高校教學(xué)質(zhì)量精選(九篇)

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第1篇：高校教學(xué)質(zhì)量范文

高校的籃球教學(xué)受到我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，屢屢不被高校重視。在一些高校當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)僅僅局限于對(duì)籃球比賽規(guī)則的簡(jiǎn)單講解以及簡(jiǎn)單訓(xùn)練學(xué)生投籃。如此不正規(guī)的講課方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性，也阻礙了籃球在高校當(dāng)中的發(fā)展。筆者通過分析籃球在高校教學(xué)當(dāng)中受阻的原因，簡(jiǎn)單給出應(yīng)對(duì)措施，為提高高?；@球的教學(xué)質(zhì)量提供合理化的建議。

二、高?；@球教學(xué)受阻的原因

（一）學(xué)校對(duì)籃球的忽視

在學(xué)?？磥?，花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)籃球，不如將浪費(fèi)的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，多學(xué)習(xí)一些文化知識(shí)，可以為應(yīng)試做好必要準(zhǔn)備。如此條件和觀念下的高校忽視了籃球教育，加之受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念“應(yīng)試觀念”的影響，忽視學(xué)生身體健康的重要性，沒有意識(shí)到籃球?yàn)閷W(xué)生身體健康所帶來的好處。

（二）教學(xué)過程不規(guī)范

因?yàn)橐恍┙處煹牟粚I(yè)，很多高校在籃球教學(xué)的過程中并沒有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，而是簡(jiǎn)單地講解籃球比賽的規(guī)則，或者轉(zhuǎn)而訓(xùn)練學(xué)生簡(jiǎn)單運(yùn)球，更有甚者，直接讓學(xué)生自己組織打籃球。如此一來，學(xué)生不知道籃球教學(xué)的重點(diǎn)是什么，該學(xué)到的籃球技巧學(xué)不到，大大削弱了對(duì)籃球的興趣，一些學(xué)生養(yǎng)成了無組織、無紀(jì)律的亂打一氣的習(xí)慣[1]。

三、提高高校籃球教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)對(duì)策

（一）營造良好的教學(xué)氛圍

學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，認(rèn)真了解學(xué)生真正想要學(xué)習(xí)的籃球知識(shí)，并著重對(duì)該方面進(jìn)行教學(xué)和講解，如此，學(xué)生更愿意主動(dòng)接納籃球知識(shí)。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該多多調(diào)查學(xué)生的興趣愛好，并且在教學(xué)過程中多運(yùn)用調(diào)查來的信息，多多開展學(xué)生感興趣的活動(dòng)，并通過個(gè)性化的籃球教學(xué)，吸引學(xué)生的目光，提高其自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，為學(xué)生營造一個(gè)溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師將教學(xué)融入地方文化，經(jīng)常接受學(xué)生的反饋，做到逐步改進(jìn)教學(xué)技巧，如此對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

（二）加強(qiáng)教學(xué)管理和教學(xué)交流

學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)管理，建立健全教學(xué)制度和教師隊(duì)伍，隨時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)態(tài)度進(jìn)行檢查和監(jiān)督。學(xué)校對(duì)教學(xué)的嚴(yán)格管理可以規(guī)范教師在教學(xué)過程中的標(biāo)準(zhǔn)，并使之在教學(xué)過程中嚴(yán)格按照學(xué)校要求的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，避免教學(xué)散漫和教學(xué)課堂的混亂。學(xué)校要制定不同級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)，在達(dá)到一個(gè)目標(biāo)之后，以更高的要求去要求教學(xué)隊(duì)伍。除此之外，學(xué)校應(yīng)該獎(jiǎng)罰分明，對(duì)于個(gè)別教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在教學(xué)質(zhì)量好的情況下給予特定的獎(jiǎng)勵(lì)，這一舉措不僅可以對(duì)表現(xiàn)好的教師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，還可以鼓舞其他教師，對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，使其在后期教學(xué)中更加積極主動(dòng)[2]。

學(xué)校不僅要在自身教學(xué)中完善，還要不時(shí)引進(jìn)其他學(xué)校的籃球技術(shù)，隨時(shí)與其他高校進(jìn)行籃球交流，除了教師方面的交流，定時(shí)邀請(qǐng)專家進(jìn)行講解，還要在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流。不定時(shí)地舉行友誼賽，可以激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，還可以激發(fā)其他學(xué)生的籃球興趣。擴(kuò)大教學(xué)范圍可以使高?；@球教學(xué)發(fā)展更加迅速，提高籃球教學(xué)質(zhì)量自然也不再是難題。

（三）提高教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)

高校要加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，培養(yǎng)其專業(yè)素質(zhì)并對(duì)其進(jìn)行定期培訓(xùn)。高素質(zhì)的教師是提升教學(xué)質(zhì)量的基本要求，教師自身修養(yǎng)高，對(duì)學(xué)生的教學(xué)也就越加負(fù)責(zé)任，可以教授給學(xué)生的籃球知識(shí)也就越多。高校通過招聘、培養(yǎng)等多種方式提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，以此來達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。另外，高校不僅僅要培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，更要提升其道德修養(yǎng)。教師的思想道德水平高，其對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程就更細(xì)心，對(duì)教學(xué)做的準(zhǔn)備也就更加充分。教師通過細(xì)心的準(zhǔn)備，學(xué)生在籃球教學(xué)中的安全也可以得到很好的保障。教師自身盡心盡力，大大提高了教學(xué)效率，使學(xué)生更加直觀、全面地看待籃球運(yùn)動(dòng)，高?；@球的教學(xué)質(zhì)量就在不知不覺當(dāng)中得到提升。

（四）改進(jìn)教學(xué)模式

要想提高教學(xué)質(zhì)量，最根本的問題就是消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙，改進(jìn)教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)變革。高校通過與其他高校的不斷交流，探索出新的教學(xué)模式；教師不斷革新自身教學(xué)理念，跟上時(shí)代的步伐，不僅不再將籃球的教學(xué)內(nèi)容局限于規(guī)則之上，還隨時(shí)彌補(bǔ)自身的教學(xué)空白；跟上網(wǎng)絡(luò)的大時(shí)代，探尋有趣的教學(xué)方式，不斷革新教學(xué)器材，對(duì)于籃球等教具進(jìn)行定期更新，使學(xué)生充分感受到學(xué)校以及教師對(duì)籃球的重視。如此情況下的學(xué)生自然對(duì)籃球教學(xué)產(chǎn)生尊重的心理，能夠隨時(shí)端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

第2篇：高校教學(xué)質(zhì)量范文

（一）學(xué)生積極性不高

許多大學(xué)生的高考過后長時(shí)間荒廢英語的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)薄弱，難以跟上英語教學(xué)的步伐，而當(dāng)前我國大多數(shù)的高校都將大學(xué)英語的課程設(shè)置為精讀、泛讀和聽力三部分，其中閱讀在所有英語課程中所占得比重比重較大，閱讀的訓(xùn)練往往僅停留在翻譯和回答問題的較淺層次上。在英語的大班授課中學(xué)生很難得到教師的個(gè)性指導(dǎo)，加之教材選擇的內(nèi)容枯燥、落后，而學(xué)生本身的自信心匱乏，所以難以在公共英語的學(xué)習(xí)中找到樂趣，所以積極性普遍不高。

（二）存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向

由于高校的英語課程被安排為一門基礎(chǔ)課而不是專業(yè)課，就使得一些英語教師在教學(xué)過程中存在觀念上的偏差。他們往往把所有的講授內(nèi)容指向期末考試，只為了使學(xué)生在期末考試中考出好成績(jī)，同樣一些學(xué)生也有上英語課只為通過考試拿到學(xué)分的消極想法。更為明顯的是，多數(shù)學(xué)生會(huì)把一年舉行兩次的大學(xué)英語四、六級(jí)全考試放在比較重要的位置。因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)校把四、六級(jí)的成績(jī)作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的會(huì)學(xué)位證書的獲得掛鉤，許多用人單位在招聘時(shí)也過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的四、六級(jí)成績(jī)，于是許多大學(xué)生為了通過英語四、六級(jí)考試，苦苦鉆研應(yīng)試技巧，埋頭于英語模擬試題之中卻忽視了英語運(yùn)用能力的鍛煉。這樣就使大學(xué)英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)在不經(jīng)意間偏離了教學(xué)的初衷，步入了應(yīng)試教育的歧路。

（三）教、學(xué)、用脫節(jié)嚴(yán)重

高校英語的教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)的互動(dòng)結(jié)合過程，一方面要充分重視教師采用的教學(xué)方法，同時(shí)又要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，才能真正提高英語教學(xué)效果。然而，在當(dāng)前高校的英語教學(xué)中，大多的教師和學(xué)生都忽視了運(yùn)用和交流這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了英語教學(xué)工作中，教、學(xué)、用的嚴(yán)重脫節(jié)。導(dǎo)致英語的口語交流成為許多高校學(xué)生難以逾越的鴻溝。

