簡(jiǎn)述學(xué)科課程特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：簡(jiǎn)述學(xué)科課程特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：施工技術(shù)；經(jīng)濟(jì)與管理；教學(xué)方法；教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0186-02

在前不久召開的中國(guó)發(fā)展高層論壇上，教育部副部長(zhǎng)魯昕表示，全國(guó)近1200所本科院校（含獨(dú)立學(xué)院）中，至少有一半的高校將向應(yīng)用技術(shù)類或職業(yè)教育類轉(zhuǎn)型。與此同時(shí)，施工技術(shù)管理類與社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合的課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法，也要在改革中不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

《建筑設(shè)備工程施工技術(shù)與管理》是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)安裝技術(shù)和施工管理的課程，也是總結(jié)研究安裝企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的科學(xué)，特別是在建筑環(huán)境類行業(yè)迅猛發(fā)展的同時(shí)，對(duì)本專業(yè)人才的質(zhì)和量提出了更高的要求。因此，在學(xué)習(xí)了《傳熱學(xué)》、《空調(diào)用制冷技術(shù)》、《工程熱力學(xué)》等專業(yè)課程后，開設(shè)諸如《建筑設(shè)備工程施工技術(shù)與管理》這樣的實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)準(zhǔn)畢業(yè)生們今后快速適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，盡早成為本專業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人才，起到了很好的指導(dǎo)作用。

一、《建筑設(shè)備工程施工技術(shù)與管理》課程的特點(diǎn)

1.理論與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例失衡。與專業(yè)基礎(chǔ)課相比，無論建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)還是其他專業(yè)的施工技術(shù)課程都或多或少存在壓縮實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量的現(xiàn)象。而短暫的課堂教學(xué)很難將施工技術(shù)實(shí)施系統(tǒng)全面地傳授給學(xué)生。一方面，本課程分為施工技術(shù)與施工管理兩方面的內(nèi)容，施工技術(shù)主要以專業(yè)施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范為指導(dǎo)，以基本施工技術(shù)為基礎(chǔ)，突出新材料、新技術(shù)和新工藝的應(yīng)用及新設(shè)備的安裝技術(shù)，具體包括安裝工程的常用材料和附件、空調(diào)管道的加工安裝及相關(guān)設(shè)備的安裝。施工管理主要以我國(guó)最新的基本建設(shè)法規(guī)為基礎(chǔ)，結(jié)合我國(guó)施工企業(yè)管理的現(xiàn)狀，主要介紹施工項(xiàng)目管理的基本知識(shí)，包括工程造價(jià)和概預(yù)算、工程招投標(biāo)和施工合同管理等。一般來說，如果學(xué)生學(xué)習(xí)了施工技術(shù)的有關(guān)知識(shí)，則對(duì)施工管理方面知識(shí)的學(xué)習(xí)更有幫助。而施工技術(shù)教學(xué)效果的不理想直接影響了學(xué)生對(duì)施工管理課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，課程內(nèi)容原已顯得抽象繁雜，若再加上教師“趕課”的節(jié)奏，“滿堂灌”的風(fēng)格，學(xué)生難免產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因而教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)，更不用說達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，施工技術(shù)類課程本就是實(shí)踐性極強(qiáng)，大部分院校都開設(shè)了施工方面的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和施工課程設(shè)計(jì)。但相比之下，這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間上基本獨(dú)立，與課堂教學(xué)相脫節(jié)，課時(shí)量也十分有限，學(xué)生在施工現(xiàn)場(chǎng)也很難看完一個(gè)完整的施工工序，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐認(rèn)知不能緊密結(jié)合，理論與實(shí)踐不能及時(shí)轉(zhuǎn)化，實(shí)踐效果大打折扣。

2.教與學(xué)的主體存在知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整性。從教師方面講，教師的理論與實(shí)踐知識(shí)的儲(chǔ)備，教學(xué)方法的優(yōu)劣，教學(xué)理念的差異等能否和諧統(tǒng)一，都屬于教的主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。本課程一直以來都是以傳統(tǒng)的教學(xué)為主，枯燥的教條式的傳授多于施工現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)觀摩式教學(xué)。如果講授這門課的教師沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際施工基礎(chǔ)做支撐，“紙上談兵”式的灌輸只會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生疲勞效應(yīng)，更不用談知識(shí)的吸收效果如何；再者，有些學(xué)校專門聘請(qǐng)從事施工的技術(shù)人員教授本課程，這些老師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在施工技術(shù)的理論知識(shí)的講解上往往淺嘗輒止，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上只停留在對(duì)施工過程、施工設(shè)備的膚淺理解上。從學(xué)生方面講，由于這是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間首次接觸工程技術(shù)類課程，學(xué)生所具備的與施工相關(guān)的知識(shí)相對(duì)薄弱，于是在學(xué)習(xí)施工程序、施工設(shè)備的安裝方面就對(duì)一些概念和施工程序難以理解。例如，在講到鋼筋混凝土施工技術(shù)時(shí)，學(xué)生們往往不清楚混凝土的相關(guān)知識(shí)，而這些基礎(chǔ)性內(nèi)容在課本里往往不作闡述。特別是本課程的“施工經(jīng)濟(jì)與管理”這部分內(nèi)容，像“施工圖預(yù)算”、“施工概算”、“竣工結(jié)算”、“施工定額”等抽象概念，由于學(xué)生從來沒有接觸，更沒有做概預(yù)算的經(jīng)歷，因此學(xué)習(xí)起來不免感到枯燥和費(fèi)解。

3.教學(xué)理念和教材內(nèi)容的時(shí)代滯后性。時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，然而施工課程教學(xué)理念和教材的內(nèi)容卻相對(duì)滯后。綜合性大學(xué)對(duì)技術(shù)性課程的重視程度遠(yuǎn)不及專業(yè)基礎(chǔ)課，施工類課程往往只作為專業(yè)選修課開設(shè)。因此，這類課程得不到學(xué)生的認(rèn)可，因此在學(xué)習(xí)中也不會(huì)投入大量的精力。并且，施工類教材的更新周期比較長(zhǎng)，往往前一版教材上介紹的施工技術(shù)和設(shè)備已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，而一些新興的技術(shù)和設(shè)備卻不能及時(shí)得到傳播，這也是掣肘本課程教學(xué)的一大弊端。

針對(duì)本課程的特點(diǎn)和存在的問題，研究探討新的教學(xué)方法，對(duì)這類課程進(jìn)行教學(xué)改革是十分必要的。

二、《建筑設(shè)備工程施工技術(shù)與管理》教學(xué)方法的探討

1.認(rèn)清形勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)本課程的重視程度。隨著高校轉(zhuǎn)型計(jì)劃的不斷實(shí)施，培養(yǎng)專業(yè)型、技術(shù)型人才的教學(xué)理念也被越來越多的院校所認(rèn)可。《建筑設(shè)備工程施工技術(shù)與管理》這門課程在不同的學(xué)校中，所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也各不相同。相比之下，職業(yè)技術(shù)類院校對(duì)這門課程的重視程度高于本科類學(xué)校。只有學(xué)校足夠地重視這類課程，才會(huì)投入足夠的師資力量，改善教學(xué)條件，更新教材教法，達(dá)到理想的教學(xué)效果。同樣，教學(xué)理念的更新更會(huì)拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新設(shè)備的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，成為適應(yīng)新形勢(shì)下市場(chǎng)的專業(yè)人才。

2.由傳統(tǒng)教學(xué)法向新型教學(xué)法轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)理念配合新的教學(xué)方法才能達(dá)到最理想的教學(xué)效果。大量的文獻(xiàn)顯示，對(duì)于施工技術(shù)類課程，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，還要增加實(shí)踐、實(shí)習(xí)的教學(xué)課時(shí)量，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際參與能力。但是，大部分高等學(xué)校開設(shè)的建筑施工類課程，在教學(xué)過程中要完全實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)法都是非常困難的，采取一般的實(shí)踐教學(xué)法也僅僅能讓學(xué)生參觀或接觸整個(gè)施工工序中的一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至只能接觸其中的一個(gè)設(shè)備的安裝，而本門課程的學(xué)習(xí)涉及到安裝工程的全部，這對(duì)現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嵺`教學(xué)法而言是受到多方面條件限制的，是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，筆者基于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究探索新型的教學(xué)方法，為今后教學(xué)水平的提高及培養(yǎng)更多的實(shí)踐型人才打基礎(chǔ)。充分利用先進(jìn)的教學(xué)硬件。在課堂教學(xué)過程中充分使用先進(jìn)的教學(xué)硬件有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。而這些教學(xué)硬件在大多數(shù)院校中都是教學(xué)必備設(shè)備。一些施工工序存在一定的技術(shù)性和危險(xiǎn)性，學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候也未必恰好遇到相同的施工過程，這部分內(nèi)容的教學(xué)就可通過錄制操作視頻在課堂上進(jìn)行播放讓學(xué)生達(dá)到同樣直觀的學(xué)習(xí)效果。例如筆者在講到金屬管道的焊接時(shí)，其中熱力焊接是焊接施工中常用的焊接技術(shù)之一，但由于條件不允許，無法帶學(xué)生參觀實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過在課堂上播放錄制的視頻并現(xiàn)場(chǎng)講解的方式，達(dá)到了與現(xiàn)場(chǎng)參觀同樣的學(xué)習(xí)效果。此外，一些新設(shè)備，新技術(shù)，均可以通過視頻、圖片的形式直觀向?qū)W生展現(xiàn)；一些暖通設(shè)備的復(fù)雜的安裝過程，亦可通過電腦模擬安裝的形式給學(xué)生展現(xiàn)出來。實(shí)踐教學(xué)與模型教學(xué)相結(jié)合。在建筑設(shè)備施工技術(shù)的教學(xué)過程中開展實(shí)踐教學(xué)肯定是必要的，然而頻繁地往返工地與課堂往往占用大量的時(shí)間，因此，對(duì)于體積小且重量輕的工具管件、閥門等設(shè)備，可帶實(shí)物或模型到課堂，向?qū)W生實(shí)際演示或讓學(xué)生拆卸、組裝。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和快速掌握所學(xué)知識(shí)起到了很大的幫助作用。提高教師素質(zhì)，傳授最新知識(shí)。由于教材知識(shí)的“折舊率”較快，單純地講解教材上的知識(shí)肯定滿足不了教學(xué)大綱的要求，這就需要任課教師經(jīng)常關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域最新的科研動(dòng)態(tài)和新技術(shù)，力求將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生。例如，筆者在講授室內(nèi)供暖系統(tǒng)的安裝時(shí)，除了介紹傳統(tǒng)的供暖方式外，還對(duì)本領(lǐng)域其他新型的供暖技術(shù)做了研究，像電地暖系統(tǒng)中的電熱膜供暖技術(shù)、碳晶地暖技術(shù)、碳纖維地暖與暖芯地板等。這些新技術(shù)在教材上是學(xué)不到的，將這些知識(shí)在課堂上傳授給學(xué)生，既增加了學(xué)生的新鮮感，又了解到了本專業(yè)的新動(dòng)向。

