小學音樂教學設計方案精選(九篇)

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第1篇：小學音樂教學設計方案范文

關鍵詞：說課訓練 審美教育哲學 實踐教育哲學

能力模塊

由于長期受到音樂學院教學體制的影響，目前高師音樂教師教育與基礎音樂教育相割裂的現(xiàn)象依然存在，高師音樂教育專業(yè)在校大學生教學實踐能力相對較弱，致使畢業(yè)生到達工作崗位后，不能卓有成效地開展工作，甚至不能勝任中小學音樂教學工作。由于教學體系中缺乏培養(yǎng)學生課堂教學能力的有效途徑，畢業(yè)生對于中小學音樂課堂教學基本規(guī)范了解不夠，出現(xiàn)對整節(jié)課的設計缺乏整體把握，教學目標、教學重難點概念模糊，課件設計喧賓奪主，備課過程中忽略新課標與教參等現(xiàn)象，致使畢業(yè)生到達工作崗位后，不能迅速適應中小學音樂教學工作，對真實課堂教學缺乏掌控能力。為了進一步深化高師音樂教育教學改革，全面提高音樂教師教育質量，加強在校生職業(yè)技能培養(yǎng)，尤其是對課堂教學綜合能力與教學研究能力的培養(yǎng)，高師必須對在校大學生進行目標明確、方法得當、有步驟、有系統(tǒng)的課堂教學綜合能力訓練。對于高師音樂教育專業(yè)的在校大學生來說，說課訓練是架起音樂教育理論知識和教學實踐的橋梁，是實現(xiàn)音樂教師教育與未來職業(yè)對接的最恰當?shù)那腥朦c；通過說課訓練，可以有效培養(yǎng)學生課堂教學綜合能力與教學研究能力，最大限度地實現(xiàn)音樂教師教育與未來職業(yè)的無縫對接。

目前，說課訓練在部分高師音樂教師教育中已經開展，但出現(xiàn)了很多有待于解決的問題。首先，存在著沒有將當前基礎音樂教育改革的基本理念滲透其中，致使訓練目標不明、能力訓練定位不準確的現(xiàn)象；其次，存在缺乏循序漸進的系統(tǒng)訓練方案，致使方法失當；再者，訓練渠道單一，存在著“紙上談兵”、“花哨作秀”的誤區(qū)。怎樣通過說課訓練來使高師師范生建構新課標的教育理念，具有音樂課堂教學與教學研究的綜合能力，使學生迅速完成角色轉換，逐漸成長為一名合格的中小學音樂教師，是高師音樂說課訓練的重中之重。本文將從建構新的音樂教育理念，準確定位高師音樂說課訓練能力目標，制定循序漸進的系統(tǒng)訓練方案等方面闡述筆者的觀點，以期與廣大同仁共同切磋，以利后行。

一、建構新的音樂教育理念

（一）建立辯證的音樂教育哲學觀

“音樂教育哲學在音樂教育學科中占據(jù)著統(tǒng)領全局、綱領性的地位。它直接影響音樂教師在實際教學過程中做出怎樣的決策，它對于任何即將或已經從事音樂教育工作的人而言，都是職業(yè)生涯中的必需品?！雹賹τ诟邘熞魳方逃龑I(yè)的學生來說，音樂教育的哲學觀點也同樣占據(jù)著統(tǒng)領全局的綱領性地位，直接影響著學生未來職業(yè)生涯中的教學決策。因此，“全面地了解音樂教育哲學，有助于指導教師做出正確的決策，采取正確的行動。堅實的哲學基礎，可以形成教師獨特的觀點和克服困難的策略?！雹凇霸谖鞣降囊魳方逃軐W體系中，審美教育哲學和實踐教育哲學的辯證結合為西方音樂教育提供了理論指導”③我國音樂新課程標準所倡導的“以音樂審美為核心”、“重視音樂實踐”的音樂教育哲學觀也是在借鑒審美教育哲學和實踐教育哲學的基礎上，根據(jù)我國的基本國情而提出的。因此，建立科學的音樂教育哲學觀——“審美教育哲學和實踐教育哲學的辯證結合”是音樂教育專業(yè)的學生首先要明確的思想認識，并將這一統(tǒng)領思想貫穿在整個說課過程中。

（二）牢固樹立“以人為本”的教育理念

音樂新課程標準充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，倡導：通過為學生提供感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的機會，使學生主動參與到音樂實踐中，在活動中學習最基本的音樂文化知識與技能，使學生在獲得音樂審美體驗的同時，享受成功的歡樂；在提高學生音樂鑒賞能力和表現(xiàn)能力的同時，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。充分肯定了音樂教育在學生成長為全面發(fā)展的、高素質的人過程中的重要作用。只有在說課訓練過程中，引領學生深入學習《全日制義務教育音樂課程標準（2011年版）》，使其牢固樹立“以人為本”教育理念，才能將新課標所倡導的基本教育理念滲透到說課過程中。

二、準確定位高師音樂說課的能力目標

對于高師音樂教育專業(yè)的學生來說，經過了通識課程、教育學課程、音樂專業(yè)課程的學習，已經具備了學科的基本知識、基礎理論、基本專業(yè)技能等，但是各種知識是處于零散狀態(tài)，沒有進行統(tǒng)一的整合與運用。而說課是將所學心理學、教育學、教學法、相關專業(yè)知識、專業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術等等各門課程進行綜合運用的能力訓練。準確定位說課的能力目標，使說課訓練有的放矢，才能避免學生走進紙上談兵、花哨作秀的誤區(qū)。根據(jù)說課訓練的主要內容，可將說課能力分解為：分析教材能力，教法與學法的選擇能力，教學設計與板書設計能力，創(chuàng)新與現(xiàn)代化教育技術的運用能力，綜合能力等五個能力模塊。

三、制定循序漸進的系統(tǒng)訓練方案

根據(jù)說課訓練的五個能力模塊，先后按照分析教材能力、教法與學法的選擇能力、教學設計與板書設計能力、創(chuàng)新與現(xiàn)代化教育技術的運用能力的順序，分階段、分步驟進行訓練，最后再進行綜合能力訓練；并且在訓練過程中使說課者明確每個能力模塊在理論上“是什么”，在實踐中“練什么”，“怎樣練”；指導教師要準確定位每個模塊的訓練目標、訓練內容、訓練形式以及評價方式，形成循序漸進的系統(tǒng)訓練方案，才能使學生的說課能力得到有條不紊的培養(yǎng)。

（一）第一能力模塊：分析教材能力訓練

第一能力模塊訓練主要幫助說課者解決“教什么”的問題。此模塊又可以分解為分析教材與教學內容的整合能力，教學目標、教學重難點的確定能力。

1.分析教材和教學內容整合能力訓練

分析教材和教學內容整合能力訓練就是培養(yǎng)說課者分析教材的地位、特點、技術要領及其作用，并根據(jù)學生實際情況以及地區(qū)音樂文化特色有效整合教學內容的能力。教材內容的選擇一般要做到貼近生活、貼近學生與時代。中小學音樂課課型一般有：綜合課、欣賞教學課、歌曲教學課、器樂教學課、創(chuàng)作教學課等。在訓練中，說課者首先要對教材進行詳細的分析，明確本課題或章節(jié)內容是什么課型，處于哪個學段，按照新課標的提示，此學段中感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關文化四個領域的內容與標準；其次，在整個學段或一個學年的教材系統(tǒng)中，本單元與本節(jié)課所處的位置及其作用，明確本節(jié)課的重要性、特殊性和它對前后內容的承啟及聯(lián)系；再者，根據(jù)音樂新課程的“三維”目標，參考教參，進一步分析教材的編寫思路、結構特點以及教學內容的詳略取舍，進行教學內容與課程資源的整合訓練。

2.明確教學目標，確立教學重難點能力訓練

明確教學目標，確立教學重難點能力訓練是說課訓練中的核心部分。教學目標是整個教學活動的出發(fā)點和歸宿點，所有教學活動的設計都要緊緊圍繞教學重點和難點來進行。指導教師要根據(jù)課程標準、音樂學科特點、學生原有的知識水平等方面，科學準確地確定出教學“三維”總體目標。

教學目標的具體落實就是將其轉化為教學重難點。教學重難點是整節(jié)課的核心，它的準確認定是說課訓練的重頭戲。在訓練中要指導學生認真鉆研教材，閱讀各種參考資料，可以根據(jù)教參提示，教學內容的特點，教材后面的“思考·練習”題，學生的知識結構和認知特點來確定教學重點、難點。教學重點、難點有時是統(tǒng)一的，有時又有區(qū)別，應根據(jù)具體情況來確定。只有在通曉教材、了解學生生理與心理特征的基礎上，才能直擊教學重難點，達到準確確定教學重難點的目的。

此模塊訓練都要通過具體課例來進行，可以采用分組法進行，通過小組討論、研究、辯論對具體案例進行練習，在自評、組評的基礎上來確定訓練效果。

（二）第二能力模塊：教法與學法的選擇能力訓練

第二能力模塊主要是培養(yǎng)說課者“怎樣教”、學生“怎樣學”，并研究“為什么這樣教”和學生“為什么這樣學”的能力。新課程標準所倡導的教學方式為：自主的學習、探究的學習、合作的學習。在選擇教法時要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出學生主體性”、“注重創(chuàng)造性”的原則。中小學音樂教學常用的教學方法，大致可以歸納為以下幾種：體驗性音樂教學方法（欣賞法、演示法、參觀法等）、實踐性音樂教學方法（練習法、律動法、創(chuàng)作法、游戲法等）、語言性音樂教學方法（講授法、談話法、討論法、讀書指導法等）、探究性音樂教學方法（觀察、分析、綜合、比較、引導等）。說課者要從實際出發(fā)，在遵循教學規(guī)律與掌握學生認知規(guī)律的基礎上，根據(jù)課型選擇最恰當?shù)慕虒W方法。

笛卡爾說過，最有價值的知識是關于方法的知識。德國萊因蘭—法耳茨州教育部最近提出了“學生掌握方法比掌握知識更重要”的教學觀。在教學過程中，學生是學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體，自主性、獨立性、主動性和創(chuàng)造性是學生主體性的表現(xiàn)，特別在當今的新課程改革中，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重點。因此，選擇學法要注意三個方面：一要分析學生在學習過程中可能出現(xiàn)哪些困難及其原因；二要說明在教學過程中指導學生學習或掌握何種學習方法；三要根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，說明準備創(chuàng)設何種教學環(huán)境，以保證教學效果。

此模塊訓練方式可以采用分組法進行，運用實際體驗法，通過模擬真實課堂教學，來甄別最恰當?shù)慕虒W方法。最后在組評的基礎上來確定訓練效果。

（三）第三能力模塊：教學設計與板書設計能力訓練

第三能力模塊訓練是培養(yǎng)說課者對整節(jié)課進行設計時的整體把握能力。教學設計主要包括各教學環(huán)節(jié)的程序安排，如怎樣引入新課？本課題的教學內容分為哪幾個問題？對各個問題怎樣組織學生進行學習？怎樣進行音樂體驗？怎樣進行音樂實踐？怎樣表現(xiàn)音樂？如何進行鞏固練習？如何進行課堂小結？如何實現(xiàn)各教學環(huán)節(jié)之間的轉變？等等。音樂教育往往是一個情感體驗的過程，而不是一種邏輯思維認知的過程，教學策略的選擇以及教學過程設計都要與以邏輯思維為主的學科有所區(qū)別。由于音樂教學的學科特點，課堂程序應當根據(jù)課型的需要做合理的安排與調整，對其中每個環(huán)節(jié)的設計都應該精心策劃，以保證教學效果的最優(yōu)化。在進行教學設計時，還要讓說課者明確“為什么這樣安排”的理論依據(jù)（課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、音樂教育學和心理學依據(jù)等）；要說明課堂導入的合理性與創(chuàng)新性，教與學的雙邊活動安排，怎樣運用新課標理念指導教學，怎樣體現(xiàn)教師的主導作用與學生的主體活動之間的和諧統(tǒng)一；教法與學法之間的和諧統(tǒng)一；知識傳授與情操培養(yǎng)之間的和諧統(tǒng)一；更要說明在教學過程中，運用什么方法突出重點和解決難點，采用哪些教學手段輔助教學等?？傊还?jié)課各個部分之間相輔相成的關系要理解到位，要注重音樂體驗的完整性，音樂知識與基本技能的連貫性，教學分配既不能平均用力，也不能失之偏頗，既要重點突出，又要層層遞進。此階段的能力訓練可以采用上述說法進行，使說課者有機會闡述自己的觀點，培養(yǎng)說課者獨立設計教學環(huán)節(jié)的能力。

板書是課堂教學核心內容的邏輯外化形式，被稱為微型教案，是學生課堂學習的導游圖。板書設計是教師必不可少的基本功。板書設計能力訓練要使說課者通過了解板書設計的基本原則、主要形式、基本要求，掌握板書設計的主要形式，能夠設計布局合理、重點突出，具有啟發(fā)性、情感性，直觀又美觀的板書。除了傳統(tǒng)板書設計形式之外，還應當使說課者掌握多媒體板書設計方法，利用多媒體板書聲、光、色、形、清晰、快捷的優(yōu)勢，達到提高課堂效率、美化視覺的目的。板書設計能力訓練可以采用展示法進行，說課者通過呈現(xiàn)不同的板書設計方案來評出最符合訓練課題的板書。板書設計形式可以是多種方案，但板書內容一定要體現(xiàn)本節(jié)課的教學思路。

（四）第四能力模塊：創(chuàng)新與現(xiàn)代化教育技術運用能力訓練

指導教師在說課教學過程中，要與廣大一線中小學音樂教師保持最直接的聯(lián)系，密切關注基礎教育改革趨勢，對新課標實施過程中課堂教學所呈現(xiàn)出來的問題進行全面的觀察與分析。比如在新課標實施過程中出現(xiàn)了過分依賴合作式教學法，教學程序趨于形式化，以及音樂審美實踐活動遠離音樂本體等現(xiàn)象。指導教師要結合基礎教育發(fā)展變化，即時調整自己的教學內容與教學方法，在跟蹤調研的基礎上，將最前沿的課堂教學策略運用于說課訓練中；同時，及時地介紹國內外音樂教育的最前沿研究動態(tài)，從而使在校大學生在教學技能與知識結構方面成為名副其實的“新人”；另外，在說成品課的同時，充分激發(fā)學生創(chuàng)新設計教學的欲望，把說課變?yōu)檎故緦W生個人探究能力和創(chuàng)新能力的舞臺，使學生在創(chuàng)新中逐漸成長，使他們具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，以便在將來的職業(yè)生涯中能夠保證教學內容的科學性與創(chuàng)新性。

