西索寓言精選(九篇)

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第1篇：西索寓言范文

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；背景；方法；問題；探索

研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生獲得親自體驗和參與實踐的機會，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，讓學(xué)生走出課堂、走向社會、走向生活，然后又回到課堂教學(xué)的一項體驗式的過程。

一、研究性學(xué)習(xí)課程實施的背景

國際背景：研究性學(xué)習(xí)課程的開展是國際課程改革的趨勢。目前，世界各國的基礎(chǔ)教育改革如火如荼，已成為全球政治、經(jīng)濟改革的先導(dǎo)和重要組成部分。而且各國基礎(chǔ)教育改革的一個基本點和共同點都集中在如何使本國的青少年具備21世紀(jì)所需要的關(guān)鍵能力。即獲取和處理信息的能力，主動探究的能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等。要培養(yǎng)這些能力，僅靠原有的學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)方式難以勝任，于是研究性課程也就應(yīng)運而生，可以說研究性課程的開發(fā)是國際課程改革的趨勢。

國內(nèi)背景：從國內(nèi)來說，研究性學(xué)習(xí)的課程實施是國家實施素質(zhì)教育、克服傳統(tǒng)教育弊端的要求。教育部在2001年1月頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》中，首次將研究性學(xué)習(xí)設(shè)置為全日制普通高中的必修課，同時還特別制定了《普通高中研究性學(xué)習(xí)實施指南》，規(guī)定研究性學(xué)習(xí)每周三學(xué)時，這為各校研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)提供了重要的政策依據(jù)。研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)，為學(xué)生提供了一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合運用的實踐機會，它強調(diào)的是自主學(xué)習(xí)、主動研究、解決問題，從而彌補了傳統(tǒng)教育中學(xué)生接受式學(xué)習(xí)方式的不足，把認識過程還給了學(xué)生?？梢哉f，研究性學(xué)習(xí)課程的實施是國家實施素質(zhì)教育、克服傳統(tǒng)教育弊端的要求。

我校背景：從我校的角度來說，研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)為我校第二次跨越式提供了契機。隨著社會的進步，我們清醒的認識到，作為省級示范性高中，不能滿足于已有的成績，必須與時俱進。我們到了重新定論、重新規(guī)劃、尋找新的辦學(xué)方向和目標(biāo)的關(guān)鍵時刻。傳統(tǒng)教育觀念和人才評價標(biāo)準(zhǔn)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力必須改革現(xiàn)有的課程體系，在學(xué)校的教育實踐中尋找新的突破口。我校明確提出創(chuàng)建國家級示范高中的新目標(biāo)，并決定在2004級全面實施研究性學(xué)習(xí)，把它作為學(xué)校教改工程的突破口，以此來提升平昌中學(xué)的辦學(xué)理念，豐富我們的辦學(xué)內(nèi)涵，為實現(xiàn)我校第二次大跨越、大發(fā)展作準(zhǔn)備。所以，可以說研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)為我校第二次跨越式發(fā)展提供了契機。

二、研究性學(xué)習(xí)課題實施的方法

組建學(xué)習(xí)小組：組建合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)成績、性別、興趣愛好等，把學(xué)生分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，每個小組5—10人。在分組時征求班主任意見和學(xué)生意愿，做到人員配合盡可能公平合理，一個小組能代表一個班級的縮影。由學(xué)生自己選舉組長、信息采集員、資料整理員、聯(lián)絡(luò)統(tǒng)計員等，成員各有分工、各展所長。以專題為中心：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主確立研究專題并圍繞專題進行研究性學(xué)習(xí)?？梢詡€人或小組到相關(guān)部門調(diào)查了解情況，搜取資料。以探究為重心：以學(xué)生探究過程為重心。從研究的專題確定，到研究的過程設(shè)計、研究方法的運用及結(jié)果的文字表達，由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探究獨立完成，教師所作的一切指導(dǎo)，要圍繞學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進行。結(jié)合我校特點，教師精心設(shè)計調(diào)查研究內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和辯論，對不同素質(zhì)不同情況的學(xué)生要因材施教。實行小組獎勵：小組獎勵。每個學(xué)生不論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，只要有進步，就能獲得提高分，進步越大提高分越多，對小組貢獻就越大。以小組為單位考評，對進步大的小組和個人進行獎勵。

三、研究性學(xué)習(xí)課題實施的過程

課題準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)文獻宣傳發(fā)動、組建合作學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)主要研究方法、設(shè)置研究專題。為了幫助學(xué)生正確選題，我撰寫了《研究性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的新方式》的論文，印發(fā)給每位學(xué)生，并進行了講解。重點講解了研究性學(xué)習(xí)的意義、研究性學(xué)習(xí)的方法（課題的選擇與確定、課題的研究與實施、課題的資料與總結(jié)）、研究性學(xué)習(xí)的選題、研究性學(xué)習(xí)的實踐。我們的具體做法是：先講明選題的意義，掌握選題的方法，怎樣進行實踐。然后組織學(xué)生閱讀活動主題內(nèi)容。最后讓學(xué)生按照自己的興趣和知識結(jié)構(gòu)選擇課題。題目確定后，放手讓學(xué)生自己建立機構(gòu)，開展工作。具體做法是：由學(xué)生自由結(jié)合分組，自己挑選出組長，組長負責(zé)主持全面工作，各小組進行分工，明確任務(wù)，研究經(jīng)費共同分擔(dān)。為了讓學(xué)生掌握課題研究的基本方法，我又撰寫了《研究性學(xué)習(xí)的資料搜集和整理》、《研究性學(xué)習(xí)文檔的撰寫》的論文，印發(fā)給每位學(xué)生，并進行了講解。重點講述了問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、文獻研究法以及各種數(shù)據(jù)的處理（統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖）和開題報告、研究報告（調(diào)查報告）、研究記錄、調(diào)查記錄、心得體會等的撰寫方法。同時，指導(dǎo)學(xué)生分析課題研究必備的相關(guān)知識。如集體專題交談法、搜集經(jīng)驗法、全面調(diào)查法、抽樣調(diào)查法、實驗設(shè)計法、電話訪談法等。因為每一種方法都有其適應(yīng)性，同學(xué)們應(yīng)根據(jù)研究的目的、對象、內(nèi)容及研究過程，結(jié)合自己研究的實際條件來綜合選擇最合適的方法。因此，任何一個課題的資料搜集，都需要針對各種情況綜合采用多種方法進行。一旦研究方法確定以后，就要撰寫開題報告。為了讓學(xué)生認識到開題報告就是課題的研究工作計劃，但是誰也沒有撰寫開題報告的經(jīng)驗，于是組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)材料，課題組通過討論、交流信息、確定內(nèi)容，撰寫出課題開題報告，并在老師的指導(dǎo)下進行修改，最后定稿。然后印發(fā)給小組每個成員，結(jié)合自己分擔(dān)的工作，認真學(xué)習(xí)報告，思考如何完成分給自己的任務(wù)。

課題實施：搜集分析整理提取信息資料、交流討論實驗測試、跟蹤指導(dǎo)因材施教。所有課題主要運用調(diào)查法、訪談法、文獻研究法，利用這些方法進行實地調(diào)查采訪，收集第一手材料。在實施前，組織學(xué)生討論研究調(diào)查對象。然后各課題組統(tǒng)籌安排調(diào)查對象以及調(diào)查先后和路線等，落實到人頭。做到人人都參與調(diào)查采訪。隨機抽樣調(diào)查是調(diào)查最常見的方法。學(xué)生兩三人為一個小組，對要調(diào)查的內(nèi)容進行分類統(tǒng)計。事前向指導(dǎo)老師匯報本次活動的目的和做法，做好筆記，每次填寫好活動記錄。事后向指導(dǎo)老師匯報，以求得進一步的指導(dǎo)，并召集情況交流會，匯總信息，進行初步分析；對調(diào)查中出現(xiàn)的困難，運用集體的智慧，想辦法在下一步的調(diào)查中給與解決。問卷調(diào)查主要是在本校學(xué)生中進行。指導(dǎo)學(xué)生按照課題研究的基本方法，制作問卷調(diào)查的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查的需要，自己設(shè)計問卷內(nèi)容，進行問卷調(diào)查。問卷收集到手后，立即統(tǒng)計分析，得出初步結(jié)論。采訪調(diào)查的優(yōu)勢在于具有極強的針對性，能夠在較短的時間內(nèi)收集到比較全面的、比較權(quán)威的、大量可信度較高的材料。因此，研究組的同學(xué)通過結(jié)合各小組的研究課題分別采訪相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門負責(zé)人，全面了解被采訪部門的過去和現(xiàn)在。采訪后，立即寫出采訪紀(jì)要，以備研究之用。實施階段由學(xué)生實踐完成，并不意味著放任自流，老師必須實施全程指導(dǎo)。這一階段的指導(dǎo)呈現(xiàn)出小型、零散和及時性特征，更為具體，需要更強的針對性。例如有些課題組的同學(xué)到學(xué)校有些部門去調(diào)查，他們不予支持。教師及時指導(dǎo)如何溝通，闡明來意，消除誤解，協(xié)調(diào)人際關(guān)系。同學(xué)們學(xué)會了如何交際，最終達到了采訪的目的。

課題總結(jié)：首先指導(dǎo)學(xué)生把握各研究課題的現(xiàn)狀，在材料收集完成后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，對所有的材料進行分類匯總，比較研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找材料的共同點。然后找出其中的因果關(guān)系，該要則要，不該要的則去掉。最后形成結(jié)題報告，完成結(jié)題答辯。為此，組織學(xué)生認真學(xué)習(xí)有關(guān)材料中的結(jié)題報告部分內(nèi)容，掌握結(jié)題報告的寫法，由一人執(zhí)筆，反復(fù)討論修改，形成結(jié)題報告。準(zhǔn)備圖片、實物等輔助材料，完成匯報型的結(jié)題答辯。

四、開展研究性學(xué)習(xí)問題與思考

第2篇：西索寓言范文

一、遞延所得稅資產(chǎn)與遞延所得稅負債核算主要內(nèi)容（表1）

二、遞延所得稅資產(chǎn)與遞延所得稅負債核算流程

三、典型案例解析

（一）遞延所得稅資產(chǎn)賬務(wù)處理解析

［例1］甲公司有關(guān)涉稅業(yè)務(wù)如下：（1）2010年12月31日，應(yīng)收賬款余額800萬元，壞賬準(zhǔn)備計提比例10%，甲公司期末計提了壞賬準(zhǔn)備80萬元，甲公司應(yīng)收賬款和壞賬準(zhǔn)備賬戶的期初余額都是0。（2）2011年12月31日，應(yīng)收賬款余額2000萬元，甲公司根據(jù)規(guī)定計提了120萬元壞賬準(zhǔn)備，壞賬準(zhǔn)備賬戶期末余額變?yōu)?00萬元。甲公司適用25%的企業(yè)所得稅稅率，2010和2012年稅前會計利潤都是500萬元。企業(yè)所得稅法規(guī)定，各項資產(chǎn)減值準(zhǔn)備不得在稅前扣除。

