關(guān)于素質(zhì)教育的政策精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于素質(zhì)教育的政策范文

關(guān)鍵詞：公共圖書館；青少年；信息素質(zhì)教育；培訓(xùn)方式

公共圖書館作為廣大青少年獲取信息的主要渠道之一，如何充分發(fā)揮出公共圖書館在青少年信息素質(zhì)教育中的作用，是公共圖書館館員目前急需解決的重要問題。在信息社會，各種各樣的信息資源復(fù)雜紛亂，公共圖書館必須做好青少年信息素質(zhì)教育的指導(dǎo)工作，使青少年健康成長。

1青少年信息素質(zhì)教育概況

1.1信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵信息道德是整個信息活動中的行為準(zhǔn)則，主要用于調(diào)節(jié)信息使用者、信息服務(wù)者和信息行為的行為規(guī)范。它可以在一定程度上約束人們獲取信息的行為。只有這樣，才能確保信息安全、有秩序地傳播。信息素質(zhì)教育包括信息道德教育、信息能力教育和信息意識教育。信息能力主要有獲取信息能力、處理加工信息能力和利用信息能力。信息意識則是指人們獲取信息主體、判斷信息和如何有效抓住有用信息的敏感程度。信息意識教育就是培養(yǎng)青少年的信息觀察能力，及時、準(zhǔn)確地從復(fù)雜的信息中發(fā)現(xiàn)并利用有用的信息，進而實現(xiàn)個體目標(biāo)。1.2青少年信息素質(zhì)教育的重要性開展青少年素質(zhì)教育是社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，同時，也是教育改革過程中的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)在我國發(fā)展的時間比較晚，但卻以驚人的速度發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與信息化之間的融合推動了信息社會的發(fā)展。在信息化社會中，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)知識和技術(shù)，跟上時展的潮流已經(jīng)成為青少年發(fā)展的必然方向。但是，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，對于身心還沒有完全發(fā)育成熟的青少年來說，有必要對其進行信息素質(zhì)教育。

2青少年信息素質(zhì)教育中存在的問題

2.1培訓(xùn)方式不成熟公共圖書館在青少年素質(zhì)教育方面的培養(yǎng)主要包括信息技能培養(yǎng)和信息道德培養(yǎng)，其培養(yǎng)方式比較單一，只是單純采取講座的方式，并沒有結(jié)合青少年的實際情況提出有針對性、連續(xù)性的信息素質(zhì)教育，嚴重阻礙了公共圖書館在青少年信息素質(zhì)教育中的作用。2.2缺乏政策上的支持實際上，西方部分發(fā)達國家比較重視青少年的信息素質(zhì)培養(yǎng)，相關(guān)政府部門也制訂出了一系列關(guān)于青少年素質(zhì)培養(yǎng)的政策、發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)計劃等。而我國根本沒有相關(guān)政策來支持公共圖書館在青少年信息素質(zhì)教育中的工作，因為缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，所以，對信息素質(zhì)教育工作的正常開展是極為不利的。2.3宣傳力度不夠電子閱覽室是最近幾年才興起的，一部分圖書館并沒有認識到電子閱覽室的重要性，再加上社會各界對電子閱覽室的宣傳力度不夠，導(dǎo)致人們對電子閱覽室的誤解不斷加深。大多數(shù)家長認為，電子閱覽室就是網(wǎng)吧，不利于孩子的身心健康，不利于他們成長，不主張自己的孩子到電子閱覽室內(nèi)上網(wǎng)。因為公共圖書館的電子閱覽室并沒有阻止青少年玩耍網(wǎng)絡(luò)游戲，所以，很多家長和老師對閱覽室持否定態(tài)度。2.4責(zé)任缺失我國建立公共圖書館電子閱覽室的時間比較短，在開展青少年信息素質(zhì)教育工作中缺少相關(guān)的經(jīng)驗，同時，還存在意識上的偏差。公共圖書館的管理人員普遍認為，青少年素質(zhì)教育是學(xué)校的主要責(zé)任，與圖書館沒有直接關(guān)系，政府部門也沒有專門針對公共圖書館信息素質(zhì)教育的硬性指標(biāo)。正是因為責(zé)任缺失，使得圖書館沒能承擔(dān)起自身的責(zé)任。

3提升公共圖書館的作用

3.1完善的信息素質(zhì)教育體系公共圖書館應(yīng)建立一套完善的信息素質(zhì)教育體系，加強教育讀者對圖書館的認識和利用，使青少年可以熟練掌握基本文獻信息檢索方法和相關(guān)的檢索工具，不斷提升青少年鑒別文獻信息和分析信息的能力。根據(jù)青少年的實際需要，將導(dǎo)讀與導(dǎo)航服務(wù)相結(jié)合，進行連續(xù)、不間斷的輔導(dǎo)。另外，要不定期舉行各種宣傳活動，例如開展讀書活動，對青少年進行有針對性的閱讀指導(dǎo)；開展信息技術(shù)培訓(xùn)活動，向青少年介紹識別網(wǎng)上信息的方法，適時加強對青少年網(wǎng)絡(luò)道德方面的教育。青少年是信息社會的主體，應(yīng)不斷提升他們利用信息中的道德自律意識，抵制網(wǎng)絡(luò)游戲，合理使用信息，促進信息社會的發(fā)展，以完成對青少年的素質(zhì)教育。3.2合理利用館藏資源隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，應(yīng)及時調(diào)整對青少年的信息素質(zhì)教育工作。網(wǎng)上信息資源的出現(xiàn)并沒有改變?nèi)藗兊拈喿x習(xí)慣，圖書館的文獻資源仍舊是以紙質(zhì)圖書為主。對于公共圖書館來說，應(yīng)加強建設(shè)特色館藏，確保其具有權(quán)威性、完整性和系統(tǒng)性。在印刷紙質(zhì)版文獻時，還要實時采購一些電子文獻，使青少年更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源。另外，還要結(jié)合公共圖書館的實際情況，建立特色的館藏數(shù)據(jù)庫。目前，有很多公共圖書館都將網(wǎng)絡(luò)資源作為未來建設(shè)館藏資源的重要內(nèi)容，開始加大建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源的力度，為更好地開展青少年素質(zhì)教育提供了條件。3.3提升館員的專業(yè)素質(zhì)為了充分發(fā)揮公共圖書館在青少年信息素質(zhì)教育中的作用，要不斷提升館員的專業(yè)素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)人才隊伍。新形勢下，對圖書館員提出了更高的要求，既要不斷吸收新的信息知識和來自信息社會的挑戰(zhàn)，還要做好青少年的信息素質(zhì)教育。眾所周知，公共圖書館是青少年獲取信息的主要途徑，青少年自身的信息素質(zhì)和掌握的技能可以很好地反映出青少年的自學(xué)能力和研究能力，也是社會對綜合人才的基本要求。

4結(jié)論

青少年信息素質(zhì)教育主要是以培養(yǎng)他們的信息意識和信息處理能力為目標(biāo)的教育。我國公共圖書館開展青少年信息素質(zhì)教育的時間比較晚，培訓(xùn)方式還不成熟，缺少政策上的支持，宣傳力度不夠等，還有很多問題急需解決。公共圖書館只要將青少年信息素質(zhì)教育放在首位，腳踏實地，充分利用圖書館內(nèi)的資源，營造良好的青少年素質(zhì)教育氛圍，才能逐步完成對青少年的素質(zhì)教育培養(yǎng)。

參考文獻

［1］鞏明英.論圖書館在培養(yǎng)青少年信息素質(zhì)方面的作用［J］.學(xué)術(shù)縱橫，2014（08）.

第2篇：關(guān)于素質(zhì)教育的政策范文

作者簡介：黃紅霞（1981-），女，湖北京山人，武漢科技大學(xué)中南分校高教研究所研究人員，碩士；陳齊平（1958-），男，湖北天門人，武漢科技大學(xué)中南分校高教研究所所長，副教授。

（武漢科技大學(xué)中南分校 高等教育研究所，湖北 武漢 430223）

摘要：武漢科技大學(xué)中南分校近期召開了兩次成功素質(zhì)教育專題研討會。研討過程中，大家解放思想，著力創(chuàng)新，暢所欲言，達成了多方面共識。研討會標(biāo)志著我校成功素質(zhì)教育正在由研究與認識層面向?qū)嵺`層面全面推進，會議成果將對我校全面推行成功素質(zhì)教育產(chǎn)生積極而深遠的影響。

關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；研討會；綜述

2006年6月3日至4日，武漢科技大學(xué)中南分校召開了由中層以上干部和全體素質(zhì)導(dǎo)師參加的成功素質(zhì)教育專題研討會。7月中旬，學(xué)校又組織全體教職工以暑期培訓(xùn)形式，就成功素質(zhì)教育的相關(guān)問題展開了進一步研討。這兩次研討會是在黨和國家高度重視大學(xué)生思想政治工作和高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的背景下召開的。會議對非專業(yè)素質(zhì)教育、素質(zhì)導(dǎo)師制、成功素質(zhì)教育的專業(yè)設(shè)計及素質(zhì)學(xué)分制等問題進行了深入探討，標(biāo)志著我校成功素質(zhì)教育正在由研究與認識層面向?qū)嵺`層面全面推進，會議成果將對我校全面推行成功素質(zhì)教育產(chǎn)生積極而深遠的影響?，F(xiàn)將兩次研討會的情況綜述如下：

一、非專業(yè)素質(zhì)教育是成功素質(zhì)教育的顯著特點，應(yīng)當(dāng)有重點、創(chuàng)造性地全面推行

非專業(yè)素質(zhì)教育是成功素質(zhì)教育的重要組成部分，是成功素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育和當(dāng)前高校各種“素質(zhì)教育”的顯著特點，是對我國高校素質(zhì)教育的一種創(chuàng)新。兩年多來，我校非專業(yè)素質(zhì)教育研究在不斷加強，認識在逐步統(tǒng)一，機制在不斷建立，條件在逐步改善，活動在逐步開展，取得了初步成效。圍繞學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功的目標(biāo)，當(dāng)前和今后一個時期，非專業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)該進行哪些創(chuàng)新？在大學(xué)階段的重點是什么？遵循怎樣的原則，采取哪些行之有效的方法？訓(xùn)練條件如何改善？是這兩次會議研討的重點。

