大學(xué)英語(yǔ)的復(fù)數(shù)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語(yǔ)的復(fù)數(shù)范文

【關(guān)鍵詞】多媒體 大學(xué)英語(yǔ) 機(jī)遇 對(duì)策

一、引言

隨著素質(zhì)教育的普及和發(fā)展，以及當(dāng)前計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，可以說(shuō)，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為新形勢(shì)下高校教學(xué)改革發(fā)展的一大趨勢(shì)。在這種形勢(shì)下，傳統(tǒng)的以教師為中心的單向授課方式正在遭受前所未有的懷疑與沖擊，多媒體輔助下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在迅猛發(fā)展并煥發(fā)出新的生機(jī)。然而，多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)畢竟是一門(mén)新興技術(shù)，通過(guò)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢(shì)，但是這其中也存在著很多問(wèn)題，如若不及時(shí)發(fā)現(xiàn)，加以改正，必然會(huì)使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的效果大打折扣。

二、多媒體技術(shù)輔助下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1.多媒體技術(shù)輔助下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵。多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指的是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，充分運(yùn)用多媒體、計(jì)算機(jī)等技術(shù)，對(duì)教學(xué)所需的音頻、視頻、圖片等文件進(jìn)行綜合處理，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息的傳遞，以促使教學(xué)質(zhì)量的提升。多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以外語(yǔ)教學(xué)論、教育信息技術(shù)學(xué)等理論為支撐，其具體的實(shí)踐過(guò)程實(shí)現(xiàn)了對(duì)多種教育科學(xué)理論的應(yīng)用。此外，通過(guò)多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)單一的授課模式，優(yōu)化教育環(huán)境，增強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能的全面訓(xùn)練，使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量大大提升。

2.多媒體技術(shù)輔助下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。多媒體技術(shù)輔助下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：一是科學(xué)性，在這種教學(xué)方式下，教師能夠在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中選取合適的圖片、音頻、視頻等文件，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的展示與傳遞過(guò)程；二是交互性，在這種教學(xué)模式下，師生之間、生生之間的交流與溝通更加頻繁，也有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；三是針對(duì)性，通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同樣，教師也可以根據(jù)不同學(xué)生的情況對(duì)其展開(kāi)具體的輔導(dǎo)；四是開(kāi)放性，通過(guò)多媒體技術(shù)輔助下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，充分利用了網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源，其教學(xué)內(nèi)容更加豐富；五是真實(shí)性，通過(guò)多媒體技術(shù)的輔助作用，學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者教學(xué)課件獲取很多真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料。

三、多媒體技術(shù)輔助為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)的機(jī)遇

1.豐富了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)的授課模式中，采用教師講解加板書(shū)的形式進(jìn)行單一授課，不僅浪費(fèi)時(shí)間和精力，而且教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的拓展空間有限。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，幾乎每個(gè)單元有大約兩三篇文章，每篇文章中有二十多個(gè)詞匯或者短語(yǔ)需要學(xué)習(xí)，而且對(duì)詞匯和短語(yǔ)的講解是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為學(xué)生分析講解并展示出這些內(nèi)容，已經(jīng)成為限制教學(xué)質(zhì)量提升的一大重要因素。多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用，為解決這一問(wèn)題提供了新的契機(jī)。通過(guò)教師在授課之前在課件制作中增加對(duì)所要講授的詞匯的內(nèi)容展示，能夠?qū)φn本中每一條重點(diǎn)詞匯與短語(yǔ)進(jìn)行細(xì)化分析，包括與詞匯或短語(yǔ)相關(guān)的釋義、拓展以及例句和應(yīng)用等等。具體到課堂授課過(guò)程中，教師只需使用鼠標(biāo)操作便可以完成對(duì)詞匯或者短語(yǔ)的展示，節(jié)約了傳統(tǒng)教學(xué)中的板書(shū)時(shí)間。需要進(jìn)行對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或者為學(xué)生拓展課外資源時(shí)，只需教師在課件制作中增加相關(guān)內(nèi)容，在授課過(guò)程中為學(xué)生進(jìn)行展示與講解即可。

2.英語(yǔ)教師備課靈活。在多媒體技術(shù)輔助下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，授課教師無(wú)需按照傳統(tǒng)的備課方式去準(zhǔn)備授課教案，而更加具備靈活性，在課件制作過(guò)程中把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理編制，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，在課件中增加與其相關(guān)的課外知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。此外，教師在課件制作過(guò)程中也可以增加一些圖片、英文歌曲等，增加課件的趣味性。

3.促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)授課過(guò)程中，往往以教師為中心，這種單一的授課方式?jīng)]有注意到學(xué)生的個(gè)性與自主發(fā)展，在課堂教學(xué)中，教師單純地進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生做筆記，對(duì)所有的學(xué)生展開(kāi)同樣的教學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也不利于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展。而多媒體技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在當(dāng)前相同的教學(xué)空間中為學(xué)生營(yíng)造出相對(duì)個(gè)性化的氛圍，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生能夠根據(jù)自身特點(diǎn)有針對(duì)性地選取不同的教學(xué)程序及學(xué)習(xí)材料，在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4.提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。伴隨著當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的文化交流日益密切。我們知道，學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言，不僅要對(duì)該語(yǔ)言系統(tǒng)本身進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要對(duì)其賴(lài)以生存的文化背景以及這種語(yǔ)言產(chǎn)生的風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與技能的教學(xué)過(guò)程中有效穿插相關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)，幫助學(xué)生能夠更好地了解中西方文化的差異，充分拓展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度與廣度，在不斷提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也在無(wú)形之中提升了學(xué)生的文化修養(yǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際能力。

四、多媒體技術(shù)輔助下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐面臨的挑戰(zhàn)

多媒體技術(shù)輔助下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升毋庸置疑，然而，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，多媒體技術(shù)畢竟是一種新興技術(shù)，其應(yīng)用也是在探索中前進(jìn)的。筆者對(duì)多媒體技術(shù)輔助下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中還存在著很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

1.高校教師對(duì)多媒體教學(xué)的理解不透徹。很多高校英語(yǔ)教師，尤其是年齡較大的英語(yǔ)教師，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，他們往往認(rèn)為多媒體教學(xué)只是簡(jiǎn)單地把黑板加粉筆展示的內(nèi)容換到投影儀上來(lái)顯示，對(duì)發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)理解不夠。在具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，必然不會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)多媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用，而是繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，只是對(duì)知識(shí)的展示形式發(fā)生了變化。教師把課本內(nèi)容照搬到了投影儀上，投影儀充當(dāng)了黑板的作用，而教師則變成了解說(shuō)員，這種機(jī)械式地運(yùn)用多媒體技術(shù)，在實(shí)質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)的授課模式，無(wú)法發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的諸多優(yōu)勢(shì)，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。在這種機(jī)械式的多媒體技術(shù)運(yùn)用中，課堂教學(xué)還停留在了知識(shí)灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)階段，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可謂“換湯不換藥”，只是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以多媒體的外衣進(jìn)行了包裝。

2.忽視了教師的主導(dǎo)作用。在多媒體技術(shù)輔助下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，很多英語(yǔ)教師對(duì)多媒體技術(shù)過(guò)于依賴(lài)，忽視了教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮的主導(dǎo)作用。甚至部分教師把提升教學(xué)質(zhì)量完全依賴(lài)于多媒體技術(shù)的運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重多媒體技術(shù)的作用，在授課過(guò)程中，大部分時(shí)間都是學(xué)生盯著投影儀聽(tīng)講，教師使用鼠標(biāo)對(duì)課件翻頁(yè)講解。從表面現(xiàn)象來(lái)看，課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚，實(shí)質(zhì)上學(xué)生只是在看課件，并沒(méi)有獨(dú)立思考。這種教學(xué)模式下，課堂中缺乏交流，沒(méi)有了生機(jī)與活力，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)生的語(yǔ)言能力得不到有效訓(xùn)練。久而久之，教師的主導(dǎo)作用大大削弱，逐漸變成了多媒體課件的操縱員，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.教學(xué)課件制作存在問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用具有輔助教學(xué)的作用，具有一定的局限性。在課件制作過(guò)程中增加一些圖片、音頻及視頻等文件固然能夠有效提示學(xué)生的注意力，如果這種因素使用過(guò)多，不但起不到應(yīng)有的作用，反而容易使學(xué)生的注意力分散，學(xué)生無(wú)法找到教學(xué)的重難點(diǎn)所在。部分教師在課件制作中，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生注意力的吸引，在課件中增加了大量的色彩、動(dòng)畫(huà)等炫目效果，而忽視了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的突出，在具體的授課過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法快速掌握所學(xué)知識(shí)，教學(xué)效果同樣不佳。

五、多媒體技術(shù)輔助下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐效果提升策略

1.充分交融多媒體教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式。在多媒體技術(shù)輔助下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式等的改革充分使用了現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，其主要特點(diǎn)在于形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。對(duì)此，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該深入分析自身角色所發(fā)生的巨大變化，走出傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)的灌輸者角色，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者。在進(jìn)行教學(xué)模式與任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，要充分以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重協(xié)作性，督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在多媒體技術(shù)的輔助下，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)提供的便利性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言情境，在講解過(guò)程中注重語(yǔ)言的精辟簡(jiǎn)練，保證學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)與技能訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)與提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為學(xué)生以后走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。但是，英語(yǔ)教師們也應(yīng)該注意到，多媒體技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用只是一種教學(xué)輔助手段，在具體的大學(xué)英語(yǔ)課堂中并不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是應(yīng)該取其精華，對(duì)其加以傳承與發(fā)展。例如在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語(yǔ)教師會(huì)通過(guò)手勢(shì)、面部表情等與學(xué)生進(jìn)行情感交流，對(duì)此應(yīng)該有所保留。只有在具體的教學(xué)實(shí)踐中，充分結(jié)合多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，才能確保整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程游刃有余，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的真正提升。

2.充分發(fā)揮教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主導(dǎo)作用。在任何教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師自身的人格魅力以及教師流露出的情緒對(duì)學(xué)生的影響，能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，這是所有媒體不能比擬的。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該充分意識(shí)到，多媒體技術(shù)作為教師教學(xué)的輔助手段，不能在教學(xué)中過(guò)于依賴(lài)多媒體的作用，而是應(yīng)該把其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，尤其是注重教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。唯有如此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)才能夠充分開(kāi)展，才能夠有效落實(shí)教育目標(biāo)的要求。

