高校教師教學(xué)管理制度精選(九篇)

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第1篇：高校教師教學(xué)管理制度范文

1.引言

教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線，教師作為教學(xué)質(zhì)量的核心要素，其教書育人的質(zhì)量水準直接影響教學(xué)任務(wù)的完成和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。通過組織教師教學(xué)質(zhì)量評價工作，全面客觀地反映教師教學(xué)水平、為教學(xué)主管部門提供決策參考，是高職院校教學(xué)管理的基本手段之一，也是當下高職教育研究的重要課題。

雖然對于高職教師教學(xué)質(zhì)量評價的研究正不斷深化，大部分高職院?，F(xiàn)行的評價工作依然存在很多問題：1、沒有體現(xiàn)高職教育特色，多數(shù)院校都簡單沿用普通高等院校的評價模式。2、評價的科學(xué)性不足。一過性、結(jié)論代替過程、靜態(tài)多于動態(tài)的評價方式占主流。3、評價的全面性不足。重課堂教學(xué)評價、輕課下其他教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量；為分數(shù)而評價的量化評價盛行，真實全面地反映教師教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)性評價受到忽略；4、評價的激勵性不夠。偏重定量評價，促使教師盲目追求“分數(shù)”；評價標準機械單一，不利于形成多樣化教學(xué)風格，壓抑教學(xué)創(chuàng)新能力；5、評價相關(guān)的體制和機制不夠完善，影響教學(xué)評價的組織水平和結(jié)果運用等等。

種種問題的存在，從宏觀上看和高職教育發(fā)展的階段有關(guān)，我國高職教育仍處在的“以量的擴張為主”的初級階段，質(zhì)的提高還在摸索起步中。然究其具體原因則和高職院校的教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀密不可分，本文將從管理效能角度對高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價實踐改革作出思考。

2. 教學(xué)質(zhì)量評價管理的效能

學(xué)校教學(xué)管理的中心任務(wù)在于提高教學(xué)質(zhì)量。教師教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)，其評價結(jié)果為開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供依據(jù)。對教師教學(xué)質(zhì)量評價的管理一般通過先期組織、過程協(xié)調(diào)來促使各類評價主體完成評價工作、達到評價目標、取得評價效果。教師教學(xué)質(zhì)量評價的管理效能的高低直接影響評價工作的成效。

組織學(xué)上，管理效能主要體現(xiàn)在兩方面：完成目標的能力、組織實施的效率。從評價體系設(shè)計到評價工作的落實，都要貫穿對評價目標的把握和實施可操作性的考慮，這是確保評價質(zhì)量管理能效的前提。

3. 從管理效能角度對教師教學(xué)質(zhì)量評價體系設(shè)計的思考

明確評價目標---公平公正、客觀全面地反映教師教學(xué)質(zhì)量情況是做好教師質(zhì)量評價工作的前提。因此，教師教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)圍繞評價目標科學(xué)合理地進行設(shè)計、且具備可操作性。

迄今為止，大部分高職院校采用多元評價主體的評價模式。整個評價體系一般由學(xué)生評價、專家評價（或細分為領(lǐng)導(dǎo)評價、督導(dǎo)評價）、同行評價組成，主要的評價方式為量化打分（學(xué)生評價占比最高）并適當輔以評價意見。此類評價體系的合理性和全面性仍有待提高。從評價主體上看，一是為了體現(xiàn)職業(yè)教育的服務(wù)社會、服務(wù)行業(yè)的宗旨，應(yīng)適當吸納企業(yè)等社會力量作為評價的主體，對擔任相應(yīng)行業(yè)職業(yè)技能教學(xué)的教師教學(xué)質(zhì)量進行評價；二是為了激勵教師、增加評價管理的人性化色彩，應(yīng)加入教師自身作為評價主體進行自評。從評價的方式上看，量化評價和質(zhì)性評價的比重應(yīng)予調(diào)整，應(yīng)從過分突顯分數(shù)考核轉(zhuǎn)化為強調(diào)開放交流式的真實全面的意見反饋上來。

權(quán)衡評價目標和可操作性，各類評價主體的量化評價比例也值得商榷。實踐可操作性強的評價模塊可以增加比重，反之可以適當降低，例如增加教學(xué)表率性強、質(zhì)量監(jiān)控經(jīng)驗豐富的督導(dǎo)群體（一般評分較為客觀公正、又比領(lǐng)導(dǎo)評教更易組織）的評價比重；對教師教學(xué)質(zhì)量評價目標關(guān)聯(lián)度高的主體可增加評價比重，反之可以適當降低，例如確保作為教師教學(xué)的對象、對教師教學(xué)有直觀了解的學(xué)生群體的評價比重不低于40%。

評價指標體系中的評價標準，既要反映教學(xué)過程中的共同規(guī)律，又要反映教學(xué)的個性特色。過往的評價標準往往僅針對反應(yīng)教學(xué)基本規(guī)律的典型方面如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果來設(shè)定。評價體系的改革過程中，建議在各類教學(xué)質(zhì)量評價項目的標準中加入“教學(xué)特色和亮點”一欄，提供對個性化教學(xué)方式的質(zhì)性評價，重點激勵教師在教學(xué)上自主創(chuàng)新，發(fā)掘教學(xué)改革新思路。

4. 從管理效能角度對教師教學(xué)質(zhì)量評價工作組織和實施的思考

在評價實施中，圍繞“全程管理、全方位管理、全員管理”的思路可試行一些改革措施：

首先應(yīng)注意建立或完善教師教學(xué)質(zhì)量評價相關(guān)的制度和機制，推動評價工作規(guī)范運作。例如，建立與質(zhì)量評價直接相關(guān)的活動組織制度如聽課制度、督導(dǎo)制度，保障教學(xué)評價的常規(guī)運行；建立完善教學(xué)質(zhì)量評價反饋機制，評價對應(yīng)反饋，書面結(jié)合面談，統(tǒng)計分析反饋信息、總結(jié)教師教學(xué)質(zhì)量發(fā)展規(guī)律；建立完善激勵機制，鼓勵全體教師積極參與教學(xué)質(zhì)量評價、為提升個人教學(xué)水平和教學(xué)單位整體教學(xué)質(zhì)量作出不懈的努力。

其次是對教學(xué)評價主體進行優(yōu)化調(diào)整，建立更加專業(yè)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍。

第2篇：高校教師教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)分制；研究與實踐

為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展，更多和更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒普通高校學(xué)分制的經(jīng)驗，試行了學(xué)分制改革，選擇和堅持了實施以學(xué)年學(xué)分制為基礎(chǔ)的高職院校教學(xué)管理制度，并以此推動整體的教學(xué)改革，逐步提高學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

一、實行學(xué)年學(xué)分制的基本情況

1.統(tǒng)一認識，采取以學(xué)年學(xué)分制為基礎(chǔ)的教學(xué)管理模式。我國普通高校的學(xué)分制模式一般概括為全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制兩種。考慮到高職院校的學(xué)生規(guī)模、課程資源及師資條件限制的實際情況，我們選擇了學(xué)年學(xué)分制的教學(xué)管理模式。為此，學(xué)院以人本教育理念師和教學(xué)管理人員的思想，形成了符合高職學(xué)生意志和教師意愿的整體改革方案。認真研究了實行學(xué)分制的可行性，積極探索實行學(xué)年學(xué)分制管理的途徑與方法，在湖南的高職院校中較早地試行了學(xué)分制管理改革。

2.制訂了系列學(xué)分制管理辦法和運行規(guī)程，確保學(xué)分制管理改革有效運行。學(xué)院制訂了一系列管理和操作文件，建設(shè)了以學(xué)分制為基礎(chǔ)的計算機教學(xué)管理系統(tǒng)，初步建立了具有學(xué)校特色的學(xué)分制理論框架和具體的操作模式，使學(xué)分制在有理論指導(dǎo)、有規(guī)章可循的內(nèi)部環(huán)境中順利起步，正常運行。

3.制定系統(tǒng)的教學(xué)文件，用必修課、限選課和全校性任選課重新構(gòu)建課程體系。按照學(xué)年學(xué)分制管理方案的要求，重新制定所有專業(yè)的學(xué)分制教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱，構(gòu)建起“以必修課保證基礎(chǔ)、限選課確定專業(yè)方向、選修課拓寬視野，培養(yǎng)特長”的高職學(xué)分制課程框架，按照必修課和選修課各60%、40%的比例構(gòu)建了各個專業(yè)的課程體系，其中選修課又按限選課30%和全校性任選課10%的比例開設(shè)課程。以必修課保證各專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，以選修課深化、拓寬學(xué)生相關(guān)的知識和技能，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好、特長和潛能。

4.采取“分層”、“分段”的辦法組織教學(xué)，保證學(xué)分制改革方案的實施。即在部分課程教學(xué)安排上開展分層教學(xué)。如在新生入學(xué)時，進行英語測驗，按學(xué)生成績分成A、B、C三個不同層次編班教學(xué)。各層次學(xué)生在達到國家英語A級應(yīng)用能力標準后，給予本課程全部學(xué)分并可提前選修其它課程；體育課可由學(xué)生“選項”，分項組織教學(xué)。課程安排上注重“分段”：學(xué)生在第一學(xué)年的階段，重點安排必修課，注重提高學(xué)生的文化和專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，大多課程按原班級組織教學(xué)；第二階段重點安排專業(yè)限選課與全校性的選修課，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)和專業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，這個階段主要按學(xué)生選課情況組織教學(xué)。

