高職教育發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：高職教育發(fā)展范文

摘 要 高職教育作為高等教育和職業(yè)教育的結(jié)合體，具有不可替代的作用。本文從高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，探討了高職教育的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞 高職教育 發(fā)展

一、高職教育的地位

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為中心，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展的道路，培養(yǎng)高端技能型人才，因此高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才的使命，在我國現(xiàn)代化建設(shè)新進(jìn)程中具有不可替代的重要戰(zhàn)略地位。

二、高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高職教育發(fā)展的成效

1．專業(yè)建設(shè)形成體系。近幾年來高職院校按照職業(yè)教育要求、地方人才需求和市場(chǎng)發(fā)展導(dǎo)向積極進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。各高職院校均以工作系統(tǒng)為中心，以崗位工作過程為主線，以職業(yè)能力為核心設(shè)置課程體系，開發(fā)專業(yè)教材。

2．師資建設(shè)效果顯著。高職院校一方面通過實(shí)施“名師工程”，采取各種激勵(lì)機(jī)制促使教師提升業(yè)務(wù)水平；另一方面通過開展“雙師工程”，積極派送教師到企業(yè)鍛煉，使師資隊(duì)伍在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)等均得到較大改善，整體素質(zhì)明顯提高。

3．校企合作積極推進(jìn)。高職院校為提升學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力并發(fā)揮院校人才、智力優(yōu)勢(shì)，不斷推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的合作，與企業(yè)開展深層次合作，為企業(yè)提供了大量的服務(wù)與技術(shù)培訓(xùn)。

（二）高職教育發(fā)展的不足

盡管高職院校在近幾年有了一定的發(fā)展，好像開展得如火如荼，但卻存在著諸多問題。

1．高職教育認(rèn)識(shí)不足。一是高職院校本身對(duì)高職教育的理念不明確。高職教育要長遠(yuǎn)發(fā)展，必須把服務(wù)于社會(huì)作為宗旨。服務(wù)社會(huì)不僅僅在于培養(yǎng)技能型的學(xué)生，還應(yīng)該在就業(yè)、科研及培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等多方面為社會(huì)提供資源。二是社會(huì)對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)的偏差。盡管高職教育已經(jīng)成為高等教育密不可分的一部分，但是事實(shí)上社會(huì)對(duì)于高職教育并不看好，他們認(rèn)為高職教育低人一等，只是高等教育的“添加劑”。

2．服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)不夠。高職教育要服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，特別是要與地方經(jīng)濟(jì)聯(lián)系起來，把服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)作為突破口。但是相當(dāng)部分的高職院校并沒有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，總是將目標(biāo)投向遙遠(yuǎn)的發(fā)達(dá)地帶，忽視了賴以生存的地方市場(chǎng)。

三、高職教育發(fā)展的舉措

高職教育要想越辦越好，發(fā)展的前景更廣闊，應(yīng)做到：

1．了解市場(chǎng)需求，打造專業(yè)特色 。高職院校應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為龍頭，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化，根據(jù)教育部對(duì)專業(yè)建設(shè)的要求，通過對(duì)教改試點(diǎn)專業(yè)、品牌特色專業(yè)的逐年建設(shè)和不斷投入，積極采取有效措施，加大重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)力度，建立一批特色鮮明、在行業(yè)企業(yè)有一定影響力的品牌特色專業(yè)群。

2．進(jìn)行課程改革，加強(qiáng)教材建設(shè) 。高職院校應(yīng)結(jié)合辦學(xué)定位，不斷加強(qiáng)課程改革和建設(shè)的力度。高職院校應(yīng)設(shè)置培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的課程，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材，讓優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂；同時(shí)通過多種方式，設(shè)置打造國家級(jí)精品課程、省級(jí)精品課程和校級(jí)精品課程，建立網(wǎng)絡(luò)課堂，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

3．實(shí)施工學(xué)結(jié)合，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。高職教育要培養(yǎng)技能型人才，就要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位，不斷加大對(duì)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的投入，建立多種功能的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。一是要讓實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地成為學(xué)生“練兵”的“戰(zhàn)場(chǎng)”；二是要讓實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地成為教師繼續(xù)教育的“根據(jù)地”，成為打造“雙師”工程的基地，從而提高教師專業(yè)實(shí)踐能力和熟悉企業(yè)生產(chǎn)管理，使教與學(xué)更貼近實(shí)際。

4．服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，深化校企合作。高職院校應(yīng)立足于地方企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要，憑借優(yōu)質(zhì)的人才資源、教學(xué)資源，通過多種合作形式和靈活的運(yùn)行機(jī)制，與企業(yè)開展廣泛合作，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。第一，堅(jiān)持地方的引領(lǐng)服務(wù)。我市地處大別山，經(jīng)濟(jì)較為落后，科技不發(fā)達(dá)，因此學(xué)校把“?？h對(duì)接”作為服務(wù)的方向，鼓勵(lì)教師“把論文寫在大地上，把成果留在農(nóng)戶家”，通過開展科研攻關(guān)、送科技下鄉(xiāng)、培養(yǎng)農(nóng)民大學(xué)生、培訓(xùn)地方企業(yè)員工等形式，服務(wù)地方農(nóng)村建設(shè)。第二，高職院校還可以和當(dāng)?shù)亟M織聯(lián)合成立理事會(huì)，定期開展活動(dòng)，使企業(yè)參與到學(xué)校人才培養(yǎng)、專業(yè)和課程建設(shè)等全過程，共同開發(fā)課程和教材。第三，選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及高級(jí)技術(shù)人員為客座教授，聘請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，安排教師到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，同時(shí)擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)、提供技術(shù)服務(wù)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍。

總之，高職教育應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生就業(yè)、合作技術(shù)研發(fā)、對(duì)外技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)等方面合作的廣度和深度。

參考文獻(xiàn)：

[1]高職教育研究動(dòng)態(tài).四川托普學(xué)院職業(yè)教育研究所.2010(6).

第2篇：高職教育發(fā)展范文

關(guān)鍵詞： 高職教育 校企合作 分工合作制 內(nèi)涵發(fā)展

基于分工合作制的校企合作模式的基本內(nèi)涵是產(chǎn)學(xué)合作，雙向參與。校企雙方分工開展合作，企業(yè)主要提供設(shè)施、技術(shù)、資金等，學(xué)校主要配備人力資源，校企雙方按“工”合理分配利益，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利雙贏。該模式不僅是高職教育特色發(fā)展所在，而且是高職教育的內(nèi)涵取向，更是培養(yǎng)高技能人才的必由之路、創(chuàng)新之路、效能之路。

1.基于分工合作制的校企合作模式影響高職教育內(nèi)涵發(fā)展的因素

1.1實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和崗位需求零距離目標(biāo)的需要

校企雙方以準(zhǔn)就業(yè)形式展開合作，老師來源于學(xué)校和企業(yè)雙方，他們了解本專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和業(yè)界情況，同時(shí)又長期從事管理工作，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生借助這個(gè)平臺(tái)接觸到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)狀態(tài)，豐富生產(chǎn)性頂崗鍛煉經(jīng)歷，并受到合作企業(yè)文化、理念、崗位意識(shí)的熏陶。

1.2推動(dòng)專業(yè)建設(shè)與改革深入發(fā)展的需要

校企合作能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)之間的良好聯(lián)系，雙方教師為了達(dá)到校企雙方的雙贏，會(huì)自覺加強(qiáng)交流，相互促進(jìn)，這將有利于提高教學(xué)質(zhì)量；企業(yè)的參與有助于學(xué)校準(zhǔn)確把握社會(huì)對(duì)人才的需求狀況，企業(yè)對(duì)工作崗位職業(yè)技能的要求，從而提高我們?cè)O(shè)置專業(yè)的合理性，更加明確地制訂人才培養(yǎng)方案，更加有針對(duì)性地簡(jiǎn)化課程體系，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和課程改革的不斷深入。

1.3培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的需要

股份制校企合作的最大受益者是學(xué)生，學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)在企業(yè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中強(qiáng)化操作技能，在生產(chǎn)勞動(dòng)中找準(zhǔn)自己的職業(yè)位置，在企業(yè)文化和企業(yè)精神熏陶下養(yǎng)成吃苦耐勞的品質(zhì)和愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。因此，在校企合作頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上要保證高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

2.分工制校企合作基地建立的雙贏機(jī)制

2.1共建雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)機(jī)制

學(xué)校的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)校品牌、對(duì)外宣傳、專業(yè)技術(shù)、實(shí)訓(xùn)學(xué)生等，這些是企業(yè)所不具備的；企業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)設(shè)備、資金。由此看來，股份合作制校企合作的良好基礎(chǔ)在于校企雙方的互補(bǔ)。

2.2學(xué)院專業(yè)品牌與合作銷售優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)機(jī)制

