大學(xué)英語混合式教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)英語混合式教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)英語混合式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；混合式教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）18-0055-05

一、 引言

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[1]（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）確定了“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的教學(xué)目標(biāo)。

利用現(xiàn)代化技術(shù)輔助教學(xué)可以支持語言教學(xué)中更加豐富的教學(xué)活動(dòng)的輸入，使學(xué)生愿意進(jìn)行更多閱讀，促進(jìn)詞匯習(xí)得，促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)真實(shí)語料的接觸，并且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[2][3]因此，當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)改革方向應(yīng)該逐步向?qū)崿F(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)中的資源共享、即時(shí)通訊、個(gè)性學(xué)習(xí)等目標(biāo)，體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，使英語學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

二、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的文獻(xiàn)研究

加拿大拉瓦勒大學(xué)教育學(xué)院教授、教育技術(shù)項(xiàng)目部主任邁克爾?鮑爾（Michale Power），首創(chuàng)了“混合在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”理論，開展了高等教育同步和異步學(xué)習(xí)技術(shù)的研究。[4]美國(guó)傳播學(xué)者梅羅維茨認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)際上就是在建構(gòu)一個(gè)“學(xué)習(xí)群體”相互交往的“場(chǎng)景”，這個(gè)場(chǎng)景必須要對(duì)學(xué)習(xí)者和教師的行為提供支持。目前國(guó)際上WebCT和Blackboard是功能最為完善、最廣為使用的兩大在線教學(xué)平臺(tái)。[5]席卷全球的MOOC（Massive Open Online Courses）現(xiàn)象更是引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的革命。

在國(guó)內(nèi)，基于多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的研究也取得了可喜的成果。其中既有以建構(gòu)主義和人本主義為理論依托的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)理論分析，[6-9]又有以教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)實(shí)踐為基礎(chǔ)的實(shí)證研究（大學(xué)英語的綜合課程、寫作課程以及聽說課程）。[10-13]楊峰從情感過渡假說入手，分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)使用中的情感因素。[14]劉藝的研究強(qiáng)調(diào)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的多元互動(dòng)功能，有效地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生與平臺(tái)、教學(xué)資源之間的互動(dòng)，從而有效地提高了大學(xué)英語的教學(xué)效率。[15]廣西師范大學(xué)以人本主義理論和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，自主研發(fā)和建立了基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)；[16] 寧夏大學(xué)、湖南師范大學(xué)等也相繼建立了網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。[17] [18]

雖然中外學(xué)者對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)研究視角有所不同，基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字多媒體交互式大學(xué)英語教學(xué)的研究已初具規(guī)模。但正如北京師范大學(xué)何克抗教授“教學(xué)結(jié)構(gòu)理論”[19] 提出的，要在教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的前提下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、手段與方法的整體改革，才有可能真正觸動(dòng)教育思想、觀念、理論等深層次問題，才有可能取得教學(xué)深化改革的重大效果。

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

進(jìn)入21世紀(jì)，為應(yīng)對(duì)國(guó)際化發(fā)展，日本政府決定進(jìn)行英語教育改革，制定了《培養(yǎng)“能使用英語的日本人”行動(dòng)計(jì)劃》，其主要內(nèi)容是：提高全體國(guó)民的英語能力，即要使全體國(guó)民具備用英語進(jìn)行日常會(huì)話和簡(jiǎn)單信息交流的能力；要提高專業(yè)人士的英語能力，即要使大學(xué)畢業(yè)生具備在工作中使用英語的能力。[20]日本文部省制定的英語指導(dǎo)要領(lǐng)明確提出了全面培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)聽說能力的重要性。[21]

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：在基本解決聽說的基礎(chǔ)上，大力培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，尤其是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語讀寫能力。因?yàn)椤皬V泛閱讀是學(xué)好外語不可或缺的條件”。[22]而我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)閱讀是具有社會(huì)性的，是從國(guó)家的需要出發(fā)，是為專業(yè)學(xué)習(xí)和科技發(fā)展服務(wù)的，是為了提高我國(guó)大學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)在重提讀寫能力培養(yǎng)不是對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的否定，而是在充分認(rèn)知當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，應(yīng)逐步過渡到全面發(fā)展學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力上。因此本研究結(jié)合THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)、校園網(wǎng)語言學(xué)習(xí)平臺(tái)、交互英語平臺(tái)等，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)中的交互和反饋、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)模式、聽說讀寫課程設(shè)計(jì)等進(jìn)行了一系列的本土化綜合研究，探索建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式。

目前我國(guó)大多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)重心在轉(zhuǎn)移（有的調(diào)整為選修課，有的改變了授課內(nèi)容）、課時(shí)在減少（有的每周不足4學(xué)時(shí)），而學(xué)生們距離能夠聽懂、看懂專業(yè)文獻(xiàn)的要求越來越遠(yuǎn)。比如，《課程要求》規(guī)定的大學(xué)英語閱讀的“一般要求”是每分鐘70詞，快速閱讀要求為每分鐘100詞。而語言學(xué)家們對(duì)母語為非英語學(xué)生劃定的閱讀評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是：每分鐘60詞為非常慢，每分鐘80詞為慢，每分鐘120詞為一般，每分鐘150詞為快，每分鐘180詞為非?？?。[23]可見，每分鐘70個(gè)單詞的閱讀速度是處在國(guó)際公認(rèn)的慢的檔次里。即便如此，我國(guó)絕大多數(shù)大學(xué)生還是不能達(dá)到這一要求。根據(jù)蔣妙瑞的統(tǒng)計(jì)，“歷年單次通過大學(xué)英語四級(jí)考試的人數(shù)平均也就在20%左右，多數(shù)人是不及格的。”即使通過了，閱讀能力還是相當(dāng)?shù)汀24]

在我國(guó)同國(guó)際交流日益頻繁的全球化背景下，針對(duì)我國(guó)大學(xué)生聽說能力相對(duì)比較薄弱的狀況，提出改變?cè)髮W(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，從閱讀為主轉(zhuǎn)到突出聽說， 具有一定的合理性。但是，在大學(xué)里主要解決大學(xué)生的聽說、培養(yǎng)學(xué)生的一般交際能力應(yīng)該只是一個(gè)階段性目標(biāo)，是暫時(shí)性目標(biāo)，而不是大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)。隨著我國(guó)中小學(xué)英語教學(xué)加大聽說訓(xùn)練力度，大學(xué)新生的英語聽說水平不斷提高，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適時(shí)進(jìn)行再次轉(zhuǎn)變，從突出聽說轉(zhuǎn)移到以聽說為基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)國(guó)家所需要的、適合參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的英語綜合應(yīng)用能力上來。

《課程要求》指出，基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的混合式教學(xué)模式是為了幫助大學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)要求所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和課堂結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，較快地提高英語綜合應(yīng)用能力（見圖1）。

四、基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵

所謂基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式就是教師引領(lǐng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。改革教學(xué)模式的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師引領(lǐng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

根據(jù)這一原則，本研究強(qiáng)調(diào)在基于網(wǎng)絡(luò)與課堂的教學(xué)環(huán)境，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，注重培養(yǎng)學(xué)生有效掌握適合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，最終形成自主學(xué)習(xí)能力。本研究所構(gòu)建的教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)包含學(xué)習(xí)策略的教學(xué)內(nèi)容。本研究已開展了以下幾個(gè)方面的探索：

1.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行多媒體交互式大學(xué)英語教學(xué)，全面改進(jìn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境

基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，結(jié)合教師課堂講授和輔導(dǎo)，使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，較快地提高英語綜合應(yīng)用能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)參加網(wǎng)上的英語學(xué)習(xí)電子論壇、網(wǎng)上閱讀英語報(bào)刊，進(jìn)入虛擬的英語教學(xué)課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間享受豐富多彩的課外活動(dòng)，在原汁原味的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)語感形成語言習(xí)慣。

2008年秋天，本研究團(tuán)隊(duì)在一所省屬本科院校針對(duì)藝體類大學(xué)英語進(jìn)行了教學(xué)改革，從原來傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式（按照期末測(cè)評(píng)成績(jī)作為課程成績(jī)）轉(zhuǎn)變?yōu)椋浩綍r(shí)教學(xué)及評(píng)價(jià)占50%，期末測(cè)評(píng)占50%。幾年來，這種注重培養(yǎng)過程的教學(xué)改革方案受到了廣大教師和學(xué)生的肯定。負(fù)責(zé)藝體類大學(xué)英語教學(xué)的這支團(tuán)隊(duì)一直潛心研究探索具有針對(duì)性的大學(xué)英語教學(xué)方法、培養(yǎng)藝體類學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。教師們把教學(xué)中的思考和體驗(yàn)總結(jié)升華成校級(jí)以上教學(xué)教研課題，發(fā)表相關(guān)教改論文，并在校級(jí)、省級(jí)青年教師教學(xué)能力競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)。

