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“沒關系，你還真以為芊芊是真正的??！其實她不是，她是復仇女假扮的！”冰蓮邊扶邊說。
“哦，看來我得告訴你們我和芊芊的故事了，”冰雨遲疑地說，“那是一個陽光明媚的早晨，我去草地上散步，有一位年輕的媽媽在草地上放風箏，一旁在輪椅上的小女孩咯咯的笑，那天真的笑臉吸引了我的目光，我問小女孩，風箏飛得高嗎？小女孩說：‘飛得高！’”
‘那么？能告訴小姐姐，風箏是什么樣子的？’‘風箏就像蝴蝶結，諾，就像這個，媽媽扎的！’指了指頭上的蝴蝶結。
風箏像蝴蝶結，多么精彩的比喻！
我仔細打量了一下，發(fā)現(xiàn)這個小女孩居然是個盲人！
突然，我發(fā)現(xiàn)年輕媽媽在一旁笑，似乎對這個答案很高興。
有母愛的地方，一定有陽光！這就是我和芊芊的故事”冰雨舒了一口氣。
關鍵詞：智育；德育；美育；幼兒教育
幼兒園教育不在于獲得某一知識和技能，而在于“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”，追求那種有益于兒童長遠發(fā)展的情感，態(tài)度和能力。那么，在具體幼兒教育實踐中我認為可以歸結為智育，德育，美育。
1智育
有目的，有計劃地組織兒童進行探索活動，培養(yǎng)幼兒對認識活動的興趣和良好學習品質的教育。以發(fā)展幼兒的智力為核心，提高幼兒的語言表達與交流能力，培養(yǎng)幼兒有益的興趣和求知欲以及初步的動手能力。而在當今幼兒教育的實踐中，小學化現(xiàn)象比較普遍。我認為，這不是對兒童智育的發(fā)展反而是阻礙。智力包括注意力，觀察力，記憶力，思維力四個方面。小學化現(xiàn)象追求知識技能的發(fā)展，卻忽略了兒童的年齡階段需求，身心經(jīng)驗的獲得。
而科學的智育在具體實踐中是應該將智力因素與非智力因素有機的結合，科學性與趣味性的結合，另外還要帶有探究性與引導性。比如，幼師再具體實踐中帶領幼兒做一個名叫“蔬菜市場”的模仿游戲。幼師先作示范性指導，然后，幼兒自行模仿現(xiàn)實生活中蔬菜市場的交易活動，在其過程中要求幼兒進行直接交流和注重運用禮貌用語。這正是以游戲的方式培養(yǎng)了幼兒的語言表達力，交際力，文明禮儀同時增加了幼兒對世界的認識。因此，對幼兒的智育應在寬松自由的環(huán)境下將專門的智育活動與日常生活相結合，以形式多樣的教學與游戲活動發(fā)展幼兒智力。
2德育
幼兒教師按照社會要求和幼兒品德形成的規(guī)律，以引導和促進幼兒社會性發(fā)展為目標，培養(yǎng)和形成幼兒道德品質所進行的教育活動。它的實質是道德的去自我中心和社會道德的內在化過程。
對幼兒進行德育的形式必須與幼兒道德發(fā)展水平相匹配，同時根據(jù)幼兒的特點進行連續(xù)性與反復性的實踐活動。在成年之前，兒童存在三個叛逆期，而三歲左右就是第一個叛逆期。幼兒園階段就正好處在這個時期。那么，在幼兒中就會出現(xiàn)虐待小動物，自私，認為別人的幫助是理所當然和情感冷漠等現(xiàn)象。那么，對幼兒德育的進行正是滿足現(xiàn)階段幼兒身心發(fā)展需求的教育。它對幼兒的文明習慣和基本的行為規(guī)范為重點，培養(yǎng)幼兒良好的個性品質，形成初步的核心價值觀和公民素養(yǎng)。例如，通過講故事潛移默化的影響其思想，從而進一步改變其行為。像“孔融讓梨”的故事讓幼兒懂得了謙讓；鼓勵孩子幫父母做力所能及的家務活，讓幼兒懂得“感恩”和勞動的光榮；幫助兒童養(yǎng)成與他人交流時說“謙辭”，“敬辭”的習慣，教會幼兒懂禮；游戲過程中，讓幼兒彼此協(xié)作完成活動，讓幼兒懂得合作。同時，在讓幼兒“自食惡果”的過程中學會承擔責任和自我保護。例如，好奇是孩子的天性，在監(jiān)護下允許孩子去接觸冒著蒸汽的暖瓶，那么，幼兒會深刻的記得安全問題，并且學會了為自己的行為承擔責任。
總而言之，德育需要整合多種教育資源，充實和豐富幼兒的體驗，提升幼兒的道德品質并貫穿于日常生活中，滲透在游戲中。
3美育
它是利用美的事物的具體、鮮明的形象，發(fā)展幼兒感受美，理解美，表達美，欣賞美和創(chuàng)造美的情趣與能力的教育。
而感受美是審美的基礎。幼師應盡可能的有計劃地帶領幼兒去接觸美的事物，親近大自然。讓幼兒自己觀察花草樹木，鳥蟲魚獸，以其直觀形象性滿足幼兒的審美需求。同時，幼師在日常活動中也要“寓教于情”，營造情緒氛圍，研發(fā)幼兒的共鳴。而在日常生活中，對兒童的美育其實是無處不在的。通過藝術教育，兒童對美的感受也許更加直觀些。例如，幼兒通過繪畫感受用眼睛捕捉到的畫面美，通過樂器感受用耳朵捕捉到的聲音的美。美無處不在，美育也可以無處不在。這需要家庭與學校的共同努力。
我國學前教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面的全面的發(fā)展教育，促進其身心和諧發(fā)展。在實際的觀察中，幼兒教育的實踐活動中，對這一目標的貫徹其實就是實際教學中的――幼兒智育、德育、美育。在日常生活實踐中，就幼兒教育的問題我做了如上的觀察和思考。
