畢業(yè)設(shè)計(jì)思路范例精選(九篇)

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第1篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)思路范例范文

    1.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排

    多數(shù)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第八學(xué)期,而在這學(xué)期,找工作的學(xué)生忙于參加招聘會(huì)和面試,不能認(rèn)真靜心地做畢業(yè)設(shè)計(jì);考研的學(xué)生在準(zhǔn)備研究生面試和復(fù)試時(shí)占據(jù)了大量的時(shí)間與精力,影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量。有些學(xué)生意識(shí)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性,忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)學(xué)生將四年所學(xué)知識(shí)綜合化和整合化的唯一機(jī)會(huì),在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)準(zhǔn)備工作不充分,匆忙著手,對(duì)最新的專業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)圖集、專業(yè)構(gòu)造手冊(cè)熟悉較少,完全依靠教師的指導(dǎo),被動(dòng)性設(shè)計(jì)表現(xiàn)明顯,學(xué)生在設(shè)計(jì)中體會(huì)不到設(shè)計(jì)成就感,導(dǎo)致其重視程度、設(shè)計(jì)熱情下降。

    2.畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師問(wèn)題

    在畢業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足的問(wèn)題,畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的生師比過(guò)高,有些高校甚至高達(dá)10∶1。很多青年教師從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校教學(xué),知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完整,缺乏工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這就影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)質(zhì)量。比如建筑工程專業(yè),畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及到建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)等,指導(dǎo)教師必須精通這些專業(yè)知識(shí)才能高質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí),教師要兼顧繁重的教學(xué)和科研任務(wù),投入指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力有限,很難對(duì)所有學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理和監(jiān)控到位,致使學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)度嚴(yán)重滯后,畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。

    3.畢業(yè)設(shè)計(jì)成果達(dá)不到設(shè)計(jì)要求

    在大學(xué)期間,土木工程專業(yè)除了學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課外,還有課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。但這些課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)均局部獨(dú)立,片面性較強(qiáng),缺乏全局系統(tǒng)性和整體性,使學(xué)生多以點(diǎn)狀形態(tài)記憶專業(yè)知識(shí)和工程技術(shù)問(wèn)題,缺乏大土木觀,工程設(shè)計(jì)整體觀模糊,這使得有些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中既不能分析具體工程問(wèn)題,又不能校核論證設(shè)計(jì)結(jié)果,只能照搬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)范例,依賴結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件,缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神,畢業(yè)設(shè)計(jì)成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“卓越工程師”的培養(yǎng)目標(biāo)。有些學(xué)生不能按照設(shè)計(jì)進(jìn)度進(jìn)行設(shè)計(jì),畢業(yè)設(shè)計(jì)前期松松垮垮,而后期通宵作戰(zhàn),導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容不完整,深度不足,設(shè)計(jì)水平不高,甚至出現(xiàn)了計(jì)算書(shū)前后矛盾以及計(jì)算書(shū)和設(shè)計(jì)圖紙自相矛盾的情況。

    二、畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式

    畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式是根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和“卓越工程師”培養(yǎng)要求,以實(shí)際工程和科研項(xiàng)目命題,由多名教師合作組建畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì),指導(dǎo)多名學(xué)生完成較大的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題,確定畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的相關(guān)具體方案,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

    1.畢業(yè)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式的目的和意義

    畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)選擇內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)體系豐富的課題,學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)分工合作、各司其職,對(duì)土木工程多個(gè)專業(yè)方向知識(shí)均有汲取,有利于培養(yǎng)他們的工程意識(shí)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中采用討論式和啟發(fā)式教學(xué),形成研討氣氛,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性,促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、啟發(fā),全體團(tuán)隊(duì)成員的素質(zhì)得到發(fā)展,共同進(jìn)步,這為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。多名教師共同指導(dǎo),相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量創(chuàng)造條件,也有利于教師的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

    2.指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

    指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)組建時(shí)要綜合考慮教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)科專長(zhǎng)和年齡結(jié)構(gòu),教師之間學(xué)科交叉合理,各有所長(zhǎng),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),老中青教師搭配組合。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人一般由有豐富理論知識(shí)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)當(dāng),在選題、設(shè)計(jì)成果考核等重要環(huán)節(jié)以及學(xué)術(shù)方向和關(guān)鍵技術(shù)等方面,對(duì)團(tuán)隊(duì)教師起培養(yǎng)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織作用。其他成員一般為中級(jí)職稱以上的教師,尤其要吸收青年教師加入團(tuán)隊(duì),根據(jù)其學(xué)科專長(zhǎng)與特點(diǎn)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)既分工又合作,不同專業(yè)和方向的教師全程參與指導(dǎo),根據(jù)進(jìn)度和設(shè)計(jì)內(nèi)容分階段負(fù)責(zé)。在團(tuán)隊(duì)中以老帶新,培養(yǎng)年輕教師和專業(yè)基礎(chǔ)課教師。

    3.學(xué)生團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

    根據(jù)課題規(guī)模和任務(wù)的難易程度確定畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)學(xué)生人數(shù)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建應(yīng)基于雙向選擇原則,教師要對(duì)團(tuán)隊(duì)的課題研究方向、研究思路和研究成果做初步闡述,讓學(xué)生對(duì)課題有所了解。在組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)時(shí)可以同專業(yè),也可以跨學(xué)科、跨專業(yè),應(yīng)鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生組隊(duì),尤其要鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)入團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)組建后,應(yīng)選一名理論知識(shí)扎實(shí)、責(zé)任心強(qiáng)、協(xié)調(diào)組織和溝通能力良好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的研究進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)組織和人員協(xié)調(diào)工作。

    三、深化畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

    針對(duì)以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀,常州大學(xué)土木工程專業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式教學(xué)改革實(shí)踐,旨在提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生工程實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)“卓越工程師”培養(yǎng)目標(biāo)。

    1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題改革

    為了提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力,滿足土木工程專業(yè)職業(yè)要求,選題要結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目,與地方施工單位或設(shè)計(jì)院所合作選題,根據(jù)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行“真題真做”或“真題假做”,盡量避免“假題假做”,通過(guò)對(duì)比設(shè)計(jì)成果和現(xiàn)有工程的差異,有利于提高學(xué)生解決工程問(wèn)題的能力,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感;或者將教師的科研項(xiàng)目整理成為既能滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)要求,又有一定科研性及學(xué)科前沿的綜合性的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。在選題時(shí),注意給課題適當(dāng)添加自由發(fā)揮空間,旨在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

    2.畢業(yè)設(shè)計(jì)提前安排

    為了解決畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)的矛盾,一方面將部分學(xué)生在大三時(shí)就吸引進(jìn)入教師的科研團(tuán)隊(duì),提前接觸科研項(xiàng)目,開(kāi)拓學(xué)生的科研能力,為畢業(yè)設(shè)計(jì)做好知識(shí)儲(chǔ)備,另一方面將畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期工作提前安排在第七學(xué)期末開(kāi)展,增加了畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效時(shí)間。指導(dǎo)教師詳細(xì)介紹課題的工程背景、研究背景、具體內(nèi)容和預(yù)期成果,學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)與要求收集資料,查閱參考文獻(xiàn),分析課題的研究?jī)?nèi)容,提出研究思路和設(shè)想,完成科研實(shí)踐和文獻(xiàn)綜述(開(kāi)題報(bào)告)。指導(dǎo)教師要及早介入學(xué)生的前期準(zhǔn)備工作,縮短學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)適應(yīng)時(shí)間,減少起始階段的盲目性。

    3.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)管理

    過(guò)程管理是能否按時(shí)保質(zhì)保量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。所有指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)生的開(kāi)題、階段性檢查、中期檢查、答辯進(jìn)行互相把關(guān),互相促進(jìn)。重點(diǎn)從以下幾點(diǎn)做好過(guò)程管理:(1)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師要分工明確,責(zé)任清晰,實(shí)行值班制,保證學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到問(wèn)題可以隨時(shí)得到教師指導(dǎo);團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人關(guān)注試驗(yàn)進(jìn)度,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行階段總結(jié)。(2)制定有效的團(tuán)隊(duì)管理制度和操作程序,建立良好的師生信息傳達(dá)和反饋渠道。(3)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中提出解決問(wèn)題的思路和方案,教師不能選擇硬性壓制和忽略不問(wèn),而應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考和積極創(chuàng)新來(lái)解決問(wèn)題。(4)開(kāi)設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)講堂。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中涉及的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題,由相應(yīng)的教師以畢業(yè)設(shè)計(jì)講堂的形式進(jìn)行專題講解,豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)形式,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果。(5)集體評(píng)圖。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人組織團(tuán)隊(duì)教師共同討論確定畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙要求和統(tǒng)一評(píng)圖標(biāo)準(zhǔn),利于教師之間相互學(xué)習(xí),很大程度上起到傳幫帶的作用,可以促進(jìn)年輕教師快速成長(zhǎng)。

    4.加強(qiáng)與校外企事業(yè)單位深度合作,校企聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生

    高校和企業(yè)深度合作是培養(yǎng)“卓越工程師”的重要途徑和提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效方法,既解決了高校辦學(xué)資源匱乏問(wèn)題,又為企業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新提供了人才。常州大學(xué)土木工程專業(yè)與校外企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生,建立校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外工程師畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的方式,依托校企節(jié)能減排材料研發(fā)中心和校企重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),建立校外實(shí)踐教學(xué)基地,學(xué)生在企事業(yè)單位開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì),以實(shí)際工程為設(shè)計(jì)課題,設(shè)計(jì)結(jié)果可以對(duì)比校核,有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ桃庾R(shí)和參與實(shí)際工程項(xiàng)目的熱情。在聯(lián)合指導(dǎo)過(guò)程中,校內(nèi)教師和校外工程師要分工明確、責(zé)任清晰,制定校外畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度,校內(nèi)教師定期檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和畢業(yè)設(shè)計(jì)成果,并對(duì)階段性問(wèn)題進(jìn)行解答。

第2篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)思路范例范文

1培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

中國(guó)研究生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽從預(yù)備通知到正式比賽有一年時(shí)間的跨度，學(xué)生在此期間通過(guò)自命題或?qū)熋}查閱文獻(xiàn)并收集資料，采用最新技術(shù)至最終完成設(shè)計(jì)。競(jìng)賽中三名學(xué)生組成一隊(duì)。中國(guó)研究生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽命題分筆試和實(shí)踐環(huán)節(jié)命題兩部分。筆試采取統(tǒng)一命題，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生自命題。學(xué)生的一些參賽作品命題具有獨(dú)特的創(chuàng)意，如清華大學(xué)的“可穿戴多媒體無(wú)線體域網(wǎng)”;北方工業(yè)大學(xué)的“基于NiosⅡ的商品防偽系統(tǒng)”;華南理工大學(xué)的“視覺(jué)跟蹤人機(jī)交互SOC設(shè)計(jì)”;臺(tái)灣亞?wèn)|技術(shù)學(xué)院的“公車(chē)動(dòng)態(tài)資訊系統(tǒng)”;復(fù)旦大學(xué)的“超聲血流分析平臺(tái)”;東南大學(xué)的“基于微電子神經(jīng)橋的癱瘓病人肢體康復(fù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”等作品都具有非常高的科技含量。成都電子科技大學(xué)的作品“新型無(wú)創(chuàng)傷式顱內(nèi)壓檢測(cè)系統(tǒng)”項(xiàng)目以其極高的商業(yè)應(yīng)用前景，獲得了眾多企業(yè)的青睞。

2推動(dòng)了教學(xué)工作的開(kāi)展

十幾年來(lái)，許多高校在競(jìng)賽的推動(dòng)下開(kāi)設(shè)了“電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化”課程。一些教師將電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化最新技術(shù)融入研究生教學(xué)。每年的研究生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，帶隊(duì)教師通過(guò)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品了解到其他院校最新教學(xué)及科研現(xiàn)狀，通過(guò)互相交流，然后融入各自的教學(xué)中。中國(guó)研究生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽從第六屆開(kāi)始作品設(shè)計(jì)題目采用自由命題方式，從而使高校學(xué)生的設(shè)計(jì)作品和畢業(yè)設(shè)計(jì)及研究生所從事的科研課題緊密結(jié)合。學(xué)生在有限的競(jìng)賽時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)，可以說(shuō)通過(guò)比賽進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的質(zhì)量。

二、研究生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽模式的探索

1與企業(yè)深層次的合作

中國(guó)研究生電子競(jìng)賽從誕生之日起，就確立了“以企業(yè)為主要推動(dòng)力“”的發(fā)展思路。企業(yè)提供資金支持、參與題目設(shè)計(jì)與評(píng)審，為優(yōu)秀參賽者提供創(chuàng)業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)等。前期參與的企業(yè)有中國(guó)華大集成電路設(shè)計(jì)中心、深圳華為技術(shù)有限公司、清華同方股份有限公司、Synopsys公司、Cadence公司、MenterGraphics公司、IEEE-SSCS北京分會(huì)、深港產(chǎn)學(xué)研基地、深圳市國(guó)微電子股份有限公司、深圳市亞科希資訊有限公司、中興通訊股份有限公司、ALTERA公司等。

