小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)論文范文

教師進(jìn)行教育科研和撰寫論文，既是工作的需要，職責(zé)的要求，又是教育科研能力高低的一種體現(xiàn)。它不僅有利于改進(jìn)教育教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也有利于提高教師自身業(yè)務(wù)水平和工作能力。

教師的主要任務(wù)是進(jìn)行教育教學(xué)工作。因此，教師進(jìn)行教育科研和撰寫教育論文不同于專業(yè)理論工作者和專業(yè)研究人員，存在著時(shí)間緊、精力少、資料不足，接觸面不廣的局限性。本文試從教師的特點(diǎn)出發(fā)，談?wù)劷逃蒲姓n題選擇和教育論文寫作兩個(gè)方面的內(nèi)容。

一、課題的選擇

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”英國(guó)科學(xué)家J·D·內(nèi)納也說過：提出課題比解決課題更困難。這充分說明了選題的重要性。從某種意義上講，選好一個(gè)課題，等于成功了一半。那么，如何選題呢？下面談?wù)務(wù)n題的來源和選題的原則。

課題的來源

教師進(jìn)行教育科研和撰寫論文，課題一般有以下三個(gè)來源。

1、從教育實(shí)踐中選擇課題

這是課題的主要來源，它包括四個(gè)方面。

（1）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中，會(huì)在某些方面積累較豐富的經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的規(guī)律，但這些經(jīng)驗(yàn)常常是零碎的、粗淺的。我們可以從中選題，進(jìn)行專題研究，使這些經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，逐漸完善，形成某種有指導(dǎo)意義的教育思想、教育方法。我們也可以用教育理論去分析、論證、評(píng)價(jià)這些教育經(jīng)驗(yàn)，使之上升到一定的理論高度，從而更具有科學(xué)性、典型性。

（2）教育過程中遇到的矛盾和問題

在教育實(shí)踐過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種矛盾、困難、問題，迫切需要分析原因，尋找對(duì)策，盡快解決。有的問題還有一定的普遍性，解決好了，不僅對(duì)自己的教育教學(xué)工作有幫助，而且對(duì)其他老師也有啟發(fā)和指導(dǎo)作用，這些問題都可以作為我們的科研課題。例如：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，怎樣有效地轉(zhuǎn)化提高后進(jìn)生等等。

（3）教育實(shí)踐中的熱點(diǎn)和有爭(zhēng)論的問題

社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育改革地不斷深入，常常會(huì)出現(xiàn)了些教育熱點(diǎn)問題。比如：“如何克服片面升學(xué)率？”“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因與對(duì)策”，“教師下?！?，“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的沖擊”等等。這些問題，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代特征，很值得進(jìn)行研究。在教育實(shí)踐工作中，教師還會(huì)對(duì)一些教育教學(xué)理論、方法產(chǎn)生不同的看法，進(jìn)行爭(zhēng)論。例如：“小學(xué)作文可不可以虛構(gòu)？”“教師教案要不要檢查”“如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)的培養(yǎng)”等等。

（4）一些教育現(xiàn)象引發(fā)的思考

教師在工作實(shí)踐中，每天可耳聞目睹各種教育現(xiàn)象，有的盡管很普通，很微小，只要有心，常常會(huì)引發(fā)我們作一些較深層次的分析和思考，找出一些有普遍意義，反映本質(zhì)問題的課題來。比如，小學(xué)生喜歡告狀，經(jīng)常來找老師說×××同學(xué)怎么怎么，這是一種很平常的現(xiàn)象，但我們可以思考：為什么小學(xué)生喜歡告狀？如何對(duì)待學(xué)生告狀？如何引導(dǎo)他們正確評(píng)價(jià)別人？類似這樣的現(xiàn)象很多，只要有心，都可以從中找到我們科研的課題。

2、從教育理論文獻(xiàn)中發(fā)掘課題

我們經(jīng)常要學(xué)習(xí)一些教育理論文獻(xiàn)，閱讀各種教育刊物，這些文章都是他人研究的成果。我們?cè)趯W(xué)習(xí)閱讀時(shí)，不僅要了解學(xué)習(xí)掌握別人的教育思想，觀點(diǎn)和方法，還要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行思考，從中發(fā)掘自己感興趣的課題來。比如：別人已經(jīng)研究了結(jié)果的課題，我們可以再深入研究，提出自己的不同見解和觀點(diǎn)；對(duì)己有定論的觀點(diǎn)、方法，可以重新實(shí)驗(yàn)論證；可以運(yùn)用文獻(xiàn)的理論觀點(diǎn)來解釋，論證自己的教育經(jīng)驗(yàn)或剖析各種教育現(xiàn)象；還可以把文獻(xiàn)中的一些觀點(diǎn)方法遷移到另一方面，從而確定新的課題。

3、積極參加各個(gè)教育部門和教育刊物組織的論文評(píng)選活動(dòng)

為了推動(dòng)教育科研，許多教育行政部門，教育刊物經(jīng)常會(huì)組織各種各樣的論文評(píng)選活動(dòng)，提出一些科研課題和論文題目。這些活動(dòng)緊密結(jié)合當(dāng)前教育實(shí)踐，結(jié)合教師特點(diǎn)，選題范圍比較集中單一，針對(duì)性強(qiáng)，很適宜教師進(jìn)行研究和撰寫論文。

二、選題的原則

1、需要性。教師科研的目的主要是為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作，提高自己的工作效率，工作質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平。因此，要選擇那些緊密結(jié)合自己工作實(shí)際，對(duì)自己工作改善和業(yè)務(wù)提高有明顯幫助，能幫助教育實(shí)踐中的實(shí)際問題，提高教育質(zhì)量的課題。