現(xiàn)代化教育技術運用最多的是服務于教學的多媒體課件制作。由于多媒體課件信息量大的優(yōu)勢，擴大了課堂容量，起到了有效輔助教學的目的。在課件制作訓練中，要遵循形式設計必須服從教學內容需要的原則，避免走進喧賓奪主的怪圈，而一味地追求新奇與漂亮，使上課的內容淹沒在過分突出的背景圖案之中；還要避免過分依賴視頻效果，從而大大削弱了聽覺審美，忽略了音樂本是聽覺藝術這一根本命題。

（五）第五能力模塊：綜合能力訓練

經過以上四個能力模塊訓練，指導教師接下來要指導學生進行說課綜合能力訓練。首先進行說課觀摩活動——說課視頻觀摩、優(yōu)秀中小學教師的現(xiàn)場說課觀摩，使學生在審視、評議、交流中建立完整的說課邏輯思維；其次，采取分組練習、小組互評的方式，進行小范圍實際操作；最后，要求說課學生在規(guī)定時間內，運用講述法、示范法、表演法進行集中展示，學生在交流與切磋中提升說課能力。指導教師要適時引領學生發(fā)現(xiàn)說課中的疏漏和不足，培養(yǎng)他們的教學反思能力，提高學生的教學水平和教學研究能力。

四、結束語

說課能夠綜合反映出說課者的專業(yè)素質、教育理論水平、教學業(yè)務能力等，已被普遍運用于中小學教師教學能力評價；由于說課可以在短時間內對說課者得以全面的了解，已被教育部門廣泛運用于教師招聘中。因此，說課訓練對于高師音樂教育專業(yè)的學生，都應該是一門必修課，掌握說課技巧，無論是對畢業(yè)應聘，還是將來從事教學工作都具有較強的現(xiàn)實意義。

注 釋：

①趙慈琳《音樂教育哲學的批判性思考》，《人民音樂》2009年第10期。

第2篇：小學音樂教學設計方案范文

由于每位音樂教師的個人素養(yǎng)不同、專業(yè)不同、基礎不同、學習習慣與方式不一，個人專業(yè)發(fā)展愿景有差異，目前的研修方式顯現(xiàn)出了局限性，在一定程度上限制了音樂教師的個性化、創(chuàng)造性的持續(xù)發(fā)展。從而，面向音樂學科“課改”實施和推廣的關鍵――音樂教師的師資研修活動，也面臨著諸多新的思考與挑戰(zhàn)。

本文以學科研修組織者的角度，從音樂教師專業(yè)發(fā)展中的普遍性問題入手，提出了以“項目化自主研修”促進音樂教師專業(yè)化發(fā)展，作為常規(guī)研修的有效補充的實施策略，希望能引發(fā)更多對提升音樂教師研修有效性的思考。

一、“項目化自主研修”的主要內涵

所謂項目化自主研修，是指每位教師根據(jù)自身的專業(yè)能力情況和發(fā)展需求，選取一個研修專題項目，明確目標，在個人專業(yè)發(fā)展內驅力的促進下，立足課堂教學，自覺主動地進行研修活動。

根據(jù)小學音樂學科的特點，項目可以是器樂課、歌唱課、欣賞課等課型的教學策略研究；舞蹈教學、合唱教學等特色拓展課的教學研究；音樂教學的多元化評價、音樂學科育人價值等的專題研究；對小學某個年級、學段的教學實例進行研究；或是音樂教師專業(yè)特色能力的提升、專業(yè)發(fā)展方向研究等。

這種研修強調教師的主體實踐，強調與教師個人的專業(yè)發(fā)展緊密結合，強調借鑒、思考，要求教師在研修過程中要有具體的目標、途徑和實踐載體，以提升教師落實研修的主動性和積極性，并以現(xiàn)代信息技術作為教師實施項目化自主研修的必要技術支持。在落實自主研修的同時，加強教師之間的互動交流與分享，使每一位教師都能從研修實踐的過程中受到激勵、鼓舞，從而獲得主動的專業(yè)化發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)與能力，提高音樂教育教學質量。

二、“項目化自主研修”的實施策略

項目化自主研修的實施過程中，研修的具體組織者――教研員，需要從諸多成功的專業(yè)成長案例中吸取有用的經驗，引導教師思考：我需要什么？我需要從研修過程中得到什么？并指導教師在自主研修時必須把握好主動性、針對性和實效性。

1.“一課多思式”的單元課題研討項目

音樂教學沒有一個統(tǒng)一的模式?！耙徽n多思式”的單元課題研討項目，就是音樂教師在日常教學中，對同一單元或課時的課題在教學平行班中，作多種教學設計方案的思考和實踐，通過記錄、對比課堂實踐的反饋效果，記錄有效教學設計與過程，發(fā)現(xiàn)其中的不足和問題，總結出屬于自己的實踐經驗，從而從公式化的教學思維中走出來，并且通過在學科集體研修過程中互相交流借鑒，激活教師的創(chuàng)造性思維，擴展教學思路，改進教學策略。

2.“微格剖析式”的音樂教學方法對比研究項目

目前，便捷的網絡、信息傳遞手段，使各具特色的、不同理念、不同側重且豐富的中外音樂教學法呈現(xiàn)在音樂教師們面前。在上同一個音樂作品的同一個教學環(huán)節(jié)時，許多教師會根據(jù)自己的特長和對作品的理解選用不同的教學方法。在“微格剖析式”教學法的對比實踐中，不同教師將自己對一個教學環(huán)節(jié)的思考以及教學法的課堂實踐運用情況，用錄像剪輯的手段，以微格形式有針對性地呈現(xiàn)出來，大家通過網絡共享微格錄像，進行對比剖析“同一環(huán)節(jié)的教學，哪些教學方法用得巧妙，能有效引導學生？巧妙在哪里？哪些不適用？操作的背后是怎樣的理念支撐？”等等一系列問題，能夠引導教師進行系統(tǒng)、整體的思考。體悟教學方法的有效應用，需要有科學的理念，并且與教學目標、重難點緊密聯(lián)系。

3.“自我跟蹤式”的案例反思項目

“自我跟蹤式”的案例反思項目，是利用便捷的家用媒體技術手段進行的教學研究。如：某教師自行選擇三年級作為重點研究的年級，此年級有六個平行班。教師用同一教學內容在給第一個班上課前，做好充分的備課準備；課上用自己的手機，或者在手提電腦上接一個小型攝像頭，用“拍拍”等軟件，拍攝下教學過程；課后通過回放觀測，并參照音樂課標和學科集體研修中教學的指導意見，進行自我評課，記錄課中的優(yōu)點與不足，并對教學設計的電子文檔用“修訂”格式工具進行修改；然后回到課堂上進行再次課堂記錄，并做同樣的自我評課與反思改進。教師可以根據(jù)自己的課務安排、反思修改進展等情況，靈活地選擇錄像記錄的次數(shù)。一般六個平行班，以前、中、后三次記錄為佳。

從第一節(jié)課到最后一節(jié)課，持續(xù)的實踐、反思與改進的過程，能夠積累最有研究價值的實踐材料，對于教師來說，這樣的教學研究的過程，能直接提升自己的科研實踐能力；并且，建立在這種認真實踐與自我主動反思基礎上的專家點評，會進一步促進教師內化專家的點評和指導，真正提高課堂教學能力。

4.“即時實踐式”的教學研究項目

“即時實踐式”的教學研究項目的實施以小組合作的方式開展為宜，也可以說是一種頭腦風暴式的研修。如：選擇“歌唱教學”作為研究項目的教師，針對同一單元中的同一課題分別備課，并各自先行在自己的班級進行執(zhí)教和改進；然后大家?guī)е约旱膶嵺`與思考，進行分組（通常以四人左右為宜）現(xiàn)場研討，各組的現(xiàn)場研討過程一般需要四個課時。第一節(jié)課由一名教師執(zhí)教自己的實踐課；第二節(jié)課組員一起評課、修改教學設計；第三節(jié)課可由另一位教師根據(jù)自己的設計，并結合大家的修改意見，在另一個平行班執(zhí)教，同時，聽課教師邊聽課邊進行進一步思考；第四節(jié)課由剩下的教師針對自己聽課中產生的新的思考，進行片段教學。小組現(xiàn)場研討后，每個小組推薦一位教師拍攝錄像課，參加區(qū)里的同課異構的研討活動。

實踐中的即時體悟是最真切、印象最深刻的?！凹磿r實踐式”提倡快速、高效分享教師個體的教學智慧，使教師保持思維的活躍興奮狀態(tài)，并通過即時的課堂實踐進行現(xiàn)場反思、改進，提高教師的剖析能力與實踐能力。同時，即時實踐對教師常規(guī)課的教學實踐也提出了更高的要求，促使教師必須加強對日常課堂教學的反思與改進，關注經驗的積累。尤其對于青年教師來說，這是很好的專業(yè)能力鍛煉和提升過程。

5.“共享啟發(fā)式”的專業(yè)提升項目

“共享啟發(fā)式”的專業(yè)提升項目，是針對音樂教師的自身專業(yè)提升需要而進行的。首先是根據(jù)本區(qū)音樂教育和師資基礎的實際情況，集合來自市級的學科重點培訓和專家培訓的視頻、音頻、文本等資源，為教師提供一個較大的研修資源庫；然后，請音樂教師根據(jù)自身的專業(yè)需求進行選擇，分享培訓中的資源。如：在區(qū)級音樂研修過程中，和大家分享由專家提供的美國合唱教學系列視頻中具啟發(fā)性的精選片段，并進行有針對性的點評解析，引發(fā)大家的興趣和思考；然后，將完整的視頻發(fā)在學科網上，做到資源共享；同時，針對美國合唱教學視頻中呈現(xiàn)的最具借鑒價值的內容，安排進行區(qū)級合唱教學專題研討與展示，請進行合唱項目研究的各位教師，以現(xiàn)場課和錄像課相結合的形式進行交流，以促進學科教師在研修活動后的持續(xù)專業(yè)學習，發(fā)揮優(yōu)質資源的實效。

6.“生活積累式”的音樂特色課程開發(fā)項目

有些成熟型的音樂教師在音樂教學之外，還有著自己的愛好和特長?！吧罘e累式”的特色課程項目，即鼓勵每位教師結合自己音樂之外的愛好與特長，充分挖掘和應用音樂教學中的可用素材，為建設自己的校本特色音樂課程服務。如：某位音樂教師，喜歡旅行、喜歡攝影，于是在旅行的過程中，會有意地尋找當?shù)氐囊魳返人囆g素材，并用自己的攝像機、攝影機記錄下來，這些一手資料經過整理、處理，編制成校本音樂教材，是音樂課程資源的補充。在與學生共同分享中，不僅開闊了同學們的視野，激發(fā)了學生音樂學習的興趣，也讓師生關系更融洽了。并在教師豐厚了自己文化底蘊的同時，體現(xiàn)了自身專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)相結合的價值。

7.“多元比較式”的國際音樂教學比較項目

今天的互聯(lián)網，使英語基礎好的音樂教師，采集與借鑒國際音樂教學的信息變得非常方便?！岸嘣容^式”的國際音樂教學比較項目，正是鼓勵擁有語言專長的教師，關注并收集國際音樂教學研究與活動的動態(tài)，來發(fā)展自己的專業(yè)特長。如：音樂教師在日常教學中比較側重對奧爾夫教學法的研究應用，則可以此作為國際音樂教學比較研究的項目主題，或通過網站與國外有相關研究的音樂教師進行交流，有針對性地了解關于奧爾夫教學法在國外研究和應用的最新進展，收集相關的案例，并在自己的音樂課堂教學中進行嘗試、實踐。這一自主研修的過程將極大地發(fā)揮教師的專業(yè)潛力，而且有利于教師創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展的視角，提升教師的專業(yè)理論水平。

開展“項目化自主研修”的途徑與策略還可以有很多，它為不同研修需要和愿景的教師提供了自主專業(yè)發(fā)展的多種可能，同時也引發(fā)了以教師研修活動促進音樂教師專業(yè)化發(fā)展的進一步思考。

三、對自主音樂研修活動的再思考

我們的教學工作要“以學生為本”，那么，面向音樂教師的研修工作也要“以音樂教師的專業(yè)發(fā)展為本”，使教師的專業(yè)化發(fā)展適應中小學音樂教育改革與發(fā)展的需要。

1.音樂研修需要關注每一位教師

一方面，音樂研修活動應基于教師個體專業(yè)能力的基礎和發(fā)展愿景，在明確學科總體研修的方向的同時，引導教師增強參與研修的目的性，明確自己的研修主體性，真正提升研修的參與度。同時，音樂研修活動需要激活教師的教學思維與智慧，并使每一位教師有應用的機會和動力，讓“實踐”這個最好的老師推動教師的成長。

2.音樂研修需要創(chuàng)新提效

1）提倡靈活規(guī)劃與實施。音樂研修活動應運用現(xiàn)代化、信息化的手段，創(chuàng)新、豐富研修機制、組織形式等，以減少教師參加研修過程中的路途、時間等方面的額外消耗和負擔，提升研修活動的效率。

2）提倡激趣開放式的研修引領。不能僅拘泥于課本的內容研討，需要激發(fā)教師對音樂藝術各領域信息的興趣，為教師后續(xù)的自主學習提供引導和學習資源的支持，以適應不同教師自主選擇性學習的需要。

3）提倡課堂、團隊統(tǒng)整研修。音樂研修活動應在教師專業(yè)發(fā)展的各領域中展開，不能僅局限于基礎型課程課堂教學。應為音樂教師在各自學校開展校園音樂特色建設提供專業(yè)方向與能力的引領，以及專家支持，幫助教師彌補專業(yè)能力上的不足，提升音樂實踐能力與綜合素養(yǎng)。

