高校醫(yī)學教育研究精選(九篇)

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第1篇：高校醫(yī)學教育研究范文

在當今社會多元化的背景下，新的醫(yī)學模式的出現（生物—心理—社會醫(yī)學模式），要求醫(yī)務工作者不但要有高超的技術，更要求對患者有全面認識，不僅局限于病情，在治療過程中結合患者其他方面予以治療，如結合患者的生理、心理、生活狀況等，給患者更多的人文關懷，這就要求醫(yī)務人員應具有人文素質。加強醫(yī)學生人文教育，有利于樹立其人文精神，使醫(yī)學生，培養(yǎng)其成為一名醫(yī)術精湛、品德高尚的醫(yī)生，同時促進醫(yī)患關系和諧正?；?。社會的發(fā)展需要全面發(fā)展的人才，醫(yī)學人才更應是全面發(fā)展的人才。所以在加強醫(yī)學專業(yè)教育的同時，也要加強人文素質的教育，從而培養(yǎng)社會進步需要的全方位人才。傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式，只注重人的生物學因素，而忽視了其社會屬性；注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，而忽略了人文素質的教育。當今社會醫(yī)患矛盾日益激烈，人們對醫(yī)務人員的評價較低。認為有些醫(yī)務人員醫(yī)德不高，缺乏對病人的精神關懷，沒有真正盡職盡責。醫(yī)生為病人看病除了讓患者身體恢復健康，還應考慮其經濟利益等因素。但是有的醫(yī)務人員將重點放在如何謀取利益，違背了職業(yè)道德。出現這一現象的原因主要是醫(yī)生人文知識匱乏，沒有將職業(yè)理念落到實處。因此，。要改善醫(yī)患關系，加強醫(yī)患溝通，應加強對醫(yī)務人員的醫(yī)學人文教育，使其具有較高的人文素養(yǎng)。醫(yī)學生是人們生命的未來守護神，要使其成為全面發(fā)展、道德高尚的醫(yī)務人員，形成和諧的醫(yī)患關系，醫(yī)學院校必須對醫(yī)學生加強醫(yī)學人文教育。

2醫(yī)學人文教育的現狀

2.1教育觀念相對落后，重視程度不夠，醫(yī)學人文教育被邊緣化。

盡管現代醫(yī)學模式已經出現，但傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式仍然根深蒂固。雖然很多院校都出臺加強醫(yī)學生人文素質教育的方案，但是只將國家規(guī)定的思想政治理論課程設置為必修課，其他相關的人文素質教育課程也只是通過增加人文社科類的選修課和講座的形式開設，對更深層次的意義缺乏足夠的認識，相應地在人文教育投入方面也不夠理想，嚴重削弱了人文教育的教學效果。使得醫(yī)學人文教育一直處于邊緣化地位。

2.2課程設置重醫(yī)輕文，教學安排隨意性大，存在著不合理性。

首先，在長期應試教育的體制下，教學方法手段單一，醫(yī)學院校仍以傳授醫(yī)學專業(yè)知識為主,學生學習的課業(yè)負擔較重，無暇顧及人文知識的學習，對人文教育缺乏或重視程度不夠。在此影響下，忽略對人文知識的學習，造成了知識結構的嚴重失衡，醫(yī)學生人文素養(yǎng)缺失，缺乏應有的社會責任感和使命感；其次，學校開課的隨意性與學生選課的盲目性，對醫(yī)學人文教育缺乏足夠的認識，破壞了人文知識體系的系統(tǒng)性；第三，盡管醫(yī)學院校均開設人文教育課程,但其教學仍然采取傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式，缺乏應有的“實踐課程”，忽略了學生的主體性和主觀體驗，無法在各種實踐中感受和領會人文精神的博大內涵和深遠影響。使人文教育虛有其表。在一定程度上也制約了醫(yī)學院校校園人文文化氛圍的形成。

2.3師資隊伍力量薄弱。

大多數醫(yī)學院校師資隊伍的知識結構仍不合理，人文學科建設較薄弱，人文社科類教育師資匱乏，大多數醫(yī)學院校中的人文社科類教師均畢業(yè)于非醫(yī)學院校，盡管在醫(yī)學院校受到醫(yī)學相關的熏陶，但是對醫(yī)學知識缺乏基本的、系統(tǒng)的了解，不能從醫(yī)學專業(yè)教育的特點出發(fā)，在人文社會科學教學中沒有將醫(yī)學知識和臨例進行有機的結合，導致文醫(yī)分離；而醫(yī)學院校的專業(yè)課教師大多畢業(yè)于醫(yī)學院校，他們具備專業(yè)的醫(yī)學知識技術,但受傳統(tǒng)醫(yī)學觀念的影響，只注重醫(yī)學專業(yè)知識的講授，對人文教育必要性的認識不足，在醫(yī)學基礎理論與實踐教學中缺乏對人文素養(yǎng)的滲透，不能將臨床查房與醫(yī)學人文精神有機的結合起來，忽視了對學生醫(yī)學人文精神的培養(yǎng)，導致醫(yī)文分離。而在美國擔任人文課程的教師，不僅在人文社會科學方面具有很高的素養(yǎng)，同時還是醫(yī)學專家。這樣不僅可以保證人文教育的質量，還可以保證人文教育與醫(yī)學實踐的有效結合。與美國相比我國人文課程師資力量略顯薄弱，由于學科之間具有顯著差異，雖然能夠較好地完課程的教育目標和教學任務，但是往往很難實現人文教育與醫(yī)學相關實踐活動的完美融合。

3醫(yī)學生人文素質教育的對策探討

3.1轉變醫(yī)學教育模式，樹立科學與人文相結合的教育理念。

加強醫(yī)學生人文教育的重點于轉變教育模式，以適應醫(yī)學模式的轉變及大健康觀的需求。醫(yī)學學科包括科學和人文兩種不同屬性的知識，作為醫(yī)生不僅應該具備豐富的醫(yī)學理論和技能知識，更要掌握深厚的人文知識，并將人文知識內化為人文精神，體現在醫(yī)學的行為當中。在成才中成人，將就業(yè)與做人有機結合。樹立全面發(fā)展的醫(yī)學教育理念，強調人文教育在醫(yī)學教育中的重要地位，樹立專業(yè)知識的教育與人文教育相融合的辦學理念及全面發(fā)展的教育理念，創(chuàng)新醫(yī)學教育的新模式。

3.2構建全面科學的人文教育課程體系。

加強課程設置和教學上的綜合性，根據不同時期、不同學習階段醫(yī)學生特點整合教學內容，構建貫穿于醫(yī)學教育始終的、完整的、科學的醫(yī)學人文教育體系。進行課程體系改革與調整，加強實踐技能訓練，完善醫(yī)學人文課程體系。要培養(yǎng)醫(yī)學生人文素質，有必要對目前的課程體系加以完善。課程內容應涵蓋文化基礎、人文、醫(yī)學科學等類型，還可以增設一些醫(yī)學臨床相關的人文教育課程，主要包括醫(yī)學和法律等社科類學科的交叉,如醫(yī)患溝通、衛(wèi)生法學等,科學合理的設置人文課程是醫(yī)學人文教育取得實效的重要保障。要改變當前醫(yī)學院校人文課程設置當中的不合理現象，須確定合理的教學計劃，以培養(yǎng)人文知識、人文精神、形素養(yǎng)的要求為依據，根據素質教育的內在規(guī)律以及學生自身成長的他點，建立合理的課程結構。另外，還應加強醫(yī)學生的人文實踐能力。醫(yī)學人文課程的開設有助于醫(yī)學生了解醫(yī)學的社會內涵，將人文素質培養(yǎng)融入醫(yī)學實踐中，提高醫(yī)學生綜合素質，有助于其真正做到“仁心，仁術”。

3.3加強師資隊伍建設，提升教師人文素養(yǎng)。

教師是教育的核心環(huán)節(jié)，是人文素質教育的傳播者。實施醫(yī)學生人文素質教育，關鍵在于建設一支高素質的師資隊伍。醫(yī)學院校的專業(yè)特殊性使得其中的人文教師缺乏醫(yī)學專業(yè)知識，而醫(yī)學專業(yè)教師又缺乏人文知識的現象長期存在。所以，要注重醫(yī)學類和人文類教師專業(yè)知識的互融互通，人文類教師可通過參加醫(yī)學課程聽課旁聽的方式補充自身的醫(yī)學知識，增加其對醫(yī)學教育要求的了解；對于醫(yī)學專業(yè)教師可以通過開展教師教育培訓和知識講座相結合等形式，培養(yǎng)和提升師資隊伍的人文意識與人文踐行能力，樹立正確的人生觀與價值觀。大學生有著很強的向師性，教師的言行修養(yǎng)極大地影響著學生。加強人文教育的關鍵在于提升教師人文素質，加強師資隊伍建設。教師應轉變觀念，樹立科學與人文相統(tǒng)一的教學觀。