2011年初，經(jīng)過多次研討，本研究團(tuán)隊(duì)嘗試調(diào)整藝體類學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式并依托一套基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的英語綜合教程《朗文交互英語》（Longman English Interactive，簡(jiǎn)稱LEI）。作為一種全新的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，《朗文交互英語》（LEI）實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與多媒體互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，打破了時(shí)間和空間的界限，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)真實(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。無論從教學(xué)內(nèi)容上，還是從教學(xué)目標(biāo)、檢測(cè)手段及教學(xué)反饋上，《朗文交互英語》（LEI）在很大程度上克服了傳統(tǒng)大學(xué)英語教材資源的不足。

2.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中的交互和反饋，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交流動(dòng)態(tài)性、多樣性的優(yōu)勢(shì)

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以方便地對(duì)交互的速度、時(shí)間、地點(diǎn)和方式做出個(gè)性化的選擇，動(dòng)態(tài)地支持自主學(xué)習(xí)過程。《朗文交互英語》（LEI）的核心價(jià)值恰到好處地體現(xiàn)出將學(xué)生的英語應(yīng)用能力作為教學(xué)目標(biāo)，即以海外真實(shí)場(chǎng)景為核心的交互式富媒體表現(xiàn)形式（視頻+動(dòng)畫+聲音+圖片等），確保自主學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)、有趣，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以進(jìn)入到情景之中與視頻中的人物進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。此外，《朗文交互英語》（LEI）提供了過程性與終結(jié)性相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)工具，支持靈活的評(píng)價(jià)策略，提供即時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和教學(xué)過程的量化數(shù)據(jù)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

首先，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源支持。其次，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供方便快捷、智能化、跨越時(shí)空、有效互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供自我監(jiān)控手段，并促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和交流，有效地開展合作學(xué)習(xí)。利用《朗文交互英語》（LEI）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，師生可以將學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度、成績(jī)、作業(yè)等相關(guān)信息及時(shí)上傳，也可利用平臺(tái)進(jìn)行分班、分級(jí)、答疑、布置作業(yè)、信息、上傳作業(yè)等。教師可便捷地調(diào)用、存儲(chǔ)和分析各方面數(shù)據(jù)，在平臺(tái)上真正實(shí)現(xiàn)“交互式”教學(xué)和管理。教師還可以根據(jù)自己不同班級(jí)的教學(xué)特點(diǎn)上傳不同的教學(xué)資源，個(gè)性化地定制教學(xué)內(nèi)容。

4.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)改革外語教學(xué)評(píng)價(jià)模式，有效地把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，評(píng)價(jià)手段豐富

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)得到積累，并能有效地反映到統(tǒng)計(jì)報(bào)表中，因此在這些數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，可以開展形成性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加客觀便捷，而且內(nèi)容更加多樣化。我校對(duì)使用混合式模式學(xué)習(xí)的學(xué)生，從原來按照期末測(cè)評(píng)成績(jī)作為課程成績(jī)的考核方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槠綍r(shí)學(xué)習(xí)的過程成績(jī)與期末測(cè)評(píng)成績(jī)分別占50%的課程成績(jī)構(gòu)成。比如，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短、貢獻(xiàn)多少等，都可以作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以有效地革新測(cè)試手段，它使得大規(guī)模計(jì)算機(jī)測(cè)試成為可能，可以節(jié)省大量的時(shí)間和成本，也使得評(píng)估過程和手段更為科學(xué)合理。

《朗文交互英語》（LEI）使教師和學(xué)生本人均可隨時(shí)了解學(xué)生每一部分的學(xué)習(xí)質(zhì)量和在線學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣既有利于教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控，也對(duì)學(xué)生有很好的促進(jìn)作用。教師根據(jù)學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)與在線學(xué)習(xí)時(shí)間以及課堂表現(xiàn)相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，給每個(gè)學(xué)生公平合理的分?jǐn)?shù)，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自覺性。這使得平時(shí)考核的50%的成績(jī)有據(jù)可依、合理量化（見表1）。

經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的應(yīng)用實(shí)踐，從學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及測(cè)試分?jǐn)?shù)上都能看出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力加強(qiáng)了，英語水平也有了很大提高。例如，根據(jù)平臺(tái)進(jìn)度查看的記時(shí)部分，可以看出大部分學(xué)生每學(xué)期在線學(xué)習(xí)時(shí)間大約為25-35小時(shí)，平均一個(gè)星期用時(shí)1.5-2.5小時(shí)學(xué)習(xí)LEI課程。其中平均每周網(wǎng)上學(xué)習(xí)listening為25分鐘，grammar為10分鐘，reading為10分鐘，speaking約8分鐘，剩余時(shí)間做單元、模塊和級(jí)別的測(cè)試。

5.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)改革大學(xué)英語聽說讀寫課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和自主性，使學(xué)生真正參與到課程之中，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂

基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)研究對(duì)于改變我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。在過去很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們把信息技術(shù)作為演示工具，把太多的注意力放在單純事物的演示和知識(shí)呈現(xiàn)上，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化優(yōu)勢(shì)，更忽視了信息技術(shù)與課程的有效整合。有些教師難以從講授式向探究式、啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，其客觀原因：一是教師面對(duì)的學(xué)生太多；二是對(duì)教師的要求過多、過高；三是教師缺少教學(xué)手段、工具和實(shí)施載體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的是一種探究式的情境和途徑，學(xué)生在教師指導(dǎo)與鼓勵(lì)下，以科學(xué)研究的態(tài)度去解決學(xué)習(xí)過程中的問題。網(wǎng)絡(luò)探究的目的在于架設(shè)從接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)過渡的橋梁，通過“腳手架”策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

五、基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式的深化

教學(xué)模式的效果還需要學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行驗(yàn)證，在應(yīng)用《朗文交互英語》的過程中，也積累了較多數(shù)據(jù)，學(xué)生從最基礎(chǔ)的第一級(jí)別（對(duì)應(yīng)歐洲共同語言參考框架標(biāo)準(zhǔn)A1級(jí)別），經(jīng)過兩個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，到第四級(jí)別（對(duì)應(yīng)歐洲共同語言參考框架標(biāo)準(zhǔn)B2級(jí)別），學(xué)生的成績(jī)和英語水平也得到逐步提高。

上述學(xué)習(xí)內(nèi)變化曲線中五組數(shù)據(jù)分別來自單個(gè)學(xué)期內(nèi)均參與四次測(cè)試的同學(xué)（部分班級(jí)有選擇參加測(cè)試，未進(jìn)行統(tǒng)計(jì)）。在試卷難度逐步提升（level 1 從A1到A2，Level 2從A2 到B1）的情況下，學(xué)生成績(jī)依然穩(wěn)步提升。

同時(shí)，為了驗(yàn)證網(wǎng)上學(xué)習(xí)的效果，我們對(duì)部分個(gè)案學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。例如一名學(xué)生，平均單周內(nèi)有5小時(shí)以上時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，其中大部分時(shí)間練習(xí)聽力、口語、語法，其英語成績(jī)經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的時(shí)間，從測(cè)試67分增長(zhǎng)為99分，學(xué)年成績(jī)?cè)隽繛?2分。

任何行之有效的教學(xué)模式、教學(xué)方法都離不開教師和學(xué)生這對(duì)教學(xué)主體，同時(shí)，還要依托于教學(xué)資源的有效開發(fā)和建設(shè)。在這種認(rèn)知下，本研究適時(shí)研發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語視聽系列教程。該系列視聽教程充分體現(xiàn)了《課程要求》的精神，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以彰顯聽說能力為前提，以視聽說促閱讀，以視聽說促寫作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的全面提高。該系列視聽教程將比傳統(tǒng)紙質(zhì)教材提供更為接近真實(shí)語境的學(xué)習(xí)材料，結(jié)合視聽輸入和傳統(tǒng)閱讀輸入兩種形式，既保證了語料輸入的地道性、真實(shí)性、多樣性、完整性和豐富性，又體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)者基于視聽說策略建構(gòu)上的英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

