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說干就干！于是我拿出我的零花錢，去買菜。來到菜市場，只見菜市場可真熱鬧哇！吆喝聲此起彼伏。攤位一個接著一個，有賣菜的，有賣胡蘿卜的，有賣魚的，還有賣肉的……各種各樣的都有，令人目不暇接，眼花繚亂。來買菜的人更是多得像潮水一般，每一個攤位前幾乎都擠滿了人，把菜市場圍得里三層，外三層……
我來到菜攤上，買了一些冬瓜、土豆、番茄。又來到了肉攤，買了一斤肉，賣肉的叔叔找了我錢后，我數(shù)了數(shù)，發(fā)現(xiàn)多了一元四角，心想：我今天真是好運氣，賣肉的叔叔多給了我一元四角。我怕叔叔發(fā)現(xiàn)了，趕緊裝好肉跑回了家。
回家以后，爸爸看見我買了菜，非常高興，夸獎我：“我的女兒長大了，自己會買菜了！”我聽了爸爸的話，得意地說：“可不是嘛，我不僅買了菜，還賺了錢呢！”當我把多找錢的事情告訴了爸爸，爸爸的臉由晴轉(zhuǎn)陰，讓我坐下，意味深長地對我說：“孩子，你知道嗎？你雖然占了小便宜，但你拿走的是人家的血汗錢呀！要知道，那些叔叔們掙錢是很辛苦的，你應該趁那位叔叔還沒走，把錢還回去。”聽了爸爸的話，我沉默了。爸爸說的是對的，但是我現(xiàn)在才把錢還回去，多不好意思?。“职挚闯隽宋业莫q豫，他說：“只要你把錢還回去，就是個知錯就改的好孩子，沒什么不好意思的。”是呀！我鼓足勇氣跑回菜市場，把錢還給叔叔，叔叔對我說；“你真是個誠實的孩子。”
經(jīng)理打電話叫來了商的售后服務(wù)人員，一來怕破壞機器，二來怕被售后服務(wù)人員宰，所以經(jīng)理一直跟著他。售后人員檢查了半天，終于停了下來。
在一邊的經(jīng)理問他：“能修好嗎？需要多少錢？”
售后服務(wù)人員說：“能修好，費用是500元?！?/p>
“這么貴！”經(jīng)理職業(yè)性地問道，“可不可以便宜一點？”
“可以，”售后服務(wù)人員非常爽快地答道，“其實沒什么大問題，只要按照使用手冊將機器清潔一遍就行了，你們自己動手，我們不收錢?！?/p>
經(jīng)理立即開始動手清潔攝像機，果然攝像機經(jīng)過清理后運轉(zhuǎn)正常，經(jīng)理非常感動。
一段時間后，機器又出現(xiàn)了故障，這次經(jīng)理特意點名請上次的那名售后服務(wù)人員來修理。售后服務(wù)人員檢查完機器后回答：“1000元，需要更換零件?！?/p>
經(jīng)理有了上次的經(jīng)驗，跟售后服務(wù)人員商量：“如果我們自己購買零件，按照手冊自己更換……”
“100元，”售后服務(wù)人員非常誠實：“我們只收成本費。”
更換零件后攝像機正常運轉(zhuǎn)，經(jīng)理忍不住問道：“如果你的老板知道你這樣維修機器會不會炒你魷魚？”
“不會，”售后服務(wù)人員笑道，“老板就是要求我們這樣維修的。”
“你老板真是這樣說的？”經(jīng)理感到不可思議。
“是的。”售后服務(wù)人員回答得非?？隙?。
售后服務(wù)人員完成工作就走了，可是經(jīng)理心中的疑惑更深了。一家公司這樣做圖的是什么，難道他們不想賺錢？一連串的疑問涌上了經(jīng)理的心頭，他思考了好久，依然沒有想出為什么，他決定去拜訪這家商。
第二天，按照售后服務(wù)人員留下的名片，經(jīng)理找到了這家商。讓經(jīng)理沒有想到的是這家商店鋪裝潢得非常大氣，而且顧客可以說是絡(luò)繹不絕。為了搞清楚這家商是不是只對自己的公司這樣，經(jīng)理特地在大廳里找了3個顧客了解了一下，結(jié)果如他所遇到的一樣，他們遇到的售后服務(wù)人員也很誠實。
經(jīng)理更加奇怪了，決定一探究竟，于是，他找到了這家商的老總。老總很熱情地接待了他，經(jīng)理提出了自己的疑問，老總笑了笑說：“你是我接待的第20個前來咨詢這個問題的人了。”
老總接著問道：“誠實不好嗎？”經(jīng)理說：“好是好，可是說實話你們讓我感覺太誠實了，難道你們沒有想過其實有些客戶對攝像機并不太懂，你們完全可以收取高額的修理費呀？”
品牌的塑造,廣告口號起著決定性的作用,尤其在中國。口號就像一張小小的名片,在商務(wù)交流中用最簡短的文字準確地介紹公司,用一句口號告訴你這個品牌的精華所在。
廣告口號的作用
亮出核心價值?？谔杻H僅局限于產(chǎn)品,就太過束縛。Maytag(美國著名的洗衣機品牌)用維修工人郁悶地等待35年也不見有人修理機器的故事,表述了產(chǎn)品性能的持久耐用,預示消費者放心使用。有時口號亦因業(yè)務(wù)改變,使產(chǎn)品更加適應消費者的需求而做相應的改變。施樂從“文件處理公司”口號的轉(zhuǎn)變,使人們對它的認識,從以前的單一復印公司,演變成具有多功能處理辦公業(yè)務(wù)的綜合公司。這正是他們以小見大,找到了解決問題的關(guān)鍵一環(huán)。
表述企業(yè)的理念?？谔柋硎銎放频膬r值和性格,這個陳述不一定是高深的,亦不是夢想難成的,但一定是最適合、最能表現(xiàn)你的,是可行的,是說到做到的。海爾的口號:“真誠到永遠!”表達的是真誠,是與消費者建立的感情,而不僅僅是產(chǎn)品。飛利浦電子有一個表達企業(yè)能做好的姿態(tài)的口號:讓我們做得更好!