5.借學(xué)分制管理推動高職教育教學(xué)的改革。在進行學(xué)分制改革的同時，我們將教學(xué)計劃修訂、課程設(shè)置調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容等改革同步進行，制訂了適合高職教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)分制教學(xué)計劃，以促進課程和教學(xué)內(nèi)容的改革。在修訂學(xué)分制教學(xué)計劃時，注重按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。打破了原有“學(xué)科型”的教學(xué)體系，重新構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線的模塊化課程體系。對原課程進行重組和整合，減少原學(xué)科體系中重復(fù)的理論教學(xué)內(nèi)容，加強實踐教學(xué)的比重，強調(diào)職業(yè)崗位群意識，在能力培養(yǎng)上強調(diào)綜合素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和崗位群適應(yīng)能力三者的結(jié)合。構(gòu)建起適應(yīng)職業(yè)崗位，以“應(yīng)用”為主旨和特征的課程和教學(xué)內(nèi)容體系，該體系體現(xiàn)了以下特點：一是將實踐教學(xué)課程（模塊、環(huán)節(jié)）列入必修課，基礎(chǔ)必修課逐步引入選修機制。二是限定選修課以選擇專業(yè)方向為主，可調(diào)節(jié)專業(yè)定向與就業(yè)適應(yīng)性的矛盾。任選課或少量其它課程允許用“實踐”或“等級證”等其它途徑替代。三是積極推進了課程改革，課程體系加強了針對性和實用性。在實施學(xué)分制研究的過程中，大力開展“頂崗實踐，產(chǎn)教結(jié)合”的教學(xué)模式，實行“校企聯(lián)合，訂單教學(xué)”，取得了較好的教學(xué)成果。

二、對高職實行學(xué)年學(xué)分制的認識

一是學(xué)校性質(zhì)的?？菩?。學(xué)分制是由選課制發(fā)展而來的。自由選課是其基本特征。一個學(xué)校學(xué)分制彈性的大小，在很大程度上取決于課程資源的多少，只有在課程資源十分豐富的情況下，學(xué)生才有可能進行自由選課和實行完全學(xué)分制。否則就只能進行有限的選課和實行不完全學(xué)分制。高職院校相比普通高校來說，辦學(xué)規(guī)模普遍較小，設(shè)置的專業(yè)也主要是與行業(yè)相關(guān)，?？菩詮?、專業(yè)數(shù)量較少，且服務(wù)領(lǐng)域單一。因而，師資相對較集中，能夠開出的課程門類也相對較少。以上情況從客觀上決定了目前高職學(xué)分制的彈性不可能很大。

二是培養(yǎng)目標的定向性。高職教育的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才。與普通本科院校特別是研究型院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標相比，定向性要強得多。高職教育的這一重要特征，決定了高職院校所設(shè)置的專業(yè)不可能太寬泛，一般職業(yè)針對性都較強，一些專業(yè)招收的學(xué)生人數(shù)也不可能太多。在這種情況下要實現(xiàn)全面學(xué)分制，讓學(xué)生自由地選擇課程（特別是專業(yè)課程）是不現(xiàn)實的，因為選課的結(jié)果必然會出現(xiàn)因人數(shù)過于分散而不能開班的現(xiàn)象，或不得不降低開班人數(shù)要求而使教學(xué)成本大幅度增加。高職培養(yǎng)目標定向性強的特征，還要求高職院校把專業(yè)知識和崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)放在第一位，且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以定向為主，因此也不可能做到讓學(xué)生完全自由地選擇學(xué)習課程和內(nèi)容。

三是教學(xué)過程的實踐性。高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的特點，不僅要求在教學(xué)內(nèi)容、開設(shè)的課程及課程的內(nèi)容上更注重應(yīng)用性和實用性，而且要求在教學(xué)方法上更注重實踐技能訓(xùn)練和實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合。高職教學(xué)過程實踐性強的特點決定了這些課程的開出不可能像理論課程那樣做到“全天候”。實行產(chǎn)教結(jié)合、運用項目教學(xué)法、讓學(xué)生在真實的工作場景中學(xué)習和訓(xùn)練，是高職學(xué)生增進專業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)能力的重要手段和途徑。但這些生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)項目與生產(chǎn)進程和生產(chǎn)效益密切關(guān)聯(lián)，且許多生產(chǎn)項目還有嚴格的季節(jié)性和較長的周期性。因此，也只能根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營管理工作的進程由教師統(tǒng)籌安排，不應(yīng)該也不可能做到讓學(xué)生完全自由選擇。

三、完善學(xué)年學(xué)分制的主要對策

一是要進一步轉(zhuǎn)變教育觀念。要使每位教學(xué)和教學(xué)管理人員改變原來那種對學(xué)生“包下來”教育的傳統(tǒng)觀念，真正樹立“以學(xué)生為主體”的新觀念，將每個學(xué)生視為具有獨立人格的個體，發(fā)展學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供參與、表現(xiàn)和創(chuàng)造的機會。

二是要爭取相關(guān)教育、財政等行政部門的政策支持。要建立校際間選課與學(xué)分互認制度、完善學(xué)生修滿學(xué)分提前發(fā)放畢業(yè)證書與網(wǎng)上注冊及按學(xué)分制收費等配套政策問題。

三是要加強高職學(xué)分制保障體系的建設(shè)。要保證實行學(xué)分制后對教學(xué)設(shè)施、圖書資料、后勤保障等方面的建設(shè)工作，建立按課時學(xué)分數(shù)、選修學(xué)生數(shù)和權(quán)重數(shù)來分配教學(xué)經(jīng)費的分配制度等。

四是完善高職學(xué)分制運行機制。要加強專業(yè)和課程改革，根據(jù)高職學(xué)院的實際，解決選課資源和師資不足、選課質(zhì)量不高等問題，不斷完善“三制”即選課制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制。制定切實可行的任選課管理細則、合理調(diào)整學(xué)習時間和學(xué)習方式。確保學(xué)生能夠按要求獲得足夠的任選課學(xué)分。制定免修、免試課程管理細則。將學(xué)生經(jīng)自學(xué)取得的合格成績、參加自學(xué)考試取得的合格成績、通過社會職業(yè)資格鑒定取得的合格成績等納入免修、免試范圍。

五是完善適應(yīng)學(xué)分制管理的現(xiàn)代技術(shù)手段。要組織力量研制學(xué)分制管理軟件，使網(wǎng)上選課、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上管理及相關(guān)的學(xué)籍管理落到實處，解決學(xué)分制管理工作強度大、實時性強等問題。

參考文獻：

［1］ 楊德廣，王錫林.中國學(xué)分制［M］.上海：上海科學(xué)技術(shù)文獻出版社，1993.

［2］ 楊黎明.職業(yè)院校實施學(xué)分制的理論與實踐研究［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］ 束劍華，等.論高職學(xué)分制的模式及特點［J］.職教論壇，2005，（5）.

［4］ 伍建橋.以學(xué)分制為基礎(chǔ)的高職教學(xué)管理研究與思考［J］.中國素質(zhì)教育，2005，（11）.

第3篇：高校教師教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：高校  課堂管理  原因分析  對策

 

有效的課堂教學(xué)管理是課堂教學(xué)得以順利和有效進行的前提。沒有課堂教學(xué)管理，或者課堂教學(xué)管理不當，會直接影響教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目標的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。但在實際教學(xué)中，高校教師較多關(guān)注的只是課堂教學(xué)的改進，而忽視課堂教學(xué)管理水平的提高。高校課堂上學(xué)生隨意說話、睡覺、玩手機等等，這些現(xiàn)象儼然成為高校課堂的一個縮影。

一、原因分析

勿庸置疑，教師是課堂教學(xué)管理的主導(dǎo)者，必須看到教師管理能力的高低是決定課堂教學(xué)管理效果的關(guān)鍵。但同時也應(yīng)認識到，課堂教學(xué)管理同樣是雙向的，教師的“管”必須以學(xué)生為對象，學(xué)生在教學(xué)管理中起著至關(guān)重要的作用。而高校的管理手段和模式同樣決定著將會產(chǎn)生什么樣的課堂管理效果。因此，筆者認為，影響課堂教學(xué)管理效果的因素應(yīng)該來自三個方面。

1、教師方面

（1）認識差距。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于高校教師尚未能真正將教學(xué)管理作為一種專業(yè)來認識，他們在教育教學(xué)過程中就沒有充分地體現(xiàn)教師的學(xué)科專業(yè)與教學(xué)管理的雙專業(yè)特色，尤其在課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)教師誤認為教師的任務(wù)是教學(xué)，管理是班主任的事，與己無關(guān)，因而不能很好地發(fā)揮課堂管理的作用。

（2）能力差距。由于部分教師缺乏必備的課堂教學(xué)管理知識和管理經(jīng)驗，因而課堂教學(xué)管理駕馭能力不高，易出現(xiàn)課堂教學(xué)秩序混亂的現(xiàn)象。有的教師過高估計學(xué)生的自制能力和自我管理能力，放松對學(xué)生的管理；有的教師未能擔當起既是課堂教學(xué)的實際操作者又是課堂教學(xué)的主要管理者的重任，存在“有教無管”現(xiàn)象。

2、學(xué)生方面

（1）整體素質(zhì)下降。隨著教育形勢的發(fā)展，我國普通高校從1999年開始擴招，2003年，中國大學(xué)就學(xué)率第一次超過15%，標志著高等教育已經(jīng)由精英教育變?yōu)榇蟊娊逃?005年錄取比例已經(jīng)達到2∶1。高等教育大眾化，給課堂教學(xué)管理帶來新的課題。

（2）道德意識滑坡。從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會過渡，舊的思想觀念、禮儀規(guī)范被打碎了，但有些傳統(tǒng)的美德同樣遭受沖擊。一些嬌生慣養(yǎng)、放縱自由的行為浸入了大學(xué)生這支隊伍，抽煙、酗酒、逃課、考試作弊等現(xiàn)象滋生繁衍。