4）提倡多元化發(fā)展引領。音樂研修活動要針對不同研修項目，為教師提供展示的平臺和機會，提升教師的成就感，使其感受專業(yè)發(fā)展的多元化可能，增強研修的信心和動力。

3.音樂研修要重視打造研修文化

第3篇：小學音樂教學設計方案范文

    一、教案設計要講求實效

教案設計不能脫離本地學校學生的實際，也要符合教師的實際教學水平。這樣，備課目的才有實現(xiàn)的可能，追求教案設計的實效是備課的出發(fā)點和歸宿。

教案設計的實際效果主要體現(xiàn)在如下幾個方面：1、能夠突出教學的重點和難點，設計的教學問題具有很強的針對性，是符合本班學生的認知水平，適合學校的教學條件，是可以操作的。2.教案設計能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，能激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，能促使教學活動過程的最優(yōu)化。

二、教案設計要有各自的特色

備課是為了上好課，由于每位教師各有所長，能力大小不盡相同，在某一個教學階段各自的側重點也不一樣，因此，教案的設計應追求各自的特色或藝術風格，不搞一刀切。例如 新教師通過設計詳案熟悉教材，弄清教材的體系，積累教學的經驗。又如，開展教科研課題實驗的教師，可以精心設計滿足實驗要求的特色教案。再如，對某一教學環(huán)節(jié)還不夠上水平的教師，可著力在這一教學環(huán)節(jié)上采用多種設計方案。[教學環(huán)節(jié)指導入,設問,變式訓練,學生小組合作學習等]這樣備課要在突出各自特色的同時兼顧教學要求的輕重環(huán)節(jié)，做到點、面結合，體現(xiàn)一課一得，教師的教案設計和工程師編制的工程設計方案，畫家的美術作品，音樂家的美妙樂譜一樣具有很強的藝術性和創(chuàng)造性。因此 教案設計是否有自己的特色是衡量備課質量的條件之一，應當給予足夠的重視。

三、優(yōu)化教案設計的幾點思考

對于小學教學的教案設計，關鍵的問題是樹立什么樣的設計觀念和設計標準。按照《基礎教育課程改革綱要》和義務教育階段的《課程標準》中所提出的基本理念，從考查課堂教學活動入手，采用對如何評價一節(jié)課和如何看待課堂教學活動中學生的表現(xiàn)來進行衡量備課的質量。好的教學設計須具備如下幾個基本特征：

1、確定符合實際的內容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應當是有針對性的，沒有一個適合任何學生學習的教案設計。教師設計一節(jié)具體的課時，都應當把它當作一個創(chuàng)造性的活動，只有根據(jù)學生實際和充分考慮當時當?shù)氐慕虒W條件，確定恰當?shù)膬热莘秶碗y度要求，才能達到預期的教學目標。不考慮學生實際，不分析和利用現(xiàn)有條件的課堂教案設計，不會有好的教學效果。                                                                                                                                                                                                                                                                                             

2、在課堂教學設計中盡可能的為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境，能多一些安排學生課堂實踐活動的機會，讓學生在學習過程中體驗和經歷學習的學科知識。

3、尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。不同班級的學生會有不同的特征，同一個班級的學生也存在一定的差異，因此，備課中應尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，供學生有選擇的做，使每一個學生都有機會參與到教學活動中來，都能在學習過程中有所收獲。

4、運用靈活的教學方式，適應學生的實際和內容的要求。在教案設計時，教學方法的選擇和運用應根據(jù)不同年齡和異步發(fā)展水平學生的需要，靈活運用且不拘泥某一種方法，做到一法為主，多法為輔。

四、增強創(chuàng)新意識 拓寬備課的思路

教案設計是教學活動的重要組成部分，是教師鉆研教材的結晶，教案設計的質量是課堂教學的基礎。在教案設計時，教師應以《課程標準》和素質教育思想為指導，堅持“依據(jù)《標準》源于教材”的原則，根據(jù)不同課型，以及不同學生的認知水平和自己已有的教學經驗精心設計。遵循學生年齡特點和認知規(guī)律，以教材為教學內容，以學生為主體，以學法指導為重點，結合學校、教師自身的特點和優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師主觀能動性，創(chuàng)造性的設計出各具特色的多種多樣的實用教案。

1、備詳案。 適用于剛剛從事教學工作或對所任學科的教材體系不甚了解，或擔任教科研課題實驗教學的教師。編寫詳案有利于教師弄清教材的編寫體系，掌握基本的教學方法，探索并積累教學經驗。詳案的設計一般要完成所有的撰寫程序：（1）確定教學內容。（2）制定具體、全面的教學目標。（3）制定教學活動探索的重點。（4）準備教具、學具。（5）設計詳細的教學過程。（6）撰寫教學后記。

2、備簡案 。適用于從事教學工作多年，對所任年級學科教材體系以及班級情況非常熟悉，并且有一定的教案設計經驗的教師。編寫簡案有利于把教案編寫的主要精力用于教學突出位置、關鍵部位和精彩教學活動的設計上。使每課的教案設計都有新的創(chuàng)意，爭取一課一得。

3、備學案 。以往的教案一般都設計教師在課堂上的教學內容 ，很少在教案設計中編寫學生如何開展學習活動的計劃，要充分體現(xiàn)“學生是學習的主人，教師則是課堂上的組織者、引導者、合作者”，還需要在教案中設計一部分“學案”，使課堂上學生的學習活動開展得有生有色。

4.備“實驗課題”的教案。在開展教育科學研究課題的實驗教學時，應根據(jù)課題實驗的要求組織開展教學活動。教案設計同樣需要符合該課題的實驗要求，例如 在開展“異步教學”課題實驗時，教案中非常突出教學問題的設計，使得學生在解答自選問題的異步學習過程中求得發(fā)展，教案就必須按“六環(huán)節(jié)教學程序”來設計。

5、備教學線路或復式教案。在山區(qū)，邊遠的農村，有一些復式班和一些多級復式的大單班，一個班至少有二個年級的學生，在我區(qū)龍門鄉(xiāng)就有一些四至五級的大單班，一堂課要給這么多年級教學，要求編寫單式教案是根本無法辦得到，更何況這些教師都是一人一校，整曰包班教學，最實用的辦法就是備教學線路。這樣可使一堂課內每個年級的“動”“靜”搭配合理，防止某個年級失控現(xiàn)象的出現(xiàn)。另教師可采取在教科書上圈點的備課形式相配合。 對于二級復式班，教師可設計對應式復式教案，課堂教學中使用較為方便。

第4篇：小學音樂教學設計方案范文

摘要：微課是高職教育教學模式改革的重要載體之一。闡述了一個好的微課一定要有一個問題聚焦、目標明確的微課選題，一個階段清晰、素材詳實的微課方案，一個情景交融、師生互動的微課實施，一個畫面優(yōu)美、動感適當?shù)奈⒄n制作。論述了廣泛的學生參與和充分聽取學生建議，是微課程制作過程和改進過程中必不可少的環(huán)節(jié)。

關鍵詞 ：高職；微課；教學設計；策略

基金項目：2014年文化部文化科技提升計劃項目“新疆民間音樂與民間舞蹈非物質文化遺產多媒體資源庫建設與示范應用”（項目編號：GJWHKJTSXM20143179）

作者簡介：劉蓓，女，烏魯木齊職業(yè)大學講師，主要研究方向為高職音樂教育。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）12-0056-03

在信息網絡時代，數(shù)字化、智能化高職校園已經成為高校信息化建設的新常態(tài)，各種職業(yè)教育質量工程建設成果都是通過校園網平臺服務于師生和服務于區(qū)域社會。另一方面，大學生對課程教學呈現(xiàn)的方式也提出了新的希望，騰訊—麥可思2014年底的調查顯示，超過6成大學生（65%）希望將手機應用于課堂教學或管理。其中，他們希望手機在課堂中實現(xiàn)的功能主要為“分享教材、課程”等資料（“211”本科：64%，非“211”本科：71%，高職高專：61%）。在現(xiàn)代技術滲入教學的今天，微課將逐漸成為課程教學不可缺的一部分。筆者自2013年開始結合校級精品課程建設和校級教育教學改革課題的實施，開始進行微課制作和微課教學的嘗試，現(xiàn)已完成“舞蹈基礎與創(chuàng)編課程”中“民族舞蹈”微課作品15部，通過兩年教學實踐及探索，逐步形成了自己微課設計方案模式。

一、問題聚焦、目標明確的微課選題

制作微課首要的關鍵問題就是選題，選題則意味著教師根據(jù)課程教學目標、課程體系結構、課程知識結構和內容，［1］圍繞學生學習活動這個中心，進行課程學習內容的重新組合與設計。教師要對課程教學內容、重點、難點有非常清晰的認識，要對學生的學情充分的了解，遵循以學生學習活動為中心的原則，對課程內容按其內在關系進行完美切割，建立起以“問題導向”、“案例分析導向”、“技術作品導向”、“專題講座導向”等微課系列，服務于學生對課程的自主學習。目前，由于微課的學生自主性學習資源平臺、交互平臺的建設還處于初期階段和微課制件等原因，并不是課程的所有內容都適合做微課，像邏輯推理性強的課程內容、知識量大知識復雜的課程內容、技術步驟復雜時間長的課程內容都不適合制作微課。在確定微課選題時，知識類的微課要注意邏輯關系，最好用知識導圖來展現(xiàn)知識的邏輯結構；技能類的微課更要注重直觀的視覺表現(xiàn)及動作分解，最好用簡圖和三維動畫的方式，展現(xiàn)技術操作的要領；興趣類鑒賞類的微課要注意趣味性、生動性，要將真實畫面引入微課課程。微課最重要的目標就是培養(yǎng)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生對課程的情感，使學生愿意在課外自主學習本課程。

二、階段清晰、素材詳實的微課方案

微課的教學方案要從微課的教學設計開始，首先是確定學生學習行為應達到的目標，其次是對學習者的學習行為進行分析，然后進行微課專題內容設計。一般情況下微課專題內容設計有：導文引入、學習目標、學習過程、思考感悟、點評及總結等環(huán)節(jié)。導文引入要像講故事那樣簡要介紹微課需要學習的內容、掌握的知識點、掌握的技能動作；學習目標是學生自主學習完本節(jié)微課后，學生在知識、技能、情感上能夠達到的、可以測量的學習行為目標。學習過程要求階段清晰，每個學習階段目標明確，內容和素材要詳實，要有要點及注意事項。思考與感悟是記錄師生交流、生生交流的過程，要把學生瞬間思維的火花記錄下來，使學生在課前學習和課后復習微課過程中能夠深入的思考及質疑，也為課程的現(xiàn)場教學提供一個學生交流的載體。點評及總結是教師激發(fā)學生再學習、再探索、再思考的一個過程，最好是以問題的形式來展示。最后就是根據(jù)微課內容，確定每個環(huán)節(jié)所需要的時間，編制可以進行“實施”與“攝制”的微課腳本。

在這里還要著重強調：微課的內容要精煉、緊湊、邏輯清晰、重點明確，要避免不相關的內容；微課的學習內容要聯(lián)系學生實際，要符合學生學習的需求。只有內容分析得足夠清晰，設計的足夠合理，微課呈現(xiàn)的學習情景才會邏輯清晰，受到學生的喜愛和關注，才能真正發(fā)揮微課促進學生學習的目標。

三、情景交融、師生互動的微課實施

接下來是進行微課教學的現(xiàn)場錄制和實施。一個好的微課“腳本”應該確定什么時間，在什么地點，借助什么樣的器械，教師有什么樣的行為，學生有什么樣的行為，需要嵌入的學習素材和資料是什么，等等。只有規(guī)范可操作的微課“腳本”，才能進行微課的實施。微課實施的第一步是微課教學環(huán)境的設計，這個環(huán)境設計要符合微課的學習目標和微課的學習內容，要能夠引起學生感觀的美感，要有職業(yè)的氛圍，要有激發(fā)學生學習活動的場地。第二步是微課教學現(xiàn)場錄制，要求教師情感飽滿，要能夠激發(fā)學生興趣，語言要清晰，邏輯性強，要具有吸引力，學生要積極投入并不間斷的進行思考及質疑。好的師生交互、生生交互使微課充滿著情景交融和思想的交會，這就是一節(jié)好的微課實施。微課實施過程不是一次性就能完成，教師要根據(jù)微課“腳本”，不斷完善微課的實施過程，使攝制好的微課達到教師理想的目標。

微課的核心內容是課堂教學視頻，在微課實施過程中，還要進行學習資源的再建設、素材庫的建設、試題庫試卷庫的建設。對于技能技術性微課，還有企業(yè)操作規(guī)程庫的建設、企業(yè)產品庫和企業(yè)案例庫的建設。微課就是要為學生自主學習、建設一個以一定的結構關系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”，［2］使學生好學和樂學。

四、畫面優(yōu)美、動感適當?shù)奈⒄n制作

一個優(yōu)秀的微課實際上是教學能力與信息技術的完美融合。［3］在微課實施過程中，要和攝制人員廣泛的進行溝通，講清教師的意圖和微課中的關鍵點。微課攝制人員要設置好音頻和攝像頭、屏幕像素、燈光設計、環(huán)境調適等準備工作。素材中的場景再現(xiàn)可以通過演員扮演和音像資料真實再現(xiàn)等方式實現(xiàn)，場景再現(xiàn)要真實客觀，要符合企業(yè)技術生產的原貌，盡可能的恢復真實的環(huán)境，能夠順利地把學習者帶入所需要的職業(yè)環(huán)境中。展現(xiàn)微課圖像效果最重要的步驟是微課的后期制作，要求微課的片頭充滿現(xiàn)代感和職業(yè)特色，符合高職學生審美需求。微課實施過程畫面要優(yōu)美豐滿，不能單調。對于關鍵性環(huán)節(jié)要有字幕，要進行慢動作分解，對于極為重要的核心技術環(huán)節(jié)，還需要用FLASH等軟件進行簡約式和動畫式展現(xiàn)，提高微課教學指導的效果。