2嚴(yán)格科學(xué)可行的競(jìng)賽規(guī)則

中國(guó)研究生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽建立了一只由國(guó)內(nèi)知名高校教授及研究所專家組成的組委會(huì)和命題委員會(huì)。委員會(huì)制定了嚴(yán)格科學(xué)可行的競(jìng)賽規(guī)則。包括報(bào)名和資格確認(rèn)、競(jìng)賽程序、競(jìng)賽要求、報(bào)獎(jiǎng)比例和評(píng)獎(jiǎng)比例、評(píng)審制度、公示以及相關(guān)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)等內(nèi)容。競(jìng)賽程序包括競(jìng)賽的類(lèi)型、筆試、預(yù)賽和決賽答辯等;競(jìng)賽要求包括報(bào)告的格式、主要內(nèi)容、視頻制作的格式和密封方法等;評(píng)審制度包括論文評(píng)審的要求、復(fù)審、答辯評(píng)審、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)分規(guī)則等;公示包括公示日期、投訴和對(duì)投訴的應(yīng)答等。

第3篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)思路范例范文

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是研究計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)、制造和利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息獲取、表示、存儲(chǔ)、處理、控制等的理論、原則、方法和技術(shù)的學(xué)科。它包括科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)方面?？茖W(xué)與技術(shù)相輔相成、相互作用。同時(shí)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科具有較強(qiáng)的工程性，應(yīng)用是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力、源泉和歸宿，而計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)又不斷為應(yīng)用提供日益先進(jìn)的方法、設(shè)備與環(huán)境。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

本文的主要工作就是探討如何將先進(jìn)的國(guó)際計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式引入到我們的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)體系，完善我們的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)體系，以進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先我們介紹國(guó)際先進(jìn)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式，然后介紹東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，接著介紹東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系引入國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)模式的探索，最后給出我們的建議。

1國(guó)際先進(jìn)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式分析

國(guó)際先進(jìn)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式的基本特征是：

(1) 強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，通過(guò)實(shí)踐悟出“道理”、發(fā)展理論；

(2) 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與社會(huì)應(yīng)用需求相結(jié)合；

(3) 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與個(gè)人研究興趣相結(jié)合；

(4) 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐綜合與探索相結(jié)合；

(5) 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與論文相結(jié)合。

國(guó)際先進(jìn)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)基本模式是：“理論―實(shí)踐―新理論―再實(shí)踐”和“強(qiáng)化實(shí)踐”。

英國(guó)和德國(guó)采用“理論―實(shí)踐―新理論―再實(shí)踐”模式。英國(guó)普遍實(shí)行“學(xué)習(xí)―企業(yè)實(shí)習(xí)―學(xué)習(xí)”三段制教育體制 ，即學(xué)生一段時(shí)間在校學(xué)習(xí) ，一段時(shí)間到信息類(lèi)企業(yè)實(shí)習(xí)，工讀交替進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能在所選擇的典型信息類(lèi)企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)。它不僅給學(xué)生提供書(shū)本理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，而且使學(xué)生在做好就業(yè)準(zhǔn)備的同時(shí)，具有較高的技能和創(chuàng)造力。德國(guó)大學(xué)十分注重實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)組織中占有重要的地位。習(xí)題課、討論課、實(shí)踐課占較大比例；學(xué)生要到企業(yè)實(shí)習(xí) 6個(gè)月，畢業(yè)設(shè)計(jì)必須在企業(yè)完成；畢業(yè)論文題目都是來(lái)自企業(yè)的真實(shí)課題。除了強(qiáng)調(diào)在企業(yè)的實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)外，采用注重實(shí)際問(wèn)題分析的實(shí)踐教學(xué)方法，以及練習(xí)實(shí)踐教學(xué)方法――學(xué)生單獨(dú)或以小組形式解決復(fù)雜問(wèn)題；考察方法――參觀企業(yè)，了解實(shí)際工作的程序和方法；案例方法。實(shí)踐教學(xué)特色是“政府支持、企業(yè)主導(dǎo)、注重實(shí)踐過(guò)程管理”，企業(yè)是評(píng)價(jià)、考核實(shí)踐教學(xué)成果的主體。

美國(guó)采用“強(qiáng)化實(shí)踐”模式。美國(guó)許多大學(xué)將計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課，甚至列為核心課程。對(duì)于軟件類(lèi)實(shí)踐課程，重視通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的程序分析、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力，而且關(guān)注項(xiàng)目訓(xùn)練環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)工作；開(kāi)課形式是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，助教指導(dǎo)；實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)是助教人員配備充分，教師指導(dǎo)有成效。對(duì)于硬件類(lèi)實(shí)踐課程，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的實(shí)驗(yàn)方法；開(kāi)課形式是保證基礎(chǔ)，興趣驅(qū)動(dòng)；教學(xué)特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主。另外，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)個(gè)性化的實(shí)踐課程，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；實(shí)踐內(nèi)容由學(xué)生自己與老師商定；教學(xué)特點(diǎn)是教師指導(dǎo)為主。

2東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

堅(jiān)持實(shí)踐育人是東南大學(xué)的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)和寶貴的精神財(cái)富，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)不斷線，將實(shí)踐育人通過(guò)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過(guò)程是東南大學(xué)教育特色。

東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是結(jié)合國(guó)際IEEE/ACM CC2005和東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科特色及優(yōu)勢(shì)形成了具有三個(gè)層次、三條線的開(kāi)放式創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系。

三個(gè)層次分別是：

(1) 課內(nèi)基礎(chǔ)與驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，該類(lèi)實(shí)驗(yàn)主要涉及課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘箤W(xué)生驗(yàn)證、理解、鞏固并掌握課內(nèi)所要求的基本教學(xué)內(nèi)容；

(2) 綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐與課程設(shè)計(jì),主要是設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，該類(lèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐以“任務(wù)”或“課題”形式提出實(shí)驗(yàn)要求和具體的實(shí)驗(yàn)成果，要求學(xué)生通過(guò)有關(guān)課程或自學(xué)方式，掌握實(shí)驗(yàn)所涉及到的知識(shí)，通過(guò)綜合利用這些知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)并最終完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；該類(lèi)實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)驗(yàn)涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用開(kāi)發(fā)等多方面的知識(shí)，例如，可涉及軟件工具與環(huán)境的使用、高級(jí)語(yǔ)言編程、編譯程序及操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)等方面的內(nèi)容；

(3) 課外研究與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，該類(lèi)實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新意識(shí)；實(shí)驗(yàn)室可設(shè)定研究題目，也可由學(xué)生自選題目；該類(lèi)實(shí)驗(yàn)可以沒(méi)有最終結(jié)果，但要求學(xué)生能提供實(shí)驗(yàn)分析與研究報(bào)告，寫(xiě)出有見(jiàn)解的心得體會(huì)。

三條線分別是：

(1) 軟件，從程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)到操作系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件工程課程設(shè)計(jì)、軟件類(lèi)科研實(shí)踐、軟件類(lèi)課題畢業(yè)設(shè)計(jì)；

(2) 硬件，從電子實(shí)踐初步到硬件與接口實(shí)驗(yàn)、硬件類(lèi)科研實(shí)踐、硬件類(lèi)課題畢業(yè)設(shè)計(jì)；

(3) 軟硬綜合，從計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)到軟硬綜合類(lèi)科研實(shí)踐、軟硬綜合類(lèi)課題畢業(yè)設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)以編譯系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、硬件實(shí)驗(yàn)和微型機(jī)與接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；通過(guò)軟硬綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的編程能力、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)能力、充分利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)際計(jì)算機(jī)應(yīng)用問(wèn)題求解的能力。

東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1所示。

圖1 軟件系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)示意圖

東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的示意圖如圖2所示。

圖2 硬件系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)示意圖

對(duì)于科研實(shí)踐，主要是由四層次的大學(xué)生科研訓(xùn)練體系支撐，具有國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)、院系級(jí)四個(gè)級(jí)別、以學(xué)生自主研究項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)為主體。共有六種實(shí)現(xiàn)途徑：

(1) 學(xué)生自主立項(xiàng)進(jìn)行科研項(xiàng)目研究；

(2) 參加學(xué)科競(jìng)賽(如，電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、足球機(jī)器人大賽等)；

(3) 提交研學(xué)作品(設(shè)計(jì)、論文、報(bào)告、軟件等)及相關(guān)資料；

(4) (含參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)各級(jí)學(xué)術(shù)活動(dòng)提交論文并收入論文集或被邀請(qǐng)作報(bào)告)；

(5) 聽(tīng)科技、學(xué)術(shù)報(bào)告并撰寫(xiě)與報(bào)告相關(guān)的研學(xué)材料，如文獻(xiàn)綜述、評(píng)論等；

(6) 其他研學(xué)活動(dòng)。校級(jí)、院系大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃是計(jì)劃的基礎(chǔ)支撐和主體，國(guó)家級(jí)、省級(jí)和部分校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目是優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新能力的延伸舞臺(tái)。

經(jīng)過(guò)努力，東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系日趨完善，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上取得良好的效果,學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)能力和綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)。

3東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系引入國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)模式的探索

東南大學(xué)主要在引入國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)思路與內(nèi)容、實(shí)踐過(guò)程模式和實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方式等方面進(jìn)行了探索。

(1) 引入國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)思路和內(nèi)容

根據(jù) “強(qiáng)化基礎(chǔ)、軟硬結(jié)合、立足系統(tǒng)、面向應(yīng)用、加強(qiáng)實(shí)踐”的教學(xué)理念，東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)引入國(guó)際著名大學(xué)的課外研學(xué)實(shí)踐模式和面向計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)模式。對(duì)于課外研學(xué)模式，主要有：“軟件環(huán)境自學(xué)實(shí)踐”和“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”。對(duì)于面向計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)模式，主要有：“以Lex和YACC為核心的編譯程序構(gòu)造課程設(shè)計(jì)”、“以構(gòu)建小型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)(DBMS)為核心的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”、“以操作系統(tǒng)內(nèi)核設(shè)計(jì)為核心的操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”、“以CPU設(shè)計(jì)和BIOS設(shè)計(jì)為核心的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)”。

(2) 引入國(guó)際化實(shí)踐過(guò)程模式

根據(jù)“構(gòu)建研究型實(shí)踐教學(xué)體系”目標(biāo)，東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)引入“開(kāi)放和自主”實(shí)踐過(guò)程模式。對(duì)于“開(kāi)放”，主要是采用“開(kāi)放的實(shí)踐環(huán)境、開(kāi)放的設(shè)計(jì)方式、開(kāi)放的目標(biāo)要求和開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系”，以使學(xué)生敢于探索。對(duì)于“自主”，主要是強(qiáng)調(diào)“以老師主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，不限定學(xué)生設(shè)計(jì)的系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)、不限定學(xué)生具體實(shí)施設(shè)計(jì)的步驟、不限定最終的目標(biāo)和驗(yàn)證方式、不限定學(xué)生實(shí)施設(shè)計(jì)自己設(shè)計(jì)的時(shí)間和地點(diǎn)，以能充分體現(xiàn)“個(gè)性化”。

(3) 引入國(guó)際化實(shí)踐環(huán)節(jié)綜合考核模式

對(duì)于以小組為單位實(shí)施的實(shí)踐項(xiàng)目，采用組間考核和組內(nèi)考核相結(jié)合的方式，教師全程跟蹤、加強(qiáng)驗(yàn)收管理，不僅要提交實(shí)際可運(yùn)行或可演示的系統(tǒng)、而且要撰寫(xiě)相關(guān)論文。對(duì)于組間考核，主要依據(jù)是小組答辯、其他小組對(duì)該小組的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)該小組的評(píng)價(jià)。組間考核得分作為小組成員最高得分。對(duì)于組內(nèi)考核，主要依據(jù)是小組成員相互評(píng)價(jià)、教師抽查面試。

(4) 加強(qiáng)與信息類(lèi)企業(yè)的合作

主要包括：邀請(qǐng)企業(yè)工程師擔(dān)任部分課程案例內(nèi)容講解、安排實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合企業(yè)課題。

對(duì)于“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)”，我們主要是參照美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的思路。該課程目標(biāo)是：提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合認(rèn)識(shí)能力、培養(yǎng)學(xué)生基于系統(tǒng)優(yōu)化應(yīng)用的思維意識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程思路和方法是：從系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟硬件課程所學(xué)到的知識(shí)的能力；鼓勵(lì)自主創(chuàng)新，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，設(shè)計(jì)一個(gè)小型的片上系統(tǒng)(System on chip)，其中包括硬件系統(tǒng)和系統(tǒng)軟件的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；采用研究型教學(xué)方法。該課程的前期實(shí)踐基礎(chǔ)是：以微程序控制和復(fù)雜的模型計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容的“硬件實(shí)驗(yàn)”、以Lex和YACC設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容的“編譯程序構(gòu)造課程設(shè)計(jì)”、以微內(nèi)核設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容的“操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)” 。該課程的硬件設(shè)計(jì)內(nèi)容有：一個(gè)可運(yùn)行31條MIPS指令、采用哈佛結(jié)構(gòu)的RISC型MPIS32微處理器，串口、鍵盤(pán)和LED顯示控制器，看門(mén)狗(可選)等。該課程的軟件設(shè)計(jì)內(nèi)容有：含有編輯功能的MIPS32匯編程序、基本輸入輸出系統(tǒng)(BIOS)、硬件各部件測(cè)試程序、MiniC編譯器(可選)、應(yīng)用程序范例(可選)等。通過(guò)“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)”，學(xué)生的感受是“讓我們對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有了更直觀深刻的認(rèn)識(shí)，而且也鍛煉了我們的能力”。引入國(guó)際化的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)我們學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了明顯的作用。

