小學語文素質(zhì)教育經(jīng)驗總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學語文素質(zhì)教育經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學語文；教師專業(yè)化；策略

教師職業(yè)專業(yè)化已經(jīng)成為教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢。我國新一輪語文課程改革對語文教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。所謂的語文教師專業(yè)化，在筆者看來，是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得語文教育專業(yè)的知識與技能，并在語文教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的語文專業(yè)教育工作者的過程。對于設(shè)備落后,經(jīng)費、師資、等各種客觀條件受到嚴重的限制的農(nóng)村小學語文專業(yè)來說，健全語文教師的專業(yè)化發(fā)展，十分必要。

一、農(nóng)村小學語文教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的必要性

1. 農(nóng)村小學語文教師存在的問題

（1）學歷低、知識單一、綜合適應能力差。學歷層次偏低，教育觀念比較滯后，對新課程和素質(zhì)教育缺乏深刻的理解；知識結(jié)構(gòu)單一，知識面狹窄，知識陳舊、老化。有些教師綜合適應能力差，教育方法比較落后，教育創(chuàng)新能力不夠，創(chuàng)新精神和實踐技能力嚴重缺乏；收集處理運用信息的技能較差，研究意識淡薄。（2）存在大批非語文專業(yè)教師。存在大批的非語文教育專業(yè)教師教授語文課程的現(xiàn)象。這是現(xiàn)行的制度和政策造成的，對于這批教師我們更應該積極引導，促使其向語文專業(yè)化發(fā)展。（3）自我發(fā)展意識較弱?，F(xiàn)在有很大一批小學語文教師缺乏自我發(fā)展意識，存在著“小富即安”的思想。他們沒有形成學習型教師的意識，只想著在農(nóng)村平平淡淡地教書，直到退休。

2. 現(xiàn)代教育的發(fā)展的必然要求

隨著基礎(chǔ)教育新課程方案的實施，特別是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應用的日益廣泛，農(nóng)村小學語文教師的專業(yè)發(fā)展問題就顯得更為突出。因而，促進農(nóng)村小學語文教師的專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村小學語文教師的專業(yè)素質(zhì)已成燃眉之急。

二、農(nóng)村小學語文教師專業(yè)化發(fā)展策略

我們不難發(fā)現(xiàn)，教育改革與教師發(fā)展是互促并進的，成功的教育教學改革，自然需要教師準確地理解、誠心地接受和熱情地投入，但同時，這場教育變革又引發(fā)了教師理念的轉(zhuǎn)變，改變了教師的角色與教育教學行為，促進了教師的專業(yè)化成長。作為一線的小學語文教師，近幾年來，我一直在試圖探索小學語文教師專業(yè)化成長的策略，現(xiàn)表述如下：

1. 多練習——教師專業(yè)化發(fā)展的基石

（1）勤練“三字一話”基本功?！叭忠辉挕弊鳛閭鹘y(tǒng)技能必須引起語文教師的高度重視。作為小學語文教師，更是必備的條件。并且在小學語文新教材中，就有“口語交際”這一新增的內(nèi)容，包括“即席發(fā)言、講演、交談、采訪、討論、辯論”等幾種口語式樣，這樣，對學生能力的要求更高了。因此，語文教師必須提高語言表達能力及普通話水平，才能有效地指導學生進行“口語交際”訓練。（2）巧練教師的語文專業(yè)知識基本功。教師的知識結(jié)構(gòu)包括本體性知識、文化知識、實踐性知識和條件性知識。所以語文教師就要有扎實的語文基礎(chǔ)知識。因為它不僅是要語文教師喜愛語文、擅長作文，還需要有豐富的語文知識。在各門學科中，語文是最具綜合性的，它的知識內(nèi)容涵蓋極大，因此要求語文教師應該都有比較深厚的文學功底。這樣，語文教師才能底氣十足地走向?qū)W生，走向語文課堂。

2. 多讀書——造就博學而有靈性的教師

有專家指出：我們的小學語文教師每年的閱讀量應不少于200萬字。蘇霍姆林斯基也曾指出他的成功是：每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。我們作為小學語文教師也是如此?？梢哉f，讀書是語文教師走向?qū)I(yè)化的重要途徑。

（1）讀什么。我們要讀經(jīng)典：文學經(jīng)典、教育經(jīng)典。力求做到中西兼顧、古今兼顧、人文與科學兼顧。我們要在開學初就制訂閱讀計劃，以期豐富自身人文涵養(yǎng)，強化自身修養(yǎng)，使自己走向語文專業(yè)化。（2）怎么讀。誦讀是讀書的一個重要方法。吟誦的時候，對于書中內(nèi)容，不僅是理智的了解，而且有親切的體會，不知不覺化為自己的東西。這是最可貴的一種境界，告訴我們讀得多了，反復地讀，那么這些東西逐漸就成為你的語言的一部分，也成為你思想和生活的一部分，那個時候你就真正地融會貫通，真正地讓自己的語言、思想和情感豐富了起來。（3）讀后感。我們教師讀書就應該邊讀邊思，“批注式閱讀”不失為一種好辦法。我們鼓勵教師在閱讀過程中，如果有所感悟，就在字、詞、句、段的旁邊寫上簡短的批語，及時記錄自己的點滴思想，把點滴疑問或不同的見解表達出來。我們要鼓勵教師摘錄文章中的重要詞語、句子或觀點并對此發(fā)表評論。

3. 多思考——在反思中迅速成長

多思考主要是指教學上的反思，教師的反思不僅可以針對某一教育事件、教育行為，包括具體的一堂課，也可以在一個教學階段結(jié)束后，進行全面的分析、評判，這是一種持續(xù)實踐過程的反思。以一堂課為例，我們在這堂課的設(shè)計、執(zhí)教和教后可以進行行動前反思、行動中反思和行動后反思。（1）行動前反思。我要實現(xiàn)一個怎樣的教學目標？我設(shè)定的這個教學目標合理嗎？它有沒有損害學生的發(fā)展？我清楚這節(jié)課的目標和內(nèi)容在教材中的地位嗎？我這樣教能實現(xiàn)教學目標嗎？（2）行動中反思。在新課程背景下，自己追求的理想課堂是什么？我真正關(guān)注學生了嗎？知識是我直接“給”，還是學生自主學習？課堂上組織的小組合作學習有效嗎？我的教學方法是否多樣，我的課堂是否煥發(fā)出生命和活力？（3）行動后反思。我覺得這節(jié)課是長了還是短了，為什么？有哪些地方比我預期的要好些？我的講解是否引起了學生的注意？我的提問學生感興趣嗎？對學生富有挑戰(zhàn)性嗎？有哪些地方比我預期的要差些，為什么？

教師只有增強反思意識，把自我的發(fā)展看成是必須和必要的，才會努力地去發(fā)展自我，建構(gòu)自我。我們教師要養(yǎng)成的是一種研究的習慣，一種反思的習慣，不斷思考自己的精彩與失誤，這是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。

4. 多實踐——打造精彩的舞臺

陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處煂W習了理論，必須要用這些理論來指導實踐。

（1）課堂就是教師實踐的主要陣地。課堂是師生生命成長的地方，課堂就是教師實踐理念、訓練技藝、展現(xiàn)才華、彰顯師德、體現(xiàn)自身價值并引導學生發(fā)展的主要陣地。成長，從課堂開始，又服務(wù)于課堂。對于教師來說，每一堂課的質(zhì)量，都會直接影響教師對職業(yè)的感受和態(tài)度。因此，教師的生命力在課堂。（2）與課外綜合活動相結(jié)合。課外活動包括各課綜合實踐活動、課外閱讀、課外輔導、家訪等，是課內(nèi)教學的有益補充。

5. 多交流——集思廣益、博采眾長

孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！痹谌魏温殬I(yè)中，團隊協(xié)作都是獲取進步的最佳途徑。所以，我們提倡安排了各種活動，積極倡導鼓勵團隊互助共享，因為濃厚的氛圍必能逼人潛心學習、催人靜心學習，最終成為一種專業(yè)需要。方式如下：

（1）讀書沙龍會。每月一次，每次都請幾位教師交流他們近期讀書、讀文章的心得體會。通過這種形式方式，能開闊教師的讀書視野，營造濃濃的讀書氛圍。（2）教學反思日記交流會。當教師把自己長期探索出來的實踐經(jīng)驗總結(jié)提升后，就不能再讓這些經(jīng)驗、金點子“養(yǎng)在深閨無人識”，可用教學反思日記交流會這種方式，讓他們交流創(chuàng)新做法，碰撞思想火花，實現(xiàn)資源共享。（3）利用網(wǎng)絡(luò)交流共享。例如學校成立了QQ群，教師們在這里談學生、聊教學、交流個人的觀點，也用QQ群進行評課，相互切磋，共同提高。有的教師還可以建立自己的博客，將學習、研究、教學的經(jīng)驗和心得都記錄在里面，并邀請同行來參與自己的博客，相互交流，共同探討。（4）采取大取經(jīng)的做法，加強校際交流和學習?？梢栽谛ｎI(lǐng)導幫助下，聯(lián)系本市幾所語文教學有特色的學校，派出一批教師外出取經(jīng)。讓這些教師學習帶教教師的教學方法和本領(lǐng)，并把學到的東西及時消化吸收，作為自己的東西運用到教學中去，同時作為共享的資源向其他教師輻射，以點帶面，營造教師積極向?qū)I(yè)化發(fā)展的良好氛圍。

總之，要促進農(nóng)村小學語文教師的專業(yè)化成長，首先要鼓勵教師積極讀書，吸取新的教學理念，不斷提升自身的文學修養(yǎng)。然后倡導教師把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W行為，不斷實踐，不斷對自己的教育教學進行反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，并加強教師之間的交流切磋，通過互相啟發(fā)、互相學習、互相合作、互相促進，共同分享經(jīng)驗，研究問題，最終達到共同提高，共同走向?qū)I(yè)化。

參考文獻：

[1]鄭慧琦.做有思想的行動者[M].上海:上海教育出版社,2008.