高職院校在某行業(yè)所涉及的專業(yè)并非一兩年的功底。一方面專業(yè)的深度給產(chǎn)品帶來了某些技術(shù)角度的優(yōu)勢(shì)，另一方面顯示了產(chǎn)品的內(nèi)涵優(yōu)勢(shì)，即學(xué)校延伸多年的影響力。企業(yè)則負(fù)責(zé)承擔(dān)經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)后的一套行之有效的營銷策略。共建股份合作制校企合作之初，二者的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)通過互相對(duì)視，達(dá)到互補(bǔ)效果。

2.3股份制產(chǎn)品生產(chǎn)效益與實(shí)訓(xùn)矛盾的意識(shí)取向

學(xué)生實(shí)訓(xùn)使得單件生產(chǎn)速度下降，從表面看來學(xué)生實(shí)訓(xùn)與提高效率似乎存在著矛盾，但學(xué)生的實(shí)訓(xùn)卻使員工工資的支出有所減少。所以，效率的降低與工資支出的減少可以達(dá)到平衡。在擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模的情況下，還可使平衡向有利于企業(yè)方面傾斜，當(dāng)傾斜幅度過大時(shí)，企業(yè)可抽出部分資金作為學(xué)生勤工儉學(xué)的補(bǔ)貼。如此，這個(gè)看似矛盾但實(shí)際并不是問題的問題，雙方就可妥善解決，實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.基于分工合作制的校企合作模式推進(jìn)高職教育內(nèi)涵發(fā)展的基本策略

3.1慎重選擇目標(biāo)企業(yè)

校企合作辦學(xué)應(yīng)以《職業(yè)教育法》、《勞動(dòng)法》及其他相關(guān)法律、法規(guī)為依據(jù)，建立和處理合作關(guān)系。在校企合作辦學(xué)過程中，雙方都有選擇的權(quán)利。企業(yè)可以選擇學(xué)校，學(xué)校也應(yīng)該注意選擇合作的目標(biāo)企業(yè)。學(xué)校所選定的對(duì)象必須是具有獨(dú)立承擔(dān)法律責(zé)任能力的主體，這是校企合作辦學(xué)合法性的最基本保證。從實(shí)踐看，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制訂相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，篩選目標(biāo)企業(yè)，把知名度比較高、管理比較規(guī)范、工資水平適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)首先納入目標(biāo)企業(yè)，學(xué)校要主動(dòng)與之聯(lián)系溝通，建立合作關(guān)系。與這樣的企業(yè)合作，合作質(zhì)量才有保證。

3.2堅(jiān)持誠信合作

校企雙方都要通過訂單培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、優(yōu)先擇生、技術(shù)服務(wù)、頂崗實(shí)習(xí)、半工半讀等方式，以誠信的態(tài)度建立起緊密合作的機(jī)制。任何合作都存在誠信問題，學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)講誠信。學(xué)校要以誠實(shí)守信的態(tài)度與企業(yè)商談合作項(xiàng)目，一旦決定合作，就不能隨意變動(dòng)。學(xué)校應(yīng)該自始至終堅(jiān)守誠信的原則處理合作中的問題，與企業(yè)相關(guān)部門負(fù)責(zé)人坦誠溝通，避免違約的現(xiàn)象發(fā)生。

3.3明確合作約束條款

要充分利用協(xié)議、合同或辦學(xué)章程等規(guī)范形式確立學(xué)校與企業(yè)的責(zé)權(quán)利關(guān)系，并體現(xiàn)各合作方的平等性和責(zé)權(quán)利的高度統(tǒng)一。雙方合作協(xié)議的條款越明確，合作就越順利。長期合作的單位，除簽訂“實(shí)訓(xùn)基地”協(xié)議外，還應(yīng)在企業(yè)懸掛“校企合作單位”牌匾，在校園懸掛“某某企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”牌匾，并設(shè)立聯(lián)絡(luò)員，雙方及時(shí)溝通合作信息。每一個(gè)合作項(xiàng)目開展前，雙方都應(yīng)就具體的合作內(nèi)容、時(shí)間、權(quán)利、義務(wù)等簽訂合同，共同遵守。合作過程中，雙方的學(xué)員或教師、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人都應(yīng)該自覺遵守協(xié)議。如派出學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，都要制訂相關(guān)協(xié)議書，約定學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的安全、保險(xiǎn)、報(bào)酬等條款，由企業(yè)、學(xué)校、家長三方簽署后各執(zhí)一份，共同確保學(xué)生正常實(shí)習(xí)。萬一發(fā)生事故，按協(xié)議約束條款執(zhí)行，可以避免發(fā)生不必要的糾紛。

3.4加強(qiáng)合作管理

合作項(xiàng)目開展后的管理非常重要。雙方應(yīng)本著“謀求雙贏”的原則，制定相應(yīng)的管理制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)管理，做好就業(yè)跟蹤服務(wù)工作。

因此，依托高職院校專業(yè)，引進(jìn)企業(yè)和社會(huì)資源，校企分工合作模式，有利于營造教學(xué)一體化、師生員工化、實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)化的新型教學(xué)形態(tài)，有利于建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向，共同利益為驅(qū)動(dòng)的新型校企合作運(yùn)行機(jī)制；有利于加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，從而形成良性循環(huán)發(fā)展機(jī)制，提升高職院校的可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］程方平.中國教育問題報(bào)告［M］.北京:中國社會(huì)科學(xué)出版社，2002：459，134，129.

［2］孫紅艷.建立職業(yè)校企一體化的合作機(jī)制［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2009，（6）：13-15.

第3篇：高職教育發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育 雙元制 啟示

【中圖分類號(hào)】 G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）01（a）-0021-01

【正文】

德國高職教育是職業(yè)技術(shù)教育的高級(jí)階段，是實(shí)科中學(xué)學(xué)生經(jīng)過六年（5～10年級(jí)）學(xué)習(xí)畢業(yè)后被高級(jí)專科學(xué)校錄取，經(jīng)過兩年的職業(yè)培訓(xùn)后所能受到的職業(yè)技術(shù)教育。它的主要任務(wù)是為行業(yè)及企業(yè)職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域開發(fā)人力資源，培養(yǎng)能將科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或其他物質(zhì)形態(tài)的應(yīng)用型工程師和善于管理的企業(yè)型工程師，培養(yǎng)能在生產(chǎn)第一線獨(dú)當(dāng)一面的工藝工程師和現(xiàn)場(chǎng)工程師。由此也決定了德國高職教育在運(yùn)作上要始終契合社會(huì)需要，與時(shí)俱進(jìn)。這樣就適應(yīng)了社會(huì)對(duì)大批高級(jí)應(yīng)用型人才的急需，也推動(dòng)了德國高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

1 解讀德國高職教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)

德國高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念可歸納為三句話：辦學(xué)目標(biāo)的全球化、專業(yè)設(shè)置的市場(chǎng)化、培養(yǎng)模式的開放性。

1.1 “雙元制”教育成為德法高職教育的標(biāo)志

德國職業(yè)教育創(chuàng)造的“雙元制”教育，既是一種辦學(xué)形式，又是一種教學(xué)模式。它是高等職業(yè)教育加強(qiáng)理論教育與實(shí)踐鍛煉緊密聯(lián)系的基本模式和紐帶?！半p元制”較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐結(jié)合、知識(shí)傳統(tǒng)與技能培訓(xùn)結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校結(jié)合、社會(huì)需求與辦學(xué)計(jì)劃結(jié)合，充分體現(xiàn)了雇員與雇主勞資雙方之間的協(xié)調(diào)、企業(yè)與學(xué)校之間的協(xié)調(diào)。

1.2 職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)緊密聯(lián)系成為學(xué)生就業(yè)的紐帶

德法的高職院校實(shí)質(zhì)就是一個(gè)勞動(dòng)力供應(yīng)市場(chǎng)，各企業(yè)自愿提供培訓(xùn)位置供學(xué)生實(shí)踐。在此過程中，企業(yè)雖然要支付學(xué)生工資，卻以較低廉的付出得到逐步熟練的技術(shù)工人，并有較大的選擇新技術(shù)工人的便利，而學(xué)生既在實(shí)踐中逐步為企業(yè)工作，又獲得了知識(shí)、技能與一定的報(bào)酬。在這樣的合作過程中，職業(yè)教育的課程設(shè)置與社會(huì)的職業(yè)需求緊密相關(guān)，勞動(dòng)力市場(chǎng)和就業(yè)機(jī)會(huì)與培訓(xùn)市場(chǎng)緊密聯(lián)系，隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)的發(fā)展不斷地適時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

1.3 政府統(tǒng)籌規(guī)劃與管理成為高職教育發(fā)展的保障

德國由聯(lián)邦政府統(tǒng)一公布國家承認(rèn)并設(shè)立的職業(yè)，為不同的職業(yè)設(shè)計(jì)并頒布培訓(xùn)計(jì)劃，再由州一級(jí)政府根據(jù)各自實(shí)際情況作具體細(xì)化和補(bǔ)充規(guī)定。這就較好地協(xié)調(diào)了社會(huì)需求、職業(yè)崗位設(shè)置與培訓(xùn)教育的關(guān)系，達(dá)到了職業(yè)要求規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、全社會(huì)全行業(yè)通用、培養(yǎng)與就業(yè)結(jié)合。

