小學音樂教育課題精選(九篇)

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第1篇：小學音樂教育課題范文

關(guān)鍵詞：音樂教育；小學；問題；對策；新課改

作為新課程改革背景下素質(zhì)教育實施重要手段的音樂教育，面臨著進一步的深層次變革。音樂教育關(guān)系到學生藝術(shù)視野的拓展、道德情操的培養(yǎng)以及智力與非智力因素的健全發(fā)展。但當前小學音樂教育問題的存在，對于上述目標能否實現(xiàn)，著實令我們擔憂。本文欲就小學音樂教育中存在的教學觀念、教學設(shè)施、教學手段、教學內(nèi)容過于落后以及教師專業(yè)素質(zhì)偏低等問題展開初步探討，探索性地提出改進策略與建議。

一、我國小學音樂教學中存在的主要問題

1. 小學音樂教師專業(yè)素質(zhì)偏低，缺乏有效培訓。

當前，小學音樂教師的中堅力量可以說仍是一定數(shù)量的非專業(yè)教師，他們在小學音樂教育崗位，發(fā)揮著巨大的作用。由于這些教師多沒有受過專業(yè)化音樂教育。多是出于興趣、愛好，通過長時間的堅持，使自己在音樂方面有了一技之長，他們并不是真正意義上的專任音樂教師，對于音樂專業(yè)教師必備的素質(zhì)可謂是無從談起，如：鋼琴不會談。對于好不容易配備齊全的教學設(shè)施，因為教師個人技能問題，卻閑置不用，成了學校的硬件擺設(shè)。如果說小學音樂教師的專業(yè)素質(zhì)是歷史遺留問題，那么不能對音樂教師開展專業(yè)的技能培訓，則是小學教育管理者的失職。不能對小學音樂教師開展有效的繼續(xù)教育培訓。只能會使教師的專業(yè)技能及學校教學水平越來越落后。因此，急需重視與加強對小學音樂教師的繼續(xù)教育培訓。

2. 小學音樂教學設(shè)施落后，不能有效滿足教學需要。

在當前眾多小學中，音樂教育的設(shè)施可謂是極其落后，缺乏專用的音樂教室，甚至連音樂教學書籍、掛圖等教具都嚴重缺乏，更不用說專業(yè)化的琴房。對于小學音樂教育，最常見的占樂教育設(shè)施就得屬于破舊的風琴了，至于其他音樂教育輔助工具則很少有。因此，導致很多學生在音樂知識學習過程中，分不清竹笛和簫的區(qū)別，對于音樂教材中提到西洋樂器更不知為何物。在小學生的概念里，只要能發(fā)音的器樂都是“琴”；小學的音樂教學設(shè)施的嚴重缺乏，導致有效的音樂教學不能開展，進一步制約小學音樂教育、教學水平的提高。

3. 小學音樂教學內(nèi)容單一，教學手段落后。

在小學教育中，雖然大多數(shù)學校都已能夠正常開設(shè)小學音樂教育課，但卻存在著教學內(nèi)容單一的問題，將音樂教育課開設(shè)成“唱歌課”，甚至“流行歌曲課”。這些現(xiàn)象的存在，說明了一方面小學音樂教育教學內(nèi)容的缺乏，另一方面缺乏有效的教學手段，不能激發(fā)學生的學習興趣；小學音樂教師以流行歌曲應付了事。另外，一個重要原因就是小學音樂教材與小學教學現(xiàn)狀不相適應。教師不能很好地理解教材內(nèi)容、也不能很好地利用自己的教學技能開展教學。加之，小學音樂教學資料缺乏，使小學音樂教學缺乏系統(tǒng)性、多樣性和豐富性。

二、新課改背景下小學音樂教學問題的對策

1. 加強對小學音樂師資隊伍的培訓與建設(shè)。

一方面，要想方設(shè)法地吸引高素質(zhì)的音樂教學人才到小學工作。當前，我國眾多高校都已經(jīng)設(shè)立并開設(shè)了音樂教育專業(yè)，每年向社會輸入了大量的音樂專業(yè)畢業(yè)生，通過為他們提供發(fā)揮專業(yè)特長與聰明才智的舞臺，相信會有高素質(zhì)的音樂專業(yè)人才走進小學。另一方面，要徹底解決小學音樂教育的師資不足問題，就需要不斷地擴大全國各大音樂院校的招生數(shù)量以及師資力量，動員優(yōu)秀畢業(yè)生后到小學工作和發(fā)展。學校也可親臨各大音樂院校招聘優(yōu)秀的專業(yè)人才到學校工作。同時，還可以到音樂院校聘請優(yōu)秀教師到小學開展教師培訓，切實提高小學音樂教師的專業(yè)素質(zhì)。

2. 加大小學音樂教育的投入。

我國各級各類學校，可以說是實施音樂教育的主力，而音樂教學設(shè)施條件如何、音樂教師素質(zhì)高低又是制約我國音樂教育發(fā)展成敗的關(guān)鍵。在實施科教興國戰(zhàn)略已經(jīng)多年的今天，我國成功解決了小學的危房問題，小學教師工資也獲得了有力保證，因此，我國中央及各級地方政府應加大小學基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)投入力度，努力改善小學的辦學條件，如：修建專業(yè)化的音樂教室，配備鋼琴、電子琴等音像器材以及開展多媒體教學的設(shè)備等；還可以通過在圖書館、資料室中增加相關(guān)音樂教學書籍、雜志以及音像資料等，供小學音樂教師們自學和研究使用。

3. 配合新課改，積極開展教學改革。

第2篇：小學音樂教育課題范文

1.課堂中注重實踐技能學習，提高學生學習興趣

對小學生而言，對音樂的的感知和理解能力較低，所以理論的學習教學是不適應學生的發(fā)展，相反，音樂技能能夠有效的學習，而且學生更加感興趣[1]。技能訓練在一定程度上對學生音樂感知能力有很大的提高，同時簡單的輔助一些理論知識的學習，這樣學生對音樂能夠有很入的了解，在不斷的訓練學習中，學習積極性也會增加。教師把握好教學，有效地組織課堂，加強學生音樂技能訓練。技能訓練的目的是讓學生參與，發(fā)揮學生主動性，比如在進行節(jié)奏教學的時候，就可以調(diào)動身體，用手進行伴奏，同時，還可以給學生提供相應的小樂器進行實踐訓練，學生的學習熱情也會更加大，或者利用身邊的物品，比如尺子，筆等也能達到效果，這種輕松，富與玩樂的教學能夠讓學生的學習興趣增加，學生對音樂也會產(chǎn)生很大的興趣，這樣學習的效果自然也就會有大幅度的提升。

2.在課堂教學中加入游戲教學元素，培養(yǎng)學生興趣

小學生比較好動，都有玩的天性，音樂教學本來就是一種愉快的學習，如果加入游戲元素，進行游戲式的教學，能夠培養(yǎng)學生學習的興趣，同時還能有效幫助學生提高音樂方面的表現(xiàn)力和理解力，促進學生的全面發(fā)展。游戲是小學教學中常見的教學輔助形式，能夠?qū)W習有個直觀的感受和認識，同時加深學習記憶，讓很多難學的知識能夠以一個簡單的方式呈現(xiàn)。游戲能讓學生對音樂學習產(chǎn)生主動性，在實際的教學中，教師要巧妙的利用游戲教學模式和游戲元素的開發(fā)，提高學生的學習興趣。在1中，游戲活動和音樂教學就可以進行有機的結(jié)合。比如說在進行音符音階教學的時候，就可以讓學生進行接龍的游戲，模仿聽到的聲音，通過一些簡單的識別，讓學生了解到音色，音調(diào)等等。游戲教學是培養(yǎng)興趣的重要途徑之一，學生在游戲中對學習也有所提高[2]。