二、高校英語教學(xué)問題的成因分析

以上種種問題的出現(xiàn)，不僅是由于學(xué)生或者教師某一方面的因素導(dǎo)致的，需要我們從社會(huì)環(huán)境、學(xué)校條件、教師教法等多個(gè)視角進(jìn)行分析，綜合考慮個(gè)方面的因素肯能帶來的影響，才能發(fā)現(xiàn)問題的根源。筆者認(rèn)為，當(dāng)前高校英語教學(xué)中問題的成因可以歸納為如下五個(gè)方面：

（一）大班教學(xué)，難以因材施教

隨著高校擴(kuò)招規(guī)模的不斷加大，不少學(xué)校出現(xiàn)了師資力量不足的現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，一些高校的師生比例已經(jīng)嚴(yán)重失衡，有的甚至低至1：200的比例。這一點(diǎn)在高校英語教學(xué)中顯得更為明顯。出于節(jié)約師資力量和教學(xué)設(shè)備的考慮，高校的英語教學(xué)基本采用大班教學(xué)的方式進(jìn)行。這種教學(xué)組織形式無疑給學(xué)生提供了一個(gè)較為輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作，增強(qiáng)集體意識(shí)，有利于團(tuán)體作用的發(fā)揮。但是伴隨而來的不足也非常明顯。對(duì)可能多達(dá)上百人的學(xué)生進(jìn)行集體授課，教師很難做到因材施教，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

（二）教學(xué)模式落后、形式單一

在一些大學(xué)的公共英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，還沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。迫于教學(xué)條件或教師水平的限制，許多高校的英語教師沒有充分重視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而是強(qiáng)調(diào)教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的掌控。教師仍然只是在課上講授教材上的單詞，語法、語言點(diǎn)和練習(xí)，整體課堂氣氛枯燥沉悶。學(xué)生在被動(dòng)接受的過程中沒有機(jī)會(huì)參與互動(dòng)過程，在沉默和忍受中度過了每一節(jié)英語課堂。長此以往，就更沒有信心嘗試運(yùn)用英語進(jìn)行交流。

（三）缺乏語言環(huán)境

對(duì)于高校英語的學(xué)習(xí)而言，創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。然而，當(dāng)前我國大學(xué)生在校園里使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)非常匱乏，成為影響高校英語教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要瓶頸問題。究其原因，一方面是由于一些高校的英語教師隊(duì)伍中沒有來自于母語為英語國家的外教，即使有人數(shù)也比較少；另一方面是由于英語教師在課堂上為了顧及多數(shù)學(xué)生的英語水平，確保公共英語課堂教學(xué)順利進(jìn)行，無法使用全英教學(xué)的方式進(jìn)行授課，而學(xué)生在課下更沒有機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行交流。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)

作為一門外來語言，英語在教學(xué)方法上與高校的其他學(xué)科存在著本質(zhì)性的差異，因此在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)理進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。在高校英語的教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多種評(píng)價(jià)手段的有機(jī)結(jié)合，采用既合情合理又行之有效的科學(xué)評(píng)價(jià)方法。然而目前大多數(shù)高校都沒有制定科學(xué)完善的英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。一般而言，高校廣泛采用的評(píng)價(jià)方法是看綜合成績(jī)的高低，包括日?？记槌煽?jī)和作業(yè)成績(jī)，以及最終的結(jié)課考試成績(jī)，顯然這樣的評(píng)價(jià)方法存在著許多不合理之處，不能客觀真實(shí)地反映出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況和成果。

三、高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升對(duì)策

分析問題產(chǎn)生的根源，目的在于根據(jù)存在的問題及其背后的影響因素，制定科學(xué)合理的策略促進(jìn)高校英語教學(xué)改革，提升整體教學(xué)水平。筆者認(rèn)為可以通過以下四個(gè)方面積極改進(jìn)高校英語的教學(xué)工作，提升課程教學(xué)質(zhì)量：

（一）實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展理念下的一種教學(xué)策略。高校英語實(shí)施分層教學(xué)能夠有效解決因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)帶來的難以因材施教的問題。進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際英語基礎(chǔ)和認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，結(jié)合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有個(gè)性化的指導(dǎo)。實(shí)踐中應(yīng)該針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，進(jìn)而讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到自己所需要的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，并依據(jù)劃分的層次分別使用不同的考核標(biāo)。這樣就會(huì)讓知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力不同的大學(xué)生都能對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，在嘗試中體驗(yàn)到成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力得到長遠(yuǎn)發(fā)展。分層教學(xué)方法不僅能夠擺脫教師主宰課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，還會(huì)推動(dòng)高校英語教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)點(diǎn)傳遞轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)英語應(yīng)用能力上來，在因材施教的同時(shí)，為學(xué)生打造了一個(gè)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（二）豐富教學(xué)方式，注重實(shí)踐教學(xué)

要突破當(dāng)前高校英語教學(xué)的瓶頸問題，就必須改變傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方式，在高校英語的課堂實(shí)踐中總結(jié)和創(chuàng)新教學(xué)方式方法，并加大英語實(shí)踐教學(xué)的比重，把原來以培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注提升大學(xué)生的英語綜合實(shí)用能力之上來，將聽力能力與交流能力放在高校公共英語教學(xué)的關(guān)鍵位置上，并積極探索提升學(xué)生們聽、說、讀、寫各方面能力的有效途徑。課堂上除了保證知識(shí)點(diǎn)的講解外，多組織一些交流活動(dòng)。在教學(xué)方式方法的安排上，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂中使用英語進(jìn)行對(duì)話交流，并通過開展英語演講、英語短劇及專題討論等形式，讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)展示其英語才華，鍛煉英語表達(dá)能力。

（三）充分利用校園網(wǎng)，營造語言環(huán)境

由于高校英語的課堂教學(xué)要受到教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地以及不同基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)象等因素的限制，教師不可能完全顧及所有學(xué)生，所以教師在絕大多數(shù)的英語課堂教學(xué)中都不能使用全英教學(xué)。因此也就無法營造一個(gè)良好的英語語言環(huán)境；而通過引進(jìn)外教來徹底解決這一問題顯得不太現(xiàn)實(shí)。要在較短時(shí)間內(nèi)營造一個(gè)適應(yīng)時(shí)代需求的多樣化、個(gè)性化、立體化的英語語言環(huán)境，充分發(fā)揮校園網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是最有效的方式。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為高校英語的教學(xué)環(huán)境由單向的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)相結(jié)合的方式開辟了廣闊的空間。數(shù)字化校園網(wǎng)為高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，還能為他們?cè)诰W(wǎng)上的學(xué)術(shù)討論和學(xué)習(xí)心得交流提供便利?？傊?，利用校園網(wǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)活潑、資源豐富的英語語言環(huán)境。

（四）完善英語教學(xué)考核體系

高校的英語教學(xué)在進(jìn)行綜合考核時(shí)應(yīng)當(dāng)放棄重知識(shí)輕能力的傳統(tǒng)考核觀，創(chuàng)新并完善更加科學(xué)、更加多元的考核體系。在英語教學(xué)考核中，需要注重對(duì)學(xué)生英語綜合實(shí)踐能力的合理考核，并且避免僅僅依靠知識(shí)考核的單一形式。綜合考核的內(nèi)容必須全面反映學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，將以往的考試和平時(shí)的、考場(chǎng)外的英語考核相互結(jié)合，在保證學(xué)生單詞、語法、語義等基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷推行和深化聽、說、讀、寫、譯等多種英語技能的分項(xiàng)考核。并使之與綜合考核密切結(jié)合形成體系。從而讓學(xué)生能夠真正掌握靈活應(yīng)用英語進(jìn)行溝通交流的能力，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)的目的。

四、結(jié)束語

第3篇：高校教學(xué)質(zhì)量范文

關(guān)鍵詞 民辦高校 教學(xué)質(zhì)量 改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Improvement of Teaching Quality of Private Universities

AN Weihua， LIU Ying

（Shenyang Urban Construction University， Shenyang， Liaoning 110168）

Abstract Affected by the industrialization of education， limiting conditions in all respects， the reform and development of private universities lag the overall quality of education needs to be improved. In recent years， there is intense competition in college students. How to make the teaching quality of private universities have continued to improve under the new circumstances， become the focus of attention. Universities must be from their own perspective on teaching management strictly controlled to ensure that the overall improvement of teaching quality of private universities. How the paper will be strictly controlled private colleges teaching management， study on how to further improve the teaching quality of private universities.

