交通科技與經(jīng)濟精選(九篇)
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第1篇：交通科技與經(jīng)濟范文
自從改革開放以來，我國城市的經(jīng)濟貿(mào)易和社會活動日益繁忙，城市交通發(fā)生了前所未有的迅速增長，傳統(tǒng)的道路交通設(shè)施已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。當(dāng)前，我國城市特別是大城市的交通問題極其嚴(yán)重，如果不能得到有效解決和根本治理，必將對我國經(jīng)濟的持續(xù)、快速、健康發(fā)展構(gòu)成嚴(yán)重威脅。
1.交通問題與經(jīng)濟科技發(fā)展的關(guān)系。
科技進步使運輸企業(yè)的經(jīng)濟效益提高。經(jīng)濟效益是運輸企業(yè)的投入與產(chǎn)出之比。就交通運輸而論，提高經(jīng)濟效益表現(xiàn)為：在投入的資金和人力一定的情況下，產(chǎn)出的運量、周轉(zhuǎn)量越多，運輸收入越高；或者是在產(chǎn)出的運量、周轉(zhuǎn)量，以及運輸收入一定的情況下，投入的人力、資金越少。提高交通運輸經(jīng)濟效益的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)換階段，其根本途徑在于降低勞動（活勞動和物化勞動）消耗和提高生產(chǎn)效率，而提高生產(chǎn)效率和降低勞動消耗的根本途徑在于科學(xué)技術(shù)。隨著經(jīng)濟發(fā)展和生產(chǎn)率水平的提高，生產(chǎn)率的增長速度可能會放慢，但技術(shù)進步對生產(chǎn)率的增長的貢獻份額將會逐步提高。
科技進步使交通運輸?shù)慕?jīng)營方式轉(zhuǎn)變。從粗放型經(jīng)營向集約型經(jīng)營轉(zhuǎn)變，是經(jīng)濟發(fā)展的共同規(guī)律。現(xiàn)代交通運輸?shù)陌l(fā)展，不單是交通運輸規(guī)模和場所的擴大，更重要的是依靠高科技，以高效率和高質(zhì)量作為其生存、發(fā)展的方向。國外著名的物流企業(yè)不單是具有一定的規(guī)模，更重要的是結(jié)構(gòu)的優(yōu)良，具備一體化作業(yè)能力，物流資源得到較好地利用，服務(wù)質(zhì)量和效率也有根本保證。
科技進步使交通行業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整。由于科學(xué)技術(shù)進步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大改變，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)也向短小輕薄化、小批量多品種化和高技術(shù)化發(fā)展。與之相適應(yīng)的，在客運結(jié)構(gòu)上，生產(chǎn)性旅行的比重下降，消費性旅游的比重增長；貨運上 產(chǎn)品重量趨向輕型，原材料用料下降，集約化產(chǎn)品逐漸增加。以上變化要求運輸行業(yè)提高運輸工具的檔次，增加專用車和特種車輛，并增開直達列車等，提高運送速度，以滿足社會各階層的不同需要。
2.交通與人類健康關(guān)系。
我國到1997 年才在北京、上海和廣州率先使用無鉛汽油，到2000 年才在全國全面實現(xiàn)汽油無鉛化。因此我國各種汽車催化凈化技術(shù)、裝置的運用受到限制，造成我國機動車單車尾氣排放量大。機動車尾氣排放是低空排氣，因此氣體排除后首先會對人造成傷害，機動車尾氣排放物主要有一氧化碳、二氧化碳、氮氧化物、碳氫化合物、鉛、碳煙、苯井花以及一些煙塵微粒物（包括某些重金屬化合物），這些對人體都有直接的危害。機動車排放的鉛占大氣中鉛的97%，大部分顆粒直徑為0.5pm或更小，因此可以長時間地飄浮在空氣中。如果接觸高濃度的含鉛氣體，就會引起嚴(yán)重的急性中毒癥狀，但這種狀況比較少見。常見的是長期吸入低濃度的含鉛大氣。較大顆粒吸入到呼吸道粘膜上，可隨痰排出。較小顆?？赏ㄟ^呼吸道進入肺的深部組織，這部分很小的含鉛氣體，可以引起慢性中毒癥狀，如頭昏、頭痛、全身無力、失眠、記憶力減退等神經(jīng)系統(tǒng)綜合癥。當(dāng)鉛在人體內(nèi)各器官的積累增加到一定程度時，就會影響人體的生理機能和造血機能，尤其對少年及幼兒的中樞神經(jīng)系統(tǒng)和造血系統(tǒng)影響更大。此外，長期慢性鉛中毒者，心臟和肺將受到不同程度的損害，人的智力下降、注意力不集中、甚至成為呆傻。鉛還具有高度的潛在致癌性，其潛伏期長達20一30年。
同樣其也有相關(guān)的間接影響，機動車尾氣排放對人體的間接影響主要體現(xiàn)在尾氣對城市環(huán)境的影響上。大城市人口稠密，機動車數(shù)量多，而在現(xiàn)代化的過程中，政府一般會將工廠搬遷到郊區(qū)，這樣，機動車尾氣排放就成了城市大氣污染的主要來源。由于大量機動車在路面行使，就會排出大量的一氧化碳，二氧化碳等，聚居在城市中心，會形成“熱島效應(yīng)”，影響城市中心氣候。
機動車保有量的增加和尾氣排放量的增大，對我國城市大氣環(huán)境造成了嚴(yán)重影響。隨著我國經(jīng)濟不斷增長，加之我國廣大的消費市場，我國機動車的數(shù)量仍將高速增長。這樣看來，我國已經(jīng)面臨嚴(yán)峻的由于機動車尾氣污染所帶來的一系列問題，如果不對機動車尾氣污染防治問題未雨綢繆，我們將會喪失在藍天白云下成長、呼吸新鮮空氣的權(quán)利。面對這些問題我們不禁感慨：當(dāng)被污染的空氣和環(huán)境日復(fù)一日吞噬著我們的健康和生命，我們苦苦追求的一切還有什么意義。
3. 如何解決這樣的問題
1，提高公共交通運輸
我們需要怎么做來保證交通與我們經(jīng)濟，健康的協(xié)調(diào)發(fā)展呢？80年代中期開始，大城市的公共汽車交通相繼萎縮，從運營效率到經(jīng)營管理，從服務(wù)水平到經(jīng)濟效益，出現(xiàn)了全面的衰退。1978～1995年的17年間，全國公交車輛和線路長度分別增長了2.5倍和2.8倍，公交車輛達到0.62輛/千人，但公交車輛的運營速度由每小時12～14公里下降到5～10公里，新增的運力被運輸效率下降所抵消。90年代初，公共汽車在居民出行交通結(jié)構(gòu)中，多數(shù)大城市從原來30%下降到10%以下。其原因是“優(yōu)先發(fā)展公共交通”的方針沒有真正落實到實處，票價政策問題長期得不到解決。公交企業(yè)主要依靠政府補貼，運營效率不和經(jīng)濟掛鉤，服務(wù)質(zhì)量下降與企業(yè)生存無關(guān)，因而普遍處于虧損狀態(tài)，1994年虧損面達70%，虧損補貼35.5億人民幣，僅北京、上海兩市就達16億人民幣。公共汽車在整個城市交通客運量中的比重越來越縮小。
公共汽車交通的萎縮，加速了自行車的極度膨脹，反過來又影響城市交通擁擠的波及范圍。至今，我國大城市公共交通幾乎還全靠公共汽車一種方式，只有北京、上海、天津建有67公里的地鐵線路，尚未形成以軌道交通為骨干的綜合運輸客運體系。出租汽車和小公共汽車容納量有限，因此，一旦單一的公共汽車受到?jīng)_擊，被轉(zhuǎn)移出來的乘客便要尋找出路，最有吸引力的便是自行車。結(jié)果，使原本已經(jīng)超量的自行車更趨于飽和，例如，天津市80年代公交與自行車負擔(dān)客運量的比重為19：81，到90年代初降為10：90，鄭州、石家莊公交出行量已不足自行車出行量的10%。近年來，全國大城市自行車每戶擁有量一直保持在2輛左右，城市近一半人靠自行車解決出行問題。
2.提高交通管理技術(shù)水平
第2篇：交通科技與經(jīng)濟范文
1通識教育
通識教育(general education，也可譯為普通教育、博雅教育)按照性質(zhì)、目的和內(nèi)容三方面可以有三種不同的界定。就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就目的而言，通識教育意在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會人和國家的公民；就內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。
通識教育是對近代高等教育有重大影響的一種教育思想與實踐。研究它，既為認識高等教育發(fā)展歷程與規(guī)律所要求，更對今后的高等教育改革有重要的意義。
我國高等教育發(fā)展已進入大眾化階段，目前的重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到調(diào)整結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量的軌道上來，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是順應(yīng)時代需求、符合人們意志的重大戰(zhàn)略選擇。然而，我國高校目前存在專業(yè)教育過窄，人文修養(yǎng)過弱，創(chuàng)新能力不強等問題不適于全球化背景下我國經(jīng)濟社會發(fā)展對人才規(guī)格的要求，通識也遠離了大學(xué)教育的本質(zhì)。通識教育人才培養(yǎng)模式是我國進入高等教育大眾化階段后重新審視人才培養(yǎng)理念的重要選擇，提高對通識教育的認識，對于深化我國高等教育改革有著重要的意義。
通識教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。通識教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)通才，而是在于通“識”，在于讓受教育者形成開闊的視野。有許多事例可以證明，真正具有創(chuàng)造力的大師級人物，大多具有多個領(lǐng)域的身后修養(yǎng)和造詣。愛因斯坦不僅是一個偉大的科學(xué)家，同時也是一個非常出色的小提琴家。復(fù)旦的老校長蘇步青的古典詩詞和書法造詣也獨樹一幟，受到多方推崇。李政道先生、楊振寧先生都有著很好的文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，他們在很多大學(xué)講授的科學(xué)與藝術(shù)方面的課程。通識教育在增強學(xué)生的知識、能力的綜合性，提高人文素養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展方面起著十分重要的作用。把通識教育與專業(yè)教育加以融合，實現(xiàn)在通識教育課程設(shè)計上的統(tǒng)一和滲透，無疑是實施通識教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最佳途徑。
