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基于此,為了解貴州省部分學(xué)校在開展校本研修中存在的問題和取得的效果,并提出有價(jià)值的建議或改進(jìn)策略,課題組選取全省7個(gè)市(州、地)的14個(gè)區(qū)縣,分別對(duì)義務(wù)教育階段的中小學(xué)校長、教導(dǎo)主任、教師,以及部分縣教育局教研室工作人員和縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)人員等多個(gè)層面進(jìn)行深度訪談和調(diào)查。共訪談61人,其中校長15人、教導(dǎo)主任10人、教研室主任10人、一線教師26人。問卷調(diào)查557人,其中校長102人,教導(dǎo)主任208人,教師207人,縣級(jí)培訓(xùn)者或教研員40人。區(qū)域分布上包括了縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村小和教學(xué)點(diǎn)的教師。
一、中小學(xué)校本研修存在的主要問題
1.對(duì)校本研修的內(nèi)涵不了解
對(duì)校本研修的內(nèi)涵或者本質(zhì)的了解,是有效實(shí)施校本研修的前提。在對(duì)實(shí)施校本研修的相關(guān)關(guān)系者進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn):90%的教師、82%的教育局教研員或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者、學(xué)校教導(dǎo)主任和75%的校長對(duì)校本研修的內(nèi)涵也不了解或熟悉程度不夠。
2.開展次數(shù)少且滿意度低
研究發(fā)現(xiàn),學(xué)校開展校本研修活動(dòng)的頻率比較低,且總體滿意度不高。在開展次數(shù)上,一半以上的學(xué)校每月只開展一次研修活動(dòng),僅有20%的學(xué)校每月開展兩次以上,另有20%左右的學(xué)校甚至一個(gè)學(xué)期都很少開展校本研修活動(dòng),這類學(xué)?;炯性诖逍『徒虒W(xué)點(diǎn)。在實(shí)施效果上,教研員、縣級(jí)培訓(xùn)I機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者、校長以及教師等對(duì)實(shí)施校本研修的效果整體認(rèn)同度不高。其中,教研員和培訓(xùn)者對(duì)效果認(rèn)同度最低,校長認(rèn)同度最高,具體見下圖。
3.校本研修脫離學(xué)校實(shí)踐
當(dāng)實(shí)施校本研修的不同群體對(duì)校本研修的內(nèi)涵不明確時(shí),學(xué)校層面和教師層面就只能以自己的方式開展校本研修。他們往往把學(xué)校開展的任何活動(dòng)都可能歸為校本研修活動(dòng)。比如常見的案例研討、觀摩名師或教學(xué)能手的課堂教學(xué)、集體備課、聽課評(píng)課等,甚至連教師的自學(xué)都是校本研修。上述的很多活動(dòng)很多是為活動(dòng)而活動(dòng),研修的內(nèi)容往往并不是老師教育教學(xué)中期待解決的問題,對(duì)他們的專發(fā)展并沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。
4.有關(guān)部門指導(dǎo)不到位
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),95%以上的學(xué)校期待在開展校本研修過程中得到有關(guān)教研或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)。但是,上級(jí)教育行政部門或?qū)W校安排了校本研修的任務(wù),往往是向?qū)W校或教師要結(jié)果,很少去關(guān)注開展過程,這導(dǎo)致基層學(xué)校在實(shí)際的開展過程中存在的問題和困難沒有得到解決。這使校本研修流于形式,走過場(chǎng),沒有真正發(fā)揮促進(jìn)教師專發(fā)展的目的。
二、校本研修效果不佳的主要原因
1.校本研修的推動(dòng)者和實(shí)施者缺乏對(duì)此相關(guān)領(lǐng)域理論上的系統(tǒng)學(xué)習(xí)
開展校本研修需要實(shí)施者或參與者具備一定的理論修養(yǎng)和實(shí)踐支撐。例如,對(duì)于學(xué)校中存在的問題,如果作為校本研修的“問題”,那么,這樣的“問題”應(yīng)當(dāng)有誰來界定?為什么這是我們學(xué)校發(fā)展中的“問題”?為什么要這樣解決而不是那樣解決?依據(jù)是什么?等等。但作為基層學(xué)校,尤其是農(nóng)村學(xué)校來說,很多老師,甚至是學(xué)校管理者對(duì)教育的有關(guān)理論知識(shí)還是存在不足的。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的86%以上的教師、80%的校長和82%的教導(dǎo)主任是沒有閱讀習(xí)慣的,這個(gè)數(shù)據(jù)也說明了教師和教育管理者在教育理論學(xué)習(xí)方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
2.教育行政部門在推動(dòng)過程中缺乏有效的經(jīng)驗(yàn)積累
根據(jù)調(diào)查,34%的學(xué)校實(shí)施校本研修的動(dòng)力來源于上級(jí)教育行政部門的要求。但在實(shí)際過程中,教育行政部門更多是積極倡導(dǎo)基層學(xué)校開展此類活動(dòng),甚至有些地方對(duì)研修的次數(shù)做了硬性的規(guī)定,但究竟怎樣開展、是否有值得借鑒的樣本,這些學(xué)校管理層和教師非常關(guān)注的問題,有關(guān)部門并沒有提供比較好的范例。這樣就導(dǎo)致致使學(xué)校或者教師為了完成任務(wù)而使活動(dòng)流于形式。同時(shí)沒有可參照并被普遍認(rèn)同的試點(diǎn)學(xué)校作為參照標(biāo)準(zhǔn),校本研修在某種程度上成為應(yīng)付檢查工具。
3.了解途徑單一。支持力度不夠
一半以上的被調(diào)查者是從上級(jí)教育行政部門的文件或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)開會(huì)傳達(dá)中知道校本研修的,還有相當(dāng)部分的被調(diào)查者只是聽說過。到基層學(xué)校得到的僅僅是“校本研修”的名詞。訪談中大部分教師對(duì)校本研修的反應(yīng)都是做了什么課題和發(fā)了幾篇文章。由此可見,基層學(xué)校對(duì)校本研修知之甚少,開展校本研修沒有立足于教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)實(shí)在在存在的問題。
4.缺乏專的專家支持
基于調(diào)查,學(xué)校管理者甚至教研員都認(rèn)為指導(dǎo)校本研修開展的專家較少,且能力方面也有待進(jìn)一步提升。另外,895%以上的被調(diào)查者都非常希望能得到專家的指導(dǎo)且認(rèn)為專家指導(dǎo)對(duì)開展校本研修意義重大。但現(xiàn)實(shí)中只有很少一部分人得到過專家的偶爾點(diǎn)撥,其主要原因是真正有能力指導(dǎo)基層學(xué)校的校本研修活動(dòng),特別既具備有關(guān)教育教學(xué)理論,又有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家更是很少。
三、有效實(shí)施校本研修的建議
1.加強(qiáng)專理論學(xué)習(xí),真正了解校本教研內(nèi)涵
從學(xué)校層面來講,校長要帶動(dòng)全體教師學(xué)習(xí)和深化校本研修知識(shí),讓校本研修內(nèi)化為教師發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力,真正成為學(xué)校教師專發(fā)展的有力武器。其中,校長是學(xué)校校本研修的第一負(fù)責(zé)人和推動(dòng)者,從某種程度上說,校長的思想將決定校本研修的成敗。所以,校長必須成為樹立正確校本教研觀的“領(lǐng)頭羊”。
2.加強(qiáng)制度建設(shè),將校本研修納入常規(guī)工作和考核評(píng)估范圍,建立健全校本研修長效機(jī)制
首先,教育局要加強(qiáng)和規(guī)范相關(guān)制度建設(shè),包括校本研修指導(dǎo)思想、監(jiān)督制度、評(píng)價(jià)制度等,從宏觀上把握方向,將校本研修納入學(xué)校常規(guī)工作檢查和校長評(píng)優(yōu)、升遷等考核范圍。其次,學(xué)校在教育局相關(guān)精神的指導(dǎo)下,根據(jù)本校實(shí)際情況,建立相關(guān)制度和評(píng)價(jià)機(jī)制,使校本研修的開展有章可循有法可依,使校本研修成為學(xué)校的常規(guī)工作,學(xué)校要成立“校本研修”指導(dǎo)小組(小組的成員應(yīng)包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層的人員,骨干教師,普通教師),及時(shí)幫助和督促教師診斷問題,解決問題,且將校本研修納入教師績效考核范圍,用制度來保障校本研修的開展。
3.結(jié)合實(shí)際制定培訓(xùn)方案,幫助教師解決實(shí)際問題
教育行政部門制定校本研修相關(guān)政策和培訓(xùn)方案時(shí),首先要調(diào)查全縣的情況,根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地制定培訓(xùn)方案,然后結(jié)合本縣資源,對(duì)方案的有效性進(jìn)行預(yù)估??h級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校在培訓(xùn)前要了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校在開展校本研修中存在的問題,并對(duì)問題進(jìn)行分析,提出切實(shí)可行的培訓(xùn)內(nèi)容和策略:培訓(xùn)中要對(duì)原先設(shè)置的內(nèi)容進(jìn)行重新評(píng)估,了解之前的預(yù)設(shè)與參訓(xùn)的學(xué)校管理者或教師的需求在一致程度的差異性,并適當(dāng)做出調(diào)整:培訓(xùn)后要能夠有持續(xù)的跟進(jìn)措施,保障學(xué)校在實(shí)施校本研修工作中遇到困難能有支持力量。學(xué)校制定校本研修方案時(shí),一定要以本校存在的實(shí)際問題為主,重點(diǎn)放在教師教學(xué)實(shí)踐上。
4.集中優(yōu)勢(shì)資源,精心造專家團(tuán)隊(duì),為校本研修導(dǎo)航
獻(xiàn)縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)方案
1.指導(dǎo)思想
信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。為了提升我校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平,更好地為教育教學(xué)服務(wù),依據(jù)國家、省、市、縣各級(jí)的信息技術(shù)能力提升2.0實(shí)施方案等文件精神,按照“多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境含列的三十個(gè)微能力點(diǎn),提升教師在學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的信息化教學(xué)能力,真正達(dá)成技術(shù)和教學(xué)的深度融合創(chuàng)新,破解教學(xué)難點(diǎn)問題,根據(jù)我校信息化教學(xué)條件及教師的實(shí)際情況,制定我校信息技術(shù)提升工程2.0的整校推進(jìn)方案。
2.目標(biāo)任務(wù)
(1)總目標(biāo)
以繼教網(wǎng)為主要平臺(tái),以課堂教學(xué)為實(shí)踐基地,依托學(xué)校校本研修項(xiàng)目的建設(shè),構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制,采用整校推進(jìn)的混合式研修新模式,以提升個(gè)人能力,更新教學(xué)方法為主要目的,基本實(shí)現(xiàn)“三提升一全面”的發(fā)展目標(biāo):校長信息化領(lǐng)導(dǎo)能力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)能力顯著提升,推動(dòng)學(xué)校由技術(shù)應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展演進(jìn),促進(jìn)教師由技術(shù)應(yīng)用向素質(zhì)能力拓展,全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新發(fā)展。
(2)具體目標(biāo)
①結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,選擇適合自己發(fā)展的能力點(diǎn)保質(zhì)保量完成教師研修網(wǎng)上的學(xué)習(xí)。
②能結(jié)合教師研修網(wǎng)上所學(xué)習(xí)的能力點(diǎn),與自己的教育教學(xué)有效融合,提升自己的教學(xué)水平,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
③結(jié)合我校校本研修,校本教研,校本培訓(xùn),不斷提升自己的信息技術(shù)水平,從而提高自己的教育教學(xué)能力。
④結(jié)合我校的“同課異構(gòu)”、“集體備課競賽”、“課例分析課”、“診課”、“議課”等多種形式的教研活動(dòng),把信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行深入的整合。