要求：請分別核算2010和2011年的遞延所得稅資產(chǎn)。

2010年遞延所得稅資產(chǎn)賬務(wù)處理如下：

第一步，計算可抵扣暫時性差異。

甲公司 2010 年末資產(chǎn)負債表應(yīng)收賬款的賬面價值= 800-80=

720（萬元）

甲公司2010年末應(yīng)收賬款的計稅基礎(chǔ)=800（萬元）

根據(jù)本文圖1，資產(chǎn)的賬面價值小于計稅基礎(chǔ)，應(yīng)確認可抵扣暫時性差異80萬元。

解析:該案例中應(yīng)收賬款賬面價值與計稅基礎(chǔ)產(chǎn)生差異80萬元的主要原因，表面看是稅法與會計的差異，實質(zhì)則是稅法不認可會計的謹(jǐn)慎性原則。企業(yè)根據(jù)會計準(zhǔn)則計提的壞賬準(zhǔn)備80萬元，在企業(yè)所得稅計算中屬于不得在稅前扣除的項目。

第二步，計算遞延所得稅資產(chǎn)本期發(fā)生額。

2010年末，甲公司遞延所得稅資產(chǎn)賬戶余額=80×25%=20（萬元）

2010年末，甲公司遞延所得稅資產(chǎn)賬戶發(fā)生額=20（萬元）

解析：甲公司應(yīng)收賬款和壞賬準(zhǔn)備賬戶都沒有期初余額，在沒有其他可抵扣暫時性差異的情況下，可以確定遞延所得稅資產(chǎn)賬戶的期初余額是0，2010年末，遞延所得稅的期末余額就是該年該賬戶的發(fā)生額。

第三步，計算所得稅費用并進行會計處理。

2010年甲公司應(yīng)交所得稅=（500+80）×25%=145（萬元）

2010年所得稅費用=145-20=125（萬元）

借：所得稅費用 125

遞延所得稅資產(chǎn) 20

貸：應(yīng)交稅費——應(yīng)交所得稅 145

解析：不少會計人員對第三步核算中所得稅費用的計算理解不透徹，經(jīng)常把加減弄混了。這里介紹一個簡單的辦法，在第三步中，計算完應(yīng)交所得稅后，先寫會計分錄，后計算所得稅費用。在這個會計分錄中，借方一定有“所得稅費用”科目，貸方一定有“應(yīng)交稅費—應(yīng)交所得稅”，“遞延所得稅資產(chǎn)”應(yīng)該登記在借方還是貸方，可以通過“遞延所得稅資產(chǎn)”賬戶的發(fā)生額增減變動來判斷，因為“遞延所得稅資產(chǎn)”是資產(chǎn)類賬戶，增加應(yīng)該登記在會計分錄的借方，反之登記在貸方。在本例中，該賬戶發(fā)生額增加了20萬元，因此，應(yīng)該登記在分錄的借方，這樣，借方“所得稅費用”的金額就是145-20=125萬元?？梢钥闯?，通過先編分錄，后計算，所得稅費用的計算就迎刃而解了。

2011年遞延所得稅資產(chǎn)賬務(wù)處理如下：

第一步，計算可抵扣暫時性差異。

甲公司2011年末資產(chǎn)負債表應(yīng)收賬款的賬面價值= 2000-200

=1800（萬元）

甲公司2011年末應(yīng)收賬款的計稅基礎(chǔ)=2000（萬元）

根據(jù)本文圖1，資產(chǎn)的賬面價值小于計稅基礎(chǔ)，應(yīng)確認可抵扣暫時性差異累計額200萬元。

第二步，計算遞延所得稅資產(chǎn)本期發(fā)生額。

2011年末，甲公司遞延所得稅資產(chǎn)賬戶余額=200×25%=50（萬元）

2011年末，甲公司遞延所得稅資產(chǎn)賬戶發(fā)生額=50-20=30（萬元）

解析：甲公司2011年遞延所得稅資產(chǎn)賬戶的期初余額是20萬元，2011年末，遞延所得稅的期末余額時50萬元，雙方的差額就是該年該賬戶的發(fā)生額。

第三步，計算所得稅費用并進行會計處理。

2011年甲公司應(yīng)交所得稅=（500+200）×25%=175（萬元）

2011年所得稅費用=175-30=145（萬元）

借：所得稅費用 145

遞延所得稅資產(chǎn) 30

貸：應(yīng)交稅費——應(yīng)交所得稅 175

（二）遞延所得稅負債賬務(wù)處理解析

［例2］乙公司于2007年12月底購入機器一臺，當(dāng)月投入使用，購入成本54萬元，預(yù)計凈殘值0，預(yù)計使用年限5年。會計核算按直線法計提折舊，計稅時采用年數(shù)總和法計提折舊，稅法規(guī)定的凈殘值和折舊年限與會計相同。該公司各會計期間都沒有對固定資產(chǎn)計提減值準(zhǔn)備，無其他稅會差異。乙公司適用25%的企業(yè)所得稅稅率，各年稅前會計利潤都是1000萬元。遞延所得稅負債賬戶期初余額是0。

要求：請分別核算2008-2012年的遞延所得稅負債。

2008年遞延所得稅負債核算如下：

第一步，計算應(yīng)納稅暫時性差異。

乙公司 2008 年末資產(chǎn)負債表固定資產(chǎn)的賬面價值=54-10.8=

43.2（萬元）

第3篇：西索寓言范文

關(guān)鍵詞：研究性；信息技術(shù)；協(xié)作學(xué)習(xí)

現(xiàn)如今，組織并實施小學(xué)信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為合作學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的重要結(jié)合，而在這其中，合作學(xué)習(xí)又占據(jù)了關(guān)鍵地位。筆者運用現(xiàn)代化的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗，對信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)進行研究與探討。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作的目標(biāo)

時展過程中，學(xué)生不但要對信息技術(shù)能力與知識有一定掌握，更要具備優(yōu)秀的信息素養(yǎng)。這對新時期的學(xué)生而言，信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)包括：

1.獲取信息的能力

要從自身學(xué)習(xí)的要求出發(fā)，有重點、主動進行信息的發(fā)掘，通過信息媒介，例如，電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙，或者親身進行調(diào)研，完成對信息的收集和處理。

2.對信息的分析能力

具有將獲取到的信息進行篩選的能力，此外還能夠判斷、甄別信息的可信度，然后再對真實、有價值的信息進行分類。

3.信息加工的能力

整合并綜合多渠道得到的相同類別的信息，并與現(xiàn)有知識進行綜合，將信息重新儲存、整理，盡可能更簡潔地將信息傳遞給需要者。

4.信息創(chuàng)新的能力

加工信息的過程中，通過綜合、歸納、聯(lián)系的手段，找到有規(guī)律、有聯(lián)系的線索，從表面現(xiàn)象中探索事物發(fā)展的根源，得到有價值的創(chuàng)新信息。

二、研究性學(xué)習(xí)中教師的職能

現(xiàn)階段的教師職責(zé)并不完全是對知識的傳遞，更偏向于對學(xué)生進行鼓勵。除了傳統(tǒng)的教學(xué)職能以外，教師更像一個教學(xué)方面的顧問，更像一個幫助學(xué)生的參與者，這就代表：教師在職能方面更趨向于一個導(dǎo)師。這樣一來，對教師的能力和素質(zhì)都提出了更高的要求，只有教師具備了一系列創(chuàng)新、研究等能力與素質(zhì)，才能夠與研究性的目標(biāo)相適應(yīng)，由此可見，在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師并沒有削減原有的作用，相反教師的職能得到了增強，也對教師自身的素質(zhì)有了更嚴(yán)格的要求。

通過對信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)進行的分析與探討，我們獲悉，研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)方面的關(guān)鍵性作用，更加對教師的職能有一個全面的了解，教師在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的職責(zé)與能力。相信會對信息教學(xué)中的研究有一定的積極意義。

第4篇：西索寓言范文

[關(guān)鍵詞]C語言 程序設(shè)計 實踐教學(xué)

一、前言

上個世紀(jì)70年代以來，C語言在以其目標(biāo)代碼質(zhì)量高，使用靈活，數(shù)據(jù)類型豐富，可移植性好等特點而得到廣泛的普及和迅速發(fā)展，成為一種在系統(tǒng)軟件開發(fā)、科學(xué)計算、自動控制等各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的程序設(shè)計語言。在眾多高級程序設(shè)計語言競顯風(fēng)流的當(dāng)今社會，C語言以其強大的功能仍在高級程序設(shè)計領(lǐng)域占據(jù)著重要的地位。

C語言作為計算機類專業(yè)的一門專業(yè)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的開端，學(xué)生分析問題、解決問題的能力和程序設(shè)計過程理念的形成都與C語言有著密切的聯(lián)系。C語言有著其它高級程序設(shè)計語言不可比擬的優(yōu)點，同時也有其較難學(xué)習(xí)的一面。由于現(xiàn)行教學(xué)過程中存在著一些弊端和學(xué)生自身因素的原因，所以在學(xué)習(xí)中普遍反映“難學(xué)”、“不懂“，這也是學(xué)生普遍遇到的問題。

二、現(xiàn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題

1.現(xiàn)行教學(xué)中理論課與實踐課完全分離，不能相互促進。理論課中往往只注重對教材知識的分析和灌輸，在廣度上對知識沒有拓展和延伸，必定會影響對知識深度的剖析，也會造成學(xué)生理解的困難。而實踐課程通常被放到了次要的地位，很多時候是在走形式：一方面，學(xué)生對知識一知半解、往往用上網(wǎng)來對付實踐課；另一方面，老師很難監(jiān)控到每個學(xué)生，了解他們是否都在認真編寫、調(diào)試程序。這就造成理論課沒有起到為實踐課打基礎(chǔ)的作用，實踐課也沒有起到鞏固、應(yīng)用理論課的作用。

2.學(xué)生對計算機基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)不深入，嚴(yán)重影響了C語言的學(xué)習(xí)。因為C語言程序設(shè)計課程的延續(xù)性和拓展性非常的強，包含了算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機基礎(chǔ)等相關(guān)專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程的課程的知識。在C語言教學(xué)中涉及到進制轉(zhuǎn)換、取值范圍和順序存儲等基礎(chǔ)知識時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還沒掌握這些基礎(chǔ)知識，甚至根本不理解。在這樣薄弱的基礎(chǔ)上，C語言教學(xué)很難順利進行。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動的接受知識的地位，沒有機會主動參與到學(xué)習(xí)中來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)停留在表面、對知識學(xué)的一知半解。由于接受的多是課本知識，所以動手能力差、應(yīng)用能力差，導(dǎo)致不能把自己所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐中去。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足社會的需要，也沒有達到教學(xué)的目的。

三、探索新的教學(xué)方法

在多年的教學(xué)過程中，嘗試多種教學(xué)方式，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索新的教學(xué)方法。