4思考與建議

(1) 必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

擁有一支結(jié)構(gòu)合理、具有豐富理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有力保證。若實(shí)踐教學(xué)采用全程跟蹤、強(qiáng)化交互式實(shí)踐考核方式，更需要投入更多的師資力量。

(2) 貫徹“講一、練二、訓(xùn)三”的基本思想和“少而精”的原則

充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，著重啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，更多地采用引而不發(fā)和舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)方法教給學(xué)生一些關(guān)鍵技術(shù)，把主動(dòng)給學(xué)生。多指定一些參考書(shū)，讓學(xué)生逐步形成自己選擇資料和獲取知識(shí)的能力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。講課時(shí)間縮短，實(shí)際訓(xùn)練加長(zhǎng)。

(3) 超脫實(shí)踐內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)踐課題完成過(guò)程，學(xué)會(huì)總結(jié)與歸納，使學(xué)生得到的不僅是知識(shí)，而是方法、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，而且學(xué)會(huì)思索、對(duì)比、概括、提高，從怕出問(wèn)題到主動(dòng)找問(wèn)題，從被動(dòng)完成任務(wù)到主動(dòng)尋找好的解決問(wèn)題的方法，使知識(shí)得到升華、提高。從而，掌握作研究的一般方法和過(guò)程，可自主研究一些新的問(wèn)題。

(4) 通過(guò)國(guó)際計(jì)算機(jī)工程認(rèn)證制度推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的國(guó)際化

將國(guó)際計(jì)算機(jī)工程實(shí)踐規(guī)范引入計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

5結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新源于實(shí)踐、實(shí)踐出真知。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)永恒主題。我國(guó)高等教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、符合國(guó)際潮流，滿足社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的多元化要求，必須重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在專業(yè)教育中的作用。

我們相信，他山之石可以攻玉，我們需要借鑒計(jì)算機(jī)專業(yè)國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)模式，特別是國(guó)際知名大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，以形成能夠適應(yīng)中國(guó)教育環(huán)境的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、提升學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然，探索具有中國(guó)特色、能與國(guó)際接軌的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要我們共同努力。

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第4篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)思路范例范文

關(guān)鍵詞： 五年制高職 應(yīng)用文寫(xiě)作 教學(xué)方法 寫(xiě)作潛力

在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫(xiě)作具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，是高職學(xué)生一項(xiàng)必備的基本能力。應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)用性很強(qiáng)，因此，不少高職院校已經(jīng)把應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容列入課程教學(xué)計(jì)劃之中。

然而，在實(shí)際的教學(xué)中，由于應(yīng)用文寫(xiě)作具有特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式，寫(xiě)作的方式相對(duì)固定、規(guī)范，課堂教學(xué)往往方法單一，課堂學(xué)習(xí)枯燥而低效。這就需要教師在應(yīng)用文課堂教學(xué)中不斷地思考和探索，創(chuàng)新教學(xué)方法，以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生興趣為突破口，將應(yīng)用文寫(xiě)作和生活實(shí)踐相結(jié)合，提高高職應(yīng)用文課堂教學(xué)的有效性和實(shí)用性，發(fā)掘?qū)W生的寫(xiě)作潛力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

為了讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)應(yīng)用文，教師首先要從新奇有趣入手。應(yīng)用文寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，如果教師在教學(xué)中能夠創(chuàng)造運(yùn)用應(yīng)用文的環(huán)境，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫(xiě)作潛能。

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況和背景材料合理設(shè)計(jì)情節(jié)和角色。比如，在講授求職應(yīng)用文的時(shí)候，導(dǎo)演一幕求職應(yīng)聘情景劇，學(xué)生對(duì)這種表演式的上課方式非常感興趣，而為了“應(yīng)聘”成功，他們都做了充分的準(zhǔn)備，介紹得都很到位?？吹綄W(xué)生已經(jīng)進(jìn)入角色，再引導(dǎo)他們將自我介紹落實(shí)在書(shū)面上，并提示介紹要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。學(xué)生在輕松的氣氛中掌握了自我介紹的寫(xiě)作方法。具體可感的情境能夠強(qiáng)化學(xué)生的“角色”意識(shí)，促使學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去處理具體問(wèn)題，這不僅能提高其應(yīng)用寫(xiě)作能力，而且能提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而完成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。又如，在教授述職報(bào)告的寫(xiě)作時(shí)，可為學(xué)生播放一段“XX單位述職報(bào)告大會(huì)”的錄像，學(xué)生對(duì)這段非常有現(xiàn)場(chǎng)感的錄像很感興趣，教師可趁熱打鐵，要求他們當(dāng)堂完成一份述職報(bào)告的寫(xiě)作，多數(shù)學(xué)生可順利寫(xiě)出。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師還可以針對(duì)不同專業(yè)、不同個(gè)體的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間寫(xiě)作調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)和個(gè)人總結(jié)，這些應(yīng)用文體與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情境結(jié)合比較緊密，針對(duì)性非常強(qiáng)，學(xué)生往往感到有話可說(shuō)，有言可發(fā)，愿意寫(xiě)作。還可把應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)班級(jí)化、學(xué)?；?，比如，要求學(xué)生結(jié)合暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；結(jié)合演講比賽、辯論賽等校園文化藝術(shù)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作演講稿、辯論詞，等等，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中陶冶情操，在更大的范圍內(nèi)得到鍛煉。

二、挖掘素材，充實(shí)課堂。

在高職應(yīng)用課堂教學(xué)實(shí)踐中，范文對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的幫助是不容低估的，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該重視從閱讀范文入手，讓學(xué)生多看、多讀、多思，以加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。如白居易所說(shuō)：“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作。”具有時(shí)代感新聞性的應(yīng)用文常常備受學(xué)生關(guān)注，能引人入勝。

然而，目前教材選用的范文很多已經(jīng)十分陳舊，編者在成書(shū)時(shí)只考慮到要使用的材料，卻忽略了學(xué)生的理解能力和接觸的知識(shí)面，不能貼近學(xué)生特點(diǎn)及其生活，難以激發(fā)學(xué)生興趣，且有的范文選用不當(dāng)，與文體知識(shí)不能相互印證。

教學(xué)中，除了教材上的范例外，我注重結(jié)合實(shí)際、緊跟當(dāng)前形勢(shì)將最新的國(guó)家大事、教育時(shí)事和具有新聞熱點(diǎn)、焦點(diǎn)性質(zhì)的應(yīng)用文讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，使其感受應(yīng)用文的文風(fēng)、格式和文章的思想內(nèi)容，傳道授業(yè)并舉。通過(guò)大量的范文分析，加深了學(xué)生對(duì)文體知識(shí)的理解。

例如：在講授“廣告詞”一章時(shí)，教師除了要重點(diǎn)介紹廣告詞的特點(diǎn)、種類(lèi)，抽象的寫(xiě)作格式和注意事項(xiàng)外，還可以在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集大量的具有時(shí)代感的有特色的廣告詞，讓學(xué)生在熟悉親切的氛圍中，了解“廣告”的文案、結(jié)構(gòu)和創(chuàng)意所在。在講授消息的寫(xiě)作時(shí)，教師完全可以以近期正規(guī)報(bào)紙上的時(shí)政新聞消息作為范例，甚至可以直接拿起當(dāng)天的報(bào)紙走進(jìn)課堂作為教材補(bǔ)充，當(dāng)然，每份報(bào)紙上的新聞都有優(yōu)劣之分，教師必須對(duì)它們有足夠的鑒別力。如果能夠在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在同一張報(bào)紙上辨別出消息寫(xiě)作質(zhì)量的優(yōu)劣，則一方面更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面將教材落后于時(shí)代的缺陷變?yōu)檎n堂上教師和學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的教與學(xué)的落腳點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。

三、病文修改，規(guī)范寫(xiě)作。

目前的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，許多老師總是按“先文體知識(shí)后分析范文”的教學(xué)思路上課，這需要以學(xué)生豐富、全面的感性材料儲(chǔ)備為前提條件，然而現(xiàn)實(shí)中職業(yè)學(xué)校的高職學(xué)生顯然達(dá)不到這種要求。所以課堂上“一講就會(huì)，一寫(xiě)就錯(cuò)”的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，卻得不到足夠重視。

例如，“新聞”這一章，教材先出示新聞特點(diǎn)，然后對(duì)其分類(lèi)、介紹新聞的結(jié)構(gòu)，再提出新聞寫(xiě)作的基本要求，最后附上幾篇新聞范文。若按一般步驟采用“文體理論基本格式寫(xiě)作要求例文講析寫(xiě)作訓(xùn)練”這種程式化的教法，就會(huì)產(chǎn)生上述問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單，但往往細(xì)節(jié)上容易出錯(cuò)。

第5篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)思路范例范文

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 CAE軟件應(yīng)用類(lèi)課程 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 課程考核評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.056

The Practice Research and Teaching Model Reform

of CAE Software Courses

CHEN Song， DING Jun， GONG Haifeng， YANG Echuan

（College of Mechanical Engineering， Chongqing University of Technology， Chongqing 400054）

Abstract In order to meet the requirements of personnel training and quality of talent， the new teaching model reform of CAE software courses which included the combination of theory an computer practice and training teaching in practice and project driven teaching and improvement courses appraisal was proposed. The teaching method had been applied to actual classroom teaching practice. the practice results show that the teaching method to stimulate students' enthusiasm and creativity and exercise the manipulative ability of students， and develop the ability of students to face the problem， analyze and solve problems.

Key words teaching mode; CAE software courses; project driven; courses appraisal

近年來(lái)，CAE分析技術(shù)在機(jī)械、汽車(chē)、航空航天、土建等行業(yè)的廠礦企業(yè)、科研院所得到了廣泛應(yīng)用，隨著CAE分析技術(shù)的不斷普及，CAE已成為工具型軟件，在高校課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、工廠企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、優(yōu)化設(shè)計(jì)、改進(jìn)設(shè)計(jì)中發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。作為培養(yǎng)人才的高等院校，為了配合人才培養(yǎng)和滿足企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的需要，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了CAE軟件應(yīng)用類(lèi)課程。這類(lèi)課程在本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中占有重要的地位，但又有別于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)專業(yè)課程，如果仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)，很難達(dá)到理想的效果，所以迫切需要對(duì)CAE軟件應(yīng)用類(lèi)課程進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)體系的改革，以適應(yīng)高校對(duì)人才培養(yǎng)的需要和企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求。

1 現(xiàn)有軟件類(lèi)課程的教學(xué)模式及問(wèn)題分析

近年來(lái)，針對(duì)軟件應(yīng)用類(lèi)課程已經(jīng)有一些同行進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)改革活動(dòng)，但教學(xué)方式仍停留在課堂教學(xué)、課堂演示、上機(jī)實(shí)驗(yàn)等傳統(tǒng)模式，這種教學(xué)模式雖然與老師講學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)效果有所提高，但遠(yuǎn)未達(dá)到用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的要求。此外，啟發(fā)討論式教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、范例教學(xué)法等，雖然也取得了一定的效果，但都還屬于傳統(tǒng)的教學(xué)方法的范疇。雖然很多高校也都逐漸重視實(shí)踐教學(xué)，增加了軟件應(yīng)用類(lèi)課程上機(jī)的課時(shí)，進(jìn)行了相應(yīng)的改革和探索，但在教學(xué)過(guò)程中教師仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。在上機(jī)實(shí)驗(yàn)中教師演示和學(xué)生跟蹤練習(xí)、反復(fù)操作，雖熟悉了軟件的操作過(guò)程，但為什么這樣做？可不可以用其他的方式達(dá)到同樣的效果？遇到其他類(lèi)似問(wèn)題如何做？學(xué)生從未考慮過(guò)也不會(huì)考慮。導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、工作過(guò)程中遇到類(lèi)似的問(wèn)題只能用同樣的一種方式解決，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維。

2 CAE軟件應(yīng)用類(lèi)課程教學(xué)方式改革

2.1 將專業(yè)知識(shí)與軟件實(shí)踐緊密結(jié)合

CAE軟件有別于其他一般的技術(shù)性應(yīng)用軟件，對(duì)使用者的力學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)（彈性力學(xué)、有限單元法、振動(dòng)力學(xué)、多體動(dòng)力學(xué)、數(shù)值分析等）有較高的要求，CAE軟件的使用過(guò)程實(shí)際上是“列方程―解方程―觀察方程的解”這樣一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生在知道軟件如何操作的同時(shí)了解為什么這樣做，做到“知其然并知其所以然”就必須結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)對(duì)軟件進(jìn)行了解，既保證學(xué)生掌握好軟件操作技能，提高了動(dòng)手能力，同時(shí)又可以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解和掌握。