⑤結(jié)合我校實(shí)際,年輕教師與中老年教師結(jié)成互助團(tuán)隊(duì),年輕教師懂技術(shù),中老年教師有經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,打造好多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境,努力開發(fā)混合型學(xué)習(xí)環(huán)境,向智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境邁進(jìn)。
3.內(nèi)容及時(shí)間安排
(1)啟動(dòng)工程《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力2.0提升工程》2019年10月。
完成信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0全員培訓(xùn):2019年10月至2019年12月28日。
(2)學(xué)習(xí)步驟
1)測(cè)評(píng)選點(diǎn)2019年10月14日至2019年10月24日
2)校本研修
①課程學(xué)習(xí):2019年10月至2019年12月28日
②教學(xué)設(shè)計(jì):2019年10月25日至2019年11月7日
③研課磨課:2019年11月8日至2019年11月18日。
(3)提交成果
2019年11月19日至2019年11月26日。
(4)應(yīng)用考核
①學(xué)校審核:2019年11月27日至2019年11月30日。
②互學(xué)互評(píng):2019年12月1日2019年12月15日
③專家認(rèn)證:2019年12月
主要環(huán)節(jié)
主要環(huán)節(jié)描述
活動(dòng)環(huán)節(jié)
線上研修
線下研修
環(huán)節(jié)1:技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初案
1.教師上傳自主備課的教學(xué)設(shè)計(jì)初案;
2.學(xué)科教研組內(nèi)進(jìn)行交流研討,同伴互評(píng);
3.學(xué)科組長線上指導(dǎo)。
教師在看課的基礎(chǔ)上,選擇一節(jié)本學(xué)期即將教授的課程,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需求選取恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段,完成自主備課。在本校學(xué)科教研組內(nèi),征求同伴意見,生成第一次基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)初案。
環(huán)節(jié)2:基于群體智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)案
1.教師上傳教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)案,教研組內(nèi)繼續(xù)互學(xué)互評(píng);
2.學(xué)科教研組長針對(duì)備課中的問題可以組織大家展開研討,進(jìn)行指導(dǎo)。
1.學(xué)科教研組選擇一名主備教師的教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)行案例評(píng)析,共同打磨。
2.教師在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上,修改完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì),形成教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)案。
環(huán)節(jié)3:基于教學(xué)實(shí)踐的課堂教學(xué)實(shí)施案
學(xué)科教研組長組織教師對(duì)主上教師上傳的課堂實(shí)錄開展評(píng)課議課,進(jìn)行指導(dǎo)。
1.主備教師根據(jù)修改后的教學(xué)設(shè)計(jì),先行完成一節(jié)課堂實(shí)錄。
2.其他教師學(xué)習(xí)觀摩主上教師的課堂實(shí)錄后,進(jìn)一步修改完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì),形成教學(xué)實(shí)施案。
環(huán)節(jié)4:基于實(shí)踐體驗(yàn)的課堂實(shí)錄
1.學(xué)科教研組內(nèi)開展課堂實(shí)錄展評(píng)并進(jìn)行優(yōu)秀課例說課活動(dòng);
2.學(xué)科教研組推送優(yōu)秀課例到學(xué)校
1.教師根據(jù)修改后的教學(xué)實(shí)施案,上一節(jié)課并完成課堂實(shí)錄,學(xué)科教研組同伴觀課議課;
2.教師將課堂實(shí)錄傳至平臺(tái)。
環(huán)節(jié)5:技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)課例展評(píng)
學(xué)校匯聚各學(xué)科教研組推送的優(yōu)秀課例,開展線下展評(píng),優(yōu)中選優(yōu),最后遴選出學(xué)校的精品課例。
活動(dòng)要求
1.提交的作品應(yīng)是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)所完成的課堂實(shí)錄,一節(jié)完整的課;
2.課例設(shè)計(jì)符合培訓(xùn)主題,信息技術(shù)選用符合教學(xué)需求,資源應(yīng)用合理恰當(dāng)。
3.視頻必須呈現(xiàn)出參訓(xùn)教師實(shí)時(shí)授課過程中應(yīng)用信息技術(shù)的內(nèi)容;
4.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查和督促活動(dòng)的開展,年級(jí)組長組織活動(dòng)的開展。
成果
1.每位教師提交一節(jié)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新的課例設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄;
2.學(xué)校精品課例
活動(dòng)時(shí)長
12周
4.主要措施
(1)健全機(jī)制,推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。
①組建學(xué)校信息化規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組
由學(xué)校校長康健擔(dān)任組長,全面領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校信息化教學(xué)能力提升工作。副校長劉建梅、張國敏及教導(dǎo)主任劉艷芳擔(dān)任副組長,負(fù)責(zé)學(xué)校信息化教學(xué)能力提升的具體工作。政教主任、后勤主任、安全主任進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)在教師信息化能力提升過程中的具體實(shí)施和保障工作。骨干教師負(fù)責(zé)全體教師及學(xué)生的調(diào)研工作。
②制定《學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用2.0發(fā)展規(guī)劃》和《學(xué)校校本研修工作實(shí)施方案》。
(2)轉(zhuǎn)變教師觀念,推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升
召開全校的信息技術(shù)提升工程2.0校本研修的落實(shí)會(huì)。貫徹落實(shí)《河北省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0整校推進(jìn)實(shí)施細(xì)則》和《河北省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0校本應(yīng)用考核實(shí)施方案》等文件精神,轉(zhuǎn)變教師觀念,增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)。
(3)劃分層次,推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。
按學(xué)校年齡結(jié)構(gòu)比例選擇學(xué)校教師能夠達(dá)到的能力點(diǎn)。
(4)融合團(tuán)隊(duì),推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升
結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)及教師的年齡結(jié)構(gòu):1、2年級(jí)教師為一組;3、4年級(jí)教師為一組;5、6年級(jí)教師為一組;音體美綜合科目教師為一組。在教研實(shí)踐中,年輕教師在信息技術(shù)上多對(duì)中老教師進(jìn)行指導(dǎo),中老年教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)年輕教師以引領(lǐng),實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué),共同進(jìn)步。先根據(jù)我?,F(xiàn)有的多媒體設(shè)備上各種應(yīng)用、小程序、app進(jìn)行學(xué)習(xí),再逐步加深難度,期末組織進(jìn)行一次信息技術(shù)的大比武,評(píng)選出優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。
(5)教研引領(lǐng),推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升
①成立以骨干教師為核心的校本教研團(tuán)隊(duì),發(fā)揮學(xué)校骨干教師引領(lǐng)示范作用,開展“信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)”主題示范課、觀摩課活動(dòng)??蒲邢刃校尮歉山處煹囊I(lǐng)示范帶動(dòng)全校教師信息技術(shù)能力水平的提升。
②指派信息技術(shù)能力強(qiáng)的信息技術(shù)教師及年輕教師,組成我校的信息技術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),積極參加縣級(jí)的培訓(xùn),并回校做再次的培訓(xùn)。
(6)資源共享,推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升
①建立學(xué)校管理數(shù)據(jù)庫。將紙質(zhì)資源數(shù)據(jù)化處理,建立學(xué)校管理數(shù)據(jù)庫,便于資源的長期保存和檢索應(yīng)用。
②建立學(xué)校教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。分學(xué)科、分年段將學(xué)校教學(xué)課件、學(xué)生信息等教學(xué)資源進(jìn)行整理和歸類,便于教師備課使用和了解學(xué)生。
③借助百度云等工具,建立個(gè)人資源庫,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源共享。
5.組織保障
(1)加強(qiáng)組織管理
①對(duì)教師信息化發(fā)展進(jìn)行精細(xì)化管理,按工作性質(zhì)分學(xué)科、分學(xué)段、分部門管理,確保人人有領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé),處處有團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)。
②對(duì)教師信息化能力水平提升工作進(jìn)行測(cè)評(píng)。分為不合格、合格、優(yōu)秀、卓越幾個(gè)等次,獎(jiǎng)勵(lì)信息化技術(shù)水平能力提升幅度比較大的卓越教師。
(2)明確主體責(zé)任
教師首先要進(jìn)一步自我診斷,認(rèn)清現(xiàn)有信息技術(shù)水平,明確達(dá)到什么樣的信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),參照能力維度,對(duì)照微能力測(cè)評(píng)規(guī)范選擇個(gè)人研修的關(guān)鍵能力點(diǎn),完成線上線下學(xué)習(xí)。
(3)建立應(yīng)用機(jī)制
①學(xué)校將教師信息技術(shù)應(yīng)用能升工作納入年度考核之中,成為評(píng)優(yōu)選先的依據(jù)。
②教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平將成為參加學(xué)校及以上部門組織教學(xué)競賽活動(dòng)的入門條件。
③學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際,制定了符合我校實(shí)際的信息技術(shù)提升考核方案。把信息技術(shù)的應(yīng)用能力與教師的日常練功及月考評(píng)相結(jié)合,以評(píng)促用,達(dá)到整校推進(jìn)的目標(biāo)。
一、調(diào)查研究,制訂方案
