畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性任務(wù)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性任務(wù)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性任務(wù)范文

關(guān)鍵詞 工作流程 畢業(yè)實(shí)踐 軟件技術(shù) 

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.025 

Vocational College Graduation Comprehensive 

Practical Design Based on Work Flow 

ZHENG Xiang， XIAN Min， WU Peng 

（Department of Electrical and Information Engineering， Sichuan Engineering 

Technical College， Deyang， Sichuan 618000） 

Abstract For the current situation to carry out comprehensive practical vocational college graduate， put forward by the enterprise workflow design graduate comprehensive practical approach. First， a comprehensive analysis of the current practice of vocational colleges to carry out the process of graduating from the problems， and then graduate software technology professional practice， for example， based on the work process of the practical aspects of the enterprise were analyzed， based on graduation workflow design integrated practice teaching. 

Key words work flow; graduation practice; software technology 

1 當(dāng)前高職教育畢業(yè)實(shí)踐存在的問(wèn)題 

從我國(guó)高職教學(xué)工作的開(kāi)展來(lái)看，我國(guó)大多數(shù)地區(qū)的高職院校通常都會(huì)將畢業(yè)綜合實(shí)踐列為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)模塊來(lái)實(shí)施。①高職學(xué)院的學(xué)生在經(jīng)過(guò)兩年半的學(xué)習(xí)之后，都會(huì)安排到企業(yè)參加畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)并撰寫(xiě)畢業(yè)論文。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，又增長(zhǎng)了學(xué)生的社會(huì)閱歷，是畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)之前一個(gè)必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。然而企業(yè)中實(shí)際崗位的鍛煉缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)歸納，畢業(yè)論文沒(méi)有系統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)作支撐，導(dǎo)致論文的學(xué)術(shù)性與實(shí)習(xí)的實(shí)踐性脫節(jié)。畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度不夠，大多數(shù)學(xué)生的論文都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者其他渠道找到的資料東拼西湊而成，抄襲情況較為普遍。除了學(xué)生能力不足、指導(dǎo)渠道不暢通、指導(dǎo)教師對(duì)論文要求不嚴(yán)格等因素，造成上述情況最主要的原因就是學(xué)校對(duì)畢業(yè)綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)及考核方式不當(dāng)。②只有對(duì)高職畢業(yè)綜合實(shí)踐進(jìn)行整體式設(shè)計(jì)、階段性推進(jìn)和過(guò)程化管理，才能從根本上解決目前高職畢業(yè)綜合實(shí)踐體系“有名無(wú)實(shí)”的現(xiàn)狀，使其真正發(fā)揮教學(xué)“風(fēng)向標(biāo)”和就業(yè)“快車(chē)道”的作用。③ 

為了提高畢業(yè)綜合實(shí)踐的質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，我院將畢業(yè)綜合實(shí)踐分為兩個(gè)步驟進(jìn)行。首先在學(xué)校進(jìn)行為期六周的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，再參加最后一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，然后根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容完成畢業(yè)論文，最后參加畢業(yè)答辯。畢業(yè)生在單位頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)中，只需要提交周記、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)報(bào)告。畢業(yè)綜合實(shí)踐是以往課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)中形成的基本知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力與技能在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用，是畢業(yè)生走向就業(yè)崗位前的最終訓(xùn)練。④ 

2 基于工作過(guò)程的畢業(yè)綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)思路及實(shí)施方案 

畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)按照企業(yè)的工作過(guò)程開(kāi)展有利于畢業(yè)生熟悉企業(yè)工作流程，達(dá)到“零距離”上崗的培養(yǎng)目標(biāo)。基于工作過(guò)程的畢業(yè)綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)按照三個(gè)步驟來(lái)完成，首先調(diào)研企業(yè)工作流程分析職業(yè)能力要求，然后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)整體設(shè)計(jì)，最后制定具體實(shí)踐環(huán)節(jié)方案，如圖1所示。 

 

 圖1 畢業(yè)綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)步驟 

2.1 企業(yè)工作流程及職業(yè)能力分析 

基于工作過(guò)程的畢業(yè)綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)，首先要完成的是工作任務(wù)與職業(yè)能力分析。我們?cè)诋厴I(yè)實(shí)踐整體方案制定過(guò)程中，首先對(duì)大量的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，深入了解企業(yè)工作流程以及工作過(guò)程中涉及的崗位配置情況;然后邀請(qǐng)了本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)行交流，以企業(yè)崗位的工作技能要求為出發(fā)點(diǎn)，充分了解在崗位對(duì)工作人員職業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及工作技能的要求。通過(guò)企業(yè)調(diào)研和專(zhuān)家座談，能夠清晰地認(rèn)識(shí)企業(yè)工作流程、崗位職業(yè)技能要求及崗位工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，將企業(yè)的工作流程及工作內(nèi)容加以修整轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，然后再對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作項(xiàng)目細(xì)分，詳細(xì)描述完成工作任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力。⑤ 

表2 實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)表 

2.2 畢業(yè)實(shí)踐整體設(shè)計(jì) 

根據(jù)工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析結(jié)果，將軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)劃分為五個(gè)階段。第一個(gè)階段是選題及需求分析階段，在此階段學(xué)生要選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)所做的項(xiàng)目，然后與客戶進(jìn)行溝通完成需求分析任務(wù)，最后撰寫(xiě)需求分析文檔，為期半周。第二階段是系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段，在此階段學(xué)生要完成系統(tǒng)整體流程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)用例圖設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)模型設(shè)計(jì)、功能模塊設(shè)計(jì)以及開(kāi)發(fā)框架搭建等工作，為期半周。系統(tǒng)設(shè)計(jì)對(duì)設(shè)計(jì)人員職業(yè)能力要求較高，需要具有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)學(xué)生完成，業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)都需要教師的參與。第三階段是編碼開(kāi)發(fā)階段，在此階段學(xué)生需要在開(kāi)發(fā)框架基礎(chǔ)上完成各個(gè)功能模塊的開(kāi)發(fā)，最終進(jìn)行代碼整合，為期兩到三周。第四階段是系統(tǒng)測(cè)試階段，學(xué)生要完成測(cè)試腳本和案例的設(shè)計(jì)工作，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行功能性測(cè)試，如果發(fā)現(xiàn)Bug存在，還需要對(duì)Bug進(jìn)行修正，最后撰寫(xiě)軟件測(cè)試文檔。第五階段的主要任務(wù)是完成畢業(yè)論文，學(xué)生從項(xiàng)目的需求文檔、設(shè)計(jì)文檔及測(cè)試文檔中提取具體的解決方案，和理論知識(shí)相結(jié)合，以此為基礎(chǔ)撰寫(xiě)畢業(yè)論文。以實(shí)際項(xiàng)目為基礎(chǔ)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為主線完成的畢業(yè)論文內(nèi)容豐富，不會(huì)出現(xiàn)東拼西湊的情況。 

2.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 

基于工作過(guò)程的畢業(yè)綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)第三個(gè)步驟就是實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為實(shí)踐過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)制定任務(wù)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)要求，教師要監(jiān)控學(xué)生整個(gè)畢業(yè)實(shí)踐過(guò)程中任務(wù)完成情況，針對(duì)學(xué)生掌握情況不好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生在系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段將系統(tǒng)開(kāi)發(fā)框架搭建完成，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行編碼開(kāi)發(fā)。學(xué)生針對(duì)每個(gè)功能模塊，在SSH框架中進(jìn)行表示層、業(yè)務(wù)邏輯層及數(shù)據(jù)持久層的開(kāi)發(fā)即可。表2中提供了用戶登錄驗(yàn)證功能模塊開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方案。 

3 基于工作過(guò)程的畢業(yè)綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)實(shí)施效果 

基于工作過(guò)程的畢業(yè)綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)完成后，經(jīng)實(shí)踐效果證明以企業(yè)工作過(guò)程為基準(zhǔn)的畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的高職教育畢業(yè)綜合實(shí)踐頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)前加入了畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)建了一種以企業(yè)工作流程為主線，以工作任務(wù)為中心的實(shí)踐教育模式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目來(lái)整合在校期間所學(xué)的知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目的能力，教學(xué)效果與以前相比有明顯改善。 

注釋 

① 毛成波.高職院校畢業(yè)綜合實(shí)踐現(xiàn)狀分析[J].才智，2012.9. 

② 于燕，劉小兵.高職畢業(yè)綜合實(shí)踐模式的改革與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2010.9. 

③ 吳建平，顧志剛.導(dǎo)生制在畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用[J].職教論壇，2008.1. 

第2篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：水利工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐改革

一、問(wèn)題的引出

眾所周知，大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)習(xí)階段最后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。它不同于學(xué)生在四年內(nèi)所學(xué)的任何一門(mén)課程，也不同于其他階段的課程設(shè)計(jì)與階段性實(shí)習(xí)。它是將大學(xué)四年所學(xué)的主干知識(shí)進(jìn)行最后一次串講與綜合實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程即是再次強(qiáng)化四年學(xué)的重要知識(shí)，也是根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意愿所選的畢業(yè)設(shè)計(jì)方向，為即將工作崗位做知識(shí)的儲(chǔ)備與“出廠的滿格充電”，另一方面也起到查漏補(bǔ)缺的重要作用。人才培養(yǎng)的合格與否，社會(huì)與企業(yè)說(shuō)了算，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段正是本科學(xué)習(xí)階段與步入工作崗位的銜接階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的好壞，關(guān)系到學(xué)生是否能順利走上工作崗位以及能否適應(yīng)社會(huì)。另一方面對(duì)于高校老師來(lái)說(shuō)，合格高效完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐工作，能夠反哺課堂教學(xué)工作，從畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與實(shí)施過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)前期的課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)以及各種階段實(shí)習(xí)的不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[1-3]。當(dāng)今教學(xué)方法與手段都在飛速發(fā)展，不管是課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都發(fā)生了翻天覆地的變化。課堂教學(xué)方面，基于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新式教學(xué)方法與手段對(duì)傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)進(jìn)行了沖擊，實(shí)踐教學(xué)方面也是如此，基于先進(jìn)三維技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)素材在實(shí)踐教學(xué)方面也得到了廣泛運(yùn)用。但是畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)重要的教與學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的模式仍然不會(huì)變，仍然是學(xué)生做設(shè)計(jì)與教師確定方向這種模式。那么在這種教學(xué)模式下，師生之間教與學(xué)的互饋模式如何優(yōu)化，教與學(xué)的互饋關(guān)系存在哪些問(wèn)題需要進(jìn)一步梳理。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中教與學(xué)互饋存在的問(wèn)題

總結(jié)近三年來(lái)在水利工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在水利工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作當(dāng)中，教與學(xué)的互饋存在以下幾方面或幾種關(guān)系需要進(jìn)行深入探索。

（一）教師的指導(dǎo)性講解與學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備

臨近畢業(yè)的本科生在進(jìn)行畢業(yè)選題、師生互選完成后，下一步就進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施流程，首先學(xué)生要熟悉選題內(nèi)容，選題內(nèi)容在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題指南及任務(wù)書(shū)上有明確的對(duì)應(yīng)。熟悉完選題后，就要進(jìn)入設(shè)計(jì)工作，此時(shí)需要指導(dǎo)老師進(jìn)行引導(dǎo)性的知識(shí)講解，并對(duì)每個(gè)重要環(huán)節(jié)節(jié)點(diǎn)上的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解。同時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)準(zhǔn)備。

（二）認(rèn)領(lǐng)設(shè)計(jì)任務(wù)后學(xué)生嘗試性設(shè)計(jì)計(jì)算與指導(dǎo)教師針對(duì)性講解的互饋關(guān)系

同學(xué)們?cè)诖_定選題后，在初步聽(tīng)取指導(dǎo)教師講解之后，會(huì)進(jìn)行嘗試性設(shè)計(jì)計(jì)算，此時(shí)由于所學(xué)知識(shí)已久，學(xué)生對(duì)很多知識(shí)的印象不再清晰，很容易遇到問(wèn)題而“卡住”，此時(shí)需要指導(dǎo)老師進(jìn)行針對(duì)性講解。而學(xué)生進(jìn)行常識(shí)性計(jì)算后應(yīng)該及時(shí)匯總自己的知識(shí)盲點(diǎn)，并及時(shí)向指導(dǎo)教師請(qǐng)教。

（三）學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)物的認(rèn)識(shí)與指導(dǎo)教師針對(duì)性的實(shí)踐講解

