公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格范文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格

第1篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)風(fēng)格;板書(shū)設(shè)計(jì);精神面貌;為人師表

語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格研究的主要對(duì)象就是語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象及其規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的研究是基于對(duì)客觀存在的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象這種客觀事實(shí)的承認(rèn)和尊重為前提,通過(guò)對(duì)豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象作充分的感知和理性的深刻剖析,讓廣大的語(yǔ)文教育工作者能夠看到語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的血肉、靈氣和魅力,透過(guò)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象看到語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì),把握語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的規(guī)律性,認(rèn)識(shí)清楚語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的風(fēng)骨、靈魂和精神。

一、模仿性教學(xué)階段

作為新教師,由于缺乏教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn),對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還處于摸索階段,因此模仿較多,創(chuàng)造較少。新教師在踏上工作崗位的時(shí)候往往比較茫然,對(duì)于課程的結(jié)構(gòu),教材的解讀、學(xué)生紀(jì)律的調(diào)控和課的推進(jìn)狀態(tài)的把握都掌握不好,在這些時(shí)候,模仿成了新教師成長(zhǎng)必不可少的法寶。對(duì)于一個(gè)新教師來(lái)說(shuō),模仿是必要的,但是模仿既有積極主動(dòng)的模仿,也有消極被動(dòng)的模仿,許多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)表明,他們一開(kāi)始任教就避免不顧實(shí)際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法。在模仿的過(guò)程中也不能全盤(pán)照抄,要根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇性的實(shí)施課堂教學(xué),拿別人的優(yōu)點(diǎn)為我所用。

模擬、借鑒別人的成功的教學(xué)方式方法,如教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處理乃至舉手投足,一招一式,無(wú)不打上他人教學(xué)影響的烙印。對(duì)絕大多數(shù)初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來(lái)說(shuō),起初多少會(huì)感到迷惘、困惑,沒(méi)有一個(gè)模仿過(guò)程,單憑自己苦思冥想、困惑,那只能如魯迅先生所說(shuō):“一條暗胡同,一任自己去摸索,走得通與否,大家聽(tīng)天由命。”模仿他人是教學(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)。對(duì)此日本學(xué)者曾以做詩(shī)為比喻,說(shuō)“做詩(shī),從某種意義上來(lái)說(shuō)不偷是不成詩(shī)的。只有偷得巧妙,且偷與創(chuàng)作融為一體才能產(chǎn)生更美的詩(shī)”。

二、獨(dú)立性教學(xué)階段

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間模仿別人的教學(xué),通過(guò)獨(dú)立思考,對(duì)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷取舍、揚(yáng)棄和改造、加工,開(kāi)始逐漸進(jìn)入佳境:能用自己的語(yǔ)言和表達(dá)方式,獨(dú)立地、靈活自如地安排和處理教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)(如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)的檢查與評(píng)定等)。隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累,在課堂教學(xué)工作中開(kāi)始擺脫模仿的束縛,逐步進(jìn)入探索階段,作為有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。例如開(kāi)始鉆研教學(xué)語(yǔ)言和表達(dá)藝術(shù)、教學(xué)板書(shū)板畫(huà)藝術(shù)、示范性藝術(shù)等一些細(xì)節(jié)的把握。在這個(gè)階段中,感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導(dǎo)入形式,用哪些方法突破重難點(diǎn),用哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣,用怎樣的言語(yǔ)刺激學(xué)生,與學(xué)生互動(dòng),怎樣組織一個(gè)又一個(gè)比較流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學(xué)技法的問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)擺在眼前,我們的教學(xué)技藝在探索中不斷提高,逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點(diǎn)的教學(xué)傾向。至此,別人教學(xué)影響的影子逐漸消失,自己的東西多了起來(lái)。獨(dú)立性,標(biāo)志著教學(xué)風(fēng)格個(gè)性化的開(kāi)端,孕育著創(chuàng)造性教學(xué)的萌芽。

獨(dú)立性教學(xué)階段,是走向創(chuàng)造性教學(xué)的必經(jīng)階段,這一個(gè)階段奠定下良好的基礎(chǔ),創(chuàng)造性教學(xué)便不會(huì)懸置在虛空之中。有追求的語(yǔ)文教師們畢竟不會(huì)永遠(yuǎn)滿足于常規(guī)性獨(dú)立教學(xué),而會(huì)產(chǎn)生“尋找自己”“與眾不同”的教學(xué)追求。

三、創(chuàng)造性教學(xué)階段

在獨(dú)立性教學(xué)基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的摸索和實(shí)踐,語(yǔ)文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學(xué)中噴涌出來(lái),這突出表現(xiàn)在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)效果的提高上。在這個(gè)階段,教師全身心投入,嘔心瀝血,殫思竭慮,真是艱苦備嘗,而又義無(wú)反顧,樂(lè)此不疲。其中,既有挫折和苦悶(如總是不盡如人意,不能為別人理解和支持等),更有成功的喜悅,領(lǐng)略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂(lè)!到了這一階段,教師的教學(xué)逐漸進(jìn)入個(gè)性化階段,日趨科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格形成的創(chuàng)造性階段,教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),能夠熟練綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果,力求使每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展,并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與開(kāi)拓,使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。在這一階段,教師不單單在教學(xué)技藝上付出辛勞,或許更多的是站在理念的高度去設(shè)計(jì)教學(xué),衡量課程的深度與廣度。語(yǔ)文教學(xué)不單單是技法的教學(xué),它的人文性、審美性,對(duì)人類(lèi)文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的,因此在創(chuàng)造性階段更要注重對(duì)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的更新,增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展,才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造性階段是形成教學(xué)風(fēng)格最重要的階段,也是普通一線語(yǔ)文教師不斷追求的階段。

四、有風(fēng)格教學(xué)階段

在形成教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格階段,語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn),呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性色彩,散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下,教師能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實(shí)踐之中,教學(xué)活動(dòng)中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個(gè)性色彩,課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性地完美結(jié)合,教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。具有教學(xué)風(fēng)格的教師,他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個(gè)性傾向性,或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們,只有不斷的探索、創(chuàng)新,用全新的教育理念武裝自己的頭腦,不盲從、勤鉆研,這樣才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,才能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受!此時(shí)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的教學(xué)藝術(shù)特征都有獨(dú)特、穩(wěn)定的表現(xiàn),其教學(xué)帶有濃厚的個(gè)性色彩,且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時(shí)的教學(xué)藝術(shù)可以說(shuō)已到了爐火純青的地步,并得到同仁的普遍關(guān)注和廣泛的認(rèn)同和贊賞。

參考文獻(xiàn):

[1]成尚榮.教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)與追求[J].人民教育,2007(20).