由于我校才辦學(xué)六年,是一所規(guī)模不斷擴(kuò)大的新學(xué)校,每學(xué)年都有數(shù)量較多的新老師調(diào)入我校。去年,我校增加了44位來自周圍4間農(nóng)村撤并學(xué)校的老師。開學(xué)初,我校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組通過問卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別談話、聽課等方式,對(duì)新老師進(jìn)行調(diào)查研究,全面了解他們的教育教學(xué)水平,從而制訂出切實(shí)有效的“師徒結(jié)對(duì)”方案。學(xué)校根據(jù)這些新教師的迫切需求,有的放矢地挑選政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)基本功過硬的骨干教師,充分發(fā)揮“骨干帶動(dòng)”的作用,采取集中與分散相結(jié)合的形式進(jìn)行培訓(xùn)。
二、新教師培訓(xùn),提升自我
為了讓初進(jìn)入我校工作的“新”教師盡快適應(yīng)環(huán)境,較快地提高業(yè)務(wù)水平。我校每學(xué)期都定期開展新教師培訓(xùn)活動(dòng),由劉映桃校長主持培訓(xùn)工作,通過游戲體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享、案例分析、專題講座等方式,在輕松、融洽的氣氛中,增進(jìn)了與新教師的情感,給予教育教學(xué)技能的指導(dǎo)。同時(shí),也讓新老師看到了自己的進(jìn)步,堅(jiān)定了信心。通過一系列的培訓(xùn),新老師都能在短時(shí)間內(nèi)熟悉了環(huán)境,融進(jìn)教師團(tuán)隊(duì),放下思想包袱,轉(zhuǎn)變了觀念,提高了專業(yè)水平。許多老師回顧這段充滿關(guān)愛的成長路程,總是滿懷感慨,熱淚盈眶。
三、開設(shè)專題講座,提高教師綜合素養(yǎng)
教書育人,師德為本,缺乏良好師德的教師隊(duì)伍,教學(xué)質(zhì)量無從談起。為了培養(yǎng)良好的師德師風(fēng),推動(dòng)我校的教育教學(xué)改革的深入開展,提高教師的綜合素養(yǎng),我校注重發(fā)揮專家、名師、骨干教師的引領(lǐng)作用,定期由學(xué)校的骨干教師及邀請(qǐng)教育專家、名師主講教育專題講座。及時(shí)解決日常教學(xué)中遇到的一些實(shí)際的問題、困惑,重在指導(dǎo)教育教學(xué)的實(shí)踐。
四、立足課堂,切實(shí)提高教學(xué)水平
備好課是上好課的前提和關(guān)鍵,集體備課是發(fā)揮集體智慧、提高課堂效率、保證教學(xué)質(zhì)量的有效措施。我校制訂出完善的集體備課制度,各年級(jí)備課組每周舉行一次集體備課,要求結(jié)對(duì)的“師傅”和“徒弟”都同時(shí)參加,按“集體分工―個(gè)人主備―輪流主講―集體討論―形成教案――課堂實(shí)踐―反思總結(jié)”的程序模式進(jìn)行。“師傅”要經(jīng)常和“徒弟”一起研究教材教法,釋難解疑。通過這些活動(dòng),“師傅”和“徒弟”共同學(xué)習(xí),共同提高,以老帶新,以新促老。新老師的教學(xué)水平普遍提高較快,有些脫穎而出,成為教學(xué)能手。
五、班主任經(jīng)驗(yàn)交流,增強(qiáng)班級(jí)管理能力
為了讓新老師盡快熟悉學(xué)校的班級(jí)管理制度,增強(qiáng)班級(jí)管理的能力,班主任給他們“配置”了工作經(jīng)驗(yàn)豐富、有責(zé)任心、工作能力強(qiáng)的班主任骨干當(dāng)“師傅”?!皫煾怠币翢o保留地向“徒弟”傳授工作經(jīng)驗(yàn)。由于“師傅”的指導(dǎo)到位,使新老師能及時(shí)采用正確的教育方法,少走彎路,班級(jí)管理水平提高很快。教學(xué)相長,“師傅”在幫扶的同時(shí),也積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),鍛煉了能力。
六、合作科研,突現(xiàn)教研的實(shí)效性
我校教研活動(dòng)以合作為主要形式,以實(shí)效為目標(biāo),每位老師都時(shí)時(shí)注意教學(xué)中的細(xì)節(jié),收集平常教學(xué)中的情況,在教研活動(dòng)中相互交流解決,老師們以教學(xué)中急需解決的問題為取向,確立自己的小課題。學(xué)校鼓勵(lì)老師一隊(duì)或多隊(duì)“師徒合作,共同研究”,以群體合作、同伴互助的方式組合成研究小組。我校確立了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展方向,開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動(dòng),開辟校本教研專欄。
為了進(jìn)一步拓寬校本研修的領(lǐng)域,我校與廣州鳳凰城中英文學(xué)校、廣州駿景小學(xué)、香港真道書院、蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)、北京前門小學(xué)、美國紐約州高地小學(xué)等學(xué)校結(jié)盟,積極構(gòu)建合作、互動(dòng)的校際間的校本教研模式。
我校始終以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心,著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高,不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校本研修的形式,把校本研修真正落到實(shí)處,有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。有三位老師脫穎而出成為增城市教學(xué)能手,八位老師分別被評(píng)為“廣州市優(yōu)秀教師”“廣州市優(yōu)秀班主任”,兩位老師被推薦參加省名師培訓(xùn);一位老師被評(píng)為廣州市名班主任。教師分批外出學(xué)習(xí)交流的足跡近至廣州、佛山、深圳,遠(yuǎn)至上海、江浙、青海、、沈陽、香港、澳門、美國。我校老師在校本研修中得到了鍛煉成長,教師團(tuán)隊(duì)煥發(fā)出朝氣與活力。
關(guān)鍵詞:校本研修;問題;探索
中圖分類號(hào):G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2013)23-0130
課程改革對(duì)教師素質(zhì)的要求越來越高,提高教師素質(zhì)成為學(xué)校發(fā)展和課程改革的關(guān)鍵。依據(jù)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要,立足教研,聚焦課堂,轉(zhuǎn)變教師觀念,提升教師執(zhí)教水平,提高教學(xué)質(zhì)量、切實(shí)解決或研究教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問題和新情況,是學(xué)校校本研修工作面臨的主要任務(wù)。
事實(shí)上,教師職業(yè)的特點(diǎn)之一便體現(xiàn)在它的研究上,這一特點(diǎn)決定著教師研究的日常性、必要性和實(shí)踐性。就教學(xué)與校本研修的關(guān)系而言,兩者是“共生互補(bǔ)”的關(guān)系?!敖潭谎袆t淺,研而不教則空。”一方面,就教學(xué)的本性而言,它是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),是一種帶有不可窮盡的研究性的勞動(dòng),教學(xué)內(nèi)在具有研究性;另一方面,教學(xué)如果沒有以研究為依托的深化和提高,就容易在固守舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的巢臼里不能自拔。從實(shí)踐層面來看,沒有基于研究的教學(xué),很容易形成一種慣性、惰性,從而銷熔教學(xué)生活原有的別開生面和新鮮光彩,使之失去應(yīng)有的新意和情趣,只有在工作的背景下研究,解決身邊的問題,促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展,才會(huì)不斷改變教學(xué)的行為、狀態(tài)、習(xí)慣,不斷提升教學(xué)的品質(zhì)、水平、境界,讓教師嘗到研修的甜頭,從而使教學(xué)始終富有生機(jī)、充滿活力。
一、當(dāng)前校本研修存在的問題
隨著課程改革的不斷深入,校本研修已成為學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路的必然選擇,成為教師專業(yè)成長的必由之路,也成為教師職業(yè)生活的基本方式。然而,在實(shí)踐中校本研修也存在著一些問題。
1. 一些學(xué)校對(duì)校本研修的管理松散,校本研修情況流于形式。這些學(xué)校的校本研修雖然也搞得轟轟烈烈,但是未能與具體校情相結(jié)合,主題研修流于形式。甚至有些學(xué)校由于主、客觀雙方面的原因,缺乏明確有力的實(shí)行措施,使校本研修形同虛設(shè),流于紙面的活動(dòng)形態(tài)。
2. 部分學(xué)校對(duì)校本研修不重視,有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有充分認(rèn)識(shí)到校本研修對(duì)于教師發(fā)展的重要性,僅僅是把它當(dāng)成一種形式或是應(yīng)付檢查的工具,只是把工作布置給教科室、教研組長,自己沒有親自參與活動(dòng)。
3. 教師參加校本研修活動(dòng)存在困惑。學(xué)校校本研修的主流雖然是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題為研究內(nèi)容,教師們也認(rèn)識(shí)到將自己在課堂中碰到教學(xué)問題和同事們一起討論研究對(duì)自己的幫助很大,但仍存在教師“不愿研修”與“不會(huì)研修”現(xiàn)象。部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師認(rèn)為自己的教學(xué)已經(jīng)算是“高效率、高水平了”而不愿研修,部分中年教師由于升學(xué)壓力大、教學(xué)負(fù)擔(dān)重、時(shí)間和精力不夠而不愿研修,相當(dāng)部分教師特別是青年教師,他們渴望自己的專業(yè)有所發(fā)展卻不會(huì)研修,缺乏進(jìn)行研究的能力。
4. 在推進(jìn)校本教研制度的建設(shè)上力度與深度均顯不足,管理出現(xiàn)了“三無”現(xiàn)象,即“無規(guī)劃、無過程、無成果”。制度有效性差,制度形式化,在制度指向上片面強(qiáng)調(diào)教師的義務(wù)和責(zé)任,沒有更多地考慮學(xué)校如何為教師的研修提供保障,在制度內(nèi)容上多要求教師“做什么”而忽略了指導(dǎo)教師“怎樣做”,在制度實(shí)施上沒有實(shí)施規(guī)劃,沒有過程監(jiān)控與指導(dǎo),沒有研修結(jié)果的考核與評(píng)價(jià)。研修活動(dòng)針對(duì)性差。在實(shí)際的研修過程中不考慮不同層次教師教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間的差距,統(tǒng)一要求統(tǒng)一模式,采用一刀切的辦法,致使校本研修與教師的發(fā)展需求脫離,無法啟動(dòng)教師自覺研修的內(nèi)驅(qū)力,無法保證教師全員全程專業(yè)化水平的整體提高。
二、幾點(diǎn)探索和實(shí)踐
針對(duì)學(xué)校開展校本研修普遍存在的問題,結(jié)合校本研修是對(duì)校本培訓(xùn)、校本教研、校本科研這三個(gè)概念的整合和發(fā)展這一特點(diǎn),可以以研修陣地、研修主體、研修內(nèi)容為抓手,通過反思實(shí)踐、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)來研究和解決教育教學(xué)中所面臨的各種實(shí)際問題,總結(jié)提升教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),全面提高教師的教育教學(xué)能力和理論素養(yǎng),構(gòu)建以校為本的教師研修制度。
1. 健組織,定制度
學(xué)校要成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組,加強(qiáng)組織管理,為校本研修工作順利開展提供了組織機(jī)構(gòu)保障。成立如學(xué)術(shù)委員會(huì)和教科室等類似的工作小組,具體負(fù)責(zé)校本研修的組織實(shí)施,制定“校本研修制度”、“校本研修專業(yè)引領(lǐng)制度”、“校本研修管理制度” 、“校本研修集體備課制度”、“校本研修自主學(xué)習(xí)制度”等研修制度及考核細(xì)則,對(duì)教師參加校本研修的情況進(jìn)行考核,建立個(gè)人研修檔案,使管理上更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。建立由校長(或主管校長)――教科室主任――教研組長――備課組長組成的四級(jí)校本研修管理體制,責(zé)任分工到人,明確各級(jí)職責(zé),具體落實(shí),確保校本研修工作穩(wěn)步推進(jìn)。
2. 抓陣地,保實(shí)施