2、實(shí)用性。選擇的課題要有實(shí)際價(jià)值，對(duì)搞好教育教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量，有明顯的指導(dǎo)作用，可操作性強(qiáng)，容易仿效推廣。那種比較空玄的純理論性的闡述推導(dǎo)論證，不適宜教師去搞。

3、可能性。選擇的課題必須是自己具備了進(jìn)行相應(yīng)研究條件的。具有這方面的理論知識(shí)；熟悉有關(guān)這一課題的情況，有較豐富的感情認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體會(huì)；已經(jīng)或可以獲得所需要的材料、數(shù)據(jù)等等。

4、專題性。教師進(jìn)行科研的課題涉及的范圍不應(yīng)太大，最好集中某一專題研究，容易鉆深鉆透。范圍較大的課題，對(duì)教師來講，由于各方面條件的限制，時(shí)間精力有限，難以占有眾多的材料，也沒有科研經(jīng)費(fèi)等等，不容易早出成果，甚至?xí)型径鴱U。

5、典型性。所選的課題要在教育教學(xué)工作中有一定的代表性、普遍性。研究的成果對(duì)多數(shù)教師來說都有一定的指導(dǎo)意義、啟發(fā)作用、推廣價(jià)值。

三、教育論文寫作的基本要求

1、理論性。要用理論統(tǒng)率材料，不是就事論事泛泛而談，不是堆砌材料，談?wù)勼w會(huì)，而是注意用理論去分析教育現(xiàn)象、教育過程，把感性認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)上升到一定的理論高度，揭示教育過程中各因素之間的有機(jī)聯(lián)系，概括出一些帶有規(guī)律性典型性指導(dǎo)性的觀點(diǎn)和方法來。

2、科學(xué)性。材料真實(shí)、數(shù)據(jù)確鑿，觀點(diǎn)正確，說理透徹，揭示了問題的本質(zhì)特征，符合教育教學(xué)的客觀規(guī)律，經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。

3、新穎性。角度新、觀點(diǎn)新、材料新、見解新，發(fā)人所未發(fā)，見人所未見，充分運(yùn)用新思想、新的成果、新的方法，揭示新的內(nèi)涵。

4、邏輯性。論據(jù)充分，推理嚴(yán)密，因果相承，前后聯(lián)系，環(huán)環(huán)緊扣，渾然一體。

5、辯證性。實(shí)事求是，辯證分析，用全面的觀點(diǎn)看問題。要防止觀點(diǎn)偏頗和絕對(duì)化，或是全盤否定或是全盤肯定，或是貶損別人以證明自己的正確。

第2篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)論文范文

關(guān)鍵詞：小班教育;兒童多彩學(xué)習(xí)生活;課例研究

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）10A-0033-05

一、小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活研究緣起

（一）基于小學(xué)教育的基本規(guī)律

小學(xué)教育的基本規(guī)律就是基于兒童身心發(fā)展。首先，兒童是多樣的，每一個(gè)孩子都有獨(dú)特個(gè)性，我們要對(duì)個(gè)性迥異的兒童實(shí)施不同教育。第二，每一個(gè)兒童自身是多彩的，他們各自的素質(zhì)、發(fā)展可能性都非常豐富，這也決定著教育必須是多元的;要針對(duì)兒童以感性為主的特征，給兒童多方位的刺激，激發(fā)他們某一方面或多種發(fā)展?jié)撃?。第三，孩子和孩子之間的交融會(huì)形成新的多彩，我們要把握兒童身心發(fā)展的特有規(guī)律，給他們提供不同的機(jī)會(huì)，兒童一定會(huì)發(fā)展得更精彩。我們追尋兒童多彩學(xué)習(xí)生活，不僅是基于學(xué)校本身的一種現(xiàn)實(shí)，更是基于小學(xué)教育的基本規(guī)律。

（二）應(yīng)答新課程改革的基本要求

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)“以人為本”，建構(gòu)主義理論也告訴我們：任何學(xué)習(xí)，不經(jīng)過兒童的內(nèi)化和吸收，是無意義的。我們強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)生活”，而非“教學(xué)生活”，就是因?yàn)樾抡n程所依據(jù)的建構(gòu)主義理論要求教育要以兒童為本，要以兒童的學(xué)習(xí)為本，以學(xué)定教。因而多彩學(xué)習(xí)生活課例研究，要從兒童出發(fā)，站在兒童角度思考教育教學(xué)問題。既然是以兒童為本，我們面向的就是每一個(gè)兒童。每一個(gè)兒童又是不相同的，所以每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)生活也是不一樣的。由此，我們要面向每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)多彩學(xué)習(xí)生活，這也是“多彩”的應(yīng)有之意。在兒童與多彩學(xué)習(xí)生活中自覺形成兒童觀，課程改革就能逐步走向成功，“兒童發(fā)展”也會(huì)從理想逐步成為現(xiàn)實(shí)。

（三）聚焦“四色學(xué)習(xí)單”的文化生長(zhǎng)

2009年初，我校以小班化教學(xué)為背景，立足課堂，構(gòu)建了以“四色學(xué)習(xí)單”為載體的小組合作學(xué)習(xí)方式。四色學(xué)習(xí)單是用四種顏色鮮明標(biāo)識(shí)的，四種顏色可以代表不同的學(xué)習(xí)角色，可以分成不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。四色學(xué)習(xí)單在研究中不斷發(fā)展，它由最初的四色作業(yè)單，生長(zhǎng)為四色任務(wù)單、四色交流單、四色探究單、四色創(chuàng)意單……成為學(xué)生多元適性成長(zhǎng)的文化載體，其所蘊(yùn)含和表達(dá)的教育理解在于――每一名兒童都是獨(dú)特的、個(gè)性的、精彩的、亮麗的，每一個(gè)小組都是獨(dú)有的、生動(dòng)的、變化的、美好的。[1]可以說，我校課堂研究中頗具特色的四色學(xué)習(xí)單，正悄悄地生長(zhǎng)著為兒童設(shè)計(jì)多彩學(xué)習(xí)生活的教學(xué)文化。

