計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的概念范文

關(guān)鍵詞：CDIO；計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；教學(xué)改革；高職

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）22-0025-02

一、前言

“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”在高等教育中的每一個(gè)專業(yè)都將開(kāi)設(shè)，是一門必修的公共課。該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講完基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之后，大學(xué)生結(jié)合上機(jī)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)鞏固。這種教學(xué)模式?jīng)]有針對(duì)性，大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，教師也無(wú)法有效地掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，導(dǎo)致課堂教學(xué)滿堂灌，上機(jī)實(shí)踐課也只是依葫蘆畫瓢，大學(xué)生沒(méi)有自己的主見(jiàn)，也不知道自己操作的目的，缺乏創(chuàng)新性，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

二、傳統(tǒng)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，絕大多數(shù)的高職院校都將“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”作為一門必修的專業(yè)公共課寫入到學(xué)院教學(xué)培養(yǎng)方案中。據(jù)了解，大部分高職教師在此課程的教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師先講知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生上機(jī)實(shí)訓(xùn)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，所舉的例子往往也只是為了驗(yàn)證理論知識(shí)而設(shè)計(jì)，沒(méi)有目的性和針對(duì)性。章節(jié)內(nèi)容各知識(shí)點(diǎn)之間一盤散沙，缺乏有效的前后聯(lián)系。在這樣的課堂上，教師通常會(huì)以講授和簡(jiǎn)單的練習(xí)作為和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)手段，缺乏和實(shí)際應(yīng)用的密切結(jié)合，導(dǎo)致的后果是學(xué)生只能被動(dòng)地接受書本中的知識(shí)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在上課時(shí)往往會(huì)感到內(nèi)容枯燥無(wú)味，而碰到具體實(shí)際問(wèn)題時(shí)卻又無(wú)從下手。目前，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谌胄Ｖ按蟛糠忠呀?jīng)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)其中的部分內(nèi)容已經(jīng)了解卻不甚精通。因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成學(xué)生上課注意力不集中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握似是而非。為了解決這種困境，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有必要對(duì)此課程進(jìn)行教學(xué)改革。

三、CDIO項(xiàng)目理念

在“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，可以借鑒CDIO理念，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力及創(chuàng)新能力，提升課堂教學(xué)效率。CDIO工程教育模式是國(guó)際工程教育改革的最新成果，其創(chuàng)始人愛(ài)德華?克勞利因創(chuàng)立CDIO這一深度影響全球的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式而獲得美國(guó)國(guó)家工程院（NAE）“戈登獎(jiǎng)”。CDIO中的C代表構(gòu)思（Conceive）、D代表設(shè)計(jì)（Design）、I代表實(shí)現(xiàn)（Implement）、O代表運(yùn)行（Operate），它的工作周期是從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品的運(yùn)行，以其生命周期為載體，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。按照CDIO的培養(yǎng)大綱要求，在實(shí)施過(guò)程中將學(xué)生的知識(shí)能力分為四個(gè)方面，分別為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力以及工程系統(tǒng)能力。這樣，就以綜合的培養(yǎng)方式促使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目的。

四、CDIO項(xiàng)目化教學(xué)模式在“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程中的實(shí)施

現(xiàn)在大多數(shù)的高職院校多媒體設(shè)備齊全，教學(xué)設(shè)施相當(dāng)先進(jìn)，上課基本也是采用多媒體教學(xué)環(huán)境，為實(shí)施CDIO項(xiàng)目化教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。在“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)中借鑒CDIO理念，按照“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行”的步驟，對(duì)整本教材進(jìn)行工程項(xiàng)目的改革，將一個(gè)大的項(xiàng)目分解成多個(gè)包含各章的知識(shí)點(diǎn)的小項(xiàng)目。這樣，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握各個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)，提高自身能力，然后用這種能力來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的延伸和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

以石油大學(xué)出版社出版的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”為例，首先對(duì)整本書進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，設(shè)置九個(gè)模塊，并設(shè)置漸進(jìn)性與融合性的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)注意項(xiàng)目?jī)?nèi)容和實(shí)際應(yīng)用相融合，這樣有利于項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展。其次，課堂教學(xué)依項(xiàng)目進(jìn)行。按照CDIO的理念重構(gòu)教材內(nèi)容，以學(xué)生應(yīng)用項(xiàng)目為主體，把教學(xué)內(nèi)容融入到一個(gè)個(gè)項(xiàng)目中，每一個(gè)項(xiàng)目都按照“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行”的步驟組織實(shí)施。在課堂教學(xué)中，不是直接把項(xiàng)目的實(shí)施方案教給學(xué)生，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按照“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行”的思路主動(dòng)思考，提出解決問(wèn)題的方案，自主學(xué)習(xí)課本上沒(méi)有的相關(guān)知識(shí)，以項(xiàng)目組的形式集體完成整個(gè)項(xiàng)目。再次，實(shí)踐教學(xué)拓展項(xiàng)目采用小組合作的方式承擔(dān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按照“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行”步驟組織項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目完成之后，不僅要求學(xué)生寫出書面總結(jié)，還要進(jìn)行口頭匯報(bào)與答辯。最后，課程考核多樣化。將課程考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，最終的考試成績(jī)將包含學(xué)生的卷面成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)以及平時(shí)各項(xiàng)任務(wù)的表現(xiàn)。

具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中教師工作流程如下：確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容確定項(xiàng)目目標(biāo)整合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程。

具體教學(xué)過(guò)程實(shí)施流程如下：提出項(xiàng)目具體要求和目標(biāo)小組分工老師講述項(xiàng)目所需知識(shí)點(diǎn)具體實(shí)施分組完成小組匯報(bào)老師點(diǎn)評(píng)知識(shí)點(diǎn)拓展總體展示成果評(píng)價(jià)。

通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生可以邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊總結(jié)，增強(qiáng)自己處理同類問(wèn)題的能力，同時(shí)積累實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從項(xiàng)目描述至項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)部分，均對(duì)各單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了清晰的講解，對(duì)于項(xiàng)目中沒(méi)有涉及的知識(shí)點(diǎn)均以拓展知識(shí)的形式出現(xiàn)，方便學(xué)生以后學(xué)習(xí)與使用，使學(xué)有余力者可以進(jìn)一步掌握軟件的應(yīng)用技巧，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過(guò)總體展示教學(xué)成果，使學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識(shí)與技能，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果予以評(píng)價(jià)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。以山東凱文科技職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)課程“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”作為突破口進(jìn)行教學(xué)模式改革之后，我院高職課程教學(xué)現(xiàn)有模式得到大大的改進(jìn)，同時(shí)，它也促進(jìn)了高端技能人才的培養(yǎng)。該模式在我院得到推廣之后效果明顯，以今年我院學(xué)生在期末測(cè)評(píng)中的表現(xiàn)來(lái)看，該課程在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的積極性得到明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以往更加濃厚。通過(guò)上機(jī)實(shí)踐測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到大幅度提升。通過(guò)對(duì)教材模塊化進(jìn)行改革，學(xué)生課程考核的通過(guò)率達(dá)到90%以上，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力得到明顯增強(qiáng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的改革，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中引入CDIO之后，教學(xué)目標(biāo)由過(guò)去的“學(xué)科導(dǎo)向”變?yōu)椤绊?xiàng)目導(dǎo)向”，把“學(xué)以致考”變?yōu)椤皩W(xué)以致用”，在教學(xué)內(nèi)容上由“強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完備性與系統(tǒng)性”向“注重項(xiàng)目訓(xùn)練的系統(tǒng)性與完整性”轉(zhuǎn)移，在教學(xué)方法上由“注重知識(shí)的傳授”向“注重學(xué)生能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)移，較好地實(shí)現(xiàn)了在高職公共課培養(yǎng)方案中把培養(yǎng)高技能型專門人才作為教學(xué)目標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]婁建瑋.CDIO教育理念在高職《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].濰坊高等職業(yè)教育，2011（03）.

[2]袁良鳳.基于CDIO理念的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式探索[J].廣西教育，2012（09）.

[3]李清平.CEC-CDIO模式下的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革[J].職業(yè)教育研究，2013（02）.

[4]張文碩，張有志.以學(xué)生科技競(jìng)賽為切入點(diǎn)探索引入CDIO的高職教育新模式[A].第2屆高等教育科學(xué)與工程課程研討會(huì)論文集[C]，2012.

第2篇：計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的概念范文

[關(guān)鍵詞] 計(jì)算機(jī)語(yǔ)言 程序設(shè)計(jì) 學(xué)生

語(yǔ)言是人類所特有的用來(lái)表達(dá)意思、交流思想的工具,由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成一定的系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言顧名思義是在計(jì)算機(jī)上使用的語(yǔ)言,是用于編寫程序的開(kāi)發(fā)工具,人們把自己的意圖用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編寫程序,輸入計(jì)算機(jī),告訴計(jì)算機(jī)完成什么任務(wù)以及如何完成,達(dá)到人對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行控制的目的。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的種類非常的多,總的來(lái)說(shuō)可以分成機(jī)器語(yǔ)言、匯編語(yǔ)言、高級(jí)語(yǔ)言三大類。目前,計(jì)算機(jī)語(yǔ)言發(fā)展速度非常快,種類非常多,怎樣在短短的一個(gè)學(xué)期內(nèi)上好這門課呢?

一、明確教學(xué)目的

教師首先應(yīng)該明確教學(xué)目的。這一學(xué)期讓學(xué)生明白都學(xué)什么。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的語(yǔ)言特征,學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的技能,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和一定的自主創(chuàng)新能力。教學(xué)過(guò)程首先是讓學(xué)生端正思想,明確學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的意義;其次是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言最終就是要學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)編寫程序,為實(shí)際工作服務(wù),為人類服務(wù)的。而不是死摳那些語(yǔ)法。培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及邏輯思維能力。

二、關(guān)鍵是注重計(jì)算機(jī)思維培養(yǎng)

學(xué)生畢竟以前從來(lái)都沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課,一些解題的思維還停留在高中階段。形象化方法在教學(xué)中作用高級(jí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言雖然同我們生活中自然語(yǔ)言有很多相近的地方,但它畢竟不是自然語(yǔ)言,尤其對(duì)于初學(xué)者,更是很難在短時(shí)間內(nèi)完全接受和理解。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的編程問(wèn)題就是不知從何下手,沒(méi)有所謂的“計(jì)算機(jī)思維”,缺乏對(duì)基本的計(jì)算機(jī)關(guān)鍵是注重計(jì)算機(jī)思維培養(yǎng)所以教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維。在講課中,應(yīng)集中精力對(duì)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)闡述、對(duì)所要解決的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入剖析,不應(yīng)花太多的時(shí)間放在對(duì)語(yǔ)句語(yǔ)法的過(guò)多講解。當(dāng)遇到實(shí)際編程時(shí),需積極引導(dǎo)學(xué)生把“要想干什么”的問(wèn)題,直接轉(zhuǎn)化為“要解決什么”的問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題確定以后,必須選擇正確的算法。當(dāng)然,計(jì)算機(jī)編程中的算法和數(shù)學(xué)中的算法存在很大區(qū)別,需要教師對(duì)學(xué)生們的計(jì)算機(jī)思維進(jìn)行長(zhǎng)期而有針對(duì)性的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