教研組、備課組是校本研修的主陣地。教研組是以學(xué)科為單位,實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究的重要組織機(jī)構(gòu)。首先要選拔管理能力強(qiáng),學(xué)術(shù)上具有引領(lǐng)、示范作用的名、優(yōu)、特、骨干教師擔(dān)任教研組長,其次是明確教研組長的主要職責(zé):組織本組教師學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論,樹立正確的教育、教學(xué)思想,團(tuán)結(jié)本組教師完成學(xué)校規(guī)定的教育、教學(xué)任務(wù);組織本組教師學(xué)習(xí)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和考試說明,指導(dǎo)全組教師制定教學(xué)計(jì)劃,選擇確定教學(xué)措施和教學(xué)方法。教研組配合教科室著力抓好新教師匯報(bào)課、青年教師教學(xué)技能展示課和骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范課活動(dòng),最大限度地發(fā)揮每節(jié)公開課的探索和示范作用。讓中老年教師和骨干教師幫助青年教師認(rèn)真?zhèn)湔n深鉆教材,通過集體備課和經(jīng)常性的互相聽課,及時(shí)糾正問題提出改進(jìn)的措施。青年教師在這樣的團(tuán)隊(duì)中,全面學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的教學(xué)方式,起點(diǎn)高、進(jìn)步快。同時(shí),青年教師可以幫助老教師在電子備課,多媒體教學(xué)方面得到提高。教研組成為一個(gè)促進(jìn)教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)共同體,使教研組真正成為校本研修的主要陣地。
集體備課是校本教研的一個(gè)重要而有效的途徑,是同年級(jí)同學(xué)科教師集體討論,相互研究,集思廣益的創(chuàng)造性活動(dòng),可以解決本年級(jí)本學(xué)科教學(xué)中存在的問題。為提高集體備課的有效性,不斷完善集體備課制度,可按集體備課“七環(huán)節(jié)” 程序統(tǒng)一要求:(1)明確任務(wù):備課組長以學(xué)期為單位擬定切實(shí)可行的集體備課計(jì)劃,時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、主講人統(tǒng)籌安排好。每位教師都要輪流承擔(dān)主講人,提前明確主講內(nèi)容,讓每位教師心中有數(shù)。(2)自主備課:每位教師都要以單元或課時(shí)為單位按照備課要求提前備好課,寫出教學(xué)預(yù)案,同時(shí),要提出自己有疑問的地方,以便會(huì)診解決。中心發(fā)言人提前備課的材料要印發(fā)給每位教師。(3)中心發(fā)言:主講人重點(diǎn)從以下幾方面進(jìn)行中心發(fā)言:①解讀“兩綱”、教材和學(xué)生。詮釋“大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))”、“考綱”要求;教材的編寫分析,教材內(nèi)容前后關(guān)系、地位分析,新舊教材內(nèi)容的對(duì)比,教材素材處理,需補(bǔ)充的素材;學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)分析、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及素質(zhì)分析、學(xué)生已有基礎(chǔ)對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)的影響分析(好的影響與不好的影響)。②解讀教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。③講解教學(xué)設(shè)計(jì)思路,教學(xué)流程,教學(xué)重、難點(diǎn)及其突破策略,教學(xué)過程設(shè)計(jì)(教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖)。④講解課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖等。(4)集體研討:在集體備課中,全組教師根據(jù)主講人的發(fā)言,結(jié)合自己的思考,共同討論、研究,相互補(bǔ)充,形成共識(shí),使得教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。(5)完善個(gè)案:教師再將集體智慧與個(gè)人風(fēng)格結(jié)合起來,根據(jù)各班的學(xué)情,完成具有個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案。(6)課堂實(shí)踐:同組教師之間觀課、議課,進(jìn)行交流,取長補(bǔ)短。(7)反思總結(jié):教師對(duì)集體備課后的教學(xué)方案課堂實(shí)施后,寫出課后反思,通過評(píng)判性反思、研究、總結(jié),為后繼教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。
同時(shí),以教研組、備課組為單位,根據(jù)本學(xué)科本年級(jí)教學(xué)工作中碰到的實(shí)際問題,確定校本研究課題,報(bào)教科室立項(xiàng)后實(shí)施行動(dòng)研究,有計(jì)劃地研究尋求解決問題的有效策略。課題研究對(duì)教師專業(yè)化成長有很好的促進(jìn)作用與指導(dǎo)作用,也是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的突破口。
3. 抓問題,定課題
研究始于問題,問題是校本研修的出發(fā)點(diǎn),解決問題是校本研修的終極目標(biāo)。在教學(xué)工作中,每一個(gè)教師都會(huì)碰到許多問題,這是非常正常的,我們希望教師做的是不但能提出問題,更重要的是能解決問題。因此,在備課組或教研組活動(dòng)中要有意識(shí)地鼓勵(lì)教師多提自己平時(shí)在教學(xué)、管理中出現(xiàn)的困惑,大家共同探討解決,以培養(yǎng)教師的問題研究意識(shí),提高教研活動(dòng)的實(shí)效性和針對(duì)性。問題的設(shè)計(jì)要與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系,是教師最棘手的教學(xué)問題,是解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題;問題的設(shè)計(jì)要具有典型性,是共性問題,是相對(duì)多數(shù)人(教師或?qū)W生)的問題,還要考慮到不同階段教師問題的層次性及需要解決主題的特殊性;問題要有潛在的價(jià)值,解決后能有效提高教學(xué)效率,改進(jìn)教學(xué)行為;問題的設(shè)計(jì)還要有解決的可能性,所選問題通過校本研修能得到解決或局部解決。問題提出后,要使教師能通過專題學(xué)習(xí),專題研討,合作探究,有效地解決問題。學(xué)校還可以倡導(dǎo)教師開展以身邊問題為先導(dǎo)的課題行動(dòng)研究。
蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出:“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣,使每天上課不至于成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序,就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研的條路。”課題研究是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長發(fā)展的必由之路。要堅(jiān)定不移地走“科研興校、科研強(qiáng)師”之路,營造濃厚的科研氛圍,充分調(diào)動(dòng)教師投身科研的積極性,構(gòu)建國家、省、地、縣、校、教研組六級(jí)課題網(wǎng)絡(luò),做到學(xué)科有課題、人人有專題。
參考文獻(xiàn):
[1] 王志軍.校本研修實(shí)踐研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.
一、打造主題式教研團(tuán)隊(duì)的背景分析
一直以來,學(xué)校的校本教研受傳統(tǒng)思想束縛,存在著以下三方面的問題:
一是學(xué)校的校本教研缺乏思想,研究的主題不明,教師在迷茫中摸索著前進(jìn),教師專業(yè)成長速度緩慢。
二是學(xué)校的教研氛圍不濃,好多教師把教研當(dāng)作一種任務(wù),為教研而教研,是流于形式上的教研,是一種淺層次的教研。如,在聽課、評(píng)課的教研活動(dòng)中,聽到最多的往往是“你好、我好、大家好”,評(píng)課的教師講得順暢、上課的教師聽得舒服,形式上是以“一對(duì)一”的靜態(tài)交流為主,內(nèi)容也多為教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,教學(xué)任務(wù)是否完成,重點(diǎn)是否突出,難點(diǎn)是否突破等。教研效果也可想而知,最要不得的是,學(xué)校與教師都將教研的重心停留在教的層面上,對(duì)研的開展缺乏實(shí)質(zhì)的工作,教與研的脫節(jié)非常嚴(yán)重。
三是在教研活動(dòng)中,也有相當(dāng)一部分教師能認(rèn)真對(duì)待,可停留在單兵作戰(zhàn)上,沒有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的氛圍。有的教師只顧自己的發(fā)展,只耕耘自家的三畝地,只強(qiáng)調(diào)自己的生存空間,只知清掃自家雪,認(rèn)為知識(shí)是私有的,經(jīng)驗(yàn)是自己的,好的教學(xué)信息不交流,好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不傳授,有了問題相互指責(zé),有了成績相互爭奪。教育教學(xué)各自為陣,這些問題是與課改的理念格格不入的,是我們亟待擯棄的。
基于上述分析,我們從2010年起,提出了為期三年的《東湖鎮(zhèn)中心小學(xué)校級(jí)骨干教師培養(yǎng)活動(dòng)方案》,方案的提出得到了教師的大力支持,足見教師對(duì)自身成長其實(shí)是很渴望的,只是很多時(shí)候處于迷茫狀態(tài),無所適從而已。打造校級(jí)骨干教師隊(duì)伍,必須給教師搭建好一個(gè)適合教師專業(yè)成長的舞臺(tái),于是,我們提出了主題式教研團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)方案。主題式教研團(tuán)隊(duì)的提出基于這樣幾方面的認(rèn)識(shí):(1)我?,F(xiàn)有教師69人,其中市、區(qū)名師名校長培養(yǎng)對(duì)象7人,校內(nèi)骨干教師人數(shù)相對(duì)缺乏,但如果能發(fā)揮好已有名師的引領(lǐng)作用,效果肯定會(huì)不一般的,因?yàn)檫@些土生土長的草根專家對(duì)教師的身心示范是直接的、潛移默化的。(2)學(xué)校教師69人中近50人在35周歲以下,年輕教師占了大部分,這些教師的沖勁與激情尚未全部銳化,還處于可打造階段,他們經(jīng)過多年工作積淀,已有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如果能給以恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng),必定會(huì)脫穎而出。(3)可以從兩個(gè)角度同時(shí)入手,提升學(xué)校校本教研的質(zhì)量。一是開展主題式教研,有研的主題,能按主題方案開展教研活動(dòng),使教研活動(dòng)的目的性明確;二是構(gòu)建教研團(tuán)隊(duì),營造團(tuán)隊(duì)教研的氛圍。在團(tuán)隊(duì)中開展活動(dòng),用團(tuán)隊(duì)的思想,集團(tuán)隊(duì)的智慧開展活動(dòng),使我們的教研效果達(dá)到最優(yōu)化。因此,我們提出以構(gòu)建教師教研團(tuán)隊(duì)為途徑,按照學(xué)校制定的主題式研討活動(dòng),開展主題式團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)。通過這樣的活動(dòng),促使教師不斷地更新觀念、攀升業(yè)務(wù)新高峰,并充分發(fā)揮其示范、輻射的作用,使之成為學(xué)校深化課改實(shí)踐的領(lǐng)跑人,逐步成為學(xué)校教育品牌的主力軍。
二、打造主題式教研團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)策略
1 組建學(xué)科教研團(tuán)隊(duì),營造合作的團(tuán)隊(duì)氛圍。根據(jù)實(shí)際情況,學(xué)校組建了12個(gè)學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)。分別是一至六年級(jí)六個(gè)語思學(xué)科團(tuán)隊(duì),三個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì),一個(gè)英語學(xué)科團(tuán)隊(duì),一個(gè)體育學(xué)科團(tuán)隊(duì),一個(gè)藝術(shù)科技學(xué)科團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)了12位工作敬業(yè)、業(yè)務(wù)素質(zhì)突出,并有一定協(xié)調(diào)能力的教師擔(dān)任團(tuán)隊(duì)組長。通過積分的形式開展了教研團(tuán)隊(duì)激勵(lì)工程建設(shè)。
