青少年研究與實踐精選(九篇)

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第1篇：青少年研究與實踐范文

關(guān)鍵詞：科技教育；農(nóng)村青少年；本地資源；信息化

培養(yǎng)青少年的科技素質(zhì)，是社會、國家和青少年個體發(fā)展的共同需求，是青少年科技教育的總目標(biāo)?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》指出，提高未成年人的科學(xué)素質(zhì)，是實現(xiàn)全民科學(xué)素質(zhì)在整體上有較大提升的關(guān)鍵。改革開放以來，特別是實施科教興國戰(zhàn)略以來，我國公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)有了較大的發(fā)展，但從現(xiàn)有研究來看，當(dāng)前我國青少年科技教育仍存在諸多問題。由于經(jīng)濟的差異，各地區(qū)的辦學(xué)條件、學(xué)校設(shè)施、師資水平各有不同，可提供科技教育的資源也有差異。大城市的重點中學(xué)，資金相對充足，可以借助科研機構(gòu)、高校等資源開展科技教育。而普通中學(xué)特別是農(nóng)村中學(xué)青少年科技教育相當(dāng)滯后。其中突出表現(xiàn)在：對青少年科技教育的認(rèn)識與具體落實錯位；缺乏科技教育或課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法單一；教師科技素質(zhì)偏低甚至沒有科技教師；科技教育經(jīng)費短缺；無活動場所、無足夠科技活動時間等因素導(dǎo)致科普教育長效運行機制尚未形成。農(nóng)村科技教育的種子如何在這重重阻力中破土而出，筆者在教學(xué)實踐中做了以下的嘗試。

一、積極挖掘?qū)W科教學(xué)資源，滲透科技創(chuàng)新教育

有的教師抱怨教學(xué)任務(wù)重，沒有多余的時間進行科技教育。其實，科技教育可以在日常教學(xué)中潛移默化地進行。學(xué)科教育是基礎(chǔ)教育主體，我們應(yīng)充分結(jié)合各學(xué)科的特點考量學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需求，在學(xué)科教學(xué)中加強滲透科學(xué)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)創(chuàng)新精神、科學(xué)創(chuàng)新意識、科學(xué)創(chuàng)新思維和科學(xué)創(chuàng)新能力，使學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)本質(zhì)，熱愛科學(xué)，樂于科學(xué)探索，并樹立社會責(zé)任感，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、生活中的種種問題，全面提高未成年人的科學(xué)素質(zhì)。以生物教學(xué)為例：

1.通過科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維

通過介紹科學(xué)家的故事感染和教育學(xué)生，培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度。如在生物教學(xué)中，學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律時，介紹孟德爾用了8年時間對28000株植物進行雜交實驗從而獲得遺傳規(guī)律的例子。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們對待科學(xué)認(rèn)真鉆研、反復(fù)論證、實事求是的科學(xué)態(tài)度和規(guī)范的科學(xué)技能。在科學(xué)史教育中，要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理、假設(shè)的能力，并學(xué)會用邏輯、想象及基于證據(jù)的思維方式來形成并修正科學(xué)解釋。如，在學(xué)習(xí)巴斯德通過實驗證明細菌不是自然發(fā)生的內(nèi)容時，可以參考下表的模式進行：

“巴斯德通過實驗證明細菌不是自然發(fā)生”教學(xué)簡表

2.通過探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能和探究習(xí)慣

初中生物學(xué)新教材中設(shè)計了大量的探究性課程，可以通過拓展探究教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的基本思路，掌握科學(xué)方法和提高科學(xué)探究的能力，并養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并利用科學(xué)的方法進行探究，解決問題得出正確的結(jié)論，為進一步學(xué)習(xí)科學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。如，在探究種子萌發(fā)的條件時，可讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)探究的八個基本步驟進行實踐，如下圖：

探究教學(xué)程序圖

總之，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W科內(nèi)一切可用的科學(xué)資源，通過學(xué)科滲透使學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，體驗科學(xué)研究的過程與方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展科學(xué)探究能力，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。學(xué)生從學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)到用科學(xué)、創(chuàng)造科學(xué)的過程，不斷提高科學(xué)素質(zhì)。

二、開發(fā)利用本土科普資源，拓展課外科技活動

農(nóng)村學(xué)校要尋求科技教育的出路，必須認(rèn)清形勢。雖然農(nóng)村學(xué)校在客觀教育條件上存在一定的不足，但并非沒有優(yōu)勢，關(guān)鍵是要善于開發(fā)和利用。農(nóng)村具備較為豐富的自然環(huán)境資源，學(xué)校可根據(jù)實際條件，積極挖掘和發(fā)揮本地資源優(yōu)勢開展青少年科技活動，做到取長補短，因材施教。要利用好本土資源開展科技教育，必須先調(diào)查和掌握本地區(qū)科普教育資源，然后根據(jù)資源分布和特點設(shè)計相應(yīng)的科技活動。

1.科技活動要與本土特色資源相結(jié)合

農(nóng)村地區(qū)有自己特色本土資源，以南沙區(qū)為例。南沙地區(qū)臨近珠江口，地理位置得天獨厚，自然資源豐富、生態(tài)環(huán)境多樣，其中有較多具地方特色的自然資源，如，紅樹林濕地、海蝕地貌、山地、水網(wǎng)等資源；蕉門紅番薯、小虎麻蝦等名優(yōu)地方特產(chǎn)；咸潮①、臺風(fēng)等自然現(xiàn)象。這些寶貴的資源不但具有較高的科學(xué)研究價值，還有實際應(yīng)用價值。利用這些資源開展青少年科技活動，不但能讓廣大青少年掌握本地區(qū)乃至珠江三角洲的自然資源及分布狀況，而且對自然資源、生物多樣性及生態(tài)環(huán)境的保護有重大意義。在此基礎(chǔ)上把開發(fā)研究的成果編成校本教材應(yīng)用于實際教學(xué)中，更能體現(xiàn)科普教育的特色做到因材施教，同時也能提高學(xué)生保護環(huán)境、愛護資源的意識，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、保護家鄉(xiāng)的情感，一舉多得。

第2篇：青少年研究與實踐范文

[關(guān)鍵詞] 青少年；心理保??；社區(qū)綜合干預(yù)

[中圖分類號] R395.6 [文獻標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）10（a）-0125-03

青少年在整個人生階段都具有特殊的意義：在生理上，青少年迅速長高，體力、知識和能力增強，他們認(rèn)為自己不再是孩子，逐漸產(chǎn)生了“我是大人”的意識；在心理上，面臨從小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變，自身的自尊感水平略有下降，但由于自我評價能力不高，評價系統(tǒng)并不牢固，因此自尊心還不穩(wěn)定[1-3]。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，健康觀念已向“生物-心理-社會”模式轉(zhuǎn)變[4]。醫(yī)學(xué)的進步使青少年生理上的病癥得以改善，人們逐漸把研究重心轉(zhuǎn)移到關(guān)注青少年心理健康的問題上[5-6]。因此，采取何種方法對青少年心理健康進行保護和輔導(dǎo)，是眾多心理、醫(yī)護工作者共同的目標(biāo)。對于青少年心理健康的保護應(yīng)是綜合的、全方位的，而社區(qū)綜合措施干預(yù)是其中的一個重要手段。本文通過采用社區(qū)綜合性干預(yù)，對社區(qū)內(nèi)青少年提供有效與規(guī)范的心理保健服務(wù)，減少青少年心理健康問題與不良行為的發(fā)生，從而達到促進其心理健康的目的?，F(xiàn)在將干預(yù)情況報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

2010年12月10日于本市某初中選取一年級學(xué)生進行一般健康問卷（GHQ）初篩、宗氏抑郁自評量表（SDS）和宗氏焦慮自評量表（SAS）進一步篩選，選擇其中被評定有心理問題（GHQ > 5分，SDS、SAS其中之一粗分 > 40分）的72例學(xué)生作為社區(qū)綜合性干預(yù)的研究對象，其中，男42例，女30例，平均年齡（13.49±0.79）歲。

1.2 方法

對篩選出的72例初中生干預(yù)措施的制訂遵循“綜合、有效、針對”原則，具體干預(yù)措施如下：

1.2.1 開展專題講座 分析青少年目前在心理與行為方面所出現(xiàn)的問題，思考對策并制作成教案，以專題講座的形式對初中生及其家長、在校教師進行講授。題目如“抵制不良誘惑”、“反抗期的‘軟著陸’”、“另眼看世界”等。注意講座的形式應(yīng)盡量生動，語言盡量通俗，輔以個案或歷史故事，以適合學(xué)生的認(rèn)知水平。