3、管理方面

（1）制度缺陷。近年來，各所高校加強了教學(xué)管理制度建設(shè)，收到了初步的改革成效。但是一些管理制度由于自身缺陷所引發(fā)的負面效應(yīng)也比較突出。如近年來實施的學(xué)生給教師課堂教學(xué)評估打分，雖然能比較真實地反映教師課堂教學(xué)的情況，但也同時出現(xiàn)部分教師害怕因嚴格管理學(xué)生致使學(xué)生給自己打低分，而放松對學(xué)生課堂教學(xué)管理的現(xiàn)象，也極大地挫傷了那些管教管導(dǎo)的教師的工作積極性，造成課堂教學(xué)管理水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。

（2）模式落后。目前不少的高校教師習慣于課堂教學(xué)管理的權(quán)威模式，整個課堂教學(xué)管理側(cè)重于規(guī)章和學(xué)生的服從，這種管理遵循的是一種單向的運作模式，雖然能確保課堂秩序，但僅是暫時的行為控制，并沒有從根本上解決學(xué)生問題行為產(chǎn)生的思想問題。因此，這種約束多、彈性少的課堂教學(xué)管理模式顯然不能滿足高校課堂教學(xué)管理改革的需要。

二、對策建議

如何實現(xiàn)課堂教學(xué)管理的良好效果？筆者認為應(yīng)該從幾方面努力。

1、精心設(shè)計課堂教學(xué)。有序高效的教學(xué)是課堂教學(xué)管理的目的，也是課堂教學(xué)管理的根本途徑。教師在教學(xué)設(shè)計中要充分考慮學(xué)生的個別差異，并且在課前精心設(shè)計好課堂教學(xué)，展示給學(xué)生一堂精彩生動，能夠吸引學(xué)生參與的課堂。同時在課堂教學(xué)中注意專業(yè)教育和德育教育的有機結(jié)合，也是提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量的途徑之一。

2、提升課堂管理水平。教師素質(zhì)的高低是有效課堂教學(xué)管理的關(guān)鍵。勝任教育教學(xué)的教師需要具備特定學(xué)科的知識、教育學(xué)與心理學(xué)的知識以及在實際教學(xué)過程中的課堂情境經(jīng)驗。高校教師要切實加強教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習，課堂上要注意學(xué)生動態(tài)，善于指導(dǎo)學(xué)生行為，及時恰當?shù)奶幚韱栴}行為，促進學(xué)生自我矯正。

3、創(chuàng)新教學(xué)管理模式。課堂教學(xué)管理模式受制于建構(gòu)者的見識、經(jīng)驗和課堂教學(xué)管理環(huán)境。隨著教育發(fā)展和社會需要，固定的教學(xué)管理模式已不適應(yīng)發(fā)展需求。因此，教師要注意學(xué)習、借鑒現(xiàn)有的各類課堂教學(xué)管理模式，并在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)適合高校課堂教學(xué)特點的課堂教學(xué)管理新模式。

第4篇：高校教師教學(xué)管理制度范文

創(chuàng)新教育背景下的地方高校教師教學(xué)管理研究李文靜（長春師范大學(xué)，吉林長春130032）教師教學(xué)管理是地方高等院校管理的重要部分。在創(chuàng)新教育的背景下，隨著辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與教師數(shù)量的增加，地方高校對教學(xué)管理提出了新的要求。分析當前地方高校教師教學(xué)管理存在的問題和不足，更新教學(xué)管理理念，創(chuàng)新教學(xué)管理機制，健全完善管理制度，對提高教師教學(xué)管理水平具有重要意義。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新教育；地方高校；教學(xué)管理；對策

教學(xué)管理作為地方高校學(xué)校管理的重要組成部分，主要是指學(xué)校管理部門通過采用一定的管理手段，促使教師教學(xué)活動按照既定目標實施，進而保證正常教學(xué)活動的開展和人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)的過程。地方高校教師教學(xué)管理包含的內(nèi)容較為廣泛，既包括教學(xué)計劃管理、教學(xué)過程管理、教師教學(xué)質(zhì)量評估，還包括專業(yè)、學(xué)科、課堂教學(xué)、實驗課程、實踐基地建設(shè)、教學(xué)管理制度制定、教師隊伍建設(shè)等各個方面。在高等教育改革和創(chuàng)新教育快速實施的背景下，地方高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，專業(yè)數(shù)量與教師數(shù)量不斷增加，對教師教學(xué)管理工作提出了新的更高要求。面對發(fā)展新形勢、新任務(wù)，地方高校只有不斷更新教學(xué)管理理念，建立健全教學(xué)管理機制，改進教學(xué)管理手段和方法，才能不斷提高教師教學(xué)管理水平，更好地發(fā)揮地方高校在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的促進作用。

1地方高校教學(xué)管理的主要特點

1.1教學(xué)管理的整體性

地方高校的教師教學(xué)管理不同環(huán)節(jié)之間不是孤立存在的，而是一個相互聯(lián)系的有機整體。教師教學(xué)管理效益的發(fā)揮是整體協(xié)同的結(jié)果，不是僅僅依靠每個環(huán)節(jié)、每一個個體的力量實現(xiàn)的。同時，只有將教學(xué)管理放到學(xué)校管理的整體中，才能使教學(xué)管理與其他工作相互協(xié)調(diào)、相互促進、共同提高。

1.2教學(xué)管理的動態(tài)性

從本質(zhì)意義上講，對教師教學(xué)管理的過程也是管理者與教師、教師與學(xué)生相互交流的過程。在這個過程中，由于時間、空間、場所、信息等都是在變化的，因此，學(xué)校管理者與教師、教師與學(xué)生之間的關(guān)系也是動態(tài)變化的。只有把握教師教學(xué)管理的動態(tài)性，才能更好地做好教學(xué)管理工作。

1.3教學(xué)管理的學(xué)術(shù)性

加強教師教學(xué)管理的根本目的是保證正常的教學(xué)活動，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于教學(xué)管理的特殊性，管理過程中管理者需要具備一定的專業(yè)知識和學(xué)術(shù)水平，遵循教學(xué)規(guī)律和管理發(fā)展規(guī)律，堅持以人為本，尊重教師勞動，才能實現(xiàn)與教師、學(xué)生之間的良好溝通交流。因此，教學(xué)管理是一種學(xué)術(shù)活動，需要管理者在實踐中不斷去研究。

1.4教學(xué)管理的導(dǎo)向性

教師教學(xué)管理是一項系統(tǒng)性的工作，教學(xué)管理內(nèi)容、規(guī)章制度、管理行為等都會對教師及學(xué)生的行為產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用，并直接影響到教師教學(xué)水平與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。建立科學(xué)、完善、高效的教學(xué)管理機制對提高教師教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的影響。

1.5教學(xué)管理的民主性

在教學(xué)管理過程中，教師與學(xué)生扮演著教學(xué)管理對象與實施主體的不同角色。教學(xué)活動作為一種能動性較強的創(chuàng)造性活動，需要師生在教學(xué)過程中充分發(fā)揮勤于思考、善于鉆研的能力，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。只有營造民主、輕松的管理氛圍，充分調(diào)動師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，密切合作，形成合力，才能不斷提高教學(xué)管理效益。

1.6教學(xué)管理的服務(wù)性

教學(xué)管理作為學(xué)校日常管理工作的一部分，從一定意義上也是一種服務(wù)，它服務(wù)于學(xué)校教學(xué)與人才培養(yǎng)工作，服務(wù)于教師與學(xué)生，為學(xué)校教學(xué)活動的順利開展和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，更好承擔服務(wù)社會職能，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供重要保障。

2地方高校教學(xué)管理與創(chuàng)新教育之間的關(guān)系

地方高校教學(xué)管理與創(chuàng)新教育之間有著密切的聯(lián)系，二者相互影響、相互促進。一是高校教學(xué)管理創(chuàng)新為創(chuàng)新教育的開展提供了前提條件，創(chuàng)新教育開展的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)造意識的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，教學(xué)管理的創(chuàng)新有利于改進教學(xué)手段和教學(xué)實施過程，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識提供了重要條件。創(chuàng)新教育的實施對傳統(tǒng)教學(xué)管理模式提出了新要求，創(chuàng)新教育更注重學(xué)生個性的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習、自我完善，與傳統(tǒng)教育下注重知識傳授的模式有著本質(zhì)區(qū)別。地方高校只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，求新求變，適應(yīng)創(chuàng)新教育發(fā)展新環(huán)境，才能促進創(chuàng)新教育的發(fā)展。二是創(chuàng)新教育的發(fā)展有力促進了地方高校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新。黨的十把實施創(chuàng)新驅(qū)動作為國家發(fā)展的重大戰(zhàn)略。培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才已成為高等教育改革的重要方向。對地方高校教學(xué)管理來講，如果不能順應(yīng)時展趨勢，一味墨守成規(guī)，只能使地方高校的發(fā)展落后于時代要求。因此，從這個意義上講，創(chuàng)新教育推動了地方高校教學(xué)管理的創(chuàng)新。三是教學(xué)管理水平影響創(chuàng)新教育實施的成效。地方高校的教學(xué)管理水平越高，越能促進創(chuàng)新教育的發(fā)展，反之，則會阻礙創(chuàng)新教育的發(fā)展。

3地方高校教師教學(xué)管理工作中存在的主要問題

3.1教學(xué)管理理念亟待轉(zhuǎn)變提升

在傳統(tǒng)管理體制機制的影響下，長期以來，地方高校教學(xué)管理人員在工作中只是被動接受和執(zhí)行相關(guān)政策，簡單機械地開展工作。工作上缺乏創(chuàng)新和思路，開拓進取精神不足，工作效率不高。此外，在傳統(tǒng)觀念的影響下，地方高校教學(xué)管理人員重管理輕服務(wù)意識較重，工作中往往把自己看作是管理者，與教師之間缺乏有效、平等的溝通交流，無形中疏遠了與師生之間的關(guān)系。同時，由于學(xué)校教學(xué)管理不到位，沒有建立起開放式的校內(nèi)外教學(xué)管理信息溝通交流機制，沒有形成濃厚的教學(xué)管理工作氛圍，在教學(xué)管理計劃、教學(xué)工作研究、教學(xué)過程組織實施、教學(xué)質(zhì)量評估等各環(huán)節(jié)缺乏具體性、系統(tǒng)性、目標性、整體性，對教學(xué)管理工作的深入開展產(chǎn)生了不利影響。