2 確立團(tuán)隊(duì)主題研修流程。(1)發(fā)現(xiàn)問題,確立主題。根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作及教師日常教學(xué)行為中存在的問題,提煉研究的主題,確立研究課題。(2)專題學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí)。專題理論學(xué)習(xí)具體分成三個(gè)階段:一是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)一些與主題接近的理論資料。二是實(shí)踐中學(xué),從理論的層面對(duì)實(shí)踐中反映出來的問題加以剖析,并尋找其根源。三是教后學(xué),對(duì)實(shí)踐過程中某一問題的思考與解決過程進(jìn)行更進(jìn)一步的反思與交流。(3)集體備課,共同討論。集體備課主要是對(duì)執(zhí)教教師的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行討論,圍繞主題,集思廣益,取長補(bǔ)短,共同提高。(4)課堂實(shí)踐,印證預(yù)設(shè)。每學(xué)期進(jìn)行的主題研討課是對(duì)教研主題的課堂實(shí)踐,是對(duì)教研主題預(yù)設(shè)的印證,是教研主題實(shí)施的有效保證。(5)共同探索,反思教學(xué)。通過反思逐漸實(shí)現(xiàn)教師的自我超越?!八荚谡n后”就是教師在教學(xué)后必須有反思,主要是對(duì)課堂教學(xué)開展自我分析,以便打造亮點(diǎn)、剖析暗點(diǎn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提煉理念,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,促進(jìn)教師自身的發(fā)展。這些環(huán)節(jié)中主題的確定至關(guān)重要,主題的確定必須體現(xiàn)“源于實(shí)際需求,能解決實(shí)際問題”的原則,是整項(xiàng)活動(dòng)的紐帶。而課堂實(shí)踐是整項(xiàng)活動(dòng)的靈魂,集中體現(xiàn)著這項(xiàng)活動(dòng)的價(jià)值所在。
3 確立團(tuán)隊(duì)活動(dòng)主題。根據(jù)學(xué)校校級(jí)骨干教師培養(yǎng)方案的精神及學(xué)校圍繞校本教研所制定的文化戰(zhàn)略,學(xué)校制定了以“課堂教學(xué)有效性研究”為主題的東湖鎮(zhèn)中心小學(xué)校本主題研修活動(dòng)方案。提出了以“規(guī)范課堂教學(xué)行為”為基礎(chǔ),以“課堂教學(xué)有效性研討”為研究核心,以深化“課例研究”為突破口,以“提升課堂教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)教師的專業(yè)成長”為目的的團(tuán)隊(duì)主題研修活動(dòng)指導(dǎo)思想。圍繞學(xué)??偟难行薹桨福鹘萄袌F(tuán)隊(duì)提出了相應(yīng)的研究子課題,每學(xué)期有研究的重點(diǎn)及落實(shí)計(jì)劃的部署。
4 做好團(tuán)隊(duì)主題教研及課堂實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)學(xué)校制定“關(guān)注課堂有效性”校本研修活動(dòng)主題及《東湖鎮(zhèn)中心小學(xué)校本教研課教研流程規(guī)范方案》,由教科室統(tǒng)籌,期初落實(shí)具體研討內(nèi)容、參與人員及活動(dòng)時(shí)間。主題式團(tuán)隊(duì)教研課堂實(shí)踐活動(dòng)采用組內(nèi)備課、代表上課、全員評(píng)課的模式進(jìn)行操作。具體分兩步走:第一步,由教研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)舉行團(tuán)隊(duì)主題教研活動(dòng),具體流程是一周前先組內(nèi)集體備課,交流備課意見,施教者組內(nèi)施教,組內(nèi)反思性評(píng)課,提出修改意見。第二步,一周后校本研討,活動(dòng)由教科室負(fù)責(zé),上課的教研組組長主持,大致流程安排如下:圍繞主題施教――教師現(xiàn)場(chǎng)書面評(píng)課――上課教師說課反思――主評(píng)教師評(píng)課――隨機(jī)抽簽評(píng)課――自由互動(dòng)評(píng)課――教科室點(diǎn)評(píng)。其中主評(píng)教師評(píng)課由上課的教研團(tuán)隊(duì)事先確定l位教師為主評(píng)教師。隨機(jī)抽簽評(píng)課教師。由教科室當(dāng)場(chǎng)抽5位教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課,評(píng)課時(shí)每位教師發(fā)言的時(shí)間不超過5分鐘,不少于3分鐘。
5 逐步完善評(píng)價(jià)體系,推動(dòng)教研團(tuán)隊(duì)和諧發(fā)展。為發(fā)揮好評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,促進(jìn)教師群體的專業(yè)成長,學(xué)校建立了教研團(tuán)隊(duì)激勵(lì)工程活動(dòng)方案。按照期初落實(shí)活動(dòng)主題、中期強(qiáng)化過程管理、期末總結(jié)考核評(píng)比工作思路,從過程與結(jié)果兩方面入手,采用積分的形式予以綜合評(píng)價(jià),有效推動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)
展。過程的積分主要涉及活動(dòng)主題的確定、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)計(jì)劃的制定、活動(dòng)開展及活動(dòng)的參與情況等五個(gè)積分指標(biāo),期末,教科室提供五個(gè)指標(biāo)的活動(dòng)數(shù)據(jù),各團(tuán)隊(duì)對(duì)照五個(gè)指標(biāo)自評(píng)積分。結(jié)果的積分強(qiáng)調(diào)的是在團(tuán)隊(duì)的合力作用下所取得校級(jí)、區(qū)級(jí)及以上等方面的成績,主要涉及內(nèi)容為課堂展示、教改項(xiàng)目、課題研究等方面開展情況,教科室在期初公布結(jié)果的積分項(xiàng)目,便于各團(tuán)隊(duì)在工作中有的放矢。期末,根據(jù)過程與結(jié)果兩方面的活動(dòng)情況,評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)及優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)組長,公示結(jié)果,在全鎮(zhèn)教師會(huì)上表彰的同時(shí)給予各團(tuán)隊(duì)一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
三、打造主題式團(tuán)隊(duì)教研帶給我們的思考
一個(gè)聰明人可以創(chuàng)造奇跡,另一個(gè)聰明人也可以創(chuàng)造奇跡,如果兩個(gè)聰明人聯(lián)手合作,他們創(chuàng)造的就不僅僅是奇跡,而是一切。校本教研需要的就是這種同伴之間的合作互助。合作可以使教師在互補(bǔ)中成熟,在互動(dòng)中成長。
1 團(tuán)隊(duì)的合作氛圍、研討氛圍濃了。作為在校本研修中產(chǎn)生的一種新型教研活動(dòng),主題式團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)充分發(fā)揮了教師的主體作用,聚合團(tuán)隊(duì)力量,使集體備課、議課、評(píng)課過程更富有成效,極大地檢驗(yàn)和提升了教研團(tuán)隊(duì)的工作能力和水平,達(dá)到了促進(jìn)教師共同發(fā)展的目的。我校一年級(jí)語思組李孝青老師,把滿腔的熱情都投入到團(tuán)隊(duì)工作中,正是這樣的熱情帶動(dòng)了整個(gè)團(tuán)隊(duì),使得整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的教研工作開展得如火如荼。把教研團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的概念,無形地滲透到團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)教師身上,使得他們凡事以團(tuán)隊(duì)的利益、團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)為第一考慮。
2 實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。以教師聽為主的教研模式向教師參與的互動(dòng)式的教研方式轉(zhuǎn)變;教研內(nèi)容單一向教研內(nèi)容多元化、專題化轉(zhuǎn)變;教研模式的開放,帶動(dòng)了課堂教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變,更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,不斷提高。
一、研修項(xiàng)目及內(nèi)容
(一)高中、職專教師全員遠(yuǎn)程研修
高中、職專教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康和綜合學(xué)科(信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科和教輔人員)教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題,開展信息技術(shù)應(yīng)用理念、方法、應(yīng)用案例、工具等模塊的學(xué)習(xí),推動(dòng)高中、職專教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù),促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。研修共50學(xué)時(shí),分兩個(gè)階段。第一階段集中研修6天,教師根據(jù)學(xué)校選擇的課程套餐,自主選擇具體的研修專題,36學(xué)時(shí);第二階段分散研修兩個(gè)月,14學(xué)時(shí)。分散研修階段高中、職專教師要學(xué)以致用,將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐,并通過平臺(tái)提交應(yīng)用成果。
(二)初中教師全員遠(yuǎn)程研修
初中教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個(gè)學(xué)科教師。以基于新課標(biāo)的課例研究為主題,聚焦新課標(biāo)貫徹和混合式課例研究,主要包括學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究、學(xué)科教學(xué)問題與對(duì)策、貫徹課標(biāo)的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時(shí),第一階段集中研修6天,36學(xué)時(shí);第二階段分散研修,14學(xué)時(shí)。分散研修階段,旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果,結(jié)合日常教學(xué),進(jìn)行課例設(shè)計(jì)與研究,并通過平臺(tái)提交研修成果。
(三)小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修
小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、品德與生活(社會(huì))8個(gè)學(xué)科教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題,開展信息技術(shù)應(yīng)用理念和方法、小學(xué)應(yīng)用案例、小學(xué)教師常用工具等模塊的學(xué)習(xí),推動(dòng)小學(xué)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。研修共50學(xué)時(shí),分兩個(gè)階段,第一階段集中研修6天,教師根據(jù)課程套餐A自主選擇具體的研修專題,36學(xué)時(shí);第二階段分散研修兩個(gè)月,14學(xué)時(shí)。分散研修階段小學(xué)教師將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐,并通過平臺(tái)提交應(yīng)用成果。
(四)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程研修
幼兒園教師研修內(nèi)容以幼兒園教師專業(yè)知識(shí)提升為主題,圍繞幼兒園一日活動(dòng)的科學(xué)組織與實(shí)施,開展幼兒園一日活動(dòng)流程及組織要點(diǎn)、生活活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施、集體教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施和家園溝通的藝術(shù)與技巧六個(gè)專題的學(xué)習(xí),在普及幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)的同時(shí),提高我市幼兒教師實(shí)施一日活動(dòng)的科學(xué)性、規(guī)范性、實(shí)效性,促進(jìn)教師專業(yè)成長。研修共50學(xué)時(shí),分兩個(gè)階段,第一階段集中研修6天,36個(gè)學(xué)時(shí);第二階段,分散研修,14個(gè)學(xué)時(shí)。分散研修階段,旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修成果,結(jié)合日常幼兒園一日活動(dòng),進(jìn)行實(shí)踐研究,并通過研修平臺(tái)提交研修成果。
二、研修時(shí)間
研修分兩個(gè)階段,第一階段集中研修6天,第二階段分散研修兩個(gè)月。
1、集中研修時(shí)間:
幼兒園教師:7月7日-7月12日;
高中、職專教師:7月15日-7月20日;
初中教師:7月22日-7月27日;
小學(xué)教師:7月30日-8月4日。
2、分散研修時(shí)間:暑假結(jié)束開學(xué)后。
三、研修形式