1.2.2 深入社區(qū)、現(xiàn)場宣傳教育 制作精美海報，以宣傳展板形式在社區(qū)內(nèi)開展宣傳教育活動，并現(xiàn)場派發(fā)傳單，擴大心理干預(yù)措施在社區(qū)內(nèi)的知名度。

1.2.3 對學(xué)校教師進行心理健康知識教育 教師有時在教育上會存在一些問題，從而影響青少年心理的健康發(fā)展。因此，應(yīng)通過健康教育方式讓教師認(rèn)識到過往的忽略及簡單粗暴的教育方式并不可取，可增加青少年心理問題產(chǎn)生的危險性。

1.2.4 家庭輔導(dǎo) 采取家訪、家庭咨詢和家長會等活動與學(xué)生家庭建立積極的干預(yù)關(guān)系，并對一些具有不良教養(yǎng)方式的家庭進行干預(yù)，增強家長對綜合干預(yù)措施的信心和支持度。

1.2.5 學(xué)生個體心理輔導(dǎo) 根據(jù)具體情況，由社區(qū)的專業(yè)心理醫(yī)生對干預(yù)學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，可通過心理咨詢、沙盤游戲等方式開展。個體心理輔導(dǎo)通常以5、6次為1個療程，每次時間為40～60 min。

1.3 效果判斷

采用GHQ、SDS和SAS作為評定工具，在綜合性干預(yù)前及干預(yù)后均進行測評；干預(yù)前后對學(xué)生心理衛(wèi)生知識掌握情況進行測試；干預(yù)結(jié)束后由老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)進行評估。GHQ-28具有良好的信效度，分?jǐn)?shù)越高表明一般健康狀況越差。SAS與SDS均有20個條目，分4級評分，信度、效度良好。以我國常規(guī)的上限為界，標(biāo)準(zhǔn)分 > 53分，表明有焦慮或抑郁癥狀。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)前后學(xué)生心理衛(wèi)生知識掌握情況

干預(yù)后學(xué)生心理健康知識掌握率高于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。見表1。

表1 干預(yù)前后學(xué)生心理衛(wèi)生知識掌握情況[n（%）]

注：與干預(yù)前比較，*P < 0.05

2.2 干預(yù)前后GHQ評分比較

干預(yù)后學(xué)生一般健康狀況明顯改善，GHQ各因子分和總分均明顯低于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計學(xué)上意義（P < 0.05）。見表2。

表2 綜合干預(yù)前后GHQ各因子分級總分比較（x±s，分）

2.3 干預(yù)前后SAS、SDS評分比較

社區(qū)綜合干預(yù)后，學(xué)生心理健康水平明顯提高，SAS、SDS得分均較干預(yù)前降低，差異有統(tǒng)計學(xué)上意義（P < 0.05）。見表3。

表3 干預(yù)前后SAS、SDS評分比較（x±s，分）

2.4 干預(yù)后學(xué)生學(xué)習(xí)成績及行為表現(xiàn)評估情況

干預(yù)結(jié)束后由老師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)進行綜合性評估，結(jié)果顯示學(xué)生在此兩方面均有所改善。見表4。

表4 干預(yù)后學(xué)生學(xué)習(xí)成績及行為表現(xiàn)評估情況[n（%）]

3 討論

發(fā)展心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，青少年所面臨的主要心理問題是自我同一性的確立問題。所謂自我同一性，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目標(biāo)、價值觀等特質(zhì)整合為統(tǒng)一的人格框架，即具有自我一致的情感與態(tài)度，自我貫通的需要和能力，自我恒定的目標(biāo)和信仰[7]。而人本主義心理學(xué)家也認(rèn)為，人們都有自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的潛能，建議人們給予出現(xiàn)心理問題的患者以真誠、共情和無條件積極的關(guān)注，以令其自我發(fā)展。龔建華等[8]認(rèn)為，家庭環(huán)境對個人的身心發(fā)育會產(chǎn)生最基礎(chǔ)與最重要的影響。家庭環(huán)境的因素包括家庭社會經(jīng)濟地位、家庭結(jié)構(gòu)、父母文化素質(zhì)、父母教養(yǎng)方式等。

在當(dāng)今醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變下，對心理健康問題的治療已不僅在醫(yī)院中展開。以社區(qū)作為平臺的綜合干預(yù)手段由于其綜合、有效、全面的優(yōu)點，逐漸受到人們的關(guān)注與發(fā)展。社區(qū)綜合治療的核心不僅只關(guān)注產(chǎn)生了心理健康問題的個體，還對個體周圍的環(huán)境，如學(xué)校、家庭、所在社區(qū)進行綜合性的干預(yù)，以期通過改變環(huán)境與個體本身的認(rèn)知，持續(xù)的對具有心理問題的個體進行幫助，使其最終達到心理健康。

由本次研究結(jié)果可以看出，在實施了綜合干預(yù)措施之后，GHQ、SAS、SDS得分均較干預(yù)前顯著降低，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。說明綜合干預(yù)措施對學(xué)生個體的心理健康問題有顯著的改善作用。社區(qū)綜合性干預(yù)后，老師對接受干預(yù)的初中生進行了評定，發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)上都有所改善。筆者考慮其原因可能有以下兩個方面：①青少年的心理問題得以解決后，能將重心與注意力放在學(xué)習(xí)生活上，學(xué)習(xí)成績提高；②社區(qū)綜合干預(yù)措施中有針對在校老師進行的心理健康教育，改善了其對學(xué)生的態(tài)度和教學(xué)方式，使其更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成績提高。劉敏貴等[9]在深圳對兒童開展社區(qū)綜合干預(yù)措施，取得了良好的效果。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理衛(wèi)生知識的掌握程度在社區(qū)綜合性干預(yù)措施后有所提高，說明綜合性干預(yù)不但可以提高學(xué)生心理健康的程度，也可以增加其對心理健康知識的掌握，以幫助其應(yīng)對將來可能發(fā)生的各種情況。

綜上所述，社區(qū)綜合性干預(yù)對促進青少年心理健康水平十分有效，值得在今后進行推廣。值得注意的是，社區(qū)綜合性干預(yù)是一項長久的措施，應(yīng)該持之以恒地完善學(xué)生心理健康教育體系。

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第3篇：青少年研究與實踐范文

關(guān)鍵詞： 混齡教育 連續(xù)性 有效實施 社團

引言

混齡教育是指將3～6周歲的幼兒編排在一個班級中，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活，是意大利教育家蒙臺梭利提倡的一種教育形式。混齡班就像一個小小的社會縮影，它更接近真實的社會生活，讓不同年齡的幼兒在這個溫馨的大家庭中，學(xué)會理解、關(guān)心他人，培養(yǎng)良好的社會適應(yīng)能力、快樂的情緒和自信心，促進幼兒身心健康發(fā)展。

國外混齡教育的傳統(tǒng)可追溯到19世紀(jì)的“一間房”（one room）學(xué)校，歐美國家的學(xué)前教育普遍采取混齡編班的形式?；忑g教育雖早有傳統(tǒng)，但早期一直未形成系統(tǒng)的理論。近代的班級授課制推動了義務(wù)教育的普及和發(fā)展，但這種制度過于強調(diào)整齊劃一，忽視兒童的個性差異，因而在19世紀(jì)末開始的歐美教育革新運動中備受批評。人們回頭重新審視混齡教育，重新發(fā)現(xiàn)了它的價值。20世紀(jì)60年代，古德蘭（Goodlad）和安德森（Anderson）的著作《無年級學(xué)?！罚═he Non-graded School）起到一個推波助瀾的作用，從此混齡教育的研究漸漸進入學(xué)者們的視野。今年來，混齡教育在德國、美國、意大利、英國、日本、澳大利亞等學(xué)前教育發(fā)達國家極受關(guān)注，而隨著我國獨生子女的增多，兒童無兄弟姐妹的情況也引起了國內(nèi)眾多教育專家和廣大家長的關(guān)注及思考，目前國內(nèi)部分幼兒園也嘗試運用間斷性的混齡教育對幼兒進行學(xué)習(xí)、活動。