五、課前學習、課中思考的微課使用

微課在課程教學中，并不能取代教師的現(xiàn)場教學，只是教師現(xiàn)場教學的一個補充。微課使用一般是在學習某一涉及微課學習內容之前，通過校園網或課程學習微信群，給課程學習的學生，使學生在課程學習前就進入到課程學習階段。其目的是激發(fā)學生在課程現(xiàn)場學習中提出問題、思考問題、解決問題和進行有效的溝通和交流。課后學生自主學習微課，可以幫助學生復習和自我練習。微課最重要的目的是能夠滿足更加細化的學習者需求，讓每一名學生的所學更能夠滿足自身的發(fā)展需求，［4］使高職課程教學真正實現(xiàn)“因材施教”的目的。在實施微課教學的過程中，課堂成為師生間進行知識深度探究、辨析、互動與實踐的場所，教師由單純的知識傳授者真正變?yōu)閷W生學習的導師和學生學習的激勵者。

六、注重情感、重在行為的微課評價

微課建設是一個不斷完善和改進的過程，在微課用于課程教學的過程中，要對微課使用的效率進行評價，重點是評價學生學習行為增進的程度和學生對微課內容設計、微課展現(xiàn)形式有何更好的建議等。在這個過程中，可以和學生一起確立“以學生學習活動為中心”的微課選題，組建學生建設團隊，由學生自主開發(fā)課程的微課，使微課的建設與開發(fā)過程成為師生合作進行教學改革的典型案例，使學生真正成為建設微課、使用微課的主人，這才能真正發(fā)揮微課在課程教學中的作用。

微課本身就是一個綜合性學習資源，它打破了章節(jié)系統(tǒng)化的學習內容，構建了以問題為導向、以產品為導向、以案例分析為導向、以專題為導向的學習體系，重點是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。微課在很大程度上解決了課程教學沒有身臨其境的缺陷，使學生有著身臨其境的感覺，培養(yǎng)了學生的職業(yè)意識。同時，微課制作的過程就是教師凝練自己的教育教學理念、自己的教育教學價值，形成自己教育教學風格的過程，也是課程教學模式改革重要的載體。兩年的微課教學實踐使筆者逐步認識到微課教學的重要性，下一步就是基于更多更系統(tǒng)化的課程微課資源，建立真正用于學生自主學習的“慕課”，使課程資源真正能夠開放，服務于社會和學生自主學習的需要。

參考文獻：

［1］鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，等.慕課時代的課程知識體系構建［J］.課程教育研究，2013（7）：6-7.

［2］胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析［J］.中小學信息技術教育，2013（4）：77-79.

［3］邢永梅，武蘊馥，王洪安.高職微課教學設計探索［J］.產業(yè)與科技論壇，2014（13）：136-138.

第5篇：小學音樂教學設計方案范文

【關鍵詞】電子教案;課堂教學;有效運用

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)12―0133―04

與傳統(tǒng)教案相比,電子教案不僅僅是形式上的變化,而是對傳統(tǒng)教學手段、教學方法和教學模式的深層次變革。在教學過程中有效運用電子教案是新課程改革的必然要求、是教育現(xiàn)代化的必然要求、也是未來社會發(fā)展的必然要求。

一 什么是電子教案

傳統(tǒng)教案,也稱課時計劃,是以課時為單位設計的具體教學方案,通常包括:班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、教學重難點、課的進程和時間分配等,主要是紙質的。電子教案就是利用現(xiàn)代化的電子技術手段來編寫的教學設計方案,它是隨著計算機的發(fā)展而派生出來的新生產物[1]。

筆者認為電子教案是借助現(xiàn)代計算機技術、多媒體技術、網絡技術將各學科的教學內容、教學策略及教學組織形式以文字、圖片、視音頻、動畫等多種方式呈現(xiàn)并存儲在記錄介質中的現(xiàn)代教學設計方案。其中的內容不僅教師自己上課要看,更主要的是要投影到大屏幕上讓學生也能看,包括了教師上課的全部板書、相關圖片和一些用語言所難以表達的動感情景等。由此可以看出與傳統(tǒng)教案相比,電子教案不僅僅在形式上發(fā)生了變化,而且在內容上也發(fā)生了變化。電子教案的內容不僅包括供教師教學用的具體教學方案,還包括供學生學習用的課件、資料庫等。所謂課件是指在一定的學習理論指導下,根據(jù)教學目標設計、反應某種教學策略與教學內容的計算機軟件[2]。從電子教案的內容來看,電子教案不僅可以用于教師備課,而且可以用于課堂教學。

電子教案有廣義和狹義之分,廣義上的電子教案是指一切利用多媒體創(chuàng)作工具(包括字處理軟件在內),在計算機上制作出來的多媒體教案。狹義的電子教案是指利用字處理軟件(如Word,WPS)和演示工具(如PowerPoint)在計算機上編寫的圖文并茂、有聲音、有動畫效果的多媒體教案。本文就針對狹義的電子教案來談談如何在課堂教學中有效運用電子教案。

二 有效運用電子教案,精心制作是前提

電子教案的制作并不是簡單地將傳統(tǒng)教案的內容輸入到計算機里,將其以Word、PowerPoint等形式呈現(xiàn)出來,而是要充分利用多媒體技術,提高教師的備課效率,滿足學生多方面的需求,激發(fā)學生的學習興趣,從而提高課堂的效率和質量。從電子教案的內容上看,電子教案的制作應該包括具體教學方案的編寫,學習資源的搜集、整理、學習資料庫的建設,多媒體課件的加工、制作。下面將從電子教案的制作格式、教學設計的原則和多媒體資源的選擇三方面論述電子教案的制作。

1 電子教案的格式盡量規(guī)范

雖然不同學科,不同年級之間教案模式存在很大的差異,但是各學科還是應該制定一個學科規(guī)范,至少教案的格式項目應該有一個基本的模式。筆者參照新課程改革的相關內容及部分學科的樣例總結出一個完整的電子教案應該包括以下幾方面的內容模塊。①教案題目和基本信息,基本信息包括:授課教師、學科、年級、對應教材、課時。②學習者與教學內容分析,教學內容分析包括:知識結構、重點、難點。③教學目標,包括學科教學目標和信息素養(yǎng)目標兩部分內容,學科教學目標又包括知識目標、能力目標、情感目標。④學習環(huán)境與資源描述,學習環(huán)境即教室環(huán)境,資源描述包括:硬軟件資源、實驗(演示)教具、教材與參考讀物、多媒體課件、網上(網站)資源以及其他資源。⑤教學策略,包括教學活動順序、教學組織形式和教學方法三部分內容。⑥教學過程,即所有的教學活動,如:教學活動1、教學活動2、教學活動3等。⑦教學評價,包括:評價內容、評價手段、評價數(shù)據(jù)分析和評價結果。⑧教學反思,包括教學中的成功與不足、改進措施以及教學感悟。[3]

2 教學設計應盡量的詳盡和靈活

教師在設計教學過程時,切忌蜻蜓點水,只籠統(tǒng)地說采用怎樣的教學方法,而是要有具體詳盡的過程和方法。對于諸如情境是如何創(chuàng)設的,知識如何呈現(xiàn)的、如何操練的,怎樣真實運用的,這樣的細節(jié)也要在電子教案中展現(xiàn)出來。下面是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第2頁至第4頁例1、例2的教案節(jié)選。

“教學過程:

(1)兒歌鋪墊,引出新課。

(2)在生活情境中,探索、體驗新知。

① 以4人小組為單位,根據(jù)兒歌讓學生在學校操場上辨認東、南、西、北方向。

② 學生觀察東、南、西、北四個方向都有什么建筑物。小組同學討論,然后把看到的主要的景物記錄下來,并標明方向。

③ 到教室,請各小組的記錄紙貼在黑板上,匯報交流各種不同的方法。

④ 學生討論各種不同方法后,教師講解地圖上通常的方向。引導學生按地圖的記錄方式,重新整理自己的記錄,完成校園示意圖。再結合示意圖用‘東、南、西、北’說一說各種景物所在的位置。

(3)分層練習,鞏固新知。

① 說一說教室里東、南、西、北各有什么?

② 用東、南、西、北這四個詞語說一說你座位周圍同學所在的方向。”[4]

從上述教案中我們能很清楚地看到本節(jié)課的情境是如何創(chuàng)設的,知識是如何呈現(xiàn)的,如何操練的,怎樣真實運用的。這樣的電子教案才具有一定的可操作性和借鑒性。雖說教學過程設計的越詳盡越好,但這并不意味著將教學重點、難點的每一個環(huán)節(jié)加以細致、具體的安排,實際上,理清整體思路框架要比細節(jié)設計更具條理性,更有助于提高教師在實施教學過程中的邏輯感染力,有助于教師整體把握教學進度并發(fā)揮教學靈感,因此在進行教案設計時教師只需要設計出教學活動的環(huán)節(jié),至于每一個環(huán)節(jié)中的小細節(jié),教師可以根據(jù)講課過程中的實際情況靈活地安排,這樣整個教學過程就活起來了。下面是人教版八年級物理第一章第一節(jié)――聲音的產生與傳播的教案節(jié)選。

“教學過程:

環(huán)節(jié)1:探究聲音是怎樣產生的。播放錄像,進行全班交流活動。根據(jù)學生提出的問題,由學生自己進行分析和總結,初步認識到聲音是由物體振動產生的。

環(huán)節(jié)2:探究聲音怎樣從發(fā)聲體向遠處傳播。進行‘土電話’游戲,引入聲音是怎樣傳播的這個課題。請學生舉生活中的實例。教師總結,啟發(fā)學生思考聲音在空氣中是怎樣傳播的。

環(huán)節(jié)3:探究聲音在空氣中怎樣傳播。以擊鼓為例解釋聲音在空氣中的傳播過程,并將此過程和水波的產生過程進行比較。

得出:聲音也是一種波,我們把它叫做聲波。”[5]

上述教案中的三個環(huán)節(jié)思路清晰,邏輯嚴密,環(huán)環(huán)相扣,層層深入。教師在借鑒這份教案時只需把握住這三個環(huán)節(jié)的邏輯順序,至于每個環(huán)節(jié)中知識的呈現(xiàn)方式、學習活動的展開方式,不同的教師可根據(jù)自身的實際情況做靈活的改動。

3合理使用各種多媒體資源

教案反映和傳遞著教師的教學思想、對學科的理解、對教材的把握等,因此好的教案需要教師花費心血,對內容不斷進行凝練[6]。這就要求教師在制作電子教案時,一定要精心挑選與教學內容相關的各種媒體資源,包括圖片、視音頻資料、課件、網頁、flas及一些拓展延伸的資料。利用各種媒體資料很好的解決教學重難點的問題,即將課程內容中最精華最重要的部分通過多種方式呈獻給學生,幫助學生從多個維度,多個層面上對所學知識進行建構,以促進其更好的學習。下面是人教版語文二年級下冊第一單元的《找春天》教案節(jié)選。該教案教學過程的設計包含五個環(huán)節(jié),分別是創(chuàng)設情境、畫春天、議春天、學唱歌曲――《春天在哪里》幾個環(huán)節(jié)。下面是創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)的節(jié)選。

“教學過程:

創(chuàng)設情境

① 利用聲、像創(chuàng)設情境。教師拿出教學前準備好的錄音帶(如錄下流水的聲音、小鳥的叫聲等),準備好的幻燈片(清清的小河,剛發(fā)芽的柳樹,嫩綠的小草,飛翔的燕子等),對學生進行審美情趣的訓練。訓練時,讓學生耳聽錄音、眼看圖畫展開想像;之后讓學生自由發(fā)言,學生耳、眼、腦多種感官參與。

② 利用音樂創(chuàng)設情境。讓學生欣賞《春之聲》《春光美》等名曲。聽著美妙的音樂,看著真切的畫面,使學生產生身臨其境的感覺?！盵7]

上述教案的創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)中,教師將春天的美借助多媒體通過多種途徑展示出來,讓學生對春天的美進行了多感官全方位體驗,有效地利用了多媒體進行教學。

三 有效運用電子教案,合理使用是保障

由于教師在課堂上展示的教學內容一般都是用PowerPoint制作的。這里我們就針對在課堂教學中使用PowerPoint演示文稿進行教學可能存在的一些問題,提出相應的措施。

1 在沒有黑板的情況下如何解決教師即興板書的問題

針對上述問題,我們采用PowerPoint中的文本框控件有效解決。通過“視圖/工具欄/控件工具箱”啟動控件工具欄,選擇“文本框”,在幻燈片上畫出文本框區(qū)域。再在文本框控件上右鍵選擇“屬性”,在彈出窗口“Font”中可設置文字字體、字形和大小;“Fore Color”可設置文字顏色;“Multi Line”通常需將默認“False”設置成“True”使文本框多行顯示;“Enter Key Behavior”通常需將默認“False”設置成“True”使“Enter”鍵實現(xiàn)移行;對于案例等長篇文章或需多行文字顯示者,還可在“Scroll Bars”中選擇“1-fmScrol1BarsHorizontal”水平滾動條,“2-fmScrol1BarsVertical”豎直滾動條,或是“3-fmScrol1BarsBoth”兩者都選擇。其它可以根據(jù)教學課件情況再做其它屬性設置。調整完后關閉“屬性”窗口,在教學狀態(tài)下,鼠標點擊文本框,可以隨意鍵入文字或拷備文字,使PowerPoint變成可輸字的電子黑板。

2 如何解決好學生長時間看屏幕所引起的視覺疲勞

首先PowerPoint中的文字不應過多,切忌滿屏全是文字,在PowerPoint中插入與課程內容有關的圖片、影音資料或是動畫可有效緩解學習疲勞。其次在PowerPoint模版的選用上不能過于單調,在保持主題風格一致的前提下,針對不同的內容模塊選擇不同的模版,以此來緩解長時間看一種模版引起的視覺疲勞。此外如果條件允許,建議教師在利用電子教案時注意適時地利用黑板板書,黑板板書是教師引導學生思維及師生情緒交流的手段,在教師板書的同時可以有效緩解學生由于長時間觀看屏幕所引起的視覺疲勞。

3 如何安排好課堂的容量與節(jié)奏

恰當?shù)闹v課節(jié)奏,是取得良好的教學效果所必需的,因此教師在使用電子教案時要安排好課堂的容量與節(jié)奏。使用電子教案進行教學時,課堂的容量與節(jié)奏其實在電子教案設計、制作的時候就已經確定了。而控制課堂節(jié)奏的主要因素是電子教案的內容。因此電子教案素材的選用一定要遵循詳略得當?shù)脑瓌t。如對于重點問題的表現(xiàn),材料要豐富,可用圖片、視音頻圖像等多種手段多角度、多層次地講解、分析,而對一些非重點問題有時可以一帶而過。[8]