1.4 教學(xué)與考核相分離的考核辦法是提高學(xué)生技能的有效途徑

這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。接受高職教育的學(xué)生在經(jīng)過三年的嚴(yán)格訓(xùn)練后，要接受全國統(tǒng)一的結(jié)業(yè)考試，考題由考試委員會(huì)共同審批通過，而考試的執(zhí)行單位，既不是用人單位，也不是從事高職教育的企業(yè)或職業(yè)學(xué)校，而是工商聯(lián)合會(huì)。通過考試的學(xué)生，由工商聯(lián)合會(huì)統(tǒng)一發(fā)給合格證書。對(duì)于從事高職教育的教師，政府在工資待遇上給予比較優(yōu)厚的照顧，并保證其進(jìn)修的機(jī)會(huì)以更新其專業(yè)知識(shí)，使職業(yè)教育師資力量水平不斷提高。

2 對(duì)我國高職教育發(fā)展的啟示

2.1 政府重視，法規(guī)健全是高職教育發(fā)展的重要保障

發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)技術(shù)教育的興起，有力地促進(jìn)了各國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，因而得到了各國政府的重視和支持，紛紛制定政策和法規(guī)以及增資撥款來保證高等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)施和發(fā)展。德國高?？偡ㄒ约案髦莸母叩冉逃ㄖ卸紝?duì)高等職業(yè)教育作出了專門的規(guī)定。發(fā)達(dá)國家政府對(duì)職業(yè)教育的重視和支持，以立法和制定政策法規(guī)來保證高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展和確立高等職業(yè)技術(shù)教育的地位，對(duì)我國盡快建立高等職業(yè)教育法，大力發(fā)展高等職業(yè)教育提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.2 調(diào)動(dòng)企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)是高職教育發(fā)展的特色。

德國高職教育的一大特色就是普遍實(shí)施雙元培訓(xùn)制，由學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才。目前，我國不少高職院校已將“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”列為教學(xué)的基本途徑，但在具體實(shí)施過程中還存在諸多問題。產(chǎn)學(xué)脫節(jié)、學(xué)非所用等問題依然存在。這方面，德國的“雙元制”值得借鑒。高職院校應(yīng)密切與社會(huì)、與企業(yè)的聯(lián)系，嘗試與企業(yè)或用人單位協(xié)同完成教學(xué)及實(shí)訓(xùn)過程，通過理論與實(shí)踐的雙重訓(xùn)練，培養(yǎng)不同層次和類型的技術(shù)類人才。只有這樣，才能培養(yǎng)出合乎社會(huì)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，才能節(jié)約教育資源，避免人才浪費(fèi)。

2.3 造就一支專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍是高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵

發(fā)達(dá)國家極為重視高職師資隊(duì)伍建設(shè)，主要體現(xiàn)在從事高職教育的師資除了應(yīng)具有政府頒發(fā)的教師資格證書外，特別強(qiáng)調(diào)從事職業(yè)技術(shù)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)基本理論的掌握。如美國要求從事高職教育教師一般應(yīng)在所教范圍取得學(xué)士以上學(xué)位，并要求教技術(shù)課的教師必須有二年以上工作經(jīng)驗(yàn)及最新經(jīng)驗(yàn)，或者在合適的技術(shù)領(lǐng)域有五年以上實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，還要求應(yīng)聘者學(xué)過教育學(xué)課程。只有二年工作經(jīng)驗(yàn)，沒有學(xué)過教育學(xué)課程者，必須在聘用期限內(nèi)，修完規(guī)定的教育心理學(xué)、教學(xué)方法等六門課程，否則不算合格教師。

總之，縱觀德國高職教育，可以明顯看出，德國的高職教育，既是其教育系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力這一教育的基本功能，又是社會(huì)合格勞動(dòng)力的生產(chǎn)過程，具有提高勞動(dòng)者素質(zhì)、培養(yǎng)勞動(dòng)者技能，為社會(huì)生產(chǎn)直接輸送合格的、生產(chǎn)一線的技能型人才的重要作用。他們重在技能培養(yǎng)，淡化學(xué)歷分級(jí)，強(qiáng)化職業(yè)需要的角色意識(shí)，弱化“讀書”求“文憑”的做法與精神，對(duì)我們改革和完善我國高職教育，科學(xué)合理地確定各類高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格、目標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，極具啟迪作用。

參考文獻(xiàn)

第4篇：高職教育發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：高職教育；質(zhì)量；內(nèi)涵式發(fā)展

作者簡(jiǎn)介：周贛琛（1964-），女，湖北蘄春人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，副教授；王梓林（1962-），男，湖北浠水人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處處長，教授。（湖北?黃岡?438002）

基金項(xiàng)目：本文系湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展匹配度與效益分析研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2011B463）、中國高等教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職教育可持續(xù)發(fā)展研究”（課題編號(hào)：11ZD007）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G710?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）20-0011-02

為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需要，從20世界80年代開始，社會(huì)上出現(xiàn)了職業(yè)大學(xué)這種新的辦學(xué)形式，到目前為止，我國高等職業(yè)教育從興起、發(fā)展到成熟走過了30年的時(shí)間，且已占了高等教育的半壁江山，發(fā)展成為一種新的教育類型。這種新的教育類型在我國還沒有可供借鑒的成功范例，這就要求中國高職教育界不斷總結(jié)辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，深化改革，科學(xué)發(fā)展，堅(jiān)持以提高質(zhì)量為核心，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

一、科學(xué)判斷高職教育發(fā)展形勢(shì)

1.發(fā)展高職教育要有國際視野

過去三十年，中國經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)高速增長，依靠的是粗放式經(jīng)濟(jì)增長方式。但是，這種粗放式的經(jīng)濟(jì)增長方式讓中國環(huán)境承受了巨大的壓力，經(jīng)濟(jì)高速增長必備的資源和能源需求仍將保持較高增速，經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的問題日益凸顯，同時(shí)，中國在“十二五”期間乃至更長時(shí)期保持經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，一方面要加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，另一方面要加快培養(yǎng)技能型人才。工業(yè)發(fā)達(dá)國家成功經(jīng)驗(yàn)之一就是很重視發(fā)展職業(yè)教育，與之相比，我國職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者不能滿足國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)。因此，如何借鑒經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家發(fā)展職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，大力發(fā)展我國高等職業(yè)教育，將發(fā)展職業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略，是擺在全體高職教育工作者面前的一項(xiàng)迫切任務(wù)。因此，發(fā)展高職教育要站在國家戰(zhàn)略高度，樹立國際視野。[1]

2.國家大力發(fā)展職業(yè)教育的機(jī)遇

為了促進(jìn)職業(yè)教育大力發(fā)展，國家專門出臺(tái)了一系列大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的政策。1991年10月頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》；2002年8月頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》；2005年11月頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號(hào)）；2006年教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào)）；2011年教育部頒發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)）和《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號(hào)）。2010年國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：大力發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。這些關(guān)于促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的文件為我國高職教育發(fā)展提供了政策保障。

3.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)對(duì)高端技能人才需求增加帶來的機(jī)遇

加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的核心問題之一是加快調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。隨著中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征呈現(xiàn)出知識(shí)化、高級(jí)化、復(fù)合化，其職業(yè)崗位要求勞動(dòng)者的素質(zhì)、知識(shí)、技能和專業(yè)綜合能力也會(huì)越來越高。在“十二五”期間，我國將走新型工業(yè)化發(fā)展道路，加快推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，大力推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程；加快推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，實(shí)施產(chǎn)業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃，淘汰高能耗的低端落后產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，實(shí)現(xiàn)三大產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，積極發(fā)展國家規(guī)劃的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，必須依賴高級(jí)生產(chǎn)要素維持其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。根據(jù)研究結(jié)論，一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展在人均GDP超過3000美元時(shí)，處于工業(yè)化中期階段到后期階段，到2011年，我國的人均GDP超過了5000美元，進(jìn)入到工業(yè)化成熟階段，這個(gè)時(shí)期將需要大量的高技能人才。所以，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)將對(duì)人才結(jié)構(gòu)提出新的要求。這一趨勢(shì)對(duì)高等職業(yè)教育來說，面臨的是重大發(fā)展機(jī)遇，因此，高職院校必須牢牢抓住這一機(jī)遇，不斷深化教育教學(xué)改革，全面提升辦學(xué)能力。

4.發(fā)展高職教育面臨的挑戰(zhàn)