3.4營造濃郁的校園人文氛圍。

第2篇：高校醫(yī)學教育研究范文

關鍵詞：高校；學生管理；音樂教育

1高校學生管理工作中存在的問題分析

1.1管理機制不完善

目前，針對我國高校的學生管理工作，相關部門已經出臺一些法規(guī)和政策，能為高校開展學生管理工作提供參考依據。但是，這些法規(guī)和政策比較片面，不夠深入，許多法規(guī)都是建立在計劃經濟體制下的，無法適應社會經濟發(fā)展的需要。學生管理機制的不完善，使得高校在開展學生管理工作時，會受到各方面因素的影響，阻礙學生管理工作的順利進行。（1）辦學模式落后。我國大部分的高校都屬于公辦院校，其辦學模式的相似度很大，辦學形式非常單一，基本是在國家的扶持下運營的。但是，高校學生的學習、生活需求卻是多元化的，這就使得兩者之間存在較大的矛盾，單一的辦學模式無法滿足學生的多元化需求。而高校的學生管理作為學校辦學內容之一，也必然會受到辦學模式的影響，導致高校的學生管理工作缺乏創(chuàng)新性，管理仍然處于落后狀態(tài)，管理的效果自然也不太理想。（2）生源質量不夠高。隨著高校不斷的擴招，高校的招生標準在不斷的放寬，導致高校學生的整體素質呈現下降趨勢。原來的精英教育轉變成為大眾教育，致使部分學生的素質即使達不到大學生的標準，也能進入高校學習。比如，從2009年開始，我國的高考錄取率就已經高達60%，在2013年和2014年，高考錄取率還分別達到了75.11%和74.33%。于是，高校學生管理工作變得更加復雜，管理難度也在增加。此外，高校學生的生活環(huán)境和接受教育的背景不同，使得他們在高校學習和生活的方式都不同，使得學校的管理目標只能分層次實現。

1.2高校音樂藝術教育現狀分析

（1）基本只注重專業(yè)學習。在高校的音樂藝術教育中，基本只有音樂專業(yè)安排了與音樂藝術相關的課程，而其他專業(yè)的學生只能通過選修課接觸相關知識的熏陶。即使是音樂藝術相關專業(yè)的學生，在學習過程中也只注重專業(yè)知識的學習，而對道德方面的內容卻很少涉獵。盡管許多高校在推行素質教育，但是思想卻沒有轉變過來。比如，理科類高等院?；緵]有開設與音樂有關的專業(yè)，所以學生基本沒有接觸音樂的機會。而在專門的音樂學院，繪畫等專業(yè)也基本沒有開設音樂課程。（2）音樂藝術教育起步晚。我國的音樂藝術教育相對發(fā)達國家來說要晚得多，這主要是因為我國高校教育體制中的缺陷導致的。長期以來，我國的高校都更加重視文化類教育，而不太注重藝術類教育，學生如果想在音樂藝術方面有所發(fā)展，就需要在專業(yè)的音樂學院學習。并且，我國社會普遍認為，音樂藝術類專業(yè)的學生就業(yè)范圍比較局限，社會對音樂藝術類專業(yè)的認可度并不高。因此，我國的音樂藝術教育在開展實際教學活動時，會受到多方面的阻礙，這也是其發(fā)展緩慢的重要原因。

2解決問題的策略

2.1利用音樂藝術教育培養(yǎng)學生的團隊合作精神

高校學生在步入社會工作后，會接觸到形形的人，在工作中必然會跟其他人共同協作完成同一項工作，這就要求學生需要具備較強的團隊合作精神，并要富有集體主義榮譽感。在高校的學生管理工作中，可通過音樂藝術教育，培養(yǎng)學生的團隊精神。比如，由高校音樂專業(yè)的學生和教師，組織一場音樂合唱比賽，或者組織學生表演音樂劇，讓音樂專業(yè)的學生與其他專業(yè)的分別組成小的團隊，選擇合唱比賽的曲目、音樂劇表演的主題，并對演唱和表演形式進行具體的規(guī)劃。從最初的確定團隊成員，到整個表演的組織、規(guī)劃、排練，以及最后的臺上表演等，都能培養(yǎng)學生的團隊合作能力。在此過程中，學生需要將整個團隊的榮辱和利益放在第一位，使學生富有集體主義榮譽感。

2.2利用音樂藝術教育提升學生對音樂的審美能力

音樂是大部分學生都比較喜愛的，但卻不是所有對音樂有興趣的學生都具有音樂審美能力。素質教育要求高校要將學生培養(yǎng)成為德、智、體、美綜合發(fā)展的綜合型人才，因此在高校的學生管理工作中，應利用音樂藝術教育培養(yǎng)學生的音樂審美能力，從而加強對學生的美育教育。比如，學?？沙闪⒁魳飞鐖F，定期開展音樂鑒賞活動，并要求音樂專業(yè)教師對活動進行指導和評價，讓學生對音樂有更加深刻的認識，懂得如何去評價一首音樂作品，如何去欣賞音樂作品，從而使學生能夠在音樂方面富有審美情趣，提升學生的氣質。并且，通過音樂鑒賞活動，還能發(fā)揮學生的想象力，讓學生的思維更加活躍，讓學生能夠通過動聽的旋律感受到生活的美好，從而豐富學生的情感世界，使其精神境界得到提高。在美的熏陶下，學生的思想道德品質也能得到很大程度的提高。

3結語

綜上所述，學生管理是高校管理工作的重要組成部分，而音樂藝術教育是高校美育教育的核心部分，將兩者結合起來，有利于高校學生管理工作的順利開展。通過在高校學生管理中融入音樂藝術教育，能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神，增強學生的心理承受能力，促進其心理的健康的發(fā)展。并且，通過音樂藝術教育，還能提高學生對音樂的審美水平。

參考文獻

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第3篇：高校醫(yī)學教育研究范文

【關鍵詞】醫(yī)學高職高專院校 人文

藝術教育體系 素質教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0035-02

我國醫(yī)學院校學生人文藝術素質較低是其整體素質發(fā)展中最為突出的問題。而醫(yī)學院校人文藝術教育在課程設置、師資力量、教學方法等方面仍有許多問題值得研究，必須進一步加強和改進。為此，應逐步建立科學完善的管理體制和課程體系，切實提高公共藝術選修課的教學質量。廣西科技大學結合臨床崗位的素質要求與醫(yī)學高職高專院校人才培養(yǎng)目標、教學特點，進行了構建醫(yī)學高職高專人文藝術素質教育體系的實踐。

一、醫(yī)學院校開展人文藝術教育的現實意義

（一）現代醫(yī)學模式的需要。當前，醫(yī)學模式已由“生物醫(yī)學”向“生物―心理―社會醫(yī)學模式”轉變，醫(yī)院的管理藝術化、服務人性化、環(huán)境家庭化和醫(yī)務人員的審美觀與人際溝通藝術，以及手術的工藝等都滲透著各種人文藝術元素。這種變化對醫(yī)護人員提出了更高的要求，也決定了人文藝術教育在醫(yī)學人才培養(yǎng)中的地位。而長期以來，我們醫(yī)學教育存在的問題是，只注重醫(yī)學知識和臨床實踐能力的培養(yǎng)，而忽略了人文素質的教育。

（二）醫(yī)學生素質教育的需要。人文藝術教育是素質教育的重要方面，是素質教育的突破口?！督逃筷P于加強大學生文化素質教育的若干意見》提出：大學生的基本素質包括思想道德素質、文化素質、專業(yè)素質和身體心理素質，其中文化素質是基礎。我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文藝術素質教育；以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質?！度珖胀ǜ咝Ｈ宋乃囆g教育工作研討會紀要》也提出：人文藝術教育是中國教育事業(yè)重要的組成部分，是國民基礎教育不可或缺的重要內容。在學校的教育體系中，美育的主要實施途徑是藝術教育，所以藝術教育在素質教育整個過程中占有重要的、不容忽視的地位。藝術教育有助于提高學生的審美能力，樹立正確的審美觀；有助于陶冶情操，培養(yǎng)學生豐富的感情世界；有助于啟發(fā)思維，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；有助于培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。

二、醫(yī)學生人文藝術素質教育的實踐

（一）強化第一課堂的主導作用。建立“普及型與提高型相結合，課堂教育與課外活動相結合”的教育模式?！捌占靶汀奔窗阉囆g類課程列為選修課，讓學生選修與本專業(yè)相關聯的藝術類選修課程，并以觀賞、討（評）論、講座、體驗等教學形式開展教學；“提高型”主要體現在第二課堂，以課外組織學生藝術社團活動、職業(yè)禮儀培訓、藝術講座、藝術比賽等形式提高學生的藝術實踐能力。

