關(guān)于普通話的笑話精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于普通話的笑話范文

我在教學(xué)實(shí)踐中，得出聲調(diào)訓(xùn)練是最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練。

漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，對(duì)漢語(yǔ)而言，音高在音節(jié)中起的作用可以說(shuō)是和元音、輔音同等重要，因此。趙元任先生在1966年就根據(jù)聲調(diào)的音感特征和辨義功能把漢語(yǔ)的聲調(diào)確定為與音段音位的聲位、韻位同等重要的調(diào)位。

在方言的比較研究上，聲調(diào)也占有重要的地位。比如，官話方言“多數(shù)沒(méi)有入聲，只有陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四個(gè)調(diào)”，而吳語(yǔ)區(qū)的語(yǔ)音特點(diǎn)之一是“聲調(diào)最普通是七聲或八聲”，即使在同一個(gè)大方言里，各方言的調(diào)值彼此也很難一致。因此，“從實(shí)用的觀點(diǎn)看，我們指導(dǎo)說(shuō)各種方言的人學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)，都要借助于聲調(diào)來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的方法”。

漢語(yǔ)聲調(diào)的數(shù)目比元音和輔音少得多，當(dāng)然，漢語(yǔ)的聲調(diào)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中的負(fù)擔(dān)也就重得多，一個(gè)聲調(diào)讀不準(zhǔn)，對(duì)辨義功能的影響相對(duì)聲母、韻母而言就要大得多，所以，聲調(diào)可以說(shuō)是漢語(yǔ)語(yǔ)音結(jié)構(gòu)中最為敏感的部分。

實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)告訴我們：感知音調(diào)又比感知元音和輔音復(fù)雜，因?yàn)槁曊{(diào)的調(diào)域是相對(duì)的，每一個(gè)調(diào)類的調(diào)值在一定的調(diào)域范圍內(nèi)也不很穩(wěn)定。但一個(gè)人只要稍經(jīng)訓(xùn)練，就能憑聽(tīng)覺(jué)把調(diào)值的高低升降在五度的音域中定下來(lái)，用五度標(biāo)記法的原理可以使最復(fù)雜的聲調(diào)感知成為普通話學(xué)習(xí)的入門基礎(chǔ)訓(xùn)練。

在訓(xùn)練學(xué)生的過(guò)程中我十分注意與聲調(diào)相關(guān)的語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。聲調(diào)是音節(jié)的音高變化，語(yǔ)調(diào)狹義地說(shuō)是句子的音高變化，有聲調(diào)的語(yǔ)調(diào)比無(wú)聲調(diào)的語(yǔ)調(diào)要復(fù)雜得多，對(duì)于漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言的事實(shí)來(lái)說(shuō)，多種調(diào)型的語(yǔ)調(diào)不是獨(dú)立于聲調(diào)之外的高低變化，它是在聲調(diào)基礎(chǔ)上的稍揚(yáng)或稍抑，對(duì)聲調(diào)起著和諧的調(diào)節(jié)作用。從普通話學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，聲調(diào)貫穿了字、詞、朗讀、說(shuō)話等整個(gè)環(huán)節(jié)。

利用好課堂教學(xué)，重點(diǎn)是落實(shí)學(xué)生的拼讀。

小學(xué)語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)中指出，“漢語(yǔ)拼音能力的評(píng)價(jià)，重在考查學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音的情況?！边@就明確了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重點(diǎn)在拼音的運(yùn)用即拼讀能力上。學(xué)習(xí)普通話是來(lái)幫助民族地區(qū)學(xué)生識(shí)字閱讀、擴(kuò)大識(shí)字量、拓展閱讀視野，最終實(shí)現(xiàn)脫離漢語(yǔ)拼音真正的標(biāo)準(zhǔn)的自由閱讀。所以我始終抓住漢語(yǔ)拼音教學(xué)的這個(gè)主旋律，有序地開(kāi)展教學(xué)。堅(jiān)持把提高學(xué)生的拼讀能力作為普通話教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)抓，使學(xué)生的拼讀能力得到很大的提高，從而使其在聲情并茂的朗讀中得到美的熏陶，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

第2篇：關(guān)于普通話的笑話范文

關(guān)鍵詞：茶文化；普通高校；教育管理；創(chuàng)新實(shí)踐；應(yīng)用機(jī)制

作者：郭文康（西安財(cái)經(jīng)學(xué)院，陜西西安，710000）

在當(dāng)前普通高校大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，完善的文化理念，乃至合理的實(shí)踐機(jī)制，實(shí)際上都是現(xiàn)階段我們做好高等教育人才培養(yǎng)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。如果我們對(duì)傳統(tǒng)高等教育管理活動(dòng)的實(shí)施狀況進(jìn)行細(xì)致化分析，不難看出，其中存在諸多問(wèn)題，特別是缺乏人文管理理念，乃至內(nèi)涵化元素的集中融入，這實(shí)際上都制約了現(xiàn)階段高校學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)的有效實(shí)施。

1當(dāng)前普通高校大學(xué)生教育管理活動(dòng)的不足認(rèn)知

如果我們對(duì)普通高校大學(xué)生教育管理活動(dòng)的時(shí)代特征進(jìn)行成熟分析，不難看出，由于我們所實(shí)施的教學(xué)思維缺乏持續(xù)創(chuàng)新和必要完善，從而影響了高校大學(xué)生的教育引導(dǎo)和合理培養(yǎng)。當(dāng)然，創(chuàng)新具體的教育管理活動(dòng)，也是整個(gè)時(shí)代人才需要背景下提出的重要訴求。在傳統(tǒng)的普通高校大學(xué)生，教育管理活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，其中存在諸多欠缺：

首先，整個(gè)管理實(shí)踐活動(dòng)中，缺乏必要的文化內(nèi)涵，尤其是對(duì)于教育管理活動(dòng)本身來(lái)說(shuō)，其核心就是學(xué)生，而在學(xué)生具體培養(yǎng)時(shí)，我們所需要關(guān)注的不僅僅是一種文化心態(tài)的合理引導(dǎo)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化心態(tài)。但是，在傳統(tǒng)的高等教育管理機(jī)制中，由于缺乏合理的文化融入思維，從而限制和影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。不僅如此，對(duì)于具體的管理活動(dòng)而言，文化元素的融入，也使得整個(gè)教育管理過(guò)程，更具有引導(dǎo)價(jià)值和人本特色。因此，在當(dāng)前整個(gè)時(shí)展背景下，如果想要培養(yǎng)出滿足時(shí)展過(guò)程中所需要的人才，就必須充分注重文化理念的合理融入與詮釋。

其次，在整個(gè)高校大學(xué)生教育管理過(guò)程中，缺乏必要的實(shí)踐機(jī)制，只有讓學(xué)生切實(shí)參與其中，尤其是融入學(xué)生自身的關(guān)注點(diǎn)，乃至激發(fā)學(xué)生自身的參與積極性，從而實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生培養(yǎng)與管理的最佳效果。在傳統(tǒng)的大學(xué)生管理時(shí)，其首要關(guān)注的則是，學(xué)生自身的成績(jī)，未能構(gòu)建學(xué)生積極參與的管理模式，所以，并沒(méi)有形成學(xué)生自身積極參與的教學(xué)機(jī)制。事實(shí)上，衡量任何一種教學(xué)方案效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，在于學(xué)生自身的參與狀況，只有學(xué)生積極參與其中，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生教育管理活動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展的理想效果。

最后，整個(gè)教育管理活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，缺乏必要?jiǎng)?chuàng)新與系統(tǒng)化完善，實(shí)際上，教育管理實(shí)踐活動(dòng)，在整體推進(jìn)時(shí)，其本身就是一項(xiàng)基于學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，所以，無(wú)論是具體的教育內(nèi)容，還是其中所應(yīng)用的方案，都應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐不斷豐富的基礎(chǔ)前提下，予以豐富和完善，所以，只有具體完善，才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的理想效果。但是一直以來(lái)，我們所實(shí)施的教育管理實(shí)踐方案中，缺乏必要的文化內(nèi)涵和價(jià)值思維，所以，只有創(chuàng)新教學(xué)思維，才能真正有效做好高校大學(xué)生的培養(yǎng)。

2茶文化機(jī)制的具體內(nèi)涵分析

茶文化是什么？是一種基于日常生活應(yīng)用習(xí)慣的重要機(jī)制。茶文化絕對(duì)不是一種普通的文化元素，乃至具體的文化理念，其中所具體融入、包含的精神理念，更多體現(xiàn)為一種大眾普遍認(rèn)知，所以，更好應(yīng)用茶文化就極具價(jià)值。通過(guò)對(duì)茶文化與我國(guó)文化機(jī)制中的本質(zhì)關(guān)聯(lián)進(jìn)行細(xì)致化分析，我們不難看出，茶文化所向我們具體傳達(dá)的是一種精神，乃至思維機(jī)制。因此，應(yīng)用茶文化，恰恰是當(dāng)前我們傳承整個(gè)文化體系的關(guān)鍵所在。

文化是一種引導(dǎo)，更是一種穩(wěn)定且成熟的狀態(tài)，而在我國(guó)傳統(tǒng)文化體系中，茶文化元素，不僅是其文化的內(nèi)涵所在，同時(shí)也是一種心態(tài)和價(jià)值理念，因此，在當(dāng)前大學(xué)生教育管理與創(chuàng)新推進(jìn)時(shí)，必須從文化元素切入視角出發(fā)，尤其是茶文化元素的合理融入，從而在豐富學(xué)生管理與培養(yǎng)基礎(chǔ)的同時(shí)，融入完善的理念思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生管理與培養(yǎng)的最佳效果。