在音樂教育當中會涉及到非常多的專業(yè)性知識。對此，在教學過程中提高學生對于音樂識別的能力有著非常顯著的意義和價值，有利于學生借助不同的音樂判斷不同的音符、音階。在唱歌的時候加上律動，可以讓教學效果更加理想。許多歌唱家在舞臺當中進行演唱時會，都會添加一定的動作或手勢，這一些動作都可以讓舞臺變得更有內(nèi)涵，同時在唱歌的時候適當?shù)奶砑右恍┞蓜?，可以幫助學生更豐富的表現(xiàn)歌曲。例如，在《東方之珠》的教學中，可以將歌曲進行分解：A段的第一段歌詞是又能用右手單手寫2，第二段歌詞是用左手單手寫2，B段是用雙手寫。通過這樣形象化的教學，可以讓學生對于節(jié)奏的理解以及歌曲的表演能力得到顯著的提升。

3.應用聲勢律動，突出特色音樂教育

在音樂教育當中合理的應用聲勢律動，不僅可以提升學生對于音樂的感知以及最原始的認識，同時還可以豐富音樂教育的類型，聲勢律動的教學可以讓學生形成對多種音樂類型的共同理解，同時應用聲勢的伴奏，可以提高學生對于音樂學習的默契程度，并促使學生的音樂素養(yǎng)得到提升。在音樂教育當中合理的應用聲勢律動，可以有效的培養(yǎng)學生的身體協(xié)調(diào)能力，并通過不同的參與方式，提升學生對于音樂的認識，并促使學生相互之間可以實現(xiàn)更加密切的和諧。在聲勢律動的教育當中，教師可以應用非常多的教學方法進行教學，例如節(jié)奏模仿、接龍游戲等等，在這樣的課堂當中學生的學習積極性會更高。

例如，在《伏爾加的船夫曲》欣賞過程中，在提到了勞動號子這一內(nèi)容時，便可以讓學生模仿纖夫拉纖的過程，伴隨著音樂的結(jié)哦組，讓學生排隊統(tǒng)一進行拉纖的動作，這樣不僅可以深化學生對于主題的理解與認識，同時還可以在律動的過程中讓學生感受到勞動號子的作用，突出勞動號子的教學效果。

第3篇：小學音樂教育課題范文

關(guān)鍵詞：小學音樂；合唱教學；有效性

在小學音樂教學中，合唱教學的地位比較重要。因為獨唱對于有的學生來說是一件挑戰(zhàn)膽量的事情，這需要該學生有一定的表現(xiàn)欲。然而，合唱因為需要的音域跨度比較大，學生基本都可以在合唱團體中找到自己的位置。因此，合唱練習可以提高學生學習音樂的自信，也可以讓他們更好地認識自己，讓他們發(fā)現(xiàn)自己在音樂中也有擅長的方面?！读x務教育音樂課程標準》指出：演唱歌曲是學生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。歌唱技能的練習，應結(jié)合演唱實踐活動進行……要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的表現(xiàn)力。通過闡述，相信大家都了解了合唱教學的重要性。那么，怎樣提升小學音樂課堂合唱教學的有效性呢？

一、老師要想辦法激發(fā)學生學習的興趣和活力

興趣是最好的老師，如果學生對合唱很有興趣，那么教師在教學的時候可以事半功倍。因為學生自己會積極地去了解，去記憶，去訓練。如果教師希望學生對合唱感興趣，作者認為有以下兩種方法：

1.學生對音樂的鑒賞能力要適當?shù)剡M行提高

相比單獨唱歌來說，合唱是比較復雜的，因為它涉及學生配合的問題，對學生團結(jié)協(xié)作的要求比較高。因此，學生學習起來也比較困難。所以，在學習之前，教師最好先帶著學生一起感受歌曲，理解歌曲，讓學生對歌曲有一個深入的了解，這樣在合唱的時候更容易把握整首歌的節(jié)奏和感情。

2.教師要不斷地改進和提高自己的教學方式

除了興趣之外，讓學生喜歡這門課的很大的另外一個原因就是喜歡這門課的代課教師。因此，教師要學會讓課堂變得更有趣，多與學生進行互動，了解他們的內(nèi)心世界。教師要讓自己變得更加吸引學生，當學生對老師感興趣的時候，他對在這門課的專注力就會變得比較強，學習也更有動力。

二、可以間接通過學習樂器來學習合唱

樂器跟人聲不一樣，經(jīng)過調(diào)音之后，樂器可以很準確地發(fā)出音準。通過樂器的輔助，學生更加容易在合唱中找到音準。筆者認為，以下方法對于學生提高音準有很大的作用。首先，教師可以安排學生幾個人為一組，然后小組內(nèi)進行分工，由幾個學生用樂器進行伴奏，而其他學生則按照伴奏的同學的音準來合唱，盡量要求自己的音準是正確的。然后再交換身份，由剛才合唱的幾位同學來伴奏，另外幾位同學合唱。雙方盡量為對方客觀地找出缺點和不足，相互糾正。通過這種利用樂器互相練習的方法，學生比較容易找到音準。

三、學生要學會正確地控制自己的氣息，掌握正確的方法

全班學生訓練時，教師應要求他們?nèi)勘３帜槻糠潘?，身軀挺直，腿伸直，氣息自由地從腹部順暢而出，只用收腹動作的自然換吸入和呼出氣息，千萬不能刻意，避免強行吸入氣流。緊接著，逐漸地增加吸氣和呼氣的次數(shù)和強度，加快節(jié)奏。要注意的是，氣息訓練的過程中，小腹應當保持靈活和彈性。另外，學生在練習的時候，應該要知道這個訓練的目的是鍛煉自己控制氣息，所以，訓練時要有意識地提高自己控制氣息的能力，在換氣過程中要學會控制氣息的進入和呼出的強度，盡量做到隨意自如地控制。腰對于控制氣息練習很重要，在訓練的時候要有意識地加強對腰部的練習。教師在教學時，要注意學生的方法，因為這種反復訓練很容易使學生因為走神而出錯。

四、音準和節(jié)奏的練習也很重要

前文說到，合唱對音準的要求是比較苛刻的。這是因為合唱的音域跨度較大，幾個聲部由不同的學生合唱完成。如果有學生出錯，那么這個錯誤會十分明顯，很容易被人發(fā)現(xiàn)，影響整個合唱表演的質(zhì)量。所以，加強學生的音準練習十分重要。日常的練習中，要加強視唱練耳的訓練，即視譜即唱與聽覺練習。視唱要求學生能準確地歌唱樂譜的旋律，練耳主要是加強學生對節(jié)奏的辨別能力，訓練內(nèi)心的聽覺，提高音樂記憶能力。而練習的方法可以通過手勢來教學。例如，在練習《讓我們蕩起雙槳》時，教師可以讓學生先分開聲部來聆聽，不同聲部的學生相互之間找出問題，這樣評價會比較客觀。然后，教師要要求他們在合唱過程中，一半學生看老師指揮先唱音階，另一半學生在一聲部唱完第二個音后開始演唱音階，兩組輪流交替。通過這樣有步驟地過渡，合唱的音準問題大都能夠得到解決。

總而言之，訓練科學的發(fā)聲方法、建立和聲的層次感、調(diào)控音響均衡是進行合唱教學的三個重要環(huán)節(jié)。當然這要求音樂教師不僅要有較高的專業(yè)技術(shù)水平，更需要以滿腔的熱情、不懈的努力堅持不懈地投身其中。班級合唱教學仍是困難重重，舉步艱難，就讓我們相互借鑒成功經(jīng)驗，豐富教學經(jīng)驗，從而使我們的班級合唱教學以嶄新的模式面對學生，實現(xiàn)知識技能與審美教育的完美結(jié)合，為學生的發(fā)展打好基礎(chǔ)！

參考文獻：

第4篇：小學音樂教育課題范文

隨著新的課程改革的要求，對于課堂教學的有效性要求也越來越高。何為課堂教學有效性呢？通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、提高、進步。具體表現(xiàn)在:認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。從專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學，學生獲得發(fā)展。 就其內(nèi)涵而言，發(fā)展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合?；谥袑W音樂課堂來說，如何才能提高課堂教學的有效性呢？

