是西醫(yī)院校五年制本科臨床醫(yī)學(xué)生必修課程之一,是與內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科平行的一級臨床學(xué)科。在西醫(yī)院校開設(shè)中醫(yī)課程,是我國醫(yī)學(xué)教育的一大特點,也是我國醫(yī)療衛(wèi)生政策中西并重..." />
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關(guān)鍵詞:西醫(yī)院校;中醫(yī)學(xué);價值
中圖分類號:G642,0
文獻標(biāo)識碼:A
文章編號:1006-4311(2012)02-0239-02
0 引言
《中醫(yī)學(xué)>是西醫(yī)院校五年制本科臨床醫(yī)學(xué)生必修課程之一,是與內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科平行的一級臨床學(xué)科。在西醫(yī)院校開設(shè)中醫(yī)課程,是我國醫(yī)學(xué)教育的一大特點,也是我國醫(yī)療衛(wèi)生政策中西并重的具體體現(xiàn)。西醫(yī)院校所學(xué)的《中醫(yī)學(xué)》是將主要的中醫(yī)理論知識、臨床應(yīng)用知識及技能壓縮在一起而成,學(xué)由于課時有限,多將中醫(yī)課安排在一個學(xué)期54個學(xué)時內(nèi)完成。因此,教學(xué)中不可能面面俱到。在短短的幾十個學(xué)時內(nèi),講授從中醫(yī)基本理論,培育中醫(yī)診斷方式和辯證施治等如此廣泛的內(nèi)容,亦不太現(xiàn)實。因此,西醫(yī)院校的中醫(yī)教學(xué)中普遍存在以下問題:①由于西醫(yī)院校培養(yǎng)目標(biāo)與中醫(yī)院校不同,中醫(yī)學(xué)教學(xué)授課內(nèi)容過多而學(xué)時有限,學(xué)生在有限的時間內(nèi)難以理解掌握過多的內(nèi)容。②理論與臨床實踐脫離,基本沒有見習(xí)示教機會,造成基礎(chǔ)理論與臨床分裂。③系統(tǒng)學(xué)習(xí)過解剖、生理、病理、疾病等知識的西醫(yī)學(xué)生,已經(jīng)基本形成了西醫(yī)診療邏輯思維過程,對中醫(yī)學(xué)關(guān)于五臟六腑及生理、病理等相關(guān)概念極易混淆。④中醫(yī)學(xué)教材中醫(yī)詞匯表達晦澀、抽象又不確定,基本理論深奧玄妙,對沒有學(xué)習(xí)過古漢語的西醫(yī)學(xué)生來說難度較大。⑤中醫(yī)學(xué)多采用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式既難以激發(fā)學(xué)生的興趣,也難以達到預(yù)期效果。如何深化西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進而提高西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,探討西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式和內(nèi)容改革的途徑,是我們亟待探討的重要課題。為搞好西醫(yī)院校的中醫(yī)教學(xué),提出以下幾方面建議和對策。
1 明確培養(yǎng)目的,根據(jù)培養(yǎng)目的擬定教學(xué)目標(biāo)
把了解和弘揚中醫(yī)傳統(tǒng)文化作為重要教學(xué)內(nèi)容之一,以提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì);同時力求讓學(xué)生從中醫(yī)學(xué)中獲取揭示生命奧秘的知識。因為了解和認識不同醫(yī)學(xué)體系對人體生命現(xiàn)象的認識差異,能增強他們對人類復(fù)雜生命奧秘不斷探索的興趣。因此,中醫(yī)學(xué)教學(xué)目標(biāo)可考慮定位為:①弘揚中醫(yī)文化內(nèi)涵,提高學(xué)生的人文素質(zhì);⑦深入了解和認識中醫(yī)學(xué)理論知識及其獨具的特色和實踐優(yōu)勢,使學(xué)生具有一定的中醫(yī)自學(xué)能力和深研能力;③準確理解、把握中醫(yī)學(xué)的整體、形象、想象、辨證施治等科學(xué)的中醫(yī)臨床診療思維和研究方法,認識中醫(yī)藥的實用價值,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的過程中逐步認識中醫(yī),理解中醫(yī),宣傳中醫(yī),運用中醫(yī)。當(dāng)然,這個目標(biāo)也對教師提出了更高的要求。每位教師都必須在教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)廣博知識,努力提高教學(xué)能力。
2 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教材
目前我們五年制臨床醫(yī)學(xué)系選擇的是面向21世紀系列課程教材中陸付耳、劉沛霖主編《基礎(chǔ)中醫(yī)學(xué)》作為通行教材,該教材分為基礎(chǔ)理論、辯證論治、證治藥方三部分。第一部分中醫(yī)基礎(chǔ)理論涵蓋中醫(yī)學(xué)的形成、發(fā)展及特點,陰陽學(xué)說、五行學(xué)說、臟腑學(xué)說、經(jīng)絡(luò)學(xué)說、以及中醫(yī)的病因病機。第二部分辯證論治包涵四診、中醫(yī)辨證論治的總論和八綱辨證、病邪辨證、虛損辨證、臟腑辨證外感病辨證以及治療原則和方法。還有中藥、方劑和針灸的概述。第三部分證治藥方講述了表征、熱證、寒證、風(fēng)濕證等十五項證候的診治方法。該教材條理清晰、深入淺出,注重中醫(yī)思維邏輯和方法學(xué)培育,是優(yōu)秀的中醫(yī)學(xué)習(xí)教材。我校已應(yīng)用八年,教學(xué)效果顯著。
3 根據(jù)教材確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
由于學(xué)生對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式及理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)在頭腦中已經(jīng)形成了~定的固有模式,而現(xiàn)在面對的是與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)截然不同的中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué),必然會產(chǎn)生疑惑、甚至根本無法接受的思想。在這種情況下去進行中醫(yī)教學(xué),其教學(xué)效果肯定不理想。所以在講課時,首先講明中醫(yī)學(xué)的特點,說明它與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的相同點與不同點,用通俗易懂的方法指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)知識時,盡快從現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的觀念中解脫出來,在頭腦中建立一種新的理論體系,不要拿現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的某些觀念去生搬硬套祖國醫(yī)學(xué)的理論。反之會直接影響對中醫(yī)理論的理解和學(xué)習(xí)技能。