三、程序設(shè)計(jì)的教學(xué)要考慮“縱”、“橫”、“豎”三個(gè)方面

這里所講的“縱”向是指代表語(yǔ)言學(xué)角度;“橫”向是指計(jì)算機(jī)角度;“豎”向是指數(shù)學(xué)邏輯角度。這三個(gè)方面的交叉點(diǎn)即為語(yǔ)言的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)要按四個(gè)角度進(jìn)行講解:(1)含義及書寫格式;(2)功能和執(zhí)行;(3)限制與注意點(diǎn);(4)應(yīng)用舉例。一本程序設(shè)計(jì)的書看到的無(wú)非就是變量、函數(shù)、條件語(yǔ)句、循環(huán)語(yǔ)句等概念,但要真正能進(jìn)行編程應(yīng)用,需要深入理解這些概念,在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用,不要只簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)語(yǔ)法、結(jié)構(gòu),而要吃透針對(duì)這些語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)的應(yīng)用例子,做到舉一反三,觸類旁通。

例如,Visual foxpro中的do while…..enddo結(jié)構(gòu)的講解,可以按如下步驟進(jìn)行:

(1)含義及書寫形式

Do while

Enddo

(2)功能和執(zhí)行

1判斷條件表達(dá)式的值,若為真,則往下執(zhí)行,否則退出循環(huán)。

2執(zhí)行命令行語(yǔ)句

3重復(fù)步驟1和2

(3)限制與注意點(diǎn)

1 do while語(yǔ)句和enddo語(yǔ)句必須成對(duì)出現(xiàn),缺一不可。

2在書寫時(shí),do和while之間有空格,end和do之間沒(méi)有空格。

(4)應(yīng)用舉例

例1:求1+2+3+……+100的和

Sum=0

I=1

Do while i

Sum=sum+i

I=i+1

Enddo

@2,30 say “和=”

@2,40 sum

例2:求2+4+6+…..100的和

Sum=0

I=2

Do while i

Sum=sum+i

I=i+2

Enddo

@2,30 say “和=”

@2,40say sum

執(zhí)行這兩個(gè)程序并比較他們之間的區(qū)別。

四、知識(shí)性和趣味性的結(jié)合

常言道:興趣是最好的老師。興趣是培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的前提,興趣是學(xué)生參與的第一步?？鬃诱f(shuō)的好:“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者。”在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)中,普遍存在學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不夠重視的情況,很多學(xué)生認(rèn)為反正將來(lái)自己不會(huì)吃編程這碗飯,從思想上就輕視語(yǔ)言課的學(xué)習(xí)。另外由于計(jì)算機(jī)語(yǔ)言自身的抽象、枯燥,語(yǔ)法規(guī)則繁瑣難記的特點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍比較低。再加上課本知識(shí)的連貫性非常緊密,前一節(jié)的內(nèi)容沒(méi)有弄清楚的話,后面的內(nèi)容將很難進(jìn)行,如果學(xué)生有一節(jié)沒(méi)有聽(tīng)懂,后面的內(nèi)容就更難聽(tīng)懂,他們就更不愿意聽(tīng)講,除個(gè)別自學(xué)能力強(qiáng)愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)自己去鉆研或請(qǐng)教老師,把不清楚的地方搞清楚,而那些自學(xué)能力不強(qiáng)或者自覺(jué)性比較差的學(xué)生,就可能會(huì)因?yàn)樯险n聽(tīng)不懂,而不愿意聽(tīng)講,課后不看書,這樣越不聽(tīng)講,越不懂,越不懂,越不愿意聽(tīng),形成一個(gè)惡性循環(huán),最后造成放棄這門課程的學(xué)習(xí),很是可惜。因此,在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中,教師要積極開(kāi)展和體現(xiàn)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的“新奇”,以激發(fā)學(xué)生的興趣。既要讓學(xué)生知道計(jì)算機(jī)能干什么,有哪些奇特的功能,還要通過(guò)程序設(shè)計(jì)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)一些趣味的內(nèi)容。

五、程序設(shè)計(jì)課堂應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外到內(nèi)的輸入過(guò)程,而是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間充分的相互作用而“生成”自己的知識(shí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者為中心。這是因?yàn)?(1)學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是新知識(shí)得以生成的前提和基礎(chǔ)。(2)新知識(shí)的“生成”是通過(guò)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的加以活動(dòng)完成的。(3)學(xué)習(xí)者需要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)積極主動(dòng)地進(jìn)行自我計(jì)劃,自我監(jiān)視,自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。教師應(yīng)該對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)出有價(jià)值、有意義的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)概括、分析、推理來(lái)建構(gòu)起這些相關(guān)的知識(shí)。

總之,計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程作為一門重要基礎(chǔ)課程,不僅要求教師能夠以身作則,不斷用新知識(shí)、新理論充實(shí)自己,努力提高自身的綜合素質(zhì),強(qiáng)化教學(xué)意識(shí),而且要求教師在教學(xué)過(guò)程中能很好地把握大學(xué)生的特點(diǎn),勇于探索,大膽改革,在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)藝術(shù),千方百計(jì)挖掘?qū)W生潛能,為學(xué)生提供各種形式展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,強(qiáng)化素質(zhì)教育,最終真正實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

第3篇：計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的概念范文

 

“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)不同階段都會(huì)學(xué)習(xí)不同的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，為什么要學(xué)習(xí)這么多種語(yǔ)言?每種語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?這是學(xué)生常感到困惑的問(wèn)題。

 

筆者在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中把C語(yǔ)言和匯編語(yǔ)言、機(jī)器語(yǔ)言有意識(shí)地結(jié)合起來(lái)講解，使學(xué)生更好地掌握不同計(jì)算機(jī)語(yǔ)言特點(diǎn)，理解不同計(jì)算機(jī)應(yīng)用語(yǔ)言的不同應(yīng)用領(lǐng)域，取得一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中取得不錯(cuò)的效果，受到學(xué)生的歡迎。

 

一、C語(yǔ)言和匯編語(yǔ)言、機(jī)器語(yǔ)言的關(guān)系

 

C語(yǔ)言稱之為“高級(jí)語(yǔ)言”或“中級(jí)語(yǔ)言”，匯編語(yǔ)言、機(jī)器語(yǔ)言稱之為“低級(jí)語(yǔ)言”。初學(xué)計(jì)算機(jī)的學(xué)生很難理解為什么這么命名。理解好這些概念，對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程十分重要。

 

在教學(xué)過(guò)程中，講解匯編語(yǔ)言時(shí)，首先將匯編語(yǔ)言和機(jī)器語(yǔ)言的關(guān)系告訴學(xué)生：計(jì)算機(jī)其實(shí)不認(rèn)識(shí)匯編語(yǔ)言，也不認(rèn)識(shí)C語(yǔ)言，計(jì)算機(jī)唯一能執(zhí)行的只是機(jī)器語(yǔ)言。

 

機(jī)器語(yǔ)言是用“0”、“1”寫成的語(yǔ)言，每條機(jī)器語(yǔ)言指令都對(duì)應(yīng)一串“0”和“1”的代碼，如果用這種代碼編程很不方便，既不方便記憶，又不方便理解和調(diào)試。因此采用一系列符號(hào)代替這種“0”和“1”寫成的機(jī)器語(yǔ)言指令，例如：8086CPU中的機(jī)器指令1011000000000110，我們就用MOV AL，06H 這種符號(hào)代替，后者只是幫助記憶和理解的“助記符”。

 

我們把用這種助記符寫成的指令稱之為“匯編語(yǔ)言指令”。匯編語(yǔ)言指令和機(jī)器語(yǔ)言指令是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。用“匯編語(yǔ)言指令”寫成的程序稱為匯編語(yǔ)言源程序，必須“翻譯”成“機(jī)器語(yǔ)言”才能執(zhí)行。由于匯編語(yǔ)言指令和機(jī)器語(yǔ)言指令是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，因此“翻譯”起來(lái)比較簡(jiǎn)單，我們把這個(gè)“翻譯”的過(guò)程稱為“匯編”(Assembly)。

 

使用匯編語(yǔ)言和機(jī)器語(yǔ)言的編程必須了解計(jì)算機(jī)的CPU內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及硬件接口電路，它和計(jì)算機(jī)底層密切相關(guān)，因此稱之為“低級(jí)語(yǔ)言”。

 

同樣，計(jì)算機(jī)也不認(rèn)識(shí)C語(yǔ)言，C語(yǔ)言是用C語(yǔ)言語(yǔ)句編寫程序。用“C語(yǔ)言”寫成的程序稱為C語(yǔ)言源程序，這種用C語(yǔ)言語(yǔ)句編寫的源程序必須“翻譯”成機(jī)器語(yǔ)言才能執(zhí)行，只是這個(gè)“翻譯”過(guò)程更復(fù)雜，翻譯出來(lái)的機(jī)器語(yǔ)言代碼更大，我們把這個(gè)過(guò)程稱為“編譯”(Compile)。

 

由于C語(yǔ)言是按照自然語(yǔ)言的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)表達(dá)式編程?；静挥昧私獾讓佑布慕Y(jié)構(gòu)，可讀性強(qiáng)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法，所以稱之為“高級(jí)語(yǔ)言”。

 

使用其他“高級(jí)語(yǔ)言”編程的過(guò)程也都一樣，都必須把用這種語(yǔ)言編寫的計(jì)算機(jī)“源程序”通過(guò)“編譯”變成“機(jī)器語(yǔ)言”、“目標(biāo)程序”，才能被計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)并執(zhí)行。

 

通過(guò)這樣講解，學(xué)生理解了C語(yǔ)言等“高級(jí)語(yǔ)言”和機(jī)器語(yǔ)言“低級(jí)語(yǔ)言”之間的關(guān)系。

 

二、學(xué)習(xí)多種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的原因

 

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的數(shù)據(jù)類型、程序結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則等局部細(xì)節(jié)上，忽視從總體上把握和理解計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)講解匯編語(yǔ)言和C語(yǔ)言的特點(diǎn)，告訴學(xué)生不同計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的不同應(yīng)用場(chǎng)合。

 

首先，匯編語(yǔ)言是針對(duì)CPU的，不同CPU的匯編語(yǔ)言又是不同的。學(xué)習(xí)起來(lái)困難一些，但生成的代碼短、程序執(zhí)行效率高，更適合實(shí)時(shí)控制、硬件編程。

 

高級(jí)語(yǔ)言如C語(yǔ)言，由于是按照自然語(yǔ)言方式編程，因此程序本身容易讀懂。由于不需要了解硬件底層，因此我們更多的是學(xué)習(xí)如何用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)算法。

 

教學(xué)過(guò)程中為了讓學(xué)生理解這些概念，我特意采用C語(yǔ)言和匯編語(yǔ)言分別編寫一個(gè)程序?qū)嵗瑢?shí)現(xiàn)顯示“I WISH YOU SUCCESS!”(取文件名A)。

 

兩個(gè)程序輸出結(jié)果一樣，但用不同語(yǔ)言編寫，通過(guò)實(shí)例對(duì)比說(shuō)明C語(yǔ)言和匯編語(yǔ)言的特點(diǎn)。

 

C語(yǔ)言源程序：

 

#include

 

main()

 

{printf(“I WISH YOU SUCCESS!”);

 

}

 

匯編語(yǔ)言源程序：

 

DATA SEGMENT

 

BUF DB 0AH，0DH，’I WISH YOU SUCCESS!$’

 

DATA ENDS

 

CODE SEGMENT

 

ASSUME CS：CODE，DS：DATA

 

START：MOV AX，DATA

 

MOV DS，AX

 

MOV DX，OFFSET BUF

 

MOV AH，09H

 

INT 21H

 

MOV AH，4CH

 

INT 21H

 

CODE ENDS

 

END START

 

這兩個(gè)程序都實(shí)現(xiàn)顯示器輸出“I WISH YOU SUCCESS!”。

 

可以看到C語(yǔ)言程序的源程序文件A.C為63個(gè)字節(jié)，通過(guò)編譯，可執(zhí)行文件A.EXE為9489個(gè)字節(jié)。匯編語(yǔ)言的源程序文件A.ASM為263個(gè)字節(jié)。通過(guò)匯編，可執(zhí)行文件A.EXE為560個(gè)字節(jié)。