將專業(yè)知識(shí)與軟件操作緊密結(jié)合，在熟練掌握軟件操作的同時(shí)，鞏固和強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)。理解并掌握CAE軟件計(jì)算和求解過(guò)程中物理模型的簡(jiǎn)化、分析模型的建立、力學(xué)方程的構(gòu)建，求解方式的選擇等。建立模型中用到專業(yè)知識(shí)，比如有限元分析中涉及到單元類(lèi)型的選擇，網(wǎng)格密度的確定，邊界條件的定義和簡(jiǎn)化，單元屬性的定義，材料模式的定義等。分析計(jì)算中涉及到方程的求解方式，求解參數(shù)的設(shè)置及迭代次數(shù)、收斂準(zhǔn)則的選擇等。因此在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，必須重點(diǎn)講解好這些理論基礎(chǔ)知識(shí)，講清楚各種參數(shù)的數(shù)學(xué)及力學(xué)含義，引導(dǎo)學(xué)生從更高層次去理解和掌握專業(yè)知識(shí)。

2.2 將培訓(xùn)式教學(xué)引入實(shí)踐教學(xué)

針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，上機(jī)課程安排過(guò)少的問(wèn)題，很多高校都已經(jīng)有意識(shí)地提高了上機(jī)的課時(shí)數(shù)，但上機(jī)過(guò)程中教師演示和學(xué)生實(shí)踐脫節(jié)，很多時(shí)候老師在演示時(shí)即使對(duì)不容易理解的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，但在上機(jī)實(shí)踐時(shí)還是有很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低、主動(dòng)性越來(lái)越差。根據(jù)上述問(wèn)題及特點(diǎn)，在教學(xué)中采用軟件培訓(xùn)的方式，制定教學(xué)計(jì)劃是將整個(gè)課程完全安排在機(jī)房集中進(jìn)行講授。通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐，提高其對(duì)課程的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以對(duì)授課內(nèi)容理解得更快，知識(shí)掌握得更牢固，印象更深刻。

2.3 以項(xiàng)目分析驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)

在軟件類(lèi)課程教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)指導(dǎo)書(shū)上的例題能很好地完成，但對(duì)于新給出的具體工程問(wèn)題，往往無(wú)從下手。如何簡(jiǎn)化模型？如何建立合理的分析模型？如何仿真分析？都有困難。因此在課程中應(yīng)教會(huì)他們針對(duì)一個(gè)具體的項(xiàng)目，如何利用所學(xué)的理論知識(shí)分析問(wèn)題、查閱資料、簡(jiǎn)化并建立模型、仿真分析、得出結(jié)果以及對(duì)結(jié)果的討論和分析。項(xiàng)目分析驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)是指讓將研究項(xiàng)目引入到教學(xué)中。教師和學(xué)生都要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師將自己定位為項(xiàng)目的甲方，學(xué)生定位為項(xiàng)目的乙方。老師先向?qū)W生介紹項(xiàng)目背景等情況，同學(xué)之間要充分地討論、分析，獨(dú)立自主地利用所學(xué)知識(shí)、查閱資料、提出研究方法和思路、解決問(wèn)題、得出結(jié)論。采用項(xiàng)目分析驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的方式充分發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)造能力，提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.4 改進(jìn)課程考核評(píng)價(jià)方式

課程考核評(píng)價(jià)方式在整個(gè)教學(xué)改革中有重要的導(dǎo)向作用，是保證教學(xué)效果的重要保障。在CAE軟件類(lèi)課程的考核評(píng)價(jià)中，通過(guò)多種形式來(lái)考核學(xué)生的知識(shí)掌握程度、知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。采用教學(xué)過(guò)程中考核，項(xiàng)目完成過(guò)程評(píng)價(jià)以及項(xiàng)目報(bào)告考核相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)模式。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、學(xué)生的發(fā)言等方式來(lái)考察學(xué)生;項(xiàng)目完成過(guò)程中，通過(guò)項(xiàng)目的完成情況以及對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中細(xì)節(jié)上的提問(wèn)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度;項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告是課程評(píng)價(jià)的最重要依據(jù)，根據(jù)報(bào)告的抄襲率、篇幅、模型建立（模型簡(jiǎn)化與假設(shè)，約束、特殊載荷、其他課程內(nèi)容的應(yīng)用）、仿真分析、結(jié)果及討論、進(jìn)一步的研究（優(yōu)化、改進(jìn)，指導(dǎo)設(shè)計(jì)）等內(nèi)容制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核實(shí)際掌握情況。

3 課程教學(xué)方式改革實(shí)踐及應(yīng)用效果分析

表1 課程報(bào)告評(píng)價(jià)細(xì)則

將教學(xué)改革的內(nèi)容應(yīng)用于重慶理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院2009、2010和2011級(jí)理論與應(yīng)用力學(xué)專業(yè)的部分CAE軟件類(lèi)課程教學(xué)實(shí)踐中，在編制教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱時(shí)，考慮了增加上機(jī)學(xué)時(shí)、理論與實(shí)踐全部安排在機(jī)房集中講授、項(xiàng)目導(dǎo)向、案例教學(xué)等方式進(jìn)行，同時(shí)在課程考核方式中采用教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)10%，項(xiàng)目完成過(guò)程評(píng)價(jià)20%，項(xiàng)目報(bào)告考核評(píng)價(jià)70%的權(quán)重進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，項(xiàng)目報(bào)告評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)CAE軟件類(lèi)課程的教學(xué)改革和探索，學(xué)生不僅在后期的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，而且在專業(yè)實(shí)習(xí)中能夠很快地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于工程實(shí)踐;同時(shí)，根據(jù)用人單位對(duì)畢業(yè)生的反饋信息，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后，都能較快地適應(yīng)單位的工作、快速地投入到產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)中。通過(guò)該類(lèi)課程教學(xué)方式的改革，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了一種課程教學(xué)模式。

基金項(xiàng)目：重慶理工大學(xué)2014年高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2014YB03）;重慶市高等教育學(xué)會(huì)2013-2014年高等教育科學(xué)研究課題（CQGJ13B411）

參考文獻(xiàn)

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[2] 鄧佩，白雪梅.對(duì)軟件應(yīng)用類(lèi)課程教學(xué)模式的探討[J].中國(guó)電力教育，2006（2）：360-361.

第6篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)思路范例范文

論文摘 要： 創(chuàng)新大學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)施綜合化教學(xué)改革是我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的重要命題?！盎趩?wèn)題的學(xué)習(xí)”教學(xué)為此提供了一個(gè)成功的范例。本文結(jié)合PBL的理論基礎(chǔ)與特征，對(duì)《心理學(xué)研究方法》課程教學(xué)改革的必要性及其實(shí)踐探索進(jìn)行闡述。

一、心理學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

心理學(xué)研究是一種以經(jīng)驗(yàn)的方式對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的活動(dòng)。從歷屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況看，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，綜合設(shè)計(jì)能力欠缺，問(wèn)題意識(shí)欠缺，創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。比如，將隨機(jī)抽樣等同于隨便找被試，將心理學(xué)研究的方法等同于問(wèn)卷法，不知道如何閱讀心理學(xué)文獻(xiàn)等現(xiàn)象并不少見(jiàn)，能自主發(fā)現(xiàn)研究課題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的更是鳳毛麟角。目前，已有教材主要以心理學(xué)的科學(xué)研究過(guò)程或心理學(xué)研究方法學(xué)為主線，理論闡述過(guò)多過(guò)細(xì)，內(nèi)容晦澀難懂，實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠深入，不僅不能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，反而成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的心理阻力。因此，實(shí)施綜合化課程教學(xué)改革，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)綜合性知識(shí)理解和應(yīng)用等已勢(shì)在必行。

二、基于PBL教學(xué)的基本特征

“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（problem-based learning，以下簡(jiǎn)稱PBL）是西方大學(xué)教育中廣泛運(yùn)用的一種建構(gòu)主義教學(xué)思路，最早源于西方醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐中，并以解決學(xué)校教育與未來(lái)工作實(shí)踐之間的分離現(xiàn)象為原動(dòng)力。隨著研究和應(yīng)用的不斷深入，PBL越來(lái)越成為“提升學(xué)生為中心的、多學(xué)科教育和終身學(xué)習(xí)的專業(yè)實(shí)踐，構(gòu)建整合的專業(yè)發(fā)展課程的核心”［1］。從教學(xué)角度看，PBL提供了這樣一種思路：把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)生合作解決問(wèn)題的一系列心理——社會(huì)歷程，使學(xué)生掌握靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展高層次的問(wèn)題解決技能、合作技能和自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。其顯著特征可以概括為“以問(wèn)題為導(dǎo)向的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”、“以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)”和“以小組為單位的合作學(xué)習(xí)”等三個(gè)方面［2］。有證據(jù)表明，PBL教學(xué)在促進(jìn)綜合性專業(yè)知識(shí)、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面均具有良好的效果。

三、基于PBL的課程教學(xué)改革的初步探索

《心理學(xué)研究方法》是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是理論性和操作性均較強(qiáng)的課程之一。近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)PBL的認(rèn)識(shí)逐漸增多，絕大多數(shù)文章以PBL在具體課程教學(xué)中的應(yīng)用為主，側(cè)重介紹PBL實(shí)施的具體步驟和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；少數(shù)理論性文章則圍繞PBL的流程、步驟或個(gè)別要素進(jìn)行論述，好像PBL是一種可以按照既定流程或工序加以實(shí)施的教學(xué)工具，這其實(shí)是有悖于PBL的初衷的。在實(shí)施PBL教學(xué)改革過(guò)程中，我越來(lái)越深切地感受到，只有與特定文化背景和特定課程內(nèi)容相結(jié)合，PBL教學(xué)才能取得預(yù)期的效果。從目前學(xué)生反饋情況看，比較有效和值得倡導(dǎo)的做法有以下幾種。

（一）更新教學(xué)內(nèi)容體系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。

在全面分析國(guó)內(nèi)權(quán)威教材的基礎(chǔ)上，除“PBL課程導(dǎo)論”與“課程總結(jié)與測(cè)評(píng)”外，我將《心理學(xué)研究方法》內(nèi)容體系重新調(diào)整為理論和實(shí)務(wù)兩大大模塊，前者包括“心理學(xué)研究方法的歷史與體系”、“心理學(xué)研究的性質(zhì)與倫理”、“心理學(xué)文獻(xiàn)的批判性閱讀與評(píng)析”、“從研究思想到研究假設(shè)”等四個(gè)主題，后者包括“訪談研究設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)”、“觀察研究設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)”、“問(wèn)卷研究設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)”、“實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)”和“質(zhì)性研究設(shè)計(jì)與方法”等五個(gè)主題。其中，除了“心理學(xué)研究的性質(zhì)與倫理”部分外，各個(gè)主題均要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，如撰寫(xiě)文獻(xiàn)評(píng)析報(bào)告、擬定研究主題、編寫(xiě)觀察記錄表、訪談提綱、調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。

（二）將學(xué)習(xí)回歸課堂，將課堂回歸學(xué)生。

大學(xué)課堂教學(xué)中究竟應(yīng)該發(fā)生什么？這是PBL教學(xué)過(guò)程中貫穿始終的問(wèn)題。在PBL教學(xué)中，將學(xué)習(xí)回歸課堂，將課堂回歸學(xué)生，意味著大學(xué)課堂既不是大學(xué)教師自我展示或自我陶醉的場(chǎng)所，又不是教師尋求“自身認(rèn)同和自身完整”［3］的過(guò)程，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)得以逐漸展開(kāi)的具體情境；教師不再是課堂活動(dòng)的主導(dǎo)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。這是師生角色觀念的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。一旦教師的課堂話語(yǔ)霸權(quán)和權(quán)威被消解，平等、自主、合作、分享的心理場(chǎng)域就會(huì)形成，學(xué)生和學(xué)習(xí)活動(dòng)就成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主旋律。

（三）引導(dǎo)積極思考，鼓勵(lì)合作分享。

心理學(xué)科學(xué)研究中不乏重大的哲學(xué)或理論問(wèn)題，也存在大量的不確定性。因此，引導(dǎo)學(xué)生在思考、質(zhì)疑和分享智慧中理解基本理論問(wèn)題顯得十分重要。比如，在教學(xué)“心理學(xué)研究方法的歷史沿革”主題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方心理學(xué)史中各個(gè)流派的歷史沿革及其代表性人物的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧，通過(guò)“小組討論—質(zhì)疑—辯論—總結(jié)”等環(huán)節(jié)，梳理出心理學(xué)研究?jī)?nèi)容、方法與理論之間的基本關(guān)系：特定的研究方法總是以特定的心理學(xué)理論為依據(jù)的；心理學(xué)研究方法的沿革反映了研究?jī)?nèi)容的改變，并始終為心理學(xué)理論服務(wù)。