混齡教育通常分為“間斷性混齡”與“連續(xù)性混齡”兩種形式。間斷性混齡是指每天一個時段或是一周一至兩個時段之內(nèi)采用混齡教育。連續(xù)性混齡是指一直都采用混齡教育，從幼兒入學(xué)開始就實行?！伴g斷性混齡”與“連續(xù)性混齡”的主要區(qū)別在于，從時間上，前者是非連續(xù)的、間隔的、隨機的，后者是連續(xù)的、不間斷的、持久的?；谏鐖F活動特性，本研究選取了連續(xù)性混齡教育形式，擬通過在杭州少兒藝術(shù)團—演藝團內(nèi)的實踐，了解連續(xù)性混齡教育模式對社團的發(fā)展、對團員自身的成長等方面的作用，從而達到改進社團建設(shè)和管理的目的。

一、在社團中實施連續(xù)性混齡教育的可行性分析

與其他校外教育組織形式不同，社團是以興趣為切入口，籍自發(fā)的感召力與凝聚力，打破區(qū)域、年齡等背景的限制，通過創(chuàng)造各種實踐和體驗機會，使少年兒童在自我組織、自我教育、自我發(fā)展的有效進程中，發(fā)展身心、陶冶情智、修煉品性、施展才華。這些特性決定了在社團中實施連續(xù)性混齡教育有較強的可行性。具體到筆者所負(fù)責(zé)的杭州少兒藝術(shù)團—演藝團，筆者認(rèn)為實施連續(xù)性混齡教育的有利條件非常突出，這主要表現(xiàn)在：

（一）團員的年齡構(gòu)成。

因表演專業(yè)的特殊性，團隊招收學(xué)員年齡從8-15歲不等，團員年齡結(jié)構(gòu)參差不齊是團隊的一個特色也為混齡教育的實施提供了先天的條件。目前團隊實際團員30人，8歲5個、9歲5個、10歲8個、11歲4個、12歲4個、13歲4個，個別初三團員因?qū)W業(yè)緊張已申請退團。

（二）團員具有的共性。

團員之間雖然年齡跨度大，但孩子們彼此相處融洽，年齡的差距并沒有使孩子們產(chǎn)生距離感，因為他們有著太多的共性：喜歡表演、性格外向、喜歡集體活動；有較強的合作意識；適應(yīng)能力強；喜歡挑戰(zhàn)、喜歡接受新事物；強烈的好奇心；精力充沛、好動、愛玩；追求自由、快樂、開放的教學(xué)環(huán)境。

（三）表演的專業(yè)特性。

團員通過作品的排練，角色的塑造，提高自身的表演能力，一個作品需要不同年齡段的團員塑造不同的角色，有需要年長的團員扮演兄長、教師，也需要年幼的孩子扮演小弟弟小妹妹、小動物等，根據(jù)角色確定不同年齡段的演員，讓不同年齡段的團員發(fā)揮所長。

二、連續(xù)性混齡教育模式在社團中的實施途徑

（一）組織管理方面。

為使團隊穩(wěn)定、有序、健康地發(fā)展，杭州少兒藝術(shù)團—演藝團有一整套完善的管理制度，每位團員配有一本團員章程，其中章程規(guī)定，團員入團后不得擅自離團，如有特殊情況需提交書面申請，團部秘書處同意后方可執(zhí)行，而針對初三團員（客觀上此階段學(xué)生學(xué)業(yè)非常緊張），章程規(guī)定團員只需遞交書面申請后就可辦理暫休，因此，團隊內(nèi)部的團員結(jié)構(gòu)非常穩(wěn)定，并且，團員在入團到退團的若干年學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、演出活動中都是以連續(xù)性混齡教育的教學(xué)模式進行長期教學(xué)。

為培養(yǎng)團員自我管理能力，充分發(fā)揮團隊中綜合能力強的團員潛質(zhì)，團隊建立了學(xué)生理事會組織為團員自主管理提供了平臺。理事會組織包括理事長、生活后勤理事、紀(jì)律監(jiān)督理事、專業(yè)業(yè)務(wù)理事、組織協(xié)調(diào)理事，各理事會成員協(xié)助老師一起管理團隊日常工作。理事會二年改選一次，在當(dāng)選的這二年中，理事會成員必須抱著為團隊服務(wù)的宗旨開展各項工作，在每一屆的理事會改選時，團隊藝術(shù)指導(dǎo)會充分考慮讓不同年齡段的孩子加入理事會，把連續(xù)性混齡教育落到實處。

1.組織協(xié)調(diào)理事：負(fù)責(zé)團隊日常排練與活動的總點名；協(xié)助老師組織各類會議、演出和活動；搜集、整理團員檔案；及時征集團隊意見與建議上報；組織團員做好團隊的宣傳工作。

2.專業(yè)業(yè)務(wù)理事：協(xié)助老師做好有關(guān)專業(yè)測評、考核等工作；分發(fā)學(xué)習(xí)資料等；及時了解和幫助學(xué)習(xí)中有困難的團員；在專業(yè)學(xué)習(xí)中起示范帶頭作用。

3.紀(jì)律監(jiān)督理事：負(fù)責(zé)團隊日常排練、演出和各類活動的紀(jì)律管理；及時表揚團隊生活中的好人好事，及時糾正團隊生活中的不良行為；負(fù)責(zé)每月的考勤、考紀(jì)表統(tǒng)計、填寫及反饋。

4.生活后勤理事：負(fù)責(zé)訓(xùn)練場地的衛(wèi)生督導(dǎo)工作；協(xié)助老師進行活動過程中的餐飲管理、演出服裝管理。

學(xué)生理事會的成立及運行為團隊自我管理起到了積極的推動作用。例如：衛(wèi)生理事在訓(xùn)練結(jié)束后要求每個孩子把自己的凳子放回原處，把自己身邊的垃圾帶走，小年齡段的孩子搬不動凳子，年長的團員會積極主動的上前幫忙，同時小年齡段的孩子也會不忘說上一句“謝謝”。課后排練場干凈整潔的像沒有活動過一樣，這種現(xiàn)象與沒有設(shè)立理事會之前是完全不同的。又例如：每年的暑假團隊集中訓(xùn)練，團員們一起學(xué)習(xí)一起生活像一個大家庭，上午訓(xùn)練結(jié)束后，孩子們會很自覺的排好隊，由理事會的成員來逐一派發(fā)午餐，這種良好、健康、和諧的團隊氣氛會影響著每個孩子。

（二）常規(guī)教學(xué)方面。

團隊常規(guī)訓(xùn)練每周一次，每次授課3小時，每學(xué)期15次課，滾動教學(xué)，團員每年除春、秋季的常規(guī)教學(xué)外，還進行暑假集訓(xùn)，以及各類演出、活動、比賽的排練。

常規(guī)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要以專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)、作品排練及優(yōu)秀作品欣賞等三部分構(gòu)成，所有團員圍坐在一起認(rèn)真地聽、看、演、思考，以混齡的形式進行集體教學(xué)。課間休息，團員們?nèi)匀粫d致勃勃地和不同年齡段的團員一起游戲、玩耍，他們在混齡教育的環(huán)境下生活、學(xué)習(xí)得如魚得水。

在排練作品時，教師會提供多個適合不同年齡段孩子的作品，由孩子們自主選擇，并自發(fā)主動地去邀請作品中的其他搭檔，然后組成一個劇組，并且，每組推選一位小導(dǎo)演，負(fù)責(zé)擬定作品的排練計劃、溝通協(xié)調(diào)演員之間的關(guān)系、組織落實排練等，此階段教師只是起到協(xié)調(diào)、調(diào)配、引導(dǎo)的作用。待每個劇組的作品粗成型后，教師再逐一細扣，沒有輪到的劇組繼續(xù)在小導(dǎo)演的帶領(lǐng)下自主的進行排練。每個劇組以角色需要落實演員，因此，劇組中的成員往往是不同年齡、不同專業(yè)層次的團員組合在一起來共同完成一個作品。

（三）在比賽、演出方面。

一臺文藝節(jié)目需要不同專業(yè)多種形式的節(jié)目匯集呈現(xiàn)（如舞蹈、聲樂、戲劇表演等），和其他藝術(shù)類專業(yè)相比，戲劇表演專業(yè)不追求“一桿尺”的審美標(biāo)準(zhǔn)是其有別于其他專業(yè)的一個特性，同時，這一特性所體現(xiàn)的作品也往往是整臺節(jié)目的一個閃光點。因此，在比賽、演出方面，我們嘗試把角色的舞臺效果與連續(xù)性混齡教育的理念結(jié)合起來，綜合地體現(xiàn)在作品中。前段時間團隊有作品參賽，其中相聲節(jié)目我們嘗試用異性、異齡、體型反差大的兩位團員來表演，打破常規(guī)的演員構(gòu)成模式，結(jié)果舞臺效果出奇的好，這種有意義的嘗試讓連續(xù)性混齡教育的理念在團隊的方方面面得到體現(xiàn)，也使得這一教育理念根深蒂固地扎根于團隊。