3.2教學(xué)管理制度建設(shè)還需完善

近年來，隨著地方高校辦學(xué)規(guī)模、招生數(shù)量的不斷擴大，學(xué)校的教師在教學(xué)管理工作中也遇到了一些新問題、新矛盾。為改進和提高擴招后高等教育面臨的一些問題，教育部制定出臺了一系列加強高等教育的措施意見，對改進高校的教學(xué)管理起到了促進作用。對地方高校來講，由于擴招后學(xué)校面臨的一些事務(wù)性問題的增多，加之在教學(xué)管理人員數(shù)量、專業(yè)素質(zhì)、工作制度機制等方面還不健全和完善，遠遠跟不上學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的步伐，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理不能適應(yīng)形勢發(fā)展要求。

3.3教學(xué)管理隊伍整體素質(zhì)有待提高

地方高校教學(xué)管理由于自身的性質(zhì)與特點，對工作人員的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)提出了較高要求，不僅要具備相應(yīng)的管理知識，熟悉管理工作流程和特點，還要求管理人員具備較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，了解和把握高校教育管理內(nèi)在規(guī)律。但從目前地方高校教學(xué)管理隊伍狀況看，主要以畢業(yè)后留校、剛畢業(yè)的本科或碩士生等年輕人員為主，甚至還有部分教師配偶或子女。這些教學(xué)管理人員普遍缺少在基層教學(xué)一線單位實踐鍛煉的經(jīng)驗，對教學(xué)工作的實際狀況不了解、不熟悉。同時，學(xué)校對教學(xué)管理人員缺少定期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，管理人員在心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識儲備不足，工作開展缺少針對性、專業(yè)性，嚴重影響了教學(xué)管理的實際效果。

3.4教學(xué)管理隊伍建設(shè)有待規(guī)范

地方高校在人員管理上主要由學(xué)校人事處負責，但在教學(xué)管理工作中，由于現(xiàn)有體制機制的制約，存在諸多問題。從業(yè)務(wù)指導(dǎo)方來講，對教學(xué)管理隊伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習應(yīng)該由學(xué)校人事處負責。從管理職能方面來講，對包括教師在內(nèi)的廣大教職工的職稱評定、年度考核等也應(yīng)該屬于學(xué)校人事處。但具體到教學(xué)管理個人，管理權(quán)和歸屬權(quán)主要由所在院系部門負責。這種多頭管理、分散管理的體制機制不利于地方高校教學(xué)管理隊伍的規(guī)范化建設(shè)。

3.5教學(xué)管理人員的福利待遇有待提高

隨著地方高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，學(xué)校教學(xué)管理工作的服務(wù)對象不斷增多，教學(xué)管理人員承擔的工作量不斷增加。同時，創(chuàng)新教育的發(fā)展對教學(xué)管理人員的素質(zhì)能力提出了更高要求，教學(xué)管理人員的工作強度和壓力隨之加大。但目前地方高校教學(xué)管理人員在職稱評定、職務(wù)晉升、績效考核、津貼分配等福利待遇上與教師和科研人員相比還有較大差距，嚴重挫傷了他們工作的積極性，不利于教學(xué)管理隊伍的穩(wěn)定。

4創(chuàng)新教育背景下加強地方高校教師教學(xué)管理的對策

4.1切實轉(zhuǎn)變地方高校教師教學(xué)管理理念

創(chuàng)新教育作為一種新型的教育模式，與傳統(tǒng)教育相比，更加注重對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和個人潛能的開發(fā)。創(chuàng)新教育的發(fā)展對地方高校的教師教學(xué)管理改革提出了新要求，不再僅僅局限于技術(shù)、方法等淺層次的改革，而是要從理念、內(nèi)涵等深層次進行變革。創(chuàng)新教育與地方高校的教師教學(xué)管理創(chuàng)新具有內(nèi)在一致性，二者是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進的。立足于當前地方高校教師教學(xué)管理發(fā)展狀況，實現(xiàn)創(chuàng)新教育與教師教學(xué)管理創(chuàng)新的良性互動，首先要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，進一步明確創(chuàng)新教育背景下地方高校教學(xué)管理的目標、規(guī)劃、內(nèi)容。只有實現(xiàn)思想理念的根本轉(zhuǎn)變，才能真正推動地方高校教師教學(xué)管理改革的深入，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.2加快改進和完善學(xué)校教學(xué)管理制度

創(chuàng)新教育作為一種全新的教育模式，要求地方高校在教學(xué)管理中要為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和個性化的發(fā)展提供廣闊的空間，這就要求學(xué)校必須采取更加靈活多樣的管理制度，健全完善教學(xué)管理機制，使學(xué)生擁有更多自主性，最大程度滿足學(xué)生個性化發(fā)展的內(nèi)在需求。一是賦予學(xué)生獨立選擇專業(yè)的權(quán)利。傳統(tǒng)教育管理機制下，學(xué)生在入學(xué)前或剛?cè)雽W(xué)就要選擇專業(yè)，致使學(xué)生很難選擇到適合自己的專業(yè)，而且即使對所學(xué)專業(yè)不感興趣，也無法更換專業(yè)，不利于以后學(xué)習興趣的培養(yǎng)和學(xué)習潛能的開發(fā)。按照創(chuàng)新教育發(fā)展要求，采取靈活多樣的教學(xué)管理制度，允許學(xué)生可以結(jié)合自身興趣愛好進行專業(yè)調(diào)換，有利于學(xué)生重新找回學(xué)習的樂趣。二是允許學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習實際在一定范圍內(nèi)自主選擇和決定所修課程的時間和順序，鼓勵自學(xué)能力較強的學(xué)生可以提前完成學(xué)業(yè)。此外，學(xué)校要允許學(xué)生可以自主選擇選修課程和教師。地方高校要在保證學(xué)生認真學(xué)習掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，賦予學(xué)生更多的自由空間，允許學(xué)生根據(jù)自身的興趣、專長、特點、人生規(guī)劃，自主選擇輔修課程。在教學(xué)過程中，由于教師教學(xué)風格的不同和學(xué)生個體對教師欣賞角度的差異化，為最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)校應(yīng)盡可能保證學(xué)生自主選擇感興趣的教師，為學(xué)生個性化發(fā)展提供良好環(huán)境。

4.3加快推進教師教學(xué)管理現(xiàn)代化改革進程

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和高等教育改革的深入，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。地方高校教學(xué)管理也應(yīng)順應(yīng)信息化時展要求，加快推進教學(xué)管理現(xiàn)代化進程。對學(xué)校管理人員來講，在教學(xué)管理理念上做到與時俱進、科學(xué)規(guī)劃、整體設(shè)計的同時，還要不斷改善教學(xué)管理環(huán)境。良好的環(huán)境是保障教學(xué)管理各項工作高效有序開展的必備條件，要為教學(xué)管理人員配備必要的電腦等現(xiàn)代化辦公設(shè)備，改善辦公場所，強化教學(xué)管理工作在全校日常管理工作中的中心地位，加大宣傳教育力度，有目的、有意識地引導(dǎo)教學(xué)管理人員增強責任意識、崗位意識，為學(xué)校教學(xué)管理整體水平的提高創(chuàng)造外部條件。同時，還要加快地方高校教學(xué)管理現(xiàn)代化技術(shù)手段的應(yīng)用步伐，采用先進的軟硬件設(shè)備，提高教學(xué)管理的時效性與精準性。要加快地方高校教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)建設(shè)，減輕管理人員的工作量，為及時做好教學(xué)管理跟蹤服務(wù)和教學(xué)質(zhì)量反饋提供堅實保障。

4.4全面深化教學(xué)管理隊伍建設(shè)

加強地方高校教學(xué)管理隊伍建設(shè)，打造一支業(yè)務(wù)精、能力強、綜合素質(zhì)高的教學(xué)管理隊伍對加快創(chuàng)新教育發(fā)展、提高教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。因此，地方高校應(yīng)把加強教學(xué)管理隊伍建設(shè)同學(xué)校師資隊伍建設(shè)放到同等重要的地位。首先，加強對教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，著力建設(shè)一支既具備現(xiàn)代管理理論和業(yè)務(wù)知識，又有較強服務(wù)意識和掌握現(xiàn)代管理手段的新型教學(xué)管理隊伍。其次，建立健全科學(xué)的激勵評價機制，改善學(xué)校教學(xué)管理人員工作環(huán)境，提高教學(xué)管理人員福利待遇。要結(jié)合學(xué)校教學(xué)管理工作的實際，建立科學(xué)的教學(xué)管理人員考核和崗位津貼補助體系，將個人績效與津貼補貼相掛鉤，最大限度激發(fā)教學(xué)管理人員的工作積極性。還要從職稱晉級、職務(wù)晉升、評先樹優(yōu)等方面加大傾斜力度，增強教學(xué)管理人員的歸屬感、認同感、自豪感。再次，建立完善的教學(xué)管理人員聘任制度，通過公開招聘等方式，把專業(yè)知識扎實、學(xué)歷層次較高、綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀人才選聘進來，優(yōu)化教學(xué)管理人員結(jié)構(gòu)，同時要給予充分信任，通過分配任務(wù)、壓實擔子、明確責任，讓這些優(yōu)秀人員在教學(xué)管理工作實踐中快速成長。積極鼓勵他們開展教學(xué)管理工作研究，開拓教學(xué)管理工作思路，深化對教學(xué)管理工作的認識，提高教學(xué)管理工作的能力與水平。