3.施工與工程經(jīng)濟(jì)與管理有機(jī)結(jié)合?！督ㄖO(shè)備工程施工技術(shù)與管理》課程的宗旨是要培養(yǎng)暖通專業(yè)的實(shí)踐型技術(shù)性人才，施工技術(shù)與施工經(jīng)濟(jì)與管理是有機(jī)的整體，因此，除了施工技術(shù)的講授，對(duì)于施工經(jīng)濟(jì)與管理的內(nèi)容也要引起足夠的重視。施工管理的內(nèi)容貫穿于施工招標(biāo)、投標(biāo)到竣工驗(yàn)收的整個(gè)施工過程中。因此，作為完整施工過程之一的工程經(jīng)濟(jì)與管理，與施工技術(shù)知識(shí)同等重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來，才會(huì)真正理解一個(gè)完整的施工過程，才能在今后走上工作崗位后既能有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又具有相應(yīng)的管理知識(shí)，這對(duì)發(fā)展安裝技術(shù)和提高安裝質(zhì)量是十分必要的。

在建筑行業(yè)對(duì)技能型人才的要求越來越高的今天，提高建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能，是這門課程的目標(biāo)之一。隨著本專業(yè)畢業(yè)生陸續(xù)奔赴建筑施工、設(shè)備安裝等單位，高校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程畢業(yè)生將成為未來暖通行業(yè)發(fā)展的中流砥柱。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)暖通施工技術(shù)類課程的教學(xué)改革力度，研究和探索這類課程的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為國(guó)家培養(yǎng)更多地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的暖通專業(yè)的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁云飛.建筑設(shè)備工程施工技術(shù)與管理[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2008.

[2]馮興國(guó)，熊寶蓮，建筑裝飾施工技術(shù)課程教學(xué)方法改革初探[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2012：125.

第2篇：簡(jiǎn)述學(xué)科課程特點(diǎn)范文

依據(jù)教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中規(guī)定的必修課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和省教育廳頒布的《福建省普通高中新課程生物學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見（試行）》、《福建省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)考方案（試行）》、《2018年福建省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)考生物學(xué)科考試大綱（試行）》，并結(jié)合我省高中生物教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行命題。

二、命題原則

1．導(dǎo)向性原則。面向全體學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康的發(fā)展，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有利于體現(xiàn)生物學(xué)科新課程理念，充分發(fā)揮基礎(chǔ)會(huì)考對(duì)普通高中生物學(xué)科教學(xué)的正確導(dǎo)向作用。

2．基礎(chǔ)性原則。突出學(xué)科基本知識(shí)、基本技能和基本能力，注重學(xué)科基本思想和方法，又兼顧覆蓋面，考查初步應(yīng)用知識(shí)分析、解決問題的能力，難度適中，不出偏題和怪題。

3．科學(xué)性原則。試題設(shè)計(jì)必須與考試大綱要求相一致，具有較高的信度、效度。試卷結(jié)構(gòu)合理，試題內(nèi)容科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)能夠突出生物學(xué)科的特點(diǎn)，試題文字簡(jiǎn)潔、規(guī)范，試題答案準(zhǔn)確、合理。

4．實(shí)踐性原則。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)關(guān)注生物科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展前沿。

三、考試目標(biāo)要求

按照《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本要求，分別從知識(shí)性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和情感性目標(biāo)的角度，把考試目標(biāo)劃分為如下5個(gè)要求層次：

1．了解水平（以A代表）：能再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。

2．理解水平（以B代表）：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。

3．應(yīng)用水平（以C代表）：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。

4．獨(dú)立操作水平（以D代表）：能夠獨(dú)立完成操作，進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，與已有技能建立聯(lián)系等。

5．認(rèn)同水平（以E代表）：能夠表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷等。

三維目標(biāo)作為有機(jī)整體，主要通過知識(shí)為載體，綜合地進(jìn)行考查。

四、考試內(nèi)容

本考試的范圍包括《生物1：分子與細(xì)胞》、《生物2：遺傳與進(jìn)化》、《生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》三個(gè)模塊。其具體內(nèi)容如下：

1．《生物1：分子與細(xì)胞》模塊

（1）細(xì)胞的分子組成

概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能；簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能；概述糖類的種類和作用；舉例說出脂質(zhì)的種類和作用；說明生物大分子以碳鏈為骨架；說出水和無機(jī)鹽的作用；檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)。

（2）細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程；使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞；簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能；闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能。

（3）細(xì)胞的代謝

說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式；說明酶在代謝中的作用；解釋ATP在能量代謝中的作用；說明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過程；舉例說明影響光合作用速率的環(huán)境因素；進(jìn)行葉綠體色素的提取和分離；描述細(xì)胞呼吸及其原理的應(yīng)用。

（4）細(xì)胞的增殖

簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性；描述細(xì)胞的無絲分裂；觀察細(xì)胞的有絲分裂并概述其過程。

（5）細(xì)胞的分化、衰老和凋亡

描述細(xì)胞的分化；舉例說出細(xì)胞的全能性；描述細(xì)胞的衰老和凋亡與人類健康的關(guān)系；說出癌細(xì)胞的主要特征，關(guān)注惡性腫瘤的預(yù)防。

2．《生物2：遺傳與進(jìn)化》模塊

（1）遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)

闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂；描述配子的形成過程和受精過程。

（2）遺傳的分子基礎(chǔ)

總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程；描述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)；概述基因和遺傳信息的關(guān)系；描述DNA分子的復(fù)制；描述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。

（3）遺傳的基本規(guī)律

分析孟德爾實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法；闡明基因的分離規(guī)律和描述基因的自由組合規(guī)律；舉例說明基因與性狀的關(guān)系；概述伴性遺傳。

（4）生物的變異

舉例說出基因重組及其意義；舉例說明基因突變的特征和原因；簡(jiǎn)述染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異；舉例說出生物變異在育種上應(yīng)用的事例；關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性。

（5）人類遺傳病

列出人類遺傳病的類型(包括單基因病、多基因病和染色體病)；舉例說出人類遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防；關(guān)注人類基因組計(jì)劃及其意義。

（6）生物的進(jìn)化

描述現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容；描述生物進(jìn)化與生物多樣性的形成；舉例說出生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響。

3．《生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊

（1）植物的激素調(diào)節(jié)

概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和簡(jiǎn)述生長(zhǎng)素作用；列舉其他植物激素；舉例說出植物激素的應(yīng)用價(jià)值。

（2）動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)

概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程；簡(jiǎn)述神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)；概述人腦的高級(jí)功能；描述動(dòng)物激素的調(diào)節(jié)；簡(jiǎn)述動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

（3）人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

描述穩(wěn)態(tài)的生理意義；舉例說出神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用；描述體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)；描述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用；關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防。

（4）種群和群落

列舉種群的特征；描述種群的數(shù)量變動(dòng)；描述群落的結(jié)構(gòu)特征；描述群落的演替。

（5）生態(tài)系統(tǒng)

描述某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用；舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞；闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

（6）生態(tài)環(huán)境的保護(hù)

描述人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響；關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題；概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施；認(rèn)同環(huán)境保護(hù)需要從我做起的意識(shí)。

五、考試形式

紙筆測(cè)試，閉卷。考試時(shí)間90分鐘，試卷滿分100分。

六、試卷結(jié)構(gòu)

1．題型：包括選擇題（第Ⅰ卷）和非選擇題（第Ⅱ卷）。其中選擇題為單項(xiàng)選擇題（四選一）。

2．題量及占分比例：選擇題30題，占60%；非選擇題7題左右，占40%。

第3篇：簡(jiǎn)述學(xué)科課程特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：人工智能；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法

1956年，在美國(guó)Dartmouth大學(xué)，由數(shù)學(xué)家J.McCarthy和他的三位朋友M.Minsky、N.Lochester和C.Shannon共同發(fā)起一個(gè)歷時(shí)兩個(gè)月的夏季學(xué)術(shù)討論班，他們?cè)诖擞懻摪嗌系谝淮握绞褂昧巳斯ぶ悄?Artificial Intelligence)這一術(shù)語。人工智能是一門多學(xué)科交叉的課程，涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、控制論、信息論、神經(jīng)生理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)及語言學(xué)等多個(gè)學(xué)科，是新理論和新技術(shù)不斷出現(xiàn)的綜合性學(xué)科。當(dāng)前，人工智能領(lǐng)域加強(qiáng)了從人類智能與生命現(xiàn)象中汲取養(yǎng)分的趨勢(shì)，加快了向分布式系統(tǒng)與復(fù)雜系統(tǒng)靠攏的步伐，智能化的應(yīng)用更為深入，影響更為廣泛，其發(fā)展已對(duì)人類的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響[1]。

1人工智能導(dǎo)論課程特點(diǎn)