以學(xué)校為單位,集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團(tuán)隊(duì)—市縣學(xué)科指導(dǎo)組—研修小組—參訓(xùn)學(xué)員”的教學(xué)組織模式,依托“省教師教育網(wǎng)”研修平臺(tái)進(jìn)行。
在省教師教育網(wǎng)上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠(yuǎn)程研修的教師以默認(rèn)賬號(hào)(身份證號(hào)碼)和密碼(姓名的全拼<小寫>)登錄,并及時(shí)修改密碼。
四、研修考核評(píng)價(jià)
1、指導(dǎo)教師、研修組長和研修教師達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn),在其信息管理系統(tǒng)個(gè)人賬戶計(jì)入相應(yīng)學(xué)分。
2、市項(xiàng)目辦將對(duì)暑期研修的所有單位進(jìn)行量化考核,依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù),并結(jié)合各單位研修過程中的實(shí)際表現(xiàn),對(duì)于組織到位,研修有序,研修人員積極參與,認(rèn)真學(xué)習(xí)的單位,將給予考核加分,評(píng)選省遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。凡出現(xiàn)不合格指導(dǎo)教師或?qū)W員的單位,將不得被評(píng)選為遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。
3、所有研修人員按照省遠(yuǎn)程研修的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù),評(píng)選省遠(yuǎn)程研修先進(jìn)個(gè)人;對(duì)于研修態(tài)度差,不聽從領(lǐng)導(dǎo)和安排,被省市通報(bào)批評(píng)的研修人員,取消本年度評(píng)先選優(yōu)的資格。
五、研修組織管理
1.本次遠(yuǎn)程研修實(shí)行市、鎮(zhèn)(街道)、校(園)三級(jí)管理。市教體局成立研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組,下設(shè)由教師進(jìn)修學(xué)校牽頭的“市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目辦公室”(簡稱“市項(xiàng)目辦”),辦公室設(shè)在教師進(jìn)修學(xué)校,下設(shè)各相關(guān)職能組,具體負(fù)責(zé)我市遠(yuǎn)程研修的組織、管理、宣傳等工作,對(duì)各研修點(diǎn)的研修過程進(jìn)行巡視督導(dǎo)。集中研修期間,負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)集中辦公的組織、管理、服務(wù)工作。
2、各鎮(zhèn)(街道)教育辦和市屬學(xué)校要成立遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組,明確職責(zé),責(zé)任到人,制定切實(shí)可行的研修工作計(jì)劃,確保各項(xiàng)工作落到實(shí)處。要制定必要的規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案,加強(qiáng)對(duì)研修工作的管理。于7月6日前,將《2015年遠(yuǎn)程研修實(shí)施方案》和《暑期遠(yuǎn)程研修應(yīng)急預(yù)案》,書面的形式(加蓋公章和校長簽字)報(bào)市項(xiàng)目辦。
3.參訓(xùn)學(xué)校校長(園長)是此次研修工作第一責(zé)任人,集中研修期間,全程在崗。要保障教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件,網(wǎng)絡(luò)應(yīng)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。要制定必要的規(guī)章制度,加強(qiáng)管理,嚴(yán)格按照課程進(jìn)度播放視頻,督促、引導(dǎo)教師按時(shí)收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討,保證每一位學(xué)科教師保質(zhì)保量完成研修任務(wù)。
六、其他要求
1、市項(xiàng)目辦、各研修學(xué)校做好研修的宣傳工作,營造良好的輿論環(huán)境,反映教育和教師的良好形象。要安排專人負(fù)責(zé)研修的宣傳報(bào)道,及時(shí)總結(jié)研修情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間,以研修點(diǎn)為單位,至少報(bào)送3篇稿件。
2.各單位研修項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要保持電話暢通,每天登錄研修指導(dǎo)QQ群,查看最新研修信息,加強(qiáng)過程監(jiān)管和指導(dǎo)。請(qǐng)各單位負(fù)責(zé)人、管理員、指導(dǎo)教師加入學(xué)段QQ群(加入時(shí)注明:單位+姓名)。
3、高中(職專)學(xué)科指導(dǎo)教師組由市教育局負(fù)責(zé)組建。集中地點(diǎn)和時(shí)間另行通知。初中、小學(xué)、幼兒教師遠(yuǎn)程研修指導(dǎo)教師組由我市負(fù)責(zé)組建。集中地點(diǎn)在教師進(jìn)修學(xué)校,集中時(shí)間分別為:
教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校教育發(fā)展的基石,而課堂教學(xué)能力提升更是教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。從現(xiàn)在的教育狀況看,有關(guān)課堂教學(xué)的校本研修不可謂不多,從各級(jí)教育部門組織的集中授課培訓(xùn)、比賽展示或基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的觀課議課等,都給教師提升課堂教學(xué)能力提供了有力保障。但我們也不能不看到,因?yàn)檗r(nóng)村教師對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不夠,加上學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少,參與名額、硬件條件的限制等原因使得這樣的課堂教學(xué)培訓(xùn)收效甚微。與這些大型的課堂教學(xué)培訓(xùn)相比,內(nèi)容更具體、時(shí)間更短暫的“微課堂”漸漸顯現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)。
“微課堂”是依托校本研修平臺(tái)開展微型課堂教學(xué)的一種研究方式,一般課堂教學(xué)時(shí)間在20分鐘以內(nèi),教學(xué)內(nèi)容較集中。授課時(shí)可以有學(xué)生授課,也可以無學(xué)生授課;可以是一課多議,即教研組一人上課,全體教師聽課,并參與評(píng)課,就教學(xué)研究主題進(jìn)行研討,也可以是同課異構(gòu),在甄別比較中取長補(bǔ)短,受到啟發(fā)。
“微課堂”研修的操作流程如下。
1.確定內(nèi)容。每次研修都立足課堂教學(xué),確定重點(diǎn)研修的某一項(xiàng)或兩項(xiàng)課堂教學(xué)技能,包括導(dǎo)入、板書、提問、組織討論、講評(píng)、結(jié)課等教師的各項(xiàng)教學(xué)基本技能,然后選擇某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)環(huán)節(jié)作為授課內(nèi)容。如我校語文組已進(jìn)行過的一些微課堂嘗試:不同體裁的課文導(dǎo)入研究、課堂小組合作學(xué)習(xí)的組織研究、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)研究、課堂有效提問研究、前置性學(xué)習(xí)單的運(yùn)用研究等等,都讓教師受益匪淺。
2.課前研討。組織教師進(jìn)行交流,這一內(nèi)容“假如讓我上,應(yīng)該如何做”,每人簡短陳述自己的設(shè)想,以便集思廣益,形成最佳方案。
3.設(shè)計(jì)方案。上課教師根據(jù)主題內(nèi)容編寫“微教案”,設(shè)計(jì)“微課件”、“微習(xí)題”等。教案中除了說明該技能實(shí)踐構(gòu)想外,還要注明設(shè)計(jì)理念、操作行為、時(shí)間分配等內(nèi)容。
4.觀摩展示。授課教師按教學(xué)詳案進(jìn)行課堂展示,在展示之前要對(duì)本次研練作簡要解說,闡明自己的設(shè)計(jì)意圖,以便觀摩者作評(píng)價(jià)。
5.反思評(píng)析。展示教師課后進(jìn)行自我分析,反思是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo),找出有待改進(jìn)的地方。全體教師各抒己見。
6.修改再練。授課教師綜合集體意見進(jìn)行修改,進(jìn)行第二次課堂研練。
“微課堂”的研討活動(dòng)目標(biāo)明確,互動(dòng)深入,耗時(shí)少,見實(shí)效,擴(kuò)大了教師參與的廣度和效度,在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最高的效益,自然深得一線教師的青睞。
二、 微課題
課題研究一直是校本研修的重要抓手,但長期以來課題研究的高理論性、高專業(yè)性讓許多教師產(chǎn)生了類似“教育科研太深?yuàn)W,我們不是那塊料”、“課題研究太繁瑣,耗時(shí)耗精力”的感覺,從而對(duì)課題研究敬而遠(yuǎn)之。特別是農(nóng)村學(xué)校因?yàn)槿鄙傺芯康膶I(yè)引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí),教師對(duì)課題研究更是望而興嘆。而微課題研究正彌補(bǔ)了這樣的缺憾,它是一種切口小、周期短、過程簡的教育科研方式,更是一種普及性強(qiáng)、基于實(shí)踐的草根化研修方式,為一線教師架起一座從課堂走向科研的引橋。
1.研究文化做鋪墊。蘇霍姆林斯基曾說過:如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣、使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路。所以微課題研究首先需要營造校園研究文化,如我校每周二的晚上都會(huì)組織“青年教師讀書會(huì)”活動(dòng),讓青年教師就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、讀書心得、教育困惑等進(jìn)行交流、討論、分享,促使大家養(yǎng)成樂于分享自己的困惑、思考、經(jīng)驗(yàn)、所得的習(xí)慣,同時(shí)滲透課題研究的基本理念和基本方法的學(xué)習(xí),奠定研究基礎(chǔ),使學(xué)校逐步形成良好的學(xué)習(xí)、研討氛圍。
2.研究方式張個(gè)性。首先課題的選擇要兼顧教師的研究基礎(chǔ)和研究興趣,又要符合研究規(guī)范,更要彰顯教師的個(gè)性理念??梢允墙處熥约涸诮逃虒W(xué)實(shí)踐中面臨的困惑,可以是借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)做法在課堂中的實(shí)踐思考,也可以是一種新的教學(xué)模式的嘗試。如我校已經(jīng)進(jìn)行的一些課題《一年級(jí)學(xué)生上課傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)研究》、《提高小學(xué)生數(shù)學(xué)筆算正確率研究》、《小學(xué)英語情趣教學(xué)案例研究》、《閱讀教學(xué)中隨文練筆的研究》等,就凸顯了學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn),也明確了教師的研究指向。同時(shí)課題的研究方法不唯一,可以是行動(dòng)研究、案例剖析、實(shí)踐反思等等;課題成果呈現(xiàn)方式不單一,可以是課堂教學(xué)展示、語言陳述成果、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)等等,目的是真正服務(wù)于教育教學(xué)。
3.研究過程重引領(lǐng)。既然是科學(xué)研究,教師就需要了解自己所研究內(nèi)容的相關(guān)理論知識(shí),掌握課題研究的一般流程,熟悉1至3種常用的研究方法等等。為盡快引領(lǐng)教師走上正軌,在研究初期,微課題申報(bào)評(píng)審書、研究方案均以表格的形式呈現(xiàn),在降低難度的同時(shí)讓教師了解基本的文本撰寫要領(lǐng);研究中期,開展研究咨詢、研究回眸、研究展示、研究博文交流等活動(dòng),為教師提供科學(xué)的輔助,增強(qiáng)教師微課題研究的信心和積極性。
實(shí)踐證明,微課題研究作為農(nóng)村學(xué)校校本研修的一種嶄新模式和有力抓手,雖然研究范圍小,成果也小,但相對(duì)于教師自身的專業(yè)發(fā)展和服務(wù)教育教學(xué)的的作用卻是不可小視的。因?yàn)樗鼛缀蹙邆湟话阋饬x上研修模式所具備的全部特點(diǎn),如集體充電、個(gè)人研修、專業(yè)引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、沙龍研討等內(nèi)容,因此更利于農(nóng)村一線教師的專業(yè)成長和農(nóng)村教育科研的整體推進(jìn)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)師資;綜合素質(zhì);校本研訓(xùn);發(fā)展策略