提升品牌利益點。口號時刻提醒為什么要喜歡這個品牌。“鉆石恒久遠,一顆永留傳”這個口號極富感染性,使一顆小鉆石的價值得以升華到愛情永恒,深遠含義超越了自身的價值。駕駛寶馬可以盡情地釋放你的感情充分去體驗駕駛的,它有一句真實的諾言“純粹駕駛樂趣”。
代表企業(yè)的專業(yè)職能。人們購買著同樣款式、同樣的顏色的服裝,沒有任何區(qū)別。你能改變的只是貼上不同的商標使他們區(qū)別開。這種情況同樣用在口號。好的口號是為品牌專有的,是獨一無二的,是不能為其他品牌所輕易效仿的,例如:UPS獨特的顏色――棕色,他們以一種謙和的姿態(tài)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù),棕色不張揚,正好符合他們這種平和的態(tài)度。口號“棕色可以為你做什么?”深深印在消費者的視覺記憶里。
在行業(yè)中居于領(lǐng)導地位的企業(yè),口號就是公司的名字。不是每個企業(yè)都能這樣做,除非你已處于行業(yè)領(lǐng)導地位,有驕人的銷售業(yè)績。
廣告口號的創(chuàng)作策略
傳達核心概念
口號是廣告的點睛之筆,是濃縮的觀念性信息,其語言表達要準確。準確就是要找出廣告訴求重點,即產(chǎn)品的獨特賣點和消費者對產(chǎn)品的獨特需求?！?7層凈化”是樂百事純凈水的廣告口號,其實每一種合格的純凈水在出廠前都要經(jīng)過復雜的消毒和過濾,但消費者對此并不了解,其他生產(chǎn)商也沒有想到要把一個司空見慣的工序拿到廣告里來大加宣傳。樂百事水抓住這個數(shù)字大做文章,精當準確,極富科學嚴謹?shù)木?在消費者心中留下了深刻的印象。
消費者在購買商品時,不僅是購買使用價值,還購買商品的附加價值。這種附加由商品的本身延伸出的一種理念,是人們購買商品時的一種感受,一種希望。眾所周知,百事可樂崛起于二戰(zhàn)之后,它發(fā)現(xiàn)二戰(zhàn)后出生的年輕一代反叛、不羈、崇尚自我,果斷提出了“新一代的選擇!”的口號,把自己定位為新生代的可樂,并邀請超級歌星做代言人,贏得青年人青睞。
廣告口號與訴求主題必須通過準確的語言表達出來,如果相脫節(jié),便難以產(chǎn)生共鳴。如“有了XX等離子,真想再活500年!”雖氣吞山河,但言之無物,說者豪情,聽者漠然。
語言特色鮮明,在信息海洋中脫穎而出
人們對常見的雷同的事物習以為常,而對于罕見的、反常的事物反應強烈。如果口號不能做到與眾不同,消費者自然也就會對它熟視無睹。
2000年韓朝峰會震驚世界,半個世紀的對峙終握手言和。邦迪廣告通過“邦迪堅信:沒有愈合不了的傷口”的口號,將邦迪創(chuàng)可貼“愈合傷口”這個簡單的產(chǎn)品功能擴展為“再深再久的創(chuàng)傷也終會愈合”的產(chǎn)品理念,在消費者心中引起共鳴。
廣告口號要充分發(fā)揮向消費者傳達產(chǎn)品或品牌的核心概念這一功能,它強調(diào)的主張必須是競爭對手做不到或無法提供的,必須說出其獨特之處,在品牌和說辭方面是獨一無二的。例如現(xiàn)水廣告,礦泉水拼命地強調(diào)其富含多種礦物質(zhì),純凈水則強調(diào)其純凈。娃哈哈的口號是:娃哈哈純凈水,我的眼里只有你。采用一種情感訴求方式。而農(nóng)夫山泉則抓住了人們回歸自然的時尚,無論是產(chǎn)品的命名還是廣告都圍繞著這種消費心理,其口號:農(nóng)夫山泉有點甜。從另一個層面挖掘出深意,喝上一口有一點甜絲絲的感覺,這正是人們對優(yōu)質(zhì)水的感覺,既體現(xiàn)了產(chǎn)品的與眾不同之處,又抓住了消費者的心理。
語言表述要生動優(yōu)美,帶給消費者美的享受
語言的生動和形象會給消費者留下深刻的印象,從而有利于樹立商品形象、傳播商品信息、促進商品銷售。經(jīng)典的廣告口號總是豐富內(nèi)涵和優(yōu)美語句的結(jié)合體?！般@石恒久遠,一顆永流傳?！?0年依然震撼著心靈。
消費者購買商品時往往追求的是“實質(zhì)利益+心理利益”,對某些消費群來說,廣告尤其應該重視運用形象來滿足其心理的需求。麥氏咖啡:滴滴香濃,意猶未盡。作為全球第二大咖啡品牌,麥氏的廣告口號堪稱語言的經(jīng)典,與雀巢(雀巢咖啡:味道好極了)不同,麥氏的感覺體驗更勝一籌,雖然不如雀巢那么直白,但卻符合品咖啡時的那種意境,同時又把麥氏咖啡那種醇香與內(nèi)心的感受緊緊結(jié)合起來。
一則優(yōu)秀的廣告口號總是較長時間的反復使用,這實際上是對企業(yè)品牌的一種長期投資,人們接受了廣告口號,也接受了一種高品位的企業(yè)文化,給受眾以美的熏陶和享受。語言的生動形象、意境優(yōu)美,體現(xiàn)在對詞語、句式、辭格等巧妙運用上,但絕不是玩文字游戲。
便于記憶,表述要簡潔明了
一、培養(yǎng)學生良好的說話習慣
學生在課堂上能認真傾聽，勇敢地說話，傾聽教師的講話，傾聽同學發(fā)言，說出自己的想法，才能積極地、有意義地參與到教學活動過程中，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效的進行。教師要努力使語文課堂有趣味，使學生由被動聽課轉(zhuǎn)化為主動學習；充分發(fā)揮學生聽的主觀能動性，使學生廣泛地聽，不僅聽教師的，也聽同學、家長的；要使學生養(yǎng)成良好的聽的習慣，教師應指導學生聽時要有尊重對方的態(tài)度，姿勢要正確，聽的過程中要有點頭、微笑、關(guān)注之類的眼神、表情及簡短的語言表示，不隨意打斷別人的話。一年級學生剛踏入小學的校門，可用游戲的方法對他們進行說話的訓練，如玩?zhèn)髟捰螒?，就要求學生聽得認真，傳話要清楚，并讓他們進行小組比賽，哪組傳得又快又對，就給予獎勵，句子也由簡單的逐步加大難度。
二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫字習慣
語文新課標指出：低年級學生要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。寫字是學生最基本的素質(zhì)之一，如學生養(yǎng)成良好的寫字習慣后，不但寫字好，還能使人細心、集中注意力，同時能實實在在地磨練人的意志、恒心。因此，寫字教學的重要性顯而易見，好的寫字習慣的養(yǎng)成將伴隨人的一生。小學生寫字姿勢不正確，危害不小。處于生長發(fā)育關(guān)鍵時期的低年級學生，一定要注意正確的坐姿和握筆姿勢，一年級學生剛開始接觸寫字，可塑性大，教師要加以指導，運用教師示范作用。此外，平時可在班上開展作業(yè)展覽活動，讓學生在相互交流中學會欣賞，學會評價。展覽活動可以培養(yǎng)學生的競爭意識，促進學生寫字興趣的形成。
三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
在語文教學中，書籍在孩子的成長中扮演著重要的角色，如果能培養(yǎng)孩子養(yǎng)成喜歡閱讀的習慣，這就會成為孩子享用一生的財富。低年級學生識字量小、閱讀水平低，教師對孩子的閱讀要加以指導，循序漸進，孩子尚未認字之時，不妨先講給他們聽，內(nèi)容可以是童話、故事，也可以是兒歌短詩。從看圖到學文、從短文到長文、從聽到說，從說到寫，以說寫促閱讀。同時訓練學生邊讀邊想，要求學生閱讀時要做到口到、心到、手到，要教學生在書上畫記號，在書的天頭和地角寫批注和心得，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。學生愛讀、會讀了，良好的閱讀習慣才算真正的形成。