1.上好第一堂課，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一堂課是最基礎(chǔ)的理論知識課，如介紹C語言的發(fā)展、特點、優(yōu)點等內(nèi)容，往往不被教師所重視，認為應(yīng)該把精力放到程序設(shè)計部分。其實恰恰相反，上好第一堂課至關(guān)重要，它關(guān)系著學(xué)生是否會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，渴望進行后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)問題，所以絕對不能照本喧科。而對C語言的發(fā)展追本溯源，將C語言領(lǐng)域的開發(fā)投入、研發(fā)過程、遇到的問題進行詳細的分析，對C語言在現(xiàn)實中的應(yīng)用以及C++、VC++進行介紹，往往能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計的興趣、推動后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。

2.詳細講解基礎(chǔ)知識，深度剖析與后繼課程相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。C語言程序設(shè)計教學(xué)中涉及的數(shù)據(jù)類型、取值范圍、運算符、優(yōu)先級、表達式等內(nèi)容雖是基礎(chǔ)知識，但對學(xué)生來說卻是邁入程序設(shè)計大門的第一步。沒有堅實的基礎(chǔ)知識，便無從談及程序設(shè)計，所以對基礎(chǔ)知識的講解一定要詳細。比如遇到整型數(shù)據(jù)的取值范圍問題時，可以適當(dāng)拓展一些原碼和反碼的知識，讓學(xué)生知其然，更知其所以然；鏈表知識是C語言的難點，這部分內(nèi)容和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)聯(lián)系密切，所以要深度剖析，尤其是對帶表頭結(jié)點的單、雙鏈表更要講解的清晰、透徹，為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、JAVA語言等后繼課程打下堅實基礎(chǔ)。這樣繼往開來，不僅可以鞏固以前的計算機基礎(chǔ)知識，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3.重點分析程序設(shè)計過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣，逐步提高學(xué)生編程能力。很多學(xué)生認為，進行程序設(shè)計就是用計算機語言編寫源代碼，這其實是學(xué)習(xí)程序設(shè)計的一個誤區(qū)，編寫源代碼僅僅是完成了程序的編碼，而程序設(shè)計從問題分析就開始了，它包括分析問題、選擇算法、繪制流程圖、編寫源代碼、調(diào)試并測試程序，直到取得正確結(jié)果這樣一個完整的過程。其中繪制流程圖能使程序員在編程時思路清晰，減少編程錯誤。利用流程圖來分析、查找、解決程序設(shè)計中的問題能夠一目了然。例如：下面這一簡單的while循環(huán)結(jié)構(gòu)，用流程圖便可以輕易發(fā)現(xiàn)錯誤所在。圖1是錯誤代碼的流程圖，它使程序陷入了死循環(huán)，圖2是正確的流程圖。所以繪制正確的流程圖，是減少代碼錯誤的有效手段。

Main(0

{int i，sum;

i=sum=0;

While(i

Sum+=i;

i++;

Printf(“1+2+3+…+100=%d’，sum);

}

在C語言程序設(shè)計教學(xué)過程中，即使對簡單的程序設(shè)計的講解也嚴(yán)格的按照程序設(shè)計的過程一步步的進行分析和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣。

4.通過實踐教學(xué)，讓學(xué)生親自體會程序設(shè)計全過程，鞏固所學(xué)知識。學(xué)生通常在C語言的學(xué)習(xí)上投入了很多的精力與時間，但卻離實際要求相差很遠。因為缺乏了實踐經(jīng)驗和能力，不能滿足社會的需求，這也是計算機類學(xué)生的通病。為此，在教學(xué)中一定要注重理論與實踐相結(jié)合。案例實驗可以說是學(xué)習(xí)C程序設(shè)計最有效的方法之一，在教學(xué)過程中我們故意將賦值符號“=”和等號“= =”互換、漏寫分號“；”和大括號“{}“，設(shè)置一些待解決的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生在編程和調(diào)試過程中逐一解決這些問題，不僅能夠鞏固理論知識、養(yǎng)成編程的好習(xí)慣，更能調(diào)動學(xué)生思考問題和解決問題的積極性。同時在解決問題的過程中使學(xué)生有一種成就感，這對學(xué)習(xí)能力的提高和積極性的培養(yǎng)有很好的作用。

5.多種教學(xué)手段相結(jié)合，提高教學(xué)效果。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，適當(dāng)減少理論課、增加實踐課，將理論教學(xué)融入實踐教學(xué)中來，逐漸模糊兩者之間的界限；傳統(tǒng)教學(xué)與豐富多彩的多媒體教學(xué)相結(jié)合、教師講解與學(xué)生課堂討論相結(jié)合，以便調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

6.注重對知識的歸納和總結(jié)，讓學(xué)生溫故而知新。在教學(xué)過程中，按章節(jié)、按階段對相關(guān)重點知識進行歸納總結(jié)，讓學(xué)生把模塊化的知識連接起來，系統(tǒng)、全面的掌握所學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)束語

目前C語言程序設(shè)計教學(xué)中仍然有很多需要改進的地方，如何提高實踐教學(xué)質(zhì)量，使理論與實踐相結(jié)合，仍需要在教學(xué)過程中不斷的探索和改革。

參考文獻

[1]楊路明等．C/C++程序設(shè)計教程.長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社， 2003．

[2]譚浩強. C語言程序設(shè)計教程.北京：高等教育出版社，1997．

第5篇：西索寓言范文

關(guān)鍵詞：

隨著信息技術(shù)和廣電技術(shù)的快速發(fā)展與融合，廣播電視臺正在加快建設(shè)以現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字電視技術(shù)為基礎(chǔ)，以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心，實現(xiàn)電視節(jié)目的采集、編輯、存儲、播出交換以及相關(guān)管理等輔助功能的廣播電視全臺網(wǎng)。浙江傳媒學(xué)院是以廣電為特色的高等院校，按照廣電數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)規(guī)范，已建成了前期攝像實驗室、演播室、虛擬演播室、硬盤播出系統(tǒng)實驗室、廣電發(fā)送技術(shù)實驗室等廣電類實驗室，但這些實驗室未能在物理上和業(yè)務(wù)上實現(xiàn)數(shù)字化的互聯(lián)互通，各個實驗室之間不能實現(xiàn)全程無帶化節(jié)目交換，也不能實現(xiàn)各實訓(xùn)系統(tǒng)的資源共享。

制作與媒資系統(tǒng)實驗室的建設(shè)，將使我校廣電節(jié)目采集、制作、播出、存儲等實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)中的節(jié)目素材統(tǒng)一存儲、編目與利用，最終構(gòu)建以媒資系統(tǒng)為業(yè)務(wù)核心的廣播電視全臺網(wǎng)實驗室，滿足學(xué)生廣播電視全臺業(yè)務(wù)實訓(xùn)以及校內(nèi)節(jié)目資源共享的目的。

1 制作與媒資系統(tǒng)功能

制作與媒資系統(tǒng)實驗室主要面向?qū)W生實訓(xùn)，同時又要兼顧校園電視臺的實際應(yīng)用。在系統(tǒng)功能設(shè)計上要有一定的先進性和代表性，符合電視臺的實際操作流程，給學(xué)生提供一個實戰(zhàn)的環(huán)境平臺。系統(tǒng)按照穩(wěn)定性、安全性、先進性、開放性、擴展性等原則進行設(shè)計，充分考慮與校內(nèi)現(xiàn)有制作、播出、直播等實驗室之間互聯(lián)互通的要求，達到資源共享的目的，為保證各子系統(tǒng)之間的獨立性，系統(tǒng)互連應(yīng)采用松散藕合方式。系統(tǒng)配置了數(shù)據(jù)庫、媒資內(nèi)容管理、流媒體、任務(wù)調(diào)度、轉(zhuǎn)碼、歸檔、收錄等服務(wù)器。為滿足學(xué)生大批量的實訓(xùn)要求，配置了18臺制作/編目工作站、4臺有卡上載工作站、1臺配音工作站、1臺審片工作站，制作與媒資實驗室采用在國內(nèi)各大電視臺有較高占有率的成都索貝的非編與媒資系統(tǒng)軟件，能夠較好的滿足學(xué)生實訓(xùn)和實際應(yīng)用的需要。

1.1節(jié)目制作系統(tǒng)

節(jié)目制作系統(tǒng)采用索貝公司的NOVA工作站，配置了18臺無卡粗編工作站和4臺有卡精編工作站，軟件采用第二代CPU+GPU編解碼技術(shù)，高標(biāo)清兼容，能支持多層、多格式、高低碼率視音頻素材實時混編，多層特技實時處理，采用基于軟件編碼的實時長GOP壓縮編碼格式，支持目前幾乎所有的HD/SD 信號輸入/輸出接口，支持VTR、XDCAM、DVD、藍光光盤、P2卡等多種模式上下載，同時還可通過 IT接口（1394或以太網(wǎng)接口）導(dǎo)入原始碼率的數(shù)據(jù)文件。支持多種方式的節(jié)目輸出，如素材生成，文件輸出，單幀輸出，生成 TGA序列等，功能完善，具有較好的開放性，能與學(xué)?，F(xiàn)有的播出系統(tǒng)等第三方軟件無縫連接。

1.2媒資管理系統(tǒng)

媒資管理系統(tǒng)主要是將視音頻素材進行上載、轉(zhuǎn)碼、歸檔存儲，并能快速檢索、回遷和下載。其功能模塊主要包括資料上載、資料挑選、資料審核、編目、編目審核、媒體資產(chǎn)管理中心、資料平臺等典型的媒資應(yīng)用功能，能夠滿足用戶對媒體素材進行收集、整理、存儲和再利用的需求。圖1和圖2是當(dāng)一個用戶通過VTR上載采集素材進入媒資庫后，再通過檢索發(fā)起使用申請，將申請的素材回遷到非編系統(tǒng)的流程框圖。

編目工作是對上載進入系統(tǒng)內(nèi)的節(jié)目進行編目工作，編目人員通過編目任務(wù)認領(lǐng)，根據(jù)媒體資料選擇適用的編目體系對指定的素材進行分層編目，分層編目采用分層結(jié)構(gòu)，提供節(jié)目、片段、場景、鏡頭等詳細屬性信息的描述, 以方便用戶能更快速的查詢到需要的素材。

媒資系統(tǒng)軟件提供了非?？旖莺凸δ軓姶蟮腂/S模式的資料檢索門戶，門戶提供多種檢索方式，包括全文檢索、高級（參量）檢索、分類檢索、標(biāo)簽檢索、編目檢索、主題檢索，同時輔以輸入提示、智能糾錯等功能。用戶可以通過檢索門戶打開IE瀏覽器，輸入檢索門戶地址就可以方便的按各種條件進行檢索，選擇需要的素材，可對其進行播放、申請下載、收藏等相關(guān)操作，也可根據(jù)權(quán)限申請下載輸出。

媒資系統(tǒng)還提供了直觀的任務(wù)流程監(jiān)控功能，通過任務(wù)控制中心，用戶可以查看、執(zhí)行、終止當(dāng)前提交到系統(tǒng)的各類任務(wù)（遷移、轉(zhuǎn)碼、整理、自動備份等），并對這些任務(wù)進行控制和管理。