4 基本能力教育
4.1創(chuàng)新課程理論教學。①目前，對于幼師的培養(yǎng)，一般都是將老師作為課堂的中心，是整個課程的靈魂。②傳統(tǒng)的教學模式，就是教師在上面教，學生在下面學。
4.2創(chuàng)新彈唱教學手段。①鍵盤教學。另外，為了更加突出因材施教的教學方式，可以通過考試的方式將學生劃分不同層次，不但更容易掌握學生的學習進度，還可以激勵學生更加努力認真的學習，從而提高教學質量。②聲樂教學。聲樂教學一般采用集體發(fā)音的方式，對于所有學生進行抽取提問的方式，發(fā)現(xiàn)問題作為典型進行解決。在教學過程中應該利用多媒體這類的現(xiàn)代化設備輔助教學，通過多媒體設計情景，將教學內容嵌入到情景中，可以讓學生在學習過程中享受到更多的樂趣。
5結語
由于學前教育專業(yè)的對象是智力發(fā)展程度以及其本身的約束能力比成人都有一定差距的孩子，所以學前教育是一項艱難的任務?，F(xiàn)在時代變化的速度非?？?，教師的教育方式也應該與時俱進，要有耐心的根據(jù)學生本身的素質進行不同方式的教學，積極利用新型的教輔設備，幫助學生將注意力集中到課堂的學習中，這樣才能達到期望的教學效果。
參考文獻：
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1、若無寬恕，生命將被無休止的仇恨和報復所控制。我真的無意傷害你，真的很想與你和好如初，請原諒我吧。
2、雖然我常常惹你生氣，但這并不是我的本意。我是多么的愛你，愛到連生命都可以舍棄。
3、對不起，昨天不是有意氣你的，你還好吧？在家干什么呢，沒有生我氣吧？
4、什么樣的話語都代替不了我愧疚的心情，我該怎樣才能得到你原諒呢？
5、我的手機會一直為你開著，如果你肯原諒我，隨時可以聯(lián)系我。
6、對不起寶貝，人在江湖，身不由己。
7、對不起，是我傷了你的心，我悔恨萬分，害怕面對你凄然的目光。
8、雖然我們時常吵架，還有對你所說的話，都是一氣之下所說的氣話，但在我心里還是很愛你。
9、假如昨天有什么得罪了你，遷怒了你，那我今天來道歉，使明天你我同在一把雨傘下。
10、對不起，這兩天惹你生氣了！不是有意的，原諒我吧！別往心里去！
11、請接受我真誠的道歉！對不起！
12、也許是緣分，我們都不愿傷害最不愿傷害的人，但還是發(fā)生了，相信我，因為我愛你，讓我們彼此好好珍惜！
13、所有的理由和解釋都是蒼白無力的，我選擇在沉默中等待你的原諒。
14、你的無心傷害，傷的是你，痛的是我。
15、難道你不能容忍一個愛你的人犯的一次錯誤嗎？如果你可原諒我，我將用我的實際行動來彌補我的過失！
16、我知道。你一定是生氣了。因為我看到：你的頭發(fā)炸起來了。
17、很想和你去吹吹風，吹掉我給你的不愉快，只留下我給你的開心。
18、原諒我吧！我知道我錯了，你若不能原諒我的話，那就不斷的打電話罵我吧！我愿意被你罵到老！
19、這次真的很抱歉，希望你能原諒。
20、我已經(jīng)不再生你的氣了，象我這樣胸襟開闊、德高望重的人肯定會原諒你還在生我的氣的！
21、如果我的問候打撓了你我很無奈；如果你我相處是種負擔我很痛心；如果心的距離已經(jīng)遠離我很遺憾；如果一切已經(jīng)過去請你明示。
22、一顆傻傻的心，在癡癡的等著你的原諒！
23、希望你能接我的電話，有什么事，可以說，好嗎？親愛的。我等你的電話。
24、親愛的，我錯怪你了，原諒我好嗎？
25、如果一句“對不起”能化解所有怨恨，那我說，但，不是由衷的；如果一句“我愛你”能表達一切情感，那我說，但，不是假意的。
26、終于體會到了五內俱焚的痛楚，只盼落崖的感覺在嘭然落地聲中結束！
27、愧疚的我不知道該怎樣開口，但還是要說聲對不起。
28、嚇著你了嗎？只是一個小玩笑，別介意哦！
29、我不好，我檢討；我不對，我有罪；是我錯，我該過。親愛的，請你原諒我！
30、我錯了！娘子溫柔賢淑，持家有道，知書達理，是我不懂得欣賞，我對不起你，請你原諒我！
31、我已徹底想通了，也許一直以來我給你壓力太大了，我知道你也很苦，很累。()有些事，你有你的難處，你的苦衷。
32、無心讓我傷害了你。我的心里也不好受！希望你能理解，可以給我一個改過的機會！重新開始接受我！
33、也許是我不懂的事太多，也許是我的錯，也許一切已經(jīng)慢慢的錯過，可我依然期待你的諒解和呵護！
34、在這我真誠地請你原諒，別生氣了好嗎？
前世《木魚》
你咚咚地敲著我的頭，帶著虔誠。
我癡癡的看著你，帶著憂傷。
佛說，因為你愛他，所以他敲著你的頭懲罰你的墮落。
我說，不，因為我愛他，所以有咚咚的聲音長伴他空靈的心，即使他不知道。
佛嘆息，你前世求了500年的緣不過如此啊，他依舊信仰我慈悲的心懷，你若修心，總是可以成正果的。
