)的研究。

研究發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)行關(guān)于殘疾人職業(yè)教育立法已初具規(guī)模、初成體系。但是這些法案只有宏觀的規(guī)定，沒有具體的實施方案，也無違反后的相關(guān)懲戒條款，缺乏針對性和有效性，缺乏專門性和系統(tǒng)性，這不利于法律的施行。

劉全禮曾把我國特殊教育法律方面的問題總結(jié)為三個方面：法律不全、無良法可依和執(zhí)法不嚴。中國的法律、法規(guī)、規(guī)章制度中，對于特殊教育對象的術(shù)語使用混亂。［11］

在《我國殘疾人職業(yè)教育立法的缺陷與建構(gòu)》一文中，阮李全和劉敏總結(jié)了我國殘疾人職業(yè)教育立法的缺陷：殘疾人職業(yè)教育法律體系不完備、結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)；殘疾人職業(yè)教育立法缺失其特有原則和制度；殘疾人職業(yè)教育法律規(guī)范立法技術(shù)落后。根據(jù)這些問題，他們提出了殘疾人職業(yè)教育法律制度建構(gòu)的具體對策。［12］

綜合上述研究，有以下幾點值得思考：（1）對于殘疾青少年職業(yè)教育立法方面已經(jīng)有了一些研究，但研究并不多；（2）研究中術(shù)語使用仍然混亂，有的使用“特殊青少年”，有的使用 “殘疾人”，這表明，有關(guān)概念還需進一步明確；（3）我國沒有獨立的殘疾青少年職業(yè)教育法案，有關(guān)的規(guī)定都是從《教育法》、《職業(yè)教育法》、《殘疾人就業(yè)條例》、《殘疾人教育法》等法律中提取出來的，這表明我國需要構(gòu)建殘疾青少年職業(yè)教育法律體系。

第5篇：學校勞動技術(shù)教育實施方案范文

1、構(gòu)建德育優(yōu)先的育人體系。將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，重點抓好理想信念教育、弘揚和培育民族精神教育、誠信教育、文明習慣養(yǎng)成教育和心理健康教育。按照學生身心發(fā)展特點，確定不同教育階段的德育目標、內(nèi)容和方法，中小學校著力抓好思想政治、語文、歷史、地理等課程建設(shè)，高等院校深進推進中國特色社會主義理論體系“進教材、進課堂、進學生頭腦”工作。豐富校園文化建設(shè)內(nèi)涵，推動“廉政文化進校園”、“儒家文化進校園”，在全市中小學開展“中華經(jīng)典誦讀活動”、“牽手奧運，共創(chuàng)***”教育活動。做好家庭教育和關(guān)心下一代工作，構(gòu)建學校、家庭、社會相互配合的教育新格式。

2、深化基礎(chǔ)教育課程改革。加快構(gòu)建科學完善的基礎(chǔ)教育課程體系，讓素質(zhì)教育理念充分體現(xiàn)在各學科課程之中。嚴格按照國家課程方案和省定課程計劃組織教學，開全課程，開足課時。普通高中在開齊開全必修課的同時，創(chuàng)造條件開設(shè)盡可能多的選修課程。依據(jù)課程標準組織教學，不得隨意增加難度和降低要求。規(guī)范地方課程，根據(jù)學生的生理特點、心理特點、知識水平和接受能力，將安全教育、法制教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化、人生指導等內(nèi)容作為必修課列進地方課程，并分年級同一安排課時。注重校本課程建設(shè)，制定學校課程開發(fā)與實施方案。做好校內(nèi)、校外課程資源的開發(fā)利用工作。創(chuàng)新課堂教學模式，增強學生自主學習能力。加快建設(shè)一批素質(zhì)教育基地，組織學生參加有益的生產(chǎn)勞動、社會實踐和公益活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。大力開展“學生陽光體育運動”，確保青少年學生天天有1小時體育鍛煉時間，評選全市第二批“藝術(shù)體育教育百所示范學校”。

3、完善考試評價制度。完善對政府、學校、校長、教師和學生的評價機制和評價標準，糾正片面追求升學率的傾向。深化中考招生制度改革，研究制定《濟寧市中考改革實施方案》，啟動初中學生學業(yè)水平考試，將高中招生指標半數(shù)以上分配到初中學校。20**年春季開學起，全面推行中小學日常考試無分數(shù)評價，學校不得公布學生考試成績，不得給學生排名次。落實高考招生報名社會化，禁止有關(guān)錄取數(shù)目的考核、獎勵與公布，將高中正常教學行為和學生參加高考區(qū)分開來，減輕學校升學壓力。建立基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測制度。

4、開展“學校治理創(chuàng)新年”活動。以教育法律法規(guī)為基礎(chǔ)，以“規(guī)范、創(chuàng)新、提升”為主題，加快現(xiàn)代學校制度建設(shè)，建立符合教育發(fā)展規(guī)律、素質(zhì)教育要求和學校工作實際的治理體制和運行機制。貫徹落實《山東省普通中小學治理基本規(guī)范（試行）》，20**年在全市中小學深進開展“學校治理創(chuàng)新年”活動。規(guī)范辦學行為，實行義務(wù)教育階段中小學生按時就近免試進學，遏制擇校風。規(guī)范教學行為，對全市普通中小學落實國家課程方案和課程標準情況進行專項檢查，嚴格控制學生到校時間和上課時間。規(guī)范學生行為，培養(yǎng)學生良好行為習慣。開展“園林式學校”創(chuàng)建活動，做到凈化、綠化、美化和秩序化、人文化、教育化。加快建設(shè)節(jié)約型校園，堅持開源節(jié)流、勤儉辦學，管好用好辦學經(jīng)費和學校財產(chǎn)，維護好學校的后勤設(shè)施。開展“學校治理先進縣”、“學校治理示范校”創(chuàng)建評選活動。

二、統(tǒng)籌發(fā)展各類教育，著力提升辦學水平

5、鞏固提升基礎(chǔ)教育。貫徹實施《義務(wù)教育法》，高質(zhì)量高水平普及九年義務(wù)教育。學前三年教育進園率達到50％，年內(nèi)創(chuàng)建省級示范幼兒園5所，繼續(xù)開展“省級示范幼兒園開放周活動”。做好特殊教育學校招生和殘疾兒童隨班就讀工作。全面普及高中階段教育，進學率達到85%以上。