4 如何應對教學中遇到的一些突發(fā)事件

這里所說的突發(fā)事件包括下面的情況:文件打不開、插入的超鏈接打不開、插入的視音頻和flash無法播放。

文件打不開可能有多種原因,有可能是軟件版本的兼容問題,也有可能是因為文件被病毒感染了所致。(1)如果是版本兼容的問題,最好能下載一個兼容包,然后再打開。其實教師在制作電子教案時最好考慮到軟件的通用性。如果是在高版本的軟件上制作電子教案,在保存時最好將文件格式保存為低版本所支持的格式。(2)如果是因為病毒感染所致,可在安全模式下啟用殺毒軟件查殺。由于文件大都是在U盤中保存的,那么預防文件被病毒感染最好的辦法是防止U盤被感染,定期對U盤進行殺毒,不亂插U盤,養(yǎng)成良好的使用U盤習慣。

文件中插入的超鏈接打不開的問題,很有可能是路徑出錯,要鏈接的文件找不到,所以最好將要連接的文件和講課時使用的文件放在一個文件夾里,這樣文件不在同一個計算機上時,路徑也不會出錯,也能防止教師在拷貝電子教案時將有些內容遺漏。

文件中插入的視音頻或是flash打不開,很有可能是本地機上沒有相應的播放器。這就要求教師在插入視音頻資料的時候盡量選用或將文件格式轉換成Windows media player 能夠支持的文件格式。對于因缺少播放器而導致的flash無法播放的問題,現(xiàn)在有一種比較好的解決辦法,可以實現(xiàn)將PPT與flash文件完全融為一體,而不需要考慮播放器的問題。方法如下:首先,將flash影片生成可自運行的“.exe”動畫文件。生成的方法是這樣的:打開flash影片文件,選擇文件菜單中的創(chuàng)建播放器選項,取名并保存。原有的flash影片文件,就生成一個可自運行的“.exe”文件。眾所周知“.exe”文件不依賴于任何的程序可自執(zhí)行。然后采用“插入對象法”將“.exe”文件插入PowerPoint文檔?？上炔迦胍粋€按鈕,在該按鈕“動作設置”中的“單擊鼠標”選項中選擇“運行程序”,指向文件路徑和名稱。注意:用這個方法時,一定要把在PowerPoint“工具菜單選項安全性宏安全性”的“安全級”選項設為“低”。不然的話,每次演示都會彈出個警告框,影響效果。

總之教學中出現(xiàn)的突發(fā)事件很多,在這里不能一一列舉,但是為了能夠很好的應對這些突發(fā)事件,不影響我們正常的教學,教師在課前一定要盡可能全面的考慮問題,包括教學中有可能出現(xiàn)的一些突發(fā)事件,養(yǎng)成將電子教案提前打印,將電子教案打包,做多重備份的習慣,而且在使用一些軟件編制電子教案時最好使用通用的軟件等。

四 結束語

電子教案是信息時代下應對教學改革而出現(xiàn)的一種現(xiàn)代化的教學手段,編制開放的個性化電子教案是進一步實現(xiàn)教育信息化的必由之路[9]。如何制作出開放的個性化電子教案;如何將電子教案在教學過程中運用的恰到好處,充分發(fā)揮其優(yōu)勢;如何利用電子教案促進自身的專業(yè)發(fā)展都需要教師在教學實踐中不斷地探索和反思。

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參考文獻

[1] 何新鳳,劉代漢.論電子教案的研發(fā)[J].教育信息化, 2004,(12):68.

[2] 彭紹東.電子備課與電子教案[J].中小學電教,2004,(1):80.

[3] 羅李,裴純禮.Word電子教案模板的編制與應用[J].中國信息技術教育,2008,(10):80.

[4][5][7]教師與學生[EB/OL].

[6] 劉曼西.集成式多功能“生物化學”電子教案的設計、研制和應用[J].電化教育研究,2008,(5):47.

第6篇：小學音樂教學設計方案范文

【關鍵詞】 新課標 交互 課業(yè)設計與優(yōu)化

一、引言

英語新課程改革要求教師把有效教學的理念和策略落實到教學的各個環(huán)節(jié)，課業(yè)作為傳統(tǒng)教學的一個重要環(huán)節(jié)，也必須適應新課程改革的目標需要。中小學教育是基礎教育的一個重要階段。教師布置的作業(yè)往往是強化訓練的力度，以練習記憶為主。而實踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少，體現(xiàn)出濃厚的應試取向。而且對學生課業(yè)情況的調查也顯示，學生課業(yè)負擔重，學生自由支配時間少，這就很難促進他們全面、和諧、均衡地發(fā)展。在這種情況下中小學英語教師就面臨著如何優(yōu)化設計英語課業(yè)的問題。

英語課業(yè)的設計與優(yōu)化，首先是實現(xiàn)有效教學的基礎之一；其次，是提高中小學生英語綜合學習能力的需要；再次，是國家新課程改革的要求。英語新課程改革的重點，就是要改變以往英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授。轉變?yōu)閺娬{課程從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗，實踐，合作，參與的學習方式。最后，課業(yè)設計與優(yōu)化還是英語課程價值功能的體現(xiàn)。即英語學科，除了傳遞語言知識，獲得語言技能，培養(yǎng)學生的綜合語言能力外，還要承擔開發(fā)智力，提高學生綜合素質的任務。

“交互式家庭作業(yè)”一詞，最先出現(xiàn)在20世紀90年代的美國，是指教師和家長共同參與學生家庭作業(yè)的一種形式，它主要強調家庭參與學校教學，簡稱TIP。凱洛夫曾指出：“家庭作業(yè)是教學工作的有機組成部分。這種作業(yè)從根本上用獨立作業(yè)的方法來鞏固學生的知識，并使學生的技能和熟練技巧完善化的使命”。我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中指出：“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，同時也有利于教師改進教學方法”。心理學家洛克通過實驗證實：受歡迎的課業(yè)能激起學生積極的學習動機。

本文所提出的“交互式”課業(yè)設計與優(yōu)化，強調在“師生互動”和“生生互動”中解決傳統(tǒng)意義上以教師為主體，進行選擇、設計和布置課業(yè)中所產生的問題，使課業(yè)設計能夠由老師與學生共同參與；學生能夠根據(jù)不同層次自主選擇課業(yè)；部分課業(yè)突出合作完成；在互動中培養(yǎng)學生學習英語的興趣和能力。

二、英語課業(yè)的現(xiàn)狀及問題

筆者在寧波市的五所中小學里，通過問卷，訪談的方式就英語課業(yè)的現(xiàn)狀進行隨機調查?？偨Y分析后，歸納出如下幾個問題：

2.1英語課業(yè)的布置針對性不強。通過問卷調查發(fā)現(xiàn)70%的學生認為課業(yè)不能根據(jù)他們的實際掌握情況而定。教師的課業(yè)大都是“一刀切”的形式，并且不能很好的激發(fā)起他們學習英語的興趣。

2.2英語課業(yè)形式單一。絕大部分受訪學生反映，課業(yè)以書面形式居多，相當部分是簡單機械的重復。教師布置課業(yè)的目的大都與應試相關，并不能較為全面的訓練學生的聽說讀寫各方面英語能力。對于通過網絡來進行課業(yè)布置的情況也極其少有。學生深感課業(yè)負擔過重，部分甚至產生厭學情緒。

2.3課業(yè)設計缺乏層次和互動。80%的受訪學生認為他們的課業(yè)來自老師布置的書面內容，并不是他們自主選擇的，因而減少了他們自己提出問題的機會。從課業(yè)互動的角度看，學生課業(yè)完成的情況大多由既定的標準答案來進行評判，教師的評價單一，往往只有簡單的對與錯，對學生的學習興趣和思維的拓展缺乏明顯的激勵。這是與《新課標》中的“完善評價體系，促進學生發(fā)展”明顯相悖的。

三、英語交互課業(yè)設計原則與實施

交互式英語課業(yè)的提出，對于改變傳統(tǒng)的英語教學設計方案，改變傳統(tǒng)的課業(yè)模式，挺高素質教育的效率，激發(fā)學生對英語的學習興趣，提升學生的英語水平具有不可替代的作用。其原因有以下幾點：

3.1交互式課業(yè)的主體除了學生之外，老師也是一個重要的參與者。這與傳統(tǒng)的作用不同。老師不僅僅是要給學生批改作業(yè)，還要給學生人性化的關照。師生之間的作業(yè)互動，既有助于增強師生的情感，也有助于老師了解學生的知識掌握水平。

3.2交互課業(yè)的設計形式不僅僅是傳統(tǒng)的書面作業(yè)，也可以是網絡操作作業(yè)，口頭作業(yè)等等，這對于提高學生的英語學習興趣，提升他們的價值情感具有很好的效果。而且交互式課業(yè)對于不同水平層次的學生來說，都能得到一定程度的水平提升。因為它的靈活多樣，使枯燥的課業(yè)也可變得感性，能更好地吸引學生。

3.3交互式課業(yè)中，每個學生的作業(yè)內容可能都不太一樣，這就有利于防止學生之間的作業(yè)相互抄襲，有助于教師了解到每個學生的真實水平，從而提高學生成績，改善教學質量。

3.4交互式教學中，學生與學生之間的合作和互動也有利于增強同學間的友誼，形成互相協(xié)助，互相提高的觀念，從而能使教師更好的落實教學計劃方案。5）交互式課業(yè)也是一種科學的課業(yè)計劃方案，這對于新課標下教學改革有著重要的作用?？傊?，交互式英語課業(yè)對于當前的教學狀況具有不可替代的協(xié)助作用。

從課業(yè)設計的目標和規(guī)律出發(fā)，總結已有的交互課業(yè)布置經驗，在設計和優(yōu)化交互式課業(yè)上，筆者得出以下原則：

3.4.1主體性與合作性原則

主體性原則是指在交互課業(yè)過程中，充分尊重學生的主體地位，引導學生積極參與交互課業(yè)，最大限度的發(fā)揮學生的自主性，能動性。使學生由知識的被動接受者轉化為主動建構者。建立學生英語自主性學習的網絡平臺，分析留言本、BBS、網頁、博客、郵件群發(fā)等特點，建構一個適用的課業(yè)交互平臺。由于學生之間存在個體差異，課業(yè)設計時，要在考慮學生共性的同時，兼顧學生的個性，使課業(yè)成為發(fā)展學生興趣特長的手段。課業(yè)在內容和形式上要給予學生充分的自由發(fā)展的空間。通過自主性課業(yè)，學生不僅學習到了科學知識，而且充分發(fā)揮了自主性，探索了學習的方法與策略，培養(yǎng)了獨立性。新課標中明確指出，合作精神和能力是培養(yǎng)的重要目標之一。合作性原則是指通過具有建設性的合作互動，促進教學目標的完成，實現(xiàn)學生個體性和群體性的協(xié)同發(fā)展。在交互課業(yè)生生互動，師生互動的過程中，學生還能體會到團結合作的重要性，以及體會到真正的學習快樂。因此，傳統(tǒng)的課業(yè)方式有必要向注重培養(yǎng)自主合作精神的交互課業(yè)方式轉變。

3.4.2差異性與多樣性結合原則

交互課業(yè)設計的對象是學生，這就決定了課業(yè)設計必須兼顧到差異性與多樣性。尊重學生的個體差異，允許學生對課業(yè)的不同理解與表達。英語學習不僅是語言的單一學習，更是文化的學習，生活的學習。因而在交互課業(yè)的設計上，應注意跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的應用，如網絡等。讓學生在不同內容，學科，方法的相互整合與參透中，開闊視野，提高學習效率和綜合素質?？梢愿鶕?jù)英語學科的特點，設計形式多樣的課業(yè)，如讓學生在網絡上聽一些最新的英文歌曲，讓他們鍛煉聽力的同時，了解國外音樂上的一些動態(tài)。學生自主選擇一定的話題進行演講并錄音發(fā)至教師郵箱。教師在一定時間內，針對性的進行點評和反饋。在這樣的交互過程中，既完成了既定的知識目標，又充分體現(xiàn)了課業(yè)的差異性與多樣性原則，激發(fā)學生的學習興趣。

3.4.3層次性與整體性原則

由于學生存在智力水平，認知結構，學習動機，心理等各方面的差異，交互課業(yè)設計要從學生的各個不同層次出發(fā)，建立多層次的交互課業(yè)結構。教師應明確交互課業(yè)的設計應該使大部分學生調動起學習積極性，并在其能力范圍內完成，這是其整體性原則。同時又要兼顧個體差異，給不同程度的學生創(chuàng)造不同的鍛煉表達機會。對程度低的學生布置基礎性的交互課業(yè)，對于程度高的學生布置難度較高的交互課業(yè)，使每個學生都能得到最佳的發(fā)展。

3.4.4激勵性和評價性原則

激勵性原則是指利用有效的激勵措施，充分調動學生進行交互課業(yè)的積極性和主動性，滿足學生參與的愿望，使學生處于積極能動的狀態(tài)從而完成對知識的主動構建。從長遠看，內部動機比外部動機有更大的影響力和持久力。教師在交互課業(yè)設計中，應創(chuàng)設問題情境，激發(fā)疑難，激發(fā)學生的求知欲。使學生通過獨立思考，主動參與，將所學的知識逐步內化。同時，在交互課業(yè)的實施中，教師應強調學生的進步，增強學生的自信心，對學生的課業(yè)表現(xiàn)多給予正面積極的評價。評價性原則是指將終結性評價與形成性評價結合起來，使學生對學習結果和學習過程的評價達到和諧統(tǒng)一。交互式課業(yè)強調學生對學習過程的參與，在學習的過程中，幫助學生找到適合他們自己的學習方法與策略。

四、結束語

交互課業(yè)使得學生完成英語課業(yè)的過程，成為自主探索、獨立思考、合作交流的學習活動過程；成為生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的循環(huán)探索過程；成為知識與能力不斷互動、提高與發(fā)展的過程；成為情感、態(tài)度、價值觀不斷碰撞和發(fā)展的過程，成為主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展的過程。同時，交互課業(yè)體現(xiàn)出在教師、學生、家長之間的“交流”功能。既可以通過交互課業(yè)使學生掌握科學的思維方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生今后不斷自主獲取知識打下堅實的基礎，又可以通過交互課業(yè)這一紐帶，在學生、家長和教師之間形成一種交流，通過交流互相了解、發(fā)揮教育“合力”，最大限度地促進學生成長。從這一點來說，英語交互式課業(yè)的設計與優(yōu)化有著積極而深遠的意義。

參考文獻：

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[2] 金鵬. 新課標理念下的初中英語作業(yè)模式[J]. 中小學英語教學與研究，2005（1）.