客觀地看，如果想要做好普通高校大學(xué)生，教育管理創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)的理想實(shí)施，就必須立足學(xué)生視角，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容元素，進(jìn)而構(gòu)建整個(gè)教育管理，創(chuàng)新實(shí)踐的理想效果。在具體制定普通高校大學(xué)生，教育管理創(chuàng)新實(shí)踐的方案內(nèi)容時(shí)，要充分注重文化內(nèi)涵的合理詮釋，并且通過(guò)融入學(xué)生的實(shí)踐性理念，從而滿足當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)的最佳效果。

當(dāng)然，對(duì)于現(xiàn)在社會(huì)大眾的具體訴求來(lái)說(shuō)，文化認(rèn)知與交流，文化應(yīng)用與傳遞，正是整個(gè)文化體系應(yīng)用價(jià)值的本質(zhì)呈現(xiàn)。如果我們想要真正做到對(duì)傳統(tǒng)茶文化的成熟認(rèn)知，就必須在立足該文化內(nèi)涵的重要前提下，優(yōu)化文化思維，深化文化應(yīng)用。事實(shí)上，傳統(tǒng)茶文化在當(dāng)前背景下，也應(yīng)該不斷深化，尤其是要具體結(jié)合文化應(yīng)用的時(shí)代環(huán)境，創(chuàng)新實(shí)踐形式，豐富具體的實(shí)踐內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生主導(dǎo)這一基礎(chǔ)訴求，從而更好滿足高校學(xué)生培養(yǎng)的全面要求。

如果我們對(duì)茶文化的特性進(jìn)行成熟界定，不難看到，茶文化在當(dāng)前仍然極具應(yīng)用價(jià)值。根據(jù)茶文化的層次性價(jià)值看，文化的多樣性和機(jī)制化，甚至是茶文化的時(shí)代特點(diǎn)，都是當(dāng)前我們更好應(yīng)用該文化的關(guān)鍵所在。

事實(shí)上，我們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)與應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該從提升該文化時(shí)代應(yīng)用價(jià)值角度出發(fā)，特別是嘗試去分析傳統(tǒng)茶文化發(fā)揮時(shí)代價(jià)值的切入點(diǎn)。當(dāng)然，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)的整體要求，以及具體內(nèi)涵看，學(xué)生所關(guān)注的，更多在于學(xué)習(xí)興趣的合理引導(dǎo)，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體豐富。在傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理過(guò)程中，由于缺乏必要的文化內(nèi)涵，從而影響了學(xué)生訴求的合理釋放。

3融入茶文化構(gòu)建普通高校大學(xué)生教育管理創(chuàng)新實(shí)踐方案的具體思路

客觀地看，如今時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求，也有著明顯性變化，特別是，其更需要學(xué)生具備足夠創(chuàng)新意識(shí)和人文思維，因此，如果我們想要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生教育管理活動(dòng)的最佳效果，就必須注重通過(guò)選擇合適的元素內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生教育管理模式的科學(xué)化和內(nèi)涵化構(gòu)造，從而實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生教育管理活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)然，以具體的實(shí)踐視角切入，更是能夠?yàn)槲覀冐S富優(yōu)化教學(xué)機(jī)制提供重要支撐和本質(zhì)化傳遞。

在高校學(xué)生管理與培養(yǎng)時(shí)，需要注重融入人文理念和科學(xué)的思路方式，當(dāng)然茶文化所融入的內(nèi)容，不僅是一種文化機(jī)制，同時(shí)更是價(jià)值傳遞的重要詮釋，如果我們想要滿足最佳教學(xué)效果，就必須將學(xué)生培養(yǎng)納入規(guī)范化的機(jī)制之中。事實(shí)上，我們不能用普通的“管理思維”來(lái)具體看待學(xué)生的培養(yǎng)活動(dòng)，尤其是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)恰恰是當(dāng)前我們進(jìn)行學(xué)生教育的關(guān)鍵與本質(zhì)。

如今，我們?cè)谡J(rèn)知學(xué)生培養(yǎng)時(shí)，高校所能承擔(dān)的責(zé)任更多是一種服務(wù)、承擔(dān)，尤其是服務(wù)意識(shí)的詮釋與表達(dá)，更需要我們從服務(wù)視角出發(fā)，通過(guò)合理融入茶文化的具體內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)高校學(xué)生的最佳培養(yǎng)。凸顯服務(wù)意識(shí)，詮釋服務(wù)理念，才是現(xiàn)階段我們更好實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)切入點(diǎn)。

實(shí)際上，對(duì)于當(dāng)前我們所具有開(kāi)展的高等教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其中所需要融入的內(nèi)容中，不僅是相關(guān)文化理念的融入，更是具體管理思維的合理表達(dá)，尤其是對(duì)于目前高校學(xué)生培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，其需要結(jié)合當(dāng)前用人環(huán)境的具體變化，通過(guò)創(chuàng)新管理思維，進(jìn)而讓大學(xué)生管理活動(dòng)，能夠更好匹配用人機(jī)制的整體訴求。客觀地看，融入茶文化元素，對(duì)普通高校大學(xué)生的教育管理機(jī)制，乃至實(shí)踐方案進(jìn)行必要?jiǎng)?chuàng)新，其恰恰是現(xiàn)階段我們調(diào)整高校管理活動(dòng)的關(guān)鍵，如果我們能夠從文化的理念融入出發(fā)，并探究高校學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的最佳效果。

第3篇：關(guān)于普通話的笑話范文

李睿俗話說(shuō)得好：“學(xué)會(huì)普通話，走遍全國(guó)都不怕。”如果你不會(huì)普通話，在中國(guó)的語(yǔ)言上就會(huì)碰到許多困難，寸步難行。

我聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)真實(shí)的故事：

在廣州有一間北方飯店，店里有一位廣州的女服務(wù)員，她普通話說(shuō)得不好。有一次，一位東北老漢到此店來(lái)吃東西。他剛坐下，那位女服務(wù)員就來(lái)了，盡量用普通話說(shuō)："老大爺，你想去（吃）什么？"那老漢聽(tīng)不懂她的"普通話"，只好一個(gè)勁地?fù)项^。最后，老漢才知道意思是問(wèn)他吃什么。于是，老漢說(shuō)：“包子。”那位女服務(wù)員一聽(tīng)，以為老漢要報(bào)紙，急忙拿出今天的晨報(bào)，那位老漢見(jiàn)女服務(wù)員拿出了一張報(bào)紙，被弄得哭笑不得，又說(shuō)：“你們這兒有有大肥雞嗎？”女服務(wù)員熱情地說(shuō)："搭飛機(jī)，還早呢，去（吃）過(guò)飯也不遲。

我還聽(tīng)過(guò)一個(gè)關(guān)于普通話的笑話：

第4篇：關(guān)于普通話的笑話范文

她就是單筱虹，是這學(xué)期新轉(zhuǎn)來(lái)的同學(xué)。滿老師安排她坐在我的旁邊，她就是我的同桌了。

她一直不愿與我說(shuō)話，好像很害羞，很少見(jiàn)她開(kāi)口，或者根本不見(jiàn)她開(kāi)口，每天都一個(gè)人坐著，或者站著，站在頂樓朝西的天臺(tái)上，一個(gè)人在那吹風(fēng)。由于這樣，我也很少在乎她。至于她為什么不愿說(shuō)話，誰(shuí)也不知道。

她的成績(jī)也因此很差。

一天，滿老師找我和田徽??田徽是單筱虹的前排，是我們班最善解人意的女生。滿老師找到了我們，說(shuō)了一些關(guān)于單筱虹的事。

單筱虹是三峽移民。因?yàn)榧亦l(xiāng)的教學(xué)條件差，她到城里后，一來(lái)跟不上這里教學(xué)進(jìn)度，上課聽(tīng)不懂。聽(tīng)不懂可以問(wèn)啊，可正是單筱虹的第二個(gè)問(wèn)題，由于生活環(huán)境的關(guān)系，她不會(huì)說(shuō)普通話，這給她的溝通、交流產(chǎn)生了巨大的屏障！

原來(lái)她不會(huì)說(shuō)普通話！

滿老師要我們多照顧單筱虹，幫助她進(jìn)步。

這可難倒了我們，大家“語(yǔ)言不通”么！最后，我和田徽決定先教她普通話，平時(shí)要多注意她。

之后，我和田徽成了單筱虹的義務(wù)“老師”。滿老師每天晚上加班為她補(bǔ)習(xí)普通話白天，則有我們?yōu)樗毩?xí)，她的普通話有很大提高。但是還是改不了那濃重的地方口音。

但她現(xiàn)在也只是我、田徽與滿老師說(shuō)說(shuō)話，其他人她還是羞澀得很，主要怕同學(xué)們笑話她。我和田徽怎么勸也不行。所以，我和田徽也考慮她的面子一直沒(méi)和其他人說(shuō)。

一天課后，我們?nèi)齻€(gè)在一起聊天，突然，從身后冒出一個(gè)大人影來(lái)，是周洲??周洲是單筱虹的后排，是一個(gè)不懂禮貌的人。周洲大喊到，好像怕人大家不聽(tīng)見(jiàn)一樣：“原來(lái)單筱虹不會(huì)說(shuō)普通話！說(shuō)話奇奇怪怪地，挺好玩的。我說(shuō)她怎么從不吭聲呢，還以為是啞巴呢！”周洲幸災(zāi)樂(lè)禍、手舞足蹈地說(shuō)：“我觀察了好久了，終于被我發(fā)現(xiàn)了！”

單筱虹頓時(shí)臉漲的通紅，從座位上站了起來(lái)，邊哭邊跑了出去。田徽也站了起來(lái)，對(duì)著周洲說(shuō)：“你太過(guò)分了！”說(shuō)罷去追單筱虹了。

班級(jí)里一下子炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們都議論了起來(lái)，最后大家都認(rèn)為周洲做得不恰當(dāng)，要他去向單筱虹道歉。