進(jìn)入畢業(yè)選題的大四同學(xué)雖然經(jīng)過(guò)四年的課堂學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、課外實(shí)習(xí)，以及畢業(yè)野外實(shí)習(xí)，但仍然對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中所出現(xiàn)的各種水工建筑物實(shí)體模糊不清，究其原因就是當(dāng)初在進(jìn)行課外實(shí)習(xí)以及畢業(yè)野外實(shí)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有目的性，走馬觀花，看得多，忘得也多。因此需要考慮是否在畢業(yè)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)時(shí)間點(diǎn)插入半天或一天的野外實(shí)物強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

（四）整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程中指導(dǎo)與實(shí)施互饋過(guò)程科學(xué)性梳理

高校水利工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與實(shí)施流程正在改變，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程是老師布置一個(gè)題目，給一些資料，讓學(xué)生去做，在做的過(guò)程中有學(xué)生會(huì)就自己不懂的地方向老師進(jìn)行咨詢。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展，高校教務(wù)管理部門(mén)會(huì)購(gòu)置一些管理系統(tǒng)諸如“大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)”，這些系統(tǒng)按照流程，依次有指導(dǎo)教師任務(wù)、學(xué)生選題、提交開(kāi)題報(bào)告，以及定期上傳指導(dǎo)記錄（實(shí)際上輔導(dǎo)記錄）等環(huán)節(jié)。在這種情況下，指導(dǎo)教師應(yīng)該發(fā)揮自己的主動(dòng)性和能動(dòng)性，不能讓程序僵化畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，讓設(shè)計(jì)過(guò)程“活”起來(lái)。

（五）指導(dǎo)教師的構(gòu)成及學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)小組的構(gòu)成關(guān)系

水利工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的水工建筑物方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的課程內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及課程門(mén)類(lèi)繁多，特別是有諸多力學(xué)課程，比如水力學(xué)、材料力學(xué)、彈性力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)，以及專(zhuān)業(yè)課水工建筑物及水電站、基礎(chǔ)工程等專(zhuān)業(yè)課程。那么指導(dǎo)教師是以專(zhuān)業(yè)教師為主還是組成指導(dǎo)小組、學(xué)生分組是否考慮個(gè)體差異，這些問(wèn)題都需要探索研究。

三、優(yōu)化師生互饋關(guān)系及提高互饋效果的對(duì)策分析

針對(duì)以上在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程師生教與學(xué)互饋中存在的問(wèn)題，為優(yōu)化師生互饋關(guān)系，提高師生教與學(xué)的互饋效果，首先要科學(xué)、合理地確定指導(dǎo)教師的引導(dǎo)性知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)的全面講解與單個(gè)學(xué)生查漏補(bǔ)缺式輔導(dǎo)講解的先后順序及相互關(guān)系，但是由于學(xué)生成績(jī)參差不齊，如果指導(dǎo)教師按照一種模式講解，效果不佳，尤其是對(duì)于部分在學(xué)業(yè)課程上有偏差的學(xué)生。因此需要在全面講解引導(dǎo)性知識(shí)的同時(shí)考慮給個(gè)別同學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺式的輔導(dǎo)，才能保證整個(gè)畢業(yè)生設(shè)計(jì)小組順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。在全面講解過(guò)程中要注意化解學(xué)生知識(shí)脈絡(luò)上的凍結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生順利從嘗試性設(shè)計(jì)計(jì)算狀態(tài)進(jìn)入正式的設(shè)計(jì)計(jì)算狀態(tài)，而指導(dǎo)教師的針對(duì)性講解應(yīng)該面向整個(gè)設(shè)計(jì)小組中全體同學(xué)都感覺(jué)到有難度的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)入實(shí)物設(shè)計(jì)階段，設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中出現(xiàn)前池、扭面、過(guò)水堰、橋涵等水工結(jié)構(gòu)物時(shí)，學(xué)生并不能馬上在頭腦中形成立體實(shí)物影像。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)流程中恰當(dāng)?shù)剡x擇時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行野外各種水工建筑物的踏勘認(rèn)識(shí)，可以對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)起到有效的幫助。對(duì)于目前高校逐漸采用的系統(tǒng)管理模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程，雖然先進(jìn)的管理系統(tǒng)讓畢業(yè)設(shè)計(jì)流程更加科學(xué)合理，指導(dǎo)教師也需要根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合。這方面需要在不斷的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行摸索和探究。對(duì)于指導(dǎo)教師與學(xué)生分組方面，依據(jù)以往水利工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師里需要既有專(zhuān)業(yè)教師，也有力學(xué)老師。這樣構(gòu)成的指導(dǎo)教師小組能勝任全過(guò)程畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。學(xué)生確定選題后，雖然每個(gè)人所做的具體設(shè)計(jì)計(jì)算不同，但往往根據(jù)不同的設(shè)計(jì)類(lèi)型分為諸如隧道組、前池組、涵渠組。畢業(yè)設(shè)計(jì)以小組組成，學(xué)生之間可以互相交流，探索疑難計(jì)算問(wèn)題，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)小組的分組也需要考慮每組都有一個(gè)充當(dāng)“領(lǐng)頭羊”角色的同學(xué)，使其帶動(dòng)學(xué)習(xí)上吃力的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)同組學(xué)生的共同進(jìn)步。

第3篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性任務(wù)范文

由于諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使得當(dāng)下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的整體把握不夠，缺乏系統(tǒng)的科研訓(xùn)練

科研思維和獨(dú)立解決問(wèn)題能力不足，知識(shí)串聯(lián)和綜合技能應(yīng)用能力欠缺。多數(shù)軟件功能不完善，論文寫(xiě)作內(nèi)容空洞，重點(diǎn)不突出，格式不規(guī)范。

2.多數(shù)學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排不合理，項(xiàng)目不能在充裕的時(shí)間內(nèi)完成，加之學(xué)生外出找工作、考研、實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)

時(shí)間部分重疊，畢業(yè)生關(guān)注重心轉(zhuǎn)移，學(xué)生普遍忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)，真正用在畢業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間大大縮水。項(xiàng)目進(jìn)度偏慢，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)效果。

3.學(xué)生在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，思想上不重視

近年來(lái)，受高校擴(kuò)招和教育產(chǎn)業(yè)化等社會(huì)大環(huán)境的影響，學(xué)生在思想上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視。一些學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)只要能合格就行，從而忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，甚至有的同學(xué)認(rèn)為從網(wǎng)上下載代碼和論文就可以過(guò)關(guān)或者直接把上一屆同學(xué)的畢業(yè)成果拿來(lái)上交，加之畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中監(jiān)管不力，使得抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目具有局限性，選題不合理，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性

目前，絕大多數(shù)設(shè)計(jì)（論文）題目由指導(dǎo)教師給定，并非根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣、愛(ài)好和特點(diǎn)來(lái)選定，學(xué)生往往只是按教師的指導(dǎo)查閱部分資料，然后根據(jù)教師的設(shè)計(jì)或方法完成后續(xù)工作，因而畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中缺乏學(xué)生本人的創(chuàng)新性思考。

5.指導(dǎo)老師傾向放寬要求，畢業(yè)答辯流于形式

因?yàn)閹熧Y力量嚴(yán)重不足，教師的教學(xué)和科研任務(wù)重，造成教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)的投入上力不從心。另外教師不希望看到學(xué)生因畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不合格而影響就業(yè)，所以對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的答辯檢查就相對(duì)放松，沒(méi)有嚴(yán)格要求，幾乎沒(méi)有學(xué)生因畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不合格而推遲畢業(yè)，這無(wú)形中致使學(xué)生對(duì)此項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視。加之學(xué)校在制度上對(duì)答辯的監(jiān)督不夠，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中缺乏有效的管理，造成了答辯過(guò)程流于形式，未達(dá)到真正的檢驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

二、構(gòu)建基于CDIO工程理念的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

為了解決畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)普遍存在的一些問(wèn)題，縮小企業(yè)用人要求與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)之間的差距，更好地實(shí)現(xiàn)工程教育改革目標(biāo)，以CDIO能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的合理性和科學(xué)性。

1.結(jié)合工程需求，明確設(shè)計(jì)任務(wù)，構(gòu)思實(shí)施方案

改變目前的“導(dǎo)師命題-學(xué)生選題”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，充分強(qiáng)調(diào)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中以學(xué)生為主體的理念。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的確定是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)置應(yīng)具有一定的工程性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。一方面題目應(yīng)反映學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另一方面要體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的工程背景的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)的主要課程。學(xué)生可以根據(jù)他們?cè)谄髽I(yè)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的工程實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，也可以根據(jù)企業(yè)工程師或校內(nèi)指導(dǎo)教師的相關(guān)科研項(xiàng)目進(jìn)行研究。選擇具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和明確工程背景的題目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，選題源于生產(chǎn)實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)，其目的在于培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的綜合工程能力。畢業(yè)論文選題過(guò)程采取項(xiàng)目申報(bào)、立項(xiàng)的形式進(jìn)行，學(xué)生打算參加哪個(gè)項(xiàng)目，小組成員要共同協(xié)作寫(xiě)出項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)。確定具有應(yīng)用價(jià)值和明確工程背景的題目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，不但可以提高學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，而且有助于學(xué)生勝任未來(lái)相關(guān)技術(shù)崗位工作。學(xué)生在明確設(shè)計(jì)任務(wù)后，構(gòu)思實(shí)施方案，同時(shí)指導(dǎo)教師要對(duì)方案進(jìn)行審核，讓學(xué)生修改完善。方案確定后要進(jìn)行任務(wù)分解，制訂相應(yīng)的工作進(jìn)度。

2.綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

由于學(xué)生在相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論和方法，而分析和設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的關(guān)鍵過(guò)程。因此，該階段的任務(wù)是集中完成具體的設(shè)計(jì)，即描述實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的計(jì)劃、需求、流程以及算法。計(jì)算機(jī)軟件的設(shè)計(jì)不僅僅是可行性分析、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等基本過(guò)程，還需要確定系統(tǒng)中功能模塊的范圍、定義和功能設(shè)計(jì)等細(xì)節(jié)。由于課題小組成員各自分工不同，需要團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)常溝通、討論。遇到困難問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下尋找解決問(wèn)題的途徑。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生遵從CDIO工程理念，以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。設(shè)計(jì)階段應(yīng)完成系統(tǒng)的體系架構(gòu)、功能模塊的劃分、接口的規(guī)范設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)工具的使用說(shuō)明等任務(wù)，并提交相關(guān)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)等資料。

3.加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，利用校企聯(lián)合的形式提升學(xué)生的工程素養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作實(shí)現(xiàn)階段

即把設(shè)計(jì)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際的軟、硬件系統(tǒng)，包括編碼、調(diào)試、測(cè)試等過(guò)程。在編碼階段主要是讓學(xué)生養(yǎng)成好的開(kāi)發(fā)習(xí)慣，保證代碼的結(jié)構(gòu)化、可讀性和可移植性；及時(shí)進(jìn)行模塊測(cè)試，寫(xiě)出測(cè)試計(jì)劃，提交測(cè)試分析報(bào)告。此外，這一階段教師還要做好畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估工作中對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的中期檢查，完成中期報(bào)告。除了闡述設(shè)計(jì)思路、工作原理、關(guān)鍵技術(shù)外，教師還要參照任務(wù)書(shū)檢查已完成的任務(wù)、尚需完成的任務(wù)、存在的問(wèn)題、解決方法等，同時(shí)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)度給予評(píng)價(jià)。教師通過(guò)中期檢查及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正存在的問(wèn)題，督促學(xué)生按任務(wù)書(shū)中的要求和時(shí)間進(jìn)度完成工作。中國(guó)的工科高校大多是關(guān)門(mén)辦學(xué)，缺乏與產(chǎn)業(yè)和社會(huì)的溝通互動(dòng)，這樣的工程教育難以滿足產(chǎn)業(yè)需求。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的是為了服務(wù)于實(shí)踐和生產(chǎn)。為了加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，學(xué)校要考慮學(xué)生就業(yè)實(shí)際，促進(jìn)校企合作，探索“走出去”（送學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)）和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”（聘請(qǐng)崗位一線人員為指導(dǎo)教師）相結(jié)合的新路子。企業(yè)為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)和就業(yè)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在實(shí)習(xí)階段可一邊學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文的撰寫(xiě)。現(xiàn)在大部分學(xué)校都采用“3+1”的教學(xué)模式，即學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行3年的理論學(xué)習(xí)加1年的實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)生在第七學(xué)期就到實(shí)習(xí)企業(yè)，熟悉工作環(huán)境，適應(yīng)崗位需求，盡快勝任工作。另外，通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)的工程師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)的副導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)戰(zhàn)的培訓(xùn)，從工程師的寶貴經(jīng)驗(yàn)中得到啟示。通過(guò)對(duì)企業(yè)的管理程序、生產(chǎn)流程等方面的研究，提高了學(xué)生的工程素養(yǎng)、業(yè)務(wù)技術(shù)和社交能力。

