高校教育的特點精選(九篇)

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第1篇：高校教育的特點范文

[論文關(guān)鍵詞]理論教育  科學(xué)研究  特點

高校理論教育科學(xué)研究，是高校理論教育過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校理論教育的一項基礎(chǔ)性工作。它對于提高全社會對在高校開展理論教育的重要性、必要性的認識和高校理論教育工作者增強理論教育工作技能，推動高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學(xué)科的科學(xué)研究相比。高校理論教育科學(xué)研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點。本文試圖對此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關(guān)人員的科研活動提供有益的參考。

一、研究對象的廣泛性

高校理論教育科學(xué)研究的對象主要包括：教育的內(nèi)容(理論)、教育的對象(在校大學(xué)生)、教育的主體(高校理論教師)、教育的社會環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導(dǎo)意義的學(xué)科，是一個完整的、與時俱進的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對象，其主要任務(wù)是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結(jié)合實際特別是中國革命和社會主義現(xiàn)代化實際，研究如何豐富和發(fā)展。總之．理論研究的任務(wù)在于揭示理論的實質(zhì)，探索理論的發(fā)展規(guī)律．以及如何運用理論指導(dǎo)我們的社會實踐活動。將在校大學(xué)生作為研究對象，其主要任務(wù)是研究大學(xué)生心理和思維的特征、大學(xué)生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學(xué)生對于理論及其教育的認知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對象，其主要任務(wù)是考察高校理論教育教師隊伍的基本狀況，如年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及對從事理論課教育教學(xué)的基本認知及所持的基本態(tài)度，并提出加強這支隊伍建設(shè)的具體措施、途徑和方法。將社會環(huán)境作為研究對象，其主要任務(wù)是考察國際國內(nèi)形勢的基本特點和發(fā)展趨勢，社會結(jié)構(gòu)、社會利益關(guān)系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對我們堅持和發(fā)展提供了什么樣的機遇和挑戰(zhàn)，它對人們的思想價值觀念有什么樣的影響，社會環(huán)境的變化對于高校實施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時又對高校理論教育的實施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對象，是研究在新的歷史條件下如何適應(yīng)大學(xué)生心理特點及思想狀況，根據(jù)時代要求，充分運用現(xiàn)代社會提供的科學(xué)技術(shù)手段，提高高校理論教育的針對性和實效性。

二、研究內(nèi)容的傾向性

高校理論教育的科學(xué)研究內(nèi)容．基本上可分為兩個方面．一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對象上，前者以理論為研究對象，注重的是理論本身．后者以理論教育為研究對象，注重的是理論的教育；在研究任務(wù)上，前者以揭示理論的實質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務(wù)，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務(wù)：在學(xué)科屬性上，前者屬于基礎(chǔ)研究，后者則兼有基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的雙重性質(zhì)，其中應(yīng)用研究的性質(zhì)更加突出。因為理論教育的研究雖然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律.即研究理論怎樣才能更好地為教育對象所接受，從而轉(zhuǎn)化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價值觀念。對于高校理論教育的教師來說，首先要學(xué)習(xí)和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點進行教育和如何進行教育的問題。同時，理論教育搞好了，又能增強人們的信念，進一步樹立對待的正確態(tài)度，從而推動理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學(xué)研究兩個方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進、相輔相成的，二者缺一不可。

但是，這并不等于說高校理論教育科學(xué)研究兩個方面的內(nèi)容，在研究實踐中要平均用力，而是要把研究的重點放在后者，即應(yīng)更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個性，即意識形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會活動，具有一般教育活動的基本要素:主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學(xué)科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的教育活動，因而具有鮮明的意識形態(tài)性或階級性。這就決定了它必然有著與一般教育活動不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學(xué)研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進教材、進課堂、進大學(xué)生頭腦，以提高高校理論教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而更好地實現(xiàn)高校理論教育教學(xué)的目標和任務(wù)。

三、研究主體的特定性

高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內(nèi)容除對本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢下，主要是研究理論課的教學(xué)改革問題。對此，高校課理論教師有著不可推卸的責(zé)任。

第一，作為高校理論教育的主要內(nèi)容的難點、重點、熱.點問題，教師最有發(fā)言權(quán)。高校理論的教學(xué)內(nèi)容，毫無疑問就是理論體系，包活的基本原理和中國化的理論。教材的編寫，首先要反映理論的系統(tǒng)性。但教材內(nèi)容還必須體現(xiàn)教學(xué)過程中的難點、重點和熱點，這樣才能增強教學(xué)的針對性和有效性。必須承認.教材內(nèi)容的確定是一項系統(tǒng)工程，它需要專家學(xué)者、教師、教育行政管理部門三方通力協(xié)作。需要學(xué)術(shù)界立足中國國情，開闊視野，深人探索，產(chǎn)生出較為成熟和系統(tǒng)的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語的評說。還需要由政府主管部門做出正確的決策和選擇，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的規(guī)范下組織編寫。而無論是專家學(xué)者的研究，還是教育行政部門的決策，都離不開高校理論課教師的日常性研究。高校理論課教師工作在教學(xué)第一線，最了解學(xué)生，他們對教學(xué)過程中的難點、重點，以及學(xué)生關(guān)注的理論熱點問題最為熟悉，也有最深刻的體會。專家學(xué)者的研究(有的教師本身就是專家)必須以廣大教師的研究作為基礎(chǔ)，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門的決策也是一個民主集中的過程，專家學(xué)者的研究成果是其決策的最為直接的依據(jù)，廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗而獲得的科研成果，也是重要基礎(chǔ)。

第2篇：高校教育的特點范文

關(guān)鍵詞：高校；突發(fā)事件；特點；思想政治工作

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0128-02

一、突發(fā)事件研究概述

高等教育突發(fā)事件的處理，近年來已經(jīng)引起了越來越多的高等教育研究者們的研究興趣，對校園危機以及相應(yīng)應(yīng)對政策的著作也頗多，當(dāng)中最權(quán)威的是美國教育學(xué)者Lerner等所著的《校園危機反應(yīng)實戰(zhàn)指南》。針對美國的校園中較常出現(xiàn)的自殺暴力、濫用藥物、懷孕試婚、車禍幸存者、騷擾等突發(fā)危機事件，將其歸納為“急性精神創(chuàng)傷”（AcuteTraumaticStress），Lerner等學(xué)者在此書中展開了相關(guān)的對策研究以及指出如何對教育機構(gòu)管理者進行有效培訓(xùn)。最初，國外關(guān)于高校危機、突發(fā)事件等領(lǐng)域的探索研究，都源自公共關(guān)系學(xué)科的分支——校園公共關(guān)系，比如：面對辦學(xué)成本上升、公眾期待提高、學(xué)生人數(shù)減少、政府支持度走低、媒介惡意報導(dǎo)等美國大學(xué)普遍存在的問題的激化，美國的著名學(xué)者卡特里普、森特等在1952年從公關(guān)角度提出了一些適用性對策，美國學(xué)者庫姆斯也在20世紀80年代末從宏觀角度研究了世界高等教育危機并大聲呼吁尋求對此問題的重視。中國學(xué)者周貝隆作為國內(nèi)較早重視校園公共突發(fā)事件研究的學(xué)者，在1994年也提出了“中國教育的危機”這一概念。受研究角度和自身環(huán)境的影響，國內(nèi)最早研究高校突發(fā)事件的學(xué)者主要分為兩類：從校園公關(guān)角度出發(fā)研究的公共專家，如熊源偉、袁傳榮等；從實際管理經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合高校實際情況尋求發(fā)展的大批學(xué)校實務(wù)工作者。由于理論和實踐性相統(tǒng)一的研究成果較少，即使國內(nèi)學(xué)者認識到了突發(fā)事件對高校聲譽和形象、生存和發(fā)展的重大影響，也很難得到更為深入的處理方法和研究成果。思想政治教育在我國高等院校教育中，有著極其特殊的地位和作用，比如能維護社會穩(wěn)定、為教學(xué)科研提供智力支持和精神動力。應(yīng)對高等院校中發(fā)生的突發(fā)性危機事件，既有技術(shù)管理問題，更存在著思想教育、心理異常防控等問題，思想政治教育通過黨的優(yōu)良作風(fēng)建設(shè)和堅定的政治信仰優(yōu)勢，在應(yīng)對這一系列校園危機時發(fā)揮著積極獨特的作用。