六、結(jié)束語

建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式的總體目標(biāo)是：全面提高學(xué)生的英語綜合水平和素養(yǎng)，使學(xué)生能夠較為熟練地使用英語進(jìn)行口頭和書面交流；建設(shè)適合校本環(huán)境的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提供學(xué)生的語言輸入和輸出的質(zhì)量，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)；借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，改革大學(xué)英語評(píng)估的方式方法。

經(jīng)過幾年的思考和實(shí)踐，筆者團(tuán)隊(duì)已完成了對(duì)校本大學(xué)英語教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)和開發(fā)。與此同時(shí)，研發(fā)團(tuán)隊(duì)繼續(xù)深化大學(xué)英語教學(xué)改革的前期成果，將其應(yīng)用到當(dāng)下教學(xué)資源的整合和建設(shè)方面。在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)上，將接受技能和產(chǎn)出技能有機(jī)結(jié)合，注意輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動(dòng)的辯證關(guān)系，注意語言知識(shí)和語言交際能力的辯證關(guān)系，全面培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合應(yīng)用能力。事實(shí)證明，這是一條切實(shí)可行、行之有效的大學(xué)英語教學(xué)改革之路，可供其他具有相似度的院校借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]C.Candlin & D. Hall， Applied Linguistics in Action Series[M]].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[3]Shrum， J. L.， and E. W. Glisan. Teacher’s Handbook： Contextualized Language Instruction[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

[4]陳斌，李曉華.教學(xué)設(shè)計(jì)：從遠(yuǎn)程教育到第二代在線學(xué)習(xí)[J].中國(guó)電化教育，2011（2）：1-5.

[5]楊現(xiàn)航.基于Web的繼續(xù)教育教學(xué)管理平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2009.

[6]蔡基剛，武士興.引進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式[J].外語界，2003（6）：2-7.

[7]陳堅(jiān)林.從輔助走向主導(dǎo)――計(jì)算機(jī)外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)[J].外語電化教學(xué)，2005（4）：9-12.

[8]郭巍.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控可視化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2010.

[9]劉藝，李波.北部灣區(qū)域經(jīng)濟(jì)下廣西高校復(fù)合型外語創(chuàng)新人才培養(yǎng)與實(shí)施[J].北京電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)（社科版），2011（6）：115-116.

[10]王忠奎.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在大學(xué)英語精讀課上的應(yīng)用：一個(gè)新模式和一項(xiàng)實(shí)證研究[D].北京：國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2005.

[11]劉榮君，王娜，鄒妍洵.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)證研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：81-86.

[12]嚴(yán)華，秦旭.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比分析――一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)的實(shí)證研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2006（3）：88-90.

[13]邢宏.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語“導(dǎo)學(xué)+自主學(xué)習(xí)”的口語教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)證研究[J].中國(guó)外語，2007（6）：71-75.

[14]楊峰.情感過濾假說與英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)情感交互[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）：61-63.

[15]劉藝，李波.大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)多元化互動(dòng)功能的開發(fā)與應(yīng)用研究[J].英語教師，2012（3）：19-29.

[16]周曉玲.模塊化、個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化和協(xié)作化：基于人本主義和建構(gòu)主義的大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)[J].外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，33（5）：51-54.

[17]陶玉鳳，高志軍.大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用調(diào)查分析――以寧夏大學(xué)為例[J].電化教育研究，2009（10）：46-48.

[18]李永樂.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的策略研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2012.

[19]何克抗.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2001.

[20]李天鷹.日本英語教育改革的行動(dòng)計(jì)劃[J].外國(guó)教育研究，2003（11）：61-63.

[21]張文友.日本英語教育的改革動(dòng)向[J].外語界，2001（5）：33-39.

[22]董亞芬.我國(guó)英語教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本[J].外語界，2003（1）：2-6.

第2篇：大學(xué)英語混合式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí) Unipus 課堂教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展，國(guó)際教育技術(shù)界在總結(jié)近十年來的教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用混合式學(xué)習(xí)原有的內(nèi)涵，賦予了它新的含義。

一、混合學(xué)習(xí)的定義

混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）是當(dāng)前國(guó)際教育發(fā)展的最新動(dòng)向，它整合了傳統(tǒng)的課堂中面對(duì)面的學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)方式。什么是混合式學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者給出了很多定義，筆者認(rèn)為何克抗教授給出的定義更便于國(guó)內(nèi)教師理解?！八^Blending Learning （混合式教學(xué)） 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e - Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)） 的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！?目前國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)資源的混合以及學(xué)習(xí)方式的混合。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和研究?jī)r(jià)值

混合學(xué)習(xí)起源于商業(yè)服務(wù)和企業(yè)培訓(xùn)，國(guó)外的研究最早是職業(yè)培訓(xùn)，后來被高校在職的碩士和博士用于課程學(xué)習(xí)。2001年美國(guó)產(chǎn)業(yè)教育協(xié)會(huì)率先提出來了混合學(xué)習(xí)的概念，它是在強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)法中及時(shí)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合各種模式和手段來進(jìn)行教學(xué)的學(xué)習(xí)策略。在全球范圍內(nèi)，眾多研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)取得很大的成就，如美國(guó)專業(yè)教學(xué)理論研究機(jī)構(gòu)的“Working-learning Research”， “Learning solution Alliance”；斯坦福大學(xué)的Phil和德國(guó)Tubingen大學(xué)的語言學(xué)教授Kurt等。目前有許多國(guó)際的研究機(jī)構(gòu)還推出了混合學(xué)習(xí)的模型，如Telos語言實(shí)驗(yàn)室，英國(guó)BBCI語言研究中心，德國(guó)歌德學(xué)院。

在我國(guó)，1992年李克東和謝幼如合著了《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》，這本著作的思想和方法被認(rèn)為是我國(guó)混合式教學(xué)思想的集中體現(xiàn)。他認(rèn)為B-learning就是要把傳統(tǒng)教學(xué)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。2003年12月9日，在南京召開了全球華人計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用第七屆大會(huì)，來自北京師范大學(xué)的何克抗教授提出來混合學(xué)習(xí)的理念，自此，這一理念開始在國(guó)內(nèi)傳播。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)越來越多的高校教師和學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如何利用教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)科的整合成為我國(guó)廣大英語教師研究和關(guān)注的焦點(diǎn)問題。這種學(xué)習(xí)方式在各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)學(xué)科都受到了關(guān)注和認(rèn)可。

三、混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過程.其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

2.情境認(rèn)知理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為主體，內(nèi)容與活動(dòng)的安排要與人類社會(huì)的具體實(shí)踐相聯(lián)通，最好在真實(shí)的情景中，通過類似人類真實(shí)實(shí)踐的方式來組織教學(xué)，同時(shí)把知識(shí)和獲得與學(xué)習(xí)者的發(fā)展、身份建構(gòu)等統(tǒng)合在一起?？傊?，情境認(rèn)知理論的觀點(diǎn)影響著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)環(huán)境開發(fā)等多方面的教學(xué)理念，為信息技術(shù)與課程整合、計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)等教育技術(shù)的新領(lǐng)域提供了理論依據(jù)。

四、混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建基于“Unipus的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境：基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，我院引進(jìn)了外研社依托深厚的外語教學(xué)資源和十余年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推出的“Unipus高校外語教學(xué)平臺(tái)”。這個(gè)教學(xué)平臺(tái)”是基于互聯(lián)網(wǎng)的集教師教學(xué)、科研、教學(xué)交流，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、校園生活、師生交流、校際交流等功能于一體的“共同校園”（Universal Campus）。此教學(xué)平臺(tái)課程中心為學(xué)生提供了完備的外語學(xué)習(xí)課程體系，融知識(shí)、素質(zhì)、能力培養(yǎng)于一體。學(xué)生可以根據(jù)自己的語言水平與學(xué)習(xí)興趣選擇課程，科學(xué)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)和強(qiáng)大的智能資源庫系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等為學(xué)生推送個(gè)性化、碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)生的手機(jī)、Pad等手持終端，讓教學(xué)更互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)更靈動(dòng)，讓測(cè)評(píng)更動(dòng)態(tài)。本研究旨在以此教學(xué)平臺(tái)為載體，探索如何使此平臺(tái)和警務(wù)英語課程達(dá)到最佳契合，如何分配傳統(tǒng)教學(xué)課堂和E-learning的時(shí)間和比重，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施才能保證在有限資源的情況下使混合學(xué)習(xí)模式優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果。