4 改革教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
部分授課教師單純的為應(yīng)付教學(xué),完成工作任務(wù),教學(xué)方法陳舊、單一,多選用灌輸式教學(xué),主觀上認為中醫(yī)對西醫(yī)院校學(xué)生用處不大,對其重視不夠;就學(xué)生而言,雖然一部分學(xué)生對中醫(yī)學(xué)的興趣逐漸增加,但大部分學(xué)生仍存在重視程度不夠,缺乏認同感加之對中醫(yī)理論深奧難以理解,也增加了學(xué)生的厭學(xué)情緒,導(dǎo)致中醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高,效果不理想。
教育家認為“興趣是最好的老師”,有興趣才能學(xué)好。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過認真?zhèn)湔n,精心作好教學(xué)設(shè)計、安排授課計劃和制作多媒體課件,積極改善教學(xué)方法,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時,重視中國傳統(tǒng)文化對中醫(yī)學(xué)的影響,突出中醫(yī)學(xué)的人文特色。中醫(yī)學(xué)植根于我國優(yōu)秀民族文化之中,深受我國古代唯物論和辯證法的影響,具有自然科學(xué)和人文科學(xué)的雙重性,所以,在教學(xué)過程中,引入一些與中醫(yī)學(xué)有關(guān)的中國傳統(tǒng)哲學(xué)、中國醫(yī)學(xué)史、中國古典文化及等相關(guān)的人文背景知識,使學(xué)生通過了解中醫(yī)學(xué)的淵源,進一步加深對中醫(yī)學(xué)理論的理解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
由于西醫(yī)院校中醫(yī)課的教學(xué)時數(shù)少,教學(xué)內(nèi)容多,使得教學(xué)重點突出,提高授課和學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要。在講課過程中十分強調(diào)重點內(nèi)容,對重點內(nèi)容詳講、細講、反復(fù)講,對次要內(nèi)容,則以學(xué)生自學(xué)為主,這樣,不僅提高了學(xué)生在有限的課時內(nèi)的學(xué)習(xí)效率,而且提高了教師授課效率。教師要克服“灌輸式”的教學(xué)方法,運用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法,還要精通本學(xué)科的專業(yè)知識,并具備相關(guān)的西醫(yī)有關(guān)理論和生物學(xué)知識。中醫(yī)理論多比較抽象,與學(xué)生在此之前所學(xué)習(xí)的西醫(yī)基礎(chǔ)知識聯(lián)系較少,教師若采用啟發(fā)式教學(xué)法通過啟發(fā)引導(dǎo)來調(diào)動引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題和解決問題,教學(xué)效率就得以提高。
5 建立多種學(xué)習(xí)途徑,滿足對中醫(yī)有濃厚興趣學(xué)生的高端學(xué)習(xí)需要
中醫(yī)學(xué)是一門古老的科學(xué),學(xué)派林立、著作繁多,有其獨特的理論體系,其理、法、方、藥還未達到規(guī)范化、科學(xué)化、統(tǒng)一化。要使中醫(yī)藥永遠立于世界科技之林,必須培育一大批高水平的中醫(yī)藥人才。因此,如何將對中醫(yī)感興趣的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的后備中醫(yī)人才,也是我們研究的課題之一。建議以選修課的形式開設(shè)中醫(yī)名著典籍介紹;講座的形式開展中醫(yī)拓展新領(lǐng)域,如:養(yǎng)身、美容、保健、慢性病、亞健康、腫瘤的治療等等。大幅度削減課時,提出自主學(xué)習(xí)、比較學(xué)習(xí)的方法,在中西醫(yī)基礎(chǔ)理論、診療思維過程、診療方法上進行比較學(xué)習(xí)的方法,從而形成和加深學(xué)習(xí)印象,提高學(xué)習(xí)效率。
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對人才的需求呈多元化趨勢,不僅需要高、精、尖的專才,更需要既有扎實的專業(yè)知識,又通曉文、史、哲、理的高素質(zhì)復(fù)合型人才,中醫(yī)學(xué)正是融文、史、哲、醫(yī)于一體。在西醫(yī)院校教授中醫(yī)課程,正是給這些未來的人才指點入門的路。未來的生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展會逐漸模糊中醫(yī)和西醫(yī)學(xué)的明確界限,會逐漸融合所有醫(yī)學(xué)體系包括中醫(yī)學(xué)在內(nèi)的優(yōu)勢,摒棄各種醫(yī)學(xué)體系固有的缺陷,形成一種更為科學(xué)和合理的為全人類的健康服務(wù)的醫(yī)學(xué)體系。在此之前需要大批有識之士的共同努力。而為西醫(yī)院校學(xué)生講授中醫(yī)學(xué)課程,無異于在今天交給他們一把打開未來生命之門的鑰匙。因此西醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該不斷改革,使其教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容更為科學(xué)合理,更好地為培養(yǎng)適應(yīng)社會和醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的人才服務(wù)。
參考文獻:
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[中圖分類號]G640 [文獻標(biāo)識碼]B [文章編號]1674-4721(2010)01(b)-101-01