人工智能導(dǎo)論是人工智能領(lǐng)域的引導(dǎo)性課程，介紹人工智能的基本理論、方法和技術(shù)，目的是使學(xué)生了解和掌握人工智能的基本概念和方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科一門重要的基礎(chǔ)課程，需要相關(guān)課程作支撐。離散數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程是其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、算法分析與設(shè)計(jì)等課程則為人工智能中知識(shí)表示、邏輯推理和問題求解提供了設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)手段。與其他軟件課程相比，人工智能課程有鮮明的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在思想方法上強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性、算法上強(qiáng)調(diào)不確定性。同時(shí)，由于人工智能是一個(gè)新思想和新技術(shù)層出不窮的開拓性領(lǐng)域，因此其對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練是鼓勵(lì)創(chuàng)新的，具有其他課程不可替代的作用。

人工智能導(dǎo)論是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的必修課，在許多信息類相關(guān)的本科教學(xué)中也有開設(shè)，一般開設(shè)在第六或者第七學(xué)期。我國(guó)目前本科教育的定位是專才教育，培養(yǎng)某方面的專業(yè)人才。完成公共基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之后，本科高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該了解本專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展前景，因此在教學(xué)過程中要注意內(nèi)容的專業(yè)性和應(yīng)用性。由于本科階段學(xué)生缺乏科研意識(shí)，初步的科研訓(xùn)練設(shè)置在第八學(xué)期，即所有課程學(xué)習(xí)完畢之后的畢業(yè)設(shè)計(jì)，而人工智能課程強(qiáng)調(diào)科研性，因此教學(xué)難度較大，由此帶來的最直接后果就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。同時(shí)，對(duì)有志于讀研的學(xué)生而言，本科階段的學(xué)業(yè)也是研究生教育的起點(diǎn)，在教學(xué)過程中要適時(shí)的進(jìn)行科研引導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，為研究生階段打下基礎(chǔ)。可見，圓滿完成人工智能導(dǎo)論課程這一教學(xué)任務(wù)是重要且極具挑戰(zhàn)性的。

2教學(xué)內(nèi)容安排

人工智能的研究和應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，包括問題求解、機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語言理解、專家系統(tǒng)、模式識(shí)別、計(jì)算機(jī)視覺、機(jī)器人學(xué)、搏弈、計(jì)算智能、人工生命自動(dòng)定理證明、自動(dòng)程序設(shè)計(jì)、智能控制、智能檢索、智能調(diào)度與指揮、智能決策支持系統(tǒng)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)等。人工智能導(dǎo)論旨在為這些具體領(lǐng)域的研究提供引導(dǎo)和基礎(chǔ)保障。

人工智能導(dǎo)論課程涵蓋內(nèi)容較多，因此需要明確“精講”和“泛講”的內(nèi)容，以使教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都有所側(cè)重。當(dāng)然，首先應(yīng)和學(xué)生說明，泛講并不代表內(nèi)容不重要，只是由于課程性質(zhì)和課時(shí)的關(guān)系，暫時(shí)不作深入探討。日后如有需要，可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究。結(jié)合當(dāng)前人工智能學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教學(xué)大綱和作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人工智能導(dǎo)論課程教學(xué)內(nèi)容的精講和泛講安排如表1所示。

3提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法

3.1穿插背景故事

為激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)學(xué)生喜歡聽奇聞?shì)W事、想象力豐富的心理特點(diǎn)，通過講述一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事或者趣事來吸引其注意力，輔助思維并豐富聯(lián)想，使學(xué)生在愉悅中完成學(xué)習(xí)[2]。下面列舉幾個(gè)我們?cè)谡n程教學(xué)中用到的背景故事，通過這些故事，不但傳授了知識(shí)，也活躍了課堂氣氛。

1) 人類智能的計(jì)算機(jī)模擬與人機(jī)大戰(zhàn)。

講授人類智能的計(jì)算機(jī)模擬時(shí)，可以給學(xué)生簡(jiǎn)述一下IBM公司的超級(jí)電腦和國(guó)際象棋世界冠軍卡斯帕羅夫之間的人機(jī)大戰(zhàn)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人類智能和人工智能的進(jìn)一步思考。北京時(shí)間1997年5月12日凌晨4點(diǎn)50分，在美國(guó)紐約公平大廈，當(dāng)IBM公司的“深藍(lán)”超級(jí)電腦將棋盤上的一個(gè)兵走到C4的位置上時(shí)，國(guó)際象棋世界冠軍卡斯帕羅夫?qū)Α吧钏{(lán)”的人機(jī)大戰(zhàn)落下帷幕，“深藍(lán)” 以3.5U2.5的總比分戰(zhàn)勝卡斯帕羅夫。2003年1月26日至2月7日，卡斯帕羅夫與深藍(lán)的升級(jí)版“小深”又進(jìn)行了一場(chǎng)人機(jī)大戰(zhàn)，先后進(jìn)行了6局比賽，最終卡斯帕羅夫以1勝1負(fù)4平的結(jié)果和“小深”握手言和。這也表明了人工智能和人類智能之間的較量還將持續(xù)下去。

2) 問題規(guī)約法與老和尚說教。

問題規(guī)約法是從要解決的問題出發(fā)逆向推理，建立子問題以及子問題的子問題，直到最后把初始問題歸約為一個(gè)本原問題集合。本原問題指不能再分解或變換且直接可解的子問題。可見，問題規(guī)約的本質(zhì)是遞歸的思想。此時(shí)，可以給學(xué)生簡(jiǎn)述我們小時(shí)候就聽說過的老和尚說教的故事，即“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說，從前有座山……”。

3) 模糊理論與禿頭悖論。

模糊推理是一種重要的不確定性推理方式，是指基于模糊理論進(jìn)行的推理。講授模糊理論時(shí)，可以先講一下禿頭悖論讓學(xué)生討論。一個(gè)人有10萬根頭發(fā)，肯定不能算禿頭，不是禿頭的人，掉了一頭發(fā)，仍然不是禿頭，按照這個(gè)道理，讓一個(gè)不是禿頭的人一根一根地減少頭發(fā)，就得出一條結(jié)論，即沒有一根頭發(fā)的光頭也不是禿頭！禿頭悖論的出現(xiàn)源于在嚴(yán)格的邏輯推理中使用了“禿頭”這一模糊概念，因此需要以模糊邏輯代替?zhèn)鹘y(tǒng)的二值邏輯解決該問題。

3.2課堂辯論和多媒體教學(xué)

人工智能從其誕生之日起就充滿爭(zhēng)議，各種學(xué)派的爭(zhēng)論使得人工智能的發(fā)展更趨完善，加快了其縱深發(fā)展。目前，人工智能的爭(zhēng)論主要有兩方面，即研究方法的爭(zhēng)論和技術(shù)路線的爭(zhēng)論。前者爭(zhēng)論的主要問題有人工智能是否得模擬人的智能；對(duì)結(jié)構(gòu)模擬和行為模擬是否可以分離研究；對(duì)感知、思維和行為是否可分離研究；對(duì)認(rèn)知與學(xué)習(xí)以及邏輯思維和形象思維等問題是否可以分離研究；是否有必要建立人工智能的統(tǒng)一理論體系。后者爭(zhēng)論的主要問題是沿著什么樣的技術(shù)路線和策略來發(fā)展人工智能。

在課堂教學(xué)中，可以充分利用人工智能中存在的爭(zhēng)論較多這一特點(diǎn)，針對(duì)相關(guān)議題組織課堂辯論，如可用議題“機(jī)器的反叛――機(jī)器的智能會(huì)超越人類嗎？”。讓學(xué)生在圖書館或者從網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，明確自己的論點(diǎn)并準(zhǔn)備證據(jù)材料，并在課堂上進(jìn)行辯論。這類辯論無所謂輸贏，旨在通過這種活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生思考[3]。教學(xué)中，還可以充分利用多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，如讓學(xué)生觀摩電影《終結(jié)者》系列、《人工智能》、《黑客帝國(guó)》等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人工智能的直觀感受，提高課堂教學(xué)效果[4]。

3.3應(yīng)用實(shí)例分析

普遍而言，本科學(xué)生對(duì)單純的理論講解不太感興趣，因此在教學(xué)過程中，適當(dāng)增加一些實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)，提高學(xué)生分析問題的能力和實(shí)際動(dòng)手能力。比如，講解知識(shí)的產(chǎn)生式表示法時(shí)，給出產(chǎn)生式的概念和基本表示形式之后，可以通過“野人與傳教士過河”問題來說明產(chǎn)生式表示法的具體應(yīng)用過程；講解計(jì)算智能的進(jìn)化計(jì)算部分時(shí)，給出進(jìn)化算法的幾種具體形式和算法流程之后，可以通過中國(guó)旅行商問題(CTSP)來說明算法求解問題的過程。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)需要，選擇一些合適的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行分析。通過這些實(shí)例，既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能增加學(xué)習(xí)的興趣。下面給出兩個(gè)實(shí)例的簡(jiǎn)單描述。

1) 產(chǎn)生式表示法求解“野人與傳教士過河”問題。

問題：傳教士和野人各N人過河，現(xiàn)只有一條船，傳教士和野人都會(huì)劃船，船一次只能載k人，船上野人多于傳教士時(shí)野人就會(huì)吃掉傳教士，問如何安全過河？(不失一般性，以N=3，k=2為例求解)。

求解簡(jiǎn)述：設(shè)綜合數(shù)據(jù)庫(kù)中狀態(tài)用三元組(m, c, b)表示，其中m、c、b分別表示傳教士、野人和船的數(shù)目，則有：

0≤m, c≤3, b ∈{0, 1}

以左岸為參照點(diǎn)，則初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)分別為(3，3，1)和(0，0，0)。據(jù)此，可以給出一條產(chǎn)生式規(guī)則如下：

IF (m, c, 1) THEN (m-1, c, 0)

以此類推，把所有可行的規(guī)則都求出之后，就可按照規(guī)則集和控制策略得到問題的解。

2) 遺傳算法求解31個(gè)城市的CTSP問題[5]。

問題：給定有限個(gè)城市的集合C={c1,c2, …,cm}及每?jī)蓚€(gè)城市之間的距離矩陣D＝[dij]m×m，其中m∈N，dij=d(ci, cj)∈Z+，ci、 cj∈C，1≤i、j≤m，求出滿足的城市序列cπ(1)、cπ(2)、…、cπ(m)，其中π(1)，π(2)，…，π(m)是1、2、…、m的一個(gè)全排列。我們以CTSP問題為例，即求解中國(guó)31個(gè)城市之間最短巡回路線的問題。

