大學(xué)有機實驗總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)有機實驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:有機化學(xué);教學(xué)實踐;教學(xué)效果

眾所周知，有機化學(xué)不僅是醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)課，更是藥學(xué)類、生物學(xué)類、制藥工程專業(yè)類的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，因此，學(xué)好有機化學(xué)非常重要［1－3］。有機化學(xué)課程內(nèi)容多、系統(tǒng)性強、結(jié)構(gòu)理論抽象，學(xué)生普遍感到理解困難，掌握、運用起來更難。因而，在有機化學(xué)的教學(xué)過程中，為提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有很多問題值得我們研究、探索和解決［4－7］。本課題組從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是保證教學(xué)質(zhì)量的根本;建立理論框架，提高學(xué)生自學(xué)能力;吃透教材，融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生全局意識;抓住反應(yīng)本質(zhì)，構(gòu)建有機化學(xué)反應(yīng)中的穩(wěn)定性規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力;多條復(fù)習(xí)主線及多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，提升學(xué)生歸納總結(jié)能力;優(yōu)化問題設(shè)計，建立章節(jié)典型例題和題解，提高學(xué)生運用知識解決問題能力等方面對醫(yī)學(xué)有機化學(xué)教學(xué)效果的提升進行了實踐與研究［8］，雖然取得一定的成績，但教學(xué)效果無法保證，有待進一步研究和探索。另外，有機化學(xué)實驗由于實驗條件和學(xué)時的限制，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校傾向開設(shè)一些驗證型實驗，不僅準(zhǔn)備起來數(shù)量大，且廢液處理起來較麻煩，教學(xué)效果微乎其微。近幾年，安徽省為了提高高等教育質(zhì)量，實施了《安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計劃》和《安徽省高等教育振興計劃》，實驗室、實驗條件、實驗設(shè)備得到了大幅度的改善，應(yīng)該從根本上改變有機化學(xué)實驗開設(shè)的原有現(xiàn)狀，刪除驗證型實驗，多開設(shè)操作和綜合設(shè)計性實驗。本課題組成員在原實踐和探索的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握有機化學(xué)課程的特點，注重實效，注重學(xué)生動手能力、理解能力、思維能力及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對有機化學(xué)理論和實驗教學(xué)改革進行進一步實踐和探索，教學(xué)效果明顯，有利于復(fù)合型、應(yīng)用型高級人才的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建有機化學(xué)課程學(xué)習(xí)平臺，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)期間，根據(jù)培養(yǎng)方案，每學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)各不同。學(xué)習(xí)任務(wù)不比中學(xué)期間輕。如果學(xué)生僅僅停留在教材上，從課堂上學(xué)習(xí)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師熟悉教材，把握章節(jié)之間知識的連貫關(guān)系，課堂上重在精講，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技巧，注重學(xué)生運用知識解決問題的能力的培養(yǎng);更重要的是課后，課后教師還應(yīng)該花費大量時間和精力，在如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建有機化學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺上下功夫，真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以質(zhì)量為導(dǎo)向，有效提高教學(xué)效果。具體將收集到的和自制的教學(xué)素材分門別類，如:培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱;教案講稿，課程課件ppt;驗證性實驗錄像及有機化合物反應(yīng)機理動畫;學(xué)習(xí)討論;自測練習(xí);考研資料;與有機化學(xué)有關(guān)諾貝爾獲得者簡介等按照設(shè)計好的功能板塊，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生業(yè)余時間全面了解和學(xué)習(xí)有機化學(xué)。另外，作為授課教師，及時加入到學(xué)生QQ群，做學(xué)生的良師益友，隨時隨地接受學(xué)生的疑問，及時解決實際問題。

二、實施“有機講堂”，鍛煉學(xué)生的多種能力

改革注重實效，教師不能僅僅只是傳授知識，更重要的是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生多種能力。大學(xué)，一般按學(xué)時數(shù)上完，接著考試，這門課就算結(jié)束了，至于學(xué)生學(xué)的怎么樣，一般不會多問，最后從試卷分析上體現(xiàn)一下，真正教學(xué)效果怎么樣，一般不需要知道。其實，從課程授課結(jié)束到考試前這段時間有很多事情值得我們?nèi)タ紤]和探究。授課結(jié)束，學(xué)生所學(xué)知識是零散的，還沒來得急消化，更談不上運用知識解決問題，但為了考試，有時候只能靠背，囫圇吞棗。如果采用合適有效的方法和模式，學(xué)生掌握所學(xué)知識的同時，又鍛煉自己多種能力豈不是更好。我們對此進行實踐和探索，實施“有機講堂”活動。具體做法:(1)問題設(shè)計。有機化學(xué)每章內(nèi)容都多，如果都要掌握，有限時間內(nèi)，根本行不通。這就要求教師在設(shè)計問題時，抓住本章的重點，典型練習(xí)具有代表性，由章節(jié)問題和典型練習(xí)形成活動任務(wù)。(2)準(zhǔn)備和要求。授課結(jié)束，授課教師下達活動任務(wù)，由學(xué)習(xí)委員及班委，根據(jù)活動任務(wù)數(shù)，將班級學(xué)生分成相應(yīng)組，每組4－5人，每組同學(xué)都要積極準(zhǔn)備。這鍛煉了學(xué)生干部的管理能力和工作協(xié)調(diào)能力。(3)實施。按照活動任務(wù)順序，依次隨意抽取每組某一同學(xué)上臺講解。講解過程，接受老師和其他同學(xué)的提問并解答。(4)總結(jié)?！坝袡C講堂”的實施，首先檢驗了所學(xué)知識;其次能上臺講而且能講出來，一般自己得理解，這鍛煉了學(xué)生的膽量、語言組織能力和表達能力;能回答問題并解答，這鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力、理解能力和運用知識解決問題的能力。從學(xué)生反饋來看，實施“有機講堂”活動效果比較好。不足之處:某組同學(xué)可能只對某一章較為熟悉，其它章節(jié)可能受到影響。時間允許的話，不分組，任意抽取某一學(xué)生實施某一活動任務(wù)，效果可能會更好。

三、調(diào)整有機化學(xué)實驗內(nèi)容，著重學(xué)生科研素養(yǎng)培養(yǎng)，提高實驗技能和動手能力

1．驗證型實驗進課堂，直觀真實，達到認(rèn)識有機物性質(zhì)目的

有機化學(xué)實驗包括三個方面:性質(zhì)實驗，常數(shù)測定和合成技能操作。成熟的性質(zhì)實驗現(xiàn)象明顯，中學(xué)階段都很熟悉，如果再到實驗室滴滴加加只是驗證一下沒有多大的意義，反而給實驗室?guī)砗艽蟮穆闊?，如有機化合物種類多，準(zhǔn)備起來數(shù)量大，且廢液處理起來較麻煩，教學(xué)效果微乎其微。如果改變方式，將一些典型的性質(zhì)實驗拍成錄像帶到理論課堂，不缺乏真實性，講解理論的同時讓同學(xué)觀看，既減少了浪費，保護了環(huán)境，又能達到認(rèn)識有機化合物性質(zhì)的效果。比如我們把一些典型有機物性質(zhì)的驗證型實驗，如:(1)烷烯炔的區(qū)別(2)醛酮的區(qū)別(3)酮型－烯醇型互變異構(gòu)(4)興斯堡反應(yīng)，區(qū)別伯仲叔三種胺實驗(5)酮糖與醛糖的區(qū)別等，做成錄像帶到課堂，效果非常好。

2．開設(shè)綜合設(shè)計實驗，提高學(xué)生科研素養(yǎng)、實驗技能和動手能力

將驗證性實驗改成錄像課堂演示，不僅一勞永逸，更重要的是把實驗教學(xué)實間留給技能操作和綜合性實驗上，真正起到鍛煉動手能力和培養(yǎng)實驗技能的目的，增加一些常用的操作實驗比如:旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀的使用，減壓蒸餾操作，柱分離技術(shù)等;開設(shè)一些與醫(yī)學(xué)檢驗、藥學(xué)、生物學(xué)、制藥工程專業(yè)知識相關(guān)的綜合性設(shè)計實驗，比如:阿司匹林的制備，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解阿司匹林的發(fā)展史，熟悉反應(yīng)過程，優(yōu)化合成路線，分離提純，結(jié)構(gòu)解析，純度檢驗，甚至可以壓片制成藥片等;一些學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣，參加到教師的科研課題中去，學(xué)會一般科研方法，科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)，真正讓學(xué)習(xí)感覺到大學(xué)與中學(xué)的不同。同時也讓學(xué)生充分認(rèn)識到有機化學(xué)對后續(xù)專業(yè)課的重要作用，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為專業(yè)課打下了堅實基礎(chǔ)。

