天文學(xué)培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：天文學(xué)培養(yǎng)方案范文

美國貝勒大學(xué)位于德克薩斯州韋科市，是一所私立的基督教會(huì)大學(xué)，成立于1845年2月。貝勒這所綜合性大學(xué)，設(shè)有文理學(xué)院、教育學(xué)院等12個(gè)學(xué)院，160個(gè)專業(yè)。貝勒物理系有教師21人，其中教授6人，副教授7人，高級(jí)講師3人，博士19人。實(shí)行教授預(yù)聘制度，即對(duì)新進(jìn)教師實(shí)行5年試用期，試用期滿考核決定去留，考核合格即進(jìn)入終身教職行列。從物理系歷年在校本科生人數(shù)可以看出，每一屆平均招生10.9人。實(shí)際畢業(yè)的人數(shù)還會(huì)減少，因?yàn)檗D(zhuǎn)專業(yè)或被開除，例如，2013年畢業(yè)本科生5人，2015年畢業(yè)本科生8人。與數(shù)學(xué)系和化學(xué)系人數(shù)相比，是最少的?？梢?，學(xué)習(xí)的難易程度和工作機(jī)會(huì)的優(yōu)劣決定了物理系學(xué)生人數(shù)少是國際上的普遍現(xiàn)象。

我國許多新建地方本科院校把原有的物理師范教育和諸如電子、信息等組建為“物理與XXX系（院）”，可授予的學(xué)位單一，只授予物理理學(xué)學(xué)位。而貝勒物理系只3個(gè)物理類專業(yè)：物理學(xué)、天文學(xué)和天體物理學(xué)。但是可授予的學(xué)士學(xué)位就有8個(gè)，它們是：物理理學(xué)、物理理學(xué)（計(jì)算物理）、物理理學(xué)（醫(yī)療保健預(yù)科）、物理文學(xué)、天文理學(xué)、天文文學(xué)、天體物理理學(xué)、天體物理文學(xué)。物理師范專業(yè)包括中小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)和中學(xué)高年級(jí)物理科學(xué)教師專業(yè)，授予理學(xué)教育學(xué)士學(xué)位。

一、貝勒物理系的課程設(shè)置

貝勒的物理學(xué)、天文學(xué)和天體物理學(xué)的文科學(xué)位提供相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)核心課程的傳統(tǒng)人文科學(xué)教育。物理學(xué)、天文學(xué)和天體物理學(xué)的理學(xué)學(xué)位提供該領(lǐng)域內(nèi)全面綜合課程的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的研究生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，或者為技術(shù)、醫(yī)藥、教育、法律、經(jīng)濟(jì)、工業(yè)和其它職業(yè)做準(zhǔn)備。鼓勵(lì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，尤其是與計(jì)算物理或醫(yī)療保健預(yù)科相關(guān)的物理課程。

其課程體系分為主修課程、第二主修課程和副修課程三類以及四個(gè)層次。主修課程是獲得相應(yīng)某個(gè)學(xué)位時(shí)所要求的，包括本系開設(shè)和外系開設(shè)的課程。第二主修課程和副修課程是供其它專業(yè)學(xué)生選修，其中修完第二主修課程后，會(huì)在他的學(xué)位證書上注明其第二專業(yè)是什么。這類似于我國新培養(yǎng)方案的輔修專業(yè)課程。副修課程的數(shù)量及要求都最低，類似于我國的大學(xué)物理公共課。物理系學(xué)生選修其它系的課程很多，包括了數(shù)學(xué)課程、計(jì)算科學(xué)課程、生物課程、化學(xué)課程、宗教課程、英語課程、政治科學(xué)課程等。

每個(gè)學(xué)位修滿至少124學(xué)分，其中3000/4000層次36學(xué)分。從相應(yīng)學(xué)位的課程計(jì)劃可以看出，一是課程面寬廣，有一定深度；二是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉。從各專業(yè)的理學(xué)學(xué)位和文科學(xué)位課程要求來看，明顯的前者針對(duì)有縱深研究潛能的學(xué)生，后者針對(duì)有橫向發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生。各學(xué)位都要求選修3分化學(xué)課程，這是要求跨學(xué)科發(fā)展。我們沒有做到這點(diǎn)。

二、貝勒師范課程設(shè)置

貝勒的中小學(xué)科學(xué)師資和高中物理師資的培養(yǎng)脫離了物理系，由教育學(xué)院承擔(dān)（但基礎(chǔ)數(shù)學(xué)師資培養(yǎng)仍然在數(shù)學(xué)系，而化學(xué)系沒有師范教育）。這樣利于突出師范培訓(xùn)，增強(qiáng)畢業(yè)生的師范技能。美國的小學(xué)為1-6年級(jí)、中學(xué)7-12年級(jí)，中小學(xué)指4-8年級(jí)，中學(xué)高年級(jí)指9-12年級(jí)。師范學(xué)生的課程體系包括教師教育課程、學(xué)科課程、人文課程等。可以看出，美國對(duì)中小學(xué)科學(xué)和物理教師的要求是數(shù)理化生地五門通修，沒有專門的化學(xué)、地理、生物教師培養(yǎng)。貝勒是基督教會(huì)大學(xué)，體現(xiàn)在都要學(xué)習(xí)一門基督教課程。政治課程是美國憲法發(fā)展，類似于我國的思想政治教育課程。另外他們非常注重教師職業(yè)道德和職業(yè)技能訓(xùn)練。

三、貝勒課程設(shè)置啟示

下面就我國物理專業(yè)實(shí)際，探討轉(zhuǎn)型發(fā)展和課程體系改革的方案。

1、不能揪住第一志愿率不放?，F(xiàn)在由于新興專業(yè)數(shù)目大大增加，比起傳統(tǒng)物理專業(yè)更具吸引力，另外由于物理學(xué)科本身就難學(xué)又沒有就業(yè)優(yōu)勢，在追求效益規(guī)模的時(shí)代，自然報(bào)考人數(shù)就會(huì)少（尤其第一志愿人數(shù)，每年10人左右）。但物理是基礎(chǔ)學(xué)科，就人類知識(shí)積累而言，我們需要扶持基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)。私立性質(zhì)的貝勒大學(xué)，在每年都是低于10個(gè)畢業(yè)生的情況下，仍然在堅(jiān)持辦物理，何況我們公立大學(xué)呢。

2、物理師范專業(yè)可以繼續(xù)留在物理系。由師專合并而來的地方本科院校，培養(yǎng)基礎(chǔ)師資是物理系的主要任務(wù)，改革不能脫離歷史，所以物理師范專業(yè)仍然留在物理系為好。貝勒大學(xué)數(shù)學(xué)系就辦了數(shù)學(xué)范專業(yè)。地方本科院校設(shè)置了二級(jí)學(xué)院后，物理就可以單獨(dú)設(shè)系，與其它什么電子之類的專業(yè)脫離關(guān)系，這樣便于行政上的管理。

3、合理設(shè)置專業(yè)和學(xué)位。例如，湖南人文科技學(xué)院的物理系，可以設(shè)置物理、物理（天體物理）和物理（師范教育）三個(gè)專業(yè)。學(xué)位授予方面，我國普遍存在著太單一的弊端，要改革就要從更高層次來設(shè)計(jì)了。理科專業(yè)就只能授予理學(xué)學(xué)位，這顯然不切合學(xué)生多樣化發(fā)展的實(shí)際。貝勒大學(xué)物理系三個(gè)專業(yè)可授予8個(gè)學(xué)位，很值得我們思考。

4、按層次設(shè)置好課程體系。根據(jù)本系的師資情況和其它系的實(shí)際需要，按層次設(shè)置好課程體系，包括物理專業(yè)課程和給其它系開設(shè)的大學(xué)物理。這樣，原先的物理教研室和大學(xué)物理教研室就可合二為一。另外，可以考慮按類如主修課程、第二主修課程和副修課程等設(shè)計(jì)，這樣可以給其它專業(yè)學(xué)生選修物理第二專業(yè)或跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供很大方便。各學(xué)位的課程設(shè)置里要體現(xiàn)跨學(xué)科發(fā)展的要求。還有，這些專業(yè)設(shè)置及其描述、課程設(shè)置及其解釋要放到網(wǎng)上可以查詢。每學(xué)期的課程安排可以提前一個(gè)學(xué)期公布，讓學(xué)生有充分時(shí)間選課，再?zèng)Q定開課情況和安排課表。

總之，課程體系改革既要考慮歷史實(shí)際，又要借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，以提供多樣的課程體系來吸引學(xué)生投身到物理學(xué)科發(fā)展行業(yè)里面來。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：天文學(xué)培養(yǎng)方案范文