4.制定科學(xué)的的評(píng)價(jià)體系，完善各項(xiàng)規(guī)章制度

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施CDIO的關(guān)鍵，根據(jù)CDIO工程理念對(duì)學(xué)生的要求，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)從專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力4個(gè)方面進(jìn)行，通過(guò)制訂多元化、多層次、可供組合的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)不能像傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，只集中在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)，應(yīng)該體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的多個(gè)方面，貫穿整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，突出階段性的特點(diǎn)。引人CDIO模型后，評(píng)價(jià)的功能應(yīng)由側(cè)重成績(jī)“優(yōu)差”轉(zhuǎn)向側(cè)重包括品德、興趣、特長(zhǎng)、能力等學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，力求知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，突出對(duì)學(xué)生的工程意識(shí)建立、工程實(shí)踐能力和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)。完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理和健全的規(guī)章制度是提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的保障和必要條件。首先，學(xué)校通過(guò)制定統(tǒng)一的規(guī)章制度，在管理者、指導(dǎo)教師和學(xué)生中形成工作規(guī)范和約束機(jī)制。這些規(guī)章制度要包括畢業(yè)設(shè)計(jì)基本要求、過(guò)程管理和監(jiān)控等具體內(nèi)容，明確對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生的基本要求，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查報(bào)告和論文的格式。學(xué)校要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，組織相關(guān)專(zhuān)家制定合理的開(kāi)題、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、答辯程序及考核工作條例等，并依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作流程建立網(wǎng)絡(luò)化管理、實(shí)時(shí)跟蹤過(guò)程管理，使整個(gè)畢業(yè)環(huán)節(jié)的過(guò)程管理有章可循。其次，學(xué)校要成立專(zhuān)門(mén)的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作委員會(huì)并聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的退休教授成立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)督導(dǎo)組，通過(guò)抽查措施形成監(jiān)督機(jī)制，對(duì)畢業(yè)過(guò)程每個(gè)階段的工作進(jìn)行監(jiān)督檢查。各階段檢查的主要內(nèi)容如下：前期檢查學(xué)生的選題是否合理，審查任務(wù)書(shū)填寫(xiě)是否規(guī)范，落實(shí)學(xué)生的開(kāi)題工作情況，了解課題研究所需的條件是否具備；中期主要檢查學(xué)生執(zhí)行情況、畢業(yè)設(shè)計(jì)的記錄情況、畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作進(jìn)度及畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中存在的困難；后期主要檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)完成的情況，審查各階段提交的文檔是否完整規(guī)范，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定是否合理。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)畢業(yè)工作的反饋等機(jī)制，將畢業(yè)教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)效果的提高落到實(shí)處。通過(guò)各種教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)生綜合測(cè)評(píng)等措施形成激勵(lì)機(jī)制。按照不同階段不同權(quán)重進(jìn)行全面考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生以及指導(dǎo)教師分別進(jìn)行表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可激勵(lì)廣大師生更為重視畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

第4篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量；全過(guò)程監(jiān)控體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0193-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)計(jì)劃中最后一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及綜合能力素質(zhì)的全面檢驗(yàn)，也是學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力鍛煉提升的機(jī)會(huì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是衡量高校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中指出要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了要提高學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。近幾年，我校教學(xué)改革不斷深入，為了加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，本文作者在分析和研究所在學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程存在問(wèn)題、影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己多年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐及教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)，從制定有效管理措施、加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控等方面，探索構(gòu)建了本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量全過(guò)程監(jiān)控體系，有效地促進(jìn)了我院本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。

一、以往畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題與原因分析

1.學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)態(tài)度不端正、投入時(shí)間精力不足。目前，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一個(gè)重要原因是學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視、不夠認(rèn)真，投入時(shí)間和精力不足。究其原因，一方面，一部分學(xué)生心理不夠成熟，玩心較重。相對(duì)于其他教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間周期長(zhǎng)，歷經(jīng)數(shù)月，選題后，學(xué)生就束之高閣，不急不躁，直到畢業(yè)設(shè)計(jì)最后一個(gè)月，甚至幾周，才加班加點(diǎn)，匆匆完工，應(yīng)付了事。另一方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，有些學(xué)生忙著考研復(fù)試，沒(méi)有時(shí)間做畢業(yè)設(shè)計(jì)；有些學(xué)生工作沒(méi)落實(shí)，整日忙于找工作，也無(wú)心做畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.教師責(zé)任心不強(qiáng)，投入時(shí)間精力不足。畢業(yè)設(shè)計(jì)中，教師起主導(dǎo)作用，擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)和管理學(xué)生的任務(wù)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量好壞負(fù)有不可推卸的責(zé)任。然而，受目前高?？己梭w系的影響，教師在教學(xué)上時(shí)間和精力的投入不夠，特別是對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。具體表現(xiàn)有，首先不認(rèn)真出題，對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容不仔細(xì)規(guī)劃，對(duì)題目難易程度也不能有效把握。其次，指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生疏于管理，不主動(dòng)關(guān)心或了解學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，不能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決設(shè)計(jì)問(wèn)題，甚至有老師整日忙于科研，而無(wú)暇顧及學(xué)生。另一方面，有些指導(dǎo)教師在思想上不夠重視，認(rèn)為學(xué)生只要完成設(shè)計(jì)、圖紙繪制或完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析即可，忽視了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)；對(duì)于機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)，部分教師缺乏現(xiàn)場(chǎng)工程背景，指導(dǎo)水平有限，缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，完全讓學(xué)生去摸索，設(shè)計(jì)質(zhì)量可想而知。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理比較松散，缺乏有效監(jiān)管。以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)有輕過(guò)程、重結(jié)果的行為傾向。目前，很多學(xué)校都提出了要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全過(guò)程管理與質(zhì)量監(jiān)控，規(guī)范了畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、中期檢查、格式規(guī)范、答辯與成績(jī)?cè)u(píng)定等。但具體實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可操作性不強(qiáng)。比如，學(xué)校規(guī)定畢業(yè)設(shè)計(jì)一人一題，但由于缺乏設(shè)計(jì)內(nèi)容的介紹，學(xué)生對(duì)究竟做什么，怎樣做，難度多大不了解，使得選題盲目性很大。另一方面，教師給出的題目類(lèi)型、難易程度，是否適合本科生做畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，往往有的題目太難，學(xué)生無(wú)法完成，或者不適合做畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的能力。再比如，中期檢查，由于缺乏設(shè)計(jì)進(jìn)度時(shí)間表和完成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生完成了多少，完成得怎樣，也無(wú)法去判斷，因此，中期檢查只是流于形式。再比如，畢業(yè)設(shè)計(jì)提交缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，除了滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)格式、審查外，設(shè)計(jì)內(nèi)容是否合格也缺乏相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

二、制定有效措施，抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量全過(guò)程監(jiān)控體系

畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題到答辯結(jié)束，歷經(jīng)數(shù)月，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)階段都直接影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量以及學(xué)生綜合能力的提高。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，我院制定了一系列有效措施，抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量全過(guò)程監(jiān)控體系。

1.出題環(huán)節(jié)――教師出題，系里審題。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目方面，我院注重與生產(chǎn)實(shí)際及科研課題相結(jié)合的工程應(yīng)用類(lèi)題目。教師首先將畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目及要求完成的內(nèi)容提交學(xué)院，學(xué)院按照題目類(lèi)型分組，并組織相關(guān)系、所舉行畢業(yè)設(shè)計(jì)題目審查報(bào)告會(huì)，從難度、內(nèi)容及工作量等方面審查，各系主任將審查報(bào)告會(huì)的結(jié)果反饋給各位教師，對(duì)于不合格的要進(jìn)行修改。達(dá)到要求后再公布給學(xué)生盲選。

2.選題環(huán)節(jié)――學(xué)生自由選題，教師因材施導(dǎo)。題目確定后，學(xué)生結(jié)合個(gè)人的專(zhuān)長(zhǎng)及對(duì)教師的了解，自由選擇，做到1人1題，并由指導(dǎo)教師下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)日歷和畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)日歷是根據(jù)每周指導(dǎo)學(xué)時(shí)數(shù)，明確教師的指導(dǎo)時(shí)間、地點(diǎn)，指導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)院根據(jù)指導(dǎo)日歷，按照日常教學(xué)活動(dòng)加以監(jiān)督管理。畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段，明確學(xué)生各階段的設(shè)計(jì)任務(wù)，指定閱讀的文獻(xiàn)、資料，制定任務(wù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生和教師都明確什么時(shí)間段完成什么內(nèi)容，達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。表格包括設(shè)計(jì)階段、設(shè)計(jì)任務(wù)、持續(xù)時(shí)間、開(kāi)始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間、質(zhì)量要求、考核結(jié)果。讓學(xué)生自由選題，一方面能較好做到因材施導(dǎo)，另一方面對(duì)于責(zé)任心不強(qiáng)的教師能做到自然淘汰。

3.開(kāi)題環(huán)節(jié)――增加開(kāi)題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡快進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)狀態(tài)。學(xué)生選題后，三周以內(nèi)在老師的指導(dǎo)下，查閱資料，畢業(yè)實(shí)習(xí)，明確設(shè)計(jì)或研究?jī)?nèi)容、方法，初步制定技術(shù)路線，并給出時(shí)間進(jìn)度規(guī)劃。開(kāi)題環(huán)節(jié)由學(xué)院組織，安排業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、指導(dǎo)認(rèn)真的優(yōu)秀教師作為評(píng)委，每個(gè)學(xué)生都要做PPT匯報(bào)，這樣避免出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)整體的質(zhì)量。

4.中期檢查環(huán)節(jié)――做好中期檢查，規(guī)范中期管理辦法。中期檢查是對(duì)學(xué)生前半段畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的一個(gè)階段性檢查。以往中期檢查只是流于形式，我院特制定中期檢查方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果處理的管理辦法，每位學(xué)生都要答辯，檢查結(jié)果在學(xué)院網(wǎng)站公布，并且將中期答辯情況記入學(xué)生過(guò)程成績(jī)，與畢業(yè)答辯成績(jī)掛鉤。中期答辯不合格的學(xué)生限期修改，學(xué)院督促輔導(dǎo)員、班主任及指導(dǎo)老師加強(qiáng)管理，針對(duì)不合格的學(xué)生要提出具體的整改措施。

5.最終答辯環(huán)節(jié)――嚴(yán)把答辯關(guān)，確保論文質(zhì)量，確保學(xué)生成績(jī)的公平、公正。為了確保論文質(zhì)量，確保學(xué)生成績(jī)的公平、公正，我院制定了相應(yīng)措施：畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)由指導(dǎo)教師評(píng)閱成績(jī)、評(píng)閱教師評(píng)閱成績(jī)及學(xué)生答辯成績(jī)組成，其中指導(dǎo)教師評(píng)閱成績(jī)占15%、評(píng)閱教師成績(jī)占15%、學(xué)生答辯成績(jī)占70%。畢業(yè)設(shè)計(jì)存在抄襲、請(qǐng)別人等嚴(yán)重學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象的，成績(jī)按“0”分記載，并按相關(guān)規(guī)定予以處理。學(xué)生答辯前，必須經(jīng)“知網(wǎng)”進(jìn)行“學(xué)術(shù)不端檢測(cè)”，重復(fù)率達(dá)到30%以上的限期修改，并通報(bào)指導(dǎo)教師，二次檢測(cè)仍達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)取消答辯資格。每個(gè)答辯小組，抽取后10%學(xué)生進(jìn)行二次答辯并延期畢業(yè)。

6.建立激勵(lì)機(jī)制環(huán)節(jié)――激勵(lì)指導(dǎo)教師，步入良性循環(huán)軌道。為使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作步入一個(gè)良性循環(huán)軌道，進(jìn)一步提高畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量，激勵(lì)認(rèn)真、負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師，懲戒不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師，我院規(guī)定校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的工作量乘1.2的系數(shù)，院級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的工作量乘1.1的系數(shù)；對(duì)于沒(méi)有按照規(guī)定指導(dǎo)、設(shè)計(jì)方案及計(jì)算結(jié)論有明顯錯(cuò)誤、圖紙有較多錯(cuò)誤沒(méi)有批閱的指導(dǎo)教師，及時(shí)給出警告批評(píng)，其畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作量乘0.9的系數(shù)，同時(shí)減少下一次指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的人數(shù)，嚴(yán)重的取消指導(dǎo)教師的資格，按照教學(xué)事故處理。