四、利用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和記憶能力

有機化合物反應(yīng)復(fù)雜，學(xué)起來枯燥無味，尤其是涉及構(gòu)型構(gòu)象方面的題型，缺乏空間想象力，更是無從下手。如將微觀的分子反應(yīng)用圖形，模型或動畫表示出來。如:鹵代烴消除反應(yīng)，以2－溴丁烷為例，產(chǎn)物以反式2－烯烴為主，泛泛講，學(xué)生很難理解立體選擇性反應(yīng)概念，如果把反應(yīng)過程用模型搭出來并做成動畫展現(xiàn)出來，就迎刃而解了，從而得出(1)鹵素和β－H的相互關(guān)系必須符合反式共平面的要求(2)消除反應(yīng)速率大小與鹵代烷采取的構(gòu)象優(yōu)劣有關(guān)。類似的還有霍夫曼消除反應(yīng)。再如周環(huán)反應(yīng)中的σ遷移反應(yīng)，以加熱條件下碳的［1，3］遷移為例，在［1，3］遷移時將伴有遷移碳原子的構(gòu)型轉(zhuǎn)變，如果就停留在平面結(jié)構(gòu)上講解，學(xué)生無法理解和接受，如果將反應(yīng)過程做成動畫，中間過渡態(tài)及構(gòu)型翻轉(zhuǎn)一目了然。這樣將微觀變?yōu)楹暧^，不僅直觀，更有助于對某一反應(yīng)實質(zhì)的理解，易懂易記，教學(xué)效果較好。

五、結(jié)語

有機化學(xué)內(nèi)容多、規(guī)律性強、結(jié)構(gòu)理論深奧、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。這就要求教師必須在教學(xué)中，不斷地進行有機化學(xué)理論和實驗教學(xué)改革，更新教育理念，改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，靈活運用多種教學(xué)方法，善于挖掘和嘗試新方法、新模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以質(zhì)量為準(zhǔn)繩，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)氣氛中解放出來;廣泛收集教學(xué)素材，建設(shè)和完善自主學(xué)習(xí)平臺，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之是想;不斷提高計算機水平，利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，制備教學(xué)模型和動畫，變微觀為宏觀，提高學(xué)生的思維能力;暢通答疑解惑通道，隨時解決學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的問題，這也給教師提出挑戰(zhàn)，需要教師不斷更新專業(yè)知識;教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛能，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，以滿足社會對復(fù)合應(yīng)用型人才的需求。

參考文獻:

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［4］劉艷山，洪霞，曾志杰，等．有機化學(xué)實驗教學(xué)中本科生科研素養(yǎng)培養(yǎng)探討［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育．2013，15(2):150－153．

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［7］曹守瑩，白長存，陶兆林．醫(yī)學(xué)院有機化學(xué)實驗教學(xué)中對學(xué)生科研思維的培養(yǎng)［J］．包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報．2015，31(8):122－123．

第2篇：大學(xué)有機實驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：有機化學(xué) 教學(xué)過程 中醫(yī)藥院校

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.129

有機化學(xué)是各中醫(yī)藥院校中醫(yī)中藥學(xué)等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是大一學(xué)生的一門必修課，它為以后藥物分析、藥物化學(xué)、中藥化學(xué)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時在有機化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生又要盡快適應(yīng)大學(xué)老師的教學(xué)方法，并掌握大學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法，因此教師在教授課本知識時，還要不斷地給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法、技能等方面的指導(dǎo)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)剬τ袡C化學(xué)的教學(xué)體會。

1 緊扣教學(xué)大綱，勾勒教學(xué)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)

在中學(xué)時學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了化學(xué)，到了大學(xué)化學(xué)有了更為詳細(xì)的分科，有機化學(xué)主要學(xué)習(xí)什么，針對這些問題，筆者在講解緒論時特意安排了一節(jié)課，根據(jù)大綱分析有機化學(xué)主要內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)及各章節(jié)的編排。將基本框架介紹給學(xué)生，讓他們做到心中有數(shù)，思路清晰。

2 授課過程條理清楚，重點突出，注意與中學(xué)內(nèi)容的銜接

第一，授課過程條理清楚，重點突出，不必機械地按照教材講解。我院各專業(yè)基本上理論課為72學(xué)時，要想在這么短的時間內(nèi)講完有機化學(xué)，并使學(xué)生接受和掌握，教師必須合理安排課時，對課本內(nèi)容作必要的刪減，對中學(xué)已學(xué)過和對以后的學(xué)習(xí)影響不大，或者在以后的其他課程中還會重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容可作簡要介紹。

第二，設(shè)計教學(xué)過程應(yīng)注意與中學(xué)教材的銜接。大學(xué)化學(xué)是對中學(xué)化學(xué)的拓展和深化，在學(xué)習(xí)過程中，加強引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第三，注意學(xué)生課堂反應(yīng)，及時歸納總結(jié)課堂內(nèi)容。中學(xué)時教師講課速度很慢，往往一頁內(nèi)容講好幾節(jié)課，而且還會反復(fù)復(fù)習(xí)，大學(xué)教師講課速度快，一節(jié)課能講好幾頁，而且不一定按照課本上講，沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生根本不知道教師講到哪兒了，講的什么內(nèi)容，有些學(xué)生上課忙于記筆記，不聽教師講解。因此教師應(yīng)該及時注意學(xué)生的課堂反應(yīng)，提醒學(xué)生課前預(yù)習(xí)，講課內(nèi)容的起止頁碼，只需對書上沒有的、教師重點講解的內(nèi)容才要作筆記，課堂上要盡量理解講課內(nèi)容。大學(xué)有機化學(xué)一節(jié)課的信息量大，知識面廣，因此教師對授課內(nèi)容應(yīng)及時歸納總結(jié)，還可布置相關(guān)作業(yè)督促學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)，讓學(xué)生做到掌握知識時條理清楚，重點突出，難點突破。

3 運用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第一，使用多媒體教學(xué)，使教學(xué)過程生動形象。特別是對于原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容，以往常利用平面圖形和實物模型來講解，平面圖形過于呆板，在大教室運用實物模型后面的學(xué)生看不清楚，且它們體現(xiàn)不出電子的激發(fā)、原子軌道的雜化、形成分子軌道的動態(tài)過程。我們借助Flas放映三維立體圖片的動態(tài)變化過程，能將抽象的概念具體化，利于學(xué)生理解。

第二，將理論講授與學(xué)生實驗相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從實驗現(xiàn)象了解和鞏固理論知識。比如學(xué)生通過性質(zhì)實驗，加深對有機化合物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的認(rèn)識。

第三，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)法，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。思源于疑，提出問題是促進學(xué)生思維活動的有效方法，提出的問題既要注重與舊知識的聯(lián)系，又要能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識。層層深入，可讓學(xué)生獨立思考一段時間后互相討論，相互啟發(fā)，加深印象，那么在教師講解后學(xué)生就能更好、更深刻地掌握這部分內(nèi)容。

4 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力和綜合分析的能力

教學(xué)是一個創(chuàng)造過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學(xué)是人與人心靈上的最微妙的相互接觸”。教學(xué)， 絕不是簡單的知識傳授， 而是一個創(chuàng)造過程。在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維條件， 對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有著十分重要的現(xiàn)實意義。首先， 讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識， 對一些基本定律和基本概念， 注意由淺入深， 循序漸進， 層層分析， 使學(xué)生對所學(xué)的知識有深刻的理解。其次， 集中精力弄清基本概念、命名、反應(yīng)、性質(zhì)的來龍去脈， 掌握系統(tǒng)的知識。在教學(xué)中注意抓重點和關(guān)鍵以及不易理解的內(nèi)容， 刪除陳舊內(nèi)容， 將學(xué)生能夠看懂的內(nèi)容略講， 甚至不講。第三， 在講授基本理論的同時， 盡量穿插一些有機化學(xué)的最新進展， 包括藥物、環(huán)境、生物等各個領(lǐng)域中的新成果、新進展， 教師在教學(xué)中跳出書本的限制， 注重學(xué)生思維的開拓與能力的訓(xùn)練， 將學(xué)生的思維由課堂向課外延伸。這樣， 不僅可以活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛， 調(diào)動學(xué)生的積極性， 而且可以鼓勵學(xué)生不受老師慣性思維的影響。

5 關(guān)心學(xué)生，時常與學(xué)生溝通

愛心是每個教師必備的教育素質(zhì)，平等對待每個學(xué)生是教師的職業(yè)道德。某著名教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有愛就沒有教育”。學(xué)生也常常會“親其師而重其課”，可見教師平易近人，言談文明，關(guān)心學(xué)生，平等待人，才能形成一個輕松、和諧的氛圍。特別是對于高中沒有選修化學(xué)的學(xué)生，他們本來基礎(chǔ)就比一般學(xué)生薄弱，對學(xué)習(xí)有機化學(xué)感到無從下手，缺乏信心，而如果大一時沒有打好基礎(chǔ)，沒有掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，往往會在以后的學(xué)習(xí)中造成“逢化學(xué)必不過”的局面。所以對他們教師應(yīng)該更加關(guān)心，增加答疑時間，耐心、細(xì)致地解答他們的問題，幫助他們樹立信心，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，在有機化學(xué)教學(xué)過程中教師不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，充分備課，做到教授知識條理清楚，重點突出，難點突破；還要不斷探求新的、適合中醫(yī)藥院校學(xué)生的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果；更要注重與學(xué)生的情感交流，建立良好的師生關(guān)系。

參考文獻：

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[3]王萍.中藥專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)方法探討[J].廣東化工，2012，39（5）：254-255.