參考文獻：

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第5篇：高校教師教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞:學(xué)分制;教學(xué)管理;現(xiàn)狀

區(qū)別于學(xué)年制，學(xué)分制的修業(yè)年限具有伸縮性、學(xué)習內(nèi)容具有自主選擇性。隨著我國高校教學(xué)管理改革進程的不斷推進，越來越多的高校開始嘗試實施彈性學(xué)分制。我國高校從20世紀90年代開始全面推行學(xué)分制，這十幾年中，我國在學(xué)分制下高校教學(xué)管理制度實施狀況如何?有哪些共性問題?這些問題都是本研究所關(guān)注的。

一、問卷設(shè)計

本研究問卷的編制參考了吳運蘭在《中國高校學(xué)分制改革中存在的問題及對策研究》中的自編問卷。問卷共印制210份發(fā)往全國8所高校(包括985院校、211院校及普通本科院校)，回收問卷195份，問卷回收率92．9%。問卷以封閉式問題為主，目的是避免問題分布過于分散，不便于對結(jié)果進行統(tǒng)計分析。為了防止封閉式問卷設(shè)計限制被調(diào)查者的思維，在調(diào)查問卷的最后設(shè)計一道開放式問題。

二、高校學(xué)分制下教學(xué)管理情況的調(diào)查結(jié)果

1.教學(xué)管理人員參加培訓(xùn)情況的調(diào)查

從表1的調(diào)查結(jié)果我們可以看出，教學(xué)管理人員中，從未參加過培訓(xùn)的占28．4%，有33．2%的教學(xué)管理人員每年參加培訓(xùn)1—2天，18．3%的教學(xué)管理人員每年培訓(xùn)3—4天，每年培訓(xùn)1周或以上的共占20．1%。

2.教學(xué)管理人員業(yè)余時間學(xué)習學(xué)分制管理知識情況的調(diào)查

結(jié)果顯示，教學(xué)管理人員中，20．4%“偶爾”進行學(xué)分制管理知識和技能學(xué)習，50．2%工作中“遇到問題進行針對性學(xué)習”，8．3%的管理人員表示會“參加業(yè)余培訓(xùn)”，有6．6%的教學(xué)管理人員從未進行學(xué)分制管理知識和技能的學(xué)習。

3.對教學(xué)管理人員在學(xué)分制工作中難點的調(diào)查

在針對教學(xué)管理人員的開放式問題“您覺得目前工作中的難點是什么”的回答中，有56．4%的管理人員指出，最大難點在于“學(xué)分制的相關(guān)制度不健全”，12．7%的管理人員表示需“加強管理人員的培訓(xùn)，提升管理理念”.

4.教師對彈性學(xué)分制下教學(xué)管理問題意見的調(diào)查

表4是被調(diào)查的高校教師對開放式問題“在你看來，目前本校教學(xué)管理中最大問題是什么”回答的統(tǒng)計。44．9%的教師回答是“課程安排不合理”，在這一方面，教師的主要意見包括:排課時間沖突，選修課和必修課時間有重合;一周中課程分布過于集中;實踐課太少，理論課太多，專業(yè)課太少等等。35．8%教師認為學(xué)分制下“教學(xué)管理制度缺乏人性化”。

三、高校學(xué)分制下教學(xué)管理情況調(diào)查結(jié)果的分析

教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心，教學(xué)管理在高校管理中起著重要的作用。但長期以來，教學(xué)管理的重要性一直沒有得到應(yīng)有的重視。這種現(xiàn)象的一個明顯體現(xiàn)就是高校擴招后教學(xué)管理人員人數(shù)和學(xué)生人數(shù)的變化。擴招后學(xué)生人數(shù)是原來2倍及以上的高校占61．9%，但教學(xué)管理人員數(shù)量是原來2倍及以上的高校只占12%。

四、完善高校學(xué)分制教學(xué)管理制度的對策

(一)提高教學(xué)管理人員對學(xué)分制的認識

學(xué)分制的實施效果一定程度上取決于教學(xué)管理人員的專業(yè)素質(zhì)。首先，教學(xué)管理人員應(yīng)該明確實施學(xué)分制的重要性，不能因為學(xué)分制增加了他們的工作難度而產(chǎn)生抵觸情緒。其次，學(xué)分制的實施對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求較高，因此，負責選課系統(tǒng)的管理人員要參加專業(yè)培訓(xùn)，加強對選課系統(tǒng)的管理。

(二)完善教學(xué)管理制度

選課環(huán)節(jié)是學(xué)分制的核心環(huán)節(jié)，也是最為復(fù)雜的步驟，即使是在重點高校，也存在教學(xué)資源緊張和管理體制落后的制約。因此，高校要在有限的條件下盡量賦予學(xué)生自由選課的權(quán)利。

1.建立網(wǎng)上選課系統(tǒng)

學(xué)校應(yīng)自行開發(fā)或者購買專業(yè)的學(xué)分制教學(xué)管理系統(tǒng)，確保學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)正常選課。

2.增加課程資源

教務(wù)部門應(yīng)制定相應(yīng)激勵政策，鼓勵教師開設(shè)新課程，只有提供大量可選擇的選修課，學(xué)生的多樣化需求才能得到滿足。

3.編制選修課簡介手冊

通過閱讀手冊，學(xué)生能提前對選修課有一個大致的了解，在選課的時候更有針對性，能根據(jù)自己的興趣和知識需求進行合理的選擇。

4.編制教師簡介手冊

手冊中對每位任課教師的姓名、教學(xué)特長等相關(guān)資料進行介紹，使學(xué)生在選擇任課教師時避免盲目性，做到心中有數(shù)。

五、研究結(jié)論

本研究通過問卷調(diào)查，總結(jié)出了現(xiàn)階段學(xué)分制下高校教學(xué)管理制度實施過程中存在的共性問題:教學(xué)管理制度不夠健全，教學(xué)管理人員數(shù)量不足，職業(yè)素養(yǎng)有待提升，與學(xué)分制相關(guān)的規(guī)章制度不夠全面，工作職責、操作流程的不明確。本研究通過文獻研究和質(zhì)性分析的方法，從兩個方面提出了完善彈性學(xué)分制實施的對策:通過講座、培訓(xùn)等形式，提高教學(xué)管理人員對學(xué)分制的認識;通過建立網(wǎng)上選課系統(tǒng)、增加課程資源、編制選修課簡介手冊和教師簡介手冊等形式完善教學(xué)管理制度。

作者:李思琪 單位:商丘師范學(xué)院

參考文獻:

［1］吳運蘭．中國高校學(xué)分制改革中存在的問題及對策研究學(xué)位論文［D］．上海:上海交通大學(xué)，2008．

第6篇：高校教師教學(xué)管理制度范文

目前，我國高校大學(xué)生大多具有較為優(yōu)越的物質(zhì)條件，其思維活躍，個性張揚，具有顯著的時代特征，然而他們大多都以自我為中心，缺乏團隊合作的思想，自我管理能力不強，容易受到外界不良環(huán)境的影響，并且思想承受能力較差；加之，負責大學(xué)生管理工作的大多數(shù)是學(xué)生管理工作經(jīng)驗不足的年輕輔導(dǎo)員，在管理學(xué)生中通常忽視細節(jié)性的問題，導(dǎo)致學(xué)生和輔導(dǎo)員間的相處較為冷漠或者過于熱誠?；谏鲜鰧W(xué)生管理存在的問題分析，需要高校加強學(xué)生管理創(chuàng)新，以提高高等教育質(zhì)量。①高校需高度重視大學(xué)生思想政治工作，通過開展各種集體活動，增強大學(xué)生團結(jié)合作能力，加強其愛國主義教育，使其樹立正確的價值觀與人生觀；②高校要加大輔導(dǎo)員培訓(xùn)力度，提高其在理論和政策等方面的素質(zhì)與能力，并且也可以建立輔導(dǎo)員溝通機制，將各自在大學(xué)生管理中切實提高教育質(zhì)量的經(jīng)驗相互分享，進一步加強學(xué)生管理工作；③輔導(dǎo)員自身也要不斷地充實和更新專業(yè)知識，并且在同大學(xué)生接觸交流中要善于對學(xué)生的心理變化與思想動態(tài)進行分析研究，對于大學(xué)生遇到的實際困難應(yīng)及時地給予幫助和引導(dǎo)，同時輔導(dǎo)員要注意自身的影響力，旨在做好學(xué)生管理工作的同時，促使學(xué)生不斷進步，提高教育質(zhì)量。

二、高校管理創(chuàng)新之二：教師管理創(chuàng)