從我國高職教育發(fā)展現(xiàn)狀與經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)高技能人才的要求中發(fā)現(xiàn)，高職教育還存在許多挑戰(zhàn)，存在著諸多突出問題亟待解決。概括起來主要有七個(gè)方面。一是政府對(duì)高職教育的投入不足。學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)較差，教育資源嚴(yán)重不足，影響了高職教育發(fā)展。二是高職教育發(fā)展的動(dòng)力不足，機(jī)制不健全，社會(huì)吸引力不強(qiáng)。校企合作深度不足、合作動(dòng)力不足，政府對(duì)企業(yè)支持職業(yè)教育的稅收優(yōu)惠和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償?shù)日咭膊粔蛲晟?。三是制度不活。高職院校領(lǐng)導(dǎo)改革創(chuàng)新能力和科學(xué)管理水平亟待提升，學(xué)?；A(chǔ)管理制度還不健全，科學(xué)的職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立，制約了校企合作機(jī)制、發(fā)展創(chuàng)新機(jī)制的建立，成為職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。四是技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量有待提高，職業(yè)教育的素質(zhì)教育還需要強(qiáng)化，教師應(yīng)該深度參與企業(yè)研發(fā)、新技術(shù)推廣、技能培訓(xùn)。五是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，職業(yè)教育必須緊跟產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化而不斷調(diào)整自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制。六是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式還沒有得到根本性轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育應(yīng)該建立企業(yè)與學(xué)校共同協(xié)商設(shè)置專業(yè)、開設(shè)課程、制定人才培養(yǎng)方案、編寫或選用教材、共建實(shí)訓(xùn)基地、共同培養(yǎng)教師、共同培養(yǎng)學(xué)生等適合職業(yè)技能人才培養(yǎng)的課程體系。七是學(xué)生成長的“立交橋”體系還不暢通。[2]

二、高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的思考

1.由“數(shù)量型發(fā)展”向“質(zhì)量型發(fā)展”轉(zhuǎn)變

十幾年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，截止到2010年，全國獨(dú)立設(shè)置的高職院校達(dá)1246所，招生數(shù)、在校生穩(wěn)占我國高等教育的半壁江山，高職教育為廣大學(xué)子接受高等教育和高等教育大眾化作出了突出貢獻(xiàn)。但是，由于高職教育發(fā)展片面追求數(shù)量，導(dǎo)致高職教育無序招生，惡性競(jìng)爭(zhēng)。此外，在招生數(shù)量擴(kuò)張的同時(shí)，一方面，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高等教育研究不夠，導(dǎo)致管理出現(xiàn)問題；另一方面，由于經(jīng)費(fèi)投入、師資力量、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施等基本辦學(xué)條件跟不上辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張速度，造成了高職教育質(zhì)量不高、吸引力不強(qiáng)的現(xiàn)象。

國家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，重視發(fā)展高等職業(yè)教育，并不是單純地提倡擴(kuò)大招生規(guī)模，重點(diǎn)應(yīng)該是大力提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，由重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)向重質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的根本性轉(zhuǎn)變。高等職業(yè)教育只有不斷提高教育質(zhì)量，才會(huì)增強(qiáng)其社會(huì)吸引力，才能做強(qiáng)高等職業(yè)教育。因此，要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育由“數(shù)量型”發(fā)展向“質(zhì)量型”發(fā)展轉(zhuǎn)變，由“量的擴(kuò)張”向“質(zhì)的提升”轉(zhuǎn)變，必須抓住提高教育質(zhì)量這個(gè)永恒主題。當(dāng)然，全面提高高職教育質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及理念的更新、體制模式的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)、基礎(chǔ)能力的保障、社會(huì)環(huán)境的營造等，必須以人才培養(yǎng)為核心，科學(xué)研究為基礎(chǔ)，社會(huì)服務(wù)為方向，文化傳承創(chuàng)新為引領(lǐng)，才能形成高職院校各項(xiàng)功能相互促進(jìn)、相互支撐、辦學(xué)質(zhì)量整體提升的新格局。[3]

2.由“單一發(fā)展”向“多元化發(fā)展”轉(zhuǎn)變

高職教育通過十多年的大發(fā)展，已形成“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，走出了一條健康發(fā)展道路，辦學(xué)成果也得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同。但是，由于高職教育過去辦學(xué)途徑較為單一，市場(chǎng)觀念落后，體制創(chuàng)新難度大，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)缺口較大，制約了高職教育可持續(xù)發(fā)展能力。從“十二五”開始，隨著國家實(shí)施新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，必將加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，高職教育將會(huì)面對(duì)一個(gè)新的辦學(xué)環(huán)境，高職教育僅靠提供學(xué)歷教育的“單一發(fā)展”道路是難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的，必須實(shí)施多元化發(fā)展戰(zhàn)略。高職教育多元化發(fā)展戰(zhàn)略包括：在辦學(xué)方式上堅(jiān)持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育結(jié)合，職前教育與職后培訓(xùn)并重，逐步建立現(xiàn)在職業(yè)教育體系。重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合工作，充分發(fā)揮學(xué)校在人才、技術(shù)和資源方面的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)教師積極參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，開展技術(shù)改造、技術(shù)研發(fā)和新技術(shù)推廣活動(dòng)，鼓勵(lì)教育為行業(yè)企業(yè)提供廣泛的服務(wù)；高職院校要順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，適時(shí)建立一批產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新基地，積極地搭建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，建立科技服務(wù)長效機(jī)制，增強(qiáng)高職院?？萍挤?wù)與科技創(chuàng)新能力。

3.由“自我發(fā)展”向“開放發(fā)展”轉(zhuǎn)變

我國高職教育發(fā)展初期主要是著眼于“自身發(fā)展”，隨著高職教育迅猛發(fā)展，國家教育部提出了高等教育“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略，要求辦學(xué)條件好的高職院校要加強(qiáng)國際間合作，積極組織國際性學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，試行招收外國留學(xué)生來校學(xué)習(xí)。同時(shí)，在國內(nèi)積極開展地區(qū)、城鄉(xiāng)、東西部之間的校際交流與對(duì)口支援，與中西部院校建立對(duì)口支援和交流合作關(guān)系，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。通過此舉措，擴(kuò)大高職院校辦學(xué)視野，拓寬辦學(xué)思路，提升高職教育在社會(huì)上的影響力。高職教育的市場(chǎng)觀念、社會(huì)意識(shí)、開放理念必須與行業(yè)對(duì)接，與企業(yè)對(duì)接，與市場(chǎng)深度對(duì)接。做到“學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同確定課程設(shè)置，合作培育學(xué)生”，“學(xué)生動(dòng)手能力提高由企業(yè)師傅與學(xué)校教師共同承擔(dān)”，利用好當(dāng)前的辦學(xué)資源，最大限度發(fā)揮服務(wù)社會(huì)的功能，創(chuàng)新辦學(xué)體制與機(jī)制，進(jìn)一步通過參與行業(yè)企業(yè)的項(xiàng)目和多種形式的校企合作、聯(lián)合辦學(xué)，把學(xué)校發(fā)展和社會(huì)發(fā)展緊緊聯(lián)系起來，積極深入開展教育教學(xué)改革，探索建立新的高職辦學(xué)體制機(jī)制，在社會(huì)服務(wù)中找準(zhǔn)定位、促進(jìn)改革和自身發(fā)展。

4.由均衡發(fā)展向特色發(fā)展轉(zhuǎn)移

均衡發(fā)展是事物發(fā)展中的理想狀態(tài)，但在不同時(shí)期、不同情況下，事物發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)不均衡、不穩(wěn)定的狀況，這是完全正常甚至必要的。但是，當(dāng)系統(tǒng)處于相對(duì)靜止、缺乏活力、徘徊不前以至發(fā)展落后的均衡狀況時(shí)，必須大膽地打破這種均衡，實(shí)施非均衡發(fā)展戰(zhàn)略，才能激發(fā)其活力，促進(jìn)其發(fā)展。在高職教育發(fā)展初期，均衡發(fā)展對(duì)于確保其持續(xù)、穩(wěn)定、健康地發(fā)展，具有十分重要的意義和作用。但是，我國現(xiàn)階段的高職教育已陷入“辦學(xué)大而全”、“專業(yè)同質(zhì)化”怪圈，一所大學(xué)如果沒有培育出自己的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)、特色專業(yè)，其辦學(xué)水平、教學(xué)水平和育人質(zhì)量就得不到社會(huì)認(rèn)同，學(xué)校發(fā)展就難以持續(xù)。因此，高職教育在堅(jiān)持質(zhì)量的前提下，必須在特色發(fā)展上做文章，專業(yè)設(shè)置一定要深入分析產(chǎn)業(yè)、就業(yè)需求，尤其是分析勞動(dòng)力市場(chǎng)需求；辦學(xué)定位要服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，要凝煉特色，奠基未來。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建成，高職教育有必要及時(shí)地、有步驟地實(shí)施特色發(fā)展戰(zhàn)略。

5.從適應(yīng)發(fā)展向促進(jìn)發(fā)展轉(zhuǎn)變[4]

