中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

由于學(xué)生沒有接觸過臨床，對(duì)于課堂教授的理論知識(shí)，在臨床上是否用得上存有很大的疑問。因此選擇病案式教學(xué)，通過病案實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。病案教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師針對(duì)所講授理論知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇合適的病案，根據(jù)教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)，從疾病的臨床特征到診斷治療，使得基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床思維能力，有助于學(xué)生知識(shí)的鞏固和能力的培養(yǎng)。

2契合大綱，選擇并編制病案

在病案教學(xué)過程中，教師要圍繞教學(xué)大綱中的要求，精選并設(shè)計(jì)、編制病案，使得病案教學(xué)能夠成為理論教學(xué)的良好補(bǔ)充。首先，在病案的選擇上，要經(jīng)典、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單，一個(gè)病案能說(shuō)明一個(gè)問題即可。其次，針對(duì)所講授的疾病的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)選擇病例，針對(duì)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)病例進(jìn)行編輯，尤其是對(duì)典型癥狀、關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)等學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突出描述，有利于學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。再次，根據(jù)學(xué)生水平、教學(xué)層次要求，應(yīng)用名醫(yī)醫(yī)案，提出問題－啟發(fā)－討論－總結(jié)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。在醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)課程中，不僅要教學(xué)生掌握疾病的診斷要點(diǎn)治療方案，還要對(duì)學(xué)生的診療能力進(jìn)行培養(yǎng)。病案教學(xué)就能夠很好地對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，充分利用病案教學(xué)，有助于提高學(xué)生的臨床診療能力。

3病案式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

病案式教學(xué)的關(guān)鍵在于應(yīng)用關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，分析典型病例，有利于學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。與理論知識(shí)教授的方式不同，病案式教學(xué)要以啟發(fā)式教學(xué)為主，以學(xué)生為主體，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，開創(chuàng)思維為主要目的。理論知識(shí)教授由于授課內(nèi)容較多，所以以課堂講授為主，為了使學(xué)生全面掌握疾病發(fā)生發(fā)展、診斷治療的基本理論，通過教師提出病例，學(xué)生進(jìn)行討論等多種方式，避免理論課中講授為主的教學(xué)方式，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

4通過引用病案，角色扮演，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

由于現(xiàn)在患者難以配合，在示教課過程中，學(xué)生缺乏臨床實(shí)踐的鍛煉，也難以與患者進(jìn)行良好的溝通和交流，如何達(dá)到示教課的教學(xué)目的也是老師需要思考的問題。在示教課中，通過引用病案，以角色扮演的方式，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力的目的，是值得推薦的教學(xué)方式。在此過程中，引用的病例要經(jīng)過精選，主要是以患者的就診情形為主要模擬景象，進(jìn)一步提高患者臨床能力培養(yǎng)的要求。

5結(jié)語(yǔ)

第2篇：中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：圖表法；中醫(yī)；教學(xué)

為繼承和發(fā)展祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，目前我國(guó)各大西醫(yī)院校普遍開設(shè)了中醫(yī)學(xué)課程。但由于中醫(yī)學(xué)的內(nèi)容繁雜，理論抽象，且課時(shí)數(shù)少，對(duì)于沒有中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的西醫(yī)專業(yè)學(xué)生，常會(huì)感到枯燥乏味，難于理解和記憶。因此，如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生更好的掌握中醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。筆者在教學(xué)過程中采用圖表式教學(xué)法，取得了較為滿意的效果。

1圖表教學(xué)法將教材化繁為簡(jiǎn)

目前我校采用的教材是人民衛(wèi)生出版社出版的第8版《中醫(yī)學(xué)》，其內(nèi)容重點(diǎn)涉及中醫(yī)基礎(chǔ)理論及臨床綜合運(yùn)用兩方面。相對(duì)西醫(yī)理論來(lái)說(shuō)，中醫(yī)理論原本即抽象難懂，大篇幅的文字表述更讓學(xué)生覺得艱澀枯燥，圖表教學(xué)法則是要求教師在充分熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，列出各章節(jié)的重難點(diǎn)，通過運(yùn)用畫圖、列表的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，克服了文字抽象、拖沓等缺點(diǎn)，可以起到提綱挈領(lǐng)的作用。例如，在講授中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的第三節(jié)臟腑時(shí)，我們可以總結(jié)出一張表格，將五臟的生理功能和生理聯(lián)系一一列出，見表1，使學(xué)生形象直觀的掌握課程的重難點(diǎn)，便于記憶。

2圖表教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，只有當(dāng)一個(gè)人對(duì)某事物有了濃厚的興趣，才會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐。作為一名教師，我們要做的不光是給學(xué)生教授知識(shí)，更重要的是如何激發(fā)他們學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣。在反復(fù)的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，填鴨式的教學(xué)方法并不能使學(xué)生很好的參與到教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握除了死記硬背，并不能真正理解。而圖表的運(yùn)用則可以使抽象的信息更形象、更直觀，容易引起學(xué)生的興趣和注意力。運(yùn)用圖表教學(xué)不僅可以以表格或流程圖的形式展現(xiàn)，更可以用大量生動(dòng)形象、色彩豐富的圖片給學(xué)生以視覺刺激。例如，在講授七情致病時(shí)，我們選取了很多生動(dòng)的人物圖片便于學(xué)生理解，講授悲（憂）傷肺時(shí)，學(xué)生看到的是林黛玉的圖片，老師在此時(shí)提問：林黛玉得的是什么病？同學(xué)可以很大聲的回答："肺癆！"，同時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生林黛玉為什么得肺病，是因?yàn)檫^度的悲傷憂愁傷及肺臟所致；范進(jìn)中舉中范進(jìn)瘋瘋癲癲的形象也會(huì)讓學(xué)生輕易的記住"喜傷心"這一知識(shí)。而在講七情對(duì)氣機(jī)影響的時(shí)候，我們選用怒發(fā)沖冠的女子和嚇的尿了褲子的囚犯的圖片，讓學(xué)生深刻的記住了"怒則氣上"和"恐則氣下"。又如，在講授中藥章節(jié)時(shí)，因?yàn)槭谡n對(duì)象并非中醫(yī)中藥專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)重點(diǎn)并非記憶大量藥物的功效性能，我們的教學(xué)目標(biāo)是要告訴他們中藥不僅僅是植物，很多我們熟悉的動(dòng)物、礦物以及我們?nèi)粘３缘氖澄锞扇胨?，并教?huì)他們這些常用的中藥的基本用途以及煎煮服藥方法即可，且受條件所限，無(wú)法給學(xué)生實(shí)地實(shí)物參觀的機(jī)會(huì)，所以，在授課過程中，我們收集總結(jié)了大量日常生活中常用常見中藥的圖片，包括該藥物的原始狀態(tài)（動(dòng)植物本身）以及制成飲片之后的形態(tài)，通過多媒體的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生在圖片出現(xiàn)之后猜測(cè)是何種藥物。實(shí)踐證明，運(yùn)用圖片教學(xué)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，對(duì)中藥的理解也更加形象，更好的融入課堂。

3圖表教學(xué)法便于學(xué)生的理解記憶

十二經(jīng)脈的循行與交接規(guī)律是中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一大難點(diǎn)，對(duì)于課時(shí)數(shù)極少的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，如何讓他們?cè)诙潭痰囊还?jié)課內(nèi)掌握這一知識(shí)點(diǎn)，圖表的運(yùn)用就起到了重要的作用，見圖1。通過使用不同的顏色標(biāo)識(shí)出陰經(jīng)和陽(yáng)經(jīng)，再用箭頭將其按照循行走向連接，并標(biāo)出交接部位，這樣，十二經(jīng)脈的循行交接規(guī)律以及流注次序便一目了然了。理解是記憶的基礎(chǔ)，當(dāng)復(fù)雜難懂的理論變?yōu)橐粡埡?jiǎn)單可視的圖表，同學(xué)們自己就能總結(jié)出其中的規(guī)律，使學(xué)習(xí)達(dá)到了事半功倍的效果。