第3篇：大學(xué)有機實驗總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】微課；有機化學(xué)；教學(xué)；現(xiàn)狀及探索

隨著多媒體技術(shù)與信息技術(shù)理念的不斷深入與推進，微課以其智能化、大眾化的特點吸引了眾多學(xué)者的關(guān)注，并紛紛將其運用到高校課堂。“有機化學(xué)”作為一門與人們生產(chǎn)生活息息相關(guān)的應(yīng)用型學(xué)科，許多抽象的內(nèi)容在多媒體的輔助下更加直觀、形象，它不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且極大地提升了教學(xué)效果。因此，深入探索微課在大學(xué)“有機化學(xué)”教學(xué)中的積極作用就顯得尤為重要。

一、微課的概念產(chǎn)生與特點

對于微課的概念，國內(nèi)最早是由廣東省佛山市教育局研究所的胡鐵生引進，他對微課的定義為“一種以教學(xué)視頻為主要載體，對單一知識點進行重點突破的教學(xué)模式”。隨后，我國高校紛紛將微課引入課堂教學(xué)中，然而目前學(xué)者尚未給出統(tǒng)一的意見與解讀，但是究其根本，微課的概念本質(zhì)并無多大差別。在2013年，著名教育學(xué)家黎加厚對微課的定義提出了自己的見解：微課即時間控制在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容單一卻具有明確的目標(biāo)性，以專題鞏固的形式集中說明一個問題的微課程體系。據(jù)心理學(xué)研究，通常人們能夠?qū)⒆⒁饬ο薅缺３衷?0分鐘以內(nèi)，因此，微課的設(shè)置理念符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)習(xí)單元理論為基礎(chǔ)，是一種高效有序的新型教學(xué)模式。另一方面，微課教學(xué)是一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)課堂的補充和修繕，它能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富日常的教學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課堂之外的知識。同時，微課對于教師的專業(yè)成長也具有一定的積極作用。教師在設(shè)計與制作微課的過程中可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行反思，對自己授課過程中的缺憾和不足進行思考。因此，從該意義出發(fā)，微課是教師實現(xiàn)自我成長的重要途徑?？傊?，微課將成為今后高校課程教學(xué)的新形式，并逐漸凸顯出其廣泛性和大眾性的主要特征。

二、微課與常規(guī)課的比較

在實踐教學(xué)中，微課與常規(guī)課之間的差異更加明顯，下面著重從幾個方面介紹兩者之間的不同：

1.課程內(nèi)容方面

微課是側(cè)重其中一個知識點，采用多種形式進行突破和滲透，幫助學(xué)生理解；而常規(guī)課是一套全面系統(tǒng)的課程體系，是一節(jié)完整的課堂，從課程導(dǎo)入到知識講解，最后是對本堂課程知識點的總結(jié)。

2.授課形式方面

微課的授課形式體現(xiàn)了多樣化的特征，教師可采用文字、圖片、視頻、動畫等多種輔助手段，將知識內(nèi)容以多種形式進行再現(xiàn)和解讀，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求進行回放；而常規(guī)課是教師通過板書、教學(xué)語言等傳統(tǒng)載體進行知識講解，教授方式呈現(xiàn)出明顯的單向性。

3.課堂時間方面

微課的授課時間保持在3~10分鐘左右，恰好能充分集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率；而常規(guī)課的教學(xué)時間一般在45分鐘以上，學(xué)生難以集中注意力，經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)思維的跳躍與聽課的空白，教學(xué)效果并不理想。4.教學(xué)場地方面微課的教學(xué)場地限制相對寬松，只要有計算機和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家中就可以學(xué)習(xí)；而常規(guī)課則不同，需要在特定的教學(xué)場所內(nèi)進行。5.教學(xué)知識點方面微課教學(xué)的知識點體現(xiàn)出較強的針對性和專業(yè)性，會對單一知識點進行重點講解，對于某一知識點出現(xiàn)盲區(qū)的學(xué)生大有裨益，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時可以查漏補缺，有效彌補知識漏洞；而常規(guī)課的知識點比較混亂，針對性較弱，更加注重對全局的把握和掌控。

三、微課在當(dāng)前大學(xué)“有機化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用類型

1.三維分子模型微課的使用

在有機化學(xué)領(lǐng)域中，化合物的種類繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，其官能團、分子鍵的形式可謂是錯綜復(fù)雜。在教授相關(guān)化合物的結(jié)構(gòu)和功能時，教師可通過插入三維分子模型微課，對學(xué)生進行專題教授，積極引導(dǎo)學(xué)生對有機化合物的直觀認(rèn)識，并對各類化合物的聯(lián)系和區(qū)別進行細(xì)致解讀，以幫助學(xué)生對該類問題的認(rèn)識和掌握，降低學(xué)習(xí)難度，從而提高學(xué)習(xí)效果。例如，醇類化合物的官能團是羥基，烯烴的標(biāo)志是雙鍵等，這種三維分子模型微課可以對物質(zhì)的三維立體結(jié)構(gòu)進行生動、詳細(xì)的展示，有助于提高學(xué)生對不同物質(zhì)的形象認(rèn)識。

2.三維動畫模型微課的使用

“有機化學(xué)”課程中的反應(yīng)類型很多，主要是官能團的轉(zhuǎn)換與化學(xué)鍵的重組等內(nèi)容，學(xué)生只要掌握了有機化合物的反應(yīng)原理，就能簡單寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，掌握實驗現(xiàn)象。在有機化學(xué)推導(dǎo)中，學(xué)生了解各類化合物的檢驗方法及物質(zhì)判斷，有助于提高他們對有機化學(xué)知識點的認(rèn)知。例如，對于苯的取代反應(yīng)、烯烴的加成反應(yīng)、醛基的縮合反應(yīng)等抽象的知識點，教師可以利用三維動畫微課將化學(xué)鍵與官能團的變化情況展示給學(xué)生，從而加深學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的理解。

3.實驗視頻微課的使用

大學(xué)生群體的求知欲與探索欲都較強，因此，化學(xué)實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵與“鑰匙”。教師要充分利用學(xué)生的好奇心理，在教學(xué)中適當(dāng)引入實驗，從而引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到課堂之中，增加課堂活躍度。例如，在學(xué)習(xí)銀鏡反應(yīng)、溴水與各種烴化物反應(yīng)、高錳酸鉀與烴化物反應(yīng)、萃取實驗等課程內(nèi)容中，教師利用實驗視頻微課教學(xué)讓學(xué)生清晰直觀地了解反應(yīng)過程及實驗現(xiàn)象，強化了學(xué)習(xí)效果，也在一定程度上避免了化學(xué)資源浪費，實踐了綠色環(huán)保的重要理念。

四、微課在大學(xué)“有機化學(xué)”教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.立足基礎(chǔ)，拓寬知識

“有機化學(xué)”課程要求學(xué)生具備較好的抽象思維與邏輯思路，其典型特征就是凸顯出較強的理論性，對于初學(xué)該課程的學(xué)生來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。常規(guī)授課中，教師只能采用黑板、粉筆、實物模型等有限的教學(xué)道具，在教授這些抽象的概念時，教師光靠這些器具和語言表達難以體現(xiàn)有機化學(xué)概念及模型的本質(zhì)。例如，甲烷的結(jié)構(gòu)是正四面體，苯環(huán)的“特殊鍵”采用單雙鍵交替的形式，共軛效應(yīng)中電子云的變化等，這些內(nèi)容極其抽象，即使是空間能力強的學(xué)生也難以理解。而微課可以借助文字、圖片、視頻等多種輔助手段，將這些有機分子的軌道、化學(xué)效應(yīng)在三維空間中的形成過程展現(xiàn)得淋漓盡致，有助于學(xué)生從多重角度理解和觀察，加深學(xué)生對基本原子軌道形成的認(rèn)識，拓寬思維，加強其對三維立體空間結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。同時，“有機化學(xué)”課程中化學(xué)反應(yīng)的具體過程也是該課程的重點和難點，了解“舊鍵斷裂，新鍵形成”是掌握該有機物變化的前提和基礎(chǔ)，而微課就可以將該過程恰如其分地表達出來。例如，乙烯加成反應(yīng)過程，教師可以利用制作的微課視頻將這一反應(yīng)展示出來，不但增強了該課堂的渲染力與表現(xiàn)力，而且大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。因此，利用微課模式，可以幫助學(xué)生了解“有機化學(xué)”中基本概念及相關(guān)模型的具體構(gòu)建過程，還可拓寬學(xué)生的知識面，為其今后“有機化學(xué)”課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.加強實踐，提高技能

化學(xué)作為自然科學(xué)的一個重要分支，是眾多科研工作的重要理論基礎(chǔ)。因此，要加強對學(xué)生實驗?zāi)芰Σ僮骷寄艿呐囵B(yǎng)，讓學(xué)生在實踐中驗證真理，獲取知識。但是受高校課時時數(shù)的制約，學(xué)生不能將課上涉及的實驗儀器及裝置都進行操作，因此，要充分利用微課教學(xué)的便捷性和全面性等優(yōu)勢。例如，在測定旋光性物質(zhì)的旋光度時，旋光儀作為一種新的實驗儀器，學(xué)生只能根據(jù)旋光儀掌握讀數(shù)的技巧，不能對其內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行細(xì)致了解。如果拆卸儀器，不但有可能會損壞儀器，還會浪費大量的時間。而依托于微課可以有效避免這一弊端，微課視頻中的圖片、flash等素材可對旋光儀的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行展示，幫助學(xué)生了解其內(nèi)部構(gòu)造極其工作原理。另外，許多儀器具有較大的危險性和不可操作性，學(xué)校并沒有開設(shè)專門的實驗室讓學(xué)生了解儀器的應(yīng)用情況。此時，教師可以利用微課教學(xué)讓學(xué)生掌握該實驗的安裝事項及先后順序，幫助學(xué)生了解此類實驗的注意問題及常見錯誤操作，進而建立對該實驗的全面認(rèn)知。實驗作為“有機化學(xué)”課程中的一項必修、必學(xué)技能，能夠培養(yǎng)學(xué)生求真知意識的形成，因此，微課教學(xué)在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。

