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一、抓好積累過程
跟其他所有技能的學(xué)習(xí)一樣,寫作也有基本功的練習(xí)。積累優(yōu)秀詞、句、段、篇章是寫作的第一步。這是讓學(xué)生涉足寫作領(lǐng)域的第一步。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該讓學(xué)生積累大量的優(yōu)秀的詞、句、段、篇,為他們今后的寫作提供大量的材料。需要指出的是,詞、句、段、篇的積累不可機(jī)械地分解獨(dú)立操作,應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累的內(nèi)容思考其可能使用的方向。如一個(gè)成語,可以讓學(xué)生造句;幾個(gè)詞語,可以讓學(xué)生嘗試用它們寫一段話;幾段文字,可以讓學(xué)生思考它們之間的關(guān)系,哪些是服務(wù)于一個(gè)中心的;教師也可提出一個(gè)中心意思,讓學(xué)生從大腦中搜索出與之相關(guān)聯(lián)的積累內(nèi)容。這樣的練習(xí),可以讓學(xué)生不但知道積累的重要性,而且還要知道積累內(nèi)容究竟有什么用,用在什么樣的文章里。從而避免了機(jī)械記憶所帶來的知其然而不知其所以然的后果,為從積累到寫作提供了一條靈活的紐帶。當(dāng)然,積累的過程面廣量大,學(xué)生有時(shí)會(huì)厭倦,教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,靈活地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,同時(shí)更應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,如讓他們知道積累什么,怎樣才能做好,將來有什么用,還可以用成功的學(xué)生現(xiàn)身說法。有了明確的目標(biāo)和方法,學(xué)生就會(huì)有了行為的精神支柱,他們就會(huì)樂于去做了。
二、抓好嘗試過程
在學(xué)生的積累達(dá)到一定程度時(shí),他們就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的愿望,產(chǎn)生嘗試寫作的念頭。這其實(shí)就是寫作的萌芽,是寫作興趣培養(yǎng)的起點(diǎn)。教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)。
1.指導(dǎo)學(xué)生寫好一句話。
寫話一般在低年級(jí)進(jìn)行。寫話前,教師可給出一個(gè)詞語,讓學(xué)生自由造句。也可提供一個(gè)語言情境,讓學(xué)生寫一句話。如教師提出“春天很美”,學(xué)生就會(huì)想到春天的各種景物,說出自己對(duì)春天的理解。在學(xué)生說出自己的句子時(shí),教師就認(rèn)真指導(dǎo)語法知識(shí),避免出現(xiàn)病句,同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生不但要多說句子,而且要把句子說得更好、更精彩。
2.指導(dǎo)學(xué)生寫好一段話。
在學(xué)生能夠?qū)懞靡痪浠驇拙湓捄螅涂梢赃M(jìn)行段落訓(xùn)練。訓(xùn)練中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)意思寫幾句話,將自己要說的意思表達(dá)得更完整。在學(xué)生練習(xí)時(shí),教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將前后的句子連貫起來,注意前后的連接,說話的層次,等等,必要時(shí)應(yīng)結(jié)合例文或教師的下水文,用具體的實(shí)例來講解,讓學(xué)生有模可仿,有跡可循。有些人可能很輕視學(xué)生的仿作,認(rèn)為沒有一點(diǎn)價(jià)值。其實(shí)不然,教師對(duì)學(xué)生的這個(gè)思維階段的表現(xiàn)就予以理解,這其實(shí)也表明他們?cè)谂ψ呦驅(qū)懽?。沒有一個(gè)人生來就會(huì)寫作。大作家秦牧就指出在學(xué)習(xí)的開頭,模仿本來就是任何人都難免經(jīng)歷的階段。因此,千萬不要輕視學(xué)生的模仿,那是一種不稱職的表現(xiàn)。
3.指導(dǎo)學(xué)生寫好篇章。
在學(xué)生動(dòng)筆前,應(yīng)該讓學(xué)生知道,人們想表達(dá)的內(nèi)容有時(shí)不只是一件事或事情的一個(gè)方面,有時(shí)為了表達(dá)清楚往往需要分好幾個(gè)部分來說,這就需要一部分一部分地說,合起來才能讓人明白所要表達(dá)的內(nèi)容。這樣做其實(shí)就是一個(gè)思維的導(dǎo)向,讓學(xué)生明確地知道文章應(yīng)該有寫作的目的、內(nèi)容和層次以及各種表達(dá)方式,而且各人有各人的風(fēng)格。學(xué)生雖然不一定清楚地知道這些寫作方面的術(shù)語,但他們已經(jīng)知道了這方面的意思。
在指導(dǎo)學(xué)生作文過程中,還應(yīng)該像指導(dǎo)寫段落那樣,指導(dǎo)他們?nèi)绾翁幚聿拍茏尪温渲g聯(lián)系得更緊密、連貫。如告訴他們過渡的方法,“從此以后” “就這樣”“不但……而且……”等等。除此之外,還應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生分辨哪些內(nèi)容是主要內(nèi)容,要詳寫,哪些內(nèi)容是次要的,要略寫,有的內(nèi)容是多余的,可以不寫。有些文章需要詳寫,有的文章只要簡(jiǎn)明扼要就行了。一句話,就是讓學(xué)生知道寫什么,怎樣寫,需要注意哪些。
三、抓好頓悟過程
在學(xué)生能夠流暢地寫文章后,教師往往會(huì)突然發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生作文中的某一句話或一段話寫得相當(dāng)出色,有時(shí)甚至構(gòu)思都非常巧妙,這種現(xiàn)象其實(shí)就是一個(gè)頓悟過程。
頓悟就是突然想到解決問題的辦法。心理學(xué)家苛勒認(rèn)為:頓悟是通過學(xué)習(xí)者重新組織或重新構(gòu)建有關(guān)事物的形式而實(shí)現(xiàn)的。有了頓悟的學(xué)習(xí)者,是用一種新的方式來看待整個(gè)情境的。有的學(xué)生在寫作思考過程中,有時(shí)大腦中會(huì)突然“靈光一閃”,對(duì)先前的思考作出更為巧妙的安排,這樣就得到了我們老師批改時(shí)的驚喜。對(duì)于有頓悟的學(xué)生,教師除應(yīng)給予適當(dāng)?shù)陌?jiǎng)外,還應(yīng)與學(xué)生共同去探討研究“頓悟”的結(jié)果,幫助學(xué)生把它修改得更完美。需要指出的是,頓悟其實(shí)是多次思考的結(jié)果,它是建立在先前思考或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的,換句話說,我們的學(xué)生是經(jīng)過自己深入地思考才寫出這樣的好句好段的,并不是憑空就有的。因此,我們只有抓好基本技能的掌握,讓學(xué)生擁有更為厚實(shí)的智力背景,學(xué)生才會(huì)有更多的頓悟。