四、培養(yǎng)學生良好的寫作習慣
《小學語文課程標準》明確指出：小學低年級要培養(yǎng)學生寫話的興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識感受。一、二年級的學生是最富有想象力、最具有童趣的，在他們眼里大部分事物是活的。教學中教師有意識地根據(jù)兒童的整體認知規(guī)律和兒童語言發(fā)展規(guī)律，讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下有興趣地學習，充分調(diào)動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向?qū)А囊荒昙壠?，我們就要培養(yǎng)學生的寫話練習，為以后作文打下扎實的基礎(chǔ)。寫話練習的方法和途徑很多，如看圖寫話，可利用課文上豐富多彩的插圖，指導學生觀察想象，然后寫幾句話。生活中無處不是課堂，寫作活動無處不在。教師可帶領(lǐng)孩子們觀察自然界中的花草樹木、山川、田野、鳥獸蟲魚等，讓學生從中獲取更多的素材，活動后進行作文時，學生可以按照自己的思路寫作，言之由衷，充分表現(xiàn)學生個性。
冰凍三日，非一日之寒。培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣決不是一件容易的事，往往需要反復訓練。在教學中，教師還應做到以下幾點：
1.教師要檢查糾正學生的寫字姿勢和方法，做到精心、耐心、有恒心，只有持之以恒，有意識地逐步訓練，才能得以形成和體現(xiàn)，不能急于求成，否則，欲速則不達。
2.以身作則，言傳身教，近朱者赤，近墨者黑。多年的教學經(jīng)驗讓我領(lǐng)悟到，小學生的學習習慣多是受教師行為習慣的潛移默化的影響而形成，特別是低年級，由于學生年齡小，各種感官很不成熟，所以自主學生能力差，作為教師，就要不厭其煩、循循善誘地多引導、多扶持、多示范。教師板書一定要規(guī)范整潔，不潦草，日久天長，學生模仿教師也就形成書寫、計算方面的良好習慣。
【關(guān)鍵詞】七號課程；教育哲學；課程目標；實施策略
【中圖分類號】G632.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）45-0053-09
【作者簡介】奚亞英，江蘇省常州市武進清英外國語學校（江蘇常州，213000）校長，高級教師。
一、課程設(shè)計：一份基于兒童立場的結(jié)構(gòu)梳理
課程內(nèi)容是課程運行的內(nèi)動力，是課程實施的主方向?！捌咛栒n程”以尊重每一個兒童的學習方式與思維模式為前提，給予兒童更多自主學習、自覺參與、自然創(chuàng)造的空間。我們珍視每一個生命個體的學習狀態(tài)與成長姿態(tài)，通過創(chuàng)設(shè)更多“發(fā)現(xiàn)自己”“成為自己”“突破自己”的舞臺，讓每一個兒童享受成長的美妙旅程。
（一）繪制課程圖譜
一個課程概念：為了進一步明確課程的主體性、完整性、科學性原則，我們將國家課程、地方課程與校本課程進行有效統(tǒng)整，確立一個課程概念，即：學校課程。
三條設(shè)計路徑：根據(jù)兒童的成長需求、學習興趣、活動方式、價值觀念以及兒童群體共有的精神生活，依托“學校課程”的總體規(guī)劃，形成“我與自身”“我與自然”“我與社會”三條設(shè)計路徑，確立課程實施方向。
七大課程領(lǐng)域：由于兒童學習的差異性、獨特性和創(chuàng)造性，我們?nèi)嬲蠂艺n程、地方課程和校本課程內(nèi)容，具體形成與“赤橙黃綠青藍紫”七色對應的“七大課程領(lǐng)域”，即：人格與品德（赤）、藝術(shù)與熏陶（橙）、科學與研究（黃）、體育與健身（綠）、學科與拓展（青）、社會與實踐（藍）、成長與創(chuàng)造（紫）。
圍繞“一個課程概念”“三條設(shè)計路徑”和“七大課程領(lǐng)域”，我們又重新制定課程綱要，重新建立年段標準，重新設(shè)置學科指南，試圖挖掘適合每一個兒童潛能發(fā)揮的個性課程。
1.課程綱要。
課程就是用“課”的方式規(guī)范、科學引導兒童學的“進程”。我們以“清英教育新常態(tài)”的特征探討為契機，以“清英3.0版本核心素養(yǎng)”的課改探索為依據(jù)，以江蘇省中小學課程基地建設(shè)和中外國際理解辦學為抓手，梳理出以“和善”文化為核心主導、“兒童”素養(yǎng)為價值追求的課程脈絡(luò)，形成“總體目標（小學）―學段目標（低、中、高）―階段目標（年段）―學科目標―單元目標―課時目標”的目標鏈，從而明確“為什么教”。確立兒童與自己、與社會、與自然之間的三環(huán)路徑，開發(fā)“赤橙黃綠青藍紫”七種顏色所對應的“七大課程領(lǐng)域”，從而明晰“教什么”。歸納出“引學+導學（獨學、對學、組學、群學）+拓學”的一般課堂教學模式，和“探索、實踐、創(chuàng)造”的個性化實施范式，從而明了“怎么教”。設(shè)立“大數(shù)據(jù)”“通行證”“遞進式”和“過程性”多元評價體系，從而明白“教的怎么樣”和“W的效果如何”。
2.年段標準。
基于“七號課程”的全面推進，以課程綱領(lǐng)為統(tǒng)籌，按照兒童的身心發(fā)展特點和其對于知識技能的接受規(guī)律，制訂出“清英外國語學校兒童成長素養(yǎng)測試標準”，根據(jù)“我和自身、我和社會、我和自然”三個維度，依循“聆聽與表達、積累與運用、觀察與質(zhì)疑、設(shè)計與體驗、合作與探究、想象和創(chuàng)造”等不同經(jīng)度制定各年段兒童習慣思維、知識技能、過程方法、運用創(chuàng)造的標準體系。同時圍繞學科與學科之間聯(lián)系，兒童與兒童之間的差異，我們著重強調(diào)對于“標準”的基礎(chǔ)性指標落實，做到“人人有標準，個個是標準，項項達標準”。與此同時，在“標準”的基礎(chǔ)上，主張每一個兒童的個性化發(fā)展，通過跟蹤兒童的“興趣愛好、特長特專、敏感方向”，為每一個兒童制定“超標”計劃和指導方案，形成具有清英獨特風格的兒童成長檔案，促使每一個兒童“標準”下的“超標”體驗。
3.學科指南。
課程的落腳點最終還是回歸于學科的有序性教學。根據(jù)學科特征和年段特點，我們分門別類，制定每一門學科在每一個學期的學科指南。如：我們從單元整體的角度重組語文學科，在“遵循整體原則、多種版本融合、單元主題統(tǒng)整”的背景下形成語文學科指南。我們從體系遷移的角度重構(gòu)數(shù)學學科，以“促進經(jīng)驗正遷移，嘗試學科內(nèi)統(tǒng)整”的理念建構(gòu)形成數(shù)學學科指南。我們從實踐運用的角度重建英語學科，通過“兩種版本相融合，話題建構(gòu)成體系”的教材整合，開發(fā)形成主題式系列教學，如“family系列”“club系列”“holiday系列”“travel系列”等。通過確立學科指南，從而使各學科在各學年、各學期、各階段、各單元具有詳細的教學實施參考，對學科教學的準備與設(shè)計、組織與實施、測試與評價、資源的利用與開發(fā)等等有了具體的實施策略和依據(jù)，為兒童的“學有所得、學有所識、學有所用、學有所創(chuàng)”提供保障。
（二）建立課程群落