第2篇：小學語文素質(zhì)教育經(jīng)驗總結(jié)范文

為著重探索信息技術(shù)環(huán)境較差的農(nóng)村貧困地區(qū)如何通過理論、模式、方法的創(chuàng)新來實現(xiàn)“大幅提高農(nóng)村中小學教學質(zhì)量，促進教育均衡發(fā)展”的目標，2004年6月，在河北省豐寧滿族自治縣（國家級貧困縣同時也是國家“農(nóng)遠工程”試點縣）教育局的積極支持下，北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所與豐寧滿族自治縣教育局簽訂了“大幅度提升農(nóng)村學校教學質(zhì)量的信息化教學理論、模式與方法的研究與實驗”的項目協(xié)議。

首批參加跨越式課題的學校共7所：包括5所小學和1所中學的農(nóng)村試驗區(qū)。通過歷時六年多的實踐探索，課題取得了顯著效果，并探索出一套可以大面積復制和推廣的模式和方法。

為推廣課題研究成果從而使更大范圍的豐寧農(nóng)村孩子受益，在縣教育局領(lǐng)導的高度重視及積極推動下，于2008年9月和2009年9月，分兩次將課題學校從6所擴展到11所，又從11所擴展到32所，幾乎遍及全縣各個區(qū)域。共有試驗班110個，試驗教師127人，參與試驗的學生4 535人。小學借助農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程模式一、二全部在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行試驗，中學借助農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程模式三在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行試驗。①

本試驗項目通過對河北省豐寧滿族自治縣利用信息技術(shù)與學科教學深層次整合，提高農(nóng)村中小學課堂教學質(zhì)量的經(jīng)驗進行探索、總結(jié)和提煉，初步探索出一套符合豐寧發(fā)展規(guī)律、適合農(nóng)村教育實際情況的“豐寧”發(fā)展模式。讓高質(zhì)量、高效率成為衡量義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要標志，使農(nóng)村校（或薄弱校）的孩子也享受到和城里名校（或強勢校）學生一樣的良好教育，從而切試推進區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。現(xiàn)將豐寧試驗區(qū)課題經(jīng)驗總結(jié)如下。

一、聚焦小學主科（語文和英語）的課堂教學質(zhì)量和效率

將義務(wù)教育均衡發(fā)展的重心和中心都放在課堂教學質(zhì)量和效率的提高上，放在學生的學科能力和綜合素質(zhì)的提高上是豐寧縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的特色，也是多年來豐寧義務(wù)教育均衡發(fā)展的核心方向。特色均衡是從學校課堂教學效率、教學特色的視角出發(fā)，以學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與特色優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程的建設(shè)為核心探索區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育質(zhì)量整體提升的新理念。特色均衡理念指導下的區(qū)域義務(wù)教育倡導突出自身優(yōu)勢打造品牌效應，使學科教學質(zhì)量、學生綜合素質(zhì)以及學校的課程建設(shè)等教學特色凸顯出來，在特色中找均衡，在均衡中尋特色，最終將素質(zhì)教育和教育公平更為直接地體現(xiàn)在學生與教師的和諧發(fā)展上。

二、區(qū)域內(nèi)聯(lián)片教研

在2009年9月課題試驗學校達到24所這一相當規(guī)模時，為了促進試驗區(qū)內(nèi)各學校間的交流和合作，有效整合試驗教師教研資源和課題指導力量，以便在片區(qū)更大范圍內(nèi)實現(xiàn)教師的同伴互助、擴大區(qū)域片區(qū)內(nèi)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，課題組和縣教育局協(xié)作對24所試驗學校實施了多次的聯(lián)片教研活動，并形成了一套具有極強操作性的教研模式。聯(lián)片教研活動的實施分為如下幾個階段。

同課異構(gòu)，準備高質(zhì)量的示范課。每次聯(lián)片教研之前，課題組都會選定某一片區(qū)中的1～2位教師準備示范課的教學設(shè)計方案，所有參加該片區(qū)教研的教師都會針對該課進行同課異構(gòu)，通過QQ或郵箱將自己的設(shè)計方案共享出來供全片區(qū)內(nèi)的教師參考。課題組組織整理這些教學設(shè)計方案并指導1～2位教師按照這些方案進行備課。

片區(qū)教研，以聽課和議課為主要活動形式。課題組成員和該片區(qū)的所有教師聽示范課并對示范課進行評議。評議的主要目的不是對該示范課提出不足和修改意見，而是所有參加議課的教師都要說出從這堂示范課中學到了什么以及這堂課與自己準備的課的異同。這樣的片區(qū)教研打破了教師之間由于人際關(guān)系的原因?qū)ψh課的表面應付，也更加注重教師學科知識的增長與構(gòu)建，為教師找到一種快速共享知識、抓住關(guān)鍵知識、解決自己課堂教學中實際問題或困惑的新途徑。

獨立上課并改課。片區(qū)教研結(jié)束之后，片區(qū)內(nèi)的所有教師都按照教研時的上課思路將示范課的內(nèi)容在本學校按照正常教學進度進行試上，并將試上的教學設(shè)計方案在QQ群中或通過群郵件共享。

總結(jié)反思。在聯(lián)片教研活動結(jié)束后，各與會教師需要結(jié)合本次活動寫出自己的活動感受或反思，例如結(jié)合觀摩課例進行自我剖析、反思收獲以及如何自我改進等，并將反思發(fā)表在QQ群論壇上，教師之間互相閱讀并可做出點評。

三、跨區(qū)交流

為開闊豐寧試驗領(lǐng)導和教師的教學思路，使試驗教師能較快地理解跨越式發(fā)展的相關(guān)理念，理清課題研究的思路，對課堂教學的操作模式有進一步的認識，讓課題進展進入快車道，課題組在豐寧區(qū)組織了多次跨區(qū)交流與研討的活動。2004年至今，課題組組織豐寧區(qū)試驗教師及領(lǐng)導參與了跨越式課題暑期研討會、北方區(qū)教學交流研討會、基于農(nóng)遠工程的農(nóng)村課堂教學研究現(xiàn)場研討會、寧夏永寧參觀交流活動等多項活動。通過這類與教育研究專家、其他試驗校一線教育工作者的跨區(qū)域交流，促進了豐寧試驗區(qū)的教師和領(lǐng)導進一步學習創(chuàng)新的理論體系、扎試有效的課題實踐方式、豐富多樣的研究成果。并通過與試驗學校間觀摩交流，在課題管理、網(wǎng)絡(luò)試驗班教學管理、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展性教學評估、小學英語、小學語文、中學文科、中學理科等方面都進行了經(jīng)驗分享，為在豐寧區(qū)積極推動跨越式課題發(fā)展提供了參照和榜樣。2010年5月，在豐寧縣教育體育局的支持下，豐寧試驗區(qū)舉辦了“促進區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展創(chuàng)新理論與實踐”研討會。研討會邀請了教育行政領(lǐng)導、教育研究專家和一線教育工作者群策群力，共同商討中國農(nóng)村整體教育質(zhì)量提升的途徑與策略，搭建高校、行政、學?！叭灰惑w”系統(tǒng)化推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的協(xié)作平臺，讓更多的農(nóng)村孩子能夠真正享受到優(yōu)質(zhì)公平的教育。這些跨區(qū)域的交流研討活動十分有效地推進了豐寧試驗區(qū)的課題工作的展開。

四、舉辦課堂教學改革研討會

為了進一步推廣課題成果，解決課堂教學的“少、差、慢、費”的問題，課題組和縣教育局舉辦多次課堂教學改革研討會。如2009年4月3日，為了進一步落實有效的低年級課堂教學模式，豐寧區(qū)舉辦了全縣小學語文低年級課堂教學研討會。會議的主題是“深化小學語文低年級教學改革，創(chuàng)新小學語文低年級課堂教學模式，落實語文教學擴展閱讀、夯試寫字、提前寫作，培養(yǎng)和規(guī)范學生良好的學習習慣，大面積提高語文教學質(zhì)量”。此次通過現(xiàn)場聽課、講座指導、交流研討、學生現(xiàn)場作文、成果展示等，在構(gòu)建豐寧縣小學語文低年級教學新模式，探索語文低年級教學中識字教學、寫字教學、落試擴展閱讀和跟進寫作訓練策略與方法，規(guī)范學生良好的學習習慣等方面達成共識，為全縣小學語文低年級教學改革步入良性發(fā)展提供了引領(lǐng)和示范。

五、發(fā)揮進修學校的職能作用

縣教師進修學校充分地發(fā)揮了其職能作用，配合課題開展了一系列扎實有效的培訓和教研活動，對全縣的各中小學教學工作進行了有效的專業(yè)引領(lǐng)?？h教師進修學校的領(lǐng)導和教師對課題理念、模式、方法、技術(shù)不斷地深入學習和探討，積極研讀新教材、新課標，不斷地提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。當試點校的課題研究已探索出一套能夠有效提升農(nóng)村課堂教學質(zhì)量、可大面積復制和推廣的理論、技術(shù)、模式和方法時，為了推廣課題成果，以使豐寧更大范圍的農(nóng)村兒童受益，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，縣教師進修學校對全縣中小學的領(lǐng)導、教師實施了各種形式的繼續(xù)教育，包括組織培訓和各種形式的教研活動。通過調(diào)查研究了解教學現(xiàn)狀，以“解決教師在教學過程中遇到的問題和改進教師行為”為培訓的出發(fā)點，制訂了系統(tǒng)的中小學師資培訓計劃，并根據(jù)培訓內(nèi)容選擇合適的培訓方式，例如課例培訓、交流互動等，從而增強了培訓的針對性和實效性。教研活動開展了包括聽課和評課、組織縣級骨干教師開展“送課下鄉(xiāng)”活動、配合各學區(qū)開展區(qū)域教研活動等。這些教研活動的開展對于全縣中小學教師尤其是偏遠山區(qū)教師、老教師發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，使教師得到了較高水平的專業(yè)引領(lǐng)，開闊了視野，促進了教育觀念的更新，激發(fā)了教育教學和研究的激情，并擴大了課題的影響面，促進了豐寧縣域教育的均衡發(fā)展。

六、家校互動以取得家長和社會力量的支持

課題研究能夠取得現(xiàn)在的成果，離不開學生家長的支持。家長的支持是試驗能夠取得長足發(fā)展的原動力。家長的態(tài)度和對試驗效果的肯定直接影響學校的聲譽、生源甚至信息化的裝備水平以及后續(xù)的資金支援。豐寧三小、一小通過組織家長觀看教學實錄、聯(lián)席會等形式，展示了學生的學習成果，得到家長的大力支持，自愿為試驗班班級添置多媒體設(shè)備。各校通過召開家長會，主動與家長溝通，取得家長對課題、對學校教學的信任與支持。家長的支持減輕了試驗教師的工作壓力，增強了學校和試驗教師的信心。此外，非試驗班學生家長也通過各種途徑了解支持學校的試驗工作，一種參與、支持試驗的氛圍已經(jīng)形成。總之，多種形式的家?；踊顒映蔀榱朔e極推進課題順利開展的有效方式之一，它為試驗的順利開展營造了相對較好的社會環(huán)境。

注釋：

①編者注：為適應農(nóng)村實際，農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程選擇了三種基本模式：模式一，建立教學光盤播放點，每套設(shè)備包括一臺電視機、一臺DVD機和一套教學光盤；模式二，建立衛(wèi)星教學收視點，每套裝置包括一套衛(wèi)星接收系統(tǒng)，一臺計算機及其相應的外設(shè)，以及電視機、DVD機和成套的教學光盤；模式三，建立計算機教室，每套裝置主要由衛(wèi)星教學收視系統(tǒng)、多媒體教學系統(tǒng)和聯(lián)網(wǎng)的計算機教室系統(tǒng)構(gòu)成。

第3篇：小學語文素質(zhì)教育經(jīng)驗總結(jié)范文

小學美育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，幫助學生樹立正確的審美觀，使學生具有高尚的情操。因此，在古詩教學中引導學生形成審美意識是一個十分值得研究的課題。