一、現(xiàn)狀分析
小學(xué)生感覺作文難寫,歸納起來主要有以下原因:
1.平常積累的素材少
小學(xué)生由于閱歷淺,基本上是學(xué)校和家庭兩點(diǎn)一線,缺乏生活的體驗(yàn),不會(huì)觀察生活,積累素材。有些學(xué)生雖然也經(jīng)常參加學(xué)?;虬嗉?jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng),但不善于進(jìn)行總結(jié),成不了寫作的素材。
2.缺乏寫作的興趣
有的小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差,字、詞、句還未能過關(guān),錯(cuò)字連篇,經(jīng)常寫出斷句和破句,就更別說寫出成段的文章了。
3.寫作方法不當(dāng)
學(xué)生沒有掌握有效的作文方法和作文規(guī)律,寫作時(shí)往往感到無法下手。
4.訓(xùn)練不得法
在具體的寫作訓(xùn)練中,教師不遵循由淺入深、由易到難、從說到寫等教學(xué)原則,違背學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,把少數(shù)尖子學(xué)生能達(dá)到的水平強(qiáng)加于全體學(xué)生,忽視學(xué)生的個(gè)性,沒有做到因材施教,挫傷了學(xué)生寫作的積極性。
二、目標(biāo)管理法
目標(biāo)管理(Management by Objectives,MBO)源于美國(guó)管理專家德魯克,他認(rèn)為企業(yè)發(fā)展的目的和任務(wù)必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)。企業(yè)必須制訂總目標(biāo)及與總目標(biāo)相一致的分目標(biāo),來指導(dǎo)職工的生產(chǎn)和管理活動(dòng),同樣的道理,我們要在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)有目的性和針對(duì)性,這樣才能提高學(xué)生的寫作水平。
三、方法運(yùn)用
1.培養(yǎng)學(xué)生的審美力和觀察力
常言說:“巧婦難為無米之炊?!睂?duì)于寫作干巴巴、缺乏素材的同學(xué),我們要制訂出提高學(xué)生審美能力和觀察力這一目標(biāo)。提高學(xué)生的審美能力,有助于提高學(xué)生的觀察能力。魯迅曾說過:“對(duì)于任何事物,必要觀察準(zhǔn)確、透徹,才好下筆?!彼詫懽鹘虒W(xué)要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察周圍世界的事物,從中找出異同,分析美丑。
2.從“雙基”訓(xùn)練入手,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
對(duì)學(xué)生著力進(jìn)行“雙基”訓(xùn)練,激發(fā)他們的寫作興趣,訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括:第一步是字、詞、句訓(xùn)練??纯醋煮w是否端正,卷面是否整潔;是否有錯(cuò)別字,是否有病句等。第二步是選材立意訓(xùn)練。中心是否鮮明,材料是否切題,結(jié)構(gòu)是否條理等。第三步是興趣的培養(yǎng)。要密切師生關(guān)系,加深師生感情,相信老師,尊重老師,從而對(duì)老師所教學(xué)科產(chǎn)生興趣。要適當(dāng)安排學(xué)生課堂上互改活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手批改文章的主動(dòng)性,讓學(xué)生知道自己的同學(xué)是怎么寫作文的,為什么要這么寫;作文講評(píng)時(shí)要以表揚(yáng)為主,照顧到學(xué)生的心理感受,只要達(dá)到當(dāng)初制訂的訓(xùn)練目標(biāo)就可以給予充分的肯定;提供展示機(jī)會(huì),激勵(lì)成功。學(xué)生的習(xí)作一旦被認(rèn)可,就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚興趣。
3.組織結(jié)構(gòu)化作文教學(xué)
對(duì)寫作洋洋灑灑,卻毫無章法、不得要領(lǐng)的學(xué)生,就要進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練,以培養(yǎng)他們文章層次清楚,中心明確為目標(biāo),組織結(jié)構(gòu)化教學(xué)。意在找到教材、教法與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最佳契合點(diǎn),促使學(xué)生用較少的投入獲得較多的寫作知識(shí),并在此基礎(chǔ)上形成具有一定適應(yīng)性的寫作能力。小學(xué)階段作文主要是寫人、寫事、寫景、寫物等基本訓(xùn)練,常用的方法是總、分、總結(jié)構(gòu)。為此,我們就要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),明確每次作文訓(xùn)練的目標(biāo)、要求。這類學(xué)生的文字水平功底很好,關(guān)鍵是缺乏必要的正規(guī)寫作訓(xùn)練。
四、注意事項(xiàng)
1.實(shí)效性原則
在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)各類學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行,要遵循客觀規(guī)律,實(shí)事求是,循序漸進(jìn),讓學(xué)生逐漸達(dá)到寫作的最佳境界。目標(biāo)既不能太高,太高了沒法完成等于沒有目標(biāo);目標(biāo)也不能太低,太低了起不到應(yīng)有的作用。
2.實(shí)時(shí)信息反饋