我幽幽地說，然后和你一樣寂寞的無法無天，無日無月，無邊無際，無生無滅？
佛說，生命永遠無止境地重復著它憂郁的嘆詠調，而愛情是一場歌劇，只有演的人才懂得他的傷悲。
佛說時，流下一滴眼淚。在我凝視他的時候，淚滴在我的心里。
每日，當朝霞滿天，我還是在你身邊，用我單調的、卑微的、不倦的“咚咚，咚咚”聲伴你。青燈，古佛，檀香，泛黃的經(jīng)書，以及我脈脈不得語的無奈，和你悄若不聞的絕情。
還是孤獨百年?。?/p>
再前世《落花》
不過只是朵春天里最平凡不過的落花罷了，我嘆息著，在春的尾聲，夏的序曲還未奏起時，落下。
你來了。
我不敢看你。
金螭瓔珞，美玉相系。你含著憐惜，把我和同伴們拾在你的血汗香襟里，和你如花的美眷，葬在桃樹下。
我流淚，在佛面前祈禱，如果，如果，來世能遇見你，我要做你敲著的木魚。佛說，那又何必。三生石上，你不過是個虛晃的一筆，紅線的一端，無法系著同樣孤獨的靈魂。
于是，我求了500年。
然后，我成了你的木魚。
今世《美人魚》
每個日落，我都在等待，佛說，他為我們準備了一個意味深長的相遇。
于是，我救了你。卻贖不回靈魂。
在海底我吻了你，用盡了我前世深深的感激，和前世綿綿的相思。你的眸子睜開的瞬間，我們浮出海面，而陽光鋪展成金色的地毯。
還是不敵相思。于是我用聲音換了雙腿，放棄了三世說愛你的機會。
我知道這是我的宿命，我不過是你虛晃的一筆。
我用腳尖跳舞，刀子在我腳下跳舞。我微笑，因為你在微笑。
明天早晨的你最初的陽光，卻將是我的最后一縷陽光。你睡得如此香甜，帶著巧克力般的夢幻，你的妻子像個孩子，抱著你的胳膊，粉粉的臉頰。我的刀子像彎幽幽的彎月，在你臉上映出一道亮光。
一、高師音樂教育的現(xiàn)狀
（一）生源情況。隨著社會和國家教育部門對高師音樂教育培養(yǎng)的關注度越來越高，高師音樂教育的事業(yè)也在蒸蒸日上，報考音樂類相關專業(yè)的學生，尤其是高師音樂教育專業(yè)的學生也越來越多。但是，在高師音樂教育專業(yè)不斷壯大的同時，也存在“由于擴大招生規(guī)模，降低了專業(yè)和文化考試的錄取線，有相當數(shù)量的新生的專業(yè)和文化素質偏低”的現(xiàn)象，在高師教育的實際中，專業(yè)和文化素質偏低的生源“對音樂敏感度、知識理解力等方面較欠缺，給音樂教學（尤其技能教學）帶來很大困難”[1]，其不能很好地完成音樂教學工作，也直接影響、決定了高校培養(yǎng)計劃的制定與落實，很大程度上限制了高師音樂教育的健康發(fā)展。
（二）師資力量。當今，高師音樂教育的師資來源主要以下有五類：1、畢業(yè)于專業(yè)音樂學院的學生;2、在本校學習期間成績優(yōu)異能力突出的優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教;3、師范類院校畢業(yè)的優(yōu)秀碩士生;4、聘任其他學校的教授或是專業(yè)演出團體中水平較高的演員作為專家進行專業(yè)授課5、引進國外專家或者知名學者。以上五種師資力量基本涵蓋了各大高師院校的教師來源，尤其是前三種，成為高師院校教師的主要來源，不同來源的教師根據(jù)自己的學習與經(jīng)歷，教學理念和授課經(jīng)驗也不盡相同，有著各自的特點。
二、高師音樂教育的主要問題
（一）專業(yè)培養(yǎng)目標仍待明確。高師音樂教育與專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)對象是不同的，因此，培養(yǎng)目標也是不同的。這與專業(yè)音樂院校以“?！?、“精”、“深”作為要求培養(yǎng)“唱”“奏”“演”作為核心的“演員”是有很大區(qū)別的。
首先，高師音樂教育的培養(yǎng)對象是獨立可以獨立從事音樂教學實際工作中小學的音樂教師，對于中小學的音樂教師的教學實際而言，重要的不是“?！倍恰皬V”、不是“精”而是“正”、不是“深”而是“寬”。然而，多數(shù)高師音樂院校的學生們似乎習慣了考前以技能為核心的學習目標，常常把技能專業(yè)的練習擺在首位，而對自己不擅長的方面則敬而遠之。然而，高師更注重的是“多能”，除了專業(yè)外還需要掌握鋼琴、聲樂、和聲、曲式、即興伴奏、自彈自唱和合唱指揮等多項技能。
其次，專業(yè)音樂院校培養(yǎng)模式在部分老師的觀念中仍然根深蒂固，導致了他們在教學中重視技能的訓練，而一定程度上忽略了對學生教育理論的指導和教學能力的培養(yǎng)。在專業(yè)教學的過程中，作業(yè)的曲目量大，技巧難度高，練習時間長，幾乎占據(jù)了學生所有的課余時間，學生難有空閑時間拓展相關理論知識，充實自身的文化素養(yǎng)。
最后，我們也不應過度將“師范性與專業(yè)性”、“講臺與舞臺”對立起來，“形成非此即彼的價值判斷模式，久而久之，這種討論和思路就變成一種負擔和障蔽”，可能反而會限制住本學科的發(fā)展。