隨著教育改革的不斷深入,傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需要,它要求老師的教學(xué)要從“包辦”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)。因此,在中醫(yī)教學(xué)中,指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和增強學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑。高度重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)已經(jīng)是擺在每位教師面前的重要課題。
1 問題的提出
“21世紀的文盲不是不識字的人。而是不會學(xué)習(xí)的人?!痹诙嗄甑闹嗅t(yī)學(xué)教學(xué)及實習(xí)帶教中,發(fā)現(xiàn)存在以下現(xiàn)象:布置課前預(yù)習(xí),多數(shù)同學(xué)不能完成或根本不參與;有的課本始終不能認真讀一遍,到學(xué)期結(jié)束時課本跟剛發(fā)的一樣;學(xué)習(xí)中一旦遇到問題,不去認真思考,更不去查閱課本和資料,便直接去找老師;若老師不在,便把問題束之高閣。以上種種現(xiàn)象是學(xué)生畏難情緒的表現(xiàn),更是缺乏自學(xué)能力的表現(xiàn)。
2 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的意義
著名教育家葉圣陶說:“教是為了不教。”一名好的老師,不僅要向?qū)W生傳授知識,而且要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,“授之以魚不如授之以漁”。因為學(xué)生在以后漫長的學(xué)習(xí)中會遇到許多以前不曾遇到的問題,只有學(xué)會學(xué)習(xí),才能更好地解決問題。一個好的學(xué)生,不僅要掌握老師傳授的知識,還要學(xué)會自己獲取知識,這就是自學(xué)能力。從某種意義上講,自學(xué)能力決定一個人素質(zhì)和能力的高低。在中醫(yī)教學(xué)中,要提高素質(zhì)教育,就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3 自學(xué)能力的含義
自學(xué)能力是指一個人利用自己已有知識、技能,進一步獲取新知識和技能的能力,它包括閱讀能力、收集資料、總結(jié)概括能力、分析和解決問題的能力及自我檢查能力等。
4 自學(xué)能力形成的幾個要素
4.1 必要的知識和技能是形成自學(xué)能力的基礎(chǔ)
原有知識水平的高低對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有較大的影響。因為新知識要在舊知識的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展。特別是對抽象性和邏輯性較強的中醫(yī)學(xué)知識,那些基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生,就不會有很強的自學(xué)能力。另外,讀、寫、觀察、分析綜合及語言表達等學(xué)習(xí)技能的好壞,對自學(xué)效率將產(chǎn)生很大的影響。不具備上述學(xué)習(xí)技能的學(xué)生,就是不會學(xué)習(xí)的學(xué)生。
4.2 教師的指導(dǎo)和學(xué)生獨立學(xué)習(xí)相結(jié)合是形成自學(xué)能力的關(guān)鍵
沒有老師的指導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)就好比在黑暗中摸索。中醫(yī)學(xué)對于醫(yī)學(xué)生來說只是個“入門”教育。老師不可能一下子教給學(xué)生包治百病的錦囊妙計。實際工作能力的獲得和提高要靠今后的自學(xué)和工作實踐。
4.3 非智力因素是增強學(xué)生自學(xué)的內(nèi)在動力
興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)最好的老師,興趣是學(xué)習(xí)熱情的來源。所以,在中醫(yī)的教學(xué)過程中,要善于激發(fā)學(xué)生的非智力因素,促進學(xué)生自學(xué)能力的形成。
5 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑和方法
5.1 認真指導(dǎo)學(xué)生閱讀
閱讀是一種最主要的自學(xué)能力。在中醫(yī)教學(xué)過程中,首先是教給學(xué)生閱讀教材的方法。比如課前預(yù)習(xí),要給學(xué)生指明閱讀的目的,提出具體的要求,設(shè)計必要的問題,讓學(xué)生帶著問題去看書。這樣做可以使學(xué)生在獲取新知識的同時,又學(xué)會了自己解決問題的方法。課后預(yù)習(xí)也要提出明確的要求和閱讀方法。
5.2 訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)有法無定法,要因人而異、因?qū)W科而異。中醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律是閱讀與思考相結(jié)合,注意歸納總結(jié),在診療患者的實踐中不斷提高。在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法時,應(yīng)注意體現(xiàn)以下規(guī)律:
5.2.1 循序漸進學(xué)習(xí)任何知識都要一步一個腳印,由淺入深、由易到難;既要牢固掌握基礎(chǔ)知識,也要具備必要的臨床技能。
5.2.2 勤于思考孔子云:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!庇纱丝梢娫谥嗅t(yī)教學(xué)過程中,要把閱讀、答疑和討論結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生按照閱讀提綱的要求進行閱讀思考后。讓學(xué)生進行答疑,或先經(jīng)過討論再進行答疑。這種三結(jié)合有利于促進學(xué)生思考和加深理解,有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。在中醫(yī)教學(xué)過程中,要適時提供病案病例。實施“啟發(fā)-思考型”教學(xué)。先讓學(xué)生試著去診斷,提出治療方案,必要時可以組成“會診小組”,集思廣益,相互提高。
1 中醫(yī)醫(yī)案歷史源遠流長