在實踐的過程中，“用自己的課程教與學”這一學校課程觀不斷地明晰，我們向著“自己”出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)自己、建構(gòu)自己、顛覆自己、融合自己，這個“自己”從學校課程建設(shè)群體，逐步走向以生命發(fā)展為主線的教師、學生個體，讓課程真正意義地打破“教與學”“師和生”“你和我”的現(xiàn)實格局，以“自然發(fā)生”的姿態(tài)賦予課程獨特而精彩的意義。根據(jù)現(xiàn)有實施對象與范圍的不同，我們將學校課程分為三大類：普適性課程、專設(shè)性課程、角落課程。
1.普適性課程。
普適性課程，即為每一個兒童提供一生必須的基本知識與基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)兒童地球村公民的基本素養(yǎng)的課程。主要由“基礎(chǔ)學科課程”“學科聯(lián)合課程”“節(jié)慶典禮課程”三大部分組成，通過課程內(nèi)容的聯(lián)合、課程時間的聯(lián)合、中外教師的聯(lián)合，實現(xiàn)學科教學的統(tǒng)整，從而形成與“赤橙黃綠青藍紫”七色相對應的“七大課程領(lǐng)域”。
――圍繞“人格與品德”目標，打造“赤色”主旋律課程體系。
以“和善”作為精神主導，依托“節(jié)、壇、會”三大載體，著力培養(yǎng)學生的國際視野、民族情懷、本土意識、公民道德和主人翁意識。
（1）以“節(jié)”為載體：充分利用“中國文化節(jié)”和“外國文化節(jié)”，在系列化的課程設(shè)計與實施中，提升每一位兒童對于中國傳統(tǒng)文化的傳承意識以及對于世界文化的融合理解。同時，挖掘清明、端午、中秋、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等重大傳統(tǒng)節(jié)日和紀念日，與本土文化相結(jié)合、與國際理解相結(jié)合、與選樹典型相結(jié)合，寓主題教育于實踐活動中，開闊學生國際視野，培養(yǎng)學生民族情懷，樹立學生本土意識。
（2）以“壇”為載體：搭建“全球論壇”“清英講壇”和“社區(qū)訪壇”，分別邀請國際友人、兒童專家、和善家長、杰出校友來校講學或做專場報告，從不同的層次和視角，剖析全球熱點、講述社會公德、詮釋公民素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。
（3）以“會”為載體：通過舉辦“成長報告會”“英才訪談會”“專題研討會”和“輿論導向會”，集中展示兒童地球村優(yōu)秀村民的成長歷程，分享“英才計劃”培養(yǎng)對象的成功案例，研究學校各項制度規(guī)章和實施策略的成套脈絡(luò)，探討學校發(fā)展中各階段的成功因由，引導學生樹立正確的主人翁意識。
――圍繞“藝術(shù)與熏陶”目標，打造“橙色”審美課程體系。
以“和美”作為藝術(shù)追求，通過“一個理念”“兩大結(jié)合”“三大賽事”提升學生審美意趣，在藝術(shù)的熏陶中，培養(yǎng)健全的人格、高尚的品質(zhì)。
（1）圍繞“一個”理念：在藝術(shù)的熏陶中，提升學生審美意趣，培養(yǎng)學生健全人格，凝聚學生人文精神。
（2）注重“兩大”結(jié)合：選修課與必修課相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合。通過開設(shè)《藝術(shù)與審美》必修課和《泥塑彩陶》《剪紙刻畫》《李渤素墨》等多門選修課程，充實第一課堂；通過邀請藝術(shù)團、民間藝人來校演出、授課，使高雅藝術(shù)進校園，豐富第二課堂；通過開展藝術(shù)類年度群展、部落匯展、社區(qū)普展、個人藝站，開拓第三課堂。
（3）依托“三大”賽事：播音主持人大賽、清英好聲音大賽和童話城戲劇大賽，積極培養(yǎng)學生的語言表達能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)意設(shè)計能力，賽事中，不斷地涌現(xiàn)出具有藝術(shù)天賦的學生，我們也為這些學生提供了更多更高的平臺，如電視臺節(jié)目錄制、各級各類文藝匯演等等，在提升學生藝術(shù)素養(yǎng)的同時，也形成新的人才培養(yǎng)方案。
――圍繞“科學與研究”目標，打造“黃色”探究課程體系。
以“一班一植”“一部一動”“一校一園”為抓手，通過引導學生“觀察發(fā)現(xiàn)、動手實踐、跟蹤研究、記錄總結(jié)”，促進學生的探究能力。
（1）“一班一植”：每學年，每班在校園內(nèi)承包一塊土地，進行自由種植，從種子購買到下地播種，從翻土施肥到日常管理，由學生自行參與，同時對植物的生長以探頭追蹤、皮尺丈量、圖紙繪測等多種方式進行跟蹤，形成研究報告。
（2）“一部一動”：每學期，每個部落分別承擔一個區(qū)域動物的管理，學校現(xiàn)有孔雀園、白兔窩、彩魚池、飛鳥林、金龜島、桑蠶坊和蚯蚓區(qū)七大動物棲息地，通過設(shè)置前性課程（了解即將飼養(yǎng)的動物的各種習性）、實踐性課程（參與動物日常生活的料理）和總結(jié)性課程（回顧總結(jié)一學期游锏謀浠），培養(yǎng)學生探微能力。
（3）“一校一園”：依托學校中草藥園（中草藥課程研究實踐基地），聯(lián)合“阿福童”體驗課程，開展爭當“小小李時珍”等系列活動，引導學生“植藥草、識藥名、明藥性、錄名片”。同時，跟隨“阿福童醫(yī)院”退休老中醫(yī)，根據(jù)日常身體狀況，開展“開藥方、煮中藥、解藥理”等活動，促進學生探究性學習。
――圍繞“體育與健身”目標，打造“綠色”健康課程體系。
以“陽光健康”為義理，通過“里應外合、亦動亦靜、瞻前顧后”三步套路，致力于兒童成長的身心合一，追求體魄強健的身體狀態(tài)。
（1）“里應外合”：“里”指“室內(nèi)課”，“應”指“理論運用”。室內(nèi)課主要對學生進行應用類體育常識和健身方法以及相關(guān)戶外活動的規(guī)則和標準進行教授；“外”指“戶外課”，“合”指各種活動整合。戶外課除了常規(guī)的課前準備、課中活動、課后緩沖，還對每節(jié)課進行主題性活動整合，通過“里應外合”，對室內(nèi)與室外活動進行相互促進，讓學生在理論和實踐中獲得雙重體驗。
（2）亦“動”亦“靜”：養(yǎng)生學講究動靜結(jié)合，依托這一認識，我們主張體育運動張弛有度，亦靜亦動。如陽光大課間：慢跑進場為“動”，肅立調(diào)息為“靜”，京腔武術(shù)操（節(jié)奏緩和）為“靜”，社區(qū)自由活動為“動”……無論是音樂的音律節(jié)奏，還是學生的運動頻率都講究“動中有靜、靜中有動、動靜結(jié)合”，真正實現(xiàn)“健康”目標。
（3）瞻“前”顧“后”：所謂“前”指上午，“后”指傍晚。陽光大課間屬于上午的運動，從中醫(yī)視角考察，恰時陽氣升騰，最適合通過運動補充能量，保證一天的精神活力。而往往我們忽視了傍晚時分這個時間節(jié)點，由于學校屬于寄宿性質(zhì)，所以我們充分挖掘晚飯前半小時的空白時間，鼓勵學生操場散步游戲，在夕陽中修復一天的疲勞。
――圍繞“學科與拓展”目標，打造“青色”基礎(chǔ)課程體系。