第2篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)言特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用和理解國(guó)語(yǔ)文字的能力,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。想要實(shí)現(xiàn)真正的語(yǔ)文教學(xué),在很大程度上取決于語(yǔ)文教師運(yùn)用語(yǔ)言文字教學(xué)的能力。由于小學(xué)生的年齡比較小,并且小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)屬于啟蒙性的教學(xué),因此,教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展具有重要的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性

教師是智慧和知識(shí)的化身,其自身的一言一行都是可以供學(xué)生效仿的。教師的行動(dòng)是一種有形的榜樣和無(wú)聲的語(yǔ)言,而教師的語(yǔ)言則是一種無(wú)形的楷模和有聲的行為。教師的口語(yǔ)示范作用在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位,因此,教師的教學(xué)語(yǔ)言必須具備規(guī)范性,這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的可接受性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活環(huán)境,能夠比較容易地被學(xué)生掌握和理解,并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。從具體的教學(xué)口語(yǔ)來(lái)說(shuō),小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該多運(yùn)用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言表達(dá)形式,更多地使用小學(xué)生熟悉和習(xí)慣的語(yǔ)言表達(dá)手段。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生一般比較習(xí)慣形象的思維模式,因此,教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該注意語(yǔ)法的簡(jiǎn)易和詞語(yǔ)的通俗易懂。而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力要稍微強(qiáng)一些,所以,教師的口語(yǔ)可以稍微嚴(yán)謹(jǐn)一點(diǎn)兒、深刻一點(diǎn)兒。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的趣味性

小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言要善于把握小學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn),在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合,巧妙地運(yùn)用幽默詼諧的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力,使整個(gè)教學(xué)課堂熠熠生輝、妙趣橫生。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的趣味性能夠賦予語(yǔ)文教學(xué)生命力,使學(xué)生能夠在比較輕松的氛圍中獲取知識(shí),得到精神道德的陶冶。

第3篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格范文

關(guān)鍵詞:中小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);銜接策略

在工作中,我們中學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況,相當(dāng)一部分成績(jī)比較優(yōu)異的小學(xué)畢業(yè)生,升入中學(xué)后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng),學(xué)習(xí)興趣減退,學(xué)習(xí)質(zhì)量下降;小學(xué)時(shí)語(yǔ)文成績(jī)欠理想的學(xué)生,更是對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到無(wú)所適從,無(wú)從下手。這種現(xiàn)象如果不能引起初中語(yǔ)文教師的重視,并采取行之有效的辦法加以改變的話,不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好初中三年乃至以后的語(yǔ)文,而且還會(huì)挫傷學(xué)生的自信心、積極性,對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此,筆者以為,找準(zhǔn)小學(xué)畢業(yè)生剛升入初中后出現(xiàn)這種問(wèn)題的癥結(jié),并采取行之有效的方法,做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作就顯得尤為重要和有意義。

下面,筆者擬就中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的差別及如何做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接,談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)。

一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的差別

眾所周知,中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間客觀存在著一些差別,只有搞清楚這些差別,才能較好地做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的銜接工作。這種差別,具體來(lái)說(shuō)大致有以下三方面。

1.教師的授課方式存在差別。由于小學(xué)語(yǔ)文課堂容量較小,學(xué)生理解、掌握知識(shí)較慢,加上課時(shí)比較充裕,所以,小學(xué)語(yǔ)文教師講授課文時(shí)速度較慢,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解較清楚,且能及時(shí)做到反復(fù)講、反復(fù)練。因此,學(xué)生只要平時(shí)在課堂上能認(rèn)真聽(tīng)課,完成好作業(yè),不需花太大力氣也能保持好成績(jī)。但在中學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,由于課文篇幅明顯增長(zhǎng),加之總課時(shí)有限,大多數(shù)語(yǔ)文教師講課速度較快,許多知識(shí)一帶而過(guò),很難做到反復(fù)講練。另外,中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格大多也和小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格有很大差別,小學(xué)語(yǔ)文教師大多注重讓學(xué)生機(jī)械記憶,形象思維,而初中語(yǔ)文教師大多注重整體把握,重點(diǎn)突破,以點(diǎn)帶面,注重自主理解分析和靈活運(yùn)用。這樣,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生短時(shí)間內(nèi)不適應(yīng)和成績(jī)跟不上等問(wèn)題的出現(xiàn)。

2.教材內(nèi)容存在差別。一般來(lái)說(shuō),小學(xué)語(yǔ)文課文篇幅較短,文章淺顯易懂,知識(shí)點(diǎn)少,可讀性強(qiáng),識(shí)記、積累的成分較多;初中語(yǔ)文課文篇幅顯著增長(zhǎng),內(nèi)容逐漸加深,知識(shí)點(diǎn)增多,理論性增強(qiáng),需要理解、感悟的問(wèn)題明顯增多,尤其是文言文方面的難度變化更明顯,使得剛升入初中的學(xué)生有種“高不可及”的感覺(jué)。上述這些教材內(nèi)容上出現(xiàn)的差別,往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以一下子適應(yīng)初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活,從而容易使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)自信心、積極性受挫等問(wèn)題。

3.學(xué)習(xí)、生活環(huán)境存在差別。從小學(xué)升入初中,對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言,都是進(jìn)入了一個(gè)學(xué)科明顯增多,時(shí)間明顯緊張,所接觸師生明顯變化,學(xué)習(xí)難度、廣度、要求等明顯提高的全新環(huán)境。這種變化,會(huì)讓許多剛剛升入初一的新生難以適應(yīng),甚至?xí)a(chǎn)生畏難和抵觸情緒,從而造成部分學(xué)生的“分化”與成績(jī)的“滑坡”。