所謂病案,即是醫(yī)生治療疾病時辨證、立法、處方用藥的連續(xù)記錄。中醫(yī)醫(yī)案的歷史源遠流長,其萌芽可追溯到周代?!吨芏Y》中已有關(guān)于疾病名稱及治療結(jié)果的記錄。此外,《左傳》及先秦諸子著作中,也有散在的關(guān)于醫(yī)家診治疾病的記載,均可視為醫(yī)案之雛形?!妒酚?middot;扁鵲倉公列傳》中所載淳于意的診籍被視為中醫(yī)醫(yī)案之先導(dǎo)。后世醫(yī)家有將自己所治療的病案記錄整理而為個人醫(yī)案者,也有專門選取古今名家醫(yī)案匯編成冊者,經(jīng)歷代不斷發(fā)展,中醫(yī)醫(yī)案的數(shù)量和內(nèi)容都逐漸齊備,漸成規(guī)模[1]。
醫(yī)案的出現(xiàn),對中醫(yī)學(xué)的發(fā)展意義重大。它內(nèi)容豐富,語言凝練,對深奧的中醫(yī)理論如何在醫(yī)療實踐中發(fā)揮作用做了精確和生動的詮釋。許多大醫(yī)家更是將一生的醫(yī)學(xué)體悟與精粹留在了日常醫(yī)案的字里行間,為后世所推崇研習(xí),如清代葉天士的《臨證指南醫(yī)案》,李用粹的《舊德堂醫(yī)案》等。一些醫(yī)家還將自己的讀書心得詮釋標(biāo)注在醫(yī)案里,形成了評注和解讀,利于后世醫(yī)者理解前人的醫(yī)學(xué)思想[2]。特別是對于初學(xué)者,醫(yī)案將晦澀和枯燥的理論轉(zhuǎn)化為便于理解的醫(yī)學(xué)實例,對于充分調(diào)動初學(xué)者的學(xué)習(xí)熱情,有不容忽視的積極作用。
2 醫(yī)案教學(xué)對現(xiàn)代中醫(yī)教育意義深遠
2.1 現(xiàn)代中醫(yī)教育存在的問題 博大精深的中醫(yī)理論是在幾千年的醫(yī)療實踐活動中形成的,中醫(yī)教育離不開臨證和實踐。“師帶徒”和“口口相授”一直是中醫(yī)繼承和延續(xù)的重要方式[3]。醫(yī)家們在醫(yī)療實踐中向?qū)W生傳授辨證立法和遣方用藥的精髓,學(xué)生們也在醫(yī)療活動中將抽象的理論具體化、實用化,然后經(jīng)過不斷摸索運用,對理論進一步深化理解、完成升華。然而,現(xiàn)代中醫(yī)教育的特點,卻不允許我們再按傳統(tǒng)模式培養(yǎng)學(xué)生。隨著中醫(yī)高等院校招生規(guī)模的逐年擴大,中醫(yī)高等教育的弱點也日趨顯現(xiàn)。目前,在課程體系的確立、師資力量、課堂及臨床教學(xué)方法等方面都存在著諸多問題[4]。如原本應(yīng)該占據(jù)重要地位的四大經(jīng)典的教學(xué),在中西醫(yī)課程比例失調(diào)、中醫(yī)課程緊縮的前提下,正日漸淡化;中醫(yī)師資數(shù)量和質(zhì)量上的匱乏也令人憂慮:許多年輕教師本身的中醫(yī)思維不牢固,中醫(yī)基礎(chǔ)不扎實,實踐經(jīng)驗不足,授課常拘泥于課本或中西混雜,這些都會影響學(xué)生們中醫(yī)思維模式的建立,影響他們對中醫(yī)臨床效果的信心[5];在臨床實習(xí)方面,由于實習(xí)基地的建設(shè)跟不上招生數(shù)量的增幅,實習(xí)人數(shù)的密度過大,帶教老師應(yīng)接不暇,自然也很難深入的向每一個實習(xí)學(xué)生講授辨證論治的思路,處方用藥的化裁。本該是學(xué)生們由理論走向臨床的最好機會,卻常常淪為單一的抄方,失去了實踐的意義。
現(xiàn)代學(xué)生的自身特點也決定了其學(xué)習(xí)中醫(yī)的困難。他們習(xí)慣的現(xiàn)代思維方式和從未體驗過的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)思維方式之間存在強烈反差,難以適應(yīng)中醫(yī)學(xué)的語言表達方式和思維習(xí)慣,難以理解中醫(yī)學(xué)的知識內(nèi)涵[6]。同時,由于中醫(yī)學(xué)的知識大多是以抽象的文字和文獻形式傳承表達的,很多經(jīng)典條文、方劑歌訣等需要熟讀、背誦,在接觸臨床實踐之前,這種顯得單調(diào)而枯燥的學(xué)習(xí)方式,對于已習(xí)慣充分享受多維視覺效果的學(xué)生來說,常常顯得異常艱澀和難以接受[7]。這些都會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心,使得他們在中醫(yī)入門的關(guān)口裹足不前。
若長此以往,中醫(yī)教育的教與學(xué)將逐漸脫節(jié),中醫(yī)教學(xué)將喪失其賴以生存的根基,成為無源之水、無本之木。所以,探討如何通過改革教育以改善目前的中醫(yī)教學(xué)現(xiàn)狀,是一個刻不容緩的問題。
2.2 醫(yī)案教學(xué)對現(xiàn)代中醫(yī)教育的重要促進作用 醫(yī)案是醫(yī)家臨證活動的真實記錄,具體而形象。通過接觸醫(yī)案,學(xué)生們?nèi)缤苯优c名家對話,耳聞目睹他們面對患者時如何做到四診合參、辨證論治。這首先能使學(xué)生們直觀的見證中醫(yī)藥療效,增強學(xué)習(xí)中醫(yī)的信心[8]。在中醫(yī)飽受現(xiàn)代醫(yī)學(xué)沖擊的今天,這點顯得尤為重要。學(xué)生們學(xué)習(xí)的最終的目的,是圍繞患者展開醫(yī)療活動。如何接觸患者,了解患者,診療患者,僅憑抽象的知識難以完成。作為承載著醫(yī)家們醫(yī)療活動記錄和醫(yī)療經(jīng)驗總結(jié)使命的醫(yī)案,如同一位無形的老師,手把手的教導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾谓釉\患者,增加認證能力和用藥技巧,較快的提升辨證能力,最終形成中醫(yī)的思維體系。這對于彌補中醫(yī)教學(xué)基礎(chǔ)與臨床日漸擴大的鴻溝,是一個最有效的捷徑[9]。
大量學(xué)習(xí)醫(yī)案的過程,就是不斷吸取前人醫(yī)療精粹的過程。醫(yī)案不是單純的說教,而是診治記錄和診治體會的完美結(jié)合,醫(yī)家們對實例背后根本病因、病機、處置原則等的闡述,對中醫(yī)理論的理解發(fā)揮,以及對醫(yī)療謬誤的勘正,使初學(xué)者能夠執(zhí)簡馭繁,從繁雜的癥狀中找到規(guī)律,逐漸培養(yǎng)出中醫(yī)的思維習(xí)慣和辯證能力,因此醫(yī)案教學(xué)是銜接中醫(yī)教學(xué)和臨床最好的橋梁[10]。中醫(yī)醫(yī)案是中醫(yī)理論和實踐的載體,對中醫(yī)學(xué)術(shù)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,為中醫(yī)的現(xiàn)代研究提供了極其寶貴的信息資料,是中醫(yī)臨床工作者進行經(jīng)驗交流、學(xué)術(shù)探討的重要途徑[11]。而且,歷代醫(yī)家在創(chuàng)作醫(yī)案的時候,將個人在用藥、配伍、用量等方面的體會融入其中,使醫(yī)案有了鮮明的個人特色,甚至形成不同的流派,這對于幫助學(xué)生們在后期形成個人辨證用藥風(fēng)格也十分重要。
3 如何推進醫(yī)案教學(xué),架構(gòu)中醫(yī)理論和實踐的橋梁