以實施“333”工程為依托，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在夯實基礎(chǔ)課程學習的過程之外，不斷拓寬學習面，提升個人知識素養(yǎng)。所謂“333”是指：
（1）營造“三層”學習平臺：我們著力提升社區(qū)（班級）育人功能，將空間區(qū)域進行有效劃分，主體分為三層平臺：基礎(chǔ)知識工作坊（學習+交流+展示），能力拓展訓練營（閱讀+網(wǎng)絡(luò)+探秘），成果轉(zhuǎn)換演示廳（養(yǎng)殖+實驗+榮譽）。根據(jù)學生學習進度，自由選擇學習空間，真正讓教室成為萌生學習意識、培養(yǎng)學習興趣、啟迪學習智慧、鼓勵學習參與、促進學習轉(zhuǎn)換的學習發(fā)生地。
（2）實施“三級”訓練計劃：以“學科綜合素養(yǎng)訓練”為依托，形成“我可以”“需嘗試”“有難度”三級系數(shù)配套訓練體系?！拔铱梢浴笔腔趯W情和教法之下，學生對于基礎(chǔ)知識點的訓練鞏固；“需嘗試”則是在基礎(chǔ)知識的掌握情況上，對于知識鏈的延伸與拓展，引導學生依此類推、舉一反三；“有難度”則是側(cè)重學生對知識的遷移與運用，需要結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗加以探索，形成解決問題的實際策略。
（3）形成“三段”管理模式：在新學導向階段，堅持習慣的養(yǎng)成，確立整個學期的規(guī)章制度及學習目標定位，從“開端”上引起重視；在過程跟蹤階段，堅持細節(jié)管理，形成系統(tǒng)配套的管理評價機制，對每一個學生的成長設(shè)立專項記錄；在期末總結(jié)階段，除了學業(yè)素養(yǎng)綜合考察之外，設(shè)立“挑戰(zhàn)杯”和“英雄帖”，鼓勵支持每一個學生“向自己挑戰(zhàn)”“向?qū)W友挑戰(zhàn)”“向?qū)W長挑戰(zhàn)”“向老師挑戰(zhàn)”，充分展示自己一學期的學習成果。
――圍繞“社會與實踐”目標，打造“藍色”公民課程體系。
以“獨立式、聯(lián)合式和嵌入式”三種模式，通過“走出去，引進來”，喚醒學生“自主、公心、悅納、正義、責任、合作、友愛、奉獻、互進”等公民風尚，從小具備公共心、責任心、同理心。
（1）“獨立式”是指：依托“阿福童課程”，形成以“小鎮(zhèn)”為原型的社會體驗中心，通過設(shè)立郵局、超市、醫(yī)院、農(nóng)場、銀行、機場等虛擬場合，引導學生在自主體驗的過程中，享受成長樂趣，學會分享合作。
（2）“聯(lián)合式”是指：依托武進國家高新區(qū)區(qū)政府的支持與引導，聯(lián)合周邊企業(yè)、機構(gòu)、部門，輻射園區(qū)內(nèi)的社會體驗模式。通過考察學習、參觀體驗、交流互動等活動方式，引導學生在體驗中各展所長、優(yōu)勢互補、共同進步。
（3）“嵌入式”是指：由教育部門主導，通過資源引進，邀請專家學者走進校園，與學生面對面開展“公民課程”，通過案例分析、情景再現(xiàn)、團輔活動，宣傳社會服務(wù)、志愿公益、道德素養(yǎng)等熱議話題，激發(fā)學生勵志成為合格的小公民。
――圍繞“成長與創(chuàng)造”目標，打造“紫色”夢想課程體系。
以“英才計劃”的實施為課程航標，選取學生六年在校生活的三個重要時期，開展三大兒童成長儀式――“書包節(jié)、換牙節(jié)、單車節(jié)”，旨在培養(yǎng)學生勵志向上，擁抱夢想，和善人生，創(chuàng)造未來。
（1）書包節(jié)開啟小學旅程：書包不僅是知識的載體、智慧的背囊，更承載著師長的期待、成長的夢想與童年的幸福。背上書包，裝上滿滿的祝福，開啟學習的旅程，插上夢想的翅膀。在每一個書包里，放上“一個驚喜、一項期待、一份祝?！保屆恳粋€兒童帶著甜蜜、乘著目標、盈著信心跨出小學學習生活的第一步。
（2）換牙節(jié)寓意成長旅程：換牙是乳牙脫落，恒牙長出的過程。通過借助成長過程中的這一典型事件，通過畫一畫換牙節(jié)的標識、寫一寫換牙的經(jīng)歷、編一編牙齒的童話、聽一聽護牙的講座等活動，讓每個學生感受自己的成長，珍視自身的健康。
（3）單車節(jié)寄語未來旅程：畢業(yè)課程以“單車節(jié)”的開啟寓意全體畢業(yè)班的學生將開啟新的學習征程。“單車節(jié)”顧名思義三層含義：一是意味著每一個畢業(yè)班的學生都已到國家法定騎單車年齡；二是畢業(yè)意味著將站上新的人生起點向新的學習環(huán)境進軍；三是飽含了所有師長的祝福期待，希望每一個學生勇敢自信地踏入新的旅程。我們期待他們從這里遠航，向幸福出發(fā)，向著成功前進。
2.專設(shè)性課程。
專設(shè)性課程分兩大類別，其一是專題性學習課程：形式有每周選修課程和每日選修課程。每周選修課程為全員必選課程，周五下午兩節(jié)課時間作為全校走班選修課程時段。每日選修課程包含專設(shè)課程與社團課程。其中專設(shè)課程以專題性學習開展。學生來源為各班學生。具體程序為：學生根據(jù)每日專設(shè)課程安排，自我選擇心儀課程，然后自學班級普適課程該課時的學科內(nèi)容，并自主邀請學科教師考核，合格后申請參加專設(shè)課程學習。
其二為崗位性體驗課程：兒童地球村設(shè)有管理中心、服務(wù)中心、傳媒中心、學習中心、社區(qū)中心。通過“阿福童銀行”、郵局、超市、機場、農(nóng)場、醫(yī)院等不同崗位的職業(yè)體驗，感受全課程、全體驗與全教育。通過建構(gòu)系列化的課程，模擬社會化的管理，指導職業(yè)化的選擇，推動個性化的成長，促進創(chuàng)造性的提升，實現(xiàn)特色化的發(fā)展。
3.角落課程。
角落，是每一個兒童最期待的地方。在學校的邊邊角角，每一個兒童總能找到一個屬于自己的角落，就在這些角落中，必然會發(fā)生屬于兒童自己的故事，所以“角落課程”的概念孕育而生。它是ζ帳市鑰緯毯妥ㄉ櫳鑰緯痰牟鉤洌它是真正屬于兒童自己的課程。成尚榮先生認為：課程，是從兒童的經(jīng)歷和體驗中“長”出來的。我們鼓勵每一個兒童尋找自己的興趣點、開發(fā)自己的生長點、形成自己的發(fā)展點。所以，校園的每一個角落都是兒童學習創(chuàng)造、秘密研究的基地，在這里他們創(chuàng)造快樂，創(chuàng)造自信，創(chuàng)造合作，創(chuàng)造生長。毛毛蟲角落、小蚯蚓角落、蝸牛角落、楓樹角落、螞蟻角落……一系列常見普通的事物都可以成為兒童課程探索的樣式，正如蘇霍姆林斯基所言“每一個學生有自己最喜歡的學科、最喜歡的活動”，在我們看來，這些一定和某一個“角落”有關(guān)，這也真正體現(xiàn)了我們對于課程開發(fā)者、課程實踐者、課程領(lǐng)導者的定位，那就是“兒童”。
（三）創(chuàng)設(shè)課程聯(lián)盟
本著“立足第一課堂教學常態(tài)，形成第二課堂教研形態(tài)，拓展第三課堂教育姿態(tài)”的課堂愿景，我們通過“校區(qū)聯(lián)合、園區(qū)共建、社區(qū)協(xié)同”三方平臺攜手，建立以“優(yōu)化資源、挖潛增效、貼近實際、協(xié)調(diào)發(fā)展”為目標的辦學聯(lián)盟效益共享，促進校內(nèi)課改有方向，形成校外互動有提升，增進校企同創(chuàng)有思路，真正實現(xiàn)“用自己的課程教與學”的新突破。
1.校區(qū)聯(lián)合。