 

從這個(gè)程序設(shè)計(jì)實(shí)例我們知道，相比較C語(yǔ)言和匯編語(yǔ)言，C語(yǔ)言的源文件小(71個(gè)字節(jié))，但是可執(zhí)行文件很大(9515個(gè)字節(jié))，匯編語(yǔ)言的源文件大(352個(gè)字節(jié))，但是可執(zhí)行文件很小(554個(gè)字節(jié))。

 

通過(guò)這兩個(gè)程序設(shè)計(jì)實(shí)例，學(xué)生清楚地感受C語(yǔ)言(高級(jí)語(yǔ)言)源程序可讀性好，容易理解，匯編語(yǔ)言源程序可讀性差，難看懂。但從效率來(lái)說(shuō)，同一個(gè)程序，匯編語(yǔ)言的目標(biāo)代碼效率遠(yuǎn)高于C語(yǔ)言。

 

其實(shí)，不同計(jì)算機(jī)語(yǔ)言有各自特點(diǎn)，也有不同的應(yīng)用領(lǐng)域。如在實(shí)時(shí)控制、內(nèi)存容量很小的情況下編程就應(yīng)該使用匯編語(yǔ)言，如果算法復(fù)雜，要求有較好的用戶界面，就要采用C語(yǔ)言或者其他計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。同時(shí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言是發(fā)展的，不斷會(huì)有新語(yǔ)言出現(xiàn)，也不斷有語(yǔ)言被淘汰。學(xué)生可以根據(jù)自己的應(yīng)用需要，選擇學(xué)習(xí)不同的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。

 

認(rèn)真學(xué)好幾門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，對(duì)今后實(shí)際工作幫助很大，同時(shí)再學(xué)習(xí)新語(yǔ)言會(huì)舉一反三，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)輕松很多。

 

三、計(jì)算機(jī)程序與語(yǔ)言

 

計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生最喜歡的是學(xué)習(xí)各種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，許多人認(rèn)為掌握的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言越多，水平越高，不懂得計(jì)算機(jī)程序和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的關(guān)系。其實(shí)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域里有一個(gè)最著名的公式：計(jì)算機(jī)程序=數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+算法，這個(gè)著名公式里根本沒(méi)有提到計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。

 

為了更好地說(shuō)明計(jì)算機(jī)程序和語(yǔ)言的關(guān)系，我以學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)過(guò)程中最常見(jiàn)的習(xí)題1+2+……+100為實(shí)例，使用C語(yǔ)言和匯編語(yǔ)言分別編寫一個(gè)程序，同時(shí)告訴學(xué)生：在用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，最重要的是找到用計(jì)算機(jī)解決這個(gè)問(wèn)題的算法，至于用哪種語(yǔ)言編寫是其次的。

 

C語(yǔ)言源程序：

 

#include

 

main()

 

{int sum=0，i=;

 

For(i=1;i<=100;i++)

 

Sum=sum+i;

 

printf(“%d”，sum);}、

 

匯編語(yǔ)言源程序：

 

DATA SEGMENT

 

RESU DW

 

DATA ENDS

 

CODE SEGMENT

 

ASSUME CS：CODE，DS：DATA

 

START： MOV AX，DATA

 

MOV DS，AX

 

MOV AX，0

 

MOV BX，0

 

NEXT： ADD AX，BX

 

INC BX

 

CMP BX，101

 

JC NEXT

 

MOV RESU，AX

 

MOV AH，4CH

 

INT 21H

 

CODE ENDS

 

END START

 

在1+2+……+100這個(gè)例子中，關(guān)鍵是知道：sum=sum+i，然后通過(guò)改變i的步長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)編程。至于用匯編語(yǔ)言還是用C語(yǔ)言或者其他語(yǔ)言都可以，不同語(yǔ)言只是使用的語(yǔ)句或者指令不同而已。

 

通過(guò)在課堂上生動(dòng)地比喻和列舉教學(xué)實(shí)例，學(xué)生漸漸理解算法的重要性，知道如果要熟練掌握編程，包括兩方面學(xué)習(xí)，既要學(xué)好各種語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則、數(shù)據(jù)類型，又要學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)出最優(yōu)秀的算法。

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

搞好計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)需要不斷根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑探索和實(shí)踐不同教學(xué)方法。在C語(yǔ)言和匯編語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，可以融合教學(xué)的地方很多，如C語(yǔ)言中的“指針”和匯編語(yǔ)言的“尋址方式”; C語(yǔ)言中的“函數(shù)”和匯編語(yǔ)言的“子程序”;C語(yǔ)言中的“移位運(yùn)算”和匯編語(yǔ)言的“移位指令”區(qū)別等。C語(yǔ)言和匯編語(yǔ)言的融合教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

第4篇：計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的概念范文

【關(guān)鍵詞】微課 遞歸函數(shù) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0054-02

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在線教育模式已經(jīng)成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，并引發(fā)了新一輪教學(xué)改革的理論與探索。微課作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注，在網(wǎng)絡(luò)教育等方面得到應(yīng)用并取得了良好的教學(xué)效果[1]。國(guó)外微課資源的建設(shè)相對(duì)成熟和完善，并已應(yīng)用于日常教學(xué)中，而國(guó)內(nèi)微課資源在教學(xué)上的實(shí)踐應(yīng)用仍處于探索階段。

微課最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯于2008年首創(chuàng)。戴維?彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”（Kownledge Burst）[2]。

在國(guó)內(nèi)，在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局胡鐵生在《電化教育研究》雜志上發(fā)表了“微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)”的文章，率先提出了“微課”的概念。而后，微課的相關(guān)研究也逐步深化，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富[3]。尤其2013年后，基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及，“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式[4，5]。國(guó)內(nèi)各大重點(diǎn)高效也在利用微課方式進(jìn)行教學(xué)方法改革，研究如何優(yōu)化教學(xué)。目前，已經(jīng)有一部分高校和教師把微課理念引入到了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，對(duì)未來(lái)計(jì)算機(jī)教育形式的改革提出了建議。

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與軟件作為計(jì)算機(jī)的一門基礎(chǔ)課，一般都是采用課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行講授。教師在課堂上花費(fèi)大部分的時(shí)間講解編程的思想，學(xué)生被動(dòng)的接受，缺少課堂的互動(dòng)，不利于學(xué)生消化和理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)效果大打折扣。如果將微課應(yīng)用于計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與軟件課程教學(xué)，教師可在課前提供相關(guān)的微課視頻，供學(xué)生預(yù)習(xí)、課前了解知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。課堂上，教師結(jié)合視頻與學(xué)生進(jìn)行深入的討論和互動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣、加強(qiáng)教學(xué)效果。

二、基于微課的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與軟件課程的實(shí)踐

微課的視頻時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘，圍繞課堂中的某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)，主題突出、目標(biāo)明確。文中以計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與軟件中的遞歸函數(shù)為例，闡述如何開(kāi)展和實(shí)施微課教學(xué)[6]。

（一）微課課件和教案的制作

針對(duì)遞歸函數(shù)，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成微課的課件和教案。其中，遞歸函數(shù)內(nèi)容主要包括四方面：遞歸函數(shù)的概念、遞歸函數(shù)的執(zhí)行過(guò)程、編寫遞歸函數(shù)及用遞歸函數(shù)求解問(wèn)題。文中將利用遞歸函數(shù)求解問(wèn)題作為本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制作10分鐘的微課課件和相關(guān)教案。

（二）安裝錄制軟件并拍攝

在計(jì)算機(jī)中安裝相應(yīng)的錄屏軟件，例如Camtasia Studio、Snagit或Cyberlink YouCam等。打開(kāi)PPT的同時(shí)加載視頻錄制軟件，調(diào)整好PPT的大小及錄制位置，點(diǎn)擊“錄制”按鈕，開(kāi)始邊講解邊錄制。錄制結(jié)束后，將其保存為相應(yīng)的格式，待后期編輯和美化。 （三）視頻的編輯和美化

將微視頻導(dǎo)入視頻錄制軟件，如Camtasia Studio軟件開(kāi)始編輯和美化。視頻軌道和音頻軌道進(jìn)行編輯、剪切、復(fù)制、合并等操作。

（四）組織課堂教學(xué)，結(jié)合視頻展開(kāi)討論

遞歸函數(shù)的授課思路為：首先以“信息化戰(zhàn)爭(zhēng)中離不開(kāi)計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)軟件需要良好的程序設(shè)計(jì)，而良好的程序設(shè)計(jì)離不開(kāi)計(jì)算思維”引入遞歸函數(shù)。并以結(jié)構(gòu)自相似的圖片為例，闡述了遞歸函數(shù)的概念。以求解n的階乘為例闡述遞歸函數(shù)的執(zhí)行過(guò)程，進(jìn)而講解如何編寫遞歸函數(shù)。至此，教師都是以PPT講授為主。接下來(lái)，播放微視頻，詳細(xì)講解如何利用遞歸函數(shù)求解問(wèn)題。這里，以漢諾塔為例，講解如何利用遞歸函數(shù)求解非數(shù)值型問(wèn)題。微視頻的播放，激發(fā)了學(xué)員的興趣，并在課堂上展開(kāi)了激烈的討論。最后，結(jié)合視頻播放，以程序演示為例，驗(yàn)證漢諾塔的執(zhí)型步驟。

（五）課后的鞏固和學(xué)習(xí)

通過(guò)課前視頻觀看、課堂視頻討論，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有著深刻的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地、多次觀看視頻、鞏固所學(xué)知識(shí)。最終，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐、編寫程序，提升學(xué)員的實(shí)際編程能力。

三、應(yīng)用效果的調(diào)查

表1中給出了100個(gè)學(xué)生對(duì)此次微課視頻的完成程度和滿意程度，數(shù)據(jù)顯示通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，100%的同學(xué)都能順利完成過(guò)關(guān)任務(wù)，并且對(duì)微課程的滿意程度也有90%以上。

四、面臨的問(wèn)題和措施

豐富微課的內(nèi)容形式。國(guó)內(nèi)的微課多以課堂實(shí)錄為主，呈現(xiàn)的形式較單一，知識(shí)點(diǎn)多，容易造成內(nèi)容的不連貫性。因此，需要豐富微課的內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，除了以教師講授為主，還要配合相應(yīng)的動(dòng)畫、圖片、音頻等多種多媒體技術(shù)，使其呈現(xiàn)的形式豐富多樣。

完善微課配套的資源建設(shè)。建立完善的微課資源平臺(tái)，不僅需要提供視頻資源，更需要提供一個(gè)良好的互動(dòng)型的交流平臺(tái)，應(yīng)設(shè)有配套練習(xí)，知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)體會(huì)、交流互動(dòng)等特色化配套資源。微課資源平臺(tái)的開(kāi)放性更使不同地區(qū)，甚至不同國(guó)家的師生能共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

重視教學(xué)設(shè)計(jì)，提高微視頻的質(zhì)量。微課內(nèi)容的主體是微視頻，所以微視頻的質(zhì)量直接決定微課的教學(xué)效果。因此，需要鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)視頻技術(shù)、擴(kuò)大視頻的來(lái)源，并提升視頻制作的水平。

五、結(jié)束語(yǔ)

微課是一種新的教學(xué)模式，本文以計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與軟件中的遞歸函數(shù)為例，講解如何開(kāi)展和實(shí)施微課教學(xué)，并探討了微課教學(xué)中面臨的問(wèn)題和應(yīng)采取的措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一川，錢揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外“微課” 資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，6： 26-33.

[2]姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢(shì)系統(tǒng)化分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（23）：64-73.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民. 我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，4：36-42.