四年來，學(xué)校與中國科學(xué)院相關(guān)部門合作，開展了有關(guān)火山地質(zhì)、海洋生物多樣性、沙漠與草原、濕地、熱帶雨林、中草藥石斛、野生動(dòng)物、昆蟲、鳥類保護(hù)、植物分類與識(shí)別、高山植物的垂直分布、恐龍及考古、天文學(xué)、少數(shù)民族文化、少數(shù)民族建筑、茶文化、古街道測繪、城市建筑與排水、科學(xué)公園等科學(xué)探索、人文考察活動(dòng)，師生的學(xué)習(xí)足跡遍布祖國的四面八方。

學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)計(jì)劃靈活安排研學(xué)旅行時(shí)間，一般安排在小學(xué)四到六年級(jí)、初中一到二年級(jí)、高中一到二年級(jí)，盡量錯(cuò)開旅游高峰期。學(xué)校根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和地域特色，逐步建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以區(qū)情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學(xué)旅行活動(dòng)課程體系。讓學(xué)生在行走中了解社會(huì)，帶著責(zé)任感投入到學(xué)習(xí)和工作中；讓學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)世界，不斷拓寬視野進(jìn)而胸懷天下；讓學(xué)生在探索中增長本領(lǐng)，嘗試把知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化成認(rèn)識(shí)、解決實(shí)際問題的智慧；讓學(xué)生在體驗(yàn)中豐富人生閱歷，給自己的青少年時(shí)代留下值得回憶的經(jīng)歷和故事。

“第三學(xué)期”課程以三年為一個(gè)周期，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、家庭實(shí)際情況自主決定活動(dòng)距離的遠(yuǎn)近、時(shí)間的長短，確定自己的參與內(nèi)容，在京源學(xué)校上學(xué)期間，每個(gè)學(xué)生至少要參與3次不同類型的活動(dòng)。

活動(dòng)組織形式

活動(dòng)主要有三種形式，包括班級(jí)活動(dòng)、年級(jí)活動(dòng)、全校活動(dòng)。

班級(jí)活動(dòng)：自發(fā)組織，體現(xiàn)活動(dòng)方案選擇的民主性、活動(dòng)過程的自主性。班級(jí)自發(fā)組織，小組開展“今年春游去哪里”小課題研究，自定活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)、交通、住宿等活動(dòng)細(xì)節(jié)，然后在全班進(jìn)行方案論證、篩選，民主投票確定班級(jí)活動(dòng)方案。

年級(jí)活動(dòng)：自由組合，多個(gè)活動(dòng)方案供學(xué)生自由選擇，體現(xiàn)同齡學(xué)生的個(gè)體差異性和活動(dòng)內(nèi)容的選擇性。年級(jí)組和學(xué)科組統(tǒng)籌安排，打亂班級(jí)，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇適合自己的活動(dòng)。

全校活動(dòng)：整體設(shè)計(jì)，全向全體，自愿報(bào)名，體現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容和過程的專業(yè)性、興趣性、銜接性、連貫性。高低年級(jí)混合開展活動(dòng)，行前調(diào)研、方案確定、行程安排等都由高年級(jí)同學(xué)牽頭，帶領(lǐng)低年級(jí)同學(xué)一起活動(dòng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)方式

混合式學(xué)習(xí)：以大帶小、以老帶新，高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生，低年級(jí)學(xué)生又以高年級(jí)學(xué)生為榜樣。活動(dòng)中的分組、買票、登機(jī)等環(huán)節(jié)都由高年級(jí)同學(xué)組織。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到工作場所、研究環(huán)境和社區(qū)服務(wù)中，通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物。通過學(xué)生完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正成為課堂的主角。

研究性學(xué)習(xí)（小課題研究）：以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)：讓學(xué)生參與一個(gè)較為長期的學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中的職業(yè)角色，通過“工作”，研究問題、得出結(jié)論。讓他們有機(jī)會(huì)接觸到真實(shí)世界中的真實(shí)問題，學(xué)會(huì)使用科技手段研究、分析、協(xié)作和通信。學(xué)生在接觸各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的過程中，更容易理解學(xué)科概念，明白不同學(xué)科是如何相互聯(lián)系和相互支持的。

課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)

自然與科學(xué)探索類：內(nèi)容包括地質(zhì)考察、生態(tài)考察、海洋考察、熱帶雨林、草原沙漠考察或者綜合科學(xué)考察。人文與藝術(shù)體驗(yàn)類：包括美術(shù)之旅、音樂之旅、人文之旅等。專業(yè)社團(tuán)拓展類：包括天文社、生物社、合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)等。

第3篇：天文學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：高品質(zhì)高中；文化承創(chuàng)；普通高中；優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）12A-0026-04

當(dāng)前，普通高中存在著嚴(yán)重的“單質(zhì)化”現(xiàn)象，應(yīng)轉(zhuǎn)型“單質(zhì)化”的普通高中為辦學(xué)質(zhì)量、內(nèi)涵、文化、特色的“高品質(zhì)”教育集合體。由此，推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵(lì)普通高中辦出特色，也就成為辦高品質(zhì)高中的時(shí)代訴求。而優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，不僅是解決“單質(zhì)化”的有效辦法，更是實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)高中內(nèi)涵發(fā)展的核心內(nèi)容與應(yīng)然選擇。我們認(rèn)為，文化作為高品質(zhì)高中的“頂層設(shè)計(jì)”，文化承創(chuàng)是走向優(yōu)質(zhì)特色的關(guān)鍵所在。

江蘇省震澤中學(xué)于1923年創(chuàng)立于太湖南岸的震澤古鎮(zhèn)，在90多年的辦學(xué)歷程中，六易校名，三遷校址，積淀了深厚的文化底蘊(yùn)。2007年9月，學(xué)校易地新建，整體遷址于區(qū)政府所在地辦學(xué)。作為一所創(chuàng)造過輝煌業(yè)績的縣域知名重點(diǎn)高中，如何在新校區(qū)進(jìn)一步提升辦學(xué)質(zhì)量、延展辦學(xué)特色、鑄造教育品牌，進(jìn)而創(chuàng)生新型學(xué)校文化，是亟待解決的問題。

優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，是一種過程、一種能力、一種文化，而不只是一種靜態(tài)的結(jié)果。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，是一所學(xué)校提高辦學(xué)品位、克服“單質(zhì)化”“同質(zhì)化”的必由之路。由此，問題之肯綮在于如何全面剖析學(xué)校文化的內(nèi)涵與價(jià)值，理性思考優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的維度與路徑，推進(jìn)高品質(zhì)文化、高品質(zhì)師生、高品質(zhì)課程、高品質(zhì)教學(xué)的校本實(shí)踐，以彰顯優(yōu)質(zhì)，強(qiáng)化特色。

爬梳剔抉：本質(zhì)觸及高品質(zhì)高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的“根柢原鄉(xiāng)”

高品質(zhì)高中，在發(fā)展理念上，更加注重教育的內(nèi)涵發(fā)展；在教育價(jià)值上，更加關(guān)注人本身的價(jià)值；在教育質(zhì)量觀上，更加關(guān)注人的全面而多樣發(fā)展；在培養(yǎng)模式上，更加注重人的個(gè)性化、多樣化的培養(yǎng)；在教育管理方式上，更加注重政策引導(dǎo)和思想引領(lǐng)……[1]

所謂優(yōu)質(zhì)學(xué)校，一定是以“先進(jìn)理念”引領(lǐng)的現(xiàn)代學(xué)校，是注重學(xué)生“和諧發(fā)展”的高質(zhì)量學(xué)校，是“勇于創(chuàng)新”的個(gè)性化學(xué)校，是不斷“自我超越”的成長型學(xué)校。而特色發(fā)展，首要是文化特色，核心是基于優(yōu)勢學(xué)科所形成的特色課程體系?；诖耍?dāng)我們思考以什么樣的道路走向優(yōu)質(zhì)的時(shí)候，實(shí)際上就是在探討優(yōu)質(zhì)與特色的整合之道。所以，高品質(zhì)高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，既是一種以優(yōu)質(zhì)和特色為追求的發(fā)展方式、發(fā)展策略和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，又是一種發(fā)展過程、發(fā)展能力和發(fā)展文化，而不只是一種靜態(tài)的結(jié)果。[2]