3.在課件制作中要注重實(shí)用性。在多媒體輔助教學(xué)中，只有教師事先制作出高質(zhì)量的教學(xué)課件，教學(xué)過(guò)程才能夠張弛有度。可以說(shuō)，教學(xué)課件質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系到多媒體教學(xué)效果的好壞。部分教師在課件制作中一味追求華麗與炫目，而忽視了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的展示，因此往往容易出現(xiàn)雖然課件表面看起來(lái)很精彩，實(shí)質(zhì)教學(xué)效果不佳的狀況。對(duì)此，廣大英語(yǔ)教師要親自參與教學(xué)課件的制作過(guò)程，充分根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在課件中突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為了引起學(xué)生的興趣，在課件中適當(dāng)增加一些對(duì)知識(shí)的拓展，不僅豐富學(xué)生的視野，而且能夠提升學(xué)生的注意力。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育發(fā)展的一大趨勢(shì)，我們只有充分意識(shí)到多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，找出其中存在的問(wèn)題，并加以改正，才能夠確保多媒體技術(shù)輔助下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐達(dá)到最理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：大學(xué)英語(yǔ)的復(fù)數(shù)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力；課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景；巧設(shè)語(yǔ)言信息溝

一、引言

筆者于2013年3月23日擔(dān)任了公共英語(yǔ)等級(jí)考試一級(jí)的監(jiān)考工作。雖然已過(guò)了一段時(shí)間，但當(dāng)天下午的口試場(chǎng)景還歷歷在目，記得口試的第一部分是考官問(wèn)、學(xué)生答，第二部分是根據(jù)信息卡提供的信息兩考生進(jìn)行一問(wèn)一答。第一部分的問(wèn)題是：Where do you study？ What subjects do you learn？ What’s your favourite subject？ Why do you like it？ 考生是某職高的高二學(xué)生，前兩個(gè)問(wèn)題的答案顯然是一致的，學(xué)生對(duì)答如流，準(zhǔn)確無(wú)誤，表現(xiàn)甚佳！第三、四兩個(gè)問(wèn)題的回答考生也對(duì)答如流，可遺憾的是95%的學(xué)生的回答是一樣的：“My favourite subject is English . Because it’s interesting and useful ！”考生答錯(cuò)了嗎？ 當(dāng)然沒(méi)有，因此口試卡上他們都得到了高分！可那漂亮分?jǐn)?shù)背后那份單薄的英語(yǔ)表達(dá)能力，不禁使我陷入了久久的沉思：作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，如何充分利用學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力？

二、小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較弱的現(xiàn)狀及分析

1.教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言匱乏導(dǎo)致課堂效率低下

在我們平常的教學(xué)中，我們時(shí)常能聽(tīng)到這樣的場(chǎng)面，很多教師樂(lè)于重復(fù)學(xué)生所說(shuō)的任何語(yǔ)言。

有位教師在教學(xué)“Animal”一單元，問(wèn)及“What animal do you like？”

S1： I like pandas.

T： Oh， you like pandas.

S2： I like bears.

T： Oh， you like bears.

S3： I like elephants.

T： Oh， you like elephants.

重復(fù)學(xué)生語(yǔ)言其實(shí)也是許多教師的一大通病。很多時(shí)候有些教師怕學(xué)生聲音小，其他學(xué)生聽(tīng)不清楚，故意強(qiáng)調(diào)一遍以引起注意，久而久之便成為一種習(xí)慣。而有些教師或許是自己語(yǔ)言匱乏，一時(shí)想不出應(yīng)對(duì)的語(yǔ)言，干脆變相重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言。在上面這段話中，教師把每個(gè)學(xué)生的回答都重復(fù)了一遍，這樣將導(dǎo)致部分學(xué)生混淆，心里或許在想我應(yīng)該是用“I like...”回答還是“You like...”回答呢！如此寶貴的課堂時(shí)間，教師花這么多時(shí)間反面重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言，沒(méi)有任何其他語(yǔ)言的輸入，課堂效率自然是低下的。另外在實(shí)際教學(xué)中，許多教師為了提高學(xué)生的積極性，經(jīng)常以“Excellent！”“Good”等予以鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言顯得單一，缺少針對(duì)性。還有些教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，不管質(zhì)量高低都以同樣的方式評(píng)價(jià)，這樣很容易對(duì)某些學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

2.課堂有效語(yǔ)境的缺乏導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言輸入不足

筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂課，內(nèi)容為PEP 五年級(jí)（上）Unit 4 Part A Let’s talk. Teacher： Are you helpful at home， Chen Jie？

Chen Jie： Sure.

Teacher： What can you do？

Chen Jie： I can sweep the floor.

I can cook the meals.

Teacher： Great！ You’re helpful.

授課教師和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的Free talk 后，用圖片引出：sweep the floor .用拼讀法學(xué)習(xí)了新詞sweep，接著用同樣的方法教學(xué)cook the meals.然后是句型I can...學(xué)生模仿介紹能做的家務(wù)。接著教師拿出事先準(zhǔn)備好的生詞卡，向?qū)W生介紹：I can cook the meals. I can sweep the floor .I’m helpful.學(xué)習(xí)生詞helpful....接下來(lái)又操練句子I can ... I can ... I’m helpful . 在下課前不到5分鐘老師問(wèn)學(xué)生：What can you do ？ Are you helpful at home ？才引出本課時(shí)的重點(diǎn)句型What can you do ？ Are you helpful at home ？試問(wèn)整整一節(jié)課，我們的學(xué)生學(xué)到了什么？ 幾個(gè)單詞和一個(gè)句子！沒(méi)有足夠量的語(yǔ)言輸入，又哪來(lái)的語(yǔ)言輸出？學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升又從何談起？

3.師生間信息溝的缺失導(dǎo)致學(xué)生的交流欲望淡薄

PEP Book 2 Unit 3 A let’s learn 教學(xué)內(nèi)容為 一個(gè)句子Look at that monkey. It’s fat.及 fat， thin， tall， short 四個(gè)單詞。筆者在第一個(gè)班級(jí)執(zhí)教時(shí)，先用圖片復(fù)習(xí)了動(dòng)物類(lèi)單詞。老師指著圖片問(wèn)：“What’s this ？”

學(xué)生回答It’s a / an ... 開(kāi)始幾張圖片學(xué)生還很配合地響亮回答著?？蓻](méi)過(guò)多久學(xué)生就顯得興致不高了……課后反思時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)課堂上似乎是在通過(guò)詢問(wèn)的方式獲取學(xué)生的基本信息，而且語(yǔ)言正確無(wú)誤。但實(shí)際上，這種語(yǔ)言是低效的，甚至是無(wú)效的，學(xué)生早已熟悉圖片上動(dòng)物的英語(yǔ)單詞。既然如此，豈不是明知故問(wèn)？乍一看師生之間一問(wèn)一答似乎在用英語(yǔ)溝通交流，整個(gè)過(guò)程中，教師借著動(dòng)物圖片做幌子，看似有創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境的噱頭，實(shí)質(zhì)上是一種毫無(wú)信息溝的假交際。在整個(gè)語(yǔ)言交際過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有思維和想象的空間。嘗不到跳一跳摘到果子的成就感，學(xué)生沒(méi)有交流的欲望將是必然的結(jié)果。

三、提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略

“英語(yǔ)課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是師生雙方共同參與，通過(guò)對(duì)話和交往教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)思維和交流，解決實(shí)際問(wèn)題?！保◤埬?，2011）蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！苯虒W(xué)內(nèi)容只有通過(guò)完美的教學(xué)語(yǔ)言才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，從以下幾方面著手，使學(xué)生能主動(dòng)開(kāi)口表達(dá)自己想表達(dá)的事物，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

1.豐富課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的交流實(shí)效

課程改革呼喚多元評(píng)價(jià)，這里的多元體現(xiàn)在課堂中教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)應(yīng)是多樣的、多層次的、有針對(duì)性的，因材、因時(shí)施評(píng)。因此，在課堂教學(xué)中我們還要盡可能豐富評(píng)價(jià)方式，精練評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有針對(duì)性地激勵(lì)學(xué)生。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給出恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)。如，當(dāng)學(xué)生的回答有創(chuàng)新精神時(shí)，采用“Good idea./ I like your idea./ You are so smart .”當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題非常完美時(shí)，采用“Wonderful/ Great”.當(dāng)學(xué)生表演出色時(shí) ，采用“You did a good job .”從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和課堂實(shí)效。對(duì)于上文提到的案例中學(xué)生的回答，教師完全可以用“Yeah， I like them too. ” “Yeah，they are lovely！” “Wow， lovely animals！”等語(yǔ)言來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸入。同時(shí)教師在平時(shí)教學(xué)中還應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，在課前預(yù)設(shè)上做足功夫，盡量讓自己的評(píng)價(jià)用語(yǔ)豐富多變，自然貼切，增強(qiáng)與學(xué)生的交流實(shí)效。使得學(xué)生也能很自然地輸出語(yǔ)言。只有這樣，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力才會(huì)在不知不覺(jué)中得到鍛煉和提高。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸入

語(yǔ)言的交流應(yīng)該是平等、開(kāi)放、互動(dòng)、多元化的。在我們的教學(xué)中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，許多教師會(huì)特別強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語(yǔ)的使用，在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，緊緊圍繞甚至只使用目標(biāo)語(yǔ)，而忽略了語(yǔ)言的交流性特征和語(yǔ)言的真實(shí)情景，如上文提到的教學(xué)片段PEP 五年級(jí)（上）Unit 4 Part A Let’s talk 中學(xué)生語(yǔ)言的輸入自然也是低效的。

“教材是教學(xué)的主要信息源，是教師教學(xué)的重要依據(jù)，但絕對(duì)不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以要摒棄‘教教材’的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立‘用教材教’的教學(xué)思想。”（朱浦，2008）教師的語(yǔ)言設(shè)計(jì)應(yīng)該是三維度的，不能只考慮自己的教學(xué)目標(biāo)，還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)的語(yǔ)言情景。在對(duì)話的過(guò)程中不僅要有充分的預(yù)設(shè)，更要有動(dòng)態(tài)的生成，進(jìn)而豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸入。

在上文的片段中我們不難看出，教師與學(xué)生的交流不多，除了生詞教學(xué)，始終都在操練I can ...這一句型，重點(diǎn)是一目了然，但似乎偏離了語(yǔ)言應(yīng)有的功效，給人的感覺(jué)是機(jī)械地操練和純粹地提問(wèn)，缺乏語(yǔ)言的真實(shí)情景。在這樣一個(gè)適合對(duì)話的環(huán)境中，卻沒(méi)有產(chǎn)生應(yīng)有的對(duì)話，學(xué)生的語(yǔ)言輸入量也隨之減少。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)大大減弱，即使碰到具體語(yǔ)境也會(huì)產(chǎn)生無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象。究其原因，是我們一味追求教材重點(diǎn)，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)語(yǔ)言被教材所縛。

同樣是PEP 五年級(jí)（上）Unit 4 Part A Let’s talk，記得江山的付淑玲老師跟我們分享了她的處理對(duì)策：把對(duì)話改編成《機(jī)器人展銷(xiāo)》故事。

Seller： Robot， robot！ Very cheap！

Tom： Robot！ If my mother has a robot， I don’t have to help

her. （To Robot 1） Hey！ Are you helpful at home？

Robot 1： Sure.