1.課程設置。根據教育部辦公廳《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》 “每個學生在校學習期間，至少要在藝術限定性選修課程中選修1門并且通過考核。對于實行學分制的高等學校，每個學生至少要通過藝術限定性選修課程的學習取得2個學分；修滿規(guī)定學分的學生方可畢業(yè)”，廣西科技大學于2007年7月將藝術鑒賞課程納入人才培養(yǎng)方案中，課程2個學分（總課時32，其中理論12課時、實踐20課時）。

2.課程內容。由于學制為三年的醫(yī)學高職高專學生在校學習時間二年、臨床實習一年，而且醫(yī)學課程繁重。有限的在校學習時間和繁重的學習任務，使學生在接受藝術教育方面的精力投入更顯不足。為了解決醫(yī)學高職高專學生在校時間短、學習任務繁重與人文藝術課程開設所占用專業(yè)教學時間的矛盾，主要結合醫(yī)學職業(yè)特點，開展教學內容的重整：（1）美學與醫(yī)學。根據醫(yī)學審美原則對醫(yī)學生進行自身審美教育、審美能力培養(yǎng)，在傳授美學和醫(yī)學美學基礎知識的基礎上引導學生發(fā)現美、創(chuàng)造美的方法，參與醫(yī)學審美實踐，提高他們的道德品質素質和分辨美與丑的能力，在今后的醫(yī)療實踐中建立良好的醫(yī)患關系的能力。主要內容有：美學基本原理、醫(yī)學美學基本知識。（2）視覺藝術與醫(yī)學。視覺藝術是美的具體表現形式，是美的載體，與醫(yī)學具有廣泛的聯系，在醫(yī)學領域，視覺藝術以不同的表現形式出現，并在教學、科研、醫(yī)療中發(fā)揮作用。主要內容有：視覺藝術基礎知識與視覺藝術作品欣賞、覺藝術與醫(yī)學、色彩學常識及在醫(yī)學中的應用、基本技能訓練。（3）音樂藝術與醫(yī)學。隨著社會的發(fā)展，音樂的作用在醫(yī)療中也得以體現。主要內容有：基礎音樂知識與音樂鑒賞、合唱訓練與指揮、“音樂治療”的發(fā)展動態(tài)和基本知識。（4）文學藝術與醫(yī)學?！拔膶W”作為醫(yī)學人文藝術教育的組成部分，醫(yī)用文書寫作更是伴隨著每一名醫(yī)務工作者的工作始終。在醫(yī)學生的培養(yǎng)過程中有其獨特的地位和作用。通過“文學”提高醫(yī)學生人際關系的協調能力、審美能力、邏輯分析能力、抽象思維能力及臨床綜合能力，并以此促進、發(fā)展“文學”、書法等祖國文化遺產的傳承。主要內容有：文學基礎、文學賞析、醫(yī)患語言交流技巧、醫(yī)用文書寫作醫(yī)用文書寫作的語言特點、硬筆書法賞析。

3.教學方法。采用理論與實踐相結合的教學方法：理論知識和藝術欣賞采取大課的方法進行教學；結合醫(yī)學專業(yè)特點在進行基本技能訓練及圍繞臨床檢查、治療和醫(yī)療技能操作等實踐環(huán)節(jié)采取小課的方法進行教學，以小組為單位通過對藝術在為臨床檢查、治療和醫(yī)療技能操作進行觀察、模擬練習。同時，在教學中本著“藝術與醫(yī)學”相融的原則，強調人文藝術教育與醫(yī)學專業(yè)教學的融合，將藝術教育貫穿到教學的各個環(huán)節(jié)中。即醫(yī)學類教師在專業(yè)教學中融入藝術元素；藝術類教師結合醫(yī)學要求開展藝術教學。如以提高患者對醫(yī)療護理服務的舒適性為原則，在臨床醫(yī)學、護理、醫(yī)學影像技術等專業(yè)中，把“操作者個人形象準備、服務時與對象溝通效果、操作動作流暢情況”等內容增加到臨床醫(yī)療、護理操作及醫(yī)技操作項目中。

（二）發(fā)揮社團和校園藝術活動的載體作用。課外藝術活動一直都是學校藝術實踐的重要部分，是學生人文藝術素質教育的重要途徑和有效方式。以大學生藝術團、書畫協會、舞蹈協會、手工協會、鼓樂協會、戲劇協會、吉他協會、攝影協會、集郵協會、棋類協會等學生藝術社團為依托，以舉辦包含舞蹈、服裝設計、中英文演講、書法、繪畫、攝影、手工藝、戲劇、綜藝、征文、主持人、國旗法知識競賽等大賽和影視展播、影視評論、藝術講座等多項內容的校園文化藝術節(jié)為載體，開展課外人文藝術教育。并本著“以賽促技、以技促藝、以藝促德”的活動理念，開展醫(yī)學生職業(yè)形象大賽、醫(yī)學職業(yè)禮儀比賽、護理操作技能競賽、口腔工藝技能操作比賽等具有醫(yī)學教育特點競賽類項目。

（三）建立科學的教育評價體系。在開展廣泛的調研、論證的基礎上，圍繞醫(yī)療崗位對醫(yī)學畢業(yè)生的綜合素質要求，對評價體系結構、評價指標內容、評價方式進行探討和研究，建立符合醫(yī)療崗位素質要求的醫(yī)學生人文藝術教育評價指標體系。采用學生自評、校內課程教師評價和臨床（實習、用人單位）教師評價相結合的課內評價、課外評價、校外評價方式，強調實際工作的體現，最后形成一個人文藝術綜合素質得分。在編寫《醫(yī)療技能操作考核手冊》中強調醫(yī)學技術與藝術的結合，增加人文藝術方面的考核內容，體現對醫(yī)療操作時的儀態(tài)儀表、語言溝通、動作的流暢性等要求，使人文藝術教育與醫(yī)學教育有機地協調統(tǒng)一起來。

（四）加強師資隊伍與基礎建設。師資隊伍水平和基礎建設關系著教學質量，需要加強這兩方面的建設。

1.加強學科和師資隊伍建設。醫(yī)學生人文藝術素質教育需要有堅實的學科支撐，師資隊伍的水平關系著教學質量。醫(yī)學院校普遍存在人文藝術教育師資的不足，也存在著人文藝術教師與臨床分離及醫(yī)學教師人文藝術素質缺乏的現象。廣西科技大學自2000年成立了醫(yī)學人文藝術教研室，由4名畢業(yè)來自藝術院校的藝術類教師和5名來自醫(yī)學教育、醫(yī)學臨床教師組成的專、兼職教師隊伍，負責完成日常的課程教學任務及課外實踐、訓練和輔導。在師資隊伍建設中注重醫(yī)學類教師與藝術類教師素質的互融性，通過利用假期的對醫(yī)學教師的培訓增加人文藝術培訓內容，對醫(yī)學類教師進行人文藝術教育培訓，派送醫(yī)學類教師參加校外醫(yī)學禮儀相關培訓，組織教師參加校內外各類書法、演講、醫(yī)學禮儀、繪畫、攝影等比賽，提高醫(yī)學類教師的人文藝術素養(yǎng)；安排藝術類教師參加醫(yī)學專業(yè)聽課及參與醫(yī)學類實踐操作考核，增加藝術教師對醫(yī)學教育要求的了解。

2.完善教學基礎建設。學校建有藝術練功房和館藏的中國名陶、名瓷、玉器、奇石、銅器、字畫、工藝美術品等上千件各類收藏品的人文藝術館，近兩年來，舉辦各種類型的校內外藝術品展覽、筆會及書畫比賽等活動45次，共接待參觀4000多人次；與柳州市書法院、文聯、柳州市書法院、柳州市青年書法家協會等3個單位簽訂了人文藝術教育基地協議，為師生拓寬了人文藝術教育的實踐場所。

（五）加強教學研究。多年來，廣西科技大學教師在完成繁忙的教學、訓練、輔導等工作外，一直堅持教學研究工作，多次參加國內學術會議，進行學術交流；由廣西科技大學教師主編人民衛(wèi)生出版社出版的全國醫(yī)學校規(guī)劃教材《藝術鑒賞》和中國醫(yī)藥科技出版社出版的全國醫(yī)藥院校特色規(guī)劃教材《護理禮儀與人際溝通》已在醫(yī)學院校中應用。教師積極開展醫(yī)學人文課題研究，主持完成廣西教育廳新世紀教改工程“十一五”第二批立項項目（重點資助項目）《醫(yī)學院校人文藝術教育基地的建設與實踐》獲廣西高等教育自治區(qū)級教改成果三等獎，承擔人文藝術教育研究課題4項。此外，教師多次受邀擔任柳州市各類禮儀文化藝術比賽評委，為人文藝術教育的開展起到了引領的作用。

