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前些天無意中看了《夏洛的網(wǎng)》,我的心久久不能平靜.
不能以貌取人《夏洛的網(wǎng)》再次證明了這個道理。真正的好朋友是互相用真心去關愛對方。好友困難無助時伸出援手幫助他. 多么偉大的蜘蛛?。∷呀?jīng)將快樂帶給了別人，將生存給了別人，它只有一點小小的奢求，就是讓自己的孩子活下去。
夏洛雖然死了，但它永遠活在朋友們的心中,也留在我們的心中.
《夏洛的網(wǎng)》恰好寫了一個在一年中發(fā)生的故事。農(nóng)場的四季，如人生四個階段，悲歡盡在其中；濃墨淡彩，隨情節(jié)的開闔而變化；最后，繁華和喧鬧終于收場，悲劇和戲劇都已過去，只留下平淡的，無盡的人生。
生命是嚴肅的，死亡也是。夏洛的死不是一個悲劇，因為她的生命已經(jīng)達到了圓滿，夏洛的精神必將被我們一再的 “深思”，所以夏洛的靈魂是永生的。不死的。長在的。永恒的。閃光的。不滅的……
友情是光，它將永遠存在，不但讓生命更有意義，還給你生存的勇氣。 所以說，沒有威伯，夏洛的網(wǎng)就不會那么獨一無二的完美；沒有夏洛，威伯永遠也不會閃光。友誼的意義及價值也就在這里。
對成人來說，芬的想法是"天真"，甚至"荒謬"的，其實，芬的這個想法是"純真" --我們?nèi)巳硕荚羞^純真，只是長大后就喪失了。 后來，芬也漸漸喪失了這種純真，幸好她還剩下了"善良"。而有些人卻連最起碼的善良都沒有了，只有著貪欲。
在我眼中，這本書不只是童話，而是一部關于生命和死亡的最嚴肅的杰作。
慢慢回憶以前的時光……
在平靜的農(nóng)場里，一場暴風雨中，我，威爾伯，誕生了；因為我的軟弱，阿拉貝爾先生舉起了斧頭，就當上帝也不能阻止我的厄運時，只聽見一個小女孩的喊聲：“請別殺它！”她嗚咽道。“這不公平！”
阿拉貝爾先生止住了腳。
“芬，”他溫柔的說，“你該學會自我控制。”
“自我控制？”芬哭叫道，“這可是一件生死大事！你卻對我說什么自我控制！”淚水流到芬的面頰上。她抓住了斧頭柄，想把它從父親手中搶下來。
“芬，”阿拉貝爾先生說，“養(yǎng)小豬的事我比你知道的多。一個體質(zhì)差的小豬很難養(yǎng)活的?，F(xiàn)在你該放我走了！”
“可是這不公平，”芬哭叫著。“這頭豬愿意讓自己生下來就小嗎，它愿意嗎？如果我生下來時也很瘦小，你就會殺死我嗎？”
阿拉貝爾先生微笑了。“當然不會了，”他說著，低下頭慈愛地望著女兒。“但這是不一樣的。一個小女孩是一碼事兒，一個小瘦豬是另一碼事兒。”
“我看沒什么不一樣，”芬回答著，仍死抓著斧柄不放，“這是我曾經(jīng)聽到過的最恐怖的案件！”
約翰·阿拉貝爾先生的臉上出現(xiàn)了某種奇特的表情。他好像也要哭了。
“好吧，”他說。“你先回家吧。等我回家，我會把那頭小豬帶回來。我將讓你用奶瓶喂他，象喂嬰兒一樣。那時你就會明白一頭小豬會多么麻煩了。”動物們的觀念：人類是殘忍的觀念立刻從我的腦里掩滅了。沒錯，是她，我的恩人；也是從這一刻起我的小主人：弗恩·芬，一個善良、可愛又正直的小女孩。
除了她，坦普斯頓；我們的老朋友，雖然只為了利益幫助我們，但我還是很感謝它。
好了，現(xiàn)在是你，夏洛；你為我做的實在是太多了······先是在別的動物不理我時與我做朋友；接著又是在我玩耍時替我的未來操勞計劃著、還能記得我們見面時你爽朗的介紹：“我叫夏洛·A·卡瓦蒂娜。你就叫我夏洛好了。”無論我們的身份再如何；一只豬，一只蜘蛛。
你就這樣臨走，而我被授予特別獎，是你的功勞，我暫且不被成為烤熏豬，而你呢？想過自己嗎？哪怕永遠會被其他動物或昆蟲說是些殘忍狠毒的稱號，何必將自己的生命浪費在我這只豬上！你的那一句話：“因為你是我的朋友”。
真正的友誼，至死不變。
我不會忘記你，一句埋藏在我內(nèi)心很久的一句話：“謝謝你，夏洛”。
生命是嚴肅的，是毫不留情的，死亡也是如此。夏洛的死絕不是一場悲劇，她的生命走到了盡頭，但她的一生是圓滿、善良、樸實的。伴隨在那聲“再見”和那已經(jīng)飄零的蛛網(wǎng)，她永遠活在我的心中。
看了《夏洛的網(wǎng)》這本書，是因為我第一次看到這么奇怪的書名。誰知，我竟被這本書深深地吸引了?！断穆宓木W(wǎng)》講述了一個關于友愛的故事。這本書是美國的作者E。B。懷特的一部著作。
這個感人的故事發(fā)生在一個叫：朱克曼的人家中的一個谷倉中，那里快樂的生活著一群小動物。其中，小威爾伯和蜘蛛夏洛建立了最真摯的友誼。然而，一個最丑陋的消息打破了谷倉的平靜：威爾伯在圣誕節(jié)將會被人殺死，做成熏肉火腿！作為一只豬，悲痛欲絕的威爾伯似乎只能接受任人宰割的命運了。然而，看似渺小的小蜘蛛夏洛卻說：“我救你?！庇谑牵穆逶谪i欄上織出了被人類視為奇跡的網(wǎng)上文字，這些贊美的文字徹底改變了威爾的命運，終于讓威爾伯在集市的大賽得特別獎和一個安享天年的未來。但，在這時，蜘蛛夏洛的生命也走到了盡頭……