（一）關(guān)于非專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容與重點

研討中，大家一致認為非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展應(yīng)圍繞觀念、品格、方法、能力和知識五大體系展開。然而，五大體系包含非常豐富的內(nèi)容，而素質(zhì)形成與提升又是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。在大學(xué)教育階段，只能有選擇、有重點地培養(yǎng)學(xué)生的某些非專業(yè)素質(zhì)。結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的實際，大家一致認為，正確的人生觀、價值觀、成功志向以及由之而生的合理的生涯設(shè)計；以誠信為主的道德意識和法紀觀念；良好的心理素質(zhì)、抗壓能力和適應(yīng)能力；正確的選擇能力及其意志和毅力；學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力等，是非專業(yè)素質(zhì)中的共須素質(zhì)，也是教育與拓展的重點。一些專業(yè)教師還主張分階段重點培養(yǎng)，如一年級的養(yǎng)成教育、二年級的過級強化、三年級的考證培訓(xùn)、四年級的就業(yè)教育等。

（二）關(guān)于非專業(yè)素質(zhì)教育的原則與方法

對非專業(yè)素質(zhì)教育的原則，大家討論的較多，也形成了許多有代表性的觀點。如有人概括出“四原則”，即全員性、全程性、導(dǎo)向性和系統(tǒng)性原則。也有的提出“全員化”、“不斷線”和“雙影響”原則。研討中，校黨委方思清書記較系統(tǒng)地提出了成功素質(zhì)教育的“三原則”――“三結(jié)合”原則（非專業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)相結(jié)合、與學(xué)生個人生涯規(guī)劃相結(jié)合、規(guī)定動作與自選動作相結(jié)合）；循序漸進原則；全員參與原則。“三原則”是對教育規(guī)律的科學(xué)把握，也是對教育經(jīng)驗的精辟概括，得到了與會教師們的一致認同。

在“三原則”的指導(dǎo)下，如何將非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展落到實處？方書記指出，以社團為載體，以興趣為導(dǎo)向，以項目為抓手，以“杯賽”為依托是開展非專業(yè)素質(zhì)拓展的主要途徑。有學(xué)院總結(jié)出利用“兩個課堂”、開展“三種活動”、搞好“兩個貫穿”、依靠“三支隊伍”、從“四個結(jié)合”入手的系統(tǒng)方法?！皟蓚€課堂”，一是將非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展納入教學(xué)計劃，二是對“兩課”進行改革，輔之以《百家講壇》、《世紀大講堂》等形式對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育；“三種活動”，一是結(jié)合專業(yè)，以科技興趣小組、實驗室和實踐場所為平臺的科技小組活動和社會實踐活動，二是以學(xué)生社團為平臺開展的人文實踐活動，三是課外開展的讀“百本書”活動；“兩個貫穿”即將非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展貫穿于大學(xué)教育的各個階段，貫穿于理論教學(xué)和實踐教學(xué)之中；“三支隊伍”包括素質(zhì)導(dǎo)師、專業(yè)教師與實驗技術(shù)人員、社會人士（企業(yè)家、工程技術(shù)專家、家長）；“四個結(jié)合”，即學(xué)校規(guī)定動作和學(xué)院自選動作相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合。經(jīng)過討論，大家認同非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展要以課程為載體、以活動為主體、以學(xué)生的實際表現(xiàn)為重點，在“三原則”的指導(dǎo)下，有重點、創(chuàng)造性地全面推進。

（三）關(guān)于非專業(yè)素質(zhì)教育的條件建設(shè)

學(xué)校越來越重視非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展的條件建設(shè)，繼建設(shè)校內(nèi)高標(biāo)準(zhǔn)的實驗室和開創(chuàng)校外大洪山實訓(xùn)基地之后，又計劃建造綜合性的“成功素質(zhì)培育中心”。研討會討論了“中心”的功能與設(shè)計問題。與會者大多認為“中心”的建設(shè)必須以促進學(xué)生學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功為目的，體現(xiàn)我校成功素質(zhì)教育的鮮明特色。在“中心”的設(shè)計上，主要有兩種具體構(gòu)想：其一是“中心”依照校訓(xùn)內(nèi)涵展開，即分為篤志、博學(xué)、崇實、拓新四篇，分別對學(xué)生進行有針對的教育和訓(xùn)練；其二是為“中心”的每一模塊確立一種核心理念，從該理念出發(fā)設(shè)立相應(yīng)的訓(xùn)練室。此外，在大樓的名稱、地點和外觀上，一些老師也提出了相關(guān)的建議。

二、素質(zhì)導(dǎo)師制是對我國高校學(xué)生工作機制的創(chuàng)新，還須在實踐中不斷改進與完善

為推行成功素質(zhì)教育，我校改傳統(tǒng)的高校輔導(dǎo)員制度為素質(zhì)導(dǎo)師制，是對我國高校學(xué)生工作機制的一種創(chuàng)新。近三年來，素質(zhì)導(dǎo)師制在探索中起步，在實踐中發(fā)展，初步構(gòu)建了一套彰顯成功素質(zhì)教育特色的管理機制和工作機制。與會代表充分肯定了素質(zhì)導(dǎo)師制創(chuàng)建以來取得的成效：強化了管理，維護了校園正常的教育秩序；增強了學(xué)生思想政治工作的實效性；推動了非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展；促進了校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；改善了學(xué)校與家庭的聯(lián)系，密切了學(xué)校與社會的交流等。實踐證明，素質(zhì)導(dǎo)師隊伍已經(jīng)逐步成為我校實施成功素質(zhì)教育的重要力量，素質(zhì)導(dǎo)師制是成功素質(zhì)教育的基本組織機制和實踐運作機制。然而，實踐中的素質(zhì)導(dǎo)師制還存在著諸多不可忽視的問題，大家重點圍繞進一步完善素質(zhì)導(dǎo)師制，開展了深入研討。

（一）關(guān)于素質(zhì)導(dǎo)師的職能定位

素質(zhì)導(dǎo)師制雖有總的理論架構(gòu)，但對素質(zhì)導(dǎo)師的職能定位過于寬泛。討論中，有人認為素質(zhì)導(dǎo)師的職能應(yīng)定位在引導(dǎo)、管理、服務(wù)三個方面：“引導(dǎo)”即引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)；“管理”即日常事務(wù)的管理，主要表現(xiàn)在對學(xué)校政策、制度、規(guī)定的貫徹執(zhí)行；“服務(wù)”指對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及就業(yè)等方面的關(guān)心與幫助。有的提出兩類職能，即常規(guī)管理類職能和非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展類職能。其中，前者為基礎(chǔ)性職責(zé)，旨在維持學(xué)校的正常秩序，后者是創(chuàng)新發(fā)展類職責(zé)，旨在促進學(xué)生的成人、成才和成功。方書記在講話中還特別強調(diào)了思想政治工作的職能。在充分討論的基礎(chǔ)上，大家集思廣益，形成了較為一致的意見，即素質(zhì)導(dǎo)師的職能定位應(yīng)該是：以思想政治教育為核心、以常規(guī)管理為基礎(chǔ)、以非專業(yè)素質(zhì)拓展為特色。

（二）關(guān)于素質(zhì)導(dǎo)師隊伍的建設(shè)

大家認為，幾年來素質(zhì)導(dǎo)師在我校推行成功素質(zhì)教育中起到了不可替代的作用，但仍存在一些不可忽視的問題，主要表現(xiàn)在隊伍的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)的合理性、以及素質(zhì)導(dǎo)師自身的綜合素質(zhì)有待于進一步提高等。因此，加強素質(zhì)導(dǎo)師隊伍建設(shè)迫在眉睫，既要保證現(xiàn)有隊伍的相對穩(wěn)定，又要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多元化、多層次的素質(zhì)導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)體系。大家認為，一方面要完善相關(guān)政策，解決素質(zhì)導(dǎo)師的后顧之憂，另一方面還要做好素質(zhì)導(dǎo)師的思想工作，鼓勵他們加強學(xué)習(xí)，努力工作，把本職崗位當(dāng)事業(yè)；素質(zhì)導(dǎo)師隊伍要老中青結(jié)合、專兼結(jié)合、多專業(yè)多層次結(jié)合、初中高級職稱合理搭配。

（三）關(guān)于素質(zhì)導(dǎo)師的考核與管理

許多與會者認為，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、行為文明之風(fēng)應(yīng)該是考核素質(zhì)導(dǎo)師的重要指標(biāo)，但現(xiàn)行方案在這方面的權(quán)重不合理。研討中，對改進考核提出了相應(yīng)的建議：一要適當(dāng)調(diào)整考核內(nèi)容，弱化某些常規(guī)管理項目，強化非專業(yè)素質(zhì)拓展項目；二是適當(dāng)降低某些考核指標(biāo)，使之更加符合現(xiàn)階段的實際；三是改進考核辦法，由學(xué)工處牽頭，會同各學(xué)院和有關(guān)部門對素質(zhì)導(dǎo)師的工作績效進行全面考核。此外，在管理與使用的同時，還要加強對素質(zhì)導(dǎo)師的培訓(xùn)，提高其綜合素質(zhì)，理順其職業(yè)發(fā)展通道，真正促進素質(zhì)導(dǎo)師的職業(yè)化和專業(yè)化。

（四）創(chuàng)建“三合一”的新模式

多數(shù)與會者認為，素質(zhì)導(dǎo)師既要抓思想政治教育，又要進行常規(guī)管理，還要組織學(xué)生開展非專業(yè)素質(zhì)拓展，面對這些職責(zé)，年輕的素質(zhì)導(dǎo)師難免力不從心。與此同時，專業(yè)教師對學(xué)生潛移默化的影響作用不可低估。為進一步完善素質(zhì)導(dǎo)師制，充分發(fā)揮專業(yè)教師育人作用和學(xué)生參與教育管理的作用，大家就創(chuàng)新素質(zhì)導(dǎo)師制的運作機制進行了充分的研討。通過研討，達成了以下共識：一名素質(zhì)導(dǎo)師帶4個學(xué)生班，以思想政治教育為核心，日常管理為基礎(chǔ)，非專業(yè)素質(zhì)拓展為特色開展工作；為大三、大四每個學(xué)生班選派一名專業(yè)教師擔(dān)任班級導(dǎo)師，主要負責(zé)對學(xué)生思想政治引導(dǎo)、學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生涯設(shè)計和就業(yè)指導(dǎo)；從高年級（以大三、大四年級為主）學(xué)生中選拔一部分綜合素質(zhì)較好的學(xué)生，擔(dān)任大一、大二年級的素質(zhì)導(dǎo)師助理，協(xié)助素質(zhì)導(dǎo)師抓班級日常管理、組織開展非專業(yè)素質(zhì)拓展及班級活動、做學(xué)生的思想教育工作。這種“三合一”的新模式是對素質(zhì)導(dǎo)師制的又一創(chuàng)新。