“為什么?。∥艺f(shuō)的可是實(shí)話！”周洲此時(shí)也覺(jué)得自己理虧。

“你傷了單筱虹的自尊！”班里最多愁善感的女生劉芳說(shuō)。

“可是……”

“沒(méi)什么可是的，待會(huì)單筱虹回來(lái)了，你一定要道歉。”劉芳說(shuō)。

“以后我們大家要多幫助單筱虹。”

“對(duì)，要讓她感到這個(gè)大家庭的溫暖！”

……

我從始至終沒(méi)有插一句話，我不想怪周洲，因?yàn)橐呀?jīng)晚了。我只是站在門口等單筱虹和田徽回來(lái)。我有一種不祥的預(yù)感。

果然，田徽一個(gè)人回來(lái)了，我焦急的沖上去，“怎么了？”

“我沒(méi)追上她。”

“這……”平時(shí)足智多謀的我一時(shí)沒(méi)了主意。

“我們大家一起去找！”很有威信的高剛說(shuō)。

“好，一起找！”大家都要出去時(shí)，我突然攔住了大家，“我知道在哪了！大家在這等我們！田徽我們走！”

我抓起田徽的手就跑，一直跑到頂樓朝西的天臺(tái)。果然不出我了，單筱虹趴在欄桿上一個(gè)人吹風(fēng)。

我和田徽慢慢走過(guò)去。

“不要這樣，我們會(huì)擔(dān)心的，全班都很擔(dān)心你。”田徽說(shuō)。

“他們笑話我。”

“他們以后不會(huì)了。”

“單筱虹，對(duì)不起。”不知從哪，周洲又出來(lái)了。“對(duì)不起，我錯(cuò)了。原諒我好嗎？”

第5篇：關(guān)于普通話的笑話范文

[關(guān)鍵詞] 氧化亞氮；氯普魯卡因；初孕婦；人工流產(chǎn)

[中圖分類號(hào)] R714.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2012）07（c）-0125-02

人工流產(chǎn)是避孕失敗后的一種補(bǔ)救措施，早已被人們廣泛接受。目前在醫(yī)院做人工流產(chǎn)者逐年上升，并且年齡偏小初孕者也越來(lái)越多；患者能否耐受手術(shù)時(shí)的疼痛，直接關(guān)系到手術(shù)能否順利進(jìn)行。初孕婦由于緊張恐懼等心理因素以及宮口較緊導(dǎo)致擴(kuò)宮困難，增加了手術(shù)的難度和患者的痛苦，延長(zhǎng)了手術(shù)時(shí)間；如何在手術(shù)時(shí)提高手術(shù)質(zhì)量，減輕疼痛，降低手術(shù)并發(fā)癥，是廣大醫(yī)務(wù)工作者義不容辭的義務(wù)。本院將氧化亞氮聯(lián)合氯普魯卡因用于人工流產(chǎn)手術(shù)取得滿意的效果，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2009年4月～2010年4月來(lái)本院婦科門診自愿要求終止妊娠的200例初孕婦為研究對(duì)象，年齡17～25歲，孕6～8周，術(shù)前B超探查確診為宮內(nèi)孕，無(wú)發(fā)熱及心肺疾病，將其隨機(jī)分為氧化亞氮組（對(duì)照組）和氧化亞氮組聯(lián)合氯普魯卡因組（觀察組），每組100例，兩組年齡、孕周比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＞ 0.05）。

1.2 方法

觀察組：患者取膀胱截石位，指導(dǎo)患者將面罩緊貼口鼻，深呼吸3～5次，吸入氧化亞氮，常規(guī)消毒外陰及陰道后，根據(jù)子宮位置在宮頸口處多點(diǎn)注射氯普魯卡因。對(duì)照組：僅吸入氧化亞氮。兩組手術(shù)均由專人操作，術(shù)中紀(jì)錄患者疼痛程度、宮頸軟化及擴(kuò)張情況、人工流產(chǎn)綜合征發(fā)生情況。

1.3 疼痛效果評(píng)定

疼痛的觀察標(biāo)準(zhǔn)分為3級(jí)[1]。Ⅰ級(jí)：患者完全無(wú)痛，表情安靜自如；Ⅱ級(jí)：輕微疼痛，基本安靜，出現(xiàn)肢體反應(yīng)，不影響手術(shù)；Ⅲ級(jí)：疼痛明顯，不能耐受，影響手術(shù)。

1.4 宮頸軟化標(biāo)準(zhǔn)

分為三級(jí)[2]，Ⅰ級(jí)良好：宮頸完全軟化，6號(hào)擴(kuò)宮棒無(wú)阻力通過(guò)宮頸內(nèi)口；Ⅱ級(jí)一般：部分軟化，5號(hào)擴(kuò)宮棒可通過(guò)宮頸內(nèi)口；Ⅲ級(jí)差：軟化欠佳，內(nèi)外口均緊，需從4號(hào)擴(kuò)宮棒依次擴(kuò)宮。

1.5 人工流產(chǎn)綜合征判斷

術(shù)中心動(dòng)過(guò)緩、心律不齊、面色蒼白、頭昏、胸悶、大汗淋漓，嚴(yán)重者血壓下降、暈厥、抽搐等[3]。

1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，記數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P ＜ 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 鎮(zhèn)痛效果

觀察組完全無(wú)痛80例，輕微疼痛15例，疼痛明顯5例；對(duì)照組完全無(wú)痛25例，輕微疼痛40例，疼痛明顯35例；兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜ 0.05）。見(jiàn)表1。

2.2 宮頸軟化情況

觀察組宮頸完全軟化和部分軟化率為95%，對(duì)照組完全軟化和部分軟化率為40%，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜ 0.05）。見(jiàn)表2。

2.3 術(shù)中情況

人工流產(chǎn)綜合征發(fā)生情況：觀察組5例，對(duì)照組7例，兩組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＞ 0.05）。

3 護(hù)理

3.1 術(shù)前護(hù)理

對(duì)手術(shù)疼痛的恐懼是每一個(gè)患者普遍存在的心理反應(yīng)，人工流產(chǎn)是一種侵入性操作，因人工流產(chǎn)室消毒嚴(yán)格，家屬不能陪伴在身邊，護(hù)士應(yīng)熱情、關(guān)懷體貼患者，告訴患者整個(gè)手術(shù)過(guò)程有護(hù)士觀察守護(hù)，要尊重患者，保守患者的隱私，而初次接受人工流產(chǎn)者普遍存在恐懼、焦慮、羞愧、無(wú)助的心理。術(shù)前應(yīng)向患者詳細(xì)介紹手術(shù)的操作過(guò)程，告訴患者有專職醫(yī)師為其施術(shù)，用藥后不會(huì)疼痛或有輕微的感覺(jué)。

3.2 術(shù)中護(hù)理

協(xié)助患者平臥于產(chǎn)床上，取膀胱截石位，固定好后囑患者勿動(dòng)，告訴患者的變動(dòng)將影響手術(shù)的進(jìn)行，更有可能造成子宮穿孔的危險(xiǎn)。術(shù)中說(shuō)一些輕松的話題，以分散其注意力，同時(shí)密切觀察患者的面色、心率、脈搏、呼吸的變化，詢問(wèn)患者有無(wú)異常，如有異常及時(shí)處理。

3.2 術(shù)后健康指導(dǎo)

告訴患者術(shù)后有少量出血，屬正?，F(xiàn)象；同時(shí)注意個(gè)人衛(wèi)生，保持會(huì)陰清潔干燥，下腹部給予暖水袋熱敷，以緩解疼痛帶來(lái)的不適；給予抗生素和活血化淤藥物，以利于子宮收縮；囑患者不要在術(shù)后3個(gè)月內(nèi)妊娠，讓患者積極采取避孕措施，以避免再次妊娠對(duì)身體帶來(lái)的危害；囑咐患者禁性生活1個(gè)月，預(yù)防上行感染；注意休息，加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)使身體盡快復(fù)原。如出現(xiàn)下列情況之一者，應(yīng)及時(shí)就診：（1）出血大于10 d且超過(guò)月經(jīng)量；（2）有發(fā)熱、腹痛或分泌物有異常氣味；（3）早孕反應(yīng)未消失。