圖1 十二經(jīng)脈的循行交接及流注次序圖

4圖表教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

圖表法教學(xué)要求教師在備課的時(shí)候要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的總結(jié)歸納，每一張圖表都是經(jīng)過教師的多種方式反復(fù)考慮， 最后講解時(shí)取其精華。在教學(xué)過程中，教師不僅要傳授給學(xué)生這些知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)方法，以及培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和綜合分析能力。通過本門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)圖表的運(yùn)用更加熟練，并能學(xué)會(huì)自己總結(jié)歸納的方法，能將圖表作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一種手段，達(dá)到了能力的鍛煉。

綜上所述，圖表教學(xué)法不僅挖掘出圖表化繁為簡(jiǎn)的潛在功能，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，大幅度地提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)向能力的遷移，便于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

    1.1傳統(tǒng)和文獻(xiàn)研究結(jié)合教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

    將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2010級(jí)公共管理、物流專業(yè)共56名學(xué)生隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組兩組,兩組均同步采用教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。試驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行同時(shí)實(shí)施文獻(xiàn)教學(xué)法,在文獻(xiàn)教學(xué)法實(shí)施之前,向?qū)W生開設(shè)文獻(xiàn)研究方法講座,學(xué)生根據(jù)自我興趣選擇與中醫(yī)基礎(chǔ)理論相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行網(wǎng)上檢索,收集文獻(xiàn)并整理,之后撰寫論文。完成傳統(tǒng)教學(xué)法內(nèi)容和文獻(xiàn)研究結(jié)合教學(xué)法內(nèi)容后,對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行理論考試。兩組實(shí)行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試驗(yàn)組最后成績(jī)以理論考試成績(jī)與論文成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo),理論考試和論文成績(jī)各按照70%和30%計(jì)入總成績(jī)。兩組成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,結(jié)果試驗(yàn)組的平均成績(jī)是86.54,對(duì)照組的成績(jī)是77.26,統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,試驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組(P<0.叭)。

    1.2傳統(tǒng)和自主授課結(jié)合教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

    將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2010級(jí)信息、英語(yǔ)專業(yè)共54名學(xué)生隨機(jī)分成試驗(yàn)組和對(duì)照組兩組,兩組均采用教師講授為主的傳統(tǒng)授課方法,試驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí),實(shí)施學(xué)生自主授課方法。學(xué)生自主授課方法主要在傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度的前1/3后進(jìn)行,此時(shí)教師限定一定課時(shí)數(shù),由試驗(yàn)組學(xué)生自主選擇講授內(nèi)容,自主選擇授課方式,每位試驗(yàn)組學(xué)生都要參與授課,進(jìn)度和時(shí)間由教師全程控制,教師在學(xué)生自主授課結(jié)束后,總結(jié)和梳理知識(shí)體系,并對(duì)授課的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分。試驗(yàn)組最后成績(jī)以理論考試成績(jī)和自主授課打分作為評(píng)價(jià)指標(biāo),理論考試和自主授課成績(jī)各按照70%和30%計(jì)入總成績(jī)。兩組成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明,試驗(yàn)組的平均成績(jī)是88.23,對(duì)照組的成績(jī)是75.31,試驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組(P<O.01),有明顯差異。

    2對(duì)中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)法改革的認(rèn)識(shí)

    2.1培養(yǎng)成就意識(shí)促進(jìn)知識(shí)掌握

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是在一定情境中進(jìn)行的,情境的創(chuàng)新有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)…。通過對(duì)中醫(yī)藥學(xué)概論課程的教學(xué)法改革,培養(yǎng)了學(xué)生的成就意識(shí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的興趣,2010級(jí)公共管理、物流專業(yè)的學(xué)生教學(xué)法的改革試驗(yàn)充分證明,傳統(tǒng)教學(xué)和文獻(xiàn)研究結(jié)合教學(xué)可以促使學(xué)生提高對(duì)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的認(rèn)識(shí),勤加思考,激發(fā)學(xué)生探索中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的求知欲望,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)卜圖書館資源拓展知識(shí)廣度和深度,通過學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料,嘗試撰寫論文,最終獲得中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)的深入理解,享受成功的喜悅。中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)法的改革可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的成就意識(shí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣,達(dá)到學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)習(xí)中醫(yī)知識(shí),主動(dòng)探求中醫(yī)知1識(shí)的目的。

第4篇：中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

1.1確定課程特點(diǎn)，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，有的放矢中醫(yī)藥膳學(xué)主要涉及到中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷學(xué)、烹飪工藝學(xué)、中藥學(xué)等課程。本課程是在中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論課程開設(shè)后的又一門中醫(yī)藥類課程。課程系統(tǒng)闡述了中醫(yī)藥膳學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史、藥膳的特點(diǎn)、藥膳制作的基本技能、各種常用食物的功效和應(yīng)用、以及常見藥膳的組成、效用等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。本課程主要掌握中醫(yī)藥膳學(xué)的概念、特點(diǎn)、基本理論；掌握藥膳原料中食物類原料的糧食類、蔬菜類、果品類、畜禽肉類等常用食物和藥物的性能、功效、主治以及應(yīng)用方面的注意事項(xiàng)，掌握藥膳配方中解表類、清熱類、瀉下類、溫里祛寒類、祛風(fēng)濕類、利水祛濕類、化痰止咳平喘類等15類常見藥膳的配方、功效，掌握其制作的原則；熟悉常用藥膳的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法、制作的主要程序和應(yīng)用方面的宜忌。中醫(yī)藥膳學(xué)課程的內(nèi)容多，學(xué)時(shí)緊，而案例教學(xué)耗時(shí)較多，不可能廣泛應(yīng)用于各章，只能根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)大綱的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求有選擇性地運(yùn)用。依據(jù)教學(xué)大綱的要求，藥膳制作的基本技能及常見藥膳的組成、功效等知識(shí)點(diǎn)為授課的重點(diǎn)內(nèi)容，確定以藥膳制作、常見藥膳配方講解作為案例教學(xué)的重點(diǎn)。中醫(yī)藥膳學(xué)課程內(nèi)容分為上、中、下三篇。上篇主要包括緒論部分、中醫(yī)藥膳的特點(diǎn)、分類與應(yīng)用原則、基本理論、制作的基本技能，分配8學(xué)時(shí)，以傳統(tǒng)注入教學(xué)方法為主，講清概念和中醫(yī)基本理論；中篇講解藥膳原料，涵蓋食物原料和藥物原料，分配21學(xué)時(shí)，以傳統(tǒng)注入教學(xué)方法結(jié)合開放實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生課后多看多認(rèn)藥材原料；下篇主要講解藥膳配方，包括解表類、清熱類、瀉下類、溫里祛寒類、祛風(fēng)濕類、利水祛濕類、化痰止咳平喘類等15類藥膳，分配22學(xué)時(shí)，以案例教學(xué)法進(jìn)行講授。

1.2剖析學(xué)生特點(diǎn)，因材施教學(xué)生在大二下學(xué)期開展中醫(yī)藥膳學(xué)課程的學(xué)習(xí)。經(jīng)過中醫(yī)藥學(xué)概論的學(xué)習(xí)，掌握了一些中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中藥學(xué)知識(shí)。而日常的醫(yī)學(xué)常識(shí)只能讓學(xué)生對(duì)少數(shù)常見病的部分癥狀有膚淺的認(rèn)識(shí)，如熱感的咽喉腫痛、口臭、痰黃、牙疼等，泄瀉的腹痛、大便溏稀等。然而卻缺乏系統(tǒng)的、實(shí)質(zhì)的概念及臨床表現(xiàn)的掌握，更不具備正確的分析思維和理解能力。如何讓學(xué)生在本門課程中能夠輕松、始終充滿興趣、卓有成效地學(xué)習(xí)是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中必須充分考慮的問題。1.3拓寬資源收集渠道，精益求情本課程教師在收集案例時(shí)，除了教師現(xiàn)有的資料外，通過聯(lián)系福建省各大醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，了解各醫(yī)院中醫(yī)科有無(wú)對(duì)住院病人配備營(yíng)養(yǎng)餐。如福建醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院、福建省醫(yī)科大學(xué)附屬協(xié)和醫(yī)院等。另外，福建以中藥為主的藥品銷售企業(yè)中也有涉及中醫(yī)養(yǎng)生，如回春養(yǎng)生館等。