要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況,建立一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)、立體的作文教學(xué)體系。對(duì)完成情況要及時(shí)進(jìn)行總結(jié),對(duì)照目標(biāo)尋找差距和不足,對(duì)出現(xiàn)的偏差,實(shí)時(shí)調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練途徑和訓(xùn)練方法,以保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.考核與激勵(lì)
一、要引導(dǎo)學(xué)生“為情而造文”,切忌“為文而造情”
這就是說,作文是用筆來說話,要說實(shí)在的話,說真情的話,說自己的話,不要說假話,說空話,說套話。
應(yīng)當(dāng)看到,由于對(duì)作文的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清,在學(xué)生的作文中,“為文而造情”的現(xiàn)象是屢見不鮮的。例如,有的學(xué)生寫遇見兩個(gè)同學(xué)打架,自己上去勸架,文章里用很多篇幅寫勸架時(shí)的思想斗爭(zhēng),又是想起老師的教導(dǎo)啦,又是想起英雄的形象啦,思想斗爭(zhēng)來斗爭(zhēng)去,最后終于鼓起勇氣把打架的同學(xué)勸開。這里,虛假的痕跡十分明顯。人們不禁要問:你去勸架真的需要思想斗爭(zhēng)這么激烈嗎?等你思想斗爭(zhēng)夠了,也許別人早就散架了。在一次題為《新風(fēng)贊》的作文中,一個(gè)班竟有十幾個(gè)同學(xué)不約而同地寫了拾錢包送還失主的故事;寫《一件好事》,又不約而同地寫英勇?lián)尵嚷渌『?;一旦寫到刻苦學(xué)習(xí),就是“碰到一道難題,認(rèn)真思考,一直堅(jiān)持到深夜,媽媽催了幾次也不肯睡,終于攻克了難關(guān)”之類。不是說生活里沒有這些事情,但是到處有錢包可拾,那么多小孩都掉下水去,各人解決難題的過程又那么酷似,這能令人置信嗎?這些顯然都是“為文而造情”。因此,在作文教學(xué)中,教師應(yīng)反復(fù)教育學(xué)生寫真人真事和真實(shí)感情。從作文與生活的關(guān)系來講,必須這么做;從內(nèi)容和形式的關(guān)系來講,也必須這么做。
但是,應(yīng)試教育的某些做法卻在助長(zhǎng)“為文而造情”。例如,近幾年,據(jù)說為了評(píng)分的精確,作文評(píng)分的規(guī)則訂的很細(xì),如何開頭得幾分,如何結(jié)尾得幾分,中間過程得幾分,如何點(diǎn)題得幾分。規(guī)則細(xì)了,就不是內(nèi)容決定形式,而是形式?jīng)Q定內(nèi)容了。作文還沒有動(dòng)筆,已經(jīng)讓條條給框死了。一個(gè)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生寫《我為紅領(lǐng)巾添光彩》,內(nèi)容是春游時(shí)同學(xué)們午餐的包裝物弄臟了草地,自己看到后想打掃干凈,卻又極想加入同伴的游戲隊(duì)伍,最后還是清潔環(huán)境的想法占了上風(fēng),做了公益勞動(dòng)。這篇文章本來寫得很好。卻被評(píng)了三類作文,原因是中間過程沒有展開,不符合幾項(xiàng)具體的、針對(duì)中間過程的評(píng)分規(guī)則,當(dāng)然丟分很多。其實(shí),拾起廢物放進(jìn)垃圾箱,這個(gè)過程本身并不復(fù)雜。后來,這個(gè)學(xué)生只好編造了半截香腸如何如何,泡泡糖粘在鞋上如何如何,再評(píng)果然得了一類。這樣做,不是在鼓勵(lì)“為文而造情”嗎?這樣指導(dǎo)學(xué)生作文顯然不妥。如果說得是實(shí)在的話,真情的話,自己的話,那就有真情實(shí)感了。例如,學(xué)生在學(xué)?;▓@里除草、松土,干得汗流浹背,有的同學(xué)被刺扎破了手指還堅(jiān)持勞動(dòng),并總結(jié)出怎樣才能不被刺扎著的經(jīng)驗(yàn)。勞動(dòng)完后,老師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生在作文中沒有豪言壯語,沒有思想斗爭(zhēng),但卻寫出了真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)面,寫出了勞動(dòng)中同學(xué)們的動(dòng)作神態(tài),寫出了勞動(dòng)的收獲,心情的愉悅。這樣真實(shí)的情感也就自然而然的流露出來了。
二、先求“通”,再求“好”
“從內(nèi)容入手”,與“從形式入手”的區(qū)別,并不是要不要重視形式,而是在于內(nèi)容和形式誰決定誰。堅(jiān)持從內(nèi)容入手,就是堅(jiān)持內(nèi)容決定形式。在作文指導(dǎo)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生考慮先“寫什么”,再考慮“怎么寫”;在講評(píng)和指導(dǎo)修改時(shí),也要首先著眼于內(nèi)容,再根據(jù)所要表達(dá)的思想內(nèi)容,看看表達(dá)得是否準(zhǔn)確、通順、有條有理,引導(dǎo)學(xué)生把自己想要表達(dá)的意思修改的更加清楚明白。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);快樂作文;寫作能力
一、讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記,調(diào)動(dòng)他們寫作文的興趣
在教學(xué)過程中,教師可以培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣,堅(jiān)持寫日記既可以幫助學(xué)生積累知識(shí),還可以提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生通過寫日記可以有效地把自身所想全部抒發(fā)出來,長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)不知不覺對(duì)學(xué)作文有了一定的興趣。如果學(xué)生還是不知道怎樣來寫日記,教師可以讓學(xué)生動(dòng)手植樹、種菜,觀察小動(dòng)物的生長(zhǎng)情況,然后用日記的形式來記錄所觀察到的情況。只有這樣才可以促使學(xué)生的觀察能力增強(qiáng),還可以提高學(xué)生的寫作能力。
二、用口頭表達(dá)能力來促進(jìn)寫作能力