一、小學(xué)師資素質(zhì)提升的研究意義
新課程改革向教師素質(zhì)的全面提高提出了新的緊迫的要求,尤其在現(xiàn)代校本制度建設(shè)背景下的小學(xué)教師整體素質(zhì)提升研究,對(duì)教師作用的認(rèn)識(shí)也逐步深化,對(duì)于提高教師素質(zhì)內(nèi)涵的理解也在相應(yīng)的豐富而深化。比如積極開展“中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升途徑校本研究”。主張教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力乃是信息化教學(xué)能力的三大核心內(nèi)容。已認(rèn)真貫徹落實(shí)“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”,相繼研究“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”、“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”和“應(yīng)用信息技術(shù)與支持教師專業(yè)發(fā)展”,此三個(gè)維度規(guī)范了中小學(xué)教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)的準(zhǔn)則。但是小學(xué)教師素質(zhì)提升策略校本研究,卻相對(duì)淡化。在這樣的時(shí)代背景下,探究提高小學(xué)教師素質(zhì)提升策略研究將成為本區(qū)域教育研究的一個(gè)重要校本課題。怎樣才能讓小學(xué)教師真正融入新課改之中,讓廣大小學(xué)教師在原有業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升,以提高本校教師整體隊(duì)伍的專業(yè)化水平,成為我校校本研究的重要任務(wù)。
近幾年我校(小學(xué)部)通過開展一系列的教師素質(zhì)提升活動(dòng),效果顯著,教師的素質(zhì)得到了明顯提升,學(xué)校也在此活動(dòng)中取得了豐富的研訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),如何進(jìn)一步提高教師素質(zhì),打造一支適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和義務(wù)教育發(fā)展要求的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍就顯得尤為重要。教師信息化素養(yǎng)提升是目前教師發(fā)展的時(shí)代要求,也是教師專業(yè)成長的發(fā)展步驟,更是有效發(fā)揮教師專業(yè)職能的研究智慧。同時(shí),小學(xué)教師信息化素養(yǎng)提升策略校本研究,強(qiáng)勁拉動(dòng)本校教師的校本研訓(xùn)工程建設(shè),在專業(yè)引領(lǐng)之下,教師自主發(fā)展跟進(jìn),有效促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展師資建設(shè)的步伐,也使教師專業(yè)成長有一個(gè)長足的發(fā)展。主張?zhí)骄康木唧w目標(biāo),是使教師能夠認(rèn)識(shí)并理解新課程改革的指導(dǎo)思想、改革的目標(biāo)、相關(guān)政策,樹立起全新的義務(wù)教育理念;使教師能夠理解并掌握新課程改革的核心思想、框架結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容、評(píng)價(jià)辦法、管理體制等,轉(zhuǎn)變其研訓(xùn)行為和教師培訓(xùn)方式;使教師能夠掌握并應(yīng)用各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、各學(xué)科教學(xué)實(shí)施建議,改革的突破點(diǎn),更新教學(xué)技能,改變教研策略;在課題研究中注重教師在實(shí)施新課程中的適應(yīng)與提高理念,幫助教師解決遇到的問題;不斷提高教師的綜合素質(zhì),提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展;建立一支素質(zhì)優(yōu)良、主動(dòng)適應(yīng)新課程改革發(fā)展需要的義務(wù)教育師資隊(duì)伍。
二、小學(xué)師資素質(zhì)提升的研究內(nèi)涵
針對(duì)我校小學(xué)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)現(xiàn)狀,按照目前課改的教育資質(zhì)要求,遵循教師繼續(xù)教育專業(yè)發(fā)展建設(shè)思路,鼓勵(lì)小學(xué)教師積極開展學(xué)習(xí)、研訓(xùn)、反思、互動(dòng)活動(dòng)。通過培訓(xùn)報(bào)告會(huì)、專題研討、讀書沙龍、經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)交流等形式,豐富教師的學(xué)習(xí)生活,推動(dòng)教師逐步提升義務(wù)教育專業(yè)素養(yǎng);搭建教師網(wǎng)絡(luò)互助平臺(tái),創(chuàng)造教師素質(zhì)提升校本研究特色。拉近各學(xué)科間的素質(zhì)能力差異,形成能力提升同伴研討氛圍,落實(shí)校本科研促進(jìn)校本教研的工作方略;營造小學(xué)教師專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制,提高小學(xué)教師綜合素質(zhì)與創(chuàng)新實(shí)踐。利用我校的名師工作室,搭建名師與中青年教師的互動(dòng)合作平臺(tái),構(gòu)建名教師示范、靈活、開放的信息化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升校本研修模式。一是聘請(qǐng)區(qū)域知名教育家、名流教師、學(xué)科特級(jí)教師等為工作室顧問,名師工作室學(xué)科領(lǐng)銜人為導(dǎo)師,從教育理論到教學(xué)實(shí)踐,從學(xué)科專業(yè)到教育專業(yè),實(shí)現(xiàn)多方面和多層次的典型引領(lǐng)。二是利用網(wǎng)絡(luò)資源,積極建設(shè)名師工作室博客網(wǎng)站,領(lǐng)銜人通過教育博客推介自己的教育經(jīng)驗(yàn)、教育思想在網(wǎng)站中與教師進(jìn)行交流和研討,紓解小學(xué)老師信息化素養(yǎng)提升實(shí)踐中遇到的問題;為信息化教學(xué)名師工作室成員以及青年教師提供學(xué)習(xí)與反思的交流平臺(tái),激發(fā)青年教師的教育熱情和智慧。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源交流,自主校本研修,形成一種靈活、開放多元的新型協(xié)作的信息化教學(xué)教研文化;提供展示交流平臺(tái),增強(qiáng)教師信息化專業(yè)發(fā)展自信心。要搭建兩個(gè)平臺(tái):一個(gè)是學(xué)校的研修舞臺(tái),學(xué)校幫助和鼓勵(lì)進(jìn)步較快的教師登臺(tái)亮相,定期匯總經(jīng)驗(yàn),形成教學(xué)反思;另一個(gè)是全體骨干教師參與的具有導(dǎo)向作用的信息化教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的研發(fā)平臺(tái),集中集體智慧,共同參與學(xué)習(xí),適時(shí)補(bǔ)充修正“導(dǎo)學(xué)案”的不適應(yīng)性實(shí)踐因素。通過這兩個(gè)舞臺(tái),讓教師充分展示高素養(yǎng)和信息化教學(xué)應(yīng)用能力,培養(yǎng)了教師的事業(yè)心和成就感,提升了教師的信息化課堂教學(xué)水平;引導(dǎo)制訂小學(xué)教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃,造就信息化素養(yǎng)提升校本研究學(xué)習(xí)型與研究型骨干教師。教師專業(yè)發(fā)展必須與學(xué)校的整體發(fā)展有機(jī)結(jié)合,在學(xué)校整體的大環(huán)境下形成小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍,把教師的個(gè)人信息化專業(yè)素養(yǎng)提升校本研修發(fā)展規(guī)劃,作為學(xué)校校本制度建設(shè)的發(fā)展性舉措。通過目標(biāo)指引,讓小學(xué)教師業(yè)務(wù)能力得到進(jìn)一步提升;以信息化教學(xué)素養(yǎng)提升校本培訓(xùn)為龍頭,以教科研為先導(dǎo),以各科教研為兩翼,打造綜合性教師研訓(xùn)特色。通過校本研究實(shí)踐,提高信息化教育教學(xué)及科研水平。培養(yǎng)一批信息化素養(yǎng)提升教研型骨干教師,促進(jìn)自己素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展,提高自己的教育科研能力和綜合教育素質(zhì)。
三、小學(xué)師資素質(zhì)提升的研究焦點(diǎn)
一、培訓(xùn)目標(biāo)
1.圍繞中小學(xué)(幼兒園)教師有效備課,以“單元備課”為主題,組織教師開展全員網(wǎng)絡(luò)研修,使教師樹立“以學(xué)定教”的理念,厘清單元的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn),系統(tǒng)地掌握備課方法和策略,提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能和教育教學(xué)綜合素養(yǎng)。
2.提升教師的職業(yè)認(rèn)同感,使教師掌握快樂工作的方法,加強(qiáng)教師專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)。
二、培訓(xùn)對(duì)象
(一)網(wǎng)絡(luò)研修對(duì)象
鎮(zhèn)江市中小學(xué)(幼兒園)全體教師,約23000人。
(二)骨干集中培訓(xùn)對(duì)象
本次全員培訓(xùn)的市和縣(區(qū))項(xiàng)目管理者、班級(jí)輔導(dǎo)員,研修指導(dǎo)專家(以市級(jí)學(xué)科帶頭人和教研員為主)。
三、培訓(xùn)學(xué)科與內(nèi)容
(一)培訓(xùn)學(xué)科
1.小學(xué):語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與生活(社會(huì))、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、小學(xué)科學(xué)。
2.初中和高中:語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)。
3.幼兒園:五大領(lǐng)域、保教技能。
4.非任課教師的校(園)長和上述學(xué)科外的其他學(xué)科專職教師可自主選擇一個(gè)學(xué)科參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
(二)培訓(xùn)內(nèi)容
本次培訓(xùn)內(nèi)容共25學(xué)時(shí),分三個(gè)階段完成。
每個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù),教師需要學(xué)習(xí)課程、參加活動(dòng)、提交作業(yè),同時(shí)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。內(nèi)容安排如下:
階段任務(wù)簡介課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)
第一階段 通識(shí)課程 (1周5學(xué)時(shí))
1. 解讀項(xiàng)目方案,裝飾社區(qū)個(gè)人空間; 2. 進(jìn)入教師工作坊和研修社區(qū)報(bào)到,找朋友,加入研修團(tuán)隊(duì); 3. 學(xué)習(xí)“平臺(tái)操作指南”; 4. 學(xué)習(xí)通識(shí)課程。幸福課堂建設(shè)基本要領(lǐng); 幸福班級(jí)建設(shè)基本要領(lǐng)。設(shè)計(jì)研討活動(dòng),主題為: 當(dāng)前教師的職業(yè)幸福感怎樣?造成這種現(xiàn)狀的原因是什么?可以有哪些解決方法? 以班級(jí)為單位圍繞該話題討論。
第二階段 單元備課 (2周16學(xué)時(shí))
1. 學(xué)習(xí)關(guān)于備課策略的專家講座; 2. 接受學(xué)科單元備課專題指導(dǎo); 3. 參加研修活動(dòng),提交作業(yè)。學(xué)科備課策略綜述; 如何根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、交往指導(dǎo)和心理健康教育; 學(xué)情分析的策略及工具 教學(xué)目標(biāo)與檢測(cè)設(shè)計(jì); 教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成; 教案與學(xué)案; 單元備課專題指導(dǎo)課; 學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)課程的備課策略和實(shí)施策略; 學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)案例評(píng)析。設(shè)計(jì)研討活動(dòng),主題為: 你在備課方面主要存在的問題有哪些?造成這種現(xiàn)狀的原因是什么?可以有哪些解決方法? 以班級(jí)為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業(yè)。 1.梳理單元教學(xué)重難點(diǎn) 2.提交一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 3.提交一節(jié)課的學(xué)案