2邏輯學(xué)現(xiàn)狀
中國是邏輯學(xué)的三大發(fā)源地之一，但由于歷史的原因，我們在中世紀(jì)和近代大大落后于西方的發(fā)展。進入改革開放的新時期，我們終于認識到這種差距，并經(jīng)歷了約20年從引進學(xué)習(xí)到全面追趕的發(fā)展，到20世紀(jì)末，我們在很多領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了與西方的同步發(fā)展，在一些領(lǐng)域還取得了具有領(lǐng)先性的研究成果。
在新世紀(jì)，邏輯學(xué)的發(fā)展面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。作為發(fā)展機遇，邏輯學(xué)在對人類精神世界的研究方面顯示出越來越重要的作用。一方面，邏輯學(xué)與哲學(xué)、語言學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、人工智能的交叉生長，繼續(xù)推動哲學(xué)邏輯、語言邏輯、人工智能邏輯等新興學(xué)科的發(fā)展。另一方面，在認知科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)新興領(lǐng)域的研究中，邏輯學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)，以及生理學(xué)、腦科學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、計算機科學(xué)與人工智能互相融合，出現(xiàn)了多學(xué)科交叉的傾向，產(chǎn)生了很多嶄新的、具有發(fā)展前景的研究領(lǐng)域。
但是，我們也應(yīng)該清醒地本文由收集整理看到，目前我國邏輯學(xué)發(fā)展整體水平不高，對很多新的領(lǐng)域我們并不了解，有些人基于陳舊的邏輯學(xué)觀念，甚至將這些新的領(lǐng)域拒之門外。在我們的很多所大學(xué)中，還在開設(shè)陳舊的邏輯學(xué)課程。而舊的學(xué)科體制一旦固定下來，要改變它非常困難。所有這些又都是我國邏輯學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。
3邏輯學(xué)的學(xué)科建設(shè)
我國邏輯學(xué)的發(fā)展受到兩個方面因素的制約：科學(xué)的和學(xué)科的。
在科學(xué)研究方面。邏輯學(xué)有三大發(fā)源地：中國、印度和古希臘，但中國和印度的邏輯學(xué)從中世紀(jì)以后衰落了，唯有古希臘亞里士多德的邏輯經(jīng)過中世紀(jì)和近代歐洲的發(fā)展，特別是現(xiàn)、當(dāng)代的發(fā)展，成為一棵挺立在現(xiàn)代科學(xué)園地里的枝葉繁茂的大樹。因此，在邏輯學(xué)的研究中，我們?nèi)匀恍枰蛭鞣綄W(xué)習(xí)，特別要在哲學(xué)邏輯、語言邏輯、計算機與人工智能的邏輯等前沿領(lǐng)域向西方學(xué)習(xí)。在這方面，我們與西方主要是英美等國的差距仍然很大。此文前面對西方現(xiàn)代邏輯發(fā)展的分析已經(jīng)說明了這一點。遺憾的是國內(nèi)一些學(xué)者似乎不愿意承認哥德爾以后西方邏輯的發(fā)展。一種觀點是“邏輯學(xué)等于數(shù)理邏輯”，這種觀點認為，邏輯學(xué)就是數(shù)理邏輯，數(shù)理邏輯之外的都不是邏輯；另一種邏輯觀似乎寬容一些，這種觀點承認數(shù)理邏輯、模態(tài)邏輯、多值邏輯等是邏輯，此外的都不是邏輯。這樣就把哲學(xué)邏輯、語言邏輯、計算機和人工智能的邏輯、認知邏輯等當(dāng)代邏輯最新的發(fā)展領(lǐng)域統(tǒng)統(tǒng)排斥在邏輯學(xué)之外。顯而易見，這些邏輯觀都是不正確的，也是不利于我國邏輯學(xué)發(fā)展的。在邏輯學(xué)的研究方面，我們不僅應(yīng)該學(xué)習(xí)西方，而且應(yīng)該爭取經(jīng)過若干年的努力，逐步形成中國學(xué)派，并爭取在某些領(lǐng)域超越西方的學(xué)者，這是一個更高的目標(biāo)。有著悠久傳統(tǒng)和具有聰明才智的中國人，應(yīng)該有決心做到這一點。與此相適應(yīng)，在學(xué)科建設(shè)方面，應(yīng)該按照國際規(guī)范建立我國邏輯學(xué)的學(xué)科體制和教學(xué)體制。
邏輯學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，已經(jīng)證明現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)是集合論，而集合論的基礎(chǔ)是邏輯。因此，聯(lián)合國教科文組織和主要的發(fā)達國家都將邏輯學(xué)作為一級學(xué)科，列于各學(xué)科之首。按照聯(lián)合國教科文組織的學(xué)科分類，邏輯學(xué)是列在“知識總論”下的一級學(xué)科。聯(lián)合國教科文組織的“科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的國際標(biāo)準(zhǔn)命名法建議”中，更將邏輯列于眾學(xué)科之首。美、英、德、日等國家的學(xué)科劃分都遵照這一標(biāo)準(zhǔn)。教育部人文社會科學(xué)科研管理部門遵循國際標(biāo)準(zhǔn)，已將邏輯學(xué)列為一級學(xué)科。但是，在國務(wù)院學(xué)位委員會和全國哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦公室的學(xué)科分類中，邏輯學(xué)長期以來一直被作為“哲學(xué)”下面的二級學(xué)科。這樣，在20世紀(jì)初發(fā)展起來并引起“第三次數(shù)學(xué)危機”、“語言學(xué)革命”和“哲學(xué)的語言轉(zhuǎn)向”的數(shù)理邏輯，以及其后發(fā)展起來的語言邏輯、哲學(xué)邏輯，在我國的學(xué)科目錄中，通通是“不知所終”，用一句有中國特色的話來說，叫做“沒有戶口”。如果一門學(xué)科沒有戶口，那可是悲哀之極。例如研究生招生、重點學(xué)科評審、學(xué)科基地建設(shè)，通通把邏輯學(xué)排斥在外，因為這些重大的學(xué)科建設(shè)舉措都是照二級學(xué)科來設(shè)置的。與此同時，在教學(xué)課程設(shè)置、教材編寫出版、申請各類基金項目的申請中，沒有戶口的學(xué)科也是難上加難。面對這種情況，從事這方面科學(xué)研究的學(xué)者只有兩種選擇，要么放棄，要么甘受冷遇和白眼。如果說學(xué)者遭受的冷遇是不足道的，那么，科學(xué)遭受的冷遇就不能不足道，因為科學(xué)遭受損失對任何一個國家和民族都是一種真正的悲哀。
第3篇：交通科技與經(jīng)濟范文
【關(guān)鍵詞】“兒童英語活動策劃與組織”課程 情景教學(xué)設(shè)計
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08C-0063-02
課程是教學(xué)必要的程序，這個程序包括課程的定位、選擇和組織內(nèi)容，決定方法，設(shè)計檢測和評價的手段等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的核心問題，美國教學(xué)設(shè)計專家肯普（J.E.Kemp）在《教學(xué)設(shè)計過程》一書中指出：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析研究教學(xué)問題和需求，確立解決它們的方法和途徑，并對教學(xué)結(jié)果做出評價的系統(tǒng)的計劃過程?！耙簿褪钦f，課程設(shè)計就是對教與學(xué)這個程序各個方面、各個階段、各個環(huán)節(jié)的設(shè)計。本文對“兒童英語活動策劃與組織”課程的情景教學(xué)設(shè)計進行探索。
一、課程定位
“兒童英語活動策劃與組織”是應(yīng)用英語專業(yè)的專業(yè)核心課程。課程總課時64，學(xué)分4分，教學(xué)安排在第三、四學(xué)期。它是一門培養(yǎng)學(xué)生兒童英語教學(xué)能力的技能技巧課。該課程的先修課程有兒童英語教學(xué)技能（一、二）、兒童游戲活動組織與設(shè)計，該課程的后續(xù)課程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的專業(yè)課兒童英語教材教法和班級管理。
在課程理念上，我們根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域合職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)整合課程內(nèi)容。堅持“實用為主、應(yīng)用為目的”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的英語實用能力理念設(shè)計內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析，“兒童英語活動策劃與組織”課程理念以學(xué)生為主體，并基于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展、任務(wù)導(dǎo)向以及“教、學(xué)、做”一體化來整合課程。
根據(jù)應(yīng)用英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并通過與行業(yè)專家的交流和研討，我們梳理出應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生在未來的就業(yè)崗位上的能力要求，即學(xué)生應(yīng)能運用本課程所學(xué)的理論知識和掌握的教學(xué)技能開展兒童英語教學(xué)實踐，包括能根據(jù)教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)、靈活使用教材、采用合適的教學(xué)方法、設(shè)計多樣化的教學(xué)活動、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段、重/難點講授清晰等，為教育實習(xí)和適應(yīng)未來教師崗位打下堅實的基礎(chǔ)。從而確定了“兒童英語活動策劃與組織”課程的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。該課程對學(xué)生職業(yè)能力的形成起重要的支撐作用。