由于小學(xué)生處于一個(gè)活潑好動(dòng)的階段,認(rèn)知能力還不是很強(qiáng),口頭語言的發(fā)展先于書面語音的發(fā)展。教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn),讓學(xué)生先說后寫,這樣既可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,又可以為提高學(xué)生的寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,在教育教學(xué)的過程中,教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)自由發(fā)揮的課堂,讓學(xué)生對(duì)每天的所見、所想用口頭的形式說出來,同時(shí)教師要注意把握時(shí)間的長(zhǎng)短,說話要求難度依次增加,以便能夠用口頭表達(dá)能力來提高寫作能力。
三、注意作文批改方式
教師在批改學(xué)生作文的過程中,可以采用兩種方式:自主評(píng)改和交互評(píng)改。所謂的自主批改其實(shí)就是讓學(xué)生成為作文批改的主人,教師可以輔助學(xué)生進(jìn)行批改,比如,要讓學(xué)生對(duì)照題目,判斷自己的內(nèi)容是否切題,邏輯性是否較強(qiáng),文章是否存在錯(cuò)別字等。待學(xué)生批改完畢之后,教師可以小組成員進(jìn)行互改,這樣不僅有助于提高學(xué)生之間的交流能力,還可以接受其他人的意見,做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。
綜上所述,教師要想提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力,就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況,制訂科學(xué)合理的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容,還可以用提高學(xué)生的口語表達(dá)能力來促進(jìn)寫作能力,讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里自由徜徉。
語文作文教學(xué)一直是老師的“心病”,如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,讓小學(xué)生在作文寫作上有一個(gè)大的提高是擺目前語文教師面前的難題。本人根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為要將作文教學(xué)提升,必須在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新,讓小學(xué)生創(chuàng)新思維的“隱形翅膀”飛起來。
強(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練,讓小學(xué)生思維“活”起來。小學(xué)生作文的過程是對(duì)小學(xué)生形象思維和抽象思維的綜合訓(xùn)練過程。葉圣陶老先生曾指出:“心有所思、情有所感,而后才有撰作”??梢姟八肌笔亲魑牡淖畛蹼A段。但是教給小學(xué)生思維方法,訓(xùn)練小學(xué)生思維,需要老師的引導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中,讓小學(xué)生探索以小見大,由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練,或結(jié)合課文、或結(jié)合范文,或結(jié)合小學(xué)生生活實(shí)例,讓小學(xué)生觸景生情,觸類旁通,聯(lián)想思考。這樣長(zhǎng)期注重思維訓(xùn)練,小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平明顯提高,并學(xué)會(huì)了運(yùn)用逆向思維、多向思維、外向思維等多種作文方法,如可欣賞圖畫進(jìn)行作文,利用電腦互聯(lián)網(wǎng)上的精美圖片,加以輔助背景音樂讓小學(xué)生欣賞和分析,體味樂曲的情感和意境,產(chǎn)生共鳴,再進(jìn)行形象思維,在頭腦中構(gòu)建創(chuàng)造出符合本圖片主題的畫面,最后引導(dǎo)小學(xué)生用生動(dòng)形象的語言表達(dá)出來,寫出的作文也就別出心裁,讓人耳目一新了。如:《故鄉(xiāng)小河在哭泣》、《我與爸爸比童年》等作文,充滿童趣,又散發(fā)出理性思維的光芒。
因地制宜運(yùn)用教學(xué)策略,促進(jìn)小學(xué)生作文創(chuàng)新能力。引導(dǎo)小學(xué)生求異、求新思維。小學(xué)生作文是綜合運(yùn)用語文知識(shí)的訓(xùn)練,教師引導(dǎo)小學(xué)生讀懂、讀精課文,分析、探討作者的學(xué)作技巧,獲得與他人和前人不同的獨(dú)特的見解,形成求異思維品質(zhì)。小學(xué)生作文中只要有一點(diǎn)求異思維的思路、語言,以及與眾不同的觀點(diǎn)和獨(dú)樹一幟的見解,教師應(yīng)該給予分析指點(diǎn)、表揚(yáng)鼓勵(lì),加以保護(hù)和培植,以激發(fā)小學(xué)生的求異思維。同時(shí),可設(shè)立自主自能作文。自主作文,通??梢杂萌沼洠ㄖ苡洠┑男问絹硗瓿?,小學(xué)生自主的選題、選材,取各自想寫、好寫、樂寫的內(nèi)容,各展所長(zhǎng),發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),這樣寫出來的作文不僅極具特色,而且也使小學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展,創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。拓展觀察思考空間。生活是作文之源,要想作文創(chuàng)新,文章本體的材料必須向生活提取。指導(dǎo)小學(xué)生作文創(chuàng)新要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的輻射、導(dǎo)向、延伸功能,把小學(xué)生作文同學(xué)校、社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來,讓小學(xué)生在學(xué)會(huì)生活、增強(qiáng)實(shí)踐能力中,提高分析、判斷事物的能力,拓展主見思路。
一、 小學(xué)生作文心理現(xiàn)狀調(diào)查
1.小學(xué)生作文興趣的調(diào)查
通過對(duì)小學(xué)生作文興趣的調(diào)查,主要想了解當(dāng)前小學(xué)生對(duì)作文的喜愛程度。因?yàn)橐惶岬阶魑慕虒W(xué),教師搖頭,學(xué)生喊怕。如果能找到學(xué)生喜歡或不喜歡作文的原因,就可以在作文教學(xué)中做到有的放矢。
在被調(diào)查學(xué)生的總?cè)藬?shù)中,對(duì)作文非常喜歡和喜歡的占48.6%;有時(shí)喜歡的占40%;不喜歡的占11.4%。這個(gè)調(diào)查的結(jié)果表明小學(xué)生整體上對(duì)作文是喜歡的,接受的,并且愿意在作文成績(jī)失敗的情況下繼續(xù)努力提高作文成績(jī)。