Tom： What can you do？

Robot 1： I can cook the meals.

Tom： Sorry. （To Robot 2）Are you helpful at home？

Robot 2： Sure.

Tom： What can you do？

Robot 2： I can cook the meals and wash the clothes.

Tom： Sorry. （To Robot 3） Are you helpful at home？

Robot 3： Sure.

Tom： What can you do？

Robot 3： I can cook the meals， wash the clothes and sweep the

floor.

Tom： Sorry. （To Robot 4） Are you helpful at home？

Robot 4： Sure.

Tom： What can you do？

Robot 4： I can cook the meal， wash the clothes， sweep the floor and clean the room.

Tom： Great！ You’re so helpful?。═o Seller） How much is it？

Seller： 9999 yuan.

Tom： Oh， my God. Let me do housework for my mother.

上述故事內(nèi)容緊扣教材，原對(duì)話中的句型和短語(yǔ)在故事里得

到充分體現(xiàn)并反復(fù)運(yùn)用，尤其是機(jī)器人的“接龍式比武”顯得巧妙；機(jī)器人的語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作是學(xué)生喜愛(ài)扮演和模仿的；故事的教育意義是水到渠成、顯而易見(jiàn)的；對(duì)話長(zhǎng)了，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言輸入，但難度并沒(méi)有增加。Tom 和seller 之間的對(duì)話沒(méi)有虛假的味道，給學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)自然的語(yǔ)境。如此一來(lái)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在輕松愉快的故事表演中得到了鍛煉和提高。

3.巧設(shè)語(yǔ)言信息溝，激發(fā)學(xué)生的交流欲望

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境引領(lǐng)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力，這已是小學(xué)英語(yǔ)教師的共識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境要有信息溝才具有實(shí)際的交際意義。所謂信息溝就是人們?cè)谡莆招畔⒎矫娴牟罹?。信息溝能促使擁有不同信息的雙方通過(guò)交際，傳遞和交流信息，達(dá)到一定的信息平衡，從而提升語(yǔ)言交際的意義，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言交流欲望。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)信息加工的過(guò)程，要使語(yǔ)言交流變得有意義，就必須制造一定的信息溝。信息溝能使課堂教學(xué)充滿懸念和挑戰(zhàn)，拓展學(xué)生思維和想象的空間。筆者在給第二個(gè)班級(jí)執(zhí)教PEP Book 2 Unit 3 A let’s learn的內(nèi)容時(shí)，在出示第三張圖片時(shí)就用白紙遮住其大部分而只露出動(dòng)物的某一部位說(shuō)“Guess ， what’s this ？”于是學(xué)生就興趣盎然地思考猜測(cè)，爭(zhēng)先恐后地回答：Is it a tiger ？ Is it a pig ？ Is it a fish ？...

一張普通的白紙就這么簡(jiǎn)單地一遮就遮出了信息溝，使活動(dòng)具有自然交際狀態(tài)下的變化多端，充分激發(fā)了學(xué)生的交流欲望，師生間的交流也不再流于形式，而是自然有效。

總之，英語(yǔ)課堂的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)的成敗具有決定性作用。我們要盡可能豐富課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，自始至終關(guān)注每一位學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中遇到表達(dá)不力時(shí)，教師應(yīng)給予恰到好處的提示，激勵(lì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)信心；創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語(yǔ)境，豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸入，使學(xué)生能在課堂中感受到英語(yǔ)的真實(shí)交際；巧設(shè)信息溝，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，使學(xué)生有話說(shuō)，要說(shuō)話，從而切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力！

參考文獻(xiàn)：

[1]張凝芳.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“回歸語(yǔ)言本質(zhì)”.學(xué)周刊，2011（34）.

[2]徐國(guó)輝.小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析框架的初步構(gòu)建與應(yīng)用.小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)，2013.

第3篇：大學(xué)英語(yǔ)的復(fù)數(shù)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑 考試系統(tǒng) 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-2117（2014）12-00-01

1 新技術(shù)的引入

目前，對(duì)網(wǎng)頁(yè)上數(shù)學(xué)公式的編輯問(wèn)題通常采用以下解決方案：通過(guò)圖片顯示和通過(guò)（數(shù)學(xué)公式標(biāo)記語(yǔ)言）顯示數(shù)學(xué)公式。需要在符合要求的瀏覽器中才可以顯示，但占市場(chǎng)主流的IE瀏覽器等都不具備符合的條件。這幾種技術(shù)對(duì)于數(shù)學(xué)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)答疑和考試系統(tǒng)來(lái)說(shuō)都不太方便。筆者使用的網(wǎng)絡(luò)在線公式編輯工具和網(wǎng)絡(luò)在線圖形編輯工具全面支持公式和圖形的在線輸入與編輯，支撐在線復(fù)制、粘貼與修改數(shù)學(xué)公式和所編圖形的強(qiáng)大功能；并且客戶端不需要安裝相應(yīng)插件，突破了網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)中數(shù)學(xué)公式輸入的技術(shù)瓶頸，界面如下圖所示。

由于這種新技術(shù)剛剛出現(xiàn)不久，尚未在各種答疑系統(tǒng)和考試系統(tǒng)中得到廣泛的應(yīng)用。本文旨在借助這兩種先進(jìn)的技術(shù)對(duì)我校的數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑與考試系統(tǒng)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)與應(yīng)用。更好地為教師和學(xué)生服務(wù)，為國(guó)家精品資源共享課建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

2 建立實(shí)用性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)模塊

我們已經(jīng)對(duì)該系統(tǒng)做了初步的研究，如下圖所示。

目前該系統(tǒng)的功能還不是十分完善。在后續(xù)研究中，本系統(tǒng)將增加章節(jié)索引功能和搜索功能：章節(jié)索引功能可以使學(xué)生快速定位自己的問(wèn)題所在，實(shí)現(xiàn)先學(xué)習(xí)再提問(wèn)的目的；搜索功能將幫助學(xué)生快速查找本系統(tǒng)是不是已經(jīng)存在和自己相似的問(wèn)題，且該搜索功能將全面支持公式的搜索。我們力爭(zhēng)引入和推廣MathQ學(xué)習(xí)交互的軟件，MathQ軟件就像我們的QQ一樣，能夠?qū)崿F(xiàn)在線交流功能，包括點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的和群組之間的。

3 建立功能齊全的在線考試系統(tǒng)模塊

我校輕工學(xué)院已經(jīng)試用了一套在線考試平臺(tái)，如右圖所示。該系統(tǒng)已經(jīng)成功實(shí)現(xiàn)了在線考試和成績(jī)收集功能。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善功能，使該系統(tǒng)支持課程在線作業(yè)、訓(xùn)練測(cè)試與在線考試模式，支持成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析與試卷分析，在線測(cè)試包含考點(diǎn)設(shè)置、試題建設(shè)等測(cè)試題庫(kù)建設(shè)功能，同時(shí)支持從網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)的試卷庫(kù)中導(dǎo)入試卷來(lái)測(cè)試。通過(guò)在線測(cè)試系統(tǒng)，教師根據(jù)學(xué)生的每次測(cè)試成績(jī)，可以給出其一個(gè)發(fā)展性的評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與安排，最終能夠獲得一個(gè)良好的教學(xué)效果。

本研究將新技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑與考試系統(tǒng)中，由于系統(tǒng)內(nèi)集成基于Web的公式編輯和圖形編輯器，從而支持各數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的在線交互、在線答疑和在線考試，完成了數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的在線交互。網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)徹底地解決了公式和圖形的在線編輯問(wèn)題，提高了答疑工作的便捷性與及時(shí)性，增加了師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，在線考試系統(tǒng)完善了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使其總結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式向發(fā)展性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式順利過(guò)渡。網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)不僅減輕了教師負(fù)擔(dān)，讓其有更多的時(shí)間用于對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和答疑，而且加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與自主學(xué)習(xí)能力，更加科學(xué)、公平、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

[1]趙曉青等. 大學(xué)數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的探討[J]. 石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2005.

[2]章玳等. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有效性探析――以課程輔導(dǎo)答疑庫(kù)為例[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010.