3.啟發(fā)思路，學(xué)有所用

“有機化學(xué)”課程要與實際生活掛鉤，增強學(xué)生的知識遷移能力與綜合實踐能力，讓學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)以致用。對于不同專業(yè)的學(xué)生，要有所側(cè)重地實施教學(xué)任務(wù)，制定教學(xué)計劃和教學(xué)目的，將理論與實際緊密結(jié)合，增強學(xué)校課程的實用性。例如，對生物學(xué)科專業(yè)的學(xué)生要加強“有機化學(xué)”與生物學(xué)科之間的聯(lián)系；對農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要側(cè)重講解磷、硫等有機化合物；對醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生要著重藥用醫(yī)學(xué)方面知識的講解等。并將國際最新學(xué)術(shù)前沿的動態(tài)與課堂知識有機結(jié)合，讓學(xué)生真正學(xué)有所用。任課教師要充分利用微課資源并將課程信息傳遞給學(xué)生，增強學(xué)生獨立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進而激勵學(xué)生將“有機化學(xué)”的相關(guān)知識遷移運用到其他學(xué)科。

五、結(jié)語

綜上所述，在高?！坝袡C化學(xué)”課程的教學(xué)中，微課教學(xué)相較于常規(guī)課教學(xué)更具有強調(diào)和突出意義，對于促進我國高校教育發(fā)展、提高教學(xué)效果等方面有著至關(guān)重要的作用。因此，開發(fā)和構(gòu)建高效、系統(tǒng)的微課教學(xué)體系是很有必要的。然而，我國微課教學(xué)體系發(fā)展尚不成熟，仍存在諸多問題亟待解決。作為一把“雙刃劍”，我們要充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，制定合理的實施策略，進而促進我國高等教育教學(xué)蓬勃發(fā)展。

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第4篇：大學(xué)有機實驗總結(jié)范文

摘要：有機化學(xué)實驗是高?；瘜W(xué)、化工、制藥等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，近年來在有機化學(xué)實驗課程中引入雙語教學(xué)在各高校中也漸成潮流。然而，作者在自身的實踐過程中發(fā)現(xiàn)，低年級基礎(chǔ)實驗課程雙語教學(xué)存在諸多問題，很大程度上會影響正常的教學(xué)效果與質(zhì)量，盲目開展、推廣雙語教學(xué)往往會起到適得其反的效果。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；有機化學(xué)實驗；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0224-02

一、引言

自2001年教育部明文提出在高校中積極推動雙語教學(xué)開始，英語、漢語混合教學(xué)逐漸成為新世紀(jì)以來高校教學(xué)改革的熱點領(lǐng)域。作為高?；瘜W(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，許多高校即陸續(xù)開始嘗試在低年級的基礎(chǔ)有機化學(xué)實驗課程中引入英文教材，使用英文講授，以使學(xué)生較早接觸并熟悉專業(yè)英語，便于其高年級階段的文獻查閱、實驗室科研等任務(wù)。我校也較早地進行了這方面的嘗試，至今已有多年的實踐經(jīng)驗。在雙語教學(xué)過程中，我們借鑒、采用了一系列頗有效果的做法，如編寫雙語教材、強調(diào)化學(xué)化工專業(yè)詞匯、實驗講解時采用較淺顯的英文口語、繁難處采用漢語復(fù)述、要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)并使用英文完成實驗報告等。在多年的教學(xué)工作中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?，同時也發(fā)現(xiàn)了許多問題，值得改進與反思。

二、反思

1.英文講授。作為基礎(chǔ)課程，有機化學(xué)實驗課在高校中通常安排在低年級完成。剛開始接觸該課程的同學(xué)，之前只經(jīng)過了短期的大學(xué)生活，僅有少量的無機化學(xué)實驗基礎(chǔ)。猛然間接觸更為復(fù)雜的，同時又以英文講授的有機實驗課，遭遇大量的新的專業(yè)詞匯，對學(xué)生而言明顯學(xué)習(xí)曲線顯得陡峭了些。許多低年級同學(xué)聽力基礎(chǔ)也較為薄弱，更是難以適應(yīng)英文講解的環(huán)境。針對這一問題，根據(jù)多處報道的經(jīng)驗，我們嘗試過使用由淺入深的授課方法，起初的幾次實驗大量使用漢語，而后逐漸提高英語比例，而較復(fù)雜的操作、步驟先使用英語而后再使用漢語對照講解。這種英漢對照方式有一定的效果，但依然無法從根本上解決學(xué)習(xí)曲線的問題。此外，由于在教學(xué)過程中不斷地切換中英文講述，不可避免地引起了語言環(huán)境的割裂。漢語與英語在表述邏輯上本身也存在很大的差別，學(xué)生在聽課時需要頻繁地切換接受模式，往往會導(dǎo)致不必要的思維混亂，引起知識掌握的碎片化。更有部分同學(xué)在英漢對照講解過程中養(yǎng)成了不良的習(xí)慣：對英語不去深究，專等漢語的復(fù)述部分。這顯然并非雙語教學(xué)的初衷，反而是事倍功半的浪費。針對這一問題，有人建議以較大尺度（章節(jié)、課時）為單位而非以小尺度（句、段落）為單位進行英漢對照：先完全以英文講解整個實驗，以便為學(xué)生提供完整的英語環(huán)境，培養(yǎng)其用英語思考的習(xí)慣，進而理解相關(guān)知識；待英文講解結(jié)束后，再使用漢語復(fù)述主要內(nèi)容，糾正之前學(xué)生可能的理解偏差。我們的初步實踐中也發(fā)現(xiàn)，這種方式確實在一定程度上可以克服頻繁語言環(huán)境切換的弱點，然而兩次整體性的講解會使得授課時間幾乎成倍延長。在理工科高校中，基礎(chǔ)課學(xué)時原本就異常緊張，這種做法偶爾使用尚有可能，但大規(guī)模、持續(xù)性貫穿整個實驗課教學(xué)幾乎沒有可行性。

2.雙語教材。在雙語教學(xué)過程中，一本合適的英文教材必不可少。不少學(xué)校的雙語教學(xué)，特別是理論課，往往直接使用外原版教材。然而實驗課程存在其特殊性，各高校由于專業(yè)重點、實驗室條件等諸多方面的原因，開設(shè)的基礎(chǔ)有機化學(xué)實驗課內(nèi)容上往往存在很大區(qū)別，國外的原版實驗教材在這里更是“水土不服”。為此，我們特意編寫了與本校情況契合的英漢雙語對照實驗教材。為保證教材英文的質(zhì)量，還特地由有機化學(xué)與外語兩個教研室合作完成英文部分的編寫。但畢竟英語教研室編者對化學(xué)操作不甚熟悉，教材的英文部分依然很難稱得上地道，也不可避免地存在一些錯誤，對學(xué)生的英文學(xué)習(xí)難免產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。此外，由于教材中英漢內(nèi)容基本完全對應(yīng)，很多學(xué)生往往不甚注意英文部分，在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及實驗過程中通常只閱讀漢語段落，英文部分遂成為擺設(shè)。我們曾考慮過撤除教材中的漢語部分，改為全英文教材，或可一定程度上解決這一問題。但該做法必然會使得斜率本已頗高的學(xué)習(xí)曲線愈發(fā)陡峭，因此也缺乏可操作性。

3.實驗報告。實驗報告是實驗教學(xué)中重要的總結(jié)環(huán)節(jié)，是對實驗內(nèi)容的復(fù)習(xí)與提煉，對教學(xué)成果的檢測與反饋。與諸多其他院校相同，我們也要求學(xué)生使用英文完成實驗報告。這種做法理論上在實驗報告的原本功用之外，還可加深學(xué)習(xí)者對英文專業(yè)詞匯的印象，檢驗其雙語內(nèi)容的掌握情況，培養(yǎng)其英文寫作能力。然而在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)受限于自身的語言水平，很難組織好合理、流暢的英文，撰寫報告時不得不將大量時間花費在英文寫作上，反而忽視了實驗報告原本的用意。更有甚者，部分同學(xué)的實驗報告并非自主撰寫，而是幾乎全盤照抄雙語教材中的英文部分，抄寫時亦不求甚解，乃至教材中的印刷錯誤也原封不動出現(xiàn)在報告當(dāng)中。這種“英文”報告流于表面，毫無意義，完全喪失了實驗報告原本的功用，嚴(yán)重不利于學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)與鞏固，更遑論科學(xué)精神的培養(yǎng)了。根據(jù)我們自身的實踐，盲目對學(xué)生提出過高的要求，不但完全達不到預(yù)想的效果，反而會使教學(xué)質(zhì)量大大下降。