[4]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學(xué)教與學(xué)，2013，5：41-42.

[5]鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，2：48-54.

[6]李婉嘉，徐晶.微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013，12（11）：85-87.

第5篇：計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的概念范文

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；計(jì)算機(jī)仿真；教學(xué)平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）06―0124―03

引言

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境為信息教育的開(kāi)展提供了重要保證。在這樣的環(huán)境下，如何對(duì)學(xué)與教的過(guò)程和學(xué)與教的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、評(píng)價(jià)和管理，是一個(gè)有待于開(kāi)發(fā)和探討的課題[1]。

作為現(xiàn)代信息技術(shù)的重要組成部分−− 機(jī)器人仿真技術(shù)一般 用于工程設(shè)計(jì)，還沒(méi)有用于高等學(xué)校聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言先例，它優(yōu)良的計(jì)算機(jī)界面圖象仿真功能，從視覺(jué)補(bǔ)償角度非常適用于聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn)。利用這一特性，我們將計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽(tīng)障學(xué)生所遇到的難點(diǎn)，教學(xué)點(diǎn)用仿真圖示的方法進(jìn)行新的教學(xué)方法組合。例如：流程圖設(shè)計(jì)與編寫計(jì)算機(jī)指令的關(guān)系，我們拋開(kāi)聽(tīng)障學(xué)生不易明白的技術(shù)術(shù)語(yǔ)，以工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為方式，機(jī)器人創(chuàng)新教育的教學(xué)訓(xùn)練的模式[2] ，設(shè)計(jì)了流程圖與指令對(duì)應(yīng)同時(shí)與所寫指令有明確執(zhí)行效果的教學(xué)方法（見(jiàn)下圖1）。

由于是工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，目標(biāo)易于理解，聽(tīng)障學(xué)生可以很容易地根據(jù)目標(biāo)選用流程圖中的圖形進(jìn)行過(guò)程組合，而在流程圖的組合過(guò)程中對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)指令也實(shí)事 的顯示出來(lái)。指令的用法也一目了然。聽(tīng)障學(xué)生通過(guò)這一方法，首先知道流程圖的基本畫法，其中每一個(gè)圖框中應(yīng)寫那 條指令，而且明白所寫指令對(duì)應(yīng)的實(shí)際效果是什么。利用這種圖、文、做一體的簡(jiǎn)便方式，聽(tīng)障學(xué)生可以很清楚的看到計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的編寫過(guò)程和機(jī)器指令的使用方法。針對(duì)結(jié)果中出現(xiàn)的問(wèn)題可以很清楚地知道在何處修改，同時(shí)可實(shí)時(shí)看到修改的結(jié)果。用這種教學(xué)模式可使聽(tīng)障學(xué)生的“入門” 較輕松，溝通較容易，這樣便 使他們對(duì)學(xué)習(xí)編程建立信心。

一 基本設(shè)計(jì)思路

常規(guī)的計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言的教學(xué)一般選用指令分類的形式講解, 每條指令的含義可用語(yǔ)言、文字解釋。教材可以簡(jiǎn)潔明了。但聽(tīng)障學(xué)生由于聽(tīng)力障礙, 基礎(chǔ)術(shù)語(yǔ)、語(yǔ)言文字能力較差，簡(jiǎn)潔的教材, 使得講解十分困難, 同時(shí)沒(méi)有聽(tīng)障學(xué)生適用的輔助教具, 更增加了聽(tīng)障學(xué)生的理解難度。為解決以上所涉及的難題，在本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中引入仿真機(jī)器人，采用了屏幕機(jī)器人仿真和流程圖與計(jì)算機(jī)語(yǔ)言對(duì)照的方式來(lái)講解計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言, 大家知道：在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)中，被計(jì)算機(jī)程序化的影像起著視聽(tīng)教材的作用[3]。根據(jù)這一原理，我們將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變成屏幕游戲的編寫, 不刻意強(qiáng)調(diào)每條指令的結(jié)構(gòu), 用簡(jiǎn)單的圖面對(duì)比來(lái)告訴聽(tīng)障學(xué)生指令的意義和用法。這種視覺(jué)補(bǔ)償?shù)姆绞? 可很好地兼顧聽(tīng)障學(xué)生的生理特點(diǎn), 揚(yáng)長(zhǎng)避短。設(shè)計(jì)原理框圖見(jiàn)圖2：

二 課程設(shè)計(jì)方案

1教學(xué)對(duì)象分析

在教學(xué)過(guò)程中, 我們發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障學(xué)生極易放棄他們認(rèn)為不易掌握的知識(shí), 盡管有些在正常人看來(lái)是及其 簡(jiǎn)單的。為使聽(tīng)障學(xué)生能達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須考慮聽(tīng)障學(xué)生達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)所經(jīng)歷的心理歷程。本教學(xué)環(huán)境選用了視覺(jué)補(bǔ)償?shù)母拍? 利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)從基礎(chǔ)知識(shí)入手，利用顯、淺、易、懂的方式引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景, 最大限度的集中聽(tīng)障學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的注意力，積極參與到既定的教學(xué)過(guò)程中,提高學(xué)習(xí)效率。

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，要分析掌握技能與聽(tīng)障學(xué)生原有學(xué)習(xí)習(xí)慣之間存在的差異，面向?qū)W生的學(xué)習(xí)需要[4]，聽(tīng)障學(xué)生還有多少知識(shí)沒(méi)有掌握。從教材上來(lái)講，教師應(yīng)努力以鮮活的知識(shí)、通俗易懂的教授形式把生硬的教材符號(hào)簡(jiǎn)單化。

以往教學(xué)目標(biāo)關(guān)注較多的是知識(shí)， 技能。缺少為達(dá)到此目標(biāo)所進(jìn)行的感情、能力的關(guān)注。對(duì)聽(tīng)障學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)與他們的生理、心里、認(rèn)知能力之間有很大的聯(lián)系, 而溝通難是工科學(xué)科教學(xué)中的一大難點(diǎn)。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要以如何使聽(tīng)障學(xué)生能夠?qū)W會(huì)為主要目的，即用仿、學(xué)、做結(jié)合的方式改變“溝通難” 的問(wèn)題。

2 教學(xué)目標(biāo)

（1）根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)確定教學(xué)方式[5]。通過(guò)仿真教學(xué)輔具的幫助，聽(tīng)障學(xué)生能夠較有成效地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言的知識(shí)及基本操作，培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生建立基本工程設(shè)計(jì)的概念，使聽(tīng)障學(xué)生能運(yùn)用計(jì)算機(jī)仿真的手段將制定項(xiàng)目 設(shè)計(jì)構(gòu)思以直觀形象表達(dá) 出來(lái)，同時(shí)聽(tīng)障學(xué)生可用此方法完成自定義項(xiàng)目的練習(xí)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程要根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的生理特點(diǎn)和知識(shí)水平選擇教授知識(shí)的切入點(diǎn)，教師應(yīng)“激活” 以符號(hào)為主要載體的書本知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化解讀和詮釋[6]。教授給 聽(tīng)障學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，正確使用，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成為一系列更易處理的單一子任務(wù)，從而使聽(tīng)障學(xué)生獲得一種較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。感受到科學(xué)的有用和研究的

樂(lè)趣，在親歷體驗(yàn)的過(guò)程中構(gòu)建他們動(dòng)態(tài)的知識(shí)體系，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

三 設(shè)計(jì)方法

1 課前準(zhǔn)備

（1）教學(xué)點(diǎn)：流程圖設(shè)計(jì)與編寫計(jì)算機(jī)指令的關(guān)系及設(shè)計(jì)效果。

（2）構(gòu)建計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)支持的學(xué)與教實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

學(xué)生每人一臺(tái)教學(xué)計(jì)算機(jī)，在機(jī)器上裝有仿真教學(xué)輔助軟件。

學(xué)生自由組合組成練習(xí)小組，搭建實(shí)踐教學(xué)用仿真場(chǎng)地同時(shí)配備教學(xué)機(jī)器人一臺(tái)。

2 教學(xué)流程

（1）復(fù)習(xí)流程圖的基本知識(shí)。

（2）利用仿真教學(xué)平臺(tái)中流程圖設(shè)計(jì)子系統(tǒng)，建立指定項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程。觀察流程圖的設(shè)計(jì)過(guò)程與指定項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)系，流程圖的圖示化選擇是否正確，并分析原因。

（3）觀察流程圖的圖形模塊所生成的計(jì)算機(jī)指令與單一指令設(shè)計(jì)的不同。

（4）將流程圖對(duì)應(yīng)生成的計(jì)算機(jī)指令調(diào)入到計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的編譯環(huán)境中，進(jìn)行語(yǔ)法檢查，通過(guò)后，進(jìn)入仿真。

例如：―― 設(shè)計(jì)一個(gè)《機(jī)器人走四邊形》的工程訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)習(xí)條件轉(zhuǎn)移語(yǔ)句的使用。

首先：拋開(kāi)聽(tīng)障學(xué)生不易明白的技術(shù)術(shù)語(yǔ)，以工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為方式，利用《聾教育仿真教學(xué)平臺(tái)》設(shè)計(jì)了流程圖與指令對(duì)應(yīng)同時(shí)與所寫指令有明確執(zhí)行效果的教學(xué)方法（見(jiàn)圖3）。

第二：對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言指令― 講解用while實(shí)現(xiàn)虛擬前行的方法，條件循環(huán)走正方形指令。

第三：指導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)軟件在計(jì)算機(jī)屏幕上利用圖形化C語(yǔ)言編譯環(huán)境工具完成指定教學(xué)科目的訓(xùn)練，教授對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)的手段和方法。讓學(xué)生了解語(yǔ)言編程的基本方法和調(diào)試手段。

3 教學(xué)過(guò)程

根據(jù)圖2我們可知，這是一個(gè)虛擬機(jī)器人運(yùn)動(dòng)的工程項(xiàng)目，我們將此單元課程設(shè)計(jì)為：

第一：設(shè)定工程目標(biāo)： 虛擬機(jī)器人向前行走一段距離然后右轉(zhuǎn),重復(fù)進(jìn)行。

第二：選用流程圖與機(jī)器指令對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)方法講解計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。

首先用圖形化編輯的方法列出流程圖，此時(shí)每一個(gè)流程圖形所對(duì)應(yīng)的機(jī)器指令亦同時(shí)在屏幕上對(duì)應(yīng)顯示出來(lái)。

第三：學(xué)習(xí)機(jī)器指令，講解使用方法。

第四：屏幕仿真，觀看設(shè)計(jì)結(jié)果。見(jiàn)圖4。若有誤差對(duì)應(yīng)修改。

第五：保存結(jié)果。

四 小結(jié)

利用這種圖、文、做一體的簡(jiǎn)便方式，聽(tīng)障學(xué)生可以很清楚的看到計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的編寫過(guò)程和機(jī)器指令的使用方法。針對(duì)結(jié)果中出現(xiàn)的問(wèn)題可以很清楚地知道在何處修改，同時(shí)可實(shí)時(shí)看到修改的結(jié)果。用這種教學(xué)模式可使聽(tīng)障學(xué)生的“入門” 階段的學(xué)習(xí)較輕松，技術(shù)溝通較容易，這樣便使他們對(duì)學(xué)習(xí)編程這門課程建立信心。用這種方法作為“入門”階段的的教學(xué)途徑，降低入門難度，從教學(xué)結(jié)果看聽(tīng)障同學(xué)掌握較好，課堂氛圍輕松。

仿真技術(shù)用于聽(tīng)障學(xué)生的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)新的課題。本著淺顯易懂的教學(xué)理念，在教學(xué)時(shí)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