4 討論

人工流產(chǎn)是避孕失敗的補(bǔ)救方法之一，而近年來(lái)做人工流產(chǎn)的數(shù)量越來(lái)越多，且有逐年上升的趨勢(shì)，其中要求終止妊娠的初孕者占大多數(shù)。施行人工流產(chǎn)術(shù)，必須先行擴(kuò)宮，宮頸主要由結(jié)締組織構(gòu)成，含有平滑肌、血管和彈力纖維，無(wú)括約??；宮頸堅(jiān)韌，導(dǎo)致擴(kuò)宮困難，尤其是初孕者無(wú)生育史和人工流產(chǎn)史，擴(kuò)宮就更加困難，有資料表明，宮頸擴(kuò)張引起的疼痛和不適是人工流產(chǎn)產(chǎn)生痛苦的首要原因[4]。而首次流產(chǎn)的初孕者普遍存在對(duì)手術(shù)疼痛的恐懼心理，人工流產(chǎn)綜合征的發(fā)生主要是宮頸和子宮受到機(jī)械性刺激后，迷走神經(jīng)興奮使冠狀動(dòng)脈痙攣、心臟傳導(dǎo)功能發(fā)生障礙所致，同時(shí)與孕婦精神緊張，不能耐受宮頸管擴(kuò)張、牽拉和過(guò)高的負(fù)壓有關(guān)[5]。氧化亞氮又名氧化亞氮，是一種無(wú)色有甜味的氣體，間斷吸入產(chǎn)生鎮(zhèn)痛作用，而無(wú)松弛肌肉的作用[6]。單純使用氧化亞氮用于人工流產(chǎn)效果并不理想，本院于2009年開(kāi)始在人工流產(chǎn)時(shí)使用氧化亞氮聯(lián)合氯普魯卡因局麻來(lái)鎮(zhèn)痛，取得很好的效果。氯普魯卡因化學(xué)名稱為4-氨基-2-氯苯甲酸-2乙酯，屬苯甲酸酯類局麻藥[7]，它具有通透性強(qiáng)，能迅速作用于宮頸內(nèi)口感覺(jué)神經(jīng)末梢，阻斷迷走神經(jīng)傳導(dǎo)，同時(shí)穿透宮頸黏膜，麻醉宮頸肌肉組織，從而使宮頸松弛，降低了迷走神經(jīng)的興奮性，有效減輕手術(shù)時(shí)的疼痛，減少了人工流產(chǎn)綜合征的發(fā)生。使用局部麻醉無(wú)需建立靜脈通路、心電監(jiān)護(hù)，無(wú)需專職麻醉師監(jiān)護(hù)，無(wú)需術(shù)前禁食、禁水，不受時(shí)間限制隨時(shí)可行手術(shù)，操作簡(jiǎn)便易行、安全、可靠。本實(shí)驗(yàn)通過(guò)術(shù)前護(hù)理、術(shù)中護(hù)理和術(shù)后健康指導(dǎo)一系列的護(hù)理干預(yù)，與患者建立了良好的醫(yī)患關(guān)系，滿足了患者對(duì)手術(shù)、麻醉相關(guān)知識(shí)的需求，調(diào)整了患者術(shù)前緊張恐懼的心理狀態(tài)，讓患者以穩(wěn)定的情緒、良好的心理和生理狀態(tài)接受手術(shù)，使患者獲得了人工流產(chǎn)術(shù)的相關(guān)知識(shí)，提高了自我護(hù)理能力，提高了患者對(duì)醫(yī)護(hù)人員的滿意程度[8]。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 王麗鵬，齊艷紅，張福寶. 異丙酚米索前列醇和笑氣在無(wú)痛人流中的效果觀察[J]. 中國(guó)婦幼保健，2009，22（4）：511.

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第6篇：關(guān)于普通話的笑話范文

一、當(dāng)前高等院校普通話口語(yǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏良好的普通話學(xué)習(xí)氛圍

有些學(xué)生在入校時(shí)有一定的普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)，但語(yǔ)音狀態(tài)尚處在由方言向標(biāo)準(zhǔn)普通話過(guò)渡的階段，語(yǔ)音規(guī)范化程度不高。這些學(xué)生雖然在課堂上能夠按老師的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)普通話理論知識(shí)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展普通話訓(xùn)練，但對(duì)普通話學(xué)習(xí)的必要性和學(xué)習(xí)規(guī)律缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操練僅僅局限在課堂上的幾十分鐘。很多學(xué)生在課下交流時(shí)語(yǔ)言往往比較隨意，甚至于常常使用方言進(jìn)行交流，他們不重視語(yǔ)言的規(guī)范化，僅僅是滿足于聽(tīng)懂即可。而普通話技能的掌握是一個(gè)日積月累、反復(fù)調(diào)整、逐步提高的過(guò)程，缺乏運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言的自覺(jué)性，缺乏良好的普通話氛圍，就很難使普通話水平得到快速、高效、實(shí)質(zhì)性的提升。

（二）學(xué)生普通話語(yǔ)音水平存在較大差異

隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，高等院校的生源越來(lái)越廣，幾乎遍及全國(guó)各地。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村學(xué)生的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)城市學(xué)生，普通話表達(dá)水平卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市學(xué)生，這一現(xiàn)象在全國(guó)高等院校具有普遍性。由于來(lái)自農(nóng)村的大多學(xué)生以往沒(méi)有講普通話的習(xí)慣，因而講起普通話來(lái)不可避免地有著較為濃重的方音。這些學(xué)生由于怕受到同學(xué)們的譏笑，因而在課堂上很少發(fā)言，平時(shí)也很少說(shuō)普通話。另外，高等院校學(xué)生的普通話水平也有南北方的差異。大體上來(lái)看，北方學(xué)生的普通話發(fā)音水平整體較好，但詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用情況不夠理想。南方的學(xué)生由于受當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?，語(yǔ)音方面存在的問(wèn)題較多，但詞匯和語(yǔ)法方面較普通話沒(méi)有明顯的差異。

（三）課程內(nèi)容背離語(yǔ)言規(guī)律

作為一門培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)綜合能力的技能課，普通話口語(yǔ)課程的課時(shí)量十分有限，大多只有36學(xué)時(shí)。因此，盡管普通話在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面都有明確的標(biāo)準(zhǔn)，但因各大方言與普通話的差異主要表現(xiàn)在語(yǔ)音方面，因而普通話口語(yǔ)課程教學(xué)往往都會(huì)把精力更多地放在語(yǔ)音方面，而忽略了詞匯和語(yǔ)法方面的訓(xùn)練。幾乎所有的普通話教材都傾向于語(yǔ)音，學(xué)校教學(xué)都會(huì)圍繞普通話語(yǔ)音開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，基本上不涉及詞匯和語(yǔ)法的內(nèi)容。這種教學(xué)傾向給學(xué)生造成了一種錯(cuò)覺(jué)，即語(yǔ)音規(guī)范的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于詞匯、語(yǔ)法，致使學(xué)生在日常交流過(guò)程中語(yǔ)言經(jīng)常夾雜著方言詞語(yǔ)和方言語(yǔ)法。由于忽略了學(xué)生普通話口語(yǔ)綜合表達(dá)能力的培養(yǎng)，普通話口語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

（四）課堂教學(xué)方式單一、缺乏活力

教學(xué)方法是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用的教學(xué)方式與手段，教學(xué)方法是否得當(dāng)決定了教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)達(dá)標(biāo)的水平。高等院校的普通話教學(xué)常常是大班集體授課，一名教師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，如果缺乏科學(xué)的教學(xué)方法難免會(huì)陷入窘境。一些教師教育教學(xué)觀念落后，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，在教學(xué)過(guò)程中根本不考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，習(xí)慣于采用灌輸式的教學(xué)方法。由于缺少師生的雙向交流，教學(xué)就變成了一臺(tái)“獨(dú)角戲”，致使課堂氣氛低沉、枯燥、缺乏活力。學(xué)生的主體地位不能充分體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)只能是毫無(wú)選擇地、被動(dòng)地接受，逐漸也就失去了對(duì)普通話學(xué)習(xí)的興趣。

（五）現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用不夠充分

普通話教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，必須依靠音像設(shè)備、語(yǔ)音教室來(lái)輔助完成才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。當(dāng)前，許多高校對(duì)普通話口語(yǔ)課的重視程度不夠，普通話教學(xué)仍然處于一支筆、一塊黑板和一張嘴的“三個(gè)一”階段。教學(xué)缺乏必要的視、聽(tīng)、說(shuō)全方位組合的語(yǔ)音教室或多媒體教室，致使教師不能將現(xiàn)代化教學(xué)手段充分地運(yùn)用到普通話教學(xué)中，不僅無(wú)助于擴(kuò)大課程的容量，也不利于學(xué)生弄清語(yǔ)音的細(xì)微差別和把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

二、高等院校普通話口語(yǔ)課程教學(xué)改革途徑

（一）積極營(yíng)造普通話學(xué)習(xí)的氛圍

普通話水平的提高絕非一朝一夕之事，它需要付出大量的時(shí)間和精力。目前高等院校雖然普遍開(kāi)設(shè)了普通話課程，但一周兩學(xué)時(shí)的課時(shí)量顯然不足。從高等院校的課程設(shè)置來(lái)看，增加普通話口語(yǔ)課程課時(shí)仍有很多困難，這就要求學(xué)生不僅在課堂上要加強(qiáng)普通話口語(yǔ)訓(xùn)練，更要自覺(jué)地在課余時(shí)間加以實(shí)踐，將普通話學(xué)習(xí)融入日常學(xué)習(xí)和生活中，潛移默化地養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)好的語(yǔ)言環(huán)境，各級(jí)高校要在全校范圍內(nèi)大力宣傳推廣普通話，通過(guò)宣傳讓廣大師生充分認(rèn)識(shí)到，能否運(yùn)用普通話是衡量文明修養(yǎng)的標(biāo)志，準(zhǔn)確流暢的普通話有助于提升自身形象。宣傳要通過(guò)多種途徑，可以是校園板報(bào)、學(xué)校廣播電視臺(tái)、校園網(wǎng)絡(luò)，也可以充分依托學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展第二課堂。在校園營(yíng)造人人講普通話的氛圍，切實(shí)把學(xué)校建設(shè)成“推普”的陣地，讓普通話成為高校人與人溝通交流的校園語(yǔ)言。

（二）采用小組化分層教學(xué)，實(shí)施“因材施教”

高等院校普通話口語(yǔ)課教學(xué)基本上采用的是優(yōu)生差生混合的大課教學(xué)形式，學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，普通話水平可謂參差不齊。在這樣的大班里授課，由于普通話程度不同的學(xué)生摻雜在一起，因而時(shí)常會(huì)出現(xiàn)普通話基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，而普通話基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生又消化不了的問(wèn)題，老師很難兼顧這兩個(gè)方面。不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求得不到滿足，不能使所有學(xué)生的普通話水平在原有的基礎(chǔ)上都得到提高，提高普通話口語(yǔ)課教學(xué)效率就成為一句空話。為了改善普通話教學(xué)的效果，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，把以往大班中的幾十人分配到不同的小組，由教師分別確定訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，進(jìn)行分層教學(xué)和分類指導(dǎo)。由于為各組設(shè)定的目標(biāo)適合學(xué)生自身的語(yǔ)言狀況，就避免了普通話訓(xùn)練的盲目性，保證了每位學(xué)生學(xué)有所獲。

