資深教師培訓總結精選(九篇)

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第1篇：資深教師培訓總結范文

關鍵詞：中小學新教師；培訓；改進

G35.1

新教師，也稱新手教師、新任教師，一般指入職三年以內的教師。這是新教師開始教育教學工作的關鍵適應期，也是專業(yè)發(fā)展的重要階段。在這個階段為新手教師提供有針對性、實效性的培訓，有助于促進其專業(yè)發(fā)展，縮短職業(yè)適應

期。在課改大環(huán)境下，對于傳播新的教育理念、思想，教學模式、方法，提升學校教師團隊的整體素質與水平，實現(xiàn)課程改革的順利推進也具有重要的現(xiàn)實意義。

一、中小學新教師培訓存在的主要問題

1.目標：內涵窄化，難于落實。

長期以來，新教師培訓的教師專業(yè)發(fā)展目標被窄化，人們對教師專業(yè)發(fā)展的理解只側重專業(yè)知識與技能，忽視了專業(yè)情感、專業(yè)價值觀等的培養(yǎng)。而教師的自我發(fā)展需求與意識才是其專業(yè)發(fā)展的內生動力，培訓時缺少這種動力的激發(fā)，教師專業(yè)發(fā)展的要求將難以變成教師的自覺行動。此外，新教師初入職場，對教師專業(yè)成長路徑不甚清晰，難以做出具體科學的發(fā)展規(guī)劃。目標規(guī)劃若具有較強的概括性必然會減弱它的可執(zhí)行性。

2.內容：輕視實踐，漠視差異。

一方面，注重理論傳授，輕視實踐指導。新教師培訓內容多是依據(jù)培訓組織者的經驗總結，聘請的有些教育專家、學者缺乏與教育教學實際運作的接觸，難以將艱深晦澀的教育W理論嫁接到教學實踐之中，為新教師提供最切實有效的指導。另一方面，漠視差異，追求整齊劃一。不能對新教師的學歷背景、知識結構、教學方式進行詳細的考察，選擇適切的內容來“因材施教”，一味追求效率卻減弱了效果。同質化的培訓內容難以適應異質化的教師多方位、多層次需求，不能調動起新教師的培訓熱情與主動性。

3.評價：偏重形式，偏離本質。

當前的新教師培訓評估主要集中在對培訓活動的過程性材料的考核，而較少去關注新教師真正的內在改變，偏重形式材料，偏離培訓本質。入職新教師適應單純的教學工作本來就已經非常吃力，如果再強加一些沒有實際價值的形式材料，會讓他們因疲于應付考核而忽略自身素質的提升。培訓之后的新教師部分技能與知識可能是內隱的，效果難以在紙上呈現(xiàn)，因為培訓需要留給新教師一定的時間去反復思考、認真總結，最終內化為自身具備的素質。缺少導師、教研組對新教師日常教學工作的觀察，最終給出的評價難免偏頗。

二、中小學新教師培訓的改進

1.青藍結對師徒化

開展師徒結對制的培訓模式是現(xiàn)代新教師培訓的大趨勢，“青出于藍而勝于藍”是新教師師徒化培訓的理想期許。首先，拓展師徒幫帶的內涵。現(xiàn)代意義上的師徒結對是“一對多”或“多對多”的形式。因此，師徒結對也應該有兩種形式：其一是校內師徒幫帶，讓新教師與本校骨干教師共同組織業(yè)務結對，使新教師能夠得到及時的幫助與指導；其二是校外安排學科導師，為新教師提供更寬廣的平臺、更優(yōu)質的資源，實現(xiàn)長遠發(fā)展。其次，制定清晰具體的新教師成長規(guī)

劃。新教師對自己的成長路徑以及可能遇到的困難不能準確全面地把握，需要優(yōu)秀資深教師與其共同制定一份符合自己的發(fā)展規(guī)劃。最后，給予新教師切實的反饋。新教師在日常教學工作中需要得到及時的指導與反饋，唯此才能內化為自己穩(wěn)定的教學經驗，倘若長久擱置必然造成其發(fā)展的隱患。此外，培訓專家與學科導師應定期下校調研，通過聽課觀課、座談研討了解新教師的計劃執(zhí)行、教學困惑、目標達成、其他需求等情況，給予指導性意見。

2.培訓模式師本化

在課堂教學生本化的教育大潮之下，新教師培訓需要一種“師本化”的培訓體系。在培訓中要把新教師的專業(yè)發(fā)展放在一個核心位置。深入調研，明確新教師的基本需求，并依照提出的需求調整培訓方案，如加強學科培訓、增加互動交流機會、時間安排上盡量集中等，使新教師培訓更加貼近教育教學實際，更能體現(xiàn)培訓活動的人性化，更好地服務于新教師專業(yè)成長。此外，培訓活動課程化。將貼近新教師教學實際的培訓主題固定下來，定期開設培訓課程，尤其要設置激發(fā)教師自我發(fā)展需求與意識的課程，將教師的專業(yè)發(fā)展提高到自覺的水平。編著開發(fā)新教師專業(yè)發(fā)展的培訓教材，提高培訓內容的系統(tǒng)性、科學性、針對性。在新教師上崗之前就為他們發(fā)放培訓課程表，提高其規(guī)劃的執(zhí)行效果。并且下發(fā)培訓反饋表，對培訓效果進行調查，為不斷調整培訓課程內容提供依據(jù)。

3.組織形式豐富化

在教學內容與教學模式日益多樣的背景下，新教師培訓的組織形式也就有了豐富多樣的要求。按培訓內容的性質與組織形式的集約化程度可將新教師培訓的組織形式分為集中培訓與分散培訓。任何培訓形式都適宜于相應的培訓內容，我們排斥的只是單一的形式。集中培訓主要是主題講座，面向的是各個學科的所有新教師，多是關于“提高教師職業(yè)幸福感”、“師德修養(yǎng)”、“心理健康教育”、“如

何上好一堂課”等通識性的主題。這種形式盡管不能迅速提高新手教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能，但極易操作，效率較高，可以為每個新教師提供對教師共性要求的指導，充分利用培訓資源，提高培訓效率。

4.效果評價科學化

培訓評估工作對新教師的學習、工作具有激勵和導向功能，所以對培訓效果的評價考核務必保證科學化。首先是評價者的科學配置，“研訓一體”。評價工作需要培訓科與教研室的精誠合作。培訓組織者與教研員、學科導師一同下校監(jiān)督考核，將培訓評價工作落到實處，執(zhí)行有理有據(jù)。因為前者并不具備新教師成長的專業(yè)知識，但是卻掌握著整個培訓的過程性材料，教研員與學科導師具備學科專業(yè)知識，也了解新教師的具體教學情況，可以提出有效指導卻不了解培訓過程中的考勤、參與度等，兩者相互合作能對新教師做出更科學合理的評價。其次是考察內容的科學選擇，“質量結合”。重視新教師培訓的量化考核固然重要，但新教師培訓之后許多的內在改變不能外顯為考核指標。此外，還可以打造網絡平臺，加強展示交流。充分利用網絡平臺，為各學校新教師提供網上交流展示的機會。從而激發(fā)教師自我參與、自我提升的內在動力，形成并完善推動教師自我提高的激勵機制。

參考文獻：

第2篇：資深教師培訓總結范文

為了進一步提高教師駕馭課堂教學的能力與水平，適應新形勢下教育改革與發(fā)展的需要，縣教研室的李老師組織了為期3天的小學英語教師暑期集中培訓活動。使我慶幸的是，我有幸參加了這次的縣級骨干教師培訓。第一天的學習內容是聆聽資深教師對小學六年級英語上冊前三個單元的教材、教法的分析與建議。在短短的學習活動中，所涉及的內容精彩紛呈、豐富多彩，使我受益匪淺。

三位教師通過PPT從本單元的內容分析、教學目標等四個部分逐一講解，一字一句無不彰顯著他們獨有的魅力和深厚的底蘊，對教育的理性思考，對教育的無限熱愛，對教育的萬丈激情，感染著在場的每一個老師！

冉冉夏日，多數(shù)老師享受著假日，悠然自得的玩樂?？蛇@三位教師卻在為我們而準備著，為教師隊伍業(yè)務素質的提高而努力著。他們對待學習的“韌勁”、敢于實踐的“闖勁”、積累時的“恒勁”，都給了我心靈上的震撼，并由此引發(fā)出深深的思考。

在她們的講解中，沒有難懂生澀的理論，沒有華麗繁復的表述，而是用最平實的語言，最容易讓我們接受的方式向我們傳達了最直接的信息，讓我們有了一個系統(tǒng)的認識，讓我們在今后的教學中少走彎路，更易于把握住知識的要點。

培訓中，除去對知識的學習和吸收，更多的是自我的反思。反思自己的教學，反思自己的課堂，反思自己的專業(yè)成長。愿這次培訓引發(fā)的反思能成為我不斷前進的動力，能成為成功的敲門石，能成為我堅定航向的指路標。只有把培訓中學到的知識技能轉化成自我前進的內驅力，我才會在教學中有所成。

回首培訓的內容，三位資深教師所展現(xiàn)的不僅僅是對教材的分析，同時也展現(xiàn)了他們的人格魅力。如果沒有苦和累的磨礪，怎會有這么奪目的表現(xiàn)呢！成果的背后更承載著他們的努力與收獲。李老師多次稱贊他們的PPT，而正是這一點徹底征服了我?，F(xiàn)實是殘酷的，適者生存?，F(xiàn)今的教育模式早已不是一本教科書、一根粉筆、一個教桿就能存活的課堂模式了。多媒體教學也早已取代了單一、古板、老舊的老式的上課體系。而他們卻能提前躍出“龍門”，掌握先進的教學手段及放法。

聯(lián)想到自己從教幾年以來，仍然傳襲著舊方法勢必將遭到淘汰，我感到局勢的嚴重性。要想不被扼殺，就只有追求上進。我縣小學英語教師的隊伍在不斷的龐大，越來越多的年輕教師憑借自己實力也將脫穎而出。而問題的關鍵就在于夾在中當間的教師，他們有教學經驗，卻困于未掌握多媒體教學的手段。作為其中的一員，我期望在以后的培訓中多一項教授PPT制作和課件制作過程的演示，我想這會讓更多的教師受益。

三位教師帶給我們的不僅是知識的傳授，更是心靈的震撼?！懊坊ㄏ阕钥嗪畞恚瑢殑︿h從磨礪出。”不經歷一番寒徹骨，怎知成功有多難?？此迫唤處煶尸F(xiàn)給我們的都是精彩，其背后必有汗水的揮灑。借用一句話來表達我內心的感受“經歷了就會感動，行動了才會有收獲?！?。所以為適應現(xiàn)狀需要我去學習，為提升自己的業(yè)務水平更需要我去學習。

（二）——第二天：教研搭橋評課心觸感

昨天的一頁已經翻過，今天的內容剛剛開啟。當我到達會場時，縣教研室的李老師早已到了，教師們也基本上到齊，這是多好的一幕呀！這讓我想到教師們的學習熱忱之高，李老師的帶動之強。單就學習而言，談幾點感觸。

1.魅力創(chuàng)造奇跡

有一種力量它是無形的，但它對人的影響卻是無窮的。它就是人的魅力。相對小學英語的隊伍而言，李老師已不再年輕人的行列，但她的境界卻超過了我們年輕人。她自然、時尚、灑脫、樂觀。就這一點我們很多年輕的人卻比不過。我想這也許是我們喜歡她的原因之一吧！同時李老師本人非常樸實、和藹可親，做事嚴謹認真，為我們教師豎起了榜樣。也正因為如此，李老師帶出了好多優(yōu)秀的教師。她們的教學案例、教學論文、課件制作多次獲省市一、二等獎，這些成果的背后其實就背負這種刻苦、認真、嚴謹?shù)娘L格。如果我們將這種風格嫁接到我們的身上，勢必也能影響到自己，影響到我們的學生,從而產生神奇的效果。

2.實踐了才會匯集成河

莊子說過：“始生之物，其形必丑。”任何東西的形成必須經過不斷的實踐、不斷的修剪、不斷的完善才成型的。李老師今天講的內容主要是有關評課的。其內容自成體系，脈絡清晰自然，讓我們在以后的工作中更懂得了如何去評價一堂課，怎樣來評價，以什么樣的方法等等，非常具體。由此，我想到這樣完善的內容是與李老師多年的親身實踐，不斷分析總結分不開的。如果我們也用同樣的態(tài)度去對待我們的工作，隨著時間的推移，我們定會有所收獲。

3.擁有不代表會用

學習之余，有的同仁將李老師的講義考貝了下來，我們在聽的時侯也非常認真的記筆記，但是我感覺收效并不大。即使我們將如何去評課的資料都握在手里，但是因為缺少了實踐，而使得光彩照人的“武器”，沒有了閃光點。每個學校因為外在的因素：如不同年級的英語老師分在不同的辦公室，一些學校還有好多學區(qū)等不利原因，致使英語教師共同學習，共同指正的機會沒有了。在互動環(huán)節(jié)上缺少了鍛煉。雖然有些學校領導每學期也組織聽評課，但是形式基本上過過場，走走樣子。這樣一來，尤其是新教師，怎么有機會去評課呢？即使拿著資料來讀，我想結果也是無從下手。這樣一來：講課的教師得不到反饋提高，聽課的教師也不知怎樣去評課。所以說，不要將你所得當擺設，是一種陳列品，而是要運用，去使用，使其露出光滑的一面。

以上幾點只是我的一時的感觸而已，只是我的個人觀點。但是不管怎樣，對于一個教師來說，認清形勢、正確定位自己的位置是非常重要的。教師成長的途徑有很多，我們的確需要好好去反思和借鑒。