第4篇：大學(xué)英語(yǔ)的復(fù)數(shù)范文

關(guān)鍵詞：筆跡分析；大學(xué)生；輔導(dǎo)員；談心工作；案例分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）06-0149-03

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（中華人民共和國(guó)教育部令第24號(hào)）中明確要求輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)之一就是幫助高校學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，經(jīng)常性地開(kāi)展談心活動(dòng)。談心工作是高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生溝通的重要手段和工作方法，有效的談心工作可以使輔導(dǎo)員提高思想政治教育工作的質(zhì)量與效率。談心工作的有效性取決于其是否具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而針對(duì)性的獲得又需要得到談心效果的真實(shí)反饋。這就要求輔導(dǎo)員在與學(xué)生談心前要盡可能更加全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生各方面的情況，同時(shí)在談心后重視談話效果的真實(shí)反饋。本文提出在談心工作中運(yùn)用筆跡分析技術(shù)的相關(guān)原理，將談心工作劃分為三個(gè)重要步驟，使輔導(dǎo)員的談話更有針對(duì)性和有效性。

一、筆跡分析技術(shù)的概念

在16世紀(jì)，意大利學(xué)者巴爾迪在其著作《根據(jù)書(shū)寫(xiě)字跡判斷人的性格》一書(shū)中，首次提出了筆跡學(xué)的概念。18世紀(jì)初期，歐洲就有專(zhuān)門(mén)的筆跡學(xué)學(xué)院。二戰(zhàn)后，隨著西方人體語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展，筆跡分析在歐美國(guó)家蓬勃興起。筆跡分析技術(shù)也被稱(chēng)之為筆跡測(cè)驗(yàn)技術(shù)，其理論基礎(chǔ)來(lái)源于筆跡學(xué)研究，國(guó)外在1980年就有大量的研究表明個(gè)體筆跡特征在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)是很穩(wěn)定的，筆跡學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為筆跡分析的結(jié)果可以用來(lái)反映測(cè)量個(gè)體特征。因此，筆跡分析作為用人單位招聘和選拔人才的主要方式，廣泛應(yīng)用于歐洲大陸國(guó)家。

在我國(guó)，自古就有“心手相通”、“字如其人”的說(shuō)法，漢字筆跡與書(shū)寫(xiě)者心理的相關(guān)性認(rèn)識(shí)和研究可以上溯到漢代，至今已有兩千年之久。漢代揚(yáng)雄首先提出了“書(shū)，心畫(huà)也”之說(shuō)（《法言?問(wèn)神篇》），其意是說(shuō)，字跡即是心靈的痕跡。但是對(duì)于現(xiàn)代漢字筆跡的實(shí)證研究始于20世紀(jì)60年代臺(tái)灣心理學(xué)家楊國(guó)樞等對(duì)筆跡與人格的關(guān)系探索。90年代，中國(guó)筆跡學(xué)研究會(huì)籌備委員會(huì)的成立，進(jìn)一步促進(jìn)了漢字筆跡心理分析的研究。1999年，國(guó)家人事部人事與人才研究所將《筆跡分析技術(shù)在人才招聘中的應(yīng)用研究》正式作為立項(xiàng)課題進(jìn)行研究。一套建立在歐洲筆跡學(xué)理論基礎(chǔ)之上并與中國(guó)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的筆跡分析技術(shù)作為一項(xiàng)人事選拔與管理技術(shù)廣泛應(yīng)用于企事業(yè)單位的人才招聘、人事管理和測(cè)評(píng)以及心理分析等方面。

所謂筆跡分析，是分析書(shū)寫(xiě)者的書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)及無(wú)意涂鴉時(shí)的字跡特點(diǎn)和規(guī)律，以此為依據(jù)判斷出書(shū)寫(xiě)者當(dāng)時(shí)的生理特征（如年齡、性別、健康等）以及心理狀態(tài)（如性格、氣質(zhì)、行為方式等）。分析結(jié)果可為個(gè)人提供成長(zhǎng)指導(dǎo)、婚戀咨詢或?yàn)橛萌藛挝惶峁┱衅敢庖?jiàn)。

筆跡分析還可避免因個(gè)人意愿的不同而帶來(lái)的掩飾、歪曲等局限的負(fù)面影響，蘇州大學(xué)心理系童輝杰通過(guò)建立回歸模型和判別模型，來(lái)對(duì)比筆跡、人格和能力三種測(cè)驗(yàn)。在醫(yī)藥銷(xiāo)售人員選拔與評(píng)估的效果中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)筆跡投射測(cè)試實(shí)驗(yàn)的效果比較好，而另外兩個(gè)的效果實(shí)驗(yàn)不是很理想。國(guó)內(nèi)外實(shí)踐證明，基于筆跡分析測(cè)評(píng)具有操作簡(jiǎn)捷、準(zhǔn)確性高、個(gè)性化強(qiáng)的特點(diǎn)，因此它不僅能夠在人力資源管理與開(kāi)發(fā)中加以應(yīng)用，而且還能廣泛地應(yīng)用于升學(xué)擇業(yè)、婚戀擇偶、心理咨詢、疾病診斷等諸多領(lǐng)域。

二、高校輔導(dǎo)員與學(xué)生談心工作中面臨的問(wèn)題

1.角色不平等。教師和學(xué)生的關(guān)系，這種在社會(huì)中甚至是在學(xué)校中最為常見(jiàn)最為普遍的現(xiàn)象，在教師與學(xué)生的關(guān)系中存在著兩個(gè)客觀因素，就是社會(huì)學(xué)屬性和教育學(xué)屬性，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講在課堂上教師是嚴(yán)肅的、有學(xué)識(shí)的角色，他們教育學(xué)生應(yīng)該怎么做，教他們知識(shí)，就談心過(guò)程而言，談心是教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和改善過(guò)程。這個(gè)過(guò)程主要取決于教師，并由教師負(fù)責(zé)。從這兩個(gè)方面來(lái)講，學(xué)生沒(méi)有任何主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)上他們要聽(tīng)從老師的指導(dǎo)，在教育中他們要認(rèn)真聽(tīng)取老師的談心。因總體上教師的知識(shí)、教育是高于學(xué)生的，他們有責(zé)任并且有義務(wù)教育學(xué)生。因而不平等的角色實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生的再教育。

2.信息不對(duì)稱(chēng)。信息不對(duì)稱(chēng)是指信息在相互關(guān)聯(lián)的雙方之間呈現(xiàn)不均勻、不對(duì)稱(chēng)的分布狀態(tài)。從信息經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看，談心過(guò)程是輔導(dǎo)員與學(xué)生之間進(jìn)行信息傳遞和交流的過(guò)程。本文所指的信息不對(duì)稱(chēng)問(wèn)題是專(zhuān)指談話過(guò)程中關(guān)于特定信息在輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的不對(duì)稱(chēng)分布狀態(tài)。因此可以說(shuō)，信息不對(duì)稱(chēng)是談話存在的前提。不對(duì)稱(chēng)信息大致可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是指外生信息，諸如學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)成績(jī)、業(yè)余愛(ài)好、身體狀況等信息不是由學(xué)生自身造成的，某種意義上是家族遺傳的，天生的；第二類(lèi)不對(duì)稱(chēng)信息是內(nèi)生的，取決于學(xué)生行為本身。第一類(lèi)不對(duì)稱(chēng)信息稱(chēng)為隱藏信息，第二類(lèi)稱(chēng)為隱藏行動(dòng)。在談話過(guò)程中，師生雙方互為信息源。師生雙方相互傳遞信息質(zhì)的優(yōu)劣和量的多寡，以及雙方相互信息吸收與否和消化多少，直接決定了談話效果的好與壞。

3.需求不平衡。所謂需求不平衡是指大學(xué)生主體需要與輔導(dǎo)員主導(dǎo)需要不平衡。隨著“90后”逐漸成為大學(xué)校園的主體力量，他們?cè)谒枷氲赖掠^念與追求上比“80后”的學(xué)生更為自我與超前，大學(xué)生的個(gè)體差異性也較以前更為突出地表現(xiàn)為“三強(qiáng)三弱”：自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)，社會(huì)責(zé)任感弱；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，受挫能力弱；個(gè)性特征強(qiáng)，感恩意識(shí)弱，其整體思想狀況呈現(xiàn)明顯的“雙重性”。但其作為青年本身主流的積極向上的力量又迫切需要思想政治教育工作者提供有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)，大學(xué)生主體需要存在矛盾狀態(tài)。

輔導(dǎo)員作為學(xué)校與學(xué)生之間有效溝通的橋梁紐帶作用主要表現(xiàn)在：一方面可以通過(guò)和學(xué)生的談心及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于高校提供的服務(wù)方面的各種問(wèn)題；另一方面如實(shí)地將情況反饋給高校各相關(guān)部門(mén)，并提出合理化建議，及時(shí)將高校關(guān)于問(wèn)題的相關(guān)處理意見(jiàn)反饋給學(xué)生。因此，談心是輔導(dǎo)員工作的主導(dǎo)需要。談話雙方內(nèi)心需求的不平衡使得談話過(guò)程中雙方心理能量不平衡。

解決因角色不平等、信息不對(duì)稱(chēng)以及需求不平衡而形成的輔導(dǎo)員談心工作中難題的路徑在于不斷增加對(duì)工作對(duì)象的了解與把握以提升工作的針對(duì)性及有效性，而了解學(xué)生的途徑除了輔導(dǎo)員平時(shí)工作中的接觸與觀察，通過(guò)其他同學(xué)、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生參與課外活動(dòng)的表現(xiàn)等等之外，更可以通過(guò)學(xué)生本人去了解學(xué)生。“有諸內(nèi)，必形于外”，筆者認(rèn)為通過(guò)學(xué)生的筆跡，是增加對(duì)學(xué)生了解的有效外在顯性途徑與載體。

三、筆跡分析理論與技術(shù)在談心工作中的運(yùn)用

1.雅曼的筆跡學(xué)理論。法國(guó)筆跡學(xué)家雅曼將筆跡分成七大類(lèi)、175個(gè)小類(lèi)：即壓力、形式、速度、連續(xù)性、布局、大小和方向，并說(shuō)明了這七個(gè)類(lèi)別和不同心理特征的關(guān)系。

筆者將這七個(gè)類(lèi)別分為反映自我主觀狀態(tài)以及人與外界關(guān)系兩部分。

2.筆跡分析技術(shù)在三段式談話中的運(yùn)用舉例。所謂三段式談話即將談心工作分為前段（準(zhǔn)備階段）、中段（談話階段）、后段（總結(jié)階段）。從信息論的角度出發(fā)，談心的過(guò)程是將一定的思想觀念運(yùn)用語(yǔ)言媒介，作用于談話對(duì)象的“認(rèn)知、情感、意志”等心理活動(dòng)，從而達(dá)到改變其行為的過(guò)程。然而，在信息傳遞的過(guò)程中，就難免有冗余，冗余是人類(lèi)語(yǔ)言中普遍存在的現(xiàn)象之一，是指信息傳遞過(guò)程中比實(shí)際需要多的信息。因此，為保證談話效果，在談心工作的前段就需要搜集有關(guān)談話人的相關(guān)信息，并由談話人做好相關(guān)記錄。

為了檢驗(yàn)被談話者在談心工作中接收到的信息點(diǎn)和信息量，我們有必要在談心工作的中段及后段通過(guò)手寫(xiě)記錄這一方式來(lái)檢測(cè)談心的效果。尤其是當(dāng)輔導(dǎo)員在談心對(duì)象數(shù)量較大，性質(zhì)較為復(fù)雜時(shí)，更應(yīng)該注意對(duì)談心工作的記錄，作為相關(guān)工作臺(tái)賬做好備案。