2案例編寫制作

2.1案例收集調(diào)研結(jié)合案例設(shè)計(jì)因素，將收集到的資料遵循常見、典型的原則有針對(duì)性地進(jìn)行分類選擇。在選定的教材內(nèi)容范圍內(nèi)，從正式出版的教材、著作、各級(jí)中醫(yī)藥及藥膳學(xué)術(shù)期刊雜志及臨床工作中療效較好的藥膳中有針對(duì)性地篩選例子，要求常用、制作簡(jiǎn)單藥膳配方、疾病癥狀鮮明典型，辨證依據(jù)較完整、辨證思路清晰、具有教學(xué)意義的案例，突出特色。比如，苦菜小腸湯，苦菜（又名敗醬草）在福建本土是常用藥食同用之食材，春夏季節(jié)常常食用，主要功效清熱解毒。糯米阿膠粥主要功效養(yǎng)血安胎，臨床應(yīng)用于治療先兆流產(chǎn)。

2.2案例編寫案例編寫需要選擇典型、有代表性、知識(shí)面緊扣大綱的案例，一個(gè)案例圍繞一個(gè)主題，與相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容相一致。案例來(lái)源于臨床實(shí)際，通過模擬工作場(chǎng)景，讓學(xué)生提前有下臨床的感覺，加強(qiáng)學(xué)以致用的效果。案例要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平及醫(yī)學(xué)知識(shí)程度，符合醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)專業(yè)的教學(xué)需要。案例要圍繞授課知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，有代表性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過科學(xué)設(shè)計(jì)的案例，引起學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥膳學(xué)的興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的熱情。編寫的案例包括5方面內(nèi)容：①癥狀或病史，②檢查，③診斷，④藥膳舉例，⑤討論。簡(jiǎn)單扼要，清晰描述主要癥狀，結(jié)合與病史相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室檢查（或無(wú)），根據(jù)臨床醫(yī)生的診斷結(jié)果，選擇恰當(dāng)?shù)乃幧?，?duì)藥膳進(jìn)行方解，一次2個(gè)左右，進(jìn)行對(duì)比，。最后，進(jìn)行討論，一般有3~4個(gè)提問，討論的問題由淺入深，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知和接受能力。案例舉例：患者，男性，21歲。鼻塞，流黃濁涕，咳嗽，咽紅干痛?？诟煽?，咯痰黃稠。舌尖紅，苔薄黃；脈浮數(shù)。診斷：風(fēng)熱感冒。推薦藥膳：銀花薄荷飲，甘蔗荸薺湯。討論：①風(fēng)熱感冒主發(fā)的季節(jié)。②推薦藥膳的主要原料和制作工藝。③查閱文獻(xiàn)簡(jiǎn)述風(fēng)熱感冒患者的飲食原則和禁忌。④查閱文獻(xiàn)收集推薦藥膳的改良方有哪些。每章以2~4個(gè)案例為宜，案例內(nèi)容上要能滿足課前自學(xué)、課中討論和課后鞏固的不同需要，與教學(xué)各環(huán)節(jié)相互銜接，因此可設(shè)計(jì)課堂討論和課外思考等形式的案例；并且考慮到內(nèi)容前后連貫，可以前一章節(jié)的案例討論中包含著后一章節(jié)的內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)過渡。

3案例實(shí)施

開課前向?qū)W生說(shuō)明案例教學(xué)的概念、意義與注意事項(xiàng);介紹學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)的使用、文獻(xiàn)檢索的方法、資料的收集等知識(shí);并根據(jù)學(xué)生寢室的分布情況，以方便學(xué)生課后進(jìn)行討論的原則將學(xué)生以宿舍為單位進(jìn)行分組，確定小組負(fù)責(zé)人。教師在準(zhǔn)備上新課之前，選擇一個(gè)合適的案例，學(xué)生帶著疑問對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，采取的教學(xué)過程（以一節(jié)課40min算）是①案例引導(dǎo)，②教師精講教材內(nèi)容（30min），③課堂討論，④小組代表發(fā)言，⑤教師總結(jié)。通過3~5min的案例引導(dǎo)，教師通過精講教材，主次有所側(cè)重，然后，通過討論，各小組發(fā)言，陳述本組觀點(diǎn)，或加時(shí)進(jìn)行辯論，控制在5min左右。在討論過程中教師應(yīng)注意節(jié)奏，駕馭好課堂熱烈的氣氛。最后時(shí)間，教師進(jìn)行總結(jié)，將案例的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行條理性講授，對(duì)各組觀點(diǎn)進(jìn)行梳理點(diǎn)評(píng)，方便學(xué)生進(jìn)一步鞏固該部分的知識(shí)，完成內(nèi)容教學(xué)。通過學(xué)生對(duì)案例的分析進(jìn)行理論層次的提升，使其能切實(shí)掌握正確處理和解決問題的思路和方法。課程考核，包括：理論考核（30%）+實(shí)訓(xùn)考核（30%）+綜合技能考試（40%）。理論考試沿用題庫(kù)出題，進(jìn)行隨機(jī)抽題機(jī)考，主要考核基礎(chǔ)理論知識(shí)。實(shí)訓(xùn)考核以抽簽方式進(jìn)行，教師準(zhǔn)備8張藥膳方，任選一張，由學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成藥膳的制作。綜合技能考試一般都以患有某種疾病的患者為對(duì)象，如高血壓。限定一日三餐的金額，保證葷素搭配，營(yíng)養(yǎng)均衡。由學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)。該案例內(nèi)容豐富，可設(shè)置多個(gè)問題，每個(gè)問題都沒有特定的答案，要求學(xué)生課后查閱資料，獨(dú)立思考或討論后，以書面論文形式完成，教師改閱、評(píng)價(jià)。目的是鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力及文字表達(dá)能力。

4案例評(píng)價(jià)

案例的評(píng)價(jià)是案例教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。案例設(shè)計(jì)編寫完成后需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。通過課后和同學(xué)交流及學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)，反映案例教學(xué)的各方面意見，教師根據(jù)反映的意見及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。從而對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行有的放矢、修改和完善。筆者連續(xù)3年分別在2009級(jí)、2010級(jí)和2011級(jí)醫(yī)藥營(yíng)養(yǎng)專業(yè)進(jìn)行中醫(yī)藥膳學(xué)案例教學(xué)的探索和實(shí)踐，采取問卷調(diào)查方式，從9個(gè)方面對(duì)案例教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果見表1。筆者認(rèn)為，在中醫(yī)藥膳學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，通過對(duì)實(shí)際案例的分析，并動(dòng)手實(shí)踐，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，進(jìn)一步掌握中醫(yī)藥膳學(xué)的中醫(yī)理論和操作技能，在案例的討論和實(shí)踐過程中，通過分工、協(xié)作、提高學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提高。綜上所述，中醫(yī)藥膳學(xué)的案例教學(xué)必須遵循精心備課、選擇重點(diǎn)、精選案例、精講教材、因勢(shì)利導(dǎo)、操作示范、啟發(fā)思考、反復(fù)練習(xí)、解疑答惑、由淺入深、由易到難、案例討論等多種方式全面實(shí)施才能保證其達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，可以嘗試采取多種教學(xué)方法配合，如傳統(tǒng)注入教學(xué)法、啟發(fā)回顧式教學(xué)法、主題式教學(xué)法等，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能真正實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

5實(shí)施特點(diǎn)

5.1提高學(xué)生綜合能力案例教學(xué)是開發(fā)學(xué)生潛能的一種教學(xué)方式，它能最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。目前我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了注入式的教學(xué)方式，自學(xué)能力普遍比較欠缺。大學(xué)的教育，不單單是傳授知識(shí)的教育，也是培養(yǎng)能力的教育，應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的自我學(xué)習(xí)能力，分析判斷能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和口頭表達(dá)能力等等。通過案例教學(xué)，要求學(xué)生課前的認(rèn)真準(zhǔn)備，才能回答案例后面的提問，才能準(zhǔn)備好分析和建議方案等，通過小組討論，才能發(fā)現(xiàn)對(duì)方組的問題，及時(shí)指出，加以解決，這樣才會(huì)在課堂上有積極的表現(xiàn)。通過考核案例，學(xué)生會(huì)選擇自己感興趣的疾病，學(xué)會(huì)關(guān)心家人和朋友。所以，通過中醫(yī)藥膳學(xué)的案例教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升是有所幫助的。