二、高校突發(fā)事件的特點

隨著社會發(fā)展和科技進步，高校突發(fā)事件的成因趨向于多樣化，各類社會化問題不斷出現(xiàn)。區(qū)別于其他的社會群體，大學(xué)生群體有著其自身所處環(huán)境產(chǎn)生的特殊性，具有有別于其他社會群體的特征。信息網(wǎng)絡(luò)傳播渠道日益發(fā)達，學(xué)生對國際社會熱點問題更敏感，高度信息化下學(xué)生受不良信息影響程度加深，擴招后的校園管理存在薄弱環(huán)節(jié)，大學(xué)生自身心理素質(zhì)脆弱化，等等。還有，大學(xué)生中弱勢群體的問題日益突出，貧困生承受比一般大學(xué)生更重的經(jīng)濟社會壓力，部分同學(xué)甚至覺得自己失去人格尊嚴，各種心理障礙以及極端行為都極易產(chǎn)生。只有在深入分析高校突發(fā)事件的特點的基礎(chǔ)上，才能對癥下藥，解決問題。

1.突發(fā)性。高校突發(fā)事件的首要特征是突發(fā)性。極小事件以偶然發(fā)生的形式，造成或可能產(chǎn)生的后果讓人猝不及防，難以預(yù)料，措手不及。從量表到質(zhì)變的過程中，外界干擾和內(nèi)部誘導(dǎo)因素都不可測、不可知。因此，高校突發(fā)事件的突然性和偶然性是無法避免的。它一旦發(fā)生，影響力勢必使在校園內(nèi)迅速擴散，使師生和學(xué)校陷入慌亂當(dāng)中。

2.危害性。突發(fā)事件帶來的危害和惡果，給高校帶來不同程度的負面影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活受到影響。大學(xué)生群體由于其心智相對不夠成熟卻又相當(dāng)敏感易觸動，突發(fā)事件容易引起群體性恐慌，進而影響到學(xué)校的安全穩(wěn)定，這是高校突發(fā)事件的另一特性。一旦遇到負面效應(yīng)極強的突發(fā)事件，極易被社會上別有用心的人唆使擺弄，加深危害程度，并向政治敏感問題演化，最終威脅國家和社會的穩(wěn)定和發(fā)展，使人們的價值觀和行為準則產(chǎn)生偏差。

3.客觀性。唯物辯證法告訴我們，任何偶然性的背后都存在一定的必然性。突發(fā)事件的醞釀、出現(xiàn)、發(fā)展、蔓延和爆發(fā)這一過程，不斷會有信息傳遞出來，這些信息都能為高校管理者和決策人提供一些線索資料，因此，高校突發(fā)事件及其原因和背景也具有一定的規(guī)律性，這些都是客觀存在的，從這個意義上說，高校突發(fā)事件又是可以把握和預(yù)測的。

4.擴散性。高校突發(fā)事件的發(fā)生往往比其他群體突發(fā)事件更容易引起社會反響，由于高校師生作為社會上的高知識、高素質(zhì)群體，有著標桿的作用，而突發(fā)事件的“漣漪效應(yīng)”使其極易擴散蔓延到社會其他角落，引起相應(yīng)的連鎖反應(yīng)導(dǎo)致一個或幾個繼發(fā)事件的發(fā)生。加之當(dāng)今社會的信息傳播渠道高度發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)媒體反應(yīng)迅速，高校突發(fā)事件蔓延擴散途徑多樣化，速度也更快。

5.敏感性。絕大多數(shù)高校學(xué)生思維活躍、嗅覺敏銳、好奇心強，對新事物的反映和接受能力極快，參與事件的能力也很強，這是高校作為一種開放性的文化組織而產(chǎn)生的特點。一旦高校發(fā)生突發(fā)事件，這些有知識、有理想、充滿熱情的青年學(xué)生極易被卷入；同時，由于他們從小受到家長和社會的盡心保護，社會實踐經(jīng)驗和危機意識都相對較缺乏，世界觀、人生觀和價值觀都處于形成和確立的過程中，缺乏對突發(fā)事件正確的價值判斷標準，這也是高校大學(xué)生群體的一個特殊性所在。

三、高校突發(fā)事件給思想政治教育帶來的挑戰(zhàn)

1.直接影響學(xué)生的思想穩(wěn)定。突發(fā)事件，容易使人們的心理活動表現(xiàn)出某種病態(tài)的人格行為，集中表現(xiàn)為不信任、茫然無措、恐慌和行為失常，人人都有一種危機感，人與人之間不能正常交往，導(dǎo)致整個社會處于一種危機狀態(tài)中。這也是由社會心理學(xué)角度得到的正常結(jié)論。在高校突發(fā)事件發(fā)生后，井然有序的教學(xué)生活安排往往由于外界干涉或?qū)W生自我不適應(yīng)而被打破，影響了對自我的正確認知和思想穩(wěn)定，甚至?xí)a(chǎn)生對自己、學(xué)校、國家和社會的懷疑、不信任。如“非典”在北京等地急速蔓延期間，恐慌出現(xiàn)，許多學(xué)生未經(jīng)學(xué)校同意就擅自離校、返校等等，心理活動表現(xiàn)出病態(tài)的人格行為，這些行為又造成了新的不穩(wěn)定因素。

2.激化了高校潛在的矛盾。目前，我國高等院校的貧困生總數(shù)呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，據(jù)有關(guān)部門的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)前已達到了在校生總數(shù)的20%左右。貧困生比率過高是學(xué)校和諧穩(wěn)定發(fā)展的隱患。教育體制不斷改革，急速擴招帶來的生源質(zhì)量下降，伴隨著社會發(fā)展出現(xiàn)就業(yè)難度加大現(xiàn)象，就業(yè)壓力給很多大學(xué)生及其家庭帶來了一系列的負擔(dān)，就業(yè)問題積壓成疾極易成為影響社會穩(wěn)定和高校安定的不穩(wěn)定因素。這些招生和就業(yè)方面的利益關(guān)系導(dǎo)致的各種問題，都能在高校突發(fā)事件發(fā)生時，起到激化高校潛在矛盾的作用。

3.思想政治工作者的綜合素質(zhì)面臨考驗。高校思想政治工作者作為高校學(xué)生事務(wù)管理的主要管理者和執(zhí)行者，面對突發(fā)事件時，更要沉著冷靜，細致觀察前因后果、敏銳預(yù)測事態(tài)發(fā)展動向、迅速正確作出決策解決問題以及及時掌控學(xué)生思想動態(tài)。高校思想政治工作者面對這一系列的挑戰(zhàn)，應(yīng)該做到以下幾點：首先，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，及時有效地采取防范措施。其次，要對學(xué)生開展形勢與政策教育，同時對學(xué)生進行現(xiàn)實案例教育，把問題解決在萌芽狀態(tài)。第三，面對突發(fā)事件時，充分發(fā)揮思想政治工作者的主觀能動性，快速決策、妥善處理、穩(wěn)定人心，為處理事件贏得寶貴的緩沖時間，避免高校的突發(fā)事件在不可控制情態(tài)下進一步擴大。

四、高校突發(fā)事件給思想政治教育帶來的契機

高校突發(fā)事件不僅給思想政治教育的有效開展帶來了挑戰(zhàn)，同時，也為思想政治教育的進一步發(fā)展和完善提供了機會。高校的思想政治教育工作者應(yīng)當(dāng)充分利用這一“非常態(tài)”帶來的契機，找出引起人們產(chǎn)生共鳴的事物，開展思想政治教育，以達到在社會常態(tài)下難以企及的教育效果。

1.高校突發(fā)事件為思想政治教育的有效實施提供了機遇。高校突發(fā)事件在給社會帶來巨大挑戰(zhàn)的同時，也為高校思想政治教育的開展提供了良好的契機，如能充分利用突發(fā)事件進行思想政治教育，應(yīng)能達到預(yù)想不到的效果。例如1999年發(fā)生的以美國為首的北約轟炸我國駐南斯拉夫大使館事件，一些高校以該事件為切入點，大力開展愛國主義教育和社會主義教育，收到了良好的效果，分析原因有以下三點：其一，該事件為愛國主義教育創(chuàng)造了良好的愛國輿論環(huán)境，在這種氛圍下，進行愛國主義和社會主義教育更易被受教育者接受；其二，有些道德品質(zhì)在危難而緊迫的背景下更容易凸顯，突發(fā)事件的發(fā)生就為這些道德品質(zhì)、價值觀念的鞏固和強化提供了良好的機會；其三，人們對于自己親身經(jīng)歷的事情所獲得的感受其影響更為深刻。