求解簡(jiǎn)述：路徑表示直接使用城市在路徑中的相對(duì)位置，如有編號(hào)分別為1、2、3、4、5的5個(gè)城市的一條路徑4－1－2－5－3，用路徑表示方法直接可寫為(4 1 2 5 3)。適應(yīng)度函數(shù)值用路徑的實(shí)際長(zhǎng)度表示。交叉算子采用次序雜交，即選擇父體的兩雜交點(diǎn)，交換相應(yīng)的段，其它城市則保持在父體中的相應(yīng)次序。變異算子采用倒位算子，即隨機(jī)選擇兩個(gè)位置，然后將它們之間的城市反序。通過運(yùn)用遺傳算法求解，可得最優(yōu)解為15 404 km，對(duì)應(yīng)的巡回路線為“北京―呼和浩特―太原―石家莊―鄭州―西安―銀川―蘭州―西寧―烏魯木齊―拉薩―成都―昆明―貴陽(yáng)―南寧―海口―廣州―長(zhǎng)沙―武漢―南昌―福州―臺(tái)北―杭州―上海―南京―合肥―濟(jì)南―天津―沈陽(yáng)―長(zhǎng)春―哈爾濱―北京”。實(shí)例講解完成后，可要求學(xué)生采用相同或者不同的方案自己去實(shí)現(xiàn)一下問題的求解過程。

4結(jié)語

人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，同時(shí)也是一門交叉學(xué)科，涉及面廣，理論性強(qiáng)，教學(xué)難度較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有待提高。本文作者根據(jù)自己在人工智能導(dǎo)論課程中的教學(xué)實(shí)踐和課程特點(diǎn)，明確了教學(xué)中的精講內(nèi)容和泛講內(nèi)容，總結(jié)了三種提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，并給出相應(yīng)的實(shí)例說明，旨在為本門課程的教師提供教學(xué)參考。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 徐新黎,王萬良,楊旭華. “人工智能導(dǎo)論”課程的教學(xué)與實(shí)踐改革探索[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(11):129-132.

[4] 李春貴,王萌,何春華. 基于案例教學(xué)的“人工智能”教學(xué)的實(shí)踐與探索[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008(9):53-54.

[5] 楊利英,覃征,賀升平,等. 改進(jìn)的演化近似算法求解TSP問題[J]. 微電子學(xué)與計(jì)算機(jī),2004,21(6):126-128.

Teaching Methods for Promoting Learning Interests in Introduction to Artificial Intelligence

YANG Liying

(School of Computer Science, Xidian University, Xi’An 710071, China)

Abstract: This paper presents three teaching methods for promoting learning interests based on the characteristics of Introduction to Artificial Intelligence and our teaching experience. These methods have been used in practice. The teaching practice shows that the methods proposed in this paper can promote learning interests effectively.

第4篇：簡(jiǎn)述學(xué)科課程特點(diǎn)范文

1.《大教學(xué)論》的作者是()

A夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.杜威 D.盧梭

2.1887年，在上海婦孺醫(yī)院開辦護(hù)士訓(xùn)練班，并被視為中國(guó)近代護(hù)理教育的開端的麥克尼奇來自()

A.英國(guó) B.美國(guó) C.法國(guó) D.荷蘭

3.為研究小組教學(xué)法的作用，將學(xué)生隨機(jī)地分成2組，一組完成采用課堂講授法，另一組則將課堂講授小組討論結(jié)合起來。通過對(duì)兩組學(xué)生效果的評(píng)估，得出小組教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這種研究屬于()

A.實(shí)驗(yàn)法 B.文獻(xiàn)法 C.調(diào)查法 D.觀察法

4.根據(jù)桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律，“三日不練，手也生”指的是()

A.準(zhǔn)備律 B.應(yīng)用律 C.效果律 D.失用律

5.懲罰的不良刺激與行為反應(yīng)的關(guān)系是()

A.不良刺激在行為反應(yīng)之前 B.不良刺激在行為反應(yīng)之后

C.不良刺激與行為反應(yīng)同時(shí)出現(xiàn) D.兩者關(guān)系不確定

6.認(rèn)知心理認(rèn)為，認(rèn)知是一種信息加工，包括()

A.感覺輸入的編碼、儲(chǔ)存和確認(rèn) B.感覺輸出的編碼、儲(chǔ)存和確認(rèn)

C.感覺輸出的編碼、儲(chǔ)存和提取 D.感覺輸入的編碼、儲(chǔ)存和提取

7.在保持記憶的方法中，有一種方法是把每個(gè)單詞垂直排列，其中每個(gè)詞的首字母組成一個(gè)詞， 這種方法稱為()

A.軌跡法 B.轉(zhuǎn)變語言的方法

C.記住關(guān)鍵詞方法 D/首字母縮略詞法

8.人本主義理論認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出正常的反應(yīng)，以便學(xué)生把他當(dāng)作一個(gè)真實(shí)的人來接受,這主要強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)具有的特征是()

A.真誠(chéng) B.接受 C.信任 D.理解

9.以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程設(shè)置傾向于強(qiáng)調(diào)教育和課程內(nèi)容作用于()

A.整個(gè)社會(huì)環(huán)境 B.臨床護(hù)理

C.提高學(xué)生能力 D.促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

10.核心課程所圍繞的中心是()

A.學(xué)科 B.學(xué)習(xí)者

C.社會(huì)福要 D.教學(xué)者

11.關(guān)于“課程”，狹義的定義是指()

A.學(xué)生在校期間具備的所有經(jīng)驗(yàn)

B.由學(xué)校提供的全部學(xué)習(xí)過程

C.在學(xué)校機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的全部經(jīng)驗(yàn)

D.根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教育內(nèi)容的各門科目

12.中國(guó)的孔子將奴隸制文化典籍加以整理、編輯，分為禮、樂、射、御、書、數(shù)等六方面，稱為“六藝”，分別傳授給他的弟子，這是最早的()

A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程

C.綜合課程 D.核心課程

13.學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)至少包括4個(gè)過程，其中首要的是()

A.發(fā)展社會(huì)準(zhǔn)則和價(jià)值觀 B.傳授知識(shí)

C.訓(xùn)練 D.教導(dǎo)

14.行為目標(biāo)模式的主要核心成分是()

A.方法 B.內(nèi)容

C.目標(biāo) D.評(píng)價(jià)

15.關(guān)于課程設(shè)置指導(dǎo)階段的敘述，正確的是()

A.制定具體的教授內(nèi)容 B.勾畫出課程設(shè)置的方向

C.是課程設(shè)置的最后階段 D.制定教學(xué)大綱

16.發(fā)展新課程的第一步是()

A.調(diào)查研究 B.建立課程設(shè)計(jì)小組

C.建設(shè)組織機(jī)構(gòu) D.選擇課程內(nèi)容及教學(xué)方法

17.在四年制的護(hù)理專業(yè)中，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程分別安排在前兩年與后兩年修完。這種護(hù)理課程設(shè)置模式為()

A.“平行式” B.“漸進(jìn)式”

C.“建筑式” D.“金字塔式”

I8.在社會(huì)心理學(xué)中。下列不屬于“組”的特征的是()

A.具有共同的目標(biāo)B.相互依賴

C。成員之間突出個(gè)性D.有相互作用

19.臨床教師的教育者角色可延伸為()

A.合作者和協(xié)調(diào)者B.咨詢者和技術(shù)顧問

C.病人利益維護(hù)者D.病人代言人

20.不屬于臨床物理環(huán)境的因素是()

A顏色B.氣味

C.聲音D.學(xué)習(xí)人員數(shù)量

21.對(duì)人體的某一特性如體重、血壓等，通過具體工具(體重計(jì)、血壓計(jì))，獲得具體的數(shù)值，如70kg. 115/75mmHg的過程，稱為()

A.測(cè)量 B.評(píng)估

C.評(píng)價(jià) D.測(cè)評(píng)

22.下面評(píng)估內(nèi)容屬認(rèn)知領(lǐng)域的是()

A.學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的信念 B.學(xué)生對(duì)患者的態(tài)度

C.學(xué)生的臨床操作技能D.學(xué)生對(duì)慢性胃潰瘍發(fā)病機(jī)制的理解

23.在課程結(jié)束后采用期終考試的形式，來了解學(xué)生是否己經(jīng)達(dá)到了教學(xué)大綱所規(guī)定的目標(biāo)，屬于()

A.形成性評(píng)估 B.診斷性評(píng)估

C.總結(jié)性評(píng)估 D.前瞻性評(píng)估

24.評(píng)估學(xué)生是否能夠?yàn)槿橄侔┎∪酥贫ㄒ环菪兄行У淖o(hù)理計(jì)劃，其評(píng)估內(nèi)容層次屬

A.認(rèn)知領(lǐng)域 B.情感領(lǐng)域

C.精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域 D思維領(lǐng)域

25.一份試卷理想的區(qū)分度應(yīng)該是()

A. 0.40以上 B. 0.30到0.39

C. 0.20到0.29 D. 0.19以下

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題I分，共10分)在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的,請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi),錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分。

26.在護(hù)理教育調(diào)查法研究中，屬于準(zhǔn)備階段的工作是()

A.提出問題 B.形成假說

C.設(shè)計(jì)調(diào)查表 D.收集書面材料

E.開調(diào)查會(huì)

27.間斷性強(qiáng)化可以分為()

A.固定間隔強(qiáng)化 B固定內(nèi)容強(qiáng)化

C變化間隔強(qiáng)化 D.固定比率強(qiáng)化

E.變化比率強(qiáng)化

28.從形式上看，即以課程對(duì)某一專業(yè)的適應(yīng)性和相關(guān)性而言，可將課程分為()

A.必修課程B.限選課程

C.選修課程D.國(guó)家課程 E.校本課程

29.影響講授計(jì)劃的因素有()

A.教師因素B.學(xué)生因素

C.環(huán)境因素D.心理因素

E.題材因素

30以下屬于教學(xué)小組常見類型的是()