Key words private college； teaching quality； improve

民辦高校指的是企事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織和公民個(gè)人利用非國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)舉辦的高等學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。它作為一種特殊的形式，與其他高等教育形式一起構(gòu)成了我國高等教育體系。我國民辦高校的改革正處于高速發(fā)展時(shí)期。近年來的高校擴(kuò)招政策給了民辦高校許多機(jī)會(huì)，民辦高校在此背景下如雨后春筍般發(fā)展壯大。但是，民辦高校由于發(fā)展過快，積淀不夠，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量并沒有跟上快速發(fā)展的步伐，整體教育水平還有待提升。教學(xué)質(zhì)量的提升已成為民辦高校管理者自身和社會(huì)外部力量共同關(guān)注的問題。

1 民辦高校教育質(zhì)量存在的問題

教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校生存和發(fā)展的根本，如何提高民辦高校教育質(zhì)量對(duì)于民辦高校的管理者來講是一個(gè)非常值得關(guān)注的課題。教學(xué)質(zhì)量的提升受到很多客觀及主觀因素影響，其提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能急于求成、一蹴而就。目前，民辦高校教育質(zhì)量存在的問題主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：（1）隨著教學(xué)計(jì)劃的不斷更新，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的知識(shí)面在不斷拓寬，但民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自我約束能力不強(qiáng)，深入進(jìn)去有一定困難。（2）民辦高校越來越重視學(xué)生的外語、計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)能力以及考研率，所以學(xué)生在計(jì)算機(jī)及外語等方面的能力有所提升，但就業(yè)的用人單位所需要的知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和與人打交道的社會(huì)實(shí)踐能力等還有待提高。（3）民辦高校學(xué)生基本素質(zhì)水平差異大，應(yīng)對(duì)學(xué)生的道德及心態(tài)教育投入一定精力。（4）從師資方面來看，民辦高校教師隊(duì)伍年輕化，大部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，教學(xué)水平與學(xué)術(shù)視野都和老教師有一定差距。（5）從教學(xué)資金的投入來看，民辦高校的圖書館建設(shè)、教學(xué)設(shè)備及教學(xué)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等的投入均不能滿足教學(xué)要求，有些活動(dòng)無法開展。

近年來，民辦高校面臨的外部環(huán)境及內(nèi)部環(huán)境不斷發(fā)生變化，教學(xué)質(zhì)量問題也隨之發(fā)生變化，這就需要我們弄清各個(gè)影響因素之間的直接或間接聯(lián)系，找到解決措施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 促進(jìn)民辦高校教學(xué)質(zhì)量提升的建議

2.1 加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)

民辦高校管理層面應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用，促進(jìn)良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。教學(xué)管理制度的建設(shè)有利于維護(hù)正常教學(xué)秩序。作為民辦高校，應(yīng)充分考慮自身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，以及社會(huì)外部環(huán)境的機(jī)會(huì)和威脅，知己知彼，確立自身總體發(fā)展戰(zhàn)略。管理者應(yīng)在日常教學(xué)中逐步體現(xiàn)民辦高校自身的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)等。在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)深入貫徹教學(xué)質(zhì)量整體觀念，確立質(zhì)量文化在整個(gè)民辦高校校園文化中的主體地位。

2.2 加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

民辦高校教學(xué)質(zhì)量要想得到長足發(fā)展，必須加強(qiáng)校園文化及師德師風(fēng)建設(shè)，校園文化是在長期辦學(xué)中積淀而成的，它以大學(xué)精神為核心，其外在表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)風(fēng)、教師的教風(fēng)以及一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)。教師對(duì)于學(xué)生的教育過程，不僅僅包括言傳，更要身教，而且身教更重于言傳。要教好學(xué)生，教師自身必須具有奉獻(xiàn)精神和高尚的情操。教學(xué)過程中，應(yīng)儀態(tài)端莊，謙虛謹(jǐn)慎，格守職業(yè)道德，為人師表，以高尚的人格魅力潛移默化地影響學(xué)生，給學(xué)生做好榜樣。輔導(dǎo)員也應(yīng)該做好學(xué)生相關(guān)工作，關(guān)心學(xué)生，深入了解學(xué)生，替學(xué)生切實(shí)解決問題。在平時(shí)的工作中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生干部和學(xué)生黨員的作用，使他們起到良好的帶頭作用。

2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是民辦高校提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要前提。必須建立充分的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與教師教學(xué)能力，團(tuán)隊(duì)機(jī)制更有利于形成和諧的育人氛圍。在現(xiàn)今的社會(huì)中，知識(shí)的更新速度越來越快，網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達(dá)，學(xué)生可以通過各種不同的渠道快速獲取信息。民辦高校教師資歷尚淺，積累不夠，如果不去繼續(xù)提升自己的知識(shí)水平和能力，就不能勝任現(xiàn)今的教學(xué)工作。在此背景下，民辦高校教師必須主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)觀念，切實(shí)提高自身的教學(xué)能力，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理部門應(yīng)該定期開展活動(dòng)，加強(qiáng)教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，幫助青年教師通過教學(xué)關(guān)。

2.4 完善對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)控

（1）備課階段。首先，教師應(yīng)該對(duì)所備課程有一定深入的理解，盡量吃透教材，并擴(kuò)充教材上沒有的知識(shí)，能夠舉一反三。其次，作為民辦高校的教師，必須結(jié)合本學(xué)院學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，按學(xué)生的層次確定教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)知準(zhǔn)備，選擇合適的教學(xué)方法，分程度進(jìn)行備課?？梢越萄惺覟閱挝唬磿r(shí)組織教師集體備課聽課，互相學(xué)習(xí)互相借鑒。（2）課堂教學(xué)階段。課堂質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，民辦高校的教學(xué)管理部門應(yīng)對(duì)教師課堂講授做出適當(dāng)規(guī)定。教師在課堂教學(xué)的過程中，要以學(xué)生為主體，精心組織課堂，理論聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)管理部門可以規(guī)定每個(gè)教研室每學(xué)期組織教師上特定數(shù)量的公開課，規(guī)定其他教研室教師聽課過程中做好記錄，打出成績(jī)，提出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并進(jìn)行討論。（3）學(xué)生評(píng)教階段。組織學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)教，使任課教師了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，掌握學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)，最終提高教師的教學(xué)水平及質(zhì)量。

2.5 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

目前在我國，民辦高校畢業(yè)生廣泛存在著與人交往的能力差、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)和情商較低等問題。在大學(xué)教育中，教學(xué)既應(yīng)該包括理論教學(xué)又應(yīng)該包含實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)在本科生的培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，其途徑主要是通過教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)等進(jìn)行。在培養(yǎng)方案的制定中就應(yīng)該考慮到盡量通過實(shí)踐教學(xué)手段使學(xué)生在實(shí)踐中更好地應(yīng)用知識(shí)，鞏固知識(shí)。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)而形成企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)。因此，教學(xué)管理部門及各個(gè)院系應(yīng)從學(xué)生將來的發(fā)展方面考慮，充分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)。

3 總結(jié)

提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)于民辦高校來講是一項(xiàng)非常重要的繁雜的系統(tǒng)工程。教學(xué)質(zhì)量的提高不是一朝一夕可以完成的工作，需要每一位在校領(lǐng)導(dǎo)及教職員工的持續(xù)努力和艱苦工作。我們應(yīng)在今后的工作中，持續(xù)探索如何提高民辦教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合社會(huì)的全方位人才，為民辦高校的發(fā)展和評(píng)建工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉德仿.高校質(zhì)量文化及意義[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（3）.

第4篇：高校教學(xué)質(zhì)量范文

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)使用的普及，以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，多媒體教學(xué)已成為高校最常用的教學(xué)手段。高校多媒體教學(xué)方式的主要表現(xiàn)手段有：計(jì)算機(jī)機(jī)房的設(shè)立、多媒體課件的使用、投影儀的出現(xiàn)等[1]。我國高校多媒體教學(xué)的發(fā)展大體可以分為三個(gè)階段。第一階段是多媒體教學(xué)的初步嘗試和探索階段，從20世紀(jì)八十年代到21世紀(jì)初[1]。多媒體教學(xué)這一新生事物的引進(jìn)，受到師生的普遍好評(píng)，但是由于我國當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)條件比較落后，計(jì)算機(jī)價(jià)格昂貴，技術(shù)更新緩慢，使得多媒體教學(xué)沒有做到真正意義上的普及，卻為多媒體教學(xué)的普及奠定了基礎(chǔ)。第二階段是多媒體的興起階段，從2000年至2007年[1]。隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟硬件進(jìn)一步完善，使得多媒體教學(xué)成為普遍現(xiàn)象。但是由于教師對(duì)多媒體教學(xué)的過分推崇和依賴，自身技術(shù)水平落后，照搬照抄網(wǎng)上多媒體課件，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，從而影響多媒體教學(xué)在高校的發(fā)展和使用。第三階段是多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合使用階段，從2008年至今[1]。由于國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)覆蓋面的擴(kuò)大、教師自身技能的提高，多媒體教學(xué)不僅僅局限于多媒體課件和投影儀的使用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為多媒體教學(xué)中一種新的表現(xiàn)形式。這一階段，高校多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用趨于成熟。

二、高校多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

多媒體教學(xué)借助于計(jì)算機(jī)，綜合文字、動(dòng)畫、聲音、圖片、影像等，給教學(xué)方式帶來了變革[2]。具體來說，多媒體教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)。第一、提高了教學(xué)效率。傳統(tǒng)的黑板板書教學(xué)，耗時(shí)耗力，對(duì)于高校緊張的教學(xué)節(jié)奏已不能適應(yīng)。使用多媒體教學(xué)，教師可以課前準(zhǔn)備課件，將課堂講授內(nèi)容通過多媒體展示給學(xué)生，不用占用課堂時(shí)間書寫板書，提高效率。第二、豐富了教學(xué)內(nèi)容。通過多媒體教學(xué)，將與課程有關(guān)的知識(shí)通過多媒體圖文并茂的展現(xiàn)給學(xué)生，提高了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生的理解和記憶。同時(shí)，由于教學(xué)效率的提高，教師可以在課堂深入的闡述授課內(nèi)容，增大課堂容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓了學(xué)生視野。第三、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)可以圖文并茂，兼有聲音和動(dòng)畫，手段多樣，形式新穎，只要使用得當(dāng)，可以使課堂教學(xué)效果生動(dòng)活潑，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的枯燥乏味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