1．在古詩文教學中進行審美教育。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。的確，這一句流傳千古的佳話代表了古代詩句誦讀的一種思想。詩的歷史源遠流長，而且內(nèi)涵豐富，美不勝收。古詩句很好地體現(xiàn)了漢語的音樂美，讀起來瑯瑯上口，非常適合少年兒童年齡階段的認知特征。而不斷地誦讀，主要是讓學生對漢語言的不斷的積累，深切地感受漢語的那種節(jié)奏感，韻律感的審美表現(xiàn)力，培養(yǎng)高尚的道德情操和審美情趣。兒童古詩教學除了要對學生進行德育、智育的培養(yǎng)外，還要進行審美教育，古詩教學中美育的主要任務(wù)就是通過形象，情感去熏陶學生，豐富凈化學生的情感，塑造學生美的心靈。

2．在古詩文教學中滲透環(huán)境教育。

過去,我們在教學古詩時只重視學生對古代詩詞的理解,而忽視了其它方面的教育。在古詩的教學中培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，這是一個能發(fā)揮語文的學科特點，進行環(huán)境教育的有效途徑。通過古詩文教學，讓學生感受古代文人筆下優(yōu)美的自然景物，理解環(huán)境與作者抒發(fā)感情之間的關(guān)系，以及環(huán)境對健康人格養(yǎng)成的積極作用，從而提高學生的環(huán)境意識，樹立保護環(huán)境的責任感。

3．在古詩文教學中喚醒生命意識

近年來，教育開始轉(zhuǎn)向以學生為本，開始注重學生的“學力形成”與“個性發(fā)展”，開始關(guān)注學生的生命意識。語文教學具有濃厚的人文性、鮮明的形象性、強烈的情感性，這就為語文喚醒學生的生命意識提供了寬廣的天地，小學語文課本每冊都選有古詩，這些古詩風格流派各異，有哲理詩，寫景詩，也有詠物詩。每一首詩都流淌著生命意識之泉的汩汩清流，起伏著作者詩人豐富的情感。古詩是融音樂美、書畫美、意境美為一體的古典藝術(shù)，走近、學習和感悟古詩的前提，是喚醒學生的生命意識；而隨著學生生命意識的被喚醒，他們對古詩的理解會更深刻，把握會更準確，感悟會更透徹。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1．古今中外對美育的研究。

“美育”一詞是德國啟蒙時期（17—18世紀）的劇作家、美術(shù)家、歷史學家席勒在其美學著作《美育教育》中首先明確提出并開始使用的。席勒認為，所謂美育就是審美教育，也稱美感教育。

我國古代的一些思想家、教育家都十分重視美育?？鬃影选皹贰绷袨椤傲嚒保ǘY、樂、射、御、書、數(shù)）之一，他認為“樂”可以陶冶人的心性?？鬃佑幸粋€著名的理論：“興于詩，立于禮，成于樂”。他把“樂”看作興邦治國的重要措施。荀子發(fā)展了孔子的樂教理論，對音樂教育作了全面系統(tǒng)的論述，他說：“樂者，治人之盛也”，它使人“耳目聰明，血氣和平，移風易俗，天下皆寧”。他充分肯定了音樂的重大作用。

在我國近代史上，教育家更是美育的倡導者。他任教育總長時，提出了“體育、智育、德育、美育”四育并行的方針。他曾經(jīng)指出“美感者合美麗與尊嚴而言之，介于現(xiàn)象世界與實體世界之間，而為津梁”，“故教育家欲由現(xiàn)象世界而引以到達于實體世界之觀念，不可不用美感之教育。”

由此可見，不論是古代教育家，還是近代教育家，他們都十分重視美育，美育在教育中是起著不可忽視的、舉足輕重的作用。

2．小學語文教學中開展美育探索與實踐的現(xiàn)狀

為了真正落實總書記提出的努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，不少學校從構(gòu)建美育目標、規(guī)范美育管理、實施美育措施、滲透美育途徑等方面，開展美育的探討與實踐，不少學校在培養(yǎng)學生思想美、心靈美、語言美、儀表美、創(chuàng)造美等方面取得了一定的成績，但是從目前審美教育的現(xiàn)狀來看，還存在著問題：

（1）學科教學中，審美教育的資源沒有充分得到利用和發(fā)揮。小學語文教材中選取了大量優(yōu)美的文章，其中古詩文為滲透審美教育更是提供了廣闊的天地。然而現(xiàn)行的語文古詩文教學中，重技能技巧的訓練而輕審美素養(yǎng)的培育、重思想教導而輕美育熏陶，導致了學生難以形成良好的審美品質(zhì)，影響了學生完善身心健康的人格魅力。

（2）在小學語文教學中滲透審美教育還缺乏系統(tǒng)性、有效性和藝術(shù)性。具體表現(xiàn)為各年級語文古詩文教學中的審美教育相互割裂、缺乏系統(tǒng)性；課堂教學中的審美教育缺乏有效性、趣味性；教師缺乏審美意識與能力，更缺乏培育學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

基于此，本課題旨在小學語文古詩文教學中，充分挖掘和利用教材，多方法、多手段地開展實踐和研究活動，讓學生從感受領(lǐng)悟中體驗美、再現(xiàn)創(chuàng)造中獲取美，增強審美能力，完善人格素質(zhì)，實現(xiàn)自我價值。

3．新課程改革對課堂教學的呼喚。

《課程標準》提出：“語文課程是學生理解和掌握科學文化知識、形成學習能力、培養(yǎng)審美情趣和文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)，對學生的終身學習和終身發(fā)展，起著重要的奠基作用?！?/p>

三、重要概念

審美能力是一個人對美的欣賞、表現(xiàn)的能力。審美教育是培養(yǎng)學生具有感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。

生命意識就是個體生命為了適應自身生存和發(fā)展的需要，依據(jù)先天的基因，加上后天的教化而形成的具有對客觀事物進行解讀、攝取、表現(xiàn)和改造的潛在能量的靈智和欲求。

四、研究內(nèi)容

1．在古詩教學中如何去熏陶學生，豐富凈化學生的情感，塑造學生美的心靈。

2．在古詩的教學中如何培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，這是一個能發(fā)揮語文的學科特點，進行環(huán)境教育的有效途徑。

3．如何全方面地調(diào)動學生的想象力與創(chuàng)造力，在更深一層地解讀古詩的過程中，激發(fā)學生的生命意識。

五、實施步驟、方案

第一階段：（1）完成文獻資料的收集、學習。

（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發(fā)動工作。

（3）舉行開題會。

第二階段：（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料。

（2）課題組研究人員在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生的進展情況。

（4）舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告。

（5）邀請專家進行檢查、指導，根據(jù)課題進展情況相應調(diào)整課題研究方案。

第三階段：通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。

第四階段：（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）撰寫課題結(jié)題報告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導對課題進行評審鑒定。

（3）寫出課題論文。

六、研究方法

1、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，選擇4個班為實驗班。同年級其他班級為對照班，在進行常規(guī)教學的同時隨機接受教育輻射。

2．調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生參與古詩學習的積極性，審美情趣、環(huán)境保護、正確價值觀的樹立等方面進行評估。

3．理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確古詩學習的內(nèi)涵及其培養(yǎng)方法。

4．經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

七、條件分析

1．現(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)

我校十分重視科研情況，并鼓勵廣大教師積極投身于教育教學科學研究中，同時對科研工作給予很大的支持與幫助，提供很多便利條件。學校里有濃厚的研究氛圍，教師自覺地向研究型教師靠近。

本課題負責人和主要成員多年從事一線工作和科研工作，具有豐富的實踐經(jīng)驗與較高的科研理論基礎(chǔ)。

本課題成員積極投身教育科研，教育理念新，接受新事物與捕捉現(xiàn)代信息的能力非常強。知識層次較高，三位是本科學歷，其余均為大專學歷。她們中不乏經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)精湛、綜合能力強的中年教師，也不乏語文功底扎實、文筆流暢的年輕教師。相信這樣的一支科研隊伍完成本課題的研究是有一定能力的。

2．研究的外部條件

（1）本課題的研究是培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，幫助學生樹立正確的審美觀，使學生具有高尚的情操，與上海市二期課改、區(qū)素質(zhì)教育整體改革相吻合。教育改革的大環(huán)境為本課題研究提供了有利的外部條件。

（2）課題組成員所在學校對本課題研究大力支持，提供資力、物力、財力，關(guān)心課題研究的情況和成員進步。

（3）課題成員對本課題認識清晰，學習主動，實踐到位，具有極高的積極性和主動性，凝聚力強。

3．課題組人員結(jié)構(gòu)

課題組成員共7人，平均年齡35.5歲，最高44歲，最低28歲，其中小高5人，小一1人，7人都在教育第一線，多次在區(qū)、校級報刊雜志上發(fā)表語文教學論文，1人參加區(qū)級重點課題研究項目。

第4篇：小學語文素質(zhì)教育經(jīng)驗總結(jié)范文

中學語文審美教育就是教師有意識有計劃地培養(yǎng)和提高學生的審美情趣和審美觀點，并在學習實踐、生活實踐和藝術(shù)實踐中感知、理解、鑒賞、創(chuàng)造美的能力的一種教育活動。語文閱讀的審美教育是針對目前中學語文的閱讀教學現(xiàn)狀提出來的。隨著社會的不斷發(fā)展，特別是在素質(zhì)教育提出以后，中學生語文閱讀審美教育研究受到越來越多的關(guān)注，其研究逐漸呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面。

一、近十年我國中學語文閱讀審美教育研究概述

近十年經(jīng)過廣大研究者的共同努力，我國中學語文閱讀審美教取得了豐碩的成果，其中主要的理論研究成果包括：

（一）論著方面：黃良著的《美育與中學語文教學》（2004）、曹明海著的《語文教育文化過程研究》（2005）、潘紀平著的《語文審美教育概論》（2005）、韋志成著的《語文課程教育學》（2005）、張弛著的《語文教育人文論》（2006）、朱紹禹著的《語文課程與教學論》（2007）、曹明海著的《語文陶冶性教學性》（2007）、王尚文著的《走進語文教學之門》（2007）、翟京華著的《語文新課程研究性學習與審美教育：走向智慧語文的思考與實踐》（2010）、李劍著的《教育審美和教育批判》（2011）等。

（二）論文方面：近十年有關(guān)語文閱讀審美教育的論文很多，筆者在知網(wǎng)中輸入“語文閱讀審美教育”檢索后有6000篇文章，從2004年到2014年成增長趨勢。包括：曹愛明的《中學語文審美式閱讀教學探究》（2004）、劉國敏的《中學語文閱讀審美教育》（2006）、張玉枝的《中學語文閱讀教學中的審美教育》（2007）、張英的《論初中語文閱讀教學中的審美教育》（2008）、楊莉的《中學語文閱讀教學中的美育問題研究》（2009）、楊進紅的《語文閱讀教學審美體驗研究》（2010）、沈云振的《新課程背景下的高中語文審美教育施教策略探究》（2011）、賈文娟的《接受美學在高中語文閱讀教學中的應用研究》（2013）等。