A輔導(dǎo)小組B，學(xué)術(shù)討論組

C.解答問題組D.課題組

E.方根組

31.以下屬于課題組中對(duì)課題實(shí)施情況的評(píng)價(jià)內(nèi)容的是()

A可行性B.邏輯性

C.便利性D.深刻性

E.可操作性

32.課堂提問法的特點(diǎn)包括()

A.方法簡(jiǎn)單B.不需花費(fèi)很多時(shí)間

C.不要求特殊場(chǎng)所D.不需要許多資料

E.可以讓不愛發(fā)言的同學(xué)得到訓(xùn)練

33.以下屬于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)分類目標(biāo)的是()

A.面臨 B參與

C，認(rèn)同 內(nèi)在化

E.監(jiān)督

34.信度反映了評(píng)估的()

A.有效性 B真實(shí)性

C.穩(wěn)定性 D可靠性

E.可行性

35.主觀性試題的缺點(diǎn)是()

A.內(nèi)容真實(shí)性低 B分?jǐn)?shù)可靠性低

C.評(píng)分困難 D學(xué)生易感到疲勞

E書寫能力會(huì)影響分?jǐn)?shù)

三、填空題(本大題共10小題，每空1分，共10分請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無分。

36.任何刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，通過應(yīng)用或練習(xí)可使之加強(qiáng)，練習(xí)越多則聯(lián)結(jié)力越強(qiáng)，這種規(guī)律，稱為()

37.護(hù)生在實(shí)習(xí)時(shí)會(huì)更多地觀察臨床護(hù)理教師的行為，表明護(hù)理教師本身就是學(xué)生模仿的()

38認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科的()，即編碼規(guī)律

39.在操作練習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的操作情況做出()調(diào)整自己、提高操作能力。

40.寫字、閱讀等通過受教育獲得的技能，屬于人類動(dòng)作技能中的()技能。

41.智力范疇主要指對(duì)知識(shí)的()和認(rèn)知。

42.計(jì)算機(jī)教學(xué)屬于()的教學(xué)方式。

43.為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理的媒介是()

44.對(duì)于臨床教師，()能力是非常重要的，因?yàn)檫@些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生綜合基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐。

45.評(píng)估除了可用于對(duì)事物進(jìn)行量的測(cè)定外，還可以用于測(cè)定事物()的價(jià)值。

四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

46.合作學(xué)習(xí)

47.學(xué)科

48半合同體系

49.認(rèn)同

50.行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

五、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

51.簡(jiǎn)述操作性條件反射的四個(gè)強(qiáng)化原則。

52.簡(jiǎn)述教育目標(biāo)的特點(diǎn)。

53.簡(jiǎn)述臨床教師的角色。

54簡(jiǎn)述影響臨床能力評(píng)估的因素。

六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

第5篇：簡(jiǎn)述學(xué)科課程特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；緒論；學(xué)習(xí)興趣

1注重緒論教學(xué)，充分做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

一般院校對(duì)于生物化學(xué)課程通常至少安排40～50個(gè)課時(shí)，鑒于生物化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)習(xí)難度較大，課時(shí)安排時(shí)間有限，又要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，有些老師甚至直接忽略緒論部分的講解，這么做是非常不好的。緒論這一章節(jié)，不僅具有知識(shí)性、科學(xué)性，還集趣味與育人為一體，對(duì)整門課程來說，有著提綱挈領(lǐng)的重要作用。要想把緒論講好并非易事，需要教師整體把握教材和知識(shí)體系，也需要多年專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。教師在授課前，要做好充分的準(zhǔn)備，包括教材的通讀和鉆研，最新文獻(xiàn)資料的查閱以及課件的用心制作。這樣，對(duì)于緒論的講解才能生動(dòng)清晰起來，才能使學(xué)生樹立學(xué)好學(xué)會(huì)生物化學(xué)的信心。

2由淺入深介紹生物化學(xué)定義，讓學(xué)生理解學(xué)科特點(diǎn)性質(zhì)

許多學(xué)生上完了生物化學(xué)課程，還不理解這么課程到底是講的什么，所以說對(duì)于生物化學(xué)的概念講解至關(guān)重要。把“生物化學(xué)”的概念講清楚了，學(xué)生就能很清楚地理解本門學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)。筆者在教學(xué)過程中先引出生物化學(xué)的基本概念：生物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的原理和方法，研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的科學(xué)，是從分子水平來探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門學(xué)科，又稱生命的化學(xué)。然后再?gòu)母拍顬槌霭l(fā)點(diǎn)提出幾個(gè)問題，如生物化學(xué)的研究對(duì)象是哪些？是運(yùn)用什么原理和方法、在哪個(gè)水平研究生命現(xiàn)象的?生物化學(xué)課程和我們學(xué)習(xí)過的生理學(xué)、解剖學(xué)的研究角度有何不一樣？什么叫做生命?生物化學(xué)為什么又被叫做生命的化學(xué)?最后讓學(xué)生經(jīng)過討論、發(fā)言回答，教師解答，從多層次和多角度，由淺入深的介紹生物化學(xué)的概念，這樣學(xué)生就容易明白生物化學(xué)究竟是以什么為研究對(duì)象的學(xué)科。

3介紹生物化學(xué)發(fā)展歷程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物化學(xué)的發(fā)展歷程總體可被劃分為三個(gè)主要階段，一是敘述階段，研究對(duì)象主要是生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能：第二階段是動(dòng)態(tài)生物化學(xué)階段，研究對(duì)象主要是各種物質(zhì)代謝途徑以及相關(guān)調(diào)控；第三個(gè)階段就是分子生物學(xué)階段，這個(gè)階段主要研究對(duì)象是基因遺傳信息的傳遞和其相關(guān)調(diào)控?？偠灾?，生物化學(xué)的研究?jī)?nèi)容分為三大部分：生物大分子的結(jié)構(gòu)功能和物質(zhì)代謝調(diào)控，以及基因遺傳信息的傳遞及其調(diào)控。講述生物化學(xué)的發(fā)展史，要密切圍繞這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且盡多地融入相關(guān)科學(xué)家的事跡介紹，把他們?nèi)サ倪@些科學(xué)成果的經(jīng)過、趣聞給予介紹，集知識(shí)性、趣味性融為一體，這樣比起蜻蜓點(diǎn)水式枯燥講解課本內(nèi)容，會(huì)更加容易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4介紹生物化學(xué)的學(xué)習(xí)方法

生物化學(xué)課理論課程具有抽象難懂、反應(yīng)復(fù)雜等特點(diǎn)，學(xué)生普遍反應(yīng)比較難學(xué)。所以，給學(xué)生介紹一些本門課程的學(xué)習(xí)方法是很必要的。生物化學(xué)學(xué)習(xí)方法一般有目錄法、圖示法、比喻法等。例如在糖的代謝這一章節(jié)，利用圖示法講解效果很不錯(cuò)，對(duì)于代謝過程，列表法很清晰的對(duì)比出三條途徑的代謝起始物、中間產(chǎn)物和終產(chǎn)物、其中的關(guān)鍵反應(yīng)步驟和關(guān)鍵酶、反應(yīng)前后的能量變化、代謝分支點(diǎn)以及調(diào)節(jié)因素。人體8種必須氨基酸的記憶可以通過編順口溜“一兩色素本來淡些”。用“一、二、三、四”來總結(jié)三羧酸循環(huán)的反應(yīng)特點(diǎn)，也就是“一次底物水平磷酸化，二次脫羧，三個(gè)不可逆反應(yīng)及其對(duì)應(yīng)的三個(gè)關(guān)鍵酶，四次脫氫”。在實(shí)際的教學(xué)中，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生也應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣運(yùn)用好的學(xué)習(xí)方法，就能盡可能避免走彎路，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

5重視并積極改進(jìn)緒論教學(xué)

緒論部分不僅要介紹給學(xué)生生物化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、主要研究對(duì)象，還要簡(jiǎn)述學(xué)科發(fā)展歷史，讓學(xué)生通過了解科學(xué)發(fā)展道路的曲折，而激起學(xué)習(xí)興趣和愛國(guó)主義情懷?？傊w論這一章節(jié)，不僅具有知識(shí)性、科學(xué)性，還集趣味與育人為一體，對(duì)整門課程來說，有著提綱挈領(lǐng)的重要作用。要想把緒論講好并非易事，需要教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行宏觀把握和微觀調(diào)控，與此同時(shí)，也要運(yùn)用合適的講課技巧，這樣傳授知識(shí)的時(shí)候才能夠有的放矢、得心應(yīng)手；才能更加吸引和打動(dòng)學(xué)生；才可以去的良好的教學(xué)效果。通過緒論課的學(xué)習(xí)使學(xué)生明確生物化學(xué)概念、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等，學(xué)好生物化學(xué)課程，為其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：簡(jiǎn)述學(xué)科課程特點(diǎn)范文

毋庸質(zhì)疑，注重情境創(chuàng)設(shè)，適度使數(shù)學(xué)生活化，這對(duì)治療過去教學(xué)過程中注重形式化引入，大量編制虛假引用試題對(duì)數(shù)學(xué)造成的硬傷無疑是有積極意義的，但是，數(shù)學(xué)高度抽象的特征和課堂教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)所、教具選用等有所限制之間的矛盾，以及教師對(duì)課程目標(biāo)把握的缺失，使這一思想在課堂教學(xué)實(shí)踐中效能的發(fā)揮總是不盡人意。所以，如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)適度生活化、情境化而又不失濃厚的數(shù)學(xué)味，給學(xué)生留下相對(duì)深刻的數(shù)學(xué)感悟，當(dāng)是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須思考和加以改進(jìn)的問題。

一、 典型案例，簡(jiǎn)述

案例1：“臺(tái)球桌上的角”，課堂上，老師簡(jiǎn)述臺(tái)球游戲后畫圖。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖形探究，目的是給出互余互補(bǔ)的概念，揭示其性質(zhì)。內(nèi)容似乎很直觀，課程進(jìn)程卻極為遲滯，在教師想方設(shè)法引導(dǎo)下，才能得出結(jié)論，這一環(huán)節(jié)足足用了三十多分鐘，一節(jié)課倉(cāng)促地結(jié)束，整體效果很不理想。課后反思，授課教師坦言課本中探究材料處理起來很棘手，其他教師對(duì)此也有同感。