6、大力發(fā)展職業(yè)教育。擴大職業(yè)教育招生規(guī)模，20**年中等職業(yè)學校招生3.5萬人。加快職業(yè)教育資源優(yōu)化重組，辦好一批規(guī)模大、條件優(yōu)、質(zhì)量高、有特色的職業(yè)學校，努力實現(xiàn)職教中心建設(shè)、高職院校建設(shè)、示范院校建設(shè)、骨干專業(yè)建設(shè)、辦學模式改革“五項突破”，推進職業(yè)教育跨越發(fā)展。實施“2531”工程，加快建設(shè)縣市區(qū)職教中心。抓好職業(yè)教育示范專業(yè)和實訓基地建設(shè)。積極創(chuàng)建國家、省級示范性職業(yè)院校，推動濟寧職業(yè)技術(shù)學院、山東省貿(mào)易職工大學、鄒城高級職業(yè)技術(shù)學校、嘉祥職業(yè)中專、曲阜職業(yè)中專、兗州職教中心創(chuàng)建“全國百所示范高職院校”和“全國千所示范中等職業(yè)學校”，梁山職業(yè)中專、高新區(qū)職業(yè)中專創(chuàng)建省級重點職業(yè)學校。年內(nèi)10至15個專業(yè)創(chuàng)辦成省級示范專業(yè)。以骨干職業(yè)院校為龍頭，遴選部分效益較好的規(guī)模以上企業(yè)參與，建立職教團體。繼續(xù)實施技能型人才培養(yǎng)培訓、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓、農(nóng)村實用人才培訓、成人繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓“四項工程”和“百萬職工大培訓”、“百萬農(nóng)民大培訓”兩大社會教育工程，年內(nèi)培訓在職職工、下崗失業(yè)職員和農(nóng)村勞動力80萬人次，其中農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓10萬人次。落實學生頂崗實習制度，推行半工半讀，推進職業(yè)學校學歷證書與技術(shù)等級證書“雙證互通”的施行。舉辦第七屆中等職業(yè)學校綜合技能競賽。加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)成教中心、農(nóng)民文化技術(shù)學校和社區(qū)教育實驗區(qū)建設(shè)。

7、加快發(fā)展高等教育。加快教育功能區(qū)建設(shè)，推進省屬和市屬高校協(xié)調(diào)發(fā)展。支持曲阜師范大學、濟寧醫(yī)學院擴大辦學規(guī)模，進步辦學層次；加快山東省貿(mào)易職工大學遷建步伐，完善濟寧學院建設(shè)，擴大濟寧職業(yè)技術(shù)學院辦學規(guī)模，扶持曲阜遠東職業(yè)技術(shù)學院和山東工貿(mào)職業(yè)學院（籌）發(fā)展；抓好濟寧市技術(shù)學院遷建，努力申辦技師學院，加快濟寧市第二高級技工學校（籌）建設(shè)步伐。支持高等院?？茖W定位、發(fā)揮上風，打造具有自身特色的重點學科、品牌專業(yè)和名師隊伍。

三、優(yōu)化整合教育資源，促進教育均衡發(fā)展

8、實施布局調(diào)整工程。按照省教育廳新的辦學標準，堅持公道布局、優(yōu)化配置、擴大規(guī)模、進步效益的原則，調(diào)整農(nóng)村學校布局結(jié)構(gòu)，推動高中學校進城、初中學校進鎮(zhèn)，抓好學校布局規(guī)劃和新建擴建，加強城鎮(zhèn)新建住宅區(qū)學校配套建設(shè)和治理，20**年基本完成包括濟寧城區(qū)在內(nèi)的全市中小學新一輪布局規(guī)劃設(shè)計。10、改善學校辦學條件。實施義務(wù)教育均衡發(fā)展“215計劃”，20**年創(chuàng)建省級規(guī)范化學校小學30所、初中20所，改造薄弱學校100所。實施農(nóng)村中小學教學儀器更新配備工程，從20**年起利用3年時間，全市農(nóng)村中小學儀器配備達到國家基本配備標準，20**年完成500所。實施農(nóng)村中小學圖書配備工程，從20**年起利用3至5年時間，全市農(nóng)村中小學圖書達到國家基本配備標準，20**年完成200所。實施農(nóng)村寄宿制學校取熱和學生宿舍、食堂、廁所改造“一熱三改”工程，改善寄宿制學校學生生活條件。加強實驗室建設(shè)和實驗教學工作，加快普通高中dis數(shù)字化探究實驗室建設(shè)步伐，年內(nèi)評選50所“實驗室建設(shè)規(guī)范化學校”。建立義務(wù)教育階段學校標準化建設(shè)評定標準，縮小城鄉(xiāng)、學校之間辦學差距。開展“全省義務(wù)教育均衡發(fā)展示范縣市區(qū)”創(chuàng)建活動。四、加強師資隊伍建設(shè)，完善人才強教機制

 

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1、實施“名校長建設(shè)工程”。抓好中小學校長任職培訓、進步培訓和高級研修培訓，選調(diào)優(yōu)秀校長和校級后備干部到先進地區(qū)學校學習和掛職鍛煉，選派優(yōu)秀校長到薄弱學校任職。推行中小學校長職級制，逐步取消新聘校長的行政級別。

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3、加強教科研隊伍建設(shè)。注重發(fā)揮教科研職員的人才上風、研究上風、信息上風，指導學校開展形式多樣的教育科研和教學研究，組織開展優(yōu)秀論文、優(yōu)質(zhì)課評選、教師基本功比賽、公然課、觀摩課等多種形式的教研活動。加大科研興校和校本教研推廣力度，加強國家級課題和省創(chuàng)新教育等重點課題的研究，積極推進信息技術(shù)教育與學科教學的有機整合。

五、健全發(fā)展保障機制，進步經(jīng)費保障水平

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4、建立教育優(yōu)先發(fā)展保障機制。堅持經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展，財政資金優(yōu)先保障教育投進，公共資源優(yōu)先滿足教育和人力資源開發(fā)需要，完善市級領(lǐng)導聯(lián)系學校制度，落實教育優(yōu)先發(fā)展的政策措施，推動教育事業(yè)科學發(fā)展、全面發(fā)展、又好又快發(fā)展。

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5、不斷強化督政督學。創(chuàng)新教育督導制度，強化教育督導職能，抓好素質(zhì)教育、教育投進、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、職業(yè)教育、學校治理、教師隊伍建設(shè)等專項督導。加強教育督導機構(gòu)和隊伍建設(shè)，實行督學責任區(qū)制度。完善縣級政府教育督導評估和考核機制，督促各級各類學校提升學校治理水平。組織實施20**年度縣市區(qū)教育工作綜合督導評估，做好迎接省政府20**年度教育工作綜合督導工作。推動市中區(qū)、鄒城市創(chuàng)建“山東省教育工作示范縣市區(qū)”。制定實施《濟寧市教育強鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）創(chuàng)建工作實施方案》和評估標準，啟動教育強鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）創(chuàng)建工作。