校區(qū)，即：立足于清英外國語學校內(nèi)部自身建設(shè)，聯(lián)合周邊成員學校、區(qū)域友好學校，跨區(qū)盟員學校，以項目共建為統(tǒng)籌，教學科研為依托，特色活動為載體，實現(xiàn)互通有無、優(yōu)勢互補、共同提高。
（1）依托“奚亞英名校長工作室”，建立“成員學校”發(fā)展聯(lián)盟。由于工作室成員主要來自于城區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學校校長和副校長，我們因人制宜，以清英外國語學校為課程主導，星河小學、花園小學、劉海粟小學、武進區(qū)第二實驗小學、湖塘橋中心小學、周家巷小學為課程促進的七校聯(lián)盟，通過“主題論壇、專題研討、主題沙龍、名師對話、教學聯(lián)動”等形式，不斷地深化課堂教學改革，彰顯特色辦學品位。
（2）依托“江蘇省課程基地建設(shè)”，建立“友好學校”合作聯(lián)盟。以省、市課程基地建設(shè)項目為契機，我們因地制宜，聯(lián)合武進區(qū)機關(guān)幼兒園、常州市解放路小學、常州市實驗小學、武進區(qū)前黃高級中學等項目入圍學校，在課程基地建設(shè)過程中，互為參照，取長補短。由于該項合作聯(lián)盟跨越“幼教、小教、中教”三個階段，因而為課程建設(shè)中的“幼小銜接”“中小遞進”等問題提供了建設(shè)性的參考，為真正適合兒童的教育提供了保障。
（3）依托“江蘇省漢推學校工程”，建立“盟員學?！苯Y(jié)對聯(lián)盟。作為省屬23所學校與臺灣15所學校結(jié)對辦學之一，我們因時而宜，牽手臺灣嘉義溝國民小學，全力打造跨區(qū)域教育聯(lián)盟。與此同時，我們還與澳大利亞、丹麥、英國、印度、美國等多個國家的中小學建立教育合作關(guān)系，通過師生跨境交流，中外合作辦學，著力推進國際化、現(xiàn)代化教育進程，開闊師生教育眼界，實現(xiàn)“學校在世界里，世界在學校中”的教育格局。
2.園區(qū)共建。
園區(qū)，即武進國家高新區(qū)。學校地處園區(qū)中心部位，作為江蘇省首家省級高新區(qū)，2012年經(jīng)國務(wù)院批準正式升級為國家高新區(qū)。園區(qū)堅持走“高科技、外向型、可持續(xù)”的開發(fā)之路，集聚高新產(chǎn)業(yè)，匯聚科技人才。學校因地制宜，通過武進國家高新區(qū)政府搭線，分別與“低碳環(huán)保產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、智慧科技產(chǎn)業(yè)”確立校企共建單位，并成功簽約園區(qū)“N立方創(chuàng)意工作坊”項目。
（1）在“借鑒”中提升。本著“大教育”“大課程”的理念，通過貫徹落實“中間分離，多端延伸”的課程研發(fā)原則，不斷拓寬課程實施渠道，我們向園區(qū)內(nèi)的高新企業(yè)、上市公司、品牌集團學習項目研發(fā)議程，參考梯隊建設(shè)要義，借鑒后勤管理模式，真正做到“跳出教育看教育，跳出課程做課程”。
（2）在“研學”中成長。以“企業(yè)資源共享”作為學校課程發(fā)展新動力，建立“校企合作”模式，通過牽手瑞聲光電科技有限公司、江蘇順風光電科技有限公司、國茂減速機集團等知名企業(yè)，形成校內(nèi)專職教師與企業(yè)高級工程師研學結(jié)對，把企業(yè)中經(jīng)典項目以課程的方式引入校園，形成“光電探秘”“形聲魅影”“齒輪世界”“動力能源”等科學探秘課程。
（3）在“共育”中創(chuàng)生。以“項目化驅(qū)動”為依托，嘗試“校中企”工程模式，將“企業(yè)”搬進校園，把產(chǎn)品原型、樣品模型、機件塑型，以及生產(chǎn)流水線按比例縮放安置其中，全面打造清英校園“智造工坊”，結(jié)合“阿福童”體驗課程，引導學生在嘗試、構(gòu)思、體驗、創(chuàng)造中感受企業(yè)文化、培植探索精神。
3.社區(qū)協(xié)同。
社區(qū)，即社會。積極贏得政府支持，教育部門認同，社會群體協(xié)助，引領(lǐng)學校課程建設(shè)無邊界，學習資源多暢通。通過立足第一課堂建設(shè)，拓展第二課堂思路，延生第三課堂渠道，建立“三維一體”課堂新模式，為課程內(nèi)容的豐富性、多元化、實踐型奠定基礎(chǔ)。
（1）從“虛擬”到“現(xiàn)實”，建立社會課程基地。通過政府支持，領(lǐng)導牽線，我們考察并結(jié)合“阿福童”課程體驗課程中郵局、超市、醫(yī)院、農(nóng)場、銀行、機場等虛擬場合，在現(xiàn)實社會中找到相應的實體站點，設(shè)立社會課程實踐基地，一方面引導學生“走出去”，另一方面鼓勵學生“引進來”，促進“阿福童”課程的科學可持續(xù)發(fā)展。
（2）從“實踐”到“理論”，實現(xiàn)知行無痕對接。通過聘請教育專家、學科名師、專業(yè)人員作為課程向?qū)?，在學校設(shè)立“名人匯展室”“名師工作室”“名家領(lǐng)航室”。通過“向?qū)Фc”，在實踐過程中不斷論證課程實施的兒童性、可行性、科學性和發(fā)展性，做到理論指導實踐，實踐反饋理論，真正形成“知行合一”。
（3）從“隱性”到“顯性”，形成完整人格過渡。我們堅信：總有一種隱性的力量在推動課程的融合，總有一種顯性的實踐在為兒童完整人格的生成奠基。從學校到社會，從社會回到學校，課程的開發(fā)與實踐，讓兒童接受一種無形的心智成長，在顯性的課程中這叫“標準”，在隱性的錘煉中這叫“素養(yǎng)”。
二、課程實施：一種源于多元渠道的資源整合
以和善為核心，以普適性課程、專設(shè)性課程、角落課程為三大支撐，“七號課程”以整體構(gòu)建為目標，將七彩課程體系的實施與社會課程的實踐進行有效整合，促進清英兒童學習成長素養(yǎng)的完整建構(gòu)。通過推進“課程建設(shè)單”設(shè)計，科學制定單項課程的培養(yǎng)目標、內(nèi)容序列、實施方式、課程時間及成效u價等，組建課程研發(fā)小組，探索落實以“大數(shù)據(jù)”為渠道，“通行證”為載體的遞進式全程課程監(jiān)控，通過“課時”“空間”“學法”三大維度的立體建構(gòu)，全力打造幸福完整的“七號教室”。
（一）在“課時”上打磨，形成三種課堂樣態(tài)
根據(jù)兒童學習需求、課堂教學需要、知識生長需用，以課堂“時長”為節(jié)點，開設(shè)時間跨度不同的三類課型，即：微課、基礎(chǔ)課和聯(lián)課。
1.微課：時長10分鐘。我們始終把“閱讀”放在課程建設(shè)的核心地位，以“領(lǐng)‘秀’演講”為微課實施依托，通過推薦“每周一書”，引導學生分享“共讀”情節(jié)、提出“互讀”質(zhì)疑、形成“自讀”感悟，讓閱讀真正在學生的學習生活中發(fā)生，讓閱讀真正成為學生生命成長的養(yǎng)料。
2.基礎(chǔ)課：時長40分鐘。主要針對單學科、單項目教學，圍繞教學常態(tài)要求，引導學生在“做中學”“學中做”，以問題引領(lǐng)、情景再現(xiàn)、方法解構(gòu)、結(jié)論規(guī)整、合作展示等多種方式，讓課堂教學清簡靈動、厚實平易。