（二）實踐課程設置不盡合理?，F(xiàn)在的高師音樂教育中普遍比較重視理論的學習，而忽略了音樂教育中的實踐環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)在：
1.大部分的高師音樂院校在前兩學年的課程安排中，以理論課程學習為主，而對于實踐性較強的一些課程，都集中安排在了后兩學年。筆者認為，這樣的安排并不完全符合理論性和實踐性相結合的學科特點。理論和實踐是互為表里不可分割的，而且兩者并不存在時間的先后關系，兩者是相互融合的，在理論中了解實踐的原理，在實踐中完善理論的不足，才能達到融會貫通，因此理論與實踐課程安排不應該全然分開。
2.大部分的高師音樂院校都把教育實習集中安排在了最后一個學年，但是筆者認為，從嚴格意義上來說，教育實習并不是一個課程，而是一個有關音樂教育的實踐活動，是一個從認識到應用的積累過程，但是這個過程是曲折的，從理論的學習開始到實際的運用，在這樣的過程中發(fā)現(xiàn)問題再回到課堂進行理論學習，從而通過理論學習來彌補實踐中知識的漏洞，從理論中來到實踐中去，再從實踐中提升理論水平，腳踏實地，豐富經(jīng)驗，提高能力，總結進步，這才是教育實習的意義所在。
3.大部分的高師音樂院校的教育實習的時間為1到2個月左右，筆者認為這樣的時間安排略顯倉促，可能會造成實習缺乏應有的效果，流于形式，難以學到真正的經(jīng)驗。這也是很多畢業(yè)生無法在進入工作崗位的短期內獨立勝任音樂課堂教學工作的主要原因之一。
（三）音樂教材缺乏師范性?！皫煼缎?，是高師音樂教育專業(yè)人才與專業(yè)音樂院校人才在培養(yǎng)目標方面的主要區(qū)別?！币虼?，高師音樂教育專業(yè)教材的編寫不僅僅是教授音樂專業(yè)知識，還應重視科學的教育方法等師范性內容的傳授。雖然專業(yè)音樂院校的教材都具有很強的專業(yè)性、知識的系統(tǒng)性以及學科的科學性，但是，這樣的教材對于高師音樂教育專業(yè)而言也具有很大的局限，“其中最明顯的就是教材的師范性方面略有缺失，忽略將該門學科的教學法滲透在專業(yè)知識的傳授之中”。
自上世紀80年代以來至今，高師音樂教育學界與業(yè)界的不少有識之士都意識到這個問題，撰寫出版了一批具有較強師范性的優(yōu)秀教材，如上海音樂出版社出版的《基本樂科教程?樂理卷》、《基本樂科教程?視唱卷》、《基本樂科教程?練耳卷》，研究生教育方面則有王耀華教授帶領研究團隊出版的關于民族音樂學的一系列創(chuàng)新教材。
三、建議與對策
（一）轉變陳舊觀念，完善課程設置。高師音樂教育的目標是培養(yǎng)合格的音樂教師，高師音樂教育應更重視培養(yǎng)的“廣”、“正”、“寬”。高師音樂教育的課程安排首先應在培養(yǎng)一名合格的音樂教師的大前提下，開展多學科、多技能的課程學習，在“多能”的基礎上實現(xiàn)“一專”，還應增設一些對普通學校音樂教育有益的課程，“如藝術哲學、藝術美學、音樂審美教育等，以提高學生的邏輯思維和形象思維，語言表達能力及藝術修養(yǎng)?！?/p>
關鍵詞： 母語遷移 英語教學 啟示
一、引言
根據(jù)母語遷移的理論，在第二語言的習得過程中，學習者的第一語言即母語的使用習慣會直接影響第二語言的習得并對其起到積極促進或消極干擾的作用。根據(jù)教育心理學的原理，母語由于其與外語的相似成分而對外語習得產(chǎn)生的積極的、有益的影響叫做正遷移，能促進外語學習者對外語的習得和運用；反之，母語由于其與外語的相異成分而對外語習得產(chǎn)生的消極的、不利的影響叫做負遷移，是學習者掌握和運用外語的障礙。在習得過程中，正、負遷移同時存在并共同作用于外語習得。
二、母語遷移的表現(xiàn)與分析
成人習得第二語言與第一語言不同。成人在接觸外語前頭腦中早已形成了大量的母語概念，因而有一定的思維模式與語言習慣，在習得外語的過程中會很自然地用大量的母語知識理解和運用外語。由于母語和外語在某些基本概念和常規(guī)用法上存在一定的共同點，因此，學習者在一定程度上利用母語掌握外語，外語學習就不再是從零開始。眾所周知，具有良好的母語交際能力的外語學習者，其外語交際能力的獲得要相對容易一些，因為第二語言的學習與掌握不是一種孤立的語言現(xiàn)象。只有在深刻理解并掌握母語文化的基礎上，才能比較出兩種文化的異同，進而深入理解并自覺地適應第二語言文化，有效地進行交際，提高外語交際能力。思維與語言相互影響，學習用另一種語言進行思維，需要以熟練掌握該種語言為前提，但一般來說，學習第二語言時不必重新學習如何思維，只需利用對第二語言有效和有用的東西促進第二語言的學習。母語正遷移現(xiàn)象在學習的過程中并不少見，特別是初級階段，它很大程度上幫助了學習者對外語的實際運用。但隨著學習的不斷深入，盡管不少人能說一口流利的外語，但當真正與外國人交流時仍然有許多理解和表達上的障礙。其原因是按中文的思維方式和使用習慣來使用外語，即母語在交流過程中產(chǎn)生了負遷移。常見的負遷移有：