二、課程內(nèi)容的適用性和針對性
“兒童英語活動策劃與組織”課程學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的同時，還為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計除涉及兒童英語助理教師必備能力的訓(xùn)練，還讓學(xué)生在兒童英語教培機構(gòu)進行真實的工作體驗。在“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會生存和學(xué)會相處等基本素質(zhì)，特別是加強學(xué)生彈性素質(zhì)的培養(yǎng)，著眼于職業(yè)適應(yīng)能力的提高以及職業(yè)情商的養(yǎng)成，著眼于個人可持續(xù)發(fā)展，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使其有較強的崗位適應(yīng)能力、崗位轉(zhuǎn)換能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，有良好的可持續(xù)發(fā)展能力。
“兒童英語活動策劃與組織”課程內(nèi)容為兒童英語培訓(xùn)機構(gòu)崗位需求調(diào)查、兒童英語助理教師工作過程分析、兒童英語教育培訓(xùn)機構(gòu)參與研討以及在兒童英語培訓(xùn)機構(gòu)工作的英語教育專業(yè)畢業(yè)生信息反饋。據(jù)此，我們把“兒童英語活動策劃與組織”課程確定為13個學(xué)習(xí)子項目。
教學(xué)活動的安排以設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為主，充分體現(xiàn)了理論實踐一體化、教學(xué)做一體化，按任務(wù)需要合理安排校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。
三、教學(xué)內(nèi)容的組織
本課程組教師根據(jù)高職高專教育的特色和學(xué)生的特點，以多種方式組織教學(xué)內(nèi)容。
1.自編講義。課程組在參考國內(nèi)主要幼兒英語教學(xué)法教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程實踐性強的特色，本著因材施教的原則，根據(jù)兒童英語助理教師實際工作需要和學(xué)生的具體特點，自編一套實用性和可操作性強的講義。
2.模擬教學(xué)。每一次的教學(xué)任務(wù)實施都要進行多次的模擬教學(xué)，讓學(xué)生扮演好教師的角色和扮演小朋友學(xué)習(xí)者的角色，在模擬的課堂中讓學(xué)生鍛煉教學(xué)技能和完善自己的教學(xué)方案，為真實的教學(xué)任務(wù)實施做好充足的準(zhǔn)備。
3.把課堂搬進英語教培機構(gòu)，在真正的工作環(huán)境中鍛煉。充分利用本校附屬幼兒園的有利條件，與行業(yè)緊密結(jié)合，在教學(xué)基本技能初步形成階段就開始到幼兒園領(lǐng)真實的教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生組成的“教研組”在培訓(xùn)機構(gòu)指導(dǎo)老師和本課程任課教師的指導(dǎo)下進行教學(xué)活動設(shè)計和組織，使學(xué)生體驗真實的工作環(huán)境，鞏固和完善他們的專業(yè)知識和專業(yè)技能，鍛煉他們的綜合職業(yè)能力，提高他們在實際工作中分析問題、解決問題的能力。
4.教材使用情況。在教學(xué)實踐中我們感受到《英語教學(xué)活動設(shè)計與應(yīng)用》這本教材在語言難度和編寫體系上更適合該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此把這本教材作為主教材使用。為了補充課外英語活動策劃與組織的知識，還選擇了英語培訓(xùn)機構(gòu)的一些內(nèi)部活動策劃方案作為該課程的輔助教材。
四、課程實施情況
1.教學(xué)模式?！皟和⒄Z活動策劃與組織”課程遵循“以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以工作過程為導(dǎo)向”進行設(shè)計，學(xué)生、校內(nèi)專職教師、校外兼職教師、英語培訓(xùn)機構(gòu)四方共同參與課程。在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在校內(nèi)外教師與培訓(xùn)機構(gòu)搭建的良好實踐平臺中將知識與教學(xué)技能融會貫通。在課程教學(xué)中，為達成教學(xué)目標(biāo)，課程采用任務(wù)驅(qū)動、課堂與實習(xí)地點一體化（教學(xué)做一體化）等教學(xué)模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的常規(guī)講授和工學(xué)結(jié)合模式，力求最大限度地實現(xiàn)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。
在授課的過程中，教師通過對教學(xué)內(nèi)容的分析、歸納和提煉，開發(fā)典型的工作任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，提出任務(wù)―合作―問題―解決―反思的反復(fù)循環(huán)模式，逐步形成“生生互動”、“師生互動”、“校企互動”的“互動式”和“合作式”教學(xué)模式。同時創(chuàng)新教學(xué)，課堂教學(xué)模式采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，將課堂上的演課活動和活動策劃組織真正在英語培訓(xùn)機構(gòu)當(dāng)中進行，真正實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。
2.教學(xué)方法：在教學(xué)方面嘗試革新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段。教學(xué)方法上突出行動學(xué)習(xí)的特點：根據(jù)行動學(xué)習(xí)法的原理，積極探索，大膽實踐，同時在教學(xué)中采用課堂的案例分析、課堂外的模擬訓(xùn)練、兒童英語教學(xué)機構(gòu)的實地實踐等方式來實踐教學(xué)。
3.課程課例：以兒童英語課外活動設(shè)計與組織為例，教師以英語培訓(xùn)機構(gòu)組織的典型特色活動為主線，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個任務(wù)，如“六一英語活動方案策劃”、“圣誕英語活動方案策劃”、“英語演講比賽方案策劃”、“家長匯報課活動方案策劃”等。學(xué)生以完成這些任務(wù)為載體，通過案例分析、分組討論、角色模擬、匯報交流等方法來策劃該項目，通過到英語培訓(xùn)機構(gòu)實地現(xiàn)場調(diào)研，校外兼職教師給予指導(dǎo)后編寫符合培訓(xùn)機構(gòu)要求的一份活動方案。完成后學(xué)生以組為單位進行互評修改，然后提交報告，根據(jù)培訓(xùn)機構(gòu)的需求跟進該項目的實施。
4.教學(xué)手段：（1）課程運用多媒體手段進行授課。（2）實物、模型、教具。（3）教學(xué)課件、優(yōu)秀教師教學(xué)視頻。（4）網(wǎng)絡(luò)共享資源庫，英語培訓(xùn)前沿資料、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)教學(xué)視頻等。同時，通過在兒童語言實訓(xùn)室與英語培訓(xùn)機構(gòu)進行模擬教學(xué)。通過仿真教學(xué)環(huán)境，教學(xué)過程在相應(yīng)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)中完成，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，取得實效。
5.課程教學(xué)團隊。本課程教學(xué)團隊目前有校內(nèi)專任教師7人，副教授1人，講師6人，中高級職稱以上教師占教師總數(shù)的100%；所有教師均獲得碩士學(xué)位或研究生學(xué)歷，占教師總數(shù)的100%；校外兼職教師3人，來自南寧周邊的英語教育培訓(xùn)機構(gòu)，主要擔(dān)任課程校外課程實訓(xùn)指導(dǎo)和課外英語活動策劃與組織的教學(xué)任務(wù)。
6.課程實訓(xùn)情況。實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施與基地。在實習(xí)實訓(xùn)硬件保障方面，學(xué)?，F(xiàn)有2間兒童語言實訓(xùn)室，多間多媒體教室，能滿足該課程校內(nèi)實踐、實訓(xùn)教學(xué)。同時，學(xué)生還在校外6所英語培訓(xùn)機構(gòu)進行課程教學(xué)做一體化實訓(xùn)。在這一過程中，讓學(xué)生充分了解英語培訓(xùn)機構(gòu)現(xiàn)狀和發(fā)展方向，密切融合在實際教學(xué)活動的策劃和組織過程中。
7.考核方式。（1）出勤和課堂紀(jì)律（10%）。（2）課堂展示（50%）（分組演課、項目策劃）。（3）期末個人展示（20%）（個人教案設(shè)計、課堂教學(xué)片斷演示15分鐘）。（4）期末集體展示（20%）（分組設(shè)計兒童英語活動策劃方案）。
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第4篇：交通科技與經(jīng)濟范文
關(guān)鍵詞： 風(fēng)景寫生 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)策略
一、普通高中階段美術(shù)風(fēng)景寫生課程安排的可行性與意義