針對(duì)上述中小學(xué)語(yǔ)文教師授課方式、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境不同的差別,如果我們有針對(duì)性地采取一些策略,有的放矢地做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作,那么,就可以順利地解決本文開(kāi)頭提到的問(wèn)題。

二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的策略

1.循序漸進(jìn)教學(xué),巧妙完成銜接。作為中學(xué)語(yǔ)文教師,我們一定要對(duì)初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)有清楚的了解,明確中小學(xué)兩個(gè)階段的差異與聯(lián)系,增強(qiáng)教學(xué)的目的性。在起初的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我們一定要降低教學(xué)起點(diǎn),放緩教學(xué)梯度,放慢教學(xué)進(jìn)度,遵循循序漸進(jìn)式的教學(xué)原則,使絕大多數(shù)學(xué)生能跟上學(xué)習(xí)的步伐。切不可一開(kāi)始就給學(xué)生一個(gè)下馬威——講課進(jìn)度快、難度大,要求高,如此,不但不會(huì)讓學(xué)生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師和語(yǔ)文課產(chǎn)生好感,反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感、不適應(yīng)感。因此,要有效解決因中小學(xué)語(yǔ)文教師授課方式不同而造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)所適從、效果不佳的問(wèn)題,我們初中語(yǔ)文教師在初中起始年段的語(yǔ)文教學(xué)中,一定要兼顧到小學(xué)高年級(jí)和初中起始年段語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),采取由慢逐漸到快,由易逐漸到難,要求由低逐漸到高的循序漸進(jìn)教學(xué)方法,在自然而然中巧妙地完成中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接,為學(xué)生初中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.改變學(xué)習(xí)方法,明確學(xué)習(xí)任務(wù)。中學(xué)語(yǔ)文教師,除了采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法,讓學(xué)生逐步適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以外,還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生改變小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,明確初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)。只有這樣雙管齊下,內(nèi)外結(jié)合,才能收到良好的效果。教師要讓學(xué)生明確知道,初中語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)量大,難度加深了,對(duì)理解要求、能力要求較高,所以再不能沿用小學(xué)的陳舊的學(xué)習(xí)方法,而是要努力做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí),課中認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考,會(huì)做筆記,勤于圈點(diǎn)勾畫(huà),善于舉一反三、觸類(lèi)旁通,逐漸養(yǎng)成善于總結(jié)歸納的習(xí)慣,爭(zhēng)取把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,形成知識(shí)體系。對(duì)每篇課文,每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)要心中有數(shù),明確哪些是該掌握的,哪些是該了解的,哪些是該理解的,對(duì)不同的內(nèi)容要采取不同的方法和態(tài)度,做到主次有別,輕重有度。唯有如此,才能保證學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效和成績(jī)的逐步提高。

3.引導(dǎo)適應(yīng)環(huán)境,爭(zhēng)取順利“轉(zhuǎn)身”。在做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的工作中,語(yǔ)文教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的新環(huán)境、新變化,爭(zhēng)取讓學(xué)生順利地從小學(xué)生“轉(zhuǎn)身”到中學(xué)生,這也是很重要的。語(yǔ)文教師可以通過(guò)班會(huì)、個(gè)別交流、讓學(xué)生寫(xiě)信表達(dá)心中的憂慮等形式,先了解學(xué)生的困惑,之后幫助學(xué)生擺正心態(tài),做好心理調(diào)適。教師要讓學(xué)生明白:剛進(jìn)入初中后,對(duì)環(huán)境、課程、教師、同學(xué)等的不適應(yīng)是一種普遍和正?,F(xiàn)象,是在每個(gè)學(xué)生身上都存在的,是每個(gè)人人生經(jīng)歷中必須要面對(duì)的事情。學(xué)生對(duì)此不應(yīng)畏懼甚至回避,而應(yīng)主動(dòng)、積極、盡快地熟悉并適應(yīng)。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)中小學(xué)之間的順利“轉(zhuǎn)身”,并愉快地完成初中三年的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過(guò)自身努力,使學(xué)生盡快地適應(yīng)初中的新環(huán)境,完成中小學(xué)生身份的順利“轉(zhuǎn)身”,是保證中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有力保障。

第4篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)文教學(xué),很大程度上都決定于教師的教學(xué)藝術(shù)語(yǔ)言的靈巧運(yùn)用。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師的語(yǔ)言修養(yǎng),在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?!痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和啟蒙教育特點(diǎn),教師的教學(xué)語(yǔ)言尤其具有示范、引導(dǎo)和影響小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)文能力的重要作用。所以,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)在很大程度上也就是語(yǔ)言藝術(shù),小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平、能力、魅力及教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等都會(huì)從教學(xué)語(yǔ)言的具體運(yùn)用上體現(xiàn)出來(lái)。因此,抓住語(yǔ)文學(xué)科的特性,深入研究“小學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn),對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量,有效發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文能力,具有重要的意義。與其它學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言相比,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有更加鮮明的特點(diǎn)。

一、規(guī)范性

教師是知識(shí)和智慧的化身,他的一言一行都是可以效法的。如果說(shuō)教師的行動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言、有形的榜樣,那么教師的語(yǔ)言就是有聲的行為、無(wú)形的楷模。教師為人師表,口語(yǔ)的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語(yǔ)言必須具有規(guī)范性,以期產(chǎn)生語(yǔ)言的正面示范效應(yīng)。越是面對(duì)年齡小的學(xué)生,教師的語(yǔ)言越是要求具有規(guī)范性。因?yàn)樾W(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期,兒童處在語(yǔ)言習(xí)得階段,他們的模仿能力很強(qiáng)。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量不僅直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的效果,還在很大程度上決定著小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。因此,特別要求教師在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面合乎規(guī)范,為兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。有的老師把“師范”念成“思范”,“教室”念成“教史”;把“故意”說(shuō)成“得為”,把“肥皂”說(shuō)成“胰子”;把“你先走”說(shuō)成“你走先”,“我聽(tīng)過(guò)”說(shuō)成“我有聽(tīng)過(guò)”,等等。這些都是不符合規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)。教師必須運(yùn)用國(guó)家憲法規(guī)定的“全國(guó)通用的普通話”進(jìn)行教學(xué)和教育活動(dòng),這樣既可避免教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”,又可以使學(xué)生的語(yǔ)言得到正確的發(fā)展。如果一位教師不會(huì)運(yùn)用普通話教學(xué),那么他的語(yǔ)言即使妙語(yǔ)連珠,也不是規(guī)范化的。同時(shí)教師的口語(yǔ)表達(dá)還要做到聲音宏亮、發(fā)音清晰、語(yǔ)流通暢,語(yǔ)調(diào)自然、適度。