（三）——第三天：光盤觀看觀念要轉變

三天的暑期小學英語教師培訓學習活動已經結束。但是三天以來所學習的內容仍清晰的印在我的腦海里。但我今天最想說點的，還是臨沂市的尹老師所給我們的作報告。尹老師同李老師一樣，都很具有親和力。聽說她還不到三十歲經已成為我市小學英語教師隊伍的領軍人時，很多人都驚呆了，真是年輕有為呀。敬仰之情早已萌生，但我感觸最深的卻還有下文。

那一天尹老師首先給我們講了怎樣成為一個合格的英語教研員及其責任。接下來我們又看了一位北京的英語老師上得一堂公開課的光碟。第三個環(huán)節(jié)是尹老師事先把我們分成四個大組分別就那堂課擁有不同的任務。有的組負責談論整堂課的印象，有的組來觀察教師的活動，有的組觀察學生的活動，還有的組負責評說各個活動的目的。按說事先已經知道了任務，目標明確，但是最后我們同尹老師互動共同完成一表格是卻出現(xiàn)了脫節(jié)。只見尹老師滔滔不絕，多方引導，但是教師起來回答問題的卻屈指可數(shù)。

我們完全把這設計成一堂課，尹老師是我們的老師，我們是求知的學生。從整堂課的表現(xiàn)來看，我認為這是一堂不成功的課。教師一味的灌輸，學生一味的承受。出現(xiàn)這樣的結果，原因出在哪呢？我認為主要原因還是老師們平時鍛煉的極少，致使臨時抱佛腳、飲水思源、杯水車薪。

如果老師們鍛煉的多了，而不是一味的只是懂得向我們的學生灌輸知識，回過頭來反思的少，觀察的少，設想的少，勢必會造成我們自己單一的發(fā)展，而忘記了我們也是一個多元體。我們既要學會怎樣去教，又要學會怎樣去評。任何事物都應是多樣化的又是多向性的。

如果只是單向前進，就像花兒離開了水或者陽關等生長的必要條件。到頭來面臨的是枯萎，而我們也會枯竭。

三天的學習下來，我總結出來我之所以落后的原因就是平時學習的不夠，努力的不夠。別人是在用心在教，用心在學。而我只是身動而心不行，結果知識用時方恨少。別人之所以能舉行公開課并取得優(yōu)異的成績，是因為她們有這個能力。也就是我們所說的：肚子里有那些墨水。而這些墨水的貯存卻是常年累月，不辭辛苦的。

第3篇：資深教師培訓總結范文

【關鍵詞】新東方英語教育；大學英語；英語教學

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125(2016)04-0227-02

新東方英語成立20余年來，在中國如火如荼地發(fā)展，促生了一股“新東方熱”，其新穎獨特的教學方式和卓有成效的教學效果不僅受到廣大學生的熱烈追捧，也引起了教育人士的廣泛關注。孫若婷（2007）分析了校外英語培訓機構的運行特點，于軼（2009）從五個方面對比了新東方英語教育和大學公共英語教育，楊潔（2010）深入研究了新東方英語的教學方式和特色，張馨月（2010）通過對比新東方英語教育模式和大學英語教育，提出情緒調節(jié)教學模式與課堂氣氛調節(jié)的重要性。筆者作為曾經的新東方教師、如今的大學英語教師，通過對比新東方英語課堂與大學英語課堂，分析總結新東方的教學理念和教學特點，研究其對大學英語教學的啟示，以期為大學英語教學注入新活力。

一、新東方英語教育模式

（一）教學目標明確，課程設置靈活

學生們帶著不同的目的涌入新東方的課堂，有的為了通過考試，有的為了工作晉升，也有的為了提高英語水平，或是僅因為學習興趣。新東方英語學校既有英語教學的特性，同時又具有商業(yè)特性，學生既是新東方的學員同時又是新東方的客戶，這樣的雙重身份決定了新東方的教學目標就是以學生的目的為目標。[1]這樣明確的目標使得新東方英語的課程設置十分靈活，富有針對性。針對學生不同的學習目的，新東方的課程非常多樣，從各類考試的培訓課程，到培養(yǎng)能力的新概念課程，以及成人工作需求的英語培訓，甚至是培養(yǎng)兒童英語學習興趣的POP少兒英語。不僅如此，新東方還會根據(jù)學生的學習程度和進度設置不同級別的課程，例如各類課程均設置有基礎培訓、強化培訓、沖刺培訓以及直通車課程（包含基礎、強化、沖刺的整套課程）等。

（二）教師招聘培訓嚴格，勵志教育貫從備課開始

新東方英語學校的教師招聘除了常規(guī)的筆試、面試、試講等，還有一個長期的“批課”過程?！芭n”即將備課的內容定期向部門主管、資深教師進行試講，之后這些教師會對所講內容、邏輯、趣味性甚至教姿、教態(tài)等提出批評和意見，此過程往往持續(xù)3-6個月，而在此期間教師依然有可能被淘汰。此外，還有北京、上海等地的資深培訓師也會不定時為新進教師舉辦培訓講座。作為一家全國性企業(yè)，為了保持教師風格的一致性，全國各地的新東方教師都要到北京總部培訓?？偛康呐嘤柛芍^是一種集訓，能使教師快速成長。在為期7—10天的集訓中，各種大小講座使新進教師了解新東方課程的特點，小組教研使教師把握所教課程的要點和技巧，集體備課幫助教師打磨課程內容。眾所周知，勵志教育是新東方的特色之一，正如新東方的校訓“追求卓越,挑戰(zhàn)極限,從絕望中尋找希望,人生終將輝煌！”[2]新東方通過鼓勵學生對生活充滿希望，激發(fā)學生的學習動力和熱情，而這種勵志教育其實在教師備課時就已經貫穿其中。新東方對教師的備課要求除了“備大綱，備教材，備學生，備教法”，還有一條就是“備段子”，這里的“段子”并不是通俗理解的笑話，新東方的資深培訓師將“段子”分為三重境界：“第一重，作為例子說明所講知識點；第二重，活躍課堂氣氛；第三重，啟迪人生?！闭侨绱瞬攀沟萌珖鞯氐男聳|方課堂都具備幽默勵志的特點。

（三）教師風格個性化，課堂氣氛輕松活躍

新東方學校的教師很多并非英語專業(yè)出身，個人經歷截然不同，教學也風格迥異。有的激情豪放，有的娓娓道來，有的風趣幽默，還有的學院派十足，但不論是哪種風格，都有其獨特的手段可以吸引學生的注意力，增添課堂的趣味性。課堂上教師講授知識不僅要風趣幽默，更重要的是要“將復雜的問題簡單化”，將知識點或做題方法以最簡單概括的方式教給學生，激發(fā)學生解決難題的信心，而在課堂氣氛沉悶的時候，適時通過所備的“段子”或勵志教育激發(fā)學生的學習動力和熱情。

二、大學英語教學存在問題

（一）課程設置單一

王守仁（2011）對大學英語的課程設置進行了調研，調查表明：我國高校的英語課程由必選課和選修課兩部分組成。越來越多的學校在逐步減少大學英語必選課的學分，而一半以上的985工程學校開設了9門及以上的選修課，80%以上的非211工程學校則沒有開設或只開設了4門及以下的選修課。[3]且目前我國高校的大學英語課程大都采用全校統(tǒng)一的形式，沒有根據(jù)院系專業(yè)和學生需求的個性化大學英語課程。

（二）教師培訓缺失，科研壓力大

高校教師招聘雖然比較嚴格，但招聘后大多數(shù)學校的相關培訓缺失，教師教學方法需自行探索，教師水平亟待提高。大學英語教師承擔著繁重的基礎課程教學任務，科研能力相對較弱，發(fā)表純學術性論文、申請課題的人數(shù)少[3]7。而高校現(xiàn)行的教師評價制度以教師的科研成果為重，教師科研壓力大，對教學難以全力以赴。

（三）課堂氣氛沉悶

多數(shù)高校對教師沒有采取激勵措施，教師對教學投入不足，工作沒有動力，缺乏激情，因此造成“教師厭教，學生厭學的尷尬局面”[4]。除此之外，有些教師的教學形式單一，課堂上只局限于語言形式的講解和教學任務的完成，大大削減了學生參與學習的興趣，課堂氣氛自然會很沉悶。[5]

三、啟示

（一）完善課程體系，滿足學生個性化需求

我國高校大學英語課程大致可分為：普通英語/通用英語，專門用途英語及通識教育類英語。我國高校大都開設了普通英語課程，但這樣的課程無法考慮到不同院系專業(yè)的特點和學生需求，而專門用途英語及通識教育類英語并未受到高校的重視。專門用途英語分為與專業(yè)學科密切結合的學術英語和與就業(yè)相關的職業(yè)英語，這類課程最能反映學校和學科特點，是實施個性化教學的重要途徑。[3]8通識教育類英語旨在幫助學生了解西方文化、思維方式和生活習慣等，以提高學生的文化素養(yǎng)。了解中西文化差異，正確看待西方文化及其核心價值觀，是順利進行跨文化交際的重要條件。因此，完善大學英語課程體系勢在必行。這個體系應結合學校的實際情況和培養(yǎng)目標，平衡普通英語、專門用途英語和通識教育類英語的比例，開設更加多樣化的大學英語選修課程，滿足學生不同的英語學習需求。

（二）重視師資隊伍建設，完善教師評價制度

雖然高校的招聘非常嚴格，但招聘完成以后的教師培訓卻相對缺乏。針對這種情況，學校應重視師資隊伍建設，加強教師培訓工作。加強教師基本功培訓，提高教師的工作能力和工作效率，增加同行聽課機會，加強教師之間的交流和教研；健全教師業(yè)務進修制度，通過學位進修、短期業(yè)務培訓等，有計劃、有重點地選派教師進行學歷提高和業(yè)務進修，加強對省內外同行的合作與交流，提升教師的業(yè)務能力和水平[6]。目前的教師評價制度主要以教師的科研成果為衡量標準，雖然也有學生對教師的評價系統(tǒng)，但評價結果卻很少真正納入教師評價標準之中。因此，完善教師評價制度也成為提高教學成果的必要手段之一。

（三）改變教學方法，從學生角度出發(fā)

教師應積極設計以“學生”為中心的課堂教學形式，注重課堂教學的師生互動，為學生創(chuàng)造在課堂上使用英語交流的機會，全方位培養(yǎng)學生的英語應用能力[7]。此外，教師在教學和備課時還應從學生角度出發(fā)，考慮到不同專業(yè)學生的需要，教師可根據(jù)不同專業(yè)的特點對教授內容進行必要的刪減和調整，如文科的學生應側重于英語聽說能力與應用寫作能力的培養(yǎng)；工科的學生側重于專業(yè)詞匯的應用；旅游專業(yè)的學生著重于英語聽說能力的訓練等。同時，可將社會實事、新聞熱點、趣聞軼事在英語教學中得到再現(xiàn)，使英語課堂不僅僅可以學習英語，更能擴大知識面，了解社會動態(tài)，以此來激發(fā)學生的學習興趣，改變學生的學習態(tài)度，提高英語教學的效率。

四、結語

新東方英語學校雖然是一所商業(yè)性質的學校，但其教學方法、教學理念有許多值得研究和借鑒之處。在繼續(xù)推進和深化大學英語改革的形式下，我們不能妄自菲薄，也不能盲目自大或盲目跟風，應當分析和借鑒優(yōu)秀的教育教學經驗。新東方英語學校的優(yōu)秀教學經驗值得大學英語教師的研究和學習。

參考文獻：

[1]楊潔.新東方英語教學的研究[D].長沙：湖南師范大學，2010．

[2]新東方.新東方英語學校官網[DB/OL].

[3]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調查及大學英語教學改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011(5).

[4]于軼．新東方英語教育與大學公共英語教育對比研究[J]．黑龍江教育（高教研究與評估），2009(4)．

[5]張馨月.情緒調節(jié)教學模式與英語課堂氣氛調節(jié)[J].科教導刊（社會科學教學），2010(10)．

[6]趙翎.探索英語教學改革之路，提高學生綜合素質[J].讀與寫雜志（教育教學刊），2009(2)．

第4篇：資深教師培訓總結范文

關鍵詞：繼續(xù)教育；骨干教師；中小學；交流

中圖分類號：G645　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)06―104―02

一、引言

人才的培養(yǎng)靠教育，發(fā)展教育要依靠高素質的教師。教育部在《關于全面推進中小學教師繼續(xù)教育工作的意見》中強調：“全面推進中小學教師繼續(xù)教育，要把骨干教師培訓擺在突出位置?！惫歉山處熓歉鲗W校中教學成績突出，能起教學模范作用的資深教師。國家對骨干教師的培養(yǎng)十分重視，早在1993年國家教委就印發(fā)了《關于加強中小學骨干教師培訓工作的意見》，骨干教師培訓主要是通過組織專題研究，完成教育科研課題，使他們在總結自身經驗的基礎上進一步提高教育、教學理論水平，使思想和業(yè)務素質都有明顯的提高。

二、現(xiàn)狀分析

1　骨干教師缺乏，師資隊伍不健全。教師隊伍中骨干教師缺乏，急需加強中小學骨干教師隊伍建設。究其原因，主要有以下兩點：(1)資金限制，導致更多的教師不能進行繼續(xù)教育；(2)編制限制，一個骨干教師往往由于任教班級多、跨年級上課，教學任務較重等原因，平常根本沒有時間參加繼續(xù)教育川學習，即使有機會，也總是由于沒有教師來接替自己的工作而無法去接受繼續(xù)教育。

2　繼續(xù)教育與教學工作相矛盾，致使骨干教師放棄繼續(xù)教育。一般繼續(xù)教育往往是集中在幾天內完成培訓內容，而教師大都有教學任務，與繼續(xù)教育學時的安排相沖突。并且繼續(xù)教育的教學內容量偏大，而時間又相對較短，根本完不成教育所要求的內容。即使完成，有的繼續(xù)教育內容并不能在短時間內達到較好的效果，致使大多數(shù)骨干教師放棄了繼續(xù)教育的機會。