此外，各類期刊也刊載了很多有關(guān)中學語文閱讀審美教育的文章，其中核心期刊有四百多篇。包括：任煒的《在語文閱讀教學中實施審美教育》（2006）、楊萍的《論中學語文教學審美教育的重要性》（2006）、孫杰的《高中小說閱讀教學中審美教育的實施策略》（2009）、薛猛和高豐的《審美理智主義視野下審美教育的特性及態(tài)度分析——以閱讀教學為例》（2011）、雷鵠的《淺談小學語文閱讀教學中的審美教育》（2011）等。

二、近十年我國語文閱讀審美教育研究內(nèi)容簡述

楊進紅在《語文閱讀審美體驗研究》中提出：1.閱讀教學的范式轉(zhuǎn)型：審美體驗視野；2.閱讀教學的文本解讀：從體驗到審美意義的生成；3.閱讀教學的對話過程：以審美體驗為中心的多重互動；4.閱讀教學的課堂實踐：審美視域的融合。劉衛(wèi)紅在《語文審美性閱讀教學研究》中則創(chuàng)造性的提出：審美性閱讀的特征即形象性、情感性、體驗性、創(chuàng)造性；審美閱讀的構(gòu)成要素主要包括：語音字形層面、語義層面、意蘊層面；在如何設(shè)計審美性閱讀教學上提出：審美態(tài)度的形成、審美感知的獲得、審美體驗的展開、審美創(chuàng)造的實現(xiàn)。秦春蓉老師曾在《怎樣在閱讀中感受美》一文中提出審美感受力的前提在于發(fā)現(xiàn)美，而發(fā)現(xiàn)美就必須具有感受課文的靈敏性和統(tǒng)攝力。美讀是感知教材的主要方式，是獲得美感的主要途徑，也是學生進入作品、感受作者情感的橋梁和渠道，所以要提高閱讀審美感受還須加強美讀的訓練。文中表明在閱讀中把自然、社會、心靈的感受融為一體從而感受到美的觀點詳盡地闡釋了閱讀中美育的重要性以及如何培養(yǎng)審美能力的措施。張玉枝的《中學語文閱讀教學中審美教育》使用問卷調(diào)查的方法，分析問卷得出中學語文閱讀課存在的問題有：1.學生對語文閱讀課學習興趣不高；2.語文閱讀課服務(wù)高考、重在使用；3.閱讀課上老師注重講解分析，忽視學生的獨特感悟；4.教師重視基礎(chǔ)知識教學，忽視閱讀能力培養(yǎng)；5.教師教學方法陳舊、課堂情調(diào)單一等。她也提出了原因：1.應試教育帶來的必然后果；2.傳統(tǒng)觀念的慣性影響；3.教師隊伍素質(zhì)參差不齊；4.對黨的全面發(fā)展的教育方針和《新課程標準》理解、重視不夠。在《論中學語文閱讀教學中的審美教育》中李月梅提出在閱讀教學中實施美育的途徑有：1.培養(yǎng)學生審美感知、強化審美能力；2.培養(yǎng)學生的審美想象能力；3.培養(yǎng)學生欣賞美、評價美的能力；4.在教學中創(chuàng)設(shè)審美情境。

大部分學者的研究思路是：發(fā)現(xiàn)閱讀教學中審美教育缺失的問題，進而分析原因，最后提出解決問題的策略。研究內(nèi)容歸結(jié)為一個核心問題上即施教者、受教者、教材等主要教學構(gòu)成要素對自己角色定位不夠，沒有準確地認識到自己所處的位置以及各自的義務(wù)和責任，從而造成了閱讀教學中審美教育的缺失。

三、近十年我國語文閱讀審美教育研究的缺憾

綜觀近十年來閱讀審美教育的研究和發(fā)展，無論是從理論的探討和摸索，亦或是教學方法的變革都取得了可喜的成果。但閱讀審美教育還存在一定的缺憾，具體表現(xiàn)在：

（一）研究水平有待提高

很多研究成果僅停留在摘抄、詮釋方針政策和新課標層面上，缺乏在實踐層面上的實現(xiàn)條件、操作保證等方面的深入研究。開展中學語文閱讀審美教育研究首先要深入教育第一線、其次要有層次性，采取實地研究和理論分析相結(jié)合的研究方法。通過分析近十年我國語文閱讀審美教育研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)真正深入一線的研究并不多，即便深入一線做問卷調(diào)查的也僅僅是局限于某個地區(qū)某一個學校的調(diào)查研究，缺乏層次性。

（二）研究內(nèi)容有待拓展

很多研究仍沒有擺脫以傳授知識和應對考試為中心的目標上，此外研究主體大多在教師的教法，忽視了學生作為人的主體地位和主動性，高考的指揮棒更加顯性化。雖然強調(diào)“一綱多本”，但教學內(nèi)容相對陳舊，有些教學篇目遠離學生的生活難以激起學生的學習興趣更不用說審美體驗了。

（三）研究體系有待整合

理論研究和實踐研究脫節(jié)，很多理論難以付諸實踐，理論建構(gòu)空洞，缺乏實際應用價值。而有些理論研究因缺乏相應的理論指導而只能停留在經(jīng)驗總結(jié)的層面。因而，我們的研究應該突破理論——實踐單線條的體系上，整合成理論——實踐——理論的三維體系。

四、我國語文閱讀審美教育研究發(fā)展趨勢展望

語文閱讀審美教育，在語文新課程標準里有著極為重要的定位，審美教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。通過資料的收集、整理，筆者發(fā)現(xiàn)當前許多專家學者在語文閱讀審美教育上取得了豐碩的成果，也給我很大的啟發(fā)。在此筆者對我國語文閱讀審美教育研究的發(fā)展趨勢也有了些許展望：1.加強對閱讀審美教育理論基礎(chǔ)的探討，進一步深化語文閱讀審美教育的評價機制。語文閱讀審美評價分為課內(nèi)評價和課外評價，課內(nèi)評價是指教師多角度、多方位對學生的課堂回答進行評價，此外教師還可以通過課堂測驗的形式進行課內(nèi)評價，當然要注意主觀題和客觀題的比例；課外評價是指學生在課外定期參加閱讀活動，通過活動對學生的閱讀量、閱讀鑒賞水平、閱讀興趣進行評價。2.加強教師審美素質(zhì)和審美能力的培養(yǎng)，督促教師自覺形成審美教育理念。改變以往教學對教參的依賴，改變講解式被動閱讀方式，教師主動實踐審美體驗變被動閱讀為創(chuàng)造性、主動性閱讀，進而形成以學生為主體的探究式、討論式教學模式；3.加強閱讀教學主體間交往的多元融合。深入閱讀內(nèi)部，促進師生、文本間的多重審美互動走向理解和交流，進而在對話閱讀中形成思維的碰撞，迸發(fā)出審美的火花。4.加強閱讀審美教學中知識能力和情感態(tài)度價值觀以及認知目標和審美目標的融合。應將素質(zhì)教育和“應試教育”更好的結(jié)合。

參考文獻：

[1]卞曉妍.淺析語文閱讀教學中的審美教育[J].蘭州教育學院學報，2013，（12）.

[2]胡旭東.初中語文閱讀教學中的審美教育[J].基礎(chǔ)教育，2012，(10).

[3]李月梅.論中學語文閱讀教學中的審美教育[J].教學設(shè)計，2010，（9）.

[4]劉衛(wèi)紅.語文審美性閱讀教學研究[D].山東師范大學，2003.

[5]張玉枝.中學語文閱讀教學中的審美教育[D].華中師范大學，2007.

[6]楊進紅.語文閱讀教學審美體驗研究[D].西南大學，2010.

[7]楊莉.中學語文閱讀教學中的美育問題研究[D].云南師范大學，2009.

[8]劉國敏.中學語文閱讀審美教育[D].廣西師范大學，2006.

第5篇：小學語文素質(zhì)教育經(jīng)驗總結(jié)范文

一、課程設(shè)計應是專業(yè)化和個性發(fā)展的融合

研修培訓面對著個性鮮明的教師，所以，語文研修培訓課程設(shè)計，應對學員進行需求分析。如果缺乏對教師語文專業(yè)作針對性分析，語文研修課程設(shè)計就缺乏實用性和全面性。就如有的語文研修課程設(shè)計，以專家講座為主要板塊，把宏觀教學理論和教學研究作為研修課程核心，不顧“語文”的特性，內(nèi)容空洞而枯燥；有的雖以語文教學設(shè)計和教學實踐的案例分析和反思培訓開展研修，但如“蜻蜓點水”，研修形式呆板，不顧學員的個性，理論和實踐成了“兩張皮”，學員在研修培訓時叫苦連天。

此處的“專業(yè)化”，指“語文”的“專業(yè)化”，其實質(zhì)是緊扣語文學科特點，全面提升語文教師讀、寫、聽、說、用的能力，以及調(diào)查研究、收集和篩選信息能力。作為母語教學，語文專業(yè)化應是研修課程設(shè)計的主線。

語文研修培訓課程設(shè)計，應準確定位語文專業(yè)內(nèi)涵，體現(xiàn)對語文專業(yè)化內(nèi)涵的理解，把一線名師和一線教師對接，如設(shè)置課程模塊有：“語文教育史漫談”“名師心路歷程”“教材研究探尋”“語文小專題研究路徑”等等，充分利用語文專業(yè)研究最新前沿信息，用身邊語文名師較高的哲學境界、廣闊的視野，促進教師思考和感悟。筆者在具體的培訓中，通過語文名師進課堂，在具體課例中感受名師較高的教育理論水平和較強的科研能力，如設(shè)計課程“語文教學個性化研究”“寫作教學本位回歸”“古詩教學本真”等具有語文專業(yè)化實質(zhì)的研修課程，由于準確把握語文課程專業(yè)化內(nèi)涵，收到較好的培訓效果。

由于參加語文骨干教師培訓者教齡一般在8年以上，但他們同時承擔了繁瑣工作，研修學習的質(zhì)和量得不到保障，合格教師要進一步成為骨干教師，還需要系統(tǒng)吸納學科前沿知識。為此，還應增加“兒童文學發(fā)展與語文教育”“漫畫、繪本與網(wǎng)絡(luò)時代”“語文教育發(fā)展史”“西方母語教材解讀”等專題，增強語文課程時代性內(nèi)涵，加強教師語文課程資源開發(fā)和利用意識。

也有的語文研修課程的設(shè)計，雖然也以語文教學設(shè)計為主干，3年一輪的培訓以語文識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學、綜合實踐活動等教學設(shè)計的講座和課例分析為核心，看似滿足學員在教學實踐中的需求，在部分學員評價中獲得好評，但沒有滿足語文骨干教師專業(yè)成長的特殊需求。語文研修課程設(shè)計還要充分研究教師個性化教學行動，以教師課例為載體，在教學行動研究中進行包括專業(yè)理論學習在內(nèi)的語文課程設(shè)計，切實落實教學行為跟進和全過程反思，融合教師語文的個性發(fā)展。