2存儲設(shè)計

系統(tǒng)的整體存儲架構(gòu)采用在線和近線分級存儲，利用磁盤陣列與數(shù)據(jù)流磁帶庫相結(jié)合的方式實現(xiàn)媒體文件的分級存儲。在線存儲主要用于存儲低碼率的流媒體文件和臨時的高碼率的素材，對于需要長時間保存的素材則保存在近線存儲數(shù)據(jù)流磁帶庫中，用戶需要時可以遷回磁盤陣列中。

目前系統(tǒng)的在線存儲磁盤陣列配置的容量為15TB，近線數(shù)據(jù)流磁帶庫采用可擴展的智能化磁帶庫平臺昆騰Scalar i500，最多可配置4臺 LTO 4 磁帶機?？紤]實驗系統(tǒng)對存儲容量要求不高，目前配置1臺LTO 4 磁帶機， 可容納125張800GB 的LTO 4 磁帶，4 盤清洗帶，磁帶庫的有效容量達到98TB。今后根據(jù)實際需要可擴展容量，最大可配置200TB，完全可以滿足實訓(xùn)與校內(nèi)實驗電視臺節(jié)目存儲的需要。

3網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)

第6篇：西索寓言范文

關(guān)鍵詞：信息論與編碼；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0085-02

一、引言

信息論與編碼是南通大學(xué)電子信息類本科三年級的一門專業(yè)必修課，主要是研究信息傳輸?shù)挠行院涂煽啃缘囊婚T學(xué)科[1，2]。該課程是通信技術(shù)與概率論、隨機過程、數(shù)理統(tǒng)計等學(xué)科相互融合而發(fā)展起來的一門交叉學(xué)科[3]。該課程要求學(xué)生掌握線性代數(shù)、微積分等基本的數(shù)學(xué)工具，還需要學(xué)生對通信原理等課程有較深刻的認識。個人計算機的普及和通信專業(yè)軟件的日益成熟，使得該課程的實驗教學(xué)成為可能?？梢姡撜n程理論性強、內(nèi)容多，與先修課程有密切的關(guān)系。針對該課程的變化與最新發(fā)展，為了提高教學(xué)效果，筆者在理論教學(xué)、實驗教學(xué)、科研聯(lián)系教學(xué)、考核方式等多個方面進行了改革。

二、教材選擇

根據(jù)學(xué)校的層次、專業(yè)特點和教學(xué)對象選擇一本合適的教材是教學(xué)改革的一個基本方面。目前，有關(guān)信息論與編碼這一課程的教材非常多。如王育民編著的《信息論與編碼理論》以及Cover著寫的《信息論基礎(chǔ)》的中譯本和英文影印本。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，最近出現(xiàn)了一些新教材，如仇佩亮編著的《多用戶信息論》、Yeung編寫的《信息論基礎(chǔ)》和Gamal編著的《網(wǎng)絡(luò)信息論》。這些教材的知識體系結(jié)構(gòu)和側(cè)重點各有不同，而且差別很大。根據(jù)信息論與編碼專業(yè)必修課的性質(zhì)，按照強調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，突出對所學(xué)理論知識靈活應(yīng)用的原則，我校選用了曹雪虹主編的《信息論與編碼》作為教材。該教材吸收了國內(nèi)外眾多現(xiàn)有教材的精華，注重基本概念，突出基礎(chǔ)理論，強調(diào)應(yīng)用。而且，該教材難度適中，文字通俗易懂，用較多的例題和圖示闡述了基本概念、基礎(chǔ)理論和應(yīng)用，適合作為我校信息工程和通信工程等專業(yè)的教材。

三、課程內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容改革是課程改革的核心。根據(jù)我校相關(guān)專業(yè)的實際教學(xué)情況和效果，對信息論與編碼教學(xué)內(nèi)容改革有如下的考慮。

（一）注重教學(xué)內(nèi)容的承上啟下

教師在該課程教學(xué)中，要強調(diào)已學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中的信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理和通信原理，分別解決點對點通信系統(tǒng)中關(guān)于信源和信道的一些具體問題，而信息論與編碼將從更抽象的層面看待整個通信系統(tǒng)，為通信學(xué)科的發(fā)展指明了方向。正如著名通信理論家Viterbi所說，如果把現(xiàn)代通信技術(shù)比喻成飛船，則晶體管是它的引擎，而信息論是它的方向盤[4]。注重該課程與已學(xué)課程融合的同時，還要突出該課程在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中的作用，指出該課程是數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)、語音信號處理、圖像處理等課程的理論基礎(chǔ)。另外，教學(xué)過程中，還要適當(dāng)介紹信息論的最新進展和研究熱點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容的模塊化

教學(xué)過程中，將信息論與編碼的教學(xué)內(nèi)容看作一個有機整體，遵循注重結(jié)論表述的通俗易懂、突出理論嚴(yán)密和精美的原則，把課程內(nèi)容分為信息度量、香農(nóng)三大定理、編碼三大塊內(nèi)容。信息度量描述了將抽象信息量化的方法，為學(xué)習(xí)香農(nóng)三大定理提供了理論基礎(chǔ)。隨后，結(jié)合學(xué)生已學(xué)課程，介紹香農(nóng)三大定理的意義，通俗形象地表述香農(nóng)三大定理，指出香農(nóng)三大定理是信源編碼和信道編碼技術(shù)的理論基礎(chǔ)。

編碼理論包含信源編碼和糾錯碼兩大塊內(nèi)容。其中信源編碼部分主要包括香農(nóng)編碼、費諾編碼、霍夫曼編碼、游程編碼、算術(shù)編碼、變換編碼等，是香農(nóng)第一和第三定理的應(yīng)用。糾錯碼包含線性分組碼、循環(huán)碼、卷積碼、TCM碼和Turbo碼等，是香農(nóng)第二定理的經(jīng)典應(yīng)用。講授這部分內(nèi)容時，主要向?qū)W生介紹二元編碼，以簡代繁，讓學(xué)生能夠快捷掌握實用的編碼技術(shù)。

（三）融合最新研究成果，突出實踐和應(yīng)用

授課過程中，一方面，注意引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的理論解釋先前所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的部分經(jīng)典內(nèi)容和結(jié)論，突出所學(xué)課程的應(yīng)用功能。例如用數(shù)據(jù)處理不等式解釋為什么信號經(jīng)過處理會丟失部分信息，用限平均功率最大熵定理解釋為什么總假設(shè)信道噪聲是高斯白噪聲，用信息論的基本概念導(dǎo)出香農(nóng)信道容量公式等。另一方面，隨著信息和通信技術(shù)的進步和發(fā)展，在講課過程中，需要向?qū)W生講授LDPC碼、協(xié)作通信、MIMO通信系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)編碼等最新出現(xiàn)的通信和編碼技術(shù)，以及網(wǎng)絡(luò)信息論的最新理論成果。

許多高校在講授信息論與編碼這門課時，往往注重理論教學(xué)，重視向?qū)W生講解抽象的概念、理論和對重要結(jié)論的邏輯推理，而忽略了這門課是理論和實踐緊密結(jié)合的課程，對實驗教學(xué)的關(guān)注非常有限，學(xué)生很難將學(xué)到的理論知識與實際相結(jié)合[5]。課程改革后，為該課程確定了四個實驗，分別是信息熵計算、信道容量計算、霍夫曼編碼實驗、CRC校驗編碼實驗。

四、教學(xué)方式改革

教學(xué)方式改革的目的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，信息論與編碼的教學(xué)方式的改革包含以下幾個方面。

（一）傳統(tǒng)板書與多媒體結(jié)合

信息論與編碼這一課程的內(nèi)容多、理論性強，許多結(jié)論需嚴(yán)格的推理證明。因此，課程教學(xué)中需要把多媒體教學(xué)信息量大和傳統(tǒng)板書易于展示復(fù)雜理論推導(dǎo)、表現(xiàn)力強、便于師生交流的優(yōu)點相結(jié)合。這樣，生動形象的多媒體教學(xué)保證了課堂的信息量，而嚴(yán)格的推理證明可以讓學(xué)生深刻理解相關(guān)結(jié)論，領(lǐng)悟理論的精要，掌握課程的重點和難點。

（二）內(nèi)容講述形象化，邏輯推理嚴(yán)格化

信息論與編碼是運用數(shù)學(xué)工具解決通信中問題的典范。課改過程中，講授該課程時，做到語言通俗易懂；表述重要結(jié)論時，盡量形象生動。例如，講授香農(nóng)第二定理時，先指出香農(nóng)第二定理所給出的結(jié)論是信息傳輸是否出錯，取決于信道容量和信息率之間的關(guān)系，而不是數(shù)據(jù)傳輸?shù)拇螖?shù)，這和人們直觀認識不一樣。在學(xué)生對香農(nóng)第二定理有了感性認識后，給出香農(nóng)第二定理嚴(yán)格的推理證明，讓學(xué)生感受理論的嚴(yán)密和精美。

（三）靈活運用多種教學(xué)方法

綜合運用多種教學(xué)方法，不僅能將理論知識融會貫通，而且可以引導(dǎo)學(xué)生進行主動的探究性學(xué)習(xí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極參加討論，提高學(xué)習(xí)效率及綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力[6]。

在信息論與編碼課程改革過程中，筆者根據(jù)學(xué)生所在系別和專業(yè)的不同，綜合運用案例式教學(xué)、研究型教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、演示練習(xí)式教學(xué)、互動討論教學(xué)等多種教學(xué)方法，將這些教學(xué)方法貫穿于該課程教學(xué)的始終。并在該課程教學(xué)中引入實驗教學(xué)，使用Matlab仿真軟件搭建通信系統(tǒng)模型，實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合。

五、課程考核方式改革

課程改革后，采用的考核方式比傳統(tǒng)考核方式更加全面、細致、科學(xué)。學(xué)生的成績將由平時作業(yè)、課堂練習(xí)、學(xué)習(xí)報告、課堂討論發(fā)言、實驗和期末考試幾個部分組成。

布置適量的課后作業(yè)可以讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，深化對基本概念和基本理論的理解，掌握解決問題的基本方法，提升學(xué)生解決問題的能力。同時，能激發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，通過一題多解、一題巧解能夠把學(xué)生的發(fā)散性思維和聚斂思維結(jié)合起來。

針對課程的典型例題和解決問題的典型方法，教學(xué)過程中進行精講和演示，爾后選擇合適的習(xí)題，讓學(xué)生做課堂小測試。這種小測試是根據(jù)“90后”學(xué)生喜歡看手機、注意力容易分散的特點設(shè)計的，小測試可提高學(xué)生的注意力，增強教師對課堂氣氛的調(diào)動和掌控，同時可讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)理論和方法。

要求學(xué)生組成3～4人的學(xué)習(xí)小組，圍繞與該課程緊密相關(guān)的抽象概念、基本理論展開討論，讓學(xué)生經(jīng)過討論對課程有更全面的認識。每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生一起完成實驗，并選擇和該課程密切相關(guān)的科研課題，閱讀與所選課題密切相關(guān)的書籍和論文，合作書寫一份不少于3000字的手寫報告，要求參考文獻不少于10篇。

該課程最終需要閉卷考試，教學(xué)改革后，我們更新了題庫的部分題目，增加了近年來出現(xiàn)的新題型。同時，各任課教師統(tǒng)一了考試要點，重點檢測學(xué)生對核心內(nèi)容的理解和掌握，避免了偏題和怪題的出現(xiàn)，有效檢驗了學(xué)生對課程內(nèi)容掌握情況，真實反映了學(xué)生對課程的理解程度。