2.混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：本研究主要實(shí)施對(duì)象是我院15級(jí)公安管理四個(gè)教學(xué)班，其中1、2班為實(shí)驗(yàn)班，3、4班為傳統(tǒng)教學(xué)班，實(shí)驗(yàn)班4學(xué)時(shí)用于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、4學(xué)時(shí)用于基于的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。而對(duì)照班8學(xué)時(shí)全部采用傳統(tǒng)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)新混合式教學(xué)模式包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是將課程內(nèi)容、教學(xué)資源或教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)在資源平臺(tái)上。學(xué)生以在教學(xué)資源平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)為主。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式包括課程視頻庫、PPT課件、測(cè)試題庫、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)、在線評(píng)價(jià)等。課堂教學(xué)側(cè)重于對(duì)課程重難點(diǎn)知識(shí)的講解和師生之間的溝通互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生在線測(cè)評(píng)反饋等安排課堂教學(xué)內(nèi)容，而不是教師一味地對(duì)課本知識(shí)的全部講解，對(duì)學(xué)生在課堂實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑。實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生可以運(yùn)用創(chuàng)新理論解決實(shí)際的創(chuàng)新問題。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師以創(chuàng)新理論的實(shí)踐為主。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維定式，熟練掌握創(chuàng)新的方法。比如在創(chuàng)新課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色，分情境的話題英語口語表演交流。

3.混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：考核評(píng)價(jià)分為形成性考核評(píng)價(jià)和總結(jié)性考核評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的測(cè)試題庫、平時(shí)上交的練習(xí)、網(wǎng)上討論的表現(xiàn)等，課堂教學(xué)中的創(chuàng)新成果展示、小組討論表現(xiàn)等。這些數(shù)據(jù)都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上記錄，是成為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。除了課上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)督外，采用課下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)跟蹤。啟動(dòng)師生討論平臺(tái)（警院英語微信

群），方便學(xué)生與教師就自學(xué)過程中遇到的問題有效溝通，及時(shí)解決。期末考試依據(jù)教學(xué)評(píng)估模式設(shè)計(jì)，將終結(jié)性評(píng)估測(cè)試與形成性評(píng)估（學(xué)習(xí)日志、課堂觀察、網(wǎng)絡(luò)日志、在線記錄、學(xué)習(xí)者自評(píng)、學(xué)生互評(píng)）相結(jié)合。終結(jié)性評(píng)估占40%；形成性評(píng)估占60%。

第3篇：大學(xué)英語混合式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型語言教學(xué) 合作型學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)

一、理論介紹

任務(wù)型語言教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“用語言做事”。它以任務(wù)為途徑，以學(xué)習(xí)者為中心，通過大量的語言輸入與語言練習(xí)，以及在此過程中產(chǎn)生的師生、生生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自主建構(gòu)起對(duì)目的語語言系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的綜合能力、自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、以及合作協(xié)商等能力。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略體系，它強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，提倡學(xué)生以小組為單位，為了完成共同的任務(wù)，既各盡其責(zé)，又相互溝通和協(xié)助，在老師的指導(dǎo)下最終實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)提升個(gè)人的知識(shí)與能力水平。合作學(xué)習(xí)在改善課堂的心理氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等方面實(shí)效顯著，很快就受到了西方教育工作者的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)主張。

盡管任務(wù)型語言教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法生成于不同時(shí)期，兩者具有極強(qiáng)的契合性和可融合性。一方面兩種理論都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，和從“做中學(xué)”，具有共同的理論基礎(chǔ)。另一方面，兩種理論極具互補(bǔ)性，任務(wù)型語言教學(xué)為語言學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容，即有助于促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力提升的有意義的任務(wù)，而合作學(xué)習(xí)則為完成語言任務(wù)提供了學(xué)習(xí)形式，即小組合作。由此可見，這兩種先進(jìn)的教學(xué)理論極具融合性，如若將二者相整合，必將優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)解決目前大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的問題具有極為重要的指導(dǎo)意義。

二、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

教育部于2007年頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，指出各高校應(yīng)改革原有的以教師講授為主的單一教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的新型英語教學(xué)方式，使英語的教與學(xué)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。自《教學(xué)要求》頒發(fā)伊始，國(guó)內(nèi)很多高校就開始積極建設(shè)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心，在本科大學(xué)英語課堂教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，不斷推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。至此，大部分高校均已確立了“多媒體課堂教學(xué)+課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)形式。然而在新教學(xué)形式的應(yīng)用過程中，一些新的問題也逐漸凸顯。

1.課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度低。在課堂教學(xué)中，一方面，教師們雖然應(yīng)用了先進(jìn)的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，卻延續(xù)著以教師為中心，以語言知識(shí)講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。原來教學(xué)中寫在黑板上的東西，現(xiàn)在加以圖片、聲音通過多媒體課件展現(xiàn)出來。學(xué)生還是處于被動(dòng)的知識(shí)接受者的地位，極少有參與課堂教學(xué)、自主建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此課上常常是老師在臺(tái)上講的眉飛色舞，學(xué)生在臺(tái)下聽的索然無味。另一方面，教師在課上提問時(shí)，由于很多學(xué)生的英語語言組織能力和思維、判斷能力不佳，很難在教師給定的思考時(shí)間內(nèi)形成較為成熟的答案，因此往往會(huì)以沉默應(yīng)對(duì)提問。每次給予老師回應(yīng)的都是固定的幾位能力突出的學(xué)生。大部分學(xué)生并未有效地參與到課堂教學(xué)中來。

2.課堂討論“空熱鬧”。為了應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生參與度低的問題，部分教師設(shè)計(jì)了小組討論環(huán)節(jié)，以期增加學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生參與到課堂中來。但由于小組學(xué)習(xí)任務(wù)選取不當(dāng)、教師沒有深入各組進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督、小組活動(dòng)缺乏章法等原因，小組活動(dòng)時(shí)，課堂氣氛看似熱鬧非凡，學(xué)生們有說有笑，但實(shí)則效果不佳。學(xué)生們的討論主題偏離既定話題，討論時(shí)多使用漢語，討論中缺乏高質(zhì)量的發(fā)言等問題層出不窮，小組活動(dòng)的效果距理想水平相去甚遠(yuǎn)。

3.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果不佳。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和形式都較為單一，不但不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、語言交際能力、創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮的作用也極為有限。此外，就算是在這些任務(wù)的完成過程中，也存在大量問題，如教師只針對(duì)學(xué)生完成階段性在線習(xí)題的結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，而并未追蹤和觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，這就致使學(xué)生在教師階段性打分前突擊做題，甚至抄寫答案的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，此外，教師未對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和協(xié)助，學(xué)生之間也缺乏溝通和交流的渠道，使得一些英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生往往陷入無法完成任務(wù)的困境中，久而久之喪失了學(xué)習(xí)英語的信心和積極性。

三、基于任務(wù)的合作型學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

針對(duì)目前大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的課堂教學(xué)學(xué)生參與度低、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果不佳等問題，可整合任務(wù)型語言教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的理論和主張，建構(gòu)基于任務(wù)的合作型學(xué)習(xí)模式，以難度適中、形式多樣、能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化的任務(wù)作為貫穿每個(gè)學(xué)習(xí)階段的主線，引導(dǎo)學(xué)生以小組分工、各盡其責(zé)，小組合作、協(xié)商與交流的形式，借助高質(zhì)量的任務(wù)實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和知識(shí)的自主建構(gòu)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力、言語交際能力、思辨能力等使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)和課堂學(xué)習(xí)中都能借助高質(zhì)量的任務(wù)實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和知識(shí)的自主建構(gòu)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力、言語交際能力、思辨能力等。

合作型學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)包括以下三個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1.小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)是以任務(wù)為基礎(chǔ)的合作型學(xué)習(xí)模式的核心環(huán)節(jié)。在合作學(xué)習(xí)中，任務(wù)的質(zhì)量在一定程度上決定了學(xué)習(xí)的效果，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)慎之又慎，應(yīng)遵循以下原則：

（1）難度適中原則。根據(jù)語言教育學(xué)家Krashen的輸入假設(shè)理論（i+1理論），在二語學(xué)習(xí)中，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入時(shí)，才能產(chǎn)生語言習(xí)得。因此在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的能力水平，設(shè)計(jì)的任務(wù)既不能過于簡(jiǎn)單也不能超出學(xué)生的能力，要以學(xué)生“跳一跳就能夠著”為原則。