重視和加強人文藝術教育，是現代醫(yī)學模式的要求，是素質教育的突破口。經過多年的研究與實踐，人文藝術教育已成為引導學生提高綜合素質，增強綜合能力的重要途徑。學校各專業(yè)平均就業(yè)率由90.18%上升到98.66%，畢業(yè)生的人文藝術素質在區(qū)內外醫(yī)療單位中得到了較高的評價。

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【基金項目】廣西教育廳科研課題（200911MS289）

第4篇：高校醫(yī)學教育研究范文

高等學校教育成本是教育活動中資源耗費的綜合反映，也是體現學校教育工作質量的綜合性指標，直接反映了一所學校經營管理水平和辦學效益。同時也是政府及其教育主管部門確定撥款標準和學費定價的重要依據。因此，研究不同高校教育成本差異，對于高等教育成本分擔機制改革，優(yōu)化配置和有效利用教育資源，提高教育培養(yǎng)質量具有重要的意義。

一、高校教育成本界定與測算依據

從經濟學與會計學上探討成本概念是有差別的，經濟學考察的是成本本質，會計學則更側重在實際財務系統(tǒng)中的計量。從高等教育成本分擔角度所界定的高校培養(yǎng)成本有其特殊的指定。

（一）高校教育成本概念的界定

首先，從完全成本及費用發(fā)生與教育服務相關程度的角度出發(fā)，基于高校教育活動規(guī)律與教育成本分擔理論框架，高校培養(yǎng)學生過程中的價值耗費應屬于財務范疇的狹義成本，須圍繞高校教育成本核算對象――學生進行費用歸集和分配。其次，教育成本的概念體系由兩個層次組成，第一個層次是對實際發(fā)生或支付的教育資源耗費進行分類而形成的成本概念；第二個層次是根據教育決策和教育成本分析的需要對教育資源的耗費進行分類而形成的成本概念。雖然學生（家庭）也為教育支付了學費等直接貨幣幣成本，但教育部門應僅計算高校實際發(fā)生的教育資源耗費，而不應將某一特定交易主體的成本計算在內。最后，盡管社會、學校、學生（家庭）均要為教育支付難以估量的機會成本，但這種非貨幣成本實際上并未增加對教育的投資，在實際操作中也難以準確無誤地由多方來進行分擔。

因此，在討論高校教育成本問題時所研究的教育培養(yǎng)成本通常是屬于財務范疇的狹義高等教育成本，不包括學生或家庭支付的個人教育成本，也不包括社會和受教育者的間接教育成本。

（二）高校教育成本項目的確定

教育成本核算不同于一般的成本核算，也不同于學校的日常收支核算。高校教育成本是高等學校用于人才培養(yǎng)的資源價值，學校經費支出中培養(yǎng)學生以外的活動以及非教育產出的成果并非都屬于教育成本核算的范疇。因此，正確核算教育成本必須剔除與受教育者教育活動無關的開支。

從項目構成看，教育成本由高校經費支出中的部分項目構成，并會隨高等教育經費支出增加而提高；從項目權重看，人員經費和公用經費支出中的主要項目都分別包含在高等教育經費支出和高等教育成本中，二者有較多的依存性。實際操作中較為可行的辦法是基于教育活動的相關規(guī)律，從成本組成內涵出發(fā)，依據高等教育成本支出的界限確立教育經費事業(yè)性支出與教育成本的對應關系，并制定統(tǒng)一的調整轉換規(guī)則。

第一，不應計入的項目。剔除事業(yè)性支出中與人才培養(yǎng)無關的支出，如經營支出、捐贈和上解支出等；剔除離退休費用，但在職人員的離退休保障必須采用替代方式計入；成人教育類學生的人數及其經費收支均不計入核算項目。

第二，部分計入的項目。將與人才培養(yǎng)有關但不應全部計入的支出，采取分擔的方式計入成本，如：在學校經費支出中，有一項權重較大的項目，即科研經費支出，包括在高等教育經費支出中，卻不符合教育成本核算對象的界定要求，不完全構成教育培養(yǎng)成本。但是，高校教學和科研是相互聯系、相互促進的，科研添置的設施也會為教育教學發(fā)揮長遠的作用。因此，科研成本可依據國家發(fā)改委《高等學校教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法（試行）》（發(fā)改價格〔2005〕1008號）的規(guī)定，按科研費用占教育總支出比例的70%相應核減各成本項目支出，并考慮一般科研項目需2―3年完成與科研經費結余等原因，計算時科研項目經費可分攤到3年支出。

第三，折舊計入的項目。固定資產是培養(yǎng)學生的必需條件，其轉移價值也是構成教育成本的重要項目之一，計算成本需將資本性支出采用折舊的方式替代計入。按照我國新頒布的《高等學校財務制度》，依據經濟學原理，學校在實施教育活動時，所購置的教學設備等固定資產在使用中由于客觀存在的有形磨損和無形磨損及一段時間內物價的變化，其價值會相應改變，賬簿記錄中卻無法反映固定資產的新舊程度和已耗損價值。因此，應根據資本性支出的特點，對現有固定資產原值分類計提固定資產折舊。具體而言：房屋建筑物應提折舊，統(tǒng)一按當年房屋建筑物固定資產總值的2%（50年折舊期）計提；設備按分類折舊率（專用設備按8年、一般設備按5年，其他設備均按10年折舊）計提折舊，計入當年教育成本。

（三）高校教育成本測算的方法

利用高校實際教育經費收支的會計資料反映高等學校教育培養(yǎng)成本，按照國家發(fā)改委《高等學校教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法》規(guī)定，實施會計調整法將與人才培養(yǎng)相關的教育事業(yè)性支出明細科目的數據，按照高校教育成本計量對象以及統(tǒng)一的調整轉換規(guī)則進行分類歸集，從支出角度將高校培養(yǎng)成本分為人員支出、公用支出、對家庭和個人的補助支出及固定資產折舊與利息支出四部分，測算高校教育培養(yǎng)成本（圖1）。

二、高校教育成本差異性的實證研究

由于高等學校學生教育培養(yǎng)成本與當地經濟社會發(fā)展、教育投入、物價總水平密切相關，因此，選擇同屬江蘇省域的不同辦學層次、不同學科類別的13所本科院校及4所高職院校進行實證調查，以這17所高校2008年至2010年三年間學?；厩闆r與教育經費收支情況為樣本，其中經費總支出達75.4億元，標準全日制學生數約31萬人。借鑒會計調整法的基本思路歸集教育成本，通過對實際財務數據的整理與分析，進行成本比較分析。將所調查高校按學校層次分類為：重點本科（以是否屬于國家“211工程”以上院校為劃分依據）、一般本科、國家示范高職與一般高職四類；按學科專業(yè)分類為：人文（社科）、理工、醫(yī)學、藝術（體育）、農林類，分層分類調查研究教育培養(yǎng)成本的差異性。為確保教育培養(yǎng)成本核算的客觀性和可靠性，避免基建支出和設備購置在不同年份的非均衡影響，以各高校近三年各項財務數據的平均值為基礎，測算出江蘇省域內具有代表性的17所高校生均教育培養(yǎng)成本與有關效益指標（表1）。

（一）不同層次高校教育成本差異性分析

由于教育質量產出的模糊性及難以計量，依據教育部《普通高等學?；巨k學條件指標（試行）》（教發(fā)〔2004〕2號）中規(guī)定的部分合格指標來表征教育質量，以保證學校能夠培養(yǎng)出基本合格的高等教育畢業(yè)生為首要原則進行樣本篩選，進而用以評價學校辦學水平。本次成本調查所選各項高校辦學條件指標既是本科教學評估中用來衡量是否合格的重要指標，也是反映高等教育成本效益的顯性指標。表2所涉及高校各項指標均達到國家相關規(guī)定，利用SPSS V19.0進行方差分析及兩兩對比（結果見表2）。除生均校舍規(guī)劃建筑面積以外，學校層次與培養(yǎng)成本及各項效益指標顯著性均達到顯著程度（Sig.≤0.05）。無論從生均培養(yǎng)成本的角度考察，還是從辦學效益指標上看，本科和高職之間、重點本科和一般本科之間、示范高職與一般高職之間均存在顯著差異。

運用經濟學的效用理論分析方法，重點本科院校與一般本科院校以及本科院校與高職院校，從成本―效益指標維度考察，高等教育培養(yǎng)成本差異可以得到合理的解釋，不僅在一定程度上體現了高等教育效益與資源利用效率，也從一個側面反映了成本與效益的變化，與教育質量直接相關。