三、把成功素質(zhì)教育引向深入，專業(yè)設(shè)計必須“推倒重來”

傳統(tǒng)大學(xué)教育的專業(yè)設(shè)計存在著諸多的弊端，如培養(yǎng)目標(biāo)偏離市場需求，課程體系脫離人才培養(yǎng)規(guī)格，教育內(nèi)容過多地強調(diào)專業(yè)教育，教學(xué)方式偏重理論教學(xué)等。傳統(tǒng)的由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課組成的“三層樓”式的課程結(jié)構(gòu)體系，難以有效地塑造學(xué)生的成功素質(zhì)。對此武漢科技大學(xué)中南分校校長趙作斌教授多次強調(diào)，實施成功素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)計必須“推倒重來”。根據(jù)這一精神，與會者對培養(yǎng)方案創(chuàng)新的問題進行了廣泛而深入的研討。

（一）關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的定位

通過研討，大家對“兩個貼近”（貼近市場需求、貼近學(xué)生實際）的專業(yè)設(shè)計達成了共識，認為必須結(jié)合行業(yè)的要求和各專業(yè)特點擬定新的專業(yè)培養(yǎng)方案。基于辦學(xué)定位和學(xué)生的實際情況，大家對我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本定位于“按各專業(yè)要求培養(yǎng)具有成功素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型高級專門人才”。在具體的專業(yè)要求上，各專業(yè)分別展開討論，確定了與各自專業(yè)相適應(yīng)的成功素質(zhì)細目，明確了“專業(yè)成功人才素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)?？偟膩碇v，我校編制的05版專業(yè)培養(yǎng)方案基本上體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

（二）關(guān)于課程體系的構(gòu)建

按照成功素質(zhì)教育“適用、夠用、會用”的三用原則，課程體系必須體現(xiàn)成功素質(zhì)教育理念，實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育并重。研討中主要形成了兩種課程模式：一種是將課程體系設(shè)為通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育、職業(yè)訓(xùn)練和素質(zhì)拓展五大平臺；另一種是依照專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育的“兩條線”來構(gòu)建課程體系。大家較傾向于“兩條線”的課程體系。其中，專業(yè)素質(zhì)教育含專業(yè)素質(zhì)教育課程和專業(yè)素質(zhì)教育實踐，專業(yè)素質(zhì)課程主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課等，專業(yè)素質(zhì)實踐主要包括課程設(shè)計、認識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等；非專業(yè)素質(zhì)教育表現(xiàn)為三個模塊：一是課程，主要包括篤志課、各類共須素質(zhì)課、心理健康教育與就業(yè)指導(dǎo)課等；二是實踐，主要包括軍訓(xùn)、野外生存訓(xùn)練、暑期社會實踐、社團活動等；三是表現(xiàn)，主要把學(xué)生的日常行為作為其非專業(yè)素質(zhì)的主要反映加以考查。

（三）關(guān)于測評體系的構(gòu)建

對成功素質(zhì)教育測評體系的構(gòu)建，研討中形成了兩類方案：“五大體系”的素質(zhì)學(xué)分制和“兩條線”的素質(zhì)學(xué)分制。

第3篇：關(guān)于素質(zhì)教育的政策范文

為督促、指導(dǎo)全縣中小學(xué)認真貫徹執(zhí)行國家教育法律法規(guī)和方針政策，不斷深化教育改革，規(guī)范教育教學(xué)管理和辦學(xué)行為，推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育，提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。根據(jù)《江西省中小學(xué)實施素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評估指導(dǎo)方案（試行）》和《宜春市中小學(xué)實施素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評估工作計劃》，結(jié)合我縣實際，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，依據(jù)國家教育法律、法規(guī)和方針政策，建立和完善以推進素質(zhì)教育為目標(biāo)的中小學(xué)校督導(dǎo)評估機制，指導(dǎo)中小學(xué)校依法治教，全面貫徹教育方針和政策，規(guī)范辦學(xué)行為，激勵學(xué)校加快建設(shè)步伐，比進步、上檔次、求發(fā)展、創(chuàng)先進，不斷提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，促進全縣教育事業(yè)健康發(fā)展。

二、主要依據(jù)

《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、教育部《關(guān)于加強基礎(chǔ)教育督導(dǎo)工作的意見》（國教督〔2001〕5號）、《江西省人民政府貫徹國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定的實施意見》（贛府發(fā)〔2002〕8號）、《關(guān)于印發(fā)<江西省中小學(xué)實施素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評估指導(dǎo)方案(試行)>的通知》（贛教督字〔2008〕8號）和《宜春市中小學(xué)實施素質(zhì)教育督導(dǎo)評估指導(dǎo)方案》（宜市教督字〔2008〕3號）。

三、基本原則

1、方向性原則。指導(dǎo)思想、指標(biāo)設(shè)定、結(jié)果處理等適應(yīng)推進素質(zhì)教育的根本要求，引導(dǎo)學(xué)校全面貫徹教育法律法規(guī)和方針政策，遵循教育規(guī)律，全面實施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

2、民主性原則。重視學(xué)生、教師和學(xué)校在評價過程中的主體作用，使評價成為教育督導(dǎo)機構(gòu)、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長共同參與的過程。

3、實效性原則。注重學(xué)校發(fā)展和變化過程，以評促建，以評促改，建立自我發(fā)展、自我完善的長效機制，激發(fā)內(nèi)部活力，改進工作，促進發(fā)展。

4、全面性原則。堅持面向全縣中小學(xué)（包括村完?。?，促進全縣中小學(xué)教育的均衡發(fā)展。

5、動態(tài)性原則。根據(jù)《江西省中小學(xué)素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評估指標(biāo)體系》（1000分制），在自評的基礎(chǔ)上，通過組織專門評估總分獲得800—850分及以上的學(xué)校評為“縣級示范學(xué)?！?、851—900分的學(xué)校推薦參評“市級示范學(xué)?！薄?01分以上的學(xué)校推薦參評“省級示范學(xué)?！?。省、市、縣對取得以上稱號的學(xué)校實行動態(tài)管理，定期復(fù)查，不搞“終身制”。

四、評估對象

全縣初中、中心小學(xué)、村完小、靖安中學(xué)、靖安職業(yè)中學(xué)。

五、評估實施

1、中小學(xué)實施素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評估的基本程序由學(xué)校自評自建、學(xué)校申請評估認定、教育督導(dǎo)部門評估核定、公布評估結(jié)果等環(huán)節(jié)組成。

A、學(xué)校自評（4月1日—8月31日）

⑴、學(xué)校成立校長為組長、有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和教師代表參加的評建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定自評自建工作目標(biāo)和實施方案。

⑵、按照評估標(biāo)準(zhǔn)和細則要求落實各項指標(biāo)的達標(biāo)建設(shè)和資料建設(shè)（各種資料和表冊應(yīng)分類歸檔，清晰準(zhǔn)確）。

⑶、學(xué)校自評自建工作計劃應(yīng)廣泛征詢教職工意見并在校務(wù)公開欄公示。

⑷、學(xué)校自評應(yīng)組織教職工全員參與，并有學(xué)生代表、家長代表、校外教育機構(gòu)、共建單位的代表參加，自評報告、整改存在問題（包括素質(zhì)教育特色、辦學(xué)成果、存在問題、整改措施與效果等）應(yīng)獲得教代會審議通過。

⑸、自評要求：①充分認識自評工作的重要性。各中小學(xué)校要準(zhǔn)確把握、深刻理解實施素質(zhì)教育的精神實質(zhì)和豐富內(nèi)涵，樹立以人為本的科學(xué)育人觀，堅決摒棄片面追求升學(xué)率的錯誤做法。②要結(jié)合全省教育創(chuàng)新年活動，積極開展對中小學(xué)實施素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評估，將督導(dǎo)評估與分析總結(jié)相結(jié)合，使評估過程成為實踐、研究與經(jīng)驗積累和總結(jié)的過程，確保中小學(xué)實施素質(zhì)教育督導(dǎo)評估工作取得實效。③建立健全規(guī)范的自評制度。要把自評工作與教師年度考核,評優(yōu)評先等掛鉤。

B、學(xué)校申請評估認定（9月1日—9月30日）

⑴、當(dāng)年的評估對象向縣政府教育督導(dǎo)室提出申請報告。

⑵、申報學(xué)校交自評報告和自評表。

⑶、申報學(xué)校交推進素質(zhì)教育、課程改革的典型經(jīng)驗材料。

C、督導(dǎo)評估認定（10月1日-12月31日）

每年縣教育督導(dǎo)部門組織督導(dǎo)評估組按《江西省中小學(xué)素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評估指標(biāo)體系》對學(xué)校自評結(jié)果進行評估認定，確定為示范學(xué)校、合格學(xué)校、不合格學(xué)校三個層次。評估得分在800-850分及以上的學(xué)校，評為“縣級示范學(xué)?！保u估得分在851-900分的學(xué)校，推薦申報“市級示范學(xué)校”，評估得分在901分以上的學(xué)校，推薦申報“省級示范學(xué)?！薄?/p>

D、跟蹤督查

已獲得示范學(xué)校稱號的學(xué)校，由確認機關(guān)組織跟蹤督查，縣級示范學(xué)校每年接受跟蹤督查一次。跟蹤督查結(jié)束，應(yīng)形成書面報告，由同級教育行政部門重新公布名單，并提出整改意見，同時報送上級教育督導(dǎo)室備案。對學(xué)校辦學(xué)問題較多的，予以警示，限期一年內(nèi)整改到位，屆時重新核查確認，限期內(nèi)整改無法到位的，取消其示范稱號。