三、高校多媒體教學(xué)存在的問題

任何一項(xiàng)新技術(shù)都有其兩面性。高校引入的多媒體教學(xué)手段也不例外，存在著以下問題。第一、注重形式和技巧，易忽視教學(xué)內(nèi)容[2]。多媒體教學(xué)可以采用聲音、動(dòng)畫、影像資料等手段，如果教師只是為了追求形式的多樣，忽視了教學(xué)內(nèi)容，將使課堂教學(xué)被嘈雜的聲音和花哨的圖片所淹沒，分散了學(xué)生的注意力，本末倒置，不能突出教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)效果大打折扣。第二、影響了師生情感交流，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。一切教學(xué)手段的運(yùn)用，都是為了學(xué)生更好的“學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師一邊書寫板書一邊觀察學(xué)生接受情況，通過語言、語調(diào)、眼神、重復(fù)書寫等方式，和學(xué)生進(jìn)行情感交流[3]。但是多媒體教學(xué)中教師過多的將精力放在多媒體的講說和闡述中，使得多媒體教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位。第三、多媒體課件制作不佳，不注重內(nèi)容更新[1]。很多高校教學(xué)工作者，為了減少工作量，使用網(wǎng)上下載的課件或者是自己將書本上的知識(shí)簡(jiǎn)單的堆砌在PPT中，同一多媒體課件簡(jiǎn)單重復(fù)的使用很多年，不注意教學(xué)內(nèi)容的更新，完全違背了多媒體教學(xué)的初衷和意義。

四、提高高校多媒體教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)策略

為了使多媒體更好的為教學(xué)服務(wù)，規(guī)避多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提高高校多媒體教學(xué)質(zhì)量，筆者通過多年的高校教學(xué)實(shí)踐，提出以下對(duì)策。第一、加大投入，提升高校多媒體教學(xué)中硬件和軟件水平。隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提高，高校多媒體教學(xué)硬件水平有很大的提升，各個(gè)高校基本實(shí)現(xiàn)了擁有多媒體教室和校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的局面，但是仍然存在軟件水平跟不上硬件發(fā)展的現(xiàn)象，大大降低了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[4]。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)鼓勵(lì)開發(fā)與硬件相配套的多媒體教學(xué)軟件，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件和學(xué)科網(wǎng)站等，才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。第二、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師使用多媒體教學(xué)能力[5]。教師教學(xué)能力的提高是發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的重要內(nèi)容。多媒體教學(xué)是一種新的教學(xué)手段，發(fā)展更新比較快，學(xué)校只有通過對(duì)教師不間斷、分層次、有針對(duì)性的培訓(xùn)，使教師熟練掌握和多媒體教學(xué)相關(guān)的軟件和計(jì)算機(jī)操作技能，通過與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)。第三、加強(qiáng)多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合。任何一種教學(xué)手段都不是完美無缺的，多媒體教學(xué)具有高效、快速、生動(dòng)等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段具有利于師生情感交流的作用[3]。因此，通過多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書教學(xué)相結(jié)合的方式，使兩者互為補(bǔ)充，相得益彰。第四、制定獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高教師課件制作水平。優(yōu)質(zhì)的多媒體課件是多媒體教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。但是高校一般過多關(guān)注教師的教學(xué)水平和科研能力，不太鼓勵(lì)教師自行編制多媒體課件[1]。但是從長遠(yuǎn)的角度考慮，高校應(yīng)安排一部分經(jīng)費(fèi)用于獎(jiǎng)勵(lì)教師自主開發(fā)優(yōu)質(zhì)多媒體課件，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

第5篇：高校教學(xué)質(zhì)量范文

摘要:近年，隨著高校招生擴(kuò)招，高校引進(jìn)青年教師數(shù)黃也隨之增加很多，這給保證教學(xué)質(zhì)蚤提出了新的要求。本文分析了當(dāng)前高校青年教師教學(xué)中存在的問題，從學(xué)校與教師自身的角度，提出了提高高校青年教師教學(xué)質(zhì)1的方法和途徑。

    近年，隨著高校擴(kuò)招及其自身發(fā)展的需要，全國高校引進(jìn)的青年教師數(shù)量也相繼增加很多。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的地方，如何培養(yǎng)新增青年教師，提高他們的教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)前一個(gè)急迫而艱巨的任務(wù)。他們整體水平的高低，也就決定了目前高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。因而，提高青年教師教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)。

1青年教師教學(xué)存在的問題

    新進(jìn)青年教師大都是具有碩士或博士學(xué)位的高學(xué)位人才，但是具有高學(xué)位未必就能夠成為一名合格的教師。教師是一種特殊的職業(yè)，從業(yè)者不僅需要具有一定的專業(yè)背景和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，還需要一定的教育知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐。盡管青年教師擁有較高的學(xué)術(shù)水平，但是一般在成為教師之前，基本都沒有教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐，欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，目前，高校青年教師在教學(xué)中主要存在以下問題:

    (1)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作不完善，尤其是備課不充分。備課是教師教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的環(huán)節(jié)，備課不充分，直接影響到教師對(duì)整節(jié)課內(nèi)容的掌控能力，導(dǎo)致教師不能按照進(jìn)度完成課堂教學(xué)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

    (2)駕馭課堂能力差，組織能力較薄弱，節(jié)奏快慢把握不好;缺乏教學(xué)技巧，致使教學(xué)內(nèi)容空洞無趣甚至出現(xiàn)漏洞，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。有些青年教師在課堂上，沒有能力控制授課的節(jié)奏，語言不分輕重緩急，沒有應(yīng)付突發(fā)事件的應(yīng)變能力，而且講課過程中，沒有起伏，使得學(xué)生聽起來感覺索然無味，導(dǎo)致他們注意力不集中、開小差、說話等等，不能很好的吸收教師傳授的知識(shí)，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提局。

    (3)教學(xué)基本功較差。主要表現(xiàn)為板書較亂、書寫質(zhì)量較差;語言表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，重復(fù)較多，口頭語多而亂;語速過快或過慢;課堂前后知識(shí)的銜接不夠好，前面知識(shí)的傳授不能很好的為后面知識(shí)的講解做好鋪墊。作為教師，欠缺這些基本能力，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生無法很好的掌握書本知識(shí)，影響教學(xué)質(zhì)量。

    (4)教學(xué)手段過分強(qiáng)調(diào)多媒體課件的作用，每門課程、每節(jié)課都使用多媒體課件。忽略了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以黑板作為載體的教學(xué)方式，不再注重教學(xué)基本功的訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂應(yīng)變能力差;過分依賴課件授課，完全放棄了直觀的形態(tài)教學(xué)模具、板書，使得課堂教學(xué)太過機(jī)械而缺少新意，甚至少數(shù)教師把老教師以前做好的課件拿來使用，課前不再認(rèn)真?zhèn)湔n，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)教學(xué)錯(cuò)誤;課堂口頭表達(dá)能力下降，教師多是對(duì)多煤體按部就班，照本宣科，充當(dāng)解說員的角色，課堂氣氛死板，語言表達(dá)缺乏藝術(shù)性，師生之間的溝通減少，、學(xué)生被動(dòng)，教學(xué)效果非常差。

2提高青年教師教學(xué)質(zhì)量的措施

為了保證高校教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)當(dāng)前高校青年教師在教學(xué)中存在的問題以及筆者自身在教學(xué)中的感受和體會(huì)，提出了以下措施:

    （1）青年教師要以身作則，為人師表，不斷提高自身的政治素質(zhì)，形成良好的職業(yè)道德。

    青年教師首先要自覺地、高標(biāo)準(zhǔn)地去塑造自身人格，以身作則，在為人處事、儀容、舉止、語言、禮儀等各個(gè)方面，為學(xué)生樹立良好的榜樣。另外，要具有奉獻(xiàn)精神。樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，熱愛學(xué)生，教書育人，自覺的為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身。教師職業(yè)道德是教師在職業(yè)勞動(dòng)過程必須遵循的，對(duì)青年教師而言，更是要提高其政治素質(zhì)，形成良好的職業(yè)道德（2)青年教師要清醒的認(rèn)識(shí)自身不足，不斷反思，勤于總結(jié)，不斷提高自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。

    青年教師平時(shí)要針對(duì)自身在授課過程存在的欠缺和不足，積極聽取學(xué)生反饋的意見，不斷反思，勤于總結(jié)。同時(shí)，還可以主動(dòng)去聽有經(jīng)驗(yàn)的老教師的授課，虛心向他們請(qǐng)教教學(xué)方法、教學(xué)技巧以及教學(xué)中的注意事項(xiàng)，通過自身的勤奮努力，在教學(xué)過程中，不斷的提升自己的教學(xué)能力。