《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出，普通高中美術(shù)課程的性質(zhì)在于“能夠提高學(xué)生對自然物、人造物形態(tài)美的認識，提高對美術(shù)作品的內(nèi)容、材料、形式、風(fēng)格的多樣性的認識，使學(xué)生體驗美術(shù)與生活的關(guān)系”①。簡而言之，高中美術(shù)課程是體驗性質(zhì)的課程，強調(diào)學(xué)生主體性的培養(yǎng)，主體能力的成長，認為“體驗是在對事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動”②。學(xué)生從體驗中獲得獨立的繪畫表達能力并完善整體思維能力，特別是審美思維能力和創(chuàng)新思維能力，而這樣的內(nèi)容最直接地表現(xiàn)在風(fēng)景寫生課環(huán)節(jié)。風(fēng)景寫生課能夠引領(lǐng)高中生親身感受自然的各種材質(zhì)、形態(tài)和風(fēng)格，思考美與自然之間的意義關(guān)系，用畫筆自主表達出對自然的情感和理解。從這個角度而言，高中美術(shù)課程的性質(zhì)決定了風(fēng)景寫生課的意義，而風(fēng)景寫生課的開展保證了高中美術(shù)課程體驗性的現(xiàn)實可能及程度。
高中生的身心發(fā)展逐漸趨于成熟為美術(shù)風(fēng)景寫生的開展提供了基本條件。高中生經(jīng)歷著從少年到青年的轉(zhuǎn)變過程，較少年期觀察能力更強，思考問題更全面，好奇心、求知欲望較青年期更強烈，認知思維框架是開放的，因而創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力發(fā)展可塑性很大，“能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批評性明顯增強”③。普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程內(nèi)容分為5個系列、9個模塊④，風(fēng)景寫生課程屬于“繪畫?雕塑”系列的繪畫模塊，它是對義務(wù)教育階段美術(shù)課程中“造型?表現(xiàn)”系列的提高和拓展，能幫助學(xué)生認識造型活動的基本規(guī)律和過程，提高表現(xiàn)生活和表達自己的思想、情感的能力⑤。由此可以看出，高中生身心發(fā)展的素質(zhì)能力已經(jīng)超越僅能臨摹繪畫的水平，完全可以放手引導(dǎo)他參與自主創(chuàng)作繪畫活動，高中生擁有個性的審美傾向，具備一定的色彩、構(gòu)圖認知，將自己的創(chuàng)意獨立運用到繪畫過程中，為高中生參與美術(shù)風(fēng)景寫生提供基本的主觀條件。美術(shù)風(fēng)景寫生課程不僅能夠給高中生以強烈的視覺體驗，而且能夠促進其思考人與自然的辯證關(guān)系，強化高中生的繪畫審美認知，提高他們的動手創(chuàng)造能力，進而陶冶高中生的審美情操，提高其生活品質(zhì)。
對具體的風(fēng)景寫生課程，它的安排是對傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)的補充和升華，有益地彌補了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中有限的單向傳輸，使得學(xué)生展開自主探究式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力。在風(fēng)景寫生課程中，自主探究模式美術(shù)教學(xué)重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師主要起到引導(dǎo)和輔助學(xué)生創(chuàng)作的作用，提前“對學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容進行分析講解，并進行必要的示范”⑥。引導(dǎo)學(xué)生主動觀察自然事物形成其獨特的個人視覺語言表達，以此培養(yǎng)學(xué)生對自然事物的個人情感，促其產(chǎn)生對事物的意義建構(gòu)進行藝術(shù)創(chuàng)作，在創(chuàng)作中形成一定的“造型能力和對材料技法的控制能力”⑦，并引導(dǎo)學(xué)生對其作品形成客觀合理的自我評價。由此可以看出，風(fēng)景寫生課程的安排是在自然環(huán)境中對美術(shù)課堂教學(xué)的有益實踐，是對美術(shù)課堂死知識的活化過程，不僅能夠提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心，而且能夠增強美術(shù)教學(xué)的吸引力，豐富美術(shù)教學(xué)手段，增強美術(shù)教學(xué)效果。
二、普通高中階段美術(shù)風(fēng)景寫生教學(xué)活動的組織與安排
在繪畫類課程中，美術(shù)風(fēng)景寫生教學(xué)活動的最大特點在于其特殊的教學(xué)環(huán)境，是讓學(xué)生親臨自然環(huán)境，形成對日月山河、樹木花草、建筑樓閣等自然風(fēng)光的情感體驗，并運用一定的繪畫工具將獨特的個人感受融入繪畫創(chuàng)作中去的過程。在教學(xué)組織上，如果是校外寫生，要求向?qū)W校申請通過，安排好教學(xué)周期（一周為宜），提前安排好寫生地點和食宿，然后形成教學(xué)組與生活安全管理組，做好教學(xué)人力資源的合理安排。
特殊的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求為具體的普通高中階段美術(shù)風(fēng)景寫生教學(xué)活動限定了相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，“提供了一個具有參考價值的教學(xué)程序：欣賞――學(xué)習(xí)――創(chuàng)作――評價”⑧。從整體組織運行過程而言，美術(shù)風(fēng)景寫生教學(xué)活動分為前期欣賞學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、中期創(chuàng)作和后期評價三個階段。下面以常州五中的風(fēng)景寫生教學(xué)活動為例看普通高中階段美術(shù)風(fēng)景寫生教學(xué)的組織與安排。常州市處在環(huán)太湖風(fēng)光帶與沿江風(fēng)光帶的交匯處，歷史人文資源豐富，適合風(fēng)景寫生的如天寧風(fēng)景區(qū)、淹城風(fēng)景區(qū)、天目湖風(fēng)景區(qū)及常州市紅梅公園、東坡公園等各大公園，這些地貌風(fēng)光具有顯著的人文特色，考慮到高中生的年齡特征和組織安排的可控性，可以根據(jù)不同季節(jié)的風(fēng)貌變化選擇各公園寫生、天寧寺塔寫生和春秋淹城遺址公園寫生。下面主要以紅梅公園寫生為教學(xué)案例探討美術(shù)風(fēng)景寫生的教學(xué)安排與設(shè)計。
（一）欣賞學(xué)習(xí)的教學(xué)準(zhǔn)備階段
1.分析教材，了解教學(xué)目標(biāo)，確立以秋季紅梅公園自然風(fēng)光為寫生主題。
2.教師課前拍攝紅梅公園風(fēng)景圖片以備展示。
3.課程導(dǎo)入：通過欣賞一系列公園圖片，提問學(xué)生引導(dǎo)其對畫面上的塔樓、亭閣、樹木、天空、水面大小遠近、秋季色彩明暗冷暖及構(gòu)圖結(jié)構(gòu)進行比較認知，鞏固、加深對平行透視和成角透視的理解。
4.寫生步驟的演示：以風(fēng)景圖片槔，以范畫的形式進行步驟分解。如：觀察――取景――構(gòu)圖――繪畫創(chuàng)作――修改調(diào)整――收拾完成。
（二）學(xué)生獨立探索的寫生創(chuàng)作階段
1.取景構(gòu)圖實地風(fēng)景寫生。選擇紅梅公園某處先集中引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、取景，了解建筑物的透視變化，然后以小組的形式分散開進行實地風(fēng)景寫生。
2.讓學(xué)生了解風(fēng)景寫生創(chuàng)作遵循的原則。通過寫生引導(dǎo)學(xué)生全面接觸風(fēng)景畫中的各類問題，如題材、選景、構(gòu)圖、色彩、技巧、意境等。其基本任務(wù)歸納起來有以下幾個方面：
（1）培養(yǎng)對紅梅公園中建筑風(fēng)格的觀察力，提高選材取景及構(gòu)圖的能力。
（2）了解形成塔樓、樹木等遠近空間感的各種因素：透視、明暗層次對比、形體復(fù)雜的塔樓與單純的水面對比等等;掌握表現(xiàn)空間的方法與技能。
（3）理解自然景色由于環(huán)境、季節(jié)、氣候、時間等條件的不同，而產(chǎn)生豐富連帶關(guān)系，并掌握其表現(xiàn)的規(guī)律與技法，表現(xiàn)出景物的意境和情調(diào)。
（4）鍛煉風(fēng)景畫筆法，塑造各種不同景物的形體和質(zhì)感的能力。
3.學(xué)生寫生創(chuàng)作形成作品，畫幅不必太大，工具不受限制。教師觀察巡視輔導(dǎo)并進行攝影攝像，及時指出學(xué)生問題給出解決方法。
（三）寫生訓(xùn)練的技術(shù)步驟要點
1.把握透視的基本規(guī)律。
2.掌握觀察方法。要注意以下要點：整體觀察、概括處理、理性分析。
3.關(guān)注色彩表現(xiàn)冷暖變化、強弱變化的規(guī)律，用比較的方法進行表現(xiàn)。
（四）教學(xué)評價階段
采用多種評價方式相結(jié)合的評價原則，以質(zhì)性評價為主。
1.整理錄像，研究作品形成過程中的問題
2.開展小組總結(jié)座談會，形成一定的書面經(jīng)驗報告。
3.對作品進行歸類整理，開展寫生主題作品展。
三、普通高中階段美術(shù)風(fēng)景寫生課程的教學(xué)策略
（一）為學(xué)生架起“支架”
風(fēng)景寫生教學(xué)活動的參與者包括教師、學(xué)生。如前所述，風(fēng)景寫生乃是學(xué)生主體性發(fā)揮的組織模式，但高中生身心發(fā)展的半成熟性又限制了這種主體性發(fā)展的自由，教師要在教學(xué)活動的各個階段發(fā)揮重要的引導(dǎo)輔佐作用。教師要花費尤為繁多的精力去探索學(xué)生、寫生對象、工具方法等眾多基本規(guī)律情況，進行合理有效的教學(xué)設(shè)計安排。以建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，在這個寫生教學(xué)適合“支架式教學(xué)”模式的應(yīng)用。這意味著，在學(xué)生主體性發(fā)揮的教學(xué)基調(diào)面前，教師首先要了解學(xué)生情況和宏觀把握不同階段的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)與學(xué)生個體狀況的匹配，預(yù)設(shè)具體階段需要的“支架”內(nèi)容幫助學(xué)生搭建，“學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去‘支架’，使學(xué)生不需要幫助就可以獨自熟練地完成任務(wù)”⑨。