第7篇：小學音樂教學設計方案范文

關鍵詞：

一、現(xiàn)狀思考

   課堂中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”即“課堂意外”是真實的教育過程中，由師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的過程中，不按預定計劃設想而生出的一些意料之外的、有意義或無意義，重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法。在課堂教學中常常會遇到這樣的“小插曲”，面對“意外”，作為課堂教學的組織者，是視而不見，還是追隨學生的興趣，抓住教學中的“機遇”，機智地做出相應變動?答案當然是肯定的。

二、嘗試研究

 (一)發(fā)揮靈動的教育機智

蘇霍姆林斯基曾說過這樣發(fā)人深省的話：“教育的技巧并不在于能預見到教學的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”課堂是動態(tài)的，是千變萬化的。教師要敏銳地察覺學生身上的細微變化, 面對新的意外情況,快速作出反應,果斷決策,及時采取靈活而有效的教育措施。包括對處理教學突發(fā)事件做出積極反應、果斷決策和靈活處置。

1.隨機應變，點石為金為我所用。

教學設計時，根據(jù)自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，我們要考慮每個教學環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題與應對策略，甚至可以設計不同的板塊，這幾個活動的板塊內容可以根據(jù)教學的需要隨時穿插、變化。這樣，在不同的環(huán)境，面對不同的學生，盡管產生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有精心的預設，所以教師不會手足無措。即使出現(xiàn)在這些預設之外的情況，也能夠很快想出應對的策略，及時化解。體現(xiàn)在以下幾個個方面：

   （1）教學流程即時“變序”     學生的知識水平不同，生活經驗各異，教學過程會出現(xiàn)個別學生知識超前的現(xiàn)象，打亂了教師原有的教學流程，這時就要即時地調整改變原有的順序。

案例4：某教師在教學PEP Book8 What did you do on the weekend? 對話句型時，有三個句型：What did you do …? Where did you go …? How did you go there? 這位教師設計的思路是：WhatWhereHow 但在課堂上當問學生第一個問題時，學生答：I went to Xiaoshan Bookstore by bus. 教師并沒有抓住學生的現(xiàn)成資源，呈現(xiàn)后面的兩個句型，而是接著自己的問題再問學生，失去了靈活性，這節(jié)課按照教師的嚴密設計思路上完了，但課堂上失去了師生互動的靈動。

分析思考：這位教師是新教師缺乏教學經驗，面對這種情況不知如何應對，只是按照自己的設計流程進行下去，沒有考慮學生的已有水平，出現(xiàn)“意外”又手足無措。課后筆者與其交流后，她立刻頓悟了。這也許會讓她積累一些經驗，增長一點教育智慧。

   （2）教學內容適時“增刪”    PEP人教版教材中四年級的對話內容普遍較多而且難度大，但五年級的對話內容又相對少而且容易。所以課堂上會出現(xiàn)一些意外情況，四年級有時課堂上會出現(xiàn)一句話半天說不會，內容學不完，五年級課堂上不用教師教，學生全會說。面對這種情況就需要教師適時地對教學內容做“增刪”。

    案例5：筆者在教學PEP Book3 Unit1 My Classroom A Let’s talk時，對話材料有很多句型：We have a/six … . Really? Let’s go and have a look. Wow! It’s so big. Where is my seat? It’s near the door.還有生詞classmate, seat.筆者分析了學生的已有知識水平，和心理特點，剛從三年級升上來的他們對英語保持濃厚的興趣，因為三年級對話較簡單易學，如果一下子學習這么多的功能句，他們肯定會感到難而失去興趣。于是筆者刪掉了句型Let’s go and have a look. Where’s my seat? It’s near the door. (這個句型的學習安排在下一課時)。于是這節(jié)課的目標確定為：學會介紹新同學并用已學的句型進行拓展對話，會用句型：We have a/six … 正確介紹教室的設備，能正確讀出復數(shù)名詞的發(fā)音。結果課堂出現(xiàn)了以下精彩的對話：

   Amy: Hello, Mike.

   Mike: Hi, Amy. This is Zhang Peng, our new classmate.

   Amy: Hello, Zhang Peng. Nice to meet you. (以下都為拓展內容)

   Zhang：Nice to meet you, too.

   Amy: Where are you from?

   Zhang: I’m from China.

       …

   筆者思考：筆者刪掉了學生學習有困難的句子，分解了主要句型Where is my seat? It’s near the door. 主要讓學生了解新同學和介紹新教室，也符合學生的新學期興奮的心理。他們能自然地將舊知用于拓展新情景，這難道不是一個成功的“淘汰”例子嗎？

   （3）教學環(huán)節(jié)相機“取舍”   課堂中有時會出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，比如前面提到的“調皮蛋”“摔跤”事件，雖然與教學內容完全無關，甚至影響了課堂的正常秩序，但教師憑著教育機智馬上將它轉化成教學資源，操練環(huán)節(jié)變成了新授和拓展環(huán)節(jié)，教學效果取得了良好的效果。

     2.巧用幽默，化險為夷絕處逢生。 

課堂教學中經常會出現(xiàn)一些尷尬的場面，引起沉悶的氣氛，這時如果采用幽默的手段，就可以化解尷尬局面，化險為夷絕處逢生。比如，在教學描述人物外貌特征時，一位學生這樣描述：A is very strong. He has small eyes and big ears. 同學們聽到描述笑了起來，A 聽了臉上露出非常不悅的表情，氣氛一下子緊張了。筆者馬上讓同學們看著自己并調侃道：Look! I’m very strong. (故意夸張動作) I have small eyes and big ears, too. But I’m cute. Do you think so? 同學們被筆者夸張的動作和神情逗樂，A 也消除了緊張情緒露出了笑容。幽默的機智在此時能逐漸扭轉局面,幽默能給人帶來輕松和笑聲, 如果將幽默藝術運用到課堂教學中,就如同廚師在烹調時加入了味精,不僅使教學活動充滿情趣, 而且使教學過程處處閃爍著智慧的光芒。老師可以在小學英語課堂中運用夸張演示、故錯解頤、趣味反應、自我調侃等幽默技巧來豐富課堂教學手段,增加課堂趣味性

3.善待錯誤，明斷暗收節(jié)外生“知”。 

當學生答問錯誤時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應利用學生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，或明斷暗收，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正，有時會產生節(jié)外生“知”的效果。

案例6：筆者在PEP Book5 Unit1 B Let’s talk 教學Is she/he tall ？ Yes, she/he is. No, she/he isn’t.時，筆者設計了一個游戲——猜測學生最喜歡的教師，Who’s your favourite teacher? Guess. 學生用Lady or gentleman? Is she/he …? 來猜測指定學生的最喜歡教師，因為都懷著好奇心 ，大家很快就會流暢表達新句型，這時，一個學生問道，Is she has big eyes? 回答：No, she isn’t. 很明顯兩人都犯了語法錯誤，我們說語法不能多解釋，但又不能聽之任之，否則，會影響他們以后的英語學習。筆者沒有想到學生會問部分特征，這不是很好的生成機會嗎？于是筆者馬上將正確表達方式Does she have big eyes? 說了一遍，讓這位同學重復這句話，并且馬上表揚了他的“美麗錯誤”。大家跟著讀了這個問句，并學習了它的肯否兩種回答方式。讓學生們比較兩個問句的區(qū)別，在比較中他們懂得了兩個句式的用法：一個描述整體特征，另一個描述部分特征。在接下來的活動中學生們基本上都能正確運用兩個句型。錯誤生成美麗風景！

4.順水推舟，機智引渡投情入境。

課堂教學中還會出現(xiàn)與教學內容無關，但卻與學情有關的狀況發(fā)生，這時教師就需要順水推舟，機智地將學情引渡到學習的環(huán)境中來。

案例7：筆者在教學PEP Book6 When is your birthday? 對話課時，學生們正在操練對話，突然一個學生站起來說：Miss Shen. Today is B’s birthday.學生們一下子停了下來，神情很激動。怎么辦，不能繞著走？筆者馬上露出驚喜的表情說：Really? What should we do for her? 學生們說唱生日歌，有的表示要送他禮物，于是筆者順水推舟，說：Good idea. Let’s sing happy birthday to her. 大家一起為他演唱了歌曲，接下來表示要送他禮物，筆者引導道：Sorry. I have no present for you. What do you like? I will prepare it for you after class.接下來的任務就是讓他們小組合作交流，將學生的情緒自然地引渡到學習的環(huán)境中來了，也取得了良好的教學效果。

    (二)采用合適的調控標準

課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程。動態(tài)生成本身就是在教學過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。而“課堂意外”更是“不速之客”，在教學過程中，要善于發(fā)現(xiàn)它的潛在價值，通過合適的調控手段，使其能成為有利資源促成動態(tài)生成。因此，合適的調控標準是“課堂意外”動態(tài)生成的可靠依據(jù)。

1.優(yōu)化式——優(yōu)化現(xiàn)成的資源，鋪墊“意外”的生長沃土。

精彩的課堂生成離不開別具匠心的預設。要使課堂意外成為課堂的亮點。在課堂教學中，教師要用精心的“預設”為課堂意外鋪墊沃土，讓課堂意外和生成和諧共生。

（1）優(yōu)化教學結構——變“為教”為“為學”      以前，教師為教教材而教，采用自然結構式，即尊重教材的原有結構，組織教學，這種方式忽略了學生的學情。優(yōu)化教學結構，需要研究的是優(yōu)化重組教材的方式——變式結構式，即改變教材原有的結構，重新組織教材進行教學。這種方式重視學生的學情，富有彈性。

（2）優(yōu)化教學設計——變“硬性設計”為“彈性預設”    “教學思路清晰，學習思維狹窄”是“硬性設計”的課堂教學特點之一，而“彈性預設”，不但要有宏觀的整合思想，而且要有微觀的彈性設計，教學板塊既簡約又厚實，既有開放的空間，又有深化的“支點”。 因此，教學設計方案不能是機械的線性過程，而應該是有彈性的板塊設計。

（3）優(yōu)化問題設計——變“單向思維性”為“多維思維性”    課堂提問是理解語言的催化劑，是激活思維的金鑰匙，是引感的導火索。課堂提問決定著學生的學習狀態(tài)、學習維度、學習方式。因此，我們需要對問題的外在形式和內在價值指向進行深層次的研究。①以“問”促“思” ——教師借助于問題，引發(fā)學生的思考，然后借助學生強烈的求知欲，進行探究學習。②以“問”促“疑” ——教師借助于問題，引起學生在讀中質疑，引起學生的深思和多思。比如在五六年級的閱讀課教學中，提出引起學生有質疑的問題，他們自然會潛下心來閱讀思考。

2.轉化式——轉化可利用的資源，挖掘“意外”的潛在價值。

   （1）抓精彩促生成    我們的英語課堂充滿了許多不可預料性。如，學生答問精彩時，鼓勵、贊賞是理所當然的。然而，只停留在賞識層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學資源，那么，我們可以利用這種新的資源，通過即時評價，引領更多的學生走進這“精彩”的世界。

如，在PEP Book8 Unit3 B Let’s talk 教學中操練主要句型：Did you …? Yes, I did. /No, I didn’t. 時，采用猜測對方做過什么事的形式，學生可以將所學過的動詞短語很熟練地進行問和回答，出現(xiàn)非常精彩的局面，如果老師再及時評價一下，就可達到意外的收獲。T: Did you clean your room? S: Yes, I did. T: Did you wash your clothes? S: Yes, I did. T: Oh, you are helpful. 可以引導學生對對方的表現(xiàn)進行評價，還有如，you’re busy/happy/free/excited…可以說是一個很好的生成，也滲透了情感教育.