第一：課前準(zhǔn)備。將現(xiàn)代仿真技術(shù)成為聽(tīng)障學(xué)生課堂教學(xué)的組成元素。創(chuàng)建一個(gè)新穎的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。減輕聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)難度, 樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。這樣可以減輕聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言普遍存在的畏難情緒。

第二：從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生自主參與，要照顧聾生的思維進(jìn)程[7]，將合作學(xué)習(xí)貫穿在查找、收集、交流、構(gòu)思（設(shè)計(jì)）和運(yùn)行等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了合作精神。提倡項(xiàng)目式合作訓(xùn)練，使學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)成一種“游戲” ，輕松愉快，減輕了學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理壓力。

第三：重視以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)，盡可能挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，并給予充分的肯定，讓每個(gè)學(xué)

生都有成功的體驗(yàn)，從而讓他們樹(shù)立信心，初步學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的編程規(guī)律。 有一個(gè)良好的開(kāi)端。

五 教學(xué)后記

通過(guò)教學(xué)輔具在聽(tīng)障教學(xué)中的使用，以構(gòu)建計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)支持的學(xué)與教創(chuàng)新環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)仿真的教學(xué)手段，同時(shí)運(yùn)用身心障礙補(bǔ)償和技能訓(xùn)練的方法，對(duì)有聽(tīng)力障礙的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代技術(shù)知識(shí)的傳授。教師利用這一教學(xué)載體，通過(guò)機(jī)器人創(chuàng)新教育的教學(xué)訓(xùn)練模式，力求解決聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言“入門難” 的問(wèn)題，聽(tīng)障學(xué)生能借助此技術(shù)來(lái)改善學(xué)習(xí)境況，同時(shí)建立一種新的聽(tīng)障教學(xué)的實(shí)踐模式。

特殊教育象征著一個(gè)社會(huì)的文明程度和發(fā)展水平，特教教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而細(xì)膩的過(guò)程, 教師的一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)微笑，一句稱贊等各種表示都會(huì)對(duì)聾啞學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，更由于聽(tīng)障教學(xué)人文主義色彩較為濃厚，這種作用就更為重要。而我們?cè)诎l(fā)展的同時(shí)要始終把握好一個(gè)原則，那就是技術(shù)只能是一種工具，無(wú)法代替人的情感因素。根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略[8]。將情感因素帶入教學(xué)中，幫助聽(tīng)障學(xué)生克服心理障礙，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜平原, 吳超英. 信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的構(gòu)思[J]. 教育技術(shù)理論與實(shí)踐.2004.2:3-5

[2] 仲照東,李益明.機(jī)器人教學(xué)與高職創(chuàng)新教育[DB/OL].

[3] 山口熏,金子健.特殊教育的展望[M].遼寧: 遼寧師范大學(xué)出版社, 1996.

[4] （美）湯姆林森 著.多元能力課堂中差異教學(xué)[Z].劉頌譯.北京: 中國(guó)輕工業(yè)出版社, 2003. 9.

[5] 李明祥.聾校信息技術(shù)教育探索[OL].

[6] 胡波.基于新課程理念的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊, 2007, (3): 44－48.

[7] 張峰.聾校運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的幾點(diǎn)思考[OL].省略/runwen/xklw/xx/200703/144353.html.2007-03-09>

[8] 陳書爽.多媒體技術(shù)在聽(tīng)障學(xué)生個(gè)性化教育中的支持性研究[OL].省略/xgjy/tsjy/jszx/jxyj/tzyj/200802/t20080227_446842.htm.2008-02-26>

The Design and Practice of Computer Programming Language Teaching for Deafness Students

HAN Yu-min

(Special Education College of Beijing Union University Beijing100075,China)

第6篇：計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的概念范文

論文摘 要：NetMeeting是從Windows95/98操作系統(tǒng)開(kāi)始就捆綁搭載的廉價(jià)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)通訊軟件。作者利用該軟件為學(xué)生構(gòu)建計(jì)算機(jī)課程教學(xué)環(huán)境，通過(guò)產(chǎn)生一種具有互動(dòng)共享式的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，而且在實(shí)踐中利于嘗試各種教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

NetMeeting是Windows操作系統(tǒng)中集成的一款實(shí)用通訊軟件，用戶利用它可以在Intenet或局域網(wǎng)絡(luò)上輕松實(shí)現(xiàn)文件傳送、共享桌面、遠(yuǎn)程管理、語(yǔ)音通迅等功能。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者利用NetMeeting構(gòu)建了《Visual basic語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)環(huán)境，在實(shí)踐教學(xué)中嘗試采用各種教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。后經(jīng)推廣到其他計(jì)算機(jī)語(yǔ)言(如C語(yǔ)言，VF語(yǔ)言等)教學(xué)，也達(dá)到了同樣的預(yù)期效果。

1 NetMeeting教學(xué)環(huán)境的的架構(gòu)

由于筆者所在的教學(xué)機(jī)房中各機(jī)已經(jīng)構(gòu)成局域網(wǎng)環(huán)境，并且都已經(jīng)安裝XP操作系統(tǒng)，而NetMeeting軟件是Windows操作系統(tǒng)自帶的，因此不需要另外安裝。具體實(shí)現(xiàn)方法如下。

(1)公共設(shè)置：教師機(jī)和學(xué)生機(jī)均要完成這部分設(shè)置。具體步驟是：選擇任務(wù)欄左下腳的“開(kāi)始”菜單，選擇“運(yùn)行”選項(xiàng)，然后在“運(yùn)行”對(duì)話框中輸入“conf”命令。第一次運(yùn)行時(shí)需要按照向?qū)У奶崾驹O(shè)置自己的名字和電子郵件等信息，完成設(shè)置后會(huì)在操作系統(tǒng)桌面上生成NetMeeting的快捷圖標(biāo)，以后只要雙擊就可直接啟動(dòng)。

(2)教師機(jī)設(shè)置：首先單擊NetMeeting面板菜單上“呼叫”欄的“主持會(huì)議”按鈕，根據(jù)彈出的對(duì)話框里具體說(shuō)明進(jìn)行選擇確認(rèn)。然后再點(diǎn)“呼叫”欄的“自動(dòng)接受呼叫”按鈕，這樣可以自動(dòng)接受學(xué)生的呼叫。最后點(diǎn)“工具”欄的“共享”按鈕，選擇桌面共享，教師機(jī)的屏幕將同步顯示在學(xué)生的屏幕上，實(shí)現(xiàn)操作演示。

(3)學(xué)生機(jī)設(shè)置：?jiǎn)螕鬘etMeeting面板菜單上“進(jìn)行呼叫”按鈕，在彈出的對(duì)話框里輸入公布的教師機(jī)IP地址，教師機(jī)將自動(dòng)接受其呼叫請(qǐng)求，NetMeeting的名稱窗口將會(huì)出現(xiàn)被呼叫人和呼叫人的頭像和名稱。

在NetMeeting窗口下方包含四個(gè)選項(xiàng)：共享、聊天、白板和文件傳送，這四項(xiàng)包含了NetMeeting的主要功能。利用以上功能可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生機(jī)與教師機(jī)同步演示、文字互動(dòng)交談，可以將簡(jiǎn)單圖形或文字發(fā)送到所有學(xué)生機(jī)的屏幕上，一次性將作業(yè)或輔導(dǎo)材料發(fā)送給所有學(xué)生。至此完成NetMeeting教學(xué)環(huán)境的架構(gòu)，為計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)造了基本條件。

2 NetMeeting下計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)模式的幾點(diǎn)嘗試

在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，如何解決程序設(shè)計(jì)本身枯燥、不易理解這個(gè)問(wèn)題，找到一條比較新穎的教學(xué)方式，一直是廣大計(jì)算機(jī)教師頗感興趣的課題，筆者在基于NetMeeting下大膽嘗試各種教學(xué)方法。

2.1 先入為主教學(xué)法

VB語(yǔ)言所涉及的內(nèi)容多，控件屬性、事件、方法也較多，學(xué)生在毫無(wú)知識(shí)背景的前提下如果教學(xué)開(kāi)始階段就過(guò)多講授這些抽象概念，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，容易喪失學(xué)習(xí)編程的積極性。因此，在第一節(jié)課，就采取先入為主法，具體就是讓學(xué)生在教師指引下直接進(jìn)入編程環(huán)境，從創(chuàng)建最簡(jiǎn)單的程序入手，如在窗體上添加一個(gè)COMMAND1命令按鈕，要求單擊它就在窗體上輸出一段文字。此程序雖然簡(jiǎn)單，但很好闡述了VB面向?qū)ο蟮氖录?qū)動(dòng)編程機(jī)制。至此，教師再引入VB的基本概念就水到渠成，學(xué)生也更容易接受理解，從而打破編程的神秘感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍。

根據(jù)NetMeeting教學(xué)環(huán)境本身的特點(diǎn)，開(kāi)始階段要求學(xué)生和教師一起編程序，突出編程這個(gè)主線，貫徹始終，在實(shí)踐中由同學(xué)們自己直觀上先去體悟這些概念，待時(shí)機(jī)成熟時(shí)再和同學(xué)們一起歸納總結(jié)，不斷啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)獨(dú)立編程能力。

2.2 娛樂(lè)式教學(xué)法

在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中從學(xué)生的興趣入手，利用學(xué)生對(duì)事物的好奇心，選擇一些有趣的、有實(shí)際意義的程序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二十歲左右青年學(xué)生一般對(duì)游戲都感興趣，因此在教學(xué)中，嘗試引入一些小游戲程序后，發(fā)現(xiàn)能很快帶動(dòng)課堂氣氛。筆者引入的是古典的猜數(shù)字游戲，就是計(jì)算機(jī)在1～100之間產(chǎn)生隨機(jī)的某個(gè)整數(shù)，讓游戲者猜出其具體值，根據(jù)你猜的數(shù)字計(jì)算機(jī)給出提示是過(guò)大還是過(guò)小，從而一步步逼近具體值，最后統(tǒng)計(jì)出游戲者猜出正確結(jié)果所花的次數(shù)。這個(gè)程序把VB當(dāng)中的條件判斷語(yǔ)句、輸入框、消息框、數(shù)據(jù)類型的定義、隨機(jī)數(shù)的產(chǎn)生等幾個(gè)重要概念都攬括了，既讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛下既掌握到了編程所需要的基本概念，又讓其體驗(yàn)到了編程的樂(lè)趣。學(xué)生通過(guò)對(duì)游戲程序不斷比較和完善，對(duì)重要語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、相關(guān)概念及關(guān)鍵性語(yǔ)句均有了較深刻的體會(huì)，而這是一些傳統(tǒng)程序例子所難以企及的。

2.3 重復(fù)式教學(xué)法

不斷的重復(fù)再重復(fù)就是成功，因此重復(fù)也是學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要的方法。從學(xué)生開(kāi)始的懵懂到有所領(lǐng)悟到最后的理解，都是在經(jīng)歷相似的編程經(jīng)歷之后達(dá)到了，所以說(shuō)這是個(gè)不斷循序漸進(jìn)的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程是不論采用什么先進(jìn)教學(xué)方法都是不可跨越的。VB涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，為力求重點(diǎn)突出，筆者在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)前面章節(jié)中的常見(jiàn)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)部函數(shù)、字符串函數(shù)等基本概念，就沒(méi)有專門一一去介紹，而是通過(guò)主要語(yǔ)句的實(shí)例教學(xué)得以體現(xiàn)。因此重復(fù)式教學(xué)法不是針對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)，而是把握重要知識(shí)鏈，通過(guò)教師示范編程、學(xué)生簡(jiǎn)單模仿、獨(dú)立編寫程序這樣不斷重復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生較快掌握編程基本思想。

3 結(jié)語(yǔ)

科技的進(jìn)步和發(fā)展給我們提供了良好的條件?；贜etMeeting網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式環(huán)境下的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)，其教學(xué)模式的構(gòu)建涉及教育觀念的更新、教學(xué)方法的改革、給教學(xué)賦予新的含義等等。本文進(jìn)行了相關(guān)方面的探討與研究，希望能夠拋磚引玉，共同探索出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適于現(xiàn)代化教育要求的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].安徽教育出版社，2000.