3.1 教師必須明確案例教學(xué)的重要性 由于醫(yī)案教學(xué)在中醫(yī)教育中占有特殊的地位,教師必須加強對其重要性的認識,將其視為彌補現(xiàn)代中醫(yī)教育不足的重要途徑,這對提升中醫(yī)教育,增強辨證水平十分必要。在臨床課程中,更應(yīng)加強對醫(yī)案教學(xué)的重視程度,如果忽視醫(yī)案教學(xué),往往使臨床課程變得或呆板無趣,或曲高和寡,難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生無法取得好的學(xué)習(xí)效果,未來在臨床實習(xí)中,學(xué)習(xí)階段的薄弱點就會很容易顯現(xiàn)出來,造成接診和處置的難度,實習(xí)效果大打折扣。
3.2 教師要重視傳統(tǒng)的教學(xué)手段 在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中,很多 教師往往比較重視多媒體教學(xué)手段,喜歡把教學(xué)課件作為上課的必備條件。誠然,多媒體教學(xué)通過視聽結(jié)合擴展了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑,但也有利有弊。過分依賴課件,妨礙了師生之間的交流互動。由于課件包含信息量往往較大,短暫的課堂時間內(nèi),教師和學(xué)生常把精力耗費在傳遞和接收課件信息上,削弱了問答和交流環(huán)節(jié)。所以,教師必須重視傳統(tǒng)的教學(xué)手段,特別是在醫(yī)案教學(xué)中,不能一味的灌輸信息,要通過提出問題-指導(dǎo)思考方向-接收學(xué)生的反饋-講解等環(huán)節(jié),最終解決問題,使學(xué)生從單純的書本知識中摸索出應(yīng)用知識的途徑。
3.3 學(xué)生要做好接受案例教學(xué)前的準備 醫(yī)案是一個醫(yī)者綜合能力的體現(xiàn),貫穿辨證論治的全過程。學(xué)生們要想很好的學(xué)習(xí)中醫(yī)醫(yī)案,必須有一定的知識儲備,如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、診斷、中藥、方劑等方面的知識。通過案例學(xué)習(xí),一方面對學(xué)過的知識溫故知新,另一方面將零碎的知識點系統(tǒng)化、條理化[12]。如果舊知識不牢固,在教師教授臨床知識的時候就難以產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴,難以和以前學(xué)過的知識點相聯(lián)系,學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。同時,學(xué)生們還應(yīng)注意在案例教學(xué)時要做好充分的準備,如寫好發(fā)言提綱,勇于發(fā)言和爭論等,充分利用有限的課堂時間,通過和授課教師和同學(xué)之間的思想碰撞,最大化的吸收教學(xué)精華。
3.4 醫(yī)案的選取要分層次、有側(cè)重點 對于不同年級的學(xué)生,學(xué)習(xí)進度不同,知識儲備也有差別,所以醫(yī)案的選取要分層次,有側(cè)重點。例如,對于低年級學(xué)生,由于尚未學(xué)習(xí)臨床課,故選取的醫(yī)案不要過于復(fù)雜,可以針對中基、中診、中藥等不同課程,有針對性的選取一些鍛煉相關(guān)能力的醫(yī)案。內(nèi)容宜簡潔些,語言宜淺顯些,要充分考慮到學(xué)生的接受能力。對高年級的學(xué)生,已經(jīng)開始接觸中內(nèi)、中外、婦科、兒科等臨床課,已經(jīng)具備了中醫(yī)的基礎(chǔ)知識,選取醫(yī)案的時候可適當(dāng)綜合些、復(fù)雜些,重點訓(xùn)練學(xué)生的綜合分析能力。對于學(xué)有余力的同學(xué),也可以建議他們組成課外學(xué)習(xí)小組,有選擇的推薦一些歷代頗具影響力的醫(yī)案名著進行深入研讀,教師給予適當(dāng)輔導(dǎo),助其拓寬眼界,開闊思路,汲取各家之長[13]。
3.5 醫(yī)案教學(xué)的手段要靈活,方法宜多樣 醫(yī)案教學(xué)的要轉(zhuǎn)變“以教師為中心”教學(xué)模式,推廣“以問題為中心”的教學(xué)模式。運用案例分析、課堂辯論、課堂演講、自學(xué)、課堂提問、小組討論等多種教學(xué)方法的運用,改變單純“填鴨式”的授課模式,營造課堂嚴肅活潑的氣氛,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的積極性。通過自學(xué)-討論-總結(jié)-探索的過程,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、溝通交流、創(chuàng)新思維等能力。要注意將單“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;傳授方法”,只有這樣,才能使學(xué)生在更廣闊的知識天地中自由徜徉,也才能在未來臨證時觸類旁通,知常達變,形成自我獨特的辨證思維方式。
參考文獻
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《婦產(chǎn)科學(xué)》是專門研究婦女特有的生理和病理的一門學(xué)科,包括產(chǎn)科學(xué)和婦科學(xué)兩大部分。產(chǎn)科學(xué)是一門關(guān)系到婦女妊娠、分娩、產(chǎn)褥的全過程,并對該過程中發(fā)生的一切生理、病理、心理改變進行診斷、處理的醫(yī)學(xué)學(xué)科。婦科學(xué)是一門研究女性在非孕期生殖系統(tǒng)(例如子宮、卵巢、輸卵管或陰道等)的生理病理改變,并對其進行診斷、處理的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科。
一、網(wǎng)絡(luò)信息化是一種現(xiàn)代化的教學(xué)理念
《婦產(chǎn)科學(xué)》是醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過程中的一門主干課程,對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才十分重要。為了達到學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中非常強調(diào)理論聯(lián)系實際,要緊跟臨床發(fā)展的步伐,使學(xué)生見到臨床各種常見病例。而傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法只能依靠教師口頭講解為主,輔以教學(xué)模型及PPT課件進行,教學(xué)形式單一,很難體現(xiàn)復(fù)雜且多變的臨床狀況,知識的及時更新度不夠,教學(xué)較抽象,學(xué)生記憶不深,學(xué)習(xí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性不夠,自然最終的學(xué)習(xí)效果也不會理想。而當(dāng)代高科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息化的普及卻能夠彌補這一不足。