3　多媒體網絡建設滯后，制約了骨干教師理論水平的提高。大多學校受經濟能力限制的原因，現(xiàn)代化的多媒體網絡建設滯后，有的學校有網絡，也只是接人校長辦公室或指定的工作室，受到時間和空間的限制，導致老師們無法及時獲取網絡信息，不能了解到最新的教學理念和教學信息，更別談及把專家或高水平教師請到學校來作報告、交流等。骨干教師大都通過自學和函授來提高自身素質和學歷，盡管自學可以獲得更高學歷，但缺乏交流，函授雖然可以交流，但又不充分，很大程度上制約了骨干教師理論水平的提升。

4　缺乏教研交流氛圍，挑戰(zhàn)和危機意識淡薄?，F(xiàn)在在大多數(shù)中小學設置了專門的年級教研室，目的是讓教師一起備課和研討，提高教師的教學水平。但是，很多教師大多是為上課而上課，即使有骨干教師，也是由于人數(shù)過少，無法開展教研交流。這種現(xiàn)象的存在使得骨干教師自身在業(yè)務上找不到可以研討的對象和話題，也沒有可看、可觀摩的先進事物，行動上，前無標兵，后無追兵；思想上，對自身水平自我認識不夠，沒有受到系統(tǒng)的、權威的、觀念的各種挑戰(zhàn)，很難提升并發(fā)現(xiàn)自己的不足。

5　運用現(xiàn)代教育技術的能力差，制約了教學效率的提高。骨干教師一是計算機知識水平較差。具備計算機基本操作技能的僅占30％左右，個別學員根本沒接觸過計算機。二是在多媒體課件的應用與制作方面幾乎是“空白”。這在一定程度上嚴重制約了中小學教學效率的提高，造成教育教學效能低下。

雖然中小學骨干教師能力表現(xiàn)出一定的不均衡性，但是這些教師有很強的一線教育教學實踐經驗，是基礎教育教學改革的中堅力量，因此，必須加強骨干教師繼續(xù)教育交流。

三、改進措施

1　加大資金投入，健全和完善師資隊伍。加大教育經費投入力度，優(yōu)化師資隊伍結構。通過競聘上崗、轉崗、提前離崗退養(yǎng)等途徑，切實解決中小學教師學段、區(qū)域、學科結構失衡問題。進一步優(yōu)化中小學教師隊伍學科結構，及時補充緊缺學科教師。

2　建立繼續(xù)教育休假制度，緩解工學矛盾。因工學矛盾、利益關系或者工作效率問題，限制了人們進行集中學習、進修和培訓。因此，應根據(jù)學校的實際情況，明確規(guī)定每位教師在職期間的最低離崗學習時間、最低學習要求，即教育休假。休假期間的各種待遇與在崗時完全一樣，時間可根據(jù)實際需要進行調整安排，費用由單位與個人共同承擔，保證人人享有學習的權利，人人都盡學習的責任。

3　構建現(xiàn)代化信息交流平臺，提高理論水平。加大學校信息網絡建設和圖書館建設力度，創(chuàng)造一個形成教師接受繼續(xù)教育自覺性的良好環(huán)境。建立和完善教師現(xiàn)代遠程教育”‘培訓網絡，為師資培訓工作提供必要的物質保證。利用“博客”、QQ、微博等網絡技術為廣大教師構筑起虛擬教育交流的乎臺，從而有效地提高中小學骨干教師的理論水平，推動教師向縱深方向發(fā)展。

4　營造繼續(xù)教育的文化氛圍，樹立挑戰(zhàn)和危機意識。加強校本文化建設，以教研室為單位定期開展教師技能大賽或組織教師聽骨干教師的課，進行聽課、評課活動，推進教師業(yè)務水平的交流與提高。還可以采用“派出去”和“請進來”的發(fā)展戰(zhàn)略，定期選派部分骨干教師到兄弟院校參觀考察，做訪問學者，增加研討和交流的機會，擴展骨干教師的眼界，提升其業(yè)務素質和能力。邀請專家或者學者來校作報告，進行學術交流，將好的教學方法和教學理念帶到老師身邊，通過對比找到自身欠缺之處，以樹立挑戰(zhàn)和危機意識，增加教師接受繼續(xù)教育的自覺性。

5　加強現(xiàn)代教育技術的應用能力，提高教學效率。掌握現(xiàn)代教育技術，能熟練應用計算機，讓電腦成為減輕工作負擔，提高工作效率的必備現(xiàn)代化教學工具；能設計和編輯多媒體課件并能熟練地進行計算機輔助教學；掌握因特網資源的獲取方法和應用技巧，會制作個人網頁，要求達到現(xiàn)代教育技術應用中高級水平，以適應信息技術的發(fā)展要求。鼓勵老師進行多媒體教學的嘗試，以促進教育現(xiàn)代化的發(fā)展和教學效率的提高。

四、意義

1　有利于增強理論學習高度，轉變教育觀念。通過理論知識的學習，使骨干教師們從理論上對當前開展的素質教育以及課程教材改革的意義、目標、理論基礎、實施方案等方面有了進一步認識，加強了實踐的自覺性。幫助骨干教師正確處理好知識與能力，全面發(fā)展與個性發(fā)展之間的關系。

2　有利于完善知識結構，更新知識體系，教師的知識要不斷地更新、與時俱進。一是要具備廣博的文化基礎知識和廣泛的文化修養(yǎng)。二是要掌握精深的專業(yè)基礎知識。三是要擁有先進的教育理念和科學方法，教師只有不斷地學習先進教育理念、深入研究教育科學，切實掌握教育規(guī)律，才能與被教育者開通信息高速公路，使被教育者快速成才。

3　有利于創(chuàng)新教學理念，促進教師的專業(yè)發(fā)展。通過“觀摩－分析－實踐－議論－小結”環(huán)節(jié)進行教學實踐活動使學員們在設計和評估一堂課方面有所啟發(fā)、有所收獲。還可利用培訓交流機會到教研教學第一線，學習先進的教育教學思想、新理念和教育技術。如這次我們組織骨干教師到衡水中學實地參觀考察，與一線教師現(xiàn)場交流，使骨干教師們教研教學的能力與水平得到進一步的提高。

4　有利于提高廣大教師素質，塑造名師工程。骨干教師在提高學校辦學質量中起到示范性、榜樣性和帶動性的作用。所以，通過講座、論壇、送課等方式，有助于教師思考和提煉教育教學的經歷、探究和創(chuàng)新教育教學的實踐，進而改進自己的工作。通過抓點帶面，建設出一支高素質的教師隊伍。

骨干教師是中小學教育基礎教育教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍。骨干教師的數(shù)量和質量不僅直接關系到中小學教師隊伍整體水平，而且是推動教育改革、提高教育教學質量的重要保證。選拔中小學骨干教師進行繼續(xù)教育交流，對于適應新世紀基礎教育改革和素質教育需要，建立一支具有一定規(guī)模，能夠充分發(fā)揮示范和輻射作用，帶動中小學教師整體水平普遍提高的骨干教師隊伍，有著深遠的歷史意義。

參考文獻：

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[4]張 波，加強骨干教師培訓優(yōu)化教師整體素質[J]，吉林教育科學，普教研究，200l，(2)：38，

[5]周智成，骨干教師培養(yǎng)的思考與實踐[J]。廣東教育，2005，(4)：20，

第5篇：資深教師培訓總結范文

關鍵詞：英語課外輔導班；教學方法；解決策略

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0181-01

隨著英語課外輔導機構的大量興起，其作用不言而喻，但隨之而來的問題也不容忽視。與學校的教育模式相比，課外輔導更加靈活，能滿足不同學生的需要，同時，課外教育體系的發(fā)展并不完善，存在很多需要正視的問題。經過我和我團隊成員的多次問卷調查和走訪，現(xiàn)將校外英語輔導班教學存在的問題總結如下：

一、教學現(xiàn)狀

1.教師水平良莠不齊，準入制度不完善

有很多輔導班打著新東方概念、劍橋少年英語的幌子，實際師資不過是中師、中專、大專剛畢業(yè)的學生，甚至有的還沒有教師資格證等相關證件，而真正有教學經驗的在職老師的輔導班只占了很少一部分。通常人們更愿意相信教齡較長的資深教師，并不一定是因為這些老師的學術水平一定很高，知識儲備也未必很大，但是其教學經驗很豐富。尤其對于初中生來說，教學經驗豐富的教師不僅對于國家考試大綱了如指掌，而且更懂得如何更好地從學生的角度去講解知識。所以，學歷水平在一定程度上未必就教學出眾。但是，學歷層次較高的教師，其知識儲備必定豐富，隨著教學經驗的積累，也能體現(xiàn)出自己的教學水平。

2.教師流動性過大

校外英語輔導班教師流動性大是普遍存在的問題，尤其是對兼職教師來說。有些輔導機構為了縮減開支，大多聘用兼職教師，更多的選擇和更豐厚的收入增加了教師的流動性。

3.管理體制不完善

以本溪市某鎮(zhèn)為例，鎮(zhèn)上的幾家英語輔導機構均來自本土。其創(chuàng)辦人都是從家庭輔導逐步擴展而來的具有一定規(guī)模的輔導機構。這些機構通常只有一個人主管，其他人屬于“工作人員”。最為明顯的是缺乏考核制度。這些輔導機構的老師按課時結算工資。不同于學校的老師，這些老師沒有升學壓力，沒有嚴格的考核制度，難以衡量教師的教育教學效果。

4.對學生的負面影響

過多地注重英語學科的學習會使孩子減少在其他學科上的學習，造成偏科，不利于孩子的全面發(fā)展。其次，英語輔導機構過度注重應試教育，只看重學生的卷面成績，而不注重英語講究的“聽、說、讀”，因此，不少孩子的英語雖然取得了很高的成績，但卻是“蹩腳英語”，語音語調等方面都相差甚遠。輔導班對成績的過多追求無形中也給孩子們造成了巨大的壓力。

二、對策與建議

1.制定合理的工資待遇，穩(wěn)定師資力量

首先輔導班要完善教師待遇，分類管理，強化競爭意識。教育本身是一個社會學工作，但是校外輔導班具有一定的商業(yè)性和盈利性，教師的工資待遇通常是與招生量相關的。招生人數(shù)多，輔導班收入高，教師的收入自然會有所增加。但是，教師工資應該與教學水平聯(lián)系在一起。這樣不但能提高教師的競爭意識，也能在競爭中不斷提高自身的教學水平。此外，教師待遇不僅是經濟上的考量，還包括情感上的需求。輔導班應該在教師管理中注意對教師自我價值的實現(xiàn)認可和贊同給予充分的空間。其次，定期組織教師培訓，不斷提高教師教學水平。輔導班應該在完善自身管理體制的基礎上，定期組織教師進行培訓。這既是教師的權利，也是教師的義務。身在一個學習型社會，教師需要有終身學習的觀念，在不斷提高自身道德素質修養(yǎng)的基礎上不斷追求更更卓越的教學水平。

2.實施科學的管理體制，提高管理水平

第一，輔導班要完善服務機制，以促進學生健康發(fā)展為辦學宗旨。雖然輔導機構具有一定的盈利性，但是也應該重視其教育性的特質。輔導班在招生前應該認真考察自己所在的環(huán)境，地理位置以及交通狀況，以學生的利益為己任。在了解學生的學習情況后，認真為其推薦合適的班級。這是對輔導班負責，也有利于輔導班展開教學。第二，做好輔導班、家長、學生三者之間的溝通與協(xié)調。家長只有在了解孩子上課狀態(tài)的情況下方可對癥下藥。同時，輔導班老師更應該注重社會教育和應試教育的結合。英語是一門聽、說、讀、寫、譯皆有的學科，學習切不可斷章取義。老師可以在提高學生成績的同時加強學生英語其他方面的訓練。

筆者認為對于英語輔導班而言，不斷提高自己的師資力量，端正自身的辦學理念，合理管理教師學生，方為輔導班持久之道。對于家長而言，輔導班的選擇一定要冷靜慎重，對孩子英語的學習要做到有度，不可操之過急。

參考文獻：

第6篇：資深教師培訓總結范文

各國政府都非常重視各級各類學校的課程建設和課程改革。本文的“課程改革”是指基礎教育課程改革，這是我國當前改革的重點，也是世界上其他國家十分重視的一個問題。在總結了多次課程改革成功的經驗和失敗的教訓之后，大家形成了這樣一個共識：基礎教育課程改革要取得成功，必須有一系列相配套的措施，如相應的教師教育改革、評價制度改革等。本文著重論述在基礎教育課程改革的背景下，如何進行相應的教師教育改革。為了使論述不至于空泛并富有意義，筆者以當前美國基礎課程改革背景下的教師教育改革為依托，在對其分析并與我國相應行動的對照中，獲得有益的啟示，以期對我國的教師教育改革能有所裨益。

美國當前的基礎教育課程改革

美國當前的基礎教育課程改革起源于 1983年全國教育優(yōu)異委員會的報告《國家在危機中----教育改革勢在必行》，正式開始于1991年時任總統(tǒng)的布什簽發(fā)的《2000年美國：教育戰(zhàn)略》文件，這次改革的核心策略是制定和實施課程標準，主要目標是確?；A教育的質量和平等。美國的課程標準又被稱為學術標準（academicstandard），有關標準的思想在國家層面上首次正式出現(xiàn)在這個文件中。該戰(zhàn)略除了確認1989年召開的第一次教育首腦會議提出的6項教育改革的全國目標外，另外一項重要內容就是倡議在核心科目領域開發(fā)新的“世界級標準”以及“4、8和12年級的全國自愿考試（被稱為美國成就考試）”，自此，制定和實施各級各類課程標準的運動開始逐漸展開。