夏洛只是一只小蜘蛛，它沒有力量反對人類的行為，但在它的朋友最傷心的時候，夏洛卻選擇了鼓勵與幫助，并沒有服從命運的安排，給予小豬威爾伯以溫暖、自信。當我讀到夏洛用自己最后的力量為威爾伯織出“謙卑”這兩個字時，我十分感動；當我看到夏洛與威爾伯永別時，我的眼眶濕潤了；當我看到了威爾伯全心全意地用愛呵護著夏洛的五百一十四個子女時，我的眼淚流了下來。我想：這才是真正的友誼。
有一種情，叫感動；有一種愛，叫友愛?？墒巧钤谶@蒼茫的世界里的人們，現(xiàn)在只是生活在無休無止的紙醉金迷中，已經(jīng)被金錢沖昏了頭腦，感情對他們來說已經(jīng)不重要了。但當我看了《夏洛的網(wǎng)》這本書后，我陷入了感動的旋渦和無邊的沉思。
《夏洛的網(wǎng)》講述了一個蜘蛛與小豬的故事：在朱克曼家的谷庫里，快樂地生活著一群動物，其中，小豬威爾伯與蜘蛛夏洛建立了最真摯的友誼。然而，一個最丑惡的消息打破了谷倉的平靜：威爾伯未來的命運竟是變成熏肉火腿。就在威爾伯絕望的時刻，看似渺小的夏洛卻說：“我救你?！庇谑牵穆寰驮诰W(wǎng)上織出了被人類視為奇跡的網(wǎng)上文字，徹底逆轉(zhuǎn)了威爾伯的命運，終于讓它在集市的大賽中贏得特別獎，和一個安享天年的未來。但，這時，夏洛的生命卻走到了盡頭……
夏洛，只是一只小小的，灰色的飛天蜘蛛。她，只是一個微不起眼的動物，但她，為什么可以做出如此偉大的舉動：在威爾伯傷心的時候，夏洛選擇了鼓勵和幫助。讓威爾伯感覺到了溫暖與信心，至少知道還有一個人為他的將來做出自己最大的努力。威爾伯相信夏洛，相信這個給予他陽光、一直為他默默努力著的夏洛。因為是她，在威爾伯孤獨的時候說了一句：“你要一個朋友嗎？威爾伯？”在威爾伯為自己將來的命運而感到傷心的時候，說了一句：“別擔心，我救你。”夏洛的話很少，但卻凝聚了她對威爾伯的所有友愛。的確，為了威爾伯的未來，夏洛耗盡生命里的最后一刻，最后，還一個人孤獨地死在了遺棄的集市上，在來過集市的數(shù)以千計的人中，沒有人知道，一只灰蜘蛛曾經(jīng)起過最重要的作用。而在她死的時候，卻沒有任何一個人陪伴在她身邊。但威爾伯與夏洛的友情并沒有結(jié)束，因為它——
友情，已經(jīng)超越了他們的生命，延伸到了他們的靈魂。他們的心中裝的，只是那份愛，只是那個為自己犧牲的人。他們的友情，已經(jīng)得到了生命的考驗，最高境界的凈化。
【一】 學習、閱讀、作息、運動計劃
一， 晨誦。雖然放假，兒子每天還是習慣性的按上學時的作息時間，早上6:30準時起床。每天早晨半小時的時間朗誦《日有所誦》、《中外兒童詩精選》、《會寫字的梧桐葉》中的各兩首小詩。通過誦讀其中清新、經(jīng)典的小詩，培養(yǎng)孩子的想象力、審美力，讓文學經(jīng)典浸潤孩子的心靈，拓展思維。
二， 下午、晚上各閱讀半小時。諸如繪本類的《蚯蚓的日記》，《圓圓的肚臍》，《神奇校車》，《小綠狼》，《女巫掃帚排排坐》等，自己獨立閱讀。我在他讀后加以引申指導，汲取其中精髓，寫出讀后感。此項也是暑假老師布置的作業(yè)，寫5篇讀后感，重于修改，發(fā)表在博客上。兒童文學類的《笨狼的故事》，《綠野仙蹤》，《我和姐姐克拉拉》，《一百條裙子》，《木偶奇遇記》，需要通過對話式、親子劇場式、傾情演繹式等不同的方式，陪孩子一起共讀。共讀的過程，作以整理記錄。
三， 上午和下午分別半小時上網(wǎng)的時間。孩子可以自由支配。或玩網(wǎng)絡游戲;或拜訪博友;或瀏覽自己感興趣的網(wǎng)頁。
四， 中午午休不少于兩小時。保證充分睡眠，養(yǎng)精蓄銳，提高做事效率。
五， 每天擇時戶外活動一小時。接受日曬，呼吸新鮮空氣，適量運動，強身健體。
六， 其余時間為自由支配時間。玩魔尺;練字;看動畫片;練習口算(此為老師布置的作業(yè)，每周100道口算題，總共800道);適當預年級課程;做手工等自由選擇。
【二】 旅游出行計劃
暑假，我們依然選擇出行旅游，親近大自然，呼吸新鮮空氣，徹底放松身心，在游玩中汲取更多知識。
關于選擇旅游城市，我們不謀而合，依然選擇美麗的三亞，第三次重游。一路行程與度假期間，兒子毛遂自薦與我互換角色，由他擔任家長，全力安排具體事宜。我掌控大方向，根據(jù)情況適時調(diào)整輔佐兒子。這種互換角色，生活中我們經(jīng)常來做。無形中調(diào)動孩子的主觀能動性，培養(yǎng)孩子的責任心，自主決策能力，處事領導能力，辨別是非與變通能力。