2、考評項目的時間跨度為一年，即：年初至年末。實施素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評估采取平時督查與年終集中考評相結(jié)合，完成各股、室、站的工作任務(wù)情況與考評人員現(xiàn)場考評相結(jié)合的辦法。平時督查包括開學(xué)工作督查、專項工作督查占總分的10%，完成各股、室、站工作任務(wù)包括典型事跡或工作經(jīng)驗的推廣與通報情況等占總分的5%。

3、考慮到目前各中小學(xué)校辦學(xué)條件和水平的差異，為充分調(diào)動各中小學(xué)校實施素質(zhì)教育的積極性，將全縣學(xué)校分為三類：

一類學(xué)校（8所）：靖安中學(xué)、靖安職中、靖安三中、雙溪中學(xué)、靖安縣小、雙溪中小、仁首初中、仁首中小。

二類學(xué)校（19所）：雙溪河北完小、香田中小、香田金誠希望小學(xué)、香田華夏希望小學(xué)、仁首石上完小、寶峰初中、寶峰中小、寶峰超飛捷希望小學(xué)、水口中小、高湖學(xué)校、高湖完小、b都學(xué)校、羅灣初中、羅灣中小、羅灣中石化希望小學(xué)、中源初中、中源中小、三爪侖中小、雷公尖中小。

三類學(xué)校（21所）：香田鄉(xiāng)其它4所村完小、仁首鎮(zhèn)其它7所村完小、寶峰周郎完小、水口桃源完小、來堡完小、高湖其它2所村完小、羅灣其它2所村完小、中源鄉(xiāng)3所村完小。

一類學(xué)校評估得分為最后得分，二類和三類學(xué)校評估得分分別乘以1.05、1.1為最后得分。

4、為進一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，切實解決好學(xué)校存在的問題，突出以下評估重點：

⑴、督促學(xué)校開齊開足非考試類課程；

⑵、督促學(xué)校認真實施義務(wù)教育階段21個學(xué)科教學(xué)指南和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；

⑶、督促學(xué)校全面實施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和“體育、藝術(shù)2+1項目”，強化健康、藝術(shù)、國防教育；

⑷、督促學(xué)校廣泛開展與學(xué)科課程教育相銜接的社會綜合實踐活動；

⑸、督促學(xué)校落實義務(wù)教育就近免試入學(xué)制度，制止義務(wù)教育階段學(xué)校舉辦或變相舉辦重點校、重點班和違規(guī)補課的行為；

⑹、督促學(xué)校積極組織和參加全面推進素質(zhì)教育、促進學(xué)生全面發(fā)展的各項活動。

六、督導(dǎo)評估安排

從2009年開始至2011年，用三年時間對全縣所有評估對象全面完成首輪縣級督導(dǎo)評估。各校督導(dǎo)評估具體時間安排如下：

2009年：靖安縣小、仁首初中、寶峰鎮(zhèn)中小、香田鄉(xiāng)金誠希望小學(xué)；

2010年：靖安三中、雙溪中學(xué)、雙溪中小、仁首中小和二類學(xué)校；

2011年：靖安中學(xué)、靖安職中和三類學(xué)校。

七、結(jié)果運用

第4篇：關(guān)于素質(zhì)教育的政策范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；人文素質(zhì)教育；課程體系

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0159-02

自1998年4月，教育部高教司下發(fā)《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）文件之后，我國醫(yī)學(xué)院校普遍對醫(yī)學(xué)生開展了人文素質(zhì)教育，至今已走過十多年的實踐歷程。醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育雖在一定程度上取得了很大進展，但也存在諸多不足，如課程設(shè)置隨意化，課程量不足，實效性有待提高的問題較為突出。本文旨在結(jié)合我國醫(yī)學(xué)生未來職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求，通過分析借鑒國外醫(yī)學(xué)院校開展人文素質(zhì)教育的經(jīng)驗做法，對進一步完善我國高等醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的知識框架、建立合理的課程體系，提出一些參考建議。

一、醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)尚需改進的問題

近幾年，國家教育部、衛(wèi)生部對加強醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程建設(shè)，從宏觀上提出了指導(dǎo)性意見。如在《教育部衛(wèi)生部關(guān)于加強醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2009]4號）中指出：“積極進行課程體系改革，構(gòu)建人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識與醫(yī)學(xué)知識相結(jié)合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系”。同時，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校從事醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的一些專家學(xué)者，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，也從不同角度對構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系提出了很好的建議。這都對加強醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)，起到了很好的促進作用。但是，目前我國醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)，缺乏全國統(tǒng)一的整體性思路和具體的指導(dǎo)意見。由國家硬性規(guī)定的醫(yī)學(xué)人文學(xué)科課程僅有醫(yī)學(xué)倫理學(xué)一門，多數(shù)人文素質(zhì)教育課程都是以選修課的形式開設(shè)，且有些課程的開設(shè)是依據(jù)學(xué)?；蚪處煹呐d趣而定的，沒有可操作的教學(xué)大綱，某種程度上弱化了醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。隨之而來的是我國醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程開設(shè)的門數(shù)，各個院校參差不齊，致使醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育發(fā)展不平衡。從總體情況看，有關(guān)研究表明，我國醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)時間大概只占總學(xué)時的8%。人文素質(zhì)教育課程學(xué)時相對較少，而且學(xué)生是根據(jù)自己的學(xué)分情況選修，這就很難從根本上改變由于高中階段文理分科造成的醫(yī)學(xué)生原本人文知識匱乏的狀況?？偟膩碚f，雖然教育部、衛(wèi)生部對加強醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程建設(shè)提出了政策指導(dǎo)，但截至目前人文素質(zhì)教育課程設(shè)置散亂，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。

二、構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系的依據(jù)

構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、功能完善的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系的指導(dǎo)思想：貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，依據(jù)時展與社會發(fā)展需要，依據(jù)高等教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，把醫(yī)學(xué)教育和人文知識教育相結(jié)合，形成學(xué)生喜愛、終身受益的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系。

一是堅持與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實際相結(jié)合，是構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系的現(xiàn)實依據(jù)。醫(yī)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了醫(yī)學(xué)生必須具有良好的人文素質(zhì)，除了要掌握常用的醫(yī)療技術(shù)外，還要有豐富的社會人文知識?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性要求醫(yī)學(xué)應(yīng)以情感和交往為支撐，既要有技術(shù)的功底，又要有一定的內(nèi)在人文倫理價值的張力。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生不僅要懂得醫(yī)學(xué)知識，還要掌握社會、心理學(xué)等多方面的知識。二是國際醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的人文素養(yǎng)教育課程，是構(gòu)建我國醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系的參照依據(jù)。2001年6月，世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會執(zhí)行委員會通過并了《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》。此后，我國在將“醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)”“本土化”的過程中，由教育部、衛(wèi)生部于2008年了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》（教高{2008}9號），為我國高等醫(yī)學(xué)院校參照國際醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)，提出了政策性的指導(dǎo)意見。1982年美國醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育委員會在“醫(yī)學(xué)教育的未來方向”的報告中，明確提出要加強醫(yī)學(xué)生的人文、社會科學(xué)教育。1982年美國醫(yī)學(xué)院協(xié)會在其“為21世紀培養(yǎng)醫(yī)生”的報告中指出：“缺乏人文社會科學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生在醫(yī)學(xué)生源中往往會喪失智力挑戰(zhàn)的能力和應(yīng)答這種挑戰(zhàn)的能力?！边M入20世紀70年代以后，美國的130多所醫(yī)學(xué)院校已有100多所把醫(yī)學(xué)心理學(xué)、社會醫(yī)學(xué)等學(xué)科列為必修課。日本也針對這一國際趨勢，提出實施“全人的醫(yī)學(xué)教育”，日本各醫(yī)學(xué)院規(guī)定，每一學(xué)生必須修完多達60多學(xué)分的社會科學(xué)和人文科學(xué)的課程。三是著眼于醫(yī)學(xué)生未來職業(yè)勝任力的客觀要求，是構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系的根本依據(jù)。在我國的大學(xué)教育中，尤其是在傳統(tǒng)的理工農(nóng)醫(yī)為強勢學(xué)科的院校，開始逐漸地認識到人文素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，認為大學(xué)人文素質(zhì)教育的主要功能為傳播價值理念，“包括共同的政治、經(jīng)濟態(tài)度、共同的語言和對未來前景的共同構(gòu)想等?！倍@些價值理念也正是作為一名未來的職業(yè)醫(yī)生所必須具備的。在近年來我國醫(yī)生的評價體系中，也把人文素質(zhì)作為重要的考核內(nèi)容，把人文素質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容納入到考核中。

三、構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系框架的設(shè)想

根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和醫(yī)學(xué)生未來職業(yè)勝任力對人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整體要求，確定醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系，列入教學(xué)計劃，制訂相應(yīng)的規(guī)范管理措施和保護政策，保證醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程實施的穩(wěn)定性。人類社會巨大的發(fā)展和進步，帶動醫(yī)學(xué)各個領(lǐng)域的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式也從原來的純生物模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯怼睦怼鐣h(huán)境的模式。適應(yīng)未來職業(yè)勝任力的要求，醫(yī)學(xué)生必須充實完善人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容是具有良好的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德素質(zhì)。對病人施以理解、關(guān)懷和體貼，實行醫(yī)學(xué)人道主義；具有一定的文化藝術(shù)素養(yǎng)。掌握與人溝通的藝術(shù)和書面表達的能力，樂于向他人學(xué)習(xí)，善于與他人合作。伴隨人類經(jīng)濟、社會的飛速發(fā)展對醫(yī)學(xué)生未來職業(yè)勝任力中人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整體要求，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的目的就是要提升醫(yī)學(xué)人才的人文素養(yǎng)，造就一批專業(yè)技術(shù)過硬、道德情操高尚、自我價值受到社會認同的復(fù)合性醫(yī)學(xué)人才。由此出發(fā)，醫(yī)學(xué)人文課程體系作為未實現(xiàn)課程整合的、內(nèi)部相對獨立的學(xué)科群可分為三個子系統(tǒng)：人文基礎(chǔ)系統(tǒng)、交叉學(xué)科系統(tǒng)、操作技能系統(tǒng)。第一層面是人文基礎(chǔ)系統(tǒng)，涵蓋了具有普適性的課程。第二層面是醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)的交叉學(xué)科系統(tǒng)，應(yīng)該是醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的核心課程。第三層面是操作技能系統(tǒng)。上述三個層面子系統(tǒng)課程群相輔相成，共同構(gòu)成醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系，發(fā)揮著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才綜合人文素養(yǎng)的整體功能。