高職教育培養(yǎng)的高技能人才因符合社會(huì)需要而迅速發(fā)展起來并成為一類新的教育類型，已成為支撐社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國家戰(zhàn)略。高職院校要緊緊盯住國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展，尤其是區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，大量培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。突出人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)，滿足生產(chǎn)業(yè)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等新行業(yè)、新職業(yè)的需求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于高技能型人才的需要提供人才支撐與智力保障。高職教育要針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，重點(diǎn)要從三個(gè)方面取得突破。一是高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求的高技能人才實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接，培養(yǎng)質(zhì)量高、上手快、適應(yīng)能力強(qiáng)的高素質(zhì)技能型人才，高職院校也要從過去的學(xué)校跟著企業(yè)走，變?yōu)槠髽I(yè)追著學(xué)校跑。二是緊盯區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新變化、新需求和不斷出現(xiàn)的新行業(yè)、新職業(yè)，加大新專業(yè)開發(fā)力度，培養(yǎng)的人才要有前瞻性。三是加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，工學(xué)結(jié)合”，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，與企業(yè)進(jìn)行深度的合作。高職教育要從適應(yīng)發(fā)展向促進(jìn)發(fā)展的更高階段邁進(jìn)。

我國高職教育辦學(xué)規(guī)模目前已占高等教育總規(guī)模的“半壁江山”，有效提高了勞動(dòng)者的知識(shí)、技能和素質(zhì)。但是，由于一些因素的制約，當(dāng)前的高職教育發(fā)展基礎(chǔ)各異，辦學(xué)定位和服務(wù)面向不同，辦學(xué)體制多元，各級(jí)政府對(duì)高職教育的統(tǒng)籌力度差別也很大。高職教育仍然是我國教育體系當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為社會(huì)需求旺盛與有效供給不足，規(guī)模能力提高與結(jié)構(gòu)質(zhì)量不盡合理，畢業(yè)生就業(yè)能力與社會(huì)吸引力不強(qiáng)，體制機(jī)制創(chuàng)新不夠，政府投放與政策措施不到位。因此，國家要利用政策等措施加快推進(jìn)高職教育改革與發(fā)展，鼓勵(lì)行業(yè)參與高職教育發(fā)展、企業(yè)參與高職教育改革和社會(huì)力量舉辦高職教育，推進(jìn)高職教育與國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，從而使高職教育服務(wù)國計(jì)民生的能力顯著增強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)吸引力大幅提升，就業(yè)貢獻(xiàn)率、經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳希.高職教育,重在質(zhì)量[N].光明日?qǐng)?bào),2010-09-14.

第5篇：高職教育發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞]高職教育 發(fā)展前景

[中圖分類號(hào)]G719.28 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）09-0183-01

一、我國高職教育的發(fā)展背景

隨著我國社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制的改革，多種行業(yè)的發(fā)展都突飛猛進(jìn)，隨之而來的，就是技術(shù)人才的需求。1999年，全教會(huì)的《決定》和《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》都把發(fā)展高等職業(yè)教育放在重要位置，為了能培養(yǎng)出高等技術(shù)應(yīng)用型人才，使高等職業(yè)教育能健康快速地發(fā)展，并以提高我國經(jīng)濟(jì)水平為目標(biāo)，高等職業(yè)院校的審批權(quán)已由國家部門放到了省級(jí)部門。

二、我國高職教育發(fā)展現(xiàn)狀

回望中國高職教育的發(fā)展歷史，現(xiàn)行教育的最終目標(biāo)就是升學(xué)、就業(yè)，這種目標(biāo)使得高職教育淪為不能升學(xué)者的“二等教育”。現(xiàn)在對(duì)高職教育的發(fā)展有一個(gè)主張：就是為每年很大一部分的高考落榜者提供一條捷徑，但也隨之出現(xiàn)了很多問題：學(xué)生少、就業(yè)難、社會(huì)影響力小等，這些問題如果得不到解決，那么職業(yè)教育的發(fā)展前景堪憂。另外，高職的發(fā)展目前尚缺乏配套的政策措施，尚存在很多問題：錄取批次靠后、其他高校的選擇多、考不上的選擇復(fù)讀等。學(xué)生少，高職教育就難做好。

綜上可以看出，影響我國高職教育發(fā)展的不利因素是：1.定位不準(zhǔn)，誤導(dǎo)人們以為是低等的教育，是普通高等教育的附屬品，可有可無；2.毫無特色。高職教育應(yīng)該是培養(yǎng)特定人才的專門機(jī)構(gòu)，而我國現(xiàn)在的高等教育不僅照搬，而且降低了普通高等教育的教學(xué)方法和內(nèi)容，另外，許多高職院校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到規(guī)定要求，滿足不了教學(xué)需求，這些都阻礙了高職教育的發(fā)展。

因此，為了給行業(yè)培養(yǎng)和輸送專門的技術(shù)人才，為了全國經(jīng)濟(jì)的齊頭并進(jìn)，必須提高職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)水平：

（一）提高辦學(xué)理念，注重“特色”教育

1.因地制宜，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。我國現(xiàn)有的職業(yè)院校規(guī)模偏小，效益不高，因此，要通過原地?cái)U(kuò)建，撤并、聯(lián)合辦學(xué)等形式，組建職業(yè)教育集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，增強(qiáng)學(xué)校的吸引力，提高學(xué)校的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，把職業(yè)技術(shù)教育做大做強(qiáng)。

2.創(chuàng)新思路，辦好特色專業(yè)。高職院校最重要的一環(huán)就是特色專業(yè)，所以，依據(jù)市場(chǎng)設(shè)專業(yè)，在這種背景下培養(yǎng)的人才才能做到與市場(chǎng)的鏈接。當(dāng)然，學(xué)生的就業(yè)問題也是很重要的一環(huán)，要從實(shí)際出發(fā)，不斷加強(qiáng)與用人單位的溝通和聯(lián)系，擴(kuò)大就業(yè)面，提高就業(yè)率。

3.不斷探索完善辦學(xué)制度。高職教育的重點(diǎn)應(yīng)該隨著社會(huì)形勢(shì)改變而改變，不同層次的學(xué)生，就要采取不同的教學(xué)方法。要打破傳統(tǒng)的格局，如同樣的課程、同樣的管理等情況，在不影響既定目標(biāo)的前提下，學(xué)生可以自由選擇，這就大大提高了學(xué)生的主動(dòng)性，也不同程度地提高了學(xué)校的教育水平。

4.因材施教，實(shí)行開放式辦學(xué)。開放式辦學(xué)的實(shí)質(zhì)就是理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生真正走到企業(yè)中，將在課堂上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這樣一來，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力會(huì)大幅度提高，而且還能在真正意義上提高高職院校的辦學(xué)水平。

（二）深化教學(xué)改革，不斷提高辦學(xué)效益

高職教育最重要的一環(huán)是教學(xué)質(zhì)量，所以要明確教學(xué)目標(biāo)，深化教學(xué)改革。要逐漸改變把應(yīng)試教育放在首位的想法，要靈活掌握國家關(guān)于高職教育的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，注重其實(shí)踐和創(chuàng)新能力。因此，技術(shù)創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力是我們高職院校應(yīng)著重發(fā)展的兩塊，滿足學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，培養(yǎng)學(xué)生理論實(shí)踐能充分結(jié)合的綜合實(shí)力。

綜上所述，高職院校要想從根本上提高辦學(xué)效益，必須在針對(duì)性強(qiáng)、發(fā)展的眼光、理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，不斷拓寬辦學(xué)渠道，才能提高高職院校的辦學(xué)效益。

三、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高職教育的發(fā)展前景

我國具有豐富的勞動(dòng)力資源，但是，基層的工人整體素質(zhì)偏低，這給工作帶來了極壞的影響，但就高學(xué)歷和高技能比，高技能似乎對(duì)企業(yè)更重要。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)講究要以最低的投入換取最高的利益，而技術(shù)型人才又比較實(shí)用，他們的技能直接關(guān)系到產(chǎn)品的質(zhì)量。所以，要想市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展好，必須大力發(fā)展高職教育。

四、我國高等職業(yè)教育發(fā)展前景

如今，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對(duì)高級(jí)應(yīng)用技術(shù)和管理人才的需求就會(huì)迫切提高，而培養(yǎng)這些特色人才便成了高等職業(yè)教育的首要任務(wù)。所以，中國高等職業(yè)教育的未來有很大的發(fā)展空間，用長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光看，高職教育有望占據(jù)整個(gè)高等教育50%的比例。另外，高職教育將為高等職業(yè)教育多樣化和終身化教育體系的建立打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們還要強(qiáng)調(diào)高職高專教育從單個(gè)學(xué)校發(fā)展到集約化連鎖式的發(fā)展，進(jìn)一步與行業(yè)結(jié)合，推進(jìn)雙證書制度的實(shí)施。此外，在質(zhì)量保證體系方面，除了政府以外，還要接受社會(huì)和企業(yè)的監(jiān)督。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：高職教育發(fā)展范文