（2）連續(xù)性原則。在混合式教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)密不可分，因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，緊密相聯(lián)。本項(xiàng)目擬將每個(gè)學(xué)習(xí)階段的主干學(xué)習(xí)任務(wù)分解為相互關(guān)聯(lián)的課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，并圍繞這三個(gè)分解任務(wù)分別開展課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，真正將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)整合為一體。

（3）趣味性原則。新穎有趣、豐富多彩的任務(wù)內(nèi)容可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和喚起強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新型思維的發(fā)展，使他們更積極地參與到活動(dòng)當(dāng)中來并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣與成功。因此，趣味性也是任務(wù)設(shè)計(jì)的一大要點(diǎn)。

（4）層次性原則。任務(wù)中既要包含以語言知識(shí)學(xué)習(xí)為目的的低階任務(wù)，也要包括旨在提升學(xué)生綜合能力的，諸如調(diào)查匯報(bào)、項(xiàng)目研究之類的高階任務(wù)，使學(xué)生的語言知識(shí)與能力水平得到全面發(fā)展與提升。

（5）互動(dòng)性原則。在合作學(xué)習(xí)中，任務(wù)的互動(dòng)性極為重要。只有互動(dòng)性的任務(wù)才能為生生、師生的交流和合作創(chuàng)造大量的機(jī)會(huì)。

2.合作學(xué)習(xí)中的監(jiān)督和管理體制的構(gòu)建。合作學(xué)習(xí)以小組活動(dòng)的形式展開，為了保障小組活動(dòng)的有序性，應(yīng)對(duì)小組活動(dòng)的組織形式、組內(nèi)成員的分工機(jī)制、合作討論時(shí)，各個(gè)組員的角色設(shè)定辦法形成規(guī)則，確保小組活動(dòng)中，各組員既合理分工，各司其職，又能通力合作，群策群力；同時(shí)還要設(shè)立教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的監(jiān)管制度，促使教師深入到合作學(xué)習(xí)中去，監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，并適時(shí)給予指導(dǎo)和協(xié)助。

3.基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。一個(gè)合理、有效的評(píng)價(jià)方式是基于任務(wù)的大學(xué)英語合作型學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的助推器，也是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，彌補(bǔ)問題的有效方式。本項(xiàng)目擬建構(gòu)基于小組自評(píng)，組間互評(píng)，教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系，確立打分，口頭評(píng)價(jià)，自評(píng)反思日志等多種評(píng)價(jià)形式，最終建構(gòu)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，以期對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的反饋，激勵(lì)學(xué)生更積極地投入到下一階段的學(xué)習(xí)中去。

基于任務(wù)的合作型學(xué)習(xí)模式以高質(zhì)量的課上與課下任務(wù)為主線，通過環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，提升了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與信心，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與各項(xiàng)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬洪亮.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、要素和意義[J].外國(guó)教育研究， 2003（5）.

[2]張曉丹.任務(wù)型語言教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的綜合運(yùn)用[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.

第4篇：大學(xué)英語混合式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】微課 混合式教學(xué) 應(yīng)用型本科院

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0128-01

微課是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose教授提出，其核心理念是要求教師把教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。近年來，微課作為一種信息化輔助教學(xué)手段以“以小見大，小課堂大教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)慢慢在國(guó)內(nèi)興起，并且伴隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，在高等教育領(lǐng)域快速升溫。因此，就微課在應(yīng)用型本科院校的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索是十分必要的。

一、應(yīng)用型本科院校的大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高等數(shù)學(xué)是高等院校一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技能以及對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)都起著重要的作用。但在應(yīng)用型本科院校，數(shù)學(xué)課是學(xué)生普遍反映較難的課程之一。主要有以下的幾個(gè)原因：

一是應(yīng)用型本科院校學(xué)生生源具有“三強(qiáng)、三弱”的特點(diǎn)，即具有較強(qiáng)的社會(huì)交際能力、處理事情能力和合作協(xié)調(diào)能力，但多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)、自我約束與自我管理能力、較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的能力較弱。學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也是參差不齊，尤其對(duì)于文理科學(xué)生兼收的國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。

二是應(yīng)用型本科院校的數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)有一定程度的縮水。應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的技能的學(xué)習(xí)以及實(shí)際操作能力，因此教學(xué)課時(shí)大部分在專業(yè)課的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)方面，對(duì)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)理論課的課時(shí)并不多。

三是應(yīng)用型本科院校，往往是近十年左右的新進(jìn)本科院校，師資力量缺乏。在有限的師資資源的條件下，只能大班授課，有個(gè)別班級(jí)甚至超過200人，這勢(shì)必影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四是教學(xué)手段和教學(xué)方法相對(duì)落后。數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱比較固定，教學(xué)模式和教學(xué)手段多以教師講授為主，灌輸式的教學(xué)模式使得學(xué)生依然是知識(shí)的被動(dòng)接受者。在每堂90分鐘的教學(xué)課堂中，教學(xué)內(nèi)容多且包含大量的知識(shí)點(diǎn)，缺乏師生課堂互動(dòng)，課堂機(jī)械而又沉悶。

二、微課在應(yīng)用型本科院校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

微課短小精悍，費(fèi)時(shí)不多就可以學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間來學(xué)習(xí)，能夠隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)。對(duì)課前、課后以及網(wǎng)上的學(xué)習(xí)都有幫助?；谖⒄n的這些優(yōu)點(diǎn)，將微課融入到大學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中去是非常必要的。將微課嵌入到大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，一方面滿足了學(xué)生的個(gè)體化需求。數(shù)學(xué)老師講提前做好的相關(guān)微課上傳到相關(guān)課程網(wǎng)站（如我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)），學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況學(xué)習(xí)，滿足了個(gè)性需求。其次，可以緩解課時(shí)不足的壓力。因?yàn)閷W(xué)生的理解能力不同，接受能力不同，將微課運(yùn)用到大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中來，可以避免重復(fù)講課，提高教師的教學(xué)效率。

三、微課的局限性

微課雖然名為課，但與傳統(tǒng)課的概念有明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)意義上說，課離不開六個(gè)要素：教室、學(xué)生、教師、內(nèi)容、方法、課時(shí)。傳統(tǒng)課堂是在封閉的空間中，教師和學(xué)生容易排除外界干擾，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)。微課只是一種數(shù)字化的教與學(xué)的資源，它在網(wǎng)上深受歡迎。但從教學(xué)規(guī)律分析，絕不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都可以切片化。因此，微課不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。我們要認(rèn)識(shí)到微課的優(yōu)勢(shì)以及其局限性，將微課融入到傳統(tǒng)教學(xué)中去，使之成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，這種混合式的教學(xué)更適合應(yīng)用型本科院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

四、微課在應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

在應(yīng)用型本科院校的大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們可以采用基于微課的混合式教學(xué)模式，將容易的知識(shí)，或者知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈以及簡(jiǎn)單的測(cè)試題在課前傳遞，課上則充分利用節(jié)約出的時(shí)間對(duì)學(xué)生出錯(cuò)多的問題講解，并組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探討活動(dòng)，解決重難點(diǎn)問題。課后學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)本節(jié)課的掌握情況，有針對(duì)性的播放相關(guān)視頻，利用“微時(shí)間”慢慢消化，查漏補(bǔ)缺，直到徹底理解，真正地使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。具體而言，微課在應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以用以下的圖表解釋：

總之，微課不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)，但它是傳統(tǒng)教學(xué)的有益的補(bǔ)充。作為應(yīng)用型本科院校的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到微課的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用到傳統(tǒng)的教學(xué)中去，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，積極推進(jìn)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱笑榮.基于微課程的高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的探討[J].專業(yè)教學(xué)研究，2015，6：143-145.

[2]高巖，姜春艷.淺談如何將“微課”融入到高等數(shù)學(xué)教學(xué)[J].職業(yè)時(shí)空，2014，10：64-65.