作為全程培訓設(shè)計，應站在一定的高度，對教師個性發(fā)展進行全面分析，對于他們暫時還沒有意識到的、深層次需要的內(nèi)容只能采取多角度培訓方式，甚至布置量化要求，使學員在學習中逐漸意識，變被動為主動。如一些骨干教師，可在設(shè)計“同課異構(gòu)”“與名師同行”等研修主題中，充當主角和專題發(fā)言人，給他們提供提前研修的機會，并給他們提出更高的語文教學研究的要求，完成比一般學員難度大的語文教學設(shè)計及更有理論深度的語文教學反思小論文。而對專業(yè)意識較被動、教學積淀較薄弱的教師，可在設(shè)計“教材研讀”“語文的觀課和評課”等研修主題中，多給他們提供發(fā)言、討論的機會，留下足夠的時間，為他們解答教學實踐中出現(xiàn)的困惑，要求他們完成小學語文教學法有關(guān)的知識梳理的小論文。

設(shè)計語文研修課程模式，應立足于調(diào)動教師自我反省意識、研究的態(tài)度和及時的經(jīng)驗總結(jié)，如在語文研修設(shè)計時，把“集中研修”和“在崗研修”相結(jié)合，如“學員獻課及研討”“與名師同課異構(gòu)”等，專家和名師一線引領(lǐng)，和名師、專家合作備課、聽課、評課、全程跟進。讓教師建立理性思考，用語文教育理論反思自己的教學實踐。

在生動、鮮活的案例背景下的情景學習，正切合建構(gòu)主義學習觀，讓教師參與到真實情景中學習，形成有效培訓。當真正形成了獨立的研究意識和反省思維時，教師才能成為骨干教師。跨學科語文課程研修課程設(shè)計，將使教師體會到生命質(zhì)量與教師職業(yè)發(fā)展是多贏的，并力圖豐富教師職業(yè)和生活情感，滿足教師個性化發(fā)展需求?！罢Z文教師豐富的知識，深厚的文化底蘊，活躍的思維，將有益于面對鮮活的學生和來自各階層的家長，在解讀教材、分析問題方面就可以高瞻遠矚、收放自如，面對日益綜合化的課程時”，[1]就“有源頭活水來”。

二、課程設(shè)計應為教師實現(xiàn)身心和諧發(fā)展服務(wù)

語文骨干教師研修培訓，對教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，而實現(xiàn)教師身心和諧發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂。但是，現(xiàn)在的一些課程設(shè)計未曾顧及教師的身心和諧發(fā)展，只是從教學知識和教學技能層面考慮，在一定程度上對學員需求不夠了解，缺乏對教師身心發(fā)展的分析，沒有對學員進行“量身打造”，忽視了語文教師身心發(fā)展的需求。比如，有的語文研修課程設(shè)計，只是設(shè)計教學理論的學習和教學實踐的研究，缺失對教師職業(yè)情感、職業(yè)內(nèi)涵和價值觀的研修，沒有關(guān)注教師作為社會性的人，作為獨立成長的個體，課程設(shè)計“只見樹木不見森林”。

語文研修培訓課程設(shè)計，應以教師為本位。教師專業(yè)發(fā)展在一定意義上影響著教師個人的生活，教師的生活本身又影響著教師的職業(yè)發(fā)展，兩者相輔相成。有研究認為“單一的教師職業(yè)發(fā)展，勢必人為隔離教師專業(yè)發(fā)展的整體性，使教師陷入雙面人格的沖突中”。[2]可見研修培訓應為教師身心和諧發(fā)展服務(wù)，其內(nèi)核還應以教師身心和諧發(fā)展為終極目標。

如設(shè)計“教師課例反思研究”課程模塊，并設(shè)置完整而科學的“跟崗研修”制度，讓一線名師引領(lǐng)，師徒結(jié)對。基于基本觀點“在具體教學實踐中培養(yǎng)學員的反思技能和反思技巧，培養(yǎng)他們自我反思的習慣，養(yǎng)成教師的研究意識”，[3]如設(shè)計課程“語文教師小專題研究”“語文校本專題研究”等，梳理教學實踐中的興趣點或困惑點，進行小切口專題研究，讓教師在研究中明確其在職業(yè)發(fā)展中的主體地位及職業(yè)發(fā)展水平，對自己的專業(yè)發(fā)展始終保持一種開放、動態(tài)的發(fā)展心態(tài)。

語文研修課程設(shè)計面力求寬，內(nèi)容盡量豐富。如心理學類，“語文教師心理調(diào)試與幸福生活”，藝術(shù)類“書畫藝術(shù)與語文教育”“語文教師口語藝術(shù)和社交禮儀”“人際交往和理財技巧”，適當增加科學知識和科學精神專題，拓展教師視野，滿足教師身心發(fā)展和諧需求。

反思性實踐或反思性教學應成為語文骨干教師培訓的主線，通過與名師“同課異構(gòu)”實踐和研究，名師的教學風格漸漸滲透、滋養(yǎng)教師，而不是簡單的復制。這樣站在名師肩頭，語文骨干教師的素養(yǎng)會漸漸提高。同時，設(shè)計研修課程應以經(jīng)驗總結(jié)和反思研究為核心。如：設(shè)計研修模塊“教育名著解讀與欣賞”“教育電影賞析和反思”等，學員共同閱讀古今中外經(jīng)典教育名著，共同觀賞電影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡詩社》等，通過研討書中蘊含的語文教育教學的細節(jié)，通過影片中感人至深的畫面，從另一個角度，打通教師自身語文教學實踐的通道，形成屬于自己的有效的語文教學反思，形成教師個體的教學智慧。如電影《地上的星星》所描述的情景，一個有閱讀障礙的孩子，有了教師的點撥，重建信心，找尋到閱讀的興趣。有試聽沖擊，有畫面感染，有同行感同身受的研討，并從中反思我們語文教育教學的終極目標是什么？語文研修課程設(shè)計將讓教師的身心滋養(yǎng)在名著、音樂、美術(shù)和多元視角、多元文化中。

三、課程設(shè)計應為教師搭建全方位的交流和共享平臺

語文研修培訓課程設(shè)計制度的建設(shè)及評價體系形成尚處于理論研究層面，操作層面缺乏一定的引領(lǐng)和規(guī)范，處于自發(fā)、自為實踐中，缺乏課程研究和開發(fā)自主性，整個研修過程沒有為教師搭建交流和共享的平臺。如何幫助教師提升自身的實踐智慧，把理論轉(zhuǎn)化為實踐？應關(guān)注語文教師的成長歷程，進行系統(tǒng)研究和成果提煉。

在具體的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于缺乏專業(yè)性操作指南，語文研修培訓課程設(shè)計雖呈現(xiàn)“百花齊放”局面，雖體現(xiàn)出一定的針對性和地方特色，但研修培訓課程設(shè)計尚未形成系列專業(yè)化操作體系，沒有為教師搭建交流平臺。比如，有的研修課程設(shè)計，教學理論和教學實踐的研修呈序列化，但學員在研修期間的實踐和反思如何及時得到反饋和交流，學員平時的研究和教學實踐與研修如何對接，如何及時整理和資源共享，尚處于混沌狀態(tài)。

搭建全方位交流和共享平臺，應是語文研修培訓課程的重要組成部分，這將發(fā)揮參與教師的主體性，教師將獲得更多的教育教學知識經(jīng)驗的補充，在同伴的思想碰撞、交流中，強化教師的職業(yè)認同感和職業(yè)成就感。

語文研修課程設(shè)計應以搭建交流和共享平臺為主線，課程設(shè)計的專題如“精彩瞬間”“我讀童書”“聊書吧”“書畫賞析”“音樂滌蕩”“語文教學細節(jié)回放”等等，激發(fā)教師進入交流平臺，分享和共創(chuàng)鮮活教學資源。交流和共享的平臺，將見證教師的成長，記錄他們教育行動中的足跡。語文研修培訓課程設(shè)計還應“關(guān)注教師理智行為、健康的體魄、淵博的知識、獨立思考的能力、對兒童的熱愛和了解、對學校和社會責任感以及對教育事業(yè)和現(xiàn)有生活方式的選擇”，[4]發(fā)揮共享平臺的輻射和引領(lǐng)作用。

由于參培教師個體呈現(xiàn)出差異性，有一些教師，熱愛教學事業(yè)、熱愛學生，具備較高職業(yè)道德，“特別是在實踐中形成了專業(yè)知識和科學的方法論知識，他們初步把握了本學科、本專業(yè)發(fā)展的動態(tài)，有豐富的教育經(jīng)驗”，[5]同伴互助的課程設(shè)計平臺，形成培訓學員“精英團隊”，通過長期而有專題的互動交流，將起到雙贏的效果，也會為教師成為學者型名師做好儲備。

研修培訓課程設(shè)計，應搭建高效有層次的交流平臺，分層次設(shè)計交流和共享的主題，從初級的“會話沙龍―每周一書”，到中級的“習作探尋博客”，再到高級的“語文的知和行（電子圖書）”等，用同伴互助、導師引領(lǐng)方式，讓教師熟悉現(xiàn)代教育理論，拓展專業(yè)知識，了解學科前沿發(fā)展動態(tài)，掌握現(xiàn)代教學方法和技術(shù)。這種方式，比集中的理論講解，更易被教師理解和吸收。設(shè)計研修專題，可從初級的群聊話題“語文課外閱讀”“面對網(wǎng)絡(luò)閱讀”“我看娛樂文化”等，到較復雜專題呈現(xiàn)如“名師教學風格啟示”“教師下水習作賞析”等。還可匯集、整理、出版參研教師的隨筆或文章，把語文教學方法和研究，滲透在日常教學和生活中，使教師實施素質(zhì)教育的能力和水平得到明顯提高。

還應在平臺交流和共享中，設(shè)置討論專題，加強縱向的理念引領(lǐng)，如“名師教學風格解讀”“教師職業(yè)規(guī)劃”“兒童繪本閱讀研究”“語文與網(wǎng)絡(luò)語言”等等。在交流和共享中，參培教師以其原有的文化積累和教育教學經(jīng)驗，去填充、確定研修課程設(shè)計中的空白點和定點，從而豐富和延伸語文研修課程內(nèi)涵和空間。同時，與名師同行的教師常態(tài)性的教學實踐，將形成語文學科發(fā)展共同體。

雖然在課程設(shè)計方案中出現(xiàn)了“參與式”“互動式”“案例式”等培訓方式，課程設(shè)計也千姿百態(tài)，但語文研修課程設(shè)計，針對語文教師，“什么是語文課程設(shè)計及實施的參與式？”“語文課程設(shè)計及實施的互動式的內(nèi)涵和呈現(xiàn)方式是什么？”等等，這些問題亟待研究和探索。再者，如何從學生層面去評價教師培訓課程設(shè)計的效果，需要持續(xù)實踐和跟進研究，尋求切實有效、科學的操作策略。

參考文獻：

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[4]鄧睿,王健.提升教師職業(yè)成就感――催生教育家的現(xiàn)實途徑[J].教師教育研究，2011（3）.