美國課程標準的出現(xiàn)是美國教育史上具有劃時代意義的事情，它對 K--12年級的學生在各門核心學術科目方面應該掌握的知識和技能作出了明確的、嚴格的、富有挑戰(zhàn)的規(guī)定，這是歷史上不曾有的。具體說來，美國的課程標準在縱向上一般可以分為全國性的課程標準、州級課程標準和學區(qū)課程標準。全國性的標準是自愿的，州級課程標準是強制性的，對于那些只寬泛地規(guī)定了一般學習結果的州來說，開發(fā)高質量的課程標準的責任就落在了各個學區(qū)的身上。在橫向上，美國的課程標準可以分為內容標準、表現(xiàn)標準和學習機會標準。內容標準界定了對學生知識與技能的期望，表現(xiàn)標準表達了為實現(xiàn)各個內容標準的期望，要求學生展示的熟練程度。學習機會標準指“用來衡量教育體系的各級機構（學校、地方和州教育機構），為所有學生的學習達到全國的自愿性的內容標準或州內容標準中的要求所提供的資源、實踐和條件是否充分及其質量是否合格的基本標準”。由此可見，三類標準相互聯(lián)系、相互補充、相輔相承。在學習結果的種類上，美國的課程標準側重于規(guī)定認知學習結果，即標準多是關于期望學生學習和掌握的學術知識與技能結果的規(guī)定，一般不對學生要達到的態(tài)度、情感和價值觀目標作出要求。在標準的呈現(xiàn)上，強調清楚、具體、可測量。在標準的難度水平上，強調是“世界級”的，即美國的標準與其他國家相應學科領域的標準具有可比性，至少應該像德、法、英、日的一樣高。

美國各州為了貫徹實施所研制的課程標準，從教育系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)著手，如開發(fā)相應的教學大綱、采取與課程標準相一致的教學材料、對在職教師提供各種幫助與支持、改革考試和評價制度、改革職前教師培養(yǎng)制度、建立基于表現(xiàn)的績效責任制等，以有效落實課程標準，提高基礎教育的質量。

課改下的職前教師教育改革

在美國基礎教育課程標準出臺的背景下，為了使未來的師范生能夠有效幫助他們的學生達到這些標準，大學就需要在師范生學習期間使他們做好相應的準備。為此，必須重新審視師范教育課程、采用的教學方法和評價方法等，改革與基礎教育課程標準要求不一致的地方，以便使師范生為未來的教學做好準備。

在促使大學師范專業(yè)的培養(yǎng)計劃進行改革方面，美國的州、一些全國性自治組織和高校采取的措施可以用間接手段和直接手段來概括。間接手段之一是：一些全國性自治組織，如“全國教師教育認證委員會（ NCATE）”、“全國專業(yè)教學標準委員會

（ NBPTS）”、“州間學校領導者證書協(xié)會（ISLLC）”等專門開發(fā)有職前教師、資深教師、學校領導者標準，這些組織根據(jù)基礎教育改革的實際需要，日益使它們的標準與基礎教育課程標準聯(lián)系起來。例如，NCATE根據(jù)新的教育改革情況，頒布了新版的面向師范教育機構的基于表現(xiàn)的認證標準，這些標準根據(jù)師范生實際能夠做什么，并結合師資培養(yǎng)機構提供的課程等來指導和認證師范教育的質量，這些標準與課程標準的取向密切一致。這些標準間接影響著師范專業(yè)的培養(yǎng)計劃。間接手段之二是：州通過制定或修訂職前教師培養(yǎng)標準、新的教師資格標準和認證過程等間接影響高等教育機構內的師資培養(yǎng)。例如，佛羅里達州制定了新的職前教師培養(yǎng)標準，并根據(jù)師范生在“12個杰出教育者實踐”上的表現(xiàn)批準教師培養(yǎng)計劃?？肆_拉多州的師范生則被要求通過與基礎教育課程標準相一致的考試才能進入和走出州的教師教育計劃。還有很多州，例如馬里蘭州、密歇根州，要求師資培養(yǎng)機構必須獲得“全國教師教育認證委員會（NCATE）”的認證。

在被動作出應對之外，一些高等教育機構還主動對師范培養(yǎng)計劃進行變革。例如，許多高等教育機構都參與了基礎教育委員會（ CBE）和美國教師教育學院協(xié)會（AACTE）的一項合作項目----“基于標準的教師教育項目（STEP）”，該項目的核心目標就是要重新設計師范培養(yǎng)計劃，以確保師范生擁有充分的內容知識和教育學技能，從而支持K--12年級的基礎教育課程標準。參加該項目的高等教育機構一般都要做如下事情：（1）根據(jù)全國、州或學區(qū)的基礎教育課程標準以及新教師評價標準建立一個要點框架，依據(jù)該框架對本校師范生的錄取和畢業(yè)要求、本校提供給師范生的學科內容知識的廣度和深度、本校提供給師范生的教學法技能、本校對師范生的考核和評價制度等進行分析。（2）根據(jù)分析結果制定改進行動計劃，重新設計師范培養(yǎng)課程和評價措施等，以使其與K--12年級課程標準和新教師評價標準密切一致。（3）建立績效責任制以確保師范生獲得必要的內容知識和內容教學法技能。例如，印第安納大學教育學院為了使培養(yǎng)的師范生能夠滿足全國和本州基礎教育課程標準的要求，十分關注整個培養(yǎng)計劃與基礎教育課程標準的一致性。在這種一致性的基礎上，要證明畢業(yè)生有資格獲得各種證書，教育學院必須提供畢業(yè)生滿足那些標準的證據(jù)而不再是師范生完成規(guī)定學程的證據(jù)。因此，評價師范生的方法也隨之發(fā)生改變，教育學院采用的新評價方法是檔案袋評價。這種評價有別于紙筆考試，這種方法要求師范生收集各種文件，這些文件要確實能夠證明他們滿足了全國和州的課程標準。在師范生就讀期間，教師按規(guī)定對學生的文件進行評價，如果獲得認可，學生就可以繼續(xù)下面的學習；如果沒有被認可，學生就必須修訂或完善檔案袋材料，直至到認可為止。

課改下的在職教師教育改革

教師作為基礎教育課程改革藍圖的主要執(zhí)行者和實踐者，他們的能力和意愿對課程改革的成敗起著至關重要的作用。所以，在變革師范培養(yǎng)計劃的同時，還必須加強在職教師教育。隨著美國基礎教育課程標準的出臺和實施，為了加強在職師資的能力建設，州和一些自治組織主要采取以下措施：

（一）利用外部基礎設施提供培訓和技術援助

通過外部基礎設施來提供培訓和技術幫助是州普遍采用的一種策略。支撐這一策略的假設是，與教師和學校聯(lián)系較密切的那些人能夠更好地提供建議和援助。這些外部基礎設施有：（ 1）地區(qū)服務中心或中介教育機構。這些機構的目的十分多樣，如馬里蘭在1995~1998年間耗資300萬美元建立了地區(qū)師資發(fā)展中心，服務于州的改革目標。（2）教師網絡。這些網絡的目的十分多樣，有的是為了改進個人和組織的知識與技能，如加利福尼亞州的“Bay地區(qū)寫作項目”，該項目資助開展數(shù)周的暑期培訓，并在學年間提供跟蹤培訓，讓參與者有反思自己實踐和設計教學策略、項目的機會；有的旨在支持地方實踐者和其他專家，如肯塔基的杰出教師網絡，旨在幫助那些處在危機和下降中的學校，這些教育者幫助學校制定改進計劃、解釋學校在州范圍評價中的表現(xiàn)、使學校的課程與州和全國性的內容標準相一致。（3）專業(yè)協(xié)會。有的旨在提供專業(yè)發(fā)展，例如克羅拉多的數(shù)學教師協(xié)會、肯塔基的學校委員會協(xié)會都給教師提供基于標準的培訓；有的協(xié)會還幫助州教育部制定州政策，例如密歇根的閱讀協(xié)會幫助州教育部來制訂州的課程大綱。（4）高等教育機構。州在高等教育機構和中小學間建立了更加密切的聯(lián)系，以使他們合作進行職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓，并使這些教師培養(yǎng)和培訓更加密切地與基于標準的改革目標聯(lián)系起來。例如，馬里蘭有13所試點專業(yè)發(fā)展學校，牽涉到10個學區(qū)和9所大學以及好幾所社區(qū)學院。

（二）要求并幫助學校解釋和運用數(shù)據(jù)

在課程改革的背景下，鑒于數(shù)據(jù)在學校改進和教師專業(yè)發(fā)展中的重要性，許多州的學區(qū)都開始重視在學區(qū)或學校中培養(yǎng)數(shù)據(jù)專家隊伍。例如，馬里蘭的一個學區(qū)組織研究和評價人員給學校提供數(shù)據(jù)分析。他們每次與 4到5人組成的學校小組舉行一整天的會議，逐題評價考試結果，看看在各個內容領域得分處于不同熟練水平的學生數(shù)量，討論這段時間內取得的進步、各個水平的要求以及學生的結果與要求之間的距離。該學區(qū)也與各個學校合作，給他們編制數(shù)據(jù)檔案袋。 轉貼于

（三）采用新的教師培訓形式

美國傳統(tǒng)的教師培訓形式以州和學區(qū)舉辦的專題研討會、大學開設的進修課程以及其他機構舉辦的研討會和專題講座等為主。在課程改革和教師專業(yè)化的背景下，近來美國的多數(shù)州或學區(qū)采用了一些新的教師培訓形式：（ 1）教師和學科網絡。這些網絡或是為了培養(yǎng)能夠支持地方教育工作的教育者，或是為了提供支持性的材料等。（2）校本支持。這種方法的主要特征是，州或學區(qū)提供一些外部人員，這些人員具有改進學校管理或教學的能力，他們以全日制或部分時間制的形式與學校現(xiàn)場的管理者或教師一起工作，發(fā)現(xiàn)他們工作中的問題，并作出指導、示范。校本支持的一些具體方式包括行動研究、個案研討、檢查學生作業(yè)、輔導（coaching）和指導（mentoring）等。（3）教師領導者。這種方法的主要特征是，學區(qū)或學校從學校內部任命若干名教師，由他們給同行教師提供跟蹤培訓。例如，佛羅里達學區(qū)在芝加哥大學為所有數(shù)學教師提供了一周的學校數(shù)學計劃專題研討會，之后，每所學校都任命了兩位數(shù)學領導教師，在本年度內為同行教師提供跟蹤培訓。（4）課例研究。多數(shù)人都意識到，最明顯、直接的一種改進教師教學的方式是讓教師在日常工作中持續(xù)地與他人合作以改進教學，共同檢查學生的作業(yè)以決定自己的教學是否幫助所有學生達到了高級水平，這就是近年來美國越來越多的學者所提倡的“課例研究”模式，目前有越來越多的州、學區(qū)和學校開始嘗試采用這種模式。

（四）完善教師專業(yè)發(fā)展標準

教師專業(yè)發(fā)展主要指貫穿于教師職前、入職到在職這一整個職業(yè)生涯的專業(yè)成長活動。在美國基礎教育課程標準出臺和實施的背景下，就教師專業(yè)發(fā)展而言，一個迫切的任務就是出臺與學術標準、教學標準等相一致的教師專業(yè)發(fā)展標準，以指導各級政府，尤其是學校和教師個人的專業(yè)發(fā)展工作，使教師能夠獲得改進所有學生的學習所需要的知識、技能與態(tài)度。正是在這樣的背景下， NSDC在總結有效的師資發(fā)展的研究成果和實踐經驗的基礎上，于1995年頒布了第一套教師專業(yè)發(fā)展標準，2001年對這些標準進行了修訂，這些標準由情境標準、內容標準和過程標準3類標準構成。關于這些標準的意義，用監(jiān)督和課程開發(fā)協(xié)會（ASDC）項目開發(fā)部副行政主管安格尼斯.克羅福德的話說就是：“教師專業(yè)發(fā)展標準使我們清楚優(yōu)質的專業(yè)發(fā)展是什么、如何實施它、如何評價它。它能夠幫助我們設計有效的經驗，最終使學生的表現(xiàn)得到改進。這些標準為制定學區(qū)、學校和個人的專業(yè)發(fā)展計劃提供了基礎?！?/p>

當然，在上述改革之外，為了提高教師隊伍的素質，美國還改革了招聘教師的辦法、教師的工資待遇等，以吸引優(yōu)秀人才進入教師隊伍。

比較與啟示

在我國新一輪的基礎教育課程改革中，一個核心策略就是頒布和實施新課程標準。為了促進課程標準的貫徹落實，我們同樣非常重視教師教育改革。只是與美國課改下的教師教育改革相比，我們的職前教師教育改革還比較薄弱。雖然教育部師范司也指出，要改革各級各類師范院校的培養(yǎng)模式，更新教學內容，特別要加強新課程師資的綜合性和綜合課程師資的培養(yǎng)，為中小學輸送能勝任新課程教育教學工作和實施素質教育需要的新師資。然而，對于如何改革師范院校的培養(yǎng)模式，我們還沒有成熟的經驗。在這一點上，美國職前教師教育的一些做法頗值得我們借鑒。這些做法就是根據(jù)基礎教育課程標準完善已有的教師資格標準、教師教育機構認證標準等，然后根據(jù)有關標準對師范專業(yè)的課程、教學方法、評價方法以及畢業(yè)要求等進行全面分析，再根據(jù)分析結果制定全面的改進計劃，而不僅僅是增加一些關于新課程的介紹。這樣，可以確保師范生在畢業(yè)后具有教授新課程所必需的最低知識、技能與態(tài)度。至于不同任教方向、不同學科專業(yè)的學生所應達到的知識、技能與態(tài)度的廣度和深度是另外一個復雜的、值得認真考慮的問題。此外，在我國的高等師范院校中，分科教學有著悠久的傳統(tǒng)，能否打破學科的界限培養(yǎng)出綜合性的師資，也面臨著相當大的挑戰(zhàn)。