第5篇：大學(xué)英語混合式教學(xué)范文

>> 基于空間的混合式教學(xué)模式探索 基于SPOC的軍校混合式教學(xué)模式探索 基于混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式研究 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì) 基于MOOC的混合式教學(xué)模式研究 基于混合式學(xué)習(xí)的《電視攝像》教學(xué)模式探索 基于Unipus的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探索 基于混合式翻轉(zhuǎn)課堂的電力電纜課程教學(xué)模式探索 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”新型混合式教學(xué)模式研究 基于混合式教學(xué)的英語寫作教學(xué) 高職院校應(yīng)用混合式教學(xué)的實(shí)踐探索 基于電子白板的混合式教學(xué)中的化學(xué)教學(xué)模式研究 基于SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐 大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)MOOC課程混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐 工學(xué)類課程教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)模式的探索 機(jī)械制圖課程混合式教學(xué)模式的探索與研究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式研究 項(xiàng)目主題導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式探析 混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)研究 英語混合式教學(xué)模式的改革探究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[3]Mottiwalla，L.F， Mobile learning： A framework and evaluation[J]. Computers in Education，2007，49（3），581-596.

[4]Khaddage，F(xiàn).，Muller，W.，& Flintoff，K， Advancing Mobile Learning in Formal and Informal Settings via Mobile App Technology： Where to from Here， and How？[J]. Educational Technology & Society， 2016， 19（2）， 16-26.

[5]左登登.智能移又?jǐn)厮栽嵾等教宇I(lǐng)域的應(yīng)用思考[J].科技論壇.2014（6），132-133.

第6篇：大學(xué)英語混合式教學(xué)范文

隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)逐步滲透到教育教學(xué)中，成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一大助力。在現(xiàn)代信息技術(shù)的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始不受時(shí)間、空間的限制，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到教學(xué)中的混合教學(xué)模式幫助教師將教學(xué)內(nèi)外的資源進(jìn)行了有效整合，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)突破教材，提高了學(xué)生的閱讀量，從而提高了學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：

混合式教學(xué)模式；大學(xué)英語；閱讀課

一、引言

在英語新課程的要求中，也將教學(xué)重點(diǎn)放在了利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)中，旨在借助現(xiàn)代信息技術(shù)突破課堂教學(xué)的局限，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)。英語新課程的要求充分體現(xiàn)出了混合式教學(xué)模式在現(xiàn)代英語教學(xué)中的重要性，混合式教學(xué)模式的運(yùn)用不僅使課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相混合，還使傳統(tǒng)的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相混合，促進(jìn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)模式的更新。筆者以自身多年的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，談一談混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀課上的應(yīng)用。

二、課前在線預(yù)習(xí)

在現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也不僅止步于教材的內(nèi)容，而是越來越多的借助多媒體進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生可以通過多種社交平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的交流與分享，比如QQ、微信、微博、博客等。教師可通過這些社交軟件將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)知識(shí)等進(jìn)行分享，方便學(xué)生通過社交軟件下載學(xué)習(xí)，進(jìn)而在課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、研究，從而提高預(yù)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)效率。例如，教師在教學(xué)新視野第二版英語《LoveWithoutLimitations》時(shí)，在社交軟件上，為學(xué)生提供本課的教學(xué)目標(biāo)：“1.Tounderstandthetruemeaningof‘love’andtalkaboutit;2.Tolearnhowtoscanapas-sage等等，讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)，從而有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

三、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)活動(dòng)包括教師的導(dǎo)入、教學(xué)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)等。在課堂教學(xué)中教師需要借助多種媒介輔助教學(xué)，從而提升教學(xué)的有效性。在課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師要注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效的檢測(cè)，并且對(duì)該課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綱領(lǐng)性的指導(dǎo)。此外，還要對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效地分配，使每位學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，形成教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在小組中學(xué)生分享課前收集到的資料以及對(duì)該課內(nèi)容的見解，通過小組內(nèi)的交流、探討，豐富資料庫，加深對(duì)該課的認(rèn)識(shí)與了解，從而總結(jié)出本課閱讀的主題。在這一階段，教師要針對(duì)每組學(xué)生不同的情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，解決小組討論中遇到的個(gè)別問題，提升學(xué)生探討的有效性，引導(dǎo)學(xué)生積極交流互動(dòng)，使學(xué)生全身心地投入小組交流中，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。之后進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生針對(duì)閱讀主題進(jìn)行相關(guān)資料的閱讀，可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。在閱讀過程中要注意學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生獨(dú)立完成。以問題為導(dǎo)向，使學(xué)生在閱讀過程中有跡可循，能在閱讀過程中有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行知識(shí)的查找，可以提高學(xué)生的閱讀效率以及主動(dòng)閱讀、探究的意識(shí)，從而提供學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，教師可以采取多種評(píng)價(jià)方式，從不同角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，從而在全方位實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。教師可以利用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生客觀、全面地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解與認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生正確有效地分析、反思，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)以及元認(rèn)知能力。

四、課后復(fù)習(xí)

學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、社交軟件以及廣域網(wǎng)資源等媒體資源進(jìn)行知識(shí)的鞏固與拓展。教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，可以設(shè)置一定的檢測(cè)活動(dòng)和作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生在課后進(jìn)行有效的交流、合作，充分促進(jìn)學(xué)生在課后對(duì)教學(xué)知識(shí)的鞏固與拓展，提升學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語

總之，隨著大學(xué)英語對(duì)學(xué)生閱讀能力的重視，將現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，有效地使教學(xué)融合了大量的資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的眼界，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更好地將教材與時(shí)代相結(jié)合，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。不過，混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，對(duì)教師也提出了相應(yīng)的要求，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使網(wǎng)絡(luò)與課堂緊密聯(lián)系，避免形式化的產(chǎn)生，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宜，高見.大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究——以一項(xiàng)校本研究為例[J].中國(guó)教育信息化，2015(18).

第7篇：大學(xué)英語混合式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：微課 慕課 混合式教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 教學(xué)模式改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）04C-0077-02

信息技術(shù)的發(fā)展以及教育觀念的變化為教育研究提供新的視角。教育成本越來越高，免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程越來越多，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教育理念帶來挑戰(zhàn)，也為傳統(tǒng)的課堂帶來新的變化。翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)這種新的教學(xué)方式在教育信息化和大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)快速發(fā)展的背景下備受教師與學(xué)生的青睞。這種新的教學(xué)模式融合學(xué)生課外看教學(xué)講解視頻，完成練習(xí)，課內(nèi)以積極的小組活動(dòng)解決布置的問題。它把以前看似不相融的學(xué)習(xí)理論――以解決問題為基礎(chǔ)的積極參與式的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與建立在行為主義基礎(chǔ)上獲得直接指導(dǎo)的學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來。

有效的交際能力，能夠發(fā)現(xiàn)、描述、解決問題，以及能與跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作的能力是高等教育人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。而教導(dǎo)型的課堂和封閉式的問題無法培養(yǎng)和檢測(cè)這種能力。以解決問題為中心的學(xué)習(xí)方法可以比較有效地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。以解決問題為中心的學(xué)習(xí)方法唯一的障礙就是傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的課程設(shè)計(jì)。提前錄制的視頻可以作為作業(yè)給學(xué)生，課堂時(shí)間留出來進(jìn)行互動(dòng)，這種模式又被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。本課題基于翻轉(zhuǎn)課堂、利用比較符合我校特點(diǎn)的朗文交互英語的教學(xué)平臺(tái)，選擇并開發(fā)合適的微課和慕課（MOOC），設(shè)計(jì)符合民族院校各民族學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式并檢驗(yàn)其效果。本課題符合解決民族院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足、興趣不濃、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自主學(xué)習(xí)能力欠缺等問題。

一、民族院?；旌鲜接⒄Z教學(xué)模式背景

民族院校與其他院校相比，在文化背景、地域背景、經(jīng)濟(jì)背景、自然條件等方面有自己的特色，大學(xué)英語學(xué)科差異性體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)能力參差不齊，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣差別很大。因此，傳統(tǒng)的課堂講授基礎(chǔ)的語言知識(shí)和培養(yǎng)簡(jiǎn)單語言技能對(duì)英語能力差異大的學(xué)生來說效果不好的原因在于老師缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)。講授知識(shí)為主的課堂教學(xué)與培養(yǎng)技能為主通過教師指導(dǎo)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題為主的交互性的課堂活動(dòng)結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。