為保證醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育教學(xué)工作的規(guī)范性，建議上級有關(guān)主管部門在調(diào)研的基礎(chǔ)上，作為全國統(tǒng)一的指導(dǎo)性意見，對上述三個子系統(tǒng)的課程群分別列出具體課程目錄，納入教學(xué)計劃。并建議將第一、第三兩個層面子系統(tǒng)課程作為選修課，每門課1學(xué)分（18學(xué)時）；將第二個層面子系統(tǒng)課程作為必修課，每門課2學(xué)分（36學(xué)時）。也要把人文素質(zhì)教育同專業(yè)教學(xué)有機地結(jié)合起來，在教學(xué)大綱中有目的地增加人文社會科學(xué)方面的理論知識，從而深化這些課程的文化層次。

第5篇：關(guān)于素質(zhì)教育的政策范文

縣級教育督導(dǎo) 素質(zhì)教育 工作體系

縣級教育督導(dǎo)在我國整個教育督導(dǎo)體系中處于基礎(chǔ)地位，對教育督導(dǎo)工作的整體成效起奠基作用。與上級教育督導(dǎo)部門工作對象任務(wù)方式不同，縣級教育督導(dǎo)部門主要是在微觀層面對學(xué)校的規(guī)范辦學(xué)行為進行日常監(jiān)督。如何有效開展督學(xué)責(zé)任區(qū)工作，如何進行科學(xué)綜合評估，如何把綜合評估與督學(xué)責(zé)任區(qū)工作連接起來，構(gòu)建一種圍繞中心各項工作有機整合、體系合理順暢、運行高效的教育督導(dǎo)方式呢？

一、社會背景分析

1.國家政策分析

2012年9月，國務(wù)院頒布了《教育督導(dǎo)條例》，教育督導(dǎo)工作走上法制化軌道。此前不久，教育部頒布了《關(guān)于進一步加強中小學(xué)校督導(dǎo)評估工作的意見》，又相繼頒布了《教育部關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》、《小學(xué)生減負十條規(guī)定》（征求意見稿）等文件，明確規(guī)定，各地不準(zhǔn)單純以升學(xué)考試成績?yōu)橐罁?jù)給學(xué)校和教師排名獎勵，禁止組織縣級以上義務(wù)教育階段統(tǒng)考，禁止學(xué)校組織小學(xué)三年級以下學(xué)生統(tǒng)一考試，開展對學(xué)校教育質(zhì)量綜合評價工作，全面啟動辦學(xué)水平綜合評估工作，并由教育督導(dǎo)部門負責(zé)具體組織實施。這些規(guī)定，一是對社會上愈演愈烈的考試風(fēng)氣發(fā)出了明確禁止信號；二是確定建立督導(dǎo)評估的辦學(xué)評價方式，這就是要在“升學(xué)考試指揮棒之外，建立以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的教育督導(dǎo)指揮棒”。還有高考改革日益推進，綜合評價、多元錄取機制將成為實施取向。這些因素相結(jié)合，就為斬斷考試補課利益鏈條，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，全面落實國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置方案，開展豐富多彩的學(xué)生課外活動，實施素質(zhì)教育促進學(xué)生全面發(fā)展等，創(chuàng)造了條件。目前縣級教育督導(dǎo)工作開展已經(jīng)具備良好政策前提。

2.社會訴求分析

經(jīng)過多年素質(zhì)教育宣傳，家長已經(jīng)普遍具有學(xué)生全面發(fā)展意識。伴隨社會市場經(jīng)濟發(fā)展所產(chǎn)生的許多成功人士事例，也不斷教育家長樹立培養(yǎng)孩子綜合能力的觀念。還有愈來愈重的學(xué)習(xí)考試壓力所帶給孩子成長的負面影響，也從反面教育家長對孩子健康快樂成長的重視。近些年，“減負”呼聲越來越高，對學(xué)校開不齊課程的投訴越來越多，讓孩子參加“音樂”、“舞蹈”、“游泳”等課外訓(xùn)練班現(xiàn)象越來越多，這充分說明，實施素質(zhì)教育讓學(xué)生全面健康成長已成為社會共識，開展以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的教育督導(dǎo)工作能夠得到家長的認同和支持。

3.學(xué)校發(fā)展趨勢分析

原先，考試背后的利益鏈條是學(xué)校教師重視考試學(xué)科輕視非考試學(xué)科不能開齊開足課程、讓學(xué)生補課加重學(xué)習(xí)負擔(dān)的直接原因。現(xiàn)在國家決心斬斷這一利益鏈條，全面實施素質(zhì)教育。面對這種形勢，各地中小學(xué)校將做怎樣的取舍？

實際上，國家所要斬斷的只是部分考試利益鏈條，不能也不應(yīng)該斬斷全部考試利益鏈條。我們需要的是控制極端化的過分考試，在適度考試前提下全面實施素質(zhì)教育。因此，是否接近升學(xué)考試，就成為中小學(xué)實施素質(zhì)教育決定取舍的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)。

高中階段，直接面對高考，學(xué)校教育教學(xué)工作完全圍著升學(xué)指揮棒轉(zhuǎn)。目前綜合評價、多元錄取的高考改革發(fā)展方向，為實施素質(zhì)教育工作形成良好趨勢。因此，對高中，教育督導(dǎo)工作的重點應(yīng)在規(guī)范辦學(xué)和高考框架下的素質(zhì)教育。

初中階段，有中考壓力，但比高考壓力小。因此，學(xué)校能夠在素質(zhì)教育工作中發(fā)揮一定主觀能動性，做出有特色的較大舉動。對初中，教育督導(dǎo)工作的重點應(yīng)在規(guī)范辦學(xué)，兼顧特色辦學(xué)。

小學(xué)階段，沒有升學(xué)考試壓力，具有實施素質(zhì)教育的良好外部條件，完全能夠按照國家要求充分發(fā)揮主觀能動性，走出一條內(nèi)涵豐富、特色鮮明的素質(zhì)教育道路來。小學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地。對小學(xué)，教育督導(dǎo)工作的定位應(yīng)該是，在規(guī)范辦學(xué)行為的基礎(chǔ)上，全面實施素質(zhì)教育，大力推進內(nèi)涵提升、特色辦學(xué)，促進學(xué)校豐富多彩地發(fā)展。

二、工作現(xiàn)狀分析

年度綜合評估和督學(xué)責(zé)任區(qū)經(jīng)常性督導(dǎo)是目前縣級教育督導(dǎo)的兩種主要工作方式，但存在一些問題，主要有：

1.年度辦學(xué)水平綜合評估

一般分板塊分項目劃分三級指標(biāo)體系，然后按指標(biāo)項目列出對應(yīng)評價要點，最后評委按評價要點估摸打分。這種評價方式操作容易沒有多少技術(shù)要求，多年來被各地廣泛使用，但認可度不高等問題也一直存在：（1）指標(biāo)體系大而全，面面俱到，盡管有不同權(quán)重分值區(qū)分，但給學(xué)校的總體感覺是平均用力，不痛不癢。（2）一般考評日程安排是一天走一所學(xué)校，五六十項指標(biāo)一天評估下來，時間緊任務(wù)重，勢必以看資料為主，導(dǎo)致考評形式化表面化。（3）以評估人員主觀判斷為主的考評方式，因評估人員業(yè)務(wù)水平參差不齊，導(dǎo)致考評結(jié)果有爭議。（4）在考評的反饋意見環(huán)節(jié)，因時間所限，問題說得不深不透，對學(xué)校工作指導(dǎo)作用不夠。（5）每年的總結(jié)會，幾位先進校長作典型經(jīng)驗介紹時間短，交流內(nèi)容不具體，引導(dǎo)示范作用不夠。（6）考評重點不突出，引導(dǎo)激勵功能發(fā)揮不充分，對工作的促進作用很有限。每年考評結(jié)束，校長們只關(guān)心自己的排名，沒有幾個能認真反思自己工作的不足，思考學(xué)校下一步努力方向。（7）對評估結(jié)果，一般地方都是按照排名先后，給校長年度績效工資分等次或者另外發(fā)一些獎金，激勵作用有限。（8）評估方式單一，效果不明顯，會使評估人員和學(xué)校產(chǎn)生厭倦感，最終導(dǎo)致雙方都采取無所謂、應(yīng)付差事的態(tài)度。

2.督學(xué)責(zé)任區(qū)工作

這是開展經(jīng)常性督導(dǎo)工作的主要平臺，但各地一直難以實質(zhì)性開展，主要原因是：

（1）監(jiān)督無抓手。一是督學(xué)沒有處罰權(quán)，監(jiān)督力度勢必不強。二是學(xué)校日常工作按部就班運行，違法亂紀上綱上線問題很少，主要是教育教學(xué)行為的不當(dāng)表現(xiàn)，而這種現(xiàn)象很多是沒有明確判斷標(biāo)準(zhǔn)的，多數(shù)屬于討論引導(dǎo)問題，不屬于違規(guī)整改問題，再加上許多問題產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜，不是個人努力就能解決的。這樣，督學(xué)很可能找不到監(jiān)督對象內(nèi)容，感覺無從下手，無事可做。

（2）指導(dǎo)無目標(biāo)?！耙?guī)范辦學(xué)行為，落實國家教育方針政策”這樣的要求太過空泛，會讓督學(xué)感覺無所適從。依據(jù)行為動機分析，對從事具體工作的人來說，需要一個適合本地情況的、明確具體的、分階段可望可及的工作目標(biāo)。督學(xué)不參加各種評優(yōu)評先工作，沒有推薦權(quán)，就會導(dǎo)致督學(xué)對學(xué)校教師發(fā)展指導(dǎo)缺少具體目標(biāo)指向。加上部分督學(xué)業(yè)務(wù)水平有限，會導(dǎo)致指導(dǎo)工作針對性不強、效果不佳。