第7篇：資深教師培訓總結范文

關鍵詞：青年教師；核心素質與能力；提升

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）14-0045-04

一、學校青年教師自然現(xiàn)狀分析

1.青年教師成長路徑分析。結合青年教師的成長情況，以及相關的專家學者的研究，將青年教師職業(yè)成長生涯劃分為五個階段。①新手和實習階段：在這個階段始于教師獨立地承擔備課和教學任務，直到教師可以將專業(yè)知識、教育學知識融為一體，并在教學中表現(xiàn)出一定的自信。這個階段通常在入職后的兩三年內。學校處于新手和實習階段的青年專任教師的來源有幾方面，包括剛剛畢業(yè)的師范生、來自企業(yè)的青年專家、來自學校內部各行政部門的專業(yè)技術人員以及來自輔導員系列的在崗人員。青年教師的來源的途徑較多，各類人員的特點和特長有所區(qū)別，青年教師應具備的核心素質和能力方面參差不齊。②專業(yè)階段：教學方面更為自信，學生的反饋在其中起著重要作用。學生對教師的尊重和教師對學生的尊重在這個時期建立得非常牢固。③專家階段：能滿足國家對教師各項要求的高標準，也是所有教師想要達到的目標要求。④杰出階段：他們的教學已經超出了現(xiàn)行的對教師知識和能力的要求，已經成為專業(yè)的領導者。他們能影響市級、省級甚至國家級的教育相關政策。⑤榮譽退休階段：一輩子從事教學，退休后會得到社會的認可和贊許。他們通常還會以導師、教師和指導者等身份繼續(xù)服務于教育。本文主要針對青年教師在職業(yè)發(fā)展前期所要加強和鞏固的核心素質與能力進行分析和給出建議。

2.學校青年教師數(shù)量和年度增長情況分析。①青年教師數(shù)量統(tǒng)計。據(jù)學校相關部門給出的截至2013年9月份的專任教師數(shù)量統(tǒng)計情況，學校在崗的專任教師的數(shù)量為354人，其中青年教師131人，青年教師數(shù)量占專任教師總數(shù)量的37%。各個學院青年教師數(shù)量如表1所示。②青年教師數(shù)量年度增長情況分析。通過對學校青年教師的增長情況分年進行分析，可以得出幾個結論：青年教師的增長趨勢呈現(xiàn)總體遞增態(tài)勢；青年教師的增長量在某幾年呈現(xiàn)大幅度增長態(tài)勢；部分二級學院青年教師增長量非常大，新興的、熱門的專業(yè)青年教師增長較快。學校青年教師的增長呈現(xiàn)以上態(tài)勢。

3.青年教師專業(yè)及學歷情況分析。①青年教師專業(yè)增長情況由上述的表1中可以體現(xiàn)。②青年教師學歷情況：選聘青年教師學歷要求。學校在公開選聘專任教師崗位時，選聘的條件呈現(xiàn)逐年提高的趨勢，到2012年，學院選聘專任教師的具體學歷要求是全日制研究生及以上；30周歲及以下；專業(yè)對口。特殊說明：具有實際工作經歷的全日制碩士研究生年齡為35周歲及以下；全日制博士研究生年齡為35周歲及以下。轉崗青年教師學歷要求在學校輔導員系列工作滿5年者；且具有本科及以上學歷；專業(yè)對口且所轉專業(yè)面臨教師缺口，可轉崗為專任教師。在學校其他專業(yè)技術崗位工作滿5年，具有高校教師資格證、具有中級以上專業(yè)技術證書、具有碩士以上學位的人員具有轉崗為專任教師的資格。

二、學校青年教師核心素質與能力的調查和分析

教師的核心素質與能力主要包括四個方面：教學組織、專業(yè)基礎、職業(yè)態(tài)度和個人修養(yǎng)。教師核心素質與能力是蘊涵于教師能力內質中、在教師能力系統(tǒng)中起主導作用、能使教師持續(xù)發(fā)展并在競爭環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢的專業(yè)能力?，F(xiàn)代教育活動中，教師核心能力的基本內涵是引導學生自主學習與自主發(fā)展。對于青年教師的核心素質與能力現(xiàn)狀進行了調查，結果如下：

1.定量調查和分析。①課時量。理論知識積累較多，實踐經驗缺乏。學校大部分青年教師的學歷都在碩士以上，具有較豐富的理論知識，專業(yè)基礎扎實。但是由于缺乏實踐經驗，課堂講課內容集中于理論知識的傳授，導致學生對知識的理解缺乏深度和寬度，培養(yǎng)的學生動手實踐能力較弱。在高校擴招的情況下，教師的課時增多，在課時津貼等項目的驅使下，部分青年教師承擔過重的教學任務，容易忽視教學質量，導致學生接收的知識含金量降低。②科研工作量。學校青年教師在科研方面的熱情和投入方面呈現(xiàn)增長的趨勢，就申報學校內部課題舉例，青年教師課題總量占全部的三分之一左右。但是現(xiàn)實情況是，媒體就曾報道過關于高校教師存在剽竊、抄襲、照搬他人學術成果的現(xiàn)象。個別青年教師做學術時敷衍了事，態(tài)度不求嚴謹，將學術研究功利化。③社會實踐。在學校從事教學工作，規(guī)定年齡在35周歲以下的青年教師，也鼓勵40歲以上教師積極參與專業(yè)實踐學習，提高自己的實踐能力。學校規(guī)定，每個青年教師一年累計要安排不得少于1個月的時間參加實踐鍛煉。青年教師參加實踐鍛煉的具體時間，由各二級學院根據(jù)各學期教學工作安排情況、結合專業(yè)實踐內容和實踐方式的要求，分階段完成。經過調查學校青年教師下企業(yè)實踐情況，發(fā)現(xiàn)有一半以上教師參與了社會實踐活動，存在少數(shù)教師社會實踐不足的情況。

2.定性調查和分析：教學組織、專業(yè)基礎、職業(yè)態(tài)度和個人修養(yǎng)。本部分采用調查問卷形式進行調查，調查的途徑包括三方面：在校學生，其中學生分年級、分專業(yè)分別調查；青年教師所在二級學院，采取抽樣調查的方式；學校的督導室，采用座談的形式了解青年教師授課中的表現(xiàn)和存在的問題。經過調查，得出的結論是：①教學組織。從調查來看大部分青年教師能較好地組織教學過程，具有課堂駕馭能力。但同時也存在一些問題，從學生角度和從督導角度反饋問題比較典型，主要問題有：部分教師教學組織形式單一，嚴格按照教學大綱規(guī)定的教學內容和固定的教學時間表，禁錮了部分學生的興趣點，不利于學生特長的發(fā)揮；缺乏師生互動，填鴨式教學、照本宣科式教學還客觀存在，缺乏理論和實踐的結合，缺乏案例，教學組織過程乏味、無新意。②專業(yè)基礎。從調查來看各個口徑結果趨于一致。青年教師基本上都具有碩士以上學位，走上工作崗位時間不長，知識結構新，專業(yè)基礎好，思想活躍，創(chuàng)新思維強，接受新事物快，富有朝氣，精力充沛，但教育教學經驗少，教學技能不高。③職業(yè)態(tài)度。調查內容主要涉及樹立良好的職業(yè)道德。在對學校青年教師的職業(yè)態(tài)度進行了調查后，分析結果表明：青年教師的職業(yè)態(tài)度總體上是積極、健康、樂觀進取的。④個人修養(yǎng)。調查問卷主要涉及五個方面，青年教師的思想修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、能力修養(yǎng)、方法修養(yǎng)和品行修養(yǎng)。從調查結果來看，學校青年教師大多數(shù)具有良好的自我修養(yǎng)，但也有修養(yǎng)較差的人。青年教師距離他們在學生的心目中具有較為高大的形象、具有一種旗幟性的作用而被師生視為學習的榜樣、仿效的楷模、崇拜的偶像的程度還有一定距離。

三、分析制約學校青年教師核心素質與能力提升的因素

1.教學組織方面的制約因素。①非專業(yè)或非師范類教師在教學組織環(huán)節(jié)存在不足。學校的青年教師的來源途徑決定了部分青年教師不是師范專業(yè)畢業(yè)，雖然在專業(yè)知識方面毫不遜色，但是在教學組織環(huán)節(jié)略顯薄弱，表現(xiàn)在教學設計能力、教學實施能力、教學方法選擇的能力、教學的機智及教學后的自我反思等方面，少數(shù)非專業(yè)或非師范類青年教師缺乏對教學過程的系統(tǒng)系的操控。②授課人數(shù)或班型制約著青年教師的預測能力和評價能力。授課人數(shù)較多或班型較大，影響著青年教師對學生授課情況的預測和評價。再者，長期的教學效能感的低下，將會使青年教師職業(yè)倦怠感加重，尤其是在中青年教師中體現(xiàn)得最明顯。

2.專業(yè)基礎方面的制約因素。①跨學科授課，影響著學科專業(yè)知識和技能的連貫性。一個教師的學科專業(yè)功底對其教學能力的大小起著至關重要的作用，這是第一性的。少數(shù)二級學院由于師資緊張，一名教師一個學期要上三四門課，這樣做不僅影響了學生的學習熱情，更重要的是教師對所授課程是否精通，是否影響著學生對專業(yè)課的學習效果，是否影響著一個專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施效果，還有待論證。②專業(yè)前沿知識涉獵不足，知識儲備缺乏“時效性”。青年教師通過在大學里的學習，掌握了一定的理論知識和技術技能，因此，自身可能存在一定的優(yōu)越感?？墒翘ど瞎ぷ鲘徫?，在實踐層面上發(fā)現(xiàn)還是有相當大的差距，尤其是新的課程理論。現(xiàn)代社會經濟飛速發(fā)展，新事物、新理論層出不窮，抱著固有的知識已經遠遠不能滿足教學的需要，也不能滿足育人的需要。

3.職業(yè)態(tài)度方面的制約因素。①教師責任感、使命感模糊，職業(yè)態(tài)度有待端正。從教師的職業(yè)態(tài)度來講，一個年輕教師必須有強烈的責任感。少數(shù)教師對于教育事業(yè)沒有上升到教書育人的高度，敷衍、混世的態(tài)度還是存在的。②缺乏自我效能感，處事不能以身作則。加強對青年教師的職業(yè)態(tài)度教育，培養(yǎng)青年教師為人師表、以身作則、言行一致顯得尤為重要。特別強調教師要自重、自省、自警、自勵、自強。要學生做到的，自己首先做到，在行動上為學生做出表率。個別青年教師的自我效能感還需加強。

4.個人修養(yǎng)方面的制約因素。①人格力量尚待提高。自我修養(yǎng)能力強、水平高的教師，往往能夠表現(xiàn)出比較強的人格魅力。他們在教師和學生的心目中具有較為高大的形象，被師生視為學習的榜樣，仿效的楷模，崇拜的偶像。這些都為青年教師人格力量提高指明了方向。②理論修養(yǎng)尚待補充。理論是思想的先導。理論上的明白才有思想上的清醒，理論上的提高才有認識上的深化，理論上的堅定才有行動上的果斷。因此，加強理論修養(yǎng)是人民教師自我修養(yǎng)的重要課題。理論修養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、教育理論修養(yǎng)、道德理論修養(yǎng)和專業(yè)理論修養(yǎng)等等。這些也是青年教師核心素質與能力提升所必須跨越的“門檻”。

四、提出符合我校青年教師特點的核心素質與能力提升對策

結合本次研究對象――青年教師的特點，針對調查問卷反映出的現(xiàn)象以及制約青年教師核心素質與能力的因素分析，給出如下提升對策。

1.建立常規(guī)培訓機制，齊抓共管促提高。建立常規(guī)的青年教師培訓機制，培訓的內容表現(xiàn)為三個方面：基本能力、科研能力和專業(yè)能力?；灸芰Πㄎ幕潭取I(yè)技術資格、職業(yè)資格等；科研能力包括參與科研項目、（著作）、發(fā)明專利等；專業(yè)能力包括參加技術技能培訓、參與企業(yè)現(xiàn)場實踐調研、下企業(yè)實踐、專業(yè)技術資格提升等。培訓的途徑或實施方法主要有兩種：一是走出去，參加有關的專業(yè)培訓，尤其是針對青年教師的國家級培訓或實踐，機會難得；二是請進來，定期請專家進行有針對性的內訓，有條件的學院也可聘請相關的咨詢機構幫助組織或現(xiàn)場指導。針對青年教師的培訓，要多部門齊抓共管促提高。培訓的質量主要包含教師培訓的考核成績、內部教學督導和外部滿意度測評等三項內容?？梢詳M定人事部門、科研部分、教務部門負責教師培訓的組織和成績考核；各二級學院負責督導和執(zhí)行；督導、學生部門負責培訓的參評和考核。

2.定期開展聽課觀摩，取長補短打基礎。公開觀摩課能夠讓青年教師吸取他人所長，避己之短，是促進青年教師專業(yè)成長的一種有效形式。定期組織公開課對青年教師具有積極的意義。怎樣才能更好地從公開課里吸取營養(yǎng)，避免公開課徒有形式而少有成效？觀摩公開課聽些什么？不是“聽熱鬧”，不是“聽精彩”，而是要“聽學生”。教育界認為，教育活動的核心價值是“學生在教師引導下的自主學習和發(fā)展”，因此，青年教師核心能力的內涵在于有效地引導學生進行自主學習和自主發(fā)展。就要求觀摩公開課時注意師生互促，按照學生的接受能力、學習能力去實施教學。當然，現(xiàn)代教學輔助技術的多樣性對教學的實現(xiàn)有積極的促進作用，但不是觀摩的全部。各二級學院可以單獨組織公開課，青年教師多聽取本專業(yè)專任教師的授課，即使不是公開課，觀摩資深教師的授課也會有收獲。聽完公開課，要組織研討，學了什么，受益了哪些，需要總結。專業(yè)帶頭人要給與青年教師以指導。另外，建議學校組織的定期公開課要按照不同的學科、不同的單元、不同的學生，進行不同的安排，不能如八股文一般死板，怎樣因材施教、激發(fā)學生學習興趣才是值得青年教師學習的重點。