一、校企合作在高職教育中的重要作用

1.校企合作有利于突出高職院校專業(yè)設(shè)置的實(shí)用性

提高高等職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)度，加強(qiáng)專業(yè)的實(shí)用性，必須了解不斷發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于特定職業(yè)崗位群的知識(shí)、素質(zhì)、技術(shù)、能力的需求，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)配套設(shè)置和課程、教材調(diào)整，建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系。而企業(yè)最了解職業(yè)崗位群的職業(yè)需求，從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，高職院校可以按照專業(yè)教學(xué)大綱的基本要求，根據(jù)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析定位，由校企雙方共同擬訂教學(xué)計(jì)劃并由學(xué)校具體組織實(shí)施。同時(shí)，學(xué)校還可以利用暑假組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩和上崗實(shí)踐，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，鞏固升華為綜合應(yīng)用能力，形成以文化課為基礎(chǔ)、以專業(yè)課為主體、以專業(yè)技能訓(xùn)練為重點(diǎn)的特色。教學(xué)計(jì)劃的適應(yīng)性和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的合理性，能夠使學(xué)生就業(yè)后很快適應(yīng)企業(yè)工作崗位，迅速成長為管理骨干，真正增強(qiáng)企業(yè)的活力。學(xué)校因課程設(shè)置與企業(yè)需求相銜接，技能訓(xùn)練與崗位要求相銜接，同時(shí)得到企業(yè)提供的前沿信息支持，所以專業(yè)就具有了較高的起點(diǎn)和一定的前瞻性，職業(yè)教育的專業(yè)適應(yīng)性得到切實(shí)加強(qiáng)。

2.校企合作能夠確立以職業(yè)能力為中心的課程設(shè)計(jì)思路

職業(yè)教育是密切聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際的教育，必須改變以學(xué)科為中心的課程設(shè)計(jì)，確立以職業(yè)能力為中心的思想。企業(yè)的參與使課堂教育能夠隨時(shí)反饋職業(yè)技術(shù)、技能的發(fā)展變化，及時(shí)調(diào)整和更新內(nèi)容，注重課程建設(shè)的實(shí)用性和前瞻性。密切聯(lián)系實(shí)際的職業(yè)教育具有了隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整的條件，人才培養(yǎng)模式必然發(fā)生明顯變化。例如，在教學(xué)中高職院?？梢愿鶕?jù)企業(yè)在人力資源的綜合開發(fā)和利用上的不斷需求對(duì)所設(shè)專業(yè)做出適當(dāng)調(diào)整，大力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣不僅能有效突破學(xué)生的就業(yè)能力局限，而且能夠更大限度地提高學(xué)生的從業(yè)水平，并能隨時(shí)服從企業(yè)內(nèi)部需要而調(diào)整工作崗位。

3.校企合作能夠確立適應(yīng)社會(huì)需要的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

近年來企業(yè)人才需求熱點(diǎn)已經(jīng)集中在能夠開展基層工作的具有組織和管理才能的次高級(jí)技術(shù)人員。因此，高職教育應(yīng)該將綜合素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。與企業(yè)合作辦學(xué)，能夠近距離地感受社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的需求，從而確立人才質(zhì)量定位。一般來講，企業(yè)要求員工不僅要具備豐厚的專業(yè)知識(shí)，還必須具備綜合的業(yè)務(wù)處理能力和信息化管理能力。因此，學(xué)校要針對(duì)這一需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生在就業(yè)能力中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

校企雙方的密切合作還能有效保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)生就業(yè)后的教育與管理非常重要，高職院校要不間斷地對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤教育與服務(wù)，每年不定期到企業(yè)進(jìn)行工作訪問，隨時(shí)了解學(xué)生在企業(yè)的工作業(yè)績(jī)、思想動(dòng)態(tài)、薪金狀況，并根據(jù)情況與企業(yè)進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，及時(shí)化解、避免學(xué)生與企業(yè)的矛盾，當(dāng)好企業(yè)與學(xué)生之間聯(lián)系的紐帶。

4.校企合作能促進(jìn)教學(xué)方式向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變

開展實(shí)踐性教學(xué)，加大實(shí)踐性教學(xué)的比重，將實(shí)踐性教學(xué)貫穿于高等職業(yè)教育的全過程，使教學(xué)方式擺脫“以教為主”，逐步向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要方面。

學(xué)?？梢岳煤罴俳M織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，由企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位，使學(xué)生融入企業(yè)整體，全面了解企業(yè)運(yùn)作，在全真的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)入崗位角色。在做中學(xué)，在學(xué)中做，教、學(xué)、做合一，教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，校企雙向溝通，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性，有效樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、品牌意識(shí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為其畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)管理崗位奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、校企合作教育教學(xué)亟需解決的問題

1.制定完善的相關(guān)政策

雖然許多學(xué)校在校企合作上都進(jìn)行了不同程度的實(shí)踐，但是與其相關(guān)的一系列政策、法規(guī)還不夠健全，不能起到指導(dǎo)和保障的作用。各級(jí)政府和相關(guān)部門應(yīng)該依據(jù)高職教育的特點(diǎn)完善有關(guān)法規(guī)、政策，采取必要的行政和經(jīng)濟(jì)手段對(duì)校企合作的運(yùn)作進(jìn)行支持和規(guī)范。

2.建立完善的組織機(jī)構(gòu)

世界發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育體系發(fā)展得比較成熟，其國內(nèi)設(shè)立了諸多層次的組織機(jī)構(gòu)，以引導(dǎo)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，并提供組織制度層面的保障。我國也應(yīng)該逐步建立健全職業(yè)技術(shù)教育的組織管理機(jī)構(gòu)和研究、教材出版、信息交流等服務(wù)體系，指導(dǎo)和幫助高職學(xué)院的校企合作，對(duì)校企合作進(jìn)行引導(dǎo)和協(xié)調(diào)。

3.完善人才評(píng)價(jià)體系

只有用人單位才能真正洞察職業(yè)教育的質(zhì)量。目前我國雖然實(shí)行了畢業(yè)證和職業(yè)資格證并行的“雙證”制度，但是，在職業(yè)資格的考核體系和考試方法的改革、用人制度的配套政策、對(duì)考核部門的評(píng)估等方面都不夠完善。學(xué)生進(jìn)入行業(yè)常常以畢業(yè)證為主，不能全面反映其職業(yè)能力，必須全面改善人才評(píng)價(jià)體系。

4.尋求更多的合作基點(diǎn)

第7篇：高職教育發(fā)展范文

1.教育秩序有利于形成良好的教育合作與教育競(jìng)爭(zhēng)教育的發(fā)展主要依靠教育合作與教育競(jìng)爭(zhēng)，在教育合作方面來看，無論是人類教育事業(yè)還是社會(huì)個(gè)體的發(fā)展都需要依靠于人類之間的合作，只有在相互合作的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)資源信息的交流與共享，才能夠最大化的推動(dòng)教育的發(fā)展。但是如果社會(huì)環(huán)境中的教育秩序處于失序狀態(tài)，則會(huì)產(chǎn)生教育活動(dòng)開展混亂的情況，在這種混亂的教育中，教育活動(dòng)的實(shí)施者在合作方面不能得到良好的引導(dǎo)，無論是教育的價(jià)值還是社會(huì)個(gè)體所具有的抱負(fù)都將難以得到實(shí)現(xiàn)，因此，教育合作的實(shí)施需要建立在良好的教育秩序之上;從教育競(jìng)爭(zhēng)方面來看，合理的競(jìng)爭(zhēng)可以成為教育發(fā)展過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)力，但是如果沒有對(duì)這種競(jìng)爭(zhēng)做出良好的制約，那么教育活動(dòng)中的參與主體容易將理性的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展為非理性的競(jìng)爭(zhēng)，從而導(dǎo)致教育本身以及教育活動(dòng)的參與者難以得到有效的發(fā)展，如在高職院校中，分?jǐn)?shù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的重要指標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)生開展競(jìng)爭(zhēng)的重要形式，但是如果欠缺教育秩序的制約，那么就會(huì)產(chǎn)生個(gè)別學(xué)生為了獲取較高成績(jī)而進(jìn)行舞弊的行為，這種行為完全不能夠推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展以及教育的發(fā)展，并且會(huì)對(duì)教育活動(dòng)的開展產(chǎn)生消極的影響。因此，教育競(jìng)爭(zhēng)合理性的實(shí)現(xiàn)同樣需要建立于良好的教育秩序基礎(chǔ)之上。綜上所述，高職教育中需要與時(shí)俱進(jìn)的教育秩序，只有重視這一工作的開展，才能夠?qū)逃顒?dòng)中的行為做出引導(dǎo)與制約，從而使教育活動(dòng)參與者的表現(xiàn)達(dá)到預(yù)期。