進(jìn)行分組訓(xùn)練前，教師一定要通過(guò)模擬考試將學(xué)生當(dāng)時(shí)的語(yǔ)音狀況摸清楚，結(jié)合實(shí)際制定出符合每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練方法。在小組訓(xùn)練過(guò)程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的不同水平“因材施教”。為了提高學(xué)生的自信心，教師在糾正學(xué)生發(fā)音時(shí)不必面面俱到，并提倡循序漸進(jìn)，一個(gè)問(wèn)題突破后再提出下一個(gè)目標(biāo)。這樣有針對(duì)性、有計(jì)劃地對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，有助于獲得“事半功倍”的教學(xué)效果。

（三）合理選擇教學(xué)內(nèi)容，全面提高語(yǔ)言能力

語(yǔ)言是人們交流和思維的工具。語(yǔ)言包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯三個(gè)要素。語(yǔ)音是語(yǔ)言最直接的外在表現(xiàn)形式，是語(yǔ)言的外殼；詞匯是語(yǔ)言的構(gòu)筑材料，是進(jìn)行思維的物質(zhì)憑借。詞語(yǔ)的豐富性和準(zhǔn)確性是衡量一個(gè)人口才的關(guān)鍵要素；語(yǔ)法是語(yǔ)言的組合規(guī)則，是把內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言所遵循的語(yǔ)言規(guī)范，語(yǔ)言表達(dá)符合語(yǔ)法規(guī)范是良好語(yǔ)言素質(zhì)的基本條件。語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法這三者是不可割裂的，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中缺少任何一個(gè)方面，都有可能使學(xué)生在口語(yǔ)表述時(shí)出現(xiàn)缺憾，影響到學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高。當(dāng)前大學(xué)生中普遍存在著辭不達(dá)意、語(yǔ)病連篇的情況，這些問(wèn)題應(yīng)該引起廣大教育工作者的高度重視。普通話口語(yǔ)課教學(xué)不僅要關(guān)注語(yǔ)音，還要把語(yǔ)法、詞匯納入教學(xué)內(nèi)容，以語(yǔ)音為主，兼顧詞匯、語(yǔ)法，對(duì)三個(gè)方面都要重視起來(lái)才能收到好的效果。

（四）豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)言教學(xué)比較枯燥、單調(diào)，采用靈活多樣的教學(xué)方法可以寓教于樂(lè)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在普通話口語(yǔ)課教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)授課內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)將多種方法融于教學(xué)，不僅要注重方法的多元化還要注重方法的靈活性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)輕松、活潑有趣的課堂氛圍，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在普通話口語(yǔ)訓(xùn)練的方法上，要改變傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀等單調(diào)的教學(xué)模式，可以嘗試著開(kāi)展笑話故事會(huì)、小品表演、相聲表演、演講比賽和辯論賽等方式。還可以把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為情景對(duì)話的形式，讓學(xué)生融入其中進(jìn)行角色扮演，切實(shí)感受到現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，雙方輕松自然地交流。情景對(duì)話可采用“打電話、商店購(gòu)物、求職應(yīng)聘、向老師請(qǐng)教”等話題，如果條件允許還可以把這些內(nèi)容用錄音機(jī)或攝像機(jī)先錄下來(lái)，然后對(duì)錄制內(nèi)容進(jìn)行回放、分析，師生共同對(duì)照普通話語(yǔ)音規(guī)范、詞匯規(guī)范和語(yǔ)法規(guī)范來(lái)查找存在的問(wèn)題，力求在反復(fù)糾錯(cuò)的過(guò)程中，不斷提升普通話口語(yǔ)表達(dá)水平。

（五）充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

普通話表達(dá)是口耳之學(xué)，要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把普通話教學(xué)和現(xiàn)代化技術(shù)手段緊密地結(jié)合起來(lái)。比如講述聲母發(fā)音部位、單元音舌位狀態(tài)時(shí)，就可以借助于多媒體手段把圖表用大屏幕展示出來(lái)，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性；還可以利用多媒體設(shè)備播放一些名家詩(shī)歌朗誦、經(jīng)典的電影對(duì)白、幽默滑稽小品、專題片解說(shuō)詞、演講、辯論比賽等等，讓學(xué)生潛移默化地受到教育和啟迪，同時(shí)也營(yíng)造出一種輕松、融洽的課堂氛圍。在教學(xué)過(guò)程中教師要積極創(chuàng)辦“普通話口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程”，盡可能地制作一些音視頻文件，并把這些文件放在網(wǎng)絡(luò)上以便師生共享，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)拓學(xué)生視野，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：關(guān)于普通話的笑話范文

論文摘 要：普通話是現(xiàn)在國(guó)家大力宣揚(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)性中國(guó)語(yǔ)言，從高職院校學(xué)生需要提高普通話應(yīng)用能力的目的著手，分析當(dāng)前高職院校學(xué)生在普通話應(yīng)用能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，對(duì)高職院校學(xué)生普通話應(yīng)用能力培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。 

 

我國(guó)是一個(gè)多民族、多語(yǔ)種、多方言的國(guó)家，普通話是現(xiàn)在國(guó)家大力宣揚(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)性中國(guó)語(yǔ)言，它能使我們國(guó)家各個(gè)地區(qū)的人民更好地進(jìn)行溝通，從根本上使我們國(guó)家形成一個(gè)總體，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、文化和各方面的發(fā)展。普通話水平的高低更是成為教師、播音員、節(jié)目主持人的上崗條件和師范生、部分高職院校學(xué)生的畢業(yè)條件。高職院校各專業(yè)的學(xué)生，不光是要會(huì)說(shuō)普通話，還要能說(shuō)，說(shuō)得得體、恰當(dāng)。本文從高職院校學(xué)生說(shuō)好普通話的必要性入手，對(duì)高職院校學(xué)生普通話應(yīng)用能力培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。 

一、高職院校學(xué)生需要具備較強(qiáng)的普通話應(yīng)用能力 

（一）就業(yè)的需要 

職業(yè)教育辦學(xué)的指導(dǎo)思想是“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們將來(lái)的職業(yè)決定了他們將會(huì)接觸來(lái)自不同層次、不同地區(qū)、不同行業(yè)的人，比如面向社會(huì)最廣大群眾的公共服務(wù)行業(yè)，如商業(yè)、鐵路、民航、航運(yùn)、交警、公共汽車、出租車、郵電、銀行、保險(xiǎn)、醫(yī)院、旅游場(chǎng)所、影劇院、文化館、博物館等，均是普通話語(yǔ)言環(huán)境的重要領(lǐng)域，普通話的使用是工作中與服務(wù)對(duì)象進(jìn)行交流，增進(jìn)彼此情感的重要方式，因此，學(xué)生就業(yè)時(shí)，如果能將普通話應(yīng)用自如，將會(huì)在未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的占有優(yōu)勢(shì)。 

（二）便于溝通交流 

中國(guó)現(xiàn)在人口流動(dòng)頻繁，南下輕工業(yè)，北上重工業(yè)，西部支援，東部淘金，人群各種各樣，方言形形，如果不會(huì)說(shuō)普通話，簡(jiǎn)直寸步難行，金口難開(kāi)。如果堅(jiān)持說(shuō)普通話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)普通話越說(shuō)越標(biāo)準(zhǔn)。在與人進(jìn)行溝通交流時(shí)，對(duì)方聽(tīng)得更清楚，意思表達(dá)更準(zhǔn)確，不易產(chǎn)生歧義。 

（三）更能體現(xiàn)個(gè)人修養(yǎng) 

中華民族的語(yǔ)言非常豐富，普通話是中華民族共同語(yǔ)言庫(kù)中的精華部分，它不但是由中華民族和各個(gè)民族的共同語(yǔ)言組成，吸納了中華民族各個(gè)民族的語(yǔ)言的精華部分，甚至還吸納了外國(guó)的詞匯，并且根據(jù)外來(lái)的語(yǔ)言的意義產(chǎn)生了新的詞匯。學(xué)好普通話，不但能使自己的語(yǔ)言能力大大加強(qiáng)，而且擴(kuò)大了個(gè)人的知識(shí)面，體現(xiàn)了個(gè)人修養(yǎng)。近幾年來(lái)，人們的語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)逐步提高，因?yàn)槠胀ㄔ捀荏w現(xiàn)公務(wù)活動(dòng)的莊重性，所以許多公眾人物在公眾場(chǎng)合尤其是在廣播電視里說(shuō)普通話還是說(shuō)方言，普通話說(shuō)得好不好，都常常成為人們的話題，可見(jiàn)，一口流利的普通話可以有力地提升個(gè)人外在形象，表現(xiàn)出個(gè)人美好的形象和優(yōu)雅的氣質(zhì)，甚至?xí)绊憘€(gè)人的公眾形象。 

二、高職院校學(xué)生普通話應(yīng)用能力培養(yǎng)目前存在的問(wèn)題 

（一）生源語(yǔ)言情況復(fù)雜 

各高職院校生源遍布全國(guó)，招收的學(xué)生來(lái)自不同地域，各地方言情況差異較大，以湖南為例，根據(jù)《中國(guó)語(yǔ)言地圖集》查證，方言多達(dá)9種，語(yǔ)音面貌差別很大。學(xué)生掌握普通話的情況參差不齊，導(dǎo)致在日常的普通話教學(xué)中，教師的教學(xué)難度很大，也無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。 

（二）學(xué)生不重視普通話應(yīng)用能力的培養(yǎng) 

很多高職學(xué)生認(rèn)為普通話只是一門可有可無(wú)的課程，他們甚至覺(jué)得學(xué)好英語(yǔ)比學(xué)好普通話更重要。在學(xué)校里要掌握的專業(yè)知識(shí)，要過(guò)的專業(yè)證書已經(jīng)夠多了，普通話“不學(xué)也會(huì)”。因此，教師在教學(xué)中如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生興趣，成為亟待解決的問(wèn)題。 