第7篇：計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的概念范文

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程 教學(xué)模式 教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，《計(jì)算作為一門學(xué)科》報(bào)告指出了程序設(shè)計(jì)在計(jì)算學(xué)科的正確地位：程序設(shè)計(jì)是計(jì)算學(xué)科課程中固定練習(xí)的一部分，是每一個(gè)計(jì)算學(xué)科專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的能力，是計(jì)算學(xué)科核心科目的一部分。并且，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言還是獲得計(jì)算機(jī)重要特性的有力工具。

“工欲善其事，必先利其器”。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生掌握幾門常用的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是很有必要的，如C/C＋＋語(yǔ)言，VB、Delphi等可視化編程語(yǔ)言，匯編語(yǔ)言，Java，等等。這些語(yǔ)言課程一般有著復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)際編程能力的訓(xùn)練重視不夠，算法設(shè)計(jì)思想和軟件工程思想滲透得不夠。我在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程教學(xué)模式方面有一些想法，希望起到拋磚引玉的作用。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的形成及其弊端

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)法是課堂講授的主線，程序是作為某一章語(yǔ)句語(yǔ)法內(nèi)容的示例或驗(yàn)證來(lái)講解的。這種現(xiàn)象的歷史原因也許是在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言發(fā)展的早期，學(xué)生由于受上機(jī)條件限制，難得一次上機(jī)機(jī)會(huì)，并且上機(jī)時(shí)程序和數(shù)據(jù)還需要通過(guò)磁帶或卡片穿孔輸入計(jì)算機(jī)，非常麻煩，加上當(dāng)時(shí)的程序編譯器功能較弱，一般不能指明出錯(cuò)位置，使得程序查錯(cuò)困難，學(xué)生上機(jī)往往希望一次成功通過(guò)，希望不出一個(gè)錯(cuò)誤。為此，編寫程序時(shí)必然慎之又慎，惟恐因?yàn)檎Z(yǔ)法出錯(cuò)導(dǎo)致有限上機(jī)時(shí)間內(nèi)不能完成程序的調(diào)試。這就要求教師對(duì)語(yǔ)句語(yǔ)法要作詳盡說(shuō)明，整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出以語(yǔ)法為主線的模式。這種模式沿襲至今，盡管計(jì)算機(jī)的使用已經(jīng)十分普及，但大部分教材中計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言仍以介紹語(yǔ)法為主線，配上一些作為語(yǔ)法應(yīng)用示例的簡(jiǎn)單程序，缺少程序設(shè)計(jì)方法、算法設(shè)計(jì)與分析等方面的系統(tǒng)訓(xùn)練。這種教學(xué)模式必然導(dǎo)致學(xué)生自己獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及編寫程序的能力很差，學(xué)得好的學(xué)生也往往是“語(yǔ)法的巨人，編程的矮子”，等到做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法真正面對(duì)實(shí)際問(wèn)題編寫程序進(jìn)行解決。這種教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)。

二、新教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)的發(fā)展速度驚人，不管是硬件還是軟件。學(xué)生上機(jī)的條件和平臺(tái)已發(fā)生了巨大的變化，上機(jī)方便，程序編譯器的功能強(qiáng)，能指出錯(cuò)誤位置和類型，學(xué)生上機(jī)調(diào)試程序不再為語(yǔ)句語(yǔ)法的錯(cuò)誤所困擾，發(fā)現(xiàn)和糾正語(yǔ)句語(yǔ)法錯(cuò)誤變得容易。而且語(yǔ)句語(yǔ)法通過(guò)自學(xué)也容易掌握，同一種語(yǔ)言不同版本語(yǔ)法也會(huì)發(fā)生變化，不同語(yǔ)言語(yǔ)句語(yǔ)法又會(huì)容易記混。所以傳統(tǒng)的以語(yǔ)法為主線的教學(xué)模式已不能適應(yīng)形勢(shì)的變化，必須采取新的教學(xué)模式。

（一）在語(yǔ)言類課程教學(xué)中初步滲透算法設(shè)計(jì)思想和軟件工程思想。

為避免培養(yǎng)強(qiáng)于應(yīng)試而弱于編程實(shí)踐的學(xué)生，必須跳出以語(yǔ)法教學(xué)為主線的教學(xué)模式，吸收國(guó)外計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，積極推行案例教學(xué)，將復(fù)雜枯燥的語(yǔ)法知識(shí)分解到一個(gè)個(gè)生動(dòng)實(shí)用的程序?qū)嵗?。也就是在教學(xué)過(guò)程中以程序設(shè)計(jì)為主線進(jìn)行教學(xué)，教師有意識(shí)地淡化計(jì)算機(jī)語(yǔ)言本身語(yǔ)句的介紹，而重點(diǎn)介紹程序設(shè)計(jì)方法，在分析程序和程序設(shè)計(jì)中熟悉語(yǔ)法、應(yīng)用語(yǔ)句，并把軟件工程學(xué)的思想，算法分析與設(shè)計(jì)思想貫穿于程序設(shè)計(jì)過(guò)程中。比如通過(guò)有趣的“百元買百雞”程序設(shè)計(jì)思路，介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法形式，然后通過(guò)求在一定區(qū)間內(nèi)符合某一約束條件的數(shù)、求等式中滿足條件的未知數(shù)碼等趣味問(wèn)題，將“窮舉法”的使用特點(diǎn)、思路等向?qū)W生展示，使學(xué)生在程序分析中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，掌握程序設(shè)計(jì)和解決問(wèn)題的思路（算法）。通過(guò)漢諾塔問(wèn)題可初步了解遞歸的算法設(shè)計(jì)思想，而斐波那契數(shù)列問(wèn)題既可用遞歸方法，又可以采用遞推的方法，教學(xué)中還可以簡(jiǎn)單介紹時(shí)間、空間復(fù)雜度分析及計(jì)算復(fù)雜性的相關(guān)知識(shí)。

在VB、Delphi、C＋＋Builder等可視化開(kāi)發(fā)環(huán)境的教學(xué)中，可以用一個(gè)小型信息管理系統(tǒng)（如教材管理系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)等）為實(shí)例，初步了解快速原型開(kāi)發(fā)模型及有關(guān)軟件分析與設(shè)計(jì)方法等。在C＋＋的教學(xué)過(guò)程中可以選取難度合適的實(shí)例初步訓(xùn)練OOSE（面向?qū)ο蟮能浖こ蹋┑挠嘘P(guān)知識(shí)。

（二）推行階段報(bào)告（Project）教學(xué)模式。

為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立編程的能力，還可以為整個(gè)課程設(shè)計(jì)幾個(gè)“大作業(yè)”，在講課時(shí)，以這幾個(gè)大作業(yè)的程序設(shè)計(jì)要求為總體要求，每一章學(xué)過(guò)之后要求完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)編程作業(yè)，而各章的編程作業(yè)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，實(shí)際上它們都是一個(gè)較大型、較復(fù)雜程序的組成部分。例如，在C語(yǔ)言中介紹了常用輸入/輸出語(yǔ)句printf和scanf后，要求學(xué)生編寫主函數(shù)并在主函數(shù)中調(diào)用若干個(gè)空函數(shù)，形成一個(gè)文本型菜單的雛形；在介紹了常用數(shù)據(jù)類型后，要求學(xué)生編寫一個(gè)驗(yàn)證密碼輸入的函數(shù)；在介紹了邏輯運(yùn)算和判斷選取控制常用語(yǔ)句后，要求學(xué)生編寫一個(gè)菜單選取函數(shù)；在介紹了循環(huán)控制常用語(yǔ)句后，要求學(xué)生編寫幾段求解中學(xué)常見(jiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題和趣味數(shù)學(xué)方面的函數(shù)；在介紹了數(shù)組和字符串后，利用UCDOS特顯功能等編寫一個(gè)具有特別顯示效果的軟件封面函數(shù)……這一個(gè)個(gè)編程“作業(yè)”，似乎各自獨(dú)立，其實(shí)都圍繞一個(gè)總的要求――編寫一個(gè)具有漂亮封面并可通過(guò)菜單進(jìn)行操作的“數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒”大程序（大作業(yè)）。當(dāng)學(xué)生學(xué)完整個(gè)課程，完成了平時(shí)要求的各項(xiàng)編程作業(yè)之后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己完成的遠(yuǎn)不是一些零碎的程序段，而是在一塊一塊制作程序的各個(gè)部件，只要通過(guò)簡(jiǎn)單的程序拼裝，就可以構(gòu)成一個(gè)比較復(fù)雜的程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的過(guò)程中，通過(guò)這幾個(gè)“大作業(yè)”（每個(gè)作業(yè)要多次上機(jī)才能完成），可將自己學(xué)過(guò)的知識(shí)和算法等綜合在一起，從整體的角度來(lái)審視整個(gè)程序的設(shè)計(jì)，并通過(guò)上機(jī)進(jìn)行綜合調(diào)試，達(dá)到提高編程能力的目的，并讓學(xué)生及早切入面對(duì)實(shí)際問(wèn)題應(yīng)用程序進(jìn)行解決的能力培養(yǎng)階段。這就是所謂“階段報(bào)告（Project）”的教學(xué)模式。

三、新教學(xué)方法

（一）消除學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言的畏難情緒，給學(xué)生能學(xué)好這門課的信心。

VB程序設(shè)計(jì)是一門計(jì)算機(jī)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程之前，已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作和基本概念，也就是學(xué)過(guò)了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課，具備一定的計(jì)算機(jī)基本操作，但計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和計(jì)算機(jī)的基本操作不一樣，而且差別很大，基本操作是固定的動(dòng)作，通過(guò)反復(fù)練習(xí)就可以熟練掌握，而且效果顯著。而計(jì)算機(jī)語(yǔ)言要通過(guò)思考、推理和判斷才能給出正確的算法，也就是解決問(wèn)題的步驟，并用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言把它正確地表達(dá)出來(lái)，難度要比操作大得多。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)時(shí)，最難的就是入門這一關(guān)，他們不習(xí)慣采用計(jì)算機(jī)解題方法，甚至覺(jué)得計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言太難學(xué)了，簡(jiǎn)直像天書。他們更習(xí)慣于日常生活中的解決問(wèn)題的思路。針對(duì)學(xué)生存在的這些問(wèn)題，我們首先要打消學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的畏難情緒，給他們信心和希望，告訴他們計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言沒(méi)有他們想象的那么難學(xué)。任何事情都是一樣，只要努力認(rèn)真用心去做，就都能做好，老師也不是天生就會(huì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的，也是一點(diǎn)一滴學(xué)出來(lái)的。例如我想把一瓶醬油（簡(jiǎn)稱a）和一瓶醋（簡(jiǎn)稱b）交換一下，交換后，原來(lái)裝醬油的瓶子現(xiàn)在裝醋，原來(lái)裝醋的瓶子現(xiàn)在裝醬油。問(wèn):我們應(yīng)該怎么操作才能實(shí)現(xiàn)呢？學(xué)生認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，很快就給出答案:先拿來(lái)一個(gè)空瓶子（簡(jiǎn)稱c），再把a(bǔ)瓶子里的醬油倒入空瓶，然后把b瓶中的醋倒入原來(lái)裝醬油的a瓶中，最后把倒入空瓶中的醬油倒入原來(lái)裝醋的b瓶中，就完成了醬油瓶和醋瓶互換的任務(wù)。這個(gè)問(wèn)題不就表示的是程序設(shè)計(jì)中的兩個(gè)變量交換值的道理。一個(gè)變量a=1（醬油），另一個(gè)變量b=2（醋），現(xiàn)在要把a(bǔ)和b的值進(jìn)行交換（相當(dāng)于把醬油和醋互換），則需要引用第三個(gè)變量c（相當(dāng)于空瓶），先用c保留變量a的值（把醬油倒入空瓶），即c=a，再把變量b的值給a（把醋倒入醬油瓶），即a=b，最后把c的值給b（把空瓶中的醬油倒入醋瓶中），即b=c，則完成了a、b兩個(gè)變量值的交換。在程序設(shè)計(jì)過(guò)程中，有很多內(nèi)容是和我們現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容相似的，很好理解和掌握，相信同學(xué)們沒(méi)有學(xué)不會(huì)的內(nèi)容。