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6、建立義務(wù)教育保障機制。在免除城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段學生雜費的基礎(chǔ)上，免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學生課本費。進步生均公用經(jīng)費標準，小學每生每年由240元進步到295元，初中每生每年由340元進步到445元。20**年春季學期起，進步農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟困難寄宿生生活費補助標準，由每生每年補助300元進步到小學500元、初中750元。建立農(nóng)村中小學校舍維修改造長效機制，集中氣力消除現(xiàn)有d級危房，20**年改造農(nóng)村中小學d級危房5萬平方米。

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7、健全教育經(jīng)費保障機制。堅持以縣為主、政府投進為主，建立與公共財政相適應、滿足教育發(fā)展需求的教育經(jīng)費保障機制。市、縣增加配套資金，逐步使財政性教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值的比例達到4％，確保“三個增長”，把握好“兩個比例”。依法足額征收、按時撥付城市教育費附加和地方教育附加。加大對市屬高職院校的投進。推進校企合作、引進外資、社會捐資、勤工儉學及教育資源置換工作，拓寬教育融資渠道。

18、加大貧困學生資助力度。成立濟寧市學生資助治理中心。堅持“政府主導、財政支持、部分配合、社會參與”的原則，對中職學校家庭困難學生實行資助政策，完善高等教育國家獎學金、助學金制度，落實國家助學貸款政策，動員社會各界開展捐資助學，保障各級各類學校貧困學生都能得到相應資助，確保每個學生特別是貧困家庭學生都能上得起學、上好學。

 

六、積極推行依法治教，打造平安***教育19、推進教育法制建設(shè)。實施教育“五五”普法規(guī)劃，全面推行依法行政、依法治教、依法治校，嚴格落實教育行政執(zhí)法責任制，推行政務(wù)校務(wù)公然，完善行政許可制度，規(guī)范教育審批行為，健全學校教代會制度，維護學校、師生正當權(quán)益。做好《法治教育》課程開課工作，開展“法律進機關(guān)、進學校、進課堂”活動，抓好教育行政執(zhí)法職員、法制教師和法制副校長“三支隊伍”建設(shè)。評選表彰依法治校示范校，創(chuàng)建省依法治校示范校。

20、抓好平安學校建設(shè)。堅持“安全第

 

一、預防為主、綜合治理”的方針，積極開展“安全知識進校園”宣傳活動，加大學校及周邊治安綜合整治工作力度，嚴格實行學校安全工作責任制，完善教育系統(tǒng)突發(fā)公共事件應急預案，注重學校安全檔案建設(shè)，加強大型集體活動安全治理。加大對縣市區(qū)的學校安全檢查力度。

 

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1、完善行風建設(shè)體系。認真落實黨風廉政建設(shè)責任制，從嚴教育治理監(jiān)視教育系統(tǒng)領(lǐng)導干部，完善懲辦和預防***體系，加強預防職務(wù)犯罪和治理貿(mào)易賄賂工作。規(guī)范教育收費行為，開展“創(chuàng)建規(guī)范教育收費示范縣活動”。實施招生錄取“陽光工程”，抓好規(guī)范化考點、考場建設(shè)，確保國家教育考試公平、公正。做好畢業(yè)生就業(yè)指導工作。加大普及普通話和用字規(guī)范化工作力度，做好二類城市語言文字評估工作，評選市級語言文字示范校。繼續(xù)做好新農(nóng)村建設(shè)幫扶工作。

第6篇：學校勞動技術(shù)教育實施方案范文

為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，推進普及高中階段教育，加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)，根據(jù)《教育部關(guān)于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》（教基二〔2016〕4號）、《湖北省深化考試招生制度改革實施方案》（鄂政發(fā)〔2016〕16號）、《湖北省推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏膶嵤┮庖姟罚ǘ踅逃赘摺?017〕11號）精神，結(jié)合我市實際，制定我市推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母飳嵤┓桨?。

一、總體要求

（一）基本原則

1.堅持育人為本。堅持正確育人導向，深入推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生興趣愛好，把促進學生德智體美勞全面發(fā)展和健康成長成才作為改革的出發(fā)點和落腳點，為學生進一步發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.堅持普職并重。普通高中和中等職業(yè)學校招生規(guī)模大體相當、協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學生選擇適合自己的高中階段教育。

3.堅持公平公正。把促進公平公正作為基本價值取向，不斷完善規(guī)則程序，切實保障考試招生機會公平、程序公開、結(jié)果公正，為學生創(chuàng)造平等升學的機會。

4.堅持科學規(guī)范。遵循教育教學規(guī)律、人才成長規(guī)律、學生身心發(fā)展規(guī)律，使學、考、招有機銜接，扭轉(zhuǎn)片面應試教育傾向，減輕學生過重課業(yè)負擔。

（二）改革目標

從2019年初一入學的新生開始，實施高中階段學?？荚囌猩贫雀母铮?022年實行基于初中學業(yè)水平考試成績和學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的高中階段學?？荚囌猩浫∧Ｊ胶鸵?guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機制，促進學生全面發(fā)展健康成長，維護教育公平。

二、主要任務(wù)

（一）完善初中學業(yè)水平考試

1.建立健全考試制度。初中學業(yè)水平考試主要衡量學生達到國家規(guī)定學習要求的程度，考試成績是初中學生畢業(yè)和高中階段學校招生的基本依據(jù)。初中學業(yè)水平考試實行初中學生畢業(yè)、高中階段學校招生考試“兩考合一”，考試結(jié)果“一考多用”?？荚嚨慕M織與管理全市統(tǒng)一，任何縣（市、區(qū)）和學校不得另行組織高中階段學校招生選拔類考試。全市在籍初中學生均須按要求參加并完成初中學業(yè)水平考試。

2.明確考試科目、形式、分值和時間。從2019年初一新生開始實施的初中學業(yè)水平考試，遵循“全科開考，即學即考”的原則，考試科目確定為：語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物、道德與法治、歷史、地理、體育與健康、音樂、美術(shù)、綜合實踐活動（信息技術(shù)教育）、生命安全教育、心理健康教育、襄陽好風日，共16科，總分值為820分。

語文、數(shù)學、外語實行紙筆分卷考試。卷面分值分別為120分。外語考試包括聽力（25分）和口語（15分）測試等?？荚嚂r間為初三學年的6月下旬（執(zhí)行全省統(tǒng)一中考時間），英語口語測試時間為初三學年3～5月。

