非會計專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：非會計專業(yè)范文

“基礎(chǔ)會計”是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，主要介紹會計工作的基本理論和方法。對非會計專業(yè)的學(xué)生來講，通過學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會計”可以完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，擴大知識面，為以后參與經(jīng)濟管理工作提供新思路、新方法?？v觀各大高校非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”的教學(xué)，普遍存在教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范、理論和實踐脫節(jié)、教學(xué)效果差等現(xiàn)象。西藏民族大學(xué)自2003年將“基礎(chǔ)會計”列入重點課程加以建設(shè)，經(jīng)過一段時間的努力，“基礎(chǔ)會計”課程建設(shè)取得一定成效，2009年被列入西藏自治區(qū)精品課程。

（一）重視度不高

非會計專業(yè)一般只開設(shè)“基礎(chǔ)會計”一門會計類課程，該課程課時短、任務(wù)重、理論概念多，這就導(dǎo)致了在計劃內(nèi)學(xué)時中忽視實踐教學(xué)；另外教師為非會計專業(yè)學(xué)生授課時，過分注重理論講解，忽視實踐操作，學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程是非自身專業(yè)課程，對實踐缺乏興趣。這種長期以來“教”與“學(xué)”雙方的不重視，導(dǎo)致了課程的開設(shè)很難達到預(yù)期效果，甚至一些學(xué)生學(xué)完一學(xué)期，對會計工作仍然概念模糊。

（二）目標(biāo)定位不明確

明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量的保證。在實際教學(xué)中，會計專業(yè)和非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”的教學(xué)目標(biāo)往往沒有實質(zhì)差別，都采用統(tǒng)一的教學(xué)計劃、依照同一教學(xué)大綱、適用同一本教材，唯一的區(qū)別就在于會計專業(yè)實踐多、實踐目標(biāo)明確，非會計專業(yè)實踐少或者不實踐。非會計專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)定位，和專業(yè)結(jié)合起來才能取得更好的教學(xué)效果。非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”實踐教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該定位于“應(yīng)用”而非“研究”，教學(xué)重點不在于培養(yǎng)會計專業(yè)人才，而應(yīng)放在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，即培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識分析預(yù)測企業(yè)經(jīng)營狀況的能力[1]。

（三）內(nèi)容選擇不科學(xué)

“基礎(chǔ)會計”課程實踐多以校內(nèi)實踐為主，實踐內(nèi)容為案例分析、企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算。許多高校對非會計專業(yè)實踐教學(xué)未進行嚴(yán)格區(qū)分，與會計專業(yè)采用相同的內(nèi)容，只是從中篩選一些簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)實踐，籠統(tǒng)、敷衍地完成任務(wù)。非會計專業(yè)教學(xué)實踐不應(yīng)過分強調(diào)對會計各大理論的應(yīng)用，而應(yīng)在了解會計工作流程的基礎(chǔ)上，多鍛煉學(xué)生對會計數(shù)據(jù)處理、會計報表運用管理、會計指標(biāo)綜合分析的能力。

（四）教學(xué)形式單一

會計專業(yè)實踐教學(xué)強調(diào)學(xué)生對會計核算原理的理解，多采用做實訓(xùn)題或手工填制憑證、賬簿、報表等形式。非會計專業(yè)的學(xué)生由于畢業(yè)后大多不從事會計工作，實踐教學(xué)中多被安排成案例分析和做實訓(xùn)題，許多學(xué)生直至畢業(yè)都未見過實際的憑證、賬簿和報表，更談不上看懂、分析和預(yù)測。對非會計專業(yè)的學(xué)生來講，“基礎(chǔ)會計”實踐不應(yīng)局限于做核算題，應(yīng)嘗試引入多種實踐教學(xué)形式，讓學(xué)生對更多的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理過程和結(jié)果進行體驗。2003年以前，西藏民族大學(xué)非會計專業(yè)課程實踐是以做會計實訓(xùn)題和案例分析為主，但在長時間的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，這種方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、實踐敷衍了事，甚至許多非會計專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生“會計學(xué)習(xí)無用論”的想法。因此自2007年開始，我們調(diào)整了非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”課程的教學(xué)計劃，加大實踐課時比例，區(qū)別于會計專業(yè)編寫實驗大綱，并設(shè)計了實踐課的具體實施操作步驟，更新后的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容緊貼專業(yè)實際。經(jīng)過一段時間的努力，我們發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)改革后，“基礎(chǔ)會計”課程極大激發(fā)了非會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將所學(xué)的知識在現(xiàn)實中印證和使用，不僅加深了對知識的理解，而且還提高了獨立思考問題的能力，教學(xué)效果得到了明顯的提高。

二“、基礎(chǔ)會計”實踐教學(xué)體系的設(shè)計

非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”實踐要解決的不是經(jīng)濟業(yè)務(wù)如何具體核算的問題，而是通過核算了解會計工作的過程和特點，認(rèn)識不同的業(yè)務(wù)處理差異，分析每種會計結(jié)果及其含義。因此非會計專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)本著專業(yè)針對性、內(nèi)容完整性、重點突出性和操作實用性的原則區(qū)別于會計專業(yè)來進行。

（一）會計案例

長久以來非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”以灌輸為主的教學(xué)方式，無法調(diào)動學(xué)生獨立去思考。采用會計案例的形式，可以使學(xué)生對實際的經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理方式和結(jié)果形成直觀的認(rèn)識。在我們的實踐教學(xué)中，對非會計專業(yè)學(xué)生教師會選擇與其專業(yè)貼近的經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例來進行分析討論，如企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生在進行會計案例分析時，教師會選擇和企業(yè)管理知識相結(jié)合的案例，盡量讓學(xué)生站在管理的角度去分析報表、存貨管理等會計業(yè)務(wù)，思考會計處理所帶來的影響；對國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，選擇的案例一般涉及外貿(mào)業(yè)務(wù)核算；對市場營銷專業(yè)學(xué)生，實踐會考慮加大采購需求、成本核算、利潤計算等會計案例比例。只有不脫離專業(yè)實際的真實感受，才能讓學(xué)生認(rèn)識到會計不僅是記賬、算賬和報賬那么簡單，而是經(jīng)濟管理的重要組成部分。

（二）模擬實驗

模擬實驗是“基礎(chǔ)會計”理論應(yīng)用于實踐的一個重要途徑。會計專業(yè)的學(xué)生在實踐中多選擇出納、會計角色，嘗試對業(yè)務(wù)進行專業(yè)核算處理。對于非會計專業(yè)的學(xué)生來講，會計核算要求應(yīng)低于專業(yè)學(xué)生，實踐重點應(yīng)放在對會計流程認(rèn)知和會計管理上，因此實踐不應(yīng)局限于以上兩種角色。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們將學(xué)生分為若干小組，分角色來體驗會計工作操作方法，如分為會計、出納、會計主管、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、采購員、投資者和供應(yīng)商等角色，將現(xiàn)實業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)變成課堂游戲，從而加強學(xué)生對會計理論和經(jīng)濟生活的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣。

（三）參觀教學(xué)

非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”教學(xué)一般同會計專業(yè)一致，以制造業(yè)企業(yè)為例來進行業(yè)務(wù)處理講解，無法突出不同的企業(yè)形式核算差異。在實踐教學(xué)中，我們會考慮組織非會計專業(yè)的學(xué)生參觀和專業(yè)相近的企業(yè)，親身感受業(yè)務(wù)核算過程，了解會計數(shù)據(jù)在經(jīng)營中的重要性。如組織國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生參觀外貿(mào)企業(yè)，了解外貿(mào)會計處理流程；組織市場營銷專業(yè)學(xué)生去生產(chǎn)型企業(yè)，了解營銷活動和企業(yè)會計業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián)；組織企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生走進大型的集團企業(yè)，使其認(rèn)識到集團會計處理方式對企業(yè)管理的影響。如果“走出去”參觀教學(xué)實在有困難的話，還可選擇“引進來”的形式，如聘請校外有經(jīng)驗的專業(yè)人士，采取專題講座的形式使學(xué)生了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的會計工作。

（四）上機操作

會計電算化已經(jīng)成為當(dāng)今會計工作的主流，如果“基礎(chǔ)會計”課程的實訓(xùn)僅鍛煉學(xué)生的手工操作，顯然不能滿足培養(yǎng)人才的需求。非會計專業(yè)的學(xué)生，即使學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會計”的目標(biāo)不是成為會計，但也要理解會計的本質(zhì)，因此參與會計電算化實訓(xùn)是必不可少的。由于非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”課時有限，我們會成立課外興趣小組來普及學(xué)生對會計電算化的認(rèn)識。興趣小組成立后，教師會將會計電算化工作內(nèi)容和操作步驟先行講解，并建議學(xué)生選擇課外閱讀教材，鼓勵學(xué)生在課余時間去學(xué)校機房操作練習(xí)，上機練習(xí)后再組織學(xué)生進行交流討論，并及時進行答疑解惑。

三“、基礎(chǔ)會計”實踐教學(xué)效果

通過對非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”課程進行實踐教學(xué)改革，以往重理論輕實踐的教學(xué)模式得到了改變，加深了學(xué)生對會計理論的理解和認(rèn)識。更為重要的是，加入更相關(guān)的實踐內(nèi)容，采用更豐富的實踐方式，啟發(fā)了學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