（四）突破小班化探索的研究瓶頸

雖說很多學(xué)校加入了小班化研究行列，但關(guān)注的多是理念建構(gòu)和教師怎樣“教”，對(duì)兒童學(xué)習(xí)生活尤其多彩學(xué)習(xí)生活的研究還比較薄弱。小班化最大的優(yōu)勢(shì)在于，小班教師有更多的精力和時(shí)間，組織學(xué)生開展小組自主合作學(xué)習(xí)，能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更好地從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。小班化是一種班額的變化，更是基于班額變化的一種教育理念、行為的變化。針對(duì)小班化和小班化教育之間存在的距離，我們提出“面向每一個(gè)”的教育理念。多彩學(xué)習(xí)生活就是讓每一個(gè)孩子過不同的學(xué)習(xí)生活，而小班化教學(xué)環(huán)境下，就可以讓每一個(gè)孩子獲得多彩的學(xué)習(xí)生活，小班化教育就應(yīng)該建構(gòu)兒童多彩學(xué)習(xí)生活，小班化教育能更好地實(shí)現(xiàn)多彩學(xué)習(xí)生活。我們作為小班化教育示范學(xué)校，有責(zé)任、也必須引領(lǐng)兒童過好多彩學(xué)習(xí)生活。我們的課題就是以小班化教育為背景，立足課例研究，研究“兒童多彩學(xué)習(xí)生活”，推進(jìn)學(xué)校小班化教育的發(fā)展。

二、小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活的內(nèi)涵與特征

小班環(huán)境實(shí)際指的是小班化教育的背景。小班化環(huán)境是在常態(tài)化的學(xué)習(xí)與生活中，關(guān)注“每一個(gè)”的環(huán)境，重視“這一個(gè)”的環(huán)境，融合“我們的”環(huán)境，是散發(fā)濃濃“兒童文化”味道的環(huán)境，是兒童盡各自所能“生長(zhǎng)”的環(huán)境。[2]可以說，小班環(huán)境是內(nèi)涵豐富的環(huán)境，始終追求每一個(gè)兒童全面而有個(gè)性地發(fā)展的目標(biāo)，始終追求教學(xué)過程、教學(xué)方法更好地適應(yīng)兒童的發(fā)展。

兒童多彩的學(xué)習(xí)生活是基于兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征，通過生動(dòng)、精彩、適性、快樂的教學(xué)組織，和多層次、多渠道、多平臺(tái)、多形式的學(xué)習(xí)情境，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩，使每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性化發(fā)展。兒童豐富多彩的學(xué)習(xí)生活不能局限于教室，可以走出班級(jí)，走出校門。兒童學(xué)習(xí)生活不僅有集體的生活，還有個(gè)體的生活;學(xué)習(xí)生活本身不只是上課的生活、作業(yè)的生活、考試的生活，還有發(fā)展興趣、張揚(yáng)個(gè)性的生活。

課題組從兒童的角度、生活的角度、學(xué)科的角度等多個(gè)方向進(jìn)行兒童多彩學(xué)習(xí)生活特征的研究，認(rèn)為兒童多彩學(xué)習(xí)生活的內(nèi)涵特征是有童趣、有意義、有選擇、有個(gè)性。這四個(gè)“有”的邏輯關(guān)系是遞進(jìn)的，是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的，多維的關(guān)系也促進(jìn)了兒童學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩。

“有童趣”指小班化教學(xué)要站在兒童立場(chǎng)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)激情，引發(fā)兒童作為學(xué)習(xí)的主人去領(lǐng)悟、去探索，使學(xué)習(xí)生活充滿趣味。

“有意義”是指多彩學(xué)習(xí)生活是一種以素養(yǎng)為核心的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)生活中全身心投入，不僅認(rèn)知能力得到了發(fā)展，情感和人格也獲得了豐富和完善。

“有選擇”是指兒童在多彩學(xué)習(xí)生活中擁有自由選擇的權(quán)利。自由選擇能讓人身心放松，更好地投入學(xué)習(xí)。

“有個(gè)性”指教師應(yīng)尊重兒童人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)兒童都能得到充分發(fā)展。

三、小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活研究載體與分析

（一）課例的呈現(xiàn)與分析框架

“課例”是研究的抓手，它以攫取實(shí)際發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容為載體，以某個(gè)小的研究問題為主題，通過對(duì)教學(xué)問題和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的再現(xiàn)和描述來揭示教與學(xué)的改進(jìn)過程，講述改進(jìn)背后的觀念和認(rèn)識(shí)。兒童的學(xué)習(xí)生活融合在一個(gè)個(gè)鮮活的課例之中，課例研究承載著對(duì)兒童多彩學(xué)習(xí)生活的分析與思考，同時(shí)也更有利于推動(dòng)兒童的多彩學(xué)習(xí)生活。

1.課例研究的類型

（1）問題呈現(xiàn)型：關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合，從學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中存在的問題出發(fā)，設(shè)法找到恰當(dāng)?shù)睦碚摵筒呗詠斫鉀Q問題，以問題喚起反思和變革的行動(dòng)。

（2）經(jīng)驗(yàn)分享型：強(qiáng)調(diào)利用故事和敘事來獲得知識(shí)和溝通能力。整個(gè)課例研究的過程就是發(fā)現(xiàn)資源、開發(fā)資源、拓展資源、共享資源的過程。