道德與法治、歷史實行紙筆合卷考試，卷面分值各為60分?？荚嚂r間為初三學年6月下旬（執(zhí)行全省統(tǒng)一中考時間）。

物理、化學實行紙筆合卷考試，卷面分值為：物理70分，化學50分?？荚嚂r間為初三學年6月下旬（執(zhí)行全省統(tǒng)一中考時間）。

生物、地理實行紙筆合卷考試，卷面分值各為50分?？荚嚂r間為初二學年6月下旬（參照全省統(tǒng)一中考時間）。

生物、物理、化學實驗操作采取實際操作、模擬操作等方式考試。每科10分，共計30分?？荚嚂r間分別為初二學年4月和初三學年4月。

體育與健康考試實行平時考核和現(xiàn)場測試相結(jié)合的方式進行，共計50分。平時考核分三個學年（初一、初二、初三）進行，每學年5分，共15分。現(xiàn)場測試分必考項和選考項，共計35分。必考項：男生1000米跑（15分）和引體向上（10分）；女生800米跑（15分）和仰臥起坐（10分）。選考項，考生從籃球、足球、排球中選考一項，分值為10分?？荚嚂r間為初三學年4～5月。小學五、六年級或初中階段參加縣（市）區(qū)級及以上教育、體育等行政部門組織的體育競賽項目并獲獎的學生，選考項免考計滿分。

音樂、美術(shù)實行紙筆考試、技能測試、才藝展示和“上網(wǎng)機考”等方式。每科10分。考試時間為初三學年。小學五、六年級或初中階段參加縣（市）區(qū)級及以上教育行政部門組織的音樂或美術(shù)評比活動并獲獎的學生，音樂或美術(shù)免考計滿分。

信息技術(shù)教育實行“上網(wǎng)機考”，分值為20分，考試時間為初三學年。

生命安全教育、心理健康教育、襄陽好風日實行紙筆考試，考試成績以ABCD等級呈現(xiàn)。

綜合實踐活動（研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育）的學習情況，統(tǒng)一記入學生綜合素質(zhì)評價的相關(guān)內(nèi)容。

體育與健康、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)教育和生物、物理、化學實驗操作等科目的詳細考試方案另文通知。

3.科學組織考試命題

初中學業(yè)水平考試的內(nèi)容依據(jù)教育部、省教育廳頒布的義務(wù)教育課程標準確定?？荚嚸}要增強與學生生活、社會實際的聯(lián)系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，重視對有關(guān)學科教學實驗操作和實踐能力的考查，減少單純記憶、機械訓練性質(zhì)的內(nèi)容。確保試題的科學性、導向性和創(chuàng)新性，不斷提高命題質(zhì)量。

4.嚴格考試組織過程

初中學業(yè)水平考試涉及千家萬戶，事關(guān)人民群眾切身利益和教育公平公正。要切實加強領(lǐng)導，周密部署，精心組織，加強對考試命題、制卷、運送、保管、分發(fā)、施考、監(jiān)考、評卷等各個環(huán)節(jié)的監(jiān)管，嚴肅考風考紀，確保考試順利進行。

各科考試在市教育局統(tǒng)一領(lǐng)導下，采取分工負責辦法進行。

市教育考試院負責各考試科目命題、制卷、考務(wù)、閱卷及及成績匯總與等工作。

市教科室負責各考試科目考試標準、內(nèi)容、范圍的確定；學科教學過程的組織及有關(guān)考試說明的編制；綜合素質(zhì)評價過程及結(jié)果的管理。

市教育裝備與信息技術(shù)中心負責相關(guān)機考科目硬件、軟件配套建設(shè)以及考試配合管理工作。

（二）強化學生綜合素質(zhì)評價

1.建立健全評價制度。綜合素質(zhì)評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析與評價，是培育學生良好品行、發(fā)展個性特長、促進學生全面發(fā)展的重要手段，是高中階段學校招生的重要依據(jù)，是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度。全市在籍初中學生均須按全省統(tǒng)一要求參加并完成綜合素質(zhì)評價。

2.準確把握評價內(nèi)容。初中學生綜合素質(zhì)評價根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)、學生年齡特點，結(jié)合教育教學實際，重點在思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐五個方面合理設(shè)定評價內(nèi)容和要求，充分反映學生的全面發(fā)展情況和個性特長，注重考查學生的日常行為規(guī)范養(yǎng)成和突出表現(xiàn)。

3.加強評價過程與結(jié)果管理。初中學生綜合素質(zhì)評價采取以學生“寫實記錄”為主要依據(jù)、由初中學校組織“等級評定”的方式進行。思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐五個方面，每個方面分別按ABCD四個等級進行評定。初中學校和教師要指導學生做好寫實記錄，對記錄材料的真實性及時審核；指導學生做好具有代表性的活動記錄和典型事實材料的遴選整理；對“寫實記錄”和等級評定結(jié)果進行定期公示；為每位學生建立綜合素質(zhì)評價檔案，充分利用記錄材料，對學生成長過程進行指導，促進學生全面發(fā)展和不斷進步。市、縣（市、區(qū)）教育行政部門和各初中學校要加強對綜合素質(zhì)評價過程和結(jié)果的監(jiān)管。

4.科學構(gòu)建評價體系。市教育局將按照《湖北省初中學生綜合素質(zhì)評價工作指導意見》，結(jié)合本地實際細化、完善評價內(nèi)容和要求，研究制定評價量化標準和工作方案，具體辦法另行通知。

（三）改革招生錄取機制

1.嚴格招生計劃管理。市教育局將根據(jù)省教育廳下達我市招生計劃總量，依據(jù)各地初中畢業(yè)生數(shù)和普職招生規(guī)模大體相當?shù)脑瓌t，在核定各校辦學規(guī)模的基礎(chǔ)上，分校下達招生計劃。省級示范高中、中外合作辦學以及其他特殊招生計劃由省教育廳另行下達。各高中階段學校的招生必須按計劃進行，嚴禁超計劃招生。

2.明確招生錄取依據(jù)。初中學業(yè)水平考試成績＋學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果是高中階段學校招生錄取的依據(jù)。高中階段學校招生依據(jù)初中學業(yè)水平考試成績，按照分數(shù)優(yōu)先的原則，從高分到低分擇優(yōu)錄取，綜合素質(zhì)評價五個方面和考試科目的等級成績將作為省、市級示范高中招生錄取的限定條件（具體辦法另行通知）。

嚴格執(zhí)行國家和省招生優(yōu)錄加分政策。除國家和省有關(guān)規(guī)定的加分項目外，我市不新增任何地方性加分優(yōu)錄項目。確保招生錄取政策的公平公正性。