二、科學(xué)性

教育教學(xué)本身就是科學(xué),語(yǔ)文教學(xué)要豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),傳情達(dá)意必須準(zhǔn)確細(xì)膩,合乎科學(xué)。教師要掌握詞語(yǔ)的準(zhǔn)確含義,包括詞語(yǔ)的感彩和語(yǔ)體色彩,能正確、深刻地分析和傳授知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課本中一片文章題目為《落花生》,“落花生”是花生的另一種名稱,而有的教師沒(méi)有深入查閱理解,卻望文生義解釋為“種花生”,構(gòu)成知識(shí)性錯(cuò)誤。再如,“這個(gè)同學(xué)的解釋,有人不同意,我認(rèn)為是對(duì)的?!边@句話可以有不同的理解,究竟是“這個(gè)同學(xué)的解釋”我認(rèn)為是對(duì)的,還是“有人不同意”我認(rèn)為是對(duì)的,語(yǔ)意模糊,令人費(fèi)解。因此,教師的語(yǔ)言表達(dá)必須語(yǔ)意明確,毫無(wú)歧義。語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)的科學(xué)性還體現(xiàn)在教學(xué)用語(yǔ)的簡(jiǎn)約與精練上。莎士比亞說(shuō):“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂,冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾?!庇幸粍t寓言說(shuō):狐貍譏笑獅子一胎只生一子。獅子笑著回答:“然而是獅子!”語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的好壞,同樣不取決于話講的多少,而在于是否簡(jiǎn)明扼要,是否句句擊在學(xué)生心坎上。因此,語(yǔ)文教師在教學(xué)中,應(yīng)抓住要點(diǎn),突出精華,精要處不惜潑墨如水,次要處也能惜墨如金,做到“立片言可以明百意”,“豐而不余一言”、“約而不失一詞”,真正達(dá)到以少勝多、以簡(jiǎn)駕繁的理想境界,使學(xué)生在同樣有限的課時(shí)里獲取更多的知識(shí)。

三、可接受性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)應(yīng)該貼近兒童的生活,能夠被兒童充分理解和完全掌握,并樂(lè)于接受、易于接受。從具體的表現(xiàn)手法來(lái)看,應(yīng)多用生動(dòng)活潑的表達(dá)形式,多用兒童所習(xí)慣的、所熟悉的方法和手段。比如,小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生習(xí)慣于形象思維,教學(xué)口語(yǔ)要注意詞語(yǔ)的通俗易懂、語(yǔ)法的淺顯簡(jiǎn)易、表達(dá)的生動(dòng)有趣等,同時(shí)要注意有意識(shí)地逐步發(fā)展他們的抽象思維。高年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力有相對(duì)較多的發(fā)展,這時(shí),教師口語(yǔ)則要求嚴(yán)謹(jǐn)、深刻—些。

四、生動(dòng)性

生動(dòng)性是指教學(xué)語(yǔ)言要形象、生動(dòng),充滿活力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言要形象生動(dòng),這既符合小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn),也符合小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)。語(yǔ)文教材中形象生動(dòng)、耐人尋味的文學(xué)作品比比皆是,語(yǔ)文教師要善于用最生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界之中,讓學(xué)生在形象的意境中去切身感受體會(huì),去解其惑,得其道,感知教材,理解作品,發(fā)展形象思維。

李燕杰教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“講到最典型的人物,最生動(dòng)的事例,最感人的情節(jié),要繪聲繪色,細(xì)致刻畫(huà),使得聽(tīng)眾如臨其境,如見(jiàn)其人,如聞其聲?!闭Z(yǔ)言生動(dòng)形象,就能將抽象的化為具體,深?yuàn)W的講得淺顯,枯燥的變?yōu)轱L(fēng)趣。小學(xué)語(yǔ)文《月光曲》中有“幽靜”一詞,如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”,盡管十分準(zhǔn)確,但學(xué)生不一定真正理解它的內(nèi)涵與意境。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師這樣闡述:“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、無(wú)人的小路、遠(yuǎn)處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續(xù)續(xù)的琴聲……這就是課文中所描寫(xiě)的幽靜的境界。”教師生動(dòng)形象的描繪,極大地引發(fā)了學(xué)生的形象思維,讓學(xué)生不知不覺(jué)地沉浸在“幽靜”的氛圍中,深深地感受到了幽遠(yuǎn)靜謐的意境。特級(jí)教師于漪講《春》時(shí),用這樣一段話導(dǎo)入:“我們一提到春啊,眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色!一提春,我們就會(huì)感到有無(wú)限的生機(jī),有無(wú)窮的力量。所以古往今來(lái),很多詩(shī)人就曾經(jīng)用彩筆來(lái)描繪春天美麗的景色?!边@段話繪聲繪色、有情有景。即使在寒冷的冬天,學(xué)生也會(huì)感到春意融融,眼前一片勃勃生機(jī)。生動(dòng)的語(yǔ)言緊緊抓住了學(xué)生的心,從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望。

結(jié)束語(yǔ)

有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò),完善的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉,小說(shuō)語(yǔ)言的生動(dòng),散文語(yǔ)言的優(yōu)美,戲劇語(yǔ)言的傳神,相聲語(yǔ)言的風(fēng)趣,演說(shuō)語(yǔ)言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求,但它無(wú)疑也為我們描畫(huà)了一個(gè)追求的境界。

參考文獻(xiàn)

[1]李吉林.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)[M].南京:江蘇教育出版社,1996.