就路徑選擇而言，基于優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展打造高品質(zhì)高中，首先是文化梳理、理念引領(lǐng)，即在梳理學(xué)校辦學(xué)歷史的基礎(chǔ)上，把學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展這一目標(biāo)融入學(xué)校精神，成為學(xué)?！暗咨保癁槿w教職工的共同追求，變成支撐學(xué)校生存和發(fā)展的精氣神；并在此基礎(chǔ)上，形成自己鮮明的辦學(xué)思想和主張，這種主張既要符合教育基本的規(guī)律，又要有自己對(duì)教育獨(dú)特的理解。其次是師生成長、素養(yǎng)提升，即通過激發(fā)師生“生命生長”的內(nèi)生能量，涵養(yǎng)其個(gè)體發(fā)展的核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長與學(xué)生全面發(fā)展，從而借助“發(fā)展人”的過程來助推學(xué)校的“高品質(zhì)發(fā)展”。第三是完善課程，建構(gòu)體系，構(gòu)建國家課程、地方課程、校本課程有機(jī)交融的體系，形成領(lǐng)先于其他學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域。第四是優(yōu)化教學(xué)、特色發(fā)展，教學(xué)是否優(yōu)質(zhì)是學(xué)校是否優(yōu)質(zhì)的關(guān)鍵變量。一是要持續(xù)改進(jìn)教師的教，其目的在于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)；二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，使每一個(gè)學(xué)生的人格都得到健全發(fā)展。概言之，一所優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的高品質(zhì)高中應(yīng)至少具備“高品質(zhì)文化”“高品質(zhì)師生”“高品質(zhì)課程”“高品質(zhì)教學(xué)”等要素。

共融共生：承創(chuàng)文化的高品質(zhì)高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的校本實(shí)踐

（一）厘清文}綱要，系統(tǒng)謀劃高品質(zhì)文化的優(yōu)質(zhì)發(fā)展

繼承和創(chuàng)新是文化發(fā)展的基本途徑。學(xué)校文化建設(shè)必須在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。繼承，讓學(xué)校文化擁有根基，接上歷史地氣；創(chuàng)新，讓學(xué)校文化持續(xù)發(fā)展，注入時(shí)代元素。梳理江蘇省震澤中學(xué)90多年辦學(xué)歷史，我們發(fā)現(xiàn)：震中傳統(tǒng)文化中具有“誠樸育英”的風(fēng)骨，她鮮明地表征了我校“樹誠篤之風(fēng)，造樸茂之才”的辦學(xué)目標(biāo)。我們認(rèn)為，這就是震中傳統(tǒng)文化的積極因素，是需要繼承與弘揚(yáng)的“合理內(nèi)核”?；诖耍覀儽銓⒄鹬袀鹘y(tǒng)文化表述為“誠樸育英的縣中文化”。

在全面梳理校史、厘清文脈的基礎(chǔ)上，我們以辦現(xiàn)代學(xué)術(shù)性高品質(zhì)高中為目標(biāo)，系統(tǒng)謀劃學(xué)校文化建設(shè)，制定了《江蘇省震澤中學(xué)文化建設(shè)大綱（2011―2015年）》（簡稱《大綱》）?！洞缶V》確定了學(xué)校文化建設(shè)的總體目標(biāo)：揚(yáng)棄震中傳統(tǒng)文化，厘清辦學(xué)思想，創(chuàng)生學(xué)校精神，建構(gòu)理念文化，使之內(nèi)化于心、固化于制、外化于形，并最終形成精神文化統(tǒng)領(lǐng)下的物質(zhì)文化、行為文化、制度文化為主要內(nèi)容的學(xué)校文化體系，進(jìn)而使精神文化理念化、制度建設(shè)人本化、校園環(huán)境人文化、師生活動(dòng)課程化。具體說來，通過3―5年的持續(xù)努力，重點(diǎn)形成以下四個(gè)方面的標(biāo)志性成果：一是建構(gòu)以學(xué)校精神、辦學(xué)愿景為主要內(nèi)容的理念文化體系，并為全體師生所認(rèn)同。二是培育3―5個(gè)有品位、有影響的品牌活動(dòng)項(xiàng)目，并使之課程化。三是建成一批內(nèi)涵豐富、格調(diào)典雅、主題鮮明、和諧優(yōu)美的自然景觀和人文景觀。四是健全學(xué)校管理制度，形成科學(xué)民主、人本規(guī)范、和諧高效的制度文化。

（二）激發(fā)內(nèi)生能量，著力涵養(yǎng)高品質(zhì)師生的核心素養(yǎng)

艾倫?布蘭克斯坦指出，優(yōu)質(zhì)學(xué)校必須拒絕失敗和確保師生都能取得成功，只有讓師生都獲得成功的學(xué)校才是真正的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。[3]由此，高品質(zhì)高中的核心要義與終極追求即在高品質(zhì)文化引領(lǐng)下，激發(fā)師生內(nèi)生能量，涵養(yǎng)其核心素養(yǎng)體系，進(jìn)而鍛造一支熱愛教育、熱愛學(xué)生，懂得教育教學(xué)規(guī)律，教學(xué)業(yè)務(wù)精良，努力奉獻(xiàn)的高品質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)和“學(xué)創(chuàng)俱能、知行合一”“內(nèi)外兼修、身心兩健”的“全面發(fā)展”的高品質(zhì)學(xué)生隊(duì)伍。

針對(duì)新校啟用后的新老教師教學(xué)合作、校本管理、特色建設(shè)等問題，我校師資隊(duì)伍建設(shè)啟用了教師自能發(fā)展共同體建設(shè)。通過制定共同體相關(guān)章程，用模式概念促成其文化力與領(lǐng)導(dǎo)力合力生成；通過課題研究、專家報(bào)告、名師指導(dǎo)、專題研討、聽課觀摩、網(wǎng)上交流、資源共享等共同體互動(dòng)互學(xué)形式，促進(jìn)教師自能發(fā)展共同體在學(xué)校管理、教育科研、教師專業(yè)成長、學(xué)生發(fā)展、課程改革實(shí)驗(yàn)及課堂教學(xué)改革等方面的共同提高。

旨在培育學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展奠定不同的基礎(chǔ)，[4]學(xué)校積極引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組建了30余個(gè)學(xué)生社團(tuán)（見表1），成立了學(xué)生會(huì)社團(tuán)部，還為各個(gè)社團(tuán)聘請(qǐng)了指導(dǎo)教師，并在活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)場所、活動(dòng)器材、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等方面提供了有力的保障。

（三）強(qiáng)化課程建設(shè)，全面推進(jìn)高品質(zhì)課程的特色發(fā)展

基于教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》有關(guān)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的總體框架，比照“江蘇省新一輪高考綜合改革方案”有關(guān)“課程設(shè)置”的相應(yīng)調(diào)整，在厘清“誠樸育英的縣中文化”文化理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校辦學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)實(shí)際，遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性等高品質(zhì)課程內(nèi)容選擇的基本原則，我們不斷完善國家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程體系建設(shè)，力求在擴(kuò)大教與學(xué)雙向自主選擇的基礎(chǔ)上，前瞻教學(xué)改革：

一是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)課程建設(shè)綜合化、多樣化。依據(jù)學(xué)科“核心素養(yǎng)”，梳理整合學(xué)科知識(shí)體系，明晰必修課程基礎(chǔ)性知識(shí)要求，適當(dāng)減少面向全體學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容及學(xué)量。將研究性學(xué)習(xí)滲透于各學(xué)科必修課程與選修課程教學(xué)中，把綜合實(shí)踐活動(dòng)列入選修課程，形成必修課程與選修課程結(jié)構(gòu)合理、層次遞進(jìn)的課程格局。

二是增設(shè)選修課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容菜單式、可選擇。充分利用校內(nèi)、校外各類課程資源，大力開發(fā)門類齊全的選修課程（見表2）。其中知識(shí)拓展類選修課程比例不超過60%，職業(yè)技能類選修課程比例不少于10%。每學(xué)期選修課程課時(shí)比例不少于總課時(shí)的20%。學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選修，走班上課，定時(shí)間、定地點(diǎn)常態(tài)開展教學(xué)。

按照上述思路，結(jié)合我校實(shí)際，學(xué)校整體課程框架如下（見表3）：

（四）創(chuàng)新發(fā)展范式，依托“曉庵天文”的高品質(zhì)教學(xué)培育核心素養(yǎng)

一所高品質(zhì)高中不能滿足于給學(xué)生統(tǒng)一的課程與教學(xué)，而應(yīng)不斷滿足學(xué)生多樣性、個(gè)性化的要求。[5]江蘇省震澤中學(xué)創(chuàng)辦于太湖南岸的震澤古鎮(zhèn)，毗鄰清代著名天文學(xué)家王曉庵紀(jì)念館。“曉庵天文”是學(xué)校的一項(xiàng)傳統(tǒng)特色項(xiàng)目。30多年的天文觀測是從學(xué)校傳統(tǒng)里生發(fā)出來的特色辦學(xué)閃光點(diǎn)，是校本文化中極具特色的一枝。得天獨(dú)厚的天文資源、獨(dú)樹一幟的天文設(shè)施、領(lǐng)的人才資源、匠心獨(dú)運(yùn)的天文活動(dòng)為學(xué)校藉由江蘇省“曉庵天文研究”課程基地實(shí)施高品質(zhì)教學(xué)，推進(jìn)全人教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[6]