    (3)開展崗前培訓(xùn)，全面提高教育教學(xué)能力

    如果青年教師進(jìn)人高校后直接去授課，很難保證較高的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校可以在新進(jìn)教師在上崗之前，通過開展一系列崗位培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使青年教師熟悉高等學(xué)校教師職責(zé)、教育法律法規(guī)、學(xué)校教學(xué)管理規(guī)章制度，掌握高等教育理論以及相關(guān)的教育教學(xué)方法和教學(xué)基本技能，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，使青年教師愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)。同時(shí)組織青年教師學(xué)習(xí)教學(xué)管理文件，并為每位新進(jìn)教師配備指導(dǎo)教師，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)與扶持，使這部分教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶動(dòng)青年教師積極成才，充分發(fā)揮老教師傳幫帶的作用。同時(shí)，學(xué)校還要積極組織新進(jìn)青年教師試講和教學(xué)觀摩等活動(dòng)。在培訓(xùn)過程中，通過試講考察青年教師是否具備授課能力，只有合格者才能正式參與教學(xué)，成為一名真正的教師。

    (4)抓好教師基本功的訓(xùn)練，科學(xué)利用教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)技能。

學(xué)校要經(jīng)常有計(jì)劃的組織青年教師開展普通話、板書、教具制作與使用、組織教學(xué)及現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和提高，統(tǒng)籌規(guī)劃，分期分批安排好青年教師參加各級(jí)部門組織的各類培訓(xùn)、檢測(cè)，并力爭(zhēng)在檢測(cè)中人人合格。對(duì)于基本功較差的教師，應(yīng)重點(diǎn)督促，加強(qiáng)輔導(dǎo)與訓(xùn)練，切實(shí)提高教學(xué)技能。要科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，就會(huì)使課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方式變得豐富多彩，教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的調(diào)動(dòng)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、取得較好教學(xué)效果的目的。

    (5)構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

    師生關(guān)系是教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，制約著教育的進(jìn)程，影響著教育的成果。和諧師生關(guān)系是一種和諧的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生身心發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，更好發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于提高教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的;和諧師生關(guān)系是教師獻(xiàn)身事業(yè)的激勵(lì)因素，也是學(xué)生奮發(fā)向上的重要因素，還是教書育人的重要因素，建立和諧師生關(guān)系能促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。而青年教師剛走出校門，與學(xué)生溝通相對(duì)容易，有利于和諧師生關(guān)系的創(chuàng)建。

3結(jié)語

第6篇：高校教學(xué)質(zhì)量范文

（一）有利于為國家和社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才

我國教育部明確強(qiáng)調(diào)，高等學(xué)校是學(xué)生教育的關(guān)鍵基地，必須堅(jiān)持以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為根本任務(wù)，提高教學(xué)水平，保證教育教學(xué)質(zhì)量，概括來講，教學(xué)質(zhì)量就是高等學(xué)校的生命。二十一世紀(jì)以來，全國高等學(xué)校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，全國在校大學(xué)生人數(shù)于2010年達(dá)到3000萬人，各地區(qū)高等院校的生源質(zhì)量整體呈下降態(tài)勢(shì)，這時(shí)候各高校教學(xué)質(zhì)量的管理面臨著更大的挑戰(zhàn)，不加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，培養(yǎng)出來的高校畢業(yè)生就不能完成社會(huì)賦予他的責(zé)任和義務(wù)，就不能更好的為國家服務(wù)，甚至是導(dǎo)致多數(shù)高校畢業(yè)生面臨“畢業(yè)就是失業(yè)”的風(fēng)險(xiǎn)。所以，在各大高校學(xué)生人數(shù)不斷增加的情況下，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控，有著至關(guān)重要的意義，

（二）有利于高等學(xué)校適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)

隨著十的圓滿完成，十二五計(jì)劃的完美展開，我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制歷經(jīng)改革，正逐漸完善，因此，為適應(yīng)新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，高校教學(xué)工作必須做出改變。由于高校擁有更多的辦學(xué)自，發(fā)展空間更大，所以高?？隙ㄒ邮堋笆袌?chǎng)”的考驗(yàn)，市場(chǎng)會(huì)毫不留情的淘汰掉不能夠緊跟新時(shí)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高校畢業(yè)生，例如，2011年我國大學(xué)畢業(yè)生量將突破650萬人，但是其中多少人能找到合適的工作崗位工作呢。然而，通過建立健全高校教學(xué)質(zhì)量管理體系，就能夠增強(qiáng)高校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要的人才，同時(shí)也能夠跟上社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展腳步。

（三）有利于高等學(xué)校深化教學(xué)改革

建立健全教學(xué)質(zhì)量管理與質(zhì)量監(jiān)控體系，能夠很好的診斷、監(jiān)督、激勵(lì)、導(dǎo)向高校教學(xué)。它通過反饋原理，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷，系統(tǒng)全面及時(shí)地獲取教育過程和教育結(jié)果的信息，使正確的做法、經(jīng)驗(yàn)得到及時(shí)強(qiáng)化，不合適的計(jì)劃、方案、做法得到及時(shí)調(diào)整，錯(cuò)誤的方案、做法得到及時(shí)糾正。

（四）有利于改變忽視教學(xué)管理研究，教學(xué)精力投入不足的現(xiàn)狀

高校管理是以知識(shí)為基礎(chǔ)的科學(xué)的管理，并不一定符合少數(shù)服從多數(shù)的原則。然而，在幾乎所有的高校內(nèi)部，都集中了大量的高水平專業(yè)知識(shí)分子，這些教師中的一部分人為了提高自身收入，在教學(xué)過程中，從事著非教學(xué)工作，比如：一部分教師在進(jìn)修考博等等；一部分教師在從事自己的科研項(xiàng)目，甚至要求學(xué)生幫助其完成其中與教學(xué)不相關(guān)的內(nèi)容。各大高校的學(xué)生不在稱呼教師為導(dǎo)師，而是叫“老板”就是最大的證據(jù)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理以后各學(xué)校教師不得不把主要精力重新投入到教學(xué)當(dāng)中來，有助于學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)的改善和提高。

二、新時(shí)期加強(qiáng)高校教學(xué)質(zhì)量管理的方法

（一）建立高校教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系

1.根據(jù)國家教育部最新要求明確高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期高等學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展的核心要求，只有確定好教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照國家教育部要求，狠抓教學(xué)質(zhì)量管理，每一位高校教師使用充足的精力去培養(yǎng)高校學(xué)生，讓所有畢業(yè)生成為能夠?yàn)槲覈F(xiàn)代化建設(shè)做出卓越貢獻(xiàn)的棟梁之才，才能辦出規(guī)模大，聲譽(yù)好的名校，才能更好的構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。

2.適應(yīng)新世紀(jì)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革，加強(qiáng)高校自主管理。

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革逐步完成，各行各業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，高校培養(yǎng)的人才必須適應(yīng)市場(chǎng)的變化。因此，高等學(xué)校必須加強(qiáng)學(xué)校的自主管理，自主培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才，滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)的要求。在具體教學(xué)管理中，注重學(xué)生的德智體美勞素質(zhì)教育，重視學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.高校教學(xué)質(zhì)量管理以學(xué)生為主體。

高校學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和看法，決定了高校教學(xué)質(zhì)量管理的好壞，所以，高校教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)定期展開學(xué)生評(píng)價(jià)各專業(yè)課教師的教學(xué)效果活動(dòng)，制定一套完整的學(xué)生評(píng)價(jià)教師體系。例如，每個(gè)學(xué)期末，以調(diào)查問卷的形式，針對(duì)教師課堂教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)過程、普通話標(biāo)準(zhǔn)程度、課后批改作業(yè)質(zhì)量等等進(jìn)行詳實(shí)的研究分析，通過問卷分析結(jié)果，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，并做出適當(dāng)調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）合理高效的使用教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控體系

1.明確各教學(xué)部門關(guān)系，強(qiáng)化管理職能。

高校教學(xué)方針的制定、實(shí)施、教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合、各教學(xué)部門的分工協(xié)作，都離不開教學(xué)管理部門，即教務(wù)處。要有效地實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，必須明確教務(wù)處與各院(系)之間的教學(xué)行政關(guān)系，改進(jìn)教務(wù)處的管理模式，強(qiáng)化校內(nèi)教學(xué)宏觀協(xié)調(diào)職能，并且各教學(xué)單位要在發(fā)揮自限的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際制定相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，規(guī)范各教研室的教學(xué)管理。

2.重視理論與實(shí)踐研究，發(fā)揮決策指導(dǎo)功能。

在高校內(nèi)，無論是一些重大教改舉措的出臺(tái)，抑或教學(xué)制度的修訂，還是教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的界定，乃至一門課程的內(nèi)容改革和方法更新，都建立在周密的調(diào)查和研究基礎(chǔ)之上。因此，一方面要充分重視教育教學(xué)研究的地位和作用，發(fā)揮研究機(jī)構(gòu)在教改決策中的咨詢和參謀功能；另一方面，研究部門的工作要有前瞻性，善于捕捉信息，有計(jì)劃地將研究成果及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)過程中去，為教學(xué)改革提供理論決策指導(dǎo)。