4.專業(yè)詞匯。多處的實踐都證明，在雙語實驗教學(xué)中，化學(xué)專業(yè)詞匯是特別應(yīng)當(dāng)強調(diào)的內(nèi)容。我們也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要熟記的也是諸如化合物命名、儀器名稱、實驗操作等專業(yè)單詞。然而受低年級英語水平及閱讀量的限制，學(xué)生通常依然無法達到更高的要求：勝任專業(yè)文獻的閱讀、寫作任務(wù)。而這些英語詞匯的學(xué)習(xí)，基本只是一個簡單的記憶過程，對提高學(xué)生的實際英文水準(zhǔn)幫助并不大。更何況，這些詞匯日后在《化學(xué)英語》課程中，在日后科研實驗室工作閱讀文獻時又將重復(fù)涉及。我們曾對比過開展與未進行雙語教學(xué)的學(xué)生在高年級閱讀科技文獻的情況，并未發(fā)現(xiàn)有顯著區(qū)別。低年級時的雙語教學(xué)似乎很大程度上做了無用功。

三、結(jié)語

總之，經(jīng)過多年的基礎(chǔ)有機化學(xué)實驗教學(xué)實踐，在教師與學(xué)生兩方面都耗費更多的資源與時間后，我們發(fā)現(xiàn)表面光鮮的雙語教學(xué)遠(yuǎn)未達到預(yù)期的成果，對低年級學(xué)生的專業(yè)英文水平提高并不顯著。甚至因為學(xué)生不得不將更多精力投入在陌生的專業(yè)英語上，反而會對實驗課程基礎(chǔ)知識與技能的掌握造成不良影響。英語并非有機化學(xué)實驗課的核心內(nèi)容，因為雙語這個芝麻而丟棄了西瓜，實有買櫝還珠、舍本逐末之感。因此，我們認(rèn)為，雙語實驗教學(xué)――至少在普通高校的低年級階段――不應(yīng)為追求新潮而強行大面積推廣。對于絕大部分同學(xué)，應(yīng)按照傳統(tǒng)方式進行教學(xué)，而部分英語水平較好的同學(xué)或可設(shè)立單獨的雙語教學(xué)班。此外，雙語實驗教學(xué)即便展開，也應(yīng)與之后的專業(yè)英語、文獻查閱等課程進行統(tǒng)籌安排，避免出現(xiàn)過多的重復(fù)、冗余內(nèi)容。

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第5篇：大學(xué)有機實驗總結(jié)范文

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要在于興趣，而興趣的培養(yǎng)不是自發(fā)的，需要老師進行有益的啟發(fā)、教育和耐心的培養(yǎng)。這種意識滲透到整個教學(xué)過程中，可以起到事半功倍的效果。這是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。有機化學(xué)的教學(xué)，可以通過講與每章有關(guān)的社會熱點問題或與該章有關(guān)的有趣的事來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如醇那一章，可以結(jié)合檢測醉駕的原理來講，講講如何檢測酒精含量及如何醒酒。緒論可以結(jié)合日常生活中的衣、食、住、行來講，學(xué)習(xí)有機化學(xué)可以指導(dǎo)人的衣、食、住、行。比如有趣的食，可以用一些大家喜歡吃的肯德基快餐、可樂為例，分析這些食品的主要有機成分，以及給人體帶來的傷害。還可以講一下最佳的膳食平衡，每種食物提供給人體哪種營養(yǎng)成分，這些營養(yǎng)成分的有機結(jié)構(gòu)是什么？缺少了會怎樣？等等。立體異構(gòu)體那章，可以先讓學(xué)生自己動手做分子模型，然后再去觀察實物與鏡像的關(guān)系。烯烴的親電加成，可以先顯示烯烴使溴的四氯化碳溶液褪色的實驗。經(jīng)驗告訴我們，這樣的方法可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、要激發(fā)學(xué)生的好奇心

古希臘教育家亞里士多德講過一句名言：“思維自驚奇和疑問開始”。課堂上教師的提問可以有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。師生互動可以通過老師提問學(xué)生回答來完成，還可以通過學(xué)生提問老師回答來完成。這就要求老師在課堂上須巧設(shè)疑問。比如講烯烴的化學(xué)性質(zhì)，老師可以先講幾個實驗現(xiàn)象，并把相關(guān)的反應(yīng)方程式寫出來，讓學(xué)生分析一下主要發(fā)生了什么反應(yīng)，再結(jié)合前面章節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生大致寫出反應(yīng)機理，并把反應(yīng)機理進行分類，比如是親電加成還是親核加成等等。羧酸那章就羧酸同時存在羰基和羥基，老師可以向?qū)W生提出如下問題：1．與醛或酮相比，羧酸中羰基的親核加成活性如何？2．羧酸中羥基的氫原子與醇的相比，為什么酸性更強？面對這些問題，學(xué)生利用已學(xué)過的知識可以一一解答。這樣該章的學(xué)習(xí)就會變得很輕松。學(xué)生可以實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、要引導(dǎo)學(xué)生多議

課堂上學(xué)生產(chǎn)生疑問怎么辦？是由老師一個一個來解決，還是分類匯總后解決，抑或由學(xué)生一起討論來解決？由于課時的限制，最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生多議多問，讓學(xué)生相互之間開展討論，自己解決發(fā)現(xiàn)的問題。老師可以在課堂上提問，然后分組進行討論，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。比如講酯的親核取代和克萊森縮合反應(yīng)時，老師可以提出問題：以醛酮羰基的親核加成及羥醛縮合反應(yīng)為基礎(chǔ)，分析一下酯可以發(fā)生哪些反應(yīng)？以小組為單位進行討論。最后交上來的答案基本上是完整的。當(dāng)然，問題也不要總是由老師提出，老師還要引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。比如講共軛二烯烴的1，4加成，老師可以先寫第一步機理，按照單烯烴的性質(zhì)先進行第一步，生成一個碳正離子中間體，第二步老師可以直接寫出和單烯烴一樣的1，2加成產(chǎn)物，然后問學(xué)生：有疑問嗎？有不同的想法嗎？這個例子我們曾經(jīng)試過，有很多學(xué)生舉手提出了疑問。學(xué)生會問，第一步生成的碳正離子中間體為什么不重排？它是烯丙型的碳正離子，正電應(yīng)該可以分散到另一個碳上，這樣第二步就應(yīng)該形成1，4產(chǎn)物。學(xué)生能這樣分析問題就說明他們把前面章節(jié)學(xué)的知識都掌握了，也能激發(fā)出想問題的樂趣。這樣，學(xué)生課后就會按照課堂上的模式進行提問和討論，問題也就迎刃而解了。

四、要理論與實踐相結(jié)合

化學(xué)是一門實踐性的科學(xué)，除了理論學(xué)習(xí)外，還要與實踐相結(jié)合。我們選擇部分學(xué)生特別是畢業(yè)后繼續(xù)讀研和從事化學(xué)化工類工作的學(xué)生，一般在大二開始進入教師課題組，在老師的指導(dǎo)下完成一個課題的研究。比如我們學(xué)校的有機化學(xué)課都是在大二開的。上課時，教師可以先了解學(xué)生的情況，了解有哪些學(xué)生打算考研？有哪些學(xué)生對化學(xué)有興趣，今后有可能從事與化學(xué)有關(guān)工作的？又有哪些學(xué)生對化學(xué)沒興趣，以后不想從事與化學(xué)有關(guān)的工作？挑出一些想考研的和想從事與化學(xué)有關(guān)工作的學(xué)生參與課題組，一般是占班上人數(shù)50％的比例。然后將他們分成四個組，每個組有一個研究課題，課題與所講的內(nèi)容有關(guān)。讓他們從查閱文獻、總結(jié)文獻開始做，由他們自己先提出實驗方案，然后老師再指導(dǎo)他們確定最佳的實驗方案。實驗方案確定后，由學(xué)生自己準(zhǔn)備藥品和儀器，進行實驗操作。這樣，他們在查閱文獻時可以了解化學(xué)的發(fā)展動態(tài)；提出實驗方案時可以對所學(xué)的反應(yīng)做個總結(jié)和比較；準(zhǔn)備藥品和儀器時可以了解一些化合物的結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)及一些儀器的用途。舉個例子來講，當(dāng)講到酸與醇的酯化時，教師可以讓學(xué)生做一個與酯化有關(guān)的課題。由于酯化是個可逆反應(yīng)，不斷地有水生成，要使這個反應(yīng)向右進行，最好是把產(chǎn)物之一水移走。實驗時可以讓學(xué)生做個對比實驗，一個是沒裝分水器的，就是讓水留在體系里，一個是裝了分水器的，將水通過與有機溶劑共沸帶出來。實驗后會發(fā)現(xiàn)后者的酯化收率較高，這樣學(xué)生就明白了移走產(chǎn)物之一反應(yīng)會向右進行，收率會較高。每屆參加課題組的學(xué)生都會有不少收獲，做得好的最后還發(fā)表了論文，這些論文可以參與評獎學(xué)金，還可以參與保研等等。學(xué)生因此積極性特別高。學(xué)完了有機化學(xué)后，大部分學(xué)生還想繼續(xù)留在課題組做實驗。通過理論聯(lián)系實際，學(xué)生不僅用實驗驗證了學(xué)到的理論知識，還可以鍛煉動手能力，從實驗中發(fā)現(xiàn)樂趣，提高學(xué)習(xí)的興趣，并且可以為以后的繼續(xù)深造打下很好的基礎(chǔ)。