3.年度綜合評估和督學(xué)責(zé)任區(qū)經(jīng)常性督導(dǎo)兩者不能有機結(jié)合

督學(xué)責(zé)任區(qū)經(jīng)常性督導(dǎo)工作不能有效納入年度綜合評估體系，缺乏兩者有機結(jié)合機制。這樣，現(xiàn)階段常見的狀況就是，督學(xué)責(zé)任區(qū)經(jīng)常性督導(dǎo)工作陷于零散而沒有工作重點中心，隨之就很容易使工作顧此失彼迷失方向目標(biāo)，導(dǎo)致前進發(fā)展動力不足；另一方面，年度綜合評估工作得不到督學(xué)責(zé)任區(qū)經(jīng)常性督導(dǎo)工作的過程支持，也就缺少了一步一步的細化深化力度，結(jié)果導(dǎo)致教育督導(dǎo)工作整體效能發(fā)揮不足。

總體來看，現(xiàn)階段各地基本沒有建立起有效的縣級教育督導(dǎo)工作體系。

三、督導(dǎo)體系構(gòu)建

針對教育督導(dǎo)現(xiàn)存問題，應(yīng)從改進方法、提高工作成效出發(fā)，主要著眼小學(xué)階段，構(gòu)建縣級教育督導(dǎo)工作體系。

1.總體思想

貫徹條例精神，落實教育督導(dǎo)推進素質(zhì)教育工作中心，改變單一監(jiān)督方式，確立監(jiān)督指導(dǎo)并重原則；改變工作無目標(biāo)狀態(tài)，確立以推進素質(zhì)教育為中心的工作目標(biāo)；改變單一評估方式，實施綜合評估和重點工作單項評獎相結(jié)合的工作方式；健全督導(dǎo)評估體系，增加科學(xué)監(jiān)測評價工作項目。

2.基本工作體系

各地多年的積極探索和國家政策已經(jīng)為目前縣級教育督導(dǎo)開展工作奠定了基本著力點，這些也就是構(gòu)建教育督導(dǎo)工作體系框架的基本支點，我們的教育督導(dǎo)工作體系實際上就是通過一種合理方式把這些支點連接起來，形成一種目標(biāo)明確、層次分明、各部分協(xié)調(diào)運行的有機工作整合體。

由此，提出縣級教育督導(dǎo)工作體系：一個中心，兩條主線，三個結(jié)合。

以素質(zhì)教育為中心，以辦學(xué)水平綜合評價和教育質(zhì)量監(jiān)測為主線，把綜合評價和素質(zhì)教育重點工作評比結(jié)合起來，把督學(xué)責(zé)任區(qū)工作和素質(zhì)教育重點工作評比結(jié)合起來，把監(jiān)督和指導(dǎo)結(jié)合起來。

實施素質(zhì)教育是一項具有開創(chuàng)意義的工作，教育督導(dǎo)在規(guī)范辦學(xué)行為基礎(chǔ)上，必須通過評價手段對學(xué)校進行方向性重點工作引導(dǎo)。要順應(yīng)國家政策要求，把握教育教學(xué)改革發(fā)展趨向，結(jié)合本地學(xué)校教育教學(xué)工作實際，分階段設(shè)定重點工作評價獎勵項目，為學(xué)校建立明確具體的前進努力目標(biāo)。

綜合評價和質(zhì)量監(jiān)測以共性重要問題為對象，結(jié)果能夠作為考評獎勵依據(jù)，自然應(yīng)該是教育督導(dǎo)手段的擔(dān)綱主角。而日常隨訪督導(dǎo)主要是調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題提供決策參考或者隨時解決一些零散小問題，因其工作具有及時性、實效性和針對性強的特點，所以應(yīng)予重視，但因其督導(dǎo)結(jié)果零散而難于直接作為評比標(biāo)準(zhǔn)，所以這種督導(dǎo)方式只能是一種補充性輔助教育督導(dǎo)手段。

平日里學(xué)校在教學(xué)常規(guī)統(tǒng)領(lǐng)下師生按照作息時間安排進行各種教育教學(xué)活動，存在的問題主要是教師不認真教學(xué)或者教育教學(xué)方式處置不當(dāng)，這些一般都屬于討論引導(dǎo)問題，不屬于判定責(zé)任嚴加懲處問題，學(xué)校日常工作大量需要的是指導(dǎo)，而監(jiān)督主要是通過受理家長舉報等一些方式發(fā)現(xiàn)違規(guī)問題，然后加以調(diào)查取證給出處分建議。所以督學(xué)責(zé)任區(qū)經(jīng)常性督導(dǎo)，必須正確把握監(jiān)督和指導(dǎo)關(guān)系，分清問題性質(zhì)，辨別行為主體的不作為、亂作為及不理解、不會作為情況，然后給予相應(yīng)不同處理方式。不能以監(jiān)督審視目光看待一切，如果使自己完全置身于學(xué)校教師的對立面，將會給工作帶來很大困難，所以督學(xué)責(zé)任區(qū)經(jīng)常性督導(dǎo)的總體原則是，以監(jiān)督為切入點，發(fā)現(xiàn)問題，然后幫助指導(dǎo)學(xué)校解決問題，除明顯違規(guī)違紀問題，一般都以指導(dǎo)解決問題為工作出發(fā)點和督導(dǎo)目的。

3.具體辦法

（1）實施科學(xué)評價。一是不斷完善學(xué)校督導(dǎo)評估體系，改進評估辦法，增加操作技術(shù)含量，使督導(dǎo)評估更具科學(xué)性客觀合理性；二是開展教育質(zhì)量監(jiān)測工作，對學(xué)校教育工作進行科學(xué)抽樣調(diào)查分析評價，把檢測結(jié)果納入督導(dǎo)評估體系，使督導(dǎo)評估能夠把過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來，以增加督導(dǎo)評價的全面性、權(quán)威性、可信度、有效度。

（2）突出發(fā)展目標(biāo)評價。依托省級年度“素質(zhì)教育示范校”評選工作，考慮本地學(xué)校工作薄弱環(huán)節(jié)，開展年度素質(zhì)教育重點工作項目評比獎勵活動，然后分項目組織召開先進經(jīng)驗現(xiàn)場展示交流會，最后推薦各項目評比綜合排名第一的學(xué)校年底參加省“素質(zhì)教育示范校”評選。以此，充分發(fā)揮評價引導(dǎo)激勵作用，促使學(xué)校明確發(fā)展目標(biāo)，抓住工作重點，把工作做深做細做出成果。

（3）把單項評價與綜合評價結(jié)合起來，點面結(jié)合，突出重點。辦學(xué)水平綜合評估目的是為全面評價學(xué)校工作，促進學(xué)校關(guān)注全面夯實各方面工作基礎(chǔ)，這種評估大部分面對的是常規(guī)性工作，其實兩三年搞一次即可達到目的。而單項重點工作評比就是為大家設(shè)立一個共同的奮斗目標(biāo)，其目的就是為了引導(dǎo)學(xué)校明確辦學(xué)方向，找準(zhǔn)工作著力點，重點突破，整體提升，促進學(xué)校辦學(xué)大幅度前進發(fā)展，這種評價面對的是學(xué)校工作的重點關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是能夠充分發(fā)揮主觀能動性取得開創(chuàng)性局面的地方，必須持續(xù)用力，年年搞，使上下步調(diào)一致，共同努力，人人參與，氛圍濃厚，這樣才能實現(xiàn)最終目的。

（4）把督學(xué)責(zé)任區(qū)日常工作與年度重點工作項目評比結(jié)合起來，為督學(xué)樹立工作目標(biāo)。在兼顧學(xué)校各方面規(guī)范辦學(xué)行為的基礎(chǔ)上，通過年度“素質(zhì)教育重點項目評比”為督學(xué)日常工作指導(dǎo)建立目標(biāo)定位，形成工作重點，把日常督導(dǎo)工作做深做細。使責(zé)任區(qū)督學(xué)工作有目標(biāo)、有干勁、有成果、有激勵、有事業(yè)成就感，最終實現(xiàn)推進素質(zhì)教育整體工作目標(biāo)。同時，借此建立督學(xué)責(zé)任區(qū)經(jīng)常性督導(dǎo)結(jié)果納入年度綜合評估體系的工作機制。

（5）制定具體的學(xué)校違規(guī)行為處罰辦法，制定具體的責(zé)任督學(xué)參與學(xué)校評優(yōu)評先、教師年度績效考核等介入辦法，使督學(xué)日常監(jiān)督有章可循。

（6）明確縣級督學(xué)職責(zé)。縣級督學(xué)肩負監(jiān)督和指導(dǎo)雙重職責(zé)，既是國家教育政策法規(guī)的綜合執(zhí)法者，又是學(xué)校教育教學(xué)工作的專業(yè)指導(dǎo)者，監(jiān)督只有建議權(quán)沒有處罰權(quán)，事實上主要扮演調(diào)查取證人身份，而指導(dǎo)必須切中要害建議可行，因此督學(xué)應(yīng)有專家水平。縣級督學(xué)必須是課程教學(xué)行家，且最好一專多能各學(xué)科基本都懂。

第6篇：關(guān)于素質(zhì)教育的政策范文

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；改革

一、閱讀教學(xué)改革的背景

目前，語文教學(xué)改革的背景發(fā)生了一些變化。首先，社會關(guān)注的是學(xué)生的思想教育；其次，素質(zhì)教育越來越受到重視，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適用；最后是關(guān)于減負的問題，減少學(xué)生學(xué)習(xí)方面的壓力也是教育者所重視的問題。在這種大的背景下，關(guān)于閱讀的教學(xué)就是要提高學(xué)生的閱讀效率。所以，針對初中生而言，教育界的各部門一定要對學(xué)生的素質(zhì)教育方面給予足夠的重視，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、獨立能力、合作交流能力的綜合型學(xué)生。

二、閱讀教學(xué)改革方向

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很多不利于教學(xué)的地方，所以在改革的時候一定要注意改變原有的教育模式，把創(chuàng)新的因素加入教學(xué)當(dāng)中。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生可以掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在不違背素質(zhì)教育及高效閱讀教學(xué)等原則的基礎(chǔ)上，將教材作為重點內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。還有就是突顯重點內(nèi)容，節(jié)約時間的同時給學(xué)生減輕負擔(dān)。只有充分重視了閱讀的重要性，才能真正對閱讀進行改革。語文閱讀的學(xué)習(xí)對其他的科學(xué)學(xué)習(xí)也起著積極的作用，例如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和物理等科目的時候，如果閱讀能力不足就無法理解題目的意思，由此可見，重視語文閱讀非常必要。