為什么這個(gè)結(jié)果和教學(xué)實(shí)際情況出入很大呢?分析發(fā)現(xiàn),實(shí)際上學(xué)生的喜歡與怕作文不是一回事。他們?yōu)槭裁聪矚g作文呢?因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在作文里可以想說什么就說什么,可以“用自己的話去描寫事物”,“寫一些很有意義的事”,可以充分發(fā)揮自己豐富的想象力。而害怕作文主要是教師要求過高,作文寫作毫無趣味可言。如有的學(xué)生認(rèn)為“作文內(nèi)容很難”,“老師只讓我們聽作文書上的,有很多同學(xué)寫的都一樣的,很沒有意思”等。
由此看來,學(xué)生喜歡作文,是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為作文是一個(gè)暢所欲言、盡情表達(dá)自己意思的過程,能夠發(fā)揮他們豐富的想象力。小學(xué)生整體喜歡作文還說明他們?cè)敢饨邮茏魑?,愿意與作文成為好朋友,這一現(xiàn)象也與人本主義心理學(xué)認(rèn)為的“人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能”這一學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象相吻合。然而正是教學(xué)中過分的、刻板的作文要求扼殺了學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣,使他們對(duì)作文產(chǎn)生了敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度,甚至是害怕與逃避。
2.小學(xué)生作文動(dòng)機(jī)的調(diào)查
是什么原因促使他們進(jìn)行作文呢?“想把有趣的事寫下來,想把心里話告訴別人”的學(xué)生為總數(shù)的38.5%;“寫好作文對(duì)將來的生活、工作都有好處”為學(xué)生總數(shù)的32.9%;“為了考試取得好成績(jī),為了完成老師交給的任務(wù)”為學(xué)生總數(shù)的28.6%。
這個(gè)結(jié)果表明,在小學(xué)作文教學(xué)中,有趣、快樂、真實(shí)、充滿想象力的作文教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲得作文成功的主要因素,也是促使他們?cè)敢庾魑牡氖滓蛩?;外在的鼓?lì)或者懲罰成為次要的成功因素和作文動(dòng)力;而學(xué)好作文本身則成為第三因素。原因何在呢?在小學(xué)生看來,作文主要的目的就是將有趣的、快樂的、開心的事情記錄下來,以便在“以后心情不好的時(shí)候可以拿出來看一看”或者“和別人一起分享”。
通過以上分析,我們還可以發(fā)現(xiàn):在小學(xué)階段,各種寫作動(dòng)因皆能引發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī),其中以記述生活中快樂、有趣的事情和傾訴心中的秘密為首要的動(dòng)因。引發(fā)小學(xué)生作文動(dòng)機(jī)的因素表明:在小學(xué)階段,作文目的與作文成績(jī)之間關(guān)系不大,即在小學(xué)階段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類作文目的的教學(xué)對(duì)提高學(xué)生作文成績(jī)效果基本上是一致的。
3.小學(xué)生作文修改的調(diào)查
作文修改是提高學(xué)生作文水平,提高作文教學(xué)效率的一個(gè)重要手段,對(duì)作文修改的態(tài)度也反映出學(xué)生對(duì)作文的興趣、堅(jiān)持度等。小學(xué)生是怎樣看待作文修改這一環(huán)節(jié)的呢?在關(guān)于作文修改這一調(diào)查項(xiàng)目中,“認(rèn)真看老師的修改,然后再自己修改”的為學(xué)生總數(shù)的37.1%;“自覺修改”的為學(xué)生總數(shù)的25.7%;“不能自覺修改,需要教師指出后修改”的為學(xué)生總數(shù)的27.2%;“需要教師修改”的為學(xué)生總數(shù)的10%。
這個(gè)結(jié)果表明,在小學(xué)階段,能主動(dòng)自覺修改作文的學(xué)生確實(shí)不多,并且他們主動(dòng)修改作文的原因也是多種多樣的。例如,有的學(xué)生是“為了得到高分,我就反復(fù)檢查句子,修改句子”;有的是因?yàn)椤白约盒薷暮?,再給老師修改,老師要輕松些”;還有的是因?yàn)椤白魑男薷暮?,交上去,老師看了開心”。
為什么不主動(dòng)進(jìn)行修改呢?“因?yàn)槔蠋煹膶懽魉奖任腋摺保袄蠋熌苄薷暮谩?;有的認(rèn)為“老師不說,就不知道哪里不好”,“因?yàn)槲覚z查不出什么地方要修改”,“自己根本就不知道哪里需要修改”,只有“看老師的批注,才好修改”;還有的認(rèn)為“寫了作文,就是完成了,不太喜歡修改”、“沒有養(yǎng)成修改作文的自覺性”。
通過原因分析,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)作文的修改,多是從外部因素進(jìn)行考慮的(如老師),很少有學(xué)生意識(shí)到修改本身對(duì)作文的好處。此外,在小學(xué)階段,對(duì)作文的修改主要依靠教師,而不是學(xué)生自己,教師的榜樣作用在學(xué)生作文修改環(huán)節(jié)能發(fā)揮巨大作用,并且學(xué)生有待于作文修改習(xí)慣的培養(yǎng)和修改能力的提高。
4.小學(xué)生作文歸因的調(diào)查
學(xué)習(xí)歸因是學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)虻恼J(rèn)定、歸納和總結(jié),對(duì)自己學(xué)業(yè)成就的歸因?qū)W(xué)生的未來學(xué)習(xí)有重要影響。一般來說,在學(xué)習(xí)過程中,如果學(xué)生把學(xué)業(yè)成績(jī)的成功或失敗歸因于外部因素,他就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、自己的運(yùn)氣或他人的因素是自己學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的因素;如果歸因于內(nèi)部因素,他就會(huì)相信學(xué)習(xí)能力或自己的努力是決定學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的因素。小學(xué)生在面對(duì)作文成績(jī)的時(shí)候有什么樣的歸因心態(tài)呢?
