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小學(xué)教育條件精選(九篇)

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小學(xué)教育條件

第1篇:小學(xué)教育條件范文

【關(guān)鍵詞】:新課程改革;小學(xué)科學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5

隨著我國(guó)新課程改革順利進(jìn)行,很多教學(xué)領(lǐng)域取得了巨大的進(jìn)步和喜人的成績(jī),其中小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)步尤其突出。新課改后,小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)更加貼近自然、貼近生活,能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教師是教學(xué)熱情,可見(jiàn),要想認(rèn)真貫徹落實(shí)新課改的要求,就要對(duì)課堂教學(xué)足夠重視。此外,在新課程改革不斷推進(jìn)的今天,重視課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的重要手段,課堂是老師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的重要平臺(tái)。筆者將在下文中結(jié)合幾年的工作經(jīng)驗(yàn),淺談如何在新課改的大環(huán)境下進(jìn)行高質(zhì)量的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生熱情

興趣是最好的老師,要想讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中,就要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,利用孩子們的好奇心,使之對(duì)知識(shí)有強(qiáng)烈的渴求感,針對(duì)學(xué)生的這種特點(diǎn),教師可以在每堂課的引言時(shí)間設(shè)計(jì)一些新穎有趣的實(shí)驗(yàn),把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái),正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行探索。舉個(gè)例子,在學(xué)習(xí)放大鏡的聚焦作用時(shí),教師可以為學(xué)生播放一些放大鏡在陽(yáng)光下將紙點(diǎn)著的視頻,并組織學(xué)生進(jìn)行討論、探究,以分組的形式研究其中的科學(xué)原理,在自主學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)擺脫課本束縛,解放思想,拓展思維,在這一過(guò)程中,教師要起到輔助作用,適時(shí)的對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)科學(xué)本來(lái)就是一門(mén)源于生活又回歸于生活的學(xué)科,教師在課堂上一定要善于創(chuàng)設(shè)生活情境,使學(xué)生對(duì)其感到熟悉親切,久而久之,學(xué)生就會(huì)對(duì)小學(xué)科學(xué)感興趣,有熱情,相信教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。

二、 強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、重視團(tuán)隊(duì)配合

無(wú)論是在現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程還是在未來(lái)的工作中,團(tuán)隊(duì)意識(shí)都是非常重要的,教師要在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)配合能力進(jìn)行鍛煉,不僅如此,新課程改革也要求學(xué)生要多思考,彼此之間要多交流。舉個(gè)例子,在學(xué)習(xí)電路的時(shí)候,教師可以為學(xué)生提供一些基本的元件、器材,將班級(jí)里的學(xué)生按照接受知識(shí)程度的不同平均分成幾個(gè)實(shí)踐小組,讓學(xué)生互相配合、連接一些簡(jiǎn)單的電路,在這一過(guò)程中教師要在一旁進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo),要讓實(shí)踐小組中的每一位同學(xué)都參與到動(dòng)手實(shí)踐中,各司其職,每個(gè)人都負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容,讓整個(gè)實(shí)踐小組分工明確、充滿(mǎn)活力。在這一過(guò)程中,孩子們可以在了解電路基本知識(shí)的同時(shí)感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性,可謂是一舉兩得。

三、 多表?yè)P(yáng)肯定,少諷刺批評(píng)

沒(méi)有教不好的孩子,只有不會(huì)的教的老師,在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生多肯定、表?yè)P(yáng),盡量減少諷刺與批評(píng)。針對(duì)學(xué)困生,教師要與之進(jìn)行交流,了解孩子的想法,并對(duì)其充滿(mǎn)希望,讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的期望感,一般學(xué)生會(huì)按照教師的期望方向去努力,久而久之,就會(huì)脫離學(xué)困生的隊(duì)伍,成績(jī)也會(huì)有所提高;針對(duì)學(xué)優(yōu)生,教師要幫助其擺正自己的位置,不能因?yàn)橐粫r(shí)的成績(jī)領(lǐng)先就驕傲自滿(mǎn)、盛氣凌人。相信只有教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流才能從根本上了解學(xué)生的想法,對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的幫助,從源頭上為學(xué)生解決問(wèn)題。

四、 因材施教,進(jìn)行分層教學(xué)

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生接受知識(shí)的能力不同,因而學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)分層現(xiàn)象,針對(duì)這種情況,小學(xué)科學(xué)教師要因材施教,進(jìn)行分層教學(xué),針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。針對(duì)學(xué)優(yōu)生,要進(jìn)行拔高式的訓(xùn)練,如在講述一些科學(xué)知識(shí)時(shí),可以對(duì)其提問(wèn)一些拓展性的問(wèn)題,鍛煉其思維,培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力;針對(duì)學(xué)困生,則要對(duì)其進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性提問(wèn),旨在了解其對(duì)知識(shí)的掌握情況,并且通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題培養(yǎng)其自信心。此外,在針對(duì)一些科學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)時(shí),教師可以對(duì)練習(xí)題進(jìn)行分類(lèi),為基礎(chǔ)較好的學(xué)生出一些拓展性強(qiáng)、難度稍高的練習(xí)題,對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)題型,這樣可以使不同程度的學(xué)生都能找到適合自己的練習(xí)題,在最大程度上提高了小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生接受知識(shí)的效果也會(huì)更加明顯。

五、 大力應(yīng)用多媒體技術(shù)

小學(xué)生正處于接受新鮮事物、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的黃金時(shí)期,這個(gè)時(shí)期的孩子好奇心、求知欲強(qiáng),對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)興趣,小學(xué)科學(xué)教師要善于利用孩子們的這個(gè)心理特點(diǎn),在課堂教師時(shí)大力應(yīng)用新興的多媒體技術(shù),多媒體技術(shù)具有涉及面廣、知識(shí)量大的特點(diǎn),這可以充分滿(mǎn)足孩子們的好奇心,在課堂之上,教師可以適當(dāng)?shù)臑楹⒆觽儾シ乓恍┯腥さ目茖W(xué)實(shí)驗(yàn),或者是一些包含有簡(jiǎn)單科學(xué)知識(shí)的"神奇"現(xiàn)象,利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)充滿(mǎn)興趣,相信教學(xué)成績(jī)也有更上一個(gè)臺(tái)階。不僅如此,大力應(yīng)用多媒體技術(shù)可以在最大程度上減輕教師的備課量,教師在課堂上可以利用PPT等進(jìn)行教學(xué),與傳統(tǒng)的板書(shū)相比,PPT容量大、操作方便、容易控制,減輕了教師的壓力,教師的教學(xué)熱情就會(huì)有所提高,教學(xué)成績(jī)更是會(huì)有進(jìn)步。

六、 小結(jié)

通過(guò)上文論述可知,在新課改的背景下對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)方法進(jìn)行探究對(duì)我國(guó)教育業(yè)的發(fā)展是大有裨益的,對(duì)我國(guó)未來(lái)的發(fā)展也是意義重大的。小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的主人,是建設(shè)祖國(guó)的主力軍,只有加強(qiáng)對(duì)其教育的重視程度才能使我國(guó)真正的崛起,由此可見(jiàn),我們廣大教育工作者任重而道遠(yuǎn)。我們小學(xué)教育工作者要不斷強(qiáng)化自己的責(zé)任意識(shí),明確工作意義,對(duì)工作盡職盡責(zé),充滿(mǎn)愛(ài)心,不僅如此,我們小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作者還要恪盡職守、甘于奉獻(xiàn),不斷探究出更多、更好的提高小學(xué)科學(xué)課堂效率的方法、手段,在最大程度上促進(jìn)我國(guó)教育業(yè)的發(fā)展。盡管在當(dāng)前的教育工作中充滿(mǎn)困難,在未來(lái)探索的道路上更是阻礙重重,但是我堅(jiān)信,天道酬勤,只要我們廣大教育者把培養(yǎng)人才作為己任,對(duì)教育事業(yè)無(wú)怨無(wú)悔的付出,并且對(duì)教育事業(yè)充滿(mǎn)信心,一定能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出一批批德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生,為我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步獻(xiàn)出自己的一份力量。

參考文獻(xiàn):

第2篇:小學(xué)教育條件范文

關(guān)鍵詞:小班化;合作學(xué)習(xí);語(yǔ)言習(xí)得

2012年5月18日,南京市第十二中學(xué)舉辦了一場(chǎng)頗具規(guī)模和影響力的“小班教育條件下的高中課堂教學(xué)研究”活動(dòng)。該校高二年級(jí)陳屏月老師開(kāi)了一節(jié)《牛津高中英語(yǔ)》模塊八第一單元的復(fù)習(xí)課,高一年級(jí)朱麗芬老師開(kāi)了一節(jié)模塊四第二單元word power詞匯新授課。筆者有幸聆聽(tīng)了兩位英語(yǔ)老師的公開(kāi)課,感觸頗深。