一、 整合、精化教學內(nèi)容

要想實現(xiàn)課堂教學的有效性，備課至關(guān)重要。在備課時我們往往注都是照抄教參。沒有真正吃透、理解了教材。真正要想提高音樂課堂教學的有效性，就要把教材重新整合和精化，也可以補充調(diào)整，把教教材變成用教材。這就要求我們教師要認真研究教材，知道音樂作品中哪些要素是真正對學生有用的，對本課有用的。因此在分析教材時，首先要反復聆聽，尤其要把本課涉及到的音樂知識分析透徹。要讓自己的課堂，各個教學環(huán)節(jié)都要做到順理成章。例如：在上六年級第二學期第四單元《傾聽亞洲的聲音》這一課中，教師要搜集日本、印度、泰國的風土人情等相關(guān)知識，自己加以整和，運用到教學過程中。在學習《相馬盂蘭小調(diào)》時，教師要搜集與日本的“盂蘭盆節(jié)”相關(guān)的知識，讓學生了樂曲的來歷。這樣不僅豐富了教材內(nèi)容，拓寬了學生視野，也在最短的時間內(nèi)使學生獲得了更多的知識儲備，提高了課堂教學的有效性。

二、明確教學目標

教學活動是一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映和體現(xiàn)在教學目標上。因此，一節(jié)課要實現(xiàn)有效性，教師必須明確自己的教學目標，教學目標定位準確清晰對于課堂的有效性非常重要。在每堂音樂課中，所有的教學環(huán)節(jié)要緊緊圍繞教學目標的實現(xiàn)教學中，教師除了對整堂課的教學目標要清晰外，對于同的學生可以設(shè)置不同的目標。也就是在學生已知與未知之間架橋設(shè)階，以不斷激起學生“跳起來摘果子”的熱情和欲望，開發(fā)學生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有圍繞目標，環(huán)環(huán)相扣，才能切實提高課堂教學的有效性。例如：在六年級《傾聽亞洲的聲音》這一課中，教學目標可以這樣設(shè)計：情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生對亞洲音樂文化的學習興趣，培養(yǎng)學生對亞洲音樂文化的探索精神， 在與同伴合作中體驗到學習的快樂。過程與方法：在欣賞音樂的過程中，學生通過聆聽、模仿、體驗等方式初步感受亞洲部分國家的民族音樂文化的魅力。知識與技能：欣賞《虔誠》、《相馬盂蘭小調(diào)》等作品，了解和感受樂曲的音樂風格，認識各個國家的特色樂器， 提高認識世界的能力。這樣的教學目標非常清晰，也非常有操作性，教師在教學中可以緊緊圍繞教學目標，富有成效的完成教學。

三、激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，興趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)起學生的興趣， 學習就會積極主動， 學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的， 主要在于教師如何引導學生， 充分調(diào)動學生對學習的積極性和主動性， 進而能創(chuàng)造性地學， 最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。音樂課堂如何激發(fā)學生的興趣呢？那就是要善于找到學生的興趣點。例如：在六年級第一學期第六單元《銀屏飛出的旋律》這一課中，教師可以先給學生觀看幾個電影的片段，吸引學生的學習興趣。在熟悉的電影片段中，讓學生思考如此精彩的電影，音樂是如何陪襯和應用的？也可以給學生放無聲的電影片段，讓學生給電影配樂。學生可以充分發(fā)揮自己的興趣愛好，可以用小樂器、可以配音、可以用口技。充分調(diào)動學生，培養(yǎng)學生的審美能力，激發(fā)學生學習的興趣，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造性思維，達到提高課堂的有效性。

四、豐富教學方法

有效教學方法很多，教學有法，但無定法，更要得法。需要我們不斷的更新觀念，課程改革不能只流于形式，事倍功半甚至勞而無功。所以教師怎樣做到“低負高效”，這是問題的關(guān)鍵。在研究課程標準、教材、教學資源的同時，更要注重研究學生的基礎(chǔ)和發(fā)展需要，把教室變成學生學會學習，學會創(chuàng)新，與老師共同研討、共同交流、創(chuàng)新的場所。創(chuàng)設(shè)充滿音樂美感的課堂環(huán)境，在方法和形式的設(shè)計中，重視教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，便于學生參與音樂活動，便于教學過程中的師生交流。比如在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁?！窌r，教師應可以從這個美麗的故事傳說導入，可以先看一些有關(guān)《梁?！返钠渌憩F(xiàn)方式，如戲曲、電影等。讓學生充分了解樂曲背后的人文知識，通過人文知識吸引學生對音樂作品的興趣，不同的教學方式會有不同的效果，但最終是為了是課堂教學富有實效。

五、善于激勵學生

老師要能鼓勵學生大膽發(fā)言，并給予積極的評價?；卮鸬煤玫膶W生，要用肯定性語言進行評價，使學生感受到被贊譽的喜悅?；卮鸬幂^差的學生，盡量不要用否定性語言加以評價，而是適當降低問題難度，引導學生正確回答，并進行鼓勵，讓學生感受到老師熱切的期望。老師少一份居高臨下，學生就多一份自信與熱情。例如在欣賞非洲音樂《祁雨歌》時，就讓學生通過音樂去想象歌曲的演唱環(huán)境。有的學生會想到在舉行篝火晚會，有的學生會聯(lián)想到葬禮。盡管沒有完全想到是求雨，但我覺得培養(yǎng)學生想象力的價值已經(jīng)得到體現(xiàn)，學生也能夠與所學的知識產(chǎn)生聯(lián)系。教師不能否定和打擊學生天馬行空的想象，因為音樂本身就沒有標準答案，學生可以根據(jù)自己的感受去想象，教師應給予鼓勵和正確的引導，只有這樣，學生在以后的欣賞中才敢于想象、善于想象。

六、調(diào)動學生主動性

學生是學習過程的主體，只有充分調(diào)動和發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性，才能實現(xiàn)知識能力轉(zhuǎn)化。在音樂教學活動中，教師應提倡小組合作學習，為學生提供主動參與學習的機會。例如：在上七年級的《熱情奔放的拉丁美洲音樂》時，教師可以教學生幾個拉丁美洲的舞蹈動作，學生分組練習、分組展示。對跳的好同學給予鼓勵，這樣就調(diào)動了每個學生的主動參與性，也活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學的有效性。

七、提高自身專業(yè)素養(yǎng)

音樂專業(yè)素養(yǎng)是指音樂教師必須具有的直接服務于音樂教學的音樂專業(yè)技能，如歌唱教學技能、鋼琴彈奏技能、舞蹈表演技能，合唱指揮技能等基礎(chǔ)素養(yǎng)。只有具備了這些扎實而深厚音樂專業(yè)基本功，才能更好地服務于教學，才可以在課堂中向?qū)W生展現(xiàn)音樂之美，讓學生去感受音樂之美，體會音樂之美，提高課堂的有效性。

八、充分利用多媒體

在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，在學校，現(xiàn)代 教育技術(shù)也得到了廣泛的使用，這是無可厚非的。但怎樣客觀地認識它,揚長避短地使用它，是一個值得思考的問題。首先要樹立課件它只是教學的輔助手段之一，為了更好的為課堂服務的觀點，不能喧賓奪主。其次要明確課件是為課堂提供方便而存在的。比如快捷，占用空間小，可重復使用等，都是它的優(yōu)點。但我們要客觀認識到它的弊端，制作課件費時費力，其屏幕的視覺感受會干擾學生的聽覺感受，限制了學生的想象力，而且萬一設(shè)備出問題，或停電等，就會讓有依賴性的老師無所適從。因此盲目夸大課件的作用，不注重自身基本功的提高，抱著唯有課件的課才是貫徹新課標的認識，這種觀念是片面的。如果教師在課件制作時充分認識到人與機器的主次關(guān)系，注意到聲畫穿插的恰當時機，注意到動靜結(jié)合，巧用課件，活用課件，才能讓它很好的為我們的音樂課錦上添花。在教學中，以前運用得比較多的是教學磁帶，而隨著多媒體電腦的輔助教學的應用，使課堂教學實現(xiàn)了平面變立體，抽象變形象，單向變多向的轉(zhuǎn)變。因而現(xiàn)代教育在教師要善于把傳統(tǒng)媒體與媒體有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生開拓思維，探求新知有所創(chuàng)新，同時也能激發(fā)學生的興趣。