   （2）抓錯誤促生成     當學生答問錯誤時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應利用學生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正。如上所舉案例6中，筆者巧妙運用錯誤生成了美麗的風景。

   （3）抓爭論促生成    在互動對話過程中，常常會出現(xiàn)學生面對某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況。這種面對學生的爭論，教師應牢牢把握良機，讓學生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。

如，在教學PEP Book5 My New Teachers 時，學生在描述音樂教師時，有學生說：She is tall and strict. 有的學生說：No. She’s kind. 于是學生們爭吵了起來，筆者意識到學生對tall, strict, kind的理解出現(xiàn)了偏差，音樂教師是一位身高一米六左右的女教師，她性格溫和，但課堂上對學生要求嚴格，學生在描述她時出現(xiàn)了片面性。所以筆者問學生What’s she like after class? What’s she like in class? 學生回答完問題后明白了兩個都沒錯。筆者乘機拓展了句型：Sometimes she is kind, sometimes she is strict. 讓學生理解了教師性格的多重性。

（4）抓問題促生成     在課堂教學過程中，學生時常會提出一些出乎意外的問題。教師要了解問題背后真實的內心想法，繼而因勢利導，巧引妙導，把學生的“脫軌”的思維引導到有價值的發(fā)現(xiàn)上來。如，在教學PEP Book3 Unit6 A部分對話課時，當學到Amy將寵物狗作為家庭成員時班級響起了唏噓聲，他們問：狗怎么能算人呢？筆者意識到學生對于將狗當成家庭成員不可理解，這是因為不理解東西方文化的不同 之處造成的，于是筆者將西方人對狗的寵愛解釋給學生聽，中國人說“你是狗”，是罵人的話，西方人則是“你是幸運兒”，是贊美人的話。同學們聽了豁然開朗，就著學生的問題滲透了中西方文化的差異。

3.寬容式——善待無價值的資源，保護學生的純潔心靈。

課堂上學生常有一些違規(guī)現(xiàn)象，如做小動作、隨便講話或看與課堂無關的書，甚至打架，此時教師發(fā)火呵斥或挖苦諷刺，會挫傷他們的自尊心，又會轉移其他學生的視線，切斷教學的內容，產生課堂“短路”，耽誤了教學的時間，影響了教學的進度。此時教師可借讀書講課之機用表情、手勢對“不法分子”進行心理檢查調節(jié)，并給以目光眼神送去教師所要表達的愿望、態(tài)度、思想感情等，喚起他們的有意注意，把他們的從另一個興趣中心拉回到課堂教學的情境中。另外教師還可以在巡視講課時，輕輕點一下那位學生的桌子或撫摩一下那位學生的頭，以示警戒和暗示，這樣會收到“此時無聲勝有聲”的教學效果。

對于課堂上面對每一個意想不到的“插曲”，教師要有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄。學會用理智駕馭感情，不要憤怒，切忌意氣用事，學會隨機應變。給學生一個臺階下，也是給他們上臺階樹立了信心。

總之，教師要善于捕捉各種生機，各種生長因素，讓學生在教師無痕的引導下進行學習和價值判斷，這樣的教育沒有強制性，有效且恰如其分，給人一種“潤物細無聲”的感覺。請運用我們的聰明才智，捕捉稍縱即逝的教學資源，讓它成為我們課堂的亮點，讓學生在獲得知識的同時，也獲得心靈的啟迪。

主要參考文獻：

1．中華人民共和國教育部. 全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）. 北京：北京師范大學出版社。

   　2．楊建誼：主動———小學英語課堂的關鍵詞, 北京教育. 北京：北京教育出版社。

3. 李希貴：36天，我的美國教育之旅， 華東：華東師范大學出版社。

4. Second edition Vivian Cook.  第二語言學習與教學. 北京：外語教學與研究出版社，2005。

   　5. 葉瀾，讓課堂煥發(fā)生命的活力，教育研究，1997 年第 9 期；

第8篇：小學音樂教學設計方案范文

【關鍵詞】農村學校 體育教學

長期以來，農村學校體育教育始終是學校體育教育的薄弱環(huán)節(jié)，要改變這種局面，就必須深入了解現(xiàn)狀，分析存在的原因，針對性地提出對策。以提高農村初中體育課堂教學的有效性為要旨，開展了一系列的研究與實踐。

一、現(xiàn)狀調查

為了更深入了解農村體育課堂的現(xiàn)狀，采用問卷調查法進行調查。調查對象為3所農村初中學校的隨機抽出的初中學生（每校各70名）共210人，以保證調查結果的可信度。本次調查發(fā)出問卷210份，有效問卷201份。被統(tǒng)計的學生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調查的真實可靠，要求學生實事求是，集中填寫，當場收回。

二、歸因解析

根據(jù)調查數(shù)據(jù)表明，農村體育課堂教學所面臨的現(xiàn)狀是非常嚴峻的。75%的同學認為上體育課的目的是初三體育升學考得高分；92%的同學說了體育課經常被其他文化課占用；81%同學表示喜歡上體育課；86%同學課堂上遇到問題想問教師或同學，但缺少更多的交流時間；15%同學認為有較多時間參加課外體育鍛煉；56%同學認為上體育課大多數(shù)時間用在隊伍調動和老師的講解上，參與體育活動時間不多；95%同學認為體育課內容單調，只有少數(shù)幾個項目；78%同學認為學校沒有足夠的器材和活動場地導致活動量少而帶來厭煩上體育課。

那究竟是什么原因導致這種課堂教學現(xiàn)狀的出現(xiàn)呢？從統(tǒng)計結果分布和多年的教學實踐，以下幾點是影響有效教學的癥結所在。

（一）教學內容過于功利

首先，應試教育對體育課開設的影響是客觀存在的，因為體育有中考，所以基本上所有的農村學校都圍繞體育中考項目開展教學，沒有知識與技能的生成，沒有學習情感的體驗，像蜻蜓點水，中看不中用，偏離了學科特點，整合的有些四不像。特別是初三每節(jié)課就是練習體育中考項目，學生是迫于老師的壓力、升學的壓力，才應付上課，這種應付性的體育課不僅不能鍛煉學生的基本素質，更是磨滅了學生的上體育課的興趣。

其次，農村中學體育課開課情況與教育部的要求，仍有差距，國家教育改革的有關規(guī)定和要求得不到完全落實的現(xiàn)象很普遍。重文化課輕體育的現(xiàn)象非常嚴重，課表上的體育課往往被文化課侵占。也正因為這樣，學生課外活動鍛煉的時間少之又少，將大部分的時間交給占分更多的文化課。

（二）專業(yè)師資過于單薄

農村體育教師的隊伍遠遠滿足不了教學的需要。師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學校在某學科領域的教學水平。農村學校教研活動開展嚴重不足，教師遠離教學理念的前沿，自身沒有及時“充電”，沒有領會到新課程標準的精髓，導致沒有形成較為先進的教學觀。課堂教學目標不明確，理念、方法還是比較傳統(tǒng)的，課堂組織調動隊伍過于頻繁，組織有效性不高；體育教學程式化、單一化（有的老師一套準備操用三年教學）、刻板化，根本就無法實施素質教育。

（三）體育器材過于匱乏

教學條件是學校的教學工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高教學質量的有力促進。然而，在現(xiàn)實生活中，受社會環(huán)境的影響和經濟條件的制約，造成農村學校體育基礎條件先天不足，同時加上許多鄉(xiāng)村學校因對體育教育的漠視，不可能投資于體育教學設施的改善。體育經費的不足導致學校體育設施得不到補充，破損的器材不能及時維修，教學練習密度降低，效果差，最終導致學生練習積極性下降，對體育課逐漸失去興趣。所以說，場地器材匱乏嚴重影響到教學練習密度與效果。

除了上述的原因外，還存在其它的一些原因。例如專業(yè)教師負擔過重，備課還缺乏精、細及反復備課，學生學習時間緊，作業(yè)負擔過重，學校管理上不重視等等。

三、改進策略

（一）從教學內容的角度思考

1.激發(fā)農村學生興趣提升體育教學的有效性

興趣是學習的動力，有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機，進而發(fā)展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發(fā)展。

首先，在教學內容上多花點心思，應盡量在“新”字上下功夫，教學內容常換常新，組織隊形上要常變化，使每節(jié)課教有新東西、新收獲、新活動。比如做徒手操可用音樂的節(jié)奏代替口令，也可由教師吹哨子做，也可由學生喊、師生輪換喊口令做，敲擊樂器做操等；在組織隊形上，可排成四列橫隊、四路縱隊、扇形、圓形、弧形隊等，只要教師注意教材內容安排的新穎性，教法手段運用的多變性，充分體現(xiàn)體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學生學習的動機，發(fā)展體育興趣。

其次，改變教與學的方式，就初中階段的學生而言，其心理不成熟、自我意識和自控學習能力都有所欠缺，因此其學習興趣需要依靠教師去激發(fā)和調動。例如在學生主動參與的學習中，教師應使自己成為學生學習的促進者，參與合作學習，鼓勵和監(jiān)控學生的活動和練習過程，但不控制學生活動的結果；教師通過示范與講解和指導，激發(fā)、調動學生學習的積極性，提高學生主動參與的有效性。創(chuàng)新課堂教學內容，轉變教學方式，就能較快的提高體育課堂教學的有效性。

2.強化課堂組織提高體育教學的有效性

課堂組織是上好一堂任何課的關鍵。與普通文化課不同，體育課堂教學中經常需要隊伍調動，課堂組織、調動尤為重要。

農村體育教師平時教學往往不用規(guī)范語言，調動隊伍時不用口令指揮，而是用“過來”、“過去”的隨意語言，讓學生不知所云，從而出現(xiàn)隊伍始終處于游動狀態(tài)，不能進入下一環(huán)節(jié)的教學，且效率低，花在學生調動隊伍時間過多；另一種是農村教師過于追求形式，本來一個口令就能把隊伍調動到位的，卻要用各種花樣，給人以忙碌不堪的景象，這些其實都是不可取的。

農村初中學生因體育課程的不規(guī)范，對于一些體育組織術語不是很明白，這就更需要體育教師在平時就要灌輸體育課組織術語，有效調動隊伍。中小學的課堂一般都是40分鐘或45分鐘的時間，如果隊伍調動需要花掉十幾分鐘，那么學生練習時間就更少了。因此，體育課堂教學中要強調組織、調動隊伍的有效性。

（二）從專業(yè)師資的角度思考

1.提升教師素養(yǎng)優(yōu)化體育教學的有效性

教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學過程歸根到底是人與人、人與內容、人與技術、人與手段的活動。

首先，樹立正確的學生觀。

學生是發(fā)展中的人。出于強化教學有效性的目的，教師應熟悉并掌握農村初中各個階段學生的生理和心理上的特點。并根據(jù)學生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學活動，做到有的放矢，有針對性地開展教學活動。

學生是獨特的人。由于學生受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。他不是一個單純的學習者，而是一個擁有完整的有著豐富個性的人。因此，每一個學生都可以學習體育，不同水平的學生學習不同水平的體育，允許學生以不同的速度學習體育，學生可以用自己的方法學習體育等等。從而真正有效地突出因材施教，提高課堂教學效果，進一步提高學生學習體育的興趣。

其次，樹立先進的教育觀。

必須及時“充電”，科學的把握新課標下的教學目標的前提就是要先轉變教學觀念。用全新的理念、方法踐行課堂，科學地把握、有效地實施教學目標，，優(yōu)化組織協(xié)調，改變傳統(tǒng)體育教學程式化，多樣化教學、任務導向明確、引導學生積極參與投入學習過程、確保學生成功率。努力培養(yǎng)學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性。注重學習活動過程中獲取知識的經歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動。

課堂教學中教師還應對學生任何正確的反應給予鼓勵，如微笑、點頭、重復或者請學生示范，應說一些肯定和鼓勵的話。教師不應該歧視或者嘲笑學生的錯誤動作，應該鼓勵學生繼續(xù)努力。對于運動能力相對較差的學生，應降低他們練習過程中的動作難度，盡量使他們都能夠完成活動，并多給予他們指導和幫助，使他們時刻感受到教師在同他們一起學習，一起進步，同時，通過練習也能夠享受到體育帶給他們的快樂，進而喜歡上體育，喜歡上運動。

2.重視備課管理力促體育教學的有效性

集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑。在資源匱乏的農村，體育教師更應注重集體備課，利用集體備課這一有效資源，進而提高教學設計的有效性。通常按以下四個階段進行集體備課：

第一階段：集中備課；（1）準備：由備課中心發(fā)言人在教研活動會上進行“說課”。（2）合作與交流：討論發(fā)言人的內容，提出自己寶貴的意見。（3）整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。形成設計首稿。

第二階段：觀課；統(tǒng)一時間組織本組教師聽課，并進行一定的記錄。有條件者全程錄音錄像，讓研究課真正回歸到日常教學中來。

第三階段：評課；是提高課堂教學有效性的重要途徑。課后，對教學觀念、教學行為、學生表現(xiàn)以及教學的成功與失敗進行理性分析，對本節(jié)課提出建議，查漏補缺。

第四階段：形成新教案；把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點，同一教案多層次，多次上課。通過多次教學反思，反復討論。結合本班級的實情，再結合其它老師的意見，最終討論定稿。如此實現(xiàn)螺旋式上升。

（三）從硬件設施的角度思考

完善場地器材保障體育教學的有效性。場地的不足，器材的缺少已成為農村學校體育發(fā)展的障礙。一部分學生就因為場地、器材不足而失去了體育課的興趣。比如，上籃球運球課只有10只籃球，教師安排了分組輪流運球，就有好多同學干等著，輪到一回要很長時間，學生學習興趣降低，教學的效果大打折扣。上球類課必須保證人手一球或降低要求二人一球，學生運動密度就會大，效果就明顯。為此，如果有條件的話，一方面體育教師就應自力更生自做教具，可以利用廢舊物、生活物品、生活設施和生活工具等解決器材的短缺問題；另一方面，學校在排課的時候可以把各個階段的學生的體育課錯開，這節(jié)課你上球類課，我就上田徑課。這樣子就可以避免出現(xiàn)學具供不應求的現(xiàn)象。

總而言之，課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高農村初中體育課堂教學的有效性，應該要從培養(yǎng)農村學生體育興趣、強化教學組織、優(yōu)化師資、完善硬件等方面來進行探究。本研究也還有許多不足之處，例如課程資源也是影響課堂教學效率的最重要因素之一，如何憑藉課程資源的開展有效性研究……且行且思，為提高學生的體育素養(yǎng)而不斷努力。

參考文獻：

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[2]孟峰年，鐘全宏，陳青.名族、民間傳統(tǒng)體育資源的開發(fā)與引入學校體育的對策研究[J].首都體育學院學報-2006.1.

[3]李麗.張林.體育公共服務：體育事業(yè)發(fā)展對公共財政保障的需求[J].體育科學，2010.3.