二、混合式英語教學(xué)模式的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

美國(guó)猶他州立大學(xué)的Jacob Lowell Bishop與Dr.Matthew Verleger from Embry-Riddle Aeronautical Univ對(duì)混合式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂以前及現(xiàn)在正在進(jìn)行的研究做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)研究多集中在以下幾個(gè)維度：課內(nèi)與課外活動(dòng)、評(píng)價(jià)研究效果的方法以及每個(gè)研究所用研究方法。這個(gè)研究的結(jié)果顯示：大部分研究探究了學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法，多使用單組的研究設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法有差別但總體都是積極的態(tài)度。學(xué)生喜歡課堂教學(xué)勝于錄制的視頻，但是喜歡課堂的交互活動(dòng)勝于單純的講解。與傳統(tǒng)課堂相比，采用翻轉(zhuǎn)課堂方式學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高了。他們認(rèn)為調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方法還需要改進(jìn)，應(yīng)該采用進(jìn)行變量控制的實(shí)驗(yàn)或是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。同時(shí)在設(shè)計(jì)課內(nèi)活動(dòng)時(shí)應(yīng)重視依托的教學(xué)理論。

我們可以看到信息技術(shù)對(duì)高等教育的影響。在技術(shù)層面我們可以看到在線互動(dòng)的授課視頻比課堂教學(xué)的效果要好。在線的作業(yè)與書面作業(yè)一樣有效，精心設(shè)計(jì)的智能輔導(dǎo)系統(tǒng)被證明與家庭教師一樣有效。MIT（麻省理工學(xué)院）2001年宣布開放課程庫計(jì)劃（OCW），成為開放課程的先驅(qū)。最初只有付了學(xué)費(fèi)（每年4萬美元）的學(xué)生才可以使用開放的在線的課程。麻省理工學(xué)院的校友薩爾曼?可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，到2012年它了3200多個(gè)視頻和350個(gè)練習(xí)?？珊箤W(xué)院的口號(hào)是到2012年向全世界的任何地方的任何人提供免費(fèi)的一流教育。

斯坦福大學(xué)的幾個(gè)教授在2011年秋開放了他們的在線課程。Sebastian Thrun與Peter Norvig講授人工智能吸引了16萬多聽眾參加免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。后Thrun離開斯坦福大學(xué)創(chuàng)立Udacity，現(xiàn)在有11門免費(fèi)的課程。在斯坦福大學(xué)的支持下，Norvig也開始實(shí)施他的開放式教育計(jì)劃（Coursera）。普林斯頓大學(xué)、賓州大學(xué)以及密西根大學(xué)也加入Coursera（它已經(jīng)提供42門課程），MIT也升級(jí)了開放型教育計(jì)劃，投入6000萬美元與哈佛大學(xué)合資成立edX，而edX會(huì)免費(fèi)提供哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院的在線課程。

繆蓉、孫茂元在集課堂授課、面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)形式于一體的混合式英語教學(xué)環(huán)境中，使用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法，通過課堂觀察、訪談、問卷和后臺(tái)數(shù)據(jù)四種方式收集研究數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的交互行為進(jìn)行研究。張其亮、王愛春采用問卷調(diào)查、訪談及資料收集等多種方法分析影響高?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量的因素，包括教師、學(xué)生、教學(xué)支持系統(tǒng)、教學(xué)效果和評(píng)價(jià)等諸多方面。

課題研究的基本內(nèi)容本課題的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心的，多位一體的混合式教學(xué)模式主要解決以下幾個(gè)問題：

1.大班授課難以滿足學(xué)生個(gè)人需要，課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成動(dòng)態(tài)互補(bǔ)。

2.建立新型的師生關(guān)系，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師首先是學(xué)生信賴的學(xué)術(shù)咨詢者，其次是信息咨詢者、問題診斷者最后才是答疑解惑的傳道者。

3.教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行微觀了解。教師提供有效的解答就像醫(yī)生給病人診治，對(duì)癥下藥。

4.建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心。

課題研究的基本觀點(diǎn)：傳統(tǒng)課堂的課內(nèi)以講授知識(shí)為主，課外以解題和練習(xí)鞏固為主。而翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)以鞏固練習(xí)和解決問題為主，課外以教學(xué)視頻為主。廣義的翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)活動(dòng)以問題與解答，以小組為基礎(chǔ)開放式的解決問題為主;課外以封閉性的測(cè)試和鞏固練習(xí)的教學(xué)視頻為主。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究都聚焦以小組為單位的交互性的課堂活動(dòng)，其背后的教學(xué)理念源自紐約蘭德書社1967年出版的皮亞杰的《六個(gè)心理研究》和維果斯基《心理與社會(huì)：高級(jí)精神活動(dòng)的發(fā)展》。這些活動(dòng)的本質(zhì)在不同研究中不盡相同。同樣，布置的作業(yè)有廣泛的差異。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是課程的拓展而不僅僅是這些活動(dòng)的次序顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂需要人的互動(dòng)（與以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的交互性的課堂活動(dòng)）加上通過計(jì)算機(jī)技術(shù)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)（與以教師為中心的學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)公開講授的方法）。

三、混合式英語教學(xué)模式的研究思路

（一）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案數(shù)據(jù)庫

自主學(xué)習(xí)的核心就是以學(xué)生為中心，這就要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知方式、獨(dú)立性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、困難與存在的問題等多種因素有清楚的了解，并針對(duì)每個(gè)人的特點(diǎn)提出咨詢意見。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，課題組給每個(gè)同學(xué)建立一個(gè)學(xué)習(xí)檔案數(shù)據(jù)庫：受訓(xùn)前數(shù)據(jù)庫（包括一般信息檔案、個(gè)性檔案、學(xué)術(shù)檔案）、受訓(xùn)情況數(shù)據(jù)庫（包括自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練檔案、自選學(xué)習(xí)中心檔案、課堂面授檔案、輔導(dǎo)咨詢檔案、其他學(xué)習(xí)檔案）、受訓(xùn)后數(shù)據(jù)庫（學(xué)習(xí)獨(dú)立性與學(xué)習(xí)態(tài)度變化檔案、學(xué)習(xí)進(jìn)度與成績(jī)檔案）。

（二）建立自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

建立自主學(xué)習(xí)中心以朗文交互英語為主要平臺(tái)，兼顧藍(lán)鴿學(xué)習(xí)測(cè)試系統(tǒng)、微課、慕課等其他的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源。

（三）建立混合式教學(xué)環(huán)境

首先建立學(xué)生自主獲取信息的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的角色：計(jì)劃者、組織者、管理者、學(xué)習(xí)思考者、自我獲取信息者、自發(fā)的學(xué)習(xí)者、互為學(xué)習(xí)搭檔和同伴評(píng)價(jià)者;其次建立資源中心：提供學(xué)習(xí)材料（虛擬的學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)、技術(shù)、與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的語言學(xué)習(xí)者互動(dòng)與其他的語言學(xué)者建立聯(lián)系）。

（四）混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

首先評(píng)價(jià)軟件和涉及的教學(xué)活動(dòng)，其次對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行實(shí)證分析對(duì)于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)軟件的評(píng)價(jià)依據(jù)第二語言習(xí)得的一些學(xué)習(xí)理論。最后學(xué)生語言學(xué)習(xí)潛能的提高是評(píng)價(jià)體系的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)要遵循：活動(dòng)圍繞擴(kuò)大學(xué)生能夠掌握語言的形式的機(jī)會(huì);吸引學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的時(shí)間;學(xué)生對(duì)語言內(nèi)容學(xué)習(xí)的重視程度;教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生真實(shí)的生活;對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與者產(chǎn)生積極的影響;學(xué)習(xí)資源能否支撐教學(xué)活動(dòng)的開展。

研究方法：采用定性和定量結(jié)合的方法對(duì)前人的研究進(jìn)行大量的文獻(xiàn)研讀，為我們的研究設(shè)計(jì)提供借鑒，避免走彎路。進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談以日志和有聲思維的方法建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。采用行動(dòng)研究的方法將學(xué)生內(nèi)化知識(shí)課外活動(dòng)與以小組交互活動(dòng)形式解決具體的問題課內(nèi)活動(dòng)有效地結(jié)合起來。通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法控制變量，通過朗文系統(tǒng)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)行為動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析的定量實(shí)證分析方法。

創(chuàng)新之處：首次將多媒體的信息技術(shù)、多模態(tài)的學(xué)習(xí)模式整合到民族院校的預(yù)科學(xué)生的英語教學(xué)中來。研究方法上突破以往研究只采取單組的橫向比較模式。本研究采用兩組對(duì)比跟蹤一個(gè)學(xué)年的橫向與縱向研究方法。研究對(duì)象的選擇上，選取民族院校的預(yù)科學(xué)生屬國(guó)內(nèi)首次將信息技術(shù)與民族預(yù)科英語學(xué)科的教學(xué)整合起來，對(duì)內(nèi)蒙古地區(qū)乃至全國(guó)的民族預(yù)科教育信息化有推動(dòng)作用。

本文是2014年度全國(guó)高等學(xué)校外語教學(xué)科研項(xiàng)目課題的項(xiàng)目論證，教育信息化背景下民族院?；旌鲜接⒄Z教學(xué)模式探索 NM-0007-A

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡加圣，馮青來，李艷. 信息技術(shù)與外語課程整合的地位與作用解析[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù) ，2010，（12）.