新近些年，鑒于高校招生規(guī)模的不斷擴大，師資力量卻嚴重不足，無法滿足高校各項工作發(fā)展的需要，導(dǎo)致高校教師所承擔的教學(xué)與科研任務(wù)較重。具體而言主要體現(xiàn)在：其一，高校教師在教學(xué)工作開展中，缺乏學(xué)習進修的科研資金支持，使得其教學(xué)熱情逐漸喪失，教學(xué)工作成為機械式的重復(fù)勞動，無法加強自身創(chuàng)新能力；其二，缺乏健全的激勵機制。當前，大多高校對教師人文關(guān)懷比較淡薄，缺乏吸引力，方式較單一，層次不清晰，同時，在薪酬方面激烈教師時，缺乏諸如職稱晉升、工齡和職務(wù)調(diào)整等激勵手段的運用，使得教師懷疑自身價值，一定程度上影響教學(xué)工作效率，甚至選擇其他職業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致高校教師人才流失。基于上述教師管理存在的問題分析，需要高校加強教師管理創(chuàng)新，以提高高等教育質(zhì)量。①高校應(yīng)注重對教師，特別是前沿學(xué)科師資力量的培訓(xùn)，盡量為教師提供學(xué)習進修的機會，在科研方面也要給予足夠的資金扶持，以提高其對教學(xué)的熱情，充分發(fā)揮其教學(xué)創(chuàng)新的能力；②高校要“以人為本”，使教師感受到人文關(guān)懷，意識到自身價值，使其對高校存在歸屬感從而對教學(xué)管理不斷地創(chuàng)新，提高教育質(zhì)量；③建立健全激勵機制。高校應(yīng)本著注重崗位和淡化身份的理念，根據(jù)優(yōu)勞優(yōu)酬的原則對教師資源進行優(yōu)化配置，在最大程度上發(fā)揮教師的教學(xué)工作潛能；同時在通過增加薪酬方式激勵時，要把相對影響較大的穩(wěn)定因素考慮在內(nèi)，諸如職務(wù)、技能和學(xué)歷等，完善績效評價體系，避免在高校內(nèi)部形成平均主義式的分配制度。教師管理環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，不僅可以提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，而且能夠增強高校教學(xué)實力，推進高?？沙掷m(xù)發(fā)展。

三、高校管理創(chuàng)新之三：教學(xué)管理創(chuàng)新

高校教學(xué)管理所包含的內(nèi)容十分廣泛，既有教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量管理，也有教材、課程、學(xué)科以及教學(xué)計劃管理，其在高校管理中占據(jù)了極其關(guān)鍵的地位。當前，由于高校連年擴招，使得高校教學(xué)管理問題日益凸顯，具體表現(xiàn)在以下幾方面：其一，學(xué)生的思想道德水平和能力素質(zhì)參差不齊，高校未能形成良好的學(xué)風建設(shè)，在培育學(xué)生道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、健康情緒，增強學(xué)生堅強意志以及完善學(xué)生個性等方面仍有一定難度；其二，高校在教學(xué)管理上過于注重對學(xué)生灌輸知識，未能加強培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力，不夠重視其創(chuàng)造性。高校教學(xué)管理多圍繞傳播知識開展，忽視了大學(xué)生個性的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。最后，在學(xué)科建設(shè)方面，大多數(shù)高校在很大程度上存在著滯后現(xiàn)象，在建立新的院系時，沒有足夠的師資力量和同院系相配套的硬件設(shè)備，直接影響到高校的科研水平及其教學(xué)質(zhì)量。

第7篇：高校教師教學(xué)管理制度范文

【關(guān)鍵詞】高校教學(xué) 管理模式 學(xué)分制 研究

一、學(xué)分制管理模式的特征及主要意義

學(xué)分制教學(xué)管理模式，是以學(xué)生的選課為核心，利用學(xué)分作為主要的計量單位，來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的完成狀況的一種教學(xué)管理制度。具體來講，教學(xué)過程中教學(xué)計劃所規(guī)定范圍之內(nèi)，學(xué)生通過自主選擇課程，取得所選課程的學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)習的總量，理論課程與實踐環(huán)節(jié)都會有各自的學(xué)分，并且有各自的比例。以取得學(xué)分作為畢業(yè)及獲得學(xué)位的主要標準。學(xué)分制可以非常形象地來形容就是：高校的學(xué)生們走進偶爾一個大超市（高校），在導(dǎo)購員（老師）的引導(dǎo)下，選購自己有興趣的商品（課程），每種商品都具備能量（學(xué)分），在一定的時間范圍內(nèi)，只要學(xué)生能夠存儲能量達到一定的標準（總的學(xué)分），就有資格獲得證書，走向社會，學(xué)分制管理模式具有及其重要的意義。

1.學(xué)分制的實施可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)分制度核心的內(nèi)容是學(xué)生可以自由的選課。教學(xué)的質(zhì)量、教師教學(xué)的水平以及人格魅力都是學(xué)生選課的前提，高校教師教學(xué)水平的高低、以及受歡迎程度的高低，通過學(xué)生選課的情況便可一目了然。這種壓力會不斷的促使教師更新自己的知識，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)分制有利于整合教育資源。過去許多學(xué)校開設(shè)的課程內(nèi)容重復(fù)，相同的內(nèi)容，在類似的課程中反復(fù)的講，在一定的程度上造成了教育資源的浪費，在實行學(xué)分制度之后，不分專業(yè)和年級，所有的學(xué)生都可以在相同的時間選擇同一門課程，極大的節(jié)約了有限的教學(xué)資源。

3.學(xué)分制使得學(xué)生的學(xué)習情況更具有彈性。學(xué)生可以根據(jù)自己實際的情況選擇學(xué)時及課程，真正的實現(xiàn)學(xué)有所好、學(xué)有所成。因為學(xué)生在智力和能力等情況上都有所不同，其所接受知識的速度和程度也不相同，如果按照學(xué)年制度“統(tǒng)一”的管理方式，一些基礎(chǔ)較好學(xué)生的積極性會嚴重受到影響，而一些基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習負擔往往過重。采用學(xué)分制管理模式，可以充分的調(diào)動各類學(xué)生的積極性，學(xué)習的潛能也都能夠得到充分的發(fā)揮。

二、學(xué)分制度下管理模式當中存在的主要問題

1.在教學(xué)觀念方面。許多高校教師仍然固守傳統(tǒng)觀念，希望能夠用考試來維系課堂紀律、出勤率，進而忽視了學(xué)生積極性，也忽視了教學(xué)方式方法的改進。

2.在教學(xué)體系方面。因為學(xué)生在畢業(yè)時要求所獲得的學(xué)分是有定額的，如果增加一些選修課就會削減另一部分的必修課，學(xué)生在選課時盲目選擇或者缺乏指導(dǎo)就進行選課，很可能會弱化學(xué)科知識的系統(tǒng)性及完整性。

3.在教師的管理方面。學(xué)分管理制度下，熱門程度往往是以學(xué)生的數(shù)量來計算的，授課教師就存在著很大的壓力，因為教師需要盡量爭取更多的學(xué)生來選擇自己的課程，這些教師就有可能會降低對學(xué)生的要求和考核標準，通過一味的迎合學(xué)生獲得更多的學(xué)生選課，惡性的競爭會使得學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量下降。

三、如何進行學(xué)分制度下教學(xué)管理模式的完善

1.完善教學(xué)觀念。在當今時期，以人為本是在世界范圍內(nèi)人文價值的追求。學(xué)分管理制度下教學(xué)管理的模式更加注重“學(xué)生”，提倡“以學(xué)生為本”。在當前“以人為本”的教育理念的指導(dǎo)下，教師既要重視“術(shù)”也要重視“道”。在傳授最基本的技能進而基本知識的前提下，更要重視對學(xué)生精神、理想、人格、視野和信念等基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)。在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，教師要重視過程論與方法論，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度。教育真正的目的，是要多關(guān)注和強調(diào)學(xué)習的過程及方法，積極的引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)會學(xué)習”，使得學(xué)生獲得更多的知識，同時也能獲得更好的學(xué)習方法及能力。從重視教師的“教”，轉(zhuǎn)變成為著眼于學(xué)生的“學(xué)”。只有學(xué)生愿意學(xué)，才能更好的促進學(xué)生健康全面的發(fā)展。

2.完善教學(xué)體系。在學(xué)分制度下，學(xué)校課程體系大致包括三個主要的板塊：必修課、指定的選修課以及任意的選修課。必修課主要是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的目標，學(xué)生們所必須掌握的基本理論、知識，是學(xué)生所必須修讀的環(huán)節(jié)。指定的選修課則是按照專業(yè)的要求和方向，主要是一些與本專業(yè)關(guān)系較為密切的新興、邊緣學(xué)科的課程。選修課就是一些便于擴寬學(xué)生的知識面以及與其他學(xué)科相互滲透的跨學(xué)科的課程。三個板塊之間相互結(jié)合，融為一體，共同構(gòu)成了高校的學(xué)分制課程體系。課程開設(shè)的合理，才能更好的體現(xiàn)教學(xué)的目的及要求，真正的能夠讓學(xué)生學(xué)以致用。高等院校應(yīng)當優(yōu)化課程的整體結(jié)構(gòu)，合理的安排必修課、選修課之間的比率，讓學(xué)生選擇。

第8篇：高校教師教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：教師工作量；教學(xué)工作量；評價標準；管理制度