六、結(jié)語

該文分析了信息論與編碼課程最新的發(fā)展和變化趨勢，根據(jù)課程組各位任課教師多年的教學(xué)心得，對課程進行了教學(xué)改革，因地制宜地調(diào)整了教學(xué)大綱，重新對課程教學(xué)進行了整體設(shè)計，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，增加了實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合運用多種教學(xué)方法，提高課程的趣味性和應(yīng)用性，促使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)該課程。

參考文獻：

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第7篇：西索寓言范文

描述性研究：預(yù)算角色、動機及其績效研究

管理會計教科書一般將預(yù)算定義為多目標(biāo)角色，即預(yù)測、計劃、協(xié)調(diào)、控制和激勵等。學(xué)術(shù)界對預(yù)算角色定位和預(yù)算動機的研究對于全面、準(zhǔn)確地認識預(yù)算的功能有重要意義。這方面的研究包括對預(yù)算角色沖突的理論分析、預(yù)算角色的定位、預(yù)算與戰(zhàn)略的關(guān)系以及預(yù)算動機對應(yīng)績效的實證研究等。

（一）預(yù)算角色間的沖突

M．Edgar Barrett 和 LeRoy B．Fraser 兩位學(xué)者于1977在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表了題為《運營預(yù)算的角色沖突》一文。文中把預(yù)算分為資本預(yù)算、財務(wù)預(yù)算和運營預(yù)算，進而主要研究運營預(yù)算的角色定位及其相互之間的沖突。他們把預(yù)算歸結(jié)為五個角色，其中三個主要角色是計劃、激勵和評估，兩個次要角色是協(xié)調(diào)和教育，角色之間的需求存在著主要和次要的沖突（見圖1）。第一，計劃與激勵的沖突。為使激勵有效，預(yù)算應(yīng)設(shè)置較為困難但能達到的目標(biāo)，組織中的所有經(jīng)理都能完成預(yù)算是不太可能的。計劃的目的，需要經(jīng)理對作業(yè)的可能水平做出最好的估計，經(jīng)理們也知道為實現(xiàn)這一目標(biāo)可能遭遇不曾預(yù)料的困難，考慮這些因素，經(jīng)理們在首次提交預(yù)算建議時經(jīng)常感覺應(yīng)粉飾，即所謂的“預(yù)算松弛”。為在預(yù)算與實際成果比較時處于有利地位，一些經(jīng)理人員故意把目標(biāo)設(shè)置在他們相信能完成的業(yè)績水平之下。如果不能解決“預(yù)算松弛”問題，將會降低預(yù)算的計劃和激勵作用。第二，激勵和評估的沖突。從激勵角度看，預(yù)算設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)被經(jīng)理人員看作判斷業(yè)績的固定標(biāo)準(zhǔn)，支持這一觀點的人相信，一旦目標(biāo)確定，應(yīng)相對固定以便經(jīng)理朝著這一方向努力；另一方面，評估經(jīng)理業(yè)績時需剔除在預(yù)算期間不可控的成本費用和環(huán)境因素。激勵與評估的沖突實質(zhì)是固定標(biāo)準(zhǔn)和動態(tài)環(huán)境之間的矛盾。第三，計劃和評估的沖突。預(yù)算編制初期，管理層應(yīng)根據(jù)公司和環(huán)境的關(guān)系估計最有可能的產(chǎn)出，這時評估的作用較弱，而后期的預(yù)算角色主要是評估，此時的預(yù)算為適應(yīng)環(huán)境的變化已作了調(diào)整和修改。如果忽略預(yù)算的激勵功能，企業(yè)看上去似乎有兩套預(yù)算，一套用于計劃，另一套則用于評估。

（二）預(yù)算角色定位的行為后果

預(yù)算角色的不同定位會產(chǎn)生不同的行為后果，當(dāng)預(yù)算作為控制機制和業(yè)績評價標(biāo)準(zhǔn)時，實現(xiàn)預(yù)算的壓力就產(chǎn)生了，執(zhí)行預(yù)算時就會充滿對預(yù)算壓力的抱怨。因此預(yù)算通常被認為是“有害的壓力”，不僅被指責(zé)為阻礙創(chuàng)新和學(xué)習(xí)（Argyris, 1977; Bartlett ,Ghoshal, 1993; Emmanuel, Otley, and Merchant,1990），而且過分注重預(yù)算的實現(xiàn)可能導(dǎo)致不當(dāng)行為的發(fā)生，如操縱數(shù)字、部門間沖突、增加與工作相關(guān)的壓力以及預(yù)算博弈等，因此很多研究結(jié)果對預(yù)算傾向于持負面態(tài)度。但是David Marginson和Stuart Ogden（2005） 通過對 Infotain plc公司的案例研究發(fā)現(xiàn)一個有意思的現(xiàn)象，當(dāng)經(jīng)理人員面臨與角色模糊相關(guān)的不確定性時，做出的反應(yīng)是積極致力于實現(xiàn)預(yù)算目標(biāo)，而不是將預(yù)算當(dāng)作壓力，因為預(yù)算提供了結(jié)構(gòu)性和確定性的資源，預(yù)算的實施對角色模糊的矯正有重要作用。實證研究結(jié)果表明，角色模糊程度高的人比模糊程度低的人更可能致力于實現(xiàn)預(yù)算。

英國企業(yè)對預(yù)算壓力的反應(yīng)與美國企業(yè)截然不同。Stephen R.Lyne（1988）對13家英國大中企業(yè)問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，86%的回答者認為，增加預(yù)算壓力是必需的，而且壓力之下也沒有功能混亂行為的產(chǎn)生，這與英國企業(yè)將預(yù)測未來業(yè)績作為預(yù)算的首要角色有關(guān)，由預(yù)算導(dǎo)致的壓力相對較小。

（三）預(yù)算管理的戰(zhàn)略角色

預(yù)算角色定位于計劃、協(xié)調(diào)、溝通、控制和業(yè)績評價等是共識，大量研究集中在如何有效執(zhí)行預(yù)算，關(guān)注業(yè)績評估中使用預(yù)算控制引致的功能紊亂后果，但較少關(guān)注在預(yù)算執(zhí)營計劃和戰(zhàn)略形成方面的功能，而這些被忽略的功能是非常重要的，最近就有許多文獻呼吁改善傳統(tǒng)預(yù)算在關(guān)注經(jīng)營計劃和戰(zhàn)略方面的不足。

管理會計研究傾向于將預(yù)算定位于“診斷系統(tǒng)”（Simons,1990），或定位于“回應(yīng)系統(tǒng)”（Burchell et al． 1980)，相當(dāng)于評估和責(zé)任界定系統(tǒng)。實際上預(yù)算應(yīng)該可用作管理層溝通和協(xié)調(diào)戰(zhàn)略決策前的方法，并和薪酬體系連為一體，便于基層經(jīng)理對戰(zhàn)略做出承諾。預(yù)算也能作為對話、學(xué)習(xí)和思想創(chuàng)造的機制（Burchell et al． 1980)，Simons 稱之為“交互控制”系統(tǒng)。Margaret A．Abernethy和Peter Brownell（1999）通過對63家公立醫(yī)院CEO的問卷調(diào)查，證明交互式預(yù)算能夠減輕戰(zhàn)略變革對績效的破壞效應(yīng)（見圖2）。

基于權(quán)變的管理思想，研究者注意到環(huán)境對預(yù)算動機和角色定位的影響。最近的研究較為關(guān)注的是在不同環(huán)境下預(yù)算動機和角色的側(cè)重點。Manzurul Alam（1997）研究了環(huán)境的不確定對預(yù)算動機的影響。他選擇兩家面臨不同風(fēng)險的孟加拉國國有企業(yè)進行個案的比較分析，結(jié)果表明，高不確定性企業(yè)預(yù)算的動機，側(cè)重于管理與企業(yè)相關(guān)的重要機構(gòu)的外部關(guān)系，超過了對組織自身的管理，預(yù)算與組織任務(wù)的細節(jié)方面相對分離；而相對較低或中等不確定性企業(yè)預(yù)算的動機，則更多地是在實現(xiàn)組織任務(wù)中發(fā)揮作用。Stephen C．Hansen 和Wim A．Van der Stede（2004）對環(huán)境、預(yù)算動機重要性、業(yè)績和組織成果之間的相互關(guān)系做了系統(tǒng)研究。他們把預(yù)算的動機概括為4個方面，即運營計劃、業(yè)績評估、目標(biāo)溝通和戰(zhàn)略形成，他們調(diào)查了57位負責(zé)預(yù)算編制經(jīng)理。研究結(jié)果表明，預(yù)算的四個動機既相互重疊，在用途上也相對獨立。在不同環(huán)境條件下，預(yù)算的動機不一樣。如競爭激烈的情形下，預(yù)算更關(guān)注目標(biāo)的溝通與戰(zhàn)略的形成，而弱化業(yè)績評價的作用。每個預(yù)算動機的業(yè)績又與不同的預(yù)算特性（參與預(yù)算、滾動預(yù)算、預(yù)算重要性等）相關(guān)聯(lián)。預(yù)算的整體滿意度與預(yù)算在運營計劃、業(yè)績評估、目標(biāo)溝通和戰(zhàn)略形成等單方面的業(yè)績顯著正相關(guān)。

總之，預(yù)算動機和角色定位不僅停留在企業(yè)日常管理層面，而且對企業(yè)的戰(zhàn)略形成和變革有重要意義。同時，預(yù)算角色之間不可避免地存在沖突，要求預(yù)算同時發(fā)揮其所有功能是不切實際的。這就必然要求企業(yè)運用權(quán)變管理的思想，在不同環(huán)境條件下對預(yù)算動機和角色定位有所側(cè)重。如在競爭激烈的環(huán)境下，預(yù)算應(yīng)更注重戰(zhàn)略導(dǎo)向和管理外部關(guān)系，在環(huán)境相對穩(wěn)定時，則注重預(yù)算在諸如計劃和業(yè)績評價等內(nèi)部管理中的作用。

探索性研究：對傳統(tǒng)預(yù)算的批評及改進設(shè)想

（一）對傳統(tǒng)預(yù)算的批評

1．預(yù)算目標(biāo)的偏離。Peter Bunce et al．（1995）認為傳統(tǒng)預(yù)算是以典型的舊管理哲學(xué)為基礎(chǔ)，關(guān)注由上至下的計劃和財務(wù)績效，建立在等級特權(quán)的組織基礎(chǔ)上，注重運營費用的控制。一些人甚至認為預(yù)算已淪落為財務(wù)預(yù)測和現(xiàn)金管理的角色。根據(jù)對CAM-I（Consortium for Advanced ManufacturingInternational ）、 AMS（ Advanced management systems）成員的調(diào)查數(shù)據(jù)，按預(yù)算目標(biāo)的重要性排在前四位的均為財務(wù)目標(biāo)，依次為財務(wù)預(yù)測、現(xiàn)金管理、成本控制和資本支出；接下來的才是運營目標(biāo)，依次為設(shè)定目標(biāo)、溝通計劃、資源計劃和公司趨勢等。這表明預(yù)算是財務(wù)導(dǎo)向而非滿足運營管理的需求。