案例2：“從不同角度看”，重點(diǎn)是主視圖、左視圖和府視圖的畫法。為了讓學(xué)生能順利完成課堂內(nèi)各個(gè)畫圖任務(wù)，我課前準(zhǔn)備了充足的教具，在課堂上組織學(xué)生開展大量觀察、比較活動(dòng)，學(xué)生間交流氣氛非?；钴S，課堂教學(xué)即時(shí)反饋效果很好，下課后我也很滿意。但是學(xué)生以后測(cè)試中對(duì)畫視圖又出現(xiàn)不少缺漏，對(duì)此我感到很困惑。

案例3：人教版七年級(jí)下“平移”，重點(diǎn)觀察平移前后的兩個(gè)圖形的關(guān)系，相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)之間有什么平移規(guī)律，我用一個(gè)三角板從一個(gè)位置平移到另一個(gè)位置，學(xué)生觀察后知道兩個(gè)三角板形狀一樣。為了讓學(xué)生探究平移本質(zhì)，我叫一學(xué)生當(dāng)演示員，讓他從黑板一邊走到另一邊，其余學(xué)生觀察后并回答：這一學(xué)生的左眼、左耳在前后兩個(gè)位置的距離有什么關(guān)系？學(xué)生回答是距離不一樣，結(jié)論讓我驚訝。

二、 基于對(duì)案例的反思和對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)啟示

1.合理把握教學(xué)情境的真實(shí)度

案例1中的教學(xué)內(nèi)容對(duì)背景材料依賴性很強(qiáng)，如果離開對(duì)臺(tái)球桌面上所發(fā)生相對(duì)全面感知，過早展現(xiàn)全部圖形，自然就進(jìn)入了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的軌道，把臺(tái)球桌搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生親臨臺(tái)球桌，顯然不可行，但考慮這一背景對(duì)數(shù)學(xué)而言，應(yīng)該關(guān)注球的入射和反彈。這種現(xiàn)象在生活中很多，選擇一些代用品作為實(shí)驗(yàn)學(xué)具，來創(chuàng)設(shè)足以揭示問題數(shù)學(xué)內(nèi)涵的課堂教學(xué)情境不是不可能，如用彈力球、乒乓球在老師指導(dǎo)下讓學(xué)生有意識(shí)地觀察反彈現(xiàn)象，通過分析后再讓學(xué)生進(jìn)行感悟和后續(xù)探究。事實(shí)證明，效果很好。

有鑒于此，教師應(yīng)該運(yùn)用自己學(xué)科上相對(duì)于學(xué)生而言的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，高屋建瓴地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，充當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不在求“真”，重在求“實(shí)”。求凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)之“實(shí)”，棄與數(shù)學(xué)無關(guān)之“真”。用恰當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)情境，是使所創(chuàng)設(shè)的情境高效發(fā)揮作用的先決條件。

2.適度拓展情境創(chuàng)設(shè)的彈性空間

對(duì)于案例2中課題的教學(xué)，最重要的是情境設(shè)置和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生了解感悟?yàn)槭裁匆獜牟煌慕嵌瓤?，再通過實(shí)際觀察思考和歸納，知道應(yīng)該從哪些角度以至如何看得更全面、更清楚。至于畫視圖，則在于忠實(shí)記錄看的的結(jié)果，這樣，既使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系加深了理解，又讓他們初步認(rèn)識(shí)“空間圖形”內(nèi)容的學(xué)習(xí)重在觀察和數(shù)學(xué)思考。忽視了這些必要的過程性設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效能的短暫也就成為必然的了。

事實(shí)上，新課程標(biāo)準(zhǔn)和課本給教師留有足夠廣闊的彈性處理空間。

3.突出情境創(chuàng)設(shè)的核心效能

第7篇：簡(jiǎn)述學(xué)科課程特點(diǎn)范文

任何教育改革的最終目的都是以育人為根本，通過TAPCK解決新課程改革以來高中生物課程教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中的個(gè)性發(fā)展。以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)與課程整合；生物教學(xué)；意義

自20世紀(jì)90年代起，以美國(guó)為典型代表的信息技術(shù)與課程整合模式歷經(jīng)了WebQuest和TELS兩個(gè)階段。“前者關(guān)注的是學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)、自主探究；后者關(guān)注的則是中學(xué)理科課程的設(shè)計(jì)——把初、高中的理科的各學(xué)科內(nèi)容重新設(shè)計(jì)成18個(gè)主題模塊，將基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，以便能更有效的實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的課內(nèi)整合”。“上述兩個(gè)階段的整合都強(qiáng)調(diào)技術(shù)和學(xué)生對(duì)技術(shù)的自主應(yīng)用，而沒有認(rèn)真的關(guān)注教師所需的知識(shí)和教師在將信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)中的重要作用”。針對(duì)上述的缺陷，2005年密歇根州立大學(xué)的MatthewJ.Koehler博士和PunyaMishra，在20世紀(jì)80年代ShulmanL.S提出的PCK的基礎(chǔ)上，提出了整合教育與信息技術(shù)的全新概念框架：“整合了技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”，即TPACK，并于2006年對(duì)TPACK框架中的七個(gè)元素進(jìn)行了詳細(xì)的論述。美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)從2007年起連續(xù)三年舉行的信息技術(shù)與教師教育協(xié)會(huì)國(guó)際會(huì)議SIET均對(duì)TPACK進(jìn)行了探討。2008年美國(guó)教師教育大學(xué)協(xié)會(huì)AACTE編輯出版了《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：教育者手冊(cè)》，它的重要影響在于，使TPACK由一種全新的知識(shí)理念演變?yōu)榭梢詰?yīng)用在各學(xué)科教學(xué)過程中的具有可操作性教學(xué)模式。尤其是在美國(guó)K-12課堂教學(xué)中產(chǎn)生了重要影響從時(shí)展的角度看，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展和移動(dòng)互聯(lián)通信技術(shù)的普及，使得現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)行為已經(jīng)大大不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的班級(jí)授課制下的教師主導(dǎo)。課堂已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的最主要途徑，高中生對(duì)新生事物有著很強(qiáng)的接受力，有創(chuàng)新思維，喜歡求新求變，思想獨(dú)立。這使得班級(jí)授課制的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為在新時(shí)代受到了挑戰(zhàn)。生物教學(xué)不應(yīng)只是由教師向?qū)W生展示生命科學(xué)的認(rèn)知成果，而是讓不同的主張和見解在課堂中相互碰撞；教師與學(xué)生以教學(xué)資源為媒介共同探討生命科學(xué)問題，在這個(gè)過程中生成對(duì)生命科學(xué)現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)。技術(shù)與課程整合不但可以促進(jìn)教學(xué)在信息時(shí)代的蛻化，同時(shí)也可以適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。近年來，多元化評(píng)價(jià)已經(jīng)受到學(xué)校教師普遍的認(rèn)可，而多元化評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下受到各種因素的制約，尤其是在大班額的現(xiàn)狀下更是難以深入開展。“教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)”。通過技術(shù)手段記錄學(xué)生日常的學(xué)習(xí)痕跡，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過學(xué)業(yè)水平測(cè)試對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)測(cè)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果。因此，現(xiàn)代教育信息技術(shù)為多元評(píng)價(jià)在大班額下生物教學(xué)活動(dòng)地展開和深化提供了便利的資源和條件。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體地位

TPACK教學(xué)模式下，學(xué)生科學(xué)知識(shí)的獲得與分析能力的加強(qiáng)并不是以講授法為主的方式培養(yǎng)的，而是通過自己的探究和與其他學(xué)生的協(xié)作探討中發(fā)展起來的。在實(shí)施TPACK模式的教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生依照任務(wù)說明并借助教學(xué)平臺(tái)，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)歸納和整理，遇到瓶頸問題時(shí)通過教師的指導(dǎo)或在課下通過平臺(tái)的有效即時(shí)溝通，解決了疑惑，找出相應(yīng)的解決方案和對(duì)策，鞏固知識(shí)的同時(shí)也對(duì)問題有了自身的思考。TPACK框架強(qiáng)調(diào)情境性，將一些實(shí)際問題引入課堂，通過結(jié)合所學(xué)知識(shí)，學(xué)生可以對(duì)問題材料進(jìn)行分析，提出解決的思路或?qū)Σ?，并通過教師的指導(dǎo)對(duì)問題進(jìn)行歸納總結(jié)。通過這一實(shí)踐摸索，對(duì)提高教學(xué)效果尤其是促進(jìn)高認(rèn)知水平學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳。學(xué)生不僅可以解決基本問題，同時(shí)從中提煉出了自己的觀點(diǎn)和看法。有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)和交往能力

二、豐富生命科學(xué)知識(shí)