（3）理論驗(yàn)證型：尊崇理論價(jià)值，認(rèn)為教學(xué)是將理論與方法應(yīng)用于實(shí)際的結(jié)果，課例為印證理論、檢驗(yàn)理論提供了實(shí)據(jù)。

（4）研究反思型：課例研究的過程就是教師成長(zhǎng)的過程。課例真實(shí)地記載了教師成長(zhǎng)歷程，其中包含甘苦與困惑、迷茫與掙扎以及反復(fù)探尋之后的豁然開朗。

2.課例的分析框架

課例分析由以下四方面的要素構(gòu)成：

（1）主題與背景

課例是一個(gè)個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例。首先要交代背景，然后要闡明研究問題，即研究的主題。這個(gè)主題應(yīng)圍繞“小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活”來確定，要有現(xiàn)實(shí)的研究?jī)r(jià)值，切口要小，便于掌控和深入。

（2）情境與描述

課例研究基礎(chǔ)是課堂教學(xué)實(shí)錄和對(duì)實(shí)際教學(xué)過程的描述。可從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果反思幾方面，描述課的改進(jìn)與變化。其中，可以有選擇地運(yùn)用《漢口路小學(xué)多彩學(xué)習(xí)課堂觀察表》等，做定性定量分析。此外，還可對(duì)課堂教學(xué)中的軼事和突發(fā)事件等，采用教育敘事手法進(jìn)行描述，力求準(zhǔn)確、客觀、生動(dòng)。

（3）問題與討論

圍繞兒童多彩學(xué)習(xí)生活的特征，結(jié)合課堂觀察中所發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題，展開分析與討論。在課例研究的過程中，執(zhí)教老師有什么困惑或兩難的問題，師生之間發(fā)生了什么沖突，不同學(xué)生之間有何不同意見等，所有這些問題是如何發(fā)生的、怎樣解決的，都有必要進(jìn)行系統(tǒng)梳理和深入剖析。在此過程中，特別要關(guān)注對(duì)關(guān)鍵片段的分析和討論。

（4）詮釋與研究

對(duì)課例的解讀，除了具體的描述，還需要對(duì)其核心問題進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和理性的詮釋。課例研究試圖以課說法，發(fā)現(xiàn)和提出有普遍指導(dǎo)意義的核心問題。比如：在研究設(shè)計(jì)中是否體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)設(shè)符合兒童個(gè)性化特質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng);在實(shí)施過程中是否體現(xiàn)兒童多彩學(xué)習(xí)生活的“四個(gè)有”。

（二）課例的深度分析

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生活最重要的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)生活的多彩，是從一節(jié)節(jié)多彩課堂開始的。我們著力通過一節(jié)節(jié)課例研究，建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的多彩學(xué)習(xí)課堂。多彩學(xué)習(xí)課堂以兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，圍繞兒童實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)符合兒童個(gè)性化特質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，提供多種參與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程;通過恰當(dāng)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，幫助兒童掌握學(xué)習(xí)過程，督促有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

課題組收集的課例覆蓋國(guó)家課程、校本課程以及多彩社團(tuán)課程。全校1-6年級(jí)所有教師參與課例研究，以學(xué)科組、年級(jí)組為單位，從“小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活”的四個(gè)要素進(jìn)行課例研究，我們的研究步伐正行進(jìn)在以下幾個(gè)方面：

1.小班背景下教育教學(xué)行為的改進(jìn)和創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來，由于“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校教育以單純應(yīng)付考試取代全面發(fā)展，以單一的學(xué)習(xí)成績(jī)作為判定學(xué)生發(fā)展水平的最終標(biāo)準(zhǔn)，以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性去獲取測(cè)驗(yàn)卷面的“成功”等，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得枯燥單一。我們通過一個(gè)個(gè)研究課例，努力做到：

呈現(xiàn)多種教學(xué)資源，創(chuàng)意多彩課程。如南京大學(xué)和我校僅一墻之隔，我校教師共同編寫的《小學(xué)?大學(xué)》微型圖本，即充分發(fā)掘南大“人”的資源和“物”的資源。其中《校訓(xùn)》一課，教學(xué)前，先讓學(xué)生去南大采訪，了解校訓(xùn)的由來和變遷，并與我校校訓(xùn)比對(duì)，形成問題。上課時(shí)匯報(bào)討論：我校校訓(xùn)和南大校訓(xùn)的關(guān)聯(lián)，再上網(wǎng)搜索其他大學(xué)的校訓(xùn)，說出感興趣的校訓(xùn)以及原因。從眾多校訓(xùn)中感受什么是校訓(xùn)，為什么要有校訓(xùn)，能否為自己的家庭和小組設(shè)計(jì)家訓(xùn)或組訓(xùn)。最后進(jìn)行口語交際《家訓(xùn)或組訓(xùn)誕生記》。這一學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生充分調(diào)查、研究、發(fā)表觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)資料豐富、學(xué)習(xí)方法多樣，學(xué)習(xí)所得多元，彰顯了教師利用地域資源進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的功力。

設(shè)計(jì)多樣教學(xué)形式，創(chuàng)意多彩課堂。如從同課異構(gòu)對(duì)比中尋求更有意義的學(xué)習(xí)、從走班制讓學(xué)生感受不同老師的教學(xué)個(gè)性……課題中期匯報(bào)時(shí)，嘗試由三位老師同上一節(jié)課《南大的建筑》。三位教師根據(jù)學(xué)情，提供便于學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一節(jié)可選擇的課例研究就誕生了。本節(jié)課嘗試將課堂交給學(xué)生，選擇相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別由三位老師指導(dǎo)“建筑文化組”、“數(shù)學(xué)測(cè)繪組”、“美術(shù)創(chuàng)想組”的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生分小組選擇自己喜歡的形式，展示自己的作業(yè)成果，師生在一種互助形式下完成教與學(xué)。整節(jié)課體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的選擇性，彰顯了學(xué)生個(gè)性，展示了有趣的多彩課堂學(xué)習(xí)生活。