三、連續(xù)性混齡教育模式實施的成效分析

（一）混齡教育能使同伴教育的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

布朗芬布倫納教育生態(tài)理論提出：教育生態(tài)系統(tǒng)分為五個相互作用的子系統(tǒng)，其中微觀系統(tǒng)直接作用與兒童的發(fā)展，混齡同伴之間的互動為兒童尤其是獨生子女創(chuàng)造了良好的微觀系統(tǒng)條件。目前我團30位團員當(dāng)中，只有一位不是獨生子女的，其余29位均是家里的獨苗，他們因缺乏兄弟姐妹而導(dǎo)致了交往不足或缺失，而同齡編班不能彌補這種不足或缺失。應(yīng)該說，同齡交往和異齡交往對獨生子女來說都是不可缺少的。著名教育家馬卡連柯曾說：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展集體團隊意識，而導(dǎo)致兒童個人主義的蔓延?！倍嗄陙硗ㄟ^混齡教育，團隊中獨生子女團員的自私、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了非常有效的糾正，有助于他們形成良好的社會性。

同時，根據(jù)班杜拉的“社會學(xué)習(xí)”理論，社會學(xué)習(xí)是兒童成長的途徑，觀察模范的對象越是多樣化，兒童社會學(xué)習(xí)就越豐富多彩，混齡教育為兒童大量觀察和學(xué)習(xí)不同發(fā)展水平的同伴提供了機會。而作為語言表演專業(yè)，團員間的相互觀察、模仿和學(xué)習(xí)對團員的專業(yè)提高起到尤為重要的作用。

（二）混齡教育能促進團員認(rèn)知能力發(fā)展，提高其創(chuàng)造性和實踐能力。

兒童認(rèn)知的發(fā)展需要與同伴不同觀點的互動，通過與同伴的爭論使得兒童能學(xué)會接納，重組自己的認(rèn)知構(gòu)架，而混齡教育讓認(rèn)知成熟水平不同的孩子交流互動，使認(rèn)知沖突出現(xiàn)的幾率更大，這一由皮亞杰提出的認(rèn)知沖突理論，表述了不同年齡段的孩子相處對認(rèn)知發(fā)展所起到的積極作用。確實，經(jīng)過多年的觀察筆者發(fā)現(xiàn)在混齡教育的表演實踐活動中，不同發(fā)展水平的團員之間的交往與合作大大增加了產(chǎn)生認(rèn)知沖突的概率。孩子們在排練、創(chuàng)作過程中不斷地體會不同的做法和不同的想法，不同觀點相互碰撞，有助于刺激大腦的發(fā)育，進而促進團員的認(rèn)知沖突的發(fā)展。團員在這種環(huán)境中不斷地接受刺激，得到良性循環(huán)，從而使智力及專業(yè)領(lǐng)悟能力得到更好的發(fā)展。而表演專業(yè)作為實踐性極強的學(xué)科，通過訓(xùn)練充分提高團員的創(chuàng)造性和實踐能力。

（三）混齡教育能有效促進團員的社會性發(fā)展。

杜威進步主義教育思想“教育就是生長”“教育就是生活”是國內(nèi)引用最廣泛的教育理念?；忑g教育為兒童提供了一個更為豐富、完整、生態(tài)的生活，有助于不同年齡的兒童理解和掌握社會規(guī)則，在交往中獲得積極主動的發(fā)展。最新研究表明，同齡兒童在一起易產(chǎn)生攻擊，而異齡兒童在一起活動時，年長的兒童由于榮譽感、競爭意識和社會責(zé)任感等的作用，會表現(xiàn)出比較高水平的自覺性和意志行為，逐漸學(xué)會協(xié)調(diào)自己于他人的不同認(rèn)識，學(xué)會理解和幫助他人。通過混齡教育，面對比自己小的新團員，老團員更愿意謙讓、幫助，享受當(dāng)哥哥姐姐的樂趣與責(zé)任；而新團員通過與老團員的交往，也充分感受到做弟弟妹妹所獲得的照顧關(guān)系和激勵幫助，從而學(xué)會感恩、學(xué)會關(guān)心他人，有效促進團員社會性的發(fā)展。

（四）混齡教育能有效地培養(yǎng)團員的情感。

在混齡教育的實踐過程中，不同年齡的團員一起學(xué)習(xí)、排練、演出、游戲、生活，增強了群體互動的復(fù)雜性和層次性，與異齡同伴交往帶來的角色、心理體驗和溝通方式的變化對團員提出了新的人際關(guān)系的挑戰(zhàn)。同時，隨著年齡的增長和環(huán)境的變化，以前是新團員的，現(xiàn)在可能就成了老團員，角色會發(fā)生動態(tài)變化，促進他們不斷適應(yīng)和接受新的角色。另外，團隊排練的各個作品劇本本身設(shè)置的角色也給各團員提出了更高、更有難度的角色挑戰(zhàn)。這種較為復(fù)雜的動態(tài)的小型“社會環(huán)境”，為團員情感的發(fā)展提供了動力和源泉。

結(jié)語

總體來說，在社團內(nèi)實施連續(xù)性混齡教育模式，成效是比較顯著的，它不僅有利于社團的有序管理，更有利于促進團員的綜合發(fā)展。在社團內(nèi)，不同年齡的兒童在一起學(xué)習(xí)、生活和游戲，他們相互挑戰(zhàn)，形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生“最近發(fā)展區(qū)”，從而促進兒童各個方面的發(fā)展。通過混齡教育在團隊中的開展，新團員與老團員之間自然存在差距，新團員向老團員詢問、模仿及借鑒，而老團員則向新團員做出指導(dǎo)、示范、糾正。這樣他們就可以在超越他們原有水平的基礎(chǔ)上提高自己的水平，又力所能及地發(fā)展自己，達到更高的水平，爭取達到“最近發(fā)展區(qū)”所能達到的最高水平，使團員的能力在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分的提高，最終達到促進兒童全面發(fā)展的目的。

連續(xù)性混齡教育在杭州少兒藝術(shù)團——演藝團中的有效實施，使得團員經(jīng)過若干年的混齡教育之后，各方面綜合發(fā)展的都非常全面，所取得的成績也相當(dāng)可觀。團隊中的每個團員在自己的學(xué)校都是活躍分子，擔(dān)任不同的學(xué)習(xí)職位，學(xué)習(xí)成績名列前茅，一部分初三的孩子畢業(yè)后都順利考上了重點中學(xué)。在專業(yè)方面，孩子們活躍于各種舞臺及影視劇組。團員曾與中央電視臺的著名主持董浩、小鹿姐姐等同臺主持，與焦晃、張家聲、童自榮、姚錫娟、肖雄、田華等老一輩藝術(shù)家同臺演出，有的團員還被劇組選中擔(dān)任電影《蘭亭》及《三江船歌》的女一號，這些孩子的表演都受到了各位專家的一致肯定及贊揚，因此，“連續(xù)性混齡教育”的作用能影響孩子們一生，使他們能更加優(yōu)秀。

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心理危機干預(yù)；青少年；機制；探索與實踐

目前，我國青少年的心理問題不容樂觀，焦慮、抑郁、網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的青少年不斷增加，青少年心理問題呈現(xiàn)出快速增長趨勢[1]。調(diào)查顯示，16～25.4％的青少年在不同階段存在不同程度的心理問題或心理障礙。另據(jù)統(tǒng)計，我國每年有近30萬人自殺死亡，200多萬人自殺未遂，其中大約2/3是15～35歲的青少年。青少年心理健康問題關(guān)系到未來我國國民的素質(zhì)水平，關(guān)系到家庭和個體一生的幸福，關(guān)系到社會的和諧與穩(wěn)定，必須引起高度重視。

針對青少年的心理問題，主動采用預(yù)防和心理危機干預(yù)手段幫助青少年順利度過心理危機是有效的應(yīng)對策略[2]。然而，如何開展青少年心理危機干預(yù)工作，目前尚無統(tǒng)一的模式可循。河南省南陽市搭建以政府為主導(dǎo)的青少年心理危機干預(yù)系統(tǒng)和平臺，開展青少年心理危機干預(yù)工作，進行了有益的實踐與探索。