（二）由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生步入正確的程序設(shè)計(jì)大門。

在介紹VB內(nèi)容的時(shí)候，不一定完全按照指定教材內(nèi)容組織的順序給學(xué)生講解，因?yàn)榻滩谋旧砭褪且环N參考書，可以根據(jù)大綱要求，把教材內(nèi)容經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究、斟酌、提煉、總結(jié)和歸納成由淺入深、循序漸進(jìn)、通俗易懂、簡(jiǎn)單明了的知識(shí)內(nèi)容，再結(jié)合日常生活中的實(shí)例展現(xiàn)給學(xué)生。如VB控件部分的內(nèi)容不必在開(kāi)始時(shí)全部講解，結(jié)合實(shí)際情況，用到哪些控件再詳細(xì)地介紹那些控件。首先把窗體、文本框、命令按鈕和標(biāo)簽控件介紹給同學(xué)就足夠使用了，因?yàn)榇绑w是VB程序設(shè)計(jì)的基石和容器，所有VB的其他控件都放在窗體中;文本框可以用來(lái)作為輸入和輸出界面;命令按鈕用來(lái)激活代碼的運(yùn)行;標(biāo)簽用來(lái)注釋。至于其他控件，如圖片框、列表框等可以在后面介紹到數(shù)組的時(shí)候，作為數(shù)組輸出界面時(shí)再陸續(xù)介紹?？傊?，介紹的內(nèi)容以實(shí)際應(yīng)用為主，有應(yīng)用的需求就介紹，理論聯(lián)系實(shí)際，效果會(huì)更佳。

在介紹VB的語(yǔ)句語(yǔ)法時(shí)，不要急于求成，遇到問(wèn)題需要解決時(shí)，再介紹相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)句內(nèi)容，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)內(nèi)容的進(jìn)展。如設(shè)計(jì)一個(gè)加法計(jì)算器，用來(lái)求出n個(gè)數(shù)的和。如果n的值較小，如n=2可以直接把兩個(gè)數(shù)相加，但如果n=20或n=50的時(shí)候，如何實(shí)現(xiàn)將這些數(shù)相加呢？方法很多，但最好的方法就是用循環(huán)語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)，引出循環(huán)的概念、語(yǔ)句和語(yǔ)法規(guī)則。

對(duì)同學(xué)們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的一般性錯(cuò)誤，盡量用通俗易懂的例子說(shuō)明語(yǔ)句的含義。因?yàn)閷W(xué)生出錯(cuò)的原因就是沒(méi)有真正理解語(yǔ)句的含義。例如，開(kāi)始使用VB賦值語(yǔ)句的時(shí)候，很多同學(xué)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是把賦值和被賦值對(duì)象寫錯(cuò)位置。如把x的值賦給y，寫成x=y，其錯(cuò)誤的原因就是學(xué)生把賦值號(hào)“=”理解成數(shù)學(xué)里面的等號(hào)“=”了;同樣的錯(cuò)誤還有把文本框1中的內(nèi)容賦給變量a，表達(dá)成text1=a。針對(duì)這種錯(cuò)誤，我們就可以通過(guò)日常生活中“借錢”這件事情來(lái)舉例說(shuō)明，如名字為x的人向某人y借了500元錢，前提是y一定有500元錢（y=500），我們可以用式子x

在講解程序設(shè)計(jì)算法的時(shí)候，盡量從學(xué)生的角度去分析、理解和判斷，最后推出正確的解題方法。先用自然語(yǔ)言分析和闡述正確的算法，然后用VB語(yǔ)句描述出來(lái)，要把分析和表達(dá)的全部過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，和學(xué)生一起分析和判斷，最后把初步寫出的VB程序放在VB環(huán)境中調(diào)試和運(yùn)行，驗(yàn)證算法是否正確。特別強(qiáng)調(diào)的是，有時(shí)需要故意設(shè)一些陷阱，讓學(xué)生跳進(jìn)去，也就是程序不要一氣呵成、正確無(wú)誤，故意留一些關(guān)鍵性的、容易犯的錯(cuò)誤，運(yùn)行結(jié)果出來(lái)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生會(huì)很驚訝，在分析的過(guò)程中，覺(jué)得應(yīng)該不會(huì)出錯(cuò)，怎么最后結(jié)果不正確呢？這個(gè)時(shí)候教師不要急于給出答案，讓學(xué)生思考幾分鐘，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而想出解決辦法，最后給出正確答案。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程在計(jì)算機(jī)教學(xué)中占有重要地位，其教學(xué)方式方法值得我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們一定要努力搞好?jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程教學(xué)，不斷創(chuàng)新，逐步提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)出更多合格的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的概念范文

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;計(jì)算機(jī);教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)較有前瞻性的專業(yè)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的興起，表明計(jì)算機(jī)專業(yè)更加需要結(jié)合其他專業(yè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，使得原有的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)以難以實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)的需要，我們需要對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方式進(jìn)行改革，并努力順應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的變革。

一、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)分析

(一)專業(yè)性更強(qiáng)。計(jì)算機(jī)本身就是一個(gè)專業(yè)性十分強(qiáng)的課程，計(jì)算機(jī)有本身的語(yǔ)言，從最簡(jiǎn)單的機(jī)器語(yǔ)言，匯編語(yǔ)言，到C、C#、C++、JAVA等高級(jí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的很大一部分就是學(xué)習(xí)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言就像是與計(jì)算機(jī)溝通的渠道和工具，這些語(yǔ)言無(wú)法用于其他專業(yè)的使用，這體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)專業(yè)具有很強(qiáng)的專業(yè)性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)性會(huì)更強(qiáng)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生需要應(yīng)對(duì)的情況將更加復(fù)雜［1］，他們畢業(yè)后面對(duì)的也許不僅僅是自己專業(yè)范圍內(nèi)的事情。以前的計(jì)算機(jī)只需要孤立的關(guān)注計(jì)算機(jī)本身，“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)下，需要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)與多種事物的結(jié)合。人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)以及工業(yè)4.0現(xiàn)代化生產(chǎn)等，都是計(jì)算機(jī)需要面對(duì)的新的挑戰(zhàn)，這需要學(xué)生具有更強(qiáng)的專業(yè)性，在掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)之上，掌握計(jì)算機(jī)結(jié)合其他知識(shí)形成的龐大學(xué)科知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)我們對(duì)未來(lái)某種技術(shù)的革命，比如工業(yè)技術(shù)改革增加智能機(jī)器的數(shù)量，降低工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)力的使用，從而保證資源最大化的被有效利用。(二)多元化趨勢(shì)明顯。原來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)可能只是作為一個(gè)編程工作者，但隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)和相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，計(jì)算機(jī)專業(yè)向著多元化的方向發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)可能就不只為了學(xué)習(xí)編程，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，或者是為了學(xué)習(xí)某種計(jì)算機(jī)軟件的使用。比如，可能有的學(xué)生畢業(yè)后的主攻方向是影視媒體，他們努力學(xué)習(xí)的主要方向便不再是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的編程，而是媒體數(shù)據(jù)流的處理，比起計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)，他們更需要的是某款視頻或者圖片聲音處理軟件的高級(jí)進(jìn)階使用技巧，他們需要更多的是經(jīng)典事例處理的講解。計(jì)算機(jī)的多元化更加明顯，學(xué)生可以更加自如的按照自己的意愿選擇相應(yīng)的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這也在無(wú)形中加劇了授課教師教學(xué)備課的壓力。(三)局部體現(xiàn)變異性加劇。計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)有時(shí)會(huì)體現(xiàn)出局部的變異性，所謂的變異性就是指計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展并沒(méi)有按照人們的預(yù)期進(jìn)行發(fā)展，相反，它發(fā)生了某些我們并沒(méi)有預(yù)知的結(jié)果。這種局部變異性在以往體現(xiàn)出的事例不勝枚舉，以曾經(jīng)的計(jì)算機(jī)大佬IBM為例，巨型機(jī)的小型化便是計(jì)算機(jī)的一次變異，從計(jì)算機(jī)的研發(fā)到巨型機(jī)小型化期間，計(jì)算機(jī)被設(shè)計(jì)出來(lái)的目的都是進(jìn)行龐大而專業(yè)的信息與資源的處理，并不是用于個(gè)人的。但是，計(jì)算機(jī)技術(shù)的變異發(fā)展，導(dǎo)致了IBM輝煌不再，個(gè)人計(jì)算機(jī)幾乎成為每個(gè)人的標(biāo)配。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)的變異可能會(huì)更加的多樣化，更加出乎人們的預(yù)想。首先，計(jì)算機(jī)的形態(tài)可能會(huì)更加的多樣化，其次，計(jì)算機(jī)可能不再是一個(gè)呆板的只懂得執(zhí)行的機(jī)器，其可能具有某種意義上的人工智能。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)未來(lái)面對(duì)的可能是變化的發(fā)展，在變化的發(fā)展中找到自己合適的工作與崗位，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。(四)對(duì)學(xué)生自學(xué)要求增加?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)下，學(xué)生的自學(xué)能力需要進(jìn)一步的提升，學(xué)生面對(duì)的未來(lái)的“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)更加不確定的未來(lái)，因此，學(xué)生要保證自身在未來(lái)的發(fā)展中仍能夠緊跟時(shí)展的步伐，做到不被時(shí)代拋棄，做未來(lái)的寵兒。做到這些的基礎(chǔ)就是學(xué)生需要有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力?！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)觀念在計(jì)算機(jī)專業(yè)要體現(xiàn)的尤為明顯，學(xué)生需要不斷為自己“充電”，努力拓展知識(shí)儲(chǔ)備，為創(chuàng)新改良技術(shù)打下基礎(chǔ)。

二、高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢(shì)下進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