為了加深談心工作對(duì)談話者的影響，后段的談話記錄應(yīng)該由被談話者手寫(xiě)完成?？紤]到輔導(dǎo)員談心工作對(duì)象的不同，如經(jīng)濟(jì)困難生、學(xué)習(xí)困難生、心理障礙生、延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限生等，談話內(nèi)容及方式也應(yīng)有相應(yīng)的改變，所以有必要對(duì)談心對(duì)象進(jìn)行分類(lèi)，幫助輔導(dǎo)員形成系統(tǒng)完善的談心思路，提高談心能力。

筆者在實(shí)際工作中曾遇到過(guò)這樣一個(gè)案例：因個(gè)人興趣有意轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)主動(dòng)要求找輔導(dǎo)員老師談心。在談心工作前段，筆者請(qǐng)談話人填寫(xiě)談話信息表格，內(nèi)容包括個(gè)人基本信息、高中階段獲得榮譽(yù)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)理由等方面。該生字體略大，結(jié)構(gòu)較為松散，筆跡線條較為平直，理由填寫(xiě)較為簡(jiǎn)單即個(gè)人興趣、愛(ài)好。從該生筆跡中可以分析到該生思維較為宏觀、不拘小節(jié)、不求精確、不夠嚴(yán)謹(jǐn)、自控能力不足等信息。

在談話過(guò)程中，筆者與談心對(duì)象的談話內(nèi)容包括個(gè)人興趣的澄清、對(duì)本專(zhuān)業(yè)與目標(biāo)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知、目前轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的條件等方面。談話中及結(jié)束后請(qǐng)談心對(duì)象填寫(xiě)談話表格，最終的表格呈現(xiàn)是一張基本看不到完整字跡的不規(guī)則線條。這體現(xiàn)了該生思路的不清晰及邏輯的混亂，另外，該生在與輔導(dǎo)員老師談心中話語(yǔ)呈現(xiàn)臆想成分，經(jīng)筆者與該生舍友了解，該生在宿舍里還有面對(duì)墻壁大笑等非正常舉動(dòng)。因此，筆者第一時(shí)間將談話對(duì)象介紹給學(xué)校心理中心的專(zhuān)業(yè)老師，經(jīng)專(zhuān)業(yè)老師談話后，轉(zhuǎn)診腦科醫(yī)院確診該生患有輕微精神分裂。后與該生家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)辦理了休學(xué)手續(xù)。目前，該生已康復(fù)返校，筆者又與其談話并要求填寫(xiě)談話記錄，記錄內(nèi)容已屬于正常筆跡。

四、結(jié)論

談心工作要取得實(shí)效就要從“心”出發(fā)，根據(jù)談心對(duì)象、談心內(nèi)容的不同，輔導(dǎo)員需要綜合運(yùn)用教育心理學(xué)、管理學(xué)、信息傳播學(xué)、人際關(guān)系學(xué)等相關(guān)學(xué)科，同時(shí)還需要注意自己的儀表儀態(tài)，身為教師的責(zé)任感注重自身的素質(zhì)和良好的教育才能更好地和學(xué)生交流，從而保證政治性、思想性和教育性的統(tǒng)一。根據(jù)在校大學(xué)生心理的變化規(guī)律，從具有外顯性的載體入手開(kāi)展談心工作，體現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)談心工作的實(shí)效性，是進(jìn)一步提高輔導(dǎo)員的思想素質(zhì)和工作水平，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的工作責(zé)任心和使命感，促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化的必然要求。

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第5篇：大學(xué)英語(yǔ)的復(fù)數(shù)范文

【關(guān)鍵詞】腹腔鏡輔助陰式較大子宮肌瘤切除術(shù)；術(shù)中出血；垂體后葉素；縮宮素；止血

【中圖分類(lèi)號(hào)】R737.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1008-6455（2012）02-0065-02腹腔鏡輔助陰式較大子宮肌瘤切除術(shù)的主要問(wèn)題是術(shù)中出血及術(shù)后血腫形成，減少術(shù)中出血是重要問(wèn)題，出血不僅會(huì)加重患者創(chuàng)傷，而且會(huì)使術(shù)野暴露不清，增加手術(shù)難度[1]。2006年7月至 2011年2月我院行145例腹腔鏡輔助陰式較大子宮肌瘤切除術(shù)，術(shù)中分別在子宮肌層注射垂體后葉素及縮宮素止血，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 將145例子宮肌瘤患者分為研究組及對(duì)照組，其中74例應(yīng)用垂體后葉素者為研究組，于切開(kāi)漿膜層前子宮肌層注射垂體后葉素12u+生理鹽水100ml；71例應(yīng)用縮宮素者為對(duì)照組，注射縮宮素20U?；颊呔鸦?，23～45歲，平均 (34.2±5.4)歲。入選標(biāo)準(zhǔn)：均選擇肌壁間肌瘤及無(wú)蒂的漿膜下肌瘤， 12孕周＜子宮＜16孕周，肌瘤數(shù)為1～3個(gè)，至少1個(gè)肌瘤＞9CM，術(shù)前無(wú)任何合并癥，術(shù)中未行除肌瘤切除外的手術(shù)，均無(wú)盆腔手術(shù)史。術(shù)前均經(jīng)B超或彩超及陰道檢查診斷為子宮肌瘤，常規(guī)進(jìn)行全身檢查，無(wú)心臟病、高血壓或中重度貧血等手術(shù)禁忌證。行宮頸細(xì)胞學(xué)檢查，常規(guī)診刮排除內(nèi)膜病變。

1.2 手術(shù)方法 采用全身麻醉及心電監(jiān)護(hù)，患者取仰臥位，頭低30°，術(shù)中持續(xù)導(dǎo)尿。常規(guī)形成CO2氣腹，于臍輪、右下腹麥?zhǔn)宵c(diǎn)、左下腹對(duì)稱(chēng)右麥?zhǔn)宵c(diǎn)位置穿刺Trocar。宮腔置入舉宮器，擺動(dòng)子宮以利手術(shù)操作。用穿刺針由恥骨聯(lián)合上腹壁穿刺入腹腔，刺入子宮肌瘤基底部位，研究組注入垂體后葉素12u+生理鹽水100ml，對(duì)照組注入縮宮素20U。注入垂體后葉素后可見(jiàn)子宮立即收縮變白，切開(kāi)子宮漿肌層后子宮出血很少，幾乎不用電凝止血，容易縫合。用單極電凝鉤縱形切開(kāi)子宮漿肌層(與肌瘤直徑等長(zhǎng))，劃開(kāi)肌瘤包膜直達(dá)瘤體，用抓鉗及分離鉗致肌瘤包膜分離，瘤體暴露近1/3，雙極電凝止血，轉(zhuǎn)陰式手術(shù)。如為前壁肌瘤則環(huán)形切開(kāi)宮頸前唇陰道粘膜，上推膀胱，暴露膀胱子宮腹膜反折，剪開(kāi)前腹膜，艾利斯翻出子宮前壁，挖除肌核后縫閉瘤腔，將子宮碘伏消毒后回納盆腔；如為后壁肌瘤則采用經(jīng)陰道后穹隆，剪開(kāi)后腹膜，翻出子宮后壁，挖除肌核后縫閉瘤腔。縫合腹膜陰道粘膜，放置盆腔內(nèi)引流管 1 枚，并常規(guī)陰道塞入碘伏紗布一塊壓迫止血，術(shù)后24h取出。鏡下復(fù)探：再次形成氣腹，滴入甲硝唑溶液250ml沖洗腹盆腔，檢查創(chuàng)面有無(wú)活動(dòng)性出血及較多滲血，雙極電凝或縫扎止血，生物蛋白膠涂抹于創(chuàng)面以防粘連，手術(shù)完畢。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 數(shù)據(jù)處理采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件包，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，組間比較計(jì)量資料采用u檢驗(yàn)， P

2 結(jié)果

兩組手術(shù)均用腹腔鏡完成，手術(shù)順利。平均手術(shù)時(shí)間對(duì)照組為(115．30±62．50)min，明顯長(zhǎng)于研究組的(95．60±52．80)min(P＜0．05)，術(shù)中出血量研究組(70．20±34．60)ml，明顯少于對(duì)照組的(160．20±52．50)ml(P＜0．05)；術(shù)后血紅蛋白下降值研究組為(8．22±1．17)g／L，明顯低于對(duì)照組的(12．10±3．42)g／L(P＜0．05)。

3 討論

3.1 子宮肌瘤為女性生殖器常見(jiàn)的良性腫瘤。由于腹腔鏡手術(shù)具有損傷小，對(duì)腹腔干擾小，術(shù)后病率低，康復(fù)快等優(yōu)點(diǎn)，近年腹腔鏡子宮肌瘤手術(shù)逐漸被患者與醫(yī)師接受[2]。但對(duì)于較大子宮肌瘤切除術(shù)，由于腹腔鏡操作不如開(kāi)腹手術(shù)靈活，尤其鏡下縫合遠(yuǎn)不如開(kāi)腹手術(shù)迅速、可靠。單獨(dú)經(jīng)腹腔鏡不能很好的解決術(shù)中出血問(wèn)題，常因縫合困難，發(fā)生術(shù)后子宮血腫。所以，有必要對(duì)容易出血部位采取預(yù)處理，減少術(shù)中出血量，提高手術(shù)切除術(shù)的成功率。電凝止血對(duì)肌壁間肌瘤效果較差，且電凝過(guò)多可導(dǎo)致子宮切口愈合不良，反復(fù)多次局部電凝可致組織壞死，切口愈合不良。我院在臨床中于子宮肌壁注射垂體后葉素12u+生理鹽水100ml與注射縮宮素20U，兩組比較，手術(shù)時(shí)間對(duì)照組明顯長(zhǎng)于研究組(P＜0．05)；術(shù)中出血量及研究組明顯少于對(duì)照組(P＜0．05)；小劑量垂體后葉素可增強(qiáng)妊娠末期子宮的節(jié)律性收縮，大劑量可引起子宮強(qiáng)直性收縮，壓迫子宮肌層內(nèi)血管起止血作用。其作用較麥角新堿快，但持效時(shí)間短(約0．5h)，本品所含的抗利尿素具抗利尿和升壓作用。由于含抗利尿素，現(xiàn)產(chǎn)科已少用。一般每次5～10U，高血壓、冠心病、心力衰竭、胎位不正、產(chǎn)道狹窄障礙者禁用[3]。我們觀察的74例患者均無(wú)高血壓等內(nèi)科合并癥，無(wú)一例發(fā)生嚴(yán)重不良反應(yīng)。