5.2提高教師隊(duì)伍素質(zhì)案例教學(xué)的效果取決于教師的水平，要求教師有感染學(xué)生的熱情，有控制班級(jí)氣氛的能力，有廣博的知識(shí)和較強(qiáng)的邏輯分析能力，以及有要點(diǎn)概括和駕馭課堂的能力。中醫(yī)藥膳學(xué)主要涉及中醫(yī)基礎(chǔ)理論、診斷學(xué)、中藥學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、食品工藝學(xué)、烹飪學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。而從事該課程教學(xué)的教師主要以中醫(yī)專業(yè)為主，這就要求教師在中醫(yī)中藥的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)和掌握營(yíng)養(yǎng)學(xué)、食品工藝學(xué)、烹飪學(xué)的理論和技能。教師為了實(shí)現(xiàn)自身廣泛深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，必須通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自身不足，利用下臨床、進(jìn)修等方式進(jìn)行完善。在備課中，熟知教材，查閱資料，對(duì)教材內(nèi)容做到熟練和精通，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

第5篇：中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中藥學(xué)課程；四法聯(lián)動(dòng)；辨證用藥

中藥學(xué)是中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是連接基礎(chǔ)和臨床的橋梁課，重要性不言而喻。但對(duì)于學(xué)生而言，中藥學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度卻很大。一方面課程本身涵蓋的內(nèi)容多、范圍廣，如在中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版的第九版全國(guó)高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材的中藥學(xué)課本中，分成總論和各論兩大部分，共28章，除總論的中藥基礎(chǔ)理論外，按照教學(xué)大綱要求需要課堂講授的藥味達(dá)三百余味，需要理解和記憶的知識(shí)都很多。而絕大多數(shù)藥物要涉及到三個(gè)及以上功效和主治應(yīng)用，內(nèi)容較為枯燥細(xì)碎，不易記憶。另一方面，從學(xué)生角度來(lái)講，前期中醫(yī)基礎(chǔ)理論部分雖然經(jīng)過中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)等基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，但是中醫(yī)思維建立尚屬初步，靈活運(yùn)用已學(xué)到的中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)分析新知識(shí)能力還不足，因而圍繞提高課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，需要師生從教與學(xué)上共同努力。

1.辨證用藥的思維方法是中藥學(xué)課程教學(xué)的核心思路

學(xué)習(xí)中藥學(xué)離不開中醫(yī)理論的指導(dǎo)，辨證用藥是中藥的根本使用原則，因此學(xué)習(xí)中藥學(xué)就需要結(jié)合中藥藥性理論和單味中藥，具體理解和運(yùn)用辨證用藥的原則。例如四氣理論，氣寒涼的中藥具有清熱功效，用于治療熱證，即寒者熱之，熱者寒之。這一使用原則就體現(xiàn)了中藥辨證用藥的思想。對(duì)于各論單味藥，圍繞“證”去理解效和用之間的關(guān)系既能幫助學(xué)生圍繞辨證用藥的思想，建立中醫(yī)藥思維，又能幫助學(xué)生在辨證用藥的指導(dǎo)下圍繞功效把分散的知識(shí)進(jìn)行整合，串聯(lián)起以功效為核心，輻射炮制、藥性及應(yīng)用的知識(shí)體系。例如大黃具有瀉下攻積之效，“積”為大腸積滯不通之證，又結(jié)合大黃苦寒，因此大黃可用于實(shí)熱積滯之證。此外，課本中單味藥的臨床使用既有病名，又有癥狀，圍繞“證”把單味藥應(yīng)用中多種病名統(tǒng)一起來(lái)也便于學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度[1]。如具有清熱解毒的藥物一般均可用于熱毒證，但是熱毒證包括的疾病非常多，如果不對(duì)熱毒證加以理解記憶，單純記憶疾病名稱不僅難度大，而且容易遺漏，對(duì)于藥性理解也難免以偏概全。總之，以辨證用藥的原則為指導(dǎo)，功效為主線串聯(lián)應(yīng)用、藥性、炮制等知識(shí)既能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的中醫(yī)藥思維方法，學(xué)會(huì)使用中藥，為后續(xù)課程和學(xué)生臨床能力培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

2.比較歸納的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)中藥學(xué)的核心方法

中藥中功用相似、藥名相似、同一植物不同部位入藥等易混淆的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)初學(xué)者容易混亂，摸不著頭緒，因此引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用比較歸納法，既可以提高學(xué)習(xí)效率，又能更準(zhǔn)確地掌握相似藥物的功用異同，進(jìn)一步明確中藥之間共性與個(gè)性的規(guī)律與關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用中藥的能力。首先，在每一章節(jié)概述中，概括了此類藥物的藥性、功效以及臨床應(yīng)用的共性特點(diǎn)和規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往重視單味藥物，而忽略概述部分的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完一章節(jié)所有藥物后，結(jié)合章節(jié)概述進(jìn)行總結(jié)歸納，既要分析藥物共性，更要對(duì)比個(gè)性。例如學(xué)習(xí)完發(fā)散風(fēng)寒藥后，總結(jié)分析這些藥物發(fā)散風(fēng)寒的功效用于治療風(fēng)寒感冒的功用異同，哪些藥物藥性完全符合味辛性溫，歸膀胱經(jīng)和肺經(jīng)，以發(fā)散風(fēng)寒為主要功效，主要治療外感風(fēng)寒表證這些規(guī)律性的要點(diǎn)，哪些藥物有不同的自身特殊性。例如麻黃、桂枝均性溫而味辛，以發(fā)散風(fēng)寒為主要功效，主要用于治療外感風(fēng)寒表證；而荊芥、防風(fēng)性微溫而味辛，因此其主要功效不以散寒為主，而以散風(fēng)為主，因而可主治外感表證，不論風(fēng)寒風(fēng)熱，總以散風(fēng)為主。其次，在單味藥物學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于功效相似、藥名相似、同一味藥物不同炮制方法等易混淆的藥物要進(jìn)行比較歸納。例如金銀花與連翹、黃連與胡黃連、生地與熟地比較等。再次，要重視分散于不同章節(jié)但具有相同功用藥物之間的異同比較，要結(jié)合病證及其病因病機(jī)和藥物主要功效特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握分析藥性，藥證相合。如均具有安胎功效的藥物，如紫蘇、黃芩、艾葉、桑寄生等要對(duì)其安胎作用加以區(qū)別。因蘇?？衫須獍蔡?，因而用于氣滯妊娠惡阻之胎動(dòng)不安；黃芩涼血清熱而安胎，用于治療血熱擾胎的胎動(dòng)不安；艾葉可暖宮安胎，因而用于宮寒所致胎動(dòng)不安；桑寄生能補(bǔ)肝腎安胎，因而用于肝腎虛損之胎動(dòng)不安。比較歸納學(xué)習(xí)法對(duì)于中藥學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要也是較為理想的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于同類藥物，掌握相同功效及應(yīng)用的同時(shí)要了解相同中的不同，即同中之異，提高中藥使用的針對(duì)性。與此同時(shí)，還可以厘清易混淆的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率[2]。

3.案例分析法是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析運(yùn)用知識(shí)能力的有效方法