3.積極參與校企合作，充分利用充電站。學生的自主發(fā)展與自主學習必須以教師的正確引導為前提。這種平等對話的過程，對教師各方面的能力提出了全面要求。觀察、分析、比較和評估自我，從而提高教學實踐的合理性，促進自身專業(yè)發(fā)展。這對教師來說，是一種自我革新的能力，更是一種可以促進教師核心能力得到提升的專業(yè)思辨力。促進自身專業(yè)發(fā)展的途徑較多，校企合作的積極開展會是一條捷徑，可以提升專業(yè)水準、獲得持續(xù)發(fā)展，解決了青年教師知識存在的“時效性”的問題。加大校企合作的途徑，可以成立專家委員會，聘請行業(yè)專家，對教學模式、實訓等環(huán)節(jié)進行指導；也可以實行青年教師在職的企業(yè)掛職鍛煉，有目的的學習，了解新工藝、新設備、新管理理念等，提高青年教師的教學實效；還可以實行職業(yè)學校青年教師的雙證書制度，即雙師型教師的發(fā)展方向，以便保持職業(yè)學校教師的知識能力水平在行業(yè)中保持領先。青年教師在教學中遇到困難，可以主動聯(lián)系職教集團，及時請教智囊團專家，集思廣益，共同努力，克服教學中專業(yè)知識方面的障礙。為了青年教師的專業(yè)成長，建議由學校牽頭，積極爭取校企合作的機會，為青年教師的專業(yè)化提升搭建平臺。

4.合理搭建網絡交流平臺，拓寬師生交流渠道。青年教師核心素質與能力內涵包括職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成、個人修養(yǎng)的提升。怎樣能讓青年教師增加責任感、使命感，筆者認為可以通過加大師生的交流，認真聽取學生反映的問題，主動去了解問題、解決問題，激發(fā)責任感、使命感。具體可以校內搭建交流平臺，依托青年教師班導師制度，通過平臺，加大師生間的交流，也是師生融合的有效方法。網絡平臺的搭建，還有其他的作用，包括教師間的交流、公開課的相關資料、教學方法的討論、先進教學理念的傳播等，總而言之，此平臺為了教學，聯(lián)系了學生、提高了教師，保證了教學。

5.推行合理的約束機制，多方監(jiān)督保質量。盧梭說：“人生而自由，但卻無往不在枷鎖之中?！比魏蝹€人或單位，如果處在一個無規(guī)則、無紀律、無秩序的社會環(huán)境中，看似最自由，實際是最沒有自由保障的地方，也就是最沒有自由的地方。無論前面講到的建立青年教師培訓機制，還是定期進行公開課的觀摩，還是校企合作的推進，還是師生交流平臺的搭建，所有這些都需要對青年教師參與的結果進行考核和約束，可以是規(guī)章制度的約束，也可以是績效的考核，所謂沒有壓力就沒有動力，想要青年教師的核心素質與能力得以提升，需要學校統(tǒng)一牽頭，多部門通力合作，實行監(jiān)管、約束，并把它作為一項常規(guī)的、長期的工作去做好。

高職青年教師的隊伍在不斷擴大，他們所具備的核心素質與能力的程度不同，職業(yè)教育在經濟社會迅猛發(fā)展的推動下得到了快速發(fā)展。學校間的競爭就是人才的競爭，就是教學質量的競爭，提升青年教師隊伍的素質與能力，是提高職業(yè)教育的教學質量、增強職業(yè)教育吸引力、保持職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的有利保證。

第8篇：資深教師培訓總結范文

【關鍵詞】微格評價 評價法 網絡 評價標準 設計策略

一、微格教學評價法的產生

微格教學評價法由微格教學演變而來，它是微格教學的理論與實踐的深化和延伸。微格教學又被稱為“微型教學”、“微觀教學”等。它不僅是一種培養(yǎng)職前教師和培訓在職教師的有效手段，而且是一種促進教師專業(yè)發(fā)展的評價方法。最初，微格教學主要用于師范院校的師范生的培養(yǎng)，使師范生在畢業(yè)之前提早接觸了教學實踐，以便在畢業(yè)以后能夠比較快地適應教學工作。此后，微格教學又被廣泛用于在職教師培訓中。微格教學具有理論聯(lián)系實際、目標明確、內容集中、反饋及時等優(yōu)勢，大大提高了師范生的專業(yè)素養(yǎng)，也使許多資深教師的教學水準有了新的進展。

目前，微格教學評價法開始成為教師評價的一種有效方法。微格教學評價法充分吸收了微格教學的合理成份，借鑒了微格教學的某些操作方法。在實施過程中，它要求全體評價對象輪流上課，拍攝錄像，展示他們的教學行為和教學技能，然后重新播放錄像，開展自我評價、小組互評和專家點評。與課堂聽課評價法、教學檔案袋評價法、合同計劃評價法等教師評價方法相比，微格教學評價法以其人少、省時、集中、直觀、反饋及時等優(yōu)勢，獲得了極其顯著的評價效果，其意義和作用也不是其他教師評價法可以取代的。

二、微格教學評價標準建立的必要性

運用微格教學是為了使受訓者的教學能力得以提高。在微格教學過程中，教師和受訓者將要關心的問題是如何判斷受訓者進步了、能力提高了，這就必需建立微格教學評價標準體系。教學是有一定指向與目標的活動。一個科學合理的微格教學評價標準能使學生有更明確的努力方向，受訓者經過評價了解自己在教學訓練中存在的優(yōu)勢和問題，并可按照評價標準進一步體驗成功的經驗和反思失敗的教訓，從而不斷改進自己的教學行為，直至其教學行為符合評價標準的要求；同時，訓練的過程也將增強其職業(yè)責任意識，整體提高培訓質量和培訓效能。

因此，從微格教學建立之日起，其評價標準的研究就在不斷的進行。但一個有效的、被公認的微格教學評價標準建立仍是一個難解的課題，原因在于：一方面，微格教學本身是一門藝術，其水平的高低不僅涉及受訓者外顯的教學行為，也涉及受訓者內隱的教學理念，這就給微格教學目標的建立增加了相當?shù)碾y度；另一方面，盡管微格教學興起已有幾十年歷史，但其理論研究有待于進一步深入，這都涉及如何確保微格教學評價的客觀性、實效性。以上原因使得微格教學的評價更多的是跟著感覺走，而缺乏一種科學、有效的衡量標準。因此，建立一個科學、可行的微格教學評價標準是目前急需解決的問題。

三、微格教學評價標準的設計策略

一個好的微格教學評價標準應有助于受訓者的發(fā)展，對受訓者有一種方向、目標作用，且易操作、可行。由于教學行為的復雜性，微格教學評價標準的設計也多種多樣，各有千秋，其標準形式多以量化評價指標體系加上權重為主，同時配以定性評價描述。目前的微格教學評價標準主要可有以下形式：

（1）教學技能類評價。這種設計是依據(jù)被評者展示出來的基本教學技能來進行分類。評價標準是從外顯教學行為出發(fā)，盡管每個教師的教學行為與他本人的個性特征有關，但也蘊涵著共同的、符合教學規(guī)律的基本教學特征，這些共同教學特征就是微格教學評價標準的分類基礎。課堂教學行為中最基本的、最易觀察的就是教學技能。它可分為導入、講解、提問、直觀演示、多媒體使用、總結、評價學生等技能，而提問技能可再分為提問的語態(tài)、語速、提問的內容、提問的方式、方法，提問內容又可分為是否具有層次性、是否清楚、明了、是否反映了教學的主要內容、是否具有啟發(fā)性。教學技能評價作為微格教學評價標準的好處就是具有較好的可觀察性和可操作性。其不足處在于，評價以教者的教學技能為評判指標，而忽視學生的學，沒有把學生的學提到與教師的教并重的地位，而且僅從外顯行為出發(fā)進行評價，很難涵蓋教師教學行為的整體，因為教學行為包含教師內在的意識層面。

（2）教與學活動的評價。這種評價設計是依據(jù)教與學雙方在教學過程中的活動來分類的，教是因，學是果。每一個教的活動都涉及學的活動，如與學生交流是否有效、是否了解學生的意圖及其問題所在、是否注重為學生創(chuàng)造利于交流的寬松環(huán)境。這種評價使教與學充分結合起來，在訓練教學能力的同時，也使受訓者有了明確的教學發(fā)展方向，就是教學要以學生為本。但一般情況下，微格教學的訓練沒有真正的學生，缺乏學生的配合也就使這種評價標準效果不明顯；另外，僅以學生表現(xiàn)做為評價標準，很難對受訓者全面發(fā)展做正確地評估。

四、建立微格教學評價標準要處理好以下幾個關系

（1）外顯行為與內在理念的關系。由于微格教學最早用于對教學技能的培訓上，因此，微格教學的評價標準，往往關注于受訓者的外顯行為，如教學方法、教學技能等，而忽視對影響教育者采用何種教學方法的內在理念的分析。隨著教育改革的深入與發(fā)展，人們越來越感到最能影響教學效能的是教師的教育觀念和教育教學理論水平。因此，微格教學評價標準不僅應反映受訓者教學的外顯行為，還應反映出受訓者內心的教學理念，所以建立微格教學評價要很好的處理外顯行為與內在理念的關系，內隱的教學理念是基礎，外顯行為是表現(xiàn)，在關注受訓者的外顯行為的同時也應關注其深層次涵義。當然，外在行為易觀察、診斷，內隱的理念隱蔽性強，不易量化，這就涉及到評價的方法問題。

（2）定量評價與定性評價的關系。定量評價與定性評價的爭論在教學評價研究中由來已久。目前人們比較一致的觀點是，在教學評價中努力實現(xiàn)定量評價與定性評價的結合。但在實際操作中，還是以前者為主，評價指標被具體化為量化的評價指標體系加上評語描述。從評價標準的整體設計來看，仍遵循了設立指標、確定權重這樣一個定量化評價標準建立模式，權重就是代表教學技能的主要組成要素、教學行為的達成目標要求及其在教學技能中應有的地位、重要程度。不可否認，這種以定量化為主要傾向的教學評價標準，以統(tǒng)一標準的形式確定了平等評價的原則，以分數(shù)的形式保證了評價的客觀性和公正性。但是，通過對評價過程的分析，我們發(fā)現(xiàn)這種評價標準的建立有其局限性，教學行為是與教材、學生緊密聯(lián)系的，把教學行為分隔成幾個部分來分析，只能考核出一個人教學技能的運用技巧和熟練程度，卻很難反映出一個人的整體教學水平、理解教材的能力，評價結果往往是以失去人的豐富文化內涵為代價的。其結果是：被評者過于注重教學表層行為的規(guī)范性和技術性，對教學深層次的東西缺少考慮。這樣培養(yǎng)的人在今后的教學工作中易養(yǎng)成靠經驗指導教學實踐的習慣。這并不是說微格教學的評價不需要分類、量化，而是要根據(jù)評價目標來決定。如果評價目標是成果性的分等定級，量化評價便是可貴的探索；如果目標是查尋教學訓練過程的問題和促進培訓者教學能力的發(fā)展，評價則需要結合定性評價。需要注意的是定性評價不是評價者的主觀意念，而是需要分等定級，評價描述準確、科學，讓被評者心中有數(shù)，使其有明確的努力方向。

（3）教學技能與教學模式設計能力的關系。微格教學評價是側重于教學技能的評價還是側重于教學模式設計能力的評價，這涉及到我們的評價目標是促進師范生的生存能力的培養(yǎng)還是可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。毫無疑問，培養(yǎng)教師生存的基本技能是必要的，但僅限于此是遠遠不夠的。過多的依賴于技能培養(yǎng)易使師范生只會依靠按部就班的方式傳遞、復述現(xiàn)有的知識，以能達到教師基本勝任為努力方向，其勞動模仿性、重復性強，而缺乏創(chuàng)造性。這種衡量標準使得我們培養(yǎng)的教師整體素質較低，他們很少對其教學行為、教學方式、教學方案成因進行思考、分析，缺乏整體把握教學的能力和設計體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的教學操作模式的創(chuàng)新能力。顯然，這種狀況必需改變。教學技能固然重要，但它只是做教師的外在條件，而教學模式的設計則需要深層次的東西，需要對教育思想、教育觀念的深刻領會，需要對教學目標、教材的透徹理解。教學設計的過程實際上是教師內在思想的反映，是教師勞動創(chuàng)造的實現(xiàn)。從這個意義上說，具備教學設計能力對教師的可持續(xù)發(fā)展更具有意義。

五、微格教學評價法的意義

（1）評價目標相對集中。微格教學評價法的評價指標比較集中，它把完整的、復雜的教學過程分解成若干單項技能，如導人技能、講解技能、提問技能、強化技能、演示技能、組織技能、結束技能等，然后，有針對性地確定一項或若干項評價指標，進行深入、細致地評價。