（四）從“知識(shí)”或“信息”的傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍咐被颉皢?wèn)題”的探究。

PBL的本質(zhì)在于為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的、有意義的問(wèn)題情境［4］。真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是發(fā)生在知識(shí)或信息的傳遞中，而是存在于真實(shí)問(wèn)題的或案例的探究之中。設(shè)計(jì)問(wèn)題或案例，一般要考慮以下方面：（1）問(wèn)題是真實(shí)的；（2）問(wèn)題是有意義的；（3）問(wèn)題是結(jié)構(gòu)不良的；（4）問(wèn)題范圍是適宜的；（5）問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生能夠從團(tuán)體中獲益而不是受阻。比如，在討論關(guān)于“實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)”主題時(shí)，我首先介紹“權(quán)力會(huì)影響個(gè)體的道德判斷嗎？”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)小組內(nèi)部的協(xié)商討論達(dá)成共識(shí)，而小組之間則相互辯論而推動(dòng)討論的不斷深入。通過(guò)研究案例的討論，學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)中諸如“變量的操作性定義”、“無(wú)關(guān)變量的控制”、“隨機(jī)化原則”等核心問(wèn)題，而且培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)和批判能力。

（五）從“教考分離”到“學(xué)考統(tǒng)一”。

從目前看，在課程考試和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生更多呈現(xiàn)出一種彼此對(duì)立而非合作的關(guān)系。在PBL教學(xué)的課程總結(jié)環(huán)節(jié)，我采取分組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)回顧和總結(jié)，提出考核的重點(diǎn)內(nèi)容、最佳考核方式及其合理權(quán)重，教師的任務(wù)則轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)考核目標(biāo)而進(jìn)行科學(xué)、合理的考題內(nèi)容的設(shè)計(jì)。實(shí)踐表明，這不僅減輕了大學(xué)生的考前焦慮，而且提高了學(xué)習(xí)的掌控感和自主性。

當(dāng)然，PBL作為一種新興的教學(xué)理念和思路，在具體教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了需要改進(jìn)之處。比如，如何合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，以避免懶漢行為和兩極分化，建立與PBL適應(yīng)的考核方式，網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與利用等都是學(xué)生普遍反映比較重要的方面。

參考文獻(xiàn)：

［1］John R.Savery.Overview of Problem-based Learning：Definitions and Distinctions［J］.The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning，2006，1，（1）：9-20.

［2］余益兵.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）的若干理論問(wèn)題探析［J］.當(dāng)代教育論壇，2011（出版中）.

第7篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)思路范例范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)模型；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：基于素質(zhì)模型的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究

收錄日期：2012年5月30日

十七大報(bào)告明確提出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。大學(xué)生是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。高校培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生自我發(fā)展能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念，在我國(guó)高校教育中已形成廣泛共識(shí)，并成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式新方向的切入口。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育可追溯到1998年清華大學(xué)舉辦的國(guó)內(nèi)首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，隨后引起政府高度重視，形成了良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，但仍處于起步階段。課程是高校教育教學(xué)活動(dòng)的載體，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，課程建設(shè)亦是一個(gè)核心問(wèn)題，但是，高校在課程建設(shè)方面尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系，仍存在諸多問(wèn)題。首先，創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程尚未融合。高校沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)看成是主流教育體系中的一部分，沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育融合到整個(gè)教學(xué)體系中，使創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教學(xué)、與專業(yè)教育脫節(jié)。其次，創(chuàng)業(yè)理論課程與實(shí)踐課程的學(xué)科化、體系化尚未形成。大部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，但僅僅是孤立的課程，與其他課程不銜接。當(dāng)前，各高校尚無(wú)統(tǒng)一、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育系列教材和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容因?qū)W校、教師等因素有很大差異。許多高校的創(chuàng)業(yè)教育教材只是把經(jīng)濟(jì)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、法律法規(guī)等學(xué)科與創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)理論和創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行簡(jiǎn)單堆砌?；诖?，高校有必要積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系模式。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型構(gòu)建

素質(zhì)模型（又稱勝任力模型）起源于上世紀(jì)七十年代，目前已成為管理界和心理學(xué)界研究的前沿問(wèn)題，隨著素質(zhì)模型理論研究的日益成熟，其他行業(yè)和領(lǐng)域也紛紛引入。根據(jù)素質(zhì)洋蔥模型，筆者構(gòu)建出了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)為中心的地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三維素質(zhì)模型框架。（圖1）在圖1中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)處于內(nèi)核位置，對(duì)其他顯性素質(zhì)具有動(dòng)力、定向、支持、強(qiáng)化作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格是一個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的調(diào)節(jié)系統(tǒng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格是多層次、多側(cè)面的，由復(fù)雜的心理特征所構(gòu)成的整體，主要包括意志力、創(chuàng)新、堅(jiān)韌、責(zé)任心、冒險(xiǎn)和挫折承受力等。這些特征是相互聯(lián)系的、有機(jī)地結(jié)合在一起，對(duì)人的行動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和態(tài)度參與并決定個(gè)人創(chuàng)新能力的高低，具有導(dǎo)向作用，最終決定能否給我們帶來(lái)新的具有社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)新成果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的基礎(chǔ)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供原料和支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能不僅包括在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型中，而且這些素質(zhì)方面是一種綜合性的整體，就像一個(gè)洋蔥一樣，最表層的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，由表層到里層，越來(lái)越深入，最里層、最核心的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知/態(tài)度和人格特質(zhì)，是個(gè)體最深層次的勝任特征，最不容易改變和發(fā)展。因此，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，不僅要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的傳授和訓(xùn)練，更加要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的錘煉和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知/態(tài)度的培養(yǎng)。

三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型的課程體系設(shè)計(jì)

（一）課程體系規(guī)范化，課程設(shè)置體現(xiàn)“范型過(guò)渡”的原則。課程體系規(guī)范化，即結(jié)合高校的實(shí)際，把通識(shí)類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)化創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合，采取分層次設(shè)置，滿足不同學(xué)生的需求。目前，國(guó)內(nèi)高校通用的課程范型有四種：學(xué)科中心范型、活動(dòng)中心范型、問(wèn)題中心范型和能力中心范型。學(xué)科中心范型是從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，按學(xué)科的相互承續(xù)關(guān)系和內(nèi)在邏輯體系，全面確定各類(lèi)、各門(mén)課程?！叭问秸n程”就是其典型結(jié)構(gòu)形態(tài)。這是一種“規(guī)定性”課程范型?；顒?dòng)中心范型、問(wèn)題中心范型和能力中心范型，則分別從滿足學(xué)習(xí)者活動(dòng)需要、解決問(wèn)題需要和培養(yǎng)能力需要，將有關(guān)知識(shí)、技能、態(tài)度等組合形成不同課程（模塊）和體系。這三種范型都屬于“形成性”的課程范型。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在吸取以“學(xué)科中心范型”的基礎(chǔ)，吸收其他范型（主要是能力中心范型）長(zhǎng)處的“過(guò)渡范型”。一是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時(shí)在教學(xué)總學(xué)時(shí)中的比例；二是采取“三段式、四模塊、多項(xiàng)實(shí)訓(xùn)穿插”的結(jié)構(gòu)形態(tài)。即仍然沿用“基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-

專業(yè)課”三段形式；分為“文化基礎(chǔ)知識(shí)”（通識(shí)課程）、“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”、“專業(yè)方向知識(shí)”、“輔助選修知識(shí)”四大模塊，穿插安排若干項(xiàng)集中實(shí)訓(xùn)。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。應(yīng)整合優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)前沿理論、新技術(shù)、新工藝，同時(shí)適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文等環(huán)節(jié)。在各專業(yè)學(xué)科課程中，結(jié)合教材內(nèi)容和專業(yè)特點(diǎn)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格教育、滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中適時(shí)安排，形成特定的教學(xué)方式。

第8篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)思路范例范文

[關(guān)鍵詞] 文科；實(shí)踐能力；培養(yǎng)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）06-0092-05

0 引言

如何加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是近年來(lái)高等教育從業(yè)者關(guān)注的重點(diǎn)?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出，要“鼓勵(lì)因校制宜，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式”。實(shí)踐能力，也即“包含知識(shí)運(yùn)用、動(dòng)手操作等多方面技能和能力的綜合性活動(dòng)能力”[1]，顯然已經(jīng)成為人才培養(yǎng)模式中不可或缺的組成部分?；谶@一共識(shí)，教學(xué)管理者和學(xué)術(shù)研究者對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑問(wèn)題進(jìn)行了探討?！洞髮W(xué)生實(shí)踐能力的概念、結(jié)構(gòu)與影響因素分析》一文對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力這一概念和可能對(duì)其構(gòu)成影響的因素進(jìn)行了較深入的探討[2]；《大學(xué)生實(shí)踐能力的形成及其培養(yǎng)機(jī)制》從觀念、環(huán)境、教學(xué)模式、實(shí)踐共同體等諸方面提出了對(duì)策[3]；《大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策》從理念、課程、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)基地、課外實(shí)踐等多個(gè)方面提出了改革的建議[4]；《培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的探索與思考》對(duì)創(chuàng)新平臺(tái)、過(guò)程培養(yǎng)、評(píng)價(jià)策略等幾個(gè)環(huán)節(jié)作用的發(fā)揮進(jìn)行了思考[5]；《國(guó)外大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)及啟示》更是在分析國(guó)外大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提出了加強(qiáng)政府相關(guān)職能、加強(qiáng)校企合作、加強(qiáng)學(xué)生自我培養(yǎng)等建設(shè)性意見(jiàn)[6]。以上研究，對(duì)教育界關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)這一問(wèn)題的思考顯然起到了極好的推進(jìn)作用。但也應(yīng)該看到，對(duì)大學(xué)文科專業(yè)學(xué)生而言，現(xiàn)有的教育教學(xué)體系對(duì)他們實(shí)踐能力的培養(yǎng)往往顯得不夠充分，學(xué)術(shù)界對(duì)此討論的也不多。文科大學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)同樣也是人才培養(yǎng)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何加強(qiáng)對(duì)文科大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)？本文擬從整體優(yōu)化實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的角度，就此問(wèn)題談一點(diǎn)個(gè)人的思考。

1 推動(dòng)人才培養(yǎng)方案內(nèi)各環(huán)節(jié)的優(yōu)化

大學(xué)文科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)該從培養(yǎng)方案內(nèi)各環(huán)節(jié)執(zhí)行的優(yōu)化著手，使整個(gè)本科階段教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施都能夠體現(xiàn)重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的導(dǎo)向。

應(yīng)著力使課堂教學(xué)變得更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。與其它學(xué)科的教學(xué)相比，大學(xué)文科專業(yè)的教學(xué)方式常常表現(xiàn)為教師的一言堂，其傳統(tǒng)教學(xué)的特征顯得尤為明顯。這當(dāng)然并不影響傳道授業(yè)解惑，但在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生接收知識(shí)的能力將強(qiáng)于運(yùn)用知識(shí)的能力，被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣將強(qiáng)于主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這從某種程度上來(lái)說(shuō)，是與實(shí)踐能力的培養(yǎng)導(dǎo)向背道而馳的。如此一來(lái)，所培養(yǎng)的學(xué)生與現(xiàn)代社會(huì)的需求之間就會(huì)出現(xiàn)一定的差距，學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后勢(shì)必將經(jīng)歷一段非常艱難的轉(zhuǎn)型期。就大學(xué)教育而言，“重要的不是記住學(xué)過(guò)的東西，而是判斷力的訓(xùn)練”[7]。如果改變大學(xué)文科的傳統(tǒng)教學(xué)模式，確立研究性學(xué)習(xí)的核心地位，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，則學(xué)生在踏入職場(chǎng)之后將更容易適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。那么，大學(xué)文科的課程教學(xué)應(yīng)該做怎樣的調(diào)整與優(yōu)化呢？個(gè)人認(rèn)為，就教學(xué)目標(biāo)而言，應(yīng)在重視知識(shí)傳授的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使其擁有自主學(xué)習(xí)的能力。就教學(xué)方式而言，一方面，使基于問(wèn)題解決的研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，通過(guò)教師引領(lǐng)、優(yōu)秀學(xué)生示范等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使其善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極尋求解決的路徑。同時(shí)，在具體的課堂組織方面，應(yīng)該下大力氣強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，要將小組討論、情境化教學(xué)等各種能進(jìn)一步活躍課堂氣氛的方式引入到課堂教學(xué)中來(lái)，將啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)置放于課堂教學(xué)的中心位置。目前，在大學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，互動(dòng)環(huán)節(jié)得到同行越來(lái)越多的重視，這是一個(gè)有益的趨向，但還應(yīng)該看到，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中往往表現(xiàn)出被動(dòng)的一面，他們的參與積極性并沒(méi)有得到充分的調(diào)動(dòng)。這就需要教師在課堂中做更多的鞭策和引導(dǎo)，甚至是考慮相匹配的嘉獎(jiǎng)措施。美國(guó)的高等教育從業(yè)者認(rèn)為：“探究性學(xué)習(xí)為大學(xué)的教學(xué)、研究使命和教師的相關(guān)職責(zé)提供了一個(gè)邏輯性的橋梁?！盵8]因而在美國(guó)的大學(xué)課堂中，教師非常重視學(xué)生研究和參與的主動(dòng)性，部分老師甚至?xí)W(xué)生的相關(guān)課外研究和課堂參與的表現(xiàn)作為本門(mén)課程最終考評(píng)成績(jī)的一個(gè)組成部分，這一點(diǎn)值得借鑒?？傊勾髮W(xué)文科專業(yè)課堂教學(xué)的改革朝著強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性、釋放學(xué)生主動(dòng)性的方向努力，使學(xué)生在研究中提升思考能力，在互動(dòng)中提高表達(dá)能力。對(duì)文科課堂教學(xué)進(jìn)行這樣的改革，必將為大學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教學(xué)方式的改革必須是在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同改革之下才能發(fā)揮其作用，因此，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)、發(fā)揮學(xué)生主體性的理念下予以調(diào)整和優(yōu)化，考核形式也應(yīng)該做相應(yīng)的變革，這往往是最容易被忽視的。