三、閱讀教學(xué)改革的方法

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)思維成型和習(xí)慣形成的階段，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，改進教學(xué)的方法，促進學(xué)生閱讀水平提升具有非常重要的意義。作為教師而言，不單是傳授給學(xué)生知識，更多的是要去注意如何讓學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。語文閱讀的課程改革還要做到有相應(yīng)的政策支持，假如應(yīng)試教育在擬定考試大綱時能夠全面考慮，就會讓教學(xué)目的變得更加明顯，為學(xué)生健康而全面的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

總之，閱讀學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文能力水平的重要的實踐活動以及學(xué)習(xí)方法，同樣也是提升一個人的文化素質(zhì)、內(nèi)涵、修養(yǎng)的重要方法。一個好的閱讀教學(xué)方法可以讓學(xué)生經(jīng)歷一次精神洗禮，并明白語文所帶來的寶貴的財產(chǎn)。對傳統(tǒng)的閱讀方法進行改革，一定會鼓勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中做得更好、更遠。

參考文獻：

第7篇：關(guān)于素質(zhì)教育的政策范文

中圖分類號：G45 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0745（2014）04-0222-01

作為一名教職員工，一名小學(xué)教師，我與素質(zhì)教育關(guān)系之密切無需細論。而如何理解素質(zhì)教育對于怎樣把素質(zhì)教育的理念落實到教育工作中顯得非常重要。關(guān)于素質(zhì)教育教育部早有較為統(tǒng)一的定義，它是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。內(nèi)容主要包括內(nèi)在素質(zhì)和外在素質(zhì)。內(nèi)在素質(zhì)主要是人對世界、環(huán)境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態(tài)”。教育成果如何不但是教育部門領(lǐng)導(dǎo)的事情，更是我們這些教育界的每一名教師落實到實際教學(xué)工作中的事情。因為素質(zhì)教育即是針對學(xué)生更是針對廣大教職員工。作為教職員工這一隊伍中的一員，我一直思考著素質(zhì)教育這一問題。正所謂，在其位，謀其政。我們是教育實施者，教育政策落實如何，落實后的成果如何，很大程度上，就要看我們這些一線的教職員工如何嚴格按照政策靈活地實施我們的施教工作。而施教工作不但是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，更重要的是通過以身施教，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會如何正確看待世界、人生、自己的價值和社會道德等。也許，有些人會說一個小學(xué)老師對學(xué)生的“心態(tài)”能起到啥作用？但經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人認為，小學(xué)老師對自己的影響最重大。而我們大多數(shù)人也許不記得高中老師，大學(xué)老師，但一定會記得我們的小學(xué)老師。從這里也能看出一名小學(xué)老師對學(xué)生的影響。

無論是古代還是現(xiàn)代的素質(zhì)教育，都把德即做人這個放在首位。古之云：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。古人，早已把如何讓學(xué)生知道“道”即道理，放在首要的問題。這里的“道”，我們可以理解為一個人的言行舉止。由于一個人的言行舉止中可以看出這個人的意識形態(tài)領(lǐng)域的認識。如果一個人從小開始，他的意識形態(tài)領(lǐng)域的認識是扭曲的，將使其走向偏離正常行為軌道而出現(xiàn)非正常的種種人格表現(xiàn)，包括不孝敬父母，不尊重長輩，到處違法亂紀，更不用說熱愛祖國，成為國家的動梁了。如果我們教育后的孩子走向這么一個可悲的人生路，那是我們的悲哀。所謂養(yǎng)不教，父之過，教不嚴，師之惰。那樣的情況出現(xiàn)有我們作為培育祖國未來花朵的園丁，不可推卸的責(zé)任。也是我們進行素質(zhì)教育的重大失敗。所以，如何讓學(xué)生先做人，那是一個非常重要的問題。

那么我們又怎么去教會和影響他們?nèi)绾巫鋈四?？我認為“身為世范，為人師表”這個很重要。提高一個民族的素質(zhì)，基礎(chǔ)在教育，而小學(xué)教育則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。小學(xué)教育之于社會，猶如墻基之于百丈高樓，枕木之于千里鐵路。小學(xué)生的剛從家庭這個小的社會圈子進入大的社會圈子，他們正以一種求知和探索的的心慢慢了解社會這個大家庭。小學(xué)生對知識的接受能力逐漸增加外，他們的模仿能力更為突出。而對小學(xué)生而言除了父母兄弟姐妹，學(xué)生的行為舉止上影響最大的就是老師了。小學(xué)生常說，這是錯的，老師不是這么說的，這是對的，老師就是這么說的。有時他們做出一些事情后，也會說老師也是這么做的。從這一切可以看出教師是學(xué)生的鏡子，而學(xué)生就是教師的影子。如果這面鏡子是到處污濁不堪，四分五裂，那么照出來的將是模糊不清的，斷裂的。而老師這一身體坐的不直，行的不正，學(xué)生這個影子，也就可想而知了。我國教育家早已教導(dǎo)我們教職員，要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守。要想教會學(xué)生如何做人，如何懂得道理，就必須老師自己先做好人。

而小學(xué)生而言，我們對他們講應(yīng)該這樣應(yīng)該那樣的道理還不如自己的行為舉止上表現(xiàn)出來的快，因為行為養(yǎng)成是潛移默化的。比如，我們老師有廁所不進廁所而到處大小便，學(xué)生會以為這樣做是天經(jīng)地義的，因為我們的老師就這么做。同樣道理，老師隨處丟垃圾，隨處吐痰抽煙，學(xué)生也會那樣做的。所以，作為一名老師，更作為一名小學(xué)老師，我們必須注意自己的行為舉止。

第8篇：關(guān)于素質(zhì)教育的政策范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 師德建設(shè) 困境 突破

素質(zhì)教育改革背景下，職前職后一體化、開放性和綜合化的教師教育體制正在逐步推行，相應(yīng)的我國教師專業(yè)化的進程也在不斷加快。師德建設(shè)作為教師專業(yè)化進程中一個重要組成部分引起人們的廣泛關(guān)注。然而，在素質(zhì)教育實施背景下，當(dāng)前師德建設(shè)中存在很多問題，我們必須給予重視。

一、當(dāng)前我國師德建設(shè)的現(xiàn)實障礙

（一）師德建設(shè)囊括的寬度過寬

教師的職業(yè)道德即師德，是專指教師這個社會角色應(yīng)該具備的道德規(guī)范。隨著素質(zhì)教育的大力推行，教師的道德標(biāo)準(zhǔn)被提高。教師具備教育工作者、社會常人雙重身份。師德是針對教師身份而言的，相對于社會常人即公民這個身份，對之束縛的應(yīng)該公民道德和法律規(guī)范。當(dāng)前，教師不論在教育工作崗位上還是社會生活中，身份被一重化，師德是評價教師這個社會人的唯一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

（二）師德建設(shè)要求的高度過高

我國支持“教師是道德家”的人認為，教師必須是高尚道德和完美道德的化身，是“人之至者”，教師應(yīng)該“為人師表”“言行一致”“表里如一”[1]。與美國“教育職業(yè)道德規(guī)范”中所列條目都以最低要求不同，我國師德要求大多以高標(biāo)準(zhǔn)來要求教師。由于這些規(guī)范比較籠統(tǒng)，缺乏針對性，將教師圣神化，操作性不大，只能作為鼓勵性口號，對教師群體不容易真正發(fā)揮其道德約束作用。

（三）師德的社會評價標(biāo)準(zhǔn)欠合理化

為使每個學(xué)生健康發(fā)展，我國中小學(xué)教育必須不斷改革創(chuàng)新。教育改革為師德建設(shè)提供了一個大背景，其大力提倡的素質(zhì)教育自然成為師德評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。然而，在我國教育氛圍下，師德規(guī)范內(nèi)容的各方面與素質(zhì)教育密切聯(lián)系，如果教師違背素質(zhì)教育理念，那么他的師德水平很難被社會認可。

二、師德建設(shè)存在障礙的原因分析

（一）教師管理體制、評價制度不健全

當(dāng)前，在強調(diào)量化指標(biāo)的教師管理體制、師德評價制度中，教師是否潛心育人工作、實施素質(zhì)教育是很難考評因而往往被虛化的指標(biāo)。大多學(xué)校推行績效工資改革之后，將教師待遇與班級分數(shù)、科研成果緊密結(jié)合，這使教師將精力投入到論文寫作、公開課評比之中，而相對忽略日常教育教學(xué)工作。這樣，教師不僅沒有推進素質(zhì)教育的進程，而且自身角色也沒有把握好。

（二）社會倫理道德轉(zhuǎn)型的束縛

師德建設(shè)是社會道德建設(shè)的一個組成部分，在一定程度上，與中國社會傳統(tǒng)倫理道德有密切關(guān)系。當(dāng)前，社會正處于倫理道德體系的轉(zhuǎn)型期，強調(diào)正確處理道德與利益的關(guān)系，肯定民眾對于正當(dāng)權(quán)益、物質(zhì)利益的追求的合理性。教師身處倫理道德體系轉(zhuǎn)型的進程之中，待遇正在不斷得到改善，社會地位不斷提升。很多教師正在告別一貧如洗的生活，更多地感受到社會進步帶來的幸福[2]。然而，就全社會而言，從圣人道德向常人道德的轉(zhuǎn)型[3]，是一個漫長的過程。例如，當(dāng)前評選各級師德標(biāo)兵時，仍然重點考查教師甘為人梯、樂于奉獻的情況。

（三）素質(zhì)教育與應(yīng)試教育具有不可調(diào)和的矛盾

當(dāng)前，素質(zhì)教育雖然贏得了話語上的優(yōu)勢，但應(yīng)試教育的壓力仍然很大。“口口聲聲講素質(zhì)教育、扎扎實實搞應(yīng)試教育”是大多數(shù)學(xué)校（尤其是中學(xué)）的實際情況。取得出色的高考、中考成績的學(xué)校即使管理嚴苛、氣氛壓抑、遭到學(xué)者批評仍然招生火爆，被社會和家長高度贊賞，并且順利掛上“素質(zhì)教育改革先進?！钡恼信?。推行應(yīng)試教育，取得的教育成果被冠上素質(zhì)教育的美名，在這種情形中，師德建設(shè)就缺乏健康的環(huán)境。