（2）評價主體的多元化。微格教學評價法強調評價主體的多元化，采用自我評價、小組互評、專家點評相結合的方法，改變了評價對象一味被動接受評價的傳統(tǒng)做法。它特別強調評價對象的主體作用，尊重每一位評價對象的個性，希望每一位評價對象都擁有自我發(fā)展和獲得成功的機會。所有評價對象都是評價的主體。在前期階段，他們共同參與評價及評價指標的制定。在評價過程中，他們集“評價對象”、“自我評價者”和“他人評價者”為一身，既要接受他人評價，也要進行自我評價，還要對他人進行評價。微格教學評價法使教師評價真正成為促進教師自我啟發(fā)、自我概括、自我激勵、自我反思、自我教育、自我評價的過程，成為培養(yǎng)和提高評價雙方共同參與、合作交流、共同進步的過程。

（3）評價反饋準確、及時、全面。微格教學評價法利用現(xiàn)場攝像等技術完整地。準確地記錄了評價對象的教學全過程，然后，通過錄像回放等技術把評價對象的教學過程分解成一系列具體的、清晰的教學片斷，使評價雙方可以反復地觀看教學錄像，從而減少了評價者的主觀因素，提高了反饋意見的可信度以及評價對象對反饋意見的認可度。微格教學評價法注意自我反饋和他人反饋相結合，讓評價對象獲得方方面面的信息，有來自小組互評的反饋信息，有來自專家點評的反饋信息，也有來自自我評價的反饋信息。

（4）評價效果顯著提高。微格教學評價法的最終目的不是簡單地為了給評價對象打分、也不是單純地為了評出他們之間的優(yōu)劣和高低，而是為了充分發(fā)揮教師群體的智慧，互相取長補短，提高課堂教學質量，促進教師的專業(yè)發(fā)展。微格教學評價法加強了理論與實際的聯(lián)系，使得理論變得更加具體、形象，并使教師獲得了從理論向實踐轉化的教學實踐機會，從面加深了對理論的理解。

微格教學評價法規(guī)范了教師的教學技能。任何一個教學過程都是多種教學技能的穿插組合和靈活運用。微格教學評價法不僅提高了教師觀察、鑒賞和分辨的能力，理解和掌握各項教學技能的規(guī)范和要領，而且促進了教師個人教學風格的形成和發(fā)展。

參考文獻：

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第9篇：資深教師培訓總結范文

【關鍵詞】數(shù)字化學習；混合式學習；應用推廣；“115”模式；Blackboard

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0056―08

隨著教學信息化進程的不斷深入，越來越多的高校使用E-learning教學平臺開展網絡遠程教育和校內課堂輔助教學。教學平臺的有效使用，加強了教學管理和監(jiān)控，促進了教學應用模式的轉變，拓寬了教學渠道，提升了教學效率。隨著高校E-Learning的推廣發(fā)展，從最初的嘗試和摸索，逐漸走入了規(guī)?；膽?，其本身也將從一個獨立的學習系統(tǒng)，逐漸演變成為高校中一種有益補充的教與學方式，悄然融入到高校的教學培訓、知識管理、人才管理和發(fā)展戰(zhàn)略中。

本項目研究對推進高校數(shù)字化學習的建設和應用推廣有很好的參考價值。

一 中山大學數(shù)字化學習的發(fā)展歷程

數(shù)字化學習建設是中山大學數(shù)字化校園建設工程的一個重要組成部分，目的是為全校師生建構一個先進、通用、能面向國際化教學的網絡教與學環(huán)境。經過近8年的建設，數(shù)字化學習平臺已經和“我的中大”門戶系統(tǒng)實現(xiàn)了無縫鏈接，為全校師生提供24小時數(shù)字化學習服務，使全校師生在多校區(qū)的網絡虛擬環(huán)境中能夠進行研究性學習、探究性學習和自主性學習，并實現(xiàn)校內教學資源與遠程教學資源的共享。

中山大學數(shù)字化學習從2004年7月開始，經歷了三個發(fā)展階段，如圖1所示。

第一階段是起步探索階段。以平臺引進為主線，我們進入了數(shù)字化學習建設的元年。在該階段，學校分別引進了WebCT平臺和Blackboard平臺，在基于網絡的遠程教育方面進行了有效的探索，獲取了寶貴的建設經驗。第二階段是應用整合階段，以平臺合并、版本升級為主線，通過擴大教學應用，使更多課程加入平臺并進行整合，充分適應了學?？缢膫€校區(qū)辦學的教學需求。第三階段是融合創(chuàng)新階段，以開展大規(guī)?；旌鲜浇虒W應用為主線，教師使用平臺開展教學深度應用，形成多種教學模式，較好地融入了全國教學信息化的發(fā)展大環(huán)境。

二 中山大學數(shù)字化學習建設應用數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析

根據(jù)學校的實際情況，教學主管部門對數(shù)字化學習建設應用的定位是用于校本部本科生和研究生課堂的輔助教學和多校區(qū)遠程教學，同時應用于網絡遠程教育。

從2007年3月開始，校本部本科及研究生教學使用Blackboard教學平臺。截止于2012年1月的統(tǒng)計顯示，學校近5年數(shù)字化學習建設的總體情況是：在線課程涵蓋了全?？偣?1個二級學院中的37個；在線課程總數(shù)為2051門，其中1314門用于校本部本科教育，202門用于研究生教育，535門用于遠程教育；建設了包括經濟類、管理類、MBA類、社科類、語言類、通識類、實驗類、醫(yī)藥護技類和理工類等課程。

1 課程方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

根據(jù)數(shù)字化學習平臺的管理日志，我們進行了相關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。如圖2和表1所示。

校本部的本科生課程共有1314門，占學校201 1年度4031門本科課程數(shù)的32.6%；在1314門本科課程中，必修課830門，公選課282門，專業(yè)選修課202門，如圖3所示。

中山大學數(shù)字化學習課程都是由教師主動提出申請開設的。經統(tǒng)計，在2007至2011年期間，每年新開設課程數(shù)分別為360門、339門、186門、369門和243門，年平均新開設課程數(shù)為299門，說明了學校有一批穩(wěn)定增長的教師用戶群體，他們一直在堅持使用數(shù)字化教學手段進行教學和研究。2011年，中山大學本科生、研究生每月活動課程數(shù)見圖4。

從圖4可以看出，在2011年度新學期開學后，活動課程數(shù)達到較高值，分別出現(xiàn)在3和10月份，峰值是在3月份春季學期開學的998門，占總課程數(shù)的65%左右；而在寒、暑假期間課程活動數(shù)值較低，最低值出現(xiàn)在8月，只有416門課程。

2 師生用戶方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

中山大學本科生、研究生數(shù)字化學習平臺購買的用戶數(shù)是25000人，現(xiàn)有教師用戶1112個，學生用戶有23888個，數(shù)字化學習平臺師生用戶比約為1：30。學校2011年各月份數(shù)字化學習平臺用戶統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表2。

用本科、研究生和遠程教育每天登錄數(shù)字化學習平臺的活動用戶數(shù)作比較，繪制出平臺當天登錄人數(shù)的各月份峰值，如圖5。從圖中可以看到，擁有20000個賬號的遠程平臺的活動數(shù)值普遍高于擁有25000個賬號的本科研究生教育平臺，這與遠程教育要求學生以上網瀏覽課件為主要學習方式有著密切關系。遠程數(shù)字化學習平臺在每年5月和11月兩次作業(yè)提交期間的活動用戶數(shù)達到了較高峰值，說明了教學評價方式起決定性因素；而在寒、暑假期放假期間，平臺仍有活動用戶數(shù)值，但相對較低，這說明有的教師用戶依舊登錄平臺備課或批改作業(yè)，同時仍有學生用戶訪問平臺進行學習。本科研究生教育平臺在7月份達到年度登錄平臺數(shù)的峰值，這與學校推動的公共必修課跨3個校區(qū)在線考試關系密切，說明信息化考試應用是推動平臺使用的有效途徑之一，能大幅提升平臺使用率。總之，學校數(shù)字化學習平臺使用率的高低離不開學校的引導以及教師的使用和推動。

三 中山大學數(shù)字化學習建設和應用推廣的“115”模式研究

數(shù)字化學習的開展，離不開數(shù)字化學習所依托的基礎網絡環(huán)境和數(shù)據(jù)中心的建設完善，離不開數(shù)字化學習平臺的選型、引進、建設規(guī)劃、管理服務、培訓推廣和應用示范等工作。要做好數(shù)字化學習的建設和應用推廣工作，我們在應用及研究中總結出“115模式”，即一個總體推廣策略，一種保障服務和五項機制，三者需要協(xié)同運作。

1 數(shù)字化學習有效應用的總體推廣策略研究

（1）數(shù)字化學習平臺的最終用戶是教師和學生，要引導教師和學生利用平臺改進教與學

除了引導教師利用平臺改變教學模式與教學手段及引導學生學會數(shù)字化學習外，還需要根據(jù)學校的特點、定位和政策支持等來進行規(guī)劃。

中山大學是一所國際化、研究性的綜合性大學，包含人文科學、社會科學、自然科學、技術科學、工學、醫(yī)學、藥學等多個學科，師生分布在跨廣州、珠海兩個城市共4個校區(qū)中，潛在的數(shù)字化學習用戶群數(shù)量在55000人左右。我們根據(jù)學校教學主管部門對數(shù)字化學習的使用定位而制訂的總體策略是：首先，發(fā)動一批教師率先使用平臺創(chuàng)建課程，由此帶動一批學生學習；然后，再以教師促進教師，學生促進學生，甚至學生促進相關教師使用平臺。數(shù)字化學習環(huán)境為教師們提供了運用教育技術開展教學改革的平臺，許多參與平臺培訓的教師都經歷了“不了解―了解―愛上―離不開”的過程。

（2）數(shù)字化學習平臺應用推廣的關鍵是要以課程為單位針對教師用戶來進行

截止到2012年1月統(tǒng)計，中山大學數(shù)字化學習平臺教師用戶共有1112個。圖6顯示了從2007年到2011年5年間數(shù)字化學習平臺年新開設的教師用戶數(shù)約為222人，前兩年的年新開設用戶數(shù)值較高，這和學校博學工程一、二期項目的推動有密切關系；而在2011年度教師用戶數(shù)呈明顯的下降趨勢，說明有必要增加一些項目等激勵措施來進行后續(xù)的推動。

利用數(shù)字化學習平臺的教師用戶數(shù)按年齡統(tǒng)計見圖7。

從圖7可以看到，學校以31-40歲和41～50歲這兩個年齡段的用戶群為主要組成部分，加起來約占了教師用戶數(shù)的8l%，這批用戶為數(shù)字化學習平臺的中堅用戶；大于5l歲的有10%，他們是一群資深教師，起傳、幫、帶作用，是不可或缺的；而30歲以下則是年輕的教師用戶，理論上這批年輕教師對信息化技術和工具更易接受和適應，但這部分用戶數(shù)只占了9%，說明年輕教師可能對學校數(shù)字化教學的情況還需要時間和機會去了解，同時也提示我們應多向這一部分的教師用戶進行數(shù)字化學習的宣傳和推廣。

（3）要細分教師用戶類型，有針對性實施推廣策略

根據(jù)工程經濟學的“期望效用理論”，高校教師用戶對承擔的風險有不同的態(tài)度，我們可將教師用戶劃分為積極者、旁觀者和消極者3種類型，如表3所示。相對應表中的3種教師用戶類型，我們的推廣策略是積極培育第1類用戶，并從中樹立典型，起到帶頭和示范作用；積極推動第2類用戶，對這類用戶大范圍重點推廣和挖潛培育：而對于第3類用戶，則需加強宣傳和爭取認同。俗話說，“萬事開頭難”，教師用戶的第一次使用體驗是很重要的，對于教師用戶可能擔憂的“使用平臺將增大工作量”的問題，我們可以在推廣中重點介紹數(shù)字化學習平臺的使用優(yōu)勢，即更新快、能循環(huán)使用并符合教學規(guī)律，在使用一段時間后，重復性的工作量可以減免，教師可把精力放在更多的教學創(chuàng)新和突破上。

2 數(shù)字化學習的保障服務研究

要做好數(shù)字化學習的保障服務，必須做好以下方面工作。

（1）校園網絡環(huán)境的搭建和正常運維是數(shù)字化學習的基礎和保障

校園網絡環(huán)境的搭建和維護需要從組織架構和運維體系兩方面提供保障，使師生能夠在穩(wěn)定的網絡環(huán)境下使用數(shù)字化學習服務。數(shù)字化學習系統(tǒng)不是獨立存在的，它是數(shù)字化校園的一部分。首先，它納入了數(shù)字化校園整體網絡環(huán)境的運行，平臺在使用過程中所產生課程資料、教與學活動產生的內容和課程備份數(shù)據(jù)等需要快速存儲在大容量的數(shù)據(jù)中心：其次，數(shù)字化學習系統(tǒng)還要與數(shù)字化管理系統(tǒng)產生“3進1出”的數(shù)據(jù)交換，即數(shù)字化學習系統(tǒng)需要從數(shù)字化管理系統(tǒng)中獲得課程數(shù)據(jù)、師生賬號數(shù)據(jù)和課程關聯(lián)數(shù)據(jù)，并且將數(shù)字化學習系統(tǒng)產生的成績數(shù)據(jù)返回到數(shù)字化管理系統(tǒng)中。它們之間的關系如圖8所示。

（2）盡早引入較成熟的數(shù)字化學習平臺

中山大學在全校性教學中使用信息化系統(tǒng)和平臺可追溯到2000年合作開發(fā)的基于校園局域網的教學資源庫的建設，之后依次經歷了多種教學平臺的冼犁和使用。如表4所示。