一、高校教學(xué)工作量評價管理制度的探索與實踐

如何客觀公正的評價教師的教學(xué)工作量，是高等學(xué)校教學(xué)管理工作中一個非常重要的問題，它不僅直接關(guān)系到教師的績效考核和高校師資隊伍的建設(shè)，也是政府教育主管部門一直關(guān)注的焦點。18世紀三十年代，美國大學(xué)教授協(xié)會（簡稱AAUP）了第一份關(guān)于大學(xué)教師教學(xué)工作與科研活動關(guān)系的綜合報告，為最初的美國高校教師教學(xué)工作量的評價提供了重要的參考。但是，在20世紀初的幾十年里，教師工作量幾乎被等同于教學(xué)工作量，高校往往僅以課堂教學(xué)時間來計算和測評教師的工作量，歪曲了高校教學(xué)和學(xué)術(shù)研究工作的本質(zhì)。為此，AAUP在1969年了《關(guān)于教師工作量的聲明》，規(guī)定美國高校教師的工作量由教學(xué)、研究和服務(wù)（Teaching，Research，Service）三部分組成，統(tǒng)稱為教師的使命。教學(xué)工作量不能等同于課堂教學(xué)時數(shù)，但是教學(xué)工作量的評價則可以依據(jù)課堂教學(xué)時數(shù)或者說課程計劃數(shù)來計算。因為高校教師從事教學(xué)工作的時間不僅與課堂講授時間或者面授課時數(shù)存在一定的比例關(guān)系，即使是課堂講授教學(xué)以外的備課、批改作業(yè)、論文指導(dǎo)、實踐教學(xué)等隱形教學(xué)工作量，也可以按照一定的核算方式折算成相應(yīng)的課堂教學(xué)時間。我國在較早的時候就已經(jīng)高度關(guān)注教學(xué)工作量的評價問題了。教育部在1981年發(fā)出《關(guān)于試行高等學(xué)校教師工作量制度的通知》，針對部屬院校頒發(fā)了《高等學(xué)校教師工作量的試行辦法》（教干11號）（以下簡稱試行辦法），規(guī)定高校教師全年工作量不得低于1680小時，也就是按照全年42教學(xué)周、每周工作5天、每天工作8小時進行計算。試行辦法將教師工作量分為教學(xué)工作量和科研工作量兩大部分，要求教學(xué)工作量應(yīng)該占教師全部工作量的三分之二左右，其余部分作為科研工作量。另外，關(guān)于教學(xué)工作量的計算方法，試行辦法還針對教師不同的職稱進行了區(qū)分：教授和副教授職稱的教師，年教學(xué)工作量按照教師承擔的教學(xué)計劃學(xué)時數(shù)的四至五倍折算；講師則按照教學(xué)計劃時數(shù)的五至六倍折算；助教則按照講師的高限，即教學(xué)計劃時數(shù)的六倍折算。試行辦法的頒布實施，是國家第一次嘗試對全國范圍的教師教學(xué)工作量標準進行統(tǒng)一規(guī)范，對于高校教學(xué)工作量評價和管理的改革和創(chuàng)新，起到了積極的推進作用。但是試行辦法作為教學(xué)工作量評價量化分析的初次探索與嘗試，不可避免存在一些缺陷，還要在實踐中面對來自高校各個層面的質(zhì)疑，因此，試行辦法關(guān)于教學(xué)工作量的規(guī)定在其頒布實施4年之后便被廢止了。1985年教育部《關(guān)于當前高等學(xué)校教師工作量問題的意見》（[85]教師管字004號）（以下簡稱意見）提出，對于試行辦法中關(guān)于教學(xué)工作量的評價管理制度提出改革意見。一方面，意見規(guī)定各高校對于教師的教學(xué)工作量要作定額要求；另一方面，意見指出，教學(xué)工作量的…“計算辦法可以多樣，教育部不作統(tǒng)一規(guī)定”，各高等學(xué)校參照該辦法，根據(jù)自身情況，結(jié)合學(xué)校崗位設(shè)置和定編要求，可以自行決定教師教學(xué)工作量的定額標準和折算方案。意見頒布實施以后，全國各高校根據(jù)自身的情況，制定出了不同的教學(xué)工作量標準，從200標準課時到450標準課時都有，因校而異[1]。可見，作為教師工作量的重要組成部分，教學(xué)工作量一直都是各高校對于教師進行崗位考核、發(fā)放酬金、評定職稱、評選優(yōu)秀等工作績效進行測評的基本依據(jù)。關(guān)于教師教學(xué)工作量的任務(wù)，如果高校規(guī)定的標準過高，會導(dǎo)致教師的進行科學(xué)研究和社會服務(wù)的時間被壓縮，影響教師的業(yè)務(wù)提高和專業(yè)發(fā)展；如果高校關(guān)于教師教學(xué)工作量任務(wù)的要求過低，可能導(dǎo)致師資人員編制超額，增加學(xué)校超課時量津貼的支出，降低教師津貼的激勵效用。因此，高校教學(xué)工作量定額標準科學(xué)合理的制定，既能促使教師保質(zhì)保量的完成授課任務(wù)，又給教師留出時間進行業(yè)務(wù)提升和專業(yè)發(fā)展。

二、完善高校教學(xué)工作量評價管理制度的建議

各高校關(guān)于教學(xué)工作量評價管理制度的制定，應(yīng)該明確肯定教師教學(xué)工作的重要性，充分體現(xiàn)教師對于教學(xué)工作所付出的努力和做出的成績，關(guān)鍵是要建立一個科學(xué)、合理、公平的教學(xué)工作量評價機制，這不僅有助于調(diào)動教師從事教學(xué)和開展教學(xué)創(chuàng)新的積極性，也是高校推進教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑。

（一）各高校應(yīng)該結(jié)合自身情況，科學(xué)合理的制定教學(xué)工作量定額標準第一，教學(xué)工作量定額按照標準課時為單位進行核算，同時取消對于面授課時的定額要求。標準課時是按照一定的標準對教師投入在教學(xué)中的全部工作進行折算后的課時。教師對于教學(xué)工作的投入，不只體現(xiàn)在課堂講授、組織課堂討論、組織實驗課程等這些顯性教學(xué)工作中。除此之外，教師還要承擔所授課程各個教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與實施，包括：備課，例如教學(xué)法研究、編寫教案、教學(xué)進度計劃；布置及批改作業(yè)和實驗報告；輔導(dǎo)、答疑；成績考核，如期末考試出卷、批改試卷、報送成績、論文答辯等；指導(dǎo)學(xué)生論文撰寫、參加知識競賽、辯論賽、創(chuàng)新大賽等教學(xué)實踐活動。因此，標準課時是對課堂授課和與教學(xué)密切相關(guān)工作進行統(tǒng)一折算后的課時單位，更能體現(xiàn)教師教學(xué)過程中顯性工作和隱形工作等全部付出。第二，根據(jù)學(xué)科類型和課程設(shè)置制定不同的教學(xué)工作量定額標準。高校課程設(shè)置既有公共基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課，還有各種各樣的選修課和實踐教學(xué)課程，同時各個學(xué)科之間對于教師教學(xué)工作的要求也各有不同。這就導(dǎo)致對于教師的教學(xué)工作，我們不能制定統(tǒng)一的評價指標，而是要充分考慮學(xué)校課程設(shè)置情況以及教師所在學(xué)科的教學(xué)特點，分別制定不同的教學(xué)工作量評價指標。

（二）構(gòu)建教學(xué)工作量折算模型第一，教學(xué)工作量核算依據(jù)以及課時折算模型，以面授課時作為計算基礎(chǔ)，考慮教學(xué)質(zhì)量等級系數(shù)、授課人數(shù)、課程質(zhì)量系數(shù)等主要權(quán)重系數(shù)，引導(dǎo)教師課堂教學(xué)創(chuàng)新探索，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，探索性的課程賦予較高的課時系數(shù)，有助于促進課堂教學(xué)創(chuàng)新和緩解高校課時資源配置不均衡的狀況。高校教師工作量包括多個維度的范疇，不僅涉及教師工作量完成的結(jié)果，更要重視教師完成教學(xué)工作的整個過程，給教師以更大的創(chuàng)新和發(fā)揮空間。例如研討式案例教學(xué)，是教師進行教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改革的有益探索。相比于傳統(tǒng)授課方式，教師需要花費更多的時間和精力查找資料、備課、組織策劃課堂授課，這中教學(xué)模式很有利于學(xué)校教學(xué)改革工作的推動和教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校應(yīng)當對此類課程標準課時的折算給予更高的權(quán)重，以鼓勵更多的教師在自己的研究領(lǐng)域進行課堂教學(xué)創(chuàng)新活動。第三，將指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文、參加知識競賽、辯論賽、創(chuàng)新大賽等實踐性活動納入教學(xué)工作量折算范圍。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對于實踐教學(xué)工作量的折算問題反映比較強烈。比如各類學(xué)科辯論賽、知識競賽、創(chuàng)新大賽在大大提高了學(xué)生的專業(yè)知識水平和加強了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時，教師卻要比傳統(tǒng)課堂教學(xué)付出更多的精力進行輔導(dǎo)。因此，對于指導(dǎo)學(xué)生參加各種比賽獲獎的，除了學(xué)院給予獎勵外，也應(yīng)該從學(xué)校層面給予相應(yīng)的肯定，納入到教師教學(xué)工作量考核范圍之內(nèi)。

第9篇：高校教師教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞:高校教師;職業(yè)生涯規(guī)劃管理;意義;實施

中圖分類號:G451.5 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)08-0221-02

據(jù)美國組織行為專家道格拉斯?霍爾(Donglas T Hall)的觀點,職業(yè)生涯是指一個人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為與活動以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人與組織相結(jié)合,在對一個人職業(yè)生涯的主觀、客觀條件進行測定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上,對自己的興趣、愛好、能力和特點進行綜合分析與權(quán)衡,并且能綜合時代特點和自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標,為實現(xiàn)這一目標規(guī)劃出行之有效的安排。

高校教師職業(yè)生涯,是指一個人在高校教師職業(yè)崗位上所度過的、與教育教學(xué)活動相關(guān)的連續(xù)工作經(jīng)歷。高校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃管理,就是根據(jù)高校教師的個體情況和所處的環(huán)境,結(jié)合高校教師與學(xué)校發(fā)展的雙重需要,由組織和個人共同對決定教師職業(yè)生涯的因素進行分析,進而確定事業(yè)發(fā)展目標,并設(shè)計相應(yīng)的行動計劃。

高校對教師實施職業(yè)生涯規(guī)劃管理,要同時兼顧高校目標與教師目標。既要通過職業(yè)生涯規(guī)劃管理給教師指明發(fā)展方向、樹立明確目標,并為教師提供機會實現(xiàn)個人職業(yè)規(guī)劃目標,又要在制定管理制度、給予教師幫助與指導(dǎo)、促進教師個人職業(yè)得到發(fā)展的過程中,實現(xiàn)教師的職業(yè)生涯目標和高校發(fā)展目標的統(tǒng)一,這樣才能實現(xiàn)高校與教師的雙贏。