改革前，西藏民族大學(xué)“基礎(chǔ)會計”教師普遍反映非會計專業(yè)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)不重視，實踐敷衍了事。為了搞清楚原因，有針對性地解決問題，我們對2005和2006屆非會計專業(yè)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，86%的學(xué)生對“基礎(chǔ)會計”課程不缺乏興趣，不重視是因為他們不清楚學(xué)習(xí)會計在以后工作中有什么用，對會計和自身專業(yè)的聯(lián)系產(chǎn)生質(zhì)疑。針對調(diào)查結(jié)果，我們在制定了非會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、計劃、大綱，加大實踐教學(xué)份額的基礎(chǔ)上，強調(diào)任課教師在教學(xué)實踐中，要注重實踐和學(xué)生專業(yè)知識的結(jié)合，并制定非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”實踐案例集，以供教學(xué)實踐所需。經(jīng)過努力，我們發(fā)現(xiàn)近五年來非會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，具體表現(xiàn)在對會計理論和實踐學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，課程補考人數(shù)大幅減少，學(xué)生樂于去探索財務(wù)會計、成本會計等更深層次的會計知識，選擇會計學(xué)作為自己第二學(xué)位的人數(shù)增加，選擇報考會計碩士研究生的人數(shù)增加。

第2篇：非會計專業(yè)范文

關(guān)鍵詞:非會計專業(yè);教學(xué)改革;教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號:G64文獻標(biāo)識碼:A

隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展,會計作為國際通用的商業(yè)語言,在經(jīng)濟管理中發(fā)揮著越來越重要的作用。因此,要求高校培養(yǎng)的經(jīng)濟管理、金融和貿(mào)易等從事與經(jīng)濟相關(guān)的非會計專業(yè)的人才,需要具備一定的會計知識,以便能夠更好地駕馭自己的專業(yè),更好地做出經(jīng)濟管理的決策。但是,目前我國高校非會計專業(yè)學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)會計課程時感到吃力、學(xué)習(xí)興趣不高,取得的學(xué)習(xí)效果并不理想,這和教學(xué)的內(nèi)容、方法等有著密不可分的關(guān)系,需要對非會計專業(yè)開設(shè)的會計學(xué)課程進行系統(tǒng)的認(rèn)識和改革。

一、非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性。非會計專業(yè)的學(xué)生自身覺得會計學(xué)與其所學(xué)專業(yè)不相干,對于學(xué)習(xí)會計的必要性沒有一個全面的認(rèn)識。因此,學(xué)習(xí)積極性和主動性不高,有的將其視為一種選修課對待。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極,以致部分授課教師缺乏教學(xué)熱情,影響授課的情緒和質(zhì)量,教與學(xué)之間沒有達成良好的默契,導(dǎo)致會計教學(xué)的效果不理想。另外,學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱使其在會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中感覺比較難適應(yīng),造成老師講授的內(nèi)容學(xué)生不易理解,課堂教學(xué)氣氛不活躍,教學(xué)過程比較被動。

(二)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。目前,很多高校在進行非會計專業(yè)會計教學(xué)時,沒有將會計專業(yè)和非會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)進行嚴(yán)格區(qū)分,兩者的學(xué)習(xí)內(nèi)容差不多,略有不同也只是在內(nèi)容掌握的難易程度和課時上進行簡單的區(qū)別。更重要的是許多教師自身對會計知識與這些非會計學(xué)專業(yè)其中的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識不清,對非會計專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容缺乏必要的了解,難以把握會計在各非會計專業(yè)中的應(yīng)用,在教學(xué)中無法將會計與特定的專業(yè)聯(lián)系起來,采用的仍然是針對會計專業(yè)學(xué)生的一套老方法,實行無差別的教學(xué)模式,從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)教學(xué)方法不合理。在教學(xué)過程中,教師通常按照教材的內(nèi)容按順序講,從會計基本理論著手,逐步學(xué)習(xí)會計知識,對于非會計專業(yè)學(xué)生來說是枯燥而乏味的,教學(xué)中不能結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點有的放矢,缺乏針對性。學(xué)校沒有針對非會計專業(yè)的實驗教材和實驗課件,會計模擬實驗課使用的軟件和教材都是針對會計專業(yè)學(xué)生設(shè)計的,實驗內(nèi)容以會計核算為主,對于非會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說,這些實習(xí)效果不夠理想也沒有吸引力。

二、建議

(一)提高學(xué)生和教師對會計的認(rèn)識。興趣是最好的老師,學(xué)習(xí)興趣的高低是決定學(xué)生主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素,也是決定學(xué)習(xí)效果好壞的核心。通過幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)會計知識的重要性,認(rèn)識到會計學(xué)和其所學(xué)專業(yè)之間的密切聯(lián)系,以及會計學(xué)知識在其中發(fā)揮的重要作用,從思想上解決非會計專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)態(tài)度上的怠慢,激起他們的學(xué)習(xí)興趣。另外,提高授課教師的綜合素質(zhì),擴大授課教師知識面,了解其他相關(guān)管理學(xué)科的內(nèi)容,立體思考會計學(xué)與各相關(guān)專業(yè)之間的聯(lián)系,多角度的思考問題,不斷加強自身知識的更新,提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

(二)明確教學(xué)目標(biāo)。非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理及營銷等方面知識,具有一定創(chuàng)新和分析能力的人才,不是培養(yǎng)會記賬、算賬的一般會計人員,而是培養(yǎng)懂會計、會利用會計信息為管理服務(wù)的高級經(jīng)濟管理人才,他們是會計信息的“利用者”。掌握必要的會計知識對非會計專業(yè)的學(xué)生來說是“兼營”而不是“專攻”,學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)非會計專業(yè)學(xué)生理解、分析和利用會計信息的能力。學(xué)生通過對本課程的學(xué)習(xí),應(yīng)概括地了解和掌握會計信息生成的基本過程,了解會計信息所代表的經(jīng)濟含義,認(rèn)識會計在企業(yè)經(jīng)營、管理和決策中的重要作用,使他們在今后的各項工作中成為會計信息的主動使用者。

(三)豐富教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)專業(yè)需求。對于非會計專業(yè)的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)會計學(xué)的主要目的不是掌握高深的會計理論,而是把會計作為一種工具,利用相關(guān)會計知識進行科學(xué)決策。教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)具有實用性,涵蓋面要廣,筆者認(rèn)為應(yīng)主要包括會計的基本核算,目的是使學(xué)生看得懂基本的會計賬簿,明白企業(yè)經(jīng)營、企業(yè)管理和會計核算之間的密切關(guān)系,能運用所學(xué)的會計知識為降低生產(chǎn)經(jīng)營成本和提高經(jīng)濟效益服務(wù);分析和利用財務(wù)報告的能力,只要求學(xué)生能看懂,其中重點應(yīng)放在資產(chǎn)負債表上,其次是利潤表和利潤分配表;出納知識,了解有關(guān)現(xiàn)金和銀行的一些基本規(guī)章制度等;稅收基本知識,理解每一個稅種對企業(yè)的實際影響,為培養(yǎng)學(xué)生形成自覺的納稅意識和合理避稅意識打好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這些課中最基礎(chǔ)的部分,將這些內(nèi)容有機結(jié)合,重要的是要分不同的非會計專業(yè)進行適合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,結(jié)合專業(yè)的特點和需求,分別制定不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃,例如對金融專業(yè)的學(xué)生,會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)設(shè)計到銀行會計學(xué)等。

(四)改進教學(xué)方法。在目前的非會計專業(yè)教學(xué)過程中,由于教學(xué)時間以及設(shè)備等的局限性,非會計專業(yè)學(xué)生不可能按照會計專業(yè)學(xué)生的模擬實習(xí)一樣進行系統(tǒng)的會計專業(yè)知識實習(xí)。但是,非會計專業(yè)會計的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強調(diào)與授課學(xué)生所在專業(yè)的相關(guān)性,強調(diào)如何理解和使用會計數(shù)據(jù)所帶來的信息。因此,筆者認(rèn)為在對非會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中應(yīng)更多地引入相關(guān)的會計案例,使學(xué)生置身其中,扮演適合的角色,引導(dǎo)學(xué)生從實際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握一般規(guī)律、原則及方法,促使他們主動參與到實踐中來,提高他們利用會計知識分析問題、解決問題的能力。

對于非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識,我們要從提高他們對會計學(xué)重要性認(rèn)識入手,使其了解會計學(xué)對于其所在專業(yè)的內(nèi)在關(guān)系,激發(fā)他們的興趣,改變固有的教學(xué)內(nèi)容和模式,突出專業(yè)特色的會計教學(xué),使非會計學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)會計知識,充分利用會計信息做出正確的決策。

(作者單位:河南工程學(xué)院)

主要參考文獻:

[1]常穎,陳立群.會計案例教學(xué)的幾個問題[J].會計研究,2000.8.