3.2腹腔鏡輔助陰式較大子宮肌瘤切除術(shù)的主要問(wèn)題是肌瘤切除后創(chuàng)面的止血和切口的縫合，除了術(shù)中適當(dāng)應(yīng)用垂體后葉素，肌瘤部位的選擇及縫合方法也很重要[4]。術(shù)中盡量應(yīng)用雙極電凝基底部血管，加強(qiáng)止血。盡量不電凝子宮肌層，避免日后肌層壞死形成瘺道。因?yàn)榇贵w后葉素作用較快，但持效時(shí)間短，故手術(shù)縫合應(yīng)盡量在半小時(shí)內(nèi)完成。

總之，在一定條件下，腹腔鏡輔助陰式較大子宮肌瘤切除術(shù)具有開(kāi)腹手術(shù)不可替代的價(jià)值，術(shù)中使用垂體后葉素止血效果顯著，能明顯縮短手術(shù)時(shí)間，減少術(shù)中出血，是一種有效的止血方法。

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第6篇：大學(xué)英語(yǔ)的復(fù)數(shù)范文

關(guān)鍵詞： 主體間性 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)

德國(guó)著名哲學(xué)家哈貝馬斯（Habermas）于1981出版的《交往行動(dòng)理論》（The Theory of Communicative Action）一書(shū)中發(fā)展了一套以主體間的交往行為為研究對(duì)象的“形式語(yǔ)用學(xué)”。主體間的交往行動(dòng)是一種語(yǔ)言交往活動(dòng)，即言語(yǔ)者就一件事情和他者達(dá)成理解。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正是一種通過(guò)教師與學(xué)生的合理交往促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，因此，教師應(yīng)依據(jù)主體間性理論改革教學(xué)模式，就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與學(xué)生達(dá)成理解?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出：新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，充分調(diào)動(dòng)師生積極性，尤其要確立學(xué)生的主體地位。

馬丁?布伯指出：“主體與主體之間的對(duì)話不僅是言語(yǔ)上的你來(lái)我往，而是寓于‘生活深處’的具體體驗(yàn)。”針對(duì)英語(yǔ)這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，若教師能在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中充分運(yùn)用這一法寶，在設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容時(shí)，凸顯學(xué)生的主體地位，合理有效地將學(xué)生的意圖和價(jià)值融入測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高測(cè)驗(yàn)的信度和效度。

依據(jù)我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)聽(tīng)力考試的題型，結(jié)合所教學(xué)生均為法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生這一特點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中從短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文理解及短文聽(tīng)寫(xiě)等方面對(duì)課堂聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行探索和改革。

1.短對(duì)話

理解短對(duì)話時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在普通英語(yǔ)中早已熟知但在法律英語(yǔ)中表示特定意思的單詞。如affirm（維持原判）的熟知意思是“確認(rèn)”等，還有agreement（協(xié)議），argument（辯論），bar（律師業(yè)），bench（法官席），brief（辨訴狀），will（遺囑），等等。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注由普通英語(yǔ)中早已熟知的單詞組成詞組的特定法律的意思。如，arm of the law（法律的權(quán)利），bill of particular（訴訟明細(xì)書(shū)），breaking and entering（強(qiáng)行闖入），burden of proof（舉證責(zé)任），case in chief（主案），hit and run（駕車(chē)肇事后逃跑），take issue（提出異議），等等。

2.長(zhǎng)對(duì)話

理解長(zhǎng)對(duì)話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞根或詞綴理解表示特定法律意思的單詞。如通過(guò)普通英語(yǔ)中的hear理解hearing（聆訊）；通過(guò)普通英語(yǔ)中的know理解knowingly（知情地）。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法理解表示特定法律意思的單詞。如通過(guò)普通英語(yǔ)中的classmate、roommate等理解inmate的意思是“在里面的朋友”，即“囚犯”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表示特定法律意思的單詞理解系列詞組。如理解sentence（判決）就能輕松掌握death sentence（死刑），life sentence（無(wú)期徒刑）；理解appearance（出庭）就能通過(guò)從名詞至單詞的詞性轉(zhuǎn)換輕松掌握f(shuō)ailure to appear（不出庭罪）。但是，即使是相同的詞根形成的系列詞，在意思表達(dá)上也會(huì)有特殊的情況，一定要注意法律詞匯意思理解的準(zhǔn)確性，如true copy（準(zhǔn)確的副本），truthful statement（真實(shí)聲明）。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同詞或詞組表示相同的意思。如，“理由”，可以用單詞ground表示，也可以用詞組good cause（正當(dāng)理由）表示。

3.短文理解

理解短文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生迅速掌握能通過(guò)普通英語(yǔ)詞匯就直接理解的詞或詞組，如body search（搜身）、direct examination（直接詢問(wèn)）等；通過(guò)普通英語(yǔ)詞匯稍加想象也能理解的詞或詞組，如in camera（不公開(kāi)）；有些詞或詞組是通過(guò)普通英語(yǔ)詞匯理解的“假友”，如joy riding（偷車(chē)兜風(fēng)）。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相同拼寫(xiě)可以表示不同詞性、不同意思的詞或詞組，如find，動(dòng)詞的意思是“判定”，名詞的意思是“拾得物”。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單復(fù)數(shù)可以表示不同意思的詞或詞組，如damage（損害）和damages（損害賠償）。

加深學(xué)生對(duì)法律英語(yǔ)典型句型的理解，如，用where引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句。在普通英語(yǔ)中，這類(lèi)句子一般為地點(diǎn)狀語(yǔ)從句。但在法律英語(yǔ)中，這類(lèi)句子為法律條款中的條件狀語(yǔ)從句，相當(dāng)于in the case where，意思是“如果”或不出現(xiàn)人稱(chēng)的句式中“凡……”。另外，還應(yīng)提醒學(xué)生對(duì)普通英語(yǔ)中的熟知詞where，if 和when的細(xì)微區(qū)別加以理解。在法律英語(yǔ)中， if強(qiáng)調(diào)一種假設(shè)，when強(qiáng)調(diào)時(shí)間上的關(guān)系，where相對(duì)比較客觀，能體現(xiàn)法律的莊重性。

4.短文聽(tīng)寫(xiě)

短文聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：同為法庭中涉及的對(duì)象，在普通英語(yǔ)中，辯方（defense）是名詞，可犯罪嫌疑人（suspect）是動(dòng)詞，被告（accused）卻是動(dòng)詞accuse的過(guò)去式和過(guò)去分詞。公訴人（the people）雖然詞性沒(méi)有變化，但需考慮到冠詞的使用。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注拼寫(xiě)，但不同詞性、不同詞義的詞，如award，動(dòng)詞的意思是“判給”，名詞的意思是“裁定額”。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注是否需要使用復(fù)數(shù)形式，如crime通常指各種罪，但戰(zhàn)爭(zhēng)罪行（war crimes）就需要使用復(fù)數(shù)形式；同為“警告”，但警告標(biāo)志（warning sign）無(wú)需使用復(fù)數(shù)形式，警告燈（warning lights）卻需要。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：雖然法律術(shù)語(yǔ)的意思學(xué)生能憑已有知識(shí)猜出，但是在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，需考慮到冠詞的使用才正確。如販賣(mài)兒童（sale of a child），出庭作證（take the stand）等。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所聽(tīng)到單詞或詞組需要大寫(xiě)的情況：法律術(shù)語(yǔ)的首字母應(yīng)該大寫(xiě)，如特勤部（Secret Service）；若表達(dá)中有特定的專(zhuān)有詞，則需要大寫(xiě)，如不可抗力（act of God）。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)法律英語(yǔ)典型句型的掌握，如without prejudice to，subject to，for the purpose of，provided that，in respect of，等等。對(duì)于具體詞或詞組的判斷，是對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的考查，但能否完全正確地書(shū)寫(xiě)出答案，卻是對(duì)學(xué)生日常知識(shí)積累的考查。

測(cè)驗(yàn)作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果、學(xué)生的知識(shí)掌握，促進(jìn)教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，激勵(lì)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向和方式。改革后的課堂聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)方式提高了學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 哈貝馬斯著，洪佩郁，等譯.交往行動(dòng)理論[M].重慶出版社；1993.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求：試行[M].高等教育出版社，2004.

第7篇：大學(xué)英語(yǔ)的復(fù)數(shù)范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤分析

中圖分類(lèi)號(hào): H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A文章編號(hào):1672-1578(2009)11-0035-02

寫(xiě)作既是一個(gè)人語(yǔ)言能力的綜合體現(xiàn),也是一個(gè)人思維方法的體現(xiàn)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)階段學(xué)生在書(shū)面表達(dá)能力上的基礎(chǔ)要求是:能用常見(jiàn)的應(yīng)用文體完成一般的寫(xiě)作任務(wù), 能描述個(gè)人經(jīng)歷、事件、觀感、情感等,能就一般性話題或提綱在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出120詞的短文,內(nèi)容基本完整、用詞恰當(dāng), 語(yǔ)篇連貫。 能在一般或應(yīng)用寫(xiě)作中使用恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作技能。這個(gè)要求對(duì)眾多經(jīng)過(guò)兩年基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后的大學(xué)生來(lái)說(shuō)本不算高,但從歷年的英語(yǔ)四、六級(jí)考試來(lái)看,寫(xiě)作卻普遍成為他們考試中的薄弱環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為究其原因主要在于學(xué)生寫(xiě)作的基本技能差,無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)出自己想要表達(dá)的問(wèn)題,寫(xiě)作中出現(xiàn)大量的語(yǔ)言錯(cuò)誤甚至中式英語(yǔ),以至寫(xiě)出來(lái)的文章不忍卒讀,得分較低。

本文擬就大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中常見(jiàn)的錯(cuò)誤作一次梳理并簡(jiǎn)要分析其原因,以便改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教和學(xué),希望能給酷愛(ài)英語(yǔ)寫(xiě)作或英語(yǔ)寫(xiě)作水平較差的同學(xué)一些啟發(fā)。