（二）不同專業(yè)類型高校教育成本差異性分析

根據測算目的，樣本擬定在層次相同或相近的高校范圍內選擇不同學科類型。首先，此次調查所涉及高校的地域范圍限定在江蘇省內，忽略區(qū)域經濟差異可能產生的影響。其次，根據每所學校的主要專業(yè)學科類型及歷史沿革，將10所一般本科院校劃分為6個類別，分別是：人文類2所，理工類3所，農林類1所，醫(yī)學類1所，藝術（體育）類2所，其他類1所。最后，為除去各高校之間較個性化的因素，對同一類別所有高校的教育經費支出總額和標準學生數進行加總計算，分別取各類型高校生均教育培養(yǎng)成本及各效益指標的平均計算結果，雖然樣本數量略顯不足或比較局限，但從實際操作上看是合理的。由此，得出各類型高校生均教育培養(yǎng)成本系數，如表3所示。

從平均計算結果來看，各專業(yè)類型高校的生均教育培養(yǎng)成本可分為四檔：藝術（體育）類最高，超過3萬元；醫(yī)學類次之，高達2.94萬元；理工、農林類相差無幾，為2.2―2.3萬元之間；人文類也達2.04萬元。若以人文類教育培養(yǎng)成本為基數，理工高出幅度約12%，農林類高出幅度約8%，醫(yī)學類高出幅度約44%，藝術（體育）類則要高達約49%。

從不同專業(yè)類型高校生均教育培養(yǎng)成本與主要效益指標之間的對應關系來看，醫(yī)學類高校的生均教學科研儀器設備值高于同類院校2倍以上，表明其教育過程對教學、實驗設施需求明顯高于其他類型高校，因而培養(yǎng)成本最高；藝術類高校的生師比顯著低于其他類別高校，而其生均校舍規(guī)劃建筑面積又顯著高于其他類別高校，因而教育成本也較高；理工類高校的生均教學科研儀器設備值僅低于醫(yī)學類，生均校舍規(guī)劃建筑面積也僅低于藝術（體育）類，表明其對教學設施要求較高；農林類院校專業(yè)占比以理工科居多，因此其培養(yǎng)成本接近于理工類型高校；人文類高校生均校舍規(guī)劃建筑面積與生均教學科研儀器設備值兩項效益指標均處于同層次高校較低水平，這不僅符合其專業(yè)培養(yǎng)特點，也是其專業(yè)培養(yǎng)成本較低的原因。

三、高校教育成本差異性研究的作用

1994年國務院的《〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉的實施意見》提出，高等學?！皩W生實行繳費上學制度。繳費標準由教育行政主管部門按生均培養(yǎng)成本的一定比例和社會及家長的能力因地、因校（或專業(yè)）確定”。1998年頒布的《高等教育法》規(guī)定“根據在校學生人均教育成本，規(guī)定高等學校年經費開支標準和籌措的基本原則”。這兩個文件明確指出，學費標準的制定，政府對高校的撥款標準都要參照生均成本確定。因此，研究高等學校教育培養(yǎng)成本及差異性，有助于政府及教育主管部門科學制定學費標準和撥款標準。

第5篇：高校醫(yī)學教育研究范文

在以前傳統(tǒng)的英語教學中，英語入門教學時，我們常采用字母、音標單獨教學的方法。學生原有的興趣漸漸地在這種呆板、枯燥的教學中消失了。在以后的單詞教學中，大部分學生只好在單詞后面用漢語拼音標注讀音，于是出現了許多令人啼笑皆非的笑話。有的學生對英語失去了興趣，漸漸出現了兩極分化。在八、九年級的英語教學中大部分學生已經很難跟上教學，只有為數不多的幾個尖子生可以跟上教師的教學思路。這樣幾年教學下來，教師們在這種費時低效的教學環(huán)境下感到很疲憊，雖然整天忙忙碌碌，可是學生只能教一個單詞就會一個單詞，在日常教學中不會進行預習，缺少對學習能力的培養(yǎng)，徹底違背了語言教學的宗旨。于是我們便開始思考是否有一種教學方法可以改變這種費時、費力、低效的教學方法。經過一番對比學習，我們選定了馬承的“小三位一體”教學法，并立為我縣的教科研課題。

二、課題的實施過程

1.英語字母的教學。英語字母的教學是由小學數學、日常生活中的知識由淺入深展開的。如通過介紹長方形的長a、寬b、周長c、面積S，圓的半徑 r、直徑d等這些數學知識，維生素E，克g，小時h，撲克牌中有J、Q、K，世貿組織WTO，中央電視臺CCTV等這些日常知識，把一些看似離我們很遠的英語巧妙地糅合到孩子們的日常生活中來，充分利用孩子們熟悉的知識來引出陌生的知識，讓他們感覺到原來英語就在他們身邊，一開始就消除了他們對英語的畏難情緒，讓他們真正感到英語好學。第一課就這樣輕輕松松地學完了26個英文字母。第二天出人預料的是學生說出了許多我都沒有注意到的小知識，如“林河XO”，小孩帽子上的“OK”字樣，還有上學路上路標中的“6KM”，整個課堂氣氛非常輕松愉快。這樣讓學生自己去親身體驗自己周圍的知識,對于他們來說是一種成就感,對于今后養(yǎng)成良好的學習習慣也是一個鍛煉。

2.音素教學。音素的教學采用掐頭法、去尾法、對比法和字母組合記憶法。

所謂掐頭法學音素就是在讀輔音字母名稱音時把其第一個音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，通過此法學習的字母有F、L、M、N、S和X。如F[ef]去掉[e]余[f]，在單詞中f就讀[f]，L[el]去掉[e]余[l]，M[em]去掉[e]余[m]，N[en]去掉[e]余[n]，S[es]去掉[e]余[s]，X[eks]去掉[e]余[ks]。

所謂去尾法學因素就是在讀輔音字母名稱音時，去掉最后一個音，余下的音即為該字母在單詞中的讀音。通過此法學習音素的字母有B、C、D、J、K、P、T、V、Z, B[bi:]去掉[i:]余[b]，C[si:]去掉[i:]余[s]，D[di:]去掉[i:]余[d]，J[?ei]去掉[ei ]余[?]，K[kei]去掉[ei]余[k]，P[pi:]去掉[i:]余[p]，T[ti:]去掉[i:]余[t]，V[vi:]去掉[i:]余[v]，Z[zi:]去掉[i:]余[z]。

所謂對比法學音素就是對于某些音素的讀音與漢語拼音進行對比，通過對比它們的異同來有效地學習英語音素，減少其難度。通過對比法學習音素的字母有G、H、Y、W、R，字母組合記憶法學習音素就是把一些經常在一起發(fā)音的字母放在一起來記憶學習其音素，通過此法學習音素的字母組合有sh、ch、 ck、 qu。五個元音字母a、e、i、o、u的音素通過其在開音節(jié)、閉音節(jié)中的讀音來學習其音素，在開音節(jié)中它們分別讀為[ei][i:][ai][?藜u][ju:]，在閉音節(jié)中分別讀為[?][e][i][?蘅][?蘧]。在學習音素的過程中需要注意的是每個方法都要給學生展示大量的符合此法的單詞。

在教音標時，教師要告訴學生音標是音素的書面符號。學習音標的過程是建立在音素的基礎上的，通過復習每個音素來引出其書面符號――音標，12個單元音的記憶方法為:[?][e][i][?蘅][?蘧][u][?藜][i:][?蘅:][:][u:][?藜:]。八個雙元音的記憶方法為[ai][ei][?蘅i][i?藜][?蘚?藜][u?藜][au][?藜u]。二十八個輔音音標的記憶方法為[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k][h][?][t?蘩][?蘩][?廾][r]（模仿漢語拼音順序記憶）； [s][z][?夼][?奩]（讀音相似）；[j][?耷][v][w]（與日語音似）；[tr][dr][ts][dz]。在學習音標時需要注意向學生展示大量的音標來強化記憶。

三、試驗結果

我們對學生進行了所學知識的考試，考試結果如圖所示：

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結果分析：本次考試總人數為122人，最高分為滿分100，最低分為71，試題難度中等偏上，96%的學生達到了教學要求，全部能夠進行獨立的單詞拼讀，為以后學生進行自己預習奠定了基礎。

四、反思

利用七年級開學初的半個月時間進行語音、音標和單詞拼讀的教學，讓大多數學生掌握好音標，然后把七年級第一學期教學的重點放在單詞拼讀教學上，所有教學項目都應緊緊圍繞這一重點進行，使至少90％以上的學生在七年級第一學期期末基本做到能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞，能借助音標正確讀出不符合讀音規(guī)則的單詞。這樣可使學生為以后的學習打下基礎，從而使教師在單詞教學上少用時間，學生自己就可以拼讀單詞。

“小三位一體”英語教學法體現了課堂中以學生為主體的教學觀念,符合新課標的要求,對于培養(yǎng)學生學習英語的興趣,調動學生學習英語的主動性具有很好的促進作用。

參考文獻：

[1] 馬承.馬承少兒英語.科學普及出版社,2003.