1.南陽市青少年心理危機干預(yù)工作現(xiàn)狀分析

河南省南陽市總?cè)丝诩s1100萬，其中青少年人口約400萬，青少年心理危機預(yù)防與干預(yù)工作任務(wù)十分艱巨。目前，在高校、綜合醫(yī)院和中小學(xué)校都已經(jīng)非常重視心理危機問題，一些單位探索構(gòu)建了心理健康教育與心理危機干預(yù)機制，如南陽理工學(xué)院從2000年起便開展大學(xué)生心理健康教育工作，構(gòu)建了國內(nèi)領(lǐng)先的零縫隙心理健康教育與心理危機干預(yù)機制。但總體看來，除高校之外的青少年心理危機干預(yù)工作力量較弱，比較分散，存在很多薄弱環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在：

一是青少年心理危機干預(yù)意識淡薄。受傳統(tǒng)觀念影響等原因，人們對心理健康、心理危機等詞匯較敏感，常把其簡單地與精神病聯(lián)系在一起，在遇見心理健康問題的時候，往往采取找朋友、自己想等方式處理，習(xí)慣“隱忍”，回避專業(yè)的心理指導(dǎo)，家里有人出現(xiàn)心理問題，不是積極尋求治療，而是怕傳出去難聽。

二是青少年心理危機干預(yù)工作范圍小。目前的心理危機干預(yù)工作，僅僅局限于某些學(xué)校、綜合醫(yī)院等，普及率不高，服務(wù)人群具面比較窄，缺乏統(tǒng)一的公共心理疏導(dǎo)的體制與機制。

三是青少年心理危機干預(yù)工作力量弱、資源整合難。只在大型醫(yī)院和高校均設(shè)有專職心理治療和咨詢專業(yè)技術(shù)人員，中小學(xué)校的心理健康教育與輔導(dǎo)人員基本上是兼職從事工作，其他單位的心理危機干預(yù)工作幾乎空白。青少年心理危機干預(yù)是一項系統(tǒng)工程，是一個由政府、學(xué)校、家庭、社區(qū)這四個子系統(tǒng)組成的綜合體。缺乏發(fā)揮主導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用的一個機制，各種資源難以發(fā)揮整合效應(yīng)。

2.南陽市青少年心理危機干預(yù)工作的實踐探索

在心理危機干預(yù)過程中，明確和強調(diào)政府的主導(dǎo)地位。青少年心理危機干預(yù)系統(tǒng)是一個由政府、學(xué)校、家庭、社區(qū)這四個子系統(tǒng)組成的綜合體，是一項系統(tǒng)工程。其有效實施有賴于一個由政府主導(dǎo)負(fù)責(zé)的高效的組織管理體制，來承擔(dān)組織、協(xié)調(diào)、扶植、推進和監(jiān)督的職責(zé)。醫(yī)院、高校等專業(yè)組織應(yīng)該負(fù)責(zé)的是對心理問題的專業(yè)處置解決以及對非專業(yè)工作人員的培訓(xùn)，這些機構(gòu)的作用能否得到較大限度的發(fā)揮，很大程度上依賴于政府組織管理體制的效率和資源整合分配情況。沒有其它各個相關(guān)系統(tǒng)的設(shè)立，無法發(fā)揮其整體作用，尤其是政府應(yīng)當(dāng)在這系統(tǒng)中發(fā)揮其主導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等重要作用。

成立市級青少年心理危機干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。南陽市成立青少年心理危機研究與干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，共青團南陽市委書記擔(dān)任組長。領(lǐng)導(dǎo)小組組成人員由市委宣傳部、市委政法委、教育局、衛(wèi)生局、綜治辦、公安局、消防支隊和駐宛高校負(fù)責(zé)人擔(dān)任。領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是：規(guī)劃和組織全市青少年心理危機研究與干預(yù)工作，督促相關(guān)部門及單位落實青少年心理危機研究與干預(yù)任務(wù)，為重大的心理危機事件提出化解處置的實施意見。

明確各相關(guān)單位職責(zé)。團市委：負(fù)責(zé)全市學(xué)校、社區(qū)青少年和企業(yè)、青工、農(nóng)村青少年心理教育工作的開展，指導(dǎo)社區(qū)、學(xué)校、企業(yè)建立青少年心理健康服務(wù)體系，督導(dǎo)檢查全市青少年心理危機研究與干預(yù)工作開展情況，協(xié)調(diào)市青少年心理危機研究與干預(yù)中心各成員單位加強協(xié)作配合。市教育局：承擔(dān)全市青少年學(xué)生心理健康教育工作，建立標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的學(xué)校心理咨詢（輔導(dǎo)）室，配置專兼職心理咨詢師，開展學(xué)生心理咨詢和心理輔導(dǎo)活動，完成市青少年心理危機研究與干預(yù)中心交辦的相關(guān)工作。市公安局：負(fù)責(zé)全市范圍內(nèi)青少年心理危機事件應(yīng)急處理的現(xiàn)場指揮；排查掌握罹患精神疾病青少年底數(shù)，做好防范控制工作。衛(wèi)生局：負(fù)責(zé)青少年心理危機事件的醫(yī)治救護及醫(yī)療資源的統(tǒng)一調(diào)度指揮；調(diào)研、監(jiān)控全市青少年心理健康狀況，掌握有關(guān)青少年心理健康狀況的信息和數(shù)據(jù)；加強對重性精神病青少年的規(guī)范化治療，開展診斷與風(fēng)險評估，對一般的精神病青少年落實村、社區(qū)隨訪管理等。消防支隊：協(xié)助有關(guān)部門處置因心理危機引發(fā)的各類突發(fā)事件。南陽理工學(xué)院：負(fù)責(zé)開展青少年心理危機研究、防治、咨詢、疏導(dǎo)、科普知識宣傳、專業(yè)培訓(xùn)、工作交流、應(yīng)急心理救援與指導(dǎo)工作。

成立市級青少年心理危機研究與干預(yù)工作辦事機構(gòu)：一辦、一隊、一中心。一辦即南陽市青少年心理危機研究與干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。辦公室設(shè)在團市委，由團市委書記兼任辦公室主任。具體職責(zé)是負(fù)責(zé)青少年心理危機研究與干預(yù)的日常工作，組織開展學(xué)術(shù)研究、教育培訓(xùn)等。一隊即心理危機救援聯(lián)合專業(yè)隊伍。由教育、公安、精神衛(wèi)生機構(gòu)、綜合醫(yī)院、高校等部門的專業(yè)人員組成。具體職責(zé)為對青少年心理危機事件提供及時科學(xué)的心理救援和心理咨詢，避免自殺自傷或傷害他人事件的發(fā)生，協(xié)助處于危機中的青少年順利度過危機。一中心即南陽市青少年心理危機研究與干預(yù)中心。該中心依托南陽理工學(xué)院建立，主要職責(zé)是開展青少年心理危機研究、防治、咨詢、疏導(dǎo)、科普知識宣傳、專業(yè)培訓(xùn)、工作交流、應(yīng)急心理救援與指導(dǎo)工作。

通過以上方案的實施，南陽市建立了一套專業(yè)的青少年心理危機研究與干預(yù)網(wǎng)絡(luò)。實現(xiàn)了由點及面，由上至下，層層鋪開，為預(yù)防和處理青少年心理危機，構(gòu)筑全方位、多途徑工作網(wǎng)絡(luò)，有效地協(xié)調(diào)教育、精神衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)、公安、消防、共青團等相關(guān)機構(gòu)，在全市范圍內(nèi)，形成“政府—危機干預(yù)專家指導(dǎo)小組—社會各類基層部門”的生命健康的安全保護網(wǎng)絡(luò)。通過我們在青少年心理危機干預(yù)領(lǐng)域開拓新的干預(yù)模式、策略與方法，為青少年心理與人格的健康發(fā)展提供更為積極、有效的實踐對策。讓更多的人乃至全社會共同關(guān)注青少年的心理危機，能有更多的研究者和教育工作者參與心理危機的研究與實踐，能幫助廣大家長、教師、青少年自身掌握判斷和處理青少年心理危機的科學(xué)方法，共同促進中國青少年的心理健康和快樂成長。

第6篇：青少年研究與實踐范文

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；青少年德育；策略

前言：

中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容包羅萬象，豐富多彩，其中不僅包括了幾千年來的歷史人文，還包括了中華民族的偉大精神以及高尚品質(zhì)，是中華文明無上價值的具體體現(xiàn)。因此，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于當(dāng)代青少年的德育教育具有重要的意義，不僅有利于傳統(tǒng)文化的繼承發(fā)揚，還能激發(fā)青少年的民族自豪感。本文首先介紹了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對青少年德育的重要意義，之后提出了幾點具體的應(yīng)用策略以供參考。