在三亞度假期間，學習作息時間，稍作調(diào)整。添加晨起海邊跑步和傍晚海邊散步或游泳。盡享海的浩瀚無際，放飛心情，開闊視野，陶冶情操。
【三】 需要注重的環(huán)節(jié)
一， 注重和孩子一起閱讀，共同進步。除了親子共讀外，充分利用暑假時間，閱讀《如何說孩子才會聽，怎么聽孩子才肯說》，《小學生家庭教育》，《朗讀手冊》等教育類書籍，提升教育理念。閱讀《夏洛的網(wǎng)》，《長襪子皮皮》，《窗邊的小豆豆》等經(jīng)典兒童文學，彌補幼時的缺憾。閱讀《林清玄散文精選》，《席慕容全集》等經(jīng)典散文，拓寬閱讀范圍。和孩子一起閱讀，共同進步。
二， 注重引導孩子從“說”到“寫”的銜接過渡。借助老師布置的5篇讀書筆記，10篇日記。悉心引導孩子從“說”作文慢慢過渡到“寫”作文。讓孩子漸漸學會拿起筆來書寫文章，表達自己的思想。
三， 注重引導孩子捕獲生活中的精彩和感動。讓孩子學會善于發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，不至于真正寫作時，無從下手，無話可說。
四， 注重以興趣為主，“誘惑”孩子自愿寫作或者閱讀，絕不強求。孩子看了《小屁孩日記》，很是感興趣，也要試著寫日記。對于低年級孩子來說，要有一個過程，需潛心引導。
五， 注重培養(yǎng)孩子的動手能力，給予提供實踐的機會。“勞其筋骨”讓孩子親身體驗辛勤勞動，自力更生帶來的愉悅，充分意識到勞動的重要性。
一等獎（100名）
《〈我為花店唱首歌〉讀后感》廣州市越秀區(qū)文德路小學五年級 陳健瑋（指導老師 莫碧燕）
《〈轉(zhuǎn)動時光的傘〉讀后感》廣州市越秀區(qū)舊部前小學五年級 陳旭N（指導老師 何妙婉）
《感受生命的奇妙》廣州市越秀區(qū)黃花小學六年級 謝雨希（指導老師 劉 彬）
《心靈彩虹橋》廣州市越秀區(qū)回民小學六年級 黃致芯（指導老師 譚玉梅）
《讀〈天使飛進你夢里〉有感》廣州市越秀區(qū)小北路小學六年級 鄧 捷（指導老師 杜偉康）
《讀〈魯濱遜漂流記〉有感》廣州市荔灣區(qū)林鳳娥小學五年級 劉 濤（指導老師 麥秀英）
《讓夢想啟程》廣州市海珠區(qū)寶玉直實驗小學五年級 黃 悅（指導老師 劉妙玲）
《〈福爾摩斯探案全集〉讀后感》華南師范大學附屬小學五年級 姚h晴
《每個孩子都是獨特的天使》暨南大學附屬小學五年級 劉名修（指導老師 丘東萍）
《讀〈桂花雨〉有感》廣州市天河區(qū)珠村小學六年級 謝銘洵（指導老師 梁沛宜）
《動物是我的親密好朋友》廣州市啟聰學校三年級 黎穎怡（指導老師 陳曉君）
《外公，我想您了》廣州市白云區(qū)三元里小學一年級 馮可婧（指導老師 潘 志）
《英雄煉成記》廣州市黃埔區(qū)蘿峰小學六年級 鐘楚瑩（指導老師 鐘燕芬）
《興趣是學習最好的動力》廣州市黃埔區(qū)文船小學五年級 陳奕雯（指導老師 蘇杰誼）
《尊重與關愛》廣州市番禺區(qū)大石中心小學六年級 謝籽妍（指導老師 劉永新）
《〈樹上的小屋〉讀后感》廣州市番禺區(qū)大石小學六年級 鐘逸愷（指導老師 凌征香）
《圓點點激我勇氣》廣州市番禺區(qū)大石新聯(lián)小學四年級 何俊延（指導老師 何雪梅）
《讀〈兔王圓點點〉有感》廣州市番禺區(qū)麗江小學四年級 唐 然（指導老師 李獻生）
《我是黑頭發(fā)女孩，我驕傲》廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)中心小學四年級 勞安淇（指導老師 梁淑瓊）
《爸爸無私的愛》廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)石小學六年級 趙 晨（指導老師 陳煥枝）
《現(xiàn)在的我多么幸?！窂V州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)茂生小學六年級 鐘世鴻（指導老師 鄧玉姬）
《獨一無二的天使》廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)海傍小學五年級 梁樂瑤（指導老師 梁海芬）
《勇敢小子達爾》廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)永善小學六年級 劉海珠（指導老師 寧麗娟）
《永不言敗的圓點點》廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)凌邊小學六年級 凌灼坤（指導老師 曾漸玲）