建構(gòu)多種教學(xué)樣式，創(chuàng)意多彩生活。老師們?cè)谘芯恐袆?chuàng)造了多種教學(xué)樣式，體現(xiàn)了鮮明的教學(xué)個(gè)性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯烙下了難以磨滅的印記。如周婷老師的“情趣導(dǎo)引―美讀浸染―個(gè)性綻放”的魅力語文，王蕾老師的“嘗試作畫、不斷發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)思考，朱靜老師的“你動(dòng)、我動(dòng)、大家動(dòng)”的律動(dòng)課堂，徐皓明老師的“四色分層 五步教學(xué)”模式，何世民老師的“多彩 豐厚 靈動(dòng)”的風(fēng)格……都是以追求學(xué)生自主發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，在繽紛多彩的課堂中，學(xué)生的個(gè)性空間得以放大，學(xué)生們強(qiáng)烈的求知愿望能夠因良好的環(huán)境和適當(dāng)?shù)慕逃粩嗟玫絾拘押蛷?qiáng)化。

2.小班背景下兒童多彩學(xué)習(xí)生活的建構(gòu)和踐行

學(xué)校除收集整理所有老師的課例，還在學(xué)生中開展了以“我們喜愛這樣的美麗課堂”為主題的課案書寫活動(dòng)。從學(xué)生寫的課案中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)開放的、形式多樣的課堂很喜愛，尤其對(duì)以“四色學(xué)習(xí)單”為組織形式的課堂活動(dòng)更加偏愛。由此可見，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建民主平等的學(xué)習(xí)共同體，從而促進(jìn)學(xué)生獲得自由、全面且富有個(gè)性的發(fā)展。從課例分析和學(xué)生的課案中，我們也可以窺見：

有童趣皆有可能。如蘇教版第二冊(cè)14課《鮮花和星星》生字學(xué)習(xí)，“真”這個(gè)生字是難點(diǎn)。從小學(xué)生心理發(fā)展水平來看，低年段兒童空間直覺雖有相當(dāng)大的發(fā)展，但是直覺的精確性和分化性發(fā)展水平不高。[3]基于這樣的學(xué)情，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“真”就像一個(gè)“斜帶十字小帽，身穿條紋上衣，腳蹬八字小皮鞋”的娃娃。這充滿童趣的比喻，調(diào)動(dòng)了兒童的有意注意，兒童在趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)中準(zhǔn)確掌握了生字詞的書寫。

有選擇才有個(gè)性。小班環(huán)境下的課堂，更能體現(xiàn)教學(xué)的靈動(dòng)，這種靈動(dòng)給師生營(yíng)造了一種可以選擇、彰顯個(gè)性的多彩課堂學(xué)習(xí)生活。對(duì)學(xué)生來說，一次自主選擇意味著增加一次塑造個(gè)性的經(jīng)歷。如張璇老師的課例《Food》一課，老師將學(xué)習(xí)分為了課前活動(dòng)與課堂活動(dòng)兩個(gè)部分：

【課前準(zhǔn)備】在前一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，分成相應(yīng)的小組，課后進(jìn)行了調(diào)查研究活動(dòng)。

紅：Find some photos about the food at the Food Festival.

黃：Find the English names of these food on the Internet.

藍(lán)：Introduce what they are made of.

綠：Show all of these in English.

【課堂活動(dòng)】學(xué)習(xí)小組用自己喜歡且擅長(zhǎng)的形式來展示。

這樣的設(shè)計(jì)為兒童營(yíng)造了有選擇的學(xué)習(xí)生活。課前準(zhǔn)備的四色討論單，為學(xué)生提供了自主選擇的空間，讓學(xué)生找到了自己感興趣的主題，通過這些主題進(jìn)行分組活動(dòng)。課堂活動(dòng)中的成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)形式，展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)的成效。這一過程，學(xué)生各顯神通，自主探究能力、解決問題的能力都得以提升，課堂也更加生動(dòng)。

有意義成就發(fā)展。當(dāng)然有童趣、有選擇的課堂并非一味追求“趣味”和學(xué)生自愿，而是要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這樣的教學(xué)，才是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)養(yǎng)成為核心的“寓教于樂”，也才能真正實(shí)現(xiàn)多彩課堂的價(jià)值追求。

如《分?jǐn)?shù)除法教學(xué)》一課，看似內(nèi)容簡(jiǎn)單，其實(shí)對(duì)學(xué)生思維水平要求很高。教師設(shè)計(jì)了一系列數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)：“9/10米的花布給小猴做衣服，可以做3件，做一件要多少米花布？”讓學(xué)生以小組為單位自己動(dòng)手畫一畫、分一分、折一折、涂一涂、算一算。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生理解算理。學(xué)生在探索實(shí)際問題的過程中，經(jīng)歷估計(jì)、求解、比較、分析、交流、驗(yàn)證、歸納幾個(gè)環(huán)節(jié)，從而真正領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)除法計(jì)算的科學(xué)方法。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”以上課例讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)，讓學(xué)生在自由的時(shí)空里主動(dòng)地探索，大膽地發(fā)現(xiàn)，自信地表達(dá)，快樂地運(yùn)用，讓數(shù)學(xué)生活充滿理趣，正是對(duì)理念新課程的有力佐證。