一、小班化教學(xué)凸顯學(xué)生主體地位

小班化教學(xué)充分地給予各個(gè)小組展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì),讓每一位同學(xué)都參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái),極大地提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度,讓每一位組員都自覺(jué)為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)自己的力量,各展所長(zhǎng),人盡其用。這兩節(jié)公開(kāi)課都充分地利用了教室前面以及兩側(cè)的五塊黑板,將學(xué)生分成五組或六組,各小組適時(shí)地在小黑板上展現(xiàn)各自合作學(xué)習(xí)所取得的成果,相比于傳統(tǒng)的一塊大黑板這種教學(xué)方式有明顯的優(yōu)勢(shì),即最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神,營(yíng)造了濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。組內(nèi)成員根據(jù)能力大小可以互幫互助,既可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼,又能促進(jìn)學(xué)習(xí)方法上的交流與分享,其學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

例如,朱老師在組織Vocabulary competition中,要求五組學(xué)生把幻燈由下往上勻速移動(dòng)的30個(gè)漢語(yǔ)詞所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞迅速寫(xiě)出來(lái),每組派一名代表成員在黑板上寫(xiě),其余的組員們分工配合,幫助他們組的代表把疏漏的單詞補(bǔ)充寫(xiě)出來(lái)。然后老師利用幻燈展示出答案,請(qǐng)每組派一名組員給其他小組交互檢查正確寫(xiě)出的單詞量,最后由老師對(duì)各小組表現(xiàn)進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)。這一環(huán)節(jié)采取了“自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)”相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式,利用Group competition和Peer assessment來(lái)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情,充分尊重了學(xué)生的主體地位,賦予了學(xué)生小組互評(píng)的權(quán)利,減輕了老師對(duì)5個(gè)小組依次批改的負(fù)擔(dān),大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、“悟、導(dǎo)練”促進(jìn)新知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)

“悟、導(dǎo)、練”的教學(xué)順序避免了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的“top to bottom”“rules to examples”的順序給學(xué)習(xí)者帶來(lái)畏懼感等缺點(diǎn),更加貼近學(xué)生的認(rèn)知能力水平,符合中學(xué)生認(rèn)知的客觀規(guī)律。

例如,朱麗芬老師把后綴構(gòu)詞法通過(guò)一個(gè)戒煙短片引入,吸引學(xué)生的注意力,從中提取anti-smoking這個(gè)單詞,然后讓學(xué)生聯(lián)想出一系列的形容詞,如dangerous, harmful, unhealthy, poisonous, charming, attractive等,并由anti-smoking拆分出anti與smoking,找出前綴“anti-”,再與harmful拆分成harm和ful進(jìn)行比較,引出后綴-ful。之后給每組學(xué)生列出10個(gè)單詞和對(duì)應(yīng)的后綴,要求學(xué)生在2分鐘內(nèi)進(jìn)行組合,并請(qǐng)各組學(xué)生代表在20秒以?xún)?nèi)回答出10個(gè)通過(guò)添加后綴所組成的新詞。在教授后綴構(gòu)詞法時(shí),老師先讓學(xué)生根據(jù)具體的單詞去主動(dòng)發(fā)現(xiàn),領(lǐng)悟出詞匯構(gòu)成的一些共性的方法,然后導(dǎo)入后綴構(gòu)詞法的規(guī)則,接著讓學(xué)生根據(jù)規(guī)則來(lái)完成詞性變換練習(xí),打破了由規(guī)則到例句的傳統(tǒng)方法的束縛,遵循了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,充分地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)的積極性,凸顯了學(xué)生的主體地位。

三、情景教學(xué)滲透語(yǔ)言能力、語(yǔ)言技能和文化意識(shí)的培養(yǎng)

情景教學(xué)克服了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中為講詞匯而講詞匯、為講語(yǔ)法而講語(yǔ)法的枯燥、孤立等缺點(diǎn),把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)技能的訓(xùn)練與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和文化意識(shí)及情感目標(biāo)的滲透有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

第3篇:小學(xué)教育條件范文

一、調(diào)查

本次調(diào)查主要針對(duì)在校大學(xué)生展開(kāi),共414名大一到大三學(xué)生參加調(diào)查。調(diào)查的問(wèn)題共有19項(xiàng),我們選擇其中的幾個(gè)主要數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、分析。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)方法

(1)學(xué)習(xí)態(tài)度。在參加調(diào)查的學(xué)生中,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的占30.60%,對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的占33.50%,認(rèn)為老師講課糟糕的占25.28%,認(rèn)為所學(xué)專(zhuān)業(yè)不好的占46.60%。這些數(shù)據(jù)表明,學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中采取無(wú)所謂的態(tài)度,為了考試而學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。

(2)教學(xué)方法。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),被調(diào)查的教師中有83.6%首選講授法,整個(gè)學(xué)期只用過(guò)講授法的占20.9%。盡管一些教師也積極采用了不少案例,結(jié)合教學(xué)活動(dòng)不斷向?qū)W生演示,試圖給學(xué)生以比較直觀的教學(xué)印象,但由于教學(xué)條件的限制,一些能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的操作依然無(wú)法實(shí)施,如商務(wù)溝通與商務(wù)談判的實(shí)戰(zhàn)演練,營(yíng)銷(xiāo)的現(xiàn)場(chǎng)模擬等。這些都使學(xué)生失去了實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。

通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn),隨著高校的連年擴(kuò)招,現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量大為下降。就智力類(lèi)型來(lái)說(shuō),職業(yè)學(xué)校的學(xué)生傾向于形象思維,喜好通過(guò)觀察和動(dòng)手學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校的很多教師卻還是沿用了普通教育的教學(xué)方式,側(cè)重理論講解,忽視實(shí)踐技能訓(xùn)練。由于職校生源有的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理品質(zhì)相對(duì)較差,因此對(duì)于理論知識(shí)的接受更加困難,學(xué)生渴望成功的心理沒(méi)有得到滿(mǎn)足,就會(huì)失去信心,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容

參加調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為,自己目前最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,排前三位的是專(zhuān)業(yè)操作知識(shí),占25.3%;處理人際關(guān)系的方法,占15.2%;相關(guān)工作實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn),占12.5%。在求職過(guò)程中,認(rèn)為專(zhuān)業(yè)技能為重的占28.5%,強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的占22.5%,證書(shū)及技能認(rèn)證則占17.3%。但是大部分教師還在應(yīng)試教育模式的思維中,強(qiáng)調(diào)以接受基本概念為目的的學(xué)科體系教育,重視知識(shí)的灌輸、存儲(chǔ),強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性、完整性,而沒(méi)有突出職業(yè)教育的職業(yè)能力培養(yǎng)。

我國(guó)職業(yè)教育的根本任務(wù)是“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專(zhuān)門(mén)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者”,是以就業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)教育。但是在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里,這樣培養(yǎng)出的學(xué)生在就業(yè)時(shí)表現(xiàn)出三方面的不適應(yīng):學(xué)生單一的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)不能適應(yīng)將來(lái)具體實(shí)際的崗位需求,學(xué)生單純的思維意識(shí)不能適應(yīng)將來(lái)高度社會(huì)化的生活(創(chuàng)業(yè)的需求),學(xué)生簡(jiǎn)單的能力結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)未來(lái)多元化社會(huì)中轉(zhuǎn)崗的需求。針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),職業(yè)教育應(yīng)以接受直接經(jīng)驗(yàn)為目的,強(qiáng)調(diào)按照職業(yè)活動(dòng)體系來(lái)組織教學(xué),強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐性、需求性、應(yīng)用性,強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的建構(gòu)、整合和應(yīng)用的過(guò)程,并重視通過(guò)這一過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、建議

有關(guān)數(shù)據(jù)顯示,近年來(lái),我國(guó)珠三角、長(zhǎng)三角及內(nèi)地部分城市的“民工荒”正呈擴(kuò)大趨勢(shì)。不難發(fā)現(xiàn),社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化催動(dòng)企業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí),對(duì)民工的要求也發(fā)生了大的變化,技能型人才正成為緊迫需求。這一變化,使高職院校既面臨挑戰(zhàn)又面臨機(jī)遇,一方面是用人單位對(duì)應(yīng)用型人才的需求面臨匱乏甚至斷層的危機(jī),另一方面可以使高職院校抓住機(jī)遇,培育優(yōu)秀的人才,重新獲得聲譽(yù),從而發(fā)揮積極作用。結(jié)合以上調(diào)查,特提出以下建議:

1.加強(qiáng)與社會(huì)的接軌。高職院校必須實(shí)行開(kāi)放式教育,加強(qiáng)與社會(huì)、用人單位的聯(lián)系和交流。一方面,對(duì)企業(yè)的員工開(kāi)展有效培訓(xùn),盡可能發(fā)揮職業(yè)教育應(yīng)有的作用;另一方面,在溝通和交流中,及時(shí)掌握企業(yè)用人方面的動(dòng)態(tài)和需求,并根據(jù)變化,調(diào)整自己的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排,做到及時(shí)更新,與社會(huì)同步。

2.改變應(yīng)試教育模式。高職院校的教育模式不能以“應(yīng)試教育”為主,而應(yīng)以提高學(xué)生的素質(zhì)和能力為主,所以,在教育過(guò)程中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí),改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因此,授課類(lèi)的教育方式應(yīng)減少,互動(dòng)型和案例式的教育應(yīng)增多,理論式的教育應(yīng)減少,實(shí)踐式的課程應(yīng)增多。

第4篇:小學(xué)教育條件范文

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐

1.高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo):以“實(shí)用為主夠用為度應(yīng)用為目的”。英語(yǔ)教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,提高文化素養(yǎng),打好語(yǔ)言基礎(chǔ),更應(yīng)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

2.高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高職學(xué)生英語(yǔ)能力不容樂(lè)觀,主要有幾個(gè)方面的問(wèn)題:(1)英語(yǔ)基礎(chǔ)差(2)學(xué)習(xí)信心不足(3)課堂教學(xué)缺乏活力⑷英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間短⑸實(shí)踐訓(xùn)練少

針對(duì)這種現(xiàn)狀,經(jīng)過(guò)調(diào)研和探討,決定實(shí)施教學(xué)改革。改革教學(xué)模式,更新教學(xué)觀念,優(yōu)化教學(xué)活動(dòng),解構(gòu)和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,注重培養(yǎng)語(yǔ)言創(chuàng)造能力,提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。

3.體驗(yàn)教學(xué)模式

針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn):擅長(zhǎng)于形象思維,活潑、好動(dòng)。改革主要從教師的教法和學(xué)生的學(xué)法兩方面入手。采用體驗(yàn)教學(xué)模式。教師主要充當(dāng)“導(dǎo)演、向?qū)Щ蛑笓]者”,布置一定的工作,如:設(shè)計(jì)英語(yǔ)名片,請(qǐng)柬等。老師予以指導(dǎo)、提示,點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生通過(guò)工作、做事學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),學(xué)以致用。體驗(yàn)教學(xué)模式,符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

“體驗(yàn)”教學(xué)模式,指教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容建立一種能產(chǎn)生直接后果的經(jīng)驗(yàn)?!绑w驗(yàn)”是人的感受和經(jīng)歷,是人類(lèi)思維活動(dòng)的一種高級(jí)方式。該模式能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思,從而發(fā)展學(xué)習(xí)能力。基于該教學(xué)理念,英語(yǔ)課程教學(xué)中要營(yíng)造一種直接或相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)工作和處事。

體驗(yàn)教學(xué)模式,以教室(包括傳統(tǒng)的教室、多媒體教室和戶(hù)外課堂等)、網(wǎng)絡(luò)為載體的課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式;通過(guò)教師教,學(xué)生學(xué),網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)和情景交流等新型手段來(lái)組織、實(shí)施教學(xué);側(cè)重以學(xué)生為中心,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn),在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)措施策略

通過(guò)調(diào)研與分析,掌握學(xué)生的實(shí)際水平,采用科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)方法。借鑒兄弟職院英語(yǔ)教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn),教學(xué)中把課堂與生活相鏈接,語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)相鏈接,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu),用英語(yǔ)來(lái)談?wù)?、探討學(xué)生熟悉的有關(guān)“校園生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、科技發(fā)展、文化交流、求職就業(yè)、風(fēng)土人情”等話題,再現(xiàn)各種生活情景,使課堂教學(xué)生活化、職場(chǎng)化、社會(huì)化,輔以多媒體教學(xué)設(shè)施和教學(xué)課件。使高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)真正做到“教師在體驗(yàn)中教,學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)”,讓學(xué)生體會(huì)從知識(shí)探究到知識(shí)獲取的全過(guò)程。

高職英語(yǔ)體驗(yàn)教學(xué),主要采用以下策略:

4.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)應(yīng)以興趣為先導(dǎo),以方法為輔導(dǎo)。AgotaScharle&AnitaSzabo(2000)提出:“語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中,教師只能提供一切必需的語(yǔ)言環(huán)境及輸入,只有當(dāng)學(xué)習(xí)者愿意學(xué)習(xí)時(shí),才能真正學(xué)到東西”。大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有興趣和信心。要使學(xué)生獲取最大的學(xué)習(xí)效能,應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為前提。一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。入學(xué)之初,結(jié)合所學(xué)的專(zhuān)業(yè)(以“國(guó)際貿(mào)易”專(zhuān)業(yè)為例)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想和職業(yè)能力教育,介紹未來(lái)職業(yè)能力和職業(yè)目標(biāo)的要求,就業(yè)領(lǐng)域及就業(yè)前景,強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)應(yīng)用能力在未來(lái)工作中的重要作用。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,英語(yǔ)能力是未來(lái)職業(yè)中不可或缺的技能,與前途和命運(yùn)息息相關(guān),覺(jué)得英語(yǔ)不學(xué)不行,非學(xué)不可。二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是可以培養(yǎng)的。教學(xué)中,以教材為基礎(chǔ),針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平,以及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行一定的解構(gòu),并結(jié)合專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力要求進(jìn)行重構(gòu)。在教材所涉及的材料和話題基礎(chǔ)上,增加部分學(xué)生熟悉并感興趣,有時(shí)代感的題材和內(nèi)容:如網(wǎng)絡(luò)、娛樂(lè)、體育、友誼、家庭、經(jīng)濟(jì)形式、時(shí)事、新聞等,讓每個(gè)同學(xué)都有話可說(shuō)、有話想說(shuō),盡力挖掘出學(xué)生已有的語(yǔ)言積累,喚醒并激活原本沉睡的語(yǔ)言素材和語(yǔ)言知識(shí),最大限度地得到實(shí)踐應(yīng)用。讓學(xué)生覺(jué)得,原來(lái)學(xué)英語(yǔ)是這樣輕松而有趣,與我們的日常生活密不可分;學(xué)習(xí)英語(yǔ),同樣能體驗(yàn)生活,了解社會(huì),分享快樂(lè)和交流情感。

4.2創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際環(huán)境

教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)和任務(wù),給學(xué)生提供和創(chuàng)造良好的英語(yǔ)交際環(huán)境和條件,創(chuàng)造應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì),使語(yǔ)言教學(xué)效益最大化。語(yǔ)言是一門(mén)技能?!罢Z(yǔ)言是學(xué)會(huì)的,不是教會(huì)的”。講授語(yǔ)言知識(shí),也可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、模擬職場(chǎng)情景,設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),讓學(xué)生加以應(yīng)用:用所學(xué)詞匯、短語(yǔ)、句型等來(lái)描述生活或圖片、探討問(wèn)題、交流思想。既重基礎(chǔ),更重應(yīng)用,邊學(xué)邊用。根據(jù)體驗(yàn)教學(xué)和交際法教學(xué)的理念,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)用性,能更好地突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性、有效性。在仿真實(shí)的語(yǔ)境中,更能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,有助于改善和活躍課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

英國(guó)語(yǔ)言教育家NevilleGrant認(rèn)為:要想在頭腦中長(zhǎng)期儲(chǔ)存語(yǔ)言知識(shí),就要在交際活動(dòng)中去使用它。語(yǔ)言能力只有在交際中,才能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。利用語(yǔ)言強(qiáng)大的創(chuàng)造功能,學(xué)生可以句型為框架,詞匯為材料,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,進(jìn)行句型的擴(kuò)展、創(chuàng)造、替換訓(xùn)練。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):學(xué)生英語(yǔ)水平提高的速度與交流的性質(zhì)、頻繁度,以及他們?cè)诮浑H活動(dòng)中所起的作用密切相關(guān)。凡積極、主動(dòng)參與課堂交流的學(xué)生,英語(yǔ)水平提高得相對(duì)較快。經(jīng)常參加小組活動(dòng)交流的同學(xué),隨著交流機(jī)會(huì)的增加,他們語(yǔ)言輸出量也不斷增加。語(yǔ)言輸出的質(zhì)量也越來(lái)越高。從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)看,英語(yǔ)學(xué)習(xí)是“學(xué)生學(xué)”,而不是“教師教”。對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和提高都有賴(lài)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。創(chuàng)造適宜的語(yǔ)言交際環(huán)境和氛圍,有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能。