3.充實(shí)軟硬條件，保障教學(xué)順利運(yùn)行。

教學(xué)軟硬條件是為教學(xué)活動(dòng)及時(shí)提供人、財(cái)、物等各類教學(xué)資源保障的基本前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。如果說“硬件”是學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)決策和增加經(jīng)費(fèi)投入必須認(rèn)真考慮和解決的問題，那么“軟件”建設(shè)則是各院(系)、部門包括每一師生必須嚴(yán)格管理的具體要求。因此，只有以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，在全面建設(shè)教學(xué)軟硬條件中做到經(jīng)費(fèi)落實(shí)，人員到位，專家督導(dǎo)，正常供應(yīng)，才能使高校教師、學(xué)生和管理人員盡心盡力地投入，保證教學(xué)在良好的環(huán)境和條件中運(yùn)行。

第7篇：高校教學(xué)質(zhì)量范文

關(guān)鍵詞：提高；高校；美術(shù)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）08-0217-01

一、高校美術(shù)教育的現(xiàn)狀

美術(shù)教學(xué)可以讓人的審美情趣和道德情操得到很好的提高，能夠挖掘人的創(chuàng)新能力，能夠培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。但是當(dāng)前高校的教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)中有很多問題，面臨很多難題，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式以及師資水平都制約了教學(xué)的發(fā)展。

（一）生源質(zhì)量的水平有顯著的差異

高校的美術(shù)專業(yè)學(xué)生要對(duì)美術(shù)有濃厚的興趣，而且還要具備良好的藝術(shù)修養(yǎng)。美術(shù)專業(yè)的學(xué)生重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，輕視文化課程的學(xué)習(xí)，由于美術(shù)專業(yè)的文化課成績(jī)的錄取分?jǐn)?shù)線比較低，所以很多學(xué)生都通過考取美術(shù)專業(yè)來讀大學(xué)。這就導(dǎo)致了很多美術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)沒有興趣，在這方面也沒有特長，生源的質(zhì)量可想而知。

（二）美術(shù)專業(yè)的師資水平不高

近些年，我國的高校擴(kuò)招，但是政府對(duì)教育的投資卻嚴(yán)重不足，很多高校的資金都是很緊張的狀況，這對(duì)培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)人才帶來了很大的難度。一些根本就沒有美術(shù)這個(gè)專業(yè)的學(xué)校，為了得到經(jīng)濟(jì)效益，不考慮本學(xué)校的具體情況，也開設(shè)美術(shù)專業(yè)，這就導(dǎo)致了師資嚴(yán)重短缺，根本不能滿足培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)人才的需要。就算是一些美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)很好的學(xué)校，隨著擴(kuò)展，學(xué)生人數(shù)大量增加，也需要補(bǔ)充大量的師資，但是所招的教師并不是具有理論和實(shí)踐能力都很強(qiáng)的教師。學(xué)校不能夠很好地安排教學(xué)和管理學(xué)生，這也導(dǎo)致了美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量低下。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

我國師范美術(shù)教育所使用的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，專業(yè)課程的設(shè)置也是傳統(tǒng)的方式，分為三類：基礎(chǔ)教育、純美術(shù)教育以及藝術(shù)設(shè)計(jì)美術(shù)教育，在這三種專業(yè)當(dāng)中，藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)廣受青睞和重視，因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生不愁找不到工作。這導(dǎo)致了高校的美術(shù)教育只重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、提高高校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的策略

高校美術(shù)教學(xué)當(dāng)中存在不少問題，這些問題的產(chǎn)生可能是社會(huì)方面的原因，但是在教學(xué)方式方面還是有很多問題的，在某些方面已經(jīng)偏離了美術(shù)教學(xué)的規(guī)律，所以急需解決這些問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

高校管理者要加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，要把握辦學(xué)的方向和目標(biāo)。在專業(yè)課程的設(shè)置方面要走出嚴(yán)重專業(yè)化的誤區(qū)，要培養(yǎng)綜合型的人才，要加強(qiáng)文化課程的教學(xué)，通過合理劃分專業(yè)課程的形式來加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。要重新劃分基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的比例，加強(qiáng)美術(shù)專業(yè)與其它專業(yè)的聯(lián)系，把美術(shù)教學(xué)的范圍擴(kuò)大。還有改變教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來。

（二）改革招生制度

美術(shù)專業(yè)的考生在高考的時(shí)候需要測(cè)試專業(yè)能力，這勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生花費(fèi)很多精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)，對(duì)于那些文化成績(jī)好的學(xué)生并不是很想學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)，所以在招生的時(shí)候就降低了文化課的錄取分?jǐn)?shù)，在一定程度上來說這個(gè)是很合理的，但是這個(gè)卻不能成為不重視基礎(chǔ)課程的理由。雖然當(dāng)前不會(huì)改變招生的制度，但是可以加大對(duì)文化課程的考核力度，還可以采取面試的方式來評(píng)估學(xué)生的興趣，對(duì)那些對(duì)美術(shù)根本沒有興趣的學(xué)生不予錄取，這樣來提高生源的質(zhì)量，為高校美術(shù)教育培養(yǎng)人才提供條件。

（三）使用自主學(xué)習(xí)方式

“自主探究?體驗(yàn)成功”式教學(xué)模式研究，從微觀領(lǐng)域著實(shí)于研究教學(xué)策略。旨在探究以學(xué)生為本的教育，突出體現(xiàn)對(duì)人的教育，通過審美教育，藝術(shù)實(shí)踐，藝術(shù)體驗(yàn)，以提高學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，以及獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)。在交流中架起連接師生情感、傳承美術(shù)文化和審美思想的橋梁，共同探索未知的領(lǐng)域。在愉悅的體會(huì)成功的情感中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，是在實(shí)踐中形成的并依據(jù)一定的教育理論構(gòu)建的教學(xué)模式。此模式適用于小學(xué)美術(shù)課堂，應(yīng)用于：“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”、“欣賞?評(píng)述”和“綜合?探究”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這種教學(xué)模式特點(diǎn)是：以研究發(fā)揮學(xué)生主體性和主動(dòng)精神為出發(fā)點(diǎn)，把受教育主體能力的提高作為歸宿點(diǎn)，以建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。以學(xué)生主體性發(fā)展的基本條件為前提，以教學(xué)活動(dòng)為中介，以探究研討為關(guān)鍵，以體驗(yàn)成功的樂趣從而主動(dòng)發(fā)展為結(jié)果。

當(dāng)代高校美術(shù)教育教學(xué)方式和教育面臨新的挑戰(zhàn)，我們要逐步完善各方面的體制，借鑒西方美術(shù)教育而不能照搬國外教學(xué)方式，并結(jié)合國內(nèi)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的規(guī)律，走出一條我國美術(shù)教育的特色之路。

第8篇：高校教學(xué)質(zhì)量范文

校友評(píng)價(jià)側(cè)重課程的應(yīng)用性與實(shí)用性；領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重課堂的思想性、藝術(shù)性和課堂效果；同行評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、豐富性和課堂效果；學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重課堂的方法性、知識(shí)信息量的輸入性、教師的楷模性和課堂效果；自我評(píng)價(jià)則應(yīng)側(cè)重教師的教育理念的先進(jìn)性和與學(xué)生的互動(dòng)性等方面。然而，這種評(píng)價(jià)的多樣性難以形成統(tǒng)一，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、在評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)重心、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面暴露出諸多的缺陷。使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)客觀、公正、規(guī)范、有序，須按照不同性質(zhì)理清指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)。本研究就教師評(píng)價(jià)（或同行評(píng)價(jià)）為視角分析課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)關(guān)系，指標(biāo)體系即體現(xiàn)同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的變量，又要體現(xiàn)自我評(píng)價(jià)的變量，從而規(guī)避結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜、混亂狀況，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和變量相互間可比性。本文共設(shè)計(jì)4個(gè)潛變量和16個(gè)觀測(cè)變量，變量的命名和含義見表1。結(jié)構(gòu)模型由教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等3個(gè)外生潛變量和教學(xué)效果內(nèi)生潛變量組成。教學(xué)態(tài)度。教學(xué)態(tài)度是教師嚴(yán)格遵守教學(xué)紀(jì)律，課外投入足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行備課和教學(xué)方法的改進(jìn)，主動(dòng)縮短與學(xué)生間的距離，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，用心營造融洽的師生關(guān)系［6］。教學(xué)態(tài)度能夠體現(xiàn)教師對(duì)課堂教學(xué)的重視程度，教師對(duì)于授課的態(tài)度能夠直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，是第一位的關(guān)鍵性指標(biāo)。教學(xué)態(tài)度通過“備課認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)文件齊全”、“為人師表，教書育人”、“授課認(rèn)真投入，教學(xué)熱情飽滿”和“治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)格要求”等4個(gè)指標(biāo)上來體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心，是學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容［7］。只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)評(píng)估才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性。教學(xué)內(nèi)容即教師傳授給學(xué)生的知識(shí)或形成的知識(shí)體系。對(duì)于大多數(shù)高校來說，課程教學(xué)內(nèi)容沒有絕對(duì)統(tǒng)一的要求，各高?？梢愿鶕?jù)各自情況訂購教材進(jìn)行教學(xué)，因此評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重“教師熟悉教材、教案，講課熟練”，“概念準(zhǔn)確，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，論證嚴(yán)謹(jǐn)表述準(zhǔn)確”，“理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科前沿知識(shí)”和“教學(xué)進(jìn)度適中，課時(shí)分配合理”等組成。教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師對(duì)所授知識(shí)的傳授方法，主要包括教學(xué)所采用的工具和授課所采用的方法，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升有賴于教學(xué)方法的改進(jìn)。教學(xué)方法主要通過“教師授課課堂上語言生動(dòng)、簡(jiǎn)明，條理清楚，舉例恰當(dāng)”，“板書布局合理，字跡工整”，“適當(dāng)利用各種現(xiàn)代教學(xué)輔助手段”和“教學(xué)方法靈活多樣，注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)”等組成。教學(xué)效果。教學(xué)效果直接反映課堂教學(xué)質(zhì)量，是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的活化石。主要從“教師授課是否富有吸引力，課堂氣氛活躍”，“指出參考資料，安排課后復(fù)習(xí)，課堂秩序良好”，“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚”和“學(xué)生基本知識(shí)、理論、技能的掌握”等來體現(xiàn)。