三、進(jìn)一步完善畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量全過(guò)程監(jiān)控體系的思考

1.完善畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量全過(guò)程監(jiān)控體系的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)不客觀，就沒(méi)有檢查和評(píng)價(jià)的依據(jù)。根據(jù)完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)和完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)乃至整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。因此，如何完善畢業(yè)設(shè)計(jì)的出題、選題、開(kāi)題、中期檢查、答辯及獎(jiǎng)懲各個(gè)環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需要我們進(jìn)一步思考。

2.建立畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量全過(guò)程監(jiān)控體系信息系統(tǒng)管理平臺(tái)，提高管理效率。建立畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程管理與質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)平臺(tái)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)信息通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行管理、記錄、查詢，包括選題情況、設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、中期檢查情況、畢業(yè)設(shè)計(jì)提交情況、答辯情況等。要求學(xué)生每周填寫(xiě)工作匯報(bào)，指導(dǎo)教師登錄填寫(xiě)指導(dǎo)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容。該信息系統(tǒng)可以有效防止學(xué)生不按時(shí)完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，教師疏于指導(dǎo)的問(wèn)題，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)按時(shí)保質(zhì)完成。同時(shí)，該系統(tǒng)可以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程管理的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)教育中十分重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量一定程度上代表了一個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要靠系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)、有效的方法和手段。近幾年，通過(guò)構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量全過(guò)程監(jiān)控體系，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)機(jī)電學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量已經(jīng)取得了顯著的提升。相信進(jìn)一步完善畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量全過(guò)程監(jiān)控體系的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立監(jiān)控體系信息系統(tǒng)管理平臺(tái)，將會(huì)更加有力促進(jìn)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海燕，俞金梅，高志紅，等.高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中存在的問(wèn)題及解決途徑[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012.

[2]高路，于東林.工科院校畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)踐與探索[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.

第5篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；基于項(xiàng)目；實(shí)踐訓(xùn)練；答辯考核

隨著我國(guó)高等教育改革的進(jìn)一步深化，由教育部提出針對(duì)在校大學(xué)生的創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)正逐漸成為應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。那么如何讓在校大學(xué)生具備軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的技能和知識(shí)也是軟件工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)的應(yīng)用能力已經(jīng)成為軟件工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。[1]《軟件工程導(dǎo)論》課程的教學(xué)任務(wù)也由原來(lái)軟件開(kāi)發(fā)理論知識(shí)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)檐浖_(kāi)發(fā)基本技能和文檔撰寫(xiě)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課使學(xué)生能夠了解軟件開(kāi)發(fā)的流程，并且知道在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中每個(gè)階段都做什么和怎么去做，讓學(xué)生能夠直接進(jìn)入到項(xiàng)目組里，參與軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。這樣改革的好處是多樣的：1.這樣除了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力進(jìn)行了培養(yǎng)，而且讓學(xué)生對(duì)軟件項(xiàng)目的了解進(jìn)一步加深，后續(xù)為以后的其它專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)也打下了基礎(chǔ)；2.在同步開(kāi)設(shè)的其他課程中，進(jìn)行橫向聯(lián)合，讓學(xué)生都針對(duì)同一項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，大大提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性；3.對(duì)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容和方式都有所觸動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)改革的深入。目前，國(guó)內(nèi)各個(gè)高校的軟件專(zhuān)業(yè)中都開(kāi)設(shè)有《軟件工程導(dǎo)論》這門(mén)課。多數(shù)學(xué)校還是當(dāng)作一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課來(lái)講授，這樣的學(xué)校大多是研究型大學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，對(duì)枯燥的理論可以接受，但是只學(xué)理論沒(méi)有實(shí)踐造成的后果是學(xué)完就忘，學(xué)生只會(huì)答題；還有一些學(xué)校對(duì)《軟件工程導(dǎo)論》課程進(jìn)行了一些改革，比如將理論基于一種開(kāi)發(fā)環(huán)境的軟件開(kāi)發(fā)，試圖將理論和實(shí)踐相結(jié)合，但是多數(shù)是面向?qū)ο箝_(kāi)發(fā)方式，理論多實(shí)踐少，落到實(shí)際課堂教學(xué)上還是教師說(shuō)的多，學(xué)生做的少，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)并沒(méi)有多大的改變。對(duì)課程的教學(xué)改革主要包括教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)方式方法的改革，考核方法的改革。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

目前《軟件工程導(dǎo)論》課程的教學(xué)內(nèi)容包括：軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)，需求分析，總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試[2]、項(xiàng)目管理這些內(nèi)容，采用的是結(jié)構(gòu)化的軟件開(kāi)發(fā)方法。之前我們只講理論知識(shí)，特別是開(kāi)發(fā)過(guò)程中的一些技術(shù)和軟件，但是學(xué)生學(xué)完即使會(huì)做題也不會(huì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目?，F(xiàn)在，我們將教師實(shí)際參與開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目帶領(lǐng)學(xué)生從需求開(kāi)始分析，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)加入到授課內(nèi)容中，結(jié)合實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，把理論和實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生邊學(xué)理論知識(shí)，邊完成自己的項(xiàng)目，可以將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到項(xiàng)目中，做到學(xué)有所用。希望培養(yǎng)學(xué)生整體軟件開(kāi)發(fā)的方法、軟件項(xiàng)目管理能力、軟件需求分析能力、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)能力、人機(jī)交互設(shè)計(jì)能力、軟件測(cè)試計(jì)劃及方案的制定能力、課程報(bào)告撰寫(xiě)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面能力。

二、教學(xué)方式方法的改革

《軟件工程導(dǎo)論》是一門(mén)理論課，多數(shù)是在多媒體教室由教師講授為主進(jìn)行授課?，F(xiàn)在，在開(kāi)課之初，我們要求每個(gè)學(xué)生申報(bào)一個(gè)題目，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到哪個(gè)階段，學(xué)生就自己去完成所申報(bào)題目的該階段的任務(wù)，這樣課堂上老師講怎么開(kāi)發(fā)軟件，在課下布置了大量的階段性文檔要求學(xué)生去完成，而且各個(gè)階段所采用的方法也不同，隨著各階段任務(wù)的完成，學(xué)生也體會(huì)到了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程、方法。為了保證學(xué)生提交的階段文檔的質(zhì)量和保證學(xué)生的項(xiàng)目能夠順利進(jìn)行，我們將階段評(píng)審添加到了教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生需要提交的階段任務(wù)文檔有：《軟件需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)》、《軟件概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)》、《軟件測(cè)試報(bào)告》和《課程綜合報(bào)告》。其中《課程綜合報(bào)告》中要求按照畢業(yè)論文的格式要求去排版和完成，希望同學(xué)們通過(guò)這樣的訓(xùn)練能夠在畢業(yè)設(shè)計(jì)中取得較好的效果和成績(jī)。在教學(xué)改革時(shí)我們還嘗試著和同時(shí)開(kāi)設(shè)的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》等課聯(lián)合起來(lái)，分別針對(duì)同一題目進(jìn)行階段訓(xùn)練，在最終答辯的時(shí)候由三門(mén)課的老師同時(shí)參與答辯，答辯成績(jī)被記入到三門(mén)課的最終成績(jī)里，比如《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)就應(yīng)用在了《軟件工程導(dǎo)論》課的總體設(shè)計(jì)階段，學(xué)生需要畫(huà)出E-R圖，給出主要表結(jié)構(gòu)；《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課最終就是根據(jù)《軟件工程導(dǎo)論課》分析和設(shè)計(jì)的結(jié)果用JAVA語(yǔ)言開(kāi)發(fā)出一個(gè)小項(xiàng)目，這樣學(xué)生不僅寫(xiě)出了階段文檔，最終還能做出一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目，增加了完整性和學(xué)習(xí)積極性。

三、考核方法的改革

原來(lái)我們都是采用試卷考核的方式，但是試卷考核只能考察學(xué)生的知識(shí)掌握能力，并不能考核學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，而我們希望通過(guò)這門(mén)課程讓學(xué)生具備一定的軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力，所以由試卷考核改為答辯考核和平時(shí)階段性評(píng)審。[3]這也要求在開(kāi)課之初就制定出比較詳細(xì)和全面的考核方案，我們的考核方案從課程報(bào)告、答辯平時(shí)表現(xiàn)這三大方面出發(fā)進(jìn)行考核，具體考核標(biāo)準(zhǔn)如表1。而且，在課程報(bào)告提交時(shí)，我們有統(tǒng)一的文檔格式和內(nèi)容要求，包括需求分析報(bào)告，概要設(shè)計(jì)報(bào)告、測(cè)試報(bào)告、課程設(shè)計(jì)報(bào)告，在平時(shí)授課階段就需要提交上來(lái)；而答辯時(shí)，將學(xué)生答辯的項(xiàng)目原型與學(xué)生之前提交的需求、設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，審核是否是按照需求和設(shè)計(jì)進(jìn)行的開(kāi)發(fā)；而且在近幾次的答辯中，我們將答辯所占的比重逐步增加，這樣可以看出學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、項(xiàng)目綜合運(yùn)用能力的高低?！盾浖こ虒?dǎo)論》課程改革的目標(biāo)就是希望將枯燥、抽象的理論課變成充滿趣味和挑戰(zhàn)的實(shí)訓(xùn)課，讓學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)能夠知道項(xiàng)目開(kāi)發(fā)各階段的工作內(nèi)容，且能夠開(kāi)發(fā)一個(gè)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，避免在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)犯一些軟件開(kāi)發(fā)的常識(shí)性錯(cuò)誤，比如項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程弄錯(cuò)，如何進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)等等。同時(shí)為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自己申報(bào)題目，從需求分析到最終分析設(shè)計(jì)結(jié)束都需要學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)做，通過(guò)學(xué)習(xí)軟件工程思想和方法去完成軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正做到獨(dú)立思考，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新性，為創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王菁華.地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)根本轉(zhuǎn)變[J].職業(yè)教育，2016.

[2]韓萬(wàn)江.軟件工程實(shí)例教程[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2014，3.

第6篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；園林專(zhuān)業(yè)；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）12-0140-03

獨(dú)立學(xué)院是新形勢(shì)下高等教育辦學(xué)體制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新。根據(jù)國(guó)家教育部的界定，其人才培養(yǎng)定位是按照市場(chǎng)和社會(huì)的需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才。在現(xiàn)階段，由于受教學(xué)資源的限制，獨(dú)立學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)基本上套用母體院校的模式，從而導(dǎo)致在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)上的模糊感和斷層感。

園林專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)跨學(xué)科、綜合性強(qiáng)、重實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)，研究?jī)?nèi)容涉及從微觀到宏觀的多個(gè)層次，與城市發(fā)展及人們的身心健康息息相關(guān)，這就要求學(xué)生必須具備很強(qiáng)的對(duì)知識(shí)技能的綜合應(yīng)用能力。隨著生活環(huán)境的改善和人們生活水平的日益提高，園林行業(yè)的發(fā)展日新月異。迅速發(fā)展的園林行業(yè)對(duì)園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都提出了更高要求。如何適應(yīng)新形勢(shì)下園林行業(yè)的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型、技能型的園林專(zhuān)業(yè)人才，成為擺在園林教育工作者面前的一個(gè)重大課題。筆者擬以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)建設(shè)為例，探討其課程教學(xué)改革，以期為同類(lèi)院校提供參考。

園林專(zhuān)業(yè)課程體系存在的主要問(wèn)題

課程內(nèi)容不能貼近行業(yè)動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn) 要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，就要緊密?chē)@行業(yè)動(dòng)態(tài)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以能力培養(yǎng)為核心，大力開(kāi)展課程內(nèi)容的教學(xué)改革，使其更加貼近行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求。然而，目前園林專(zhuān)業(yè)部分課程教材和教學(xué)內(nèi)容陳舊，大多沿襲母體院校的教材，教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、科學(xué)性、完整性，缺乏與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接；另一方面，因教師缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，降低了專(zhuān)業(yè)課程在獨(dú)立學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。如《園林工程概預(yù)算》，行業(yè)已依靠軟件操作完成，但我們?nèi)圆捎迷嫉慕虒W(xué)內(nèi)容和方法，缺乏用真實(shí)工作項(xiàng)目及軟件為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