在欣賞、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，教師首先應(yīng)設(shè)置一定的“問題支架”，如安排學(xué)生課前分組拍攝風(fēng)景圖片、搜集相關(guān)名家風(fēng)景作品，以直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合的方式讓學(xué)生探索相似的繪畫規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生說出基本的透視、構(gòu)圖及色彩規(guī)律。其次，教師設(shè)置“場景支架”，寫生地點的范圍不宜規(guī)定過死，最好提供多種選擇可能，這要求教師要事前踩點，選取的寫生區(qū)域最好天然具備繪畫的難度梯度，以此為支架作為學(xué)生創(chuàng)作的自主選擇。第三，教師設(shè)置“范畫支架”，以一張風(fēng)景攝影作品為原型進行繪制，分解繪畫的步驟，詳細講解每一步驟涉及造型、光影、色彩的知識點和注意事項，同時也要求學(xué)生選取一幅作品進行臨摹訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)觀察自然事物間的關(guān)系，了解并控制繪畫工具與材料的特性，形成直接的繪畫語言特色，以此為學(xué)生在具體寫生過程中將要處理的繪畫問題提供預(yù)熱的支架。
（二）教與學(xué)的互動觀察
風(fēng)景寫生教學(xué)活動的中期階段，學(xué)生在開放的寫生情境中，自主觀察場景，選取角度獨立探索地進行繪畫創(chuàng)作。學(xué)生的獨立探索離不開觀察活動的鋪墊，這是學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)與繪畫能力的基礎(chǔ)，觀察風(fēng)景的生成肌理、光影時間的變化、自然物間的空間構(gòu)成等，學(xué)會對畫面整體、聯(lián)系地把握而孤立成像，能夠抓住風(fēng)景對象的亮點重點凝練刻畫而不是對眼前事物的面面俱到，在這個觀察的基礎(chǔ)上形成對風(fēng)景對象的總體情感體驗，融入繪畫中進行再現(xiàn)創(chuàng)作，使得靜態(tài)的風(fēng)景畫面呈現(xiàn)出畫者賦予的獨特生機。具體的觀察方法如朦朧觀察法即半閉雙眼，讓視線中景物邊緣模糊、色彩壓縮成塊，明暗層次及色彩冷暖分布化零為整;分層觀察法即以前景、中景、遠景三個層次把顏色放在周圍的環(huán)境中去比較觀察;冷暖比較法即觀察景物之間的顏色冷暖變化，通過比較辨別豐富的色彩差異⑩。
教師在這個階段應(yīng)以巡視觀察為主，教師觀察的對象是學(xué)生的自主探索活動，觀察不同學(xué)生的繪畫行動如選角度擺位置、線描構(gòu)圖、體面色調(diào)層次處理與調(diào)整，剖析學(xué)生的行為動機和心理傾向，及時指出問題關(guān)鍵并給出相應(yīng)的建議，鼓勵學(xué)生運用具備個性特征的繪畫語言，形成自己的創(chuàng)作取向。
（三）基于同伴效應(yīng)的合作探究學(xué)習(xí)
寫生創(chuàng)作階段教學(xué)的組織形式應(yīng)注意個體與群體的結(jié)合，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的組織模式。這表現(xiàn)為學(xué)生以分組形式參與到寫生活動中，組員之間可以在全過程中進行及時溝通、討論，互相學(xué)習(xí)借鑒繪畫技法，共享創(chuàng)作問題及其解決的經(jīng)驗，這種同伴效應(yīng)比教師的直接介入指導(dǎo)效果更佳。
（四）多主w、求發(fā)展的教學(xué)評價
風(fēng)景寫生教學(xué)活動的后期階段主要以評價為內(nèi)容，是對風(fēng)景寫生教學(xué)活動的過程及效果的衡量與反饋，在評價的過程中主體獲得二次教育。從評價主體看，根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，美術(shù)課程教學(xué)評價提倡多主體評價，采用學(xué)生自評、互評及教師和家長評價等方式，特別注重學(xué)生的自我評價{11}。學(xué)生根據(jù)自己的寫生作品，回顧寫生活動過程，檢查自己的觀察視角、構(gòu)圖方法、色彩處理及在寫生過程產(chǎn)生的感悟，與教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、同伴作業(yè)、教師范畫及名家作品進行對比思考，形成口頭或書面的表達內(nèi)容，這種自我評價讓學(xué)生獲得進一步的自我教育，加深寫生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗總結(jié)效果。
從評價內(nèi)容看，注重表現(xiàn)性評價和質(zhì)性評價。表現(xiàn)性評價就是運用觀察記錄、錄像攝影等方式收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的信息，對學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)進行評價;質(zhì)性評價表現(xiàn)為成長記錄評定，包括“過程性成長記錄”和“成就性成長記錄”{12}。這兩種評價都是對風(fēng)景寫生教學(xué)的全過程性發(fā)展的歸納與總結(jié)，消解結(jié)果評價的武斷性，促進學(xué)生通過對比記錄前后的差異判斷自己進步的機會，從而保護學(xué)生的發(fā)展性潛能與要求，更趨于客觀化。與此相應(yīng)，在寫生教學(xué)的評價方式不再僅僅以分?jǐn)?shù)或等級方式，而綜合地運用評語、等級與評語結(jié)合、座談、作品展覽為形式{13}。由此增強學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵學(xué)生之間的交流。
寫生教學(xué)評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的性質(zhì)與傾向決定了其教學(xué)評價體系的側(cè)重點，即對過程性和發(fā)展性價值的鼓勵和肯定，使得教學(xué)評價不再是教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束，而是下一個教學(xué)過程的起點，在總結(jié)前一個過程的基礎(chǔ)上形成了寫生教學(xué)發(fā)展的新目標(biāo)要求。
注釋：
①⑤{11}{12}{13}中華人民共和國教育部制訂.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].人民教育出版社，2003，2，9，16，17，15.
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第5篇：交通科技與經(jīng)濟范文
關(guān)鍵詞：新課程背景；音樂教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)方式
隨著時代的發(fā)展，高中音樂教學(xué)又有了新的時代內(nèi)涵和多樣化的教學(xué)方式，與此同時，我們應(yīng)當(dāng)如何看待新課程背景下的傳統(tǒng)教學(xué)方式呢？這是音樂工作者必須要關(guān)注的一個重點話題，只有實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的繼承與發(fā)展，才能讓音樂教學(xué)取其精華、去其糟粕，最終達到前進的目的。
一、摒棄落后的教學(xué)理念，樹立起新型的創(chuàng)新教學(xué)理念
首先，近些年來，我國的經(jīng)濟飛速發(fā)展，社會也在不斷進步，高中生學(xué)習(xí)和感知音樂的渠道越來越多，例如，廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等等，這些都是極為高效的音樂學(xué)習(xí)渠道，能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的音樂視野，提升他們的音樂素養(yǎng)，由于當(dāng)代高中生接觸音樂的角度和方法大大增多，所以，音樂教學(xué)也變得更加復(fù)雜化，因此，高中音樂教師應(yīng)當(dāng)意識到當(dāng)今社會大環(huán)境的變化對于音樂教學(xué)的重要影響，并立足于這個實際情況開展實際的音樂教學(xué)，讓傳統(tǒng)音樂教學(xué)更加適應(yīng)新課程改革的需要，與此同時，教師應(yīng)當(dāng)在一定程度上改變自身的教學(xué)模式和教學(xué)思路，進行教學(xué)方面的積極創(chuàng)新和探索，從而充分利用當(dāng)代的科學(xué)技術(shù)，提升高中音樂教學(xué)質(zhì)量。
其次，高中音樂教師必須要在教學(xué)中注重理論與實踐相結(jié)合，眾所周知，音樂理論對于音樂學(xué)習(xí)是極為重要的，只有做好理論工作，才能讓音樂學(xué)習(xí)變得有章可循，最終達到科學(xué)合理的提升。與此同時，實踐工作也是必須可少的，如果只會紙上談兵，而沒有進行具體的聲樂實踐，學(xué)生就會缺乏對于聲樂知識的深入理解，最終導(dǎo)致學(xué)了忘、忘了學(xué)的狀況發(fā)生，大大影響他們對于音樂的熱愛程度。因此，教師必須要適應(yīng)新課程改革，把傳統(tǒng)教學(xué)方式進行一定程度的革新，在注重理論知識的同時注重音樂實踐，從而讓音樂課程變得更加具有綜合性和選擇性，避免內(nèi)容的紛繁復(fù)雜，讓音樂教學(xué)變得更加貼近生活。
最后，音樂教師必須要對新課改有一個深入的研讀，并根據(jù)時代的要求培養(yǎng)具備綜合音樂素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生，這不僅體現(xiàn)在文化課的學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在思想品德的建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強音樂教學(xué)的建設(shè)，并開展各項文體活動，從而讓學(xué)生積極參與到各項活動中，推進他們的全面發(fā)展。