應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)的組織和質(zhì)量監(jiān)控，保證實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的質(zhì)量。實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)毫無(wú)疑問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，這一點(diǎn)幾乎得到各國(guó)高等教育從業(yè)者的認(rèn)同。當(dāng)然，相比美國(guó)等國(guó)家成熟的帶薪實(shí)習(xí)制度，我國(guó)的社會(huì)條件還不夠完善，社會(huì)各方面對(duì)此的認(rèn)識(shí)也還難以統(tǒng)一，但應(yīng)該盡可能地使這一環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，以期取得更好的效果。當(dāng)前大學(xué)文科專業(yè)的培養(yǎng)方案一般都將實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)作為非常重要的一環(huán)，這一點(diǎn)與理工科專業(yè)是一致的。不過(guò)，諸多理工科專業(yè)的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的組織與安排是相當(dāng)成熟的，一方面體現(xiàn)在擁有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地單位，另一方面學(xué)生可以以班級(jí)或年級(jí)為單位成建制地進(jìn)入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)。這樣的組織方式使得實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控相對(duì)容易。文科的情況略有不同，盡管經(jīng)過(guò)多年的辦學(xué)，文科專業(yè)也會(huì)擁有諸多關(guān)系穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地單位，但文科的實(shí)習(xí)基地一般來(lái)說(shuō)容納能力不強(qiáng)，每次接收的實(shí)習(xí)生數(shù)量不多。這樣一來(lái)，大學(xué)文科專業(yè)的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)從總體上來(lái)說(shuō)往往呈分散進(jìn)行的狀態(tài)，這就給管理和質(zhì)量監(jiān)控帶來(lái)了難題。這個(gè)難題如何解決？可從幾個(gè)方面入手來(lái)進(jìn)行探索：（1）進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。與更多的業(yè)務(wù)單位建立更緊密的關(guān)系，通過(guò)與他們合作來(lái)明確工作要求、嚴(yán)格實(shí)習(xí)管理，爭(zhēng)取獲得他們的更大幫助和支持，讓實(shí)習(xí)學(xué)生能夠切實(shí)地接觸業(yè)務(wù)、熟悉流程、處理事務(wù)，并迅速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職員的身份轉(zhuǎn)變；（2）對(duì)承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的專業(yè)教師提出明確的要求和工作要點(diǎn)。應(yīng)對(duì)指導(dǎo)任務(wù)的落實(shí)情況進(jìn)行嚴(yán)格的管理考核，同時(shí)建立評(píng)優(yōu)機(jī)制，在條件成熟的情況下，可推行實(shí)習(xí)指導(dǎo)的專人負(fù)責(zé)制度，以進(jìn)一步明確指導(dǎo)教師的職責(zé)，推動(dòng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)化；（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的實(shí)習(xí)校內(nèi)教育。一方面通過(guò)學(xué)業(yè)教育讓他們認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的重要性，這當(dāng)然是不可缺少的；而另一方面，同時(shí)也是更為重要的，是需要在實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)開(kāi)始之前在校內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的技能、禮儀及心理培訓(xùn)。在條件許可的情況下，應(yīng)安排專門(mén)場(chǎng)地進(jìn)行情景模擬，同時(shí)還應(yīng)制定計(jì)劃，有重點(diǎn)有目標(biāo)地邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)人士來(lái)校講授，使業(yè)務(wù)講座成為與學(xué)術(shù)講座相輔相成的一個(gè)講座序列，以彰顯其重要地位。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在校園內(nèi)得到相應(yīng)的培訓(xùn)，對(duì)即將面對(duì)的實(shí)習(xí)工作有更為清晰的認(rèn)識(shí)，因而也就能夠在進(jìn)入實(shí)習(xí)單位之后迅速地融入，提高實(shí)習(xí)效果，提升實(shí)踐能力。

應(yīng)推動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展更為緊密地結(jié)合。當(dāng)下大學(xué)文科各專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的流程與管理機(jī)制雖然已經(jīng)比較成熟，但也存在一定程度的不足，主要體現(xiàn)在選題上。文科的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）往往偏向于理論研究，理論研究本身當(dāng)然可行，畢竟在很多文科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中都有“研究能力”培養(yǎng)的表述。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中理論研究型本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)往往更多表現(xiàn)為寫(xiě)作訓(xùn)練，其理論選題沒(méi)有太大的新意，其論述過(guò)程也欠缺嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范。更有甚者，諸多論文還存在部分抄襲或全文抄襲的嫌疑，當(dāng)下論文的灰色產(chǎn)業(yè)鏈也為這種學(xué)術(shù)不端行為提供了便利。不應(yīng)因此而反對(duì)理論研究型的畢業(yè)論文，要考慮到文科專業(yè)每年的畢業(yè)生中有相當(dāng)一部分將會(huì)進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，通過(guò)畢業(yè)論文的寫(xiě)作來(lái)加強(qiáng)理論研究，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是重要的，也是必要的。但考慮到畢竟還有很大一部分學(xué)生將在畢業(yè)后走上工作崗位，所以應(yīng)該提倡畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題的多樣化，在允許理論研究型畢業(yè)論文選題存在的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇與社會(huì)發(fā)展關(guān)系緊密的實(shí)踐型選題，鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)（論文）寫(xiě)作的過(guò)程中多用社會(huì)調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查等方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用大學(xué)階段所學(xué)到的專業(yè)技能，了解社會(huì)，提升自我。這樣一來(lái)，即使學(xué)生未必能提出非常重要的問(wèn)題，未必能設(shè)計(jì)出非常有價(jià)值的解決方案，但至少避免了炒冷飯的嫌疑，避免了無(wú)效勞動(dòng)的嫌疑，從而邁出了走向社會(huì)的重要一步。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的改革，如果組織得當(dāng)，也將有利于文科大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2 加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)的整合與組織

人們一般習(xí)慣于更多地將注意力放在對(duì)培養(yǎng)方案所規(guī)定的各教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)和完成上，但其實(shí)課外學(xué)習(xí)對(duì)于人才培養(yǎng)，尤其是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也同樣重要。為了使文科大學(xué)生的實(shí)踐能力得到充分的鍛煉，需要對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)與組織。

課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容首先是通過(guò)組織預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和運(yùn)用等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的合理延伸。在上文中提到課堂教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，不過(guò)，這一改進(jìn)會(huì)遭遇到阻力。阻力在于一般習(xí)慣于對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格要求，但對(duì)于課外學(xué)習(xí)的組織，大學(xué)文科專業(yè)的教學(xué)往往會(huì)忽略。課堂教學(xué)的改革將會(huì)要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入更多，除了課堂學(xué)習(xí)外，還要利用大量課后的時(shí)間，而這恰恰又是被忽視的。課外學(xué)習(xí)非常重要，因?yàn)樵谥R(shí)的攝取過(guò)程中，如果沒(méi)有足夠的練習(xí)和實(shí)踐，知識(shí)的掌握程度會(huì)顯得很淺，而課堂教學(xué)時(shí)間顯然又不足以支撐整個(gè)學(xué)習(xí)。所以，必須從理念上建立起課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)并重的認(rèn)識(shí)。在美國(guó)的大學(xué)有一條通行的卡耐基原則，它規(guī)定課內(nèi)學(xué)時(shí)和課外學(xué)時(shí)的比例須達(dá)到1∶2。這一原則應(yīng)該借鑒，但不是照搬，因?yàn)槊绹?guó)的大學(xué)本科生每學(xué)期所修的學(xué)分是有限的，因此他們每周的課時(shí)也是有限的。這一點(diǎn)，各所大學(xué)都在制度上進(jìn)行了限定，如對(duì)每個(gè)學(xué)期的規(guī)定范圍內(nèi)的學(xué)分實(shí)行最優(yōu)惠的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，這同時(shí)也是一種保障學(xué)習(xí)強(qiáng)度和培養(yǎng)質(zhì)量的方法。文科專業(yè)課堂教學(xué)的組織者應(yīng)該將課外學(xué)習(xí)的時(shí)間以布置任務(wù)的形式進(jìn)行督促和引導(dǎo)。教師可以利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立課程的網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)，明確學(xué)生在每次課之前和之后的任務(wù)。當(dāng)然，這需要教師對(duì)所執(zhí)教的本門(mén)課程的每個(gè)課時(shí)都有一個(gè)精心的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生需要掌握的核心知識(shí)和延伸知識(shí)有明確的認(rèn)識(shí)和具體的布置。同樣重要的是，對(duì)布置的任務(wù)要進(jìn)行一定形式的檢查和考核。教師的檢查應(yīng)能使學(xué)生在課外的投入得到評(píng)價(jià)，并在課程最終成績(jī)中予以體現(xiàn)?？傊?，應(yīng)努力使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)閱讀、寫(xiě)作、討論、社會(huì)調(diào)研等各種方式和途徑使課堂教學(xué)的內(nèi)容得到強(qiáng)化和拓展，使學(xué)生在知識(shí)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程中增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備水平和實(shí)踐能力。

課外學(xué)習(xí)的強(qiáng)化同時(shí)應(yīng)該包含以運(yùn)用專業(yè)知識(shí)為核心的專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽的組織與實(shí)施。專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽是另一種形式的課程考核，它的長(zhǎng)處是能推動(dòng)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，更為靈活而合理地運(yùn)用知識(shí)?；诖?，文科專業(yè)對(duì)專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽的設(shè)計(jì)，首先要極力避免對(duì)知識(shí)識(shí)記能力的考查，應(yīng)考慮到社會(huì)“需要的不是純知識(shí)型人才，而是強(qiáng)能力，一專多能的具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才”[9]，要引導(dǎo)學(xué)生在參加競(jìng)賽的過(guò)程中充滿主觀能動(dòng)性地、充滿創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，來(lái)解決具體的和具有實(shí)際意義的問(wèn)題。還要通過(guò)遴選和授獎(jiǎng)的指揮棒，使學(xué)生接受這一理念，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣由知識(shí)的識(shí)記進(jìn)一步轉(zhuǎn)移到應(yīng)用上來(lái)。當(dāng)然，文科專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽的組織者還應(yīng)該重視現(xiàn)場(chǎng)展示的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮有一定的考量，這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)變的處事能力、面對(duì)公眾的心理素質(zhì)將會(huì)起很好的提升作用。事實(shí)上，文科專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽如果設(shè)計(jì)組織得好，其效果跟學(xué)生在具體工作中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用是同等的。

課外學(xué)習(xí)的組織還應(yīng)該與當(dāng)前大力推動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目緊密結(jié)合。教育部推動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目是一個(gè)非常有意義的項(xiàng)目，它通過(guò)較少的投入組織起了相當(dāng)一部分學(xué)生，使之組成團(tuán)隊(duì)，去研究和解決實(shí)際問(wèn)題。這一項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、組織能力和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)都有著非常重要的意義，事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生走向社會(huì)、走上工作崗位，他們最需要的往往就是這些能力。因此，應(yīng)該高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，應(yīng)在教育部和各省（市）教育廳組織的大創(chuàng)項(xiàng)目體系之下，組織設(shè)立校級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目和院（系）級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目，使之構(gòu)成一個(gè)完整的四級(jí)體系，從而容納更多的學(xué)生，推動(dòng)更多的學(xué)生，使更多的學(xué)生藉此項(xiàng)目得到充分的鍛煉。在此基礎(chǔ)上，文科專業(yè)在大創(chuàng)項(xiàng)目尤其是大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的組織方面，應(yīng)該特別注意選題的遴選原則，應(yīng)該偏向于專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的選題，應(yīng)該旗幟鮮明地主張學(xué)生通過(guò)這些項(xiàng)目走出校門(mén)、走向社會(huì)。對(duì)純理論研究的項(xiàng)目選題，則需要重點(diǎn)關(guān)注其研究的學(xué)術(shù)價(jià)值、新意和團(tuán)隊(duì)作用的真正發(fā)揮。當(dāng)然，還需要注意的是，文科專業(yè)部分優(yōu)秀的項(xiàng)目選題需要更多的資源和時(shí)間配備，甚至是需要幾個(gè)年級(jí)學(xué)生的接力棒式的合作，以現(xiàn)有的有限的團(tuán)隊(duì)成員人數(shù)和限定的項(xiàng)目完成時(shí)間，雖然也能勉強(qiáng)結(jié)項(xiàng)，但項(xiàng)目所包含的能量并沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。如何從制度上對(duì)這種項(xiàng)目進(jìn)行支持，以使得學(xué)生能夠在項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程中得到更多的學(xué)習(xí)和鍛煉，這是急需思考的一個(gè)問(wèn)題。