三、師德建設(shè)障礙的突破思路

師德建設(shè)中存在的對教師角色認識不清楚、要求過高，評價標(biāo)準(zhǔn)單一等問題，我們都可以從素質(zhì)教育改革、社會倫理道德轉(zhuǎn)型、教師管理評價體制等方面究其原因。針對以上原因分析，本文試著從以下三方面提出建議。

（一）創(chuàng)新教師管理與評價機制，堅持“無為而治”的核心理念

“無為而治”是我國教師管理和評價急需重視的經(jīng)典智慧。自由是教師職業(yè)道德的最高層次[4]?？档抡J為：“自由是道德法則存在的理由?！盵5]針對我國當(dāng)前教師缺乏自由空間的現(xiàn)狀，需遵循“無為而治”的理念。一方面，我們需倡導(dǎo)取消學(xué)生成績與教師績效掛鉤的做法。學(xué)校管理者可以通過組織教研活動、開展隨堂聽課等方式，督促教師潛心教學(xué)。另一方面，需要削弱科研成果在教師量化評比中的分量，以鼓勵教師寫隨筆、展示學(xué)習(xí)筆記等方式來引導(dǎo)教師的在職研修。

（二）關(guān)照教師幸福感的提升，穩(wěn)步提高教師工作待遇

盡管保障和改善教師待遇的政策不斷出臺，但在我國東部、中部、西部不同地區(qū)之間，城鄉(xiāng)之間，教師待遇存在很大差距。在倡導(dǎo)人民生活更加幸福、更有尊嚴的時代，政府和社會應(yīng)該穩(wěn)步提高教師待遇，逐步提高教師的幸福感，不能一味地用無私奉獻的口號向教師提出“圣人”般的要求。而且，政府和媒體應(yīng)該調(diào)整道德轉(zhuǎn)型背景下師德標(biāo)兵的評選標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)關(guān)照那些扎實教書育人、積極探索創(chuàng)新、享受教育幸福的優(yōu)秀教師身上，使師德標(biāo)兵更加普通化、實際化。

（三）正視素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的沖突，重塑教師的職業(yè)尊嚴

我國教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型是一個長期的過程，不能一蹴而就。在《應(yīng)該盡力盡責(zé)總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)》的反思性文章中，王策三先生語重心長地提醒各界“正視應(yīng)試教育在現(xiàn)階段現(xiàn)實存在的基本國情，給教師適宜的輿論空間”[6]?？梢?，我們需要基于我國的國情正確看待素質(zhì)教育改革?，F(xiàn)階段，應(yīng)試教育是客觀存在的。學(xué)校應(yīng)在給教師一定自主放松空間的基礎(chǔ)上，開展遵循學(xué)生成長和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動。此外，學(xué)校需要嚴格規(guī)定學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間上限，打擊教師片面追求高分數(shù)的行為，以確立教師工作和教育的底線，提升教師的職業(yè)尊嚴。

參考文獻：

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[3]余展洪.從“圣人道德”轉(zhuǎn)向“常人道德”――關(guān)于建構(gòu)社會主義初級階段道德規(guī)范的哲學(xué)思考[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報，1999（5）：10-14.

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[5]康德.關(guān)文運譯.實踐理性批判[M].北京：商務(wù)印書館，1960：3.

第9篇：關(guān)于素質(zhì)教育的政策范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教育；歸宿；全面發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0190-02

素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育有著不可分離的關(guān)系，他們之間相輔相成，失去任何一方面，對整個教育事業(yè)的發(fā)展都會造成很大的損失。素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的一個發(fā)展和深化，也是全面發(fā)展教育的最終歸宿，還是全面發(fā)展素質(zhì)教育的一種重要模式。所以他們之間有著非常緊密的聯(lián)系。

一、素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的深化和發(fā)展

針對素質(zhì)教育，不同的人有著不同的認識。雖然人們的觀念并不都相同，然而這些都是圍繞著人的整體素質(zhì)來講的。所以從這種意義方面說，應(yīng)試教育和素質(zhì)教育是有著根本區(qū)別的，影視教育是強調(diào)孩子在某個方面素質(zhì)的提升；而素質(zhì)教育是使人的整體素質(zhì)得到提升和發(fā)展。所謂人的全面發(fā)展，是指個人的自身素質(zhì)在各個方面都能夠得到一定的提升，人的全面發(fā)展也就是人的各種素質(zhì)的提升，從這個方面來說，全面發(fā)展教育是素質(zhì)教育的本質(zhì)[2]。而素質(zhì)教育的重點和觀念是不同的，有人認為它應(yīng)該包括心理素質(zhì)方面的教育；有人認為它應(yīng)該包括思想道德方面的內(nèi)容；也有人認為不應(yīng)該包括學(xué)習(xí)以外的內(nèi)容。這些觀念總結(jié)起來，可以分為德智體美以及勞動技術(shù)方面的全面教育，這都說明了素質(zhì)教育就是全面發(fā)展教育。但是素質(zhì)教育和“五育”是有著一定區(qū)別的。素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的一種深化和發(fā)展，從這方面講，全面發(fā)展教育是歷史的必然產(chǎn)物，它的內(nèi)容也是跟著時代的前進而發(fā)生變化的。素質(zhì)教育的提出為“五育”增加了很多新內(nèi)容，例如心理素質(zhì)教育強調(diào)在教育過程中，除了要提高學(xué)生五育方面，還要發(fā)展學(xué)生的興趣、特長、愛好以及非智力方面的因素?？傊刭|(zhì)教育是全面發(fā)展教育的一種發(fā)展和升華。

二、全面發(fā)展教育的歸宿

實現(xiàn)全面發(fā)展教育是目前我國一直堅持的教育政策。但是長期以來，教育受到盲目追求升學(xué)率的不良影響，導(dǎo)致了全面發(fā)展教育變成了應(yīng)試教育。教育目的由以前的全面發(fā)展轉(zhuǎn)向了以升學(xué)為目的；本來是面對全體同學(xué)的教育，變成了只是針對少數(shù)有希望升學(xué)的學(xué)生；學(xué)校不按照國家要求的科目來給學(xué)生設(shè)置課程，而是以升學(xué)為指導(dǎo)設(shè)置學(xué)生的課程，升學(xué)目的改變了教學(xué)秩序；沒有充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和思考能力，而是搞題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背成了家常便飯。這些都嚴重影響了青少年的身心健康發(fā)展，并且思想開始出現(xiàn)畸形發(fā)展的現(xiàn)象。素質(zhì)教育主要是針對這些應(yīng)試教育存在的弊端提出來的。應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的最根本區(qū)別是針對教育的出發(fā)點和歸宿，而教育的目的和手段，以及途徑等的評價基準(zhǔn)是不同的，所以教育的結(jié)果也會是不同的。應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的不同點，既保證了全面發(fā)展教育的實現(xiàn)，而且使全面發(fā)展教育得到了實現(xiàn)。素質(zhì)教育不僅是我國現(xiàn)階段全面發(fā)展教育過程中的一個重要突破點，而且也是全面健康發(fā)展教育的最終目的，所以素質(zhì)教育可以使中小學(xué)教育走到正規(guī)上來[3]。對于高中教學(xué)來說，這也顯得尤為重要，因為學(xué)生走出學(xué)校就會成為大學(xué)生或者是社會工作人員，所以高素質(zhì)對于他們來說就顯得尤為重要了。無論是數(shù)學(xué)，還是其他的學(xué)科，老師都應(yīng)該讓學(xué)生們意識到高素質(zhì)的重要性。

三、素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的一種模式

無論哪種教育的實現(xiàn)，都必須通過一定的教育模式，這是非常重要的。前面說到了全面發(fā)展教育深化以及發(fā)展的產(chǎn)物是素質(zhì)教育，同時素質(zhì)教育也是實現(xiàn)我國全面發(fā)展教育重要思想的一種教育模式。素質(zhì)教育是非常有內(nèi)涵的，如從教育目的上說，素質(zhì)教育是教育的一個目標(biāo)；從教育的觀念上說，素質(zhì)教育是教育思想的一個表達形式；從存在方式上來看，所謂的素質(zhì)教育就是教育的一個具體過程；而從教育方法上說，素質(zhì)教育是一種教育機制。全面發(fā)展是目前我國素質(zhì)教育的核心部分，為了保障全面發(fā)展教育的實現(xiàn)，必須圍繞構(gòu)成這個核心的各個因素和整體的合力。從全面教育的目的上說，素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高學(xué)生素質(zhì)，促使學(xué)生得到全面發(fā)展為最終目的；從智力上說，素質(zhì)教育非常注重學(xué)生在智力方面的發(fā)展，不應(yīng)該讓學(xué)生成為背書的工具，要讓學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)；從教育方法上講，要啟發(fā)學(xué)生的潛力，而不是填鴨式教育；在如何提高學(xué)生的考試成績方式上，我們不能夠依靠課上的拖堂以及課下的補課，而是從真正提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為著手點，要在課堂上要效率。素質(zhì)教育作為一種特殊的教育模式，從其構(gòu)成因素和整體結(jié)構(gòu)上和應(yīng)試教育都是有著很大區(qū)別的，這也就保障了我國全面發(fā)展教育真正的落實和實現(xiàn)，并且將我國的全面發(fā)展教育轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實。

綜上所述，全面科學(xué)發(fā)展素質(zhì)教育是我國目前全面發(fā)展教育的一個深入和提升，同時也是全面發(fā)展教育的最終歸宿，而且也是一種能夠體現(xiàn)全面發(fā)展教育思想的一種重要的教育模式。素質(zhì)教育是目前我國教育的一個重要目的，也是最重要的一種教育途徑。教育是要受教育者能夠全面的發(fā)展，這也就使得這種教育方案越來越成為了我國教育的新方法和新模式。全面提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，是每一位教師所希望看到的，所以教師在教學(xué)過程中，要貫徹素質(zhì)教育這一個教學(xué)理念，努力讓我們培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才，讓這些學(xué)生都成為建設(shè)祖國有力的中流砥柱。這是每一位教育者的追求，同時也是教育者辛苦工作的歸宿。

參考文獻：

[1]馬君.試論素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育的關(guān)系[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2002，（3）．