《〈廣東第二課堂〉，真好玩！》廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)新橋小學六年級 張敬研
（指導老師 謝紅梅）
《嘮叨也是一種愛》廣州市番禺區(qū)鐘村鎮(zhèn)韋大小學四年級 方鉉嵐（指導老師 吳雅婷）
《〈夏洛的網(wǎng)〉讀后感》廣州市番禺區(qū)市橋富豪山莊小學六年級 崔佳越（指導老師 魏麗霞）
《讀〈陽臺上的夢〉有感》廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)實驗小學五年級 何昭然（指導老師 李燕芳）
《平凡人身上總有不平凡的光亮》廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)興賢小學五年級 董慧然
（指導老師 潘秀梅）
《〈勇氣訓練班〉讀后感》廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)福涌小學三年級 潘鋮?。ㄖ笇Ю蠋?潘杏寬）
《精誠所至，金石為開》廣州市番禺區(qū)化龍第二小學六年級 范廣霞（指導老師 屈倩清）
《讀〈轉(zhuǎn)動時光的傘〉有感》廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)里仁洞小學五年級 葉 瀅
（指導老師 周潔枝）
《假如你是一只鳥》廣州市增城區(qū)荔城街城豐小學四年級 陳曉欣（指導老師 刁柳文）
《兄妹之愛》深圳市寶安區(qū)海港小學四年級 劉嘉蔚（指導老師 梁彩燕）
《從黑暗到湛藍》深圳市龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學五年級 楊景雯（指導老師 鄧 虹）
《給我畢業(yè)味道的正能量》深圳市龍華新區(qū)振能小學六年級 鄭伊庭（指導老師 王志軍）
《讀〈單翼的守護天使〉有感》深圳市大鵬新區(qū)葵涌第二小學五年級 羅耿濤
（指導老師 任海燕）
《〈可不可以不再見〉讀書筆記》深圳市大鵬新區(qū)大鵬中心小學六年級 徐培琳
（指導老師 王 與）
《寫作文就像做麻婆豆腐》深圳市光明新區(qū)公明玉律小學五年級 賀笑語（指導老師 賀功臣）
《愛魚吧，環(huán)保才是生存之道》汕頭市世貿(mào)實驗學校六年級 張瑜原（指導老師 王少璜）
《母愛的教育》汕頭市龍湖區(qū)廣興小學六年級 郭鴻瓊（指導老師 黃琳莉）
《讀〈哪怕是只丑丑豬〉有感》汕頭市龍湖區(qū)丹霞小學五年級 魯子榕
（指導老師 朱曉丹 陳沛）
《快樂，可以無處不在》汕頭市龍湖區(qū)金珠小學五年級 郭至灝（指導老師 湯麗生）
《〈轉(zhuǎn)動時光的傘〉讀后感》汕頭市龍湖區(qū)西南小學四年級 鄧蓬朗（指導老師 姚舒彬）
《每個人都是平等的》汕頭市澄海崇德小學五年級 杜珂語（指導老師 蔡銀環(huán)）
《〈一粒種子〉讀后感》佛山市第十三小學五年級 何雪華（指導老師 鄧碧鳳）
《〈四葉草的約定〉讀后感》佛山市禪城區(qū)鎮(zhèn)安小學六年級 羅藍晶（指導老師 陳彩杏）
《誰言寸草心，報得三春暉》佛山市禪城區(qū)石灣第一小學四年級 孟家銳（指導老師 蔡淑輝）
《勇者無畏》佛山市順德區(qū)容桂容邊小學六年級 魯秋童（指導老師 張華忠）
《〈陽臺上的夢〉讀后感》佛山市順德區(qū)容桂容里小學三年級 凌子悅（指導老師 廖宇娥）
《閱讀?成長》佛山市順德區(qū)容桂扁蛐四年級 高杏子（指導老師 曾少梅）
《單翼也美麗》佛山市順德區(qū)北蛘蟣探小學五年級 陳樂兒
《讀〈桂花雨〉有感》佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)中心小學六年級 何 燁（指導老師 蘇杏梅）
《〈單翼的守護天使〉讀后感》佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)仙涌小學六年級 趙倩蘭
（指導老師 賴玉蓮）
《我的書朋友》佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)羅沙小學三年級 成曉茹（指導老師 何燕芬）
《青梅煮酒論英雄》佛山市南海區(qū)華附小恒大南海學校六年級 P笑凡（指導老師 李祁勛）
《讀〈四葉草的約定〉有感》佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)黃岐第二小學六年級 劉易霖
（指導老師 鄧祝平）
《要做幫助別人的人，不做嘲笑別人的人》佛山市三水區(qū)白坭鎮(zhèn)中心小學六年級 張 羽
（指導老師 鄧興文）