1 用詞錯(cuò)誤

英語(yǔ)寫(xiě)作中的用詞錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在詞語(yǔ)的選擇、搭配、遺漏和因選詞不當(dāng)而引起指代關(guān)系不明等。

1.1選詞不當(dāng)

英語(yǔ)中有不少詞的漢語(yǔ)意思相同或相近,但在英語(yǔ)的表達(dá)上卻有嚴(yán)格的差別;有些單詞拼寫(xiě)相似,有些單詞發(fā)音相似甚至相同,但詞的含義卻相差甚遠(yuǎn);有些單詞的詞形變化有規(guī)則,有的沒(méi)有規(guī)則。在寫(xiě)作中一旦選錯(cuò)了詞,就會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不清的問(wèn)題。例如:

Early in the morning, we went to the shore to see the sunrise.(錯(cuò))

Early in the morning, we went to the beach to see the sunrise.(正)

Shore與 beach是近義詞,均可指“海濱”。但兩者是有區(qū)別的。Beach是指較為平坦,覆蓋著沙石,適宜于游泳和日光浴的海灘或沙灘。shore是比較籠統(tǒng)的說(shuō)法,指毗鄰大片水的陸地,既可包括beach,也可指巖石突?；蚨盖偷陌哆叀?/p>

1.2搭配不當(dāng)

搭配不當(dāng)主要是指動(dòng)詞和介詞,動(dòng)詞和副詞的搭配以及隨意改變介詞短語(yǔ)的固定結(jié)構(gòu)和搭配關(guān)系等。這是因?yàn)閷?duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)掌握得不牢靠造成的。例如:

I have been studied in the university for three years. (錯(cuò))

I have been studied at the university for three years. (正)

“在大學(xué)”的英語(yǔ)比較固定的表達(dá)是 at the university,而非in the university.

另外,如果一個(gè)動(dòng)詞后面接有另一個(gè)動(dòng)詞,其接續(xù)是有嚴(yán)格限制的,有的只可接不定式,如ask, pretend, decide等;有的只能接不帶的不定式,如make,hear,watch 等。

1.3 詞語(yǔ)遺漏

詞語(yǔ)遺漏現(xiàn)象的出現(xiàn)是因?yàn)闆](méi)有很好地掌握英語(yǔ)詞組,常忽視了一些介詞、副詞、代詞與其他實(shí)詞的結(jié)合,最終影響了意思的完整表達(dá)。例如:

I think no use telling you. (錯(cuò))

I think it no use telling you. (正)

這里的it 是形式賓語(yǔ),指代動(dòng)名詞telling you,它必須放在賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)之前。再如:

The population of Shanghai is larger than Beijing. (錯(cuò))

The population of Shanghai is larger thanthat of Beijing.(正)

這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)較為有代表性的問(wèn)題。拿上海的人口與北京的人口作比較,而不是拿上海的人口與北京相比較,故此that of 不能遺漏。

1.4指代不清

指代不清主要講的是代詞與被指代的人或物關(guān)系不清,或者先后所用的代詞不一致。例如:Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.

讀完上面這一句話,讀者無(wú)法明確地判斷兩位姑娘中誰(shuí)將結(jié)婚,誰(shuí)將當(dāng)伴娘。如果我們把易于引起誤解的代詞的所指對(duì)象加以明確,意思就一目了然了。這個(gè)句子可改為:

Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.

2 句法錯(cuò)誤

句子是作文的基本單位,每一個(gè)句子都應(yīng)該表達(dá)一個(gè)完整的意思。英語(yǔ)是形合的語(yǔ)言,句子有很高的語(yǔ)法規(guī)定,語(yǔ)法錯(cuò)誤多了會(huì)使語(yǔ)言表達(dá)不清,結(jié)構(gòu)混亂,不能表達(dá)出原來(lái)的意義。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中學(xué)生們?cè)诰浞ǚ矫娉霈F(xiàn)的錯(cuò)誤主要有下列幾種:

2.1句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤

2.1.1主從句疊置

There are more and more students like to use the computer.(錯(cuò))

There are more and more students who like to use the computer.(正)

2.1.2簡(jiǎn)單句疊置

I like chatting on line very much, I go to the net bar almost every weekend.(錯(cuò))

I like chatting on line very much that I go to the net bar almost every weekend. (正)

2.1.3從句疊置

As is known to all that computers play an important role in many fields of our life. (錯(cuò))

As is known to all , computers play an important role in many fields of our life.(正)

2.1.4 語(yǔ)序錯(cuò)誤

Why college students spend more and more time on the computer? (錯(cuò))

Why do college students spend more and more time on the computer? (正)

2.2句子不完整

句子不完整會(huì)令意思表達(dá)不清,這種情況常常發(fā)生在主句寫(xiě)完以后,筆者又想加些補(bǔ)充說(shuō)明而把句子的一部分從其所屬的句中分離出來(lái)獨(dú)立成句.例如:

There are many ways to know the society.For example by TV,radio,newspaper and so on.

本句后半部分"for example by TV,radio,newspaper and so on.”不是一個(gè)完整的句子,僅為一些不連貫的詞語(yǔ),不能獨(dú)立成句。改為:

There are many ways to know society,for example,by TV,radio,and newspaper.

一個(gè)完整的句子通常應(yīng)有主語(yǔ)和謂語(yǔ), 學(xué)生們常寫(xiě)出沒(méi)有謂語(yǔ)的句子來(lái)。 例如:

The girl who stands over there looking beautiful.(錯(cuò))

The girl who stands over there looks beautiful. (正)

2.3句子前后不一致

所謂不一致不光指主謂不一致,它還包括了數(shù)的不一致時(shí)態(tài)不一致及代詞不一致等。

例1. When one have money ,he can do what he want to.

分析:one是單數(shù)第三人稱(chēng),因而本句的have應(yīng)改為has;同理,want應(yīng)改為wants。本句是典型的主謂不一致。改為:

Once one has money ,he can do what he wants (to do)

例2. The people was running for their lives.

分析:people 形式上是單數(shù),但意義上卻表達(dá)復(fù)數(shù)概念,所以謂語(yǔ)動(dòng)詞也應(yīng)選擇復(fù)數(shù)形式。改為:

The people were running for their lives.

例3. No sooner I entered the room than it began to rain. (錯(cuò))

No sooner had I entered the room than it began to rain. (正)

分析:句中 entered和 began 都發(fā)生在過(guò)去,但entered 發(fā)生在前,began 發(fā)生在后,故 entered要用過(guò)去完成時(shí)形式。

2.4句子成分的誤置

英語(yǔ)與漢語(yǔ)不同,同一個(gè)修飾語(yǔ)置于句子不同的位置,句子的含義可能引起變化。對(duì)于這一點(diǎn)學(xué)生往往沒(méi)有引起足夠的重視,因而造成了不必要的誤解。例如:

I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus. (錯(cuò))

I believe I can do it well and I will know the world outside the campus better. (正)

分析:better位置不當(dāng),應(yīng)置于句末。

3 語(yǔ)義錯(cuò)誤

3.1語(yǔ)義重復(fù)

In my opinion, I agree with the view that…. (agree一詞本身就表示說(shuō)話人的觀點(diǎn),可將In my opinion去掉,或把后面的一半改為the view that… is right)

share many common interests (common與share屬同義反復(fù),可改為have many common interests或share many interests)

3.2論斷過(guò)于絕對(duì),缺乏足夠思考

A person with good finance will not understand why his poor friend gets on a sardine-jam like bus and always choose to dine at some poor-condition restaurant at the roadsides.(相信富人也不至于笨到這個(gè)程度)

3.3 句義嚴(yán)重反復(fù),缺乏變化

Some people believe that financial disparity affects friendship。 Some believe that financial disparity doesn't affect friendship。For my part, I agree with the latter, because financial disparity doesn't affect friendship.(不必多說(shuō)了)

3.4累贅

言以簡(jiǎn)潔為貴。寫(xiě)句子沒(méi)有一個(gè)多余的詞;寫(xiě)段落沒(méi)有一個(gè)無(wú)必要的句子。能用單詞的不用詞組;能用詞組的不用從句或句子。如:

In spite of the fact that he is lazy,I like him.

本句的“the fact that he is lazy”系同位語(yǔ)從句,我們按照上述“能用詞組的不用從句”的原則可以改為:In spite of his laziness,I like him.

3.5不連貫

不連貫是指一個(gè)句子前言不對(duì)后語(yǔ),或是結(jié)構(gòu)上不暢通。例如:The fresh water,it is the most important things of the earth.

第8篇：大學(xué)英語(yǔ)的復(fù)數(shù)范文

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沈?qū)W麗（1981-），女，河北衡水人，衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

大學(xué)英語(yǔ)的重要性是每個(gè)大學(xué)生所共知的，然而，由于種種原因，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)頗感苦惱。如何有效地把知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠理解、掌握并運(yùn)用呢？這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中更新教學(xué)理念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、情景教學(xué)——英語(yǔ)學(xué)習(xí)生動(dòng)化

情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，圖文并茂，寓教于樂(lè)，加快、加深學(xué)生對(duì)英文的理解，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)型，消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在講述大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法部分的虛擬語(yǔ)氣時(shí)，在導(dǎo)入主題的過(guò)程中我先造了一個(gè)句子：If I were you，I would not let him in.（如果我是你，我就不讓他進(jìn)來(lái)。）看了這個(gè)句子，學(xué)生們很不解：句子主語(yǔ)是I，be動(dòng)詞為什么不用am，卻用were呢？這個(gè)句子會(huì)不會(huì)有什么語(yǔ)法錯(cuò)誤呢？這樣就激起了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中努力尋找答案。這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。此外，這種教學(xué)方式對(duì)教師從知識(shí)儲(chǔ)備和備課等方面提出了更高的要求。

二、任務(wù)教學(xué)——英語(yǔ)學(xué)習(xí)交際化

教師經(jīng)過(guò)縝密的研究，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把教學(xué)目標(biāo)合理地分解成一系列的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中感受參與和體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這指的就是任務(wù)教學(xué)。真正實(shí)現(xiàn)在學(xué)中做，在做中學(xué)，學(xué)做結(jié)合，做學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的思考力和決策能力。

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常通過(guò)任務(wù)型教學(xué)來(lái)完成教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行課程的實(shí)施。填空練習(xí)、英漢互譯，造句練習(xí)、做游戲等，都是可以采用的活動(dòng)形式。通過(guò)這些任務(wù)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及快速反應(yīng)能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。