“曉庵天文”，主要以天文學(xué)相關(guān)課程內(nèi)容的模型建構(gòu)、情境創(chuàng)設(shè)和內(nèi)容拓展為載體，以高中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，推動(dòng)國家課程的校本化實(shí)施，開發(fā)豐富而有特色的校本課程，努力使其成為學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)和多元發(fā)展的高品質(zhì)“立體課堂”，成為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的高品質(zhì)“發(fā)展中心”，成為學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的高品質(zhì)“展示窗口”。

一是基于學(xué)情校情分析，以“曉庵天文”高品質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)引學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。學(xué)情校情分析不僅決定著課堂教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)換，也決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、核心素養(yǎng)內(nèi)涵能否實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化。我們的做法是：基于又不拘囿于“曉庵天文”課程的框架，通過制定課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)目標(biāo)的“雙向細(xì)目表”、課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與核心素養(yǎng)達(dá)成的“困難分析表”，幫助教師正確地把握教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)、課程學(xué)習(xí)性向與素養(yǎng)基礎(chǔ)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)模式、組織與方法的指導(dǎo)。我們嘗試開展“鼓勵(lì)挑戰(zhàn)性的曉庵天文課程內(nèi)容學(xué)習(xí)”，以高品質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱與潛能，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

二是變革教學(xué)組織形態(tài)，以“曉庵天文”高品質(zhì)的教學(xué)形式“私人訂制”核心素養(yǎng)的“教學(xué)+”培養(yǎng)方案。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，好的課堂應(yīng)變身“私人訂制”的學(xué)習(xí)中心，滿足每個(gè)人個(gè)性化的教學(xué)需求，讓學(xué)生像淘寶購物一樣選課上課。此類教學(xué)，以教學(xué)組織形式的變革實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)本身的超越，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)向“教學(xué)+”轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的大腦是不同的，其認(rèn)知、策略、情感幾個(gè)部分也就呈現(xiàn)出完全不同的行動(dòng)和表達(dá)方式，表現(xiàn)出來的是多元的狀態(tài)、多元的組合?！皶遭痔煳摹备咂焚|(zhì)的教學(xué)形式充分考慮個(gè)體不同的需求，使各種各樣的學(xué)生都能適合這套教學(xué)設(shè)計(jì)，即通用教學(xué)設(shè)計(jì)。

著名哲學(xué)家康德有一句名言：“世界上有兩件東西能深深地震撼我們的心靈：一件是我們心中崇高的道德準(zhǔn)則，另一件是我們頭頂上燦爛的星空。”江蘇省震澤中學(xué)基于文化承創(chuàng)探索高品質(zhì)高中教學(xué)改革，為普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展提供了一個(gè)實(shí)踐樣本。

參考文獻(xiàn)：

[1][4][5][6]朱衛(wèi)國.努力辦高品質(zhì)的高中[J].江蘇教育?中學(xué)教學(xué)，2016（1）.

[2]徐月新.文化承創(chuàng)視閾下普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的校本探析――以“活潑潑地”教育為例[J].生活教育，2016（9）.

[3]艾倫?布蘭克斯坦.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的6個(gè)原則[M].林玲，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：18.

High-Quality Senior Middle School Development in the Perspective of Culture Inheritance and Innovation： A Case Study

XU Yue-xin

（Wujiang District Bureau of Education， Suzhou 215200， China）

第4篇：天文學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)已成為新時(shí)期學(xué)習(xí)的主流，而學(xué)習(xí)方式的變革是創(chuàng)新教育的一大特色。那么如何變革英語學(xué)習(xí)方式呢?我認(rèn)為主要有以下三種途徑。

一、引導(dǎo)學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)

被動(dòng)學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，等靠教師傳道授業(yè)解惑;而自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力，它突出人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。使學(xué)生從依賴到獨(dú)立，從被動(dòng)到主動(dòng)，在學(xué)習(xí)中通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，參與各項(xiàng)聽、說、讀、寫的活動(dòng)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。因而，在實(shí)際英語教學(xué)中，我們可以采用如下方法:

(一)把課堂還給學(xué)生。多讓學(xué)生來討論和講解。切實(shí)把以教師為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂教學(xué)。如我在教高中新課標(biāo)必修1第3單元Travel journal中的Warming up時(shí)，針對(duì)學(xué)生感興趣的“旅游”話題，先告訴學(xué)生本節(jié)課要達(dá)到的教學(xué)目的是:讓學(xué)生對(duì)旅游事宜有個(gè)概括了解，并對(duì)學(xué)生自己出門旅游起到很好的指導(dǎo)作用。針對(duì)此目的，我提出以下問題:1.What should you know before you plan to travel?2.If you were travelling to Hainan next week，what kind of transport would you choose?不同的學(xué)生有不同回答。讓學(xué)生4人一組進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組選出代表，向全班匯報(bào)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行交流。這樣教師利用一些趣味性較強(qiáng)的教材資源調(diào)動(dòng)學(xué)生，來促使學(xué)生參與課堂的互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

(二)把思考空間還給學(xué)生。有爭議的問題讓學(xué)生展開討論，自己找出答案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這比教師直接給出答案的效果要好很多。例如，某些常用詞匯happen，take place，come about 等，學(xué)生會(huì)讀，會(huì)寫，但不會(huì)靈活應(yīng)用。往往詞句分離，死記硬背。有這樣一道習(xí)題:It's important for us to employ a word or a phrase according to thein language studies.

A. situation?搖B.expression?搖C.condition?搖D.translation

究竟是選A還是選C呢?學(xué)生們爭得面紅耳赤。主要原因是學(xué)生不知道employ熟詞新義，表“使用”。最后我讓選A和選C的同學(xué)分別選出一位代表講述他們的理由。通過討論使他們真正掌握了situation與condition的區(qū)別。

(三)把設(shè)問質(zhì)疑還給學(xué)生。在教學(xué)中教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生于無疑處覓有疑，善于激疑并有意訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。問題要能引起學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)求知欲，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此有時(shí)我會(huì)把某些知識(shí)點(diǎn)留給他們思考。例如在學(xué)必修1的語法——定語從句時(shí)，我先講了關(guān)系代詞that/which/who/whom/whose及關(guān)系副詞when/where/why的用法(保證每一位同學(xué)都掌握了)，然后我把學(xué)生做過的題稍加變化，讓學(xué)生進(jìn)行比較，找出不同之處;并做出正確答案。如其中幾道典型題:

1.(1)Don't get close to the house roof is under repair.(2)Don't get close to the house the roof is under repair.A.whose?搖?搖B.which?搖?搖C.of which?搖?搖D.that這兩道題差別在the上，前者是常見的定語從句，選A.后者是介詞與關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句，選C.

2.(1)Mr.Smith is the one of those foreigners who in China.(2)Mr. Smith is one of those foreigners who in China. A work?搖B is working?搖C are working?搖D had working

3.(1)This is such a big stone we can't lift it.(2)This is such a big stone we can't lift. A that?搖?搖B which?搖?搖C as?搖?搖D of which

這類題每組都是稍有區(qū)別，但答案卻完全不同。對(duì)這類關(guān)于定語從句的比較題型我平時(shí)注意積累。

二、引導(dǎo)學(xué)生把接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它使學(xué)生體驗(yàn)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師由采用灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)為使用啟發(fā)式教學(xué)，提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究的空間。例如，在教新課標(biāo)必修3第四單元“天文學(xué)”時(shí)，我要求學(xué)生廣泛收集有關(guān)天文學(xué)方面的資料，在課代表的協(xié)助下，學(xué)生4-5人組成一個(gè)小組，每個(gè)小組有具體的活動(dòng)方向，可將收集對(duì)象分為:宇宙的構(gòu)成，宇宙的大爆炸，地球的形成，生物進(jìn)化等。這樣可避免各小組出現(xiàn)重復(fù)工作。小組成員通過討論確定活動(dòng)方案，利用課外時(shí)間收集材料并匯總，最后將收集的資料交換閱讀。這樣使他們能主動(dòng)去探究，對(duì)這一領(lǐng)域更加深入地進(jìn)行了解，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索精神。

三、引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)

第5篇：天文學(xué)培養(yǎng)方案范文

一、對(duì)于深度的掌握

1.明確新時(shí)期高中地理的教學(xué)目的與要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。在教學(xué)中，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是明確新教材各章節(jié)的“教學(xué)目的與要求”，對(duì)于“新綱”中要求“理解”的內(nèi)容，即要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容必須反復(fù)講透，而對(duì)于“了解”的 內(nèi)容，則作一般性掌握，至于其他內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。?jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教，因人施教，努力擺脫“高考”指揮棒的束縛，使學(xué)生在課堂上學(xué)到完全能適應(yīng)今后的生產(chǎn)和生活而必需的知識(shí)。為此，在教學(xué)中，對(duì)于新教材刪去的專業(yè)性理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師只要簡明扼要的講清現(xiàn)象，而不再需要過細(xì)過深地探究其理。