3.聯(lián)課：時長60分鐘。打破常規(guī)課時設(shè)置，既體現(xiàn)學科本身的需求，又彰顯學生研究性學習的要求。既有單學科的聯(lián)合，如音樂、美術(shù)的兩節(jié)課聯(lián)課；也有科學與信息技術(shù)多學科的聯(lián)合、語文與寫字教學的聯(lián)課；既有不同學科教師的聯(lián)合，也有中教與外教的聯(lián)手。從學生立場與學科角度出發(fā)，建構(gòu)起不同學科、不同年段的聯(lián)課教學組織模型。
（二）在“空間”上架構(gòu)，建立多維體驗平臺
通過對“空間”的合理架構(gòu)，我們形成了以“基地”為實踐孵化的體驗區(qū)域，為學校課程的發(fā)展，創(chuàng)新內(nèi)涵的建設(shè)、創(chuàng)新育人的方式、創(chuàng)新質(zhì)量的提升提供改革路徑和有效措施。依托“以創(chuàng)設(shè)新型學習環(huán)境為特征，以改進課程內(nèi)容實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標”的場景打造，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發(fā)掘潛能特長。圍繞七彩課程體系，我們分別在校內(nèi)和校外建立體驗基地。
通過建立校內(nèi)外“七彩課程基地”，整合各類校內(nèi)場所和校外基地的資源，利用體驗性實踐活動的組件，更好地發(fā)揮其主題式教育功能。同時，校內(nèi)外課程基地的相互聯(lián)系、相互補充、相互促進，為提升學生的國際視野、民族精神、本土意識、社會責任、科學發(fā)展建立平臺，真正成為學生思想道德建設(shè)、推進人格素養(yǎng)教育的重要陣地。
（三）在“方法”上突破，實現(xiàn)多元智能發(fā)展
課堂是課程真正實現(xiàn)落地生根的所在，教師要根據(jù)實際，靈活地對課程內(nèi)容進行增刪調(diào)整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師進行平等對話的主角。根據(jù)不同類型的教學內(nèi)容選擇靈活的教學方式，設(shè)計富有情趣的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，引導他們積極主動地參與課堂活動，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養(yǎng)。為此，根據(jù)兒童接受新事物的規(guī)律，我們探索形成了“3+4”學習模式，即：引學+導學（自學+對學+組學+群學）+拓學，把課堂還給學生，讓學習成為一種“自我牽引”。
1.引學：把學習帶入情境。
引學，即“引入教學”，它是正式教學的開場。著名教育學家夸美紐斯認為：“提供一種既能令人愉悅又有用的東西，讓學生的思想經(jīng)過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學習。”我們強調(diào)每一堂課教學的情境藝術(shù)，如何拉開“序幕”，如何渲染氛圍，如何喚醒注意，如何醞釀情緒……成為了課堂五分鐘引學的關(guān)注熱點。經(jīng)過實踐總結(jié)，我們形成了激趣式（巧設(shè)懸念、故事再現(xiàn)、熱門話題）、啟發(fā)式（溫故知新、類比求異、課題分析、游戲競賽）、情境式（實境描摹、詩意鋪排、圖示影音）三類引入方式，從而讓課堂教學先入為主，激發(fā)興趣，撥動思弦，為教學的正式開始做好鋪墊。
2.導學：讓學習自然發(fā)生。
所謂“導學”即“師導生學”，通過“自學”“對學”“組學”“群學”四種學習模式，引導學生獨立思考、提出困惑、合作探究、形成策略、學會質(zhì)疑。
（1）自學，就是自己單獨學。易語文講究平實簡易，遵循“學生會的不教”原則，通過自學的方式，學生獨立自主完成相關(guān)問題的梳理和解答，形成獨立的思維能力和學習能力。
（2）對學，就是同桌相互學習。有了自學的基礎(chǔ)，同桌之間的相互討論進一步促進自學成果的檢測，同時，同桌之間通過比一比、賽一賽等學習方式，讓學習更有興致。
（3）組學，就是多人小組學習。這種學習方式更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)其主動參與學習的意識，激發(fā)學生的求知欲。同時，又形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，帶來了思維碰撞。
（4）群學，就是全班共同學習。群學更側(cè)重的是交流與分享，通過大膽地表達自己的觀點與看法，激發(fā)他人的思考，這份思考或許形成共鳴，或許存在質(zhì)疑，但是它對學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展起到重要作用，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量。
3.拓學：使學習認知深入。
拓學，即“拓展學習”，它是對課堂教學內(nèi)容的補充和延伸。通過圍繞教學目標，聯(lián)系生活經(jīng)驗，尊重學生個性，在立足于現(xiàn)有教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突破“教材”的限制，對“內(nèi)容”進行有效拓展與超越。通過將課外資源引入課堂，課堂學習引向課外，讓學生的“學”實現(xiàn)文本的突破，實現(xiàn)教材的突破，實現(xiàn)自我的突破。所謂：“教”有余地，而“學”無止境。拓寬的不僅僅是知識面，更應該是學生自主學習、自主探究、自主創(chuàng)造的能力。
三、課程評價：一段關(guān)乎生命發(fā)展的跟蹤關(guān)注
“七號課程”如同三棱鏡下太陽光顯現(xiàn)出來的七種美麗可見的光芒，加德納的多元智能理論認為，每個人都擁有語言、音樂、空間、邏輯數(shù)學、身體動覺、自然探索、內(nèi)省和交往等7個領(lǐng)域的能力，就像七彩光一樣，在每個人的身上以綜合的方式散發(fā)出獨特的光芒?；诩拥录{的多元智能理論實踐，我們期待通過課程的實踐，真正實現(xiàn)兒童個性和能力的多元發(fā)展，創(chuàng)造與尋找適合兒童個性和能力的教育，建設(shè)適合兒童個性和能力發(fā)展的課程。當然，太陽的七種顏色糅合在一起，最后呈現(xiàn)的卻是無色的光明，從“有色”到“無色”，從“有課程”到“無課程”，正如心理學家和教育家B.F.Skinner所說的：“如果我們將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質(zhì)了?！边@就是“七號課程”的本質(zhì)，這就是“七號教室”的本質(zhì)，這就是“清英教育”的本質(zhì)。
（一）評價主體的界定
我們始終以“兒童站在課程的正中央”為價值導向，在進行課程評價的過程中，轉(zhuǎn)變觀念，變原有的教師單一評價模式為“學生自主評、生生相互評、家校共同評價、基地參考評價”相結(jié)合的多維評價方式，強調(diào)評價主體之間的相互溝通，相互參與，鼓勵評價主體和被評價者之間展開相應的互動與合作，真正讓評價成為一種有溫度、有情感、有質(zhì)量、有效能的自我價值認同和彼此價值實現(xiàn)。這樣的評價方式是客觀的、是公正的、是科學的、是可持續(xù)發(fā)展的。學生由被動受試者變成評價的主動參與者；教師由評價的權(quán)威者變成評價的組織者和參與者；家長由評價的旁觀者變成評價的促進者；基地人員由評價的無關(guān)者變成評價的監(jiān)督者……這樣的一種評價真正達成一種雙向的共識和共同提升。