九、及時完善教學設(shè)備

第5篇：小學音樂教育課題范文

【關(guān)鍵詞】音樂；公選課；高校

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0223-01

自1989年我國教育部頒發(fā)《全國學校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》以來，各類高校面對非音樂類專業(yè)大學生開設(shè)的音樂公選課程數(shù)量不斷增加，而隨著我國高校音樂教學改革的不斷深入，高校素質(zhì)教育水平與學生校園生活也實現(xiàn)了較好提升，在這些成績的背后我們也不能忽視高校音樂公選課存在的問題。

一、我國當下高校音樂類公選課存在的問題

為了能夠保證本文所列舉的高校音樂類公選課的問題具有較高可信度，筆者在某高校開展了面對大學生群體的音樂類公選課問卷調(diào)查，這一調(diào)查通過“你曾經(jīng)受過音樂教育嗎？”“你選音樂公選課的原因是什么？”“你認為教師所使用的課件對你學習是否有效？”“你認為音樂公選課是否應該配有教材？”“你認為高校音樂公選課存在什么問題？”等五項問題了解了該校音樂類公選課情況，而通過問卷調(diào)查結(jié)果筆者總結(jié)出了音樂欣賞不足、教學內(nèi)容與實際校核不緊密、課堂所包含的內(nèi)容較少、缺乏基礎(chǔ)性音樂知識講解、學生實踐環(huán)節(jié)缺乏等音樂類公選課存在的問題。

二、提高高校音樂類公選課教學質(zhì)量的策略

在了解了我國高校音樂類公選課存在的問題后，我們可以結(jié)合這些問題提出提高高校音樂類公選課教學質(zhì)量的策略，而在相關(guān)文獻資料與自身實際工作經(jīng)驗的支持下，本文將這些策略概括為提高師資教學水平、加強教學設(shè)施的投入與完善、探索教學方式的改革、提高學生的學習興趣等四個方面。

（一）提高師資教學水平。為了能夠較好地提高我國高校音樂類公選課的教學質(zhì)量，應先提高音樂類公選課師資教學水平。高校的音樂類公選課教師都是音樂專業(yè)院校科班出身，他們更擅長于音樂技巧的講解，而作為音樂類公先課教師不僅需要具備專業(yè)技巧知識，也要具備一些其他學科的知識，這樣才能滿足音樂類公選課的學科需求。

（二）加強教學設(shè)施的投入與完善。對于高校音樂類公選課來說，教室、多媒體、樂器設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施是開展教學的基礎(chǔ)，想要保證高校音樂類公選課能夠具備較高的教學質(zhì)量，就需要為這類課程準備有隔音設(shè)備的教室，最好能夠設(shè)置相對專業(yè)的音樂類公選課教室，并配備多媒體設(shè)備、鋼琴、畫有五線譜的黑板等設(shè)施，這樣既能夠保證學生的學習需求，也能夠保證教師在設(shè)備相對專業(yè)的課堂上發(fā)揮出較高的教學水平，高校音樂類公選課的教學質(zhì)量自然可以得到提升。

（三）探索教學方式的改革。當下高校音樂類公選課普遍采用的是以教師為中心、以講授為主要手段的音樂教學模式，學生在這種教學模式下往往缺乏與教師、與同學之間的溝通，使得音樂類公選課的教學質(zhì)量受到影響。

對于高校音樂類公選課教學來說，由于其本身面向的是非音樂專業(yè)學生，他們幾乎沒有音樂理論知識，建議相關(guān)音樂教師以學生為教學主體，激發(fā)學生的學習興趣，可以把樂理基礎(chǔ)與視唱知識融入到課堂中，也可以根據(jù)課堂內(nèi)容多安排一些課外活動和座談會，讓學生談談他們在學習音樂中碰到的困惑，以及感興趣的音樂知識，除些之外還要將音樂類公選課的學生數(shù)量控制在一個合理的范圍內(nèi)，這樣才能夠保證該課程教學更具針對性，自然就能取得更好的效果。

（四）提高學生的學習興趣。想要較好地提升高校音樂類公選課教學質(zhì)量，除了上述幾方面策略外，提高學生的學習興趣也非常重要。在具體的高校音樂類公選課教學過程中，加強教學內(nèi)容的時代性、實用性以及實踐性都是提高學生學習興趣的有效手段，加強教學內(nèi)容的時代性可以結(jié)合一定的時尚內(nèi)容來實現(xiàn)；加強教學內(nèi)容的實用性是要保證具體教學能夠切實帶給學生益處；加強教學內(nèi)容的實踐性則需要保證學生能夠獲得更多的實踐機會。這樣一來，高校音樂類公選課的教學質(zhì)量會得到較好提高。

在如何提高高校音樂類公選課教學質(zhì)量的研究中，筆者結(jié)合我國當下高校音樂類公選課存在的問題，并就這些問題提出了自己的一些策略和見解，希望在完善高校音樂類公選課教學質(zhì)量上貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]陳光芬.有關(guān)提高高校音樂教學質(zhì)量的幾點思考[J].戲劇之家，2016，（08）：207-208.

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第6篇：小學音樂教育課題范文

關(guān)鍵詞： 高校音樂教育 薩克斯教學 策略研究

一、高校音樂教育專業(yè)薩克斯教學存在的問題

（一）沒有充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢

近年來國家的教育經(jīng)費逐年累加，由此可以看出國家對教育問題的高度重視。我國早在2013年就開始“全面推進學校藝術(shù)教育”，說明國家對藝術(shù)教育重視程度進一步提高。鑒于此，各高校都加大了對藝術(shù)教育的投資力度，購進了一批教學設(shè)備，多數(shù)高校擁有多媒體教學、多功能的音樂廳，與過去相比，硬件設(shè)施得到很大改善。但就實際應用而言，多媒體的使用頻率低，這說明多媒體設(shè)備利用效率不高，但沒有充分被應用到薩克斯教學中。由此看出，器樂教學優(yōu)勢沒能得到充分的發(fā)展。

（二）薩克斯教學的師資缺乏

因歷史社會因素的影響，我國開設(shè)薩克斯專業(yè)的時間較短，與國外相比落后40年。因此，我國薩克斯專業(yè)人才缺少，滿足不了發(fā)展需求，而且老一輩薩克斯演奏者多數(shù)半路出家，由其他管樂器轉(zhuǎn)而學習薩克斯。但是大部分學生表示希望從事薩克斯的老師為專業(yè)教師，并且因薩克斯學習的需要，多數(shù)學生曾經(jīng)自費找過專家和演奏家上課。由此可見，現(xiàn)今高校薩克斯的教學水平和師資力量有待提高。

（三）缺乏專業(yè)的薩克斯教材

高校學生學習薩克斯使用的考級課程教材多是中國音協(xié)和中央音樂學院考級教程，教材選擇較單一，缺乏多樣性。基于流行薩克斯教材而言，因國內(nèi)對國外薩克斯流行資料引進不足，導致市場流行的薩克斯資料多是以流行歌曲的改變?yōu)橹?，采用的一般是國?nèi)流行歌曲，將歌詞去掉后移調(diào)于薩克斯的演奏中，甚至有些曲集還是簡譜出版，這些與流行薩克斯流行樂壇相形見絀。因國內(nèi)薩克斯缺乏原創(chuàng)意識，國內(nèi)一直未能夠出現(xiàn)薩克斯大師級人物，基于爵士方面而言，教材多是西方翻譯教材，因出版社出版的并在市面上流通的教材較少，缺乏先進的教材。造成教學缺乏創(chuàng)新，學生提不起學習興趣，致使我國的薩克斯教學停留在原地踏步階段，得不到發(fā)展。

（四）教學風格單調(diào)