研究方法

本文對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，目的是理清影響教學(xué)質(zhì)量的因素及其關(guān)系，從而改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)構(gòu)方程建模法是一種綜合運(yùn)用多元回歸、路徑分析和確認(rèn)型因子分析方法而形成的一種對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象的理論模式進(jìn)行處理的統(tǒng)計(jì)分析工具?？捎脕斫忉屢粋€(gè)或多個(gè)自變量與一個(gè)或多個(gè)因變量之間的關(guān)系［8］，也能夠同時(shí)處理多個(gè)因變量的相互關(guān)系。結(jié)構(gòu)方程模型包括測(cè)量模型、結(jié)構(gòu)方程。測(cè)量模型描述潛變量ξ、η與觀測(cè)變量狓、狔的關(guān)系。測(cè)量模型：狓＝Λ狓ξ＋δ，狔＝Λ狔η＋ε式中，狓12×1是潛在外生變量ξ的觀測(cè)變量組成的向量，狔4×1是潛在內(nèi)生變量η的觀測(cè)變量組成的向量，Λ狓12×3為外生觀測(cè)變量在外生潛變量上的因子負(fù)荷矩陣，它表示外生潛變量ξ和其觀測(cè)變量狓之間的關(guān)系；Λ狔4×1為內(nèi)生觀測(cè)變量在內(nèi)生潛變量上的因子負(fù)荷矩陣，它表示內(nèi)生潛變量η和其觀測(cè)變量狔之間的關(guān)系；δ12×1和ε4×1為對(duì)應(yīng)的測(cè)量誤差向量。結(jié)構(gòu)方程：η＝犅η＋Γξ＋ζ其中，η表示潛在內(nèi)生變量構(gòu)成的向量；ξ3×1表示潛在外生變量構(gòu)成的向量；犅3×1是潛在內(nèi)生變量的系數(shù)參數(shù)矩陣，揭示內(nèi)生潛變量間的關(guān)系；Γ3×3是潛在外生變量矩陣，揭示外源潛變量對(duì)內(nèi)生潛變量的影的系數(shù)參數(shù)響；ζ3×1是結(jié)構(gòu)方程的殘差項(xiàng)構(gòu)成的向量，反映了η在方程中沒能被解釋的部分。

高校課堂教學(xué)質(zhì)量結(jié)構(gòu)方程模型的實(shí)證分析

（一）樣本調(diào)查分析基于探索定量分析高校課堂教學(xué)質(zhì)量的普適模型與方法的研究目的，選擇某本科院校作為實(shí)證案例進(jìn)行研究。本次調(diào)查對(duì)象是某高等學(xué)校的部分專職教師，數(shù)據(jù)主要以教務(wù)處年度教師課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，又體現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。以課堂聽課形式16個(gè)測(cè)量變項(xiàng)歸并為4個(gè)緯度進(jìn)行打分，是模型涉及的結(jié)構(gòu)變量的觀察指標(biāo)。還有就是樣本基本特征和相應(yīng)的可能進(jìn)一步解釋分析的問題，例如年齡、性別、職稱、學(xué)歷等。講課老師總共有245人，其中有效調(diào)查數(shù)據(jù)236份，樣本數(shù)據(jù)有效率為96．32％。表2是講課老師基本特征：從年齡分組看，30—39年齡段的老師比例遠(yuǎn)高于其他年齡段；在文化程度方面研究生以上占到85％，講師、副教授、教授比例為57∶25∶18。此外，從性別構(gòu)成看，講課老師中女性占到2／3.（二）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析1．?dāng)?shù)據(jù)檢驗(yàn)。運(yùn)用SPSS18．0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行內(nèi)部一致性信度分析，對(duì)于異常數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的核對(duì)、校正和剔除，對(duì)缺少的數(shù)據(jù)采用樣本均值替代法進(jìn)行處理，內(nèi)部一致性信度通常用變量的CronbachsAlpha值來衡量。一般來說，系數(shù)值在0．8＜犪＜0．9為非常好，0．7＜犪＜0．8為相當(dāng)好，0．65＜犪＜0．7為最小可接受值，小于0．65應(yīng)重新校正。本文得到結(jié)果：4個(gè)緯度的Alpha分別為0．732、0．701、0．699、0．804，所有潛變量視為可信［9］，全部予以保留；整體測(cè)量指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化信度為0．856，說明此數(shù)據(jù)具有較高的內(nèi)在一致性。然后運(yùn)用LISREL8．7軟件編寫程序，其中狔變量采用固定負(fù)荷法，狓變量采用固定方差法。輸出結(jié)果中給了各因子負(fù)荷的估計(jì)以及統(tǒng)計(jì)值。一般來說絕對(duì)值大于2，表明參數(shù)顯著。因此，若有負(fù)荷不顯著，每次取消一個(gè)路徑重新運(yùn)行程序，重復(fù)至參數(shù)顯著。本文中的最終模型便是經(jīng)過多次修改后較為滿意的結(jié)果。結(jié)果中估計(jì)的方差，標(biāo)準(zhǔn)誤差都為正，相關(guān)系數(shù)在0．5和1之間，因此參數(shù)是合理的。運(yùn)行程序得到結(jié)果，如圖1所示，為標(biāo)準(zhǔn)化的參數(shù)估計(jì)。2．模型的整體擬合評(píng)價(jià)。一般認(rèn)為卡方值與自由度的比值介于1和3之間比較好，本文中為2．56（表3所示）。RMR（均方根殘差）值越小越好，RMSEA為近似誤差均方根，其值低于0．08，表示模型擬合得好，低于0．05表示擬合得非常好。GFI（擬合優(yōu)度指數(shù)）、NNFI（非標(biāo)準(zhǔn)化擬合指數(shù)）、CFI（比較擬合指數(shù)）、IFIH和RFI值越接近1越好，本文中這些指數(shù)都大于0．9，簡(jiǎn)約擬合指數(shù)都在0．5到1之間，表示模型擬合的很好。（三）模型結(jié)果分析1．如圖1所示，觀測(cè)變量U41、U42、U43、U44在教學(xué)效果上的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)分別為0．73、0．65、0．61、0．59。說明現(xiàn)階段課堂教學(xué)效果主要體現(xiàn)在“授課富有吸引力、課堂氣氛活躍”，其他“指出參考資料、安排課后復(fù)習(xí)、課堂秩序良好”，“學(xué)生基本知識(shí)、理論、技能的掌握”和“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚”等對(duì)教學(xué)效果的作用則相對(duì)依次減小。2．觀測(cè)變量U11、U12、U13、U14在教學(xué)態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)分別為0．55、0．64、0．74、0．62（圖1），說明現(xiàn)階段在高等學(xué)校教師在課堂教學(xué)態(tài)度上總體滿意。意外的是觀測(cè)變量U13與U11、U12、U14理應(yīng)具有較大的一致相關(guān)性，但是他們?cè)趦?nèi)生潛變量教學(xué)態(tài)度上的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)卻呈現(xiàn)較大的差別。分析其原因，調(diào)查的教師群體年齡大部分在39以下（占樣本的71％），青年教師所占比例較大，對(duì)自己工作熱情飽滿，然而缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂上對(duì)學(xué)生的威懾力不及多年在教學(xué)崗位上的老師，或者因?yàn)楝F(xiàn)在的年輕老師因?yàn)樵u(píng)職稱更多心思放在科研上，而在課下的教學(xué)準(zhǔn)備不充足，從而產(chǎn)生備課認(rèn)真負(fù)責(zé)，教案文件齊全的負(fù)荷系數(shù)較低狀態(tài)，使得他們教學(xué)態(tài)度的穩(wěn)定性方面的一致性較低。觀測(cè)變量U2l、U22、U23、U24在教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)分別為0．75、0．72、0．62、0．68。說明教學(xué)內(nèi)容4個(gè)觀測(cè)指標(biāo)同樣重要，“理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科前沿知識(shí)”的重要程度則相對(duì)較小。觀測(cè)變量U31、U32、U33、U34在教學(xué)方法上的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)分別為0．63、0．75、0．61、0．58。說明“教學(xué)方法靈活多樣，注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)”在教學(xué)方法上顯現(xiàn)尤為為重要，其次是U31和U33，U34對(duì)教學(xué)方法的重要程度則相對(duì)較小。3．結(jié)構(gòu)方程的效應(yīng)系數(shù)U1U4、U2U4、U3U4分別為0．51、0．31、0．36。說明對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響方面，高校教師課堂教學(xué)態(tài)度的效應(yīng)超過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但是差別不是很大，教學(xué)內(nèi)容的效應(yīng)接近于教學(xué)方法的效應(yīng)。揭示了現(xiàn)階段該校課堂教學(xué)質(zhì)量方面偏重于教學(xué)態(tài)度的效應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法重視度還未上升到應(yīng)有的高度。在日益重視人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)的今天，學(xué)校在重視教師教學(xué)態(tài)度的同時(shí)也不能忽略教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的改進(jìn)，使課堂教學(xué)質(zhì)量充分顯現(xiàn)出自身的優(yōu)勢(shì)。