4.3培養(yǎng)科學(xué)精神

美國(guó)教育家Bruner(1968)提出:知識(shí)的習(xí)得是一個(gè)積極的認(rèn)知過(guò)程,是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲得新知識(shí)的過(guò)程。高職學(xué)生是思想基本成熟,思維活躍,想象力豐富的年輕人,有一定的分析、判斷和推理能力,決不是知識(shí)容器。教學(xué)中,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生作多元化思考,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),進(jìn)行有效的、創(chuàng)新性運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。

翻譯(尤其漢譯英)學(xué)生覺(jué)得很棘手。講授翻譯時(shí),不能簡(jiǎn)單地告知答案,而應(yīng)逐步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索。首先,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行邏輯分析,找出句子的主干成分,確定主語(yǔ)、謂語(yǔ)。根據(jù)謂語(yǔ)的搭配、用法規(guī)律,把相應(yīng)的內(nèi)容按邏輯順序,連貫起來(lái)等;把整個(gè)完成任務(wù)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)翻譯練習(xí)實(shí)踐,探求語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律,英漢語(yǔ)言間的聯(lián)系與區(qū)別。同時(shí)教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)平等,給學(xué)生自由爭(zhēng)論的權(quán)利和機(jī)會(huì)。出現(xiàn)錯(cuò)誤不必太過(guò)于苛求,應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膶捜?;取得成?jī)應(yīng)及時(shí)予以激勵(lì)。

4.4營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流氛圍

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要氛圍和環(huán)境。營(yíng)造仿真、自然、鮮活的語(yǔ)言環(huán)境很重要;這種氛圍著重突出學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)參與;把生活話題與全球多元文化相結(jié)合;組織、設(shè)計(jì)有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性,趣味性等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的參與熱情,將接受型和創(chuàng)造型教學(xué)相結(jié)合,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得有趣、輕松。

教師講解以指導(dǎo)為主,緊扣課文,圍繞話題。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)知水平出發(fā),多安排教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生參與,互相合作;語(yǔ)法教學(xué),粗講多練;詞匯教學(xué),創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,介紹文化背景、構(gòu)詞知識(shí),分析詞匯語(yǔ)義特征等,讓學(xué)生開(kāi)闊視野,提高文化素養(yǎng)。

課堂教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,并在課外得到發(fā)展。除課堂教學(xué)外,還定期或不定期的組織、策劃各種課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),如“英語(yǔ)故事會(huì)、三分鐘英語(yǔ)演講、英語(yǔ)游戲、口語(yǔ)比賽,才藝大賽”等,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和實(shí)踐應(yīng)用英語(yǔ)的習(xí)慣。

另外,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),加強(qiáng)師生間的情感交流。如:通過(guò)電子郵件批改作業(yè),探討疑難問(wèn)題等。

4.5實(shí)施多層次要求

由于學(xué)生的個(gè)性差異,其知識(shí)水平,學(xué)習(xí)能力,思維方式因人而異。不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有學(xué)生。通常,按照學(xué)生的基礎(chǔ)水平,對(duì)學(xué)生的要求三個(gè)不同的層次:基本要求,較高要求和更高要求。這樣,基礎(chǔ)差的不會(huì)放棄;基礎(chǔ)一般的會(huì)盡力而為;基礎(chǔ)較好的可制定更高的目標(biāo)。

4.6英語(yǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合

高職英語(yǔ)教學(xué),終極目標(biāo)是為學(xué)生職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件,為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)。教學(xué)中,結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè),把英語(yǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融于一體。如國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè),要求能用英語(yǔ)與外商進(jìn)行一般談;熟練介紹產(chǎn)品、企業(yè)、環(huán)境,表達(dá)購(gòu)銷(xiāo)意圖;能進(jìn)行常用商務(wù)資料中英文互譯。針對(duì)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求,選擇性地補(bǔ)充講授與商務(wù)相關(guān)的話題、知識(shí),模擬商務(wù)環(huán)境,進(jìn)行情景訓(xùn)練,使語(yǔ)言知識(shí)與商務(wù)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。

5.教學(xué)改革成效

實(shí)踐證明,通過(guò)體驗(yàn)性教與學(xué),學(xué)生的英語(yǔ)交際能力,自主學(xué)習(xí)能力均得到提高,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以激發(fā),學(xué)習(xí)信心得以確立,課堂教學(xué)效益在課外得到延伸。改革效果顯著。

通過(guò)兩年多階段性的教學(xué)改革、探索和創(chuàng)新,取得初步成效。2007年9月至2009年12月,所實(shí)驗(yàn)班級(jí),95%的同學(xué)通過(guò)了國(guó)家A級(jí)考試;20%的同學(xué)達(dá)到全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平;10多人達(dá)到全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)水平;還有80%的同學(xué)在為下次的四級(jí)或六級(jí)考試而努力。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性高,語(yǔ)言能力,尤其口語(yǔ)能力,提高很快,每個(gè)學(xué)生都能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流和表達(dá)。

第5篇:小學(xué)教育條件范文

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生;健康教育;師資培訓(xùn);學(xué)生保健服務(wù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 395.6 G 479 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)10-1239-02

在過(guò)去的10 a,我國(guó)的中小學(xué)心理健康教育得到了迅猛的發(fā)展。越來(lái)越多的中小學(xué)逐步開(kāi)展了心理健康教育工作,積累了豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí),中小學(xué)心理健康教育工作的狀況調(diào)查也相繼開(kāi)展起來(lái)。為了解蕪湖市中小學(xué)心理健康教育工作狀況,筆者利用蕪湖市“成長(zhǎng)沐浴陽(yáng)光”心理護(hù)航計(jì)劃,針對(duì)學(xué)校心理健康教育的要素,即學(xué)生和教師進(jìn)行了調(diào)查,現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 對(duì)蕪湖市4區(qū)3縣的校長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)放140份,回收有效問(wèn)卷129份,有效回收率為92.1%;對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷110份,回收有效問(wèn)卷105份,有效回收率為95.5%;對(duì)中小學(xué)校班主任進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷280份,回收有效問(wèn)卷260份,有效回收率為92.9%。

1.2 方法 自編《中小學(xué)心理健康教育狀況調(diào)查》問(wèn)卷,包括校長(zhǎng)問(wèn)卷、心理健康教師問(wèn)卷和班主任問(wèn)卷3種。全部數(shù)據(jù)使用SPSS 16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 心理健康教育課程的開(kāi)展情況 結(jié)果顯示,蕪湖市的中小學(xué)有58.9%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程,其中38.2%的學(xué)校是在2000-2005年間開(kāi)設(shè)的,61.8%的學(xué)校是在2006-2009年間開(kāi)設(shè)的。23.8%的學(xué)校配備了專(zhuān)門(mén)的心理教師。

2.2 中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的滿(mǎn)意度 總體來(lái)說(shuō),校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校心理健康教育工作效果的滿(mǎn)意度并不高。只有50.4%(65/129)的校長(zhǎng)表示非常滿(mǎn)意或比較滿(mǎn)意,42.6%(55/129)表示非常不滿(mǎn)意或比較不滿(mǎn)意,7.0%(9/129)表示不清楚。

2.3 開(kāi)展心理健康教育工作存在的困難 目前學(xué)校心理健康教育工作存在的最主要困難是缺少師資隊(duì)伍,占86.8%;其次是缺少課程途徑(49.6%)、缺少經(jīng)費(fèi)保障(41.1%)、缺少領(lǐng)導(dǎo)重視(12.4%)。

2.4 心理健康教育教師、班主任培訓(xùn)情況 只有27.7%的心理健康教育教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較多或很多。僅有2.9%的心理健康教育教師認(rèn)為自己的知識(shí)儲(chǔ)備能夠完全勝任目前的心理健康教育工作,有43.8%的心理健康教育教師比較有把握勝任目前的心理健康教育工作。在對(duì)蕪湖市中小學(xué)班主任教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有43.1%的班主任教師在上一學(xué)年中沒(méi)有參加過(guò)一次心理健康教育培訓(xùn),37.3%的班主任教師接受過(guò)1~2次心理健康教育培訓(xùn),接受過(guò)3次以上培訓(xùn)的班主任教師合計(jì)占19.6%。見(jiàn)表1。

2.5 心理健康教育教師對(duì)其他教師在課程中融入心理學(xué)知識(shí)的看法 如表2所示,心理健康教育教師認(rèn)為僅有13.3%的其他教師在課程中較多地融入了心理學(xué)知識(shí),54.3%的其他教師很少或較少在課程中融入心理學(xué)知識(shí);21.0%的其他教師對(duì)心理健康教育有較多的了解。