案例引入能夠幫助學(xué)生把藥性特點(diǎn)、功效、使用等融會(huì)貫通，幫助學(xué)生把課本知識(shí)學(xué)以致用，培養(yǎng)辨證用藥的理念和能力。案例教學(xué)可以安排在一章藥物學(xué)習(xí)完進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，針對(duì)重點(diǎn)代表藥物或者藥物標(biāo)志性功效主治設(shè)立病案，旨在通過分析案例中疾病的病因病機(jī)，有針對(duì)性的選擇最佳藥物，學(xué)生之間可進(jìn)行討論以進(jìn)一步明確藥物特性，同時(shí)針對(duì)具體藥物進(jìn)一步延伸分析相似藥物的異同。例如在分散風(fēng)寒藥總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，可針對(duì)麻黃宣肺平喘的功效設(shè)置案例，加深學(xué)生對(duì)麻黃此功效及臨床使用的理解[3]。

4.興趣引導(dǎo)法是不斷激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的源動(dòng)力

中藥學(xué)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)難度較大，在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)若干次的“疲勞期”，學(xué)習(xí)信心下降，學(xué)習(xí)效果不佳，因而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生克服“疲勞期”也應(yīng)是圍繞教學(xué)不容忽視的重要關(guān)注點(diǎn)。首先，精心安排一些靈活、多樣的教學(xué)手段，如視頻、飲片標(biāo)本很有必要。例如，有關(guān)中藥炮制的內(nèi)容集中在總論的“中藥的炮制”一節(jié)中，涉及炮制方法也比較多，學(xué)生一時(shí)難以理解和記憶，在此時(shí)播放炮制錄像效果不盡如人意?？稍谥v授總論炮制內(nèi)容時(shí)簡(jiǎn)略介紹，而在相應(yīng)單味藥時(shí)應(yīng)用炮制錄像、炮制對(duì)藥性功效的影響的具體講解收到了學(xué)生較好地反響。例如炙法是常用的中藥炮制方法，又分為蜜炙、酒炙、醋炙、羊脂油炙等多種方法，在總論時(shí)可簡(jiǎn)要介紹，學(xué)生能夠初步掌握理解炙法的含義即可；在講授大黃、黃芪、羊藿時(shí)，相應(yīng)播放酒炙大黃、蜜炙黃芪、羊脂油炙羊藿的錄像。學(xué)生們普遍反映這樣利用炮制錄像既加深了對(duì)炙法的深入理解，又能進(jìn)一步理解掌握藥物的藥性和功用特點(diǎn)，把前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，起到事半功倍的效果。其次，可根據(jù)課時(shí)、大綱等要求適當(dāng)安排飲片辨識(shí)、標(biāo)本館參觀、校園認(rèn)藥用植物等內(nèi)容幫助學(xué)生加深對(duì)中藥的形象化認(rèn)識(shí)[4]。此外，要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，如記憶需要重復(fù)，介紹一下艾賓浩斯遺忘曲線，可幫助學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)；又如結(jié)合屠呦呦先生獲得諾貝爾獎(jiǎng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)中醫(yī)中藥的自信心和學(xué)習(xí)興趣?？傊?，中藥學(xué)課程的學(xué)習(xí)有一定的難度，在教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，深入分析學(xué)情，圍繞辨證用藥的核心展開教與學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生善于使用比較歸納法的學(xué)習(xí)方法，通過案例分析法加深對(duì)藥性的理解，以興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以期達(dá)到不僅使學(xué)生掌握中藥學(xué)這一門課程內(nèi)容，更能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維的目的。

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第6篇：中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

1認(rèn)真學(xué)習(xí)理解并掌握好新版大綱

國(guó)家執(zhí)業(yè)藥師資格考試大綱是國(guó)家進(jìn)行執(zhí)業(yè)藥師職業(yè)準(zhǔn)入控制的基本標(biāo)準(zhǔn)，是執(zhí)業(yè)藥師資格考試內(nèi)容、水平和命題、組卷的依據(jù)，是應(yīng)試人員明確考試范圍、把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)和熟悉考試、答題規(guī)則的必備指南。新版大綱根據(jù)執(zhí)業(yè)藥師的職責(zé)與執(zhí)業(yè)活動(dòng)的需要，將中藥學(xué)部分的考試內(nèi)容歸納為10個(gè)方面[1]；目的是考核應(yīng)試者對(duì)歷代本草代表著作的概況、中藥的基本理論及臨床常用中藥的性能、功效、主治病證、特殊的用量用法、使用注意、常用中藥配伍的意義以及常用中藥的主要藥理作用等方面知識(shí)的識(shí)記程度和應(yīng)用中藥學(xué)知識(shí)分析判斷、解決實(shí)際問題的綜合能力。因此，應(yīng)試者首先應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解并掌握好新版大綱的要求，明確命題范圍，以指導(dǎo)自己復(fù)習(xí)備考。通過比對(duì)2007年版大綱，新版大綱中藥學(xué)部分新增加的內(nèi)容有：①中藥的功效的認(rèn)定、表述與分類；主治病證的表述；②60組常用基本配伍的意義；調(diào)整的內(nèi)容有：（1）將常用中藥的種數(shù)由2007年版大綱的120種增加為新版大綱的124種；③將較常用中藥的種數(shù)由2007年版大綱的60種增加為新版大綱的96種。應(yīng)試者備考時(shí)不要忽視了新版大綱內(nèi)容的變化，以免丟分。

2重視中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以求事半功倍之效

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，是準(zhǔn)確理解和掌握中藥基本理論和常用中藥功能主治等知識(shí)的十分重要的基礎(chǔ)，也即先“理法”、再“方藥”的道理。許多應(yīng)試者由于對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不牢固，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中理解中藥學(xué)知識(shí)感到十分困難，不能取得較好的學(xué)習(xí)效果。新版大綱及配套的應(yīng)試指南在另一門考試科目中藥學(xué)綜合知識(shí)與技能部分，對(duì)中醫(yī)理論與中醫(yī)診斷學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、常見病的辨證論治以及民族醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)做了詳細(xì)的規(guī)定和論述。建議應(yīng)試者在復(fù)習(xí)備考中藥學(xué)部分之前，結(jié)合中藥學(xué)綜合知識(shí)與技能的備考，首先學(xué)習(xí)、掌握好中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

3掌握中藥學(xué)部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)明確學(xué)習(xí)考試重點(diǎn)

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)劃分，中藥學(xué)部分包括總論（新版大綱1～4項(xiàng)要求）和各論（新版大綱5～10項(xiàng)要求）兩大部分?？傉撌侵兴帉W(xué)部分的總綱，重點(diǎn)是中藥基本理論，特別是藥性理論，其次是中藥的應(yīng)用理論（包括配伍、用藥禁忌、劑量、用法等），新版大綱還強(qiáng)調(diào)了“中藥的功效的認(rèn)定、表述與分類，主治病證的表述”；它們是整個(gè)中藥學(xué)的核心和重點(diǎn)，將貫穿到各論每一味具體中藥的學(xué)習(xí)中；掌握好總論就為學(xué)習(xí)各論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也就取得了進(jìn)一步理解和掌握各種中藥功用的鑰匙。因此必須狠下功夫，認(rèn)真掌握好。各論按中藥的功效分為21大單元，每1大單元又依據(jù)所包含中藥的共性特征及各類中藥的功用特點(diǎn)分為若干小單元；其中第1小單元“基本要求”的內(nèi)容，特別是本類中藥的定義、分類、性能、功效和適應(yīng)范圍等知識(shí)概括了本類及各小類中藥共性特征，掌握好這部分知識(shí)就抓住了本類中藥的普遍規(guī)律，可以對(duì)該大單元形成較完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)于掌握好本單元具體藥物可以起到提綱挈領(lǐng)、執(zhí)簡(jiǎn)馭繁的效果。每味中藥項(xiàng)下論及來(lái)源、藥性、功效、主治病癥、配伍后的意義、用量用法、使用注意等；新版大綱分3個(gè)層次對(duì)具體中藥做了要求，其中功效（包括功效相似中藥異同點(diǎn)比較），是最重要的考點(diǎn)，一般要占考試內(nèi)容的1/2或更多；主治病證是較重要的考點(diǎn)，一般占考試內(nèi)容的1/4左右；總論與各論所占考試內(nèi)容的比值大約為1:9。應(yīng)試者理清了中藥學(xué)知識(shí)“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系[2]，掌握了中藥學(xué)部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)、明確了學(xué)習(xí)考試重點(diǎn)后，可以更好地安排復(fù)習(xí)備考。