課程設(shè)置滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展需求 獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置及教學(xué)體系，大多套用母體院校的模式，缺乏對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的有效研究，未能快速把握行業(yè)的新知識(shí)、新技能、新動(dòng)態(tài)，以致課程設(shè)置滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展需求。隨著園林行業(yè)的快速發(fā)展，國(guó)外大學(xué)已經(jīng)注重培養(yǎng)學(xué)生從方案構(gòu)思到施工的全過(guò)程能力。這對(duì)園林工作人員的能力提出了更高、更全面的要求，不僅要掌握原有的專(zhuān)業(yè)技術(shù)（方案構(gòu)思及繪圖表現(xiàn)等），而且對(duì)植物造景、施工能力和SketchUp草圖大師技術(shù)的要求也日益明顯，而我們沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，或是有類(lèi)似課程，但以理論為主，實(shí)踐較弱，仍停留在培養(yǎng)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)技能上，把實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)留到學(xué)生畢業(yè)后踏入社會(huì)再說(shuō)。這使學(xué)生需要一個(gè)再培養(yǎng)的過(guò)程。

學(xué)生實(shí)踐能力與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求有一定差距 園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程，多是在單門(mén)課程理論講述結(jié)束后再安排學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做些驗(yàn)證性試驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，不能很好地將課本中學(xué)到的知識(shí)技能付諸實(shí)踐，課程之間的聯(lián)系相對(duì)較少。有些課程即便集中到校外實(shí)習(xí)，但往往以參觀、瀏覽為主，致使學(xué)生不明確外出實(shí)習(xí)的目的，學(xué)到的東西無(wú)法形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。而設(shè)計(jì)類(lèi)課程開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)多數(shù)只是局限于平面構(gòu)圖，缺乏從立體空間的角度去構(gòu)思和設(shè)計(jì)。學(xué)生在方案講解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力方面缺乏鍛煉，學(xué)生的實(shí)踐能力與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求有一定差距。此外，學(xué)生在學(xué)完相應(yīng)課程后的實(shí)踐應(yīng)用不足，且部分學(xué)生把每一門(mén)課程當(dāng)成是階段性、片段式的任務(wù)，對(duì)課程實(shí)踐的重視程度不夠。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)現(xiàn)存的問(wèn)題嚴(yán)重制約了專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展，影響了專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，不解決這些問(wèn)題，難以滿足行業(yè)發(fā)展的需求。

園林專(zhuān)業(yè)課程體系的改革探索

校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案 園林專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用為主的專(zhuān)業(yè)，所學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力體現(xiàn)在實(shí)際設(shè)計(jì)和施工成果上。學(xué)校應(yīng)與相關(guān)設(shè)計(jì)施工單位建立友好合作關(guān)系，校企合作，建立相應(yīng)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生能夠盡早接觸實(shí)際設(shè)計(jì)或施工項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生本身的繪圖技能、表達(dá)與溝通能力、施工能力等都是一種鍛煉和提高。同時(shí)，通過(guò)校企合作，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)改革中，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)出行業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)人才有很大作用。人才培養(yǎng)方案的更新，是通過(guò)對(duì)院校和園林企業(yè)崗位群的調(diào)研，明確專(zhuān)業(yè)定位，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家及優(yōu)秀工程師共同研討，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)要求，合理設(shè)置課程，體現(xiàn)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心的教育，并根據(jù)行業(yè)動(dòng)態(tài)，不斷更新開(kāi)發(fā)課程，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)內(nèi)容。此外，應(yīng)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境。更新后的人才培養(yǎng)方案，突出以能力為核心，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，充分與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相吻合。

圍繞能力，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)貼近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的改革 在教學(xué)過(guò)程中，圍繞能力培養(yǎng)整合課程教學(xué)內(nèi)容，并堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重發(fā)展學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和能力。通過(guò)召開(kāi)修訂專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容分析會(huì)，將課程以專(zhuān)業(yè)核心技能為中心進(jìn)行整合，淘汰陳舊的教學(xué)內(nèi)容，并基于行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)校企合作開(kāi)展課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，以彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地缺乏、實(shí)踐師資不足，從而提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。例如，《園林工程》、《園林工程施工組織設(shè)計(jì)與管理》等課程，可以放到企業(yè)完成課程實(shí)習(xí)教學(xué)。校內(nèi)與校外教師的共同指導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力有很大幫助。

化零為整，引入綜合實(shí)訓(xùn)模塊，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能 園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的綜合性表現(xiàn)為對(duì)各種知識(shí)的遷移和各種技能的運(yùn)用，這要求各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)必須有較強(qiáng)的聯(lián)系。而現(xiàn)在的教學(xué)除了畢業(yè)設(shè)計(jì)是集中式綜合外，其他都是分散的單科教學(xué)。分散的單科教學(xué)往往只注重對(duì)本門(mén)課程知識(shí)理論的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，課與課之間缺少聯(lián)系。而畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然實(shí)踐綜合性較強(qiáng)，但畢竟整個(gè)大學(xué)期間只有一次，無(wú)法從根本上解決學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的問(wèn)題。這使得園林專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練呈現(xiàn)為片段式，學(xué)生對(duì)課程銜接及電腦軟件運(yùn)用存在模糊感，不能了解一個(gè)風(fēng)景園林項(xiàng)目工作的全程和基本輪廓。針對(duì)這種情況，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)在園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系中引入綜合性課程，并將其作為一個(gè)獨(dú)立的課程設(shè)置于第七學(xué)期前3周完成主要專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)后，且在畢業(yè)實(shí)習(xí)之前開(kāi)設(shè)。通過(guò)3周的集中式訓(xùn)練，學(xué)生將之前所學(xué)的與專(zhuān)業(yè)有關(guān)課程的知識(shí)和電腦技能進(jìn)行融會(huì)貫通。綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目或模擬實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行，包括現(xiàn)場(chǎng)踏勘測(cè)量、評(píng)價(jià)現(xiàn)狀階段、方案設(shè)計(jì)階段、擴(kuò)初設(shè)計(jì)階段和施工圖繪制階段。以“化零為整”的方式進(jìn)行的集中式綜合能力培訓(xùn)，確立課程間相互貫通、滲透和銜接的意識(shí)，為學(xué)生廣泛聯(lián)想、移植、改組所掌握的知識(shí)提供良好的平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，對(duì)園林項(xiàng)目工作全程或基本輪廓有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解讀能力、系統(tǒng)規(guī)劃能力以及電腦表現(xiàn)技能等起到一定的作用，使專(zhuān)業(yè)技能得到了強(qiáng)化。

因材施教，項(xiàng)目與競(jìng)賽同步，部分優(yōu)秀帶動(dòng)整體優(yōu)秀 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)是思想活躍、興趣廣泛、勇于創(chuàng)造、可塑性大。針對(duì)其特點(diǎn)，通過(guò)挖掘?qū)W習(xí)興趣濃厚、積極上進(jìn)的學(xué)生成立興趣小組，開(kāi)展課外輔導(dǎo)培訓(xùn)，吸收學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新課題和競(jìng)賽。上述活動(dòng)，特別是參加競(jìng)賽項(xiàng)目，有利于提高學(xué)生充分利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)能力以及電腦表現(xiàn)技能等，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力充足。同時(shí)，小組成員之間互相討論、分工合作，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)的合作能力。通過(guò)部分學(xué)生參加強(qiáng)化的實(shí)踐訓(xùn)練，提高了專(zhuān)業(yè)技能，并影響、帶動(dòng)更多的同學(xué)。

加強(qiáng)師資培養(yǎng)，采用多種教學(xué)方式，提高教學(xué)效果 師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)的核心，指導(dǎo)教師不但要具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，還要具備熟練的實(shí)踐運(yùn)用技能和經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)任教師，大多數(shù)是年輕教師，在一定程度上缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為此，學(xué)校應(yīng)通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)年輕教師到資深院校學(xué)習(xí)培訓(xùn)或進(jìn)修，或到企業(yè)參與實(shí)際項(xiàng)目鍛煉，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能。與此同時(shí)，專(zhuān)業(yè)組教師之間互相觀摩聽(tīng)課，共同討論研究教學(xué)方法改革。在教學(xué)中，采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，通過(guò)案例分析、項(xiàng)目訓(xùn)練、歸納總結(jié)和課后練習(xí)等方式，采用啟發(fā)式、討論式、交互式等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)、技能去創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效果。如對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)課程應(yīng)“重視過(guò)程，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)”，將設(shè)計(jì)交流作為一個(gè)必要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在不同階段及時(shí)匯報(bào)自己的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生當(dāng)眾講解自己設(shè)計(jì)的階段性成果，并鼓勵(lì)其他學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，使設(shè)計(jì)項(xiàng)目在師生討論交流中得以深化。師生之間的互動(dòng)性加強(qiáng)，有效避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中走過(guò)多彎路，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

在園林專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，我們不斷更新完善和豐富自身的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方法，力求貼近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，更好地完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。盡管目前與行業(yè)要求還存在一定的差距，但我們會(huì)繼續(xù)加大專(zhuān)業(yè)建設(shè)力度，探索課程教學(xué)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相吻合的教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，使其將來(lái)更好地為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉樂(lè)嘉，張合平.獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式改革的研究——以園林專(zhuān)業(yè)為例[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，3（5）：180-182.

[2]周燕，高印寒，金魏，等.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（5）：5-7.

[3]李俊英，王剛，金煜，等.園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑的探索[J].中國(guó)林業(yè)教育，2012，30（2）：4-6.

[4]王大平.應(yīng)用型本科院校園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，28（5）：93-96.

第7篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)―創(chuàng)新 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0216-02

大學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提高是教育工作者的宗旨，也是當(dāng)今社會(huì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)追求的主要目標(biāo)之一[1，2]。近年來(lái)，企業(yè)在用人上愈來(lái)愈重視在校大學(xué)生的工程實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，都將大學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力視為是否錄用的首要條件。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力和堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)等綜合素質(zhì)的重要途徑[3，4]。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)模式起著舉足輕重的作用，各高校都在積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革及人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建滿足要求的實(shí)踐教學(xué)體系。

“啟發(fā)―創(chuàng)新”教學(xué)模式是按照知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程，提出問(wèn)題，使學(xué)生去嘗試創(chuàng)新、感覺(jué)創(chuàng)新，從而理解創(chuàng)新，其目的在于要生動(dòng)、主動(dòng)地給予學(xué)生比較完全的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，將“啟發(fā)”與“創(chuàng)新”緊密結(jié)合起來(lái)，采用多種方式使學(xué)生達(dá)到“憤悱”狀態(tài)，從而啟發(fā)之。該方法能夠使學(xué)生將知識(shí)―技能―能力實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，是實(shí)踐教學(xué)取得成功的重要途徑之一[5，6]。本文以南京信息工程大學(xué)材料物理專(zhuān)業(yè)本科生的畢業(yè)論文課題“二氧化鈦納米晶多孔微球的制備及性能”為例，討論如何將“啟發(fā)―創(chuàng)新”模式應(yīng)用于大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。

1 “啟發(fā)―創(chuàng)新”教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)方法創(chuàng)新

材料物理專(zhuān)業(yè)是南京信息工程一個(gè)非優(yōu)勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)體系和模式并不是非常完善，大學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)實(shí)踐任務(wù)的實(shí)施計(jì)劃還缺少理性的分析。在“二氧化鈦納米晶多孔微球的制備及性能”實(shí)踐的具體實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，首先制定一個(gè)與二氧化鈦制備相關(guān)的簡(jiǎn)單制備工藝，讓學(xué)生自己動(dòng)手完成工藝的全過(guò)程，老師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程作簡(jiǎn)單的分析和解釋?zhuān)瑢W(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)和老師的講解，對(duì)二氧化鈦的制備工藝有了感性認(rèn)識(shí)。然后老師提出問(wèn)題，如“制備二氧化鈦還有哪些方法？”“怎么合成納米二氧化鈦？”“怎么合成二氧化鈦多孔微球？”等等。學(xué)生帶著這些問(wèn)題查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解二氧化鈦制備和性能的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)觀察和文獻(xiàn)了解，學(xué)生對(duì)“二氧化鈦納米晶多孔微球的制備”這一實(shí)踐任務(wù)完成方法達(dá)到了“憤悱”狀態(tài)，很想知道我們能做什么，我們應(yīng)該怎么做。最后在老師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行歸納整理，并根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，提出具體的實(shí)驗(yàn)方案。老師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行理性講授，討論方案的可行性，確定最終方案。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)啟發(fā)的過(guò)程，可能對(duì)具體的實(shí)踐任務(wù)提出新的方式方法，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新。