3 提升社會(huì)服務(wù)的能力與境界

文科專業(yè)的性質(zhì)決定了學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位以后，可能會(huì)面對(duì)更多的人，做更多的服務(wù)社會(huì)大眾的工作。因此，培養(yǎng)大學(xué)文科生的實(shí)踐能力，還需要推動(dòng)學(xué)生在校期間參加各種類(lèi)型的社會(huì)服務(wù)，在為社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)其實(shí)踐能力和服務(wù)精神。

社會(huì)服務(wù)首先應(yīng)該落實(shí)在能發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)、滿足社會(huì)需求的項(xiàng)目運(yùn)作上，從而使學(xué)生能夠更全面地接觸社會(huì)，理解自身的價(jià)值。在我國(guó)十二五期間社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的背景下，在我國(guó)文化大發(fā)展大繁榮的語(yǔ)境下，整個(gè)社會(huì)必然會(huì)出現(xiàn)大量面向大學(xué)文科專業(yè)的服務(wù)需求。大學(xué)文科專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)該敏銳地看到這一龐大的社會(huì)需求，從為國(guó)家發(fā)展添磚加瓦的高度、為文化發(fā)展繁榮貢獻(xiàn)力量的高度，積極爭(zhēng)取服務(wù)機(jī)會(huì)和服務(wù)項(xiàng)目，用專業(yè)優(yōu)勢(shì)為社會(huì)發(fā)展提供支持。這一點(diǎn)，西方國(guó)家的高等教育正通過(guò)“產(chǎn)學(xué)合作”來(lái)實(shí)現(xiàn)。所謂產(chǎn)學(xué)合作，“是指企業(yè)與高等院校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)以及人員交流、資源共享、信息互通等方面所結(jié)成的互利互惠、互補(bǔ)互促的聯(lián)合與協(xié)作關(guān)系”[10]。實(shí)踐證明，這樣的探索是有成效的，當(dāng)下文科專業(yè)同樣也可以沿著這樣的思路去加強(qiáng)與社會(huì)的合作，“要按照互利互惠的原則，把大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)與振興地方經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來(lái)”[11]。文科專業(yè)應(yīng)該大力組織學(xué)生參與到這些社會(huì)服務(wù)的項(xiàng)目中去。這種機(jī)會(huì)是極其可貴的，應(yīng)該積極發(fā)動(dòng)有專業(yè)潛能的學(xué)生，讓他們參與項(xiàng)目，讓他們?cè)谕瓿身?xiàng)目的過(guò)程中接受社會(huì)的檢驗(yàn)、接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從一個(gè)讀書(shū)人到一個(gè)社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。既往的探索與實(shí)踐證明，學(xué)生參與一個(gè)高質(zhì)量項(xiàng)目運(yùn)作過(guò)程的所得，并不比上一門(mén)課的所得少；并且，參與過(guò)項(xiàng)目運(yùn)作的學(xué)生，其對(duì)社會(huì)需求也有更為清晰的認(rèn)識(shí)，他們一方面更易于融入社會(huì)，另一方面其專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力也變得更為強(qiáng)勁。當(dāng)然，要搭建這一人才培養(yǎng)平臺(tái)，首要的條件是大學(xué)教師應(yīng)在可能的范圍內(nèi)大力地推進(jìn)科研、教學(xué)與社會(huì)需求的接軌，關(guān)于這一點(diǎn)的落實(shí)，實(shí)事求是地說(shuō)，部分文科專業(yè)難度較大，需要更多的智慧和機(jī)遇。

社會(huì)服務(wù)還應(yīng)該依托青年志愿者活動(dòng)，使學(xué)生在獲得較好的專業(yè)鍛煉的同時(shí)，樹(shù)立起奉獻(xiàn)精神。文科學(xué)生將來(lái)更多地會(huì)從事社會(huì)服務(wù)的工作，因而需要有尊重他人、與人為善的基本價(jià)值觀。青年志愿者活動(dòng)講求奉獻(xiàn)，講求社會(huì)責(zé)任，這在當(dāng)下是尤為可貴與重要的。青年人在即將踏上社會(huì)之際，如果能擁有健康自然的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，無(wú)疑是社會(huì)之幸、民族之幸，青年志愿者活動(dòng)無(wú)疑為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了一個(gè)機(jī)會(huì)。當(dāng)然，青年志愿者活動(dòng)能夠給文科大學(xué)生帶來(lái)的還不僅僅是奉獻(xiàn)精神。文科專業(yè)的學(xué)生會(huì)面對(duì)很多學(xué)術(shù)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但這些問(wèn)題大多都有一個(gè)核心，即人的問(wèn)題。如能更好地理解人，則專業(yè)修養(yǎng)就會(huì)有相應(yīng)的提升，專業(yè)知識(shí)也能更為順利地運(yùn)用于實(shí)際。青年志愿者活動(dòng)給文科學(xué)生提供了一個(gè)極好的平臺(tái)，使學(xué)生在服務(wù)的過(guò)程中接觸各色人等，從而更廣泛、更全面地了解人。當(dāng)然，如果青年志愿者能夠在活動(dòng)中更好地運(yùn)用自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)來(lái)服務(wù)大眾，兩者相結(jié)合，則這一活動(dòng)的意義就顯得更大。筆者曾與參加義務(wù)家教活動(dòng)的文科師范生有過(guò)較深入的接觸，發(fā)現(xiàn)他們所參與的這些活動(dòng)，一方面使需要幫助的人獲得了幫助，另一方面也使學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用、技能培養(yǎng)和認(rèn)識(shí)社會(huì)等方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。事實(shí)上，這一類(lèi)活動(dòng)如果組織得好，是可以真正實(shí)現(xiàn)多贏的?？偟膩?lái)說(shuō)，鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加青年志愿者活動(dòng)，將有利于提升學(xué)生服務(wù)大眾的精神境界，同樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)與技能的實(shí)踐能力。

如果條件允許，讓學(xué)生參與學(xué)校的部分管理與服務(wù)環(huán)節(jié)也是一條非常重要的實(shí)踐能力培養(yǎng)的路徑。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)中，學(xué)校的教室管理、網(wǎng)絡(luò)管理、食堂服務(wù)等各種教學(xué)支撐崗位，隨處可見(jiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生的身影。設(shè)立這些帶薪崗位并向?qū)W生開(kāi)放，一方面當(dāng)然為有志于勤工儉學(xué)的學(xué)生提供了寶貴的機(jī)會(huì)，但更重要的意義是，它在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)化、社會(huì)化轉(zhuǎn)型方面發(fā)揮了非常大的作用。這些積極探索提供了非常好的范例和人才培養(yǎng)改革的思路。與此同時(shí)還需要關(guān)注的是，大學(xué)當(dāng)中的學(xué)生組織在幫助學(xué)生成長(zhǎng)方面、在幫助學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)參與意識(shí)方面也發(fā)揮了重要作用。大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人才？除了知識(shí)、技能外，社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)參與度是否也是人才培養(yǎng)的重要組成部分？更多的大學(xué)文科生在畢業(yè)后會(huì)走到相應(yīng)的管理崗位上去，基于此，在條件允許的情況下，可以在校園內(nèi)設(shè)計(jì)和提供各種崗位和平臺(tái)，以使學(xué)生能夠更好地參與到管理和服務(wù)中去，在參與管理和服務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)交流、協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)組織、實(shí)施。如果能夠在現(xiàn)有工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其在學(xué)校的管理和服務(wù)方面有更多的參與、做出更大的貢獻(xiàn)，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，顯然是非常有益的。

4 結(jié)束語(yǔ)

如何培養(yǎng)大學(xué)文科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，這是一個(gè)非常大的題目。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)：任何一所大學(xué)，它本身就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，而其中又包含了若干個(gè)子系統(tǒng)，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系本身就已經(jīng)構(gòu)成了一個(gè)完整的子系統(tǒng)，它既有一定的獨(dú)立性，同時(shí)也與其它子系統(tǒng)有著諸多的聯(lián)系。本文所作思考，所列舉的三個(gè)方面的工作，是對(duì)這個(gè)培養(yǎng)體系進(jìn)行系統(tǒng)化構(gòu)建的一種嘗試。當(dāng)然，對(duì)這一培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)與組織，需要考慮到新時(shí)期大學(xué)的使命，同時(shí)也應(yīng)顧及到實(shí)際的社會(huì)條件，從而進(jìn)行更為全面、深入的思考，并逐步予以推進(jìn)。任何零散的、蜻蜓點(diǎn)水式的嘗試或者運(yùn)動(dòng)式的一哄而上都很難取得好的效果。應(yīng)該看到由于文科專業(yè)的性質(zhì)，推進(jìn)建設(shè)大學(xué)文科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系將比理工科專業(yè)要艱難。類(lèi)似的情況已經(jīng)發(fā)生在美國(guó)的研究性教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)：“在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室的社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生參與獨(dú)立（研究）活動(dòng)的比例最低”[12]。對(duì)這一培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)與組織，還應(yīng)該考慮到它需要所有高等教育參與者的認(rèn)同與努力，“所有參與大學(xué)學(xué)習(xí)的人之間應(yīng)建立一種合作關(guān)系”[13]，從而建設(shè)一個(gè)新的本科教育環(huán)境。本文所述，僅僅是在實(shí)際工作中產(chǎn)生的一點(diǎn)心得，尚處于探索階段。如果同行能夠就此問(wèn)題作更多的思考，并切實(shí)地加強(qiáng)對(duì)大學(xué)文科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，則我國(guó)的高等教育教學(xué)質(zhì)量必將會(huì)有更進(jìn)一步的提升。

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第9篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)思路范例范文

關(guān)鍵詞：建筑物理； 建筑化； 建筑設(shè)計(jì)

Abstract:Architectural technique is the foundation of architectural creating and developing. As one of foundation course, architecture physics must be attached importance. The paper brings out architecture physics teaching should focus on the specialized characteristics, conclude in practice, and combine with architecture design. Thus it can be realize 'architecturization' teaching of architecture physics.

Keywords:architecture physics；'architecturization'； architecture design

中圖分類(lèi)號(hào)：TU11

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-0422（2008）11-0114-03

1概述

建筑物理是建筑學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)性課程。它涉及到建筑的噪聲控制、廳堂音質(zhì)設(shè)計(jì)、保溫、防潮、隔熱、天然采光、人工照明等的基本原理和基本方法。這些原理和方法是建筑物理環(huán)境設(shè)計(jì)和控制的重要內(nèi)容。在當(dāng)今世界環(huán)境成為人們?cè)絹?lái)越關(guān)注的焦點(diǎn)的時(shí)候，建筑物理環(huán)境控制在建筑學(xué)中的作用就顯得更加重要。

然而，現(xiàn)今的建筑物理教學(xué)效果往往并不盡如人意。高校的建筑學(xué)專業(yè)盡管都開(kāi)設(shè)了建筑物理課程，但畢業(yè)后的學(xué)生包括日后成為中堅(jiān)力量的建筑師真正自覺(jué)地運(yùn)用建筑物理知識(shí)的并不多見(jiàn)。目前的現(xiàn)狀是一方面人們希望建筑師設(shè)計(jì)好的建筑物理環(huán)境；另一方面建筑師忽視運(yùn)用或不知怎樣有效地運(yùn)用建筑物理知識(shí)。這些都促使我們反思現(xiàn)今的建筑物理教學(xué)，而怎樣才能將更多實(shí)用性的知識(shí)傳輸給學(xué)生也就是我們教學(xué)改革的目的。

基于此，我們?cè)谥v授建筑物理時(shí)，注重教學(xué)內(nèi)容的“建筑化”，即更多的知識(shí)講解從建筑設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，使建筑物理的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都切實(shí)地與建筑設(shè)計(jì)過(guò)程緊密結(jié)合；以此期望我們的課程能融入學(xué)生的優(yōu)勢(shì)思維方式中，不讓學(xué)生覺(jué)得它是與主干課程截然不同的知識(shí)。不覺(jué)得是自己不習(xí)慣和難以接受的知識(shí)。我們希望學(xué)生――未來(lái)的建筑師能把建筑物的物理環(huán)境有機(jī)地融會(huì)貫通于建筑設(shè)計(jì)中，把它理解為建筑設(shè)計(jì)不可忽視的、有時(shí)還是很重要的因素。