第3篇：非會計專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】非會計專業(yè) 會計教學(xué)

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要；隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計已經(jīng)成為世界通用的商業(yè)語言。在社會主義市場經(jīng)濟體制下，各行各業(yè)都需要通過會計工作實施監(jiān)督、管理、分析、預(yù)測、決策等各項管理職能。因此，許多高職院校將會計學(xué)列為非會計專業(yè)學(xué)生的必修課程，比如：工商管理、市場營銷、國際貿(mào)易、金融、物流管理等各專業(yè)，都相應(yīng)地開設(shè)了會計課程。但是，目前我國高職院校非會計專業(yè)學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)會計課程時感到吃力，取得的學(xué)習(xí)效果不理想等問題。因此，需要對非會計專業(yè)的會計教學(xué)進行改革。

一、非會計專業(yè)會計教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

對非會計專業(yè)的學(xué)生而言，由于會計課不是其專業(yè)課，首先，他們從心理上不夠重視，加上會計概念難懂、理論抽象，因此，學(xué)生有很大的厭學(xué)情緒；其次，傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法和手段顯得過于簡單，滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對學(xué)習(xí)方式多樣化的要求，進而影響了學(xué)習(xí)效率和效果；最后，只通過一兩次的書面考試來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，務(wù)必會使學(xué)生的知識面過于狹窄，對知識的綜合運用能力不強。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

目標(biāo)是行動的領(lǐng)航燈，只有明確了教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，才能有的放矢，目前教師對非會計專業(yè)會計教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識模糊，常常照搬會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，對于非會計專業(yè)學(xué)生未來工作和生活對會計知識的需要考慮得不夠或根本不予考慮。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。

在教學(xué)過程中，教師通常按照教材的內(nèi)容順序講解，對會計知識與非會計專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識不夠，加之對教學(xué)對象所學(xué)專業(yè)譬如市場營銷、國際貿(mào)易、工商管理等的內(nèi)容缺乏必要了解，難以把握會計在各非會計專業(yè)的應(yīng)用，在教學(xué)中無法將會計與特定的專業(yè)聯(lián)系起來，非會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不是做賬，而是如何看賬，因此對會計的基本概念、會計核算方法、會計循環(huán)及會計報表的編制這類內(nèi)容不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)會計與專業(yè)毫不相關(guān)，學(xué)習(xí)的積極性和主動性大打折扣。

（四）課程實驗安排不合理

許多高職院校沒有針對非會計專業(yè)的學(xué)生安排實驗，會計模擬實驗課使用的資料都是針對會計專業(yè)學(xué)生設(shè)計的，實驗內(nèi)容以會計核算為主，對于非會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，這些實習(xí)效果不夠理想也沒有吸引力。

二、針對非會計專業(yè)會計課程教學(xué)存在的現(xiàn)狀，有必要對非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)進行改革

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

首先，應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)會計的重要性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)全面介紹會計在社會發(fā)展中的作用以及會計與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程之間的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到會計并非是一些枯燥的數(shù)字和繁瑣的記賬，而是一門語言，是從事經(jīng)濟管理工作必須在一定程度上掌握的商業(yè)語言。其次，應(yīng)采用多種教學(xué)方法和手段以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：采用多媒體教學(xué)，使用多媒體輔助教學(xué)并不是簡單地把教師的教案通過投影儀投射到屏幕上，而是要利用多媒體能夠處理圖、文、聲、像的優(yōu)點，營造“圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用”的多媒體交互式教學(xué)環(huán)境。通過各種感官刺激，加深學(xué)生對新鮮事物的印象；推行案例教學(xué)法，案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析會計案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于會計實踐活動中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。這些案例通常是跨學(xué)科的，內(nèi)容涉及企業(yè)戰(zhàn)略、市場營銷、人力資源管理、財務(wù)管理等各方面的內(nèi)容，需要學(xué)生綜合運用各個學(xué)科的知識來做出恰當(dāng)?shù)姆治龊团袛唷Ｗ詈?，改革考評方法。不同專業(yè)對會計需求不盡相同，不同學(xué)生個人特長與自我規(guī)劃也不盡相同，故不宜采用百分之百的剛性教學(xué)評價機制。對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果可采用閉卷或開卷考試、案例分析、分析報告、論文等多種形式。只有這樣，才能達到課程設(shè)置的目標(biāo)，才能培養(yǎng)出符合社會需求的應(yīng)用型人才。

（二）確定合理的教學(xué)目標(biāo)

首先，教師要弄清教育對象，在教育目標(biāo)的制訂上要突出差異性，非會計專業(yè)的會計教學(xué)應(yīng)本著使學(xué)生“懂會計，合理運用會計信息，分析經(jīng)濟問題、實施理性經(jīng)濟行為”的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生掌握會計特有的思維方式，注重會計信息的獲取、會計知識和方法在管理中的應(yīng)用，學(xué)會如何把會計作為一種經(jīng)營工具，運用會計信息做出生產(chǎn)、營銷、投資、融資或其他商業(yè)決策，從而改善和推進企業(yè)的管理工作。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為：學(xué)生能夠結(jié)合專業(yè)理解會計信息在企業(yè)管理與決策中的重要作用；學(xué)生能夠通過會計信息對經(jīng)濟活動中的財務(wù)信息進行運用；學(xué)生會運用會計電算化技能把握會計信息，提高管理和科學(xué)決策的實際能力。

（三）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

非會計專業(yè)的畢業(yè)生往往不會是會計信息的“生產(chǎn)者”，而更多的情況下會是會計信息的“消費者”，也就是利用相關(guān)會計知識進行會計決策，所以非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同會計專業(yè)有所區(qū)別。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生掌握會計學(xué)中的基本理論和方法，如了解會計要素劃分、借貸記賬法，熟悉會計核算的整個流程，掌握基本的會計業(yè)務(wù)處理，特別是涉及企業(yè)投融資的會計處理。對于一些具體的會計核算部分，則可以將要求適當(dāng)降低，不需要考察較具體的會計核算方法。教師在授課時，應(yīng)充分考慮學(xué)生今后工作的實際應(yīng)用，如金融專業(yè)重點在于金融行業(yè)主要業(yè)務(wù)核算，以及外幣業(yè)務(wù)、長期投融資中的債券業(yè)務(wù)等；物流專業(yè)授課時可增加物流企業(yè)會計的內(nèi)容；對國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生授課時可增加外貿(mào)企業(yè)會計的內(nèi)容；工商管理專業(yè)需要增加財務(wù)管理的內(nèi)容；市場營銷專業(yè)需要增加財務(wù)會計和財務(wù)管理的內(nèi)容。此外，對于財務(wù)報表的理解和使用，是非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的重中之重。財務(wù)報表分析與應(yīng)用是企、事業(yè)單位管理者必須具有的一種能力，非會計專業(yè)本科生今后接觸的會計工作更多的是對財務(wù)報表的應(yīng)用與分析。 按不同行業(yè)特征安排教學(xué)內(nèi)容。

（四）安排好課程實驗

教師可以根據(jù)不同學(xué)生日后從事工作的情況，有重點地取舍實驗內(nèi)容。例如現(xiàn)金和銀行存款的管理、固定資產(chǎn)的管理，對外投資的管理等一般企業(yè)的基本業(yè)務(wù)可以作為實驗的重點。考慮到非會計專業(yè)學(xué)生從事管理活動的需要，教師還應(yīng)該將財務(wù)報表的編制及分析放在重要的位置，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

因此，對于非會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識，我們要激發(fā)他們的興趣，改變固有的教學(xué)內(nèi)容和模式，突出專業(yè)特色的會計教學(xué)，使非會計學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)會計知識。

【參考文獻】

[1]李剛.談非會計專業(yè)的會計教學(xué)[J]. 會計之友（中旬刊），2008（6）：66-67.

第4篇：非會計專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：非會計專業(yè)；項目教學(xué)法；會計教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0090-03

基金項目：本文系2013年度廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院院級課題“項目教學(xué)法在《企業(yè)會計實務(wù)》課程中的應(yīng)用研究與實踐”（編號：RW201316）的階段性成果。

一、高職非會計專業(yè)會計教學(xué)的特點

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，會計與財務(wù)知識的作用日益重要，一些非會計專業(yè)如文秘專業(yè)、行政管理專業(yè)、法律專業(yè)、物流管理專業(yè)等相繼開設(shè)了《企業(yè)會計實務(wù)》課程教學(xué)。在這一時代背景下，對于非會計專業(yè)會計知識體系的教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)目標(biāo)的定位及教學(xué)方法等提出了新的要求。鑒于此，如何做好高職非會計專業(yè)的會計教學(xué)工作，已成為會計教師面臨的一項新課題。

1.圍繞非會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)展開會計教學(xué)。根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向明確會計教學(xué)目標(biāo)，使非會計專業(yè)學(xué)生能從所學(xué)專業(yè)的角度來認(rèn)識會計、學(xué)習(xí)會計。例如，以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）文秘專業(yè)為例，其培養(yǎng)目標(biāo)是：以服務(wù)珠海和廣東省經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，面向各類企業(yè)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的綜合素質(zhì)，掌握辦文、辦事、辦會等秘書基本技能和現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠高效、規(guī)范地處理企業(yè)辦公事務(wù)和商務(wù)事務(wù)，為企業(yè)決策及實施提供服務(wù)的高技能應(yīng)用型人才。因此，會計課程的教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)該是掌握會計的基本原理及實務(wù)，“懂會計”、“用會計”，能為組織決策獲取必要的會計信息、利用會計信息進行適當(dāng)預(yù)測，幫助部門領(lǐng)導(dǎo)為其決策提供必要、恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，即教會學(xué)生融會貫通地運用會計知識，并將其運用到工作實踐中去，使將來的職業(yè)生涯規(guī)劃沿著辦公室文員――普通秘書――行政助理――高級文秘專業(yè)人才――部門主管――直線經(jīng)理的方向發(fā)展。只有明確這一定位，才能使會計教學(xué)更具有目標(biāo)性、方向性和針對性。

2.緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標(biāo)，采用適用的會計教學(xué)方法。目前，非會計專業(yè)的會計教學(xué)大多已進行相應(yīng)的教學(xué)改革，即以學(xué)生為主體、教師講授為主導(dǎo)，增加更多的實踐輔助。這種教學(xué)方法取得了一定成績，但仍然沒有打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的框框。因此，需要依據(jù)非會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)，突出實踐特色，注重會計的實踐性、職業(yè)性特點，運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ归_教學(xué)，培養(yǎng)非會計專業(yè)學(xué)生的會計實踐運用能力，樹立會計的思想和思維方式，滿足就業(yè)需求，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要，進而達到提高教師教學(xué)水平、獲得理想教學(xué)效果的目標(biāo)。