第5篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)語(yǔ)言;特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教育是我國(guó)教育體系的開(kāi)端,在我國(guó)基礎(chǔ)教育中占據(jù)重要地位,而教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升都起著重要作用,也能反映出教師的教學(xué)風(fēng)格和水平。但是,小學(xué)語(yǔ)文的課堂缺乏語(yǔ)言活力,影響整體教學(xué)質(zhì)量,所以必須探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn),不斷提升小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上運(yùn)用語(yǔ)言的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的重要性

目前,隨著我國(guó)新課程改革的深入,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富,使得語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)范圍越來(lái)越寬廣和有深度,這樣就給語(yǔ)文教學(xué)提出了一定的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教材中,有很多不同體裁的課文,他們都具有相同的特點(diǎn),就是能滲透到小學(xué)生的生活中,如果沒(méi)有教師的正確引導(dǎo),這些比較有內(nèi)涵的文章,學(xué)生就很難理解。因此,教師在給學(xué)生傳授知識(shí)的過(guò)程中,應(yīng)該透徹地掌握教材中的內(nèi)容,使語(yǔ)言表達(dá)能在一定程度上進(jìn)行轉(zhuǎn)變,從而更好地吸引學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生能更好地了解文章的內(nèi)涵,使教學(xué)效果更好,達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)

(一)科學(xué)性

教學(xué)的本質(zhì)是科學(xué)的傳播,語(yǔ)文教學(xué)要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨,擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、傳達(dá)細(xì)膩準(zhǔn)確、合乎科學(xué)的情意。教師要正確掌握詞語(yǔ)的含義、語(yǔ)體及感彩等語(yǔ)言元素,并且能夠深刻、準(zhǔn)確地表達(dá)、分析與講授語(yǔ)言知識(shí)。

(二)趣味性

針對(duì)小學(xué)生的年齡特征,這個(gè)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)的性格。而小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)有著一定趣味性的學(xué)科,這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí),可以給學(xué)生帶來(lái)比較多的樂(lè)趣和神奇的體驗(yàn)。小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng),語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該是枯燥乏味的,如果能運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力,會(huì)使學(xué)生在比較輕松的環(huán)境下,接受比較多的知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)具有一定的文采,善于用語(yǔ)言描繪環(huán)境和故事,讓學(xué)生在有趣的教學(xué)活動(dòng)中接受知識(shí)。在課堂上,教師要善用比喻等修辭手法,化深?yuàn)W的知識(shí)為簡(jiǎn)潔的道理,激發(fā)學(xué)生的好奇心理,防止學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。比如,教師在講解古詩(shī)的過(guò)程中,可以將古詩(shī)的一個(gè)相關(guān)的故事進(jìn)行講述,這樣學(xué)生就能夠被帶入這種教學(xué)氣氛中,從而不斷地提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

(三)生動(dòng)性

教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、富有活力就是其具有生動(dòng)性的表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要以小學(xué)生的形象思維為主,同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文教材,語(yǔ)文教材中生動(dòng)形象、可讀性強(qiáng)的文學(xué)作品有很多,語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言將學(xué)生引入文學(xué)作品中要傳遞的藝術(shù)境界里,使學(xué)生完全體驗(yàn)形象生動(dòng)的意境,不斷地解決自身的疑惑進(jìn)而理解文章,最后使形象思維得到延展。有人曾經(jīng)指出,在講授課文時(shí),遇到經(jīng)典的案例中具有代表性的人物、打動(dòng)人心的情節(jié)或富有感染力的事例時(shí),教師要將人物、事件等描繪得栩栩如生,這樣就將抽象的事物具體化、深?yuàn)W的事物易懂化、枯燥的事物趣味化。

(四)藝術(shù)性

語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言達(dá)到一定的高度就成了一種藝術(shù),而口語(yǔ)的藝術(shù)指的是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用不同的語(yǔ)言表達(dá)方法,用富有創(chuàng)造性的美的語(yǔ)言,使學(xué)生逐漸感知到語(yǔ)言不論在生活中還是文學(xué)作品中的魅力,進(jìn)而對(duì)美具有一定的鑒賞、感知和創(chuàng)造的能力。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言具有很高的審美特性:教學(xué)時(shí)的聲音要宏亮有力,語(yǔ)言通常流利,這是語(yǔ)音上的審美;要善用生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,在運(yùn)用詞語(yǔ)和各種修辭上凸顯具有形式上的藝術(shù)美;教學(xué)語(yǔ)言要傳達(dá)出深刻具體的思想意義,這就是內(nèi)容上的審美;針對(duì)語(yǔ)境上的審美,則要求巧妙運(yùn)用語(yǔ)言,將學(xué)生引入情境,有很強(qiáng)的邏輯性;在結(jié)構(gòu)上,要流暢通順,銜接得恰到好處,語(yǔ)言節(jié)奏鮮明,結(jié)尾引人入勝;最后是體態(tài)語(yǔ)的審美,教師要善用表情和形態(tài),這也是一種教學(xué)語(yǔ)言。

(五)規(guī)范性

教師的言行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,所以教師在日??谡Z(yǔ)教學(xué)中必須規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的教學(xué)語(yǔ)言,做學(xué)生的楷模,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,否則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成效低下、阻礙小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。總之,教師的教學(xué)語(yǔ)言必須具備規(guī)范性,不然即使教師有超高的語(yǔ)言運(yùn)用能力也是徒勞。此外,教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范化還必須滿足發(fā)音清晰、聲音宏亮、語(yǔ)調(diào)自然、語(yǔ)句流暢等要求。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用十分重要,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡與地域特點(diǎn),有針對(duì)性地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言,以典范性、科學(xué)性、可接納性和生動(dòng)性指導(dǎo)教學(xué)語(yǔ)言的選取,相信長(zhǎng)此以往必定能收到良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

一、前言

教育的根本是創(chuàng)新,而創(chuàng)新教育是借助于有針對(duì)性、有目的的訓(xùn)練和教學(xué),促使學(xué)生積極的樹(shù)立良好的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)良好的創(chuàng)新品質(zhì),幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維加以開(kāi)發(fā),進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì),同時(shí)這也是順應(yīng)時(shí)展的教學(xué)。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,采取科學(xué)有效的教學(xué)策略,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