二、采取多樣化的教學(xué)策略，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力
1.充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具
近年來，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，在音樂教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行輔助教學(xué)，從而提升教學(xué)效率。通過多媒體技術(shù)，教師可以為學(xué)生進行音頻、圖片和視頻的展示，從而讓他們調(diào)動多種感官進行音樂知識的學(xué)習(xí)，這已經(jīng)被廣大教育者證明是一種極為高效的教學(xué)方法，多媒體技術(shù)不但能夠提升課堂教學(xué)的效率，而且能夠提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與到課堂活動中來。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)中的重要參與者，因此，我們必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓他們充分參與到教學(xué)活動中，成為課堂的主人。高中音樂教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施鼓勵學(xué)生進行課堂交流，并就學(xué)生感興趣的知識點進行拓展和延伸，從而加強師生之間的聯(lián)系，并且及時收集課堂信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，必要時對學(xué)生進行點評和引導(dǎo)。對于學(xué)生反映出的問題，教師應(yīng)當(dāng)加以研究和討論，并把這作為調(diào)整課堂進度和課堂內(nèi)容的重要依據(jù)，這樣一來，音樂教學(xué)就充分實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，切實把“以生為本”貫徹到了教學(xué)中的方方面面。
3.拓展音樂教學(xué)的交流平臺
音樂交流平臺是十分必要的，通過這個平臺，學(xué)生可以積極開展一些音樂領(lǐng)域的交流和比賽，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)積極推動平臺的發(fā)展，定期組織一些校園音樂會等活動，并鼓勵學(xué)生積極參與。例如，可以組織校園大合唱比賽、校園歌手大賽、校園街舞比賽和校園民謠大賽等等，這些活動能夠讓學(xué)校的音樂氛圍變得更加濃厚，與此同時，教師也應(yīng)當(dāng)積極投入到活動中，進行活動宣傳工作和動員工作，并對有需要的學(xué)生提供一些指導(dǎo)和幫助。這些交流平臺對于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高是有重要幫助的，能夠讓學(xué)生把課堂中所學(xué)習(xí)到的音樂知識運用到實際的實踐活動中，讓課外活動變得更加豐富多彩，也滿足了他們生活的需要。在這些音樂比賽完成之后，學(xué)生會進行反思和總結(jié)，并在交流的過程中認識自己的不足之處，從而提高了他們的音樂鑒賞能力，最終達到自身能力和素養(yǎng)的提高。
總而言之，高中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出為高中音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量帶來了更高的要求，音樂教師必須要加強這方面的探索和實踐，并把傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式進行革新，徹底融入現(xiàn)代化音樂教學(xué)之中，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和音樂素養(yǎng)，只有不斷總結(jié)、不斷實踐才能讓高中音樂教學(xué)走向完美。
參考文獻：
第6篇：交通科技與經(jīng)濟范文
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能:
1.會寫本課9個字,理清文章脈絡(luò)。
2.能分角色朗讀課文。能用自己的話說出課文哪些內(nèi)容是詳寫,哪些內(nèi)容是略寫,并初步體會這樣寫的好處。
過程與方法:
1.理解課文中含義深刻的句子。
2.初步了解借物喻人的寫作手法,能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法,試著選擇一種事物寫一寫。
情感態(tài)度與價值觀:
學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
【教學(xué)重點】
引導(dǎo)學(xué)生理解和體會父親贊美花生的話中所包含的深刻含義,領(lǐng)悟“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。在此基礎(chǔ)上分清文章的主次,學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
【教學(xué)難點】
引導(dǎo)學(xué)生理解和體會父親贊美花生的話中所包含的深刻含義,領(lǐng)悟“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.讓學(xué)生了解花生的特點。
2.查找關(guān)于作者的資料。
【課時安排】
2課時
第一課時
【課時目標(biāo)】
讀通讀懂課文,分清課文的主次,整體感知課文的主要內(nèi)容。
【教學(xué)過程】
一、謎語導(dǎo)入,板書課題。
1.出示課件1(猜謎語):
根根胡須入泥沙,
自造房屋自安家。
地上開花不結(jié)果,
地下結(jié)果不開花。
打一植物:花生(板書課題)
2.簡介花生:了解花生之所以叫“落花生”的原因。
(1)落花生名字的由來:陸地上的植物,幾乎都在地上開花,地上結(jié)果,唯獨花生是在地上開花,地下結(jié)果,所以人們叫它“落花生”。
(2)演示落花生的生長過程。
3.作者簡介:
許地山,現(xiàn)代作家、學(xué)者,筆名落華生。
4.師:我們今天學(xué)習(xí)第2課《落花生》。
設(shè)計意圖:
興趣是求知的動力,用謎語導(dǎo)入,營造了和諧的氛圍,激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、整體感知,分清主次。
1.出示課件2,檢查學(xué)生生字詞的自學(xué)情況:
吩咐 榨油 茅亭 播種 石榴 愛慕 矮小
2.師:請同學(xué)們打開課文,自由朗讀全文,思考課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。(生自由朗讀)
生:我覺得是從種花生、收花生、吃花生、議花生四個方面來寫的。(師板書)
3.出示課件3(課文的主要內(nèi)容):
課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的事情,通過談?wù)摶ㄉ暮锰?借物喻人,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格。
設(shè)計意圖:
讓學(xué)生通過自學(xué)掃清字詞障礙,把課文讀正確,讀通順,這是閱讀教學(xué)的最基本要求,也是學(xué)生深入理解課文的前提。
三、了解文章圍繞花生寫的四件事。
1.種花生:買種、翻地、播種、澆水。
2.收花生:沒過幾個月,居然收獲了。
師:“居然”是什么意思呢?(表示出乎意料,竟然。說明他們很高興。)
師:誰能用這個詞造句?
生:小明平時成績很差,可這次考試居然考得很好。
3.吃花生:結(jié)合插圖說說父親還會對孩子們說些什么?
4.
議花生:人要像花生一樣,做有用的人。
5.這幾部分中哪一部分是詳寫?(議花生,因為議花生讓作者明白了做人的道理。)
設(shè)計意圖:
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、概括能力。
四、總結(jié)。
作者為什么要詳細寫“議花生”呢?下節(jié)課再講。
第二課時
【課時目標(biāo)】
1.體會父親說的話,從中明白人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人的道理。
2.學(xué)習(xí)作者借花生抒發(fā)自己情感的寫作方法。
3.理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻的品格。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道課文圍繞花生寫了哪幾件事以及重點寫了哪一部分。
設(shè)計意圖:
復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,使學(xué)生很快走入文本。
二、重點研讀,深入探究。(議花生)
過渡:花生收獲了,這一家人居然還要過一個收獲節(jié)來慶祝,這是多么熱愛生活的一家人呀!默讀第3—15自然段,讓我們看看這熱愛生活的一家人是怎么過收獲節(jié)的,怎么議論花生的。
(一)出示課件4:
自學(xué)提示:
1.“我們”幾個孩子是怎樣議論花生的?幾次議論有什么不同?
2.父親拿什么來與花生進行對比?
3.填表。
果實
項目
花生
桃子、石榴、蘋果
位置
外表
印象
4.父親要告訴“我們”什么道理?
(二)學(xué)生匯報
“贊花生”(第一次議論)
1.分角色朗讀第5—10自然段。
分別請四位學(xué)生讀哥哥、姐姐、爸爸和“我”說的話,其他人讀旁白。
師:你們朗讀得很好,讀出了一家人的融洽。
2.討論交流,學(xué)生匯報父親第一次議論并填表。
果實
項目
花生
桃子、石榴、蘋果
位置
埋在地里
高高地掛在枝上,炫耀自己
外表
矮矮地長在地上
鮮紅嫩綠
印象
挖起來才
知道
一見就生愛慕之心
設(shè)計意圖:
通過比較,讓學(xué)生感受它們的不同之處,突出花生的可貴。
(三)“落花生”
討論交流,父親的第二次議論。
1.師:桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠,惹人喜愛,而花生卻將成熟的果實埋進泥土,等待人們來挖掘、利用。由此,你體會到花生可貴的品質(zhì)是什么?
預(yù)設(shè):我體會到花生默默無聞、無私奉獻、不求名利、樸實無華的品質(zhì)。
2.師:父親借花生來教育孩子做一個什么樣的人?