二、項目教學(xué)法的內(nèi)涵及應(yīng)用背景

項目教學(xué)法是通過“項目”的形式進行教學(xué)，將相對獨立的項目交給學(xué)生自己處理，收集信息、設(shè)計方案、實施項目及最終評價，都由學(xué)生負責(zé)，學(xué)生通過項目來把握整個過程及每個環(huán)節(jié)的基本要求。項目教學(xué)法主張先練后講、先學(xué)后教，強調(diào)自主學(xué)習(xí)、主動參與，從嘗試入手、從練習(xí)開始，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性和積極性。在教學(xué)過程中，學(xué)生唱“主角”，教師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位。項目教學(xué)法的優(yōu)點是理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在項目的實施過程中產(chǎn)生知識需求，學(xué)習(xí)掌握課程要求的理論知識，共同協(xié)作完成項目，在操作過程中訓(xùn)練技能，培養(yǎng)分析問題、解決問題和團隊合作的能力。

三、項目教學(xué)法在非會計專業(yè)會計教學(xué)中的實踐探索

項目教學(xué)法是以學(xué)生為主體、以能力為本位、以任務(wù)為驅(qū)動，在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)掌握專業(yè)知識和培養(yǎng)能力素養(yǎng)的教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，根據(jù)非會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在《企業(yè)會計實務(wù)》課程教學(xué)中運用項目教學(xué)法，結(jié)合會計知識的理論特點，力求打破原有教材的系統(tǒng)性，突破教學(xué)的傳統(tǒng)方式，突出實踐性、職業(yè)性，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為補充，在考核方式上進行相應(yīng)的創(chuàng)新。

1.整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)項目。在教學(xué)實踐中，筆者根據(jù)課程特點，將教學(xué)內(nèi)容整合成既有相對獨立性又有內(nèi)在邏輯關(guān)系的項目內(nèi)容。確立項目時，要考慮以下因素：課程的位置和作用、理論和實踐相結(jié)合、項目的可操作性及難易程度，具體包括職業(yè)入門、運用借貸記賬法、填制憑證、登記賬簿、開展財產(chǎn)清查、編制財務(wù)報表、綜合實訓(xùn)，等等。實施項目教學(xué)法時，應(yīng)針對不同項目的特點和要求，充分運用各種教學(xué)組織模式，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。尤其值得注意的是，在項目開發(fā)實施過程中，應(yīng)重視學(xué)生思維能力、探索能力、合作能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)。具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計見表1。

2.改革課程考核方式，合理評價教學(xué)效果。項目任務(wù)完成后的總結(jié)評價特別重要。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，考核方式是將平時表現(xiàn)和考試成績進行綜合，平時表現(xiàn)占總成績的30%，期末考試占70%。顯然，這樣的考核方式存在很多弊端，已經(jīng)不合時宜。筆者認(rèn)為，實行項目教學(xué)法后，考核不能以考試成績?yōu)橹?，?yīng)強調(diào)綜合實踐能力的考評，形成科學(xué)合理的評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。

整個項目課程教學(xué)的考核方式以過程考核為主線，突出項目實踐的評定，由三個部分組成：一是平時表現(xiàn)成績占20%；二是項目任務(wù)完成成績占40%，這部分成績來自于每次的項目實踐評委小組。一般先由實踐評委小組成員按照評分要求各自給出項目小組的評分，再取平均成績作為項目小組的最終得分；三是期末考試，占總評40%。這種考核方式以能力為本位，以項目的完成為主線，對成績的評定更客觀和立體。會計項目教學(xué)的最終成績是學(xué)生完成各個子項目的綜合成績，打破了以筆試為主的傳統(tǒng)考核模式，使學(xué)生理解課程考核側(cè)重于項目任務(wù)完成情況及過程，重點考核項目任務(wù)實施中分析問題、解決問題的能力。要獲得好成績，就要勤于思考、善于動手，這就能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)《企業(yè)會計實務(wù)》課程的積極性。

3.針對不同專業(yè)方向?qū)嵤┠K組合教學(xué)。高職教育強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，課程教學(xué)的重點應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)崗位所需的技能?！镀髽I(yè)會計實務(wù)》課程是我院文秘專業(yè)、行政管理專業(yè)、法律實務(wù)專業(yè)等專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，應(yīng)針對不同專業(yè)和崗位的實際需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。在教學(xué)實踐中，針對不同專業(yè)及方向?qū)⒏黜椖拷虒W(xué)內(nèi)容分為“通用模塊”和“專業(yè)模塊”進行組合設(shè)置，依照不同專業(yè)就業(yè)崗位的技能要求確定項目教學(xué)模塊組合及教學(xué)目標(biāo)，實施適合不同專業(yè)的教學(xué)，組織不同水平的測試?！巴ㄓ媚K”適用于非會計專業(yè)的所有學(xué)生，是必須了解與掌握的會計基礎(chǔ)知識與基本原理；“專業(yè)模塊”則是針對具體的非會計專業(yè)設(shè)置，突出專業(yè)特點和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。例如，文秘專業(yè)、行政管理專業(yè)的會計教學(xué)項目包含主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)分析和賬務(wù)處理、會計報表的扼要分析，可幫助學(xué)生在未來工作中有效使用會計信息、為領(lǐng)導(dǎo)決策提供有用信息；法律專業(yè)學(xué)生的項目教學(xué)內(nèi)容包含財經(jīng)道德法規(guī)，為學(xué)生未來從事法律事務(wù)咨詢服務(wù)、處理法律糾紛提供良好的會計知識背景。這種模塊組合教學(xué)較好地體現(xiàn)了高職教育“夠用為度”的原則，每一種組合教學(xué)的廣度、難度、深度各不相同，既可使學(xué)生在各自的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獲取必要的知識和技能，又能使不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)得到優(yōu)化，切實提高職業(yè)素質(zhì)。

4.校企合作、工學(xué)結(jié)合，融教學(xué)做于一體。實施項目教學(xué)法，就是運用恰當(dāng)?shù)臅嫿虒W(xué)項目，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成任務(wù)的形式展開教學(xué)，并通過實訓(xùn)練習(xí)強化對會計教學(xué)內(nèi)容的理解。雖然項目教學(xué)法具有很多優(yōu)勢，但畢竟只是在校內(nèi)的教學(xué)，與實際的工作環(huán)境存在較大差距。因此，要切實增強學(xué)生的就業(yè)技能，做到與企業(yè)的用人要求零距離對接，真正實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。對于《企業(yè)會計實務(wù)》課程教學(xué)而言，要大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，即鼓勵學(xué)生利用假期或課余時間到企業(yè)開展工學(xué)實踐。在此過程中，由專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師進行全程輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)、解決實習(xí)過程中存在的問題。這樣，可彌補《企業(yè)會計實務(wù)》課程教學(xué)的不足之處，調(diào)整、修正項目教學(xué)法的應(yīng)用程序，提升教學(xué)效果，讓學(xué)生深刻理解、領(lǐng)會會計教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用主旨。

參考文獻：

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[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[3]王如彩.高職高專管理類非會計專業(yè)會計教學(xué)研究[J].中國輕工教育，2007，（2）.

第5篇：非會計專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；非會計專業(yè)；基礎(chǔ)會計學(xué)

一、獨立學(xué)院非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)的必要性

基礎(chǔ)會計學(xué)是財經(jīng)類非會計專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程，這門課程闡明了關(guān)于會計知識的基本理論、基本方法和基本操作技能。一方面，獨立學(xué)院非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)是提高財經(jīng)類非會計專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效選擇。近年來，隨著我國社會的快速發(fā)展，各類企業(yè)已迎來了發(fā)展的黃金時期，面對當(dāng)前激烈的市場競爭環(huán)境，財經(jīng)類非會計專業(yè)學(xué)生必須提升自身的核心競爭力，以滿足企業(yè)的發(fā)展要求。經(jīng)管類學(xué)生畢業(yè)后即將成為企業(yè)的經(jīng)營管理者，掌握基礎(chǔ)會計學(xué)的內(nèi)容是對學(xué)生基本的要求，它能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生具備運用財務(wù)會計信息進行決策和管理的能力。另一方面，獨立學(xué)院非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)是優(yōu)化財經(jīng)類非會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，也是獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才的要求。會計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科之間相輔相成、互為依托?；A(chǔ)會計學(xué)具有普遍適用性，獨立學(xué)院非會計專業(yè)進行基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)能夠使學(xué)生本身的專業(yè)性得到有效的提升。如此更符合獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、獨立學(xué)院非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)策略

（一）領(lǐng)悟和貫徹非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》明確指出，非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)與會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的。非會計專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計學(xué)要求學(xué)生“懂會計”，會計專業(yè)學(xué)生突出“如何做會計”。由此可以看出兩者的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點是不同的，不能混為一談。具體來說，非會計專業(yè)課程目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉會計信息是如何產(chǎn)生的，掌握會計學(xué)基本理論及財務(wù)分析，學(xué)生在將來能熟練利用財務(wù)信息為經(jīng)濟管理活動服務(wù)。因此，獨立學(xué)院非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)既要重視會計學(xué)知識教學(xué)，又要注重對學(xué)生會計實踐能力的培養(yǎng)。這樣能夠提高獨立學(xué)院非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量[1]。在明確非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生充分領(lǐng)悟這門課程對未來工作和生活的重要意義，不是只有做會計才需要學(xué)會計，從前途和發(fā)展的角度激勵學(xué)生，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使教與學(xué)變得輕松、融洽。