[2] 雎文龍，馮忠漢，廖時人編著.教育學,2009.

第6篇：高校醫(yī)學教育研究范文

【關鍵詞】高職院校；藝術類學科；創(chuàng)新教育

一、高職院校藝術類學科教學現狀

首先，很多高職院校在開展藝術類學科教學時，專業(yè)設置同質化情況非常嚴重，沒有認識到藝術類學科教學的本質。另外，因為培養(yǎng)了過多的同質化人才，學生畢業(yè)后進入社會，競爭非常激烈，資源配置方面嚴重失衡。其次，教學方式較為單一，沒有重視教學實踐環(huán)節(jié)，教學的實踐性以及創(chuàng)新性無法得到體現。院校中沒有為藝術類學科配置專門的實訓平臺，整個教學過程與市場需求嚴重脫節(jié)。因為藝術類專業(yè)有著非常強的社會實用性，其教學直接關系到整個社會藝術行業(yè)的整體水平，就當前高職院校藝術類學科而言，藝術類專業(yè)學生的培養(yǎng)要與社會需求結合在一起，搭建專門的實訓平臺，對教學環(huán)節(jié)進行改革，實現對教學資源的優(yōu)化配置。

二、高校藝術類學科創(chuàng)新教育策略

（一）強化“地方性”辦學定位。隨著高等教育的普及化，很多高職院校開設有藝術類專業(yè)，這些院校在教學過程中，很少去思考自身特點以及地區(qū)社會發(fā)展需求，找不到自身的強勢專業(yè)，缺乏對自身實際條件的了解和掌握，在教學資源以及師資力量分配方面主次不清，優(yōu)勢專業(yè)缺乏足夠的師資力量以及資金投入。另外，模糊區(qū)域特點，不同區(qū)域高職院校藝術類學科存在有較為嚴重的同質化情況，通過強化“地方性”辦學定位的方式，能夠打破區(qū)域模糊限制，做好對學校區(qū)域經濟結構以及產業(yè)特點的分析，從區(qū)域優(yōu)勢角度出發(fā)，開展特色藝術類學科專業(yè)，將服務地方作為辦學的一項主要目的，對學校的社會服務功能進行擴展，立足區(qū)域優(yōu)勢，服務地方發(fā)展。（二）“工作室制”人才培養(yǎng)模式。藝術類人才的培養(yǎng)需要與社會需求為核心，保證所培養(yǎng)出的人才具備足夠的動手能力，同時有著非常高的創(chuàng)新精神。高職院校想要實現對藝術類學科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，就必須與學生的實際能力以及自身的教育資源有效結合在一起，采取“工作室制”人才培養(yǎng)模式。高職院校藝術類專業(yè)在實際教學過程中，必須要培養(yǎng)學生具備扎實的理論基礎，選擇專業(yè)的藝術人員參與到對學生的教學和指導中，在課程教學中適當融合一些項目內容，學生通過工作室平臺，能夠獲取更多的社會資源，使學生的實踐能力得到顯著提高。另外，一些與學校建立合作關系的機構在項目參與過程中，能夠享受到更多學校方面的教學資源，相互合作，最終實現共贏。在“工作室制”人才培養(yǎng)模式下，學生配備有專業(yè)教師以及專門的教學資源，可以實現對學習時間以及學習空間的有效擴展，老師在教學環(huán)節(jié)不僅擔任知識傳授者角色，同時還能對學生進行有效引導，學生在整個項目實踐過程中，通過親身經歷，發(fā)現自己學習過程中存在的問題并加以解決。與傳統(tǒng)教學模式相比，“工作室制”人才培養(yǎng)模式對于教師的專業(yè)性有著更為嚴格的要求，選擇雙師型教師，保證這種教育模式能夠順利有效開展。（三）建設專業(yè)實訓基地。高職院校藝術類學科想要創(chuàng)新發(fā)展，不僅要完善教師體系，還要從教學模式、專業(yè)設置、教學資源建設等方面綜合分析考慮，為學生提供最新的教學設備，通過建立專業(yè)實訓基地，滿足學生在技能擴展以及知識學習等方面的需求。在學?，F有資源基礎上，增加一定的資金投入，為學生提供更多的實踐機會，建立專業(yè)化的實訓平臺，通過這種方式，讓學生對社會有更加全面的了解，更好地滿足市場在人才方面的需求。從學生方面來說，通過專業(yè)實訓基地，可以與社會有效聯系在一起，讓學生的職業(yè)能力得到提升。學生在實訓過程中，受到最先進技術以及理念的教育和指導。從學校來說，專業(yè)實訓基地的建設能夠進一步展現學校在教學資源設施方面的實力水平，幫助高職院校在生源競爭中占據更多優(yōu)勢。藝術類學科人才屬于綜合性人才，對這方面人才的培養(yǎng)不僅需要教師和學生共同努力，還需要學校配備足夠的教學資源支持。學校必須要提高對專業(yè)實訓基地建設的重視度，為社會培養(yǎng)更多的藝術類人才。

三、結語

高職院校藝術類學科在建設管理方面必須要突出創(chuàng)新教育，隨著我國社會經濟的發(fā)展進步，教育改革不斷深化，藝術類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能夠更好滿足企業(yè)的實際需求，在傳統(tǒng)教學模式基礎上，首先要強化“地方性”辦學定位，其次要選擇“工作室制”人才培養(yǎng)模式，最后要建設專業(yè)實訓基地，通過這些方式，提高高職院校藝術類學科創(chuàng)新教育有效性。

參考文獻：

[1]陳娟,趙爽.藝術類高校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式研究[J].才智，2016,(36):22+24.

第7篇：高校醫(yī)學教育研究范文

關鍵詞： 小學語文 “質疑”能力 提高策略

課標明確提出在教學過程中要促使學生自主探究學習，為了使學生在小學語文教學過程中自主探究學習，教師要注重培養(yǎng)學生的質疑能力。

一、小學語文學習中質疑能力的現狀

1.部分學生擁有質疑的能力

質疑能力指的是學生在學習過程中發(fā)現問題、提出問題的能力。在小學語文教學過程中，部分學生會在課堂上提出自己的疑問，具有一定的質疑能力。以《第一朵杏花》的學習為例，教師在課堂上詢問學生文章為什么要以第一朵杏花為題目，絕大多數學生會說是因為文章主要圍繞第一朵杏花展開的，有些學生的看法是不同的，這些學生認為文章以第一朵杏花為題，不僅因為文章圍繞第一朵杏花展開論述，更因為“從第一朵杏花”能夠體現科學家竺可楨科學研究的嚴謹精神。

2.沒有充足的時間和機會供學生質疑

教師在設計學案時設計的教學內容過多，學生沒有足夠的時間獨立思考提出自己的疑惑。班級中個別學生的質疑能力較弱，教師在教學時忽略質疑環(huán)節(jié)的設計，根本不能培養(yǎng)這些學生的質疑能力。以《青海高原一株柳》的學習為例，文章學習結束時，教師詢問學生是否還有疑問，這些學生會和其他的學生一起回答沒有，但是讓其中一名學生對課后題中的重點語句進行分析，學生并不能很好地完成重點語句的分析。可見學生不懂的問題很多，教師要提供充足的時間、機會讓學生質疑。

二、提高學生質疑能力的意義

1.有利于培養(yǎng)學生的自學和探索能力

小學生正處于語言、思維、身體快速發(fā)展的時期，在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的質疑能力，使學生養(yǎng)成質疑的習慣，在學習其他科目的時候，學生會自主地從課堂的學習過程中發(fā)現問題，在獨自思考的基礎上通過和同學、教師交流，尋找問題的解決方法，培養(yǎng)學生的自主學習和探索能力。

2.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的質疑能力，讓學生的頭腦保持活躍，教師適時地鼓勵學生從不同的角度和方向思考問題，有利于學生發(fā)散思維提出新的看法和觀點，有利于提高學生的創(chuàng)新能力。

三、提高學生質疑能力的有效策略

1.營造寬松的語文教學氛圍

教師需要營造寬松的語文課堂教學氛圍，樹立師生平等的教學觀念，在教學過程中重視學生的提問，并進行提問的講解。在學生提出問題后，教師要予以肯定，從而激發(fā)學生提出問題的熱情。以《冰花》為例，有的學生會向教師提問冰花為什么會產生呢？這個問題與文章的主要內容是不相關的，但是教師也不能忽視，教師可以在課堂上進行一個小實驗：準備一個小碗放入亮光紙紙屑，并倒?jié)M水，將棉線的一頭放在小碗中，另一頭露在外面，將小碗放到冷柜里，等水凝結成冰就成了冰花。教師通過做實驗讓學生理解冰花是怎樣形成的，并引導學生運用比喻修辭描述制作出來的冰花是什么樣子的，學習文章中的表達手法。