預(yù)設(shè):父親借花生教育孩子做一個有用的人,做一個不求名利、默默奉獻的人。
3.師:作者理解父親的話了嗎?你從哪里看出的?讀出相關(guān)句子。
“父親的話卻深深地印在我的心上?！薄坝 弊謱懗隽俗髡邔Ω赣H的話印象深刻。
設(shè)計意圖:
抓住花生的可貴品質(zhì),體會父親教育“我們”的目的。
三、總結(jié)寫法,課外拓展。
1.感悟?qū)懛ā栉镉魅恕?/p>
(1)師:文章表面上寫“落花生”,其實在寫人,我們把這種寫法叫“借物喻人”(板書)。
(2)出示課件5:
在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事,讓我們懂得“人要做有用的人”的深刻道理。你能舉出例子嗎?(如:貌不驚人的鉛筆、橡皮,默默無聞的環(huán)衛(wèi)工人、郵遞員……)注意要用到所學(xué)寫法,然后結(jié)合課后的“小練筆”寫一寫。
①直抒胸懷。贊美你,
。(贊美周圍像花生那樣的人)
②借物喻人。(如:燃燒自己,照亮別人的蠟燭;不畏嚴(yán)寒的青松;默默無聞的小草等)
設(shè)計意圖:
了解借物喻人的寫作手法,并拓展練習(xí),使學(xué)生很快學(xué)會這種寫法,能學(xué)以致用。
2.師:許地山是這樣說的,也是這樣做的。長大后他埋頭苦干,默默奉獻,成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫“落華生”。在中,他為抗日奔波,勞累過度去世,他的確是一個具有“花生精神”的人,他曾經(jīng)說過這樣一句話(出示課件6):
我要像落花生一樣,踏踏實實地做一個淳樸的人,有用的人,我要為中華而生,為中華而貢獻。
四、總結(jié)全文,深化主題。
1.師:學(xué)了這篇課文,你想說點什么?把你的想法寫下來,在小組內(nèi)交流。
預(yù)設(shè):人不能光看外表,要看他是否有用。
2.師總結(jié):其實現(xiàn)在的社會需要敢于展示自己才華的人,桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭,并不是炫耀自己,而是它們的生長特點?，F(xiàn)在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人,也需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。
設(shè)計意圖:
教育學(xué)生社會需要各種各樣的人,讓學(xué)生正確地看待桃子、石榴、蘋果和落花生。
五、布置作業(yè)。
出示課件7(小練筆):
作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理,你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么?試著選擇一種事物,仿照《落花生》的寫法,寫一寫。
【板書設(shè)計】
2 落 花 生
種花生——收花生——吃花生——議花生
(略)
(略)
(略)
第7篇：交通科技與經(jīng)濟范文
一、《微觀經(jīng)濟學(xué)》的課程特點
1.內(nèi)容多?！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容包括供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論、分配理論、一般均衡論及市場失靈等[1]，每個部分都涉及到一些分析方法，如實證分析數(shù)理公式分析和幾何模型分析等。在教學(xué)課時相對緊湊（一般為40個課時）的情況下，學(xué)生們理解和消化以上經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論知識存在一定的難度。
2.圖形多?！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》幾乎每個章節(jié)都有圖形分析，每章分析的主體內(nèi)容又各不相同，圖形的經(jīng)濟學(xué)含義也不同，特別是有些章節(jié)的圖形較為復(fù)雜，如完全競爭廠商短期均衡的五種情況，每一種情況都由四條曲線構(gòu)成，每一條曲線都代表不同的含義，曲線位置的變動將意味著均衡點代表不同的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常容易弄混淆，即便上課聽懂了，課后又可能似懂非懂。
3.模型多?！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》廣泛運用了數(shù)學(xué)方面相關(guān)知識，同時，通過建立模型來分析經(jīng)濟現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，是構(gòu)成經(jīng)濟理論的重要組成部分。如消費者在預(yù)算約束的前提下追求效用最大化的購買選擇行為，生產(chǎn)者在既定成本或既定產(chǎn)量前提下求解生產(chǎn)要素投入的最優(yōu)組合等，都用到了微積分和最優(yōu)化的一些基礎(chǔ)知識，學(xué)生要徹底領(lǐng)悟這些知識，尤其對于數(shù)學(xué)功底相對薄弱的學(xué)生來說，客觀上存在一定難度。
二、獨立學(xué)院《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的一些問題
1.課程設(shè)置脫離獨立學(xué)院學(xué)生自身特點。目前，獨立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生多數(shù)為文理兼招，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，而獨立學(xué)院只針對不同專業(yè)設(shè)定不同的教學(xué)總學(xué)時，沒有針對不同的專業(yè)設(shè)置不同的教材和教學(xué)大綱，教師在該課程的教學(xué)內(nèi)容、考核方式和考核要點等方面與校本部區(qū)分度不大、差異特征不明顯?；讵毩W(xué)院學(xué)生的特殊性，如果不采取“因材施教”的方式來滿足不同專業(yè)的學(xué)生需求，教學(xué)效果將大打折扣。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。對于學(xué)生而言，一方面，他們已經(jīng)習(xí)慣了高中“灌輸式”的被動教學(xué)方式，這種學(xué)習(xí)模式已經(jīng)固化到了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中；另一方面，《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中經(jīng)常要使用到高等數(shù)學(xué)的知識，而由于學(xué)生在數(shù)理方面的知識儲備不足，容易導(dǎo)致學(xué)生難以理解和消化課程內(nèi)容。隨著所學(xué)習(xí)理論知識的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會慢慢降低，這在一定程度上影響了課程教學(xué)的預(yù)期效果。
3.教師教學(xué)科研時間分配不合理。據(jù)不完全統(tǒng)計，該課程教師一般授課達到周16-20學(xué)時，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，再加上目前普通高校普遍存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，教師為了職稱評聘必然把主要精力用于科研，甚至以擠占教學(xué)時間和降低教學(xué)質(zhì)量為代價進行科研行為[2]，在這種情況下，教師只能滿足于完成基本教學(xué)工作量，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量勢必受到影響。
4.課程考核方式單一。《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程的考核方式一般有考試和考查兩種，平時成績分別占總分的30%和50%，卷面成績分別占總分的70%和50%，考試的內(nèi)容中實際應(yīng)用的題型較少。學(xué)生平時學(xué)的不扎實，考試主要靠臨時突擊來應(yīng)對，沒有真正理解和消化所學(xué)知識。另外，目前高校獨立學(xué)院大部分實行同一任課老師授課、出題、和閱卷“一條龍”的形式，這極不利于我們客觀掌握和評價教學(xué)質(zhì)量[3]。
三、獨立學(xué)院《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革對策
1.細化課程設(shè)置層次。獨立學(xué)院應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點來開設(shè)該課程，經(jīng)濟類和管理類專業(yè)在教學(xué)大綱、教材、課時等方面應(yīng)各自有所側(cè)重，細化課程設(shè)置層次，并與各自專業(yè)目標(biāo)相吻合，幫助學(xué)生真正學(xué)以致用。
2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《微觀經(jīng)濟學(xué)》，將公式、圖標(biāo)、曲線口訣化、動態(tài)化、形象化，并通過講解案例或與生活息息相關(guān)的事例來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步改變學(xué)生認為該課程枯燥、乏味的觀念，克服學(xué)生厭學(xué)的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樂趣，從而提高整體學(xué)習(xí)效果[4]。
第8篇：交通科技與經(jīng)濟范文
關(guān)鍵詞 工作過程系統(tǒng)化 學(xué)習(xí)情境 砌體結(jié)構(gòu)工程施工
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A
0 引言
職業(yè)教育中的課程體系改革和課程建設(shè)是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的核心，也是提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑，所以，高職教育成敗的關(guān)鍵很重要的一點就是課程改革和建設(shè)。當(dāng)前，高職教育課程改革的一個重要趨勢就是引進“工作過程系統(tǒng)化”課程模式,使學(xué)生在校期間掌握必要的專業(yè)知識和操作技能的同時能體驗并適用工作環(huán)境使學(xué)校與企業(yè)實現(xiàn)無縫連接。
“砌體結(jié)構(gòu)工程施工”是建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一門專業(yè)核心技能課程，通過理論和實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在砌體結(jié)構(gòu)工程施工方面的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，了解有關(guān)法律法規(guī)、熟悉建筑施工的全過程，能對砌體結(jié)構(gòu)工程制定施工方案、進行技術(shù)交底和開展質(zhì)量驗收；同時該課程要能與“土方與基礎(chǔ)工程施工”、“防水工程施工”、“混凝土結(jié)構(gòu)工程施工”等課程科學(xué)的銜接，最終為學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)建筑行業(yè)中施工員、監(jiān)理員、質(zhì)檢員等專業(yè)技術(shù)崗位打下堅實的職業(yè)能力的基礎(chǔ)。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計方法，筆者就“砌體結(jié)構(gòu)工程施工”這門課程的基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)情境設(shè)計進行了探析。