（二）運用靈活多變的教學(xué)方法

高校教師有一個共識，同一課程同一個教案，不同的教師去講，教學(xué)效果不一樣，因為教案是“死”的，要靠人將其講“活”。教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的活動，采用靈活多變的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)成效的重要方式。所以，在獨立學(xué)院非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種教學(xué)方法，以期集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極、踴躍地參與課堂教學(xué)。常用的教學(xué)方法有啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)等。比如，采用情景模擬教學(xué)時教師可以設(shè)定與基礎(chǔ)會計教學(xué)的情境現(xiàn)場，請學(xué)生上講臺演示模擬，最后提出問題引出課程內(nèi)容。教師可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，設(shè)定與專業(yè)相關(guān)的情境模式，如對市場營銷學(xué)生講會計憑證時可模擬銷售人員報銷業(yè)務(wù)招待費等情境，通過情境演示調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中注意力，關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，也能使課堂教學(xué)氣氛編的活躍。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，如何將該方法應(yīng)用到基礎(chǔ)會計教學(xué)中，需要經(jīng)過教師收集準(zhǔn)備案例、學(xué)生自行準(zhǔn)備、小組討論和得出結(jié)論幾個階段。案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師直接告訴學(xué)生怎么學(xué)的做法，它鼓勵學(xué)生自主思考，在接收到案例后先消化，然后查閱需要的資料，通過自己動手的過程既加深了對理論知識的理解，又提高了學(xué)習(xí)的主動性。通過小組討論還可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力和溝通能力。另外對于知識點不再是簡單的堆積，而是通過案例將相關(guān)知識點融合在一起，起到融會貫通的作用，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效果具有重大意義。

（三）強化實訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生實操能力

基礎(chǔ)會計學(xué)在理論教學(xué)基礎(chǔ)上必須重視實踐教育，重點是會計基本技能實訓(xùn)、會計計算方法實訓(xùn)、會計核算方法實訓(xùn)。將企業(yè)會計環(huán)境搬到實訓(xùn)課堂，讓學(xué)生在手工模擬實訓(xùn)過程中增強會計核算實操能力，有助于學(xué)生充分理解和掌握理論知識，自己動手完成填制、審核各類原始憑證，學(xué)會編制記賬憑證，生成匯總記賬憑證，登記總賬、明細賬、日記賬，編制會計報表，系統(tǒng)地完成整個會計循環(huán)。在實訓(xùn)中，教師還可以模擬會計職場，設(shè)立不同會計崗位，如出納、會計、審核、主管、財務(wù)總監(jiān)等，明確學(xué)生各自的職責(zé)分工，并定期輪崗，全面培養(yǎng)學(xué)生的會計核算能力、協(xié)調(diào)能力，最終使學(xué)生具備會計綜合能力，為學(xué)生今后參加工作打下堅實基礎(chǔ)[2]。

（四）全面實施多元化的教學(xué)考核模式

筆者所在學(xué)校教務(wù)處文件規(guī)定，每門課程的考核方案由各系部根據(jù)實際情況具體制定，并上報學(xué)院教務(wù)處審核備案。過去傳統(tǒng)的考核指標(biāo)包括兩項：平時成績、期末成績，由此造成了大多數(shù)學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，死記硬背、只重視考試要點內(nèi)容而輕實際應(yīng)用的問題。這些問題不利于素質(zhì)教育和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為顧全大局，教務(wù)處及時對舊考核辦法進行了調(diào)整，突出學(xué)生平時表現(xiàn)、課堂發(fā)言、模擬實訓(xùn)，為此制定了多元化考核模式，把實操納入考核范疇，比重高達40%，以此全面促進學(xué)生應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)的提高。筆者所在學(xué)校非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)考核模式具體如下：平時成績占20%，期末考試占40%，實訓(xùn)占40%。其中實訓(xùn)權(quán)重如下：憑證處理40%，包括記賬憑證填制、原始憑證的粘貼、憑證裝訂等。賬簿登記30%，主要有科目匯總表編制、總賬登記、明細賬登記、日記賬登記等；報表處理30%，重點是資產(chǎn)負債表、利潤表的編制，以此對學(xué)生進行全面考核。

三、結(jié)語

應(yīng)用型本科高校是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合人才的搖籃。因此，高校里的教師應(yīng)在教學(xué)上多鉆研、因材施教、采用靈活多變的教學(xué)方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握晦澀、難懂的知識點，有效地利用多媒體設(shè)計高質(zhì)量課件，全面提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時，教師在業(yè)余時間應(yīng)重視學(xué)習(xí)社會上最新的財務(wù)處理做法，時刻關(guān)注會計發(fā)展，不斷接受繼續(xù)再教育，拓寬知識面和閱歷以完善自我，這樣才能更好地實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

第6篇：非會計專業(yè)范文

關(guān)鍵詞:非會計專業(yè);會計教學(xué);創(chuàng)新構(gòu)想;教學(xué)模式

中圖分類號:G42文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)29-0229-02

一、前言

目前,許多高校的非會計類專業(yè)開設(shè)了會計學(xué)課程,開設(shè)該課程的目的主要在于優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu),開闊學(xué)生的視野。非會計專業(yè)會計學(xué)(也稱基礎(chǔ)會計學(xué)或會計學(xué)原理)課程實質(zhì)上已成為一門受眾廣、人數(shù)多的公共課程。以重慶交通大學(xué)為例,全校開設(shè)會計學(xué)課程的非會計專業(yè)經(jīng)濟涵蓋經(jīng)濟專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)、市場營銷專業(yè)、工商管理專業(yè)、旅游管理專業(yè),以及交通運輸管理專業(yè)、工程造價與管理專業(yè)、信息管理、航海管理等專業(yè)。

但是,出于各種原因,非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)效果并不十分理想。學(xué)生普遍反映會計學(xué)課程很難懂,與自己的專業(yè)知識相差太遠,缺乏學(xué)習(xí)興趣。總結(jié)教學(xué)過程,筆者認(rèn)為,非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

二、非會計專業(yè)會計課程教學(xué)問題表現(xiàn)

(一)教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)決定培養(yǎng)人才的類型和培養(yǎng)方向,并直接或間接地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等教學(xué)過程的方方面面。具體而言,會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來是要從事具體的會計實務(wù)與會計管理工作,就業(yè)方向主要是企業(yè)的會計部門和會計師事務(wù)所。開設(shè)會計學(xué)課程的各非會計專業(yè),具有不同的人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)目標(biāo)。因此,會計教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)和會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)雷同。但實際情況是,講授會計學(xué)的教師一般均來自會計專業(yè)教學(xué)單位,自身對非會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不夠清楚,因而在教學(xué)中并沒有真正有針對性地調(diào)整會計教學(xué)內(nèi)容,實施可行的教學(xué)手段。現(xiàn)實情況是,大多教師將非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)作為會計專業(yè)教學(xué)的縮略版來處理。但這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法體會會計學(xué)對本專業(yè)學(xué)習(xí)的意義,因而上課積極性不高,難以取得較好的教學(xué)效果。

(二)教學(xué)方法單一

目前,大多數(shù)高校本科會計學(xué)教學(xué)方法主要采用的依然是課堂講授、布置作業(yè)、考試評分這種以教師為主體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式注重會計基本知識的傳授,但卻忽視學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用。采用這種教學(xué)模式存在一些客觀原因。例如,非會計專業(yè)會計學(xué)課程授課課時相對較少,而會計教學(xué)內(nèi)容又要講求體系的完整性,教師在完成授課任務(wù)后,沒有多余的課時開展案例教學(xué)、團隊教學(xué)、小組辯論、文章研討等教學(xué)方式。但是,這種教學(xué)模式對非會計專業(yè)學(xué)生并不適用。因為非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué),看重的是理解會計信息,對詳細的會計信息生成過程只需做到了解,滿堂灌的教學(xué)方法效果不佳。

(三)教學(xué)手段適用性不強

近年來,大多會計教師都采用了現(xiàn)代多媒體技術(shù),加入多樣版式設(shè)計和動畫效果的多媒體課件教學(xué)手段,可以使一些原本抽象的會計教學(xué)內(nèi)容生動起來,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,能夠加深學(xué)生對理論教學(xué)的感性認(rèn)識。但值得注意的是部分教師上課時過于依賴電子課件,授課內(nèi)容完全照搬電子課件,結(jié)果是形成了另一種形式的照本宣科。此外,鑒于會計學(xué)教學(xué)的自身特點,一些需要推理計算的教學(xué)環(huán)節(jié)比如成本利潤的計算等,運用板書更能夠?qū)⒔鉀Q問題的思路傳達給學(xué)生,因而板書的效果將好于使用電子課件?？傊?會計教學(xué)過程中教師應(yīng)精心選取合適的教學(xué)手段,將電子課件與板書結(jié)合起來,以滿足不同環(huán)節(jié)教學(xué)需要。

(四)教學(xué)內(nèi)容針對性不強

非會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位與會計專業(yè)有明顯差異。會計教學(xué)首先應(yīng)服從各專業(yè)的不同人才培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)要求。但當(dāng)前教師授課時很少關(guān)注非會計本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),會計教學(xué)內(nèi)容往往被處理成會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的簡化版。具體表現(xiàn)為授課內(nèi)容的取舍比較盲目,常常以教學(xué)過程是否比較“簡單”作為授課取舍依據(jù),教學(xué)內(nèi)容普遍缺乏針對性。

(五)教材版本不適合

目前,盡管市面上的基礎(chǔ)會計教材種類較多,看上去可選擇的余地較大。但出于各種考慮,各教材在介紹其適用面時,往往說明的是該教材適合各類大專院校學(xué)生使用。這樣的介紹其實并未給教材選用提供任何有價值的信息。部分教師是憑借以往的教學(xué)習(xí)慣來選用教材。另一方面,書籍價格偏高也導(dǎo)致目前學(xué)生購買教材的積極性普遍不高,因而有些教師甚至單純通過比較教材的價格來選取教材。由此,盡快規(guī)范非會計專業(yè)的會計教材,組織具有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗的教師編寫適用教材是當(dāng)務(wù)之急。

三、非會計專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)想

(一)明晰以培養(yǎng)理解使用會計信息的其他專業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)想