一、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

1.有助于教師明確發(fā)展方向和自我實現(xiàn)

許多剛參加工作的教師對自己缺乏足夠的了解。通過有效的職業(yè)生涯規(guī)劃,可以使新教師認識到自身的個性特質(zhì)和潛在的資源優(yōu)勢,從而揚長避短,合理規(guī)劃自身的學(xué)習與實踐。

馬斯洛的“需求理論”指出人有從低級到高級不同層次的需求。人們可以通過從事一份職業(yè)來獲得生理、安全、友愛和歸屬、尊敬的需求,人們更是通過從事一份職業(yè)來發(fā)揮潛能,體現(xiàn)自我價值。因此,高校教師一份正確的職業(yè)生涯規(guī)劃,能為實現(xiàn)自我價值創(chuàng)造機會并邁向成功。

2.有利于提高高校的凝聚力,增加教師的歸屬感

如何吸引人才和留住人才,是擺在高校人力資源管理部門的一個重要課題。高校幫助教職工制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,并在高校教師職業(yè)生涯的每個階段,制定相應(yīng)政策予以幫助和扶持,可以使教職工知道自己的人生目標,并充分感受到組織的溫暖和關(guān)懷,必然會提高高校的向心力和凝聚力,增強教職工的工作熱情和激情。

3.有助于增強教師面對職業(yè)生涯所受社會沖擊的力量

教育變革增加了職業(yè)中的不確定因素:學(xué)生發(fā)展水平提升,教師權(quán)威重新認識,知識更新速度加快,知識來源多渠道化,只有進行有效的教師職業(yè)生涯規(guī)劃,高校和教師個人才能在未來的激烈競爭中保持健康的發(fā)展。

二、高校教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段

國內(nèi)外許多學(xué)者對高校教師職業(yè)生涯發(fā)展有過詳細的闡述,在此筆者以五階段理論為高校教師職業(yè)發(fā)展的時間緯度加以分析。

1.角色確認期

第一階段角色確認期是指教師工作1年左右。這時新教師角色跨度很大,身份從學(xué)習者向教育者發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師此時較多地認識自己,了解學(xué)校的環(huán)境,與其他職業(yè)進行比較,同時也和自己心目中的理想狀態(tài)進行比較,確定自己工作環(huán)境和薪酬是否合理。對于這個階段的大學(xué)教師來說,積極參加入職教育,盡快地認識現(xiàn)實中教育工作的性質(zhì),在以前所接受的理想主義教育觀念和現(xiàn)實教育情境中遇到的困難與矛盾之間,找到平衡點,加以自我調(diào)整接受現(xiàn)實狀況,尋找自己的定位,是這個階段的大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的重點。

2.角色適應(yīng)期

第二階段角色適應(yīng)期大約工作3年。經(jīng)過了第一階段的適應(yīng)和調(diào)整,這一階段主要關(guān)注與職業(yè)有關(guān)的福利、發(fā)展機會、政策等,同時對責任的預(yù)期加強,開始正確認識到教師的責任和自己應(yīng)承擔的義務(wù)。此時期教師的責任心還不是很穩(wěn)固,常會受外界干擾,如單位無法承諾對教師的保障、福利等基本要求,那么這階段的教師會發(fā)生離職、工作效率低下、滿意度低等反應(yīng)。

3.角色成熟期

第三階段角色成熟期為工作3―10年,這是大部分教師工作生命周期中的核心部分。這一階段,教師對自己、對環(huán)境有更清楚的了解,能充分地展示自己的才能,并形成自我獨立的職業(yè)價值理念。但此期間教師往往面臨工作、家庭、個體發(fā)展之間的矛盾壓力。教師在此階段確定自己專業(yè)技術(shù)發(fā)展道路和方向,為長遠的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

4.角色發(fā)展高原期

第四階段角色發(fā)展高原期為工作10―20年不等。此時教師職業(yè)發(fā)展到一定程度,難有明顯突破,且家庭和工作沖突依然存在,因此,教師在自己的工作領(lǐng)域多處于自我維持和自我調(diào)整狀態(tài);相對成就和發(fā)展的期望減弱,而維持已有地位和成就的愿望增強。如果單位在此階段無法提供良好的心理預(yù)期保障,教師的滿意度和效率將降低。

5.發(fā)展高原期到退休

這一階段大學(xué)教師的經(jīng)驗更加豐富,但體能和熱情逐漸下降,進一步發(fā)展自己的動力降低,對工作的期望是求穩(wěn),開始趨向平靜和保守。50歲后,進入人生事業(yè)的衰退期。開始在職業(yè)道路上走下坡路,對職業(yè)發(fā)展的渴求減弱,并逐漸準備適應(yīng)人生的轉(zhuǎn)折點。

三、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟

美國埃德加?施恩教授認為,職業(yè)規(guī)劃實際上是一個持續(xù)不斷的探索過程。在這一過程中,每個人都在根據(jù)自己的天資、能力、動機、需要、態(tài)度和價值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念。職業(yè)生涯規(guī)劃可以從個人角度和組織角度劃分成兩個方面的內(nèi)容。

1.自我評估

大學(xué)教師要綜合評估各種因素,確切了解自己的特長與不足,以切合實際的要求。只有認清自己,才能對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做出最佳的選擇。自我評估包括自己的興趣、特長、性格、學(xué)識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準等。

2.環(huán)境分析

新教師在制定個人的職業(yè)生涯規(guī)劃時,要分析所處環(huán)境條件的特點、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己在這個環(huán)境中的地位、環(huán)境對自己提出的要求以及環(huán)境對自己有利、不利的條件等等。只有對這些環(huán)境因素充分了解,才能在復(fù)雜的環(huán)境中認清自己最適合的發(fā)展道路。

3.確定職業(yè)生涯目標

對于綜合素質(zhì)高、教學(xué)科研能力強、具有較高管理水平的教師,可以確定為教學(xué)管理型,向教師――教研室主任――院系主任――校級領(lǐng)導(dǎo)方向發(fā)展。

對于教學(xué)水平高、具有專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ慕處?可以向教學(xué)科研型發(fā)展,從見習助助教講師副教授教授。

對于科研水平高、教學(xué)能力偏弱的教師,可以向科研教學(xué)型發(fā)展,從見習研究員――助理研究員――副研究員――研究員。

對于不太適合從事教學(xué)科研,但有較強管理能力的教師,可向行政管理型發(fā)展,從科員副主任科員主任科員科長處長方向發(fā)展。

因此,大學(xué)教師要根據(jù)自己所在崗位的差異,具體確定自己職業(yè)發(fā)展的目標。

4.制定行動計劃與措施

在做好以上幾步后,行動便成了關(guān)鍵。教師要以提升專業(yè)技能為目標,積極參與形式多樣的專業(yè)培訓(xùn)。比如參與與專業(yè)相關(guān)的學(xué)位培養(yǎng)、專題研討、學(xué)術(shù)論壇、國內(nèi)訪問、干部掛職鍛煉等,不斷學(xué)習,以此更新知識,培養(yǎng)能力,不斷提高專業(yè)技術(shù)水平。

四、高校組織職業(yè)生涯規(guī)劃管理的實施

學(xué)校要想有效實施職業(yè)生涯規(guī)劃管理活動,必須建立完整的職業(yè)生涯規(guī)劃管理制度,主要包括教師培訓(xùn)進修制度、薪酬晉升管理制度、教師績效考核制度、信息公告制度等。

1.建立系統(tǒng)的培訓(xùn)進修制度

系統(tǒng)有效的培訓(xùn)是高校進行職業(yè)生涯規(guī)劃管理的必要手段,也是教師發(fā)展的重要途徑。高校教師培訓(xùn)是個復(fù)雜的整體,其中,人員、培訓(xùn)需求、組織、計劃、實施、評價等要素缺一不可。要注重培訓(xùn)需求的分析,明確培訓(xùn)目標并做好跟蹤管理和考核評價。

教師培訓(xùn)要注重教師自我知識的更新,幫助教師增強專業(yè)決策能力、拓寬從事專業(yè)活動的知識視野,建立終身學(xué)習的理念?？刹捎眯?nèi)培訓(xùn)、國內(nèi)進修與國際研修多層次結(jié)合的培訓(xùn)方式。

2.建立科學(xué)合理的薪酬晉升管理制度

科學(xué)合理的薪酬管理體系有利于調(diào)動教師的積極性,從而也有利于高校實施職業(yè)生涯規(guī)劃管理?？茖W(xué)的薪酬管理首先是要公平,要注重教師的工作質(zhì)量與數(shù)量,注重實際貢獻,注重調(diào)動教師的積極性。

職稱是教師職業(yè)追求的重要方面,所以,為教師崗位建立科學(xué)的專業(yè)技術(shù)職稱職業(yè)通道和相關(guān)的任職標準也是教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重點內(nèi)容。

3.建立公平的教師績效考核體系

績效評估是進行職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要手段,目的在于實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰,保證與提高學(xué)校的整體運作效率。教師可以根據(jù)績效考核結(jié)果判斷自己職業(yè)發(fā)展狀況,從而對自己的職業(yè)生涯進行調(diào)整。學(xué)校則可根據(jù)教師對考核結(jié)果的反饋及考核中發(fā)現(xiàn)的問題,及時制定解決方案,確定職業(yè)生涯管理方向。管理部門必須結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標,制定各崗位的績效評估考核指標體系。

此外,高校還需建立高校教師個人信息庫,及時掌握、更新每個教師的發(fā)展動態(tài),并通過各種方式給教師提供自由交流的平臺,促使高校教師制定好切合自身實際的職業(yè)生涯規(guī)劃,并不斷地調(diào)整以保證自己職業(yè)發(fā)展道路的暢通。

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