2.從學生的實際出發(fā)培養(yǎng)學生的問題意識

學生的質疑能力有差別，教師要從學生的實際情況出發(fā)培養(yǎng)學生的質疑能力。教師可以利用調查問卷的方式搜集與學生質疑能力相關的信息，并結合學生上課時的狀態(tài)、提問次數、回答問題的質量等，確定學生的現有質疑能力。教師在上課時要重點培養(yǎng)沒有質疑能力學生的問題意識，要做好問題示范，站在學生的角度思考問題。以《你必須把這條魚放掉》為例，針對課題教師詢問學生：“同學們，讀了課題，你的腦海中出現了什么問號？”教師總是站在學生的角度提問，使學生會在教師潛移默化的影響下學會自己提問。學生紛紛舉手：“是誰讓誰把這條魚放掉的？為什么必須放掉？好不容易釣的魚，為什么放掉呢？多可惜呀！”教師的提問，可謂是一石激起千層浪，對于孩子們的問題，教師還要注重創(chuàng)設情境，讓學生有問題可提。

3.教給學生質疑的方法

第8篇：高校醫(yī)學教育研究范文

[關鍵詞]高校；教學成本；管理效益

目前，我國正進入“三個重要時期”，即經濟和社會發(fā)展的重要時期、經濟結構戰(zhàn)略性調整的重要時期、完善社會主義市場經濟體制和擴大對外開放的重要時期。同樣，高等學校管理體制的變革也處于關鍵時期。如何優(yōu)化教育資源配置、提高現有教育資源的使用效益、利用有限的教育資源培養(yǎng)出更多高素質的人才，是擺在政府和學校面前的一個新課題，為了維持良性運轉，維持高等教育的可持續(xù)發(fā)展，就需要有強烈的成本控制意識。隨著市場經濟和社會發(fā)展的需要，建立具有中國特色的現代大學制度，讓高校走上一條可持續(xù)發(fā)展的道路來說是刻不容緩的。

一、高校教學成本管理的現狀分析

(一)教學成本管理中的優(yōu)勢

隨著市場經濟體制的建立和教育體制改革的深入，我國部分高校成本管理的理念已初步確立，在實踐探索中取得了較好的效果。主要表現在：　方面加強節(jié)能降耗的宣傳和管理力度、強化內部采購的立項審批及招投標管理，強化內部控制制度，水電費、固定資產購置費等都持續(xù)下降，卓有成效地控制了教學成本的增加。另一方面實行經費定額包干使用，逐步實現電話費、交通費、維修費等費用實行由二級部門包干使用，強化干部、職工“量入為出”的管理意識，在嚴格控制支出方面取得了很大成效。

(二)問題和漏洞

教學成本管理的最終目標不是消極地降低所有成本，而是促進和提高學校成本管理工作，提高效率和管理水平，減少不必要的耗費，降低成本，使學校教學單位成本投入的效益最大化。但由于教學成本管理體制還不完善，還有許多方面急需斟酌和改進。以下以廣州某高校為倒，做詳細的分析。

1.教學經費投入大，有效利用率差

該高校學生構成是以醫(yī)藥類學生為主體，這類學生的培養(yǎng)成本很高，3個月的臨床見習期、長達一年期的實習期需要支付帶教費，實習地點以本省為主，也有部分是在省外，交通差旅費開支較大；作為學生，其動手能力的培養(yǎng)尤其重要，平時的實驗課耗材也比其他類型的學生多。近幾年為大力提高教學質量該高校教學業(yè)務費和教學培訓、差旅費投入巨大，但由于經費的使用未進行過程監(jiān)督控制，事后使用效益未進行有效的考核評價，導致在使用過程中浪費現象嚴重，沒有完全發(fā)揮應有的效益，有效利用率低下。

2.人力資源成本多，工作效率低下

近三年，該高校每年的人員支出占教育事業(yè)總支出的比例均在45％左右，人員成本成為教學成本控制的最主要壓力，見表1。雖然近幾年嚴格控制進人數量，特別是行政教輔部門，但由于歷史遺留問題，還是有數量眾多的冗員，教職員工缺少流動，只進不出，只升不降，教師配置結構比例失調，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃；部分行政教輔部門人員眾多，人浮于事，工作效率不高，沒有發(fā)揮應有的管理效益，造成了人員成本居高不下，加大了學校的負擔，不利于教學成本的有效管理。

3.物力資源浪費嚴重，使用效率低下

該高校在物質資源的使用上效率較低。據調查，我國部分高校教室、實驗室利用率有60％全國高校儀器設備有20％處于閑置狀態(tài)；北京中關村地區(qū)部分高校5萬元以上3690種大型儀器平均年開機時間僅400h，不開機時間占40％。近年來，該高校購置了很多高、精、尖設備，但由于各下屬管理部門普遍“重購置，輕管理”，存在積壓實驗設備的現象，儀器設備的利用率很低，造成了固定資產閑置和浪費，加大了成本支出。

4.成本測算工作未充分展開

雖然從2007年開始，該高校開始重視成本核算工作，進行了實踐探索并取得了成效，但相對于完善的成本管理來說顯得微不足道，財務管理部門作為全校的財務主管部門，應該對各個學院耗費總成本進行測算，以測算成本作為劃撥經費的依據，以彌補當下預算的不足。有的學院經費結余太多，有的學院經費不夠，參差不齊，重要原因是預算下達經費的測算依據不夠準確。該高校現在運作成本和教學經費投入大、人員成本大，成為教學成本控制的主要壓力。如果財務管理部門能夠進行充分的調研，準確的測算，大力實行各類經費包干使用，教學成本一定還有下降的空間。

二、高校教學成本管理問題的對策探討

(一)建立健全適合高校教學成本核算制度的會計準則

隨著我國財務制度的建立與完善，高校教學成本核算制度的建立將是大勢所趨。要準確反映和核算高校的教學成本，采用企業(yè)成本核算中普遍采用的權責發(fā)生制原則成為一種必然。權責發(fā)生制是高校進行教育成本核算、收支配比的需要。它不僅有助于正確核算教育成本，而且能如實反映高校在教育經濟活動中的權利和責任。采用權責發(fā)生制核算基礎，有助于高校教育活動收入成本正確計量，真實反映學校財務運行狀況和財務成果，同時又能有效地將高校支出與收系起來并形成配比，從而能夠進行準確的成本核算，為以績效管理為導向的高校改革創(chuàng)造條件。

(二)建立健全成本管理責任機制

高校教學成本管理是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及學校各部門、各環(huán)節(jié)乃至每一位教職員工的工作和切身利益，要進行長效的教學成本管理，單靠財務管理部門和相關職能部門是無法完成的，需要全體教職員工的共同參與，齊心協力，方能使單位教學成本的投入產出最大的效益，實現經濟效益和社會效益雙贏。這就需要建立健全成本管理責任機制，強化各職能部門和二級學院的成本管理意識，增強成本管理責任感，使各部門、學院都明確自己的成本管理職能，提高管理效率。

(三)測算直接教學支出

該高校每年商品和服務支出占了教學總支出的1/3，其中部門經費占了相當大的比例，且部門經費中各二級學院的經費可以說是教學成本中的直接成本，所以，對其進行有效的測算后再進行預算分配對控制教學成本來說至關重要。辦公用品費等支出，通過調研可以按一定標準劃撥，教師培訓差旅費可以視學校的財力情況，幾年之內各學院的教師在一定標準以內每人出去培訓1次。最難進行測算的是實驗材料費，各學院的教學實驗各有不同，需要的實驗材料也不同，單靠財務管理部門力量是不可能測算出來的，涉及到專業(yè)性的問題。需要在主管校長的支持下，財務管理部門會同教學管理部門才能共同完成。

(四)強化預算執(zhí)行力度，建立預算執(zhí)行與考核監(jiān)督機制

高校要強化預算執(zhí)行的力度。預算應當嚴格執(zhí)行，不允許隨意調整或追加，從而保證預算的最終結果與質量以及政策目標和公共利益的實現。在支出方面，要堅持“一支筆”審批制度，嚴格按預算規(guī)定的工作任務、內容、數量、標準進行支出，對超預算或無預算的開支，財務部門有權拒絕執(zhí)行。同時，學校必須要建立預算執(zhí)行分析機制，對預算執(zhí)行的結果進行分析。具體是根據上年度收支的實際完成情況及本年度預算收支的可能狀況，結合年度事業(yè)計劃，經過綜合平衡制定出來，有一定可靠性。但由于影響因素的不確定’性，實際情況存在差異是不可避免的。對這種差異，主要通過經費超收或減收數、收入預算完成率、經費超支或節(jié)支、支出預算完成率等指標進行分析。學校還要建立一套完整的預算考核監(jiān)督獎懲制度，明確考核內容，將各部門預算申報的準確性、及時性、預算執(zhí)行結果與各種考核指標相掛鉤，以充分調動教職員工的積極性，達到以財務預算從源頭控制教學成本的目標。