非會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,因此,明晰教學(xué)目標(biāo)成為研究創(chuàng)新非會計專業(yè)教學(xué)模式的首要任務(wù)。非會計專業(yè)學(xué)生將來一般不會從事會計職業(yè),因而其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)偏重財務(wù)報告的閱讀和分析,這樣做才能有助于非會計專業(yè)學(xué)生,這些未來會計信息的使用者們在日后的工作生活中正確理解和使用會計信息。

(二)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新構(gòu)想

1.以財務(wù)報表閱讀和使用為核心導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

如上所示,非會計專業(yè)將來一般不會從事會計職業(yè),其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)偏重財務(wù)報告的閱讀和分析。因而整個會計教學(xué)過程設(shè)計都應(yīng)落腳于使學(xué)生能夠初步讀懂會計報告并能適當(dāng)作出分析的最終目的上。第一,在會計要素講解環(huán)節(jié),盡量避免枯燥地重復(fù)概念,可以引入某公司財務(wù)報表實例,讓學(xué)生通過接觸實際企業(yè)的報表來增強對六大會計要素感性認(rèn)識。第二,在講解會計前提與會計信息質(zhì)量要求時,也可結(jié)合企業(yè)具體實例進行講解。第三,講解復(fù)試記賬方法的原理和應(yīng)用時,也應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容最終歸于報表的生成。

2.聘請行業(yè)專家,舉辦行業(yè)會計專題講座

從學(xué)生專業(yè)需求出發(fā),增加有關(guān)專業(yè)行業(yè)會計日常工作活動的介紹,讓學(xué)生了解本專業(yè)所處行業(yè)會計信息的內(nèi)容和特點。具體可采用舉辦專題講座,請相關(guān)行業(yè)財務(wù)人員做報告的方式。這樣使不同專業(yè)的學(xué)生能夠充分了解對自身行業(yè)會計工作在企業(yè)經(jīng)營過程中的重要性,也會對會計信息的內(nèi)在含量有更加深入地理解。

3.考試考核創(chuàng)新構(gòu)想

會計教學(xué)考試考核方法應(yīng)不拘泥于單一的期末閉卷考試形式,可增加靈活多變的注重平時教學(xué)過程的考核方法。例如,平時授課中可采用課堂提問、分組案例分析、撰寫論文等方式來對學(xué)生進行考核,設(shè)立多元化的成績評定指標(biāo)。而期末的考試內(nèi)容應(yīng)主要關(guān)注考核學(xué)生的綜合會計能力,真正地使學(xué)生掌握有關(guān)會計知識,特別是有關(guān)會計報告信息內(nèi)容的知識。同時,應(yīng)注重通過考核使學(xué)生具有對會計報告進行初步分析的能力。這樣才能通過考試達到構(gòu)建學(xué)生合理的會計知識體系,最終提高學(xué)生綜合能力目的。

(三)教學(xué)方法與教學(xué)手段創(chuàng)新構(gòu)想

1.兼顧教學(xué)體系完整性與針對性,重視了解各專業(yè)學(xué)生會計學(xué)習(xí)需求

無論學(xué)生將來可能從事哪方面的工作,了解會計基本核算流程,掌握一般會計處理方法應(yīng)是會計教學(xué)的基本要求。以往的教學(xué)實踐也表明,引導(dǎo)學(xué)生入門是基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)難點。順利入門一般都需經(jīng)過大量的教師講解、學(xué)生練習(xí)的過程。因而會計教學(xué)首先應(yīng)保證基本理論教學(xué)框架的完整性。但是,考慮到非會計專業(yè)學(xué)生特點,在教學(xué)過程中可以通過征詢學(xué)生意見,向?qū)I(yè)教師了解不同專業(yè)特點等方式,探索會計教學(xué)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合點。繼而對授課內(nèi)容進行適當(dāng)增加減少,不斷調(diào)整更新會計教學(xué)內(nèi)容以滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.選用日常生活實例授課,增加師生互動

在會計專業(yè)教學(xué)中,為了提高學(xué)生的會計學(xué)習(xí)興趣,教師可采用財務(wù)案例教學(xué),活躍課堂氣氛。但由于非會計專業(yè)學(xué)生對財務(wù)信息的關(guān)注程度往往低于會計專業(yè)學(xué)生,使用財務(wù)術(shù)語過多的案例教學(xué)方式可能并不能達到應(yīng)有的效果。面對非會計專業(yè)學(xué)生的這一特點,建議會計授課教師在日常生活中做個有心人,充分利用身邊的小事例,由淺入深,激發(fā)學(xué)生興趣,引領(lǐng)學(xué)生入門。

3.充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),探索實時教學(xué)手段

非會計專業(yè)課時較少,學(xué)生和教師的接觸時間較短。為了更好地與學(xué)生溝通,了解其學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)要求,教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),實時與學(xué)生交流,動態(tài)了解不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)要求,便于教師進行課程教學(xué)的實時調(diào)整。

4.在理論課教授中適當(dāng)加入實踐教學(xué)內(nèi)容

會計學(xué)課程從本質(zhì)上講是一門源于實踐,在實踐中運用的學(xué)科。如果學(xué)生沒有親手接觸證、賬、表,可以說就不能對會計活動達到真正的理解和認(rèn)識。但鑒于非會計專業(yè)一般不設(shè)置會計學(xué)實驗課時或?qū)嵺`教學(xué)課時的實際情況,教師在教學(xué)時需要充分利用理論教學(xué)課時,傳達會計實踐活動的信息。特別是在講解會計賬戶與復(fù)式記賬、財務(wù)會計報告等章節(jié)時,可準(zhǔn)備紙質(zhì)憑證、賬簿和報表,發(fā)給學(xué)生,一邊講解基本原理,一邊要求學(xué)生嘗試填列項目,由此讓學(xué)生通過對會計工作的感性認(rèn)識,加深對會計學(xué)科運用的理解。

第7篇：非會計專業(yè)范文

    不少教材對會計要素的含義,特征都介紹的很詳細,對會計要素的分類往往一筆帶過,但根據(jù)我這幾年的教學(xué)經(jīng)驗,會計要素每一大類包括的具體內(nèi)容最好逐一給學(xué)生介紹,不然會計等式講起來就很費勁,因為會計等式的恒等要通過具體的業(yè)務(wù)舉例來證明,這時候會計科目和賬戶還沒有學(xué)習(xí),只能借助已學(xué)過的會計要素分類來分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生對會計等式的影響。例題可以給出具體數(shù)據(jù),這樣可以通過數(shù)字的比較分析使學(xué)生理解起來更直觀。

    二、借貸記賬法弄懂借貸問題是關(guān)鍵

    對于初學(xué)《基礎(chǔ)會計學(xué)》的學(xué)生來講,碰到的第一個難題就是什么是借貸,其具體含義是什么,甚至有些學(xué)生到學(xué)習(xí)期末仍然搞不清楚。第二個難題就是什么情況下是借方反映增加,什么情況下是貸方反映增加。筆者認(rèn)為,在講借貸記賬符號時,首先,要告訴他們借貸為什么會演變成沒有任何實際意義的符號,學(xué)生了解了這個原因之后就不會再把借貸和生活中實際借貸的含義聯(lián)系在一起了。其次,借貸記賬法的結(jié)構(gòu)即借貸方反映增加還是減少,可以讓學(xué)生像記乘法口訣一樣記住每類賬戶的結(jié)構(gòu)即增加和減少的方向。然后再通過舉例帶領(lǐng)他們分析實際業(yè)務(wù)中什么情況就表示增加,什么情況就表示減少。這個難度一般不大,只要有點語文功底,能明白題目說的什么意思就能分析出該賬戶要反映的內(nèi)容是增加還是減少。

    三、采用靈活多樣的授課方法提高教學(xué)效果

    1.案例分析法。在課堂上通過案例分析,進行直觀的引導(dǎo),更多地組織學(xué)生課堂討論,采用啟發(fā)式教學(xué),使學(xué)生的分析問題、解決問題的能力得到提高。如在講解利潤形成的時候,以某公司某月份的發(fā)生業(yè)務(wù)為例,請學(xué)生分析哪些業(yè)務(wù)會影響當(dāng)月利潤,由此引出損益類科目的特點及利潤的構(gòu)成,案例教學(xué)有助于同學(xué)拓展思路,將理論與實際聯(lián)系起來,將有關(guān)專業(yè)知識串聯(lián)起來。2.模板式教學(xué)法。為了取得預(yù)期的教學(xué)效果,筆者在講解具體會計核算業(yè)務(wù)時,還引用了模板式教學(xué)。所謂模板式教學(xué)是在講解會計具體核算業(yè)務(wù)時,運用一個預(yù)先設(shè)計好的模板,只是需要根據(jù)業(yè)務(wù)產(chǎn)生的具體情況選擇對應(yīng)的會計科目即可完成正確的會計分錄。例如講解籌資業(yè)務(wù)核算的時候,針對投入資本業(yè)務(wù)的類型,設(shè)置會計分錄模型如下:借:各類資產(chǎn)賬戶貸:實收資本資本公積

    四、結(jié)合學(xué)生的層次安排內(nèi)容的難易程度

    高職非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才不同的專業(yè)表現(xiàn)出相異的專業(yè)需要,在制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和授課進度計劃時,應(yīng)針對各個非會計專業(yè)的特點,著重考慮在教學(xué)過程中理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和難易程度、理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的授課時間比例等。而在課堂的實際教學(xué)中,則要在加強理論教學(xué)的同時更應(yīng)注重學(xué)生的實踐能力的鍛煉,可以通過模擬實訓(xùn)等方式使非會計專業(yè)學(xué)生掌握填寫及審核支票、發(fā)票等常用原始憑證、增值稅專用發(fā)票在商品交易中的使用等。最后要求學(xué)生能夠從報表信息使用者的角度簡易分析會計報表,對會計報告反映的會計信息具有分析辨別能力。

第8篇：非會計專業(yè)范文

Abstract： Professional accounting teaching affects non-professional accounting teaching to a certain extent. The teachers often ignore the differences between different specialties， which lead to unsatisfactory teaching effect. Combined with the author's experience in teaching Elementary Accounting for logistics management majors， this article presents some ideas about accounting teaching reform.