TPACK模式相比較其他信息技術(shù)與課程整合模式，很大的不同就是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。新課改之后，教學(xué)理念呈現(xiàn)出“以學(xué)為主”。而這恰恰忽略了學(xué)生與學(xué)生在認(rèn)知水平上的異質(zhì)性的現(xiàn)實(shí)。學(xué)生主體的異質(zhì)性，要求教師作為課堂的主導(dǎo)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種掌控需要教師明確不同認(rèn)知水平學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們提供適合的學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師就要在學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面不斷地學(xué)習(xí)和研究，只有結(jié)合生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)發(fā)揮教學(xué)理論的作用才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智“教學(xué)機(jī)智是指在一定的教學(xué)情境中，教師瞬間做出的具有教育意義的創(chuàng)新行動(dòng)，體現(xiàn)在教師身上則是一種實(shí)踐性的知識(shí)”。而技術(shù)知識(shí)是TPACK框架中最靈活不定的元素，教師需要具備一定的思考和使用技術(shù)的方式，即“信息技術(shù)流暢性（Fitness）”，才能達(dá)到在TPACK框架下的良好教學(xué)效果。在課堂教學(xué)進(jìn)行過程中，教與學(xué)是師生不斷地主動(dòng)建構(gòu)，動(dòng)態(tài)生成的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將知識(shí)內(nèi)化，教師也要根據(jù)課堂狀況順應(yīng)教學(xué)行為。而TPACK模式本身存在的劣結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也決定了多元素下的教學(xué)是存在諸多不確定性的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等因素的加入，使得學(xué)生能夠獲取的歷史信息容量比以往大大增加。這對(duì)教師的教學(xué)以及對(duì)知識(shí)的解釋力提出了挑戰(zhàn)，因此需要教師不斷充實(shí)自己、提高應(yīng)對(duì)能力，這樣，在面臨學(xué)生的質(zhì)疑和困惑時(shí)，就能夠靈活應(yīng)對(duì)，及時(shí)處理，做出創(chuàng)新行為。在這個(gè)過程中，教師或者運(yùn)用自己的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行應(yīng)對(duì)，或者運(yùn)用技術(shù)，如查找新的素材、文章，同學(xué)生進(jìn)行探討。在TPACK框架下，教師對(duì)課堂的主導(dǎo)不再表現(xiàn)為教師的課堂權(quán)威，而是表現(xiàn)在教師的教學(xué)機(jī)智，即對(duì)課堂出現(xiàn)的問題的解釋力。任何教育改革的最終目的都是以育人為根本，通過TAPCK解決新課程改革以來高中生物課程教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中的個(gè)性發(fā)展。以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者：孫璐 單位：海拉爾第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)

第8篇：簡(jiǎn)述學(xué)科課程特點(diǎn)范文

一、突出地理學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值

1.針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，突出應(yīng)用價(jià)值

選修5從科學(xué)層面看，是基于地理理論思維和視角、反映災(zāi)害學(xué)的內(nèi)容；從教育層面看，是基于素質(zhì)教育中現(xiàn)代公民可持續(xù)發(fā)展觀的教育；從實(shí)用價(jià)值層面看，是基于地理思想、地理決策和公民正常生活能力之上，具有進(jìn)一步應(yīng)對(duì)非常的、突發(fā)事件能力的應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生樹立正確的減災(zāi)觀，提高公民社會(huì)生活能力和生活質(zhì)量，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。在強(qiáng)調(diào)學(xué)科應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)，應(yīng)針對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)：綜合、動(dòng)態(tài)地分析問題，把握分析問題的時(shí)空尺度，揭示地理要素之間的相互聯(lián)系、自然與人文之間的互動(dòng)關(guān)系，從而體現(xiàn)地理的綜合性和區(qū)域性；同時(shí)將災(zāi)害系統(tǒng)化，即孕災(zāi)環(huán)境、受災(zāi)體、主要災(zāi)種、災(zāi)情和減災(zāi)五個(gè)子系統(tǒng)與地理理論、人文地理、不利自然條件、經(jīng)濟(jì)損失和人類反應(yīng)相對(duì)展開。

2.聯(lián)系身邊自然災(zāi)害，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容表達(dá)上應(yīng)強(qiáng)化感染力和視覺感受。如汶川大地震、日本3.11海嘯等紀(jì)錄片、實(shí)景照片、插圖、遙感影像、動(dòng)態(tài)變化系列圖；災(zāi)害影片，如《后天》、《龍卷風(fēng)》、《天地大沖撞》、《完美風(fēng)暴》、《唐山大地震》等；最新訊息“雪龍?zhí)枴北焕蠘O海域、馬航失聯(lián)客機(jī)海洋搜尋面臨的自然災(zāi)害及地理信息技術(shù)在搜尋中的應(yīng)用等。借助強(qiáng)烈的視覺效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)多種自然災(zāi)害有深刻的印象和直觀感受，從而建立對(duì)自然災(zāi)害的發(fā)生、分布和危害性的科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)受災(zāi)地區(qū)和災(zāi)民的同情與救援的人文精神，以及臨危不懼的自救與互救能力。

二、樹立整合的課程觀

1.理清教學(xué)思路，適度調(diào)整教材章節(jié)順序

自然災(zāi)害的類型、成因、分布、危害、防御及樹立防災(zāi)減災(zāi)觀是學(xué)習(xí)自然災(zāi)害永恒的主題。由于自然災(zāi)害與人類活動(dòng)是相互影響的，根據(jù)自然災(zāi)害的成因可以推測(cè)自然災(zāi)害的分布、危害特點(diǎn)，并提出防災(zāi)減災(zāi)的措施，通過了解世界的自然災(zāi)害為學(xué)習(xí)中國(guó)的自然災(zāi)害奠定基礎(chǔ)。因此，可將第一章第一節(jié)“自然災(zāi)害及其影響”和第三節(jié)“人類活動(dòng)對(duì)自然災(zāi)害的影響”整合，然后再講第二節(jié)“自然災(zāi)害的形成和分布”。在講第二節(jié)四大類自然災(zāi)害的時(shí)候，按成因、分布、危害的邏輯順序，并將第二章中國(guó)的氣象、地質(zhì)、水文、生物災(zāi)害與之相聯(lián)一并學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再歸納世界兩大災(zāi)害帶和第二章第一節(jié)“中國(guó)自然災(zāi)害的特點(diǎn)”。這樣整合既體現(xiàn)了從世界到中國(guó)由大到小的順序，又避免了在第一、二章中翻來覆去講四大類自然災(zāi)害，從而節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

2.將地理選修5與地理必修有效整合

必修地理是通向選修地理的橋梁，是學(xué)習(xí)選修的基礎(chǔ)，選修地理中的大量知識(shí)和必修地理藕斷絲連。因此，在學(xué)習(xí)選修5的時(shí)候一定要復(fù)習(xí)和聯(lián)系必修地理相關(guān)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)地震的時(shí)候，應(yīng)涉及地震波、板塊構(gòu)造學(xué)說、六大板塊分布圖、內(nèi)力作用、“3S”技術(shù)等知識(shí)；生物災(zāi)害涉及中國(guó)和世界的種植業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)等的分布；氣象災(zāi)害與區(qū)域地理位置、地形區(qū)分布、大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)、人口城市、工農(nóng)業(yè)及交通分布等必修地理密切相關(guān)。因此在教學(xué)過程中，要求教師認(rèn)真研究教材，將選修5的內(nèi)容與必修地理有效對(duì)接，一邊學(xué)習(xí)一邊復(fù)習(xí)，尤其要注意系統(tǒng)地理區(qū)域化，提高學(xué)生綜合調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、構(gòu)建思維模式，重視案例開發(fā)

1.建立分析問題的模式

在《自然災(zāi)害與防治》的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生建立重點(diǎn)問題的思維模式。如自然災(zāi)害的成因從地理位置、地質(zhì)構(gòu)造、自然作用（內(nèi)、外力作用）、地形地勢(shì)、大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)與氣候、水系水文特征、土壤特性、植被和人類活動(dòng)等方面分析；自然災(zāi)害的分布應(yīng)從空間分布（整體分布狀況、地區(qū)差異、與其它地理事物分布的相關(guān)性、變化大小趨勢(shì)、局部異常和極值等）和時(shí)間分布（短期與長(zhǎng)期的變化、周期性與非周期性變化、波動(dòng)及變化幅度大小、速度快慢、頻率高低、峰值及對(duì)應(yīng)時(shí)間等）方面分析；自然災(zāi)害的影響應(yīng)從對(duì)社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境的有利和不利方面分析，如臺(tái)風(fēng)、寒潮、雪災(zāi)等；危害類問題主要從人員傷亡、社會(huì)穩(wěn)定、財(cái)產(chǎn)損失（建筑、基礎(chǔ)設(shè)施、文物古跡、三大產(chǎn)業(yè)等）、自然資源和環(huán)境破壞；防災(zāi)減災(zāi)的措施從監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)、非工程措施（規(guī)劃、立法、管理、教育）、工程措施（修建防災(zāi)工程、改變自然災(zāi)害系統(tǒng)）、救援與救助（災(zāi)前準(zhǔn)備、災(zāi)中應(yīng)急、災(zāi)后恢復(fù)）、自救與互救方面分析；災(zāi)情大小程度從孕災(zāi)環(huán)境、致災(zāi)因子、災(zāi)害的種類、強(qiáng)度、發(fā)生時(shí)間、持續(xù)時(shí)間、頻率，受災(zāi)地的人口、城市、建筑物、經(jīng)濟(jì)水平、資產(chǎn)密度、防災(zāi)減災(zāi)能力，受災(zāi)體的自身特性和易損性等方面分析；救災(zāi)物資儲(chǔ)備基地的區(qū)位選擇主要從交通（高速公路、鐵路、航空網(wǎng)絡(luò)且輻射廣泛互不重疊）、災(zāi)發(fā)地與救災(zāi)物資儲(chǔ)備基地的距離、通訊網(wǎng)絡(luò)、救災(zāi)物資的種類和數(shù)量、救災(zāi)人員和設(shè)備、地租與經(jīng)濟(jì)水平、應(yīng)急能力和應(yīng)急機(jī)制等方面考慮。當(dāng)然，建立答題模式后，不能“眉毛胡子一把抓”，不分清紅皂白把所有的要素堆在一起。要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何篩選與問題相關(guān)的因素，因時(shí)、因地、因?yàn)?zāi)種、因具體材料、信息而定，具體問題具體分析，看到同一類自然災(zāi)害在不同地區(qū)的成因、危害程度不同，同一省區(qū)或國(guó)家自然災(zāi)害地域差異顯著。因此在建立思維模式的同時(shí)，又要打破思維定式，既要看到地理環(huán)境的整體性，又要注意地理環(huán)境的地域分異。

2.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)及案例的開發(fā)