《折翼天使也有夢》佛山市三水區(qū)樂平鎮(zhèn)中心小學六年級 陳舒瀅（指導老師 袁小莉）
《勇往直前》佛山市三水區(qū)西南街道第七小學五年級 黃盈芳（指導老師 鄧格麗）
《堅持就是力量》佛山市三水區(qū)東海街道寶月小學四年級 田智慧（指導老師 盧志堂）
《心中有愛，就能展翅飛翔》佛山市高明區(qū)楊和鎮(zhèn)中心小學五年級 鄧思彥（指導老師 嚴桂芝）
《珍貴的友情》東莞市東城區(qū)東華小學五年級 嚴彩瑜（指導老師 唐美英）
《聆聽夢想的聲音》東莞市莞城步步高小學六年級 莫佩瀅（指導老師 房尚梅）
《時間都去哪兒了》東莞市外國語學校六年級 韓東璇（指導老師 任 莉）
《勇敢，是一股助人成功的洪荒之力》東莞市石碣鎮(zhèn)中心小學四年級 鄒承言
（指導老師 何麗嬙）
《奇思妙想的精彩童年》東莞市大嶺山鎮(zhèn)中心小學五年級 黃福琳（指導老師 何碧燕）
《讀書的夢想》東莞市塘廈鎮(zhèn)小學六年級 張馨月（指導老師 朱 莉 周鵬飛）
《讀〈中國通史〉有感》東莞市麻涌鎮(zhèn)第一小學三年級 陳雋希（指導老師 莫淦周）
《〈轉(zhuǎn)動時光的傘〉讀后感》東莞市黃江鎮(zhèn)中心小學五年級 冼子裕（指導老師 楊桂玲）
《讀〈小王子〉有感》東莞市黃江康湖新樂學校六年級 黃欣穎（指導老師 脫盼盼）
《〈單翼的守護天使〉讀后感》東莞市大朗鎮(zhèn)第一小學五年級 房雨潔（指導老師 傅麗霞）
《珍惜童年時光》東莞市大朗鎮(zhèn)巷頭小學四年級 葉展伸（指導老師 林芷珊）
《擁有友誼，真好！》東莞市道蛘蛐魯切Я年級 龍 慧（指導老師 吳銀笑）
《讀〈四葉草的約定〉有感》東莞市厚街鎮(zhèn)雙崗小學六年級 陳鈺盈（指導老師 楊雪芬）
《讀〈傷心的影子〉有感》中山市港口鎮(zhèn)民主小學五年級 鄭林峰（指導老師 李菲菲）
《兔中豪杰圓點點》中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)光后中心小學五年級 田含h（指導老師 劉映倫）
《快樂閱讀》中山市坦洲鎮(zhèn)合勝小學六年級 劉 航（指導老師 李碧芳）
《他們，本無罪》中山市坦洲鎮(zhèn)安阜小學六年級 張嘉欣（指導老師 李華湘）
《我愿做一位守護“單翼天使”的天使》中山市民眾鎮(zhèn)民眾中心小學六年級 杜曉琪
（指導老師 梁二妹）
《學會面對困難》中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)大布小學五年級 柯倩彤（指導老師 鄭素行）
《讀〈可不可以不再見〉有感》中山市南頭三鑫學校六年級 周 h（指導老師 羅雅文）
《“虎媽”的愛》江門恩平市恩城街道中南小學六年級 陳佩琳（指導老師 黃秀容）
《讀〈可不可以不再見〉有感》江門市新會圭峰小學六年級 黎雅怡（指導老師 關慧芳）
《珍惜眼前人》江門市蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)木朗小學六年級 陳宣宜（指導老師 譚少梅）
《我閱讀我快樂》江門市新會實驗小學四年級 譚銘淇（指導老師 張惠愛）
《讀〈轉(zhuǎn)動時光的傘〉有感》江門臺山市臺城中心小學五年級 李曉雨（指導老師 崔勇進）
《讀〈單翼的守護天使〉有感》韶關市乳源縣金禧小學六年級 朱情怡（指導老師 侯群英）
《做一個堅強的自我》梅州市梅江區(qū)五洲小學五年級 張 揚（指導老師 黃文麗）
《讀〈媽媽不是我的傭人〉有感》梅州市梅縣區(qū)程江鎮(zhèn)中心小學三年級 溫 馨
（指導老師 黃婉芳）
《讀〈翅膀忽然消失〉有感》梅州市大埔縣高陂鎮(zhèn)中心小學六年級 鄭舒文（指導老師 許 妮）
《成長的滋味》惠州市博羅縣博羅實驗學校六年級 周家名（指導老師 黃素媚）
《愛需要尊重》汕尾陸豐市碣石小學三年級 吳凌寒（指導老師 翁麗珊）
《花是故鄉(xiāng)香情是故鄉(xiāng)濃》湛江市第二十四中學五年級 柯佳彤（指導老師 陳昌珠）
《我們需要鼓勵》肇慶市實驗小學六年級 李靈菲（指導老師 李清碧）
《克服畏懼勇敢一搏》肇慶市第十五小學五年級 伍紹杰（指導老師 黎秀芹）
《〈轉(zhuǎn)動時光的傘〉讀后感》清遠市新北江小學四年級 駱 彤（指導老師 阮鳳霞）
《讀〈烏雀鎮(zhèn)〉有感》潮州市湘橋區(qū)昌黎路小學二年級 張煒宸（指導老師 吳冬卿）
《精彩的生命，從勇敢開始》揭陽市藍城區(qū)桂嶺鎮(zhèn)桂聯(lián)小學四年級 姚清宇（指導老師 姚 華）
《讀〈天使飛進你夢里〉有感》揭陽市揭東區(qū)玉湖鎮(zhèn)玉聯(lián)中心小學四年級 吳思齊