2．預(yù)算編制的組織結(jié)構(gòu)假設(shè)的偏離。傳統(tǒng)預(yù)算是建立發(fā)展在傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的，而現(xiàn)代管理為追求質(zhì)量和效率要求經(jīng)理們必須根據(jù)流程而非職能來思考。成功的企業(yè)必須創(chuàng)造價值，因此需要關(guān)注價值鏈和市場需求，而傳統(tǒng)預(yù)算的資源分配因受制于時間而變得僵化。

Michael Bromwich 教授從戰(zhàn)略一致性等5個方面歸納了傳統(tǒng)預(yù)算的實踐及其存在的問題（見表1）。

Neely et al．（2001）從文獻綜述中歸納出12條傳統(tǒng)預(yù)算控制的弱點：（1）預(yù)算需花費時間整合；（2）預(yù)算強制性的責(zé)任經(jīng)常成為變革的障礙；（3）預(yù)算很少聚焦戰(zhàn)略并經(jīng)常與之抵觸；（4）預(yù)算幾乎不增加價值，還需時間準(zhǔn)備它們；(5)預(yù)算關(guān)注成本降低而不是價值創(chuàng)造；（6）預(yù)算加強了垂直的命令和控制；（7）預(yù)算對組織正在采用的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)視而不見；（8）預(yù)算鼓勵博弈和不正當(dāng)?shù)男袨?；?）預(yù)算發(fā)展和更新過于緩慢，周期通常為1年；（10）預(yù)算是基于不能支持的假設(shè)和猜測工作；（11）預(yù)算強化了部門樊籬，而非鼓勵知識共享；（12）預(yù)算使得人們感覺被低估。

Stephen C．Hansen et al（2003）將12條進一步歸納為3類：第一，時間適應(yīng)性差，不能適應(yīng)迅速變化的環(huán)境（1，4，9）；第二，聚焦成本降低而非創(chuàng)造價值（2，3，5，6）；第三，垂直命令，責(zé)任中心預(yù)算控制，不能適應(yīng)扁平化、網(wǎng)絡(luò)化和以價值鏈為基礎(chǔ)的組織結(jié)構(gòu)（7，11）。

上述對預(yù)算的批評直接來源于預(yù)算實踐的缺陷，Bo-GoÈran Ekholm 和Jan Wallin（2000）利用奧爾森的剩余盈余模型和波特的競爭戰(zhàn)略理論構(gòu)建了理論分析框架。他們認為，

傳統(tǒng)預(yù)算是支持內(nèi)部有效性的有效工具，只能維持公司的均衡價值，而在通過建立出色的外部有效性從而創(chuàng)造價值方面顯得作用不大，預(yù)算顯然不能擔(dān)當(dāng)積極的戰(zhàn)略角色。

（二）預(yù)算改進的基本思路

1．在原基礎(chǔ)上改進預(yù)算。為應(yīng)對對傳統(tǒng)預(yù)算的批評，也為解決預(yù)算中的實際問題，西方理論界和實務(wù)界在發(fā)展預(yù)算方法上做了諸多有益的探索，先后出現(xiàn)了作業(yè)基礎(chǔ)預(yù)算、零基預(yù)算、項目基礎(chǔ)預(yù)算等諸多方法。這些方法在某一特定環(huán)境都有一定的優(yōu)勢，但均未被企業(yè)普遍接受。限于篇幅，我們這里主要概述最具代表性的作業(yè)基礎(chǔ)預(yù)算（ABB）的研究成果。

CAM-I的高級預(yù)算研究小組在對傳統(tǒng)預(yù)算缺陷評論的基礎(chǔ)上，把目標(biāo)重心放在運營管理上，認為有效的計劃和預(yù)算系統(tǒng)必須與此相適應(yīng)。這些目標(biāo)為發(fā)展這一新方法提供了基本要素，可以概括如下：（1）啟動與企業(yè)戰(zhàn)略一致的作業(yè)計劃；（2）資源消耗與流程產(chǎn)出相聯(lián)系；（3）支持持續(xù)改進，包括漸進和突破；（4）構(gòu)建支持性的適當(dāng)行為；（5）通過計劃和預(yù)算增加真實價值。

這些就形成了著名的“關(guān)鍵目標(biāo)”，為這一領(lǐng)域的工作提供了基礎(chǔ)更關(guān)鍵的是，“目標(biāo)”引導(dǎo)企業(yè)從關(guān)注狹窄的預(yù)算轉(zhuǎn)移到更寬廣的先進管理系統(tǒng)，關(guān)鍵目標(biāo)的含義和可能的利益如表2所示。

Stephen C．Hansen et al．（2003）認為，ABB方法的精華在于閉環(huán)模型（見圖3）。由運營環(huán)和財務(wù)環(huán)組成。階段1的運營環(huán)：一旦作業(yè)和資源消耗需求已知，ABB方法的工作就是實現(xiàn)資源需求和可用資源（容量）的平衡；階段2的財務(wù)環(huán)：在運營計劃的基礎(chǔ)上建立財務(wù)計劃，當(dāng)財務(wù)計劃與預(yù)先設(shè)定的財務(wù)目標(biāo)相適應(yīng)時就達到了財務(wù)平衡。

ABB方法強調(diào)預(yù)算是由戰(zhàn)略首先驅(qū)動運營，保證運營資源平衡的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)財務(wù)結(jié)果和財務(wù)目標(biāo)的平衡。與傳統(tǒng)預(yù)算相比，ABB使得預(yù)算由側(cè)重財務(wù)轉(zhuǎn)向以戰(zhàn)略為基礎(chǔ)的運營計劃，強調(diào)預(yù)算是由運營驅(qū)動的，真正發(fā)揮預(yù)算的管理功效。

2．超越預(yù)算。超越預(yù)算是一種徹底拋棄預(yù)算的思路。超越預(yù)算方法的意義在于考慮現(xiàn)有的戰(zhàn)略管理流程和預(yù)算程序，并將兩者相聯(lián)系，創(chuàng)造一個獨特的整合流程。通過削減財務(wù)計劃流程更有效地聯(lián)系其他要素，如戰(zhàn)略陳述、報告和報酬機制（見圖4）。

超越預(yù)算并不是說提供財務(wù)項目不重要，而是強調(diào)與戰(zhàn)略要素的結(jié)合。超越預(yù)算的優(yōu)點在于：第一，拓寬了企業(yè)視野，更關(guān)注非財務(wù)因素和無形資產(chǎn)對企業(yè)業(yè)績的影響；第二，新流程和新衡量工具的構(gòu)造可滿足企業(yè)的精確管理要求（見表3）；第三，這類方法要求企業(yè)區(qū)別預(yù)期業(yè)績和必需業(yè)績，經(jīng)理人員應(yīng)追求更長遠的目標(biāo)。

對傳統(tǒng)預(yù)算的批評和反思應(yīng)該說是中肯和切中要害的，也是理論界和實務(wù)界所公認的。但對如何改進傳統(tǒng)預(yù)算的既有缺陷則存在分歧。改進預(yù)算和超越預(yù)算是兩種迥異的思路，一種是漸進式的改良，另一種則是“休克療法”。從改革力度上看，超越預(yù)算似乎更具矯枉過正的意義，但從可行性角度看，改進預(yù)算則更可取。西方大部分企業(yè)仍將預(yù)算作為基本的控制方式，只有少數(shù)企業(yè)以新的戰(zhàn)略管理工具取代傳統(tǒng)預(yù)算。Bo-GoÈran Ekholm 和Jan Wallin（2000）以芬蘭包括諾基亞在內(nèi)的大公司為調(diào)查對象進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，只有極少數(shù)公司計劃完全放棄年度預(yù)算，但即使堅持使用年度預(yù)算的公司仍然同意對傳統(tǒng)預(yù)算的批評。有的公司認為，作為替代物的滾動預(yù)算、平衡記分卡和年度預(yù)算應(yīng)該能夠平行運行，傳統(tǒng)的年度預(yù)算扮演著支撐內(nèi)部有效性的角色，起到與外部股東和其他利益相關(guān)者溝通信息的作用。這就說明在原基礎(chǔ)上的改進和超越預(yù)算兩者并不是非此即彼的關(guān)系，完全可以共存，相互補充。

另外，值得一提的是，網(wǎng)絡(luò)預(yù)算技術(shù)的發(fā)展為預(yù)算的改進提供了技術(shù)支撐，預(yù)算的在線編制、實時監(jiān)控節(jié)約了預(yù)算編制成本，提高了環(huán)境適應(yīng)性等。更為重要的是，網(wǎng)絡(luò)預(yù)算還擴大了預(yù)算涉及的范圍，逐步從財務(wù)中心擴展到戰(zhàn)略、運營和財務(wù)等各個方面，使預(yù)算真正成為“全面預(yù)算”，這就縮小了改進預(yù)算和超越預(yù)算的差異，使兩種改進思路走向融合。從現(xiàn)有文獻看，西方在這方面的學(xué)術(shù)研究還很欠缺，可能源于網(wǎng)絡(luò)預(yù)算技術(shù)尚未完善，目前僅僅作為手工預(yù)算的替代物出現(xiàn)。但我們有理由相信，隨著網(wǎng)絡(luò)預(yù)算技術(shù)的日臻完善，其對預(yù)算管理的改進是革命性的，必然會成為研究的熱點問題。

解釋性研究：預(yù)算行為的經(jīng)驗研究

預(yù)算行為研究一直是西方管理會計研究的重點，其研究成果頗豐。從西方經(jīng)驗研究成果來看，預(yù)算行為研究主要集中于參與預(yù)算以及由其引致的預(yù)算松弛這兩個方面。我們根據(jù)西方學(xué)者的研究結(jié)果歸納了參與預(yù)算績效和預(yù)算松弛的影響因素。

（一）參與預(yù)算的績效

參與預(yù)算是指允許下級參加預(yù)算的編制，并能影響或決定預(yù)算水平。參與預(yù)算是通過提供與所有者共同決策的機會以激勵雇員并激發(fā)他們的創(chuàng)造性和正面的行動。參與預(yù)算允許經(jīng)理積極參與預(yù)算的形成，他們因此更有責(zé)任執(zhí)行預(yù)算。因此，我們通常認為參與預(yù)算一定會導(dǎo)致績效的提高。但是西方實證研究的結(jié)果告訴我們，參與和績效之間并非簡單的線性關(guān)系，有很多因素會影響參與的效果。

1．個體因素。參與者的控制軌跡是決定參與績效的重要因素。根據(jù)個性特征不同，控制軌跡可以分為自我控制型和外部控制型，分別與高參與程度和低參與程度配合，形成不同的績效后果。高參與只有和自我控制相結(jié)合才能產(chǎn)生高績效（見圖5 ）。