隨著當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)科技的迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)信息化在臨床醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中不斷普及和應(yīng)用。信息化教學(xué)是指采用現(xiàn)代化的信息技術(shù),將教學(xué)信息、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)活動數(shù)字化,對教育教學(xué)資源實施科學(xué)有序的管理,從而有效地推動教育教學(xué)模式、教育教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生根本變革,實現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)代化的過程[1]。在信息化教學(xué)過程中,教師可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及各類醫(yī)學(xué)教學(xué)資源整合進教學(xué)內(nèi)容中,使抽象的概念更加直觀、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前[2]。通過現(xiàn)代化的信息技術(shù),讓學(xué)生能夠更加逼真的去觀看在日常學(xué)習(xí)中遇到的抽象內(nèi)容和教師不易啟口的內(nèi)容。使用各種現(xiàn)代教育理念開展教學(xué)活動,調(diào)控教學(xué)過程,精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),運用各種教學(xué)法等與學(xué)生開展互動。將以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以活動為中心、以實踐為中心的教學(xué)新模式[3],并把課程制作成網(wǎng)絡(luò)課件,在數(shù)字化平臺上實現(xiàn)資源共享,使學(xué)生隨時隨地都可以進行自主學(xué)習(xí),并可以與教師交流互動,體現(xiàn)了現(xiàn)代化的教育理念。現(xiàn)代化的教學(xué)方式,不僅解決了教學(xué)中的部分難題,同時還帶來了更為方便直觀的交流方式,可以解決因?qū)W生專業(yè)參差不齊所帶來的教學(xué)煩惱。
二、在《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)中采用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下結(jié)合CBL教學(xué)法的重要性
基于案例的教學(xué)模式(Case Based Learning,CBL)是為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)教學(xué)的需求和發(fā)展,專門針對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的獨特性特點而發(fā)展出的教學(xué)模式,CBL是以病例為基礎(chǔ),其采用“病例為先導(dǎo),問題為基礎(chǔ),學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的小組討論式教學(xué)模式。在CBL教學(xué)法實施前,教師應(yīng)正確引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生圍繞需討論的臨床病例和問題進行查閱文獻;在實施CBL教學(xué)時,學(xué)生在小組內(nèi)自由、充分、積極的表達各自的觀點,并獲得了綜合其他同學(xué)和教師的觀點。CBL教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)法,在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師在教學(xué)活動中是起主導(dǎo)地位的,而在CBL教學(xué)中,教師是從屬地位,只是課堂小組討論的組織。CBL教學(xué)法的教學(xué)目的是不斷提高醫(yī)學(xué)生自我創(chuàng)造力及自我解決各種問題的能力,多數(shù)從教者贊同,CBL教學(xué)模式為學(xué)生們營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力[4]。因此,本課題旨在通過在《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)中建設(shè)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺,以此平臺為依托推行CBL教學(xué)法,使教學(xué)內(nèi)容形象生動、通俗易懂,通過組織討論學(xué)習(xí)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力及臨床思維意識,對醫(yī)學(xué)生主動將社會科學(xué)與自然科學(xué)結(jié)合,將臨床案例與基礎(chǔ)知識結(jié)合頗有益處,因此,本課題對培養(yǎng)高級醫(yī)學(xué)專業(yè)人才具有較強的現(xiàn)實意義。[5]
案例教學(xué)法已是美國當(dāng)今師范教育、師資培訓(xùn)、醫(yī)學(xué)與法學(xué)教育中非常盛行而有效的一種教法。美國等發(fā)達國家的醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)意識到案例教學(xué)的重要性,Seifan等人[6]提出醫(yī)學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)臨床課程時一定要接觸臨床案例,使書本知識和臨床知識不至于脫節(jié)。對于此種教學(xué)法我國某些臨床醫(yī)學(xué)科目教學(xué)進行了嘗試,并取得了一定效果,但在我國尚未廣泛運用開來。廣西中醫(yī)學(xué)院黃清[7]最早在高職大專生的《婦產(chǎn)科學(xué)》中引進案例教學(xué)法,初步認為該教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力,提高其創(chuàng)造力。