第三階段 案例觀摩 (1周4學(xué)時(shí))
1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討; 2. 參加研修活動(dòng),提交作業(yè)。此部分課程由鎮(zhèn)江優(yōu)秀的教師、教研員與研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)。 從備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法、備條件、備資源、備技術(shù)、備教案等方面出發(fā),站在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角度展現(xiàn)備課過程。 課程開發(fā)時(shí)以視頻和文本為素材,經(jīng)過設(shè)計(jì),制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個(gè)備課過程中好與不好的環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。需要提出問題,分析問題,解決問題。觀察與思考鎮(zhèn)江同行同一單元的單元備課,修改完成第二階段的作業(yè)
說明:本表中的研討活動(dòng)及作業(yè)設(shè)計(jì)為樣例。為了使學(xué)員對(duì)研討活動(dòng)和作業(yè)更感興趣,將在項(xiàng)目實(shí)施前組織學(xué)科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程,由鎮(zhèn)江市教育局與中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā),開發(fā)方案另擬。
四、培訓(xùn)策略
1.針對(duì)性
本次培訓(xùn)主題聚焦單元備課能力提升,以本地使用教材第一、二單元為載體,研修任務(wù)、課程及活動(dòng)均緊緊圍繞備課實(shí)踐能力的提升。同時(shí)部分課程由鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教研員與中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā),增強(qiáng)針對(duì)性。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)
本次培訓(xùn)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,為學(xué)員設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境和遞進(jìn)式研修任務(wù),參訓(xùn)學(xué)員可依照任務(wù)流程,完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),在做中學(xué),學(xué)中做。
3.網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修結(jié)合
本次培訓(xùn)將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修密切聯(lián)系起來,校本研修的主題與網(wǎng)絡(luò)研修保持一致,校本研修的成果通過網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)呈現(xiàn)。
五、時(shí)間安排
本次培訓(xùn)自20xx年8月中旬開始,9月底結(jié)束。具體安排如下:
時(shí)間 事項(xiàng) 備注
7月上中旬召開各縣市區(qū)人事科長,各直屬學(xué)校校長、人事秘書會(huì)議,部署項(xiàng)目實(shí)施工作時(shí)間、地點(diǎn)另行通知
7月15日前填報(bào)、審核學(xué)員信息表信息填報(bào)方法詳見附件
編班,配備輔導(dǎo)員管理員
8月12日前召開項(xiàng)目啟動(dòng)暨骨干集中培訓(xùn)會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)和參訓(xùn)對(duì)象另行通知
8月15日前各縣(市、區(qū))完成對(duì)各班級(jí)項(xiàng)目骨干的培訓(xùn)具體時(shí)間、地點(diǎn)、參訓(xùn)對(duì)象由各縣(市、區(qū))自行確定
學(xué)員登錄培訓(xùn)平臺(tái),核對(duì)個(gè)人基本信息,熟悉操作流程并進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)熱;班級(jí)輔導(dǎo)員組織學(xué)員上線預(yù)熱,創(chuàng)建本班QQ群并引導(dǎo)學(xué)員加入,建設(shè)班級(jí)溝通渠道。具體內(nèi)容詳見中國教師研修網(wǎng)“20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)(幼兒園)教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)”網(wǎng)頁
8月15日-9月15日學(xué)員在線觀看課程,參與互動(dòng)交流,撰寫研修作業(yè); 研修指導(dǎo)專家和班級(jí)輔導(dǎo)員在線輔導(dǎo)、答疑。
其中9月1日-9月15日學(xué)員結(jié)合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所獲運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中,提交作業(yè)。 以學(xué)校為單位組織教師研討及實(shí)踐,提煉研修成果。
市項(xiàng)目辦對(duì)各縣(市)區(qū)進(jìn)行項(xiàng)目中期調(diào)研評(píng)估具體安排另行通知
9月25日前做好項(xiàng)目總結(jié)評(píng)優(yōu)工作;抽查參訓(xùn)人員,組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知
9月30日前召開項(xiàng)目總結(jié)表彰會(huì)議具體時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象另行通知
六、培訓(xùn)形式
1.依托中國教師研修網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái),以網(wǎng)絡(luò)課程資源為載體,以網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)為支撐,建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí),配備班級(jí)輔導(dǎo)教師,組織參訓(xùn)學(xué)員有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。
2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關(guān)文章、評(píng)論-完成和提交作業(yè)-參與在線研討交流-反思總結(jié)”等流程,將專業(yè)引領(lǐng)、自我反思和同伴互助同步融入網(wǎng)絡(luò)研修的整個(gè)過程。
3.中國教師研修網(wǎng)將根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度開展研討活動(dòng),促進(jìn)學(xué)習(xí)中的深層次、多角度反思,增進(jìn)學(xué)員之間的交流與分享意識(shí),培養(yǎng)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主研修的習(xí)慣。
七、考核評(píng)價(jià)
本次研修將從參與度、貢獻(xiàn)度、影響力等緯度,對(duì)參與本次研修的不同群體(學(xué)員、研修指導(dǎo)者)進(jìn)行相應(yīng)的考核。
1.學(xué)員考核
本次研修學(xué)員的考核分為任務(wù)學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)兩項(xiàng)。
任務(wù)學(xué)習(xí)為必做項(xiàng),占比80%,考核內(nèi)容為課程學(xué)習(xí)、提交作業(yè)及研討活動(dòng)。
拓展學(xué)習(xí)為選做項(xiàng),占比20%,考核教師在網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)開展互動(dòng)交流與協(xié)作學(xué)習(xí)等行為,如上傳資源、評(píng)論留言等。(評(píng)分規(guī)則另發(fā))
2.班級(jí)輔導(dǎo)員考核
對(duì)班級(jí)輔導(dǎo)員從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考核:一是本人的工作情況得分,占比50%,二是本網(wǎng)絡(luò)班級(jí)學(xué)員的平均得分,占比50%。(評(píng)分規(guī)則另發(fā))
3.頒發(fā)證書
學(xué)員培訓(xùn)成績合格者,由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)合格證書。
4.評(píng)優(yōu)
為檢查網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果,培訓(xùn)結(jié)束后市教育局將適時(shí)從參訓(xùn)人員中按地區(qū)選取3%(2%為市教育局任抽,1%由轄市區(qū)推薦)人員統(tǒng)一組織集中閉卷書面考試。各地區(qū)參考人員的考核平均分?jǐn)?shù)作為檢查考核各地培訓(xùn)成效和20xx年鎮(zhèn)江市教師發(fā)展先進(jìn)校評(píng)選的主要依據(jù),教師個(gè)人培訓(xùn)情況納入市級(jí)中青年骨干教師及以上拔尖人才評(píng)審的范圍。
網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目評(píng)優(yōu)堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、考核與激勵(lì)相結(jié)合原則,從多個(gè)緯度進(jìn)行評(píng)定。具體評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)辦法由鎮(zhèn)江市教育局另行頒布。各類評(píng)優(yōu)的榮譽(yù)證書由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)。
八、培訓(xùn)管理
(一)建立20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)(幼兒園)教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組
組長:z
副組長:zz
組員:zz
(二)領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)項(xiàng)目管理辦公室、課程專家團(tuán)和技術(shù)保障組
1.項(xiàng)目管理辦公室
主任:z
副主任:z
成員:zz
項(xiàng)目管理辦公室具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和運(yùn)行管理。
2.課程專家團(tuán)
課程專家團(tuán)由市教研室為主建立的核心指導(dǎo)組及其下設(shè)的學(xué)科專家組組成,統(tǒng)一負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施過程中各個(gè)學(xué)科的研修指導(dǎo)工作。組長:朱春曉,副組長:譚慶仁。
3.技術(shù)保障組
項(xiàng)目技術(shù)保障組由市電教館統(tǒng)籌組建,具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施過程中的平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)以及其他學(xué)習(xí)設(shè)備、設(shè)施的保障工作。組長:汪翀,副組長:陳肸。
(三)各轄市(區(qū))同步建立對(duì)應(yīng)機(jī)構(gòu),并報(bào)市項(xiàng)目辦公室備案。
(四)以轄市(區(qū))為主體建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)
1.各轄市(區(qū))統(tǒng)一以學(xué)科為單位建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí),原則上每100人編為1個(gè)班(大學(xué)科的尾數(shù)班原則上不少于50人),每個(gè)班配備1名輔導(dǎo)教師。每個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)可以學(xué)校或輔導(dǎo)區(qū)為單位設(shè)立若干學(xué)習(xí)小組并配備1名組長協(xié)助班級(jí)輔導(dǎo)教師做好培訓(xùn)管理工作。人數(shù)少于100人的小學(xué)科,原則上以縣(市、區(qū))為單位建立1個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班。
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:SCI期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)