(五)控制人員成本

結構不合理的人員編制必然帶來人浮于事，辦事效率低，甚至造成浪費的不良現象，導致學校人員經費的間接成本支出越來越多，高校普遍人員經費占40％-60％?？梢姡瑒趧恿Τ杀究刂埔呀洺蔀閷嵤└咝＝虒W成本控制的關鍵。上述該高校支出也不例外，占總成本占的45％左右，也是控制的重點。人員成本控制無非從兩方面進行，一是成少多余人員，二是提高工作效益。

第9篇：高校醫(yī)學教育研究范文

在教育教學中，教師的教學禮儀是非常重要的，它對學生的一言一行都產生了深遠的影響。高校教師肩負著十分重大的責任，他們起著傳承文明、開發(fā)人類智能、塑造人類靈魂的重要作用。在教育教學的過程中，教師在思想道德、教學水平、知識能力等方面表現出來的綜合素養(yǎng)，對大學生的成長甚至是成才都起著潛移默化的作用。因此，高效教師在教育教學的過程中要以身作則，通過自身的言傳身教來提升大學生的素養(yǎng)，讓大學生成為一名優(yōu)秀的、杰出的有用之才。下面，筆者根據多年的高校教學經驗從以下幾個方面對高校教師的禮儀教學進行探究。筆者淺薄之見，只為拋磚引玉！

一、高校教師禮儀教學的含義

高校教師禮儀教學指的是教師在教育教學的過程中，以身作則，通過言傳身教的形式傳遞給學生知識以及人類文明的活動。通過這樣的形式使得有一定文化素養(yǎng)的大學生進一步提升自己，從而使自己成為更加符合社會需求的，具有淵博知識、高尚道德的人才。所以說，當代的高校教師不僅要具備淵博的專業(yè)知識，還要具備一定的教師素養(yǎng)，在傳授學生知識的同時更要給予學生道德觀、價值觀、人生觀和世界觀的培養(yǎng)和引導。只有這樣才能培養(yǎng)出講文明、懂禮儀、有教養(yǎng)的高素質人才。

二、提升高校教師禮儀素養(yǎng)的重要性

1.有利于教師展示個人的魅力，提升學生學習的積極性。我們知道在教育教學的過程中，教師的一言一行都能體現出教師的個人魅力。教師優(yōu)雅的舉止、得體的儀表、和藹可親的態(tài)度，都會給學生留下深刻的影響，同時也會獲得學生的好評與尊重。教師獲得了學生的喜愛與尊重，學生就會更加喜愛這個教師的教學，從而提升學習積極性，形成一個很好的良性循環(huán)，有效地促進了課堂教學效果。記得有位學生在評價自己的老師時是這樣說的：“老師著裝得體，舉止大方，對待學生非常熱情。他總是不厭其煩的對我們進行課后的輔導，使得曾經那么不愛學習的我也慢慢得投入到學習之中。從老師身上我體會到了一種為人師表的美——教師美。”“老師，您的知識淵博，對人和藹可親。在您的課堂中，您不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更教會了我如何做一名高尚的人。老師，謝謝您！”

由此可見，教師在教學的過程中，要不斷提高自身的禮儀素養(yǎng)，這樣才能更好地展示教師的魅力，從而對學生進行潛移默化的影響。

2.有利于塑造教師良好的職業(yè)形象，建立模范行為。符合職業(yè)要求、文明規(guī)范的行為舉動既能很好地塑造出教師的端莊與自信，又能體現出教師積極進取、嚴謹的治學態(tài)度；而不注重教學禮儀，在教學過程中隨意著裝，講課時將手插在口袋里，隨意爆粗口，甚至在批評學生時不注重言語、場合，這樣的教師就很難得到學生的尊重，更別說塑造良好的教師職業(yè)形象了。剛進入大學校門的學生，其可塑性是非常強的，教師在教育教學過程中，如果不注重教師的禮儀，沒有對學生進行言傳身教，是很難培養(yǎng)出高素質的人才的。記得一位同學的日記中記載了這樣一件事：“昨天上課時，班上一位平時成績不太好的學生小紅問了老師一個問題。我當時就看到老師沉下了臉，并當著全班同學的面大聲說：‘這么簡單的題目，我上課都已經講過了，你還不會嗎？’老師陰沉著臉，那么大聲地訓斥，小紅當時就滿臉通紅地低下了頭。這件事情發(fā)生后，全班同學都沉默了，我們都覺得老師的做法有些過分。就這樣，這位教師在我們心目中的形象立時矮了一截。”我相信這樣的教師即使他擁有淵博的知識、才華橫溢也很難得到學生的認可與尊重，因為他不但沒有尊重學生，還傷害了學生的自尊心。因此，只有當教師把對學生的尊重與關愛轉化為具體的禮儀行為，在教育教學的過程以及在與學生交往的過程體現出來，這樣的教師才能更好地在學生心中建立起良好的形象。

三、課堂教學中，教師禮儀教學的體現

我們知道高校教師的禮儀素養(yǎng)，在教師教育教學的過程中起著不容小覷的作用。那么在課堂教學中如何體現教師的禮儀素養(yǎng)呢？下面，筆者就對此問題進行探究。

1.注重教師禮儀，營造良好的教學氛圍。俗語有云：“親其師而信其道。”這充分說明教師在課堂教學中的重要性。教師在課堂教學中言談舉止是否得體，是否體現出對學生的尊重與關愛，都會直接或者間接地影響到課堂教學的氛圍，從而進一步影響教師“教”的情緒以及學生“學”的情緒。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師以結果為評價標準的單一評價模式，“一刀切”地將學生劃分為“好學生”與“差學生”，這種單一的評價模式極大地打擊了“學困生”學習的積極性，而教師也在不自覺中表現出了對其他學生的偏愛，這樣就會使學困生產生逆反的心理，從而也阻礙了課堂教學質量的提高。因此，在教育教學的過程中，我們要采用多元化的評價模式，對學生一視同仁，充分體現出教師的教學禮儀。通過信任并且尊重學生、理解學生、支持學生、啟發(fā)學生、鼓勵學生，來為學生創(chuàng)造一個良好的課堂教學氛圍。在這樣的學習環(huán)境中，學生也會更加尊敬老師，從而使得課堂教學氛圍變得更加融洽。記得在跟學生談心的時候，學生這樣說過：“老師，因為我的基礎比較差，因此以前很不喜歡學習。我覺得大部分老師都喜歡成績好的學生，帶著‘有色眼鏡’看人，我就索性破罐子破摔了?？墒莵淼搅四陌嗉?，您一視同仁地看待學生，還總鼓勵我、支持我，沒有因為我回答不上問題而對我大聲指責。老師，就是因為您，我現在對學習充滿了信心，對我的人生也充滿了信心。”

2.善于傾聽，對學生多加鼓勵。傾聽是獲取學生信息，尊重學生的一種重要手段，而尊重學生又是教師禮儀教學的重要組成部分。因此，在教育教學的過程中，教師要善于傾聽學生，通過換位思考來了解學生的困難與疑問，并對學生進行引導與鼓勵，這樣才能更好地拉近學生與教師之間的距離，同時也能讓學生更加信任老師和尊敬老師。記得一位學生在對教師的評價中這樣寫道：“在我陷入思想的困境時，是您不厭其煩地開解我、鼓勵我，讓我沒有彌足深陷。老師真心地感謝您。您作為一名人民教師，不但用您淵博的學識提升了 我的知識水平，還引導了我的思想，豐富了我的精神生活。”

綜上所述，提升教師的教學禮儀在教育教學中起著至關重要的作用。21世紀是知識經濟騰飛的世紀，教育在增強綜合國力、提高公民素質、培養(yǎng)社會主義現代化建設接班人等方面的作用更加突出。因此，在高校的教育教學中，教師不僅要具有淵博的專業(yè)知識，熱愛教育事業(yè)的精神，更要具備嚴謹得體、符合禮儀禮貌要求的職業(yè)行為風范，這樣的教學才能培養(yǎng)出時代需要的、高素質的人才。

參考文獻：

[1]張曄.高校教師的禮儀素養(yǎng)研究[J].黑龍江高教研究，2011，（9）.