暨南大學(xué)肖小敏等[8]將發(fā)展性案例討論法應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)教育中,發(fā)現(xiàn)該方法能培養(yǎng)學(xué)生的臨床推理、評判性思維、溝通技巧、表達自我觀點并接受不同意見的能力。然而以往在《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)中,教師也會經(jīng)常結(jié)合相關(guān)的醫(yī)學(xué)案例來豐富醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,但是這些醫(yī)學(xué)案例的側(cè)重點仍然是放在教師對醫(yī)學(xué)案例的分析上,教師會將對案立的理解毫無保留地灌輸給學(xué)生,學(xué)生的參與度極低。而對于CBL教學(xué)而言,教師只需要提供案例的原始材料,并不需要給學(xué)生提供其觀點,因為分析和討論是學(xué)生的任務(wù)。近年來,案例法在生理學(xué)和護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也有零星報道[9-12]。目前,許多學(xué)校并未采用婦產(chǎn)科學(xué)(全國高等醫(yī)學(xué)院校規(guī)劃教材)案例版教學(xué),甚至并未借鑒,因而適合本科醫(yī)學(xué)生的新形式――案例教學(xué)法的教學(xué)形式并未成熟及大力推廣。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;全程化;就業(yè)指導(dǎo)
一、醫(yī)學(xué)畢業(yè)生消極就業(yè)心理現(xiàn)狀
2011年,廣西中醫(yī)學(xué)院團委、就業(yè)指導(dǎo)中心組織對醫(yī)學(xué)院校500名醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生進行了有關(guān)就業(yè)心理的問卷調(diào)查,回收有效問卷423份。以本次調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù),對當(dāng)前醫(yī)學(xué)畢業(yè)生消極就業(yè)心理現(xiàn)狀分析如下。
(一)消極就業(yè)心理普遍存在
在回答“您認為醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)是否普遍存在消極心理?”時,選擇“存在”的占69%,選擇“不存在”的僅占3%。在回答“您認為良好心理素質(zhì)對醫(yī)學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)是否重要?”時,70%的畢業(yè)生選擇“非常重要”或“重要”。表明醫(yī)學(xué)畢業(yè)生認為就業(yè)普遍存在消極心理,并且認為良好心理素質(zhì)對就業(yè)有重要作用。
(二)消極就業(yè)心理的主要表現(xiàn)
1.良好情感體驗少,消極情感體驗多。醫(yī)學(xué)生在尋求職業(yè)過程中形成了千差萬別的擇業(yè)情緒心理,種種心理健康問題常常是通過各種不正常的擇業(yè)情緒表現(xiàn)出來的。在回答“在就業(yè)過程中,您有以下哪種情感體驗?(多選)”時,選擇“緊張興奮”占37%、“憂郁煩躁”占40%、“消沉失落”占37%、“熱情積極、堅韌執(zhí)著”僅占32%。由此不難看出,醫(yī)學(xué)生就業(yè)過程中積極良好情感體驗少,消極情感體驗多。2.消極心理傾向明顯。焦慮急躁是醫(yī)學(xué)畢業(yè)生常見的消極心理,焦慮是個體主觀上預(yù)料將會有某種不良后果產(chǎn)生或模糊的威脅出現(xiàn)時的一種不安情緒,并伴有憂慮、煩惱、緊張、恐懼等情緒體驗,過度的焦慮急躁會產(chǎn)生較嚴重的消極心理,自認為就業(yè)過程中有這種心理傾向的畢業(yè)生占53%。23%的畢業(yè)生認為自己有依賴心理傾向,希望學(xué)校、家庭幫助解決就業(yè),甚至寄希望于托關(guān)系、走后門。27%的畢業(yè)生認為自己有自卑傾向,就業(yè)沒有自信,甚至對自己全盤否定。與此相反,20%的畢業(yè)生認為自己對工作挑剔自負,過于自信。30%的畢業(yè)生認為自己有幻想心理傾向,希望有一天伯樂能夠發(fā)現(xiàn)自己。22%的畢業(yè)生對就業(yè)感到怯懦害怕,26%的畢業(yè)生認為自己就業(yè)過程中彷徨無奈,13%的畢業(yè)生認為自己容易受別人影響,常常虛榮從眾。認為沒有這些心理傾向或不清楚的只占11%。從這些數(shù)據(jù)我們可以認為醫(yī)學(xué)生消極就業(yè)心理傾向明顯,表現(xiàn)也較為復(fù)雜。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃期是確立人生目標(biāo),準確定位職業(yè)方向的開端
(一)專業(yè)入門教育(大一第一學(xué)期)
這是就業(yè)指導(dǎo)的初級階段。要指導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)生活,認識專業(yè)的特點,樹立職業(yè)意識,正確理解和處理職業(yè)與專業(yè)的關(guān)系,在了解社會需求和自我認知的基礎(chǔ)上,初步明確個人職業(yè)發(fā)展方向,做出職業(yè)生涯規(guī)劃。
第一,專業(yè)剖析。在新生入學(xué)教育中,要根據(jù)不同的院系、不同的專業(yè),邀請校內(nèi)外的專家、學(xué)者或相關(guān)企業(yè)的工程師、人事部門經(jīng)理、董事長通過舉行講座等方式對新生進行職業(yè)方面的從業(yè)為描述和職業(yè)的素養(yǎng)教育,介紹本專業(yè)的性質(zhì)、特點,以及專業(yè)培養(yǎng)計劃、人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)等,使新生認識所學(xué)專業(yè)所需知識、能力以及專業(yè)發(fā)展前景等,從而幫助新生初步了解專業(yè)內(nèi)涵、明確專業(yè)目標(biāo)、熱愛所學(xué)專業(yè),從根本上增強學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自覺性。與此同時,還應(yīng)該對未來就業(yè)形勢做客觀的、實事求是的預(yù)測和分析。
第二,職業(yè)考察,開展新生職業(yè)體驗,這是就業(yè)指導(dǎo)實訓(xùn)的重要內(nèi)容。要安排一定的時間,組織學(xué)生到學(xué)院建立的校外各專業(yè)醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)實訓(xùn)基地參加見習(xí),使學(xué)生與企事業(yè)的工作崗位“零距離”接觸。
(二)職業(yè)生涯規(guī)劃初探(大一第二學(xué)期)