2.正確把握新教材的內(nèi)容。新教材將原教材中的“圈層體系”更新為“環(huán)境體系”，按人們的認(rèn)知規(guī)律， 從“陸地海洋大氣宇宙”，或增刪，或重組，或轉(zhuǎn)變視角。一是教材內(nèi)容的增刪，如“海洋環(huán)境”和“ 人類的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境”的大部分是新增加的內(nèi)容，而在“宇宙環(huán)境”中則刪減了有關(guān)恒星、行星等屬于天文學(xué)方面的知識(shí)；二是對(duì)有些知識(shí)重新組合，“陸地環(huán)境”對(duì)原教材的有關(guān)地球四大圈層的知識(shí)和地球的資源和能源進(jìn)行了有機(jī)的綜合和統(tǒng)一，從而加強(qiáng)了教材的系統(tǒng)性；三是突出了新教材的新的主要內(nèi)容，即原教材主要以人地關(guān)系為主線，而新教材在此基礎(chǔ)上又增加了“環(huán)境與發(fā)展”的內(nèi)容，從而更加突出了新教材的“可持續(xù)發(fā)展”的新思路。

二、對(duì)于廣度的把握

1.加強(qiáng)了環(huán)境與發(fā)展的內(nèi)容。新教材除了突出舊教材的人地關(guān)系這一主線外，還著重加強(qiáng)了環(huán)境與發(fā)展的內(nèi)容，從而使人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展成為地理教學(xué)的核心，對(duì)于幫助學(xué)生建立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育具有重要意義。如“大氣環(huán)境”、“海洋環(huán)境”、“陸地環(huán)境”增加了許多“資源、環(huán)境”內(nèi)容，教師在教學(xué)中要 力求完整地突出這一中心。

第6篇：天文學(xué)培養(yǎng)方案范文

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為了建構(gòu)化學(xué)這門學(xué)科，提出了五條基本理念，其中第4條是：讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力.對(duì)照此條，“二氧化碳制取的研究”這堂課缺少了對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供和“做科學(xué)”的體驗(yàn)，反映出學(xué)生在課堂上的兩“少”：機(jī)會(huì)少和體驗(yàn)少.

我們回顧一下探究學(xué)習(xí)的定義和作用：它從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選定研究主題，教師為之創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知能，發(fā)展情態(tài)，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展.

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物質(zhì)世界的變化規(guī)律都是通過實(shí)驗(yàn)探究獲得的，可以說，沒有實(shí)驗(yàn)便沒有化學(xué)等自然科學(xué)的建立.

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.”化學(xué)教師應(yīng)成為學(xué)生探究活動(dòng)的促進(jìn)者，并且時(shí)刻牢記，放手讓學(xué)生擁有豐富的體驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)成功的前提.

如何促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)呢？要解決這個(gè)問題，我們需明確探究學(xué)習(xí)的指向和特點(diǎn).通過查閱相關(guān)資料，可以得到這樣一些認(rèn)識(shí)：探究學(xué)習(xí)指向于體驗(yàn)的獲得、知識(shí)的建構(gòu)、解決問題方法的掌握這三個(gè)目標(biāo)，其特點(diǎn)歸結(jié)為強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)過程、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)的培養(yǎng)等五個(gè)“強(qiáng)調(diào)”.有了這些認(rèn)識(shí)，作為教師，就是要促進(jìn)學(xué)生探究.

對(duì)于“二氧化碳制取的研究”這堂課，我的做法與這位“送教下鄉(xiāng)”的縣城教師有所不同．在教學(xué)中，我是利用問題驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境、提供素材，讓學(xué)生真探究，真體驗(yàn).

整堂課我設(shè)計(jì)了如下問題，依次是：1．由哪些途徑可以產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w？2．實(shí)驗(yàn)室制取氣體選擇原料的條件是什么？3．實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最好原料是什么？4．實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳選擇怎樣的發(fā)生裝置？5．實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳選擇怎樣的收集裝置？這些問題情境有很強(qiáng)的針對(duì)性、可操作性，并有良好的探究性，利用這些問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生能夠觸景生情，在探究中充滿渴求新知和自激向前的沖動(dòng).

限于篇幅，我談?wù)勄叭齻€(gè)問題的解決方案：第1個(gè)問題，本人安排為課前準(zhǔn)備，把學(xué)生分成五人一組，共七組，讓每組學(xué)生在本課前通過上網(wǎng)、查閱各種資料等途徑得到制取二氧化碳的有關(guān)途徑.第2個(gè)問題，讓同學(xué)們共同回憶氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，然后推廣總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取氣體選擇原料的條件是什么（請(qǐng)各小組分別進(jìn)行討論）.第3個(gè)問題，教師事先在每一組的實(shí)驗(yàn)臺(tái)上都準(zhǔn)備了好多實(shí)驗(yàn)藥品（稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉粉末、雞蛋殼、碳酸鈣粉末、石灰石等），讓同學(xué)們一起動(dòng)手探究，并最終確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最好原料.

在“我與學(xué)生共舞”的課中，對(duì)第1個(gè)問題，各小組代表踴躍發(fā)言，經(jīng)整理得出如下主要途徑：木炭燃燒、人的呼吸、煅燒石灰石、碳酸氫鈣分解、稀鹽酸/稀硫酸跟石灰石反應(yīng)、稀鹽酸/稀硫酸跟碳酸鈉粉末反應(yīng)、稀鹽酸/稀硫酸跟碳酸鈣粉末反應(yīng)、稀鹽酸/稀硫酸跟雞蛋殼反應(yīng)、堿式碳酸銅受熱分解等.如此豐富的結(jié)論使我心暖，調(diào)查探究讓學(xué)生的思想首度綻放.對(duì)第2個(gè)問題，學(xué)生一起討論，各小組代表發(fā)言，交流后達(dá)成共識(shí)，實(shí)驗(yàn)室制取氣體選擇原料的條件是：價(jià)格便宜，反應(yīng)速度適中，利于收集，操作簡單、安全.如此完整的歸納使我欣慰，討論探究讓學(xué)生的思想又一次綻放.對(duì)于第3個(gè)問題，全體學(xué)生興致勃勃做實(shí)驗(yàn)，教師巡視并適時(shí)加以點(diǎn)撥，小組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們通過自己記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象踴躍發(fā)言，各抒己見后達(dá)成共識(shí)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳最好原料為石灰石或大理石與稀鹽酸.如此嚴(yán)密的篩選使我心服，實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生體驗(yàn)深刻，合適的素材讓學(xué)生的思想再次綻放.

第7篇：天文學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：新課程；初中科學(xué)；新追求

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-0010

新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。一方面，要求對(duì)教材深入的理解，要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考。對(duì)于教材的信息與素材靠自己去整合，教材的缺憾與空白靠自己去圓滿，教材的拓展與開發(fā)靠自己去創(chuàng)造。另一方面，新課程呼喚教師對(duì)原創(chuàng)的提升。教材只是一個(gè)案例、一個(gè)載體。教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，不是教材。要對(duì)教材進(jìn)行改編、選編、選用、活用，要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注時(shí)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。

一、新課程下探究式的科學(xué)課堂

新課堂的教師不再居高臨下、不再“句句真理”，教師也可能與學(xué)生一樣犯錯(cuò)誤，教師將與學(xué)生一起討論問題，共同改正錯(cuò)誤。要求學(xué)生在課堂上敢于面對(duì)教師提問，敢于質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)，也敢于批評(píng)教師，相信人人都是最佳結(jié)論的創(chuàng)造者。雖然就知識(shí)而言，教師一般會(huì)優(yōu)于學(xué)生，但就方法而言，學(xué)生的方法可能比教師更佳，更適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征。

例：在“血液”一節(jié)的新課中，筆者先以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象導(dǎo)入問題：“平時(shí)劃破手指會(huì)流血，心里就會(huì)有點(diǎn)緊張，如果大量失血，就會(huì)危及生命，怎么辦呢？給病人輸血時(shí)要注意什么？為什么血液對(duì)我們?nèi)绱酥匾?？”接著出?支裝著血液的試管（1支是加入抗凝劑未分層的血液，另1支是加入抗凝劑已分層的血液），讓學(xué)生觀察判別，鑒于學(xué)生對(duì)血液的理解，學(xué)生只能識(shí)出1支是血液，然后教師道明2支都是，為什么都是血液會(huì)不同？這說明了什么？學(xué)生馬上被一連串的問題所吸引，強(qiáng)烈希望追尋答案，這樣教師便順理成章地引入“血液的組成”這部分內(nèi)容，通過學(xué)生對(duì)2支量筒中血液的比較和對(duì)分層血液的觀察，知道血液的成分不都是紅色的，而是分出了三層不同顏色的成分：淡黃色半透明的血漿、白色的是白細(xì)胞和血小板、紅色的是紅細(xì)胞。當(dāng)講到“血紅蛋白的特性，動(dòng)脈血和靜脈血的區(qū)別”時(shí)，教師讓學(xué)生觀察一塊凝固的血塊，問學(xué)生：“血塊里面的顏色與表面的顏色是否相同？為什么？”學(xué)生的答案五花八門。隨之，將血塊切開，演示血塊里面的顏色（呈暗紅色）和表面的顏色（呈鮮紅色），再引導(dǎo)：“血塊里面和外面所處的環(huán)境有什么不同？”學(xué)生從事實(shí)中受到啟發(fā)就可把氧和血液的顏色聯(lián)系起來，再討論其成因，推論出這是由血紅蛋白的特性所決定的，并理解了動(dòng)脈血和靜脈血的概念及區(qū)別。