薩克斯這一樂器較特殊，能夠詮釋古典、流行、爵士三種音樂風格，但是我國高校薩克斯教學僅僅重視古典音樂，音樂考試重視古典風格的曲目。而在國外，薩克斯教學重視將三種音樂風格進行融合，極大地推動爵士音樂的即興創(chuàng)作。針對國內(nèi)而言，爵士薩克斯不能得到充分的體現(xiàn)，主要因為我國薩克斯專業(yè)教師缺乏，不具備完整的爵士薩克斯知識體系。所以，國內(nèi)薩克斯教學以古典為主仍舊繼續(xù)。

（五）薩克斯的教學評價方式較單一

薩克斯的學習是“教”與“學”雙邊互動的活動，薩克斯的音樂教學評價主要指人們按照音樂學科的理念和性質(zhì)，對音樂學科的教與學的發(fā)展變化構(gòu)成諸多因素所作出的完善的價值判斷?，F(xiàn)如今，高校音樂教學評價體系較單一，以考試為主。這一教學評價手段單一方便操作，但是缺乏對學生的了解，加上考試時間相對集中難以真正考查學生的綜合能力?？偟膩碚f，這一教學評價，過于重視音樂教學結(jié)果，忽視教學過程，缺乏發(fā)展性的學習目標，難以整合、擴充知識，不利于提高學生的綜合能力。

二、解決高校音樂教育專業(yè)薩克斯教學中問題的對策

（一）充分利用多媒體優(yōu)勢

薩克斯教學中出色的薩克斯教學不僅要具有優(yōu)秀的薩克斯教師，還要具備先進的科學教具?？茖W技術(shù)的進步與發(fā)展，使得多媒體開始運用到音樂薩克斯教學中。多媒體在音樂的教學中運用能夠解決傳統(tǒng)教學不能夠解決的問題。具體是將薩克斯的發(fā)聲原理利用多媒體制作成直觀動畫，方便學生理解。此外，因薩克斯演奏的主觀聽覺和銀音色描述的差異性，學生自己聽到自認為很好的音色在教師看來往往不合格。此時，教師可利用多媒體進行錄音，讓學生客觀監(jiān)聽錄音效果，使得學生真切地感受到客觀聽覺的差異性，有效地解決差異性的干擾。鑒于此，教師利用多媒體將薩克斯的伴奏制作成MIDI，為學生練習時進行伴奏，在演奏中融入相應的意境，提高學生的音高、音準，并形成較強烈的結(jié)構(gòu)感。

（二）提高對專業(yè)薩克斯教師的培養(yǎng)

當今，制約我國音樂專業(yè)薩克斯教學重要因素之一是缺乏專業(yè)的音樂薩克斯教師。因此，提高薩克斯教學水平首先應當重視對專業(yè)教師的培養(yǎng)。具體而言，積極引進薩克斯專業(yè)畢業(yè)生，擴充人才隊伍，定期對現(xiàn)有薩克斯教學進行培訓，聘請專業(yè)薩克斯專家和演奏家進行講座、授課。因高校大部分薩克斯教師非專業(yè)出身，理論知識缺乏，演奏能力有限，高校應當實行“一幫一”，讓年輕的專業(yè)教師幫助老教師學習理論知識、演奏技巧，讓老教師幫助年輕教師提供實踐教學能力，最終教師薩克斯的教學能力和教學質(zhì)量。

（三）多元化評價方式

在新時期下，實施多元化的發(fā)展性評價，強調(diào)教師與師生的雙向主體，由此看出教育學對構(gòu)建新型師生關(guān)系的重視。因傳統(tǒng)教學評價以教師為主體，以綜合性的考試評價為主，沒有意識到學生主動性的重要性，不能有效提高教學能力。因此，應該采取多元化的評價方式，多元化的評價方式應該結(jié)合自評、互評及他評方式，這三種方式的結(jié)合使得教師不斷完善教學內(nèi)容，并且有效地發(fā)展學生分析問題的能力，提高相應的教學質(zhì)量和效率。

（四）選用專業(yè)的薩克斯教材

薩克斯這一管弦樂器從西方傳入中國，先進流行的薩克斯教材多是古典薩克斯教材，可以說，單一的薩克斯是阻礙學生學習能力提高的重要原因之一。因此，國內(nèi)應當積極引進西方專業(yè)的薩克斯教材，聘請專業(yè)人才進行翻譯，使得我國薩克斯學生學到先進的薩克斯理論和技巧。此外，培養(yǎng)創(chuàng)新，結(jié)合薩克斯發(fā)展趨勢，結(jié)合我國薩克斯發(fā)展現(xiàn)狀編撰新的薩克斯教材，融入新觀點、新思想。此外，系統(tǒng)對薩克斯進行研究和總結(jié)，出版高質(zhì)量的薩克斯教材。

（五）豐富教學組織形式

早在2007年的音樂學教學指導綱要明確提出，高?？山Y(jié)合自身的實際情況，選擇不同的教學方式，進行多種授課形式。這一授課目的主要是讓學生獲得教學方法上的啟迪，在課堂教學中體現(xiàn)教師教育特點，使得學生演奏技能與思維互融。在筆者看來，上述教學方式適應薩克斯教學初期，方便教師及時了解學生的弱點，使得學生較好地掌握演奏技巧，但是忽視學生教學實踐能力的培養(yǎng)?；诖耍谥泻笃诘乃_克斯教學中，教師應該采用小組授課與集體授課穿插的形式，課前教師將任務按小組進行分配，課堂上學生集體進行分析，這一教學方式能夠有效利用教師資源，避免內(nèi)容重復，提高教學效率。

三、結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟水平的提高，人們開始重視精神享受，以薩克斯為音樂藝術(shù)開始越來越受到人們的推崇。薩克斯演奏的需求不斷增多下，高校音樂教育中紛紛開始薩克斯管的教學。薩克斯教學作為高校樂器教學的重要部分之一，正以令人矚目的速度普及開來。因薩克斯從西方傳入，發(fā)展較慢，并且教學過程中出現(xiàn)不少的問題，所以積極探索薩克斯教學出路是當今亟待解決的問題，改進教學模式，有效提高教學水平，提高薩克斯的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳勇.薩克斯教學中的技術(shù)難點及解決方法研究[J].南昌教育學院學報，2013（4）.

[2]張毅，劉長洪.淺談薩克斯管的基礎(chǔ)教學知識及一些常見問題[J].大眾文藝（理論），2009（6）.

第7篇：小學音樂教育課題范文

關(guān)鍵詞：心理契約；人力資源管理；課堂教學；教學效果

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4428（2012）09-124 -03

引言

“心理契約”（Psychological Contract）是美國著名管理心理學家施恩（E.H.Schein）正式提出。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和研究的深入，學術(shù)界對組織中的心理契約問題進行了廣泛而深入的研究，并擴展向各種不同的組織領(lǐng)域。近年來，心理契約理論在教育領(lǐng)域的應用研究得到廣泛的關(guān)注，許多學者在高等學校的教師管理、學生管理、班級管理、師生和諧關(guān)系的構(gòu)建等方面進行了理論探討和實證研究。

心理契約是當事人未通過某種顯然的形式直接而明確地表達，但卻通過暗示（包括各種心理暗示和語言暗示）的方式，使雙方相互感知、認可各自的某些期望并形成的一種隱性權(quán)利和義務關(guān)系的主觀心理約定。在教與學這種特殊的人際交流與溝通過程中，師生心理契約的建構(gòu)有利于教師積極的投入到教學工作中去、學生熱情的投入到學習中去，而心理契約的違背會帶來教師工作的懈怠、學生喪失學習興趣甚至造成學生學習的“離職”等負面效應。隨著企業(yè)對人力資源管理的重視，人力資源管理也成為21世紀管理學的核心。為了適應社會、經(jīng)濟發(fā)展的要求，我國大部分高校都開設(shè)了人力資源管理課程。人力資源管理和其他管理學課程相比更加強調(diào)“育人”和成功地塑造人。在該門課程的教學過程中除了應強調(diào)學校規(guī)章制度這一“顯性契約”以外，更應該強調(diào)“心理契約”對教學效果的作用。