[2] 張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究 [J]現(xiàn)代教育技術(shù) ，2014，（4）.

[3] 繆蓉，孫茂元.初中英語混合式教學(xué)交互行為的研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，（1）.

[4]董劍橋，周迓菁，劉桂如.英語多媒體視頻閱聽過程中知覺負(fù)載與選擇性注意[J].外語教育技術(shù)研究，2013，（9）.

第8篇：大學(xué)英語混合式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)主體;課程設(shè)置;教學(xué)模式;教師

0 引言

隨著全球化、一體化趨勢(shì)的日益加強(qiáng)，社會(huì)與學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的要求逐漸提升，因此，大學(xué)英語教學(xué)要進(jìn)行調(diào)整與改革，從而滿足社會(huì)發(fā)展的需求，適應(yīng)學(xué)生工作的需要。大學(xué)英語教學(xué)中要注重其教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式等方面，根據(jù)需求分析，對(duì)其進(jìn)行合理的、系統(tǒng)的改革，本文將基于需求分析，展開對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的研究。

1 在教學(xué)主體方面

在教學(xué)主體方面，其主體可以為教師、學(xué)生或師生結(jié)合等，但在素質(zhì)教育改革的影響下，大學(xué)英語教學(xué)要逐漸實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體。大學(xué)英語在實(shí)際教學(xué)過程中，不能過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需求進(jìn)行調(diào)整，將教學(xué)主體固定化是不能滿足教學(xué)需求的，同時(shí)教學(xué)主體的界定要根據(jù)課程設(shè)置與教學(xué)模式等方面的選擇，師生在不同的教學(xué)環(huán)境中，其扮演的角色也將有所不同。教師為主體的教學(xué)適合推理性教學(xué)，學(xué)生為主體的教學(xué)適合小組討論式教學(xué)。

同時(shí)，根據(jù)調(diào)查，被調(diào)查者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的興趣不足，并且認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)性與多元性。針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)不樂觀的現(xiàn)狀，要對(duì)教師、學(xué)生與教材三者的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，根據(jù)教學(xué)需求確定其教學(xué)主體，使其教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生發(fā)展的需要，從而為社會(huì)與國(guó)家培養(yǎng)具有高素質(zhì)的、復(fù)合型的外語人才。

2 在課程設(shè)置方面

現(xiàn)階段，大學(xué)英語課程設(shè)置仍舊采用的是通用英語，雖然對(duì)其進(jìn)行了調(diào)整，以選修課的形成進(jìn)行教學(xué)，但其課程設(shè)置未能實(shí)現(xiàn)深入的、全面的、徹底的改革，在新的環(huán)境下，大學(xué)英語課程設(shè)置要實(shí)現(xiàn)由通用英語向?qū)ｉT用途英語的過渡，從而實(shí)現(xiàn)真正意義的改革。據(jù)調(diào)查，我國(guó)高校中仍有大部分院校在沿用通用英語的課程設(shè)置，通用英語未能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)與興趣進(jìn)行設(shè)置，使用統(tǒng)一的教材，這種課程設(shè)置有著諸多的弊端，主要體現(xiàn)為，通用英語課程設(shè)置缺少實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，致使教師的教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的應(yīng)用能力偏低。

在全球化的背景下，國(guó)家間的交流日益緊密，各個(gè)領(lǐng)域逐漸融合，在其發(fā)展過程中，需要專業(yè)性、復(fù)合型的人才，在企業(yè)招聘過程中，更加重視托福與雅思的成績(jī)。通用英語不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，而專門用途英語其注重專業(yè)內(nèi)容，在英語教學(xué)過程中，從語言的角度對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的、全面的講解，進(jìn)而讓學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域的語言規(guī)律與規(guī)則等，這種課程設(shè)置具有較強(qiáng)的實(shí)用性[1]。

3 在教學(xué)模式方面

目前，大部分院校的教學(xué)模式采用的是混合式教學(xué)，即：課程講解與網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的結(jié)合，政府積極支持高校進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)，據(jù)調(diào)查，有70%的院校采用的是混合式教學(xué)，有90%的院校采用的是自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，但網(wǎng)絡(luò)自學(xué)存在諸多問題，無法避免，主要表現(xiàn)在以下幾方面：學(xué)生存在遲到、早退、翹課等現(xiàn)象，學(xué)生不能高效的完成其學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的效率偏低。在調(diào)查中，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，有60%左右的學(xué)生是不喜歡的，主要原因便是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的管理比較松散，語境缺少真實(shí)性，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)的效率不高。因此，混合型教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的需求。同時(shí)，從心理學(xué)角度來說，視覺渠道利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，利于學(xué)生的注意力集中，而聽覺的效率相對(duì)較差，因此，大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)逐漸回歸到課堂面授模式，從而滿足學(xué)生與社會(huì)的需求。

4 在教師方面

大學(xué)英語教師的選擇主要影響因素便是課程設(shè)置，隨著高校專門用途英語課程設(shè)置的實(shí)現(xiàn)，其教師不僅要具有完整的語言能力，還要具備較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。但現(xiàn)階段，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)其知識(shí)結(jié)構(gòu)存在不足，不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，也不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，同時(shí)英語教師對(duì)專門用途英語存在排斥心理，主要是由于教師認(rèn)為對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是不必要的，并且對(duì)自身學(xué)習(xí)眾多領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)沒有足夠的信心。據(jù)調(diào)查，目前，專業(yè)英語教學(xué)過程中，學(xué)生僅是在專業(yè)詞匯方面有所增加，教師認(rèn)為專業(yè)英語的教學(xué)十分困難，主要是其缺乏教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。因此，大學(xué)英語教師要逐漸走向語言教師專業(yè)化的道路，從而使其教學(xué)水平不斷提升，使其適應(yīng)專門用途英語課程設(shè)置的需求[2]。

5 總結(jié)

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)要不斷改革與發(fā)展，文中基于需求分析對(duì)其展開了探討，主要從教學(xué)主體、課程設(shè)置、教學(xué)模式與教師等方面進(jìn)行介紹，其教學(xué)主體要根據(jù)教材、教師與學(xué)生三者的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，根據(jù)教學(xué)需求確定其教學(xué)主體;課程設(shè)置要逐漸走向?qū)ｉT用途英語;教學(xué)模式要回歸課程面授;教師要實(shí)現(xiàn)語言教師專業(yè)化，相信，通過一系列措施的落實(shí)，大學(xué)英語教學(xué)水平將獲得大幅度的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐永亮.基于需求分析的大學(xué)英語課程發(fā)展路徑研究[N].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，12（06）：69-70.

第9篇：大學(xué)英語混合式教學(xué)范文

>> 基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式探究 基于Blackboard平臺(tái)下的高職教學(xué)探索 基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建 淺析遠(yuǎn)程開放式網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)下的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下培養(yǎng)高職學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的探究 基于Blackboard平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)踐探究 基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的雙語教學(xué)實(shí)踐 Blackboard教學(xué)平臺(tái)上的合作學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)改革研究 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)下的體驗(yàn)式英語教學(xué) 基于網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下英語專業(yè)教學(xué)的改革與挑戰(zhàn) 利用Blackboard教學(xué)平臺(tái)搭建網(wǎng)絡(luò)課程的研究 Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高校教學(xué)中的研究與實(shí)踐 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的高中英語教學(xué)方法探究 Moodle平臺(tái)下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)探究 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下婦產(chǎn)科學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的實(shí)踐教學(xué)研究 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)制約因素探究 基于Blackboard平臺(tái)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐與反思 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)下中外合作辦學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和研究方法初探 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

Study and Practice of “Inquiry Learning” base on Blackboard Learning System

LI Wen-xin, SHAN Zi-peng

(Computer Center of Shanghai University, Shanghai 200444, China)