（三）課堂上有要求，課外無(wú)所謂 

教師和學(xué)生在課堂上能夠使用普通話，可一下課就忘了，不管是教師和學(xué)生講話，還是學(xué)生之間聊天，方言土語(yǔ)，語(yǔ)言不規(guī)范等現(xiàn)象就出來(lái)了。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要好的環(huán)境，需要在這個(gè)環(huán)境中不斷地練習(xí)才能形成好的語(yǔ)言習(xí)慣。良好的語(yǔ)言環(huán)境是需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同去營(yíng)造的。 

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字規(guī)范化培訓(xùn)的力度不夠 

抓語(yǔ)言多，抓文字少，比如活動(dòng)的安排更多偏重于普及普通話宣傳教育而對(duì)用字規(guī)范化教育尚顯不足。 

三、高職院校學(xué)生普通話應(yīng)用能力培養(yǎng)策略 

（一）加強(qiáng)高職生對(duì)提高普通話應(yīng)用能力的認(rèn)識(shí) 

對(duì)于認(rèn)為學(xué)“普通話無(wú)用”、“不學(xué)也會(huì)”的觀點(diǎn)，教師可以結(jié)合案例，將學(xué)習(xí)使用普通話的作用、意義、國(guó)家關(guān)于推廣普通話的相關(guān)法律法規(guī)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面介紹，用具體生動(dòng)的事例來(lái)說(shuō)明使用普通話的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從思想上認(rèn)識(shí)到提高普通話應(yīng)用能力的必要性。如果學(xué)生們意識(shí)到，普通話不達(dá)標(biāo)會(huì)影響今后的就業(yè)，普通話不標(biāo)準(zhǔn)會(huì)影響到工作、生活中的人際交往，會(huì)帶來(lái)很多不必要的麻煩甚至?xí)绊懙綄?lái)的發(fā)展，他們自然會(huì)重視普通話的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地進(jìn)行普通話應(yīng)用能力的訓(xùn)練。還有部分學(xué)生，雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了普通話的重要性，可隨著年齡增大，再加上自身的語(yǔ)言天賦較差，有較重的方音，因此羞于開(kāi)口，怕自己說(shuō)不好被同學(xué)諷刺、笑話。在課堂上不敢開(kāi)口，在生活中更不敢練習(xí)，所以便干脆“方言到底”。針對(duì)這種情況，需要教師來(lái)把握課堂氣氛，調(diào)整授課進(jìn)度，遵循由簡(jiǎn)入繁、由易到難、由粗至細(xì)的原則，如果學(xué)習(xí)材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，這樣的挑戰(zhàn)就失去了樂(lè)趣，而只是讓人感到喪氣和痛苦，材料不恰當(dāng)，破壞了學(xué)習(xí)者的興趣和信心，這是最糟糕的事情。教師要多給學(xué)生鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)普通話，讓學(xué)生情緒飽滿和信心十足地去學(xué)習(xí)普通話，才會(huì)收到事半功倍的效果。 

（二）進(jìn)行教材建設(shè)，根據(jù)高職專業(yè)特點(diǎn)編寫普通話教材 

高職院校開(kāi)設(shè)的課程是“實(shí)用的、技術(shù)的、具體職業(yè)的課程”，這類課程的主要目的是“讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或某類專業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)”。普通話課程在高?？赡苁且婚T公共基礎(chǔ)課，但在高職院校，應(yīng)該成為一門基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課。因此，教材的編寫要圍繞專業(yè)技能訓(xùn)練而展開(kāi)。這是教材編寫的重要依據(jù)。課程設(shè)置的主要目的是提高高職院校學(xué)生在各自職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的普通話口語(yǔ)表達(dá)能力，要在明確高職院校普通話課程定位的基礎(chǔ)上，突出高職教育鮮明的職業(yè)性與針對(duì)性。 

大多數(shù)高職院校在開(kāi)設(shè)普通話課程時(shí)，通常會(huì)自行選擇本省語(yǔ)委編寫的《普通話訓(xùn)練與測(cè)試》。這類書是專門針對(duì)普通話測(cè)試的編寫的，偏重于語(yǔ)音的基礎(chǔ)訓(xùn)練，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)綜合能力方面的訓(xùn)練相對(duì)較薄弱，更談不上與學(xué)科專業(yè)特色相結(jié)合。學(xué)生固然可以通過(guò)此類教材的學(xué)習(xí)，掌握普通話的正確發(fā)音，但高職院校的普通話口語(yǔ)課程不是專為通過(guò)普通話等級(jí)考試而設(shè)置的，因無(wú)專業(yè)特色，學(xué)生學(xué)起來(lái)缺少職業(yè)性和針對(duì)性，因此，要提高高職院校普通話課堂教學(xué)的質(zhì)量，必須有理想的教材，教材的內(nèi)容既要包括普通話語(yǔ)音的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又要結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)編寫案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，比如文秘專業(yè)的教材可以選擇辦公室內(nèi)與領(lǐng)導(dǎo)、同事的場(chǎng)景對(duì)話，或是在接聽(tīng)電話時(shí)的口語(yǔ)表達(dá)；法律專業(yè)的教材可以編寫模擬法庭的案例?？傊?，就是要將普通話的基礎(chǔ)訓(xùn)練與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，編寫對(duì)學(xué)生更有用處的指導(dǎo)用書。

（三）重視課堂教學(xué)，有效提高高職生的普通話應(yīng)用能力 

1.分專業(yè)開(kāi)設(shè)普通話訓(xùn)練課，形式多樣地開(kāi)展教學(xué) 

高職院校根據(jù)教學(xué)的需要，開(kāi)設(shè)了普通話訓(xùn)練這一課程，進(jìn)行專門的普通話應(yīng)用能力培養(yǎng)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可采用多種形式教學(xué)。情景模擬是一種比較好的方式，設(shè)置職業(yè)場(chǎng)景，結(jié)合角色扮演，不但訓(xùn)練了普通話口語(yǔ)表達(dá)能力，還對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)。比如文秘專業(yè)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)電交待工作的場(chǎng)景，兩個(gè)學(xué)生分別扮演領(lǐng)導(dǎo)和秘書，這個(gè)模擬一方面要求雙方普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)，同時(shí)對(duì)秘書人員應(yīng)具備的語(yǔ)言組織能力、辦事能力、禮儀禮節(jié)進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)。另外，故事接龍也是學(xué)生們喜歡的一種教學(xué)方式。由老師先說(shuō)一段故事的開(kāi)頭，交待故事的背景、人物和開(kāi)頭，然后讓學(xué)生接著往下編，學(xué)生思維活躍，富有創(chuàng)造性，很喜歡參與這樣的游戲，這樣，師生都在輕松和愉快的氛圍中得到了提高。課堂教學(xué)中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是參與者，學(xué)生受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或所處方言區(qū)的影響，普通話的水平會(huì)有差異，甚至可能兩極分化較大，因此，老師要注意因材施教，為提高效率，可將學(xué)生劃分成若干小組，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)，學(xué)生之間互相切磋，互相幫助，共同提高，同時(shí)也益于在課后互相監(jiān)督，互相提醒，形成良好的語(yǔ)言環(huán)境。 

2.以語(yǔ)文課為主，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力 

除了專門的普通話訓(xùn)練課以外，語(yǔ)文教學(xué)也是進(jìn)行普通話訓(xùn)練的主要課堂，對(duì)普通話應(yīng)用能力的培養(yǎng)有很大的幫助。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是為了提高學(xué)生的漢語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四合一的，全方位的語(yǔ)言練習(xí)。因此，國(guó)家語(yǔ)委要求語(yǔ)文老師普通話必須達(dá)到二甲水平方能上崗。學(xué)校應(yīng)要求語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言要使用普通話，板書字跡應(yīng)工整清晰，寫規(guī)范的漢字；將學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫多方面能力的綜合訓(xùn)練貫串語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程；作業(yè)中要有字、詞、句練習(xí)及背誦、寫作等內(nèi)容，不論對(duì)何種語(yǔ)文作業(yè)的批改，教師都要在字、詞、句或語(yǔ)法方面作出正確要求，針對(duì)性的進(jìn)行講評(píng)和輔導(dǎo)，讓語(yǔ)文課成為學(xué)校普及普通話的主要陣地。與此同時(shí)，其他課程的老師也應(yīng)該在課堂教學(xué)中自覺(jué)運(yùn)用普通話和規(guī)范字。在上課、板書、教案、作業(yè)、試卷、評(píng)語(yǔ)等教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持語(yǔ)言文字規(guī)范化，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力。 

（四）豐富社團(tuán)活動(dòng)，營(yíng)造良好的語(yǔ)言文字環(huán)境 

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要有好的語(yǔ)言環(huán)境，需要天天聽(tīng)，天天說(shuō)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。首先，教師要成為學(xué)生的榜樣，堅(jiān)持使用普通話，不能上課“普通”下課“方言”，更不能只要求學(xué)生不要求自己，要身先垂范作表率。其次，通過(guò)課外訓(xùn)練，輔助提高普通話應(yīng)用能力。一是以宿舍為單位，成立普通話學(xué)習(xí)互助組，同學(xué)們之間互相監(jiān)督，互相糾正對(duì)方的語(yǔ)音錯(cuò)誤，讓使用普通話交流成為一種生活習(xí)慣；二是借助學(xué)生社團(tuán)。學(xué)校有許多社團(tuán)，它們多多少少均會(huì)與普通話應(yīng)用能力的培養(yǎng)發(fā)生聯(lián)系，比如演講社團(tuán)，是對(duì)普通話語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、文字使用的綜合性演練；合唱團(tuán)，可以練習(xí)普通話的發(fā)聲和用氣；話劇社，不但能夠?qū)W習(xí)發(fā)音，還要求將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表演，更加考驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，其他的還有書法社、文學(xué)社等等社團(tuán)，他們的活動(dòng)都與普通話應(yīng)用能力的培訓(xùn)息息相關(guān)。通過(guò)社團(tuán)活動(dòng),不僅發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且通過(guò)他們影響帶動(dòng)眾更多的學(xué)生講好普通話。三是開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)?？梢越M織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的讀書、演講、征文、詩(shī)朗誦、講故事、編小報(bào)、找錯(cuò)別字等系列活動(dòng)。對(duì)那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生們自覺(jué)地進(jìn)行普通話應(yīng)用能力的培養(yǎng)。 