第9篇：小學音樂教學設計方案范文

不局限于書本知識的傳授，讓學生親身參與、主動實踐。在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。通過引導，讓學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。品德與社會課為學生創(chuàng)新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。下面由小編來給大家分享小學教師工作心得，歡迎大家參閱。

小學教師工作心得1一年來，嚴格遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，落實教育局、學校工作部署，以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規(guī)，落實教學改革措施，大力推進素質教育，使所任班級教學質量有了大面積提高，現(xiàn)就將一年以來工作情況總結如下：

一、認真學習，提高思想認識，樹立新的理念

1、堅持每周的政治學習和業(yè)務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。

注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機遇。將理論聯(lián)系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的"洗禮"。

2、通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領會到"一切為了人的發(fā)展"的教學理念。

樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發(fā)展作為教學活動的出發(fā)點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果。

二、教學工作

教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規(guī)律，充分運用學?，F(xiàn)有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：

(一)發(fā)揮教師為主導的作用

1、備課深入細致。

平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。

2、注重課堂教學效果。

針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點， 突破難點。

3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。

經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。

4、在作業(yè)批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。

(二)調動學生的積極性。

在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變"要我學"為"我要學"，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。

(三)做好后進生轉化工作

作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對后進生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好后進生轉化工作：

1、用發(fā)展的觀點看學生。

應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。

2、因勢利導，化消極因素為積極因素。

首先 幫助后進生找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。 其次以平常的心態(tài)對待：后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。

3、真正做到曉之以理，動之以情。

首先做到"真誠"二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發(fā)現(xiàn)"有假"，那么教師所做的一切都會被看作是在"演戲"。其次做到"接受"，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到"理解"二字，即通過學生的眼睛看事物。

因為做到了以上幾點，所以我在后進生轉化工作上，效果還是明顯的。

三、班主任工作

作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學生，對學生起著言傳身教的作用。所以在工作中我一直遵循"嚴要求，高標準"的指導方針。

1、思想教育常抓不懈：利用班會，晨會進行思想品德教育，衛(wèi)生、紀律、安全等經常講，著重培養(yǎng)學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。

2、發(fā)揮"小干部"的大作用：大膽放手使用班干部，通過制定班級管理制度，對學生各方面做出了嚴格要求，班內形成了團結向上的優(yōu)良班風。

3、經常與任課教師取得聯(lián)系，了解學生的學習情況，協(xié)同對學生進行學習目的教育，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)刻苦學習的意志，教會學習方法，學好各門功課，并掌握學生的課業(yè)負擔量。

4、關心學生身體健康，注意保護視力，指導開展豐富多彩的班級活動，積極參加學校組織的各項活動，搞好班級的經常性管理工作，對學生進行常規(guī)訓練，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。

5、經常與家長保持聯(lián)系，互通情況，取得家長的支持和配合，指導家長正確教育子女等。

通過以上工作，本班學生紀律、學習、生活習慣、日常行為規(guī)范等都有了較大轉變，為今后的教育教學工作打好了基礎。

總之，一年來，干了一些工作，也取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，如：學生學習兩極分化嚴重，行為習慣還不夠規(guī)范等，在今后的工作中，我一定要發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。

小學教師工作心得2一個學期的工作即將結束，這個學期我擔任一年一班班語文兼班主任工作，一年來，我認真履行教師職責。下面我就從以下幾方面對自己所做的工作做以總結：

一、語文教學工作。

在教學中，我刻苦鉆研、虛心求教，不斷改進自己的教學方式，培養(yǎng)學生良好的學風和學習習慣，幫助學生提高學習質量，培養(yǎng)學生自學和獨立思考的能力，在語文教學中滲透思想品德教育。為了讓學生掌握最好的，我在備課中，根據(jù)大綱要求，從班級的特點出發(fā)，著重突破教學難點，抓住教學重點，創(chuàng)設種種情景，千方百計調動學生的積極性。一切從學生出發(fā)，使學生成為學習的主體，務必讓每一位學生在一堂課中都能有所收獲。因此，在教學中，我總是鼓勵學生多講，多練，大面積鋪開，鼓勵學習有困難的學生發(fā)言，激發(fā)他們的學習熱情，學習興趣和求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高學生的語文素養(yǎng)。

對于學困生的輔導和轉化，我賦予教師真誠的愛，暗中給他們鼓勵，揚其所長，讓他們也體會到學習的興趣。除此之外，我還組織學生“結對子”，建立學習互助小組，讓他們共同進步，既培養(yǎng)了同學之間的團結友愛，也樹立了良好的班風、學風。小學語文教師個人工作總結推薦

在語文教學不斷改革和探索的新時期，在不斷提倡課程改革的今天，著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在這種教學思想的指引下，我也努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己教學的方法，并在教學實踐中得到了學生的喜歡以及老師們的肯定。

二、班主任工作方面

在堅持教好書的同時，我從未放棄過育好人。從參加工作至今，我已擔任了九年的班主任工作。我覺得，做一個班主任也許不難，但要做一個好班主任就很難了。根據(jù)我在班主任工作中的經驗，我努力做到了兩個字： “愛” 和“嚴”，這使我在班主任工作中取得了較好的成績，既改變了一大批后進生，又培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學生。

1、有一顆愛心，這是做好工作的前提。

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。帶著一顆“愛心”去工作，可以讓學生覺得你是真心地關心他，縮短了師生之間的距離，同時，他們犯了什么錯誤，也就容易接受你的教育，很快地加以改正。這種愛，有對學生思想形成的正確引導，更有對學生生活上實實在在的關心。

2、細心、耐心、誠心這是做好工作的基礎。

教育學生不是一朝一夕的事，是一項長期的工作，這就需要足夠的耐心。要善于在平時的工作中細心觀察，發(fā)現(xiàn)了學生的錯誤，坦誠地和學生交流，共同探討解決問題的途徑和辦法。我想，只要付出努力，學生是能夠接受的。久而久之，學生就會喜歡你、信賴你，也就愿意把心事傾訴給你，那樣的話很多問題就能迎刃而解了。

3、家長的理解與支持是做好工作的保障。

學生的學校教育和家庭教育有著密切的關系，二者缺一不可。家長的理解與支持對于我們工作的開展和進行有著一定的幫助和促進。面對孩子在學習和其他方面出現(xiàn)的問題，我和家長會積極取得聯(lián)系，及時溝通，共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。使學生、老師、家長這三者的關系更加和諧融洽。為共同的目標去努力。

一年中，還有許多工作做得不夠細致，今后，要更加努力工作，爭取各項工作有更大進步

小學教師工作心得3這學年來，本人在教育教學工作中，始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立以學生為主體，以培養(yǎng)學生主動發(fā)展為中心的教學思想，重視學生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，工作責任心強，服從領導的分工，積極做好本職工作，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，并順利完成教育教學任務。

一、數(shù)學課方面：

第一、極積參加各級各類繼續(xù)教育，加強自己的業(yè)務學習，切實轉變教育教學觀念。一個教育工作者只有通過不斷的學習，不斷接受新觀念，充實完善自己的教育教學思想，才能有不竭的動力和創(chuàng)新的源泉。新的一論教學改革應運而生，為教育注入了新的生機。為此，我把學習新課改作為本學期業(yè)務學習的一項重要內容，經常閱讀書籍報刊雜志，不斷地學習新的現(xiàn)代化教學方法，通過學習，不斷充實自己，樹立新的教學觀念，積極探索新的教學路子，努力提高自己的教學水平。本學期寫有讀書筆記5000余字。

第二、以課堂教學為載體，實施新課程標準精神，向40分種要質量。

1、備課認真仔細，盡力做到科學、準確、嚴密。

這學期備課81節(jié)次，備課時力求深入理解教材，準確把握重點和難點。認真編寫教案，力爭突出新教材、新思路、新方法。

2、認真批閱學生作業(yè)32節(jié)次，做32次作業(yè)記錄。

認真聽課、評課、議課15節(jié)次。教學工作中，我立足于課堂，努力將新課標的精神體現(xiàn)于每節(jié)課中。

在平時的教學過程中，以自主教學為主，堅持學生為主體，教師為主導的教學思路，針對不同的數(shù)學內容和孩子的年齡特點，靈活設計教法，積極引導學生在主動探究、合作交流數(shù)學知識的過程中，領悟和掌握數(shù)學思想方法，注重對學生數(shù)學能力的培養(yǎng),發(fā)揮學生的獨創(chuàng)性。

第三、加強了學生成績的檢測，按要求舉行了3次月考，學生每次月考的測試成績及一些重要的能力指標都及時加以記錄，并對學生的知識的掌握和能力提高進行理性的分析，從分析中得出，本學期學生數(shù)學基礎知識與計算能力有較大幅度的上升，而邏輯思維能力也有一定程度的進步，在學校組織的期末檢測中，五年級班數(shù)學45人參加考試，最高96.5分，最低22分，平均60.81，及格率55.56﹪，優(yōu)秀率31.11﹪，相比上學期平均分提高了4分，這是我們師生共同努力的結果，試題中填空、判斷、計算、解決問題方面學生做的都很好，就是看圖計算面積、選擇題方面失分較多，說明學生在數(shù)學發(fā)散思維能力方面還比較薄弱，今后應加強練習。

第四、加強學生作業(yè)完成的管理，每組設數(shù)學小組長一名，負責檢查、指導、督促本組同學完成作業(yè)。在每次作業(yè)批改中，均對存在問題進行記錄，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行輔導，對優(yōu)秀學生和后進生進行單獨輔導跟蹤記錄，發(fā)現(xiàn)有進步立即表揚，認真做好“1+2”優(yōu)差生輔導工程并作好相關記錄8次，其中張倩由78分提高到86分，張宇瑩由47分提高到67分。

第五、不斷的進行教學反思并付諸文字達16篇。因為教學反思讓我覺得我每天都在成長，每天都在進步，更重要的是通過教學反思我每天都會有新的發(fā)現(xiàn)、新的啟發(fā)。解決教學中存在的問題，改進自己的教學方法，同時也可以讓自己的理論知識得到提高。對自己的教學經常進行反思總結，對學生的每個知識點的掌握情況均進行動態(tài)記錄。

二、品德與社會課方面：

擬寫教學設計45節(jié)次，完成學生作業(yè)6次。

不局限于書本知識的傳授，讓學生親身參與、主動實踐。在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。通過引導，讓學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。品德與社會課為學生創(chuàng)新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。學生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設計方案，自己搜集資料，自己解決問題。一學期來，我認真制訂學期課程計劃，精心備課上課，搜集各種資料，努力做到面向全體學生，尊重每一個學生的個性差異，使每一個學生都能獲得發(fā)展。課上充分體現(xiàn)了參與性、選擇性、研究性、綜合性、創(chuàng)新性等原則。

三、綜合實踐活動課方面：

擬寫教學設計45節(jié)次，完成學生作業(yè)6次。

1、結合學科特點，開展多元化綜合實踐活動。

2、貼近學生生活實際，進行有益的社會調查活動5次。

3、實踐與理論緊密結合，培養(yǎng)學生動手動腦的創(chuàng)新能力。

4、教學手段靈活多樣，激發(fā)學生興趣。

四、參加教研組工作：

期初以為課堂40分鐘要質量的辦學理念和辦學目標為指導思想，本學期教研組參加了3次數(shù)學公開課，6次五年級集體備課，2次教育教學理論學習研討活動，1次教學案例分析，1次教學經驗交流。

總而言之，現(xiàn)在社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天作出自己奉獻。

小學教師工作心得4我是一名小學音樂教師。我校緊緊圍繞熱愛教育、熱愛學校、熱愛學生。全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，全面提高教育教學質量。讓社會滿意、讓家長放心、讓學生成才。下面就我校開展師德師風教育活動的心得體會淺談如下：

一、確立師德師風教育活動奮斗目標

牢固樹立為人民服務的信念,大力提倡熱愛學生、愛崗敬業(yè)、務實創(chuàng)新、敢于奉獻等職業(yè)精神。

業(yè)務能力方面:認真?zhèn)湔n上課,指導學生全面、系統(tǒng)、準確地掌握所學知識，努力掌握現(xiàn)代教育方法和教學手段,提高教書育人的能力和水平。

教學行為方面：不得體罰或變相體罰、謾罵和歧視學生。要以發(fā)展的眼光看待學生，對學習有困難的學生應無償輔導，不得搞有償家教，不得收受家長錢物,不求家長辦私事。 師表形象方面：儀表樸素、整潔、端莊、高雅，不在學生面前吸煙，不在工作時間喝酒，不在上課時間打手機、會客。

二、抓好師德教育四個環(huán)節(jié)。

制定活動方案，召開師德師風教育活動動員大會，宣布我校師德建設實施細則和學習內容，以及獎懲辦法。利用廣播、校報、宣傳欄、黑板報等形式加強宣傳，把師德建設活動做為一件大事抓緊抓好，抓細抓實，并請家長、學生、同行共同監(jiān)督。加大宣傳力度，形成學校重視師德，教師注重師表，學生尊重教師，家長配合學校的良好氛圍。建立教師個人師德檔案，裝入檔案袋。匯編學習材料，我校匯編師德師風教育活動學習材料有：領導講話;法律法規(guī); 決定意見;師德風范;規(guī)范要求及學校關于教學常規(guī)管理的具體要求和教師文明禮儀規(guī)范要求。

以“學”養(yǎng)師德。強化學習，提高認識是師德建設的基礎。學習學校匯編的材料。學習方法采用集中學習和自學相結合。以“規(guī)”約師德。在師德建設活動中規(guī)范教師行為，重申各項規(guī)章制度，并明確落實各項制度的責任人，并注重過程管理與反饋。以“標”導師德。用榜樣引路，學習先進事跡，提高典型教師的影響力和示范力，號召教師向典型學習,推動師德建設不斷上新臺階，在學校中形成自強不息、誠實守信、敬業(yè)愛生、樂于進取的精神風貌。以“情”化師德。以情育人潤物無聲，這是師德建設的催化劑。以愛為基情為誘導是“人本管理”的重要內容。號召廣大教師積極幫扶生活困難、學習困難、或其它困難的學生，用教師的愛感化學生，為孩子的快樂成長做出努力。

三、積極開展師德教育活動

觀看師德教育錄像;講教學中發(fā)生的真實故事;開展校長與教師談心活動;開展提前1分鐘候課活動;走進學困生家庭活動;制定師德師風教育活動評價細則;開展師德師風“三評”活動。

面對時展對教育的要求，“師德”的內容將具有新的要求，面對挑戰(zhàn)，我們將不斷努力，鍛煉一支師德高尚，愛崗敬業(yè)的教師隊伍。

小學教師工作心得5作為一名小學教師，我認為首先要有足夠的愛心，愛學生、愛事業(yè)，對學生的成長全面負責。參加工作以來，我對師愛、師德內涵有了一定的理解，下面我來談談個人的一點心得體會：

首先，作為一名教師，我們應該以陶行知先生“為一大事來，做一大事去”、“捧著一顆心來，不帶半根草去”的崇高精神激勵自己，堅定選擇為教育事業(yè)奉獻青春的人生之路，只講奉獻，不求索取，敬業(yè)樂業(yè)，把自己的生命、樂趣、幸福建立在學生身上，建立在教育工作中，為中華民族的昌盛培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，為祖國的教育事業(yè)奉獻出自己全部的聰明才智，無愧于“人類靈魂工程師”這個美譽。