3.小班背景下學(xué)校辦學(xué)理念的驗(yàn)證和豐盈

課例研究的背景是基于學(xué)校課堂特色“四色學(xué)習(xí)單”，在研究中，我們進(jìn)一步提出了“四色教育”的構(gòu)想。四色教育中的“四色”可以指紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色，也可以泛指四種顏色的共同體、融合體?！八纳逼鋵?shí)是多色、多彩，寓意不同人的不同本色和天性，寓意在教育過程中人在人和人、人和環(huán)境相互交融中的成長(zhǎng)與變化。“四色教育”承認(rèn)和重視“人”的先天個(gè)性與差異，又重視后天教育教學(xué)對(duì)“人”的改變與提升，由內(nèi)而外體現(xiàn)了學(xué)校教育的本質(zhì)特征與應(yīng)然狀態(tài)，體現(xiàn)了我校小班化教育“在這里，每一個(gè)都重要”的價(jià)值追求?！八纳逃奔丛诔浞肿鹬貙W(xué)生天性和差異的前提下，通過豐富多彩、不斷生成的教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)兒童全面健康發(fā)展，為學(xué)生打造充滿童年夢(mèng)想、多姿多彩的學(xué)習(xí)生活。

“四色教育”是“四色學(xué)習(xí)單”的提升與超越，是一個(gè)具有校本特點(diǎn)的教育概念。它是在前期關(guān)于四色學(xué)習(xí)單的教學(xué)研究中，和現(xiàn)在進(jìn)行的小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活課題進(jìn)程中，融合學(xué)校文化的梳理與反思，自然生成的一種教育形態(tài)，是學(xué)校特色化、品牌化發(fā)展的代表。它為學(xué)校小班化教育的高品位、高層次發(fā)展提供了策源與愿景，是學(xué)校下一步發(fā)展的整體設(shè)計(jì)，必將促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)品牌的形成和辦學(xué)水平的提升，促進(jìn)教育教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展和全體師生的共同成長(zhǎng)?？梢哉f，“四色教育”是學(xué)校課題研究進(jìn)入新階段后的理性思考與愿景構(gòu)想，更是學(xué)校小班化辦學(xué)新的規(guī)劃與行動(dòng)綱領(lǐng)，它傾注了漢小人無限的教育真情與教育智慧，進(jìn)一步豐盈了“在這里，每一個(gè)都重要”的辦學(xué)理念。

四、小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活研究成果與反思

一是深化了對(duì)核心概念的理解認(rèn)識(shí)。自開展課題研究以來，我們引導(dǎo)和建構(gòu)老師們新的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，力圖深度改變課堂、改變教學(xué)，真正營(yíng)造以學(xué)習(xí)者為中心的小班化教育環(huán)境，努力構(gòu)建兒童多彩學(xué)習(xí)生活。

二是撬動(dòng)了課堂教學(xué)的有效變革。在研究中，以“兒童多彩學(xué)習(xí)生活”為抓手，形成了適合小班課例研究的呈現(xiàn)與分析框架，催生了教師研究方式的嬗變，撬動(dòng)了小班化課堂教學(xué)的變革，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

三是促進(jìn)了學(xué)生的生動(dòng)活潑的成長(zhǎng)。自開展課題研究以來，在有童趣、有意義、有個(gè)性、有選擇的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，積極參與教學(xué)活動(dòng)，自主投入教學(xué)過程，品嘗獲取知識(shí)的愉悅，師生在多元、多向、多層次互動(dòng)中釋放天性、彰顯個(gè)性、快樂學(xué)習(xí)、自由成長(zhǎng)。

四是形成了一系列的文本材料。圍繞課題前期研究，出版了五本專著――《魅力語文》《四色學(xué)習(xí)單文化生長(zhǎng)》《邊玩邊學(xué)語文》等，還有《小學(xué)?大學(xué)》《花樣可樂?健身足球》兩套校本教材，其中《四色學(xué)習(xí)單的文化生長(zhǎng)》一書獲得南京市教育科學(xué)優(yōu)秀研究成果二等獎(jiǎng)，校本教材《花樣可樂?健身足球》已于2014年11月被南京市鼓樓區(qū)教育局收錄在校本教材15項(xiàng)推薦共享名錄中，《小學(xué)?大學(xué)》微型圖本的創(chuàng)意實(shí)踐被《南京日?qǐng)?bào)》《揚(yáng)子晚報(bào)》報(bào)道。

在課題研究中，教師的課例不斷推向省、市內(nèi)外，讓兄弟學(xué)校老師分享。數(shù)十篇論文、課例獲省、市一等獎(jiǎng)，多篇在《人民教育》《江蘇教育研究》《語文教學(xué)通訊》等期刊上，其中三篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。學(xué)校形成了論文集《兒童多彩學(xué)習(xí)生活：一種校本化的理解與認(rèn)識(shí)》與課例集《伴隨兒童的成長(zhǎng)腳步》。

當(dāng)然，我們的研究還存在諸多問題，如：

我們的一個(gè)個(gè)課例是屬于課堂的，同時(shí)也是學(xué)校四色教育文化的組成部分，如何讓“小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活的課例研究”成為文化脈絡(luò)的延續(xù)、創(chuàng)新和生長(zhǎng)？這是我們一直思考并亟待解決的問題;

課例研究的呈現(xiàn)與分析框架還不能完全凸顯兒童多彩學(xué)習(xí)生活的特質(zhì)，需要進(jìn)一步研究與完善;

在研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我們對(duì)兒童多彩學(xué)習(xí)生活內(nèi)涵的理解與把握還不夠深入，需要進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]周婷，葉海豹.四色學(xué)習(xí)單的文化生長(zhǎng)[M].南京：江蘇人民出版社，2013：4.