 

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第8篇：關(guān)于普通話的笑話范文

湖南省醴陵市姜灣小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱”我?！?圍繞《凈化校園語(yǔ)言環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力》進(jìn)行了近四年的研究,并取得了如下的初步研究成果。

一、凈化了校園語(yǔ)言環(huán)境

1.完善了學(xué)校語(yǔ)言工作管理制度

我們成立了以校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)為正、副組長(zhǎng)的語(yǔ)言工作領(lǐng)導(dǎo)小組,并在此基礎(chǔ)上建立了由學(xué)校中層和語(yǔ)文教師組成的學(xué)校語(yǔ)言工作小組。學(xué)校還設(shè)立了語(yǔ)言工作專職人員,職責(zé)明確,考核落實(shí)。學(xué)校語(yǔ)言工作網(wǎng)絡(luò)覆蓋校內(nèi)各條線,從年級(jí)段到班級(jí),從教研組到班級(jí),從備課組到班級(jí),深入各教學(xué)班。各條線協(xié)力配合專職人員開(kāi)展工作,起到很好的協(xié)調(diào)作用。

每學(xué)期召開(kāi)校級(jí)專題會(huì)議,研究、部署語(yǔ)言工作。學(xué)校制定了校園語(yǔ)言監(jiān)督監(jiān)測(cè)及督促整改的制度。語(yǔ)言工作納入教職工考核、教學(xué)管理及學(xué)生評(píng)優(yōu)等制度。

將語(yǔ)言規(guī)范化要求納入學(xué)校精神文明建設(shè)和校園文化建設(shè)的內(nèi)容,有明確的規(guī)定。明確要求教師在課堂和日常教育中使用普通話,不定期檢查,作為教師獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)之一。聽(tīng)課、評(píng)課等教研中考察是否用語(yǔ)規(guī)范,并作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一。教職工評(píng)選先進(jìn)的制度中有關(guān)于語(yǔ)言工作的規(guī)定;教學(xué)管理及評(píng)估制度中有關(guān)于語(yǔ)言工作的規(guī)定;教學(xué)評(píng)優(yōu)制度中有關(guān)于語(yǔ)言工作的規(guī)定。學(xué)校積極派出人員參加上級(jí)語(yǔ)言相關(guān)工作培訓(xùn),并有計(jì)劃地組織教職工參加普通話培訓(xùn),測(cè)試成績(jī)計(jì)入了教師業(yè)務(wù)檔案。將“在公共場(chǎng)合自覺(jué)講普通話”納入學(xué)生行為規(guī)范的基本要求,班主任配合檢查落實(shí)。學(xué)生常規(guī)管理制度中有關(guān)于語(yǔ)言工作的規(guī)定,學(xué)生評(píng)優(yōu)制度中有關(guān)于語(yǔ)言工作的規(guī)定。

2.將語(yǔ)言規(guī)范化納入了教育教學(xué)管理中

⑴ 德育內(nèi)容。在學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)中,明確規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)和能力的具體內(nèi)容。辦公樓內(nèi)、教學(xué)樓內(nèi)、走廊等設(shè)立了有關(guān)語(yǔ)言工作的標(biāo)語(yǔ)牌、宣傳牌;每學(xué)期校廣播臺(tái)進(jìn)行了4次以上專題宣傳。每學(xué)期班級(jí)黑板報(bào)進(jìn)行2次以上專題宣傳,并進(jìn)行評(píng)比。班級(jí)黑板報(bào)開(kāi)辟了“說(shuō)普通話”語(yǔ)言工作宣傳角。每學(xué)年中,在9月份的第三周開(kāi)展“推普周”活動(dòng),內(nèi)容包括:演講比賽、書法比賽、朗誦比賽等。每學(xué)期,在校園內(nèi)組織語(yǔ)言規(guī)范化專題宣傳教育活動(dòng)達(dá)4次之多。在“推普周”活動(dòng)中,組織師生參與社會(huì)語(yǔ)言工作。其中學(xué)生開(kāi)展系列活動(dòng):“我教爸爸媽媽說(shuō)普通話”、“我當(dāng)推普員”等,社會(huì)影響好。

⑵充分發(fā)揮了語(yǔ)文課的主渠道作用。由語(yǔ)文組帶頭組織帶動(dòng)了全校的推普活動(dòng)的開(kāi)展,在學(xué)校的科技文化藝術(shù)節(jié)中,語(yǔ)文組的所有活動(dòng)都是圍繞推廣普通話而開(kāi)展的,如:舉行“推廣普通話”演講比賽等,取得了很好的規(guī)范效果。學(xué)校按年段語(yǔ)文備課組制定了符合學(xué)校實(shí)際的學(xué)生語(yǔ)言能力培訓(xùn)要求,并通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué),認(rèn)真落實(shí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練常規(guī)化。

⑶學(xué)科滲透。學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施體系中有關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的要求。學(xué)校教學(xué)管理中對(duì)“各科教學(xué)應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生規(guī)范意識(shí)和能力的培養(yǎng)”有明確的要求和實(shí)施重點(diǎn)。各科教師普遍樹(shù)立在日常教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范化教育的意識(shí),有相關(guān)教學(xué)事例。教學(xué)管理中正確把握語(yǔ)文教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。

二、探究出了消除小學(xué)生口語(yǔ)交際心理障礙的對(duì)策

研究前期,我們圍繞“口語(yǔ)交際過(guò)程中小學(xué)生心理問(wèn)題”進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查顯示:小學(xué)生口語(yǔ)交際存在很多普遍的心理障礙。其中,主要表現(xiàn)在:

⑴懼怕心理。相當(dāng)一部分學(xué)生因口語(yǔ)交際 “難”而產(chǎn)生懼怕心理,不敢說(shuō)。還有部分學(xué)生怕說(shuō)得不好被人笑話,怕寫不好挨老師批評(píng)。

⑵自卑心理。有這種心理障礙的主要是口語(yǔ)交際能力低的學(xué)生。他們說(shuō)話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐,含糊不清。他們從未獲得過(guò)成功的喜悅,信心喪失殆盡,甚至產(chǎn)生逆反心理。

⑶厭惡心理。有一些學(xué)生,他們的成績(jī)較好,但性格內(nèi)向,情緒放松,競(jìng)爭(zhēng)心理不強(qiáng)。在口語(yǔ)交際時(shí),存在著應(yīng)付心理,隨便說(shuō)上幾句,應(yīng)付過(guò)關(guān)。

從教育心理學(xué)的角度看,口語(yǔ)交際情感是一種內(nèi)在力量,它能促使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求、向著認(rèn)定的目標(biāo)前進(jìn),使口語(yǔ)交際能力主動(dòng)地得到發(fā)展。實(shí)踐中,我們探究出了如下有效策略:

1.興趣誘導(dǎo)策略

興趣是學(xué)生口語(yǔ)交際入門的導(dǎo)向,是直接推動(dòng)小學(xué)生口語(yǔ)交際的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生具有喜新好奇的心理特點(diǎn),而且對(duì)色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)事物尤為感興趣。根據(jù)這一特點(diǎn),實(shí)踐中我們采取了如下兩項(xiàng)目具體策略:

⑴ 經(jīng)常變換口語(yǔ)交際的主題、內(nèi)容與形式,使學(xué)生每一次都有一個(gè)新鮮的感覺(jué)。

⑵充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供具體生動(dòng)的形象,喚取學(xué)生的好奇心,吸引他們的注意力,開(kāi)拓他們的視野,引發(fā)他們的思維,促進(jìn)他們產(chǎn)生口語(yǔ)交際的興趣和動(dòng)力。

2.“循序漸進(jìn)”策略

信心是興趣的基礎(chǔ)。教學(xué)中,我們面向全體學(xué)生,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),承認(rèn)學(xué)生差異,設(shè)立分層目標(biāo),即對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際要求設(shè)立不同層次。對(duì)困難較大的學(xué)生暫時(shí)地、適當(dāng)?shù)亟档鸵恍┮?使這些學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,看到自己的進(jìn)步,進(jìn)而一步一個(gè)腳印地趕上去。

3.“鼓勵(lì)”策略

有一部分口語(yǔ)交際與習(xí)作能力比較強(qiáng)的學(xué)生,他們已經(jīng)不滿足于寫好課本中的要求,而是把視野投向了更廣闊的天地。在口語(yǔ)交際中,讓他們嘗試即興演講、辯論等較有挑戰(zhàn)性的口語(yǔ)交際的形式。在習(xí)作中,讓他們嘗試著編童話、寫詩(shī)、寫小論文、寫小散文等,積極投稿。只要他們思考了、實(shí)踐了,并迸發(fā)出了創(chuàng)新的火花,就應(yīng)該為他們喝彩,使學(xué)生多一份自信,多一點(diǎn)興趣,多一份成功的體驗(yàn)。

第9篇：關(guān)于普通話的笑話范文

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)思想 成功教育 高中學(xué)生 心理安全

心理安全指的是人面對(duì)所處內(nèi)外環(huán)境的安全景況持有的一種追求平穩(wěn)、不受威脅的應(yīng)對(duì)性心理機(jī)制，不需要有任何的戒備心，不擔(dān)心別人會(huì)隨時(shí)指責(zé)和批評(píng)自己，有一種安全、自由的感覺(jué)，最終實(shí)現(xiàn)人與自身、他人、社會(huì)和世界的全面積極和諧。面對(duì)安全景況，如其所形成的是一種良性的應(yīng)對(duì)心理機(jī)制，則其外顯行為是和諧友善的。反之，其外顯行為則會(huì)表現(xiàn)成為一種安全事故。因而，如何構(gòu)建學(xué)生心理安全保障，讓學(xué)生建立起良性心理反應(yīng)機(jī)制，就是學(xué)校師生的共同責(zé)任，也是構(gòu)建和諧校園的必須。