關(guān)鍵詞： 高職院校；非會計專業(yè)；會計學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

Key words： higher vocational colleges；non-accounting major；elementary accounting；teaching reform

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）02-0242-02

1 經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)會計課程教學(xué)中存在的

問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確 目前，非會計專業(yè)在設(shè)定會計課程教學(xué)目標(biāo)的過程中，依然沿用傳統(tǒng)的教育思維模式，教學(xué)目標(biāo)局限于基本理論、基本賬戶的掌握，以及證賬表的核算流程等，與會計專業(yè)會計學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)相比，沒有任何的區(qū)別。以我院物流管理專業(yè)為例，在設(shè)定《會計學(xué)基礎(chǔ)》的課程目標(biāo)時，是使學(xué)生掌握會計及會計核算的基礎(chǔ)知識和基本技能，包括會計確認(rèn)、計量、記錄、報告的基本原理與方法，為將來的實際工作奠定理論基礎(chǔ)。這一目標(biāo)與會計專業(yè)的會計學(xué)基礎(chǔ)課程目標(biāo)相似，并沒體現(xiàn)出物流管理這個專業(yè)真正學(xué)習(xí)會計課程的目的。課程教學(xué)目標(biāo)含糊不清，從而影響了教學(xué)目標(biāo)在整個學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)性作用，影響了教學(xué)效率的提高。

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性 不同專業(yè)的學(xué)生對會計課程教學(xué)的需求具有多樣性，而在實際的教學(xué)內(nèi)容方面，非會計專業(yè)與會計專業(yè)之間不存在任何的區(qū)別，首先對會計假設(shè)、會計核算的原則等基本理論進行相應(yīng)的介紹，其次是學(xué)習(xí)會計賬戶和會計分錄，最后是對證賬表的操作。我院物流管理專業(yè)設(shè)置的會計課程名稱是《會計學(xué)基礎(chǔ)》，開課時間是大一的第二學(xué)期，周學(xué)時為4，共計86學(xué)時，其中理論、實踐、集中實訓(xùn)的課時分別為40、16、30。與我院會計專業(yè)的《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程相比，其教學(xué)內(nèi)容、課時安排基本沒有區(qū)別，很多教師在講授《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程時，將大部分的時間都花在了教非會計專業(yè)的學(xué)生如何學(xué)會做會計，進而在一定程度上沒有準(zhǔn)確地把握教學(xué)的側(cè)重點。事實上，對于非會計專業(yè)的學(xué)生來說，會進行會計核算不是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計課程的主要目的，通常情況下，作為未來物流企業(yè)的管理者，他們學(xué)習(xí)的重點在于懂得會計基本操作的流程后，對會計信息進行使用，進而為物流企業(yè)管理做出決策。對于物流管理專業(yè)的學(xué)生而言，如果體會不到基礎(chǔ)會計課程學(xué)習(xí)的意義，那么學(xué)習(xí)就會缺乏積極性，并會對該課程產(chǎn)生厭惡感，這正是該門課程在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上缺乏針對性導(dǎo)致的。

1.3 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱 《會計學(xué)基礎(chǔ)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強的實踐性和應(yīng)用性。在會計教學(xué)過程中，會計實踐教學(xué)具有特殊的作用，通常情況下，在一定程度上它會延續(xù)、補充和深化會計課堂理論。在會計教學(xué)中，非會計專業(yè)會計課程實踐教學(xué)應(yīng)用較少，進而不能鍛煉學(xué)生的會計知識的實踐應(yīng)用能力，使得教學(xué)效率和教學(xué)水平非常地低，進而難以滿足學(xué)生的需求，更不能適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展。受教學(xué)條件、實訓(xùn)條件的影響和制約，我院物流管理專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)方法或多或少地受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在教學(xué)過程中，教師講得多，學(xué)生練得少。盡管在一定程度上安排了集中實訓(xùn)，但是缺乏仿真性，在教學(xué)過程中使用的資料多是虛擬的，而且是打印出來的黑白樣式，在原始憑證方面，種類少，而且缺乏相關(guān)的印章，學(xué)生沒有機會填制真實的憑證，進而難以找到填制憑證的真實感覺，所以在填制部分憑證方面，學(xué)生表現(xiàn)的較為生疏。

1.4 教材選用不合理 在會計教材選用方面，高職院校經(jīng)管類非會計專業(yè)存在較大的隨意性。在教學(xué)過程中，很多任課教師普遍存在將會計專業(yè)使用得教材應(yīng)用到非會計專業(yè)的會計教學(xué)中，無論是教學(xué)的出發(fā)點，還是教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)的側(cè)重點，會計專業(yè)與非會計專業(yè)之間對會計課程都有著本質(zhì)的區(qū)別。我院物流管理專業(yè)選用的就是王紅娟主編北京理工大學(xué)出版的《基礎(chǔ)會計》教材，而此本教材是我院經(jīng)管系教師參與編寫的主要針對會計專業(yè)應(yīng)用的一本通用教材，這種忽視不同專業(yè)的差異性，選用通用教材，將很難達到教學(xué)目標(biāo)。

2 提高經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)效果的改革設(shè)想

2.1 正確定位教學(xué)目標(biāo) 經(jīng)管類非會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)不會從事會計工作，通常是會計信息的“使用者”，不是會計信息的“生產(chǎn)者”，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的應(yīng)用型管理人員是非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，他們需要具備分析和利用會計信息的能力。以我院物流管理專業(yè)為例，在制定本課程的教學(xué)目標(biāo)時就需要與會計專業(yè)有所區(qū)別：一是求學(xué)生在理解會計的基本理論，了解會計基本核算方法的基礎(chǔ)上，懂得物流企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動如何在會計核算（或會計資料）中體現(xiàn)；二是能夠看懂會計報表，利用各種報表所提供的會計信息知識對物流企業(yè)經(jīng)濟活動狀況具有一定的分析和預(yù)測能力。

2.2 合理確定教學(xué)內(nèi)容 在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，本著“必需”、“夠用”、“易學(xué)”、“實用”的原則。非會計專業(yè)可以保留會計的基本理論、會計賬戶、會計分錄、證賬表等內(nèi)容，這些內(nèi)容要精煉、簡單，將原先幾章的教學(xué)內(nèi)容整合到一章，同時增加財務(wù)分析，報表分析等相關(guān)內(nèi)容，在設(shè)置財務(wù)分析、成本分析、報表分析這幾章內(nèi)容時，鍛煉學(xué)生的分析能力是重點。以物流管理專業(yè)為例，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該包括以下3個方面：

①會計入門知識。為了便于學(xué)生了解會計課程與物流管理專業(yè)之間的聯(lián)系，在開設(shè)本課程之前，對會計與物流專業(yè)之間的聯(lián)系，以及會計在物流專業(yè)崗位工作中的重要性進行詳細的介紹，使學(xué)生意識掌握會計這門商業(yè)語言是必須的，進而在一定程度上不斷提高物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣。接著對會計核算原則與基本假設(shè)、賬戶與復(fù)式記賬等進行介紹，幫助學(xué)生理解會計的基本原理，同時簡化會計憑證、會計賬簿和會計循環(huán)這部分內(nèi)容，對于這部分內(nèi)容通過實踐進行感性的認(rèn)識。

②物流企業(yè)常規(guī)業(yè)務(wù)核算及報表編制。在基礎(chǔ)會計中，這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點，通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生對物流企業(yè)的業(yè)務(wù)流程進行充分的了解，進而能夠正確編制資產(chǎn)負債表和利潤表。在教學(xué)過程中，我們對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，采用按物流企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)循環(huán)的方法進行授課，具體包括：籌集資金及購置設(shè)備的核算、供應(yīng)階段的核算、經(jīng)營服務(wù)階段的核算、銷售階段的核算、利潤形成與分配的核算等。將教學(xué)內(nèi)容與物流企業(yè)實踐進行結(jié)合，使學(xué)生更加容易地理解和掌握這部分知識。

③財務(wù)報表的理解和分析。在講解會計報表時，重點闡明物流企業(yè)會計報表之間的差別，說明會計報表結(jié)構(gòu)與會計報表分析之間的關(guān)系，解釋如何計算和分析財務(wù)指標(biāo)，以及如何利用附表和附錄閱讀會計報表的方法和

技巧。

2.3 強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié) 以物流管理專業(yè)為例，在課程實訓(xùn)安排上首先保留傳統(tǒng)會計課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成證—賬—表等一整套的賬務(wù)處理，但課時不需占用很多，而更多的時間讓學(xué)生鍛煉分析物流企業(yè)財務(wù)會計報表，通過報表提供的各項數(shù)據(jù)，幫助物流企業(yè)進行預(yù)測、決策，以提高物流管理專業(yè)學(xué)生必要的管理素質(zhì)和能力。

2.4 加強教材的選用和建設(shè) 盡可能選用專業(yè)針對性強的教材，確實沒有針對本專業(yè)的教材，在選用通用教材的基礎(chǔ)上，教師在制訂授課計劃和授課時，需調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。積極組織教師編寫非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教材，比如針對我院物流管理專業(yè)學(xué)生的特點編寫《物流企業(yè)會計》校本教材。

參考文獻：

[1]熊春紅.非會計專業(yè)會計課程教學(xué)改革研究[J].科技信息，2010（3）.