2.高校突發(fā)事件為思想政治教育方法論研究提供了新思路。防患于未然的危機意識是思想政治教育的一條有效途徑，它有助于建立起嗅覺靈敏、反應(yīng)快捷、運轉(zhuǎn)高效的思想政治工作信息預(yù)警和信息反饋機制。作為思想政治教育工作者，如何才能及時把握社會的思想動向和在校學(xué)生的心理動態(tài)，如何才能及時掌握突發(fā)事件的苗頭和根源，如何才能超前預(yù)測并及時發(fā)現(xiàn)潛藏在社會生活中的暗流，把問題解決在萌芽狀態(tài)，是對其工作能力和個人綜合素質(zhì)的極大考驗。推動思想政治教育不斷向科學(xué)化發(fā)展，從思想政治教育方法論角度解決高校突發(fā)事件，還需要思政工作者的進一步深入探討。

參考文獻：

[1]薛瀾，張強，鐘開斌.危機管理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2003.

第3篇：高校教育的特點范文

［關(guān)鍵詞］美國中國高校主流意識形態(tài)教育特點

［作者簡介］周素勤（1977- ），女，河南漯河人，重慶三峽學(xué)院政法學(xué)院，副教授，博士，研究方向為大學(xué)生思想政治教育。（重慶 404100）

［基金項目］本文系2012年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“新形勢下大學(xué)生主流意識形態(tài)教育研究”（項目批準號：12YJC710087）、重慶三峽學(xué)院2011年度第一批教授（博士）科研資助計劃項目“中美高校意識形態(tài)教育比較研究”（項目編號：11ZZ-019）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G40-059.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）17-0116-02

主流意識形態(tài)教育，即通過教化或教育把占社會統(tǒng)治地位的意識形態(tài)轉(zhuǎn)化為人們所接受的思想觀念，從而喚起人們強烈的聚合心理，并將這種聚合心理上升為共同信念和奮斗目標。①對國民尤其是青少年學(xué)生進行主流意識形態(tài)教育是當(dāng)今世界各國整合社會各方力量、提高國民向心力的重要手段。雖然中美兩國的社會制度存在根本差異，主流意識形態(tài)教育的本質(zhì)也大相徑庭，但美國高校主流意識形態(tài)教育的一些具體做法對于優(yōu)化新形勢下我國高校的主流意識形態(tài)教育工作具有一定的借鑒意義。

一、美國高校主流意識形態(tài)教育的特點

1.美國高校主流意識形態(tài)教育的內(nèi)容與時俱進。以人文主義思想為基礎(chǔ)、以確保個性發(fā)展和個體利益為核心價值的資本主義意識形態(tài)是美國人普遍認同并內(nèi)化為價值判斷和為人處世的標準，這也正是美國高校主流意識形態(tài)教育的主要內(nèi)容。美國高校主流意識形態(tài)教育內(nèi)容豐富，并能夠根據(jù)美國政治、經(jīng)濟、文化和社會的發(fā)展不斷進行調(diào)整和更新。獨立戰(zhàn)爭到南北戰(zhàn)爭期間，美國高校主流意識形態(tài)教育主要致力于培養(yǎng)大學(xué)生的“美國意識”以及進行廣泛的廢奴宣傳工作。兩次世界大戰(zhàn)期間，美國高校主流意識形態(tài)教育則主要是激起大學(xué)生對美國參戰(zhàn)的支持以及鼓舞士氣。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后至冷戰(zhàn)期間，美國高校主流意識形態(tài)教育主要是進行教育和宣傳資本主義制度的優(yōu)越性。冷戰(zhàn)結(jié)束后，隨著國內(nèi)外局勢的不斷演變，美國繼續(xù)適時地調(diào)整主流意識形態(tài)教育的內(nèi)容，以最大限度地為國家、社會服務(wù)。

2.美國高校主流意識形態(tài)教育的方法靈活多樣。美國高校主流意識形態(tài)教育倡導(dǎo)并遵循個性化原則，在尊重個性、促進學(xué)生個性發(fā)展的的基礎(chǔ)上進行集體主義精神的引導(dǎo)。這樣的教育理念貫穿于美國高校主流意識形態(tài)教育的全過程，同時也決定了其教育方法的靈活多樣。一方面，美國始終堅持使用公開的、直接的教育方法，通過公民教育、歷史教育、政治法律教育等課程向?qū)W生灌輸資產(chǎn)階級人生觀、價值觀、世界觀等。另一方面，美國開始側(cè)重采用隱蔽性、滲透性極強的感染啟發(fā)法、心理咨詢法、參觀考察法等，引導(dǎo)學(xué)生自我感知、自我意識、自我教育。此外，美國高校從“教育即生活”“學(xué)校即社會”的教育理念出發(fā)，針對學(xué)生現(xiàn)實生活中遇到的各種思想、道德問題設(shè)置情境，讓學(xué)生“設(shè)身處地”進行情感體驗、獲得經(jīng)驗認知，并在生動的情景與平等的交流中獲得正確的觀點和方法，增強分析和解決相關(guān)問題的能力。

3.美國高校主流意識形態(tài)教育的載體多元化。第一，利用總統(tǒng)競選等政治活動對大學(xué)生進行主流意識形態(tài)教育工作。第二，借助宗教活動對大學(xué)生進行主流意識形態(tài)教育工作。美國政府十分注重實現(xiàn)宗教與政治的結(jié)合、宗教與教育的結(jié)合，其密布全國的宗教組織通過開展各類宗教活動進行國家意識與民族精神的教育，巧妙而隱蔽地把國民的轉(zhuǎn)化為對國家的熱愛和對政府的順從。在美國，有的大學(xué)還設(shè)有教士、牧師辦公室，隨時接待學(xué)生，還有專職牧師負責(zé)向外國留學(xué)生傳教。②第三，通過參加唱國歌、向國旗和紀念碑敬禮等日常公民教育活動灌輸愛國主義思想。第四，通過參觀各種各樣的紀念館、博物館、國家公園、展覽館、歷史遺跡、名人故居等場所，增強大學(xué)生的愛國情與對資本主義意識形態(tài)的認同。第五，通過創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與志愿服務(wù)、慈善工作等來增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

4.美國高校主流意識形態(tài)教育的陣地網(wǎng)絡(luò)化。美國高校主流意識形態(tài)教育非常注重整體性和系統(tǒng)性，不僅著力抓好學(xué)校這一主陣地的建設(shè)工作，還努力調(diào)動政府、家庭、社會、大眾傳媒以及各種政黨、宗教團體積極參與，已經(jīng)形成了一個相互配合、相互協(xié)調(diào)的教育網(wǎng)絡(luò)。政府著力將報紙、書籍、電影、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒打造為主流意識形態(tài)教育的有力工具，通過它們宣傳官方的政治道德信息以影響公民的政治傾向、價值取向與生活方式等，從而強化了受教育者對主流意識形態(tài)的認同與內(nèi)化。

二、美國高校主流意識形態(tài)教育對我國的啟示

1.突出政治性，理直氣壯地開展高校主流意識形態(tài)教育。為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)人才是我國高等教育的根本任務(wù)，思想政治理論課是對大學(xué)生進行主流意識形態(tài)教育的主陣地。然而，目前仍有一些人對開設(shè)思想政治理論課頗有微詞，認為這是無聊的、無用的、無需學(xué)習(xí)的課程。之所以如此，除了受社會轉(zhuǎn)型期大環(huán)境的影響以及把思想政治理論課看作純粹的政治課而否認其科學(xué)性外，經(jīng)常被人掛在嘴邊的理由就是認為美國大學(xué)沒有思想政治課，但美國卻是當(dāng)今綜合實力最強的國家。這實際上是一種誤解，美國雖然標榜和鼓吹思想多元化，事實上卻固守資產(chǎn)階級思想一元化且意識形態(tài)化趨勢日益凸顯。因此，我國高校也必須理直氣壯地開展主流意識形態(tài)教育，旗幟鮮明地反對“意識形態(tài)終結(jié)論”“意識形態(tài)淡化論”等思想。