4注意學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率

由于各論收載中藥數(shù)目繁多，每味中藥的性能主治復(fù)雜，常有多個(gè)適應(yīng)癥，初學(xué)者常感到不知重點(diǎn)何在，不知如何掌握、鞏固記憶；是最難把握的部分。如何掌握好新版大綱要求的400余種中藥，可能是每個(gè)應(yīng)試者所面對(duì)的最大的困難；建議大家從以下途徑加以攻克。

4.1從重點(diǎn)藥物入手以點(diǎn)帶面從新版大綱要求來(lái)看，同一單元都有要求重點(diǎn)掌握的中藥；從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，重點(diǎn)中藥在本類中藥中具有代表性，如發(fā)散風(fēng)寒藥的麻黃、桂枝，發(fā)散風(fēng)熱藥的薄荷、牛蒡子等。應(yīng)試者可從重點(diǎn)中藥入手，先將這些中藥的相關(guān)知識(shí)理解透，然后以點(diǎn)帶面，比較與其它中藥的異同，以全面掌握同類中藥。

4.2以功效為中心把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系

每味中藥項(xiàng)下的各項(xiàng)內(nèi)容，表面看似分列的，其實(shí)具有內(nèi)在的聯(lián)系；功效是核心，是聯(lián)系性味、歸經(jīng)和主治的紐帶。學(xué)習(xí)時(shí)可利用性味、歸經(jīng)來(lái)解釋功效成立的道理，在主治應(yīng)用中通過實(shí)例將功效的內(nèi)涵（功效術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確含義、功效的層次、功效的補(bǔ)充擴(kuò)展）加以展開；掌握功效后，上可推斷性味、歸經(jīng)，下可推斷主治病癥。例如，學(xué)習(xí)發(fā)散風(fēng)寒藥，結(jié)合中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，先應(yīng)理解發(fā)汗解表、驅(qū)風(fēng)解表均為發(fā)散風(fēng)寒的特殊表達(dá)形式；掌握了代表中藥麻黃的功效為發(fā)汗解表、宣肺平喘、利水消腫；因其功能發(fā)汗、宣肺、利水，符合辛能散能行的特點(diǎn)，功能平喘（降泄肺氣），符合苦能泄的特點(diǎn)，故為辛味、苦味；功能發(fā)汗解表，符合溫性發(fā)散的特點(diǎn)，故為溫性；功能解表、宣肺，作用部位在肺，功能利水，作用部位在膀胱，故歸肺、膀胱經(jīng)。功能發(fā)汗解表則能治療風(fēng)寒感冒，功能宣肺平喘則能治療咳嗽氣喘，功能發(fā)汗解表、利水消腫則能治療風(fēng)水水腫。因此，只要記牢功效，具體中藥的性味、歸經(jīng)和主治病癥不需特別記憶。至于各種病癥下的配伍應(yīng)用，除大綱要求的60組常用基本配伍的意義外，一般只需理解基本配伍原則，不必強(qiáng)記配伍藥物。用法項(xiàng)下應(yīng)結(jié)合總論掌握中藥用法的一般規(guī)律，并記住如麻黃發(fā)汗解表宜生用、宣肺平喘宜炙用，龍骨需打碎先煎等特殊的用法即可，不必每味藥強(qiáng)記。關(guān)于用量，可先掌握一定的規(guī)律如無(wú)毒的植物類中藥材、動(dòng)物膠類中藥材的常用劑量大多為3～10g，無(wú)毒的礦物、貝殼類中藥材的常用劑量大多為10～30g，藥物的劑量超出此范圍的需要特別記憶，如人參挽救虛脫可用15～30g；細(xì)辛入湯劑用量1～3g，入散劑每次服0.5～1g；牛黃只入丸、散每次服0.15～0.35g等等；一般常用量藥物劑量不必每味藥強(qiáng)記。因此，以功效為中心，認(rèn)真理解每味中藥項(xiàng)下的各項(xiàng)內(nèi)容，把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，就可大量減少記憶量，使中藥學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松快樂，達(dá)到事半功倍之效。

第7篇：中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)教育教學(xué)受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，伴隨職業(yè)教育受到了越來(lái)越多的重視，初中生選擇到技工學(xué)校學(xué)習(xí)的情況較為普遍。在技工院校學(xué)習(xí)，也要求學(xué)生掌握最基本的理論知識(shí)，而數(shù)學(xué)由于公式定理較多，自再加上學(xué)生基礎(chǔ)掌握不好的問題，很容易變?yōu)閷W(xué)困生。據(jù)調(diào)查顯示，目前我國(guó)技工學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)量不斷增多，學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤，無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這樣的情況，本文就分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，并通過有效的教學(xué)方法改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、技工學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

數(shù)學(xué)是課堂教學(xué)的難點(diǎn)，其中的理論知識(shí)較多，公式定理難于掌握，且對(duì)學(xué)生的邏輯性具有較高的要求。技工學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的有限，在學(xué)習(xí)過程中由于興趣、能力等問題，很容易淪為學(xué)困生。

第一，學(xué)習(xí)興趣不夠。“興趣是最好的老師”，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段沒有受到較好的引導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)課程一直存在抵觸情緒，認(rèn)為數(shù)學(xué)課程枯燥無(wú)趣，在學(xué)習(xí)中漫漫的缺乏熱情。且數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，尤其是在邏輯要求較高的知識(shí)上更無(wú)法把控，造成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑。

第二，知識(shí)結(jié)構(gòu)松散。數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性非常強(qiáng)的科目，知識(shí)點(diǎn)和公式之間都有一定的聯(lián)系，一個(gè)環(huán)節(jié)的疏漏，掌握的不好，就會(huì)影響整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。技工學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)測(cè)試中成績(jī)不理想，不僅僅是知識(shí)掌握不牢的問題，他們不能講學(xué)到的課程整合起來(lái)，難以形成脈絡(luò)，知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，系統(tǒng)性不強(qiáng)，同樣是讓學(xué)生成為學(xué)困生的原因。

第三，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。技工學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，還有很大一部分原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不對(duì)，學(xué)習(xí)只知道死記硬背，知其然卻不知所以然，題目所要考察的重點(diǎn)也掌握得不好，造成學(xué)習(xí)效率低下。

二、提高教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

技工學(xué)校的學(xué)生從心理上不喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有太大的興趣。教師要有針對(duì)性的解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察的能力，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高學(xué)生解決問題的能力。比如， 在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師沒有按照課本的順序先介紹概念，而是引入問題后引導(dǎo)學(xué)生，舉出例子，做到知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

2、做好知識(shí)點(diǎn)的梳理

從初中到技工學(xué)校，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度越來(lái)越大，公式、定理需要記憶的數(shù)量也持續(xù)增多，盲目的學(xué)習(xí)，只能是知識(shí)點(diǎn)更加分散，無(wú)法構(gòu)架數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體系。對(duì)此，教師要幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，將各項(xiàng)內(nèi)容整合起來(lái)，教會(huì)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小技巧和正確的方法，弄清楚知識(shí)脈絡(luò)之間的關(guān)系，從而整理好學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生的知識(shí)掌握水平、學(xué)習(xí)能力是不同的，每個(gè)班中都有一定的學(xué)困生。對(duì)這部分學(xué)生要進(jìn)行特殊教育，把這部分學(xué)生分出來(lái)，進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，針對(duì)他們的情況制訂特殊的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行因材施教。數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)補(bǔ)差的主陣地，教師不應(yīng)忽視這部分學(xué)習(xí)，要在課堂上把所有的問題解決掉，而不是放到課后來(lái)解決。這就需要教師有高度負(fù)責(zé)的教學(xué)熱情，主動(dòng)重視這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)了解他們掌握知識(shí)的情況。在教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，比如運(yùn)用提問式、啟發(fā)式、誘導(dǎo)式教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

4、結(jié)對(duì)幫助

第8篇：中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】合作性學(xué)習(xí)模式 中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）04-0178-02