五、改革考核方式和內(nèi)容

有機化學(xué)的考核以前主要采取一考制，即由最后的期末考試決定成績。這種考核方式容易使學(xué)生死記硬背，而不會靈活應(yīng)用，并且考完就容易忘記。我們對考核內(nèi)容和考核方法進行了改革?？己朔椒ǜ某捎善綍r成績、期中成績、期末成績?nèi)糠纸M成。平時成績由出勤率、平時作業(yè)、平時討論及平時實踐來決定；期中考試形式可以靈活一點，可以考試，可以寫論文，也可以用課堂作業(yè)甚至是綜合性的設(shè)計實驗；期末考試的題不要局限于選擇、填空、合成、機理等類型，可以適當(dāng)?shù)丶有┡c日常生活緊密聯(lián)系的實驗綜合題。以前的一考制容易造成很多學(xué)生不來上課。考核加上出勤率后到課率基本上是100％。有機化學(xué)一般都是三節(jié)課連上，三節(jié)課都講新課可以講很多內(nèi)容，學(xué)生一下消化不了，加上一點討論題可以讓課堂變得輕松，課堂氣氛好很多，留出較多的時間讓學(xué)生去思考。這樣，師生之間及學(xué)生之間的關(guān)系會更融洽，而且學(xué)生分析問題的能力可以得到強化。參加了課題組的學(xué)生可以加上實踐分，沒有參加課題組的學(xué)生可以加上討論分。這樣，期末考試的壓力就減輕了很多，補考率也會低很多。我們現(xiàn)在采取的考核方式就是平時成績（25％），期中成績（25％），期末成績（50％）。平時的出勤率很高，平時作業(yè)也完成得很好，討論題都很積極，而且印象深刻，討論題如果出現(xiàn)在期末試卷上，同學(xué)們沒有人不會答，參加實踐的人也很多，最后取得的成績非常好，期末考試卷面成績不及格的很少，比以前有不少30～40分的現(xiàn)象好很多，總評基本上沒有不及格的。這種改革逐漸改變了學(xué)生考前突擊死記硬背、走出考場頭腦一片空白的現(xiàn)象，學(xué)生在多方面得到了發(fā)展。

六、總結(jié)

第6篇：大學(xué)有機實驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；差異教學(xué)；信息技術(shù)整合；創(chuàng)造性思維；化學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0172-02

與過去的高中化學(xué)課程相比，新課程在課程結(jié)構(gòu)上發(fā)生了顯著的變化，由傳統(tǒng)的從高一至高三教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的線性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐员匦逓榛A(chǔ)，以選修為個性化發(fā)展的交叉立體結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了多樣化的選擇，以適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需要。新課程改革強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅注重學(xué)生發(fā)展的全體性，全面性和主動性，而且注重學(xué)生發(fā)展的差異性與持續(xù)性。這需要高中化學(xué)教師的知識視野更寬廣，教學(xué)要求更靈活，要以學(xué)生如何“學(xué)”為核心，徹底改變以如何“教”為核心來設(shè)計教學(xué)，教學(xué)組織更具個性化。本文就新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)略談一下自己對課堂教學(xué)的認(rèn)識和體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師是新課程推進的關(guān)鍵，作為高中化學(xué)教師，我們可以在課堂教學(xué)中，采用“情境環(huán)教學(xué)模式”[1]，利用多媒體和化學(xué)實驗等多種方式創(chuàng)設(shè)生動情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好，學(xué)實。例如在“氨氣”的教學(xué)中，可通過“秋天的豐收”“氮肥”等生產(chǎn)和生活中的事例引入“氨”的教學(xué)，通過演示“氨的噴泉實驗”創(chuàng)設(shè)典型場景，引起學(xué)生的情感共鳴，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，通過認(rèn)知促使其深度思考從而獲得知識。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常采用情境教學(xué)，可以促使學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動，實現(xiàn)其精髓“立足于景，巧妙在情，著眼于思，求得于通”。然而，情境教學(xué)過程中要注意創(chuàng)設(shè)情境的真實性，畢竟真實的情境具有認(rèn)知上的價值，且最接近學(xué)生的生活體驗和過去生活的經(jīng)驗，可以大大調(diào)動他們的感受力[2]。同時也要注意適時創(chuàng)設(shè)問題情境，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時，最具有啟發(fā)性，學(xué)生能夠積極地投入到問題探索中。例如在“苯的同系物”的教學(xué)中，教師可直接向?qū)W生提出問題：苯和苯的同系物是否具有相似的分子結(jié)構(gòu)，是否具有相似的性質(zhì)？通過演示實驗，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)苯的同系物與苯具有不同的性質(zhì)，學(xué)生自然會思考分析烴基的引入對分子極性及性質(zhì)有著怎樣的影響。本文以“氯氣”（人教版）教學(xué)為例，設(shè)計出“情境環(huán)教學(xué)模式”，見表1。

二、加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生差異

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。此新的教育理念蘊含著教師在課堂上不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生，而應(yīng)使優(yōu)生的優(yōu)勢得到進一步發(fā)展，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生又能得到及時的補救，使每個學(xué)生的才能都得到充分的發(fā)展。學(xué)生個體的心理、生理上的差異，對學(xué)生的接受能力影響較大，為使一些學(xué)困生感受到課堂學(xué)習(xí)中有一種“心理安全”和“心理自由”，促進其主動的學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極營造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，筆者在《鐵和鐵的化合物》的課堂教學(xué)中，把原屬于教師專利的“三尺講臺”讓給學(xué)生，也讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)“小教官”，鼓勵一些自主學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或平時比較少主動回答問題的同學(xué)大膽參與。

三、加強現(xiàn)代信息技術(shù)與高中化學(xué)課堂教學(xué)的整合

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中明確提出：教師在教學(xué)中應(yīng)用和研制化學(xué)教學(xué)軟件，利用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)教育資源等。因此，有必要將現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合，即要把現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來提高化學(xué)教學(xué)的效率，改善化學(xué)教學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式。這種整合不能僅局限于學(xué)校能在每個教室配備現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備和教師能應(yīng)用一些軟件制作化學(xué)教學(xué)課件上，還應(yīng)包括學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)所提供的與化學(xué)有關(guān)的資源和信息進行學(xué)習(xí)，教師能利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)設(shè)計、通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)交流，能利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生課堂上無法獲取的音頻和視頻等信息，利用計算機模擬等手段幫助學(xué)生理解化學(xué)學(xué)習(xí)中的難點、利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與化學(xué)相關(guān)的資料等方面。

四、課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維其實是多種思維方式的綜合效應(yīng)，是各種智力因素和非智力因素的和諧統(tǒng)一。多種思維方式包括發(fā)散、收斂、側(cè)向、逆向、想象等思維形式。在化學(xué)教學(xué)中教師可通過讓學(xué)生做討論題或一題多變，通過條件的放寬和數(shù)字字母化來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。例如可將問題：“2LH2S和2LO2的混合氣體在充分燃燒后，恢復(fù)到室溫，最終氣體還剩下幾升？”擴展為：“aLH2S和bLO2的混合氣體在充分燃燒后，恢復(fù)到室溫，最終氣體還剩下幾升？”化學(xué)教學(xué)中教師可采用熱點，專題教學(xué)，多題一解，及時復(fù)結(jié)等方式對學(xué)生的收斂思維進行訓(xùn)練。如同質(zhì)量或同物質(zhì)的量的不同有機物燃燒時耗氧規(guī)律的總結(jié)，有機物燃燒前后氣體體積或壓強變化情況的總結(jié)、通過分子式變形對有機物中各元素含量的求算方法等。也可以知識銜接為切入點，加強學(xué)科內(nèi)的整體銜接來促進學(xué)生思維的收斂。例如：“水解知識的總結(jié)和延伸”可以這樣設(shè)計：

教師分析：CH3COONH4＋H－OH PCl3＋H－OH

Cl－Cl＋H－OH Mg3N2＋H－OH

學(xué)生練習(xí)：CaC2＋H2O NCl3＋H2O

IBr＋H2O Al4C3＋H2O

然后教師還可以把“水”變成“氨”或“醇”。這樣通過一個一個新方程式的書寫，讓知識像樹一樣地生長。

結(jié)束語：新課程改革關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)學(xué)生的主體地位，在全面發(fā)展的同時注重培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師是新課程推進的關(guān)鍵，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好，學(xué)實，教師的作用不可估量。因此，教師自身的成長至觀重要。在課程改革的實踐中，教師應(yīng)該不斷反思，促進自己的專業(yè)發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教材、關(guān)注學(xué)生差異，因材施教，才能有效地實施創(chuàng)新教育。

參考文獻：

[1]張弛.高中化學(xué)課程改革背景下的情境教學(xué)研究[D].南京大學(xué)，2007.