2.與時俱進，不斷優(yōu)化主流意識形態(tài)教育的內(nèi)容。美國高校主流意識形態(tài)教育的內(nèi)容豐富且不斷根據(jù)形勢變化和社會需要進行調(diào)整和更新，我國高校主流意識形態(tài)教育也應(yīng)在掌握意識形態(tài)發(fā)展、傳播規(guī)律的前提下，與時俱進，不斷優(yōu)化主流意識形態(tài)教育的內(nèi)容。這是提升主流意識形態(tài)對高校學(xué)生吸引力的關(guān)鍵所在。這既需要我們堅持理論的一元指導(dǎo)地位，提高其同各種非主流意識形態(tài)較量的能力，也需要我們解放思想、實事求是，立足于當(dāng)前復(fù)雜多變的社會環(huán)境，充分考慮大學(xué)生的個性、特點和我國高校思想政治教育工作的實際，積極借鑒其他意識形態(tài)中的合理因素，使我國主流意識形態(tài)保持足夠的開放性和時代性。

3.以學(xué)生為本，加強受教育者的參與性。與美國高校主流意識形態(tài)教育肯定個性、尊重個性發(fā)展，注重發(fā)揮學(xué)生的積極能動性相比，我國高校主流意識形態(tài)教育更偏重于教育的系統(tǒng)性和知識的傳播性，教學(xué)方法仍以灌輸為主。其結(jié)果是，課堂教學(xué)往往淪為教師單方發(fā)送信息的“獨角戲”，學(xué)生則只是信息的“接收器”而已。因此，應(yīng)當(dāng)在不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的前提下，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個性特點和接受能力，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程和校內(nèi)外實踐活動并為其創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在親身體驗中更好地了解國情、社情，感受我國主流意識形態(tài)的魅力并提高認同度。

4.加強滲透性，注重運用隱性教育方法。相比較而言，美國高校主流意識形態(tài)教育偏重于隱性教育手段，我國則主要采用顯性教育方法。思想政治理論課多采用直白式的灌輸，媒體上也是鋪天蓋地的宣傳說教，而讓大學(xué)生通過各種形式的實踐活動去體驗、提高的隱性教育卻非常薄弱，教育效果自然是難如人意。這就需要我們花大力氣改進教育方法，加強滲透性。思想政治理論課在繼續(xù)采用灌輸式理論教育方法的同時，積極采用心理暗示、感染啟發(fā)、參觀調(diào)研等隱性教育方法；要將主流意識形態(tài)教育目標滲透到專業(yè)課教學(xué)、教學(xué)管理和日常服務(wù)中，滲透到媒體宣傳和社會環(huán)境中。

5.堅持系統(tǒng)性，打造“五位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)。引導(dǎo)大學(xué)生認同黨和國家的意識形態(tài)并成為其行動向?qū)歉咝Ｒ庾R形態(tài)教育的主要任務(wù)。這一目標的實現(xiàn)，單靠高校自身的努力根本無法完成，還需要政府、家庭、社會等各方面的通力合作。就當(dāng)前我國高校主流意識形態(tài)教育工作來說，家庭、社區(qū)和大眾傳媒等社會力量還未發(fā)揮應(yīng)該發(fā)揮的作用。美國高校主流意識形態(tài)教育陣地網(wǎng)絡(luò)化的經(jīng)驗啟示我們，黨和政府必須加強領(lǐng)導(dǎo)，充分調(diào)動各方積極性，構(gòu)建包括政府、家庭、學(xué)校、社會和大學(xué)生個人在內(nèi)的綜合性立體化教育網(wǎng)絡(luò)，形成合力，提高高校主流意識形態(tài)教育工作的實效性。

［注釋］

①李颯.中美主流意識形態(tài)教育比較研究［DB/OL］./KCMS/detail/detail.aspx?QueryID=2&CurRec=1&recid=&filename=2008028698.nh&

第4篇：高校教育的特點范文

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；歷史背景；師資力量；學(xué)生主體

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0221-02

隨著世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展，中國與其他國家的交流日趨頻繁，既懂業(yè)務(wù)又懂外語的復(fù)合型人才越來越受青睞。在這一大的時代背景下，以提高外語（尤其是英語）運用能力為目的的中國雙語教學(xué)開始發(fā)展，得以積極的展開。

《朗文應(yīng)用語言詞典》中，雙語被定義為“能掌握和使用兩種語言”，而“雙語教學(xué)”則被定義為：“在學(xué)校中采用第二語言或者一種外語進行課程內(nèi)容的教和學(xué)”。根據(jù)教學(xué)方法，雙語教學(xué)可分為浸入型雙語教學(xué)、保持型雙語教學(xué)和遷移型雙語教學(xué)[1]。

具體來說，高校雙語教學(xué)可以被定義為：全日制普通高等學(xué)校的教師，在除語言課以外的公共課和專業(yè)課教學(xué)過程中，以一定的比例同時使用漢語和某一外國語（主要是英語）進行授課的一種教學(xué)模式。其目的是：提高學(xué)生應(yīng)用外語的能力，促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動我國教育與國際接軌[2]。

高校作為教育發(fā)展的較高階段，其雙語教學(xué)的發(fā)展有著自己特殊的屬性。

一、歷史背景

從全球范圍來看，語言不僅是一種常用的交流工具，同時也代表著不同民族所具有的不同文化。因此，學(xué)習(xí)其他國家的語言，不僅是國際交流的需要，更是增進不同國家、不同民族間相互了解的橋梁。聯(lián)合國教科文組織早在1989年的一次面向21世紀的全球教育論壇中就提出，讓各國學(xué)生學(xué)習(xí)一門比較通用的外語，而且盡可能多學(xué)幾門。從國家個體來看，出于政治目的而實施雙語教育比較成功的國家有加拿大、美國和新加坡。

為了維護加拿大國內(nèi)英裔和法裔兩大民族間的平等、和諧，加拿大于1965年在魁北克省圣?蘭伯特_設(shè)了第一個沉浸式雙語班級，并取得成功。如今，這一雙語教育模式已經(jīng)深刻地影響了全世界的雙語教育實踐。

有著大量移民的美國，為了幫助母語非英語的學(xué)生更好地融入美國文化，美國國會于1968年發(fā)起組織了雙語教學(xué)。從20世紀60年代中期至80年代中期，美國有近40所學(xué)校進行了這種教學(xué)實驗。1968的雙語教育法則被看成是美國雙語教育的里程碑[3]。

獨立后的新加坡于1966年開始正式實施雙語教育。到1987年，新加坡的中小學(xué)已經(jīng)全部實行了以英語為媒介語、母語為第二語言的雙語教育計劃[4]。

為了適應(yīng)經(jīng)濟全球化的需要，我國于2001年由教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，到2007年，教育部更是明確要求“推動雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。這項政策的出臺，顯然是看到了各高校在開展雙語教學(xué)的過程中，存在著教學(xué)模式陳舊、師資水平不高等問題，從而希望能夠提出一些切實可行的解決辦法。但從已有的歷史描述看，當(dāng)前尚未有成熟的理論可以解決這些問題。

首先，國外雙語教學(xué)（最終形成雙語教育）是從中小學(xué)開始的，而我國的雙語教學(xué)是從高校開始的。要求一個從小習(xí)慣以母語學(xué)習(xí)知識的大學(xué)生用英語學(xué)習(xí)新內(nèi)容，本身就是一項新的挑戰(zhàn)。其次，和其他國家比較，我國國情只與新加坡相似，能夠從國外借鑒的經(jīng)驗不多。因此，在實施雙語教學(xué)的十幾年時間中，出現(xiàn)了各種研究、各種實踐和各種討論，但都沒有形成一套統(tǒng)一的理論和切實可行的方案。所以，起步晚（不只是時間上晚，教育階段也比較晚），沒有（目前也無法制定）強制性的雙語教學(xué)政策，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，成為目前中國高校雙語教學(xué)的歷史背景。

二、師資力量

許多研究在分析高校雙語教學(xué)時，總認為我國雙語師資嚴重不足。事實上，我國實施雙語教學(xué)的開始階段，高校師資相對中小學(xué)來說，應(yīng)該具有明顯的優(yōu)勢。