1中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對我國青少年德育教育的重要意義

1．1激發(fā)我國青少年的愛國情懷：國家統(tǒng)一的概念貫穿了我國幾千年的歷史，愛國情懷自然是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要內(nèi)容。愛國主義教育是青少年德育的重點，因此，在青少年德育教育中滲透中國傳統(tǒng)文化對于當(dāng)代青少年的愛國情懷的培養(yǎng)具有重要的意義。在我國的歷史中，熱愛祖國的事跡比比皆是，例如，投江殉國的浪漫主義詩人屈原、留取丹心照汗青的南宋詩人文天祥以及我國現(xiàn)代科學(xué)家錢學(xué)森等等。古往今來，愛國注意情懷已經(jīng)貫穿在中華民族的血脈之中。通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)可以使青少年的愛國情懷得到最大程度的激發(fā)，從而實現(xiàn)思想道德水平的提升。

1．2提升當(dāng)代青少年的思想境界：青少年的德育教育的主要目標(biāo)就是使青少年的思想境界得到切實的提升。在我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中飽含許多優(yōu)秀的精神品質(zhì)，通過此類精神的滲透可以使青少年的思想受到滌蕩，提升他們的思想境界。例如，“百善孝為先”“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”中蘊含都是止中華民族優(yōu)秀的精神品質(zhì)，能夠引導(dǎo)青少年在生活實踐中主動踐行優(yōu)良品質(zhì)，促進青少年價值觀正確成長。

1．3促進青少年正確的人生價值觀的形成：青少年時期是人們?nèi)松^、價值觀形成的關(guān)鍵時期，在這一階段，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)促進青少年正確人生價值觀的發(fā)展十分重要。而通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，可以對青少年人生價值觀的成長產(chǎn)生良好的影響。

2基于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的青少年德育教育策略研究

當(dāng)前階段，我國的青少年德育教育仍舊存在一定的缺陷，主要表現(xiàn)在過度重視智力教育，輕視德育教育、青少年對于德育教育缺乏興趣、德育人員缺乏專業(yè)知識技能以及缺乏德育教育實踐活動幾個方面，針對這些問題，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到青少年德育教育中的策略主要包括以下幾個方面。

2．1強化言傳身教，加強傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)：在生活實踐中，與青少年接觸最頻繁的就是他們的父母，因此，在青少年的德育教育中，父母所發(fā)揮的作用是至關(guān)重要的，通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的踐行不僅可以促進傳統(tǒng)文化的繼承發(fā)揚，還能在言傳身教中培養(yǎng)青少年良好的道德品質(zhì)，促進青少年德育教育水平的提升。因此，在平時的生活中，父母應(yīng)該注意自身的言行，從而為孩子做好模范帶頭作用，通過耳濡目染逐漸使青少年形成了正確的價值觀念。中華民族的傳統(tǒng)文化是推動民族不斷前進的不懈動力，以此，父母注重優(yōu)良的精神品質(zhì)的灌輸，切實的提升青少年的思想境界。

2．2充分利用資源家加強針對青少年的德育教育：德育實踐活動的開展對于青少年的德育教育的落實具有重要的推動作用，同時也是德育理論與實踐結(jié)合的集中體現(xiàn)，因此應(yīng)該結(jié)合一切可以利用的資源為青少年的德育教育提供良好的環(huán)境。此外，通過德育實踐活動的開展還可以有效的激發(fā)青少年的參與積極性。例如，可以經(jīng)常組織青少年到社區(qū)的敬老院或是孤兒院開展實踐活動，這是我國尊老愛幼良好品質(zhì)的有效體現(xiàn)，通過再長期的實踐活動中可以使青少年將踐行優(yōu)良傳統(tǒng)文化當(dāng)成一種習(xí)慣，促進青少年思想道德水平的提升。

2．3營造良好的校園的與環(huán)境，加強德育教育的實施力度：學(xué)校是開展青少年德育教育的重要場所，因此，通過良好德育氛圍的構(gòu)建可以使青少年在潛移默化中形成良好的道德品質(zhì)，從而實現(xiàn)德育教育的有效開展。對此，學(xué)?？梢灾v中華游戲傳統(tǒng)文化滲透到學(xué)校的日常管理之中，以此為依據(jù)制定學(xué)生行為規(guī)范，對學(xué)生的言行進行適當(dāng)?shù)募s束。同時在思想政治教學(xué)中，教師也要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，通過一些生動的寓言故事以及名人事跡推動傳統(tǒng)文化的普及。再如，學(xué)校可以時常以“繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行良好道德品質(zhì)”為主題開展德育教育活動，激發(fā)學(xué)生的參與意識，提升德育教育水平的提升。

結(jié)語：

綜上所述，想要在我國青少年德育教育中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要家庭、社會以及學(xué)校三方面的積極配合，通過生動有趣的實踐活動以及言傳身教，逐漸加強青少年對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與認(rèn)同，真正的實現(xiàn)青少年道德水平與思想境界的提升。

參考文獻

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第7篇：青少年研究與實踐范文

【關(guān)鍵詞】青少年；國家意識；發(fā)展

一、青少年應(yīng)該具備哪些國家意識

青少年是國家的未來a希望，對于青少年的心理健康教育，直接關(guān)系著下一代能否健康成長。作為學(xué)校、社會、家長，不能僅僅重視文化專業(yè)知識的教育，還要讓孩子們具備健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)，更要培養(yǎng)青少年的愛國意識，愛國教育是我們所不能忽視的。那么，究竟青少年應(yīng)該具備哪些國家意識呢？作為家長和老師，又該如何在教育過程中培養(yǎng)青少年的國家意識呢？

1.國家意識

什么是國家，所謂，指的是一個國家獨立自主處理自己內(nèi)外事務(wù)，管理自己國家的最高權(quán)力。是一個國家的專有權(quán)利，是區(qū)別于其他社會集團和團體的專有屬性。

國家意識：這是作為一國國民必須首先具備的意識，無論何時何地，捍衛(wèi)國家和，是我們每個國民應(yīng)盡的義務(wù)，現(xiàn)在的青少年更要加強意識教育，要他們從小熱愛祖國，熱愛人民，積極參與保衛(wèi)祖國，維護國家獨立自主的活動中來。

要使我國公民愛國首先就是要維護國家根本利益，維護國家的，國家有才能談?wù)?，才有國家的?jīng)濟，軍事。因此，不論何時何地，我們都要維護國家，維護國家的統(tǒng)一，維護名族團結(jié)。

2.國家利益意識

國家利益意識是國家發(fā)展的前提，是國家意識的核心，也是國家意識的重要組成部分。我們充分明確了國家利益之所在，也就使國家意識有了堅實群眾的基礎(chǔ)，國家利益也就有了保障，國家利益是一個國家維護和創(chuàng)造本國大多數(shù)國民共同生存和發(fā)展所需要的多種因素的集合，是國家能在國際環(huán)境中生存和發(fā)展的前提基礎(chǔ)，國家利益，人們的利益高于一切。

在經(jīng)濟全球化的今天，我們不但要維護自身的經(jīng)濟利益，更要維護國家的經(jīng)濟利益，在自己利益和國家利益相互沖突時我們要以國家利益為重，而且需要不同年齡，不同階層、不同集體共同參與進來，一起來維護國家和人民的利益，尤其是在廣大青少年學(xué)生中間，要加強國家利益意識的學(xué)習(xí)，培育有志青年，鼓勵青少年積極參與。

3.國家安全意識

在當(dāng)前經(jīng)濟全球化發(fā)展態(tài)勢下，要使我國公民能夠增強國防意識、風(fēng)險意識和危機意識，使每個公民都懂得經(jīng)濟全球化時代的國家安全不僅僅局限于國防安全和軍事安全，而且己經(jīng)擴展到經(jīng)濟、政治、科技、文化、信息、生態(tài)等各個方面，以培養(yǎng)他們高尚的愛國情操，為國家安全與利益筑起一道堅實的屏障，青少年是我們國家的新生力量，他們的國家安全意識教育更是不能忽視，我們要加強青少年的國家安全意識教育。