（一）語音負遷移。英語和漢語屬于不同的語音系統(tǒng)，各自擁有不同的發(fā)音規(guī)律。在英語中有一些語音是漢語中沒有的。另外，英語是一種主要依靠語調來區(qū)分字義的“語調語言”，漢語則屬于以聲調區(qū)分字義的“聲調語言”。漢語的每個字除了由聲母和韻母組成外，還有附在上面的四個聲調，這些聲調起著區(qū)別和改變字義的作用。英語既有以元音結尾的開音節(jié)詞，又有以輔音結尾的閉音節(jié)詞，而漢語則基本以元音結尾。因此，初學者往往會在英語輔音后加一個元音，從而造成語音上的負遷移。
（二）詞匯負遷移。一般來說，每種語言都有其獨特的組詞、搭配方式和表達習慣，如果母語和目標語在使用過程中混用就會產(chǎn)生負遷移。英語初學者一般都認為任何一個母語詞匯都會在目標語中找到相應的單詞，因為在最初階段他們還不了解由于歷史背景的不同，漢語和英語的詞匯不可能一一對應。詞的搭配能力是由詞的內涵和外延決定的，一種語言中的詞不可能總在另一種語言中找到完全相等的對應詞。
（三）母語語法負遷移。漢語的語法結構和英語有很大的差異，如漢語中名詞沒有格和數(shù)的變化，動詞沒有時態(tài)的變化，這一缺損易造成負遷移。
（四）母語文化負遷移。語言是文化的載體，任何一種語言都蘊含著豐富的文化，并且一切文化都是獨特的。在第二語言習得過程中，學習者總是傾向于用自己的文化標準衡量別人的言行和思維，習慣用母語表達自己的思想而忽略了第二語言所包涵的文化內涵，因此，交際失誤屢屢發(fā)生。
綜上所述，母語負遷移對外語學習的阻礙作用不容忽視。
三、促進母語正遷移，提高教學效果
母語在外語學習中的遷移現(xiàn)象，既然是不可避免的，那么就要探討在教學中如何促進學習者的漢語對英語學習產(chǎn)生最大值的正遷移，減少負遷移。從認知學理論角度作出如下解釋：遷移不是一種機械的現(xiàn)象，而是必要的發(fā)展階段，具有建設性和系統(tǒng)性，與學習者的主觀判斷選擇相關。
如前所述，母語的正遷移對外語習得有積極的促進作用。因此在教學過程中，教師應幫助學生找出英漢兩種語言的共同點，從而促進正遷移的形成。對于基礎差的學生善于用漢語思維組成句子而不善用模仿而習得句子這一現(xiàn)象，教師不必盲目否定，應在總結英漢兩種語言異同的前提下，以誘導的方式幫助促進正遷移的形成。根據(jù)喬姆斯基的“轉換-生成語法”理論，教師應鼓勵學生大膽創(chuàng)造，并在糾正錯誤中不斷提高判斷力和遣詞造句的能力。同時，幫助學生在理解的基礎上記憶單詞。
四、避免母語負遷移，提高學生的實際交際能力
對中國學習者來說，漢語的特殊性決定了母語的負遷移作用遠大于正遷移。如何在教學中有效地避免負遷移，可以嘗試著從下面幾個方面努力：
（一）教學中加強文化教育。在目前的教學實踐中，教師和學生都把精力過多地傾注在語言形式上，在教與學的關系中，文化部分并未引起足夠的重視，因此，大多數(shù)學習者缺乏語言的“文化交流能力”。隨著我國跨文化交際的頻繁化，在教學中加入文化教育，提高學生的“文化交際能力”已是大勢所趨。因此，教師不僅要精通語言形式，而且要廣泛涉獵西方文化。若能將西方人的價值觀、世界觀、思維和行為模式有效地傳遞給學生，不僅可以增強學習的趣味性，而且可以幫助他們更深入地理解語言材料，并付之于實踐。
（二）創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。語言作為交流的工具，必然與特定的情景相聯(lián)系。中國人學習語言的環(huán)境十分貧乏，書本和教師是唯一的輸入源，語言輸入十分有限，而地道的外語則依賴于真實的語言環(huán)境。因此，教師應盡量為學生創(chuàng)造盡可能真實的語言環(huán)境，這對其形成敏銳的語感、克服母語干擾十分重要。教師可以讓學生欣賞英語原版電影、電視、廣播節(jié)目，同時選擇一些有代表性的優(yōu)秀原版小說、文章，讓學生接觸真正的英美文化及其語言環(huán)境。同時，教師還要鼓勵學生多與外國人交流，盡量將課程內容融于各種不同形式之中，以良好的語言環(huán)境將母語的消極干擾影響減少到最小。
（三）幫助學生在英語應用中逐步淡化母語意識。母語的正遷移多發(fā)生在英語習得初期，隨著時間的推移，其負遷移作用就凸現(xiàn)出來，尤其在口語中，由于思考、反應的時間短，學習者會感到自己語言表達能力的貧乏。因此，教師應幫助學生逐步淡化母語意識，用英語進行思維、判斷。此外，通過大量的練習，學生可以逐漸形成運用正確英語句式和語序表達的習慣，也可以避免母語的干擾和負遷移的產(chǎn)生。
五、結語
綜上所述，對語言遷移的探討和研究有利于我們在教學過程中分析和解決問題，從而充分利用正遷移，有效地避免負遷移，提高教學質量，鞏固教學成果，提高學生實際語言運用的能力。
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［2］杜詩春.中國學生英語學習心理［M］.湖南教育出版社，1992.