2.6 班主任解決學(xué)生心理問(wèn)題的方法 在遇到有心理問(wèn)題的學(xué)生時(shí),班主任教師選擇最多的解決方式是與學(xué)生深入談心,占92.7%(241/260);5.8%(15/260)的班主任教師會(huì)通知家長(zhǎng);1.2%(3/260)的班主任教師會(huì)轉(zhuǎn)介給心理健康教師。另外結(jié)果還顯示,當(dāng)遇到學(xué)生心理問(wèn)題時(shí),有32.7%(85/260)的班主任教師會(huì)與心理健康教育教師經(jīng)常探討。18.8%(49/260)的班主任教師從來(lái)沒(méi)有與本校心理健康教育教師探討過(guò)學(xué)生心理問(wèn)題,44.6%(116/260)的班主任教師偶爾探討。

2.7 班主任教師開(kāi)展心理健康教育的途徑 班級(jí)心理健康教育的途徑主要有個(gè)別輔導(dǎo)75.0%(96/260)、心理主題班(隊(duì))會(huì)63.5%(165/260)、班級(jí)心理輔導(dǎo)課45.0%(117/260)、心理健康專(zhuān)題講座36.9%(96/260)、班級(jí)設(shè)“悄悄話信箱”18.5%(48/260)。班主任教師還提到通過(guò)作文、日記、書(shū)信、博客、家訪等途徑來(lái)進(jìn)行心理健康教育。

3 討論

3.1 對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作重視不足 調(diào)查顯示,只有58.9%的中小學(xué)開(kāi)設(shè)了心理健康活動(dòng)課,其中僅23.8%的中小學(xué)配備了專(zhuān)門(mén)的心理健康教育教師,這遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。同時(shí),心理教師在工作中也遇到很多問(wèn)題,這些問(wèn)題也從側(cè)面反映出心理健康教育工作在學(xué)校受重視的程度較低。他們遇到的問(wèn)題主要有:工作量大、工作量認(rèn)定困難、學(xué)科歸屬感差、評(píng)職稱(chēng)困難等。也有一些學(xué)校流于形式,僅為應(yīng)付檢查和評(píng)比而開(kāi)展一些心理健康教育活動(dòng)。在某種程度上,這些問(wèn)題都體現(xiàn)出各方對(duì)中小學(xué)心理健康教育還不夠重視,必然會(huì)阻礙學(xué)校心理健康教育的良性發(fā)展。

3.2 中小學(xué)心理健康教育工作專(zhuān)業(yè)水平低 中小學(xué)心理健康教育工作專(zhuān)業(yè)水平低,表現(xiàn)在2個(gè)方面:一方面,學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)校心理健康教育的理論研究不足。心理健康教育在我國(guó)還處于起步階段,在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)中,特別需要系統(tǒng)的理論來(lái)指導(dǎo),然而在理論性研究方面表現(xiàn)出諸多的問(wèn)題:有特色的研究少,高水平的研究少,系列化的研究少,爭(zhēng)鳴類(lèi)的研究少,發(fā)展層面的研究少,服務(wù)性的研究少[1]。另一方面,中小學(xué)校長(zhǎng)、心理健康教育教師,參加的心理健康培訓(xùn)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,參與心理健康的相關(guān)研究積極性不夠,對(duì)心理健康理論的掌握不足。這就要求校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育的理論學(xué)習(xí)和研究,并且參與到相關(guān)的科研中,提高理論水平,同時(shí)還要多渠道地對(duì)全體教師和專(zhuān)職教師進(jìn)行培訓(xùn),使教師多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢(xún)技巧,提高心理健康教育工作的專(zhuān)業(yè)水平。

3.3 中小學(xué)心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)、師資不足 用于學(xué)校心理健康教育的經(jīng)費(fèi)不足,影響到學(xué)校心理健康教育的建設(shè),導(dǎo)致日常的心理健康教育活動(dòng)沒(méi)辦法開(kāi)展。雖然部分學(xué)校設(shè)立了自己的心理咨詢(xún)室,并且配備了一些基本的設(shè)施,但是一些團(tuán)體輔導(dǎo)所需的器材,心理測(cè)量工具,宣泄工具普遍缺乏。經(jīng)費(fèi)的不足也影響了學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè),不能保證各種必要的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和交流。師資不足則表現(xiàn)在數(shù)量和質(zhì)量2個(gè)方面:在數(shù)量方面,76.2%的學(xué)校沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的心理健康教育教師,面對(duì)眾多的學(xué)生需求,心理健康教育教師的數(shù)量明顯不夠;在質(zhì)量方面,根據(jù)調(diào)查當(dāng)前多數(shù)的中小學(xué)心理健康教育工作者,并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的心理學(xué)培訓(xùn)或課程,有的是團(tuán)隊(duì)干部,有的是班主任、校醫(yī)、德育工作者。

3.4 中小學(xué)心理健康教育工作途徑單一 心理健康教育的途徑是中小學(xué)心理健康教育順利實(shí)施的基本保障。學(xué)生心理問(wèn)題的復(fù)雜性要求必須不斷豐富心理健康教育的形式。途徑單一,是大多數(shù)中小學(xué)在這次調(diào)查中所暴露出來(lái)的問(wèn)題之一。由于心理學(xué)知識(shí)的缺乏,僅有13.3%的學(xué)科教師在課程中較多地融入心理學(xué)知識(shí)和涉及心理健康教育的內(nèi)容。從教育資源層面看,各科教學(xué)本身包容了十分豐富的心理健康教育資源,如果將這一資源白白流失,從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看是不合理的,而且所進(jìn)行的學(xué)校心理健康教育也是不完全的[2]。因此,在德育教師、班主任、心理健康教育教師在注重開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的同時(shí),建議學(xué)科教師也把心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中,使學(xué)生受到潛移默化的影響。心理健康教育工作者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育途徑必須有新的認(rèn)識(shí),形成一個(gè)完整的心理健康教育的運(yùn)行系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為學(xué)校心理健康教育的途徑應(yīng)該是由專(zhuān)門(mén)途徑、滲透途徑與支持途徑所構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)[3]。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 崔景貴.我國(guó)學(xué)校心理教育的研究困境與變革.教育研究,2001(5):33-36.

[2] 衛(wèi)萍.學(xué)校心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透策略.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2005,14(5):111.

第6篇:小學(xué)教育條件范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)體育;跳繩教學(xué);健康發(fā)育

一、我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題及體育教學(xué)的作用

1.大多數(shù)小學(xué)生都表示對(duì)無(wú)趣的體育課沒(méi)有興趣

小學(xué)體育像傳統(tǒng)教學(xué)那樣進(jìn)行單調(diào)的跑圈和跳操,會(huì)使小學(xué)生對(duì)體育鍛煉失去興趣,這并不是我們想要看到的。愛(ài)玩是孩子的天性,老師應(yīng)該抓住小孩子的心理和特性,將體育課教學(xué)與游戲有機(jī)結(jié)合起來(lái),帶動(dòng)孩子進(jìn)行游戲運(yùn)動(dòng),鍛煉身體。老師要通過(guò)游戲?qū)π『⒆拥倪\(yùn)動(dòng)觀念進(jìn)行良好的教育,因此,跳繩教學(xué)的作用不可小視。

2.小學(xué)體育教學(xué)的重要性

從小就應(yīng)該發(fā)掘小孩子的體育才能,但是現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)于孩子從事體育并不看好,放眼那些體育健將,半路出家的很少。在小學(xué)的體育課中本來(lái)就可以發(fā)掘一些體育苗子。但是,小學(xué)體育的發(fā)展趨勢(shì)每況愈下,對(duì)小學(xué)生的體育啟蒙教育愈來(lái)愈少,為了要遏制這種現(xiàn)象,國(guó)家制定了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)改革小學(xué)體育教學(xué),打算通過(guò)跳繩教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生體育課的改革。

二、跳繩教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施的重要性

1.跳繩教學(xué)模式是體育教學(xué)改革提出的改革方法

跳繩教學(xué)主張讓學(xué)生在體育課上通過(guò)跳繩來(lái)進(jìn)行體育活動(dòng),不同于單一體育活動(dòng)的體育課。跳繩教學(xué)旨在影響小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí),鼓勵(lì)孩子進(jìn)行終身快樂(lè)體育。在體育課上,由體育老師制定和同學(xué)們喜歡的趣味跳繩活動(dòng),與老師一起進(jìn)行體育課教學(xué),就是所謂的“寓教于樂(lè)”。傳統(tǒng)體育課上,學(xué)生因?yàn)閱我坏捏w育活動(dòng)而消極參加。進(jìn)行跳繩教學(xué)改革,就是為了讓學(xué)生的興趣在體育課上體現(xiàn)出來(lái),激發(fā)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的熱情,從而促進(jìn)學(xué)生積極參加體育課,參與體育跳繩活動(dòng),達(dá)到鍛煉的效果,增加孩子們的鍛煉意識(shí)。