首先，從語言角度來說，很多教師有國外留學(xué)經(jīng)歷或具有博士學(xué)位，他們的英語基礎(chǔ)并不差，只需經(jīng)過短期培訓(xùn)，完全可以勝任雙語教學(xué)。其次，雙語教學(xué)本身不是單純的英語教學(xué)，實行雙語教學(xué)的最終目標是創(chuàng)造一個教和學(xué)的國際化教育環(huán)境：學(xué)生有機會直接了解國際上先進的科技、文化知識，提高科學(xué)素質(zhì)；高校教師有機會掌握國際教育發(fā)展新動態(tài)，跟隨和適應(yīng)國際教育新變化，最終促進我國高等教育國際化。以上兩點，都可以利用高校豐富的教學(xué)資源和教學(xué)媒介得以實現(xiàn)。

所以，高校教師本身具有較好的英語基礎(chǔ)以實施雙語教學(xué)，同時其堅實的學(xué)科背景和廣闊的學(xué)術(shù)視野也使得實現(xiàn)國際化教學(xué)有了保障。而且，高校豐富的教學(xué)資源也為雙語教學(xué)的開展提供了廣闊的舞臺，這些都是中國高校實施雙語教學(xué)的有利因素。

三、學(xué)習(xí)主體

從參與雙語教學(xué)的意愿來看，在世界知識、經(jīng)濟全球化的影響下，未來的信息交流必將在全球范圍內(nèi)展開，因此，學(xué)好英語成為社會的普遍需要。所以，更接近社會生活的大學(xué)生，相對于中小學(xué)生來說，對雙語學(xué)習(xí)有著更強的主動性和積極性。

第5篇：高校教育的特點范文

【關(guān)鍵詞】交際語言教學(xué)法 高校英語 創(chuàng)新改革

交際語言教學(xué)法是指以交際為主要目的的教學(xué)方法，區(qū)別于傳統(tǒng)偏重句子語法分析式的教學(xué)，在教育改革和新教材中體現(xiàn)很明顯。分析以往國內(nèi)的高校英語教學(xué)，學(xué)生缺乏口語交際能力，以至于所學(xué)無用武之地，究其原因，與陳舊的教育模式和教學(xué)方法有著莫大干系。隨著新課改的實施，素質(zhì)教育對高校英語教育提出了新要求，實踐和應(yīng)用成了新的主要方向，但在國內(nèi)實施過程中，面臨著諸多挑戰(zhàn)，還需及時解決。

一、交際語言教學(xué)法的特點

以交際為主要目的，是該教學(xué)法的首要目標。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，往往過于注重語法、句式分析，導(dǎo)致國內(nèi)大部分學(xué)生只會做題，不會應(yīng)用，口語交際能力較差，而綜合心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、二語習(xí)得等理論分析，語言教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用交際為主。對學(xué)生交際能力的要求，體現(xiàn)在能夠識別英語的交際功能，及其社會交往涵義，可以靈活傳遞信息，在不同場合調(diào)整策略，合理地運用語言技巧。所以，語言功能作為教學(xué)框架的組織，掌握語言功能是其另一個明顯特點。

除了功能意義，語言的社會交往意義也不容忽視。在課堂上，教師要注意與學(xué)生之間的互動交流，創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生的情感體驗，使其學(xué)會在不同的情境中及時調(diào)整。學(xué)習(xí)英語，必須突出真實性和交際性，在過去教學(xué)活動中，學(xué)生一旦出現(xiàn)語法或詞匯錯誤，教師就會立即指出，打斷了學(xué)生的思維，影響到表達的連貫。而交際語言教學(xué)法更注重語言應(yīng)用的流暢性，在保證流暢表達的基礎(chǔ)上，再去糾正錯誤，效果明顯不同。

二、交際語言教學(xué)法在高校英語中的挑戰(zhàn)及解決對策

1.改革教育體制。國內(nèi)教育體制存在著一定的缺陷，比如重理論而輕實踐，重形式而輕內(nèi)容，以至于在過去英語教學(xué)中，學(xué)生基本上屬于理論派，實際應(yīng)用能力較差。究其原因，與考試體系密不可分，過去很長一段時間，我國都是應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)，直至今天，應(yīng)試教育依然有著極大影響。其弊端在于，教師的教學(xué)是為了完成任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了通過考試，獲取相關(guān)證件。四、六級考試一直是高校英語的重要部分，直接關(guān)乎畢業(yè)后找工作，所以很多大學(xué)生都面臨著巨大的考試壓力，從語言學(xué)的角度看，目標卻非常不合理?；ㄙM精力做題，背誦單詞語法，學(xué)習(xí)應(yīng)試技巧，卻忽視了最根本的一點，即應(yīng)用。

為解決這一難題，我國正在大力進行教育改革，剔除傳統(tǒng)教育體制中的不合理部分?？荚嚨念}型固定，內(nèi)容會劃分范圍，即使考出高分，也無法客觀地反映學(xué)生對應(yīng)用的掌握和應(yīng)用程度。目前，國家對教育體制和考試體系的改革非常重視，今后應(yīng)進一步加大改革力度，探索出一條適合我國高校教育情況的道路。

2.創(chuàng)造交際環(huán)境。漢語作為我們的母語，無需去學(xué)，因為處在漢語環(huán)境中，每天的見聞都是以漢語的形式實現(xiàn)的，這就是環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的重要性。高校英語教學(xué)效率低的一個重要原因，是缺乏有效的英語交際環(huán)境，學(xué)生沒有機會鍛煉，注重做題，忽視了聽說讀寫等基本能力，這才造就了中國的啞巴英語現(xiàn)象。也有部分學(xué)生，寫作水平較高，但在聽力和口語表達上，卻存在很明顯的短板。

所以，應(yīng)該創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境，為學(xué)生提供聽英語、說英語的機會，使他們經(jīng)常鍛煉，敢于開口，走出這第一步，才能有更大進步。聽力方面，可以鼓勵學(xué)生常聽英文歌曲，觀看優(yōu)秀的歐美影視劇，如果達到了一定水平，盡量看原版，忽略掉中文翻譯。表達方面，選擇學(xué)生熟悉的生活片段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，比如超市購物、醫(yī)院看病等，令學(xué)生扮演不同的角色，嘗試用英語完成對話?；蛘?，每節(jié)課前抽選學(xué)生進行兩三分鐘的表達，可以講故事，也可以是簡單的講話，使其養(yǎng)成經(jīng)常說英語的習(xí)慣。

3.提高教師水平。教師在英語教學(xué)中的作用非常重要，既是全局掌控者，又是引導(dǎo)輔助者，所以對優(yōu)秀的英語教師的要求頗為嚴格。一般除了扎實的理論基礎(chǔ)，還必須具備極強的語言應(yīng)用能力，能夠熟練地使用英語，同時還要掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識，并靈活運用多種教學(xué)方法。但很明顯，國內(nèi)的大部分高校英語教師都是在傳統(tǒng)教育中成長的，難以達到如此高的標準，以至于他們自身對交際語言教學(xué)法也沒有深入的認知，教學(xué)效果可想而知。

要想成為一名優(yōu)秀的英語教師，應(yīng)主動去了解國外文化，把文化背景引進到教學(xué)中。樹立終身學(xué)習(xí)意識，積極參加職業(yè)課程培訓(xùn)，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理特點，不斷提高綜合能力。

4.創(chuàng)新教學(xué)手段。語言交際并沒有太多固定的套路可循，所以靈活運用能力很關(guān)鍵，不過從國內(nèi)教育現(xiàn)狀來看，教材內(nèi)容陳舊，更新不夠及時，方法單一，缺乏趣味性，致使不少W生都失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

采用交際語言教學(xué)法，就應(yīng)創(chuàng)新手段，靈活運用多種方法，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，作出適當(dāng)?shù)牟呗哉{(diào)整。電化教學(xué)就是一種有效的手段，利用圖文音像等多種形式，可創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境，滿足教學(xué)要求。學(xué)校應(yīng)加大硬件設(shè)備上的投資，引進信息化技術(shù)。

三、結(jié)束語

交際語言教學(xué)法符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合我國素質(zhì)教育改革的要求，但是傳統(tǒng)教育在當(dāng)前的影響依然很大，限制了該方法的推行，短時間內(nèi)徹底改變教學(xué)現(xiàn)狀的可能性很小。因此，應(yīng)當(dāng)樹立起長遠意識，認清現(xiàn)狀，進行全面改革，以提高高校英語教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的實用型人才。