3.優(yōu)化普通高中學校指標到校招生政策。繼續(xù)實行優(yōu)質(zhì)普通高中學校招生計劃按不低于80％的比例分配到區(qū)域內(nèi)各初中學校的做法，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。禁止單獨組織考試確定分配生資格。綜合素質(zhì)評價和考試科目的等級成績將作為指標到校招生錄取的限定條件（具體辦法另行通知）。

4.完善特色學校自主招生政策。自主招生政策只面向有辦學特色的高中階段學校，招收具有學科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)的學生，旨在推動高中階段學校多樣化有特色地發(fā)展，滿足有不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要。自主招生的名額按不超過總招生計劃的5％進行控制。自主招生的學校資格、招生計劃控制數(shù)、招生范圍以及招生辦法等由市教育局研究確定，并報省教育廳備案。市教育局將研究制定特色高中學校創(chuàng)建標準，開展特色高中學校認定工作，鼓勵學校走特色發(fā)展之路。

5.嚴格招生錄取過程監(jiān)管。全市高中階段學校招生錄取工作必須在省統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)工作平臺上進行，由市招生機構(gòu)負責，任何單位和學校不得擅自組織招生、跨區(qū)域招生、降低錄取要求招生或在學業(yè)水平考試結(jié)束之前提前招生。未在市招生機構(gòu)辦理錄取手續(xù)的學生，將無法取得高中階段學校學籍。嚴禁委托社會中介和個人招生，嚴禁各類有償招生，嚴禁錄取不具備錄取資格的考生，杜絕虛假招生宣傳，嚴防惡性搶拉生源，維護正常招生秩序。

6.完善考試招生信息公開制度。要及時向社會公布考試招生政策、招生計劃、錄取結(jié)果等信息，接受考生、媒體和社會的監(jiān)督。

三、組織保障

（一）加強組織領(lǐng)導。高中階段學校考試招生制度改革是社會關(guān)注的熱點和焦點，涉及面廣，影響面大。市、縣（市、區(qū)）教育行政部門要積極爭取本級黨委政府的重視和領(lǐng)導，提請本級政府加強領(lǐng)導，整合部門力量，切實加強改革工作的統(tǒng)籌規(guī)劃。各地各校思想上要高度重視，采取得力措施，建立有效工作機制，精心組織實施。要嚴格落實義務(wù)教育課程方案，合理安排各學科教學進度，既開齊開足國家和省規(guī)定的各門課程，又有效分散學生考試壓力。要加強初中學校校長和教師培訓，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學方法，切實實施素質(zhì)教育；加強師資配備、設(shè)施設(shè)備等方面的條件保障，提高學校課程實施能力，滿足學校正常教學需要；定期對初中學校課程實施情況進行評估。嚴禁壓縮綜合實踐活動、音樂、美術(shù)、體育與健康、生物物理化學實驗課、生命安全教育、心理健康教育等課程的課時。嚴禁學校、學生以任何理由提前終止課程方案規(guī)定的教學任務(wù)，不按要求完成學業(yè)水平考試。

（二）提升保障能力。加強考試機構(gòu)、考務(wù)組織、招生錄取等方面基本能力建設(shè)，加強英語口語、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)以及理化生實驗操作等科目統(tǒng)一機考、網(wǎng)評所需基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施軟硬件建設(shè)與開發(fā)，構(gòu)建科學、規(guī)范、嚴密的教育考試安全體系；加強初中學業(yè)水平考試題庫建設(shè)，開展試題研究和分析，不斷提升考試命題質(zhì)量和水平；市、縣（市、區(qū)）教育行政部門要根據(jù)省統(tǒng)一要求，積極爭取本級政府通過財政預算統(tǒng)籌做好相關(guān)經(jīng)費保障，確保初中學業(yè)水平考試順利實施。各校要為學生適應新考試招生制度改革提供有利條件。

第7篇：學校勞動技術(shù)教育實施方案范文

一考多用

初中學業(yè)水平考試畢業(yè)考、中考合二為一

這次改革主要有五大任務(wù)：包括實行初中學業(yè)水平考試、完善學生綜合素質(zhì)評價、改革招生錄取辦法、進一步完善自主招生政策和強化招生管理。

那么，初中學業(yè)水平考試的主要功能是什么?與傳統(tǒng)意義上的中考又有什么區(qū)別呢?

《實施意見》提出：初中學業(yè)水平考試主要衡量學生達到國家規(guī)定學習要求的程度，考試成績是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)。推行初中學業(yè)水平考試不是取消中考，而是將初中畢業(yè)考試和高中招生考試合二為一，實現(xiàn)一考多用，避免多次考試，減輕學生重復備考的負擔和壓力。

在過去，我省包括成都在內(nèi)的大多數(shù)地區(qū)將初中畢業(yè)考試和高中招生考試合二為一，但名稱、要求不一。這次進行了統(tǒng)一規(guī)范：已經(jīng)實行初中畢業(yè)、高中招生“兩考合一”的地區(qū)要統(tǒng)一規(guī)范為初中學業(yè)水平考試;個別沒有實行“兩考合一”的地區(qū)從2017年秋季入學的初中一年級學生起實行初中學業(yè)水平考試。

全科開考

覆蓋義務(wù)教育課程方案規(guī)定的所有科目

《實施意見》要求，初中學業(yè)水平考試范圍覆蓋義務(wù)教育課程方案規(guī)定的所有科目，實行“全科開考”，包括現(xiàn)有的語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物、道德與法治、歷史、地理、體育與健康、音樂、美術(shù)、綜合實踐活動中的信息技術(shù)和地方課程等，并根據(jù)義務(wù)教育課程方案調(diào)整而調(diào)整。綜合實踐活動的其他相關(guān)情況(包括研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會勞動實踐、勞動與技術(shù)教育)應結(jié)合實際作為綜合素質(zhì)評價內(nèi)容。

考試各科目分值的設(shè)定，以義務(wù)教育課程方案、課程標準設(shè)定的課時、課程容量等為主要依據(jù)，避免個別科目分值過低、科目之間分值差距過大。

為防止增加學生負擔，在考試內(nèi)容上強調(diào)提高命題質(zhì)量，減少單純記憶、機械訓練性質(zhì)的內(nèi)容;在成績呈現(xiàn)方式上,可以采用分數(shù)、等級等多種形式呈現(xiàn)，鼓勵有條件的地區(qū)實行“等級”呈現(xiàn)，克服分分計較;在高中階段學校錄取計分科目的構(gòu)成和數(shù)量上，主要由市(州)根據(jù)當?shù)貙嶋H進行設(shè)計，一般仍采取4(語文、數(shù)學、外語、體育與健康)+6(道德與法治、歷史、地理、生物、物理、化學)模式錄取計分，沒有納入的科目考試成績合格即可。