2.跳繩教學(xué)模式就是要讓學(xué)生在體育課堂上在得到鍛煉的同時(shí)得到快樂(lè)與健康,讓學(xué)生與過(guò)去的枯燥的體育課說(shuō)拜拜,得到充分的鍛煉,并且能了解到自己喜歡的體育知識(shí)

在跳繩體育教學(xué)中,一起游戲能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),小學(xué)生是未來(lái)祖國(guó)的棟梁,這些特性都是未來(lái)成功道路上的武器,需要從小培養(yǎng)。在游戲中學(xué)生可以全面開(kāi)動(dòng)腦筋,在鍛煉身體的過(guò)程中開(kāi)發(fā)大腦,靈活智力。

對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)中的問(wèn)題與現(xiàn)象,我們要確切認(rèn)識(shí)與了解,跳繩教學(xué)作為進(jìn)行體育教學(xué)改革的一種手段,教師通過(guò)跳繩教學(xué)激發(fā)小學(xué)生重視健康體育的意識(shí),保證小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

第7篇:小學(xué)教育條件范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;探究式;課堂

一、當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂模式古板,活躍程度低

由于當(dāng)今考試壓力的增大,很多教師都采用說(shuō)教式的教學(xué)方法,為的是讓學(xué)生迅速掌握知識(shí),在考試中得到有效的發(fā)揮,而傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高起不到有效的作用,小學(xué)生正處在好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)速度快的時(shí)期,在這一時(shí)期如果只是進(jìn)行知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸,學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低,課堂上缺乏師生之間有效的互動(dòng),氣氛不夠活躍,很多情況下這種課堂模式都限制了學(xué)生思維的發(fā)散,而交流的缺乏也使教師陷入教學(xué)的盲點(diǎn),不知道學(xué)生在哪些方面還存在著欠缺,無(wú)法順利地開(kāi)展教學(xué)。

2.重知識(shí)教育,輕能力培養(yǎng)

很多的教師認(rèn)為語(yǔ)文是其他科目的教學(xué)基礎(chǔ),故一定要把知識(shí)基礎(chǔ)打牢,于是在課堂的教學(xué)中把知識(shí)的講解放在了很重要的位置上,這在一定程度上鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí),但是過(guò)于注重傳達(dá)硬性知識(shí),卻忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)較少,與教師的溝通也不充分,這在很大程度上都限制了學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力以及合作能力的發(fā)展,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲就比較局限。

二、關(guān)于探究式教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

1.閱讀教學(xué)中提高興趣

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)課堂應(yīng)當(dāng)是充滿(mǎn)趣味的,新的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的古板和沉悶,讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)充滿(mǎn)好奇,其中在課文閱讀的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)注重導(dǎo)入方式,切勿用一成不變的切入方式,充分利用興趣導(dǎo)入式和問(wèn)題導(dǎo)入式的導(dǎo)入模式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之處就對(duì)文章本身產(chǎn)生濃厚的興趣。例如,在教授《五彩池》這節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生扣題生疑:“五彩池是什么樣子的?五彩池到底在哪里存在啊?”通過(guò)這樣的問(wèn)題導(dǎo)入模式,一下子抓住了學(xué)生對(duì)于五彩池的興趣和向往,學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也會(huì)更加認(rèn)真。

2.作文教學(xué)中培養(yǎng)能力

小學(xué)生的作文要求簡(jiǎn)單,但是在教學(xué)中卻是一個(gè)復(fù)雜又充滿(mǎn)學(xué)問(wèn)的過(guò)程。在作文的教與學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng),在動(dòng)筆寫(xiě)作文時(shí),教師可以組織學(xué)生相互討論。除此之外,教師還應(yīng)將作文的學(xué)習(xí)開(kāi)展到學(xué)生的生活中,讓學(xué)生合作完成一項(xiàng)小任務(wù),并寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì)。在這一過(guò)程中,學(xué)生可以很好地培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和集體榮譽(yù)感,從中得到的感悟必定也是很深的。

3.口語(yǔ)交際中聯(lián)系感情

師生之間的感情無(wú)論對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是在校生活都是至關(guān)重要的,教師在日常的教學(xué)生活中應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)設(shè)交際情景,培養(yǎng)學(xué)生的待人處事和臨場(chǎng)應(yīng)變能力,使學(xué)生可以準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想,敏捷思考,初步學(xué)會(huì)與人之間的交流和與社會(huì)的交往,發(fā)展合作精神。

語(yǔ)文的教學(xué)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)中不斷地探究,尊重學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn),以學(xué)生為本,只有勇于探索,才會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的真諦。

參考文獻(xiàn):

[1]宣英.語(yǔ)文情境教學(xué)法探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(03).

[2]余文森.有效性是課堂教學(xué)的“命脈”[J].江西教育,2007(21).

第8篇:小學(xué)教育條件范文

關(guān)鍵詞:信息化;教育游戲;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2015)14-344-01

自從《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教基[2001]2號(hào))推行以來(lái),英語(yǔ)課程在全國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上的小學(xué)范圍內(nèi),從三年級(jí)開(kāi)始就被納入學(xué)習(xí)安排。小學(xué)英語(yǔ)課程隨之也就越來(lái)越受到教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的逐漸深入,越來(lái)越強(qiáng)調(diào)將信息化手段運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中,為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供良好的教學(xué)環(huán)境和多樣化的教學(xué)工具,有力地提高教育教學(xué)的實(shí)效性。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明,教育游戲是當(dāng)前信息化時(shí)代背景下的一種寓教于樂(lè)的、創(chuàng)新有效的新型教育方式,其能夠科學(xué)地利用小學(xué)生的性格特點(diǎn),有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,極大地促進(jìn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

一、教育游戲的內(nèi)涵分析

一般意義上的“游戲”,是指一種文化娛樂(lè)活動(dòng),也是體育的的一種重要形式,其就是依照一定的規(guī)則開(kāi)展活動(dòng),起到對(duì)體力和智力的雙重促進(jìn)作用。游戲?qū)χ橇Πl(fā)育及發(fā)展的積極作用已經(jīng)得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同,由其是對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),通過(guò)游戲可以有效地滿(mǎn)足其好奇心和外界探索的欲望,從而起到促進(jìn)其發(fā)展的教育作用。

所謂“教育游戲”,顧名思義就是將廣義上的游戲和教育進(jìn)行有機(jī)融合,通過(guò)游戲活動(dòng)促進(jìn)教育教學(xué)的效果的一種方式。教育游戲能夠培養(yǎng)游戲參與者的知識(shí)技能、智力、情感等方面的綜合素質(zhì),能夠起到良好的育人的效果。隨著以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展,游戲軟件也逐漸成為了一種風(fēng)靡全球的新的游戲形式,影響著人們的工作、生活和娛樂(lè)。

本文所稱(chēng)的教育游戲也特指這種信息化背景下的教育游戲。教育游戲根據(jù)不同的傳播媒介,可以將其分為單機(jī)類(lèi)的游戲和網(wǎng)絡(luò)類(lèi)的游戲,單機(jī)類(lèi)的游戲不需要借助網(wǎng)絡(luò)便可在個(gè)人電腦上進(jìn)行開(kāi)展運(yùn)行,而網(wǎng)絡(luò)類(lèi)的游戲則需要通過(guò)聯(lián)網(wǎng)的方式經(jīng)過(guò)多人的協(xié)作進(jìn)行開(kāi)展運(yùn)行。

正如相關(guān)的游戲設(shè)計(jì)師以及教育專(zhuān)家所說(shuō)的那樣,新世紀(jì)的學(xué)習(xí)革命不僅僅是學(xué)習(xí)課程的數(shù)字化或者是遠(yuǎn)程化,也不是無(wú)線、寬帶、學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)等科學(xué)技術(shù)的問(wèn)世與進(jìn)步,真正的學(xué)習(xí)革命是實(shí)現(xiàn)“在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)”的理想狀態(tài)?,F(xiàn)如今,隨著教育游戲的出現(xiàn)與發(fā)展,這種理想狀態(tài)變成現(xiàn)實(shí)的可能性越來(lái)越大。教育游戲就是圍繞著“寓教于樂(lè)”的核心,通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與游戲巧妙地結(jié)合起來(lái),對(duì)游戲參與者進(jìn)行教育,將游戲的教育作用最大化地發(fā)揮出來(lái)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用教育游戲的方式,可以極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使得小學(xué)生能夠更加容易地融入到學(xué)習(xí)氛圍中去,激發(fā)其對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教育游戲通過(guò)多樣化、互動(dòng)性的游戲活動(dòng),為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了新鮮的元素,提供了創(chuàng)新的教學(xué)手段,是落實(shí)當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革要求的一種有效探索。