首先,由就業(yè)指導(dǎo)教師向?qū)W生引入“職業(yè)生涯規(guī)劃”的概念,使學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性。其次,在輔導(dǎo)員的監(jiān)督與督促下,學(xué)生自行擬定個人職業(yè)生涯規(guī)劃,尤其是短期目標(biāo)的制訂。在制訂目標(biāo)和計劃的時候要注意,目標(biāo)應(yīng)該是量力而行的、計劃應(yīng)該是切實可行的。再次,在班級里要形成激勵機制和監(jiān)督機制,形成一個互相督促、互相促進的和諧的集體。把學(xué)生分成若干興趣小組,讓學(xué)生在團隊中培養(yǎng)興趣,揚長避短,相互激勵,共同進步。
四、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)期是個人價值增值,提高職場競爭力的關(guān)鍵階段
(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育(大二第一學(xué)期)
首先,指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向培養(yǎng),通過心理測驗的方式,對自己的個性進行綜合分析,了解個人的能力、性格、興趣和價值觀等個性特點,參考自己的興趣類型,參照社會的職業(yè)需求及獲得職業(yè)的現(xiàn)實可能性,確定個人職業(yè)發(fā)展的方向,制訂短期規(guī)劃準確、中長期規(guī)劃明確的詳細的個人職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃制訂好后,還應(yīng)注意做好職業(yè)生涯規(guī)劃的評估與調(diào)整。俗話說:“計劃趕不上變化”,影響職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展的因素很多,有的變化因素是可以預(yù)測的,而有的變化因素難以預(yù)測。
(二)素質(zhì)拓展教育(大二第二學(xué)期)
為了增強學(xué)生素質(zhì),應(yīng)該因地制宜組織開展豐富多彩的第二課堂活動,把第一課堂教育和第二課堂教育結(jié)合起來,把學(xué)生的科研能力訓(xùn)練和人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來。
五、就業(yè)教育指導(dǎo)期是引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會,順利實現(xiàn)就業(yè)的重要階段
(一)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育(大三第一學(xué)期)
1.創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),既可以緩解就業(yè)壓力,又可以幫助學(xué)生就業(yè),促進社會和諧。對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育,首先要介紹創(chuàng)業(yè)的環(huán)境;其次要介紹創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)要求;再次要介紹創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識。此外,還要通過介紹創(chuàng)業(yè)成功人士的歷程、邀請創(chuàng)業(yè)成功人士來校舉辦講座、分享創(chuàng)業(yè)成功的喜悅等方式鼓勵學(xué)生勇敢創(chuàng)業(yè),鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實踐,舉辦“模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營”,利用ERP創(chuàng)業(yè)模擬茶盤,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。
2.就業(yè)教育。按照國家“市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生用人單位雙向選擇”的就業(yè)制度,應(yīng)該注重介紹就業(yè)政策、方法、技巧等基本知識,為畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵技能。一是向?qū)W生介紹我國現(xiàn)行的大學(xué)生就業(yè)制度、就業(yè)政策,以及大學(xué)生就業(yè)市場的基本狀況、就業(yè)環(huán)境等;二是向?qū)W生介紹就業(yè)的方向,面試的準備,包括自薦材料的制作與準備、職業(yè)形象的設(shè)計、模擬面試訓(xùn)練等;三是就業(yè)安全教育,簽約教育,如何主動適應(yīng)社會,實現(xiàn)從學(xué)生向社會勞動者角色的轉(zhuǎn)變等。
(二)就業(yè)跟蹤指導(dǎo)(大三第二學(xué)期至學(xué)生畢業(yè)后一年)
大三第二學(xué)期之后,學(xué)生全面進入定崗實習(xí)和就業(yè)階段。學(xué)生雖然經(jīng)過兩年多的就業(yè)指導(dǎo),在真正步入社會的時候難免還會出現(xiàn)心理預(yù)期和現(xiàn)實的落差,在求職擇業(yè)過程中也會遇到些心理問題,這時候要求專業(yè)輔導(dǎo)員對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查,了解學(xué)生思想動態(tài),及時對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。同時,輔導(dǎo)員還應(yīng)該做好學(xué)生就業(yè)情況的調(diào)查以及反饋。
醫(yī)學(xué)類院校把就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)教育的全過程,把就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)教育有機地結(jié)合起來,針對學(xué)生不同階段的不同特點,系統(tǒng)規(guī)劃相應(yīng)的指導(dǎo)內(nèi)容,推進就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè),有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,實現(xiàn)理論指導(dǎo)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的統(tǒng)一,增強就業(yè)指導(dǎo)的實效,收到事半功倍的效果。
【參考文獻】