[2]熊川武.教育實踐學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

第7篇：大學(xué)有機實驗總結(jié)范文

首先，實驗課內(nèi)容設(shè)置缺少連續(xù)性。例如，從DNA的提取、檢測直到酶切、基因篩選等操作本是基因工程實驗中連續(xù)進行的綜合流程，而受課時設(shè)置所限，需分多次實驗課分別進行，影響了學(xué)生對基因工程研究思路的理解。其次，受條件所限，簡單的基礎(chǔ)實驗較多，涉及最新技術(shù)的高端實驗較少。例如，細(xì)胞培養(yǎng)、實時定量PCR、流式細(xì)胞術(shù)等技術(shù)受到儀器、費用等限制很難在實驗課程中開展。第三，驗證性實驗過多，探索性設(shè)計實驗較少，缺少自主設(shè)計實驗，無法培養(yǎng)學(xué)生科研思想。另外，實驗課的考核方式僵化，難以綜合評價學(xué)生實際操作技能力，影響教學(xué)效果。

2CDIO教育模式

CDIO教育模式最早是在美國工程院院士EdwardCrawley教授的倡導(dǎo)下，由麻省理工學(xué)院等四所國際知名大學(xué)合作開發(fā)的新型教育模型。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品的運行、維護和廢棄的全生命周期為載體，建立一體化的相互支撐和有機聯(lián)系的課程體系，讓學(xué)生以主動的、實踐的方式深入學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識與技能，掌握深厚的基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實踐能力。CDIO分別代表構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作。它倡導(dǎo)以項目的設(shè)計開發(fā)全過程為載體，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機地聯(lián)系在一起，通過項目的研發(fā)過程，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、提高個人項目設(shè)計開發(fā)能力、團隊合作能力等多項技能，從而適應(yīng)現(xiàn)代化開發(fā)團隊與開發(fā)環(huán)境。將CDIO理念引入中藥生物技術(shù)的實驗教學(xué)工作中，必將提高中藥生物技術(shù)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

3基于CDIO教育理念的中藥生物技術(shù)實驗課程改革

3.1培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍

高校教師的業(yè)務(wù)水平很大程度上決定了學(xué)生能力的高低，特別是實驗課的教學(xué)與理論教學(xué)課并不完全一樣，因此，在實驗課教學(xué)改革之初，首先需要提高相應(yīng)教師對CDIO教育理念的理解與領(lǐng)會，通過在職攻讀學(xué)位、到CDIO開展較好的高校進修學(xué)習(xí)，提高實驗課的授課能力，做好由“實驗的指導(dǎo)者”向“科研的引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變。

3.2合理安排實驗內(nèi)容

CDIO教育理念強調(diào)以人為本、以項目帶教學(xué)，對于具體實驗課來說，就是要求教師轉(zhuǎn)變以往的灌輸式教學(xué)與手把手指導(dǎo)的模式，使學(xué)生成為實驗的主體，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主思考、探索，在整個項目實踐過程中掌握各項技能。要求各任課教師結(jié)合自身科研實踐，總結(jié)科研實踐與實驗教學(xué)中所教授實驗的差距，制定符合本科生水平，并且與實際科研生產(chǎn)聯(lián)系緊密的項目進行探索性實驗教學(xué)設(shè)計。要求所設(shè)計的實驗包括相關(guān)項目的關(guān)鍵技術(shù)并難度適中，同時還需要對實驗教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)想，設(shè)計引導(dǎo)方向，并以小組為單位指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、實踐、總結(jié)實驗，加強學(xué)生科研能力與團隊合作能力。同時，要積極開展并指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新、本科生畢業(yè)課程設(shè)計等綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強化學(xué)生利用所學(xué)知識，綜合解決實際科研問題的能力。

3.3建立有效的考核體系

CDIO教育理念改變了以實驗結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)的考核形式，改為綜合性評估?？己酥笜?biāo)包括在實驗過程中的參與度、貢獻度、解決問題能力、團隊協(xié)作能力等多項內(nèi)容，全面考察學(xué)生在整個項目實施過程中的狀態(tài)，綜合評價學(xué)生實踐能力，調(diào)動學(xué)生積極性，即可以客觀反映學(xué)生的綜合素質(zhì)有能夠引導(dǎo)學(xué)生加強各項綜合能力的練習(xí)，提高實驗課教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)束語

第8篇：大學(xué)有機實驗總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 多媒體教學(xué) 課堂效率

【正文】

現(xiàn)代社會，計算機信息飛速發(fā)展，計算機在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也日趨廣泛。多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代的教學(xué)手段，它利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息，而多媒體教學(xué)法則是以各種電教媒體為基礎(chǔ)的多種媒體有機結(jié)合的教學(xué)方法。運用多媒體教學(xué)手段可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深對知識的理解，對提高課堂教學(xué)效率有很大的助益。

一、經(jīng)常概括總結(jié)，達到良好效果

化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要對前后不同時期學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行比較、歸納、概括、總結(jié)。多媒體能很好的展示相異反應(yīng)類型、相似反應(yīng)過程等。諸如氫氣、氧氣、二氧化碳的制取收集，氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅等的比較、總結(jié)，以上內(nèi)容，重做實驗，既浪費時間，又無新鮮感，利用多媒體文字、聲音、圖像、表格、動態(tài)再現(xiàn)化學(xué)實驗，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，進一步得到同化，使學(xué)生知識有了結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，更重要的是對學(xué)生的思維能力進行了培養(yǎng)。

例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時可以在課件中用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應(yīng)機理。既保證學(xué)生的安全，又保護環(huán)境，還能達到良好的教學(xué)效果。

二、課件結(jié)合試驗，提高教學(xué)效果

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的實驗科學(xué)，課件決不能簡單地代替實驗過程本身。在教學(xué)中如果利用課件代替真實實驗，不管課件做的如何逼真、如何真實再現(xiàn)化學(xué)過程和現(xiàn)象，在學(xué)生的心目中畢竟是“做出來的”現(xiàn)象，缺乏真實感，并且對科學(xué)產(chǎn)生信任危機，違背科學(xué)教育的本質(zhì)初衰。因此在我在教學(xué)中沒有簡單地用課件代替實驗，而是先給學(xué)生放了一個實驗視頻，然后自己請同學(xué)上講臺動手實驗，這樣使課件只作為實驗過程的預(yù)演、補充和模擬，大大增強了教學(xué)效果。

例如，我備（氨氣》這一節(jié)課時，從網(wǎng)上下載了氨氣溶于水的噴泉實驗?zāi)M動畫、氨氣分子結(jié)構(gòu)模擬動畫、氨氣與酸反應(yīng)的實驗?zāi)M動畫。然后把這些組件插到我的課件中，充實了我的課件，使我的課件有內(nèi)容，又生動。最主要還是大大縮短了備課的時間，充分發(fā)揮了資源共享的作用。所以我們可以充分利用計算機收集整理化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和信息，從中選擇或借鑒對教學(xué)有用的東西來充實化學(xué)課堂，提高課前研究的質(zhì)量。

三、現(xiàn)代結(jié)合傳統(tǒng)，科學(xué)合理融合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段。如果一味追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華”講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力，就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個人特色和多媒體輔助教學(xué)有機地結(jié)合起來才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

例如在講解和復(fù)習(xí)氧氣、氫氣的制取以及用氫氣還原氧化銅的實驗時，利用微機軟件，在教學(xué)中，由學(xué)生自己操作微機，選擇正確的儀器圖形，拼畫正確的裝置圖。使學(xué)生們平時學(xué)習(xí)到的知識，重復(fù)地在微機世界里形象地再現(xiàn)出來，充分體現(xiàn)出在學(xué)習(xí)中當(dāng)家做主的優(yōu)越性。再如：在做一些演示實驗時，利用實物投影，把小小的試管里發(fā)生的一切，通過顯示器清晰明確地呈現(xiàn)在全體學(xué)生的面前，從而克服了后排同學(xué)觀察不清的弊端。

四、增加參與感官，突破重點難點

根據(jù)心理學(xué)家的實驗研究，視、聽覺并用時，記憶效率極高。實驗證明，參與的感受官越多，學(xué)習(xí)效果越好，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“手腦并用”。更重要的是，能使學(xué)生看到現(xiàn)代教學(xué)手段的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、使用電腦技術(shù)將使學(xué)生終生受用無窮。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時，抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等在計算機技術(shù)的上述功能下被消失了，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點得以順利突破。

例如在講解氧化還原反應(yīng)這一部分是高中化學(xué)的重點和難點，然而運用多媒體教學(xué)課件進行輔助教學(xué)，配以動畫、錄像、文字、音樂，可將這一堂課上得有聲有色。我們把各氧化劑、還原劑以卡通形象出現(xiàn)，當(dāng)還原劑給出電子時氧化劑吸收電子，當(dāng)?shù)檬胶鈺r出現(xiàn)個小人不會被電擊死，當(dāng)?shù)檬Р黄胶鈺r如出現(xiàn)個小人就會被電擊死，并配上音樂。這樣學(xué)生就很容易地記住氧化還原反應(yīng)的配平一定要遵守電子得失等恒。

高中課堂應(yīng)用多媒體教學(xué)是新課程提高教學(xué)的必然途徑，是實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的有效手段。當(dāng)然，任何事物都有其所長，亦有其所短，如何揚長避短合理運用這一教學(xué)手段，達到教學(xué)的目的，仍然是值得關(guān)心的問題。只有這樣，才不會違背教學(xué)的初衷，最大限度地使學(xué)生全面發(fā)展，滿足社會對人才的需要。

參考文獻

[1] 李安成.21世紀(jì)中國學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)方法初探[J].化學(xué)教學(xué)雜志.1999（4）.