從表4可以看出，中山大學經歷了多次平臺使用的更迭，究其原因很多，有的屬于建設初期的摸索，也有的是隨著技術的發(fā)展進步所無法避免的升級換代等。我們認為，任何一種學習平臺，它都不可能具備令人100%滿意的功能，都或多或少有一定的優(yōu)點或缺點，而且其優(yōu)缺點也有一定的相對性。在學習平臺的選型上，應著重考慮是否滿足教學中最重要的功能，包括是否支持內容的呈現(xiàn)、異步的電子化學習、學習記錄、測評和測試、混合式學習、跟蹤、報告和選擇性等；應選擇操作簡單、界面友好、易上手、易使用、易管理的且符合通用教學使用規(guī)律的平臺。對教師用戶來說，課程控制和課程管理要求方便易用，簡單而不煩瑣，能方便自行設計增減，可以輕松建立討論板而不需要掌握復雜的數(shù)據(jù)庫編程等技術。我們的目的是要讓學習平臺成為教師用戶隨手可得的課程空間，要使數(shù)字化學習成為一種習慣，成為老師教學中的好幫手、好工具，從而帶來教學工作上的便利。我們認為，無論是選擇開源軟件還是購買商業(yè)軟件，高校都應盡早引入較成熟的數(shù)字化學習平臺。在整個數(shù)字化學習環(huán)境中，數(shù)字化學習使用氛圍的形成和師生使用習慣的養(yǎng)成，都需要較長時間的培育。從中山大學數(shù)字化學習建設情況來看，一個數(shù)字化學習平臺從引進運行到管理和推廣，從小范圍試用到大范圍普及，前后約需要5年時間，一般說來，前面3年是必要的基礎建設過程，在這個過程中，隨著推廣使用的深入，平臺逐步得了到師生用戶的認可，并進而在后面2年中不斷涌現(xiàn)出更多的教學應用案例。

（3）在數(shù)字化學習平臺的運維保障和技術服務上，要以“系統(tǒng)級管理員+應用級管理員+前臺”三級管理架構來提供技術保障和支持服務

以中山大學為例，由網絡與信息技術中心負責總體技術保障，下設網絡分中心，負責受理系統(tǒng)層面的問題；教育技術分中心，負責受理課程應用層面的問題；客戶支持中心，則負責受理平臺使用的一般性問題。運維保障和技術服務是并行的，兩者相輔相成，前端的技術支持離不開底層的保障，而底層的保障最終也是為了師生的教學應用而服務的。

（4）數(shù)字化學習的建設和應用推廣要確立以師生用戶為中心的數(shù)字化學習服務宗旨

數(shù)字化學習服務宗旨應樹立“從被動到主動”、“從事后到事前”等的工作理念，團隊分工協(xié)作，責任到人，建立平臺各級管理制度，設定數(shù)字化學習服務流程等，建立故障響應級別和處理機制，制訂數(shù)字化學習平臺日常巡查制度和故障處理流程，使流程管理規(guī)范化、資源信息標準化、資源集成一體化、服務過程簡單化，為師生提供全天候的數(shù)字化學習環(huán)境。

3 數(shù)字化學習有效應用推廣的五項機制研究

我們分別從使用對象、培訓手段、人員團隊、應用整合和創(chuàng)新融合這五個方面進行了分析研究，總結出的五項機制分別是：政策與激勵機制、培訓機制、推廣團隊績效機制、教學應用挖掘機制以及教學研究和創(chuàng)新機制。

（1）政策與激勵機制

數(shù)字化學習建設和應用推廣最有效的機制是通過學校層面提供給教師用戶一些政策和激勵措施，如政策推動、項目推進和評獎鼓勵等。政策與激勵機制在數(shù)字化學習建設初期顯得尤為有效，它促成了一批優(yōu)秀示范課程的建設，吸引和激勵了廣大教師用戶在數(shù)字化學習上做有益的探索。

在政策推動層面，學校外語教學中心作為教育部大學英語教學改革示范單位，制訂了“網絡與課程相結合的2+1學分”模式，其中的1學分，學生是以網絡進行自主學習的方式獲得，每周將其中的2學時從原來的課堂講授方式改為自主學習方式，減少了教師講授的工作量，同時加大了利用網絡手段進行輔助教學的力度。此外，學校醫(yī)學院也將教師利用現(xiàn)代教育技術進行教學作為工作量進行核算，制定了把實施網絡教學納入教師工作量的相關規(guī)定。

在項目推進和評獎鼓勵層面，中山大學開展了廣東省高?，F(xiàn)代教育技術“151工程”項目、校級“985工程”本科教育博學工程項目、校級教學改革項目和CAI教學資源建設項目。這些項目推出了一批數(shù)字化學習樣板課程，并推進了教師用戶在教學方法和教學模式上的創(chuàng)新，有效引導教師在課程教學應用上進行有益的探索。例如，在基礎護理學教學中，通過項目方式，推動了網絡探究式學習的應用研究。此外，學校還在每年底進行的“中山大學信息化年會暨教育技術年會”上舉行了“教師使用教學平臺積極分子”和“數(shù)字化學習優(yōu)秀在線課程”等的評選活動，給予教師用戶一定的資金支持和政策鼓勵。

（2）培訓機制

面向全體教師用戶，堅持進行培訓工作是數(shù)字化學習建設和應用推廣的最基本機制，而平臺應用培訓的最高層次則是教師利用網絡教學平臺促進教育教學改革。教師在熟悉了平臺功能，積累了課程資源后，隨著教學觀念的轉變，進而改變教學模式，實施教學改革。我們利用數(shù)字化學習環(huán)境的便利性，免費向教師用戶提供了立體化多媒體學習資源和多種混合式學習方式，如表5所示。

在培訓內容方面，我們緊緊圍繞數(shù)字化學習平臺的常用功能進行規(guī)劃設計，從課程到門戶、從簡單到復雜，按使用難易度劃分為3個層次供教師選擇。數(shù)字化學習平臺的大部分功能都是易用的，作為普通學科老師，即便沒有較多的計算機學科背景，都能輕松搭建和管理在線課程。在培訓中，要注意重方法輕技術，重應用輕理論，不需要過多的理論講解，主要是引導教師把課程思想表現(xiàn)出來。

在培訓的組織上，既有開放式的培訓，也有針對某項應用需求開展的專題培訓，既有面向院系組織的全體教師培訓，也有針對新教工的專題培訓。此外，我們還將數(shù)字化學習在線課程作品的制作納入教師用戶的教育技術培訓考核中，作為教師晉升職稱所須通過的計算機考試的評價內容之一。通過培訓，我們與教師用戶建立了良好的合作關系，并從中發(fā)現(xiàn)了一大批有應用潛力的教師用戶和優(yōu)秀的課程作品，形成了優(yōu)秀的示范資源。

（3）推廣團隊績效機制

平臺應用推廣的一線工作是由推廣團隊負責承擔的，為了讓這支隊伍發(fā)揮并保持職業(yè)化和專業(yè)化的優(yōu)勢，我們認為有必要建立相應的績效機制。

推廣團隊成員一般由負責教學研究、平臺管理、資源開發(fā)、應用培訓和技術支持等相關崗位人員組成，他們需要具備平臺管理、課程資源開發(fā)、教學培訓、教學研究和技術支持服務等方面的能力。如圖9所示，推廣團隊成員依層次需要具備4種相應技能：平臺管理規(guī)劃技能包括擁有平臺管理的權限，承擔平臺管理的職責，具有平臺系統(tǒng)管理能力和對平臺應用管理和使用規(guī)劃的能力：教學和研究技能包括教學能力、講解能力、總結歸納能力、教學研究和應用挖掘能力，能和學科老師共同設計和開發(fā)混合式學習教學內容；人際技能包括為人友善，容易獲得學科老師的信任，能引導教師用戶利用數(shù)字化學習平臺進行教學和研究；技術技能包括熟悉掌握平臺功能，能結合學科特點進行開發(fā)，具備課程制作和解決應用問題的能力。

推廣團隊將由不同能力層級的成員組成，分別承擔不同的責任和獲得相應的績效，各層級之間形成協(xié)作和競爭的關系，從而保持團隊的活力。作為普通推廣員，首要的是技術技能，具備一定的人際技能，主要承擔基本的平臺管理和服務工作；對于熟練推廣員來說，對平臺的功能應用有相當?shù)牧私?，能快速解決問題，能制作精良的在線課程，承擔較重要的平臺管理工作；而對于資深推廣員來說，平臺管理規(guī)劃技能及教學和研究技能則顯得尤為重要，要求具備有效融合平臺功能與教學應用的能力。在推廣實踐中，我們要求推廣成員同時具備管理、技術開發(fā)、教學研究和服務等技能。成功的平臺推廣員必須同時具備這四種技能，任何一種技能的缺失都有可能導致推廣的不成功。中山大學網絡與信息技術中心是國內為數(shù)不多的在高校中實施績效考核制度的技術服務部門之一，通過績效機制，實行目標管理，持之以恒地做好了平臺保障、數(shù)字化學習服務和培訓推廣等工作。

（4）教學應用挖掘機制

教學應用是高校校園網建設的應用之本091。不斷挖掘新的教學應用亮點，可以有效提升平臺使用率。學科教師需要的不是最新、最時髦的技術，而是易學易用、可及性高且最有效的能滿足教與學需求的合適技術。我們認為，應用推廣到一定階段，可通過適當?shù)亟虒W應用挖掘和需求引導，將平臺使用作為教學環(huán)節(jié)的必要組成部分，這將是推動平臺應用最實用的機制。如在課程資源層面，基于數(shù)字化學習平臺的在線課程所提供的學習資源，是重要的、不可或缺的，除了傳統(tǒng)教材外，學生需要通過平臺獲得教師隨時更新的多媒體數(shù)字化學習資源；在師生交流層面，學習平臺拓展了互動渠道，是溝通的有效工具；而在教學評價層面，越來越多課程在隨堂測驗、期中及期末考試中使用數(shù)字化學習平臺。我們可通過平臺的現(xiàn)有功能進行應用上的深入挖掘，如學習預警、漸進式學習和測驗等；可通過API接口開發(fā)，如Building Block插件實現(xiàn)英語擴展學習資源、與教務系統(tǒng)的數(shù)據(jù)對接等應用來提高使用的便利性；通過與其他系統(tǒng)的整合，如鏈接課堂自動錄播系統(tǒng)所錄制的授課內容來豐富學習資源等；也可通過平臺版本升級來增加新的功能，如移動應用等。

（5）教學研究和創(chuàng)新機制

教學研究和創(chuàng)新機制是數(shù)字化學習建設和應用推廣的深層次機制，如圖10所示。我們的具體做法是面向教師用戶開展教育技術培訓，面向本科生在信息技術應用方向開設公共選修課或通識課程，面向研究生進行教育技術等相關研究性教學，扎根教學，以“教”促“教”，應用平臺來推廣平臺，以形成良好的教學和研究環(huán)境。為大力開展教師教育技術學術研究與交流，學校還建立了教師教學信息化論壇，成立了教師聯(lián)盟，為熱心教育技術并促進教學改革的教師提供了一個學習、交流與合作的平臺，提高了教師對教學信息化的參與度。在長期數(shù)字化學習的管理和服務中，通過培訓和交流，我們發(fā)現(xiàn)和培育了不少新的應用點；并在此基礎上研究教學需求，深挖功能應用，在實踐中總結出了諸如公共必修課大規(guī)模在線考試的“321”模式等新的應用模式。此外，我們還密切關注技術和教育兩方面的潮流和進展，有效地將技術進步和學習理念變革的成果及時地應用于平臺，不斷推動學習平臺的創(chuàng)新發(fā)展。

綜上所述，要做好數(shù)字化學習的建設和應用推廣工作，建立推廣團隊的績效機制是保證。在起步階段，政策與激勵機制是優(yōu)先考慮的策略。在建設階段要注重培訓機制的運用；當然，培訓機制在各個階段都要堅持常態(tài)化進行。在成熟階段，要通過教學研究和創(chuàng)新機制來出成果和提高使用效益，并通過建立教師聯(lián)盟來形成良好的交流、探討和分享的環(huán)境。數(shù)字化學習建設各階段的策略如表6所示。四數(shù)字化學習建設和應用推廣成效

中山大學數(shù)字化學習建設在促進課程建設、提高教學效果等方面起了極大的促進作用。通過數(shù)字化學習建設，我校教學取得了以下主要成效：①我們實現(xiàn)了統(tǒng)一技術、統(tǒng)一資源規(guī)范和統(tǒng)一制作標準；②建設了多個網絡教學資源庫；③每個重點學科30%的課程有網絡課程，每個專業(yè)20%的課程有網絡課程，學校各級精品課程有50%的網絡課程；④學校一線教師40%經過現(xiàn)代教育技術培訓，經過培訓后的教師都能夠開展網絡教學；⑤學生100%具有數(shù)字化學習的經歷。

數(shù)字化學習平臺是教學的有效載體。通過數(shù)字化學習平臺，教師能有效地對課程材料進行整理，對教學內容進行更新，使不斷積累豐富的數(shù)字化資源成為教學中非常好的素材和載體。例如：中山醫(yī)學院基于數(shù)字化學習平臺的課程是人體解剖學科頂級重要的網絡學習資源，是學生不可缺少的學習資源，已經成為深受學生歡迎的課程之一。越來越多的教師用戶，能保持每年更新數(shù)字化學習平臺上的課件內容，上課完全依托于數(shù)字化學習平臺。老師們普遍認為，數(shù)字化學習平臺提高了學生的學習興趣，提升了學習效率和上課效率，極大方便了所承擔的教學工作。

數(shù)字化學習平臺是有效的教學手段。它方便地實現(xiàn)教師與跨校區(qū)、跨專業(yè)、跨學院的學生之間的直接交流和溝通，減少要通過教務員聯(lián)系的中間環(huán)節(jié)。平臺成為教師向學生傳遞課程通知、課程資料和作業(yè)信息的最主要渠道，它加強了課程講授效果，成為與師生溝通的有效工具。在教師的推動下，平臺受到了學生的普遍歡迎、認同和好評。