二、常見(jiàn)的小學(xué)英語(yǔ)教育游戲資源概述

隨著我國(guó)軟件信息產(chǎn)業(yè)的逐漸繁榮,致力于游戲開(kāi)發(fā)的公司機(jī)構(gòu)也如雨后春筍不斷涌現(xiàn),僅輔助課堂教學(xué)類(lèi)的教育游戲資源比較有名氣就有以下的幾個(gè)來(lái)源:

一是游戲?qū)W堂,其是根據(jù)九年義務(wù)教育大綱設(shè)計(jì),針對(duì)五歲到十二歲的小孩設(shè)計(jì)的多媒體教學(xué)和成績(jī)?cè)u(píng)估網(wǎng)站,同時(shí)還提供了對(duì)各學(xué)科的活動(dòng)和評(píng)價(jià)板塊。游戲?qū)W堂每?jī)芍芏紩?huì)新增單元,一年內(nèi)有超過(guò)500個(gè)多媒體游戲和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單元,同時(shí)伴隨著小孩成長(zhǎng)在不斷的更新。

二是尚學(xué)大學(xué)堂,這是一個(gè)覆蓋小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)、涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)基礎(chǔ)課程的多媒體教學(xué)游戲平臺(tái)資源庫(kù),其教學(xué)游戲有五大系列,同時(shí)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容都會(huì)有同步的教學(xué)游戲進(jìn)行配套學(xué)習(xí)。

三是E代學(xué)堂,其是將小學(xué)至初中各年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及英語(yǔ)課程中的知識(shí)點(diǎn)以益智類(lèi)的小游戲的形式進(jìn)行表現(xiàn),讓學(xué)生通過(guò)娛樂(lè)活動(dòng)獲取所學(xué)知識(shí)、鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)。

四是魔法小英雄,這是由珠海的一家高新科技企業(yè)發(fā)行的專(zhuān)為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)的軟件系統(tǒng),該軟件系統(tǒng)將業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的信息娛樂(lè)技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),通過(guò)游戲化的學(xué)習(xí)軟件獲得了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

三、教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式

教育游戲應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中,應(yīng)該先做好諸如確定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)習(xí)者情況等前期的準(zhǔn)備工作,之后選擇合適的教育游戲,并開(kāi)展傳統(tǒng)的進(jìn)課堂教學(xué)方式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深入講解,同時(shí)利用教育游戲進(jìn)行輔助教學(xué),在最后開(kāi)展總結(jié)性評(píng)估對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)單詞、聽(tīng)力、語(yǔ)法和語(yǔ)音等四種不同類(lèi)型的知識(shí),應(yīng)分別采取以下的幾種方式:

一是針對(duì)單詞教學(xué),要采用診斷式的應(yīng)用模式。因?yàn)閱卧~對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥、難以記憶,所以在教育游戲應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)就應(yīng)該著重考慮對(duì)學(xué)生所記憶的單詞進(jìn)行診斷檢查,并且建立好玩、有趣的評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生的單詞記憶,如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的效果不滿(mǎn)意的話就重新開(kāi)始游戲,如果滿(mǎn)意則結(jié)束游戲。

二是針對(duì)聽(tīng)力教學(xué),要采用競(jìng)爭(zhēng)式的應(yīng)用模式。該模式有效地利用了小學(xué)生在游戲過(guò)程中爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心態(tài),通過(guò)設(shè)定具體的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則,采用小組競(jìng)賽的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主觀能動(dòng)性。

三是針對(duì)語(yǔ)法教學(xué),要采用練習(xí)式的應(yīng)用模式。

四是針對(duì)語(yǔ)音教學(xué),要采用探究式的應(yīng)用模式。探究式的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)語(yǔ)境中帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用探究問(wèn)題的解決方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

參考文獻(xiàn):

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第9篇:小學(xué)教育條件范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 心理健康教育 調(diào)查研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2016)11B-0027-03

中職學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遭受挫折,普遍有自卑心理,意志力薄弱,對(duì)自己確定的目標(biāo)往往難以堅(jiān)持下去。進(jìn)入中職學(xué)校后,他們又面臨著比一般青少年更大的生活與就業(yè)壓力,與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、求職就業(yè)的距離更近,他們要在三年中完成從一名學(xué)生到一名勞動(dòng)者的轉(zhuǎn)變、從一個(gè)懵懂少年到一個(gè)成熟社會(huì)人的轉(zhuǎn)變,這使他們的心理問(wèn)題變得更加突出。同時(shí),《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào):“職業(yè)學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生不同年齡階段身心發(fā)展的特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展的需要,分階段和有針對(duì)性地設(shè)置心理健康教育的具體內(nèi)容?!北疚囊哉{(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)湛江市部分中職學(xué)校的心理健康教育進(jìn)行抽樣調(diào)查,希望借此能更有效地促進(jìn)中職學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展和學(xué)生心理健康水平的提高,從而為社會(huì)培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

(一)調(diào)查對(duì)象。本研究的調(diào)查對(duì)象是湛江市的中職學(xué)校(共 58 所,不含技工學(xué)校),其中職業(yè)高中 26 所,普通中專(zhuān) 32所,現(xiàn)采用分層抽樣的方式確定 30 所學(xué)校為調(diào)查對(duì)象(見(jiàn)表1),其中,地域分布:赤坎區(qū)占 26.6%,霞山區(qū)占 23.3%,開(kāi)發(fā)區(qū)占 3.3%,麻章區(qū)占 20%,坡頭區(qū)占 10%,硇洲占 3.3%,廉江市占 6.67%,遂溪縣占 3.3%,徐聞縣占 3.3%。學(xué)校類(lèi)型:普通中專(zhuān)占 70%,其中國(guó)重的學(xué)校占 20%,省級(jí)的學(xué)校占 16.6%,市級(jí)學(xué)校占 26.6%,縣級(jí)的學(xué)校占 6.67%;職業(yè)高中占 30%,其中市級(jí)學(xué)校占 23.3%,縣級(jí)學(xué)校占 6.67%。從規(guī)模分布上看(見(jiàn)表 2),在校生超過(guò) 3500 人的學(xué)校為 8 所,所占比例為 26.7%;有12 所學(xué)校的在校生為 1500-3500 人,所占比例為 40%;9 所學(xué)校為 500-1500 人,所占比例為 30%;在校生少于 500 人的學(xué)校為 1 所,所占比例為 3.3%。30 所中職學(xué)校在配備專(zhuān)職或兼職心理健康教育教師存在較大的差異,在數(shù)量分布上(見(jiàn)表 2),有 20 所學(xué)校均配備 1 名心理健康教師,所占比例為 66.66%,其次有 5 所學(xué)校配備 2 名或 3 名心理健康教師,所占比例為10%,而心理健康教育教師配備超過(guò) 4-6 人或 6 人以上的學(xué)校均為 0 所。當(dāng)然,學(xué)校配備心理健康教師是否科學(xué),不是參照于它的教師絕對(duì)數(shù)量,而是在于在校生與心理教師的比例數(shù),即生師比。調(diào)查顯示,生師比主要集中在 1000∶1 之間,有 17 所學(xué)校,所占比例為 57.7%,其次在 500∶1-1000∶1 之間,所占比例為 20%,其他的為 0%。由此可見(jiàn),湛江市中職學(xué)校對(duì)心理健康教育工作不夠重視,不利于心理健康教育工作的順利開(kāi)展。

(二)調(diào)查方法。具體如下:

1.問(wèn)卷調(diào)查法。采用自編調(diào)查問(wèn)卷《湛江市中等職業(yè)學(xué)校心理健康工作情況調(diào)查問(wèn)卷》,圍繞六個(gè)維度編寫(xiě):心理教師的構(gòu)成、教師參加培訓(xùn)情況、課程開(kāi)設(shè)情況、使用教材情況、心理咨詢(xún)建設(shè)與配備情況、學(xué)校規(guī)模與經(jīng)費(fèi)投入。調(diào)查采用分層抽樣法,分為市區(qū)內(nèi)、外,中專(zhuān)與職中,規(guī)模大小??偣舶l(fā)放 1600份調(diào)查問(wèn)卷,回收有效問(wèn)卷 1592 分,有效率達(dá) 99%。