第6篇：小學語文素質(zhì)教育經(jīng)驗總結(jié)范文

深圳市福田區(qū)華富小學

一、課題研究的背景及研究的意義

（一）課題研究的背景

1、社會發(fā)展的需要

在新世紀，以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展在社會的許多領(lǐng)域中正在引發(fā)各種深層的變革，從而加速了人類邁向信息社會的步伐。面對信息化浪潮所提供的機遇，我國政府明確提出要信息化、工業(yè)化并重，以信息化推進工業(yè)化，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。在這樣的背景下，我國基礎(chǔ)教育如何迎接信息化所提出的新挑戰(zhàn)？如何充分利用新技術(shù)所提供的巨大潛力構(gòu)建21世紀的基礎(chǔ)教育模式？這是擺在我們面前的艱巨課題。

2、學?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要

我校是廣東省一級學校，辦學條件較課堂好。目前，建立了“三網(wǎng)二站”，實現(xiàn)了“班班能”、“室室通”。學校擁有一個“主干為千兆、百兆到桌面、光纖vpn外連”的校園網(wǎng)，在校園內(nèi)分布著451個信息點，教室、教輔室及辦公室與主控室聯(lián)網(wǎng)，計算機等多機一幕進課堂，計算機教學平臺有36個。學校共有340臺電腦，供學生用的電腦有248名，教師人手1臺電腦。歷來十分重視教育信息化的研究。2002年3月，進行了“信息技術(shù)與學科教學整合”這一國家級的子課堂課題的研究。2003年1月，進行了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學模式研究”這一國家級的子課題的研究。2003年3月，進行了“小學語文、英語跨越式發(fā)展研究”這一國家級子課題的研究。但是，仍然存在不少問題，如教師的教育思想、觀念，還沒有根本轉(zhuǎn)變；對運用信息技術(shù)進行學科教學的一些常用的、基本的教學模式了解不多；對先進的教學理論、學習理論掌握不夠。學生缺乏自主學習、合作學習、自我管理等能力。因此，我校目前正處于教育改革與發(fā)展深層次矛盾更加突出的時期，學校在我市乃至省內(nèi)外同類學校競爭承受著生存與發(fā)展的巨大壓力。

（二）研究的意義

1、有利于促進傳統(tǒng)教育觀念的革新，改變學校教育的管理方式、思維和操作模式，推動學校教學、管理效率的革命性提高。

2、有利于發(fā)揮教師的作用，促進教學方法和手段的改進，也有利于學生自主學習，為學生實現(xiàn)自由選課和自主擇師創(chuàng)造了條件。

3、信息技術(shù)作為一種物質(zhì)條件基礎(chǔ)，使得學習的時空與資源得到前所未有的拓展，促使教師不再是單純的知識擁有者，學生也不再是單純的知識接受者，

師生關(guān)系發(fā)生根本性的變化，真正實現(xiàn)教學民主，從而使學生真正從被動狀態(tài)下解放出來成為真正的學習主人。

4、運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)與學科教學整合，為改革課堂教學模式、變革學生學習方式提供有效的經(jīng)驗。

5、為學校辦出特色，打造品牌，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化跨越發(fā)展提供成功案例。

二、本課題在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與趨勢

數(shù)字化學校是一個全新的概念。在美國等發(fā)達國家，幾乎所有的中小學校，都有近80%的教室已與因特網(wǎng)連通，約10%的學校建成了無線網(wǎng)，少量學校已達到了學生人手一機的水平，已經(jīng)基本上完成了由傳統(tǒng)教育向基于數(shù)字平臺教育的轉(zhuǎn)變。然而在我國，數(shù)字化學校的建設(shè)只是剛剛起步。

我們認為，素質(zhì)教育如何體現(xiàn)課堂信息時代的現(xiàn)代教育特征，是能否實現(xiàn)教育現(xiàn)代化跨越式發(fā)展，具有理論和實踐意義的問題。建設(shè)數(shù)字化學校，培養(yǎng)具有良好信息素養(yǎng)、能適應數(shù)字化社會需要的人才，是符合教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向的。建立一大批能夠提供基于數(shù)字平臺的教育的學校，將為中國的教育現(xiàn)代化打下堅實的基礎(chǔ)。

三、數(shù)字化學校建設(shè)的內(nèi)涵與理論依據(jù)

（一）數(shù)字化學校建設(shè)的內(nèi)涵

數(shù)字化學校建設(shè)是以“數(shù)字化校園”概念為基礎(chǔ)的教育信息化工程，通過

校園網(wǎng)的設(shè)施建設(shè)和教育應用功能開發(fā)，構(gòu)建一個集教學、科研、管理、生活為一體的數(shù)字化教育環(huán)境（下圖），最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化。

管理數(shù)字化

教學數(shù)字化數(shù)字化校園科研數(shù)字化師灌輸?shù)?，而是由學習者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫課堂助），并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。所以“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會話”和“信息提供”是建構(gòu)主義學習環(huán)境的基本要素。“建構(gòu)主義的教學理論”則強調(diào)教師要成為學生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、促進者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學習，換句話說，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式教學”是學生掌握學科內(nèi)容的最基本方法，也是最重要的一種教學策略。

四、研究原則

1、基礎(chǔ)性原則

設(shè)施建設(shè)是基礎(chǔ)，在數(shù)字化校園建設(shè)方面不但要做到針對需要、設(shè)計合理、設(shè)備配套、通道暢通，還要留有余地，便于今后擴充和更新。

2、重點開發(fā)原則

資源開發(fā)是重點，數(shù)字化學校的資源建設(shè)包括數(shù)字化圖書館、學科資源庫、科研信息庫等，應該作為重點建設(shè)項目。

3、關(guān)鍵性原則

師資培訓是關(guān)鍵，數(shù)字化學校的教育系統(tǒng)的功能能否得到充分發(fā)揮，取決于師資隊伍的信息化素質(zhì)，因此要采取措施對他們進行強化培訓，使他們不但能夠掌握使用信息技術(shù)的一般技能，還要懂得任何有利用網(wǎng)上信息資料和開展網(wǎng)上教學活動。

4、保障性原則

政策配套是保障，在學校中發(fā)展網(wǎng)上教育，必須要有相應的配套政策，包括使用政策、績效獎勵政策等，對于積極投入信息化教育者，應該有較大力度的政策傾斜。

五、研究目標

1、總目標

建立創(chuàng)新型、開放式的現(xiàn)代化學校，提高辦學的質(zhì)量和效益。以新的人才觀、教學觀和管理理論為指導，超越傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育模式，為培養(yǎng)出適應信息社會要求的創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

2、學生發(fā)展目標

（1）學生學會查閱資料、搜集信息、加工處理信息；

（2）學生各學科的學習成績明顯提高；

（3）培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式，培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。

3、教師發(fā)展目標

（1）使教師變經(jīng)驗教學為科研型教學，探索新型的語文、數(shù)學、英語等學

科的教學模式，形成自己的教學風課堂格，成為一個研究型的教師；

（2）提高教師在網(wǎng)上搜索、篩選和應用研究信息的能力；

（3）提高教師信息技術(shù)與課程整合的教學設(shè)計、實施和評價能力。

六、研究內(nèi)容

1、教學數(shù)字化模式的研究；

2、科研數(shù)字化模式的研究；

3、管理數(shù)字化模式的研究；

4、德育數(shù)字化模式的研究。

七、研究過程

研究的時間自2004年2月至2005年12月，研究周期為2年。主要采用實驗研究法，在全校范圍內(nèi)進行研究。具體分為三個階段：

1、前期準備階段：2004•2——2004•5

收集有關(guān)信息，并進行分析、歸類、篩選有價值的信息，確定研究主題；制

定課題計劃，確定課題成員；組織課題組成員學習理論；加強對師生信息技術(shù)的培訓。

2、實驗階段：2004•5——2005•12

（1）第一階段：初期（2004•5——2005•1）

①更新教育觀念，加強理論學習，增強改革意識。

②進行前測工作，制定具體研究計劃。

③收集整理全校教師實施多媒體教學的課件，建立資源庫。

④初步形成教學數(shù)字化、科研數(shù)字化、管理數(shù)字化、德育數(shù)字化模式。

⑤初步探索出數(shù)字化學校建設(shè)方案。

⑥進行經(jīng)驗總結(jié)，并寫出階段性的研究報告。

（2）第二階段：中期（2005•2——2005•8）

①修改完善研究方案，全員參與研究。

②總結(jié)出各種學習模式，完善學科教育資源。

③收集研究成果，編輯教師論文集、學生的學習活動集，匯集網(wǎng)絡(luò)課件。

④全面推出示范課和成功個案。

⑤進一步完善數(shù)字化學校建設(shè)方案和案例。

⑥進一步總結(jié)經(jīng)驗，并寫出階段性的研究報告。

（3）第三階段：后期（2005•9——2005•12）

①全面推廣具有我校特色的教學數(shù)字化、科研數(shù)字化、管理數(shù)字化、德育數(shù)

字化模式。

②錄制多媒體網(wǎng)絡(luò)教學課件。

③推出數(shù)字化學校建設(shè)方案和案例。

④完成研究資料的整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，撰寫論文和研究報告，匯集網(wǎng)絡(luò)課件。

八、研究方法

實驗研究和實證調(diào)查結(jié)合。

1、實驗研究，實踐工作者與理論工作者相結(jié)合，根據(jù)學校的實際情況，體

現(xiàn)出數(shù)字化學校建設(shè)的特點，使實驗在自我調(diào)節(jié)、自我控制中得到發(fā)展。

2、就有關(guān)的問題進行問卷和訪談等實證的方法。

九、研究的主要措施

（一）切實開展信息技術(shù)培訓，提高教師的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)

1、定期向外校聘請專家來我校開設(shè)講座、報告，強化全校教職員工利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)終身學習的意識。強化熟練運用計算機獲取、傳遞和處理信息的信息素養(yǎng)是未來教育工作者必備素質(zhì)的意識。

2、全面提高全校教職員工的電腦運用水平，進行有組織、有計劃、基礎(chǔ)實用的全員電腦培訓,使學校擁有一支高水平的數(shù)字員工隊伍。

3、建立相應的激勵機制，鼓勵教師積極提高電腦運用水平。

（二）充分鼓勵學生參加學校的教育信息化建設(shè)

學生不應僅僅只享受信息化的環(huán)境，還應在學校教師的組織下參加學校信息化建設(shè)，使學生在信息化的環(huán)境中進行研究性學習、自主學習，培養(yǎng)信息素質(zhì)和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)學生學習方式的變革；培養(yǎng)學生的勞動意識、集體精神、信息理論、信息技術(shù)、活動技能等。

1、學校現(xiàn)代信息技術(shù)必修課程必須落實培養(yǎng)學生掌握利用網(wǎng)絡(luò)的基本技能。

第7篇：小學語文素質(zhì)教育經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：有效教學；區(qū)域推進；研究行為