2 “啟發(fā)―創(chuàng)新”教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)過(guò)程創(chuàng)新

實(shí)踐的過(guò)程是大學(xué)生主觀和客觀相統(tǒng)一的過(guò)程。在實(shí)踐過(guò)程中，大學(xué)生即可以把自身所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用，養(yǎng)成一定技能技巧動(dòng)手操作能力；更重要的是，實(shí)踐的過(guò)程也是創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題，但這種運(yùn)用不是書(shū)本、課堂知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而要經(jīng)過(guò)頭腦加以消化，分析綜合、加工處理后才能運(yùn)用。這就需要學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性思維，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象，建立理論模型，然后再回到實(shí)際中去，使認(rèn)識(shí)發(fā)生質(zhì)的飛躍，從而達(dá)到創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目的[7]。然而目前在許多高校中，理論與實(shí)踐，知識(shí)與能力的相互關(guān)系始終未能很好解決，傳統(tǒng)的教育理論在教育領(lǐng)域中仍有著很大的影響，表現(xiàn)出重課堂教學(xué)，輕實(shí)踐性訓(xùn)練，重知識(shí)傳授輕能力的培養(yǎng)。采用的教學(xué)方法普遍是“喂著走、抱著走”，而不是引導(dǎo)走，放開(kāi)手讓學(xué)生自己走，是“注入式”的教學(xué)方法，而不是啟發(fā)式。比如每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師都要擬出實(shí)驗(yàn)步驟和操作方法，甚至一般用的實(shí)驗(yàn)器材都要實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好，教師講，學(xué)生聽(tīng)，實(shí)驗(yàn)人員演示，學(xué)生觀看，實(shí)驗(yàn)報(bào)告一個(gè)模式，這樣“抱著走”的培養(yǎng)方式，教師省事，學(xué)生省力，然而對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和技能卻沒(méi)有好處。

我們的做法是將“啟發(fā)―創(chuàng)新”教學(xué)法應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生具體實(shí)踐的全過(guò)程，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，指導(dǎo)老師要求學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)的前提下，對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生的新現(xiàn)象進(jìn)行觀察和記錄，老師提出問(wèn)題并讓學(xué)生思考，如“合成二氧化鈦過(guò)程中溶液的顏色如何變化，為什么？”制備過(guò)程中原料添加順序不同會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？合成產(chǎn)物在干燥過(guò)程中的主要變化是什么？等。學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)這些“知其然而不知其所以然”的問(wèn)題逐漸達(dá)到急切想知道答案的“憤悱”狀態(tài)。指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)解釋這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并補(bǔ)充講解，從而使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)。其次，體現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)階段性結(jié)果的分析過(guò)程，如在分析二氧化鈦物相組成，老師示例講解分析方法，分析軟件（JADE）的使用，結(jié)果的表征等，然后由學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，并作10～15 min的總結(jié)報(bào)告。老師組織整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)該報(bào)告提出問(wèn)題，如對(duì)多孔二氧化鈦納米微球的研究結(jié)果提出“這些實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果說(shuō)明了什么？”“有沒(méi)有其它的分析方法？”“所采用的方法與文獻(xiàn)中現(xiàn)有的方法有什么不同，得到的結(jié)果優(yōu)勢(shì)在哪里？”這些問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生去不斷思考，獲得問(wèn)題認(rèn)識(shí)，然后在指導(dǎo)老師的參與下，對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行討論與分析。學(xué)生通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，進(jìn)一步將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，并使理性認(rèn)識(shí)得到深化。同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程的創(chuàng)新。

3 “啟發(fā)―創(chuàng)新”教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)踐結(jié)果，實(shí)現(xiàn)成果創(chuàng)新

創(chuàng)新思維和獨(dú)立能力是科技人員應(yīng)具備的首要素質(zhì)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立能力是一項(xiàng)有效的實(shí)踐。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)成果鼓勵(lì)創(chuàng)新，在設(shè)計(jì)中要注重培養(yǎng)學(xué)生尋找潛在問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維，不僅鼓勵(lì)在具體實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程等方面展現(xiàn)創(chuàng)造性思維，更鼓勵(lì)以構(gòu)思為依托“以分析為基礎(chǔ)”歸納與綜合的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的能力創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主地提出解決問(wèn)題的多種方案，提出富有創(chuàng)造性的方案，鼓勵(lì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)成果的創(chuàng)新性[8]。而本科生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，不擅長(zhǎng)總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)類(lèi)似于實(shí)驗(yàn)報(bào)告，缺乏深度，對(duì)問(wèn)題的思考缺乏深度?！皢l(fā)―創(chuàng)新”教學(xué)法同樣可以用于指導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)實(shí)踐成果，對(duì)于二氧化鈦納米晶多孔微球的研究，目前其他的研究者已經(jīng)開(kāi)展了多方面的研究。但指導(dǎo)老師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去總結(jié)實(shí)踐成果，比如“現(xiàn)有的研究方法主要有哪些？”“這些研究有沒(méi)有不足之處，主要是什么方面的問(wèn)題？”“我們采用的方法有沒(méi)有解決其中的問(wèn)題？”等等。學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程有了理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并慢慢意識(shí)到自己做了一個(gè)別人沒(méi)有做過(guò)的事情，其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)也有了一個(gè)新的思路。在老師的指導(dǎo)下，將其中的創(chuàng)新點(diǎn)以文章或發(fā)明專(zhuān)利的形式提交，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐成果的創(chuàng)新。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的有效手段?！皢l(fā)―創(chuàng)新”教學(xué)法主要包括“感性體驗(yàn)、問(wèn)題思考、理性講授”三個(gè)基本過(guò)程，將“啟發(fā)―創(chuàng)新”教學(xué)法用于本科生的實(shí)踐教學(xué)，首先讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得經(jīng)驗(yàn)的、內(nèi)隱的、意會(huì)的、“不可言傳”的感性，然后通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，采取多種方式激勵(lì)學(xué)生思維，讓學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，獲得“問(wèn)題認(rèn)識(shí)”。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行科學(xué)的講解，幫助學(xué)生找到原因并分析，進(jìn)一步將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，使理性認(rèn)識(shí)得到深化。學(xué)生將獲得的理性認(rèn)識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中，提高了分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，并在實(shí)踐方法，過(guò)程和成果總結(jié)中體現(xiàn)出創(chuàng)新性思維。

參考文獻(xiàn)

[1] 湯潔，石照耀.強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練，提高學(xué)生工作素養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，5（32）：191-193.

[2] 閆紹峰，孫月秋，廖國(guó)進(jìn).優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，建立大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)制[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，3（15）：104-106.

[3] 鄭春龍，邵紅艷.以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].中國(guó)高教研究，2007（4）：84-86.

[4] 王偉東，金義富，張強(qiáng).大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐基地體系研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，2（30）：185-188.

[5] 查有梁.“啟發(fā)―創(chuàng)新”教育模式建構(gòu)――教育建模的案例分析[J].課程?教材?教法，1999（10）：1-10.

[6] 申文達(dá)，董云鳳，李可.啟發(fā)式教學(xué)方法在電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，4（29）：265-266.

第8篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)　培養(yǎng)模式　任務(wù)驅(qū)動(dòng)式

“自主學(xué)習(xí)”源自于20世紀(jì)60年代，以學(xué)生為中心的教學(xué)觀點(diǎn)的確立，使教學(xué)研究重點(diǎn)從研究“教師如何教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生如何學(xué)”。自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的學(xué)習(xí)，是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力，具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲、能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)、具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

自從教育家、心理學(xué)家提出了自主學(xué)習(xí)的思想，自主學(xué)習(xí)越來(lái)越引起教育研究領(lǐng)域的重視，眾多研究不僅證明自主學(xué)習(xí)是非常有效的，還對(duì)其內(nèi)部機(jī)制進(jìn)行了深入的探討。美國(guó)研究自主學(xué)習(xí)的權(quán)威心理學(xué)家齊莫曼(zimmerman)自20世紀(jì)80年代中期就與一些心理學(xué)家致力于自主學(xué)習(xí)研究。他在總結(jié)了以前學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出只要是學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三方面都是一個(gè)積極的參與者，那么其學(xué)習(xí)就是自主的。元認(rèn)知指的是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行自我反思，包括計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)；動(dòng)機(jī)是指學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的求知者，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，視自己為有效的自律者；行為是指學(xué)生能夠自主地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。齊莫曼還建立了一套具有特色的自主學(xué)習(xí)研究體系。近年來(lái)國(guó)內(nèi)也興起對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究，他們?cè)诳偨Y(jié)和分析國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究和探討，主要圍繞自主學(xué)習(xí)在我國(guó)當(dāng)前條件下的必要性、可行性和深遠(yuǎn)意義、自主學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的角色定位、自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與培養(yǎng)方法、自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建等方面展開(kāi)。

在當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新的速度非常快，如果不能敏銳地面對(duì)迅速變化的世界進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，任何個(gè)人和組織都很可能被迅速發(fā)展的時(shí)代所淘汰。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)提升到大學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的在校成績(jī)和專(zhuān)業(yè)技能，而且是其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教育研究側(cè)重對(duì)教育者、教育方法、教育內(nèi)容以及教育目標(biāo)的研究，而忽視對(duì)受教育者本身的研究。從大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀看，則能感受到缺乏對(duì)受教育者本身的研究。由于“應(yīng)試教育”仍然是中小學(xué)的主要教育模式，不少學(xué)生雖然考上了大學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力依然普遍較低。主要表現(xiàn)在：(1)絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法；(2)部分學(xué)生厭學(xué)；(3)學(xué)生過(guò)分依賴?yán)蠋煟?4)絕大多數(shù)學(xué)生不清楚什么是自主學(xué)習(xí)和如何自主學(xué)習(xí)。這不能不讓我們想到：為什么大學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)不良呢?一方面是中學(xué)的應(yīng)試教育，激發(fā)了學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，卻削弱了他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，上大學(xué)后對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了松懈思想；另一方面則是大學(xué)的學(xué)習(xí)與老師安排為主的中學(xué)學(xué)習(xí)有了很大的不同，大學(xué)的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自我調(diào)節(jié)；顯然缺乏自主意識(shí)的學(xué)生不能順利適應(yīng)過(guò)來(lái)。大學(xué)生不懂得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力差，這不僅阻礙了他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，也從根本上阻礙了他們自身的發(fā)展，這與現(xiàn)代社會(huì)的要求格格不入。

本文針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出了基于一個(gè)中心兩個(gè)輔助點(diǎn)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式。

1、基于一個(gè)中心兩個(gè)輔助點(diǎn)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

一個(gè)中心就是以課堂教學(xué)為中心，課堂是大學(xué)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，是教師教學(xué)生學(xué)的重要舞臺(tái)，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一個(gè)輔助點(diǎn)是科技競(jìng)賽，科技競(jìng)賽為大學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)性、挑戰(zhàn)性是各類(lèi)科技競(jìng)賽的主要特點(diǎn)?？萍几?jìng)賽不但是檢驗(yàn)、鍛煉、提高和展示大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的很好的平臺(tái)，而且為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)多方面理論知識(shí)提供了強(qiáng)大的動(dòng)力，所以科技競(jìng)賽是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要手段。

另一個(gè)輔助點(diǎn)是科研課題，科研課題的研究也是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要手段。參與科研課題是大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，了解前沿領(lǐng)域知識(shí)的一個(gè)很好機(jī)會(huì)。通過(guò)參加科學(xué)研究，必然涉及課題選擇、制定計(jì)劃、收集資料、調(diào)查研究、解決問(wèn)題、撰寫(xiě)論文等多個(gè)方面，這些內(nèi)容對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)都很陌生，需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。

2、一個(gè)中心

在以課堂教學(xué)為中心的模式中，關(guān)鍵研究課堂管理策略，以及啟發(fā)式、少而精、學(xué)生講課和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法。

2.1課堂管理策略

有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂是以學(xué)生為中心的，而以學(xué)生為中心的課堂最為關(guān)鍵的特征是積極的師生關(guān)系。如果教師與學(xué)生之間不能建立起一種積極的關(guān)系，他們之間的互動(dòng)就受影響，課堂氛圍則呈現(xiàn)凝固的態(tài)勢(shì)，課堂紀(jì)律也無(wú)法保證，所以建立積極的師生關(guān)系是課堂管理策略之一。