統(tǒng)一命題

語數(shù)外由省教科所命題

初中學業(yè)水平考試中語文、數(shù)學、外語實行紙筆閉卷考試，有條件的市(州)外語考試可增加聽力測試、口試。

物理、化學、生物采取紙筆考試和實驗操作技能考試相結(jié)合的方式，可每個科目兩項考試成績合并計算作為學科總成績。實驗操作技能考試按我省相關(guān)要求執(zhí)行。

道德與法治、歷史、地理實行紙筆考試;信息技術(shù)實行上機操作考試;體育與健康考試科目由體能和技能項目組成，鼓勵多項目抽考選考，由市(州)統(tǒng)一組織實施。

音樂、美術(shù)成績由藝術(shù)素質(zhì)測評成績和技能測試成績組成，由市(州)確定具體要求。地方課程的考試方式由各市(州)確定。文化學科可以根據(jù)學科性質(zhì)和特點，采取各科分卷或相近科目合卷的方式考試。

改革后，初中學業(yè)水平考試語文、數(shù)學、外語科目命題由省教科所組織，其他科目考試命題由各市(州)組織實施，各地也可根據(jù)需要進行聯(lián)合命題。

考試時間

語數(shù)外6月中旬進行 其他7門學完即考

考試時間按照義務(wù)教育課程方案的規(guī)定和要求，語文、數(shù)學、外語考試一般于每年的6月中旬進行。物理、化學、道德與法治、歷史、生物、地理、信息技術(shù)7科考試和物理、化學、生物實驗操作考試按照“學完即考”的原則，及時安排;體育與健康考試、音樂和美術(shù)技能測試安排在九年級下學期進行。要認真落實國家課程方案和省定課程計劃，不得提前結(jié)束課程安排考試。改進考試成績呈現(xiàn)方式，可以采用分數(shù)、等級等形式呈現(xiàn)，鼓勵有條件的地區(qū)實行等級呈現(xiàn)，克服分分計較，避免過度競爭。采取等級呈現(xiàn)方式的，可以分為A、B、C、D、E等若干等級。音樂、美術(shù)用等級或采用“合格”“不合格”呈現(xiàn)。學業(yè)水平考試結(jié)果的應用，由各地制定學業(yè)水平衡量和招生錄取相關(guān)實施意見予以確定。將體育與健康納入高中階段學校招生錄取計分科目，其分值權(quán)重原則上不低于總分的8%。

素質(zhì)評價

強調(diào)反映學生的全面發(fā)展情況和個性特長

此次改革，還涉及到學生綜合素質(zhì)評價。

評價內(nèi)容上，《實施意見》要求各地和學校根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)、學生年齡特點，結(jié)合教育教學實際，細化和完善思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐五個方面的評價內(nèi)容和要求。

錄取改革

逐步實行初中學業(yè)水平考試成績結(jié)合綜合素質(zhì)評價

這次改革的目標是逐步建立基于初中學業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的高中階段學?？荚囌猩浫∧Ｊ剑卦诟淖兡壳案咧姓猩鷮⒉糠謱W科成績簡單相加作為錄取依據(jù)的做法，克服唯分數(shù)論。

此次改革試點包括兩項具體任務(wù)：高中錄取計分科目的選擇構(gòu)成和綜合素質(zhì)評價在高中錄取中的使用，其中現(xiàn)已采取4(語文、數(shù)學、外語、體育與健康)+6(道德與法治、歷史、地理、生物、物理、化學)模式錄取計分的，不再減少計分科目。

確定綿陽市、宜賓市、眉山市作為改革試點地區(qū)，從2017年秋季入學的初中一年級學生起開始實施改革。試點外地區(qū)從2017年秋季入學的初中一年級學生起開始推行初中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價，但高中招生錄取可按現(xiàn)行的方式進行。全省最遲從2021年秋季入學的初中一年級學生起全面實行基于初中學業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的高中招生錄取辦法。

取消加分

全面取消體育藝術(shù)科技等加分項目

第8篇：學校勞動技術(shù)教育實施方案范文

【關(guān)鍵詞】地方課程 地方教材 研發(fā)

地方教材是地方課程實施的重要組成部分。這里，地方教材相對于國家統(tǒng)一編寫和審定的教材而言，指由地方各級教育行政部門組織編寫和審定的教材。地方教材所涉及的課程既包括國家課程在地方的實施，又包括省級教育行政部門或其授權(quán)的各地方教育部門依據(jù)當?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、文化等的發(fā)展需要而開發(fā)和設(shè)置的課程。

一、地方課程

在我國新一輪課程改革實驗中，《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出：“建立新的基礎(chǔ)教育體系，實行國家、地方、學校三級課程管理?！比壵n程管理的基本模式是：國家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導課程實施；省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點的課程。

2001年11月教育部下發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中，要求：地方與學校課程的課時和綜合實踐活動的課時共占總課時的16%～20%。這意味著學生在九年的學習中，要花一年半至兩年的時間學習地方性的課程。這在很大程度上促進了全國多家出版社參與地方性教材建設(shè)的積極性。

二、地方教材

現(xiàn)在，我省的地方教材主要包括三種類型：(1)新興課程。新興課程力求反映當代社會科技

與人文科學的最新發(fā)展；(2)技術(shù)與實踐性課程。技術(shù)與實踐性課程主要包括信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育，能夠體現(xiàn)地方特色；(3)地方文化課程。地方文化課程以較大的區(qū)域范圍文化為基礎(chǔ)，如吳文化、楚漢文化等，不限于現(xiàn)有的行政區(qū)劃。

眾所周知，地方教材作為地方課程實施的重要載體，具備地方特色性、綜合性、活動體驗性和生成性等特點。在地方教材的研發(fā)過程中，應考慮特定地域和社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實，善于發(fā)掘具有地方特色的政治、經(jīng)濟、文化、科技等各方面的獨特資源，開發(fā)出有利于將學生融入到社會生活中的教材。

地方教材不同于一般意義的學科教材，不應按學科劃分安排教學內(nèi)容，而應將相關(guān)的課程資源按照一定的邏輯線索進行整合，構(gòu)建以實踐活動為主的實施形式，有利于加強學生與社會、自然的聯(lián)系，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。研發(fā)地方教材對于保證地方傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚，是在全球化時代繼續(xù)保護人類文化多元特色的重要途徑。

現(xiàn)行的地方教材要進入學生的課堂，必須經(jīng)歷以下過程：省級教育行政部門規(guī)劃各單位或個人提出立項申請(立項申請表、課程綱要及教師或?qū)W生用書的樣章)報省級教育行政部門審批正式成為地方教材。