第6篇：高校教育的特點范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；教師；職業(yè)倦怠

中圖分類號：G648.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）27-0191-03

職業(yè)倦怠指個體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。最早由Freudenberger于1974年提出。他認為職業(yè)倦怠是一種最容易在助人行業(yè)中出現(xiàn)的情緒性耗竭的癥狀。隨后Maslach等人把對工作上長期的情緒及人際應(yīng)激源做出反應(yīng)而產(chǎn)生的心理綜合癥稱為職業(yè)倦怠[1]。

據(jù)專家表示，教師、醫(yī)護工作者等相關(guān)從業(yè)人員是職業(yè)倦怠癥的高發(fā)群體，這類助人職業(yè)中的助人者將個體的內(nèi)部資源耗盡而無補充時，就會引發(fā)倦怠[2]。民辦高校教師作為高校教師隊伍的重要組成部分，比公辦高校教師工作時間更長、任務(wù)更重，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

一、民辦高校教師職業(yè)倦怠的特點

為了解民辦高校教師職業(yè)倦怠情況，對山東省部分具有代表性的民辦高校開展了調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收475份，有效問卷457份。問卷主體部分包括15個有關(guān)職業(yè)倦怠情況及40個有關(guān)職業(yè)倦怠成因的問題，每個問題設(shè)置了7個選項，分別用0、1、2、3、4、5、6表示。其中，“0”表示從不感到倦??；“1”表示極少感到倦?。弧?”表示偶爾感到倦?。ㄒ荒陰状危弧?”表示經(jīng)常感到倦?。ㄒ粋€月一次左右）；“4”表示，頻繁感到倦?。ㄒ粋€月幾次）；“5”表示非常頻繁感到倦?。恐芤淮巫笥遥?；“6”表示幾乎每天感到倦怠。

在回答“作為一名教師你是否感到倦??？”時，有59人沒有倦怠感，所占比例為12.9%，有398人對自己的工作感到不同程度的倦怠，所占比例為87.1%。其中，感到極少、偶爾倦怠的為212人，占倦怠人數(shù)的53.3%；感到經(jīng)常倦怠的為100人，占倦怠人數(shù)的25.1%；感到頻繁倦怠的為86人，占倦怠人數(shù)的21.6%。雖然民辦高校教師的倦怠率較高，但倦怠程度較輕，平均為2.3，也就是說倦怠感人均一個月不到一次。

根據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)民辦高校教師職業(yè)倦怠具有如下特點：

1.女性教師倦怠率高于男性，倦怠程度卻略低于男性。在調(diào)查的457位教師中，女性為298人，男性為159人。其中，女性教師的倦怠率為89.3%，高于男性的83.0%；女性教師的倦怠程度為2.295，略低于男性的2.308。女性和男性教師偶爾感到倦怠的比例最高，分別為26.2%和22.6%，男性教師感到頻繁以上倦怠的比例為20.2%，高于女性的18.1%。尤其值得注意的是幾乎每天感到倦怠的男性教師比例遠高于女性教師，達到了8.2%。

2.處于31～40歲年齡段的中青年教師倦怠率及倦怠程度較高。在調(diào)查的過程中，我們對回答者的年齡進行了統(tǒng)計。在此將不同年齡段教師的職業(yè)倦怠率和倦怠程度歸總于下頁表2。從下頁表2中可以看出，倦怠率和倦怠程度隨年齡變化的趨勢是一致的，最高峰都集中在31～40歲的年段上，分別為90.5%和2.517，說明這一年齡段教師最容易感到倦怠?？傮w來看，40歲及以下教師倦怠率和倦怠程度要高于40歲以上的教師，而且，40歲以上教師，隨著年齡的增加，倦怠感在逐漸減弱。

3.已婚教師倦怠感高于未婚教師。在457名被調(diào)查的教師中，已婚教師為378人，未婚教師為79人。已婚教師的倦怠率和倦怠程度分別為：88.9%和2.378，未婚教師的倦怠率和倦態(tài)程度分別為：78.5%和1.924。比較可見，已婚教師的倦怠程度和倦怠率都要高于未婚人士。

表3 民辦高校教師職業(yè)倦怠婚姻分布情況

二、民辦高校教師職業(yè)倦怠的管理對策

從上述的分析不難看出，民辦高校教師職業(yè)倦怠情況雖然不嚴重，但也正在形成一種蔓延的趨勢，如果不予理會，將會影響到民辦高校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師個人的健康、幸福。所以，政府相關(guān)部門、民辦高校和教師個人要高度重視，積極治理。

（一）政府相關(guān)部門對策

從社會層面來說，要為民辦高校教師減壓，主要是正確認識和公平對待民辦高校教師。政府相關(guān)部門要引導(dǎo)家長、學(xué)生及社會對民辦高校教師去除主觀偏見，要理解并合理評價民辦高校教師的角色及活動，要為民辦高校教師營造一個寬松的輿論環(huán)境。同時，應(yīng)調(diào)整相關(guān)的政策和規(guī)定，采取有效措施，改善民辦高校教師的待遇，使民辦高校教師擁有同公辦高校教師同等的地位。

1.了解、關(guān)注及關(guān)心民辦高校教師群體。對民辦高校教師進行調(diào)研，了解民辦高校教師的生存狀態(tài)、面對的壓力源及主要需求。在制定相關(guān)法規(guī)時，要切實維護民辦高校教師權(quán)益，使民辦高校教師真正感受到自己被社會所尊重。

2.進行科學(xué)的政策設(shè)計。政府相關(guān)部門應(yīng)該從全局出發(fā)，宏觀考慮，落實《民辦教育促進法》，制定科學(xué)合理實施細則，保證和促進公平、公正，使民辦高校教師在職稱評定、表彰獎勵及社會保障等方面享有與公辦高校教師同等的權(quán)利。

3.加強對民辦高校教師的培訓(xùn)。鼓勵和支持民辦高校教師參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)活動，專門組織對民辦高校教師的培訓(xùn)，提高民辦高校教師的業(yè)務(wù)能力和科研水平，促進本地區(qū)民辦高等教育事業(yè)的繁榮和發(fā)展。

4.對民辦高校進行檢查和監(jiān)督。加強對民辦高校的管理，要定期對民辦高校進行監(jiān)督和檢查，規(guī)范民辦高校的行為，糾正部分民辦高校侵害教師權(quán)益的行為，保障民辦高校教師的利益。

第7篇：高校教育的特點范文

關(guān)鍵詞：“90后”大學(xué)生；思想行為；思想政治教育；方法

中圖分類號：G641 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-29

一、“90后”學(xué)生思想行為特征分析

新時代背景下，社會的轉(zhuǎn)變對人們的思想觀念產(chǎn)生著巨大影響，“90后”大學(xué)生思維更具獨立性、選擇性、多變性、差異性、不確定性。隨著近些年互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)融入了大學(xué)生生活，網(wǎng)絡(luò)對“90后”大學(xué)生思想行為特點的形成產(chǎn)生了極大影響。網(wǎng)絡(luò)雖然給學(xué)習(xí)帶來了便利，但網(wǎng)絡(luò)上的大量不良信息也對大學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀、道德觀、行為習(xí)慣產(chǎn)生著負面影響，危害著“90后”大學(xué)生身心健康。當(dāng)前，我國大學(xué)生的道德素質(zhì)也出現(xiàn)了整體下滑現(xiàn)象。

筆者通過對“90后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況以及思想行為表現(xiàn)進行了調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“90后”大學(xué)生思想行為特點普遍呈現(xiàn)出個性張揚、價值觀多元、個體本位突出、崇尚自我、依賴網(wǎng)絡(luò)、道德觀念缺乏、媒介素養(yǎng)欠缺、理想信念淡化、金錢至上、追求外貌等特點，“90后”大學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂。

比如，前不久網(wǎng)絡(luò)中曝光了某“90后”女大學(xué)生欲借兩百萬盡孝的新聞： 一名女大學(xué)想要不勞而獲通過“賣掉”自己的后半生來獲得兩百萬。

社會學(xué)家胡光偉就此事指出：“她如果憑自己的能力掙了3000元錢給她父母，都是孝順。但是這種想要靠別人來幫忙盡孝道的方法，她父母知道后，心里也會難以接受的。”