二、青少年國家意識的現(xiàn)狀

2008我們對某縣的3000名中小學(xué)生進行了國家意識的問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有86%的學(xué)生竟然不知道我國國歌的出處，更有30%的學(xué)生不會唱國歌。青少年的國家意識日益減淡，國家意識已經(jīng)被他們所遺忘。國家對他們來說是可有可無的，沒有實在的意義，國家意識只是一些文字的表述，在商品經(jīng)濟發(fā)展的今天，國家意識是我們每個人應(yīng)該知道，并理解，充分實踐的。但目前來說，國家意識在青少年淺淡，也有很多的青少年更根本就沒有國家意識，對于愛國之類的對他們來說是形同虛設(shè)。教育方法單調(diào)，教育形式呆板，教育內(nèi)容空洞、貧乏，教育要求好高騖遠，不是搬古代的，就是移他鄉(xiāng)的，讓青少年學(xué)生覺得愛國主義思想、愛國主義行為遙不可及、高不可攀。

在對300名中小學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生不知道國家的成了日期，國家的性質(zhì)，香港、澳門、臺灣對他們來說就像是外國，跟中國沒什么關(guān)聯(lián)，有一部分條件好的學(xué)生去過香港旅游，對他們來說，香港就是國外，去了還要辦護照等。只于，他們更是不知道?，F(xiàn)在青少年的國家意識淡薄這不是偶然的，因為我國的教育體制，上學(xué)就是為了考大學(xué)，其他的根本不重要，因此忽視了學(xué)生的國家意識教育。

三、如何培養(yǎng)青少年的國家意識

1.理論知識的學(xué)習(xí)

青少年是我們國家的棟梁之才，是祖國的花朵，青少年階段也正是理論知識學(xué)習(xí)的階段，在這個階段我們應(yīng)該加強青少年的各種理論知識的學(xué)習(xí)，只有擁有豐富的理論知識我們材料去實踐，將我們的理論知識真正的運用到實踐中，用我們的知識改變我們的命運，發(fā)展國家的文化，強健國家的軍事，繁榮國家的經(jīng)濟。

在學(xué)校我們應(yīng)該積極開展青少年們國家意識教育，讓他們永遠豐富的理論知識，了解國家意識對每個公民的意義，懂得每個公民應(yīng)盡的義務(wù)。

在家庭，我們每個父母應(yīng)該積極引導(dǎo)孩子，要孩子知道國家意識的重要性，積極參與到維護國家利益，國家，國家安全中來，讓他們也成為國家的捍衛(wèi)者。

在社會，我們應(yīng)該多做一些國家意識的宣傳，不僅讓青少年們知道作為一個國家應(yīng)該具備哪些條件，更應(yīng)該讓我們的每個公民都有所覺悟，都要明確我們的責(zé)任與義務(wù)。

2 理論聯(lián)系實踐

沒有實踐的理論永遠都是空頭支票，永遠都是紙上談兵，打不了勝仗，我們要充分的讓理論聯(lián)系實踐，把理論運用到實踐中，比如國家的選舉，選舉權(quán)是我們每個公民的權(quán)力，也是我們的義務(wù)，我們要鼓勵我們的青少年積極參與我們的每次選舉，認(rèn)真負(fù)責(zé)的做好每次選舉，行使好我們每個公民應(yīng)盡的義務(wù)。國家意識作為國民對國家的認(rèn)知、認(rèn)同，是一個國家重要的精神紐帶，是公民責(zé)任感、義務(wù)感和愛國主義的基礎(chǔ)。它對國家的形成、發(fā)展、統(tǒng)一、強大起著重要作用，對于民族振興和社會進步有著巨大的推動和促進作用。國家意識是愛國主義的基礎(chǔ)。如果沒有國家意識就不可能有愛國主義，如果沒有對自己國家認(rèn)同、尊重、熱愛的情感和認(rèn)知，就沒有民族繁衍生息的內(nèi)在動力和支柱，面對任何困難都不會有奮斗的激情。愛國主義是國家意識的核心，是千百年來各族人民在共同生活、勞動和斗爭中形成和鞏固起來的對自己祖國的一種深厚感情、崇高思想和獻身行為，我們要將這些理論實施到實踐中，要學(xué)以致用。

青少年是一個主觀能動體，他們具有自己的能動性和主觀性，他們不僅接受知識，還是知識的加工者，理論聯(lián)系實際讓他們更好的發(fā)揮自己的主觀能動性，更深刻的學(xué)習(xí)國家意識！

增強青少年國家意識，就是要增強青少年的社會認(rèn)知，陳會昌教授曾在《認(rèn)知發(fā)展與社會認(rèn)知發(fā)展》中提到，認(rèn)知是對客觀設(shè)計認(rèn)識的一個過程，青少年的認(rèn)知的發(fā)展是對社會認(rèn)知和非社會認(rèn)知的發(fā)展。青少年不僅指知識的學(xué)習(xí)者，也是知識的創(chuàng)造者。青少年國家意識理論的教育僅僅是理論知識的認(rèn)知者，還是理論知識的實踐者，他們不光主觀的接受知識，還要積極的實踐知識，我們還要關(guān)注青少年的情感教育，情感教育在認(rèn)知教育中起著重要作用，在情感教育中慢慢發(fā)生，這是青少年社會認(rèn)知的一個方面，也是國家意識培養(yǎng)的重要部分。

青少年的國家意識教育是循序漸進的過程，是一項艱巨而又長期的任務(wù)，作為現(xiàn)代青少年教育不可缺少的一部分，我們不能急于求成，需要我們大家共同協(xié)作。在青少年的國家意識教育過程中，我們要改進教育方式，改善教學(xué)教育環(huán)境，為廣大青少年提供一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓教育充滿活力，充滿生機，這樣我們青少年的國家意識教育才能教有所成。

參考文獻：

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第8篇：青少年研究與實踐范文

關(guān)鍵詞：校外活動；責(zé)任教育；農(nóng)村中小學(xué)；德育；實效性

當(dāng)前中小學(xué)德育在實效性屢見問題是學(xué)校、家庭、社會所形成的合力微弱，學(xué)生教育工作難度不斷加大，教育的責(zé)任不能很好的落實，社會教育呈現(xiàn)出無力的狀態(tài)等。校外教育是社會教育中重要方面。如何引導(dǎo)青少年在校外活動中學(xué)知識、學(xué)技能、學(xué)專長、學(xué)交往、學(xué)做人，增強德育工作的實效性，筆者試從責(zé)任教育的角度淺談以下幾點。

一、明確青少年校外活動中責(zé)任教育的目標(biāo)

校外活動擔(dān)負(fù)著對青少年品德素質(zhì)教育的重要責(zé)任，在培養(yǎng)目標(biāo)上，校外活動完全是按照人的本性來培養(yǎng)， 注重青少年的個性發(fā)展?，F(xiàn)實生活中的每一個人的具體行為受到他所具有的價值觀的影響，人的最大特點就是有思想、有感情，人的行為無不受到觀念和感情的影響，而正是價值觀從根本上決定著人們追求什么、放棄什么，做什么、不做什么。正因為如此，當(dāng)一個人具有崇高的理想和信念的時候，他就可以為了實現(xiàn)自己的理想和信念而放棄私利，甚至于奮不顧身。所以，校外活動的責(zé)任教育就要從中小學(xué)生的心理研究開始，如何根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的發(fā)展特點，把責(zé)任教育貫穿到主題鮮明的系列專題教育活動，教育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事，強化學(xué)生責(zé)任意識和履行責(zé)任的能力，擴展學(xué)校育人的功能。在加大和改進學(xué)校、家庭、社區(qū)的聯(lián)系與配合的“三結(jié)合”教育模式，加強學(xué)校、家庭、社會之間的聯(lián)系的同時，廣泛開展“三結(jié)合”的討論、對話、溝通、理解等活動，以此形成教育合力，廣泛開展校外活動，避免中小學(xué)校德育存在的缺陷問題，把學(xué)生培養(yǎng)成具有高度自我責(zé)任感、他人責(zé)任感、集體責(zé)任感和社會責(zé)任感的高素質(zhì)的公民。