這樣，在整堂課中，隨著知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，通過教師的層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過閱讀、觀察、分析、推理再解決問題，學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)下始終處于興奮、積極的狀態(tài)，結(jié)果重點(diǎn)變得深刻，難點(diǎn)變得易懂，教學(xué)效果比原來大有提高。

二、新課程下的實(shí)驗(yàn)操作

親自動(dòng)手操作，能使學(xué)生主動(dòng)地探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，加深理解，從而發(fā)展學(xué)生思維?？茖W(xué)課堂教學(xué)利用一切可能的機(jī)會(huì)介紹科學(xué)與日常生活、社會(huì)生產(chǎn)、環(huán)境、資源等方面的聯(lián)系，使學(xué)生感到科學(xué)就在生活和社會(huì)之中，讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)與日常生活、社會(huì)生產(chǎn)的意義，以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能就人的健康和安全問題做出決策和評(píng)價(jià)。

比如，講唾液淀粉酶能消化淀粉時(shí)，f一說米飯多嚼為什么會(huì)覺得甜，再通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)觀察分析原因。講完鐵的生銹時(shí)，要求學(xué)生思考生活中使用菜刀切西瓜而忘了擦，為什么第二天菜刀會(huì)生銹？講CO2的性質(zhì)時(shí)，在課堂上模擬火災(zāi)事故，要求學(xué)生迅速作出撲火的處理方案，然后課堂演示CO2滅火的原理等。像這樣的生活素材引進(jìn)課堂，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力和意識(shí)。

同時(shí)也可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生尋找多種解決方法以嘗試。如“辨別食鹽水和純凈水的”實(shí)驗(yàn)作為探究課題，要求學(xué)生據(jù)所學(xué)的知識(shí)，尋找多種實(shí)驗(yàn)途徑辨認(rèn)，結(jié)果學(xué)生設(shè)計(jì)出五花八門的實(shí)驗(yàn)：

1. 有的從同一深度測壓強(qiáng)大小方法；2. 據(jù)浮沉條件，設(shè)計(jì)雞蛋的浮沉來判別；3. 用化學(xué)方法，加入AgNO3溶液產(chǎn)生AgCl辨認(rèn)食鹽水；4. 用蔬菜、蘿卜的細(xì)胞吸水、失水實(shí)驗(yàn)等，還有幾種辦法。然后教師歸納，比較每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，尋找最佳方案。

三、新課程下的學(xué)生習(xí)題

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫道：“科學(xué)推動(dòng)了科學(xué)化社會(huì)的發(fā)展，推動(dòng)了科學(xué)的縱深發(fā)展，它被廣泛應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)世界的各個(gè)領(lǐng)域。”無論是日常生活中的天氣預(yù)報(bào)、工程設(shè)計(jì)、航天發(fā)展等等都離不開科學(xué)的知識(shí)。注意科學(xué)物理問題和解決要從生活實(shí)際出發(fā)，再從科學(xué)走向社會(huì)，突出學(xué)生“STS”意識(shí)的培養(yǎng)。都來源于學(xué)生生活中熟悉或熟知的生活現(xiàn)象，使學(xué)生不感到陌生，讓學(xué)生體會(huì)到生活處處有科學(xué)，科學(xué)時(shí)時(shí)在身邊。

練習(xí)題的特征重要表現(xiàn)在注意試題的情景來源上，特別重視廣泛聯(lián)系科技新成果，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，可能涉及社會(huì)的熱點(diǎn)，或者有關(guān)科技、生產(chǎn)、自然的重大事件、典型事例、有關(guān)現(xiàn)象，如可燃冰、航天發(fā)動(dòng)機(jī)、新型高分子材料、高新技術(shù)的發(fā)明與設(shè)計(jì)、城市熱島效應(yīng)等，要求學(xué)生能夠靈活利用所學(xué)過的科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的原理或規(guī)律、方法，創(chuàng)造性地解決簡單的實(shí)際問題。

第8篇：天文學(xué)培養(yǎng)方案范文

 

貴州科技館自2006年8月18日開館至今，隨著來館參觀公眾對(duì)科普?qǐng)鲳^認(rèn)知能力和服務(wù)要求的提高，筆者是貴州科技館的一名科技輔導(dǎo)員，在“如何當(dāng)好科普?qǐng)鲳^工作人員”的問題上，有了一些觀點(diǎn)和建議。

 

當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展已進(jìn)入了一個(gè)五彩斑斕的大時(shí)代，為科學(xué)而科學(xué)的“純科學(xué)”時(shí)代已一去不復(fù)返?？茖W(xué)事業(yè)因其巨大的作用和深刻的影響受到了社會(huì)和公眾的格外關(guān)注，而科學(xué)普及就是科技工作者與公眾交流溝通、使公眾理解和接受科學(xué)的重要方式，也是服務(wù)于社會(huì)的重要途徑。

 

隨著大眾傳播手段的發(fā)展變化，尤其是電視傳媒、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，推動(dòng)了社會(huì)公眾對(duì)科技發(fā)展知情權(quán)和參與權(quán)普遍愿望的提高，從而對(duì)科學(xué)普及的方式、手段和內(nèi)容產(chǎn)生了極大的影響。記得美國著名天文學(xué)家“卡爾·薩根”曾說過：“科學(xué)，不僅是專業(yè)人員所討論的科學(xué)，而更是整個(gè)人類社會(huì)所理解和接受的科學(xué)!”。如果說“科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)者”是人類認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)的必不可少的最終源泉，那么“科學(xué)知識(shí)傳播者”就是今天溝通科學(xué)家和普通大眾的一座橋梁。要想在相對(duì)廣泛的領(lǐng)域內(nèi)準(zhǔn)確、適宜地反映科學(xué)，“科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)者”與“科學(xué)知識(shí)傳播者”之間、“科學(xué)知識(shí)傳播者”與“科學(xué)知識(shí)傳播對(duì)象”之間，保持和諧一致的良好合作關(guān)系就至關(guān)重要?？破展ぷ髡邆兊募缟县?fù)有兩個(gè)重任：“一是，探索和揭開科學(xué)的奧秘;二是，要把科學(xué)告訴公眾”。在科學(xué)事業(yè)里，“深入”地研究科學(xué)難題所取得的突破是艱難的，但是要把研究成果“淺出”地說給公眾聽，讓他們搞懂、弄明白，或許更難一些。曾記得一些著名科學(xué)家寫的科普名著：法拉第的《蠟燭的故事》、法布爾的《昆蟲記》、別萊利曼的《趣味物理學(xué)》、愛因斯坦的《物理學(xué)的進(jìn)化》和霍金的《時(shí)間簡史》等等，這些作品，不僅具有科學(xué)性和知識(shí)性，而且具有藝術(shù)性和趣味性，以其巧妙的構(gòu)思、獨(dú)特的語言魅力吸引了千百萬讀者，影響著幾代人的成長。他們作為大科學(xué)家為何能寫出如此受大眾青睞的科普讀物呢? 這就是筆者想與各位朋友共同探討的問題!