中圖分類號：G463 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）06-0029-05

注重課題申報和結(jié)題，輕視具體而真實的研究過程，是目前中小學教育科研中普遍存在的問題之一。其實，從研究課題的確定，展開扎扎實實的研究和探索過程，到水到渠成的結(jié)論形成，是一條具有深刻內(nèi)在關(guān)聯(lián)的行為之鏈。本文以宜興市承擔的教育部規(guī)劃課題“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進有效教學的實踐研究”為例，從推進真實研究行為的角度，反映我們的思考和實踐。

一、基于本土設(shè)計方案，引領(lǐng)真實研究行為

（一）解讀本土教育特點，尋找課題研究的生長點

作為“全國農(nóng)村教育綜合改革先進縣”、“全國基礎(chǔ)教育先進市”，宜興的基礎(chǔ)教育有著扎實的底子，有著人民群眾滿意的口碑。但是2002年基礎(chǔ)教育課程改革以后，也面臨著發(fā)展中的困難和挑戰(zhàn)，以下兩點顯得格外突出：

一是義務(wù)教育階段宜興教育的均衡發(fā)展問題。根據(jù)國家教育改革發(fā)展目標，對照宜興教育的實際，我們深刻地感受到，教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，是宜興社會發(fā)展對教育提出的基本要求，是解決“人民群眾對教育需求的不斷增長與落后的教育現(xiàn)實之間的矛盾”的重要舉措?？陀^地分析宜興教育的現(xiàn)實，我們需要研究的問題是，如何促進我市義務(wù)教育的均衡發(fā)展，如何通過量的擴張及優(yōu)化重組，來保證受教育機會的普及性、平等性，如何緊扣質(zhì)量優(yōu)化來努力實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二是教育教學質(zhì)量的進一步提升問題。分析我市的教學現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程實施以來，我們的課堂文化底色并未得到真正改變。有的教師教學觀念陳舊，教學方式方法單一，學生課堂學習的主體地位依然沒有得到真正的落實，教學效率仍然偏低。鑒于這樣的現(xiàn)實，我們越來越深刻地意識到：我市傳統(tǒng)的辦學優(yōu)勢和特色需要用新的教育理念來提升，教學效率要從新的途徑來提高，課堂教學改革需要用一個鮮明的、統(tǒng)一的思想來統(tǒng)領(lǐng)。為此，我們向教育部申報了全國教育科學“十一五”規(guī)劃2010年度課題——“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進有效教學的實踐研究”。

（二）著力問題解決，探尋課題研究針對性

根據(jù)宜興社會經(jīng)濟發(fā)展的特點和教育高位均衡發(fā)展的現(xiàn)實態(tài)勢，我們把課題研究與當前教育改革發(fā)展的重點、難點結(jié)合起來，使之具有較強的前瞻性和引領(lǐng)性。學校的各項改革活動必然要涉及到課堂教學，課堂教學的改革與優(yōu)化是學校整體優(yōu)化發(fā)展的重要內(nèi)涵與主要陣地。而就宜興區(qū)域整體而言，所有學校的共同發(fā)展、均衡發(fā)展，顯然就具有特殊的價值。我們通過深入的研究和反復的論證，“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進有效教學的實踐研究”這一研究課題思路逐漸變得清晰起來。

我們認為，優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應是平等的課堂，學生作為獨立存在的個體，所處的地位、享受的權(quán)利應該是相同的，應享受同等課堂教學資源以及公平的評價標準；優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應是個性化的課堂，每個學生都具有與他人不同的個性，都有發(fā)展的巨大潛力，又都具有了各自的優(yōu)勢，因此，我們的課堂教學不應是整齊劃一的課堂，而應基于每個學生自身發(fā)展水平，開展有針對性的有效教學引導，使每個學生的潛能都得到最大限度發(fā)展；優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應是有質(zhì)量且高效的課堂，學生的進步和發(fā)展是均衡發(fā)展的課堂教學追求的終極目標，我們要把學生是否進步、教育教學質(zhì)量是否提高，作為衡量開展有效教學課題研究是否取得成功的主要標準之一。這是我們開展課題研究的一種現(xiàn)實判斷和理想追求，是一種探尋課題研究針對性的宏觀認知。

（三）力求切實可行，強化課題研究的操作性

就研究的具體內(nèi)容而言，我們主要沿著六條線路展開：1.文獻資料研究。2.現(xiàn)狀調(diào)查研究。3.制度設(shè)計研究。4.有效教學的專業(yè)平臺建設(shè)研究。5.校本化專題研究。6.有效教學的效果評價研究。

就研究的組織結(jié)構(gòu)而言，我們主要分三條線推進：一是教育行政推動。市教育局成立了領(lǐng)導小組，下設(shè)總課題組。領(lǐng)導小組主要負責宏觀協(xié)調(diào)、制定相關(guān)政策等推動課題研究?？傉n題組是本課題研究的具體操作機構(gòu)，具體負責課題研究的設(shè)計策劃、實踐活動推進、常規(guī)組織管理及成果提煉和推廣等工作。二是以學校為單位組織實施。由校長擔任校內(nèi)課題研究的第一責任人，帶領(lǐng)行政班子成員認真分析校情，尋求解決問題的對策，把思想和精力集中到當前必須解決的關(guān)鍵問題上來，充分發(fā)揮教研組、年級組、備課組的作用，精選課題，精細實施，積極探索，力爭多出成果。三是以市中小學教研室各學科為單位組織實施。各教研人員根據(jù)本學科的具體情況，按新的課程標準要求，就本學科教學中存在的突出問題加強科學研究，突出針對性，凸現(xiàn)有效性，提升學術(shù)性，從而有效推進全市各學科的建設(shè)。

就研究的具體方式而言，結(jié)合本課題特點，我們倡導“帶有泥土芳香的草根式研究”，即要關(guān)注學生的發(fā)展。學生的發(fā)展是有效教學的最終歸宿，也是學校課題研究是否有效的重要標志。要改進教師工作，讓教師做自己感興趣的研究課題，促進日常教學中真實問題的解決和工作質(zhì)量的提升。要關(guān)注教師自身素養(yǎng)的提高，將研究納入日常教學工作中，注重積累，形成鮮活、富有實效和創(chuàng)新價值的教學改革經(jīng)驗。就具體的研究方法而言，即是對教育科研方法的選用，讓觀察調(diào)查法、案例分析法、敘事研究法、行動研究法等成為教師的自由選擇。

二、著力推進展示過程，呈現(xiàn)真實研究行為

（一）總課題組：統(tǒng)籌安排各項工作，有序推進課題實施

區(qū)域推進有效教學實踐研究，離不開行政的力量，也離不開學術(shù)的力量。將行政力量和學術(shù)力量結(jié)合起來，可形成變革教學現(xiàn)實、人人參與課題研究的生動局面。

1.統(tǒng)一思想認識，開好課題研究工作啟動會議

作為全市區(qū)域范圍內(nèi)人人參與的課題研究活動，統(tǒng)一思想認識，開展真實行動，協(xié)調(diào)實踐步伐，顯得尤為重要。為形成全市上下濃烈的研究氛圍，市教育局及時召開了課題研究工作啟動會議，下發(fā)了關(guān)于在全市開展“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進有效教學的實踐研究”課題研究的工作意見，介紹了課題實施方案，強調(diào)了開展本課題研究的重要意義，并提出了具體的工作要求。

2.學習先進理論，匯編文獻資料

當前我國課堂教學改革對有效教學問題的關(guān)注度極高，但就有效教學的概念而言，至今尚無一個統(tǒng)一的定義。作為上世紀20年代西方科學化運動產(chǎn)物的有效教學，其本義與我們今天教育發(fā)展背景下所表述的內(nèi)涵已相去甚遠，又不能與日常教學中所講的“教學技術(shù)、策略、方法”等混為一談。為了科學把握本課題研究的方向性、先進性和操作性，為全市教育工作者提供有力的理論指導和范例借鑒，總課題組通過閱讀各類刊物，利用中國教育科研網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)工具，將一批反映當今我國教育理論界有關(guān)有效教學研究領(lǐng)域的最新成果整理匯編成冊。

3.開展子課題研究，形成群眾性課題研究氛圍

為將總課題研究付諸實踐，在全市范圍內(nèi)形成濃烈的研究氛圍，我們適時組織全市各校開展子課題申報工作，專門了關(guān)于做好子課題申報工作的通知，并圍繞課題研究六大內(nèi)容，提供給學校82個子課題選題指南，要求學校認真填報《子課題申報評審書》。各校子課題申報著眼總課題的推進，同時又結(jié)合各校的實際情況，注重針對性和實效性，大力推進理論和實踐創(chuàng)新，努力促進學校課堂教學面貌發(fā)生實質(zhì)性改變。經(jīng)學校積極申報和總課題組認真評議，154個子課題通過審批，成為宜興市教育科學“十二五”規(guī)劃課題。課題實施以來，由總課題和子課題組成的網(wǎng)絡(luò)，有效地讓研究走近了教師，走進了課堂，區(qū)域研究氛圍逐漸形成。

4.定期分析研究，推進課題研究走向深入

課題立項以來，市中小學教研室定期組織總課題召開專題會議，分析課題研究進展情況，提出相關(guān)工作要求，確保課題研究方向正確，工作實踐走向深入。制定每學期的工作計劃時，我們重點突出總課題實施的設(shè)計和思考，匯聚大家好的工作建議，強調(diào)分工合作，理清工作思路。

5.搭建多樣平臺，開展學術(shù)研討

為推進課題實施，反映廣大學校和教師的研究成果，總課題組積極搭建各種研討平臺，活躍研究氛圍。我們先后以“有效教學概念解讀”、“教師專業(yè)平臺建設(shè)”、“校本化專題研究”為題，開展了4次現(xiàn)場觀摩研討活動，并得到相關(guān)專家的有效指導。為及時了解各子課題的研究動態(tài)及進展情況，促進校際之間的學習交流，我們在宜興教育信息網(wǎng)設(shè)立專門網(wǎng)站，供學校投稿，互相學習借鑒，交流信息。為做好課題的專業(yè)引領(lǐng)工作，我們舉辦了兩期教科研骨干教師培訓班，邀請省內(nèi)外教科研專家來講學。培訓活動開闊了學員的眼界，啟發(fā)了學員的思維，幫助學員較好地掌握了研究的方法，因而深受學員的好評。

6.明確工作重點，提煉研究成果

市局總課題組在認真規(guī)劃和部署學校課題研究工作，推進面上實踐不斷走向深化的同時，緊緊抓住自身的工作重點，突破重點難點，圍繞課題的核心概念及關(guān)鍵研究內(nèi)容，加強理論探索，并對實踐中的相關(guān)研究成果加以總結(jié)提煉。

（二）教研員團隊：帶著課題走向?qū)嵺`，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

我市教育的高位均衡發(fā)展態(tài)勢，豐富活躍的教改實踐現(xiàn)狀，客觀上要求我們教研機構(gòu)改變原先的管理理念和業(yè)務(wù)指導方式，將研究教學現(xiàn)象、探索教育教學規(guī)律作為教研員的工作核心。配合市局總課題的實施，各學科教研員紛紛確立了自己的研究課題，與基層學校、同一學科教師一起開展探索研究。