【關鍵詞】條件分析 經(jīng)濟預測 結構調整 資源 革新
未來，中國經(jīng)濟增長的內在動力依然較強，經(jīng)濟仍具備實現(xiàn)平穩(wěn)快速增長的有利條件。但也應看到，未來經(jīng)濟運行仍然面臨許多困難因素，一些長期性的矛盾和問題還需要通過深層次的改革和調整來加以解決。
一、經(jīng)濟條件分析
中國和平發(fā)展的條件基本不會發(fā)生大的變化。但是，近期人民幣升值壓力有所上升，美元出現(xiàn)較大幅度貶值。美元中長期弱勢格局難以根本改變，而中國擁有世界第一的外匯儲備和巨大的貿易順差，人民幣升值壓力近期有所上升，不利于中國出口回升。其次，國際貿易摩擦加劇。國際貿易保護主義升溫，中國成為最大的受害國。中國未來要想重現(xiàn)出口20%、30%及以上的持續(xù)高速增長局面已不太現(xiàn)實。一方面，工業(yè)經(jīng)濟增速發(fā)展條件充足：工業(yè)企業(yè)利潤的增長慣性依然存在；公司治理和管理水平的改善；消費升級步伐的不斷加快，投資較快增長的態(tài)勢將增大對制造業(yè)產(chǎn)品的需求。另一方面，工業(yè)快速增長的同時也帶來了產(chǎn)能過剩這一中國經(jīng)濟的頑疾。前幾年出口的指數(shù)型增長，吸收了我國不斷產(chǎn)生的過剩產(chǎn)能。未來我國面臨的財政和金融環(huán)境相對比較穩(wěn)定和良好。首先，財政實力和外匯儲備實力逐漸增強。近年來，中國財政收入出現(xiàn)快速增長趨勢，財政實力不斷增強。其次，我國的外債償債率，負債率等各項指標均持續(xù)回落。再者，金融監(jiān)管體系在穩(wěn)健提高。但也要看到，未來全國通貨膨脹的預期和壓力，都將逐步增強。
二、中國經(jīng)濟走勢預測
未來總需求的變化將呈溫和走高的趨勢，隨著世界經(jīng)濟回暖，外貿出口的狀況將發(fā)生比較明顯的轉變。在此背景下，未來的經(jīng)濟增長將會保持平穩(wěn)上升的趨勢。從目前情況分析，未來世界經(jīng)濟有望出現(xiàn)緩慢復蘇，中國外貿發(fā)展面臨的環(huán)境總體趨于改善。國際貨幣基金組織預測，未來全球經(jīng)濟將增長3.1%。隨著各國穩(wěn)定金融市場的政策措施取得明顯成效，金融市場風險降低，增強了金融機構放貸的信心。面對2009年的天量貨幣供給、國際大宗商品價格的上漲等因素，“未來必定通脹”是極富市場感召力的一種觀點。在一個封閉的經(jīng)濟體中，通貨膨脹的生成可能源于中央銀行對貨幣發(fā)行權的使用，向市場注入了過多的流動性，也可能源于商業(yè)銀行擴大信貸供給，在貨幣乘數(shù)的放大效應下，導致了貨幣擴張。
但是，在一個開放的系統(tǒng)中，通貨膨脹的生成不僅僅導源于以上兩個原因，外部因素推動也是一個重要導因?；趪鴥群腿蜻^剩產(chǎn)能的存在和總需求的不足，我們認為，未來不會出現(xiàn)嚴重通脹。未來將繼續(xù)落實適度寬松的貨幣政策，引導金融機構合理把握信貸投放節(jié)奏，發(fā)揮好貨幣政策在支持經(jīng)濟平穩(wěn)較快發(fā)展中的積極作用。適時適度開展公開市場操作，保持銀行體系流動性合理充裕。
三、未來經(jīng)濟發(fā)展急需解決的問題
1.通脹問題與資產(chǎn)泡沫
自2006年起，中國人民幣升值，股市大漲，物價上揚，資產(chǎn)泡沫就成為宏觀調控中國經(jīng)濟關注的重點，也是專家研究的對象，畢竟有日本在八九十年代的教訓。
現(xiàn)在這種狀況又開始加速。自08年底新一輪自于政府的一系列刺激經(jīng)濟增長的政策措施的落實所帶來的，國內投資消費的擴張在相當程度上依賴于政府的政策調整，今天當我們面臨著日益嚴重的通脹，日益嚴重的資產(chǎn)泡沫，日益嚴重的財政金融風險的時候，我們被迫調整財政貨幣政策，財政貨幣政策對經(jīng)濟增長的拉動作用正在逐步減弱。
2.結構問題
結構問題是制約中國未來的關鍵因素。中國第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后，產(chǎn)值占 GDP總量小，吸收勞動力比率小，發(fā)展水平低等嚴重制約中國經(jīng)濟的升級。發(fā)達國家三產(chǎn)比重都在60%以上，而中國只有四成，未來發(fā)展空間巨大。中國經(jīng)濟增長嚴重依賴出口，外向型經(jīng)濟受世界經(jīng)濟波動明顯。經(jīng)濟增長必須從投資出口拉動向消費投資出口協(xié)同拉動轉變。中國收入分配差距不斷擴大，社會矛盾叢生。溫總理說過：“公平正義比太陽更溫暖”，合理的收入分配制度是社會公平的重要體現(xiàn)。城鄉(xiāng)二元結構是中國長期發(fā)展中形成的，也是制約經(jīng)濟社會和諧的毒瘤。隨著改革的深化，改變城鄉(xiāng)二元結構，對于經(jīng)濟社會發(fā)展有重要意義。東中西三大區(qū)域發(fā)展不平衡也必須得以改觀。
3.資源問題與技術革新
我國必須從資源高消耗、環(huán)境高污染的粗放型增長轉變?yōu)橘Y源節(jié)約型、環(huán)境友好型增長。同時必須加強對戰(zhàn)略性資源的儲備和控制，保障國家資源安全。