三、地方教材的研發(fā)流程

研發(fā)地方教材應遵循“需求調(diào)研、精心組織、保證質(zhì)量”――12字方針。

愿意從事地方教材建設(shè)的出版社，應首先將自己定位為地方課程基地。在對原有課程進行改編或者開發(fā)新的地方課程時，需要采取一種“整體設(shè)計分步實施穩(wěn)步推進”的策略，力求起點高一點、步子穩(wěn)一點。在這樣一個大前提下，由出版社(或省、市級教育行政部門聯(lián)合出版社)組織一批合格的地方教材開發(fā)人員和團隊進行研發(fā)，同時邀請有關(guān)課程專家、教材審查專家等為地方課程的開發(fā)提供專業(yè)指導。

1.選擇合適的地方課程項目

教材作為課程的重要載體，地方教材的內(nèi)容也主要來源于地方課程資源(下圖)――實際生活，最終落實對現(xiàn)實問題的關(guān)注。面對任何有形無形的地方課程資源，從中選擇具有發(fā)展?jié)摿?，能體現(xiàn)地方教材特色的內(nèi)容，例如，現(xiàn)有的信息技術(shù)、勞動與技術(shù)以及省情教育類的教材。再如，部分省市開展了生命教育，出發(fā)點為“讓學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進中小學生身心健康發(fā)展”，在生命教育課程的教學活動的開展過程中對當前中小學的健康教育、安全教育、環(huán)境教育、心理健康教育、法制教育、艾滋病教育、教育等專題教育進行整合。

2.編寫優(yōu)秀的地方教材

指導思想和基本目的：教材編寫的指導思想和目的直接反映地方教材的內(nèi)在價值，要關(guān)注學生的發(fā)展，強調(diào)自然、社會和人的有機統(tǒng)一。地方教材是針對地方實際設(shè)計的，它的基本目的是滿足地方或社會發(fā)展的實際需要，加強學生與社會現(xiàn)實的聯(lián)系，使學生了解社會，接觸社會，關(guān)注社會，學會對社會負責，增強學生的社會責任感。

內(nèi)在架構(gòu)：以實踐體驗、動手操作、研究探索和方法指導為主，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。同時注重對學生的自我評價以及師生互評等，建立以操作、實驗、報告、競賽、作品展示、集體交流等為主要形式的評價體系。

內(nèi)容表達：注重簡約性和通俗性，精選內(nèi)容、合理編排、綜合滲透，要充分利用當?shù)刭Y源，切實反映社會生活，避免空洞說教。隨著時代的發(fā)展，同時要注意對教材進行修訂，即使補充新的內(nèi)容，使地方教材較之學科教材顯示出“短、平、快”的優(yōu)勢。

3.開發(fā)多樣的地方教材資源

既然定位于地方教材基地，就不僅僅為做教材而做教材，而應開發(fā)相應的地方教材資源?，F(xiàn)在的中小學教育市場越來越明顯地表現(xiàn)為“質(zhì)為先”，掌握優(yōu)秀的、多樣化的地方教材資源的出版社無疑在未來的市場競爭中占了先機。通常，立體化的教材建設(shè)包括學生教材、教師教參、學生教輔、光盤、網(wǎng)站、教具和學具等，值得一提的是應尤其關(guān)注網(wǎng)站的課程資源建設(shè)。

4.提供一流的服務(wù)標準

一套深得人心(老師、學生)的地方教材還需要有出版社提供一流的培訓。由于地域性的差異，改編或開發(fā)新的地方教材需要教材編寫者與一線教師、一線的教育工作者直接溝通，虛心聽取意見，更好地修訂教材為廣大師生服務(wù)。

做好地方教材的研發(fā)是落實《課程計劃》的一項基礎(chǔ)性工作。若干年的工作實踐，使我們認識到加強這方面的研究，不僅能解決落實地方課程的實施，而且對進一步完善課程結(jié)構(gòu)，提高學生素質(zhì)，服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展也有著深刻的意義。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程――與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]羅桂鸞.地方課程教材編輯出版之我見[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2006，(10).

第9篇：學校勞動技術(shù)教育實施方案范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)引領(lǐng)；中職教育；汽車專業(yè)；課程設(shè)計

中圖分類號：G714文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）07-0053-02交通運輸業(yè)的不斷進步與發(fā)展，汽車已經(jīng)成為了當代社會重要的交通工具，社會對汽車專業(yè)的人才需求也在不斷擴大。如何提升中職專業(yè)汽車人才的實踐操作能力，讓理論知識與實際工作更好的結(jié)合起來，中職院校就必須要創(chuàng)新汽車專業(yè)的課程設(shè)計與實施方案，以任務(wù)引領(lǐng)的教學模式正是這種創(chuàng)新的體現(xiàn)。

一、“以任務(wù)為引領(lǐng)”的教學模式概念

以任務(wù)為引領(lǐng)是從“任務(wù)引領(lǐng)一體化”訓練及評價模式中延伸而來?！叭蝿?wù)引領(lǐng)型一體化”訓練及評價模式，是對高技能人才訓練與評價模式上的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新模式的理論基礎(chǔ)是已經(jīng)在實踐中被證明成熟的思想和理論，這一模式強調(diào)了技能訓練的層次性、連續(xù)性和累積性，此外，“任務(wù)引導型一體化”模式特別強調(diào)對于以往也記得證明材料的評估，這種評價其實正是基于學習過程的連續(xù)性和學習結(jié)果的累積性而言的。

二、以任務(wù)引領(lǐng)的中職汽車專業(yè)課程設(shè)計與實施的重要意義

伴隨著當前社會對技能型人才的需求不斷增加，對于人才的要求日益遞增，而目前來說，職業(yè)教育也正面臨著這樣的壓力和責任。職業(yè)學校的高職肩負著為社會輸送高技能型人才的需求，以滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉藍圖。汽車專業(yè)課程作為的中職應用型課程，采用任務(wù)引領(lǐng)模式，有利于更好地設(shè)計和實施這門課程，為培養(yǎng)汽車專業(yè)技能人才提供課程體系保障。目前我國職業(yè)技術(shù)類學校，都將焦點從傳統(tǒng)的理論知識的灌輸，轉(zhuǎn)向?qū)W生專業(yè)技能的引導與融入，以任務(wù)引領(lǐng)的汽車專業(yè)課程的設(shè)計與實施，就是在這樣的背景提出來的，契合了目前社會對專業(yè)技能人才培養(yǎng)的需求，契合了職業(yè)技術(shù)學校培養(yǎng)應用型人才的根本目標。