合作性學(xué)習(xí)是以分組的形式，以學(xué)生為主體進(jìn)行的教學(xué)，在合作性學(xué)習(xí)中，其核心理念是自我指導(dǎo)和自我發(fā)展，充分展現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性。合作性學(xué)習(xí)在20世紀(jì)60年代在美國(guó)開始發(fā)展起來(lái)，經(jīng)過了幾十年的更新和完善，現(xiàn)在已經(jīng)成為一種比較重要的教學(xué)方法。從20世紀(jì)80年代開始，我國(guó)也興起了合作學(xué)習(xí)的熱潮，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互溝通，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的平等交流，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)中，因?yàn)檎n程講授的大多是基礎(chǔ)的理論知識(shí)，所以進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)是非常必要的。

一 研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

隨機(jī)抽取我校中醫(yī)康復(fù)專業(yè)中的100名學(xué)生，分成兩組：對(duì)照組與觀察組，其中對(duì)照組28例男性，22例女性，年齡段是16～19歲，平均（16.9±0.5）歲；觀察組27例男性，23例女性，年齡段是15.5～18歲，平均（16.4±0.6）歲，對(duì)兩組學(xué)生的性別、年齡進(jìn)行比較，差異不明顯，不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），但具有可比性。

2.方法

對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，觀察組則實(shí)施合作性學(xué)習(xí)模式。教師先對(duì)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，然后學(xué)生根據(jù)分組進(jìn)行練習(xí)，對(duì)照組以個(gè)人為單位進(jìn)行練習(xí)，在遇到問題時(shí)詢問教師，而觀察組則以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。觀察組中的50名學(xué)生，每5個(gè)人為一個(gè)小組，共10組，教師詳細(xì)向?qū)W生介紹合作性學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，并與其他學(xué)習(xí)模式進(jìn)行區(qū)別，重視學(xué)生之間的合作，從而幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。每一個(gè)小組中有一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定本小組學(xué)生的學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)計(jì)劃，并以教師的指導(dǎo)為方向進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

第一，答題練習(xí)。教師在教學(xué)中可以先提出幾個(gè)有價(jià)值的問題：心主血脈與脾統(tǒng)血、肝藏血有什么不同；肺主氣與腎主納氣有什么不同；如何理解心主神志；肺的宣發(fā)與肅降功能失常分別有哪些癥狀等。學(xué)生組成合作小組，組內(nèi)的每個(gè)成員都要選擇一道與其他組員不同的題目，組內(nèi)的一個(gè)成員將自己的題目和解題思路講解給另一個(gè)組員聽，另一個(gè)組員聽后將其出現(xiàn)的問題和修正后的答案交給講述的學(xué)生，以這種方法在組內(nèi)進(jìn)行循環(huán)。組內(nèi)的成員可以通過互聯(lián)網(wǎng)等方式查找資料，在查找資料的時(shí)候盡量縮小范圍，節(jié)省查找資料的時(shí)間。

第二，小組討論。在小組討論中的合作性學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的溝通能力和自學(xué)能力，在小組內(nèi)，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，讓組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都負(fù)責(zé)1～2個(gè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以由教師來(lái)分配任務(wù)。在肺的宣發(fā)與肅降這個(gè)問題上，可以讓一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)找肺的宣發(fā)失常癥狀，另一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)找肺的肅降失常癥狀。在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，可以讓基礎(chǔ)不是特別好的學(xué)生先選擇，基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生后選擇，然后對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行閱讀，找出自己不明白的問題，組內(nèi)其他的同學(xué)可以對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，若是小組成員之間存在爭(zhēng)議，可請(qǐng)教教師。

3.學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第一，利用問卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查。問卷包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、應(yīng)變能力、合作能力、溝通能力以及知識(shí)應(yīng)用能力等多方面的情況，每項(xiàng)分?jǐn)?shù)在1～5分之間。該問卷分?jǐn)?shù)越高則說(shuō)明學(xué)生的自身能力越好。本次共發(fā)放100份問卷，回收100份，回收率100%。

第二，教師組織考試對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核，以了解學(xué)生的掌握程度，滿分為100分。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

使用SAS8.2軟件分析數(shù)據(jù)資料，計(jì)量資料使用（ ±s）形式表示，檢驗(yàn)使用t，計(jì)數(shù)資料檢驗(yàn)使用x2，P

二 結(jié)果

1.兩組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較

兩組學(xué)生在分組前，成績(jī)差異不具有顯著性。分組觀察后發(fā)現(xiàn)，觀察組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于對(duì)照組，存在較大差異，具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較

組別 對(duì)照組（n=50） 觀察組（n=50）

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)成績(jī)（分） 84.10±3.28 92.40±4.37

2.兩組學(xué)生的自身能力比較

觀察組學(xué)生的自身能力明顯高于對(duì)照組，存在較大差異，具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表2 兩組學(xué)生的自身能力比較

組別 對(duì)照組（n=50） 觀察組（n=50）

學(xué)習(xí)主動(dòng)性 3.07±0.57 3.61±0.75

學(xué)習(xí)積極性 3.39±0.52 3.89±0.81

應(yīng)變能力 3.31±0.51 3.83±0.81

合作能力 3.06±0.60 3.38±0.61

溝通能力 3.25±0.53 3.93±0.69

知識(shí)應(yīng)用能力 3.08±0.57 3.32±0.89

三 討論

在剛剛接觸中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生往往因?yàn)槌橄蟮母拍詈椭R(shí)點(diǎn)感到生澀難懂，陰陽(yáng)、五行、臟象等概念，對(duì)寒者熱之、熱者寒之，虛則補(bǔ)其母、實(shí)則瀉其子等經(jīng)典知識(shí)點(diǎn)理解得不夠深透，問題得不到解決，久之就會(huì)對(duì)所學(xué)的專業(yè)產(chǎn)生疲勞感。所以，在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)這門課程教學(xué)開展之前就可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分組進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都充分發(fā)揮自身的價(jià)值，增強(qiáng)自身的責(zé)任感和主觀能動(dòng)性。合作性的學(xué)習(xí)小組一般是由正式性的小組、非正式性的小組和基層的小組構(gòu)成，正式性的合作小組一般指的是固定小組，如果沒有特殊的原因，小組內(nèi)的成員是不能變動(dòng)的，這樣的小組一般在教師講課的時(shí)候發(fā)揮作用。正式性小組內(nèi)的成員一般要完成兩個(gè)任務(wù)：（1）在組內(nèi)的討論中學(xué)到知識(shí)；（2）讓組內(nèi)的其他成員在自己的論述中學(xué)到知識(shí)。教師在分組的時(shí)候，可以將基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生分成一組，合作小組內(nèi)成員既是學(xué)習(xí)上的幫手，同時(shí)也是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作中進(jìn)行中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)這門課程的學(xué)習(xí)。非正式的小組可以是相近的學(xué)生組成的臨時(shí)性小組，基層小組指的是以寢室為單位構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組。

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)這門課程是學(xué)習(xí)好中醫(yī)學(xué)這個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)和工具，讓學(xué)生可以深入地了解中醫(yī)學(xué)，進(jìn)行中醫(yī)學(xué)思想的交流。中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)這門學(xué)科在教學(xué)中的主要目的在于讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握中醫(yī)的基本理論和基礎(chǔ)術(shù)語(yǔ)，對(duì)中醫(yī)學(xué)的基本概念進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，并運(yùn)用理論知識(shí)解決臨床中出現(xiàn)的實(shí)際問題，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)的復(fù)合型學(xué)生。對(duì)中醫(yī)學(xué)概念和理論的掌握主要依靠課堂教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)合作性的教學(xué)，主要采取的是組織合作學(xué)習(xí)的方法，并對(duì)合作學(xué)習(xí)的成效加以評(píng)價(jià)，在教學(xué)中，要使每一個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生的不同感官都發(fā)揮作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用創(chuàng)新思維來(lái)解決問題。在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的合作性學(xué)習(xí)中，組內(nèi)的成員可以依次進(jìn)行發(fā)言，然后組內(nèi)進(jìn)行討論，確保每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。教師在課堂中起到輔助的作用，讓學(xué)生作為課堂的主體，教師在講課過程中要抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生有大量的課堂時(shí)間來(lái)思考問題。在學(xué)生思考過后，教師可以和學(xué)生一起總結(jié)問題，教師要為學(xué)生整理出學(xué)習(xí)的框架。