2.教育秩序能夠保障教育活動(dòng)的有序開展教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教育活動(dòng)本身所具有的職能得到發(fā)揮，教育職能的發(fā)揮則需要教育活動(dòng)中的各個(gè)要素能夠得到協(xié)調(diào)，而教育秩序則能夠在教育活動(dòng)的開展過程中發(fā)揮這種作用。在高職教育工作開展過程中，教育秩序能夠通過教育規(guī)章制度的形式來對(duì)教育活動(dòng)參與者所具有的權(quán)利以及所承擔(dān)的義務(wù)作出規(guī)定，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教育活動(dòng)參與者的行為做出規(guī)范和聯(lián)系，因此，教育秩序是否得到良好的構(gòu)建，不僅直接影響著高職教育活動(dòng)中的教育成效和教育效率，而且直接決定著教育活動(dòng)中學(xué)生能否得到全面的發(fā)展。另外，教育秩序在確保教育活動(dòng)得以有序開展的同時(shí)，能夠滿足高職教師以及高職學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求。從教育需求和教育秩序的關(guān)系來看，由于教育秩序經(jīng)常被當(dāng)做對(duì)教育需求的制約，所以教育需求和教育秩序也經(jīng)常被對(duì)立起來，但是事實(shí)上，這種理解存在著很大的偏差，事實(shí)上，教育秩序不僅不會(huì)制約人們本身所具有的教育需求，同時(shí)能夠確保人們所具有的教育需求得到更好的滿足。教育實(shí)踐表明，在高職教育中只有具備良好的教育秩序，才能夠構(gòu)建科學(xué)的規(guī)章制度、和諧的人際關(guān)系，從而推動(dòng)高職教育質(zhì)量的提升以及師生教育需求的滿足。因此，在社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期，高職院校應(yīng)當(dāng)將教育秩序的重建放在重要的地位并給予高度的重視，并通過校際合作、經(jīng)驗(yàn)借鑒、教師交流與研討來探索高職教育秩序的重建路徑。

二、社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期高職教育秩序的重建

1.構(gòu)建具有穩(wěn)定性與預(yù)見性的高職教育秩序在社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期，教育秩序的穩(wěn)定性決定著教育活動(dòng)和教育內(nèi)容的穩(wěn)定性。在高職教育的發(fā)展過程中，教育成效的凸顯需要經(jīng)歷一個(gè)過程，因此，重建之后的教育秩序需要具備穩(wěn)定性的特點(diǎn)，只有如此，才能夠確保高職教育的順利實(shí)施。另外，教育秩序只有具有穩(wěn)定性，才能夠讓高職教育的參與主體對(duì)教育制度等內(nèi)容做出深入的了解。因此，高職院校在社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型背景下對(duì)教育秩序所做出的重建工作，需要以社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)以及高職教育發(fā)展需求為依據(jù)，從而確保教育秩序?qū)Ω呗毥逃倪m應(yīng)性。同時(shí)教育秩序需要具有一定的前瞻性，這種前瞻性是相對(duì)于可以預(yù)見的高職教育發(fā)展趨勢(shì)而言的，這種前瞻性能夠避免教育秩序在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)較大變化。

2.構(gòu)建具有調(diào)控性的高職教育秩序在社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期，高職教育秩序在高職教育發(fā)展過程中發(fā)揮著調(diào)控作用，這種秩序的存在是為了推動(dòng)高職教育以及受教育者的發(fā)展，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求高職教育秩序在重建過程中確保教育秩序能夠?qū)Ω呗毥逃懈黝愐蛩刈龀鲇行У膮f(xié)調(diào)。事實(shí)上，高職教育領(lǐng)域涉及到許多教育部門和教育團(tuán)體，這些教育部門與教育團(tuán)體在工作任務(wù)與工作職責(zé)方面存在著明顯差異，這種差異使不同的教育部門和教育團(tuán)體在教育制度和教育規(guī)則的制定中體現(xiàn)出了不同，因此，不同教育部門和教育團(tuán)體之間的交流與合作需要面臨著制度差異所產(chǎn)生的制約作用。為了實(shí)現(xiàn)各個(gè)教育單位之間的協(xié)作，教育秩序的重建需要對(duì)各個(gè)部門的教育資源做出調(diào)整與整合。通過這種協(xié)調(diào)作用的發(fā)揮，教育秩序可以對(duì)高職教育各個(gè)主體以及各類要素之間的關(guān)系做出調(diào)整，從而形成具有權(quán)威性的高職教育體系，并為高職教育以及高職學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

3.構(gòu)建具有開放性的高職教育秩序在高職教育活動(dòng)開展過程中，教育工作者需要承認(rèn)學(xué)生知識(shí)水平和技能的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)且開放的過程，通過這一過程，學(xué)生所具有的不完善性能夠得到有效的彌補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)高職教育的主要教育目標(biāo)為培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型、應(yīng)用型人才，而這些人才自身專業(yè)素質(zhì)的提升需要通過實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。從社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需求來看，高職院校所培養(yǎng)的人才不僅需要具備優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)要具備一定的創(chuàng)新能力，因此，高職教育秩序的重建有必要體現(xiàn)出開放性的特點(diǎn)，即推動(dòng)封閉式教育向開放式教育的轉(zhuǎn)變，在此方面，高職院校需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境做出優(yōu)化，從而為學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造更好的便利條件。與開放性的教育秩序相對(duì)應(yīng)的是，高職院校還需要從教育制度方面體現(xiàn)出開放性的特點(diǎn)，即利用制度規(guī)章來推動(dòng)教學(xué)方式的多樣化，同時(shí)要重視社會(huì)企業(yè)在高職教育工作中的參與，從而使高職教育工作能夠更好地符合社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型背景下社會(huì)企業(yè)對(duì)高職人才培養(yǎng)所提出的需求。

4.構(gòu)建具有可操作性的高職教育秩序在社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期，高職教育秩序重建過程中教育秩序的可操作性關(guān)系著教育秩序價(jià)值能否得到實(shí)現(xiàn)。具有可操作性的高職教育秩序首先應(yīng)當(dāng)與社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期的發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)，并且不能僅僅將高職教育秩序的重建僅僅停留于理論階段。具體而言，教育秩序的重建不能對(duì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行超越，因?yàn)檫@種超越同樣會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)性問題，從而導(dǎo)致難以在教育秩序引導(dǎo)下獲得良好的高職教育成效。同時(shí)教育秩序的重建更不能止步不前。教育秩序在具備穩(wěn)定性特點(diǎn)的同時(shí)，也要以創(chuàng)新和發(fā)展的眼光對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容做出不斷的改善與優(yōu)化;其次，教育秩序可以對(duì)高職教育行為進(jìn)行規(guī)范，這種規(guī)范作用的發(fā)揮需要建立在高職教育參與主體了解相關(guān)規(guī)范的基礎(chǔ)之上，其中教育規(guī)章制度作為教育秩序中重要的外在表現(xiàn)形式之一，必須克服變更頻繁以及含糊用詞的問題，同時(shí)要做到嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)明、易懂明確，從而使高職教育參與者對(duì)教育規(guī)章制度做出認(rèn)知，并明確自身的權(quán)利、義務(wù)和違規(guī)后果。

三、結(jié)語

第8篇：高職教育發(fā)展范文

>> 高職教育發(fā)展的內(nèi)涵式發(fā)展解讀 鄭州地方高職教育內(nèi)涵式發(fā)展研究 高職教育內(nèi)涵式發(fā)展中的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下高職教育內(nèi)涵式發(fā)展研究 以黨的十精神引領(lǐng)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展 高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素及其特征分析 我國高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)研究 我國高職教育內(nèi)涵式發(fā)展研究綜述 有效提升高職院校軟實(shí)力，促進(jìn)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展 高職圖書館內(nèi)涵式發(fā)展與信息文化建設(shè) 論湖湘文化教育與高校思政教育內(nèi)涵式發(fā)展 淺談學(xué)校文化積淀與內(nèi)涵式發(fā)展 關(guān)于高等教育內(nèi)涵式發(fā)展與大學(xué)文化建設(shè)的思考 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展與特色學(xué)科 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展 走內(nèi)涵式發(fā)展教育 高職院校文化育人的內(nèi)涵、特征與作用研究 文化育人 綠色管理 提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵 淺談基于高職內(nèi)涵式發(fā)展的校園文化建設(shè) 淺議陜西省高等教育內(nèi)涵式發(fā)展 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2012-04-04.

[3]余祖光.培養(yǎng)具備工業(yè)文化素養(yǎng)的勞動(dòng)者[N].中國教育報(bào)，2011-05-09.