（指導老師 林曉芬）
二等獎（200名）
《做一個堅強、樂觀的孩子》汕尾市陸河縣實驗小學四年級 劉子恬（指導老師 葉玉宣）等
三等獎（400名）
《讀〈魯濱遜漂流記〉有感》清遠市連南縣民族小學六年級 房 敏（指導老師 石夢怡）等
優(yōu)秀指導老師
獲獎作品指導老師均獲優(yōu)秀指導老師獎
書香校長（17名）
廣州市越秀區(qū)黃花小學 朱思紅
廣州市番禺區(qū)鐘村中心小學 陳 鋼
廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)里仁洞小學 黃健宇
廣州市番禺區(qū)石鎮(zhèn)新橋小學 伍國權(quán)
廣州市南沙區(qū)潭山小學 吳漫燕
深圳市福田區(qū)梅麗小學 黃現(xiàn)豐
深圳市南山區(qū)后海小學 蔣和勇
深圳市寶安區(qū)新橋小學 朱月鏡
深圳市龍崗區(qū)坂田小學 鄔銀英
深圳市布吉陽光小學 謝力山
深圳市龍崗區(qū)坪地街道第二小學 蕭海源
東莞市大朗鎮(zhèn)第一小學 柯秀蘭
東莞市石碣鎮(zhèn)中心小學 陳進威
東莞市寮步鎮(zhèn)橫坑小學 梁沛洪
中山市南頭三鑫學校 邱海濤
茂名市愉園小學 盧春年
茂名第十六小學 吳曉青
優(yōu)秀組織獎
學校（127名）
廣州市越秀區(qū)黃花小學
廣州市越秀區(qū)小北路小學
廣州市越秀區(qū)培正小學
廣州市越秀區(qū)回民小學
廣州市越秀區(qū)舊部前小學
廣州市越秀區(qū)文德路小學
廣州市越秀區(qū)海珠中路小學
廣州市越秀區(qū)豪賢路小學
廣州市越秀區(qū)建設大馬路小學
廣州市越秀區(qū)養(yǎng)正小學
暨南大學附屬小學
華南師范大學附屬小學
廣州市黃埔區(qū)文船小學
廣州市番禺區(qū)麗江小學
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關鍵詞： 理解兒童 發(fā)展兒童語言 兒童閱讀
小學階段接受教育的主要對象是兒童，因此，小學語文乃至整個小學教育，都是建立在對兒童理解的基礎上的。小學教師眼中必須有兒童，必須樹立正確的兒童觀，必須對兒童的心理進行剖析和理解。縱觀當今教育界，真正能做到這些的教師并不多，那些對兒童理解不充分，甚至偏離兒童的教學現(xiàn)象屢見不鮮。
一、“小孩子懂什么”的誤區(qū)
主宰這個世界的是成人，兒童在成人眼中，往往是年幼無知、幼稚弱小的。正因為如此，成人總是居高臨下地審視孩子，認為孩子能懂什么？
一些教師往往從俯視的角度看講臺下的學生，認為他們的言行舉止皆應該在自己的掌控之中。有位一年級語文老師在教學“昆蟲”一詞時，問學生知道哪些昆蟲，孩子們七嘴八舌地說著，當一個孩子提到“蜘蛛”時，老師不假思索就表揚了他。這時，一個孩子突然站起來說：“老師，不對！蜘蛛不是昆蟲！”“不懂就不要胡說！”這位老師因他隨便插嘴而感到不悅，責令他坐下。孩子滿腹委屈，還想再爭辯，卻在老師威嚴的目光下噤若寒蟬。事實上，蜘蛛的確不是昆蟲。對于一個一年級的孩子來說，能夠懂得這樣一種連成人都不一定懂得的知識，難能可貴?？上?，他的閃光點就在老師的“俯視”中黯淡了。
兒童雖然幼小，但是都是獨立的生命體。生命之間，無論成人還是兒童，都應當是平等的。在“小孩子懂什么”背后，是成人對兒童的輕視態(tài)度，是對孩子的不平等的待遇。這不僅會傷害兒童的自尊心，而且會影響他們的健康成長，這種輕視的態(tài)度是一種落后的兒童觀。從歷史進程看，人類社會對兒童的態(tài)度經(jīng)歷了這樣幾個階段：1.忽視兒童階段，即認為孩子什么都不懂，只是沒有開化的生命。2.俯視兒童階段，即認為孩子有一定思維，但仍十分幼稚。3.平視兒童階段，即意識到兒童和成人是平等的。4.重視兒童階段，即認識到童年在人生命過程中的特殊重要性。落后的兒童觀不會隨著歷史的發(fā)展而輕易銷聲匿跡，我們?nèi)匀恍枰粩嗯μ嵘龑和恼J識。
二、切莫扼殺孩子的想象力
有人說，童年是一個做夢的季節(jié)，孩子生活在自己的想象世界當中。孩子的大腦還沒有被太多世俗的條條框框固化，孩子的思維還沒有被所謂的約定俗成束縛，他們的思維天馬行空，無拘無束，讓成人無法預測。但是，在現(xiàn)實生活中，某些成人往往忽略孩子的思維方式，不顧場合地用自認為科學的正確的觀點，自覺或不自覺地影響孩子，引導孩子過早地告別本應具有的純真面目。有的孩子表現(xiàn)出了令人驚訝的成熟與老練，而父母師長還因此感到欣喜與滿足。有一個例子：一位小學低年段的老師給七八歲的兒童講“后羿射日”的故事。一個孩子說宇宙中只有一個太陽，那些神話故事都是以前的人想象出來的。老師驚訝于他小小年紀就懂得如此之多，然而對于這樣一種情況，我們是應該感到欣喜還是悲哀呢？