三、中職汽車專業(yè)課程設(shè)計的目標

中職汽車專業(yè)的課程設(shè)計要培養(yǎng)適應我國汽車產(chǎn)業(yè)需要的，具有良好的政治素質(zhì)、文化修養(yǎng)、職業(yè)道德；掌握現(xiàn)代汽車的基本理論和技術(shù)、汽車整車及配件營銷的理論及技巧，具有汽車市場調(diào)查與預測、車營銷策劃、汽車推銷技巧和汽車故障診斷的能力，適應汽車營銷企業(yè)管理、服務(wù)第一線需要的高等職業(yè)技術(shù)教育專科層次專業(yè)技術(shù)人才。在課程設(shè)計的過程中一定要加強實踐環(huán)節(jié)，讓學生將學到的相關(guān)汽車理論知識都能夠在實踐當中結(jié)合起來。

四、以任務(wù)為引領(lǐng)的中職汽車專業(yè)課程設(shè)計與實施方案

1.協(xié)調(diào)處理教學大綱和教材內(nèi)容與學生素質(zhì)水平不適應的問題

汽車專業(yè)教學大綱是指導教學計劃，實施教學的指導性文件。對于中職學校的汽車專業(yè)課程的教學大綱和教材，適用于具有初中文化水平的學生。但由于近些年來職業(yè)教育普及化，學生生源水平較之前，質(zhì)量大幅下降，這就使得學生主體對教學大綱和教材適應能力，理解能力相對減弱，也增加了學生的學習難度，直接影響中職學校汽車專業(yè)的教學質(zhì)量。

對于課程設(shè)計教學大綱和教材內(nèi)容與學生能力條件匹配的問題，解決問題的關(guān)鍵在授課老師。首先，教師要對學生的學習興趣、知識水平、學習習慣、學習方法和智力水平等方面進行充分了解，可以通過摸底考試和課堂課余的信息反饋進行深入了解；其次，教師要吃透教學大綱和教材內(nèi)容，把握好初級工和中級工應該相應掌握的基本知識內(nèi)容和技術(shù)；最后，是教學中的關(guān)鍵點，教師要針對學生的實際情況，參照教學大綱，對教材進行適當刪減和增補。

2.科學處理教學要求的統(tǒng)一性和學生素質(zhì)發(fā)展個性化矛盾問題

國家教育部詳細制定了針對每一個專業(yè)學生應該掌握的知識技能與能力水平，施行統(tǒng)一規(guī)定、材、統(tǒng)一考核，由于學生的基礎(chǔ)參差不齊，如何才能平衡大多數(shù)學生的一致統(tǒng)一性和個別學生個性差異性的發(fā)展要求，就成為中職教學質(zhì)量提升的一個關(guān)鍵點。

因此，教師要在教學中因材施教，區(qū)別對待。對于班級里基礎(chǔ)薄弱的特差生，在教師組織和指導下，可以通過課上課下輔導、學生之間互助學習的方式，補習基礎(chǔ)知識，達到初級焊工的考核標準；對于基礎(chǔ)較好的學生，教師要予以更多的鞭策和指導。

?課程建設(shè)?以任務(wù)引領(lǐng)的中職汽車專業(yè)課程設(shè)計與實施3.注重基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程銜接協(xié)調(diào)

任何一門專業(yè)課程的學習都需要相關(guān)基礎(chǔ)課程的支撐和輔助，對汽車專業(yè)這門課程也是如此，但在課程設(shè)計實踐實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生根本沒有掌握基礎(chǔ)知識，或是基礎(chǔ)課程的開設(shè)過于超前，或是學生對所學知識早已遺忘了。

對于這個問題，在課堂教學過程中，教師可適當利用時間幫助學生回憶和鞏固學過的基礎(chǔ)知識。筆者通常采取的步驟有三：首先，指導學生加強課前預習。對于課堂上將要涉及到的基礎(chǔ)知識要求學生在課前就要進行重溫。其次，通過課堂提問強化和鞏固學生掌握知識的情況。課堂進行提問，檢查學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況；最后，針對提問效果不理想的知識點或重要知識內(nèi)容，在課堂上進行講解。

4.課程設(shè)計中要理論課程與實踐課程協(xié)調(diào)進行

中職學校培養(yǎng)的是中級技工，既要掌握一定的理論知識，同時也要掌握相應技術(shù)技能?？茖W處理理論課程和實踐課程的關(guān)系是培養(yǎng)合格中級技術(shù)人才的關(guān)鍵。第一，在教學過程中要確保理論課程與實踐課程的同步性。兩者相輔相成，可以發(fā)揮最大的學習效果，最大限度的提升教學質(zhì)量。第二，教師在教授理論課程的同時，要深入到學生的實踐過程中去，幫助和鼓勵學生去利用理論知識指導實踐工作。

5.提高教師主動教授的教學能力

近些年來教學模式的革新理論在教學界，廣泛普及。對中職學校汽車專業(yè)的教學而言，關(guān)鍵在于找一個可以提高教學質(zhì)量的教學模式。中職學校的生源質(zhì)量偏低，學生水平又參差不齊，學生自律能力差，學習缺乏自主性，作風懶散。所以針對中職學校的這種客觀條件，在汽車專業(yè)的教學過程中，要重視和發(fā)揮教師的指導和推動作用，以教師的定位和視角，采取有效辦法提升學生學習的積極性和主動性。

6.倡導教師與學生的互動教學

教學活動不是教師的獨角戲，汽車專業(yè)的課程設(shè)計更加需要教師和學生的共同參與，積極相互配合，才能完成教學任務(wù)。

第一，教師在教學過程中要盡可能保持寬容，對學生違反紀律的行為進行平靜化處理，避免與學生發(fā)生沖突，在處理問題時保持冷靜，避免師生關(guān)系激化。

第二，教師要對學生的情況進行了解，和學生交朋友。在遇到課堂違紀行為時才能，有策略，有方法的處理好師生之間的關(guān)系，既保證教學任務(wù)的有效完成，又可以提升問題學生的素質(zhì)。

五、結(jié)語

我國的教育體制已經(jīng)逐漸和世界接軌，不再采用注重理論知識傳授的傳統(tǒng)教學模式。企業(yè)也更加需要技能型人才，這就要求中職教學在專業(yè)課程設(shè)計與實施上采用創(chuàng)新的教學策略。因此，汽車專業(yè)的課程設(shè)計一定要發(fā)揮以任務(wù)為引領(lǐng)的教學模式的優(yōu)勢，以中職專業(yè)課程設(shè)計目標為任務(wù)，培養(yǎng)學生的綜合能力，從而為汽車領(lǐng)域輸送更多高素質(zhì)人才。

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