第9篇：高校教學(xué)質(zhì)量范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G43文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)08-11ppp-0c

1 引言

自上世紀(jì)90年代，多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育教學(xué)的重要手段在大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛應(yīng)用，教育部高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系中也把使用多媒體教學(xué)手段的比例作為二級(jí)指標(biāo)下的主要觀測(cè)點(diǎn)之一。但是不同地區(qū)，不同學(xué)校利用多媒體教學(xué)的情況良莠不齊，如何有效地發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，使之能更好的為教學(xué)服務(wù)是一個(gè)值得探討的問題。

1 大學(xué)多媒體教學(xué)利與弊分析

1.1 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）借助于多媒體計(jì)算機(jī)的交互性和圖文聲像并茂的媒體特點(diǎn)，將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激；

（2）多媒體教學(xué)采用預(yù)先制作好的多媒體課件，大大減少了課堂教學(xué)上書寫板書的時(shí)間，便于教師投入更多的時(shí)間擴(kuò)充講課內(nèi)容，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；

（3）教師一次制作多媒體課件后可重復(fù)使用，并且可以反復(fù)修改，既提高了工作效率，節(jié)省了備課時(shí)間，又提高了備課質(zhì)量。

2.2 多媒體教學(xué)的弊端

（1）教師往往講課速度過快，內(nèi)容過多，不好把握重點(diǎn)，不便于學(xué)生記筆記，從而影響學(xué)習(xí)效果，對(duì)課后復(fù)習(xí)和應(yīng)試也有一定的影響；

（2）部分教師的多媒體教學(xué)過程猶如念經(jīng)般死板、機(jī)械而平淡，只顧與屏幕“交流”，加上教室較暗，易使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)悶、發(fā)困及乏味等感覺，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣；

（3）部分課件中圖像和動(dòng)畫過少或文字內(nèi)容與插圖說明銜接不恰當(dāng)，不能體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而影響教學(xué)效果。

2 提高多媒體教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

2.1 不能盲目選擇多媒體教學(xué)

通常我們認(rèn)為只有在教學(xué)過程中使用了多媒體計(jì)算機(jī)，才算得上是現(xiàn)代化的教學(xué)法，其實(shí)這樣的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，是我們所不應(yīng)該提倡的。如果生搬硬套多媒體教學(xué)，把本無必要的一些課程也非用不可（例如數(shù)學(xué)），結(jié)果一定是達(dá)不到應(yīng)有的效果。在多媒體教學(xué)中存在一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，即教師把所要講的課堂內(nèi)容的提綱展現(xiàn)在大屏幕上，然后坐在話筒前開始上課，整個(gè)教學(xué)過程中始終保持著這種“在會(huì)議上作報(bào)告”的形式，這種形式的多媒體教學(xué)的效果如何，是可想而知的。因此，即使對(duì)于已經(jīng)實(shí)施了多媒體教學(xué)的課程，我們也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使之有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突出教學(xué)難點(diǎn)。這是多媒體教學(xué)的精華所在。

2.2 運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容要適量

運(yùn)用多媒體容易造成信息量的傳播速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學(xué)速度，忽視與學(xué)生思維節(jié)奏的合拍。如果學(xué)生在這種快速的教學(xué)中思維跟不上教師的講解，或信息呈現(xiàn)的速度無法讓同學(xué)們完整地做筆記，則會(huì)影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。如果傳輸知識(shí)的時(shí)間短于學(xué)生對(duì)其感知的時(shí)間，即節(jié)奏過快會(huì)造成學(xué)生感知的不充分，理解就不深刻、不透徹，從而對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生的疑問不斷增加，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。反之，如果節(jié)奏過慢會(huì)造成學(xué)生的情緒渙散，由于求知欲不能得到滿足，同樣會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。

多媒體減輕了教師板書的時(shí)間，因此在快節(jié)奏下其呈現(xiàn)的知識(shí)容量很大，就使得多媒體成了代替教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的機(jī)器，變“人灌”為“機(jī)灌”，甚至“人機(jī)共灌”。把學(xué)生當(dāng)作接受信息的容器，而這和我們一直反對(duì)的傳統(tǒng)教學(xué)的填鴨式教學(xué)方法是何其相似。所以運(yùn)用多媒體教學(xué)一定要做到內(nèi)容適量，關(guān)鍵要使學(xué)生有理解和記憶所學(xué)知識(shí)的余地。

2.3 注意課堂交流

利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，更多的時(shí)候是人直接面對(duì)冷冰冰的機(jī)器，缺少感情溝通，這樣學(xué)生和教師交流的機(jī)會(huì)減少，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師的一句贊揚(yáng)的話，一個(gè)贊賞的眼神，都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而這一切是計(jì)算機(jī)難以做到的。因此，計(jì)算機(jī)只能是輔助教學(xué)的工具，而不能完全代替教師作為有感情的人在整個(gè)教學(xué)中的地位。

2.4 注意加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式的互補(bǔ)性

要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，揚(yáng)其長，避其短。多媒體教室中要有黑板，教師可以根據(jù)內(nèi)容需要很自由地在兩種教學(xué)方法中間轉(zhuǎn)換。對(duì)于一些背景性的知識(shí)、抽象的概念等可以利用多媒體課件中的圖片、聲音、動(dòng)畫產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶，可以吸引學(xué)生的注意力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生網(wǎng)上搜索，達(dá)到知識(shí)和資源共享，收到事半功倍的效果。而對(duì)于一些關(guān)鍵的公式推導(dǎo)、必要的例題解析還要結(jié)合使用傳統(tǒng)的板書來講解，因?yàn)榘鍟幌裾Z言稍縱即逝，可以在黑板上較長時(shí)問的停留，可以筆錄，作為復(fù)習(xí)、再記憶的依據(jù)。完整的板書將零散的，不完整的，不系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)連接起來，在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)整體。那種把所有內(nèi)容都展現(xiàn)在課件上，教師輕輕一點(diǎn)鼠標(biāo)輕松教學(xué)的作法是不可取的。

2.5 加強(qiáng)多媒體教學(xué)工具的培訓(xùn)與使用

俗話說：“工欲善其事，必先利其器”。對(duì)于采用信息化方式和手段的多媒體教學(xué)，更是少不了各種多媒體工具的使用。硬件工具有計(jì)算機(jī)、投影儀、控制臺(tái)等，軟件則較為豐富和靈活，例如最常用的課件制作和演示工具PowerPoint，其它較復(fù)雜的多媒體制作工具如Authorware、Flash、3DMAX、Maya等。要想實(shí)施多媒體教學(xué)，教師必須結(jié)合所授課程掌握以上若干種工具的使用方法。另外更有效的實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，還有一些多媒體教學(xué)通信類的工具，目前國內(nèi)比較知名的有凌波多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，該軟件利用機(jī)房現(xiàn)有的電腦網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教師機(jī)對(duì)學(xué)生機(jī)的廣播、監(jiān)控、語音教學(xué)等操作，輔助學(xué)生完成電腦軟件的學(xué)習(xí)和使用，因此特別適合于計(jì)算機(jī)類課程多媒體教學(xué)的使用。綜合使用以上這些有利于提高多媒體教學(xué)效率和效果的教學(xué)輔助工具，將會(huì)對(duì)提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量起到極大的促進(jìn)作用。

3 結(jié)束語

不論多媒體技術(shù)如何發(fā)展，它作為教學(xué)的輔助手段的宗旨是不變的，要正確的認(rèn)識(shí)技術(shù)和教師所起的不同作用，充分發(fā)揮現(xiàn)有多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。本文沒有針對(duì)某一具體課程，而是從總體上提出了一些提高高校多媒體教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策，因此具有一定的通用性。

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