本文從心理契約的角度對人力資源管理課教學模式進行創(chuàng)新性探討，結(jié)合教學實踐，采用開放式問卷的形式從教師和學生兩個角度收集師生心理契約中師生雙方各自的責任，并運用模糊綜合評價法，找出影響人力資源管理課堂效果的關(guān)鍵因素，針對這些關(guān)鍵因素，提出改善人力資源管理課堂教學效果的有效措施，以期提高教學質(zhì)量、全面提升學生素質(zhì)。

一、基于模糊評價的人力資源管理課堂有效性的影響因素識別

（一）確定備選相關(guān)影響因素

相關(guān)研究結(jié)果表明：師生之間并非所有的相互期望都能被對方認同，只有當師生相互之間認同接受了對方對自己的某些期望時，師生雙方才能就某些方面的相互責任達成心理契約。所以筆者采用開放式問卷，全面收集2011-2012-2學期上人力資源管理課的5個班152名學生，以及7名（其中兩名在2011-2012-2學期沒上該課程）人力資源管理任課教師以下四個方面的期望：（1）教師對自身教學方面的自我期望（2）學生對自身學習方面的自我期望（3）學生對教師教學方面的期望（4）教師對學生學習方面的期望，在循環(huán)調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，刪掉明顯不符合要求的期望，找出（1）和（3）的交集共21個因素，（2）和（4）的交集共15個因素，這兩個交集相互影響構(gòu)成了師生心理契約中約定的學生責任和教師責任，構(gòu)成評價因素集合U，如表1所示。

（二）確定評價等級集：V={V1，V2，V3，V4}={攸關(guān)，重要，一般，無關(guān)}

（三）邀請學校中資深教師和管理者討論確定權(quán)重集為A={0.8，0.6，0.4，0.2}。

（四）邀請上述7名人力資源管理的任課教師，并從152名上課的學生中隨機挑選出30名學生，對相關(guān)因素的重要性進行評價，接著對選定每個影響因素相關(guān)評語集的人數(shù)進行匯總。

（五）根據(jù)rijk=mijk/n（k=1，2，3，4，5）， 得出表1中備選因素隸屬于“影響人力資源管理課堂有效性的因素”等級集Vj的程度。

Ri=（ri1，ri2，…rij） ，i=1，2，…，m；j=1，2， …，n

其中rijk表示指標的隸屬度，mijk表示有mijk個人在評價等級 Vk上面畫“√” ， n表示評價主體的數(shù)量，rij是因素ui具有vj的程度，一般情況下0

（六）綜合評價。根據(jù)公式B=AR，可得各備選影響因素的綜合評價（具體計算過程略） 。

根據(jù)計算結(jié)果，結(jié)合20/80 定律篩選去掉評價值小于0.6 的備選因素，剩余因素即為影響人力資源管理課堂效果的關(guān)鍵因素，具體見表2。

三、提高人力資源管理課堂有效性的措施

表2中的因素都是師生重點關(guān)注的問題，或者是在思想上或觀念上已達成共識的問題。所以，人力資源管理教師在進行教學設(shè)計時應把表2中的內(nèi)容作為重點關(guān)注對象，在思想上進行強化，并加強師生在教學過程中的心理和行為的交互，最終締結(jié)雙方互惠互利的心理契約，達到提高課堂效率、提高教學質(zhì)量的目的。

（一）端正教學態(tài)度，認真?zhèn)湔n，并精心制作課件

作為一名人力資源管理的任課老師，不僅僅應強調(diào)向?qū)W生講授、傳播知識，還應通過認真?zhèn)湔n、熟悉課程內(nèi)容、把握課程的重點和難點、充分利用網(wǎng)絡資源，精心選材，花費時間和精力來制作多媒體課件，并在教學實踐中不斷精修，堅持形式服務于內(nèi)容，使課件既符合教學規(guī)律，又美觀大方，結(jié)合清晰的思路、創(chuàng)設(shè)的故事情境、生動的語言、端莊的舉止、堅定而自信的神態(tài)來抓住學生的好奇心、吸引學生的注意力，并通過自身學習使教學內(nèi)容緊跟時代前沿，以及遵守學校顯性的規(guī)章制度，平等公正的對待每一個學生，通過自身的工作和教學態(tài)度無形的影響學生的學習態(tài)度，通過強調(diào)“育人”來成功地塑造人。

（二）采用多元化的教學方法，并注重學生的自我表達

如何將理論知識傳授給學生并使其靈活運用于復雜多變的管理活動中，提高其管理水平，是人力資源管理等管理類課程的首要任務和共同特征。

高效率的課堂教學依賴恰當?shù)慕虒W方法。因此，在人力資源管理的教學與研究中，應采用多元化的教學方法，模擬人力資源管理活動，如在人力資源的規(guī)劃、員工招聘、員工培訓和績效管理等環(huán)節(jié)，可以采用角色扮演等體驗式教學模式，來改善課堂氣氛，提高學生學習的積極性；在職務分析、人才綜合測評、薪酬體系、績效考核設(shè)計等環(huán)節(jié)可以設(shè)置實驗環(huán)節(jié)，逼真地模擬出公司人力資源管理具體環(huán)節(jié)的真實運作；在員工培訓、招聘等環(huán)節(jié)運用情景模擬，再現(xiàn)真實場景，凸顯學以致用；在教學中加大案例實務內(nèi)容的比例，培養(yǎng)學生對知識的運用能力，增強課堂教學效果；在進行課堂教學改革的同時，還應建設(shè)長期的校外實踐基地；從企業(yè)聘請一些經(jīng)驗豐富的人力資源從業(yè)人員擔任兼職指導教師，讓他們結(jié)合本單位的工作實際經(jīng)驗對學生講解理論知識。此外，在課程的教學設(shè)計上，可以設(shè)置一些讓學生自身參與、自主講述或者發(fā)言、討論的環(huán)節(jié)如在員工招聘環(huán)節(jié)，可以使用目前比較流行的無領(lǐng)導討論、情景模擬的方式，讓學生成為課堂的主體，通過許諾加平時成績分等方式，鼓勵每一個學生自主發(fā)言，充分調(diào)動學生的主動性與創(chuàng)造性。

但教師也應注意到任何一種教學方法都不是十全十美的，所以教師應清楚各種方法的優(yōu)缺點、適應范圍、操作步驟，在教學過程中，根據(jù)人力資源管理相應章節(jié)的特點、具體的教學目的以及學生全面發(fā)展的要求，換位思考地站在學生的位置上，集各種教學方法的優(yōu)勢，科學地選擇和使用“教”的方法，靈活的將角色扮演、案例分析、情景模擬無領(lǐng)導小組討論等教學方法與傳統(tǒng)的講授法結(jié)合運用，讓學生成為課堂教學的主體，提高學生分析和解決實際問題的能力，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的、上手快、后勁足、具有較強應用性的管理人才。

（三）探索高效的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力

美國卡內(nèi)基教學促進會曾指出：“任何大學都不可能向?qū)W生傳授所有的知識，大學教育的基本目標是要給學生提供終身學習的能力?！痹谌肆Y源管理這類文科課程的教學過程中，很多學生僅僅是在老師講故事或講案例的時候才能集中注意力，在考試之前背背老師畫的重點就能通過考試。所以在人力資源管理課程教學中，老師應通過探索高效的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力，充分調(diào)動起來學生的學習興趣，變“被動學習”為“主動學習”。

（四）鼓勵教師到企業(yè)掛職，增強教師個人的企業(yè)人力資源管理經(jīng)驗

在教學過程中，很多情況下學生選擇的往往不是知識，而是教師本人，即所謂親其師，信其道。人力資源管理課程的教學效果不僅依賴于師生的意識，更依賴于教師的素質(zhì)，筆者所在的商學院，目前正推出一項政策：所有45歲以下專業(yè)課的任課教師，必須到企業(yè)掛職，并把掛職結(jié)果和評職稱相掛鉤，以增強教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗，這也是管（下轉(zhuǎn)第69頁）（上接第125頁）理學科實踐性很強所決定的。所以人力資源管理的任課教師應把握住到企業(yè)實踐的機會，切實把自己掌握的理論知識運用到企業(yè)實際當中去，這樣有了企業(yè)的實踐經(jīng)驗，講起課來就不會空洞，不會言之無物。而且拿自己親身經(jīng)歷的事情舉例子更能吸引學生的學習興趣。