《魯冰花》電影中的主人公是一個典型的教師眼中的“壞孩子”，不僅調(diào)皮搗蛋，成績不盡如人意，而且畫畫經(jīng)常胡亂涂抹，不符合邏輯。別的孩子都知道“天狗吃月亮”，而他非要畫“天狗吃太陽”，其他學生規(guī)規(guī)矩矩地畫著教室和課桌椅，他卻偏偏想畫窗外那大片大片的向日葵。然而，就是這些被大多數(shù)教師視為胡亂涂鴉的畫作，竟然得到了國際兒童繪畫大獎賽的金獎。一般教師眼中所謂的“優(yōu)秀的標準”就是守規(guī)矩、懂禮貌、成績優(yōu)異，不會說出匪夷所思的奇言怪語，一切都遵照教師預想的那樣發(fā)展。在這樣的標準下，很多孩子變成了照搬教條的機械人，不敢妄想亂動，只是沿著教師設計好的人生軌跡成長。在逐漸成熟的同時，孩子們逐漸失去了豐富的想象力，失去了原本可以快樂幸福許多的童年。
三、兒童得了失語癥
現(xiàn)在的小學語文教學中，出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，五六年級，學生閱讀理解做得有條有理，作文寫得像模像樣，但是在課堂上，能站起來清楚、流暢、有條不紊地回答老師提問的學生竟然不到三分之一，而且孩子所說出的語言都是套路式的，缺乏本身的童趣。越來越多的孩子似乎都得了“失語癥”，這是什么原因？
從兒童語言的發(fā)展進程來看，低年段學生主要以口語表達為主，中高年段學生開始具有一定的書面表達能力。隨著年級的升高，課程標準對孩子提出的書面表達能力的要求越來越高，而且從小學到高中，書面考試向來是學生學業(yè)水平測試的權(quán)威標準。為了應付各種各樣的書面考試，老師開始對學生進行大量的書面表達訓練，放松了口語交際的教學。學生在長期大量的書面練習后，逐漸習慣用筆表達觀點、情感，似乎不拿筆，那些想說的話就會堵在喉嚨口，無法一吐為快。另外，社會強勢語言（如網(wǎng)絡用語，股市語言，娛樂圈語言，外語等）的影響，成人霸權(quán)語言的擠壓，時尚流行語言的誘惑，都使兒童不再習慣于用自己的語言表達思想感情，“童言無忌”對孩子來說，近乎是奢侈。
為了讓兒童不再“失語”，語文教學必須保護兒童的語言，呵護兒童的話語權(quán)，應該讓兒童暢所欲言，用符合年紀的語言表達心中所想。一位哲人說得好，一個時代如果孩子說大人的話，做大人的事，那么這個時代將會多么可怕。顯然，今天語文教學改革的一個重要行動就是引導兒童敞開心扉，用童語童心與課文交流，這樣才能讓孩子真正進入課文，理解課文，從而產(chǎn)生心靈的共鳴。
四、讓孩子幸福讀書
不久前，在上海大學里流行這樣一句話：世界上優(yōu)秀的人分成兩部分，一部分是讀過《夏洛的網(wǎng)》的，另一部分是正準備讀《夏洛的網(wǎng)》的。
這是一部溫馨的美麗的童話，蜘蛛夏洛用自己的智慧甚至生命，一次又一次地幫助朋友小豬威爾伯，使它免受厄運。像所有優(yōu)秀的童話一樣，它給予了讀者生命的暖流，它用豐富的想象和優(yōu)美的語言，引領我們進入美的文學花園。
優(yōu)秀的兒童作品就是這樣，它們守護孩子小小的夢想，溫暖而且豐富孩子的內(nèi)心世界。孩子需要屬于自己的兒童作品，他們喜歡和彼得潘一起在天空飛翔，想要和三只小豬一起抵御大狼的襲擊，他們想親自喚醒睡美人，也希望小美人魚不要化成泡沫。讀這些作品的孩子是幸福的，他們的嘴角常常溢滿微笑。然而現(xiàn)在不少教師，為了讓學生盡早進入更高的閱讀層面，強迫學生閱讀那些令人不感興趣的中外名著，甚至是枯燥乏味的政治性文學?？吹胶⒆幽菑娙讨穮s還要繼續(xù)閱讀的神情了么？看到孩子緊鎖眉頭苦苦冥思該如何寫讀后感的情景了么？這樣的閱讀只會讓孩子充滿痛苦，何來幸福和快樂可言？
文學的繆斯不是靠逼迫就能在孩子心靈深處現(xiàn)身的，她需要孩子自己尋找，而尋找的前提就是必須讓孩子幸福、快樂地閱讀。要想在兒童心靈深處留下痕跡，就需要用美的兒童作品浸潤、感染，那些正直的美、善良的美、悲壯的美、博大的美，會讓孩子的心靈受到震撼。他們會主動追求美，而這種追求，會讓他們愛上讀書，留下一生都難忘的回憶。
凝視坐在你面前的這些孩子吧，他們那稚嫩的臉龐、清澈的目光，需要你的關注和理解。
參考文獻：
1 班級特色閱讀活動序列
1.1 建立班級圖書角。
1.1.1 老師推薦通過家委會購買班級閱讀圖書(每個孩子人手一冊),如一年級:少兒文學類《一年級的小豌豆》、《一年級的小蜜瓜》、《親愛的笨笨豬》、《大個子老鼠小個子貓》等,兒童誦讀教材《好媽媽兒歌四百首》、《日有所誦》;二年級《一年級大個子二年級小個子》、《大林和小林》、《木偶奇遇記》、《了不起的狐貍爸爸》、《夏洛的網(wǎng)》、《查理的巧克力工廠》等等。