綜上所述，合作性學(xué)習(xí)是我國(guó)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本，合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能讓學(xué)生在溝通和交流中提高學(xué)習(xí)的效率，將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的合作課堂教學(xué)，因此，對(duì)合作性學(xué)習(xí)模式在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討是很有必要的。中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)這門課程是中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生剛剛開始接觸專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，在學(xué)習(xí)理論的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常為這些抽象而枯燥的理論摸不著頭腦，在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的合作性學(xué)習(xí)中，組內(nèi)的成員可以依次進(jìn)行發(fā)言，從而確保讓每個(gè)學(xué)生都能對(duì)晦澀難懂的理論知識(shí)進(jìn)行有效的理解。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊曉瑋、岳樹錦、李艷琳.合作性學(xué)習(xí)模式在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中醫(yī)教育，2011（1）

第9篇：中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 目標(biāo)教學(xué)法；比較講授法；案例討論法；引導(dǎo)自學(xué)法

一、生理學(xué)理論教學(xué)的現(xiàn)狀分析

生理學(xué)是醫(yī)藥衛(wèi)生等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，是學(xué)生接觸的第一門人體機(jī)能學(xué)科，學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)以及基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和學(xué)習(xí)興趣對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性作用。生理學(xué)具有知識(shí)面寬，信息量大，理論性強(qiáng)，知識(shí)更新速度快的特點(diǎn)。目前在生理學(xué)理論教學(xué)過程中普遍存在的問題有：（1）授課方式較單一，以傳統(tǒng)的章節(jié)“系統(tǒng)講授法”為主。（2）教學(xué)時(shí)數(shù)不足，學(xué)生對(duì)有些章節(jié)內(nèi)容了解不夠深入，學(xué)科知識(shí)面較窄。（3）人體生理學(xué)內(nèi)容抽象，難于理解和記憶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高，自學(xué)能力普遍不足，綜合能力仍較薄弱。

針對(duì)上述情況，我們?cè)谠泄ぷ骰A(chǔ)上，進(jìn)一步改革創(chuàng)新教學(xué)模式，旨在應(yīng)用“目標(biāo)教學(xué)法”，提高教學(xué)效率，更充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，提高綜合能力為主線”的現(xiàn)代教育理念。

二、“目標(biāo)教學(xué)法”教學(xué)模式的實(shí)施方法

（一）制定教與學(xué)的雙向目標(biāo)

制定教與學(xué)的雙向目標(biāo)，一是老師教的目標(biāo)，二是學(xué)生學(xué)的目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在綜合研究的基礎(chǔ)上，以專業(yè)知識(shí)所必備知識(shí)支撐點(diǎn)與增長(zhǎng)點(diǎn)作為授課的主要內(nèi)容，制定章節(jié)授課目標(biāo)，做到老師教要有目標(biāo)。通過課前預(yù)習(xí)，每個(gè)學(xué)生做到學(xué)要有自己的目標(biāo)。[1]

（二）運(yùn)用優(yōu)化多元化教學(xué)手段，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)

1、推行“以點(diǎn)帶面法”和“比較講授法”，提高學(xué)生歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)能力

以教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化整合不同章節(jié)的知識(shí)交叉點(diǎn)，通過點(diǎn)帶面法和比較講授法，以言之有理，論之有據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)思維方法，逐步教會(huì)學(xué)生深入知識(shí)，歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如：①把消化系統(tǒng)物質(zhì)吸收機(jī)制、泌尿系統(tǒng)腎小管重吸收與細(xì)胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能有機(jī)地結(jié)合，通過以點(diǎn)帶面的授課方式進(jìn)行綜合分析、概括總結(jié)，提高學(xué)生歸納和應(yīng)用能力。②生物電內(nèi)容一直以來(lái)都是學(xué)生畏懼的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。內(nèi)容抽象復(fù)雜，分散。在學(xué)時(shí)數(shù)有限的情況下，把相關(guān)章節(jié)中生物電部分的內(nèi)容有機(jī)整合作為一單元，以比較講授法，找出特點(diǎn)和共同點(diǎn)，讓學(xué)生很輕松地掌握神經(jīng)細(xì)胞、心肌細(xì)胞、胃腸平滑肌細(xì)胞的生物電特點(diǎn)，神經(jīng)肌接頭與突觸傳遞的特征。

2、實(shí)施“案例討論教學(xué)法”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用知識(shí)能力

例如，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，選擇循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)與泌尿系統(tǒng)三章書中密切關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合臨床病例，進(jìn)行以案例為基礎(chǔ)的討論教學(xué)法。具體方法；①提前2周給出案例；②老師指導(dǎo)學(xué)生分析案例，提出問題；③學(xué)生自制PPT進(jìn)行內(nèi)容分析講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；④進(jìn)行課堂討論。以課堂提問的方式，了解學(xué)生討論的結(jié)果以及對(duì)生理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力；⑤課堂總結(jié)：老師進(jìn)行課堂總結(jié)，一方總結(jié)案例的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)教材章節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系；另一方面總結(jié)整個(gè)教學(xué)過程，包括分析問題思路、觀點(diǎn)歸納的邏輯性與全面性、課堂討論問題的把握及表達(dá)效果等，使學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從中取得經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)知識(shí)的應(yīng)用能力。

3、運(yùn)用“引導(dǎo)自學(xué)法”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

自學(xué)能力是學(xué)生一切能力的基礎(chǔ)，運(yùn)用自學(xué)能力可有效地掌握知識(shí)，獨(dú)立思考。在學(xué)生掌握一定基本概念和基礎(chǔ)理論的前提下，老師制定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃地組織安排部分章節(jié)開展“引導(dǎo)自學(xué)法”學(xué)習(xí)。如，選擇“血液系統(tǒng)”、“消化系統(tǒng)”、“能量代謝與體溫”等相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生容易把握的章節(jié)，采用“議定自學(xué)提綱、提出問題—自學(xué)思考—知識(shí)點(diǎn)講授比賽—總結(jié)精講”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過自己思索來(lái)理解和回答問題，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生自主閱讀而提取信息的能力，通過小測(cè)驗(yàn)方法監(jiān)控自學(xué)效果和對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。

三、發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，反饋教學(xué)效果，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)過程中，采用學(xué)生自評(píng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，及時(shí)了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握情況，監(jiān)控教學(xué)效果，有效檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。方法如下，老師預(yù)先設(shè)計(jì)好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的自我評(píng)價(jià)表，上課前發(fā)給學(xué)生；課中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，客觀地評(píng)價(jià)自己掌握情況；授課結(jié)束收回評(píng)價(jià)表，從中了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器，可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，能讓學(xué)生更好的反思自己在學(xué)習(xí)上的不足，能讓學(xué)生總結(jié)在學(xué)習(xí)上的成功要素。同時(shí)老師也能從評(píng)價(jià)中積極聽取學(xué)生的自評(píng)反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

在實(shí)踐教學(xué)中我們體會(huì)到，“目標(biāo)教學(xué)法”是力求從不同層面實(shí)施教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。強(qiáng)調(diào)目標(biāo)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用，充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，提高綜合能力為主線”的教學(xué)理念，注重教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋矯正，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法的隨意性和盲目性，提高了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性[2，3]，其優(yōu)點(diǎn)日益受到重視。結(jié)合目前我校生理學(xué)理論教學(xué)過程存在的問題，本研究項(xiàng)目提出的

應(yīng)用多元化教學(xué)手段實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法，其優(yōu)勢(shì)已有體現(xiàn)，可操作性強(qiáng)，能有效解決學(xué)科內(nèi)容龐大，教學(xué)時(shí)數(shù)不足的矛盾，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，能較好地提高教學(xué)效率和學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]張建，王巖斌，朱玉龍. 論目標(biāo)教學(xué)法在中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科臨床帶教中的應(yīng)用.新疆中醫(yī)藥，2010，28（5）：64-65