第3篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)論文范文

一、我國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展面臨的問題

觀瞻我國(guó)教育技術(shù)研究30多年的滄海桑田,我國(guó)學(xué)者在教育技術(shù)學(xué)方面做出了許多研究。南國(guó)農(nóng)先生在電化教育的發(fā)展方面做出了很大的貢獻(xiàn),他認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代媒體,并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合,在這方面下工夫就會(huì)實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化；劉美鳳教授認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展關(guān)鍵是對(duì)其理論知識(shí)和實(shí)踐隊(duì)伍的學(xué)科背景的研究以及素質(zhì)教育的提高。由于我國(guó)還處于社會(huì)主義初期,與西方一些國(guó)家相比,經(jīng)濟(jì)還存在差異,經(jīng)濟(jì)體制還不完善,需要得到進(jìn)一步的改善。因此,在一些有關(guān)教育技術(shù)學(xué)政策問題的認(rèn)識(shí)上還比較模糊,不能給出精確的答案,在這里我們進(jìn)一步對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科管理者的認(rèn)知水平、教育技術(shù)研究隊(duì)伍的建設(shè)問題以及教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的定位問題進(jìn)行研究。

1.管理者認(rèn)知水平的不足

著名管理大師愛迪斯認(rèn)為：“沒有管理就失去了正確的指引,向荒唐的目標(biāo)挺進(jìn),我們一事無成,回過頭來才發(fā)現(xiàn)走得越遠(yuǎn),越無知”。不言而喻,管理對(duì)于教育技術(shù)學(xué)同樣重要。由于受到外國(guó)教育技術(shù)發(fā)展歷史的影響,我國(guó)政府已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教育中的重要性。以前,我國(guó)投入了大量的財(cái)力、人力,使電化教育出現(xiàn)了大好的發(fā)展局面。但在以后的一段時(shí)間里教育技術(shù)卻停滯不前,究其原因,其中最重要的問題是管理干部的思想觀念問題。由于我國(guó)沒有對(duì)教育技術(shù)學(xué)得到充分的認(rèn)知,這方面的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常少,因此,在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi),教育技術(shù)只作為提供教室、電教設(shè)備、電教資料的服務(wù)機(jī)構(gòu),在教學(xué)中的地位不受重視,教育技術(shù)的教學(xué)功能得不到發(fā)揮,大量的電教用房和設(shè)備在教學(xué)中得不到充分利用,造成資源的極大浪費(fèi)。

2.教育技術(shù)研究隊(duì)伍的建設(shè)問題

教育的發(fā)展及世界經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì),會(huì)加快世界經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng),因而也會(huì)激發(fā)教育發(fā)展內(nèi)部需求。教育需求的增加會(huì)促使更多有關(guān)領(lǐng)域的研究人員關(guān)注“如何教育”的教育技術(shù)研究與實(shí)踐,這正是當(dāng)前我國(guó)乃至世界各國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)從20世紀(jì)80年代開始在中小學(xué)設(shè)置計(jì)算機(jī)的課程,目前,計(jì)算機(jī)信息教育又成為中小學(xué)生的一門必修課。因此,未來的學(xué)校教育和教師將不再是“多媒體或先進(jìn)媒體”盲,更多的其他學(xué)科人員也參與到軟件制作過程中來。其實(shí),目前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)人員已經(jīng)感到了這種現(xiàn)象,也就是說,對(duì)于教育技術(shù)方面“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”會(huì)越來越多。

因此,在這種形勢(shì)下,被定位于多媒體及其教育應(yīng)用的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)正在不斷減弱,而我們目前自己的弱勢(shì)（心理學(xué)方面的訓(xùn)練）卻在新的需求和形勢(shì)下日趨明顯。這樣,目前的情況是：以多媒體作為定位的中國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)在不斷的減弱,而這個(gè)領(lǐng)域潛在的研究隊(duì)伍卻又分散在教育學(xué)院、心理學(xué)院、計(jì)算機(jī)中心、網(wǎng)絡(luò)中心或?qū)W院、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的各個(gè)地方。如果當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)仍停留在媒體研究方面,而不在廣義教育技術(shù)學(xué)定位上得以發(fā)展,那么,當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在的危機(jī)就會(huì)更加凸顯。因此,我們要避開這些誤區(qū)去尋求教育技術(shù)學(xué)的更大發(fā)展。

3.教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的定位問題

目前許多刊物、專著和論文對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵和學(xué)科內(nèi)許多術(shù)語的定義,有的還模糊不清、用法混亂。有關(guān)教育技術(shù)的稱謂就出現(xiàn)許多,如現(xiàn)代教育技術(shù)、教育技術(shù)、電化教育、教育信息技術(shù)、遠(yuǎn)程教育等,教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的定位混亂。同時(shí)各校教育技術(shù)單位隸屬的領(lǐng)導(dǎo)單位也不同,有的屬于教育科學(xué)學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、遠(yuǎn)程教育學(xué)院,由于屬性有異,也會(huì)使人們對(duì)學(xué)科的性質(zhì)造成不同的體會(huì)。另外對(duì)其他學(xué)科的基本理論借用多,對(duì)特色的學(xué)科理論則論述少。再如對(duì)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)太廣泛,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的課程體系還沒完全建立。

二、解決對(duì)策

1.教育觀念的轉(zhuǎn)變

從心理學(xué)上講,人們的意識(shí)決定各自的行為。對(duì)于教育技術(shù)學(xué)的管理者來說,只要他們能從過去的觀念中得到一定的改變,那么,教育技術(shù)學(xué)就會(huì)得到更進(jìn)一步的發(fā)展。教育觀念作為人們通過教育活動(dòng)的觀察、思考和實(shí)踐獲得的教育認(rèn)識(shí)或教育思想,對(duì)人們所采取的教育行動(dòng)具有指導(dǎo)意義和決定作用。目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平還不高,社會(huì)制度也不夠完善,應(yīng)試教育體系還未被打破,現(xiàn)代教育觀念就不可能會(huì)形成。比如,現(xiàn)在還經(jīng)常有人提“上有政策,下有對(duì)策”。因此,只有管理者的教育觀念得到一定的改變,我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)才會(huì)有更大的發(fā)展空間。