1.1.2 根據(jù)年齡特點,為培養(yǎng)孩子的讀書興趣,購買了大量的繪本讀物,有孩子們喜愛的《鼠小弟的故事》系列共44本、《貝貝熊》系列、《不一樣的卡梅拉》系列、《小熊布迪》系列、慶子繪本系列,還有經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《長大做個好爺爺》等等,形成了全班人手一本,有書可讀,有事可做的良好讀書氛圍。
1.1.3 以書友隊(自愿組合,形成共讀共促的小組)為單位購買適合孩子閱讀的經(jīng)典兒童文學:《小豬呼?！?、《大個子老鼠小個子貓》、《洋蔥頭歷險記》、《假話國歷險記》、《張秋生小巴掌童話》等。
1.1.4 孩子們自己捐書給圖書角:孩子們自己喜愛的讀物,是家長在書城千挑萬選的,不能讓它浪費,要讓它發(fā)揮最大的價值,孩子們把自己看完的好書拿到圖書角,我和家長給它們貼上標簽,每天寫完作業(yè)、受到表揚、取得進步的孩子便可以借閱,以鼓勵讀書。
1.2 富有特色的“好書漂流”和整本書閱讀交流。
1.2.1 以四人小組為單位,采取人手一本繪本讀物,每天輪流帶回家進行親子閱讀,四天就可以輪一回,然后全班12個小組進行漂流。孩子們每天都盼著新的繪本“漂”到自己的手中,包括家長,也是很期待每天孩子帶回來的不一樣的讀物,在親子閱讀的促進下,孩子慢慢地養(yǎng)成了樂讀書、愛讀書的良好習慣,而且每天的親子閱讀也為學校和家庭提供了一個親子交流、溝通與分享的平臺,有效地幫助家長了解孩子在學校的表現(xiàn)和孩子內(nèi)心的想法,及時地給以身體上和心理上的安慰,真是一舉三得啊!
1.2.2 整本書閱讀交流也是一項重頭戲,全班孩子人手一本,每天孩子們都會帶著問題去讀書,在讀中思考,在讀中尋找答案,第二天課堂的讀書交流中,可以讓孩子們自己提感興趣的問題來進行交流,老師進行及時的點撥和引導,這樣不僅鍛煉了孩子的思維能力,還提高了他們讀書的熱情。慢慢的,到了二年級就可以在師生同讀時,就可以引導孩子們?nèi)Ξ嫼迷~,勾畫好句,甚至在旁邊做上簡單批注,在老師的帶領下孩子們讀書的方法也就慢慢掌握了,孩子們學會了讀書,為以后深入的讀書打下了基礎。初步交流完,回家以后,借助班級網(wǎng)絡平臺,孩子們進行充分讀書以后的交流。
1.3 親子閱讀:每天孩子們帶回去的親子讀物都會和家長進行親子閱讀,還倡導在讀書過程中進行及時的交流和討論,家長隨時會把和孩子的讀書故事發(fā)表在班級網(wǎng)絡平臺中,隨時與他人分享,這種形式受到了家長和孩子的歡迎和支持,并受到了良好效果。
1.4 個性閱讀:每天孩子們把自己喜歡的課外讀物帶到學校,利用課間和午讀的時間進行閱讀,和同學換書讀;另外給課堂上提前完成作業(yè)的孩子以讀自己喜歡的書作為獎勵,更加受到孩子們的歡迎,進一步為孩子們搭建了個性閱讀的平臺和空間。
2 班級讀書評價
好孩子是夸出來的,因此,在引導孩子讀書的過程中,我還注重激勵評價,以激發(fā)學生的閱讀興趣。
2.1 設置“快樂讀書”攀登榜。孩子們每讀完一本書,都會到老師這里講解書的內(nèi)容及感興趣的地方,師生進行了愉悅的讀書交流后,孩子會兌換到一張“閱讀幣”,而且在“快樂讀書”攀登榜上添加一面飄揚的紅旗,說明又讀了一本好書。每周五的班會課上評出“讀書小博士”,即每周在“快樂讀書”攀登榜上添加紅旗最多的孩子,給予獎勵,鼓勵和激勵更多的孩子愛讀書、樂讀書。
2.2 閱讀評價與爭章活動結(jié)合。閱讀活動中,教師對于閱讀的評價能有效的促進他們更為深入閱讀。我有意識地結(jié)合故事內(nèi)容設計難易結(jié)合的題目在每周的讀書課中進行交流,引導孩子們在輕松愉悅的氛圍中圍繞閱讀書籍內(nèi)容開展“爭閱讀獎章”活動,學生們對激勵性的評價手段非常感興趣,每周一評,閱讀的積極性大有提高,當他們一月累計的星達到規(guī)定的星級,即可得到“小小閱讀章”。
2.3 閱讀評價與特色考核活動結(jié)合。根據(jù)學生的能力目標,設計每月一次的閱讀考核活動,從“閱讀的態(tài)度”、“閱讀速度”、“閱讀的效果”等方面對學生進行評價,評價的內(nèi)容可以是設計“爭當閱讀小能手”、“小小表演家”活動、“我是制作小能手”、“借書還書我能行”等活動,這些考核活動結(jié)合學生閱讀方法和能力鞏固其閱讀成果,又能激發(fā)學生的閱讀興趣,調(diào)動閱讀積極性,推動課外閱讀步步深入,最終使學生的能力會得到不斷的提高,不僅僅會讀書,還懂得把讀的書為我所用,這樣讓學生不再是被動的閱讀,而是無形中把閱讀滲透到活動中,也增強了孩子們協(xié)作交流、繪畫等各種能力。