下面以《世紀(jì)商務(wù)英語(yǔ)綜合教程》（第一冊(cè)）Unit 2， Text A：A Self-introduction in an Interview為例，來(lái)說(shuō)明如何在英語(yǔ)教學(xué)中具體運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法。

（一）任務(wù)前階段

在學(xué)習(xí)教材前，首先，教師要給學(xué)生分好小組，讓他們討論在求職面試中會(huì)涉及到哪些方面的問(wèn)題，應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)及解決，如何在求職面試中恰如其分地展示自己的才能。然后，帶著這些問(wèn)題預(yù)習(xí)課文，梳理信息，從而進(jìn)一步了解文章的主體和提綱。同時(shí)，將不解的詞句進(jìn)行標(biāo)注，掃除閱讀障礙，教師可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析指導(dǎo)。

（二）任務(wù)中階段

整個(gè)任務(wù)的執(zhí)行環(huán)節(jié)就是任務(wù)中階段。根據(jù)任務(wù)前階段的具體實(shí)施情況，在這一階段，教師可以安排具體的任務(wù)，如安排學(xué)生通過(guò)小組討論、對(duì)話、角色扮演等方式來(lái)完成任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能主動(dòng)參與課堂活動(dòng)與交流。不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自身能力，還可以達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

（三）任務(wù)后階段

這一階段是總結(jié)階段，其任務(wù)主要是總結(jié)前兩個(gè)階段各類(lèi)任務(wù)的完成情況。在課堂上，學(xué)生可以通過(guò)各種形式積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為準(zhǔn)確理解并掌握文章內(nèi)容及主旨起到積極作用。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生還應(yīng)該擁有課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，幫助學(xué)生營(yíng)造課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到加強(qiáng)課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的目的。

三、歸納教學(xué)——英語(yǔ)學(xué)習(xí)完整化

學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的觀察，認(rèn)真分析思考，然后總結(jié)規(guī)律，這有利于他們對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的梳理，從而提高語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性。比如我在教授主謂一致原則時(shí)，先列出兩組句子讓學(xué)生觀察，“Our class includes 20 boys and 15 girls. Our class are going to plant trees.”通過(guò)觀察，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，雖然兩個(gè)句子的主語(yǔ)同是our class，但謂語(yǔ)動(dòng)詞卻有單復(fù)數(shù)之別（前者用了復(fù)數(shù)，后者用了單數(shù)）。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的理解，我趁熱打鐵，又舉了一組例子：“The family is not very large. The family are working hard.”在觀察中，學(xué)生會(huì)總結(jié)和歸納出group，family有兩種用法，一個(gè)指整體，謂語(yǔ)動(dòng)詞用單數(shù)；一個(gè)指?jìng)€(gè)體，謂語(yǔ)動(dòng)詞用復(fù)數(shù)。如team， orchestra（管弦樂(lè)隊(duì)）， government， committee等集體名詞。這樣培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納總結(jié)的習(xí)慣。

教師所采用的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有很大的影響和制約作用。教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)策略，努力活躍課堂氛圍，注意培養(yǎng)學(xué)生思考、分析及解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的能力，使英語(yǔ)教學(xué)富有活力，使語(yǔ)言運(yùn)用更游刃有余。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

第9篇：大學(xué)英語(yǔ)的復(fù)數(shù)范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)基礎(chǔ) 興趣 解構(gòu)

引言

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是眾多英語(yǔ)老師共同面臨的一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)難題。一方面，與其它專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平相比，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，老師不能采用同一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容及方法教授藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。另一方，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也不如其它專(zhuān)業(yè)學(xué)生的積極性高。這些問(wèn)題給老師的教學(xué)帶來(lái)很大的難題。

多數(shù)英語(yǔ)老師在對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)共同面對(duì)來(lái)自學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的兩個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題：英語(yǔ)基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。

一、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱主要體現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)成績(jī)低，詞匯量少，語(yǔ)法缺失，英語(yǔ)運(yùn)用水平不高。

1、中學(xué)英語(yǔ)成績(jī)低

在一個(gè)50-60人組成的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的班里，在以150分制的高考英語(yǔ)試卷為標(biāo)準(zhǔn)，80%學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)是低于70分，按百分制計(jì)算，大多數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)不到50分。從高考成績(jī)可以看出，學(xué)生在初中及高中的平時(shí)英語(yǔ)考試中，成績(jī)也一直很低。

2、詞匯量少

大數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量極少。例如，在動(dòng)詞的使用上，許多同學(xué)只會(huì)使用be， do， make。在代詞的運(yùn)用上也只會(huì)使用I，you，he，she。學(xué)生撐握的名詞也只限于極其簡(jiǎn)單的日常用詞，如water，egg，cake，father，mother，sun，moon，dog，cat， pig。

3、語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生們基本沒(méi)有語(yǔ)法意識(shí)。第一，學(xué)生沒(méi)有人稱(chēng)概念。無(wú)論主語(yǔ)是第一人稱(chēng)還是第二人稱(chēng)，還是第三人稱(chēng)，只會(huì)用“is”來(lái)表示“是”。第二，學(xué)生沒(méi)有詞性與數(shù)的概念。學(xué)生經(jīng)常把名詞當(dāng)動(dòng)詞使用，不知道名詞復(fù)數(shù)后要加“s”。第三，學(xué)生不知道如何使作用時(shí)態(tài)。學(xué)生不會(huì)使用”be+doing”表示正在進(jìn)行時(shí)，而是在“be”后直接加上動(dòng)詞原形。第四學(xué)生的句子結(jié)構(gòu)意識(shí)也很簡(jiǎn)單。學(xué)生只會(huì)用主系表結(jié)構(gòu)表達(dá)所有的主謂賓強(qiáng)結(jié)構(gòu)。學(xué)生不知道英語(yǔ)副詞在使用時(shí)的正確位置。

4、英語(yǔ)運(yùn)用能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要涉及五個(gè)方面，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在這五個(gè)方面中，

聽(tīng)與說(shuō)是學(xué)生們最困難的兩個(gè)難題。許多同學(xué)在面對(duì)語(yǔ)速極慢的聽(tīng)力材料時(shí)，仍然聽(tīng)不懂。其次較難的部分是英語(yǔ)文章閱讀。較少的單詞量，薄弱的語(yǔ)法讓他們?cè)诤芎?jiǎn)單的文章上都要花費(fèi)大量時(shí)間。從他們的角度，寫(xiě)作與翻譯這兩項(xiàng)主觀題是較容易的題。他們可以用有限的詞匯和中文式的語(yǔ)法結(jié)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作和翻譯。

二、興趣與習(xí)慣

1、學(xué)習(xí)興趣

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣分兩極走向。他們對(duì)課本教材的內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不高，但對(duì)課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容十分感興趣。當(dāng)我在給學(xué)生講解書(shū)本內(nèi)容時(shí)，全班的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出鴉雀無(wú)聲的課堂氣氛。然而，當(dāng)我引用一些課外英文資料，如《國(guó)家地理雜志》，來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，課堂氣氛就會(huì)變的活躍。我提問(wèn)，學(xué)生會(huì)積極作答。盡管回答會(huì)出現(xiàn)很多詞匯或語(yǔ)法問(wèn)題，但學(xué)生們會(huì)表現(xiàn)出對(duì)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的一面。

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣

許多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們沒(méi)有早讀的習(xí)慣，不重視記背單詞的基礎(chǔ)性和重要性。沒(méi)有規(guī)律的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。每周只把英語(yǔ)學(xué)習(xí)放在英語(yǔ)課堂上，在課堂以外的時(shí)間里，他們基本上不會(huì)去碰英語(yǔ)。他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，最缺乏的是自學(xué)意識(shí)。老師布置作業(yè)，他們才做，老師沒(méi)有要求作業(yè)，學(xué)生自己不會(huì)給自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)加碼，對(duì)老師的依賴(lài)性太大。

如果藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)以通過(guò)大英四級(jí)為目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)就要以四級(jí)為核心，針對(duì)藝術(shù)生精心制定教學(xué)規(guī)劃，逐步有效的提高他們的英語(yǔ)能力和水平，幫助他們?cè)诳荚囍腥〉煤贸煽?jī)。要制定有針對(duì)性的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)教學(xué)規(guī)劃，應(yīng)首先根據(jù)四級(jí)考試本身進(jìn)行有效的分析。

三、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的分析

1、分析的依據(jù)

任何考試都有難易之分，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試進(jìn)行分析能有效分別出試題中的難易，為制定教學(xué)規(guī)劃提供更有效的依據(jù)，將難點(diǎn)、重點(diǎn)、基礎(chǔ)、詞匯、句子、文章有序分層，可以更有效的聯(lián)系藝術(shù)生的特點(diǎn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，編提成制定有針對(duì)性的教案，有教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

2、解構(gòu)四級(jí)考試

首先，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試主要分為聽(tīng)力，寫(xiě)作，閱讀，翻譯四種題型。其次，從難易的角度，對(duì)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，聽(tīng)力是最難的部分，接著是閱讀，翻譯，最后是寫(xiě)作部分。第三，從分?jǐn)?shù)分配的角度，閱讀占35%，聽(tīng)力占35%，寫(xiě)作和翻譯各占15%。最后從題型繁簡(jiǎn)的角度，閱讀和聽(tīng)力題型最多。閱讀有3種題型，分?jǐn)?shù)占比是5%，10%，20%，而聽(tīng)力題有4種題型，分?jǐn)?shù)占比分別是8%，7%，10%，10%。

3、分析的目的

根據(jù)這些詳細(xì)的分析數(shù)據(jù)，我們可以化繁為簡(jiǎn)，劃出重點(diǎn)，給出優(yōu)先項(xiàng)。寫(xiě)作與翻譯作為主觀題，對(duì)于學(xué)生，題型單一，較容易著手準(zhǔn)備，因此可以在教學(xué)過(guò)程中作為優(yōu)先教學(xué)部分。其次，閱讀題型中的詞匯理解題，因?yàn)榇祟}型只涉及詞匯，是基礎(chǔ)題，因此也是較容易得分題。中等難度題型包括長(zhǎng)篇閱讀和仔細(xì)閱讀。這種較難題型是可以較容易題型教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不斷提升，循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于最難的聽(tīng)力題，最好在學(xué)生詞匯與語(yǔ)法基礎(chǔ)不斷夯實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行長(zhǎng)期積累。