(一)重視實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐,只有在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中才能夠體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),一方面教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主的投入到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中,使學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)新才能進(jìn)行充分的展示,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文學(xué)進(jìn)行接觸和學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化的先進(jìn)設(shè)備查找文字資料,最大限度的開(kāi)闊學(xué)生的眼界和思路;另一方面,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知新領(lǐng)域進(jìn)行培養(yǎng),組織多彩而豐富的語(yǔ)文活動(dòng),充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí),使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中正確的認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己,提高語(yǔ)文實(shí)際操作能力、對(duì)事物的判斷能力,從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

(二)提高、培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)新能力

學(xué)生創(chuàng)造性的源泉是教師的創(chuàng)造性,而要想培養(yǎng)出具備較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和較高創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化人才,那么教師首先必須具備必要的創(chuàng)新意識(shí),言傳身教的來(lái)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新人格進(jìn)行塑造、培育以及影響。現(xiàn)階段,我國(guó)的整體教育教學(xué)水平得到了明顯的提高,但是農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)卻存在著非常突出的差異,主要體現(xiàn)包括:教學(xué)內(nèi)容滯后,教師水平低下。在這樣的教育教學(xué)環(huán)境當(dāng)中難以培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的人才。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷的進(jìn)行自身的修煉,重視學(xué)習(xí)和獲取先進(jìn)的科學(xué)文化新知識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)觀念的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變,最大限度的提高自身對(duì)新生技術(shù)及事物的掌握能力和理解能力,在鞏固基本功的前提下,逐步的形成個(gè)人特有的教學(xué)風(fēng)格,把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與個(gè)性的發(fā)展作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大教學(xué)目標(biāo),以便于盡可能的與當(dāng)今的教育改革的發(fā)展和需要相適應(yīng),切實(shí)的與學(xué)生的整體素質(zhì)提高的要求和求知欲望相滿足。

(三)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要條件就是興趣,學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性和積極性的必要能源,而創(chuàng)造力的形成則需要“心理自由”和“心理安全”。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生積極的營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)活潑輕松的學(xué)習(xí)氛圍,建立和諧民主的師生關(guān)系,以便于充分的保障學(xué)生的“心理自由”和“心理安全”,使語(yǔ)文課堂更加的富有樂(lè)趣和情趣,只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造火花和好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的問(wèn)難質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,使學(xué)生在原有語(yǔ)文知識(shí)的前提下,積極的探究學(xué)習(xí)規(guī)律,并且為學(xué)生提供更多發(fā)揮想象的機(jī)會(huì),進(jìn)而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力加以觸發(fā),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

(四)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性

要想促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以更好的培養(yǎng),僅僅憑靠日常語(yǔ)文課堂當(dāng)中的教材教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,尤其是小學(xué)生所處的只是如此小的天地,這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展產(chǎn)生了極大的束縛和制約。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膶?duì)課余時(shí)間加以充分的利用,在課外時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生補(bǔ)充新知識(shí),拓展他們的視野,或者以加大學(xué)生寫(xiě)作量和課外閱讀的方式,或者以組織和開(kāi)展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式,來(lái)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行發(fā)展和鞏固。當(dāng)然,課外時(shí)間所開(kāi)展的各種活動(dòng)和補(bǔ)充的各種內(nèi)容,都應(yīng)當(dāng)以不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)為基礎(chǔ),進(jìn)而適當(dāng)適量的將學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)保質(zhì)的完成。與此同時(shí),小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng),從根本上對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性加以發(fā)揮,以此來(lái)延伸學(xué)生的創(chuàng)新積極性和學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師首先應(yīng)當(dāng)在日常的語(yǔ)文教學(xué)中以有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而在充分考慮學(xué)生個(gè)體差異的前提下,幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行制定,只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)更加的充足,才能夠切實(shí)的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新積極性,才可能有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之,在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)積極的探索全新的教學(xué)方法和教學(xué)模式,合理的安排教學(xué)內(nèi)容,明確學(xué)生的主體地位,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,為社會(huì)和國(guó)家未來(lái)的發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn):

[1]張雪.談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].魅力中國(guó),2010(3).

第7篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格范文

關(guān)鍵詞:別具一格;個(gè)性;獨(dú)創(chuàng)性;開(kāi)放性教學(xué)

一、教師要塑造別具一格的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)的個(gè)性體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中,就是將獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合,形成切合教師個(gè)性實(shí)際的教學(xué)風(fēng)格,從而在教學(xué)上產(chǎn)生對(duì)學(xué)生個(gè)性教育的最大效果。

首先,開(kāi)放性語(yǔ)文課堂教學(xué)是獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn),開(kāi)放性教學(xué),教師要促進(jìn)師生雙邊交流,以及生生交流,讓學(xué)生在多種思想和觀點(diǎn)的碰撞下,觸發(fā)思想火花,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣。同時(shí),著重培養(yǎng)學(xué)生的分析批判能力,不迷信權(quán)威,勇于評(píng)價(jià)他人與自己,敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解,發(fā)展獨(dú)立自主的個(gè)性和創(chuàng)新能力。其次,開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)要開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)空間,開(kāi)展第二課堂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師要樹(shù)立“得法于課內(nèi),增益于課外”的開(kāi)放性教學(xué)觀,多組織學(xué)生走出校門(mén),走上社會(huì),開(kāi)拓學(xué)生的視野,擴(kuò)大學(xué)生的社會(huì)接觸面和知識(shí)面。

二、展現(xiàn)略高一籌的個(gè)性化教學(xué)品位

教學(xué)起點(diǎn)高,手法新,品位高,是個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。品位高的前提就是教師要?jiǎng)?chuàng)建和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍。同時(shí),也要建立融洽、相互理解的師生關(guān)系。