2.培養(yǎng)一支具有多學(xué)科背景的專業(yè)隊(duì)伍

由于教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)涉及許多專業(yè)理論,因此我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)其知識(shí)的結(jié)構(gòu)來調(diào)整教育技術(shù)學(xué)的課程設(shè)置,努力培養(yǎng)一批具有多學(xué)科背景的專業(yè)人才。除此之外,我們可以提出一些鼓勵(lì)性政策,吸引本專業(yè)與教育學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的研究者從事教育技術(shù)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的工作,使這些人員在實(shí)際的教學(xué)與研究中進(jìn)行很好的合作,把教育成果進(jìn)一步擴(kuò)大,最終達(dá)到研究隊(duì)伍的完美整合。

3.理順教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的基本概念、理論體系和培養(yǎng)目標(biāo)

正確的定位是每個(gè)學(xué)科賴以存在的前提條件,它不僅影響到該學(xué)科當(dāng)前的地位和作用的發(fā)揮,也影響到將來的健康發(fā)展。首先,從其發(fā)展歷史上看,教育技術(shù)學(xué)是在視聽教育及程序教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,科學(xué)技術(shù)成果的引進(jìn),使教學(xué)手段不斷得到更新和充實(shí),促使教學(xué)方法不斷變化和豐富,從而形成多媒體技術(shù)這一領(lǐng)域。因此可以認(rèn)為,教育技術(shù)是多媒體技術(shù)發(fā)展到一定階段后從教學(xué)方法中獨(dú)立出來的學(xué)科。其次,從教育技術(shù)的有關(guān)學(xué)科內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)來看,也屬于教育學(xué)科的內(nèi)容。再次,在我國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)公布的學(xué)科專業(yè)目錄中,也是將教育技術(shù)學(xué)列入教育學(xué)科的分支學(xué)科?？梢詫⒔逃夹g(shù)學(xué)列為教育科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)是一門仍在形成和完善之中的新興交叉學(xué)科,學(xué)科本身還缺乏完成系統(tǒng)的理論體系和框架。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的定位問題,研究者從“電化教育”和“技術(shù)”兩方面進(jìn)行了分析。一部分學(xué)者認(rèn)為媒體在教育當(dāng)中的應(yīng)用,就是他們給教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的定位。比如,張楚廷先生的著作《教學(xué)論綱》是這樣評(píng)定教育技術(shù)學(xué)的：“教學(xué)中老師借助其他工具和手段,這是古之有之的。然而,近代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,特別是當(dāng)代高新科技的突飛猛進(jìn),使教學(xué)手段、教學(xué)媒體的種類越來越多。一門新型的教育學(xué)科―教育技術(shù)學(xué)迅速興起。”另一部分學(xué)者則從“技術(shù)”的本質(zhì)來對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行定位。我們應(yīng)當(dāng)盡可能發(fā)展廣義的教育技術(shù)學(xué),既要運(yùn)用媒體,也不能缺乏技術(shù),應(yīng)該吸取教育學(xué)、教育哲學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知論、計(jì)算機(jī)科學(xué)等一系列學(xué)科的精華作為自己的特色理論與實(shí)踐方法。因此,我們并不能單獨(dú)從電化教育或技術(shù)的本質(zhì)來定位教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì),應(yīng)從不同方面充分認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性、綜合性、連接性的特性,以實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化”為目標(biāo),來更好地定位教育技術(shù)學(xué)這門學(xué)科。

另外,教育技術(shù)理論研究脫離實(shí)踐的問題一直沒有得到很好的解決,不僅教育行政部門及學(xué)校教育工作者對(duì)此頗有微詞,連教育技術(shù)科研工作者自己也感覺到這種危機(jī)。誠(chéng)如我們所知,教育技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,其理論一方面根據(jù)教育技術(shù)事業(yè)本身的發(fā)展和教育改革實(shí)踐的深入,另一方面,作為教育技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高度概括,他又要指導(dǎo)教育技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)實(shí)踐的進(jìn)步,并且在教育技術(shù)實(shí)踐中受到檢驗(yàn)。因此,對(duì)于這樣一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科研究,其理論脫離實(shí)際情況是不能任之長(zhǎng)期存在下去的。只要這些問題能夠得到很好的解決,我國(guó)就會(huì)為教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生提供更多的就業(yè)崗位和就業(yè)機(jī)會(huì),這樣不僅會(huì)使教育技術(shù)學(xué)的就業(yè)前景一片光明,而且不會(huì)讓教育技術(shù)的人才大面積流失。同時(shí)由于在這方面的研究人才增多,我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)水平就會(huì)大幅度的提高,進(jìn)而就會(huì)使我國(guó)的教育事業(yè)得到迅猛發(fā)展。

總之,任何事物都是發(fā)展變化的,教育技術(shù)及其學(xué)科的定位問題以及人們的教育觀念也正經(jīng)歷著這樣一個(gè)發(fā)展過程。這個(gè)過程也給我們描繪出了教育技術(shù)學(xué)從狹義到廣義的發(fā)展,教育技術(shù)學(xué)基本理論從無到有、從不完善到完善的美好前景。我們應(yīng)該相信,通過我們的不斷努力,教育技術(shù)學(xué)必將發(fā)展成為一門成熟的學(xué)科。

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