積極的師生關(guān)系是以平等、尊重、信任和理解為基礎(chǔ)的，坦誠(chéng)的溝通是建立這種關(guān)系的主要途徑。課上，對(duì)回答問(wèn)題、違法紀(jì)律、提問(wèn)等學(xué)生行為，教師要持平等態(tài)度，言語(yǔ)不能傷害學(xué)生的自尊心，以鼓勵(lì)為主，即使要批評(píng)也要區(qū)分場(chǎng)合。課間，教師可以與同學(xué)充分溝通，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，取得信任；面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，多聆聽(tīng)、多啟發(fā)給予他們足夠的尊重和理解，幫助他們學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題；通過(guò)換位思考的方式，讓學(xué)生了解和理解學(xué)校和教師，有利于建立積極的師生關(guān)系。

讓學(xué)生享有選擇課堂活動(dòng)和管理課堂的權(quán)力是課堂管理策略之二，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須理解和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。既然許多學(xué)生具有學(xué)習(xí)的責(zé)任感，渴望自我規(guī)劃和管理，所以教師可以給予他們共同制定課程目標(biāo)、課程程序以及課堂紀(jì)律規(guī)范的權(quán)力。我們嘗試了如下方式，使師生共享課堂管理權(quán)力。第一，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂紀(jì)律、考核方式等方面給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)生自己選擇的內(nèi)容越多，責(zé)任感就越強(qiáng)，則會(huì)投入更多的精力用于學(xué)習(xí)。例如，在考核方式方面，許多學(xué)生希望閉卷考試，這樣容易取得高分；也希望增加平時(shí)成績(jī)的分量，避免期末考試不理想時(shí)，影響最終成績(jī)；平時(shí)成績(jī)的評(píng)定要注重學(xué)生的一貫表現(xiàn)，不能流于形式，要注重公平。第二，傾聽(tīng)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，不斷改善教學(xué)和管理工作。第三，采取以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)。將教師講解、學(xué)生講課、獨(dú)立做作業(yè)、集體討論等方式有機(jī)結(jié)合，能夠使課堂變得生動(dòng)活潑，更好地激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課堂管理策略之三是建立激勵(lì)措施，可以從課堂紀(jì)律、回答問(wèn)題、學(xué)生講課、作業(yè)等方面建立激勵(lì)措施。對(duì)于一貫遵守紀(jì)律、回答問(wèn)題突出、講課效果好、認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)，號(hào)召大家學(xué)習(xí)，并給予較高的平時(shí)成績(jī)。

2.2啟發(fā)式的教學(xué)方法

啟發(fā)式是自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的教學(xué)方法之一，要求教師啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不依賴教師，獨(dú)立學(xué)習(xí)；啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性，引導(dǎo)他們自己去思考，自己去鉆研，自己得到答案。正如王夫之所主張的“當(dāng)告則告，不可告則不告，中道而立，使自得之”。在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”課程教學(xué)過(guò)程中，多次應(yīng)用了啟發(fā)式教學(xué)法。在講授“IP地址”內(nèi)容前，啟發(fā)學(xué)生思考Internet依靠什么機(jī)制區(qū)分主機(jī)，要求學(xué)生比較北京工業(yè)大學(xué)校園網(wǎng)主頁(yè)的IP地址(c類(lèi)地址)與自己計(jì)算機(jī)所使用的IP地址(B類(lèi)私有地址)的區(qū)別，讓他們帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，然后自己解決疑惑。

2.3少而精的教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就不能采取滿堂灌輸、全程主導(dǎo)課堂的方式，自己不能講得過(guò)多；而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握，必要的時(shí)候給予指導(dǎo)。

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”課程涉及了局域網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)、DIX Ethernet V2/IEEE802.3幀格式、IEEE802.5的幀格式、IP數(shù)據(jù)報(bào)格式、ICMP報(bào)文格式、TCP報(bào)文段首部格式、UDP首部格式等內(nèi)容，他們的共同特點(diǎn)是內(nèi)容固定、無(wú)需理解、只需了解，學(xué)生完全可以自學(xué)。如果教師在課堂上講授這些內(nèi)容，不但需要占用大量時(shí)間，而且很難吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效果也差。

2.4學(xué)生講課的教學(xué)方法

為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，選擇學(xué)生比較熟悉而且不太難的教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生講解。事先，只給學(xué)生規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間，學(xué)生需要自己查閱資料，抽取重點(diǎn)內(nèi)容，選擇教學(xué)形式。由于學(xué)生對(duì)“局域網(wǎng)”這部分內(nèi)容比較熟悉，所以將“局域網(wǎng)概述和體系結(jié)構(gòu)”、“以太網(wǎng)和IEEE802.3標(biāo)準(zhǔn)”、“令牌環(huán)網(wǎng)和IEEE802.5”三部分內(nèi)容分別分配給不同的學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備，上課時(shí)通過(guò)抽簽的方式?jīng)Q定由哪些學(xué)生講課。學(xué)生講完后，同學(xué)們可以互相提問(wèn)和評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，這有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和制作幻燈片的技能。

2.5任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和老師的引導(dǎo)，自己解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，“任務(wù)”設(shè)計(jì)是非常重要的，直接影響教學(xué)效果。首先，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)小目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“小任務(wù)”，通過(guò)這些“小任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，選擇合適的內(nèi)容作為“任務(wù)”。所謂合適是指，內(nèi)容難易程度適中，學(xué)生能夠自學(xué)掌握；內(nèi)容具有階段性，適合劃分為一個(gè)個(gè)“小任務(wù)”；內(nèi)容能夠促進(jìn)學(xué)生思考。第三，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際情況。不同學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力是不同的。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣等特點(diǎn)，做到因材施教。第四，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。充分考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后聯(lián)系等諸多因素。

由于很多學(xué)生對(duì)組建局域網(wǎng)感興趣，所以布置了“組建局域網(wǎng)”這一選作內(nèi)容，要求每組由3名同學(xué)組成。將組建局域網(wǎng)之一任務(wù)劃分為3個(gè)子任務(wù)，一是通過(guò)查閱資料，確定組建局域網(wǎng)需要的軟硬件條件；二是確定局域網(wǎng)準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)的功能；三是連接硬件設(shè)備，配置協(xié)議，并測(cè)試局域網(wǎng)功能。其中一組學(xué)生組建的局域網(wǎng)如圖1所示，該局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)通信、資源共享、網(wǎng)絡(luò)安全、文件管理等功能。為了能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生自己安排工作進(jìn)度和學(xué)習(xí)組建局域網(wǎng)的方法；為了給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，只給出了簡(jiǎn)單的任務(wù)要求；為了提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，要求每組由3名同學(xué)組成。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，絕大多數(shù)同學(xué)都成功組建了局域網(wǎng)。

2.6實(shí)驗(yàn)結(jié)果

將上述方法分別應(yīng)用于2007級(jí)自動(dòng)化和電子科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”課程教學(xué)，考試成績(jī)?nèi)缦拢?007級(jí)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)60人參加考試，其中，優(yōu)秀成績(jī)獲得者10人，良好成績(jī)獲得者21人，中等成績(jī)獲得者25人，及格成績(jī)獲得者4人；2007級(jí)電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)24人參加考試，其中，優(yōu)秀成績(jī)獲得者5人，良好成績(jī)獲得者8人，中等成績(jī)獲得者6人，及格成績(jī)獲得者5人。通過(guò)考試情況分析，失分比較多的考試內(nèi)容主要集中在“數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)”兩章，這部分內(nèi)容主要采用教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法；而“局域網(wǎng)”和“TCP/IP協(xié)議”這兩章采用了本文提出的培養(yǎng)模式，得分率較高。因此，有必要對(duì)整門(mén)課程推行此培養(yǎng)模式。

3、兩個(gè)輔助點(diǎn)

從科技競(jìng)賽和科研課題這兩個(gè)輔助點(diǎn)可以看出，它們具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即需要完成一個(gè)特定的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法引入指導(dǎo)科技競(jìng)賽和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

通過(guò)指導(dǎo)大學(xué)生參加“研華WebAccess全國(guó)大學(xué)生課題設(shè)計(jì)大賽”等科技競(jìng)賽，認(rèn)為大學(xué)生參加科技競(jìng)賽是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有益補(bǔ)充?？萍几?jìng)賽具有競(jìng)爭(zhēng)性和挑戰(zhàn)性，需要引導(dǎo)學(xué)生首先樹(shù)立必勝的信心和努力奮斗的決心，始終保持旺盛的戰(zhàn)斗力。參加科技競(jìng)賽需要比較寬的知識(shí)面，書(shū)本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，做到“缺啥補(bǔ)啥”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的一項(xiàng)重要工作是將任務(wù)細(xì)分成若干“小任務(wù)”，參加科技競(jìng)賽更要如此，如果開(kāi)始階段就給學(xué)生一個(gè)很難的任務(wù)，制定一個(gè)很高的目標(biāo)，學(xué)生很難有信心參加比賽。所以，將參賽課題設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)“臺(tái)階”，學(xué)生登上這個(gè)“臺(tái)階”后能夠看得見(jiàn)摸得著下一個(gè)“臺(tái)階”，不斷提高參賽水平。在準(zhǔn)備比賽階段，還需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)等手段學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

大學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計(jì)是參加科研課題的一種常見(jiàn)形式，當(dāng)然也有學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)前就參加了教師的科研課題，這也是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有益補(bǔ)充。教師需要根據(jù)學(xué)生的能力、興趣等因素，設(shè)計(jì)課題供學(xué)生選擇，通常會(huì)設(shè)計(jì)一些方法研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)應(yīng)用等方面的課題。學(xué)生選擇課題后，要求他們?cè)O(shè)計(jì)階段性目標(biāo)并進(jìn)行定期匯報(bào)。在課題研究過(guò)程中，確立學(xué)生為主，導(dǎo)師為輔的工作模式；指導(dǎo)學(xué)生了解研究前景，激發(fā)他們的研究興趣；引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能解決問(wèn)題；當(dāng)他們遇到困難時(shí)，要多鼓勵(lì)。

利用上述方法指導(dǎo)了20余名學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和科技競(jìng)賽，他們能夠呈現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的基本特征，他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，按照設(shè)定的目標(biāo)不斷努力，能夠獨(dú)立或合作式開(kāi)展工作，追求學(xué)習(xí)效果和工作成就感，敢于對(duì)工作負(fù)責(zé)。

第9篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；項(xiàng)目化教學(xué)；項(xiàng)目外包；校企合作

0.引言

近幾年來(lái)，為了提高電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，各大院校都在教學(xué)體系、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面不斷進(jìn)行探索和嘗試。鑒于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)高實(shí)踐性的特點(diǎn)，項(xiàng)目化教學(xué)法逐漸被廣泛引入電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中。根據(jù)天津商業(yè)大學(xué)電子商務(wù)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行深入分析，同時(shí)提出有針對(duì)性的對(duì)策和建議。

1.項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義

1.1項(xiàng)目化教學(xué)簡(jiǎn)介

項(xiàng)目化教學(xué)法（項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法）是一種較新的教育教學(xué)方法，產(chǎn)生于20世紀(jì)80-90年代一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家，指的是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其項(xiàng)目與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)有直接關(guān)系，并且是以能轉(zhuǎn)化成具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)具有如下特點(diǎn)：一是從以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心；二是從傳統(tǒng)的以教材為依據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)項(xiàng)目為依據(jù)；三是教學(xué)從以教師講授為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)；四是受教育者從單一吸收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作完成教學(xué)任務(wù)。

1.2高實(shí)踐性需要項(xiàng)目化教學(xué)

知識(shí)更新快、實(shí)踐性強(qiáng)是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的重要特點(diǎn)。整個(gè)電子商務(wù)行業(yè)也都是在實(shí)踐中摸索，大量的知識(shí)和理論只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能證明是否有利于電子商務(wù)發(fā)展。例如，曾經(jīng)出現(xiàn)的B2C和C2C之爭(zhēng)、虛擬庫(kù)存和實(shí)體庫(kù)存之爭(zhēng)以及近兩年的長(zhǎng)尾和品牌化之爭(zhēng)、垂直電商和綜合平臺(tái)之爭(zhēng)，都只有通過(guò)實(shí)踐才能確定孰優(yōu)孰劣?？梢哉f(shuō)，電子商務(wù)是做出來(lái)的，而不是學(xué)出來(lái)的。項(xiàng)目化教學(xué)由于具有高度重視實(shí)踐的特點(diǎn)，因此非常適合電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)。

1.3知識(shí)復(fù)合需要項(xiàng)目化教學(xué)