 

一、科普工作者的“關(guān)鍵”和“重點(diǎn)”

 

每一位科技工作者，不僅要關(guān)心自己苦心鉆研的課題能否取得成果，更要想方設(shè)法讓自己的科研工作和成果能被社會(huì)大眾所理解、所承認(rèn)、所支持，這就要求必須學(xué)習(xí)和掌握好科普宣傳工作的本領(lǐng)，樹立起如何全身心的投入科學(xué)普及;如何努力使公眾更好理解科學(xué)知識(shí)的理念。

 

科學(xué)普及是非強(qiáng)制性的教學(xué)關(guān)系。其中，教學(xué)情境主體與內(nèi)容的自由度都很大，在科普工作中能否抓住普及對(duì)象的興趣點(diǎn)和實(shí)際需求就顯得十分關(guān)鍵?；顒?dòng)時(shí)，面對(duì)的是社會(huì)上各個(gè)年齡階段的人，積極了解不同人群的心理特點(diǎn)和不同需求，同樣也非常重要。例如：當(dāng)面對(duì)某位來科技館參觀的青少年朋友時(shí)，科技輔導(dǎo)員立馬就走上前對(duì)其進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，結(jié)果就是……。當(dāng)科普工作者對(duì)科普對(duì)象激情付出后，卻得不到十分之三的回饋時(shí)，雙方的心情都可以用一個(gè)詞來形容—郁悶。這就是在“科學(xué)知識(shí)傳播者”和“科學(xué)知識(shí)傳播對(duì)象”之間沒有找到最佳鑰匙的緣故。

 

科普工作者們開展活動(dòng)時(shí)一定要抓住“關(guān)鍵”和“重點(diǎn)”，心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用就是打開這些鎖鏈的最佳鑰匙。首先，在開展工作之前對(duì)普及對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一個(gè)分析、歸因和實(shí)施的過程;其次，將心理學(xué)上的“需要層次、成就動(dòng)機(jī)、成敗歸因和因材施教”的策略，巧妙靈活運(yùn)用在普及的對(duì)象身上;最后，大家就會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)，真的能使科學(xué)普及的活動(dòng)向著自己所期望的方向順利發(fā)展、和諧發(fā)展(這里所指的“和諧”，就是“教一學(xué)”雙方都心情愉悅的一種狀態(tài))。

 

二、科普工作者的“四步法”運(yùn)用

 

通過大量一線工作的經(jīng)驗(yàn)積累與探索，筆者總結(jié)出了一套很實(shí)戰(zhàn)的“四步法”，能使教學(xué)雙方在很自然的氛圍中順利完成知識(shí)的獲取。

 

第一步：信息接收途徑的觀察法。可以對(duì)普及對(duì)象進(jìn)行初步的分析(性情、愛好、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面);

 

第二步：語言技巧里的“吸引力法則”(參考文獻(xiàn)[2])。要吸引對(duì)象，并進(jìn)行更深入的溝通與了解(建立良好的人際關(guān)系);

 

第三步：心理暗示法。讓普及對(duì)象既能很愉快又不自知的進(jìn)入創(chuàng)建教學(xué)情境中來(建立學(xué)生對(duì)老師的信任關(guān)系);

 

第四步：因材施教法。實(shí)施知識(shí)點(diǎn)的普及教學(xué)(根據(jù)對(duì)象來確定方案與程度)。

 

三、科普工作者的“引導(dǎo)”作用

 

在科學(xué)普及的實(shí)施過程中，并不是憑著一腔熱忱就能解決所有問題，而要處處學(xué)習(xí)心理學(xué)、處處運(yùn)用心理學(xué)和處處想到心理學(xué)。使“科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)者”和“科學(xué)知識(shí)傳播者”之間變得更和諧;使“科學(xué)知識(shí)傳播者”和“科學(xué)知識(shí)傳播對(duì)象”之間變得更和諧;使自己的科普活動(dòng)能控性更強(qiáng)、成效面更廣;使自身所處的這支“科學(xué)知識(shí)傳播者”隊(duì)伍更專業(yè)、更有凝聚力。在科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)早已專業(yè)化、職業(yè)化后，科學(xué)知識(shí)的普及、傳播以及科普創(chuàng)作也日益走上專業(yè)化和職業(yè)化的道路，逐漸呈現(xiàn)出自身的規(guī)律和特點(diǎn)。

 

對(duì)于社會(huì)大多數(shù)的成年公眾來說，他們更關(guān)心的是科技成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值及其社會(huì)影響后果，而非深?yuàn)W的學(xué)術(shù)術(shù)語、遠(yuǎn)離人們現(xiàn)實(shí)生活的尖端科技知識(shí);對(duì)于未成年的人來說，他們什么都不想關(guān)心，長期的、枯燥的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，使其內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越來越弱、學(xué)習(xí)效果越來越差，但這些卻并非其自身所愿。相對(duì)于學(xué)校教育的不同，社會(huì)科普教育更需要關(guān)注普通公眾在現(xiàn)實(shí)生活中的需求、自身愛好的興趣點(diǎn)和其特定時(shí)期的心理特點(diǎn)，從而對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)、培養(yǎng)和幫助?？破?qǐng)鲳^工作者在向普及對(duì)象傳授的內(nèi)容上，不應(yīng)只盯著科技最前沿、最突出的那些知識(shí)，應(yīng)該從發(fā)散性思維的角度對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、培養(yǎng)和實(shí)施幫助，引導(dǎo)其掌握科學(xué)文化的基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)能力和幫助其在科技研發(fā)的道路上走得更深更遠(yuǎn)。

第9篇：天文學(xué)培養(yǎng)方案范文

確定了新一代載人航天運(yùn)輸系統(tǒng)的發(fā)展框架

新一代載人航天運(yùn)輸系統(tǒng)是美國未來載人航天活動(dòng)的基礎(chǔ)。5月，NASA決定以“獵戶座”乘員探索飛船為基礎(chǔ)研制用于載人深空探索的“多用途載人飛船”(MPCV)；9月公布了新型重型運(yùn)載火箭的設(shè)計(jì)方案；11月宣布計(jì)劃在2014年初增加一次“獵戶座”飛船的無人飛行試驗(yàn)。試驗(yàn)中飛船將以8.9千米／秒的高速再入大氣層，以模擬執(zhí)行深空探索任務(wù)返回時(shí)的狀態(tài)。NASA還在2011年進(jìn)行了數(shù)次J-2X發(fā)動(dòng)機(jī)的點(diǎn)火試驗(yàn)和“獵戶座”飛船空投試驗(yàn)，并完成了一次Motor-3全尺寸研制試驗(yàn)。其中J-2X發(fā)動(dòng)機(jī)將用于新型重型運(yùn)載火箭的上面級(jí)，而Motor-3發(fā)動(dòng)機(jī)是NASA迄今為止所開發(fā)的功率最大的固體火箭發(fā)動(dòng)機(jī)。

加速推進(jìn)商業(yè)航天活動(dòng)發(fā)展

4月，NASA向四家公司授出了總值2.693億美元的第二輪“商業(yè)載人航天發(fā)展”(ccDev)合同，用于先進(jìn)商業(yè)乘員航天運(yùn)輸系統(tǒng)的概念設(shè)計(jì)，以及運(yùn)載火箭和航天器等系統(tǒng)的開發(fā)。7月，NASA與聯(lián)合發(fā)射聯(lián)盟(ULA)簽署合作協(xié)議，共同改造“宇宙神”5火箭用于載人航天任務(wù)。9月，NASA與阿連特(ATK)技術(shù)系統(tǒng)公司決定合作開發(fā)“自由”號(hào)運(yùn)載火箭。同月，NASA還宣布征詢完整描述航天運(yùn)輸系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案，包括運(yùn)載火箭、航天器、地面與任務(wù)操作以及回收等，合同總值16.1億美元，將從2012年7月持續(xù)到2014年4月。12月，NASA對(duì)第三輪“商業(yè)載人航天發(fā)展”合同進(jìn)行調(diào)整，使用空間法案協(xié)議(sAA)合同替代固定價(jià)格的聯(lián)邦采購法規(guī)(FAR)合同，從而使未來的商業(yè)航天發(fā)展更具靈活性、競爭性。隨著潛在新市場的產(chǎn)生，商業(yè)航天活動(dòng)還會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，屆時(shí)商業(yè)載人航天運(yùn)輸能力將會(huì)更多地應(yīng)用于商業(yè)和政府部門。

繼續(xù)利用國際空間站開展研究

11月2日，NASA與合作伙伴共同慶祝國際空間有人值守11周年。國際空間站目前已經(jīng)進(jìn)行了1400多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了醫(yī)藥、環(huán)境科學(xué)等方面的發(fā)展，并加深了人類對(duì)于宇宙的了解。NASA確定由空間科學(xué)促進(jìn)中心(CASIS)負(fù)責(zé)管理國際空間站上美國艙段中非NASA的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以充分發(fā)揮國際空間站作為國家實(shí)驗(yàn)室的作用。首個(gè)進(jìn)入空間的類人型機(jī)器人――“機(jī)器人航天員2號(hào)”(R2)和執(zhí)行在軌衛(wèi)星燃料加注實(shí)驗(yàn)任務(wù)的機(jī)器人(RRM)也被運(yùn)送至國際空間站。為準(zhǔn)備2012年實(shí)施首次商業(yè)運(yùn)輸任務(wù)，NASA同空間探索技術(shù)(SpaceX)公司、軌道科學(xué)公司密切合作，確?！褒垺碧张摵汀疤禊Z座”貨運(yùn)飛船的設(shè)計(jì)和操作與國際空間站兼容。11月15日，NASA開始公開招募新一批航天員，同時(shí)9名預(yù)備航天員結(jié)束了培訓(xùn)課程，有可能成為首批乘坐商業(yè)運(yùn)載火箭的航天員，以及搭乘新型重型運(yùn)載火箭進(jìn)行深空探索的先驅(qū)者。

航天飛機(jī)計(jì)劃終結(jié)