育人先育德，教育不僅要傳授學(xué)生知識和技能，更要引導(dǎo)學(xué)生做人，教會學(xué)生為人處世，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

二、“90后”大學(xué)生的思想政治教育方法探討

目前我國高校大都不重視思想政治教育，教育中多只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績和職業(yè)技能培養(yǎng)，在思想政治教育方面多是在走形式、搞過場，并不能有效發(fā)揮思想政治教育的作用。這使得高校思想政治教育發(fā)展十分緩慢，大多高校思想政治教育仍停留在老思路、老模式當(dāng)中。教育方法沒有緊跟時展進行必要的更新，依然采用傳統(tǒng)的說教模式；教育內(nèi)容更是蒼白無力，與現(xiàn)實社會情況嚴重脫節(jié)，缺乏針對性，沒有根據(jù)“90后”大學(xué)生思想行為特點進行調(diào)整。所以某些教學(xué)內(nèi)容很難得到學(xué)生認可，難以調(diào)動學(xué)生積極性，甚至一部分學(xué)生表現(xiàn)出反感情緒。教育過程中以教師為主體，缺少對學(xué)生個體感受的考慮，缺乏對學(xué)生心理特征變化的把握，教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會環(huán)境日益復(fù)雜，社會競爭日益激烈，工作壓力將越來越大。如果大學(xué)生沒有一個正確的價值觀念和良好的心態(tài)，就很難走入社會迎接挑戰(zhàn)；在工作中遇到些許困難便會一蹶不振，甚至走上偏激道路。

想要提高高校思想政治教育水平，保障教育有效性，各高校必須正確認識思想政治的重要性和必要性，增強思想政治教育的時代性、針對性，針對“90后”大學(xué)生心理特點，制訂有針對性的教育內(nèi)容，解決當(dāng)代學(xué)生中的新問題、新情況，真正把思想政治教育落到實處。

高校思想政治教育對當(dāng)代大學(xué)生成長和發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義，大學(xué)生是祖國的未來和希望，加強高校思想政治教育勢在必行。

高校開展思想政治教育的過程中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念和教育模式，改革教育方法，針對“90后”大學(xué)生思想行為特點展開教育，以保障教育的有效性，提高思想政治教育質(zhì)量。

參考文獻：

第8篇：高校教育的特點范文

關(guān)鍵詞:體育教育高職學(xué)生訓(xùn)練手段職業(yè)技能

隨著現(xiàn)代科技、生產(chǎn)的發(fā)展和現(xiàn)代化企業(yè)的要求,職業(yè)勞動正向著復(fù)雜化、節(jié)奏快、強度大、高效率的方向發(fā)展,對人的身心素質(zhì)要求更高。雖然普通的體育教育也能達到鍛煉身心的目的,但它不適合職業(yè)教育“抑其過而補其缺”的特點。職業(yè)勞動的身體活動部位、運動軌跡多是局部的、重復(fù)的,如果不對他們進行必要的身體訓(xùn)練,必然會影響其勞動技能的提高。進人職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是十八九歲的青年,身體發(fā)育的可塑性很大,如果能在體育教育中有目的地開展與職業(yè)特點相適應(yīng)的體育鍛煉,則會有效地增強學(xué)生職業(yè)體能,預(yù)防職業(yè)病的發(fā)生,使職業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)提高大走捷徑。因為體育運動中許多運動素質(zhì)可以遷移到職業(yè)體能上;如運動中的快速反應(yīng)、耐久力、動作協(xié)調(diào)配合、注意力和觀察視野等,正是許多職業(yè)必不可少的條件。體育教育作為高等職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分,必須適應(yīng)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的要求,必須為高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標而服務(wù)。

一、高職院校體育課教學(xué)的具體實施辦法

1、緊扣職業(yè)活動的特點,發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)

職業(yè)體能素質(zhì)是學(xué)生在基本身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上所必須具備的專業(yè)體能素質(zhì)。是今后從事職業(yè)勞動所必須具備的條件,人才市場和勞務(wù)市場在進行“雙向選擇”時,職業(yè)體能素質(zhì)成為職業(yè)選人和人選職業(yè)的重要依據(jù)。高職院校設(shè)置的專業(yè)種類繁多,各專業(yè)特點迥異。因此,高職院校的體育課要根據(jù)學(xué)生的專業(yè),分析不同的職業(yè)勞動對從業(yè)者身體素質(zhì)有哪些特殊的要求,同時還要研究不同的體育訓(xùn)練項目對學(xué)生的身體素質(zhì)有什么不同的促進作用,結(jié)合生產(chǎn)勞動實踐進行實用性身體訓(xùn)練,有針對性地發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的身體素質(zhì)。在教學(xué)過程中要做到充實和完善對職業(yè)活動有益有運動技能儲備和體育教育知識;強化發(fā)展對職業(yè)重要的身體能力及其相關(guān)能力,在此基礎(chǔ)上保障身體活動水平的穩(wěn)定性;提高機體對不良勞動環(huán)境條件的耐受力和適應(yīng)能力,保持和增進未來勞動者的健康。

2、將“終身體育”的思想融人教學(xué)內(nèi)容

樹立了終生體育的思想,才能自覺自愿地進行鍛煉。作為職業(yè)教育的體育教師,一是幫助學(xué)生選擇適合自己職業(yè)特點的終身體育項目,并能根據(jù)職業(yè)和身體條件的變化制訂科學(xué)的鍛煉計劃;二是幫助學(xué)生掌握有關(guān)職業(yè)病預(yù)防糾正的方法;三是幫助學(xué)生掌握必要的體育科學(xué)知識,如運動創(chuàng)傷的預(yù)防、鍛煉效果的評價、運動中的自我監(jiān)督等。為終身鍛煉奠定基礎(chǔ)。

3、實用身體訓(xùn)練是高職院校體育教學(xué)特點的體現(xiàn)。

眾所周知,體育鍛煉對人的機體有著良好的影響,系統(tǒng)從事身體鍛煉的人具有良好的身體素質(zhì)、強健的體格,對生產(chǎn)活動的適應(yīng)能力也要比一般人強,能夠態(tài)度明確,意志堅定地達到預(yù)期的目標。但是,研究發(fā)現(xiàn),一般身體訓(xùn)練水平與順利適應(yīng)職業(yè)需要和提高勞動生產(chǎn)率之間并不存在簡單的直線相關(guān)關(guān)系。實用身體訓(xùn)練的含義就是:一種專門化的教育過程,它通過使用體育的形式、手段和方法,最大限度地保證人的適應(yīng)勞動和軍事活動所必要的機能和運動能力得到發(fā)展和完善,從而提高職業(yè)教學(xué)的效果和在獨立生產(chǎn)活動中保持良好的工作能力。

高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線需要的,具有良好職業(yè)道德的高等技術(shù)應(yīng)用人才為目標,突出對學(xué)生的動手操作能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)現(xiàn)代社會對人體的要求,學(xué)校的勞動教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在參加生產(chǎn)活動時,能夠迅速地了解工具,掌握工藝,適應(yīng)生產(chǎn)條件。這一切只有在他們具有對職業(yè)十分重要的身體訓(xùn)練水平,具有控制自己身體的能力,能夠靈活節(jié)省地完成必須的動作的情況下才能實現(xiàn)。高職院校的體育課教學(xué),應(yīng)與職業(yè)教育的總體培養(yǎng)目標協(xié)調(diào)一致,把學(xué)生今后從事職業(yè)勞動應(yīng)具備的身心素質(zhì)和社會對高素質(zhì)勞動者的要求作為自己的主攻方向。

二、對高職院校體育課教學(xué)提出建議

1、在體育教學(xué)中根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點和學(xué)生的實際情況進行實用身體鍛煉,可以提高學(xué)生職業(yè)必要的身體機能能力、運動能力及相關(guān)能力。最大限度地保證人的適應(yīng)勞動所必要的機能和運動能力得到發(fā)展和完善,從而提高職業(yè)教學(xué)的效果和在獨立生產(chǎn)活動中保持良好的工作能力。同時通過心理素質(zhì)的陪養(yǎng),學(xué)生的競爭意識、意志品質(zhì)、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力等素質(zhì)得到大幅度的提高,成為身心俱健的高素質(zhì)勞動者。