過去三十年，中國經(jīng)濟高增長怎么來的？靠資源高投入、高消耗、環(huán)境的高污染從而實現(xiàn)經(jīng)濟的高增長，今天資源價格不斷上漲，如果我們再依賴于資源的高投入、高消耗，很顯然難以維繼，伴隨著居民收入水平的提高，居民對于生活質量、生活環(huán)境更加關注，全球應對氣候變化當中，每一個國家都要承擔責任等一系列變化，都說明我們繼續(xù)堅持高消耗、環(huán)境高污染的粗放型增長難以維繼，未來我們應該轉變?yōu)橘Y源節(jié)約型、環(huán)境友好型增長。
在學生心目中，教師是社會的典范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。親其師，信其道。他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行乃至行為舉止、板書筆跡等?？梢钥吹浇處煹牡赖滤仞B(yǎng)要比教師的文化素質更重要，老師道德品行的高低，直接影響學生的學業(yè)成績。在幾年來的教學中發(fā)現(xiàn)，在教學中為人師表，以身作則，教人不厭，誨人不倦的教師，教育的學生品學兼優(yōu)，堪稱學校全體學生的楷模，這足見師德的重要性。
師德對教師的教育影響深遠，師德對教師的要求就是，品端行正，學高技長，表率作用。
一、品端身正
老師是學生的榜樣，老師的一言一行、一舉一動都會影響到學生。哪怕是很不起眼的行為，也能引起學生的注意，影響著他們的素養(yǎng)。例如，老師看到教室的地上有一張廢紙片，彎腰將廢紙撿起來放進垃圾筐里，很快就有學生模仿著做，甚至會在校園以外的地方有這樣的行為。這就足以說明老師的品行的示范作用對教育學生的重要性。老師是教育更多人走向文明的群體，良好素質的教師隊伍對培養(yǎng)良好的，社會接班人奠定了基礎。
二、學高技長
“學高為師?！弊鳛槔蠋熞泻軓姷臉I(yè)務素質，對于知識的靈活運用能讓學生折服，能采納別人的教學建議，觀點鮮明，見解獨到，老師在學生中的威信是以自己高超的技藝為前提的，老師對學生的問題能夠游刃有余地解決，解說的過程形象逼真，栩栩如生。學生崇拜自己的老師，當然以自己的老師為榜樣，親近自己尊重的老師，信奉老師傳授的道業(yè)，以這樣的態(tài)度學習，一定教有所學，學有所成。
三、表率作用
老師應當時刻有“身先士卒”的意識，工作學習上要起到模范帶頭作用，態(tài)度要認真執(zhí)著，一絲不茍，確保高效率、高質量地完成工作、學習目標。在紀律要求上要嚴于律己，對自己嚴格要求，不違規(guī)、不抵觸，不搞特殊化。用自己良好的態(tài)度、端正的作風影響、教育每一位學生。
教師這個職業(yè)不僅是光榮的，同時也是一種責任。我們不是教書匠，我們是人類靈魂的工程師。我們可以感染同事，同心同德，齊心協(xié)力;我們可以感染家長，樹立威信，真誠溝通;我們可以感染學生，積極進取、勤奮努力;我們更可以感動社會，愛崗敬業(yè)。
關鍵詞：英國；學前教育；特點；啟示
一、英國學前教育的特點
1.機構設置類型多樣化
英國學前教育的機構類型呈現(xiàn)多樣化趨勢和特征?，F(xiàn)從以下三個方面分別介紹英國學前教育機構的類型：（1）根據(jù)財政來源和舉辦部門的不同，英國學前教育機構分為以下三種類型：非營利性公立幼教機構，主要招收3～5歲幼兒，由國家或地方政府等提供經(jīng)費，其中包括由社會福利部門舉辦的幼兒教育機構（如日托中心、托兒所和社區(qū)中心嬰兒室）、由教育部門舉辦的幼兒教育機構（如托兒所、幼兒學校、幼兒班和小學附設托兒所等）、由私人或團體舉辦的幼兒教育機構（如日托中心和游戲小組等）、需要接受政府財政監(jiān)督的幼教機構（如托兒所、幼兒學校和兒童保育中心等），以及符合政府辦園標準、自行管理的獨立幼教機構。（2）根據(jù)幼兒在園時間的長短，英國現(xiàn)有幼兒教育機構有寄宿制、半日制、全日制與計時制。（3）根據(jù)服務類型，可以分為以保育和教育為主的保教機構、專門照顧殘障兒童的特殊教育中心、為智力超常兒童開辦的“天才兒童教育中心”、為給家長宣傳科學育兒理念而開辦的“親子中心”，以及為幼小銜接服務的“預備班”等。
2.三級管理模式協(xié)同化
近年來，英國政府出臺了一系列學前教育方面的政策和方案。英國政府為幼兒教育的健康發(fā)展提供了充足的制度和物質保障，社區(qū)的大力支持也成為英國幼兒教育的一項重要舉措，上至政府官員，下至社區(qū)負責人、社區(qū)知名人士都會參與到社區(qū)教育機構中，發(fā)揮自身優(yōu)勢，支持幼兒教育事業(yè)。英國的許多教育專家都認為家庭成員參與幼兒園教育的各項活動中，對幼兒發(fā)展具有極其重要的意義。所以，英國政府自1996年起開始實施一項新的規(guī)定，凡將子女送到公立學校（包括幼兒園）的家長都應與學校簽訂一份合同，規(guī)定家長和學校雙方都要承擔起各自教育的義務。因而，英國學前教育在管理體制上實行國家、地方、學校三級管理政策。中央通過制訂一些重要的方針政策來實現(xiàn)對各地學前教育的管理，地方在遵守這些重要方針政策的前提下有一定的選擇和自由。在資金來源方面，英國小學附設幼兒園主要依靠地方教育局、社區(qū)中心、各種募捐活動和家長捐款等。英國的中央和地方對學前教育機構給予的財政支持力度很大。