2．組織因素。組織層面變量主要有組織文化、組織分權(quán)和預(yù)算在績效評價中的重要性等。

如果一個公司的文化與核心控制系統(tǒng)不同步協(xié)調(diào)，即使一個較好整合的核心控制系統(tǒng)也很難按照其既定的意圖影響人們的行為。處于高規(guī)則導(dǎo)向和被傳統(tǒng)文化束縛中的經(jīng)理甚至認為預(yù)算參與只是假象。Hofstede的權(quán)力距離是組織文化的測量指標(biāo)。在經(jīng)理人員覺察到權(quán)力距離較低時，高參與會降低角色的模糊性，并能改善上下級之間的關(guān)系。而在權(quán)力距離較高的等級文化前提下，參與預(yù)算只是形式，不會產(chǎn)生實質(zhì)性結(jié)果。

組織分權(quán)化對參與預(yù)算和績效之間的關(guān)系有調(diào)節(jié)作用。研究結(jié)果表明，在高度分權(quán)的條件下，參與預(yù)算與績效正相關(guān)；而在低度分權(quán)情形下，參與預(yù)算和績效負相關(guān)。

預(yù)算重要性是指預(yù)算指標(biāo)在組織績效評價系統(tǒng)中的地位。在預(yù)算重要性不高的情形時，參與預(yù)算對績效有弱的正向作用；當(dāng)預(yù)算重要性很高時，提高預(yù)算參與程度對績效有相對較強烈的正向影響。

3．環(huán)境因素。外部市場競爭越激烈，預(yù)算參與程度與業(yè)績、工作滿意度就越正相關(guān)。環(huán)境的不確定程度越大，參與預(yù)算就越有必要，參與的績效也越好。

（二）預(yù)算松弛研究

預(yù)算松弛可定義為在預(yù)算中有意低估收入和生產(chǎn)力，而故意高估成本和完成工作所需資源。下屬參與預(yù)算導(dǎo)致了預(yù)算松弛的產(chǎn)生。參與預(yù)算和預(yù)算松弛之間的關(guān)系究竟如何？學(xué)者們的研究結(jié)論不盡一致，甚至相互矛盾。有的學(xué)者發(fā)現(xiàn)松弛傾向與參與程度正向聯(lián)系，而另一些學(xué)者得出的結(jié)論正好相反。矛盾的結(jié)論說明必然存在其他因素影響兩者的關(guān)系。

1．個體因素。參與預(yù)算的下屬制造了松弛，松弛可部分歸因于他們的風(fēng)險偏好。風(fēng)險厭惡型下屬比非風(fēng)險厭惡型下屬傾向于建立更多的預(yù)算松弛。通過加入報酬計劃變量研究發(fā)現(xiàn)，在松弛導(dǎo)向的報酬計劃下，風(fēng)險中性和風(fēng)險厭惡型創(chuàng)造了相似的松弛水平，但在真實導(dǎo)向的報酬計劃下，風(fēng)險中性顯著降低松弛水平，而風(fēng)險厭惡型沒有改變。

個體的組織承諾對預(yù)算參與和預(yù)算松弛也有重大影響作用。對于具有較強組織承諾的個體，預(yù)算參與和預(yù)算松弛是反向的，即高參與產(chǎn)生低松弛。相反，對于較弱組織承諾的個體，預(yù)算參與和預(yù)算松弛是正向關(guān)系，即高參與導(dǎo)致高松弛。

對預(yù)算松弛影響因素的研究正逐步擴展到倫理道德、價值觀等精神層面，對好聲譽的追求會導(dǎo)致較低的預(yù)算松弛。進一步研究聲譽、倫理對預(yù)算松弛的影響后發(fā)現(xiàn)，聲譽和倫理對自利行為的控制是有作用的。在松弛導(dǎo)向型報酬計劃下，對聲譽、倫理的關(guān)注程度和預(yù)算松弛是反向關(guān)系。當(dāng)有關(guān)生產(chǎn)能力信息的不對稱程度提高時，將因此降低上級對預(yù)算松弛的監(jiān)控能力，下屬降低對聲譽的關(guān)注程度；但是對倫理的關(guān)注程度并未因信息不對稱程度提高而降低，說明聲譽是一種社會調(diào)控機制，而倫理則是發(fā)自內(nèi)心的對機會主義自利行為的控制。

2．組織因素。真實導(dǎo)向型的報酬計劃和信息不對稱對松弛和績效作用顯著。在真實導(dǎo)向或松弛導(dǎo)向的報酬計劃下，當(dāng)信息不對稱存在時，真實導(dǎo)向報酬計劃基礎(chǔ)的預(yù)算松弛較低。

進一步考慮預(yù)算重要性對預(yù)算松弛的影響。當(dāng)信息不對稱程度較低時，無論預(yù)算重要性程度如何，參與程度越高，創(chuàng)造松弛的傾向越低；反之，參與程度越低，創(chuàng)造松弛的傾向越高。當(dāng)信息不對稱程度較高時，在高預(yù)算重要性條件下，參與程度和松弛傾向成反向關(guān)系，在低預(yù)算重要性條件下，參與程度和松弛傾向成正向關(guān)系。其原因在于下屬參與預(yù)算時，可以爭取對自己有利的預(yù)算目標(biāo)，在高預(yù)算重要性條件下，即實現(xiàn)預(yù)算目標(biāo)非常重要時，下屬創(chuàng)造預(yù)算松弛的傾向較低，因為他們害怕失去參與預(yù)算的特權(quán)。

3．環(huán)境因素。在高不確定環(huán)境下，參與預(yù)算對減少預(yù)算松弛具有較大的作用，而當(dāng)環(huán)境不確定性較低時，參與預(yù)算對減少預(yù)算松弛的作用相對較小。

總結(jié)與展望

西方的預(yù)算研究從學(xué)術(shù)和實務(wù)兩個層面展開，對參與預(yù)算、預(yù)算松弛的實證研究是主流，兩個層面的研究從最終目標(biāo)上看是殊途同歸，就是如何提高預(yù)算管理的有效性。實務(wù)界的研究立足企業(yè)個案，直面預(yù)算管理的不足，因地制宜地提出改進措施。學(xué)術(shù)界的研究則從不同角度研究某個因素對預(yù)算有效性的影響，是多視角、多因素的研究，研究的目標(biāo)是找出規(guī)律性的東西，研究結(jié)論對企業(yè)具有普遍的借鑒意義，企業(yè)可以間接地從這些因素著手改善預(yù)算管理。

隨著新經(jīng)濟時代的到來，企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的變化可能對預(yù)算管理的實務(wù)和學(xué)術(shù)研究提出新的挑戰(zhàn)，員工、組織和環(huán)境三個層面的變化對預(yù)算管理都會產(chǎn)生影響。第一，知識員工比例迅速提高，知識員工具有很強的實現(xiàn)自我價值的愿望，注重成就激勵和精神激勵，要求人本管理和柔性管理。這與預(yù)算管理的剛性約束是沖突的，如何協(xié)調(diào)沖突是企業(yè)面臨的問題。知識員工的高工作自主性要求更大程度的參與預(yù)算，可能影響預(yù)算和績效的關(guān)系。

第二，組織層面變革對預(yù)算管理研究的影響。預(yù)算管理是建立在傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的，新型的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、柔性結(jié)構(gòu)、虛擬組織、戰(zhàn)略聯(lián)盟和業(yè)務(wù)外包等新的組織形式，以及由此帶來的供應(yīng)鏈和價值鏈的再造必然要求對預(yù)算管理進行改革。組織結(jié)構(gòu)的變遷如何影響預(yù)算管理，預(yù)算管理如何應(yīng)對都是有意義的研究主題。文化對預(yù)算的影響正逐步成為學(xué)者的研究興趣，如有學(xué)者比較了中國和新加坡不同文化特征對預(yù)算的影響。大家意識到不同的國家文化和組織文化特征作為環(huán)境變量對研究結(jié)果有重要的影響，如權(quán)力距離不同的國家，參與預(yù)算對提高激勵的作用也不一樣，權(quán)力距離大的國家參與預(yù)算并不能起到激勵作用，這與通常認為的參與預(yù)算會加強激勵的結(jié)論并不相同。因此，跨文化的比較研究也將會成為有意義的研究主題。有待加強研究的還有信息技術(shù)對預(yù)算管理的影響。從現(xiàn)有文獻看，對在新經(jīng)濟背景下，信息技術(shù)在預(yù)算管理中的運用及其對預(yù)算管理功能、預(yù)算行為影響等方面的研究尚為欠缺，可能成為未來研究的重點，因為以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)預(yù)算改變了傳統(tǒng)研究中的環(huán)境假設(shè)，必然對已有的研究結(jié)論造成一定的沖擊。

第8篇：西索寓言范文

關(guān)鍵詞：索緒爾；共時語言學(xué)；歷時語言學(xué)

1916年，由巴利和薛施藹等人在巴黎出版的《普通語言學(xué)教程》一書在語言學(xué)界有著極為重大的影響力。這本書的編寫者都是瑞士著名語言學(xué)家索緒爾（全名費爾迪南?德?索緒爾）的學(xué)生，他們根據(jù)索緒爾1906年到1911年間在日內(nèi)瓦大學(xué)講授《普通語言學(xué)》課程時同學(xué)們記的筆記以及索緒爾的一些手稿和資料編寫而成，并分別在1922年和1949年出版第二、第三版。隨后這本書被翻譯成德、西、俄、英、日等國文字，并于1980年出版中文譯本（高名凱譯，岑麟祥、葉蜚聲校注）。索緒爾的《普通語言學(xué)教程》是各個高校的語言學(xué)相關(guān)專業(yè)的必讀書目，也是現(xiàn)代語言學(xué)家研究語言學(xué)的主要依據(jù)，普通語言學(xué)的許多重要原理都是在這本書中首次提出的，其中最為重要的便是區(qū)分了兩對根本的范疇：語言和言語、共時和歷時，廓清了普通語言學(xué)的研究對象，即共時的語言學(xué)。

一、共時語言學(xué)與歷時語言學(xué)的定義和特點

在語言學(xué)界崇尚歷時研究的時期，索緒爾提出了共時觀與歷時觀。在當(dāng)時的天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、法律和政治制度等領(lǐng)域，雖然沒有將歷時和共時的研究明確區(qū)分開來，但這兩種研究方法已經(jīng)在這些領(lǐng)域并存了。當(dāng)時一般的研究者都以歷時研究作為研究方法，但是作為歷時語言學(xué)的發(fā)起者之一的索緒爾卻透過歷時性看到了共時性。他說：“先是必須在語言和言語之間進行選擇；現(xiàn)在我們又處在兩條道路的交叉點上：一條通往歷時態(tài)，另一條通往共時態(tài)?！倍^的共時語言學(xué)也就是研究語言的共時態(tài)的語言學(xué)。共時語言學(xué)又稱靜態(tài)語言學(xué)，是區(qū)別兩種語言或語音是否相同，或同一語言的兩種詞是否完全相同。共時語言學(xué)與歷時語言學(xué)的區(qū)分，標(biāo)志著語言學(xué)從印歐語系的比較聲韻學(xué)走進了結(jié)構(gòu)語言學(xué)。