參考文獻：

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第8篇：小學音樂教育課題范文

關(guān)鍵詞：宏觀；高師音樂教育；課程改革；價值；研究

新世紀的第一年，指導基礎(chǔ)教育音樂課教學的新課程標準開始在全國試行，這標志著我國中小學音樂教育進入了一個新的發(fā)展階段。作為教育“工作母機”的師范教育，如何適應基礎(chǔ)教育的改革，已成為了一個極富現(xiàn)實意義的事情。在整個學校教育過程中，課程體系處于核心地位，高等師范教育改革應從其課程體系的改革著手進行。

一　高師音樂教育課程改革的理論依據(jù)

我國高師音樂教育現(xiàn)行課程的基本框架是建國初期照搬蘇聯(lián)專才教育模式形成的。這種課程模式對于中國音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用，為我國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂人才。多年來，雖然也隨著社會的發(fā)展多次改革，但總體框架并未改變。面對新世紀音樂課程標準的實施，這種以分科設(shè)置為主流的學科課程體系已不適應新時期通才教育、專才教育相互依存，協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，高師音樂教育的問題也日益明顯，如學生的專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強、興趣單調(diào)、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學缺乏個性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，但高師音樂教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實際不能不說是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心主要為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個方面。高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”的模式。長期以來，人們一直遵循著按照學科的知識體系構(gòu)建課程內(nèi)容的思路，即學科一課程一科目。在編寫教學大綱和教材時，力求內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學性，注重的是所編內(nèi)容是否符合學科知識體系，邏輯是否嚴密，某一個知識點在本學科中的位置等等，而較少考慮學習內(nèi)容對學生是否是基礎(chǔ)的、必須的、恰當?shù)?，對學生認知能力的發(fā)展、基礎(chǔ)知識的把握有著怎樣的意義等。只重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來，忽視專業(yè)和學科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細，越教越深，從而造成學生知識面過窄、社會適應能力較弱的局面。許多師范院校培養(yǎng)的音樂師資其知識結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè)，只強調(diào)了本學科某一領(lǐng)域的縱深性，與課程標準的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂專科院校的辦學模式，只是加進了心理學和教育學課程，未能體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)的特點，即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。

二　高師音樂教育存在的問題

首先，從課程設(shè)置來看，以廊坊師范學院音樂學院為例，高師音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程(24.6％)、音樂學科專業(yè)課程(27.9％)和教育專業(yè)課程(6％)三部分組成。普通教育課程是對學生普遍進行的專業(yè)知識以外的“公共課”的教育。它在提高學生綜合素質(zhì)，促進個性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時普通教育課程設(shè)置本身還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計，我國高師普通教育課程的課時約占總課時的21％，而美國、日本、德國一般在33％至40％之間；我國采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計算機課等必修課，教師專業(yè)選修課占的比例很小(6.5％)，課程門類過于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開放性，學生根據(jù)自己的實際情況選修課程的余地很小。而發(fā)達國家的課程大都涉及到哲學、社會、科學、體育和自然科學，且學生可以根據(jù)自身的興趣愛好，主動選修課程，這大大調(diào)動了學生的積極性。音樂學科專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學生學習音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程，是直接指向具體專業(yè)的課程，如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學科理論和專業(yè)技能的課程，如聲樂、器樂等。

目前，高師的音樂專業(yè)學科課程設(shè)置相對獨立，專業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識面較窄、適應能力較差、學術(shù)水平低?！敖處熽犖橹写嬖谥嗳?，即處于搬運工、教書匠、經(jīng)驗型層面的教師較多，而專家型、研究型、反思型的教師較少；游離于教育研究之外的被動旁觀者，機械執(zhí)行者，盲目模仿者較多，而自覺將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動參與者，勇于探索者，積極創(chuàng)造者較少；懷抱著舊慣例，熱衷于操作訓練，滿足于技藝水平的較多，以審美的心態(tài)從職業(yè)生活中確認生命的價值，體驗存在的意義，享受創(chuàng)造的快樂的教師較少”。

目前一些高師院校音樂學科實行的“主修”制出發(fā)點是好的，似乎體現(xiàn)了一專多能，但由于認識出現(xiàn)了誤差，在實際教學中有的只瞄準了“舞臺”，而忘掉了“講臺”，過于強調(diào)一專而忽視多能。學生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂教育崗位，面對要會彈、會唱、會講、會舞、會寫、會組織音樂活動等多方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應。教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，解決未來教師“如何教”的課程。我國目前僅有教育學、心理學、學科教學法三門課。從課時比例來看，我國高師教育專業(yè)課程課時僅約占7％，而美國、德國、英國分別占20％、30％、35％；我國高師音樂教育實習通常一次性完成即在畢業(yè)前，時間短，平均每個學生3-5節(jié)課，甚至1-2節(jié)課，內(nèi)容窄，模式單一，多數(shù)流于形式，起不到應有的作用；而發(fā)達國家的教育實踐則20周左右，且分數(shù)次進行，突出了實踐課程，把課程學習與教育實習有機地結(jié)合了起來。

其次，從課程內(nèi)容來看，一部分課程觀念陳舊，內(nèi)容陳舊，有些音樂專業(yè)教材幾十年不變，有的雖然作了修改，但基本上還是老套子，無質(zhì)的變化，不能及時反映音樂學科研究成果；有些課程門類多，內(nèi)容龐雜且概念不清，知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更無法進行學科的交融和滲透；還有西方音樂的理論技能知識比例遠高于中國音樂等。嚴重脫離中學實際，脫離高師的自身特點，脫離培養(yǎng)目標，致使高師音樂專業(yè)的學生在大學四年期間對基礎(chǔ)音樂教育的狀況了解甚少，畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學生一味地向?qū)I(yè)音樂學院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標，學生畢業(yè)后有相當一部分，尤其是專業(yè)方面有特長的不愿意或不安心從事音樂教育尤其是基礎(chǔ)音樂教育工作而改行，造成音樂教師流失現(xiàn)象嚴重。師范性是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標的上主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的，師范院校是培養(yǎng)音樂教育工作者，尤其是中小學音樂師資為目的，所以不應要求學生某一專項技能的高、深、精，而應要求其專業(yè)知識技能的全面均衡發(fā)展。專業(yè)性是指高

師音樂教育專業(yè)不但要對學生進行素質(zhì)教育，更重要的是具備教授音樂理論、知識和技能的素養(yǎng)；基礎(chǔ)性是指為終生熱愛音樂、享受音樂、學習音樂、傳授音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

三　高師音樂教育課程改革的實施

1　教材改革。我國師范院校音樂專業(yè)尚未有統(tǒng)編教材，大多采用傳統(tǒng)教材或自編教材，雖然西南師范大學出版了一套“21世紀高師音樂專業(yè)教材”，但仍是以傳統(tǒng)的課程設(shè)置組織編寫的，不能適應高層次課程建設(shè)的需要。本課題組目前以河北師范大學、廊坊師范學院音樂學院牽頭組織包括河北、河南、山東省近17所高師音樂院校編寫適合于師范院校音樂專業(yè)的教材，并在這些院校試用。

2　課程改革。目前以下課程改革正在和將要在廊坊師范學院音樂學院實施：

(1)數(shù)碼鋼琴集體教學替代第三學年《鋼琴基礎(chǔ)》課教學，學程為一年。利用現(xiàn)代化設(shè)備，既體現(xiàn)教學直觀性，還能使學生相互參照。為適應中小學音樂課和音樂素質(zhì)課的需要，器樂主修生增加《合奏》課，學程為四年。