1 基于工作過程系統(tǒng)化的“砌體結(jié)構(gòu)工程施工”課程設(shè)計方案
1.1 “砌體結(jié)構(gòu)工程施工”課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計
學(xué)習(xí)情境的科學(xué)設(shè)計是課程改革的核心，也是工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計, 一要關(guān)注職業(yè)工作過程的特征, 即工作過程的六個要素：工作的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境, 它們是變化的； 二要關(guān)注相對固定的思維過程, 即個體思維過程的完整性: 資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價。
“砌體結(jié)構(gòu)工程施工”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的情境設(shè)計依據(jù)“搭設(shè)腳手架、編制砌體施工方案、砌體砌筑施工、砌體質(zhì)量驗收”4個典型工作任務(wù)，以及國家頒布的《建筑工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和湖南省建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃為四個教學(xué)情境，如圖1所示：
1.2 “砌體結(jié)構(gòu)工程施工”課程設(shè)計方案
以學(xué)習(xí)情境一為例（見表1）
2 基于工作過程系統(tǒng)化的“砌體結(jié)構(gòu)工程施工”課程教學(xué)方法設(shè)計
本課程以實際的施工任務(wù)為載體，采用以項目教學(xué)法為主的“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式，每個教學(xué)項目分為六個步驟：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。每個步驟都有教學(xué)目標(biāo)要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時間要求。
項目教學(xué)法的設(shè)計思想主要是：“資訊”階段主要是教師布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求，并對學(xué)生做必要的理論培訓(xùn)?！坝媱潯彪A段，學(xué)生一般以小組方式工作，獨立地尋找與任務(wù)相關(guān)的工作過程、人員準(zhǔn)備、工具清單、材料清單等信息，了解施工安全措施，并把他們填入相應(yīng)的工作練習(xí)頁，制定出小組工作計劃；“決策”階段，各小組學(xué)生把練習(xí)頁交給教師，把計劃內(nèi)容講給教師聽，教師與每個小組對計劃進行探討，指出錯誤或不合理的地方，最后形成一份切實可行的計劃。“實施”階段，由建工實訓(xùn)中心提供材料、工具，學(xué)生根據(jù)自己小組的計劃，獨立完成施工任務(wù)，在此過程中教師、企業(yè)技術(shù)員作為咨詢者；“檢查”階段：根據(jù)質(zhì)量驗收標(biāo)準(zhǔn)，以組內(nèi)自檢、小組互檢、教師專檢的形式對學(xué)生的實踐成果質(zhì)量進行檢查。同時教師、企業(yè)技術(shù)員告訴學(xué)生質(zhì)量偏差的原因，指出學(xué)生錯誤的地方，討論哪些錯誤會重復(fù)出現(xiàn)，導(dǎo)致哪些后果，如何避免。“評估”階段，以學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價的方式對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行綜合打分。這種教學(xué)模式，整個過程以學(xué)生獨立工作為主，教師、企業(yè)技術(shù)員做為被咨詢者，回答學(xué)生遇到的各種問題，在重點和關(guān)鍵的部分對學(xué)生給予指導(dǎo)。
本課程在教學(xué)過程中，充分利用面積2000平方米的校內(nèi)訓(xùn)練中心和校外實際工程項目，技能訓(xùn)練由專任教師和來自企業(yè)的技術(shù)員共同指導(dǎo)，企業(yè)工程技術(shù)人員同校內(nèi)教師一道直接參與教學(xué)，做到課堂與實訓(xùn)、實習(xí)地點一體化，實現(xiàn)了教學(xué)項目與施工項目一致性，教學(xué)過程與施工過程一致性，學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作一致性。
3 結(jié)束語
職業(yè)教育課程改革還處于一個完善期?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程研究工作也將在新的課程改革下不斷發(fā)展。本文探討的砌體結(jié)構(gòu)工程施工基于工作過程系統(tǒng)化的改革，存在一些不足，教學(xué)實施也存在一定的難度。探尋適合高職學(xué)生的教育、開發(fā)適合高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課程是職業(yè)教育者共同努力的方向。
參考文獻
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第9篇：交通科技與經(jīng)濟范文
1.可變氣門正時技術(shù)
1.1 可變氣門正時的分類。
（1）連續(xù)可變氣門正時和不連續(xù)可變氣門正時。簡單的可變配氣相位VVT只有兩段或三段固定的相位角可供選擇，通常是0°或30°中的一個。更高性能的可變配氣相位VVT系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)連續(xù)可變相位角，根據(jù)轉(zhuǎn)速的不同，在0°和30°之間線性調(diào)整配氣相位。顯而易見，連續(xù)可變氣門正時系統(tǒng)更適合匹配各種轉(zhuǎn)速，因而能有效提高發(fā)動機的輸出性能。
（2）可變進氣門正時和可變排氣門正時。市面上的絕大部分氣門正時系統(tǒng)都可以實現(xiàn)進氣門正時在一定范圍內(nèi)的無級可調(diào)，而一部分發(fā)動機在排氣門也配備了VVT系統(tǒng)，從而在進、排氣門都實現(xiàn)了氣門正時無級可調(diào)，進一步優(yōu)化了燃燒效率。
1.2 可變氣門正時技術(shù)的應(yīng)用。雖然可變氣門正時技術(shù)在各個廠商的稱謂略有不同，但是實現(xiàn)的方式卻大同小異。以現(xiàn)代的CVVT技術(shù)為例，CVVT可以根據(jù)發(fā)動機工作狀況的連續(xù)變化，時時控制氣門重疊角的大小，從而改變氣缸進氣量。當(dāng)發(fā)動機低速小負荷運轉(zhuǎn)時，延遲進氣門打開時間，減小氣門重疊角，以穩(wěn)定燃燒狀態(tài)；當(dāng)發(fā)動機低速大負荷運轉(zhuǎn)時，使進氣門打開時間提前，增大氣門重疊角，以獲得更大的扭矩；當(dāng)發(fā)動機高速大負荷運轉(zhuǎn)時，延遲進氣門打開時間，以提高發(fā)動機動力性；當(dāng)發(fā)動機處于中等工況時，進氣門打開時間提前，增大氣門重疊角，提高發(fā)動機工作效率，減少燃油消耗，降低污染排放。
CVVT系統(tǒng)包含以下零件：CVVT機油控制閥、CVVT機油濾清器、CVVT執(zhí)行器、曲軸位置傳感器、凸輪位置傳感器、以及電控單元等。
正時齒輪安裝在排氣凸輪軸的前端，曲軸通過正時皮帶驅(qū)動排氣凸輪軸旋轉(zhuǎn)，排氣凸輪軸后端裝有CVVT執(zhí)行器，執(zhí)行器殼體上的鏈輪通過正時鏈條帶動進氣凸輪軸轉(zhuǎn)動。CVVTC油控制閥安裝在排氣管一側(cè)的氣缸蓋上。機油通過CVVT機油濾清器、氣缸蓋油道向CVVT機油控制閥供油，PCM隨時根據(jù)發(fā)動機的轉(zhuǎn)速、負荷等參數(shù)控制CVVT機油控制閥的軸向移動，向CVVT執(zhí)行器的氣門正時提前油室或氣門正時延后油室供油。CVVT執(zhí)行器根據(jù)供給的油壓，直接帶動排氣凸輪軸軸后端的鏈輪傳動，通過鏈條傳動，間接改變進氣凸輪軸的配氣相位，使進氣門正時連續(xù)變化，從而實現(xiàn)進氣門正時提前、延后及保持的三種狀態(tài)，而排氣門的氣門正時是固定不變的。
CVVT執(zhí)行器內(nèi)部的葉片將殼體內(nèi)腔分為8個油室。其中4個用于控制氣門正時提前，另外4個控制氣門正時延遲。油室之間的壓力差作用在葉片上，使得外殼上的齒輪相對于凸輪軸轉(zhuǎn)動，從而實現(xiàn)氣門正時的提前和延遲。油室之間通過聚四氟乙烯材料制成的葉片油封來實現(xiàn)密封和建立油壓。當(dāng)發(fā)動機熄火或CVVT系統(tǒng)發(fā)生故障時，氣門正時固定在最大延遲角位置，以確保發(fā)動機的起動性能。
2.北京現(xiàn)代I30可變氣門正時系統(tǒng)的維修案例
2.1 故障現(xiàn)象。一輛i30轎車行駛1200公里時發(fā)動機警告燈點亮，客戶駕駛車輛到店進行檢測。維修人員使用解碼器讀取發(fā)動機系統(tǒng)故障代碼是P0011"A"凸輪軸位置-正時過度提前或系統(tǒng)性能.對于伽馬發(fā)動機這個故障是比較常見的，維修人員根據(jù)經(jīng)驗拆下OVC檢查是否有金屬異物卡住電磁閥芯，并清理了電磁閥。處理后裝車實驗，故障燈不再點亮，于是交付。
兩天后發(fā)動機警告燈再次點亮，讀取故障代碼依舊是P0011，維修人員再次拆下OCV檢查，結(jié)果沒有任何發(fā)現(xiàn)。清除故障代碼試車，雖然報警燈沒有亮但是感覺故障沒有徹底排除。于是拆下并清洗了OCV濾清器。
2.2 故障分析。與目前的固定凸輪相位角式不同，CVVT是連續(xù)把凸輪相位角改變至最佳的裝置。
使用GDS檢查相關(guān)的數(shù)據(jù)波形，發(fā)現(xiàn)當(dāng)發(fā)動機的負荷頻繁變化時，發(fā)動機控制ECU的進氣凸輪軸目標(biāo)位置是變化的，同時OCV的占空比也隨著目標(biāo)值的變化而變化，唯獨進氣凸輪軸實際位置沒有發(fā)生改變。通過以上的數(shù)據(jù)可以判斷ECU的控制室沒有問題的。
排除電控系統(tǒng)發(fā)生故障的可能后，導(dǎo)致故障的原因可能是：
（1）汽缸蓋CVVT系統(tǒng)機油道堵塞；（2）汽缸蓋OCV機油道泄漏；（3）凸輪軸VVT機構(gòu)卡滯；（4）發(fā)動機機油壓力不足；（5）OCV執(zhí)行器損壞。
2.3 故障排除。找來OCV電磁閥裝到車上實驗。觀察GDS的相關(guān)數(shù)據(jù)流，更換前后的數(shù)據(jù)沒有任何變化，說明故障原因不是OCV。經(jīng)過以上的檢查后沒有發(fā)現(xiàn)故障原因，只有拆檢發(fā)動機。當(dāng)我們打開氣門室蓋后發(fā)現(xiàn)了故障原因。CVVT執(zhí)行機構(gòu)的固定螺絲已經(jīng)松脫了。這四個螺絲起到固定CVVT機構(gòu)與進氣凸輪軸鏈輪的作用，CVVT機構(gòu)的后蓋也是由這四個螺絲夾緊的，當(dāng)螺絲松動的時候，CVVT機構(gòu)的殼體與后蓋之間失去密封，OCV過來的機油從縫隙處泄漏，不能推動進氣凸輪軸產(chǎn)生作用。目標(biāo)角度與實際角度之間的延遲度超過10次以上，ECM記錄DTC P0011。
恢復(fù)后試車。數(shù)據(jù)流的信息可以看出來，進氣凸輪軸的目標(biāo)位置與實際位置是非常接近的，說明故障排除。
3.總結(jié)
目前大多數(shù)發(fā)動機使用機械式氣門組，這種驅(qū)動形式的有效性、可靠性強，但是缺點也很明顯：不能改變氣門正時、延續(xù)時間和進氣門升程。隨著汽油直噴式發(fā)動機、混合動力發(fā)動機的不斷推出以及排放法規(guī)的強化等，為了解決上述問題，可變配氣機構(gòu)得到了廣泛的應(yīng)用。伴隨著發(fā)動機的高性能化，可變配氣機構(gòu)作為一個重要的手段正變得越來越必要和不可缺少。