語言的歷時態(tài)是指語言的連續(xù)變化所顯示的形態(tài)，是語言形態(tài)在時間軸上顯示出來的狀態(tài)變化。與共時態(tài)相反，歷時態(tài)是從縱觀的角度去審視語言所得的結(jié)果。從這個意義上講，歷時語言學(xué)也就是研究語言的歷時態(tài)的語言學(xué)。它研究的對象并不是語言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而是系統(tǒng)里的要素的演變，是集中研究語言在較長歷史時期中所經(jīng)歷的變化。在現(xiàn)代語言學(xué)出現(xiàn)之前，大部分語言學(xué)者都采用這種方法來研究語言。因此，與共時語言學(xué)相比，歷時語言學(xué)經(jīng)歷了整整一個世紀(jì)的研究，積累了豐富的經(jīng)驗，擁有更加系統(tǒng)的資料。

二、確立共時語言學(xué)與歷時語言學(xué)的意義

索緒爾關(guān)于共時語言學(xué)與歷時語言學(xué)的區(qū)分，在語言學(xué)歷史上具有極其重要的意義。索緒爾認為，共時語言學(xué)是靜態(tài)語言學(xué)，它是研究在特定情況下的語言狀態(tài)。而歷時語言學(xué)則是演變的語言學(xué)，它是研究語言的歷史演變的。索緒爾關(guān)于歷時語言學(xué)和共時語言學(xué)的區(qū)分旨在強調(diào)共時語言學(xué)的重要性。共時語言學(xué)與歷時語言學(xué)的性質(zhì)不同。它們研究的是語言中的不同事物，是點和面的不同，是橫向和縱向的不同。因此這也決定了這兩種語言學(xué)的研究勢必會采取不同的方法。索緒爾本人出身于歷史比較語言學(xué)研究，但他并不滿足，而是將其研究領(lǐng)域不斷向縱深擴展，他開創(chuàng)了研究語言的新篇章，促進了此后的各種結(jié)構(gòu)主義思潮的蓬勃發(fā)展。索緒爾關(guān)于對共時語言學(xué)重要性的確立，成為語言學(xué)的經(jīng)典理論，為以后各種語言學(xué)研究指明了前進方向。他關(guān)于歷時和共時的區(qū)分也同樣進入了其它學(xué)科領(lǐng)域。

三、關(guān)于共時語言學(xué)與歷時語言學(xué)區(qū)分的爭議

從布拉格學(xué)派開始，就一直有語言學(xué)家對索緒爾共時態(tài)與歷時態(tài)、靜態(tài)語言學(xué)與演化語言學(xué)的區(qū)分和理解持有異議，認為他將這兩種狀態(tài)和兩種語言學(xué)彼此對立起來是錯誤的。筆者認為，這是一種誤解。索緒爾作為歷史比較語言學(xué)的大家，曾寫過歷史比較語言學(xué)的名篇《論印歐系語言元音的原始系統(tǒng)》，奠定了內(nèi)部擬測法的基礎(chǔ)。并且，在他一生的教學(xué)中，以第一手資料從歷史比較的角度將印歐語系的主要語言講過數(shù)遍，歷史語言學(xué)的講述更是用了很大的篇幅。他系統(tǒng)闡述了共時態(tài)與歷時態(tài)的區(qū)分理論，為現(xiàn)代語言學(xué)提出了一個基本的研究方向，推動了現(xiàn)代語言學(xué)的發(fā)展。

在當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，隨之而來的是與其成正比的語言的發(fā)展變化。尤其是在信息技術(shù)帶動下發(fā)展起來的網(wǎng)絡(luò)用語，越來越多的網(wǎng)絡(luò)用語和年輕人用語充斥在日常的語言中，這成為語言里的一種獨特現(xiàn)象。因此，較之以前，關(guān)于共時和歷時的劃分區(qū)間可能會有所不同，語言發(fā)展的時間段可能要有更細的劃分。

綜上所述，索緒爾曾經(jīng)說過：“事實上，絕對的不變性是不存在的；語言的任何部分都會發(fā)生變化?！彼骶w爾是承認語言的可變性的。雖然在一百多年后的今天，共時語言學(xué)占主導(dǎo)地位的方法已經(jīng)有些不適應(yīng)的地方，但是我們不能忽略其有價值的地方，磨滅索緒爾對語言學(xué)研究所作出的貢獻，要以公正客觀的態(tài)度看待這一問題。

參考文獻：

[1] 索緒爾.《普通語言學(xué)教程》[M].商務(wù)印書館，1980。

[2] 伍鐵平.《普通語言學(xué)概要》[M].高等教育出版社，2006。

[3] 皮鴻鳴.《索緒爾語言學(xué)的根本原則》[J].武漢大學(xué)學(xué)報，1994。

第9篇：西索寓言范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；指導(dǎo)研究；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G635.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0026-02

我們希望，從學(xué)生的知識背景出發(fā)，用新穎的事例、鮮活的案例、生動的語言，通過問題空間的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生進入問題情境，引發(fā)學(xué)生的思想火花，喚醒、激發(fā)學(xué)生自然天性中蘊藏著的探索的沖動，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的個性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)與探究的終身熱愛，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的工作作風(fēng)和人生態(tài)度。而要做到這些，就必須讓教師掌握研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一系列方法和策略。我們的課題正致力于此——希望通過課題研究，總結(jié)歸納出研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法和策略，以有效地指導(dǎo)教師在研究性學(xué)習(xí)課程中給學(xué)生提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，從而使學(xué)生樂于思考，善于思考，身體力行，獲得自己的成功；使學(xué)生開拓視野，開發(fā)學(xué)習(xí)資源，投身到探究實踐中，體驗研究實踐的困惑與挑戰(zhàn)，體驗合作的愉快與力量，享受探究的成功，享受自己的成長。

一、課題研究的目標(biāo)

1.學(xué)生選取研究課題的指導(dǎo)策略。

2學(xué)生制訂課題研究計劃或方案的指導(dǎo)策略。

3.學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動、達成研究目標(biāo)的指導(dǎo)策略。

4.學(xué)生課題小組的組成與分工的指導(dǎo)策略。

二、課題研究的內(nèi)容

1.學(xué)生選取研究課題的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)開始時，選好研究的課題極其重要。因為它是研究的“核心”和“命脈”，直接關(guān)系到今后研究的方向、進程、成果和效益。

2.學(xué)生制訂課題研究計劃或方案的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)活動能否順利實施，在很大程度上取決于方案制訂得是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。指導(dǎo)學(xué)生制訂一個科學(xué)合理的研究方案，可以使研究過程做得有序、規(guī)范、可控。

3.學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動、達成研究目標(biāo)的指導(dǎo)。這屬于過程性指導(dǎo)，要求教師的指導(dǎo)策略隨著研究性學(xué)習(xí)活動的展開而不斷地做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4.學(xué)生課題小組的組成與分工的指導(dǎo)。在研究性學(xué)習(xí)活動中，教師要及時了解學(xué)生研究的進程、遇到的困難，以及有哪些幫的需要，并進行有針對性地指導(dǎo)。具體內(nèi)容是：

（1）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠正確理解學(xué)習(xí)活動中的師生關(guān)系——學(xué)生需要的是教師的指導(dǎo)和幫助，不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中的教導(dǎo)與接受。教師主要是研究如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑。

（2）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠以類似科學(xué)研究的方式進行學(xué)習(xí)——學(xué)生將模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，提出問題和解決問題，并獲得發(fā)展。

（3）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容是獲取知識和應(yīng)用知識——包括如何收集、處理和提取信息；如何運用有關(guān)知識來解決實際問題；如何在研究中與人交流合作；如何表述或展示研究的結(jié)果，等等。

三、研究對象與方法

1.研究對象：高一和高二年級學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

2.本課題研究的主要方法：

本課題研究以小組分工、各有側(cè)重、理論整合為主。

本課題研究主要方法為調(diào)查研究法、行動研究法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、教育敘事。

調(diào)查研究法通過調(diào)查研究，了解研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體情況。主要用于確定研究目標(biāo)，選擇指導(dǎo)內(nèi)容，以此制定具體的指導(dǎo)方案。

（1）行動研究法：指教育情境的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學(xué)者或組織中的成員共同合作進行的有系統(tǒng)的研究。在整個實驗過程中主要采用行動研究法，在行動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題，在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中提高。

（2）文獻研究法：課題組通過文獻檢索、專家咨詢等途徑，獲取相關(guān)課題的資料信息，了解研究現(xiàn)狀，調(diào)整研究措施，充實研究內(nèi)容。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：是在不受控制的自然形態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論高度的一種普遍采用的有效方法。

（4）教育敘事：就是“講教育故事”。要求教師以合理、有效的方式解決自己在教室或其他場所里形成的研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)案例，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個指導(dǎo)過程“敘述”出來。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1.理論目標(biāo)：構(gòu)建具有校本特點的研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法和策略。

2.實踐目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生親身參與，獲得研究探索的積極體驗。

研究性學(xué)習(xí)的過程，也是情感活動的過程。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)通過讓學(xué)生自主參與、積極參與類似于科學(xué)家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。而親身參與是研究性學(xué)習(xí)的第一要義，通過我們的指導(dǎo)，使學(xué)生真正參與進去，并感受到書本上每一項知識的來之不易，體會克服困難、頑強進取的酸甜苦辣，品嘗獲得成功的無比喜悅。從而激發(fā)起學(xué)生獲取知識并運用知識解決實際問題、不斷發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的積極欲望。

五、課題研究的預(yù)期成果

1.指導(dǎo)學(xué)生綜合運用知識，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。高中生已經(jīng)掌握了多門學(xué)科的基礎(chǔ)知識，研究性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是在綜合運用中提高各科知識的價值。綜合運用知識，在開放的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并提出問題是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在中外科學(xué)史上，流傳著不少由于在司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)別人不曾注意的細節(jié)、追問別人不曾懷疑的問題而引發(fā)有價值的科學(xué)發(fā)明的故事。我們的指導(dǎo)就應(yīng)著力于此，幫助學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲存，從而在解決問題的過程中提高自身的綜合實踐能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生收集信息，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力。從認知心理學(xué)信息加工理論的角度來看，學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程實質(zhì)上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標(biāo)的一般學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達交流為結(jié)束，在這個過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。收集、分析和利用信息是貫穿于整個研究性學(xué)習(xí)全過程的活動主線。從這個角度來分析，我們的指導(dǎo)可以劃分為三個層次：第一層次是指導(dǎo)學(xué)生熟練運用各種方法工具獲取所需要的信息；第二個層次是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析處理信息；第三個層次是指導(dǎo)學(xué)生重新組織信息，從而獲得解決問題的新意和創(chuàng)意。總之，就是在研究性學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)。

3.指導(dǎo)學(xué)生溝通與合作，學(xué)會成果分享?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會人文精神的弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。研究性學(xué)習(xí)的過程，正是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務(wù)，人們一般都離不開課題組內(nèi)的合作以及與課題組外人士（如指導(dǎo)教師、社會力量、研究對象）的溝通合作。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與人交往合作，學(xué)會與人共同承擔(dān)責(zé)任、共同分享快樂和成果是完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的基本保證。