第9篇：非會計專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；非會計專業(yè)；財報分析

《基礎(chǔ)會計》是高職經(jīng)管類所有專業(yè)的一門專業(yè)性基礎(chǔ)課，高職非會計專業(yè)，如商務(wù)管理、市場營銷、會展管理、電子商務(wù)、物流管理、創(chuàng)業(yè)管理、酒店管理等專業(yè)都有開設(shè)。教育部在確定的高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用為主線設(shè)計學(xué)生知識，能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面寬、素質(zhì)高等特點?！必攬蠓治鼍哂泻軓姷膽?yīng)用性，改革傳統(tǒng)非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》教學(xué)，以財報分析為主線進行教學(xué)，是本課題的教學(xué)教改之方向。

一、 財報分析引入《基礎(chǔ)會計》教學(xué)的意義

目前，學(xué)術(shù)上對非會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)目標(biāo)的理解是比較一致的。如陳萍、徐小梅提出三個方面的目標(biāo)：一是懂得相關(guān)專業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動與會計核算的關(guān)系；二是具有認(rèn)識并制作、填寫與本專業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動相關(guān)的各種原始資料的能力；三是能看懂會計報表，并能了解企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量，對企業(yè)經(jīng)濟狀況具有一定的分析和預(yù)測能力。

此外，2011年8月至11月期間，筆者在上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，針對《基礎(chǔ)會計》課程的改革，面向?qū)W院經(jīng)營管理系，商務(wù)流通系11級和10級的學(xué)員進行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查涉及的專業(yè)學(xué)生有學(xué)院經(jīng)營管理系的商務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)管理、人力資源管理、會展管理專業(yè)和商務(wù)流通系的市場營銷、酒店管理、物流管理、電子商務(wù)等專業(yè)。共發(fā)放問卷500份，回收428，回收率85.6%。在財務(wù)報表分析這一模塊，有65%的學(xué)生表示感興趣，24%的學(xué)生表示一般，僅11%的學(xué)生表示不感興趣，可見學(xué)生對財務(wù)報表分析還是很有熱情的，這一點在新生中所占的比率更高。

二、 財報分析引入《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中面臨的困難

財報分析想要成功在《基礎(chǔ)會計》課程上引入，并且讓學(xué)生真正能夠?qū)W到知識，還存在以下的困難。

（一）財務(wù)報表分析的綜合性強

財務(wù)分析具有融會計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等多學(xué)科為一體綜合性特點，所以它對分析者的素質(zhì)要求較高，分析者如果不具備一定的會計專業(yè)知識，僅僅看計算結(jié)果是不可能全面把握各項指標(biāo)所包含的經(jīng)濟內(nèi)涵；另外，財務(wù)報告相對來說它是一種靜態(tài)文件，只能概括地反映企業(yè)過去的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量，分析者如果僅憑測算幾個獨立的財務(wù)指標(biāo)進行泛泛的分析，這無異于紙上談兵,達不到理想的效果。

（二）《基礎(chǔ)會計》課程本身的困難和課程單一性

由于非會計專業(yè)的原因，《基礎(chǔ)會計》基本只開設(shè)一個學(xué)期，后續(xù)基本不再開設(shè)其他有關(guān)會計類的課程。如以上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院的課程設(shè)置為例，以上所提及的專業(yè)，只有商務(wù)管理專業(yè)后續(xù)開設(shè)了《管理會計》，創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)則開設(shè)了《融資管理》，其他專業(yè)均沒有后續(xù)課程。而《基礎(chǔ)會計》學(xué)習(xí)中，學(xué)生必然地會遇到一些新的術(shù)語與專有名詞，而這已經(jīng)讓部分學(xué)生很吃力?，F(xiàn)在若要再增加新的內(nèi)容，如果處理不好，的確會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有頭緒，沒有重點等情況的出現(xiàn)。

（三）課時緊張的問題

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前各高職高專院校在《基礎(chǔ)會計》課程課時的設(shè)計上，基本上是周課時4節(jié)或3節(jié)，這樣最多也只有68課時。而非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》教學(xué)的目的并不僅僅是財務(wù)報表分析。

（四）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

在本次問卷調(diào)查中不僅反映了學(xué)生對財務(wù)報表分析的熱情，也看到了學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱和對財務(wù)報表知識的缺乏。如問及企業(yè)應(yīng)當(dāng)有哪些財報時，大一新生的回答明顯差于大二；如對財務(wù)報表感興趣的同學(xué)問及想對財務(wù)報表的哪些方面進行了解時，學(xué)生的回答基本就是空白。

三、 《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中開展財報分析的思考

面對這些困難，本課題組本著“一切為了學(xué)生”的思想，設(shè)計了以下的對策，希望有拋磚引玉的作用。

（一）確立以財報教學(xué)為主線的教學(xué)思路

《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)基本都采用同樣的教學(xué)內(nèi)容體系：首先分析會計學(xué)的基本概念、基本原理等理論知識；其次分析會計核算方法設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，包括會計科目與賬戶設(shè)置、復(fù)式記賬的原理等；最后分析會計報表的編制等等。非會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)因課時限制，同時缺乏后續(xù)課程的銜接，會導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)理解會計核算的整體性，更談不上站在使用者的角度進行財務(wù)報表分析。所以，要想強化財務(wù)報表分析的地位，一定要改變教學(xué)思路，本課題組提出確立以財報分析為主線的教學(xué)思路。要求在第一堂課時，教師就引入主要的二張報表，以案例來展開相關(guān)概念的分析。此外，在后續(xù)的教學(xué)中，也強化教學(xué)內(nèi)容與財務(wù)報表分析之間的關(guān)系，試圖構(gòu)筑學(xué)生清晰明確的學(xué)習(xí)主線。

（二）模塊化教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

為了解決課時等矛盾，本課程組提出模塊化教學(xué)的思路，并編著教材《基礎(chǔ)會計理論與實訓(xùn)》。

模塊一：引入財務(wù)報表結(jié)構(gòu)框架，解析會計學(xué)基礎(chǔ)理論

如前所述，打破傳統(tǒng)教學(xué)次序，提前引入資產(chǎn)負債表、利潤表，以報表結(jié)構(gòu)定位六大會計要素。并解釋兩大財務(wù)報表產(chǎn)生的基礎(chǔ)，清晰各要素間的勾稽關(guān)系。自然引出兩大會計恒等式：資產(chǎn)=負債+所在者權(quán)益、利潤=收入一成本(費用)。

模塊二：簡化“借貸記賬法”的教學(xué)

借貸記賬法是我國會計法的基礎(chǔ)，要理解會計實務(wù)，必然要明白借貸記賬方法。但借貸記賬法的借貸符號結(jié)合不同會計科目的變化，對于初學(xué)者非常難學(xué)，堪稱教學(xué)的瓶頸。本著“必要、夠用”的原則，建議簡化會計實務(wù)的難度，圍繞籌資、采購、生產(chǎn)、銷售和利潤的形成、分配等五個環(huán)節(jié)做基本的介紹。

模塊三：憑證、賬簿處理模塊

這部分注重讓學(xué)生理解憑證賬簿處理流程，重點分析與報表之間關(guān)系和對企業(yè)管理的重要性，并強化銀行結(jié)算業(yè)務(wù)處理。為了拓寬經(jīng)管類學(xué)生的就業(yè)技能，提高學(xué)生的實踐操作能力，特別設(shè)計這一模塊，運用真實票據(jù)加模擬案例的形式，生動形象地介紹當(dāng)前企業(yè)銀行賬戶管理以及常見的銀行結(jié)算方式。

  模塊四：財務(wù)報表分析模塊

  本模塊包括財務(wù)報表編制和財務(wù)報表分析二部 分。財務(wù)報表編制注重于二張主表結(jié)構(gòu)的清晰。財務(wù)報表分析通過引入案例展開，適當(dāng)?shù)亟榻B財務(wù)報表分析的內(nèi)容與方法。案例設(shè)計的方式可以給學(xué)生一個直觀的感受，以引導(dǎo)他們進行獨立思考。

模塊五：會計綜合模擬實訓(xùn)模塊

為了綜合檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)會計課程的掌握水平，同時也為了提高學(xué)生的操作技能，最后設(shè)計了模擬實訓(xùn)單元，通過采用仿真的票據(jù)、單證、賬表，再現(xiàn)企業(yè)的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的會計工作環(huán)境，使學(xué)生能“身臨其境”地體會和理解會計核算的原理與賬務(wù)流程，并能編制相應(yīng)資產(chǎn)負債表和利潤表，進行報表分析。

（三）加強實踐性和專業(yè)性引導(dǎo)

興趣是學(xué)生最好的老師。在基礎(chǔ)會計教學(xué)中老師應(yīng)該培育和抓住學(xué)生的興趣，給予強化。在財務(wù)分析中，這一點是很突出的。在教材案例分析后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其不同的專業(yè)，尋找不同背景的上市公司，進行財務(wù)分析。也可以利用專業(yè)社團，讓志同道合的學(xué)生聚在一起，探討經(jīng)濟、會計事件，并得到實踐鍛煉和提升。

（四）優(yōu)化考核模式，突出財報分析能力的考核

基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的會計信息使用者，在課程考核上也應(yīng)充分體現(xiàn)這一要求，改革以往只以期末考試一張試卷為主導(dǎo)的考核模式，建立多元化的考核評價體系。主要包括課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)、團隊報告、期末筆試四個部分，其中團隊報告是對某一上市公司財務(wù)分析報告?？傊?，通過優(yōu)化課程考核方法，對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)進行系統(tǒng)考核，達到課程設(shè)置的目標(biāo)，從而提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：

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[2]陳萍、徐小梅.高職非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》教學(xué)改革探析[J].考試周刊，2011年第30期