電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)科復(fù)合性，課程體系橫跨經(jīng)濟(jì)、管理、營(yíng)銷(xiāo)、技術(shù)多個(gè)領(lǐng)域。目前的教學(xué)體系大多是多個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)技能的簡(jiǎn)單疊加，這一方面給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大困難，令學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)很難真正掌握這么多知識(shí)；另一方面，簡(jiǎn)單的課程組合造成了知識(shí)的割裂，大多數(shù)學(xué)生根本不清楚為什么學(xué)習(xí)這些課程；最后，電子商務(wù)知識(shí)更新非?？?，授人以魚(yú)不如授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)能力尤為重要。鑒于此，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，圍繞項(xiàng)目統(tǒng)籌課程內(nèi)容、課程類(lèi)型和教學(xué)方法，不僅能夠保證學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能融會(huì)貫通，做到學(xué)以致用，還能讓學(xué)生了解電子商務(wù)的真實(shí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，變要我學(xué)為我要學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。

1.4實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需要項(xiàng)目化教學(xué)

近幾年來(lái)，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量不理想，一方面是受到大型電子商務(wù)企業(yè)發(fā)展放緩、用人需求緊縮的影響；另一方面更重要的是由于畢業(yè)生的知識(shí)和能力與企業(yè)實(shí)際需求相去甚遠(yuǎn)。隨著電子商務(wù)深入人心，大量傳統(tǒng)企業(yè)尤其是中小型企業(yè)都涌入電子商務(wù)浪潮，這些企業(yè)面臨著巨大的人才缺口，已經(jīng)逐漸成為電子商務(wù)用人需求的主力軍。這類(lèi)企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才的需求和傳統(tǒng)的大型電商企業(yè)有很大區(qū)別，它們沒(méi)有那么多的時(shí)間和資本從頭培養(yǎng)人才，而是更希望入職人員能夠立即投入工作，迅速擔(dān)負(fù)起自己的崗位職責(zé)，因此，與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和課程相比，這類(lèi)企業(yè)更關(guān)注學(xué)生的實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。然而，缺乏項(xiàng)目機(jī)會(huì)和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)正是廣大畢業(yè)生的短板。

筆者曾經(jīng)審閱過(guò)近1000份簡(jiǎn)歷，其中有實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的人數(shù)不足10%。很多職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于采用了項(xiàng)目制、導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，使得學(xué)生在學(xué)期間通常都會(huì)完成1～2個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，在畢業(yè)后也具有較大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，因此越來(lái)越多的在校學(xué)生為了彌補(bǔ)自己沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，選擇同時(shí)參加職業(yè)教育，造成教育資源的浪費(fèi)。

2.傳統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

2.1實(shí)驗(yàn)室虛擬項(xiàng)目和現(xiàn)實(shí)脫離

通過(guò)購(gòu)置電子商務(wù)仿真實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，雖然開(kāi)展起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但是大多數(shù)模擬軟件從開(kāi)發(fā)完成起就已經(jīng)滯后于電子商務(wù)模式和技術(shù)的發(fā)展。同時(shí)，模擬軟件將所有商業(yè)行為流程固化，將學(xué)生作為操作員而不是創(chuàng)造者，這種對(duì)單一流程的模擬操作既不能真正提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和素質(zhì)，又極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.2C2C類(lèi)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)大

以淘寶、阿里巴巴等第三方電子商務(wù)平臺(tái)作為項(xiàng)目載體，組織學(xué)生開(kāi)展C2C類(lèi)的電子商務(wù)項(xiàng)目實(shí)踐，可以讓學(xué)生真正試水電商，但這類(lèi)項(xiàng)目往往需要一定的前期資金投入，同時(shí)以電子零售為主的商業(yè)模式更注重貨源、倉(cāng)儲(chǔ)、物流等后臺(tái)運(yùn)營(yíng)，學(xué)生很難有足夠的時(shí)間和精力長(zhǎng)期處理這些繁雜的事務(wù)。另外，學(xué)生要想在競(jìng)爭(zhēng)激烈的電子零售市場(chǎng)中謀求生存和發(fā)展非常困難，項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)大。

2.3短期企業(yè)實(shí)習(xí)以參觀為主

很多高校和企業(yè)合作，為學(xué)生提供短期的企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，力圖加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電子商務(wù)行業(yè)和業(yè)務(wù)的認(rèn)知，但由于諸多因素限制，這種短期實(shí)習(xí)主要是參觀和座談的形式，很難讓學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際運(yùn)作。雖然學(xué)校投入成本很大，但是學(xué)生的實(shí)際收獲非常有限。

3.項(xiàng)目化教學(xué)的基本思路

針對(duì)以上項(xiàng)目化教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者提出引入企業(yè)真實(shí)電子商務(wù)項(xiàng)目、提供外包服務(wù)的新型項(xiàng)目化教學(xué)方式。

3.1面向市場(chǎng)。引入實(shí)際項(xiàng)目

引入的項(xiàng)目源于市場(chǎng)需求，以實(shí)際運(yùn)營(yíng)、盈利為最終目標(biāo)，同時(shí)由于考慮到學(xué)生邊學(xué)邊干的特點(diǎn)，因此項(xiàng)目應(yīng)具有周期長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)低的特點(diǎn)，避免盲目引入企業(yè)的核心項(xiàng)目。主要項(xiàng)目來(lái)源可包括以下幾個(gè)方面。

1）傳統(tǒng)企業(yè)電子商務(wù)外包。

傳統(tǒng)企業(yè)試水電商已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。這類(lèi)企業(yè)通常具有一定的線下優(yōu)勢(shì)，也有開(kāi)展電子商務(wù)的意愿，但往往缺乏電子商務(wù)的行業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因此可以由學(xué)生團(tuán)隊(duì)承擔(dān)這類(lèi)企業(yè)的電子商務(wù)外包業(yè)務(wù)。這類(lèi)項(xiàng)目和市場(chǎng)聯(lián)系緊密，而且大多數(shù)企業(yè)是一種嘗試性態(tài)度，項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)低，因此正適合電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有較為完善的理論知識(shí)而又渴望嘗試實(shí)際項(xiàng)目操作的特點(diǎn)。

2）電子商務(wù)企業(yè)項(xiàng)目合作。

電子商務(wù)企業(yè)雖然擁有豐富的電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)和資源，但通常面臨著人員短缺、缺乏創(chuàng)新思路等問(wèn)題。因此，學(xué)?？舍槍?duì)某一特定項(xiàng)目，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)與企業(yè)合作，由企業(yè)提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，由學(xué)生負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)推廣、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、信息采編等工作。這類(lèi)項(xiàng)目由于引入了企業(yè)的行業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和資源，因而能夠給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，獲得很好的效果。

3）學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

學(xué)生將自己的商務(wù)創(chuàng)意付諸實(shí)踐，力圖實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)；具有一定線下資源的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)也可以采用淘寶等C2C平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。學(xué)生對(duì)這類(lèi)項(xiàng)目的積極性高，但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，必須要有教師或?qū)I(yè)人員幫他們?cè)u(píng)估項(xiàng)目可行性，以免出現(xiàn)戰(zhàn)略性錯(cuò)誤。

4）階段性外包項(xiàng)目。

通過(guò)威客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，選擇學(xué)生感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行競(jìng)標(biāo)。與以上3類(lèi)項(xiàng)目不同，這類(lèi)項(xiàng)目通常是短期項(xiàng)目，不涉及具體運(yùn)營(yíng)，但由于源自企業(yè)實(shí)際需求，因此對(duì)于鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力很有幫助。同時(shí)，合適的外包項(xiàng)目也可以逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

3.2校企合作，采用校內(nèi)業(yè)務(wù)外包模式

雖然企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目對(duì)于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要價(jià)值，但是從自身利益考慮，許多企業(yè)都是抱著降低人力成本的目標(biāo)與學(xué)校合作，這和高校培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)在很多時(shí)候是沖突的。如果采用學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的項(xiàng)目合作方式，企業(yè)往往會(huì)將調(diào)研、客服、質(zhì)檢、物流等大量基礎(chǔ)、重復(fù)、知識(shí)含量低的工作交給學(xué)生，學(xué)生很難在這種工作中得到真正的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。因此，一種理想的項(xiàng)目合作方式是提前和企業(yè)簽訂外包協(xié)議，確定學(xué)生團(tuán)隊(duì)的工作范圍，進(jìn)而建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)在校內(nèi)由導(dǎo)師帶領(lǐng)開(kāi)展項(xiàng)目工作。這種合作方式一方面可以確保項(xiàng)目實(shí)踐能夠真正提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，另一方面也便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作管理和安全管理，令企業(yè)將項(xiàng)目中一部分專(zhuān)業(yè)工作外包出來(lái)，在得到專(zhuān)業(yè)教師支持的同時(shí)，還可以有效地降低項(xiàng)目成本。

學(xué)校在采用校內(nèi)業(yè)務(wù)外包模式進(jìn)行校企項(xiàng)目合作時(shí)，考慮到學(xué)生遠(yuǎn)程辦公和階段I生辦公等限制，往往可以選擇系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、信息采編、線上合作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等即時(shí)性要求不強(qiáng)的外包工作。

3.3圍繞項(xiàng)目需求，進(jìn)行基礎(chǔ)課程配套改革

為了保證項(xiàng)目化教學(xué)的順利實(shí)施，我們一方面需要確保學(xué)生在進(jìn)入項(xiàng)目前已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)能力，另一方面又需要保證學(xué)生在較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)間段內(nèi)有充足的項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)間。這兩點(diǎn)從目前的課程設(shè)置上看很難滿足，因此原有的課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)需要重新設(shè)計(jì)調(diào)整，以更趨于柔性、更趨于“項(xiàng)目化教學(xué)”。

3.4課堂配合，項(xiàng)目指導(dǎo)

教師除了在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)外，還可以在授課過(guò)程中針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，引用不同的項(xiàng)目作為授課案例，鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論。通過(guò)教師的引導(dǎo)以及與其他同學(xué)間的思想碰撞，學(xué)生既加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，又不斷完善項(xiàng)目方案。采用這種課堂教學(xué)方式對(duì)教師能力有較高的要求，但能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的課堂教學(xué)效果。

3.5橫向組隊(duì)，跨專(zhuān)業(yè)合作

電子商務(wù)項(xiàng)目是一個(gè)綜合性項(xiàng)目，尤其是創(chuàng)業(yè)型項(xiàng)目，單憑電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的力量往往很難完成，因此可能需要引入計(jì)算機(jī)科學(xué)、軟件工程、信息管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，這時(shí)各相關(guān)專(zhuān)業(yè)、學(xué)院之間的協(xié)調(diào)合作就顯得尤為重要。

3.6縱向組隊(duì)，項(xiàng)目傳承

針對(duì)某一項(xiàng)目的項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的持續(xù)性過(guò)程，因此項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)也應(yīng)該是傳承性的，團(tuán)隊(duì)可以采取教師帶學(xué)生、高年級(jí)帶低年級(jí)的方式，逐漸完善項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)“傳幫帶”的內(nèi)在機(jī)制

4.項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐探索

遵循以上項(xiàng)目化教學(xué)的基本思路，我們建立圖1所示的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐體系，將若干完整的實(shí)際項(xiàng)目貫穿于整個(gè)教學(xué)工作中，配合學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，通過(guò)各類(lèi)基礎(chǔ)課程，從計(jì)算機(jī)技術(shù)、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)行業(yè)背景等方面為學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐奠定知識(shí)和能力基礎(chǔ)；進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程階段后，引入實(shí)際項(xiàng)目，建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，各門(mén)課程協(xié)調(diào)配合，教師引導(dǎo)學(xué)生利用課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，對(duì)項(xiàng)目中的特定環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究和討論，逐步建立可行的項(xiàng)目策劃方案。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是項(xiàng)目具體實(shí)施階段，首先利用學(xué)年論文、結(jié)課論文完善項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)；通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，與企業(yè)展開(kāi)具體項(xiàng)目合作；每門(mén)課程設(shè)計(jì)具體完成電子商務(wù)系統(tǒng)的一個(gè)功能模塊，最終建立完整的電子商務(wù)系統(tǒng)。

經(jīng)過(guò)以上環(huán)節(jié)，項(xiàng)目框架已經(jīng)基本建立，學(xué)生團(tuán)隊(duì)可廣泛參與各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目。通過(guò)這類(lèi)活動(dòng)，項(xiàng)目不斷得到完善和創(chuàng)新，甚至有可能延伸出新的項(xiàng)目。在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，課堂教學(xué)工作已經(jīng)基本完成，學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以將精力更多地投入項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)，以便吸取更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)或創(chuàng)業(yè)作好準(zhǔn)備。