2.訪談?wù){(diào)查法。根據(jù)事先擬好的問(wèn)題,有機(jī)選取有代表性的 30 所學(xué)校的被調(diào)查者,提問(wèn)以一問(wèn)一答的方式進(jìn)行,訪談內(nèi)容涉及學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入、教材使用情況及心理咨詢(xún)建立情況等。在訪談時(shí)談話標(biāo)準(zhǔn)化,記錄保持一致,以便對(duì)記錄的資料進(jìn)行客觀的分析處理

二、結(jié)果與分析

(一)心理教師的構(gòu)成。調(diào)查顯示,大部分學(xué)校在教師構(gòu)成上主要依靠兼職教師開(kāi)展心理健康教育工作,所占比例高達(dá) 50%,其中,兼職教師主要由班主任(30.0%)、德育教師(13.3%)或其他人員(6.7%)擔(dān)任。而配有專(zhuān)職的心理教師只有8 所學(xué)校,所占比例為 26.6%。見(jiàn)表 3。

(二)教師參加培訓(xùn)情況。調(diào)查顯示,有 10 所學(xué)校參加過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn),占調(diào)查的 33.3%;13 所學(xué)校參加過(guò)省級(jí)培訓(xùn),占調(diào)查的 43.3%;23 所學(xué)校參加過(guò)市級(jí)培訓(xùn),占調(diào)查的 76.6%。從各學(xué)校對(duì)培訓(xùn)工作的重視程度來(lái)看,表明湛江市的大部分中職學(xué)校已意識(shí)到心理健康教育的重要性,但參加國(guó)家級(jí)以上心理教師培訓(xùn)方面仍顯不足。由此可見(jiàn),中職學(xué)校心理健康教育的師資缺乏,生師比例因校而異,呈現(xiàn)出的差距總體較大。見(jiàn)表 4。

(三)n程開(kāi)設(shè)情況。調(diào)查顯示,30 所學(xué)校中有 23 所學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課,占 76.6%;有 7 所學(xué)校尚未開(kāi)課,仍停留在定期講座的方式開(kāi)展心理健康教育。從課程開(kāi)設(shè)的對(duì)象來(lái)看,11 所學(xué)校在一年級(jí)新生開(kāi)課,所占比例為 36.6%;二年級(jí)開(kāi)課有 8 所學(xué)校,占 26.6%;還有 4 所學(xué)校在三年級(jí)開(kāi)設(shè),占 13.3%。從課時(shí)開(kāi)設(shè)看,開(kāi)設(shè)課程的學(xué)?;灸軌虮WC隔周 2 節(jié),有 14 所學(xué)校執(zhí)行每周 2 節(jié),有 4 所學(xué)校執(zhí)行隔周 2 節(jié)課時(shí)授課;偶爾開(kāi)設(shè)心理健康課程的僅有 2 所學(xué)校,占 6.7%??梢?jiàn),開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)年級(jí)范圍因校而異,但大部分都能保證課時(shí)。目前,心理健康講座是大多數(shù)學(xué)校較為常見(jiàn)的授課形式,有 23 所學(xué)校采用,占 76.6%;以活動(dòng)課的形式呈現(xiàn)的心理健康教育,占 40%;而采用其他形式開(kāi)設(shè)課程的僅有 8 所學(xué)校,占 26.6%。見(jiàn)表 5。

(四)使用教材情況。調(diào)查顯示,在教材使用上,有 12 所學(xué)校使用省編教材,占 40%。其次是 5 所學(xué)校使用自編教案,所占比例為 16.7%。而使用其他自選教材的為 4 所學(xué)校,所占比例為 13.3%。只有 2 所學(xué)校使用校本教材進(jìn)行授課,所占比例為6.7%。由此可見(jiàn),中職學(xué)校心理健康教育課程普及仍不足,雖然各學(xué)校利用講座或活動(dòng)等形式進(jìn)行心理健康教育,但目前尚沒(méi)有使用統(tǒng)一的教材。見(jiàn)表 6。

(五)心理咨詢(xún)室建設(shè)與配備情況。調(diào)查顯示,30 所中職學(xué)校有 23 所學(xué)校建立咨詢(xún)室,其中 8 所學(xué)校還配有團(tuán)體咨詢(xún)室,咨詢(xún)室正常開(kāi)放的學(xué)校有 11 所,所占比例為 36.6%。對(duì)于室內(nèi)設(shè)備,按學(xué)校配備各種設(shè)備有 13 所學(xué)校,所占比例為 43.3%;對(duì)于各種資源配備,書(shū)籍和報(bào)刊則相對(duì)配備較全,但是測(cè)量軟件,由于成本高、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng),所以?xún)H有 8 所學(xué)校配備使用,所占比例為 26.6%,其中僅有 2 所學(xué)校配有沙盤(pán)游戲器具,所占比例為 6.7%。由此可見(jiàn),中職學(xué)校心理咨詢(xún)室及其設(shè)施資源配備尚未健全,并且專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的資源相對(duì)缺乏,有超過(guò) 2/3 的學(xué)校沒(méi)有建立起學(xué)生心理檔案,實(shí)質(zhì)性的心理咨詢(xún)成效甚微。而規(guī)模較小的中職學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育工作,盡可能地增加經(jīng)費(fèi)投入,建立健全心理咨詢(xún)室及其設(shè)備資源。見(jiàn)表 7。

(六)學(xué)校規(guī)模與經(jīng)費(fèi)投入。調(diào)查顯示,目前,湛江市中職學(xué)校心理健康教育的經(jīng)費(fèi)大部分來(lái)源于學(xué)校自籌,而且這種經(jīng)費(fèi)投入在校際間差異明顯。其中,3500 人以上的 7 所學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入均超過(guò) 30000 元/年,其次在 1500-3500 人的有 5 所學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入在 10000-20000 元/年,3 所學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入超過(guò)30000 元/年,而規(guī)模在 500-1500 人的學(xué)校,有 3 所學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入 10000-20000 元/年,2 所學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入超過(guò) 30000元/年,但調(diào)查顯示仍有 7 間學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入為 0 元/年。由此可見(jiàn),中職學(xué)校心理健康教育主要來(lái)自學(xué)校自籌,并且在投入上存在明顯的校級(jí)差距。見(jiàn)表 8。

三、意見(jiàn)與建議

從調(diào)查的結(jié)果和分析來(lái)看,湛江市部分中職學(xué)校受社會(huì)、學(xué)校自身發(fā)展的影響和觀念上的落后保守,沒(méi)有很好地開(kāi)展學(xué)校心理健康教育工作。表現(xiàn)在:大多數(shù)學(xué)校都十分關(guān)注如何提高學(xué)校聲譽(yù)、如何建設(shè)校園環(huán)境、如何保住生源上,沒(méi)有時(shí)間、人力、物力、財(cái)力來(lái)開(kāi)展心理健康教育工作;大部分學(xué)校平時(shí)與家長(zhǎng)很少有交流溝通,只有當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律、影響生活和學(xué)習(xí)時(shí),才會(huì)與家長(zhǎng)聯(lián)系,導(dǎo)致家校不能很好地開(kāi)展共同教育的工作;甚至,部分學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康課,沒(méi)有心理輔導(dǎo)咨詢(xún),教師心理學(xué)知識(shí)缺乏,沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師。

針對(duì)所存在的現(xiàn)象,我們對(duì)中職學(xué)校心理健康教育工作提出幾點(diǎn)建議:

第一,管理機(jī)構(gòu)方面,應(yīng)加大對(duì)心理健康教育經(jīng)費(fèi)的扶持力度,以加強(qiáng)心理健康教育師資培訓(xùn)工作為重點(diǎn),提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平;同時(shí),轉(zhuǎn)變觀念,提高認(rèn)識(shí),加大宣傳,做到與時(shí)俱進(jìn)。

第二,學(xué)校機(jī)制方面,應(yīng)建立“四位一體”機(jī)制,即建立教學(xué)評(píng)價(jià)、教師激勵(lì)、家校聯(lián)系、經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)機(jī)制和教學(xué)一體化(講座、創(chuàng)新教學(xué)等教學(xué)模式)。

第三,心理健康教育教師方面,結(jié)合中職學(xué)生的心理健康教育的特殊性,心理教師應(yīng)專(zhuān)職化,恪守職業(yè)道德,樹(shù)立積極的危機(jī)干預(yù)意識(shí)和注意防止心理健康教育簡(jiǎn)單化。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2014年廣東省中等職業(yè)學(xué)校德育課優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)資金資助課題(粵教思函〔2013〕85號(hào))