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第9篇：高職教育發(fā)展范文

（一）順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)型需要，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的不斷發(fā)展，知識(shí)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的基本作用已經(jīng)成為可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。人才的培養(yǎng)離不開教育，而高職教育則從高素質(zhì)、技能型人才的培養(yǎng)中，增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。人才是關(guān)鍵，而產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展離不開人才，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，轉(zhuǎn)變區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，迫切需要從技能型、高素質(zhì)人才隊(duì)伍的引進(jìn)中來推進(jìn)科技的導(dǎo)向作用。高職教育作為人才培養(yǎng)陣地，在構(gòu)建技能型專門人才實(shí)踐中，有助于引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速穩(wěn)定發(fā)展。為此，加大對(duì)高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)接研究，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才需求上來優(yōu)化高職教育改革方向，著力從人才供應(yīng)上為區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力支撐。

（二）高職教育為區(qū)域技術(shù)服務(wù)提供人才保障

科技是第一生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)化是推動(dòng)區(qū)域生產(chǎn)力升級(jí)的重要力量。當(dāng)前高職院校要從校企聯(lián)盟上凸顯學(xué)科與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的銜接，尤其是從校企合作中發(fā)揮高職教育科技研發(fā)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展。高職教育作為技術(shù)人才的集散地，在明確科技發(fā)展重要導(dǎo)向上，積極從區(qū)域科技創(chuàng)新服務(wù)中來實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，推進(jìn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。高職教育社會(huì)服務(wù)職能的延伸，從與區(qū)域經(jīng)濟(jì)關(guān)系對(duì)接中來深化合作，更好的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

（三）區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)高職教育自身學(xué)科建設(shè)與優(yōu)化

高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)作，特別是從校企合作發(fā)展中來優(yōu)化高職院校辦學(xué)方向，推進(jìn)高職院校自身發(fā)展。從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)過程中，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及人才需求方向，著力從高職教育人才培養(yǎng)模式及院校轉(zhuǎn)型上，強(qiáng)化對(duì)高職教育學(xué)科建設(shè)與區(qū)域社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的對(duì)接，促進(jìn)信息、知識(shí)、技能、思想等雙向流動(dòng)。由此可見，區(qū)域產(chǎn)業(yè)在高職教育科研優(yōu)勢(shì)資源的補(bǔ)充下獲得師資、技術(shù)的保障，而高職教育從人才培養(yǎng)模式上拓寬了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，也從高職師資與企業(yè)實(shí)踐銜接中提升了教學(xué)質(zhì)量，改善了高職辦學(xué)方向。師資上的交流與互助促進(jìn)了企業(yè)人才的穩(wěn)定，也增強(qiáng)了教師自身實(shí)踐能力的提升，校企合作深度發(fā)展，反過來又促進(jìn)高職院校研究方向及教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。因此，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)上，從高職教育轉(zhuǎn)型上，建立兩者的有效對(duì)接是增強(qiáng)高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)高職院校自身辦學(xué)方向轉(zhuǎn)型的重要保障。

二、當(dāng)前高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)接中的問題

強(qiáng)化高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的合作與對(duì)接，在相互影響和促進(jìn)中來推進(jìn)雙方的可持續(xù)發(fā)展。但在面對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型中，對(duì)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與升級(jí)帶來的高職教育人才培養(yǎng)的被動(dòng)性和滯后性問題，主要表現(xiàn)以下方面。

（一）高職院校在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)中積極性不強(qiáng)

從當(dāng)前高職院校自身發(fā)展來看，盡管高職教育在校企合作上進(jìn)行了多年的發(fā)展，尤其是在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高職人才培養(yǎng)關(guān)系梳理中也做出了較大的調(diào)整，對(duì)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，成為高職教育面向社會(huì)發(fā)展的重要轉(zhuǎn)變。然而，在高職院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)接上，作為技術(shù)創(chuàng)新為主的區(qū)域經(jīng)濟(jì)與科技成果轉(zhuǎn)化率低的高職教育形成了鮮明的落差，對(duì)于帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)出現(xiàn)動(dòng)力不足，意識(shí)不強(qiáng)。

（二）高職人才定位目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不一致

盡管教育部在高職教育發(fā)展方向上提出了專門性技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，而對(duì)于高職教育實(shí)踐中，在人才培養(yǎng)上難以從社會(huì)需求上進(jìn)行開發(fā)，也難以從滿足企業(yè)生產(chǎn)方式上來調(diào)整教育方案。生產(chǎn)力與生產(chǎn)方式的矛盾制約了高職教育的規(guī)模與發(fā)展水平的提升。特別是當(dāng)前我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，對(duì)于高職教育與現(xiàn)實(shí)人才需求上的差距是難以均衡協(xié)調(diào)的。再加上校園形態(tài)與高校具有相似性，教學(xué)方式還多以課堂教學(xué)為主，在知識(shí)結(jié)構(gòu)與多學(xué)科知識(shí)融入中難以真正促進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向。最后是教學(xué)層次相對(duì)較低，辦學(xué)特色不明顯，當(dāng)前的“2+1”將“1”作為放羊式頂崗實(shí)習(xí)，不利于學(xué)生從崗位上增強(qiáng)職業(yè)技能，導(dǎo)致學(xué)生思維邏輯不足，創(chuàng)新精神欠缺。

（三）高職學(xué)科設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不一致

對(duì)于高職教育學(xué)科建設(shè)與改革來說，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，尤其是從滿足社會(huì)發(fā)展人才上來優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，才是順應(yīng)時(shí)展，體現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能的必然選擇。但當(dāng)前高職教育中的學(xué)科設(shè)置多存在同質(zhì)同構(gòu)現(xiàn)象，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)不對(duì)接的專業(yè)還較多，學(xué)生從中并不能獲得既有的能力。如電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、工商管理、市場(chǎng)營銷、應(yīng)用電子技術(shù)等專業(yè)，不僅就業(yè)率低，薪資水平也較低；而相對(duì)的是區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的專業(yè)，人才卻相對(duì)短缺，如新材料技術(shù)、新產(chǎn)品、新能源等專業(yè)，在高職院校又缺乏相應(yīng)專業(yè)設(shè)置，造成人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象嚴(yán)重。

（四）高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)接機(jī)制不完善從各省及地方高校發(fā)展政策來看，盡管從宏觀機(jī)制上頒布了促進(jìn)高職教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)同的政策，但這些政策過于框架性，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)接工作的深入，特別是對(duì)于高校自身調(diào)整辦學(xué)方向上，由于高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)脫節(jié)現(xiàn)象較多，在學(xué)科組織結(jié)構(gòu)上、在師資隊(duì)伍能力上、在教學(xué)方法創(chuàng)新上、科技成果轉(zhuǎn)化上等方面顯得薄弱，缺乏有效的校企合作良性互動(dòng)。還有對(duì)于校企合作中的體制建設(shè)不完善，高職畢業(yè)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)工作中難以凸顯學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)踐性及實(shí)踐能力上缺乏與職業(yè)崗位的勝任力，導(dǎo)致畢業(yè)生總體水平欠佳。

三、構(gòu)建高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)接的有效路徑和策略

高職院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的良性對(duì)接，需要地方政府、高職院校、以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)等方面的協(xié)同。為此，主要從以下幾個(gè)方面來探討對(duì)接路徑。

（一）高職教育要明確辦學(xué)方向及教育觀

從高職教育的發(fā)展上來融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)，特別是從高職院校辦學(xué)方向上面向企業(yè)，凸顯區(qū)域經(jīng)濟(jì)在高職教育中的開放性和互動(dòng)性。高職教育不能封閉教學(xué)，更不能脫離社會(huì)發(fā)展。而校企合作更要從高職教育的自身優(yōu)勢(shì)上深化合作方向，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，從合作中來育人，從合作中來推進(jìn)就業(yè)，吸納各方社會(huì)力量參與到辦學(xué)中，平衡產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、院校間的關(guān)系。一方面從相互協(xié)作上來樹立發(fā)展理念，凸顯地方政府在宏觀政策及高職教育方面的優(yōu)惠措施，強(qiáng)化高職教育資源的配置合理化，調(diào)動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)，尤其是企業(yè)的參與積極性，以政府為主導(dǎo)、以學(xué)校為主體，從企業(yè)參與中來深化辦學(xué)體制，構(gòu)建“政校行企”四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)同創(chuàng)造條件。另一方面要從高職教育改革上，結(jié)合國家教育發(fā)展綱要思想，從構(gòu)建高職教育體系上深化自身改革，積極探索與區(qū)域企業(yè)協(xié)作共建的路子。

（二）注重區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高職學(xué)科的協(xié)同與對(duì)接

對(duì)于高職院校學(xué)科建設(shè)來說，要凸顯區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，尤其是從就業(yè)導(dǎo)向上優(yōu)化課程組織、學(xué)科建設(shè)，增強(qiáng)高職院校專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位的對(duì)接。如加大對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位的調(diào)研和預(yù)測(cè)，積極從現(xiàn)有學(xué)科結(jié)構(gòu)中進(jìn)行調(diào)整。如針對(duì)區(qū)域工業(yè)發(fā)展需要來凸顯相應(yīng)學(xué)科的設(shè)置，從師資隊(duì)伍建設(shè)上引進(jìn)專業(yè)人才，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)性。同時(shí)，在高職院校人才隊(duì)伍培養(yǎng)上，專業(yè)建設(shè)要圍繞“一個(gè)結(jié)合”、“一個(gè)配套”上來落實(shí)好“產(chǎn)業(yè)、崗位、能力、課程”的全面融合，并從“基地、師資”相配套上來推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。如開放辦學(xué)體制，主動(dòng)與區(qū)域企業(yè)建立關(guān)聯(lián)，從校企產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、校企人才培養(yǎng)上發(fā)揮區(qū)域人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，著力從高職院校自身學(xué)科結(jié)構(gòu)與設(shè)置上，主動(dòng)與企業(yè)合作辦學(xué)，共建課程資源、優(yōu)化師資上的交流，拓寬校企合作基地建設(shè)，發(fā)揮高職育人目標(biāo)，促進(jìn)高職畢業(yè)生穩(wěn)步就業(yè)。

（三）強(qiáng)化高職院?！傲⒌厥健笨蒲蟹?wù)范圍