調(diào)查發(fā)現(xiàn),從作文成敗歸因來看,小學(xué)生將作文成功歸因于“教師”的為調(diào)查總數(shù)的62.9%;歸因于“勤奮”的為調(diào)查總數(shù)的18.6%;歸因于“聰明并勤奮”的為調(diào)查總數(shù)的7.1%;歸因于“聰明”的為調(diào)查總數(shù)的5.6%;歸因于“運(yùn)氣及其他”的為調(diào)查總數(shù)的5.6%。
在作文失敗歸因方面,將作文失敗歸因于自身的“不努力”占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的47.2%;歸因于“聰明但不努力”占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的24.3%;歸因于“運(yùn)氣及其他”占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的17.1%;歸因于“教師和家長(zhǎng)”占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的11.4%。
在學(xué)生作文成敗的歸因上,我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象:如果學(xué)生作文成績(jī)優(yōu)秀,他便將成功的原因主要?dú)w于教師;而學(xué)生作文成績(jī)差,他便將失敗的原因主要?dú)w于自己的不努力。這個(gè)有趣的現(xiàn)象說明什么呢?它是否表明學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)存在矛盾呢?人本主義心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者本身具有學(xué)習(xí)的自然傾向和內(nèi)在潛能,人類學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過程。學(xué)生將作文失敗主要?dú)w因于自身,正表明學(xué)生從小就有一種學(xué)習(xí)的潛能,愿意選擇學(xué)習(xí)而不是逃避學(xué)習(xí);將作文成功主要?dú)w因于教師則表明,在小學(xué)階段,學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)成績(jī)的取得主要來源于教師的正確引導(dǎo),對(duì)教師的依賴程度是相當(dāng)高的。
二、 小學(xué)生作文教學(xué)建議
1.小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)是真實(shí)作文、快樂作文和有趣作文
小學(xué)階段的作文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該切實(shí)做到“真實(shí)、快樂、有趣”,摒棄人為的拔高,讓學(xué)生在作文中能暢所欲言,傾吐自己的心聲。讓學(xué)生真正感到作文原來是一種“很好相處的事物,它就像我的朋友”一樣。
要做到這點(diǎn),教學(xué)中就要切切實(shí)實(shí)地貫徹課標(biāo)中“寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”、“留心周圍事物,樂于書面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”和“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”等作文教學(xué)的要求。
要做到這點(diǎn),教師還要具有教育的“根源性智慧,即對(duì)教育的一種純正、直覺的價(jià)值判斷”,具有高尚的趣味與正確的價(jià)值取向,能夠“對(duì)學(xué)生的才情與靈性,哪怕是處于萌芽狀態(tài),都有一種發(fā)現(xiàn)的敏感和直接撲上去擁抱的沖動(dòng)”,避免在引導(dǎo)時(shí)因自身的趣味很平庸,價(jià)值取向不純正,從而“以一種整齊劃一的權(quán)力要求去規(guī)范學(xué)生”,扼殺孩子的寫作靈性和豐富有趣的精神生活。這正是教師發(fā)現(xiàn)和分享學(xué)生靈氣和才情,感悟他們具有生命活力的作文的前提條件。
2.小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)教師的榜樣和指導(dǎo)作用
俗話說,榜樣的力量是無窮的,尤其是小學(xué)生正處于人生最喜歡模仿的階段。他們?cè)诩依锵矚g模仿父母,在學(xué)校喜歡模仿同學(xué)和老師。而老師在他們心中具有權(quán)威性,成為他們最喜歡模仿的對(duì)象之一。因此,教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí),提高自身的寫作能力,在學(xué)生面前樹立起榜樣。教學(xué)中,特別是在作文修改時(shí),單純的學(xué)生修改對(duì)作文教學(xué)不能起到明顯的促進(jìn)作用,教師必須給學(xué)生以具體、明確的作文指導(dǎo)和幫助,充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)引路作用,避免因自己的指導(dǎo)無力使學(xué)生在作文的學(xué)習(xí)過程中存在“學(xué)習(xí)無助感”,以致引發(fā)學(xué)生作文動(dòng)機(jī)降低,興趣淡漠,厭惡甚至逃避作文。
教師的指導(dǎo)應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度、習(xí)慣,應(yīng)該符合小學(xué)生的“年齡特點(diǎn)與天性”,培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)“語言的好奇與敏感”,而不是片面強(qiáng)調(diào)作文的功利目的和系統(tǒng)的作文方法,“培養(yǎng)語言的程序員和思想的懶漢”。
3.小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多種作文動(dòng)機(jī)的激發(fā)
在小學(xué)階段,外在的作文動(dòng)機(jī)是必須的和必要的,合理地利用外在動(dòng)機(jī),能夠促進(jìn)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生作文的成績(jī),并保持學(xué)生作文學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。
教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),減少外部刺激,幫助學(xué)生將外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生持久的興趣和熱情,從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)作文。
在小學(xué)階段,作文教學(xué)應(yīng)該淡化作文功利性教育,提倡多種作文動(dòng)機(jī)的激發(fā),避免單一的純功利作文動(dòng)機(jī)存在。因?yàn)樵谛W(xué)生幼小的心靈里,作文的功用并不明確,他們惟一能確定的就是作文寫好了就能得高分,獲得教師和家長(zhǎng)的表揚(yáng),得到同學(xué)的贊揚(yáng)。
摘 要:文章從小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),指出當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題,在此基礎(chǔ)上,就如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量,提出相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞:小學(xué)作文現(xiàn)狀;思維導(dǎo)圖;相關(guān)建議
一、引言
語文是一門講究語言邏輯性的基礎(chǔ)性學(xué)科,是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的十分重要的模塊。作文作為訓(xùn)練小學(xué)生語言組織能力和鞏固文化知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)重要模塊,受到學(xué)校和家長(zhǎng)的普遍重視。思維是寫作的核心,不論是構(gòu)建文章整體結(jié)構(gòu)還是組織通篇文章的語言,都是思維在文中作用的體現(xiàn),而思維導(dǎo)圖就是用一定的樹狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)思維過程,培養(yǎng)思維技巧,鍛煉思維能力的工具,將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)生作文訓(xùn)練適應(yīng)了小學(xué)生作文教學(xué)的需要,有助于小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、淺談小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀
作文是一種記敘方法,它經(jīng)過人的思想考慮和語言組織后,通過文字來表達(dá)一個(gè)確定的主題。作文是訓(xùn)練學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的工具之一,在整個(gè)語文教學(xué)中占有很大比重。由于小學(xué)生年齡局限,特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,寫作存在很大難度,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)作文偏題離題
在接觸正式的作文寫作之前,低年級(jí)學(xué)生寫作練習(xí)模塊主要是“看圖寫話”或者根據(jù)給定的主題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。然而,接受正式作文訓(xùn)練后,特別是某些作文要求學(xué)生根據(jù)語段提煉出中心思想后進(jìn)行寫作,由于小學(xué)生語言思維能力還有所欠缺,讀懂題目中心思想存在難度,作文偏題離題現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。
(二)思維結(jié)構(gòu)混亂
作文通常都有一定字?jǐn)?shù)要求,特別是篇幅較長(zhǎng)的作文,文章后半部分往往有拼湊字?jǐn)?shù)的嫌疑,使得文章整體缺乏邏輯性。小學(xué)生構(gòu)建作文整體結(jié)構(gòu)具有隨意性,很少進(jìn)行系統(tǒng)性構(gòu)思,導(dǎo)致寫作更像是文字的堆積,此外,小學(xué)生作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)也是導(dǎo)致其作文思維結(jié)構(gòu)混亂的一個(gè)重要因素。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤直接導(dǎo)致了語句不通順,意思表達(dá)不明確,文章結(jié)構(gòu)混亂。小學(xué)生寫作特點(diǎn)使得作文訓(xùn)練本意得不到真正落實(shí)。
(三)內(nèi)容空洞,缺乏感情
小學(xué)生對(duì)作文練習(xí)存在排除心理是一種常見現(xiàn)象。課內(nèi)知識(shí)鞏固不牢、課外閱讀積累不足,加之生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)缺乏,使得大部分小學(xué)生寫作時(shí)無話可說,寫作內(nèi)容大都無病,沒有融入真情實(shí)感。就算作文中偶有感人事例或者名言名句,但由于學(xué)生語言表達(dá)能力弱,通常以口導(dǎo)式的語句將寫作資料拼湊在文章中,顯得語句膚淺空洞。
(四)教師寫作引導(dǎo)缺乏邏輯性
教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中扮演重要角色,教師能夠幫助學(xué)生讀懂作文要求,提煉中心思想。但是,小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中,教師引導(dǎo)學(xué)生日常寫作練習(xí)時(shí),通常是以直接告訴學(xué)生主題的方式進(jìn)行寫作,極少用思維引導(dǎo)的方式將學(xué)生寫作主題導(dǎo)入正軌,缺少鍛煉學(xué)生自我提煉題干的訓(xùn)練,一定程度上不利于提高學(xué)生寫作主題準(zhǔn)確性。
三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)上的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖在諸多學(xué)科的教學(xué)中都發(fā)揮了一定作用,將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)也具有可行性,它既能給老師在作文教學(xué)上帶來很大的便利,更重要的是,它能訓(xùn)練小學(xué)生思維能力,學(xué)習(xí)語文作文相關(guān)知識(shí),提高寫作能力。
(一)思維導(dǎo)圖融入作文教案準(zhǔn)備
教案準(zhǔn)備在教學(xué)過程不可或缺,作文教案也不例外。運(yùn)用思維導(dǎo)圖準(zhǔn)備作文教案具有優(yōu)越性,它能縮短資料整理與運(yùn)用所需的時(shí)間,提高教案質(zhì)量。例如小學(xué)作文前言引導(dǎo)的主題為“愉快的假期”,教師可以將相關(guān)體現(xiàn)作文主題的語段用關(guān)鍵詞標(biāo)注,用分支結(jié)構(gòu)的方式在教學(xué)環(huán)節(jié)開展,特別是PPT制作與展示,思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒔處熕季S分析過程很好地展示出來,幫助學(xué)生理解題目。使用關(guān)鍵詞來寫教案,不僅能減少教案的篇幅,還能使得教案主次程度更加直觀,方便教學(xué)。
(二)思維導(dǎo)圖融入作文技巧訓(xùn)練
小學(xué)生作文存在偏題離題、邏輯結(jié)構(gòu)混亂、感情空洞等問題,教師要從根本上糾正或者改善作文問題,可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文技巧訓(xùn)練,從根本上提高學(xué)生寫作能力。作文主題的確定以及篇幅的展開都有一定技巧,都是思維的體現(xiàn)。首先,教師指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注語段關(guān)鍵詞,細(xì)細(xì)琢磨后確定主題,其次,細(xì)分出作文將要展開的事例或者分論點(diǎn),最后,在文章主次明確的基礎(chǔ)上收集資料,完善文章內(nèi)容。例如,小學(xué)第十二冊(cè)作文要求題目為《難忘的……》,在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中,教師可以先進(jìn)行舉例教學(xué),通過《難忘的一件事》的導(dǎo)讀,讓學(xué)生先了解一下對(duì)于這類題目的寫作形式和內(nèi)容,對(duì)整個(gè)題目有更加具體的把握,然后學(xué)生就可以進(jìn)行有效的拓展,聯(lián)系身邊的實(shí)際經(jīng)歷,打開學(xué)生的思維,讓學(xué)生在寫作的過程中思維更加活躍,感受到生活中的任何經(jīng)歷都會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生幫助,會(huì)讓學(xué)生更加了樂于觀察生活,運(yùn)用到寫作當(dāng)中,讓寫作成為體現(xiàn)生活的途徑,運(yùn)用想象,讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式可以極大的提升學(xué)生自身的寫作能力,通過這種開源化的教學(xué)方法豐富學(xué)生的寫作技巧,提升學(xué)生測(cè)寫作能力。
(三)思維導(dǎo)圖融入作文課后總結(jié)
提高學(xué)生作文能力不僅在于課堂練習(xí),課后總結(jié)同樣重要,它能及時(shí)反饋學(xué)生作文問題,提醒學(xué)生重視并改正。教師利用作文課時(shí)間,將學(xué)生作文問題運(yùn)用思維導(dǎo)圖列出。例如作文《愉快的假期》,將作文輯結(jié)構(gòu)混亂這一共性問題作為主支,繼而羅列出導(dǎo)致這一問題的不同原因作為分支,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)導(dǎo)致的語言表達(dá)不明確,實(shí)例選取與主題不符等。這種課下總結(jié)可以幫助學(xué)生根號(hào)的把握寫作課堂的重點(diǎn),從而有針對(duì)性的幫助學(xué)生提升自身的寫作能力。
此外,還可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行作文互評(píng),小組成員可以自行決定,然后,成員合作總結(jié)作文問題并制作出思維導(dǎo)圖,最后選出做得最好最快的組別,進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
四、結(jié)語
思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為“作文地圖”,它從作文主題和脈絡(luò)展開兩個(gè)方面促進(jìn)小學(xué)生作文質(zhì)量的提高?;谧魑脑谡Z文教學(xué)中比重較高,小學(xué)生寫作水平將將直接影響我語文的教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)該掌握思維導(dǎo)圖操作原理,在作文教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生克服作文難題,提高學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn):
[1](英)托尼?巴贊.思維導(dǎo)圖[M].北京:作家出版社,1999.