(2)合并《基本樂理》與《視唱練耳》課，學程為兩年。前者是音樂學習的基礎(chǔ)，后者是音樂技能訓練和鞏固前者，二者緊密聯(lián)系不能割裂。

(3)《音樂欣賞》包括中國音樂欣賞和外國音樂欣賞兩部分內(nèi)容。欣賞音樂必然要分析作品，故將《音樂欣賞》、《曲式與作品分析》、《中國音樂史》和《外國音樂史》合并，合并后的課程為《中國音樂史與欣賞》和《外國音樂史與欣賞》，學制分別為二個學期。

(4)《歌曲作法》中增加《音樂文學》課，既可提高歌曲寫作的質(zhì)量，還可彌補學生文學方面的不足，著重加強兒童歌曲創(chuàng)作部分的學習。

(5)改《藝術(shù)概論》課為《音樂美學》，提高音樂學的層次。

(6)《配器》課更名為《小樂隊配器》，因為學生主要掌握的是小樂隊(各種樂隊)的編配和排練，而不是交響配器法。

(7)《歌唱語音》課在原有的《意大利語音》、《德語語音》課的基礎(chǔ)上開設(shè)《古詩詞朗誦》課，以加強中國歌曲的學習和理解。

第9篇：小學音樂教育課題范文

    關(guān)鍵詞:     師范院校   音樂教育   課程改革

    新世紀的第一年,指導基礎(chǔ)教育音樂課教學的新課程標準開始在全國試行,這標志著我國中小學音樂教育進入了一個新的發(fā)展階段。作為教育“工作母機”的師范教育,如何適應基礎(chǔ)教育的改革,已成為了一個極富現(xiàn)實意義的事情。本文擬就高師音樂教育課程改革的有關(guān)問題進行探討。

    一、 我國現(xiàn)行音樂教育課程透視

    我國高師音樂教育現(xiàn)行課程的基本框架是建國初期照搬蘇聯(lián)專才教育模式形成的,這種課程模式對于中國音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用,為我國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂人材,開擴了中國音樂文化的視野,豐富了我國人民的音樂生活。50多年來,雖然也隨著社會的發(fā)展多次改革,但總體框架并未改變。面對新世紀音樂課程標準的實施,這種以分科設(shè)置為主流的學科課程體系已不適應新時期通才教育、專才教育相互依存,協(xié)調(diào)發(fā)展的要求,高師音樂教育的問題也日益明顯,如學生的專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強、興趣單調(diào)、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學缺乏個性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的,但高師音樂教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實際不能不說是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的,但核心主要為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個方面。高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言,也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”的模式?！鞍凑者@一思維邏輯構(gòu)建的課程體系,在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性,即與培養(yǎng)目標或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標已設(shè)置的課程無直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程

    體系之外?！盵1]這在一定的程度上強化了窄、專、深的課程體系,追求各自學科專業(yè)的系統(tǒng)性,完整性,重視專業(yè)的縱深發(fā)展,把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來,忽視專業(yè)和學科的橫向聯(lián)系,使課程越教越細,越教越深,從而造成學生知識面過窄,社會適應能力較弱的局面。許多師范院校培養(yǎng)的音樂師資其知識結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè),只強調(diào)了本學科某一領(lǐng)域縱身性,與課程標準的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂?？圃盒５霓k學模式,未能體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)的特點,即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。師范性是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標的主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的,師范院校而是培養(yǎng)音樂教育工作者,尤其是中小學音樂師資為目的,所以不應要求學生某一專項技能的高、深、精,而應要求其專業(yè)知識技能的全面均衡發(fā)展;專業(yè)性是指高師音樂教育專業(yè)不但要對學生進行素質(zhì)教育,更重要的是具備教授音樂理論、知識和技能的素養(yǎng);基礎(chǔ)性是指為終生熱愛音樂、享受音樂、學習音樂、傳授音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

    從課程設(shè)置來看,高師音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對學生普遍進行的專業(yè)知識以外的“公共課”的教育。它在提高學生綜合素質(zhì),促進個性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計,我國高師普通教育課程的課時約占總課時的21%,而美國、日本、德國一般在33%至40%之間;我國采用“大一統(tǒng)”的課程模式,幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計算機課等必修課,缺乏選修課,課程門類過于單一,課程設(shè)置缺乏彈性、開放性,學生根據(jù)自己的實際情況選修課程的余地很小。而發(fā)達國家的課程大都涉及到哲學、社會科學、體育和自然科學,且學生可以根據(jù)學生自身的興趣愛好,主動選修課程,這大大調(diào)動了學生的積極性。音樂學科專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學生學習音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程,是直接指向具體專業(yè)的課程,如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學科理論和專業(yè)技能的課程,如聲樂、器樂等。目前,高師的音樂專業(yè)學科課程設(shè)置相對獨立,“學生明顯存在著學科之間的知識割裂,曲式、音樂史、聲樂、器樂各是一回事,學生很少將這些知識與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果,難免落得一個理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。[2]專業(yè)課自成體系,相互之間滲透不夠,因而培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識面較窄、適應能力較差、學術(shù)水平低?！敖處熽犖橹写嬖谥嗳?即處于搬運工、教書匠、經(jīng)驗型層面的教師較多,而專家型、研究型、反思型的教師較少;游離于教育研究之外的被動旁觀者,機械執(zhí)行者,盲目模仿者較多,而自覺將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動參與者,勇于探索者,積極創(chuàng)造者較少;懷抱著舊慣例,熱衷于操作訓練,滿足于技藝水平的較多,以審美的心態(tài)從職業(yè)生活中確認生命的價值,體驗存在的意義,享受創(chuàng)造的快樂的教師較少”。 [3]目前一些高師院校音樂學科實行的“主修”制出發(fā)點是好的,似乎體現(xiàn)了一專多能,但由于認識出現(xiàn)了誤差,在實際教學中有的只瞄準了“舞臺”,而忘掉了“講臺”過于強調(diào)一專而忽視多能。學生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂教育崗位,面對要會彈、會唱、會講、會舞、會寫、會組織音樂活動等多方面的素質(zhì)要求,往往表現(xiàn)出不適應。教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的,解決未來教師“如何教”的課程。我國目前僅有教育學、心理學、學科教學法三門課。這主要是受蘇聯(lián)專業(yè)教育的影響,特別是學科專業(yè)教育思想的影響。從課時比例來看,我國高師教育專業(yè)課程課時僅占7%,而美國、德國、英國分別占20%、30%、35%;我國高師音樂教育實習通常一次性完成即在畢業(yè)前,時間短,平均每個學生3-5節(jié)課,甚至1-2節(jié)課,內(nèi)容窄,模式單一,多數(shù)流于形式,起不到應有的作用;而發(fā)達國家的教育實踐則在20周左右,且分數(shù)次進行,突出了實踐課程,把課程學習與教育實習有機的結(jié)合起來。

    從課程內(nèi)容來看,一部分課程觀念陳舊,知識陳舊,內(nèi)容陳舊,有些音樂專業(yè)教材幾十年不變,有的雖然作了修改,但基本上還是老套子,無質(zhì)的變化,不能及時反映音樂學科研究成果;有些課程門類多,內(nèi)容龐雜且概念不清,知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng),缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,更無法進行學科的交融和滲透;還有西方音樂的理論技能知識比例遠高于中國音樂等。觀念上的落伍,內(nèi)容上的陳舊,嚴重制約學生素質(zhì)的提高。由于專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容不夠?qū)?相互之間聯(lián)系不緊密,致使專業(yè)課的開設(shè)結(jié)構(gòu)不盡合理,帶有較大的盲目性,經(jīng)常因人開設(shè),而非根據(jù)學生的需求和培養(yǎng)目標來開課;嚴重脫離中學實際,脫離高師的自身特點,脫離培養(yǎng)目標,致使高師音樂專業(yè)的學生在大學四年期間對基礎(chǔ)音樂教育的狀況了解甚少,畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學生一味地向?qū)I(yè)音樂學院看齊,以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標,至于學生畢業(yè)后有相當?shù)囊徊糠?/p>

    ,尤其是專業(yè)方面有特長的不愿意或不安心從事音樂教育,尤其是基礎(chǔ)音樂教育工作而改行,造成音樂教師流失現(xiàn)象嚴重。