二、探索青少年校外活動中責(zé)任教育的途徑

校外教育主要是在活動中育人。活動是校外教育的主體方式，校外活動中培養(yǎng)青少年學(xué)生的責(zé)任感，主要就是寓責(zé)任教育于各類活動中。要以培養(yǎng)責(zé)任意識的形成和承擔(dān)責(zé)任行為的培養(yǎng)作為突破口，開展農(nóng)村中小學(xué)生校外活動中的責(zé)任教育，以社會實踐為載體，滲透責(zé)任教育；完善農(nóng)村“學(xué)校、家庭、社會”三結(jié)合的學(xué)生責(zé)任教育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮校外活動場所的功能，突出社會教育為依托的責(zé)任教育，增強活動育人的實效性。要創(chuàng)新策劃和設(shè)計好青少年校外的活動，注重實踐和體驗的獲得。校外活動營地的教學(xué)則是以活動為載體， 通過青少年的實踐體驗， 達到教育目的。在設(shè)計活動時，突出實踐和體驗，讓青少年通過親身參與自主性、實踐性、探究性活動， 實現(xiàn)校內(nèi)與校外的結(jié)合、知識與實踐的結(jié)合、人與自然的結(jié)合等，通過設(shè)計多樣化的活動組織方式， 讓青少年在實踐中學(xué)習(xí)， 在參與中學(xué)習(xí)， 既調(diào)動了青少年的好奇心和求知欲， 又激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強青少年學(xué)生的自我責(zé)任感。要注意在青少年校外活動中增強教育的吸引力、感染力和效果，要鼓勵青少年積極參與，自主教育。要把學(xué)校組織學(xué)生參加校外活動以及學(xué)生參加校外活動的情況， 作為對學(xué)校和學(xué)生進行綜合評價的重要內(nèi)容，增強學(xué)校及廣大師生的責(zé)任意識到。要爭取社會廣泛參與 青少年校外活動，鼓勵社會各界參與活動， 支持青少年校外活動， 開展公益性活動，增強各方力量的社會責(zé)任感。

三、掌握青少年校外活動中責(zé)任教育的方法

責(zé)任感是做人成才的基礎(chǔ)。整個社會要為青少年的健康成長提供良好的教育環(huán)境和條件，尤其是青少年校外活動場所，更要發(fā)揮其特有的功能，通過開展一系列積極生動的活動，切實抓好學(xué)生的責(zé)任教育。可以通過讀書會等多種形式，用古今中外責(zé)任的書籍故事，讓學(xué)生從小樹立責(zé)任的意識。利用各級各類社會實踐基地，在假期或雙休日開展積極有效的實踐活動；利用各種演講比賽、辯論大賽、學(xué)生干部競選演說、模擬招聘、體育團體競賽等方式，發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的服務(wù)意識和競爭意識；讓青少年學(xué)生多參與一些與社會相關(guān)的活動，如在春夏季節(jié)，利用一些法定的日子，如植樹節(jié)，雷鋒紀(jì)念日等，在特定的氣氛受到教育；組織青少年學(xué)生開展誦詩詞、講故事、演小品、演唱愛國歌曲、表演弘揚民族精神的舞蹈等活動，激發(fā)青少年學(xué)生的愛國情感和報國之志；開展德育基地通過組織學(xué)生參加勞動競技、體育競賽、科技創(chuàng)新等集體主義教育專題活動，進一步培養(yǎng)青少年學(xué)生的集體觀念、競爭意識和合作精神；開展野營體驗活動，進行生活實踐鍛煉，從小處著眼，從細節(jié)入手，以“勤儉節(jié)約”、“艱苦磨難”等為主題或內(nèi)容，用嚴(yán)明的紀(jì)律去感染、塑造青少年，讓他們在活動中做到勇往直前，學(xué)會自信、自立、自強，同學(xué)之間團結(jié)互助互愛；要組織學(xué)生參加法制教育專題講座，觀看法制教育專題片和預(yù)防青少年犯罪圖片展，鮮活的案例和生動的表演，開展法制教育活動，為提高學(xué)生法紀(jì)意識，普及法律知識，預(yù)防青少年犯罪，達到普及法律知識和預(yù)防青少年犯罪的教育目的；結(jié)語：思想品德素質(zhì)是青少年學(xué)生最重要的素質(zhì)， 校外活動擔(dān)負(fù)著對青少年品德素質(zhì)教育的重要責(zé)任。校外教育的內(nèi)容和方式要做到活動中育人，青少年校外責(zé)任教育更要貫穿于校外教育的全過程，以促進青少年全面發(fā)展為辦學(xué)理念，以綜合實踐活動為載體，對青少年實施責(zé)任教育，寓責(zé)任教育于各類活動之中，增強青少年學(xué)生的責(zé)任感。

參考文獻：

[1] 劉世中：《責(zé)任教育研究與指導(dǎo)》（北京理工大學(xué)出版社，2011.9）

第9篇：青少年研究與實踐范文

由區(qū)預(yù)防辦牽頭，民政辦、團委、婦聯(lián)等部門參與，落實好服刑人員未成年子女的有關(guān)政策，建立完善對其養(yǎng)育、監(jiān)護、教育、管理的工作體系，保障他們的基本生活，促進其健康成長。團隊組織開展與服刑人員子女“手拉手”結(jié)對互助活動，有效調(diào)動社會各方面的力量，多渠道開展幫扶救助工作。

著力做好社區(qū)閑散青少年教育和管理工作。加強對邊緣學(xué)生群體的教育引導(dǎo)。制定有效措施，強化義務(wù)教育法在基層的貫徹落實，防止和減少中小學(xué)生輟學(xué)、失學(xué)，農(nóng)村初中輟學(xué)率控制在3個百分點以內(nèi)。提高教育質(zhì)量，把工讀學(xué)校辦成教育、矯治、挽救有不良行為的未成年人和預(yù)防青少年違法犯罪工作陣地。

不斷加強青少年思想道德建設(shè)。在廣大青少年中開展“八榮八恥”社會主義榮辱觀教育活動，繼續(xù)深入開展“三有三為”道德實踐活動，扎實推進“關(guān)愛老前輩”等社會實踐活動，不斷創(chuàng)新教育形式，增強活動的吸引力，為青少年健康成長營造良好的氛圍。

廣泛開展法制教育。認(rèn)真貫徹實施國家“六五”普法規(guī)劃意見，積極開展“法律進校園”活動，繼續(xù)推進社區(qū)青少年法律學(xué)校、中小學(xué)法制副校長隊伍和家長學(xué)校建設(shè)，加強青少年法律知識的普及，注重在青少年工作者中開展兩法普及宣傳，增強宣傳教育的針對性、實效性。

進一步凈化青少年成長的社會環(huán)境。深入開展聯(lián)合整治工作，加強校園及周邊治安環(huán)境的綜合治理，清除影響未成年人健康成長的不良誘因。

加強分類指導(dǎo)、評估跟進，進一步調(diào)動基層開展預(yù)防青少年違法犯罪工作的積極性，推動預(yù)防未成年人違法犯罪工作的各項任務(wù)、措施和責(zé)任層層落實到基層。

開展“為了明天——綠色行動”。廣泛開展“青少年模擬法庭”活動。力爭學(xué)校每學(xué)期至少開辦一次“青少年模擬法庭”，讓青少年通過實際參與不斷增強法制觀念。

繼續(xù)深入開展“同在一片藍天下，手拉手共同成長”結(jié)對互助活動。組織對服刑人員未成年子女、邊緣學(xué)生等特殊未成年人建立檔案，詳細掌握他們的家庭、社會關(guān)系等內(nèi)容，及時了解學(xué)生的思想心理行為等情況，開展有針對性的教育幫助工作。在校內(nèi)外大力開展以結(jié)交一個好朋友，互學(xué)一個自護常識，互教一種自護本領(lǐng)，互贈一張平安卡，同爭一枚“平安獎?wù)隆保餐_展一次平安行動為內(nèi)容的“六個一”活動。要依托少先隊組織搭建互助活動平臺，拓寬手拉手活動的渠道，更好地為他們提供服務(wù)。

不斷完善工作體系。進一步規(guī)范區(qū)、村兩級預(yù)防青少年犯罪工作機構(gòu)，預(yù)防辦要設(shè)在相應(yīng)團的組織；在村建立聯(lián)席會議制度，建立和完善工作制度，為預(yù)防工作提供堅實的保障。

建立預(yù)防青少年犯罪工作考核機制。未成年人法律保護和預(yù)防犯罪工作納入社會治安綜合治理的整體考核指標(biāo)體系，加強跟蹤指導(dǎo)和督導(dǎo)檢查，形成上下聯(lián)動的工作局面。

建立目標(biāo)責(zé)任體系。結(jié)合今年預(yù)防工作的內(nèi)容，采取任務(wù)層層分解、各負(fù)其責(zé)的辦法，逐層簽定責(zé)任狀。實行對重點工作季度通報、半年督察的工作運行機制。