教師要有意識(shí)為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，變課堂為學(xué)堂。對(duì)于每一類自然災(zāi)害學(xué)習(xí)，教師只需講其中一種或兩種災(zāi)害的學(xué)習(xí)方法和模式，沒有必要面面俱到，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)氣象災(zāi)害，教師只需交給學(xué)生學(xué)習(xí)熱帶氣旋的成因、分布、危害及防御措施的學(xué)習(xí)方法和模式，然后分組布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查詢干旱、寒潮、濃霧、沙塵暴、雷電、雪災(zāi)、低溫凍害、龍卷風(fēng)等自然災(zāi)害，利用課堂時(shí)間讓學(xué)生相互交流自主學(xué)習(xí)成果，這樣既讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和相互交流中獲得知識(shí)、方法和地理技能，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性并節(jié)省教學(xué)時(shí)間。但是對(duì)于各類自然災(zāi)害的學(xué)習(xí)，教師必須開發(fā)典型的案例和例題進(jìn)行訓(xùn)練。重視案例在教學(xué)中的重要性，同時(shí)看到每一個(gè)案例的局限性，把課本書當(dāng)作案例學(xué)習(xí)，是用教材而不是教教材，最終跳出課本。例如，學(xué)習(xí)了“中國(guó)自然災(zāi)害的特點(diǎn)”后，可提供美國(guó)自然災(zāi)害的圖文信息，讓學(xué)生描述美國(guó)自然災(zāi)害的特點(diǎn)、為美國(guó)劃分自然災(zāi)害帶；學(xué)習(xí)了氣象災(zāi)害和水文災(zāi)害的危害后，讓學(xué)生談?wù)?013年冬季“極地旋渦”冰凍北美，五大湖的湖冰給當(dāng)?shù)貛砟男┪：Γ俊疤┨鼓峥颂?hào)”的沉沒與哪些自然災(zāi)害有關(guān)？總之，在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在不斷開發(fā)新的案例中獲取知識(shí)、提高能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，總結(jié)學(xué)習(xí)災(zāi)害地理的方法。

四、認(rèn)真研究考綱和課標(biāo)要求

1.地理選修5的高考考綱要點(diǎn)

（1）主要自然災(zāi)害的類型與分布。自然災(zāi)害的主要類型及其特點(diǎn)；人類活動(dòng)對(duì)自然災(zāi)害的影響；世界主要自然災(zāi)害帶的分布。

（2）我國(guó)的主要自然災(zāi)害。我國(guó)主要自然災(zāi)害的區(qū)域分布；地震、泥石流、滑坡等地質(zhì)地貌災(zāi)害的產(chǎn)生機(jī)制與發(fā)過程；臺(tái)風(fēng)、寒潮、干旱等氣象災(zāi)害形成原因；蟲災(zāi)、鼠災(zāi)等生物災(zāi)害帶來的主要危害；臺(tái)風(fēng)、寒潮、干旱、洪澇等氣象災(zāi)害的形成原因。

（3）自然災(zāi)害與環(huán)境。同一自然災(zāi)害造成危害程度的地域差異；我國(guó)自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)。

（4）防災(zāi)與減災(zāi)。地理信息技術(shù)在自然災(zāi)害預(yù)測(cè)、災(zāi)情監(jiān)測(cè)和評(píng)估中的作用；應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的方法和應(yīng)急措施。

2.地理選修5的課標(biāo)要求

（1）列舉和舉例類：列舉自然災(zāi)害的主要類型；列舉蟲災(zāi)、鼠災(zāi)等生物災(zāi)害帶來的主要危害；舉例說明中國(guó)防災(zāi)減災(zāi)的主要成就；舉例說明地理信息技術(shù)在自然災(zāi)害預(yù)測(cè)、災(zāi)情監(jiān)測(cè)和評(píng)估中的作用；以1、2種自然災(zāi)害為例，列舉適當(dāng)?shù)姆椒ɑ驊?yīng)對(duì)措施。

（2）簡(jiǎn)述類：簡(jiǎn)述自然災(zāi)害及其主要特點(diǎn)；簡(jiǎn)述我國(guó)主要自然災(zāi)害的區(qū)域分布；簡(jiǎn)述地震、泥石流、滑坡等地質(zhì)地貌災(zāi)害的產(chǎn)生機(jī)制與發(fā)生過程；簡(jiǎn)述展望人類利用高科技趨利避害的遠(yuǎn)景。

第9篇：簡(jiǎn)述學(xué)科課程特點(diǎn)范文

摘 要：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中要求：“要重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿Α瓗椭麄冋J(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的政治方向?！鄙鲜鲆鬄榻處熢谡握n教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)提供了依據(jù)。試圖就核心素養(yǎng)背景下的高中政治課教學(xué)的有效性問題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；政治課；有效性；探究

時(shí)展，社會(huì)變遷，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，教育也面臨著更大的挑戰(zhàn)。經(jīng)過多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但與“立德樹人”的要求還存在一定的差距。教育要回應(yīng)發(fā)展的難題和挑戰(zhàn)，必須有新的應(yīng)對(duì)措施，而構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)培育便是試圖從頂層設(shè)計(jì)上解決這些難題，這也是順應(yīng)國(guó)際教育改革趨勢(shì)、增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力、提升我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中要求：“要重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿?，針?duì)其思想活動(dòng)的多變性、可塑性等特點(diǎn)，在尊重學(xué)生個(gè)體差異和各種生活關(guān)切的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)夭扇♂屢山饣?、循循善誘的方式，幫助他們認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的政治方向?！鄙鲜鲆鬄槲覀?cè)谡握n教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)提供了依據(jù)。本文試圖就核心素養(yǎng)背景下的高中政治課教學(xué)的有效性問題進(jìn)行探究。

課例標(biāo)題：矛盾的特殊性原理及方法論

授課過程：

一、視頻播放相關(guān)材料并出現(xiàn)兩個(gè)問題（以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色）

問1：每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)（包括長(zhǎng)相、身高、性格、脾獾齲，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思量并簡(jiǎn)略談?wù)勛约旱膶?shí)際特點(diǎn)。

問2：自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)與別人（其他同學(xué)等）對(duì)你的認(rèn)識(shí)有不同之處，為什么？

二、在引導(dǎo)學(xué)生全面思考，個(gè)別學(xué)生做了相應(yīng)的回答后，教師歸納了本節(jié)課的主題，即矛盾特殊性原理及方法論，并由此展開了一系列相關(guān)課堂活動(dòng)。

活動(dòng)一：猜猜他（她）是誰。由某位學(xué)生簡(jiǎn)述本班一位同學(xué)的外貌、性格特征或行為習(xí)慣等，讓大家猜猜他（她）是誰。

此時(shí)，學(xué)生的注意力被充分調(diào)動(dòng)，大家在審視自己的同時(shí)關(guān)注其他同學(xué)，想方設(shè)法發(fā)掘其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和良好的習(xí)慣等，爭(zhēng)相發(fā)言，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，然后教師誘導(dǎo)歸納了矛盾特殊性的第一個(gè)表現(xiàn)，即不同事物有不同的矛盾。

活動(dòng)二：心靈探索之人生規(guī)劃。教師在相應(yīng)的課件上刻畫了一個(gè)人人生的時(shí)間橫軸，從10歲到90歲之間，并設(shè)問在人生的不同階段，你的理想、目標(biāo)都是什么？同樣的你在不同時(shí)間段的想法、做法、規(guī)劃等相同嗎？為什么？請(qǐng)?jiān)跁r(shí)間軸上標(biāo)出你目前存在的一些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等。

此時(shí)，學(xué)生充分直面自我，尋找自己的成長(zhǎng)足跡，探尋自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，同時(shí)發(fā)現(xiàn)并審視自己的不足與缺陷，積極尋找解決辦法。在充分討論發(fā)言后由教師歸納矛盾特殊性的另兩個(gè)表現(xiàn)，即同一事物在發(fā)展的不同過程和不同階段有不同的特點(diǎn)；同一事物的不同矛盾、同一矛盾的不同方面各有其特殊性。

活動(dòng)三：角色轉(zhuǎn)換。假設(shè)你是一名教師，或是某個(gè)教學(xué)班的班主任，最近班上有兩名學(xué)生的成績(jī)下滑了，你要分別找他（她）們談話，那么你將如何進(jìn)行呢？

此時(shí)，學(xué)生的角色已轉(zhuǎn)換，懂得了要善于捕捉別人的心理想法等，知道要設(shè)身處地為他人著想，感悟到了交流合作的重要性，理解了要學(xué)會(huì)與他人和諧相處。在學(xué)生交流發(fā)言后由教師歸納出矛盾特殊性原理的方法論要求，即要做到具體問題具體分析。

探究：這一教學(xué)過程中，活動(dòng)與講授課程知識(shí)相結(jié)合，每一次活動(dòng)中學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，熱烈討論，交流互動(dòng)，活動(dòng)后教師都有歸納導(dǎo)出本節(jié)課的相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)，承上啟下，環(huán)環(huán)相扣。并且在誘導(dǎo)學(xué)生（全體同學(xué)）有了充分的思考，并積極發(fā)言，回答問題后，教師引導(dǎo)他（她）們從活動(dòng)中提高對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，指出在人生的不同階段，每個(gè)人首先要善于“發(fā)現(xiàn)自我，秀出獨(dú)特”，即要認(rèn)識(shí)自身存在的意義，善于發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，活出自己的精彩；其次再“關(guān)注自我，接受自我”，即在關(guān)注自身價(jià)值的同時(shí)面對(duì)自我，學(xué)會(huì)尊重他人，關(guān)心他人，做到與他人、與社會(huì)和諧相處；再次“正視自我，悅納自我”，即正視自己的長(zhǎng)處與不足，勇于承認(rèn)缺點(diǎn)，做到正視自我、接受自我、挑戰(zhàn)自我；最后“發(fā)展自我，走向成功”，即不斷克服自身的缺陷與不足，吸納別人的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，合作共贏，走向成功。整堂課氣氛活躍，生動(dòng)有趣，師生互動(dòng)合作良好，教學(xué)的有效性原則得到充分體現(xiàn)。學(xué)生也從教學(xué)中提升了對(duì)自我本身、他人長(zhǎng)處、合作共贏等理念的認(rèn)識(shí)，并獲得了世界觀、人生觀、價(jià)值觀的感悟和培養(yǎng)。這樣學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)就得到了培育和提高，較好地實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的目標(biāo)。