(一)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”發(fā)展如火如荼的今天，高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性，要對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，確保自己所講授的知識(shí)對(duì)于學(xué)生是有益的，切忌在課堂上照本宣科，盡量做到講述的課程具有獨(dú)立性和創(chuàng)新性。對(duì)于學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容也需要具有針對(duì)性。不同的學(xué)生，未來(lái)發(fā)展的路徑不同，對(duì)此教師對(duì)不同類別的學(xué)生要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以采用相應(yīng)的分組制，對(duì)大的分類進(jìn)行針對(duì)性的詳細(xì)教授課程，讓學(xué)生更有目的性的學(xué)習(xí)自己所喜愛(ài)的技能，保證其以后工作時(shí)具有足夠的技能儲(chǔ)備。對(duì)于學(xué)生的不同能力，教學(xué)設(shè)計(jì)也需要有相應(yīng)的針對(duì)性。人與人之間是有差距的，不同人的知識(shí)儲(chǔ)備不一樣，能力也不一樣，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分考慮不同學(xué)生的不同能力，最大程度的做到因材施教，這樣可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)中找到自信心和成就感，幫助其獲得工作生存的必要技能。(二)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)要具有可操作性。盡管計(jì)算機(jī)技術(shù)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思潮下，會(huì)有很多新的想法噴薄而出，但計(jì)算機(jī)教學(xué)不是進(jìn)行計(jì)算機(jī)理論的設(shè)計(jì)與探討，所以計(jì)算機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)要具有可操作性。大學(xué)階段的學(xué)生并不具備有足夠的能力能夠提出新的計(jì)算機(jī)概念，同時(shí)，大多數(shù)高校也不具備有研究所的專業(yè)器材和充足的資金儲(chǔ)備，用來(lái)完成計(jì)算機(jī)理論相應(yīng)驗(yàn)證。因此，在高校計(jì)算機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可操作性是其中的一個(gè)重要原則，不能因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”強(qiáng)調(diào)多行業(yè)的協(xié)作發(fā)展，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就出現(xiàn)不切實(shí)際的“空中樓閣”?？刹僮餍缘慕虒W(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生在校期間的發(fā)展，他們需要在高校學(xué)習(xí)期間確立相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備［2］，并在其之后的求學(xué)途中，有足夠而且深厚的基礎(chǔ)準(zhǔn)備與部分新穎理論驗(yàn)證的經(jīng)驗(yàn)。(三)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在計(jì)算機(jī)發(fā)展之初，常常一個(gè)極具天賦的人就可以完成計(jì)算機(jī)軟件或者系統(tǒng)的編程。而現(xiàn)在計(jì)算機(jī)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)足的發(fā)展之后，數(shù)據(jù)庫(kù)日益龐大，個(gè)人再想獨(dú)立地實(shí)現(xiàn)編寫出系統(tǒng)程序或者軟件，已然成了幾乎不可能的事情。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)到協(xié)作技巧是十分必要的。在計(jì)算機(jī)教學(xué)的設(shè)計(jì)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，對(duì)各個(gè)小組分別布置一個(gè)總體任務(wù)的不同步驟，并讓他們進(jìn)行協(xié)作。教師只負(fù)責(zé)布置總體任務(wù)和劃分每個(gè)小組負(fù)責(zé)的內(nèi)容，協(xié)調(diào)進(jìn)度和統(tǒng)一設(shè)計(jì)規(guī)劃等都交給學(xué)生自行解決。在實(shí)際的企業(yè)中，員工的協(xié)作能力有時(shí)比其專業(yè)技術(shù)更為重要［3］，畢竟具有某項(xiàng)天賦、能力和創(chuàng)造力的人是少數(shù)。在學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了訓(xùn)練其協(xié)作性，也可以讓學(xué)生自己制作一個(gè)段視頻。首先對(duì)這段視頻進(jìn)行攝影、錄音、后期處理等多任務(wù)的劃分，讓學(xué)生們自由發(fā)揮主題，最終呈現(xiàn)一個(gè)5－10分鐘的短視頻。這樣就很容易在讓學(xué)生自由發(fā)揮的過(guò)程中，鍛煉了他們的協(xié)作能力。(四)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)要具有趣味性。對(duì)于學(xué)生而言，吸引他們選擇計(jì)算機(jī)課的一個(gè)重要原因，便是他們認(rèn)為計(jì)算機(jī)是一個(gè)神奇而有趣的專業(yè)。計(jì)算機(jī)教學(xué)的設(shè)計(jì)可以由淺入深，并在計(jì)算機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)中多設(shè)置實(shí)際的例子，可操作性強(qiáng)的例子，讓學(xué)生可以在練習(xí)中獲得更多的趣味性，從而讓他們對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣［4］，教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性得到提高。計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性可以增加學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生在有趣的環(huán)境中更容易接受計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)的教學(xué)會(huì)面對(duì)新的困難和挑戰(zhàn)，但是困難和挑戰(zhàn)往往就是機(jī)遇。計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜而且花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不可能一蹴而就的，所以在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮全面。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要以學(xué)生為本，學(xué)生是受教育的主體。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的時(shí)候有更多積極性，讓其感受到學(xué)習(xí)中的趣味性。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是教師的一個(gè)規(guī)劃，其中體現(xiàn)出的是教師的個(gè)人授課風(fēng)格，在其中，學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生的探討與良好的互動(dòng)，是提高學(xué)生能力，拓展其知識(shí)邊界的有效途徑。

參考文獻(xiàn):

［1］劉宇陽(yáng)．基于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式探析［J］．網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2017(2):105－106．

［2］林鋒．互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下民辦高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究［J］．佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(1):435．

［3］薛巍．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦本科高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)方向課程教學(xué)模式與改革策略［J］．現(xiàn)代裝飾(理論)，2016(6):270．

第9篇：計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的概念范文

很多語(yǔ)句代碼需要學(xué)生有較高的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和計(jì)算機(jī)理論、實(shí)際操作技能。編寫的程序代碼冗長(zhǎng)，調(diào)試運(yùn)行耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生很容易失去對(duì)課程學(xué)習(xí)的信心和興趣。MATLAB作為一種簡(jiǎn)單、高效、功能強(qiáng)大的計(jì)算和繪圖語(yǔ)言，結(jié)構(gòu)性好，可讀性強(qiáng)，編程、調(diào)試、分析過(guò)程直觀、高效[3]，提供了很多函數(shù)代替算法。學(xué)生只要了解函數(shù)的意義，利用該函數(shù)的結(jié)構(gòu)就可以快速求解出算法，降低了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的要求，從而讓學(xué)生將主要精力放在對(duì)專業(yè)知識(shí)基本原理和方法的探索上。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用語(yǔ)言選擇MATLAB語(yǔ)言是非常合適的。

2教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

以啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的邏輯思維能力及動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)語(yǔ)言有效結(jié)合等為教學(xué)目標(biāo)的城市水工程計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，考慮到課程的交叉性和復(fù)雜性，可采用案例教學(xué)法。案例選擇包括選題、數(shù)據(jù)收集、模型的建立與分析、計(jì)算和仿真等多個(gè)方面的工作。案例項(xiàng)目的內(nèi)容、組織、教學(xué)方法都要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)。除基礎(chǔ)知識(shí)外，案例都來(lái)源于真實(shí)的專業(yè)案例，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用過(guò)程中充滿了挑戰(zhàn)。案例教學(xué)的精髓就在于通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)際的專業(yè)案例操作，使學(xué)生積極地探索與思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出解決思路，激發(fā)學(xué)生在案例實(shí)踐中的主動(dòng)性，使學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，變被動(dòng)填鴨式學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與型學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣[4]。案例教學(xué)法注重學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，注重學(xué)生程序設(shè)計(jì)思想方法的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的消化理解。案例教學(xué)法，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)案例后掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。案例的設(shè)計(jì)應(yīng)分章節(jié)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。簡(jiǎn)單的案例以數(shù)學(xué)的形式或以經(jīng)過(guò)抽象的簡(jiǎn)化模型為主，目標(biāo)是保證學(xué)生掌握特定函數(shù)的使用方法。如求積分方程問(wèn)題，可直接給出一個(gè)案例：求x在[0,pi]區(qū)間內(nèi)sin(x)的值。通過(guò)符號(hào)計(jì)算的int函數(shù)或數(shù)值計(jì)算的trapz或quadl函數(shù)求解。重點(diǎn)讓學(xué)生掌握這幾個(gè)函數(shù)的適用環(huán)境、格式。復(fù)雜的案例則從一個(gè)專業(yè)案例出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。由于大部分學(xué)生已經(jīng)具有了獨(dú)立解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，所以，案例選擇要有一定的綜合性。以水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)的設(shè)計(jì)洪水為例[5]，設(shè)計(jì)洪水由經(jīng)驗(yàn)頻率點(diǎn)的計(jì)算、概率格紙繪制、理論頻率曲線繪制和設(shè)計(jì)頻率下的洪水值四部分組成，每一部分都涉及許多概念和計(jì)算。案例設(shè)計(jì)時(shí)，教師先對(duì)每部分專業(yè)知識(shí)點(diǎn)做一回顧，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考和提問(wèn)，最后給出對(duì)應(yīng)的MATLAB處理方式。具體要點(diǎn)如下：(1)經(jīng)驗(yàn)頻率點(diǎn)繪制步驟有樣本排序，采用獨(dú)立樣本法和統(tǒng)一樣本法分別處理特大洪水和一般洪水，涉及排序處理的方式、樣本計(jì)算方法。MATLAB關(guān)鍵函數(shù)有排序函數(shù)sort(Q,‘descend’)、選擇對(duì)話框button=questdlg(“您選用什么方法”“問(wèn)題提示”“獨(dú)立樣本法”“統(tǒng)一樣本法”“default”)。(2)圖示在概率格紙上，涉及概率格紙的特點(diǎn)和繪制。關(guān)鍵代碼是正態(tài)累積分布函數(shù)逆函數(shù)-norminv(0.01/100)+norminv([0.113510203050809095979999.999.99]/100)。(3)理論頻率計(jì)算包括統(tǒng)計(jì)參數(shù)、離均系數(shù)、對(duì)應(yīng)頻率下的洪水值計(jì)算，涉及均值、均方差、變差系數(shù)、偏態(tài)系數(shù)、離均系數(shù)如何求取的問(wèn)題。MATLAB關(guān)鍵函數(shù)有均值函數(shù)mean(Q)、均方差函數(shù)median(Q)、伽馬累積分布逆函數(shù)gaminv()[6]。(4)根據(jù)理論頻率計(jì)算和經(jīng)驗(yàn)頻率點(diǎn)的結(jié)合，確定設(shè)計(jì)頻率下的設(shè)計(jì)洪水值。涉及曲線的對(duì)應(yīng)點(diǎn)查找。關(guān)鍵函數(shù)是插值函數(shù)spline()。上述例題來(lái)源于學(xué)生上課時(shí)的作業(yè)題，當(dāng)時(shí)學(xué)生普遍反映存在計(jì)算量大，概率格紙繪制困難，定線困難等問(wèn)題。借用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編寫后，結(jié)果清晰地以圖示形式顯示出來(lái)(如圖1所示)。學(xué)生通過(guò)該案例的學(xué)習(xí)，既加深了設(shè)計(jì)洪水的理解，又對(duì)MATLAB實(shí)現(xiàn)專業(yè)案例的代碼編寫產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

3上機(jī)實(shí)踐

城市水工程計(jì)算機(jī)應(yīng)用是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，上機(jī)操作是一個(gè)重要的、檢驗(yàn)教學(xué)效果必不可少的環(huán)節(jié)。一個(gè)完整的程序從編制到調(diào)試，初學(xué)者都有可能碰到很多意想不到的問(wèn)題。在上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以隨時(shí)幫助學(xué)生排除可見(jiàn)的和隱含的錯(cuò)誤，提高學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣。上機(jī)實(shí)踐的案例設(shè)計(jì)很有講究，它既不能是課本的重復(fù)，又不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離教材。城市水工程計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中管網(wǎng)平差設(shè)計(jì)就是一個(gè)非常好的上機(jī)實(shí)踐例題。在授課過(guò)程中，管網(wǎng)平差章節(jié)講到了Excel表的調(diào)用，解節(jié)點(diǎn)平差和解環(huán)平差法以及等水位線的繪制，而校核僅僅給出了思路而沒(méi)有完整的程序代碼。上機(jī)實(shí)踐就可以要求學(xué)生完整地實(shí)現(xiàn)管網(wǎng)平差計(jì)算、校核和繪圖過(guò)程。通過(guò)該過(guò)程，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)程序語(yǔ)言與課程設(shè)計(jì)的完美結(jié)合。

4結(jié)束語(yǔ)