隨著最后三次前往國際空間站的任務(wù)結(jié)束，美國航天飛機(jī)計(jì)劃在2011年畫上了句號(hào)。最后三次任務(wù)攜帶了大量維持空間站運(yùn)行所需的補(bǔ)給品和設(shè)備。“發(fā)現(xiàn)”號(hào)于2月24日開始執(zhí)行STS―133任務(wù)，攜帶了由意大利制造、經(jīng)過改進(jìn)的“萊昂納多”號(hào)多用途后勤艙(MPLM)前往國際空間站。5月16日，“奮進(jìn)”號(hào)滿載補(bǔ)給品與設(shè)備開始執(zhí)行STS-134任務(wù)，并將阿爾法磁譜儀_2(AMS)運(yùn)送至國際空間站。-阿爾法磁譜儀2設(shè)計(jì)用來通過測量宇宙射線來尋找暗物質(zhì)和反物質(zhì)。7月8日，“亞特蘭蒂斯”號(hào)開始執(zhí)行STS一135任務(wù)，航天飛機(jī)最后一次運(yùn)送補(bǔ)給前往國際空間站。在返回地球前，STS-135任務(wù)指令長將1981年4月首次航天飛機(jī)任務(wù)所攜帶的美國國旗留在國際空間站。

首席技術(shù)專家辦公室推進(jìn)空間技術(shù)計(jì)劃

NASA的首席技術(shù)專家辦公室開始通過新開展的空間技術(shù)計(jì)劃努力實(shí)現(xiàn)各種構(gòu)想。空間技術(shù)計(jì)劃投資一些具有革命性的技術(shù)，在降低成本和擴(kuò)展未來航空、科學(xué)探索任務(wù)范圍的同時(shí)提升NASA的能力。目前，空間技術(shù)計(jì)劃中有1000多個(gè)項(xiàng)目，涵蓋了所有的技術(shù)領(lǐng)域和各種技術(shù)成熟度的項(xiàng)目。首個(gè)技術(shù)開發(fā)任務(wù)――“火星科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”的著陸裝置已在11月隨“火星科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”任務(wù)發(fā)射升空。此外，NASA的衍生技術(shù)正在顯著改善數(shù)百萬人的生活質(zhì)量。

加強(qiáng)空間技術(shù)領(lǐng)域人才教育培養(yǎng)

NASA首席技術(shù)專家辦公室為37所大學(xué)的80名空間技術(shù)領(lǐng)域優(yōu)秀研究生提供獎(jiǎng)學(xué)金。作為科學(xué)探索發(fā)展戰(zhàn)略的一部分，NASA還首次舉辦了空間技術(shù)研究生課程，目標(biāo)是為美國提供一條培養(yǎng)優(yōu)秀工程師和技術(shù)專家的途徑，從而為未來科學(xué)探索任務(wù)奠定技術(shù)基礎(chǔ)，增強(qiáng)美國在該領(lǐng)域的競爭力。

火星任務(wù)繼續(xù)取得重大發(fā)現(xiàn)

NASA的火星任務(wù)繼續(xù)取得開創(chuàng)性發(fā)現(xiàn)，從而為未來載人探索火星奠定基礎(chǔ)?；鹦擒壍榔鞯挠^察結(jié)果顯示，在火星最溫暖的年代可能存在水流，這是目前為止火星表面可能存在水的最有力證據(jù)?！皺C(jī)遇”號(hào)火星車在“奮進(jìn)”隕石坑邊緣附近找了礦石形成的明亮紋理，貌似水沉淀形成的石膏，將有助于認(rèn)識(shí)火星上潮濕環(huán)境的歷史。最新的火星探測器――“火星科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”于11月26日由“宇宙神”5火箭發(fā)射升空，開始為期8個(gè)月的前往火星“蓋爾”隕石坑的旅途。“火星科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”任務(wù)中的“好奇”號(hào)火星車將繼續(xù)尋找火星曾經(jīng)適合人類生存的證據(jù)。

繪制首張全球海水鹽度分布圖

6月10日發(fā)射入軌的“寶瓶座”探測器繪制了首張關(guān)于海洋表面鹽度的全球分布圖。表面鹽度是最后一個(gè)全球測量的主要海洋表面參數(shù)，將為科學(xué)家提供一個(gè)探索全球降水、洋流以及氣候變化之間聯(lián)系的工具。“寶瓶座”目前正在繼續(xù)對(duì)全球海洋進(jìn)行前所未有的細(xì)致觀測，包括大量主要河流入?？诟浇牡望}度區(qū)域。

首次獲得太陽高緯圖像

6月，分別位于太陽兩側(cè)的“日地關(guān)系天文臺(tái)”(STEREO)雙子探測器共同合作，首次獲得了完整的太陽高緯圖像，這將促進(jìn)對(duì)太陽系和空間物理學(xué)的研究，并有助于對(duì)以前的成像技術(shù)進(jìn)行驗(yàn)證，改善空間天氣預(yù)報(bào)的準(zhǔn)確性和及時(shí)性。

行星探索碩果累累

2月，“星塵NEXT”探測器連續(xù)兩次近距離經(jīng)過“坦普爾”1號(hào)彗星，首次對(duì)同一顆彗星進(jìn)行對(duì)比觀測。3月，“信使”號(hào)探測器成為第一個(gè)到達(dá)太陽系最內(nèi)層行星――水星軌道的航天器，將對(duì)其地形和磁場進(jìn)行觀測。7月，“曙光”號(hào)探測器進(jìn)入“灶神”星(小行星帶中的第二大小行星)軌道，并首次獲得了近距離觀測圖像。8月，“朱諾”號(hào)探測器發(fā)射，預(yù)

計(jì)2016年到達(dá)木星，旨在繪制木星內(nèi)部結(jié)構(gòu)及了解該氣體巨星的成因。9月，“圣杯”號(hào)(GRAIL)月球探測器發(fā)射，目的是測定月球內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

“旅行者”號(hào)探測器接近太陽系邊緣

來自人類最遙遠(yuǎn)的深空探測器――“旅行者”號(hào)的觀測結(jié)果顯示，太陽系的邊緣并不平滑，而是充斥著大量擾動(dòng)的磁泡，這些磁泡約有1.6億千米寬，是在磁場重組時(shí)產(chǎn)生的。了解太陽的磁場結(jié)構(gòu)將使科學(xué)家們了解銀河系的宇宙射線如何進(jìn)入太陽系，進(jìn)而確定太陽與銀河系其它星體是如何相互作用的。目前，“旅行者”號(hào)探測器行駛在距離地球超過144億千米的太陽系邊緣地區(qū)。

觀測到黑洞吞噬恒星

NASA的“雨燕”(Swift)衛(wèi)星、“哈勃”太空望遠(yuǎn)鏡和“錢德拉”X射線天文臺(tái)合作觀測研究了一次高能量、長時(shí)間的爆炸過程。通過分析，天文學(xué)家揭示了此次代號(hào)“雨燕”J1644+57爆炸源頭，是一個(gè)蘇醒的黑洞吞噬了一顆恒星。該星系非常遙遠(yuǎn)，其發(fā)射出的光耗時(shí)約39億年才到達(dá)地球。

發(fā)現(xiàn)首顆可能適合人類居住的行星

NASA通過“開普勒”任務(wù)發(fā)現(xiàn)了首顆可能適合人類居住的行星，該行星被命名為“開普勒22b”，半徑是地球的2.4倍，表面溫度約為21攝氏度，很可能存在有液態(tài)水。其主恒星與太陽屬于同一類型，公轉(zhuǎn)周期290天，距離地球約600光年。

繼續(xù)開展航空領(lǐng)域創(chuàng)新研究

通過探索空中交通管理新途徑、研制更省油和環(huán)保的飛機(jī)、以及提高航空的安全紀(jì)錄等，為未來航空飛行奠定基礎(chǔ)。

努力打造在線媒體

2011年，NASA官方網(wǎng)站連續(xù)第三次獲得最佳政府網(wǎng)站。網(wǎng)站訪問量超過1.4億人次，用戶下載網(wǎng)頁超過6.52億次，視頻點(diǎn)擊量2700萬次，通過Facebook和其他服務(wù)平臺(tái)分享網(wǎng)站內(nèi)容達(dá)24.6萬次。最后一次航天飛機(jī)任務(wù)成為NASA歷史上最大的在線活動(dòng)，在線觀看人數(shù)超過56萬。NASA官網(wǎng)還增加了移動(dòng)終端服務(wù)，拓展了與用戶的交流。人們能從Twitter、Facebook、YouTube等250多個(gè)位置找到NASA的各中心、項(xiàng)目和計(jì)劃。NASA的官方微博(Twitter)已經(jīng)擁有超過160萬的“粉絲”，而國際空間站的航天員也通過個(gè)人微博與地面保持聯(lián)系。