個(gè)性化的教師成功之路,在于幫助學(xué)生創(chuàng)造了良好的氛圍。良好的師生關(guān)系是良好的教學(xué)氛圍的關(guān)鍵所在。師愛(ài)和師生平等是個(gè)性化教育所要求的。因此,高品位的個(gè)性化教學(xué),一是實(shí)行教與學(xué)的民主、平等,師生彼此尊重,教學(xué)相長(zhǎng)。沒(méi)有平等,就沒(méi)有尊重,更無(wú)從談起發(fā)展師生關(guān)系。教師要具備民主、平等意識(shí),以及過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和表率的人格品位;二是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)??刹扇⌒〗M討論、課堂討論,甚至課堂演講、辯論等形式,展開(kāi)師生的情感交流,活躍課堂氣氛,構(gòu)建良好的教學(xué)情境。合作學(xué)習(xí)是讓全班同學(xué)共同參與,全體發(fā)展。品位高的個(gè)性教學(xué)藝術(shù)還要求教師要善于結(jié)合課文內(nèi)容的多層次性,語(yǔ)文問(wèn)題的多樣化,語(yǔ)文學(xué)科的多極化的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的思路去思考和理解,去參與討論和辯論,在充分表達(dá)自己的獨(dú)到見(jiàn)解的基礎(chǔ)上,明是非,分主次,求同異,達(dá)到培養(yǎng)個(gè)性,發(fā)展創(chuàng)新能力的目的。

第8篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果

語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,是提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。教學(xué)效果的好壞不僅關(guān)系到小學(xué)教育的成敗,而且大大影響小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。如何增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果呢?可以從以下幾個(gè)方面著手:

一、老師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法、

在教學(xué)過(guò)程中,老師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,而且要充分考慮個(gè)人專業(yè)水平和教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中,老師要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì),由于每個(gè)老師的性格、知識(shí)水平及專長(zhǎng)都是不同的,教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格也就不同;加上教學(xué)方法和老師的個(gè)人特點(diǎn)是密切聯(lián)系的,都是在教學(xué)過(guò)程中自己摸索出來(lái)的,一些先進(jìn)的教學(xué)方法不一定對(duì)每一個(gè)老師都適用。所以,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,老師一定要結(jié)合自己的特點(diǎn)去摸索教學(xué)方法,切忌死搬硬套或者機(jī)械地模仿。

二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)之前,老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的實(shí)際,做到從簡(jiǎn)到繁、由淺入深,經(jīng)常組織一些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),還可以設(shè)計(jì)一些有開(kāi)放性和啟發(fā)性的問(wèn)題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)方法上,我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容,改變傳統(tǒng)的填鴨式的教育方法,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。此外,老師還要合理安排教學(xué)時(shí)間,留給學(xué)生自由交流和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,讓學(xué)生有充足的時(shí)間去獨(dú)立思考,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

三、突出學(xué)生的課堂主體地位

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑,老師在課堂教學(xué)中,一定要重視學(xué)生的主體地位,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),努力調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,老師要使課堂變得生動(dòng)活潑,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,從學(xué)生的角度出發(fā),激起他們探討和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的熱情。只要老師心中有學(xué)生,以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn),積極為學(xué)生服務(wù),就可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出新問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的悟性和智慧。

四、經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)

積極的評(píng)價(jià)往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的引導(dǎo)作用,在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是很大的,可以讓小學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),老師應(yīng)該以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在課堂上,老師對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)和評(píng)價(jià)會(huì)使小學(xué)生信心倍增,使他們更主動(dòng)地探索知識(shí),從而使課堂教學(xué)提高一個(gè)層次。因此,我們一定要恰當(dāng)?shù)乇硎鰧?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言,既不要傷害小學(xué)生的自尊心和積極性,又要及時(shí)地指出學(xué)生的錯(cuò)誤。老師的評(píng)價(jià)必須是真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心的,才能獲得學(xué)生的信任,同時(shí)學(xué)生也會(huì)因?yàn)楂@得老師的鼓勵(lì)而覺(jué)得高興。而那些虛假的,不真心的評(píng)價(jià),不僅激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,反而可能挫傷他們的自尊,使他們失去學(xué)習(xí)信心。

五、老師要多給學(xué)生溝通交流、體現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,老師總是滔滔不絕地講,幾乎占據(jù)整個(gè)教學(xué)時(shí)間,學(xué)生在語(yǔ)文課堂中只是傾聽(tīng)者。我們必須采用一些新的教學(xué)方式,來(lái)活躍課堂氣氛,充分尊重學(xué)生的課堂主體地位,讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),只有這樣語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。此外,老師還要注重小學(xué)生合作交流、公平競(jìng)爭(zhēng)精神的培養(yǎng),引導(dǎo)他們積極地思考問(wèn)題。同時(shí)老師還應(yīng)該為小學(xué)生提供體現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì),讓他們?cè)跍贤ń涣髦刑嵘龑W(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

六、引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,老師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,發(fā)揮自己在課堂中的主導(dǎo)作用,通過(guò)多種方法激起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題,促使他們養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,一些老師剛提出問(wèn)題就馬上叫學(xué)生回答,沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間,如果學(xué)生無(wú)法回答,老師就馬上啟發(fā)誘導(dǎo),要求小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找出答案。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的幫助。我們必須改變這種狀況,在課堂提問(wèn)后必須給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生勇于探索,積極思考。

七、合理使用多媒體教學(xué)工具

第9篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格范文

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語(yǔ)文 課堂活動(dòng) 有效教學(xué)

在教學(xué)改革過(guò)程中,我國(guó)的教育教學(xué)形式發(fā)生了較大的變化。在小學(xué)階段的教學(xué)中,教師有必要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn),從而提高學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的魅力,促進(jìn)小學(xué)生融入到課堂活動(dòng)中。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育體系的重要組成部分,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重提高課堂教學(xué)效率,從而給小學(xué)生組織更加豐富與科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的因素多種多樣,關(guān)注課堂教學(xué)的影響因素和課堂教學(xué)效率的提高方法是每一位教師的職責(zé)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的影響因素

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率受到多種因素的影響。下面,我們就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的影響因素進(jìn)行分析:

1.小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)不盡明確

在當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)中,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)和年級(jí)分化目標(biāo)都有著明確的規(guī)定。這樣,在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí),教師可以更加有根據(jù)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。從總體教學(xué)目標(biāo)來(lái)講,教師需要利用日常教學(xué)讓小學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文在生活中的重要作用,從而讓小學(xué)生有動(dòng)力進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。老師更要讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以促進(jìn)文化的傳承,促進(jìn)學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的責(zé)任感。另外,教師還需要讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得豐富的溝通技巧和學(xué)習(xí)方法。但是,部分小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用,導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)失去了一定的意義。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法落后

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出之后,更多的教師開(kāi)始致力于開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法。但是,新教學(xué)方法的使用與推廣存在一些困難。教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)技術(shù)要求較高的活動(dòng),教師要利用不同的方式表達(dá)語(yǔ)文知識(shí),才能讓全體小學(xué)生都接受語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行開(kāi)發(fā)。遵循一定的教學(xué)原則,利用豐富的教學(xué)方法,才能讓小學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,大多數(shù)教師往往還是利用灌輸式的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué),讓學(xué)生一味聽(tīng)從自己的講解。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中,小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被調(diào)動(dòng),還會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。

3.沒(méi)有充分利用教學(xué)資源

教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要基礎(chǔ),不同地區(qū)的教學(xué)條件不同,教師可以利用的教學(xué)資源豐富度也不同。像經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市地區(qū)與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū),學(xué)校的教學(xué)條件,無(wú)論是從硬件方面上,還是從教學(xué)環(huán)境和人文環(huán)境上,都存在很大的差異。因此,要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率,教師需要對(duì)身邊的資源進(jìn)行有效利用。只有合理調(diào)動(dòng)身邊的教學(xué)資源,才能促進(jìn)小學(xué)生開(kāi)闊眼界。但是,在一些學(xué)校中,還是存在教師無(wú)法合理利用教學(xué)資源的現(xiàn)象。這就使得教學(xué)活動(dòng)的活躍度不足,小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為被限制在課本上。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的對(duì)策

面對(duì)影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的諸多因素,加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要作用。下面,我們就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高對(duì)策進(jìn)行分析:

1.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有效制定

準(zhǔn)確且具有層次性的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有著指導(dǎo)性作用。在教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)目標(biāo)可謂是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ),也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分。要促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高,教師需要明確教學(xué)活動(dòng)的指向性,從而讓小學(xué)生有科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,教師要明確不同的目標(biāo),讓學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí),獲得哪些情感元素,得到哪些價(jià)值取向元素,都應(yīng)當(dāng)是教師考慮的問(wèn)題。

比如在講解《好孩子》時(shí),教師要讓明確這樣的教學(xué)目標(biāo)。首先,要讓小學(xué)生掌握課文中的生詞,熟讀課文。其次,要讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容,找到文章的中心思想。最后,要讓學(xué)生感受到好孩子的意義和具體的做法,從而促進(jìn)每一位小學(xué)生都成為好孩子。

2.加強(qiáng)良好課堂氛圍的營(yíng)造

在新課程改革的今天,課堂氛圍對(duì)于課堂教學(xué)有效性有著重要的影響。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中,要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高,就要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師要意識(shí)到小學(xué)生在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中的主體地位,為學(xué)生營(yíng)造輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì),也讓學(xué)生樂(lè)于融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)中。良好課堂氛圍的營(yíng)造方法多種多樣,教師可以組織小學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論,也可以組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂活動(dòng)中的地位,從而找到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感。

比如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時(shí),教師可以組織學(xué)生對(duì)自己眼中的石頭進(jìn)行描述,再讓學(xué)生想象什么樣的石頭才算得上是奇石。在這樣的討論交流中,學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為占據(jù)了更多的課堂比例,有利于促進(jìn)民主教學(xué)氛圍的形成,大大提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

3.提高學(xué)生的課堂參與度

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師不能單向地向?qū)W生傳遞知識(shí),而要引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的活躍。一節(jié)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂,不是教師一味講解的課堂,而是學(xué)生自主探究或者合作學(xué)習(xí)的課堂。在教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的今天,教師要組織學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中,靈活利用教學(xué)方法,讓學(xué)生成為語(yǔ)文知識(shí)的開(kāi)發(fā)者與探究者。

比如在以“我的英雄”作為寫(xiě)作題目進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí),教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),讓小學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。教師將學(xué)生分成三到四人一組的小組,讓學(xué)生在小組內(nèi)就“我的英雄”這一主題發(fā)表想法。說(shuō)一說(shuō)自己心中的英雄,并表述理由,從而商量著進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的安排。在這樣的課堂中,學(xué)生可以參與到學(xué)習(xí)中,教師利用自己的監(jiān)督與引導(dǎo),規(guī)范學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為,會(huì)大大促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

4.加強(qiáng)教師教學(xué)素質(zhì)的提高

教師的教學(xué)素質(zhì)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性有著直接的影響。教學(xué)改革的開(kāi)展,需要每一位教育工作者掌握創(chuàng)新的教學(xué)思想和創(chuàng)新的教學(xué)方法。學(xué)校要組織小學(xué)語(yǔ)文教師定期進(jìn)行交流,共同分享教學(xué)中的問(wèn)題,商量出正確的教學(xué)對(duì)策。也可以讓小學(xué)語(yǔ)文教師互相聽(tīng)課、評(píng)課,找到教學(xué)實(shí)踐中的不足,并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革。學(xué)校要加強(qiáng)監(jiān)督,利用有效的考核檢驗(yàn)教師的進(jìn)步,促進(jìn)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要盡全力讓課堂顯得有樂(lè)趣,讓課堂教學(xué)有意義。小學(xué)語(yǔ)文教育工作者需要根據(jù)教學(xué)事業(yè)的要求和小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求,對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。調(diào)動(dòng)與利用身邊的教學(xué)資源,讓小學(xué)生更加喜愛(ài)語(yǔ)文課堂,逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文課堂中的積極參與者,從而快速實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]張耀奇.有效課堂提問(wèn)的基本條件分析[J].全球教育展望,2010(06).

[2]盧正芝,洪松舟.教師有效課堂提問(wèn):價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J].教育研究,2010(04).

[3]高佳.有效課堂提問(wèn)的策略與反思[J].教育探索,2010(04).