第9篇：大學(xué)有機實驗總結(jié)范文

在目前高校招生規(guī)模龐大的體制下，常常會面臨學(xué)生多，帶課教師不夠的窘境，導(dǎo)致的直接后果往往就是放松對學(xué)生的要求。但對于有機化學(xué)實驗這樣一門安全責(zé)任重大的課程來說，絕不能放松要求。我們在帶教過程中，一直堅持預(yù)習(xí)報告制度，要求學(xué)生憑預(yù)習(xí)報告進實驗室，否則就會被拒之門外，同時，預(yù)習(xí)報告的寫作還與實驗成績直接掛鉤。有機化學(xué)實驗經(jīng)常會用到易揮發(fā)、易燃易爆的化學(xué)試劑，實驗過程中必須按要求嚴(yán)格控制反應(yīng)條件才能保證反應(yīng)的正常進行，因此，學(xué)生在實驗前必須對此有所了解和準(zhǔn)備。學(xué)生在準(zhǔn)備預(yù)習(xí)報告的過程中能夠加深對于具體實驗內(nèi)容和實驗進程的了解，做到心中有數(shù)。剛開始，有少部分學(xué)生對老師的依賴性很強，不喜歡寫預(yù)習(xí)報告，總是腦子空空地進實驗室，等待老師的詳細(xì)講解和指導(dǎo)。但他們很快就發(fā)現(xiàn)，老師在實驗前不會做很詳細(xì)的講解，而是經(jīng)常采取“教師提問—同學(xué)回答—教師補充”的方式，對同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況進行檢查，同時對實驗中的關(guān)鍵問題加以說明和強調(diào)。未做預(yù)習(xí)的同學(xué)在回答問題時往往比較難堪，而準(zhǔn)備充分的同學(xué)回答問題很流暢，很自信。在實驗過程中，我們也明顯看到，凡是做過精心準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)充分的同學(xué)，實驗一般都完成得比較順利，遇到問題能夠積極應(yīng)對，常常能獲得良好的實驗結(jié)果，并經(jīng)常自豪地向老師和同學(xué)們展示他們的實驗成果，分享實驗心得和成功的喜悅?？吹贸鰜恚袡C化學(xué)實驗在他們的課程表里，已經(jīng)變成了展示的舞臺，進步的階梯。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性大大增強。而未做預(yù)習(xí)的同學(xué)實驗做起來磕磕巴巴，實驗結(jié)果也往往很不理想。看到別的同學(xué)開開心心地展示勞動成果，他們也都會受到觸動和激發(fā)，下次實驗也會暗下功夫，不甘落后。這樣，在班里形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使同學(xué)們享受到學(xué)習(xí)的樂趣，促進共同進步，培養(yǎng)科研素養(yǎng)和科學(xué)精神。

改革現(xiàn)有的兩人組制，逐步實施單人組制，鼓勵獨立完成實驗

在實驗安排上，考慮到學(xué)生相互協(xié)作的需要，以及受實驗場地和實驗經(jīng)費所限，常常將學(xué)生分成兩人一組。這種分組方法能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，節(jié)約實驗開支。但其不足之處也很明顯，一是會養(yǎng)成學(xué)生的依賴性;二是不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立操作能力;三是制約學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。鑒于此，我們將兩人組和單人組做了對比，將一半學(xué)生安排為兩人一組，另一半則一人一組，并讓所有學(xué)生在同一個實驗室進行實驗。剛開始，單人組的同學(xué)有點無所適從，架設(shè)反應(yīng)裝置時缺少幫手，動作較慢。但他們很快就學(xué)會了適應(yīng)，一次實驗課下來，不僅學(xué)會了一個人如何架設(shè)反應(yīng)裝置，而且還學(xué)會了統(tǒng)籌規(guī)劃，對實驗流程有著完整的設(shè)計和規(guī)劃。整堂實驗課他們都在積極思考各個實驗步驟，有不懂的地方，或是自己琢磨，或是向同學(xué)和老師請教，學(xué)習(xí)的自主性和自覺性非常強。而且，幾乎毫無例外的是，單人組的同學(xué)實驗完成得都不錯，產(chǎn)品都很漂亮。而兩人組的同學(xué)在實驗中往往會產(chǎn)生依賴性，在統(tǒng)籌規(guī)劃方面也做得稍差些。單人組和雙人組同學(xué)的差別在進行設(shè)計性實驗時表現(xiàn)得更為明顯。設(shè)計性實驗要求學(xué)生根據(jù)教師的建議自行查閱相關(guān)文獻，篩選實驗方法，設(shè)計實驗方案，并在教師的指導(dǎo)下實施實驗。單人組的同學(xué)獨立自主性強，都能較好地完成設(shè)計性實驗。有一次，在做設(shè)計性實驗“3－(2－呋喃基)丙烯酸的合成”時，由于實驗室的結(jié)晶條件所限，大部分同學(xué)都只看到了粉狀的產(chǎn)物，而沒有看到如文獻上所說的針狀結(jié)晶。有一位單人組的同學(xué)不甘善罷，他嘗試讓產(chǎn)物在稀溶液中緩慢結(jié)晶，最終果真得到了亮閃閃的針狀結(jié)晶，他和另外幾位同學(xué)歡呼雀躍，立即跑來向老師匯報他的勞動成果，成功的喜悅掛滿了臉龐。這件事情給我們留下了深刻的印象。實踐證明，創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨立完成實驗，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，很好地訓(xùn)練他們的獨立動手操作能力和統(tǒng)籌規(guī)劃能力，從而提高科研素養(yǎng)和科研能力。

加強實驗過程中學(xué)生良好實驗習(xí)慣的養(yǎng)成

大學(xué)時期養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣能夠讓學(xué)生受益終生。有機化學(xué)實驗在低年級開設(shè)，教師引導(dǎo)得法，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。這些習(xí)慣包括諸多方面，簡要地來說，包括以下幾個方面:一是玻璃儀器的使用和保護。玻璃儀器屬于易碎品，在使用過程中必須做到輕拿輕放;在用鐵夾等固定反應(yīng)瓶時瓶頸不能夾得太緊，以免夾碎;燒杯等加熱后不能立即放在實驗臺上，以免遇冷破裂;玻璃儀器使用后應(yīng)及時清洗干凈;等等。指導(dǎo)教師應(yīng)不厭其煩地把這些基本的實驗常識教給學(xué)生，并在實驗過程中及時監(jiān)督、檢查、提醒和糾正。二是有機溶劑及試劑的合理使用和回收。進入實驗室，首先必須教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該具備大學(xué)生的基本社會責(zé)任感和環(huán)保意識，告訴學(xué)生實驗室所用的所有溶劑都必須回收，廢液要倒進專用的廢液缸，禁止將有機溶劑和實驗廢液直接倒入下水道。學(xué)生實驗室人數(shù)多，使用的試劑量也較大，如果任由學(xué)生自行處理試劑和廢液，往往會雜亂不堪，甚至導(dǎo)致不愿意看到的嚴(yán)重后果。這就要求指導(dǎo)教師要耐心、細(xì)心并負(fù)責(zé)任地進行管理。三是各種儀器和設(shè)備的正確使用方法。實驗室的每種儀器都有一套正確的操作規(guī)程，指導(dǎo)教師應(yīng)要求學(xué)生在使用任何儀器之前都要認(rèn)真細(xì)讀其操作方法，并在課堂上加以示范。對于不規(guī)范的操作應(yīng)及時糾正，讓學(xué)生學(xué)會正確使用各種儀器和設(shè)備，避免出笑話，出紕漏。四是學(xué)會做好實驗記錄。實驗記錄是科學(xué)研究的第一手資料，大學(xué)生作為未來的科學(xué)工作者應(yīng)該高度重視。在實驗過程中，必須讓學(xué)生養(yǎng)成邊做實驗邊做記錄的習(xí)慣。實驗記錄必須實事求是，準(zhǔn)確反映實驗過程中的真實情況。無疑，良好實驗習(xí)慣的養(yǎng)成能夠反映出學(xué)生的良好科研素養(yǎng)。

提高實驗過程中教師的指導(dǎo)作用

在有機化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)作用不可替代。從實驗內(nèi)容的選擇、實驗室的管理、實驗的具體實施以及學(xué)生實驗報告的撰寫和批改，都離不開教師的積極引導(dǎo)和具體指導(dǎo)。有機化學(xué)實驗內(nèi)容既有玻工操作、化合物性質(zhì)實驗、提取實驗，又有合成實驗;有經(jīng)典的項目，也有近期的研究成果;實驗涉及內(nèi)容廣泛，所需使用的儀器品種繁多，實驗基本操作方法也多種多樣，這就要求指導(dǎo)教師自身必須加強學(xué)習(xí)，擴寬知識面，才能更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。同時，有機化學(xué)實驗是在低年級開設(shè)，對于實驗室的行為規(guī)范、實驗基本操作方法、實驗流程的設(shè)計和安排，以及實驗要求等，學(xué)生都還不甚了解，需要指導(dǎo)教師在實驗過程中耐心地講解、示范和指導(dǎo)。另外，在實驗過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的問題，產(chǎn)生許多困惑，他們都希望能夠與老師進行交流，解除心中的疑惑。因此，指導(dǎo)教師必須加強學(xué)習(xí)，切實提高自身的教學(xué)水平和科研能力，對所要進行的實驗課題深入研究和熟練掌握，才能夠針對不同學(xué)生提出的不同問題做出正確的引導(dǎo)。由此可見，指導(dǎo)教師要帶好有機化學(xué)實驗，不僅要有教書育人的強烈責(zé)任感，細(xì)致耐心的工作態(tài)度，淵博的知識及對已掌握知識的靈活應(yīng)用能力，而且要善于接受新鮮事物，了解學(xué)生多樣性的思維發(fā)展和心理狀態(tài)，在工作中不斷地加強學(xué)習(xí)，提高自身的帶教能力［3］。這樣才能樹立起教師的榜樣和標(biāo)桿作用，培養(yǎng)出科研素養(yǎng)深厚的大學(xué)生。

嚴(yán)格實驗報告撰寫要求