作文發(fā)表了
河北省石家莊市 裕華路小學(xué)二年級(jí)四班 朱競(jìng)高
我于7月2日、4日寫了兩篇作文,分別是《如果我會(huì)飛》和《下雨》。我把這兩篇作文輸?shù)搅穗娔X里,登錄到小山屋網(wǎng)站,給其中一個(gè)欄目《中小學(xué)生作文選》投了稿。投稿后出來一個(gè)對(duì)話框:祝你投稿成功!10天至15天后上網(wǎng)查看。其后我迫不及待地等呀等呀,每天上網(wǎng)查,有時(shí)夜晚也夢(mèng)見作文發(fā)表出來了??墒?0多天過去了,怎么還沒有消息?我很著急。媽媽安慰我說:別著急,再等幾天。于是我又等了2天,可還是沒有消息,我便在網(wǎng)站上的讀者留言本上說明了我的心情和困惑。7月28日是一個(gè)值得紀(jì)念的日子,因?yàn)槲业淖魑慕K于發(fā)出來了!看到網(wǎng)上有我的作文,我高興得跳了起來!我把這個(gè)好消息告訴了爸爸、媽媽,他們說:開開真棒!再好好練習(xí)作文,爭(zhēng)取寫得更出色!媽媽又說:開開,來寫上網(wǎng)址,明天媽媽也上網(wǎng)看看!我寫完網(wǎng)址,交給了媽媽。
第二天下午媽媽下班回到家中,對(duì)我說:開開,媽媽在網(wǎng)上看到了你的作文,很高興,真為你自豪。阿姨們看后也表揚(yáng)了你。我聽后心里甜滋滋地,但想到這兩篇作文都是經(jīng)爸爸幫我修改后才發(fā)出來的,里面也應(yīng)有爸爸的功勞呢!我還要好好練習(xí)作文,爭(zhēng)取寫得更出色!爭(zhēng)取再不用爸爸指導(dǎo)了!我以后還要向《中小學(xué)生作文選》多投稿,希望能在小學(xué)生作文選上看到我的更多的作文!
指導(dǎo)教師:朱玉峰
一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題
1.在作文教學(xué)中,學(xué)生欠缺主體地位。小學(xué)生寫作的作文比較成人化,寫作的內(nèi)容缺乏童趣。小學(xué)生的生理和心理發(fā)育尚未成熟,小學(xué)生對(duì)事物的觀察能力以及思維能力也仍處于發(fā)展階段。但小學(xué)作文教學(xué)沒有從實(shí)際實(shí)際出發(fā),忽視了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而教師在教學(xué)的過程中也要求小學(xué)生以成人的思考方式去分析問題,并以成人的語言來表達(dá)他們自己的思想。這種成人化的思維方式不利于小學(xué)生作文能力的培養(yǎng),小學(xué)生是富有很多的想象力,他們的內(nèi)心世界是美好的,而教師卻沒有充分利用并掌握小學(xué)生的性格特點(diǎn)。
2.小學(xué)生的作文寫作與他們的實(shí)際生活相脫離。小學(xué)生在寫作的時(shí)候往往是頭腦空空,不知道從哪里下筆,這主要是小學(xué)生的生活環(huán)境比較單一,見到的真實(shí)生活很少,特別是在家長(zhǎng)和教師的保護(hù)下,孩子很難體會(huì)到真實(shí)的生活。這種生活環(huán)境使得小學(xué)生的頭腦中缺少作文素材,并且教師在布置作文題目的時(shí)候,超出了小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍,使小學(xué)生缺乏切身的生活體驗(yàn)。
3.教師在作文教學(xué)中忽視了語言的交際作用,學(xué)生在寫作的時(shí)候缺少真情實(shí)感。教師在作文教學(xué)中往往忽視了語言的交際作用。在作文教學(xué)中,小學(xué)生面對(duì)的讀者就是教師,教師起到評(píng)閱的作用,當(dāng)學(xué)生面對(duì)教師時(shí),小學(xué)生就很容易產(chǎn)生懼怕心理,學(xué)生們往往是為了完成任務(wù)而寫作,這就使得作文失去了原有的情感。作文是一種用書面語言來進(jìn)行思想交流,而交流要有對(duì)象。當(dāng)學(xué)生面對(duì)著自己愿意交流的對(duì)象時(shí),就會(huì)打開他們的寫作思路。
4.小學(xué)生的作文寫作訓(xùn)練比較枯燥,教師忽視了實(shí)踐能力的鍛煉。在作文訓(xùn)練的過程中,教師總是給學(xué)生灌輸許多的作文技巧,給學(xué)生講解作文如何審題、立意、選材等內(nèi)容,這種宏觀的講解比較空泛,小學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)其中的方法和技巧。教師忽視了學(xué)生在作文過程中的真實(shí)感受,教的作文側(cè)重點(diǎn)多是強(qiáng)調(diào)學(xué)生不在意、不感興趣的。
二、小學(xué)作文教學(xué)的基本要求
小學(xué)作文的寫作要求表現(xiàn)在一下幾方面:一是小學(xué)生的作文一定要具真實(shí)性。教師要培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用語言文能力,以此來表達(dá)自己的真情實(shí)感。作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考能力,教師要讓學(xué)生來說真話、心里話,激發(fā)學(xué)生寫作的想象力;二是小學(xué)生的作文一定要具有樸實(shí)性。小學(xué)生的作文寫作的語言要樸實(shí),但并不是說作文寫作就不講求文字技巧。只是教師就是要培養(yǎng)小學(xué)生用樸實(shí)的語言來把事情寫清楚,鍛煉小學(xué)生作文情感的表達(dá),而且語言要表達(dá)正確;三是小學(xué)生作文寫作的內(nèi)容一定要通順。小學(xué)生的作文要做到表達(dá)的思想通達(dá),文字通順,教師應(yīng)注意加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的作文思路。
三、小學(xué)作文教學(xué)的策略
1.小學(xué)生作文教學(xué)要重視能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。在作文教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化思維和創(chuàng)造思維。培養(yǎng)觀察能力要從觀察社會(huì)生活開始,讓小學(xué)生觀察自己周圍的生活,例如周邊的工廠、一條街道等,這些都可以是小學(xué)生觀察的對(duì)象。另外,親近自然又有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),例如燦爛的星空、芬芳的花朵、翠綠的植物等事物,這些都會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象力。
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