1.在教研工作中培訓教師的相關(guān)研究

依托教研人員自己的工作，來培養(yǎng)教師，具有其它師訓機構(gòu)不可替代的優(yōu)勢。從培訓地點看，它主要不在培訓班級中，而在課堂實踐中；從培訓時間分配看，更多的不是使用較長時間的集中培訓，而以靈活機動的現(xiàn)場培訓為主；從培訓的主要內(nèi)容看，不去刻意追求知識與方法的系統(tǒng)性，而更注重一線教師解決問題的專業(yè)能力的養(yǎng)成。在教研工作中培訓教師，是各學科教研員工作的共性特點，同時，初中和高中數(shù)學、高中英語、中學歷史、初中和小學語文學科的教研員以此作為專門的研究課題，系統(tǒng)地探討了這種培訓的價值、內(nèi)容、形式、方法等，取得了顯著的成效。

2.課程資源的開發(fā)研究

中學生物和小學品德學科分別以“教材二度開發(fā)與應用研究”、“課程資源的區(qū)域性開發(fā)、整合、運用研究”為題，著重探討了針對新修訂的課程標準，如何用好教材、開發(fā)課程資源的相關(guān)問題。

3.課堂有效教學策略研究

小學數(shù)學、英語，初中化學、英語及中小學藝術(shù)和信息技術(shù)學科分別以“課堂有效教學策略研究”為主線開展實踐探索。在充分討論“有效教學”科學內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，這些學科明確提出“有用不等于有效，有效不等于有價值”的理念，并根據(jù)子課題研究所列目標與內(nèi)容，開展了一系列研究活動。

4.課堂教學效果評價研究

高中語文以有效評課推進課堂有效教學。該課題初步構(gòu)建語文課堂評課的6個基本分析維度，從3個關(guān)鍵點落實評課要求，從大量的課例實踐中探究評價標準的科學性、合理性。該課題研究學科特色鮮明，針對性強，研究工作給人以很多啟發(fā)。

中學地理以“優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)及諸環(huán)節(jié)有效整合”為研究切入點，分別以“教學準備、方法設(shè)計、課堂活動、課堂訓練及評估反饋”為內(nèi)容設(shè)計評估要點，制訂了“課堂教學環(huán)節(jié)及其整合”的有效性評價觀察表。

（三）全體基層學校：精細實施，將課題研究推向深入

全市中小學是區(qū)域推進有效教學實踐研究的主體。課題實施以來，全市各校積極參與，學習先進理論，紛紛確立適合校情的研究課題，將校本化專題研究、教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)研究和課堂教學效果的評價研究作為重點，形成了生動的課題研究局面。

1.以學校共同體為核心的幫扶式研究

由于歷史和現(xiàn)實的種種原因，學校的發(fā)展一度呈現(xiàn)出顯著的差異性，部分城市學校無論是硬件設(shè)施還是師資生源條件都明顯優(yōu)于農(nóng)村偏遠地區(qū)。為了改變這種學校發(fā)展不平衡的狀況，市教育局將部分優(yōu)質(zhì)資源學校與部分農(nóng)村薄弱學校結(jié)成了發(fā)展共同體，就學校管理、教育教學工作、師資培訓、文化和特色創(chuàng)建等方面，開展了一系列相融共進的幫扶互促活動，課題研究就是其中的一項重要內(nèi)容。

（1）共同確定研究課題。各校有自身學校辦學優(yōu)勢的具體分析，有教學中存在的難點、熱點問題的共同會診，有研究方法的集體培訓，研究目標和內(nèi)容緊緊圍繞學校發(fā)展目標，并將研究問題進行合理分解，責任落實到各校具體個人，以此建立必要的子課題群，共同完成研究任務(wù)。

（2）共同開展研討活動。外出學習培訓或請專家到校講學，共同體內(nèi)教師一起參加。定期組織校際交流或?qū)ｎ}研討活動，每次活動客觀記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，保存過程性資料，并在共同體范圍共享分析結(jié)論和數(shù)據(jù)。各校能按預設(shè)的方案全面有序展開課題研究過程，按計劃完成階段性研究任務(wù)。所制訂的相關(guān)制度各校統(tǒng)一執(zhí)行。

（3）共同分享研究成果。先進經(jīng)驗各校交流，并在課堂教學中嘗試運用，注重論文撰寫，物化研究成果。

2.以課題為紐帶的校際協(xié)作式研究

29個課題協(xié)作組，覆蓋到了全市每一所中小學。因為研究內(nèi)容相近，所以校際對話、交流有了許多的共同語言，有利于將研究的問題進一步聚焦。課題協(xié)作組交流活動中，各校領(lǐng)導親自帶隊參加研討活動，并作主旨發(fā)言，既充分展示了學校自身的研究成果和實力，又從兄弟學校處學到了新的思想和經(jīng)驗。真正起到了人人參與，校校參與，校際合作，共同提高的作用。

3.以課堂為中心的校本式研究

（1）分層次研究備課。為提升教師的備課能力，各校充分發(fā)揮教研組的功能，進一步加強了對教材和課程標準的精心研讀及教法的具體探討，突出了個人獨立備課和集體備課環(huán)節(jié)，將備課作為培養(yǎng)教師的重要抓手。

（2）多渠道錘煉課堂。第一，“推門聽課”抓常態(tài)。這一活動貫穿整個學期的始終。每堂課隨時要準備有人聽課，使教師課課要精心準備，不打無準備的仗，日積月累，課堂實踐能力自然得到提高。第二，“教研聽課”重個體。采用期初統(tǒng)籌安排、提前一天在電子屏公布上課內(nèi)容、節(jié)次的方法，在教研組長的帶領(lǐng)下，拉開過程，從備課、上課到評課，變成組內(nèi)的研討活動。通過這樣一次次的磨練，不斷提高教研組的教科研水平。第三，“抽簽上課”促全體。公開課前人人要準備，抽簽決定誰上公開課。通過這種方法，使上公開課不再成為個別人的家常飯，而成為加速全體教師成長的催化劑。

（3）多形式評價教學。能正確深入地評價一堂課，才能去除課的表面繁華，觸摸課的本質(zhì)，才能從這堂課中真正得益。為提升教師們的評課能力，我們積極鼓勵年輕教師參與評課；有時采用一人主評，將課評寫成文章，其余補充評；不求面面俱到，有一說一，有時采用人人準備，抽簽發(fā)言的方式，有時采用教研組內(nèi)充分評課，形成文字，代表發(fā)言的方式。這樣一改以前評課只說好話，不說不足的局面，鼓勵教師說真話，說實話，立足學習和提高。

（4）多反思表達心得。教師及時撰寫教學后記，記下課堂的得失或亮點，常常反思，時時記錄，養(yǎng)成了勤思考、勤動筆的好習慣。同時，以各級各類征文評比為契機，教師把隨感整理成文，既交流了自己的研究成果，又提升了自己的理論素養(yǎng)。

三、關(guān)注實踐，提煉成果，彰顯真實研究行為

（一）教育科研的氛圍得到顯著優(yōu)化

宜興的教科研工作有著較好的基礎(chǔ)，連續(xù)幾任教育局主管教育的副局長和教研室主任都領(lǐng)題帶頭開展課題研究?！笆晃濉币詠恚薪逃蒲泄ぷ鞯玫搅碎L足的發(fā)展，各級規(guī)劃課題、教研課題及教育學會、陶研會、電教部門等負責管理的課題齊頭并進，呈現(xiàn)了課題數(shù)量快速發(fā)展，研究質(zhì)量不斷提升的良好發(fā)展態(tài)勢。而本課題的實施，以29個協(xié)作組為紐帶，以154個子課題為布點，覆蓋到全市所有學校，讓全體教師都關(guān)注課堂有效教學，學習有效教學理論，開展各種形式的教學改革實踐，從而使群眾性教育科研得到了空前普及。廣大教師和學校領(lǐng)導在實踐中深深意識到，要深化素質(zhì)教育和課程改革，關(guān)鍵在于更新教育觀念和采取科學的教學方式。教育科研是教學改革的發(fā)展動力，向教育科研要質(zhì)量和效益、依靠教育科研提升學校辦學品位、通過教育科研促進教師的專業(yè)發(fā)展已成為大多數(shù)學校的自覺追求。因此，本課題的實施，進一步優(yōu)化了我市教科研氛圍，群眾性的教科研活動得到了更加廣泛的開展。

（二）學校的發(fā)展和教師的行走方式得到改善

本課題的實施，有力地推動了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變、教學方法的優(yōu)化和教學效率的提高。各校把課題研究與課堂教學結(jié)合起來，讓課題研究真正成為服務(wù)教學工作，構(gòu)建理想課堂，促進學校發(fā)展的重要手段。這種行走方式的變化，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學習更有針對性。這是一種課題引領(lǐng)下的學習，通過專題性研究，深刻領(lǐng)會新課標精神，在學習與反思中，把理念轉(zhuǎn)化為實踐。第二，校本研修更加扎實。結(jié)合日常的教研活動，各校集思廣益，尋找提高教學質(zhì)量的有效途徑，努力打造教師研修的校本特色。第三，課題管理更加細化。抓開題，抓培訓，抓活動，促反思，建立相關(guān)工作制度和臺帳，使研究更加深入。第四，總結(jié)提高更加自覺。不論是開展校內(nèi)各種公開教學活動，還是校際課題協(xié)作活動，教師撰寫經(jīng)驗總結(jié)或論文的積極性、自覺性更高。他們結(jié)合自己的實踐，提煉加工自己的感受和經(jīng)驗，說自己有真實感悟的話，說實在而有依據(jù)的話，分析問題、解決問題的能力不斷提高。

（三）部分理論研究成果得到提煉和積累

為了提高課題物化成果的科學性和文本的規(guī)范性，宜興市中小學教研室于2010年10月9日了《關(guān)于發(fā)表〈教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進有效教學的實踐研究〉課題研究成果的兩點說明》的通知，就課題研究成果中核心概念、研究內(nèi)容與本課題的相關(guān)性及標注的格式要求等事項，作了統(tǒng)一的要求。

結(jié)合市局開展的《最能感動學生心靈的教育》和《如何提高學生課堂學習效率》兩本書的讀書活動，市局總課題組開展了“優(yōu)秀教育教學案例”的征集評選活動，在684篇送評材料中，評出優(yōu)秀教育案例378篇，并將之匯編成冊，發(fā)至全市各校，供廣大教師學習、借鑒、品讀賞析。

我們在丁山小學召開全市課題現(xiàn)場研討會，總課題組及時匯編了“教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)”的相關(guān)成果，精選了部分學校教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)方面的成功經(jīng)驗。不少學校立足新時期教師角色的轉(zhuǎn)型，因校制宜，因人而異，智慧地創(chuàng)建適切教師發(fā)展的舞臺，具體做法重于實踐，理論概括也不乏深度和創(chuàng)見。