2、對現(xiàn)有教材進行改革,應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點來制定相應(yīng)的職業(yè)實用性體育教材,突出教程的思想性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。也要考慮高職設(shè)立專業(yè)的特點,突出職業(yè)特色,結(jié)合自然地理特征、人文社會風(fēng)俗、高職生的生理狀態(tài)和心理特點以及社會需求,培養(yǎng)大批高級應(yīng)用型、復(fù)合型高級技術(shù)人才和管理人才。最大限度地使人體適應(yīng)職業(yè)勞動所必需的身體機能和運動能力的需要,并使之發(fā)展和完善。從而提高職業(yè)教育的效果。

3、在教學(xué)大綱和教學(xué)計劃中,要在學(xué)生的興趣愛好的基礎(chǔ)上,針對學(xué)生的專業(yè)特點安排實用身體訓(xùn)練的內(nèi)容。體育教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定必要的職業(yè)實用身體訓(xùn)練計劃,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺進行職業(yè)實用身體鍛煉的習(xí)慣。

4、教師應(yīng)加強對學(xué)生職業(yè)特點的研究

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置也在與時俱進,所學(xué)專業(yè)不斷變化。因此,體育教師不考慮職業(yè)教育的特殊性是不行的。首先,體育教師要和專業(yè)教師互相溝通,了解專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容、勞動特點,抓住體育教學(xué)與職業(yè)技術(shù)相關(guān)的部分進行有針對性的教學(xué)。教學(xué)的內(nèi)容、課程配置形式、考核方式要拋開以往強調(diào)系統(tǒng)性、統(tǒng)一性、競技性、規(guī)范性、紀律性的陳舊模式;其次,在制定教學(xué)計劃時,要征求專業(yè)教師對體育課教學(xué)的意見,以使教學(xué)有針對性、實效性。對特殊專業(yè)的課程,可自編教材,以求更好地搞好教學(xué)。

5、改變現(xiàn)有的體育教師思想觀念、提高教師的業(yè)務(wù)水平

第9篇：高校教育的特點范文

所謂的特殊學(xué)生具體包括以下三類：一是來自單親家庭、離異家庭和留守家庭的學(xué)生、二是來自民族地區(qū)、西部農(nóng)村地區(qū)等家庭經(jīng)濟特別困難的貧困學(xué)生、三是來自城市富裕家庭的學(xué)生。而目前，高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)偏低，學(xué)生的起點不一樣，差別也較大，上述特殊學(xué)生所占比例也很大。故本文所指特殊學(xué)生即是高職院校上述三類學(xué)生。

二、高職院校特殊學(xué)生思想特點剖析

（一）來自單親、離異和留守家庭學(xué)生的思想特點及歸因分析

來自單親、離異和留守家庭的學(xué)生性格、思想上主要有兩個方面的特點：一是以自我為中心，缺少與同學(xué)、老師的交往、交流、交心、分享，不能很好地融入集體，遇到學(xué)習(xí)和生活中的困難、人際交往中的障礙時不能正確的認識、分析、調(diào)適和排解，抗打擊能力較弱。二是自卑感強烈，自信心不足。究其原因，一是父母親的關(guān)愛和家庭教育的缺失。二是現(xiàn)實與理想的差距。身處單親、離異和留守家庭的學(xué)生現(xiàn)實的處境，能激發(fā)起他們急切地改變現(xiàn)狀的欲望，但缺乏耐心和方法，容易急躁，失去信心。三是自我認識的不正確。不能客觀、辯證地認識和評價自己，產(chǎn)生自卑感。

（二）來自經(jīng)濟特別困難家庭學(xué)生的思想特點及歸因分析

家庭經(jīng)濟特別困難學(xué)生的思想特點主要有如下三個方面：一是自尊與自卑心理并存。他們極力掩飾自己的貧困，對克服困難的前景也感到渺茫。二是自強與依賴心理并存。急于改變經(jīng)濟困難的現(xiàn)狀促使他們自立自強，但是同時急需社會、學(xué)校的支持和幫助。三是自我悅納度低。缺乏應(yīng)有的自信心和辯證思維能力，看不到自身的優(yōu)點，對自己的前景感到茫然。探尋原因，一是經(jīng)濟上的困窘。二是學(xué)習(xí)上的壓力，一方面希望通過努力學(xué)習(xí)獲得好成績、獲取獎學(xué)金，另一方面又希望通過做兼職、做假期工、勤工助學(xué)減輕家庭負擔(dān)，二者的矛盾導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的壓力。三是缺乏良好人際關(guān)系，一方面缺少廣交朋友、同學(xué)聚會、參加活動的物質(zhì)條件，另一方面又不愿意暴露經(jīng)濟上的弱勢地位，不愿接受別人的同情、憐憫，故表現(xiàn)出孤僻、冷傲、不愿與人接觸。

（三）來自城市富裕家庭、不良嗜好較多學(xué)生的思想特點及歸因分析

城市富裕家庭、不良嗜好較多的學(xué)生主要有三類。一是網(wǎng)絡(luò)游戲上癮者，主要是男生，整天沉溺于游戲不能自拔，嚴重影響正常學(xué)習(xí)、生活和教學(xué)秩序。二是抽煙、酗酒上癮者，男生較多，崇尚享樂主義。三是手機依賴者，低年級學(xué)生居多，女生居多，他們封閉自己的心靈，不愿意或膽怯于與周圍同學(xué)交流，把交往寄托在虛擬的網(wǎng)絡(luò)上。探究原因主要有三：一是部分學(xué)生家庭富裕、生活優(yōu)越，缺乏良好家庭教育和正確引導(dǎo)，來到大學(xué)后，沒有正確的人生觀、價值觀，生活空虛、相互攀比，養(yǎng)成不良生活習(xí)慣；二是學(xué)習(xí)、感情一時受挫，無法排解，借以抽煙、酗酒、打游戲麻醉自己，擺脫煩惱；三是部分學(xué)生受到社會上、學(xué)校內(nèi)和班級內(nèi)不良風(fēng)氣的影響，又不能自覺抵制，慢慢變壞。

三、高職院校特殊學(xué)生教育對策建議

（一）來自單親、離異和留守家庭學(xué)生的教育對策建議

單親、離異和留守家庭的學(xué)生最需要學(xué)校、老師的關(guān)愛，最需要科學(xué)的教育引導(dǎo)。第一，認識教育。讓學(xué)生正確認識造成單親、離異和留守家庭的客觀原因，應(yīng)給予父母親充分的理解，對家庭、自身有平和、樂觀、積極的心態(tài)。第二，關(guān)愛教育。輔導(dǎo)員努力成為學(xué)生與家長的橋梁和紐帶，經(jīng)常與家長、學(xué)生保持溝通交流，使學(xué)生感受到家庭、學(xué)校和老師的關(guān)愛。第三，自強教育。讓學(xué)生知道父母親掙錢維持家庭、撫養(yǎng)子女的艱辛，自立自強，自我教育、自我發(fā)展。第四，調(diào)適教育。讓學(xué)生明白個體融入集體是人生成長的必然階段，正確認識集體與個體的關(guān)系，在集體生活中不斷修正自己、調(diào)適自己、完善自己。

（二）來自經(jīng)濟特別困難家庭學(xué)生的教育對策建議

針對經(jīng)濟特別困難家庭的學(xué)生，需做好三個方面的教育工作。一是勵志教育，激勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)、提高技能、提升素質(zhì)，進入社會后用自己的學(xué)識和技藝改善經(jīng)濟狀況，贏得社會的認可和回報。二是有效幫扶，在獎、助學(xué)金的評定上，向家庭貧困又品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生傾斜，積極爭取勤工儉學(xué)崗位與兼職工作，切實幫助困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。三是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃。與企業(yè)建立良好合作關(guān)系，寒暑假派遣學(xué)生見習(xí)、實訓(xùn)，提升專業(yè)能力。鼓勵學(xué)生踴躍參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動，大力宣傳國家和地方的創(chuàng)業(yè)扶持政策，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明，利用技術(shù)自主或參與創(chuàng)業(yè)。同時，學(xué)校就業(yè)部門、輔導(dǎo)員可給予畢業(yè)生簡歷制作、面試應(yīng)答、形象設(shè)計、就業(yè)推薦、信息提供等指導(dǎo)，幫助他們順利找到工作。