（二）評價內(nèi)容的篩選
在確立評價內(nèi)容的過程中，我們首先羅列了評價對象所需達成的必備素養(yǎng)和選擇性素養(yǎng)，結(jié)合其所在年段的基礎(chǔ)性要求和認知能力的發(fā)展情況，在考察其對于基本知識和基本技能的掌握情況中，一方面具有量化的標準，另一方面更重視對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)意能力和創(chuàng)造精神等諸多復合因素進行評價，尤其側(cè)重對其興趣態(tài)度、學習習慣、學習策略、自主能力、合作精神等指標的衡量。讓評價內(nèi)容真實反映學生成長個性，體現(xiàn)學生學習狀態(tài)，彰顯學生發(fā)展趨勢。
（三）評價方式的推進
結(jié)合評價主體的兒童性，評價內(nèi)容的綜合性，我們試圖通過有效的評價方式真正讓課程的推進落地生根，真正讓素養(yǎng)的呈現(xiàn)真實科學。依托“大數(shù)據(jù)”“通行證”“遞進式”“過程性”這類評價方法，讓評價的過程可視化，評價的數(shù)據(jù)客觀化，評價的導向科學化。
1.積極推行“大數(shù)據(jù)評價法”。
結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極研發(fā)學習跟蹤芯片，每一個學生都將有屬于自己的“芯片”，通過全網(wǎng)覆蓋，可以記錄下學生每天的學習情況，如：發(fā)言次數(shù)，閱讀時間、運動時間、關(guān)注領(lǐng)域……通過大數(shù)據(jù)分析，評定學生興趣發(fā)展趨勢和能力培養(yǎng)方案，為其人生發(fā)展做出客觀的指引。
2.嘗試研發(fā)“通行證評價法”。
從文化意識、語言知識、語言技能、學習策略與情感態(tài)度五個維度形成課程評價細則。在課程基地創(chuàng)建過程中準確把握各學段學生各門學科的具體目標和要求，逐步形成各年級的兒童地球村通行證評價方案。
3.校本實施“遞進式評價法”。
校本化制定“各學科等級標準”，形成清英學科考級系列活動，做到人人參與、人人提升。如：借鑒劍橋考標準制定清英“英語考級標準”，分別從聽說讀寫等各方面制訂符合清英學生實際的量化標準，形成清英英語考級周系列方案，人人參與、級級攀升，畢業(yè)時達到初中二年級同等水平；制訂中英文寫作升級與閱讀銀行評價方案，幫助學生在閱讀和寫作上自定目標、自我挑戰(zhàn)、自我提升。
4.逐步完善“過程性評價法”。
泉州師院附屬豐澤小學
廖星星
今天，我去書店買書。
我挑了一套我最喜歡的書，我把書交到柜臺上去刷碼。阿姨一刷說：“一套十六元”。我翻開兜一看，只有一張二十元，我就把那二十元交了上去。結(jié)果阿姨算錯了，給我找了五元，我本來想把多余的那一元拿回去，但是又一想，我要做一個誠實的、令人喜愛的好孩子，我就對阿姨說：“阿姨您找錯了吧。”阿姨仔細一算，結(jié)果她多找了一元，我就把多余的一元退還了回去。阿姨夸我是一個誠實的好孩子。回家的時候，我把經(jīng)過告訴了媽媽，媽媽也夸我是一個誠實的好孩子。我開心極了。
那天，考試的時候，我答完試卷，仔細地檢查了一遍，發(fā)現(xiàn)自己有道題不會，正好老對要交試卷，我瞟了一眼，可巧，不會的詞映入眼簾，真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”呀，我迅速填上答案，交上了試卷。
老師很快批好的試卷，說道：“周奕彤，99分，賈世堯100分……”，我看到這個紅紅的100分，感覺臉一下被打了一樣，火熱火熱的。
晚上，皎潔的月光撒在了床上，我卻迷迷糊糊地做了一個夢，夢見試卷生氣地對我說：“你為什么要偷看老對來考100分呀？為什么？為什么？”嚇得我一激靈醒了，徹夜未眠。
第二天早上，我趕忙向老師說明了情況，請求老師給我改了分數(shù)。那天老師對我既批評又表揚，終于讓我明白了“勿以善小而不為，勿惡小而為之”的道理，做人，還是誠實的好。
大連金二小學三年級：賈世堯
課上,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個交際情景:學生孫思楚,由于父母工作調(diào)動,需要轉(zhuǎn)學到楚州,希望楚州實驗小學(上課學校)的學生為他介紹一所最好的學校和一個最好的班級。首先,我讓學生聽孫思楚的情況介紹,了解孫思楚的年齡、愛好、特長、希望等,學會傾聽同樣是新課標對口語交際的要求,這也是進行交際的前提。然后,請同學們?yōu)閷O思楚選擇學校。學生們熱情很高,有的介紹了學校的環(huán)境,有的介紹了學校取得的成績,有的介紹了學校的特色,還有的介紹了學校的老師是如何的優(yōu)秀。最后,全班同學寄予了共同的希望:“孫思楚,我們學校,我們班是最棒的,我們大家等著你。”
整個課堂行云流水,學生們的表現(xiàn)很好,我也感到非常滿意。就在我和同學們道別時,有一位女同學閃著大大的眼睛地問我:“老師,孫思楚同學什么時候能來,我想早點見到他?！逼渌瑢W聽她這么一問,都湊熱鬧似的,圍著我問:“是呀,是呀,什么時候能來?”因為沒有準備,我一時不知如何回答這個問題,于是急忙離開了。后來在評課時,這堂課得到了同行們的高度評價。
可是,我回來以后,總是忘不了那雙忽閃忽閃的眼睛。小女孩的問話也一直縈繞在我的腦際,心里總覺得不是滋味,似乎丟掉了什么?我究竟丟失了什么呢?有一天我看了沈大安先生的《教學的真誠》一文后,我終于明白,我丟失了真誠——教學的真誠,教育的真誠。
真誠是教育的靈魂,丟失了靈魂,這樣的教學還有意義嗎?做人、求知孰輕孰重?我們不是常說先成人后成材嗎?真誠不僅是我們的教育應該著力培養(yǎng)的品質(zhì),也應是教育的基本精神。而在我們的實際教學中又是怎么做的呢?學生的賀卡被教師隨手扔掉;三五分鐘的合作學習;不切實際的表揚……教學需要真誠,教學必須真誠。
教學真誠是真心為了學生。你在設(shè)計教案時,你在創(chuàng)設(shè)情景時,你在運用教學手段時,你想過學生嗎?他們不僅僅是一個認知體,還是一個個獨立而又純潔的生命體。想到這些,你還能讓全班同學為了一個子虛烏有的學生轉(zhuǎn)學,而拿出一節(jié)課的時間來討論嗎?面對小姑娘那雙明澈的眼睛,我的心靈受到了震撼,那是值得尊重的生命,她和我是平等的,我這樣的情境,我這堂課帶給她,帶給他們的是什么?當他們苦苦地期盼了幾個月而見不到孫思楚的人影時,他們的內(nèi)心又是怎樣的感受?這個時候我還能說,我這堂課很成功嗎?我是真心為了他們了嗎?
大家早上好！我今天要和大家分享的題目是“誠實的好處”。
從小到大，父母和老師都叫我們做人要誠實。許多人都認為誠實的人不好，因為很容易被人占便宜。但是，這些想法都是不正確的，誠實的人能取得別人的信任和好的評語。
就此如說，我家附近有一家雜貨店，老板待人誠實。他店里的貨物價格便宜，物貨品質(zhì)好，他也從不賣假貨。因此，許多人都喜歡去光顧。他的生意每年都比其他的商家還好。
我班上的黃同學待人誠實，所以許多老師和學生都很喜歡與他相處。記得有一次，學校舉行考試，同學們都趁老師不在時紛紛作弊，只有她默默作答。她不作弊，也從來不撒謊。考試后，，全班同學都被懲罰，唯一只有她得到老師的稱贊。
為人誠實的人，如果做錯事時，大家會原諒他，如果有困難時，大家也一定會樂意幫助他。待人誠實不虛假，才會交到許多知心的朋友。