在日常學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生會(huì)碰到不同的問(wèn)題，如果這些問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決，可能就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些影響，怎樣來(lái)幫助學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生心理安全并健康發(fā)展呢？利用“成功教育”不失為一種可行的辦法。

成功教育就是改革教育觀念和方法，通過(guò)教師幫助學(xué)生成功，學(xué)生嘗試成功，逐步達(dá)到學(xué)生自己爭(zhēng)取成功。成功教育是追求學(xué)生潛能發(fā)揮和發(fā)展的教育，成功教育是追求學(xué)生自我教育的教育，成功教育也是追求全體學(xué)生多方面發(fā)展的素質(zhì)教育。

姚靈光曾說(shuō)，成功教育既是一種教育理想、一種教育理念，又是一種教育期望，是教育者喚起受教育者成功之信心，喚起自信心，用成功去孕育成功，用成功去成就成功。正如“成功教育”之父劉京海校長(zhǎng)所說(shuō)的那樣：“讓成功來(lái)促進(jìn)成功才是這一理論的本意?！彼纬筛辉f(shuō)：“成功教育追求學(xué)生在教師的幫助下取得初步成功，從而樹(shù)立自信心，進(jìn)而嘗試成功，直到自己去爭(zhēng)取成功，不斷地走向成功?！背晒逃龔?qiáng)調(diào)給予學(xué)生以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，即在教育教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)行適應(yīng)學(xué)生起點(diǎn)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的評(píng)價(jià)，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的、細(xì)微的進(jìn)步，都要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)目隙?、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生自信心的形成和成功心理的培養(yǎng)。

教師可以用很多成功的例子激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生找到成功的心理，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)怎樣建立起高質(zhì)量的個(gè)人生活和社會(huì)生活?，F(xiàn)就幾個(gè)案例來(lái)看看利用成功教育構(gòu)建和促進(jìn)學(xué)生的心理安全的探索。

案例一：陳某，女，成績(jī)優(yōu)異，上課不開(kāi)口說(shuō)話，如果請(qǐng)她回答問(wèn)題，她會(huì)臉紅耳赤的低著頭站在那兒。平時(shí)基本上只與關(guān)系好的同學(xué)講話。對(duì)教師很有禮貌，但這種禮貌基本上是面帶微笑地向教師做一個(gè)鞠躬。究其原因，是她的普通話發(fā)音不準(zhǔn)，在初中的一節(jié)語(yǔ)文課上回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)能把聲母f和h區(qū)分開(kāi)來(lái)（方言影響，她家鄉(xiāng)的人基本上就沒(méi)把這倆聲母分開(kāi)），而被同學(xué)笑話，從此，她不再開(kāi)口說(shuō)普通話。

案例二：謝某，男，以優(yōu)異的成績(jī)進(jìn)入高中，進(jìn)高中后，由于數(shù)學(xué)的難度加大，他花了很大的力氣效果不是很理想，這對(duì)初中以數(shù)學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)的他很失落。班上有的同學(xué)數(shù)學(xué)要強(qiáng)于他，這讓他很難接受。曾有一個(gè)不太難的數(shù)學(xué)題，他向老師請(qǐng)教，老師點(diǎn)撥之后，開(kāi)了他一個(gè)善意的玩笑，讓他覺(jué)得老師瞧不起他，對(duì)數(shù)學(xué)漸失信心。

案例三：曾某，女，讀書很努力，但自信心不足，總擔(dān)心成績(jī)搞不好，患得患失的，如果一次考試不理想，她就會(huì)感到前途渺茫。

（案例一）對(duì)于陳某這種情況該怎樣來(lái)幫助她呢，我思考之后，決定用成功教育（未來(lái)可以取得的成功）來(lái)試試，先讓她找到自己的未來(lái)成功，并讓她明白她的未來(lái)就掌握在現(xiàn)在的她的手中。我找到她，先給她講明普通話的重要性――說(shuō)普通話不僅是一種講文明、有禮貌的表現(xiàn)，還是一個(gè)人底蘊(yùn)的體現(xiàn)，決定著這個(gè)社會(huì)的和諧，體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家的國(guó)民素質(zhì)。要求她的禮貌不能只在行動(dòng)上，也要在言語(yǔ)里體現(xiàn)。再給她闡釋普通話對(duì)她的意義――普通話將是決定她這一生過(guò)得怎么樣的條件之一。給她設(shè)置一個(gè)成功的假設(shè)，如她的工作在北京，她每天都得用普通話與別人交流，如果普通話不標(biāo)準(zhǔn)她的話別人不能很好的理解，有很多好機(jī)會(huì)別人（老板或上級(jí)）也不會(huì)給她，怕因她的表述不準(zhǔn)而蒙受損失。退一步說(shuō)在讀大學(xué)時(shí)同學(xué)之間都是用普通話交流，那時(shí)你必須用普通話，你就會(huì)因?yàn)槠胀ㄔ挷粯?biāo)準(zhǔn)而受到更多人的嘲笑。

在我的啟發(fā)下，她明白逃避不是辦法，唯有面對(duì)并攻克難關(guān)方為上策，她今天的奮斗就決定著她明天的成功。于是我們?cè)谝黄鹬贫ń鉀Q的辦案：首先是糾正聲母f與h的發(fā)音，第二是根據(jù)記少不記多的原則把字典上關(guān)于f的漢字記下來(lái)，第三是回寢室后全寢室的同學(xué)都用普通話交談，室友當(dāng)面指出她讀錯(cuò)的地方；最后是上課時(shí)敢于大膽回答老師的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)兩學(xué)期的努力，她的普通話水平有很大提高，雖然有時(shí)她還有fh不分的情況，但她基本上能面對(duì)了，難能可貴的是在高一下學(xué)期的語(yǔ)文課的課前三分鐘的演講，她竟能兩次上臺(tái)面對(duì)全班同學(xué)演講，這讓我很欣慰。

（案例二）對(duì)于謝某，我從他父母那里了解到中考前夕他很著急，曾經(jīng)一段時(shí)間，有點(diǎn)神志恍惚的感覺(jué)，初中的班主任請(qǐng)來(lái)他的家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)謝某神經(jīng)可能有問(wèn)題，恰好被謝某聽(tīng)見(jiàn)，從此，謝某就堅(jiān)信自己神經(jīng)有問(wèn)題了。這使得他心思變得多疑。我該怎樣來(lái)幫助他呢？我還是選擇用成功教育（他自己已經(jīng)取得的成功）來(lái)試試。由于他多疑，我先讓他明白老師和同學(xué)都很欣賞他，進(jìn)入高中以后他作為新生代表做了軍訓(xùn)發(fā)言，在高一的英語(yǔ)演講中他拔得頭籌，他能夠流利地與外籍教師交流，在全校語(yǔ)文公開(kāi)課上需要學(xué)生朗讀時(shí)同學(xué)們都推薦他，他還能打一手好籃球等等。他明白他在很多方面是很成功的，其實(shí)影響他的是他的心態(tài)。

鑒于他在英語(yǔ)上的優(yōu)秀表現(xiàn)，我就以黃的例子（2008級(jí)學(xué)生，現(xiàn)就讀美國(guó)某大學(xué)）與他交談，殊不知他關(guān)注黃同學(xué)的事例很久，在這里我們找到了共同的話題，黃的成功對(duì)他的幫助很大，他就想成為下一個(gè)黃。他決定拋棄一切雜念，在自己的專長(zhǎng)上做一個(gè)突破，在往后的日子里，他的心態(tài)和行為明顯發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。

（案例三）曾某對(duì)成功看得很重，我想還是從成功方面來(lái)和她談，她接受的可能性會(huì)更大一些。我先用愛(ài)迪生的失敗讓她明白失敗也是一種成功（愛(ài)迪生經(jīng)過(guò)近千次的失敗，終于找到了鎢絲可以用作燈絲，這些失敗恰恰使他成功地找到了近千多種材料不能用來(lái)做燈絲），這就真正應(yīng)證了“失敗是成功之母”這句古訓(xùn)。孟母面對(duì)孟子的輟學(xué)而歸，不是嚴(yán)厲的批評(píng)，而是不動(dòng)聲色的用剪刀剪斷快織成的布匹，從織布的角度說(shuō)，孟母是失敗了，可她最大的成功就緣于此，她收獲了一個(gè)亞圣。所以成績(jī)上稍有失敗不能灰心，這些失敗告訴了你在哪些方面還存在缺陷，找到自己的不足就是一種成功，你再將這些缺陷的地方加以改正并完善，豈不就走向更大的成功？

失敗也是一種成功，對(duì)她的觸動(dòng)很大，她再也不為自己出了一些錯(cuò)誤而深深地自責(zé)，而是坦然地面對(duì)，從容地解決，出錯(cuò)的地方越來(lái)越少，心情變得越來(lái)越好！

利用成功教育來(lái)教育學(xué)生，使得他們逐漸達(dá)到心理安全。利用積極心理學(xué)思想的成教育能倡導(dǎo)學(xué)生用一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)自己的許多心理現(xiàn)象做出積極健康的解讀，并以此來(lái)激發(fā)他們自身所固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，從而使他們能順利地走向?qū)儆谧约旱男腋１税叮_(dá)到心理安全，最終實(shí)現(xiàn)人與自身、他人、社會(huì)和世界的全面積極和諧發(fā)展。

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