2教學(xué)方法改革與實(shí)踐

2.1強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，突出建筑設(shè)計(jì)的主線

所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)除了對(duì)自己專業(yè)的熱愛(ài)，更多的是對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的知識(shí)貯備。盡管每年級(jí)都會(huì)有部分學(xué)生對(duì)建筑物理有極大的興趣，出于愛(ài)好努力學(xué)習(xí)，但畢竟是少數(shù)，因?yàn)檫@門(mén)課相對(duì)其他課程而言，更多地會(huì)偏重于理論。這就需要任課教師突出建筑設(shè)計(jì)的主線，強(qiáng)化遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)，使學(xué)生切實(shí)地了解自己所學(xué)的知識(shí)是用于解決何種問(wèn)題，并與個(gè)人的職業(yè)前途息息相關(guān)。

我國(guó)從1995年起開(kāi)始實(shí)施注冊(cè)建筑師執(zhí)業(yè)資格考試制度，也是大多數(shù)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后都要面臨的一道關(guān)口。建筑物理自然也在考試之列。在一級(jí)注冊(cè)建筑師考試大綱中，對(duì)建筑熱工、建筑光學(xué)、建筑聲學(xué)都有明確的要求。在講課中，我們有意識(shí)地以此參考。開(kāi)課之初，就將大綱內(nèi)容告知學(xué)生，然后對(duì)每個(gè)要點(diǎn)作為專題，結(jié)合大量實(shí)例，重點(diǎn)講解，尤其是大綱中要求掌握的部分。因?yàn)樯婕暗綄W(xué)生的職業(yè)前途，上課積極性普遍提高。

另一方面，講課中對(duì)概念、公式的內(nèi)涵進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，讓學(xué)生感到該知識(shí)點(diǎn)對(duì)自己的建筑設(shè)計(jì)本身也具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。例如，對(duì)廳堂音質(zhì)的第一參量――混響時(shí)間的講解中，并非單獨(dú)地就公式而公式，而是明確地告訴學(xué)生，從公式中可以分析出建筑物的容積在確定混響時(shí)間長(zhǎng)短，進(jìn)而影響音質(zhì)優(yōu)劣中起了很大的作用，而容積正是由建筑師所決定的。進(jìn)一步告訴學(xué)生，當(dāng)設(shè)計(jì)音樂(lè)廳時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)較大的容積，以保證足夠長(zhǎng)的混響時(shí)間，而當(dāng)設(shè)計(jì)電影院時(shí)，應(yīng)合理地壓縮容積，以縮短混響時(shí)間；以此，不同的功能要求會(huì)產(chǎn)生不同的體量，建筑形態(tài)的處理手法也會(huì)體現(xiàn)出差異。

2.2加強(qiáng)與建筑設(shè)計(jì)等相關(guān)課程的融合

對(duì)學(xué)生而言，盡管在學(xué)校中，是分成若干門(mén)課程單獨(dú)學(xué)習(xí)，但對(duì)于實(shí)際工程實(shí)踐中，卻是要綜合地運(yùn)用這些知識(shí)服務(wù)于建筑設(shè)計(jì)。因此在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化與建筑設(shè)計(jì)等課程的融合，做到學(xué)以致用。

如對(duì)建筑日照，涉及到居民的切身利益，也是規(guī)劃設(shè)計(jì)重要的限制條件之一。單純地在建筑物理課上的講解很難真正地將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，往往也會(huì)顯得空洞。通過(guò)教學(xué)改革，該部分知識(shí)與小區(qū)規(guī)劃的課程設(shè)計(jì)很好地融合起來(lái)。在規(guī)劃方案基本確定后，學(xué)生選擇某組團(tuán)制作成1：500的模型，放在三參數(shù)日照儀上，可以直接觀測(cè)到方案中每一區(qū)域、每一天、每一時(shí)刻的日影變化，既強(qiáng)化了對(duì)影響建筑日照三參數(shù)的理解，又培養(yǎng)了規(guī)劃中對(duì)日照間距的掌握。（圖1）在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用清華建筑日照分析軟件sunshine2.0計(jì)算日照等時(shí)線，以便檢查是否滿足國(guó)家相應(yīng)規(guī)范，進(jìn)而調(diào)整設(shè)計(jì)方案。教學(xué)效果較好。

另外，在對(duì)實(shí)例的選擇中，尋找建筑物理與建筑設(shè)計(jì)的交叉點(diǎn)，盡量舉一些學(xué)生所熟悉的名師佳作，減小學(xué)生對(duì)建筑物理的陌生感，促進(jìn)與設(shè)計(jì)課的融合。如在音樂(lè)廳音質(zhì)設(shè)計(jì)的講解中，重點(diǎn)講述兩座在建筑史上、聲學(xué)史上均具有重要意義的音樂(lè)廳。其中著名建筑師夏隆設(shè)計(jì)的愛(ài)樂(lè)音樂(lè)廳不僅是有機(jī)建筑的代表作，同時(shí)開(kāi)創(chuàng)了“山地葡萄園”這一音樂(lè)廳的新形式；而貝聿銘的代表作――達(dá)拉斯音樂(lè)廳不僅體形設(shè)計(jì)出色，還是一座利用“耦合空間”調(diào)節(jié)音質(zhì)的成功范例；在涉及到體育館的音質(zhì)設(shè)計(jì)時(shí)，則會(huì)舉到奈爾維設(shè)計(jì)的羅馬小體育館，丹下健三所設(shè)計(jì)的代代木體育館等著名建筑的聲學(xué)處理手段；在建筑節(jié)能一節(jié)中，赫爾佐格、皮亞諾、霍普金斯等明星建筑師的作品會(huì)給學(xué)生做出詳細(xì)的介紹，并融入考試內(nèi)容中。所有這些，都使得學(xué)生明白一件好的建筑作品往往是藝術(shù)與技術(shù)很好的結(jié)合，而且所學(xué)內(nèi)容也是實(shí)用性很強(qiáng)的。

2.3深化“情境――自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法研究

“情境――自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法，是將課程內(nèi)容置入具體的環(huán)境情景中，讓學(xué)生體驗(yàn)環(huán)境，評(píng)價(jià)環(huán)境，設(shè)計(jì)環(huán)境。學(xué)生在這種環(huán)境中既是學(xué)習(xí)的主體，又是學(xué)習(xí)的元素。在原先教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，我們?cè)诮虒W(xué)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上進(jìn)行了進(jìn)一步的嘗試。

如我們?cè)谥v授建筑聲學(xué)和建筑光學(xué)之前，安排學(xué)生利用假期的時(shí)間考察體驗(yàn)身邊的聲環(huán)境和光環(huán)境，并寫(xiě)出“我與建筑聲環(huán)境和光環(huán)境”的論文。學(xué)生從中獲得了許多切身的體會(huì)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了許多環(huán)境問(wèn)題。他們的學(xué)習(xí)興趣和環(huán)境意識(shí)因此大大的增強(qiáng)了。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不斷地從學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)換到環(huán)境的體驗(yàn)者。在這兩種角色的轉(zhuǎn)換中，將建筑物理知識(shí)與建筑設(shè)計(jì)內(nèi)容緊緊地聯(lián)系在一起。

在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，主要是進(jìn)一步的改掉一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)置情景――自主實(shí)驗(yàn)。即安排大部分與實(shí)際的建筑環(huán)境相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如采光、照明實(shí)驗(yàn)、噪聲測(cè)試、熱工氣候觀測(cè)實(shí)驗(yàn)等，將這些實(shí)驗(yàn)測(cè)試與環(huán)境評(píng)價(jià)和體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生既是做實(shí)驗(yàn)的主體，又是做實(shí)驗(yàn)的元素――是環(huán)境的親身體驗(yàn)者。如大型商場(chǎng)照明實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅用儀器測(cè)試商場(chǎng)照明水平，而且置身于情境中，以一個(gè)顧客的身份感受照明環(huán)境的優(yōu)劣（如明亮程度、眩光狀況、親切感等）。在進(jìn)行測(cè)試和親身感受后，學(xué)生在情境中轉(zhuǎn)化角色，設(shè)想成為這個(gè)商場(chǎng)照明環(huán)境的設(shè)計(jì)者，思考他們自己的設(shè)計(jì)方法。這樣學(xué)生處理環(huán)境問(wèn)題的能力大大加強(qiáng)。（圖2、圖3）

2.4增加對(duì)新材料、新技術(shù)的直觀演示

教材畢竟是每經(jīng)過(guò)幾年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才會(huì)重新修定一次；而由于各種材料、技術(shù)日新月異的發(fā)展，使其往往會(huì)滯后于時(shí)代的發(fā)展。這也對(duì)任課教師提出了較高的要求，要能夠與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)補(bǔ)充入新的內(nèi)容，而且最好是能夠結(jié)合實(shí)物演示。只有學(xué)生親眼看到新材料、新技術(shù)的演示，才可以從內(nèi)心接納、相信，并有意識(shí)地加以應(yīng)用，而非僅是紙上談兵。

如吸聲材料在教材中，更多地是對(duì)傳統(tǒng)材料如玻璃棉、穿孔板等的介紹，而實(shí)際工程實(shí)踐中，越來(lái)越多的新材料被引入我國(guó)。我們利用參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)各種建筑物理學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，積極與各廠家聯(lián)系，索取了多種新型材料樣品。其中包括國(guó)家大劇院中所使用的K13植物纖維噴涂吸聲材料，日本近幾年使用較多的金屬燒結(jié)板，以及從奧地利引入的菱鎂木絲吸聲板，雙層穿孔結(jié)構(gòu)的木質(zhì)帕特板等。這些知識(shí)的補(bǔ)充都開(kāi)拓了視野，引起了學(xué)生極大的興趣。

對(duì)照明燈具的講解亦是如此。當(dāng)比較熒光燈與白熾燈的優(yōu)劣時(shí)，某些教材尚提到熒光燈不可調(diào)節(jié)亮度，而實(shí)際上早在幾年前，國(guó)外就通過(guò)電子鎮(zhèn)流器控制頻率，方便地調(diào)節(jié)熒光燈亮度。再如部分教材對(duì)目前發(fā)展迅速的光效高，光色好的綠色新型光源LED燈，對(duì)裝飾效果好、使用普遍地的光纖照明大都涉及甚少，這些都需要教師及時(shí)收集相關(guān)信息，及時(shí)補(bǔ)充給學(xué)生。目前，我院已購(gòu)入雷泰公司生產(chǎn)的，包括LED燈，燈具若干。每種燈具在德國(guó)照明設(shè)計(jì)軟件DIALux中均有配光曲線等詳細(xì)參數(shù)，可方便地調(diào)用數(shù)據(jù)及演示。

3對(duì)今后工作的設(shè)想

對(duì)于今后教學(xué)工作，提出以下設(shè)想，在條件成熟之后可進(jìn)行嘗試。

增加演示內(nèi)容

由于建筑物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)備非常昂貴，配備齊全很難，且閑置率較高，所以以教學(xué)演示代替尚不具備條件的實(shí)驗(yàn)是一個(gè)兩全的選擇。一方面通過(guò)大量的圖形、圖象及動(dòng)畫(huà)演示，形象、直觀地介紹有關(guān)基本理論、原理和方法、步驟，展示設(shè)計(jì)實(shí)例，開(kāi)闊視野，啟發(fā)思維；另一方面，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行演示，有助于提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，因?yàn)樵诤芏嗲闆r下學(xué)生單憑教師的講解和看書(shū)預(yù)習(xí)難以把握實(shí)驗(yàn)課的主旨。在某種程度上可以說(shuō)離開(kāi)演示，有些內(nèi)容幾乎無(wú)法向?qū)W生解釋清楚，光環(huán)境設(shè)計(jì)和音質(zhì)設(shè)計(jì)尤其明顯。

指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)

結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)在改善建筑物理環(huán)境方面進(jìn)行探索，是提高學(xué)生對(duì)基本理論的應(yīng)用能力和執(zhí)行有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范意識(shí)的一種好方法；也是使學(xué)生運(yùn)用并進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)的一種有效途徑。但要付諸實(shí)施，還有很多工作要做。

案例式教學(xué)

這是一種以實(shí)例為主，通過(guò)對(duì)具體工程項(xiàng)目的分析研究，啟發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑，從案例學(xué)原理學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和思維，從中學(xué)到知識(shí)。對(duì)于建筑物理這樣界于理論和工程應(yīng)用之間的課程，是非常適合的。但這需要全新的教材，全新的模式，全新的思路，要真正實(shí)施還需大量探索?？梢韵葟牟糠謨?nèi)容或章節(jié)試行。

4結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，建筑要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)化、綠色化、生態(tài)化，建筑技術(shù)的應(yīng)用必不可少。建筑物理的教學(xué)任重道遠(yuǎn)，需要我們不斷去探索、創(chuàng)新，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)形式和合乎教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法，注重提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)為核心，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的技術(shù)修養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新能力的建筑師，使建筑技術(shù)與建筑藝術(shù)達(dá)到完美、和諧的統(tǒng)一。同時(shí)建筑物理課的教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨的工作，除了需要教學(xué)第一線的教師付出巨大努力，還需要領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)學(xué)科、課程教師科研人員的支持與協(xié)助。

參考文獻(xiàn)：

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