3.“全面性”的學前教育目標
2000年，英國政府頒布了面向3～5歲幼兒的《基礎階段課程指南》，重點強調了“全面性”的早期學習目標，體現(xiàn)了英國政府對幼兒身心全面發(fā)展的重視。英國政府根據(jù)課程目標將3～5歲兒童的課程內容分為六個領域，即個人、社會和情緒的發(fā)展、語言和識字、算術、對世界知識的了解、身體發(fā)展、創(chuàng)造力的發(fā)展并且列出每到基礎階段結束時，每個幼兒在各個領域必須掌握的關鍵技能。在學前課程實施方面，英國倡導幼兒主動學習。同時，英國政府在肯定游戲對于幼兒學習和發(fā)展重要性的基礎上，提出了一個新概念――“精心設計的游戲”，認為精心設計的游戲活動是兒童在基礎階段學習的主要方式，這種方式具有愉悅性和挑戰(zhàn)性。此外，英國政府還強調教師在幼兒的學習中起著關鍵作用，指出教師應當運用各種教學策略和兒童發(fā)展的相關知識來設計高質量的教學活動，支持幼兒的學習。
4.多樣化的幼兒教師資格證書
英國幼兒教育部門要求教師必須持證上崗，幼兒教師資格證書的種類也是多種多樣，主要有以下幾種：NNEB，即0～8歲兒童健康和教育的兩年課程畢業(yè)證書；PLA，即2～5歲兒童發(fā)展和教育的一年課程證書；CERT ED，即初等教育的三年課程證書；CCCE，即0～8歲兒童保育和教育一年課程證書；DCCE，即0～8歲兒童保教兩年學院課程畢業(yè)證書。此外，有的保教工作者還具有以下幾種證書：MCW證書，即0～5歲兒童健康和發(fā)展一年課程證書；CQSW證書，即社會工作兩年課程證書；BAHons（早期教育課程360學分）證書；教育學士學位證書；M.A.碩士學位證書。
二、對我國學前教育的啟示
1.設置多種機構類型
為了滿足目前英國社會的學前教育需求，英國已建立起較為完備的學前教育機構制度。英國幼兒教育機構越來越重視自身的公共形象和專業(yè)性，并且不斷強化幼教機構對社區(qū)、家庭進行專業(yè)指導和援助的職責。
中國的學前教育機構主要有托兒所和幼兒園。其中，托兒所主要招收3歲以下的幼兒，主要對幼兒進行保教工作和為父母提供方便，秉承以保為主、保教結合的原則；幼兒園主要招收3～6周歲的幼兒，它是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段。對比英國的學前教育機構，中國學前教育機構表現(xiàn)出機構單一的狀況。因此，我國要不斷加強學前教育機構種類設置，從而更有效地適應幼兒發(fā)展。
2.完善收費標準
英國不同的學前教育機構其每日費用也有區(qū)別，基本上為19～35英鎊；上午班與下午班的費用也不相同。此外，2歲以上幼兒與2歲以下幼兒的費用也不同，一般為27～35英鎊。幼兒4歲以后，能享受政府發(fā)放的幼兒教育補助金，獲得每周5個半天、每個半天2～3個小時的免費保教。
我國的收費標準一般是根據(jù)年齡收費，幼兒缺席時的餐點費需要退還于家長。而英國是統(tǒng)一收費，每月的第一天交納全月的費用，且不退還幼兒缺席時的餐點費和保教費，并將這些費用用于提高教師工資和改善教W設施等。我國可以借鑒這些經(jīng)驗，提高幼兒教師工資或者改善幼兒園的生活環(huán)境，從而提高幼兒教師工作積極性，促進幼兒的健康發(fā)展。為適應我國和諧社會建設的需要，我國應建立公平公正、機會均等、教育均衡發(fā)展的學前教育政策，政府機構也要適時地干預幼兒園收費。
3.幼兒教師需持證上崗
英國學前教育部門要求幼兒教師必須持證上崗，并且證書種類多樣，但對學歷沒有過多的要求。一個班級的組成人員有教師、保育助理、保育學生和臨時工作人員。保教人員必須具有一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能，不論幼兒的家庭背景、性格、種族、和文化如何，保教人員必須平等對待并尊重幼兒。英國的幼兒教師只有持各種資格證才能上崗工作。資格證書制度對提高幼兒教師的素質、保障英國幼兒教育的質量起了積極的作用。
我國許多地方的教育行政主管部門都要求幼兒教師的學歷必須在大專以上，院長的學歷必須在本科以上。但是，我國幼兒園教師隊伍普遍存在以下問題：教師數(shù)量明顯不足，無證上崗現(xiàn)象突出，待遇普遍偏低，幼兒園教師工作壓力偏大，部分教師出現(xiàn)明顯的職業(yè)倦怠感。
4.編制利于兒童交流的班級規(guī)模
英國學前教育機構中公共教育機構占大多數(shù)，并且以單獨設立為主，以附設在初等學校為輔。其編班的形式也不同，有的按年齡編班，有的采用混齡編班，兒童數(shù)量的多少是決定編班形式的重要因素。英國的學前教育機構規(guī)模普遍較小，在控制班級規(guī)模和師幼比例兩個方面上都嚴格控制。隨著學生年齡的增長，師幼率會提高，但最大也不會超過1：8。因此，我國應借鑒英國的編班形式，可以適當?shù)貙嵭谢忑g編班形式，用縮小班級規(guī)模、降低幼師比例來提高學前教育的質量，這樣更有利于兒童間的廣泛交流與溝通。
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