美發(fā)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：美發(fā)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
有的同學(xué)在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，只是寫上什么時(shí)間做什么，比如：6：00，起床；7：00，早讀；7：30-11：30，上課；12：00-1：30，午睡；1：30-4：30，上課；7：00-9：00，晚自習(xí)；10:00,熄燈。這樣得一份計(jì)劃太空洞，太無(wú)個(gè)性，任何人都可以適用。我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)，要從自己的實(shí)際情況出發(fā)，于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)相配合。自己各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，因而制定的各科學(xué)習(xí)目標(biāo)也不盡相同，那可比較薄弱，就應(yīng)該作為重點(diǎn)攻克的目標(biāo)，那么，在做計(jì)劃時(shí)就應(yīng)該分配較多的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，在制定計(jì)劃時(shí)，不能平均使用力量，要重點(diǎn)突出。
學(xué)習(xí)目標(biāo)一般可分為長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和近期目標(biāo)，相應(yīng)地，學(xué)習(xí)計(jì)劃也應(yīng)分為學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃和周計(jì)劃及每天學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)期計(jì)劃于學(xué)期目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，訂出一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及各自的計(jì)劃要點(diǎn)；月計(jì)劃要與單元目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，訂出一周的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及每天的計(jì)劃要點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)計(jì)劃要與教師的教學(xué)計(jì)劃相配合
在制定每天具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要與老師的教學(xué)計(jì)劃緊密配合。具體說(shuō)就是要與每天課程表上計(jì)劃要上的課相配合，與每門課老師講授進(jìn)度相一致。例如，早晚自習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排，不但要于當(dāng)天課堂上老師講課的內(nèi)容相配合，而且還要與前一天和第二天老師的教學(xué)內(nèi)容掛鉤，不要拋開教師的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，另搞一套。
3、學(xué)習(xí)計(jì)劃要有一定的靈活性
有的同學(xué)將每天除吃飯、睡覺以外的全部時(shí)間都安排了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，排得滿滿的，連周六、周日都不安排一定休息的時(shí)間。這樣的計(jì)劃要執(zhí)行起來(lái)就相當(dāng)困難了。比如，星期天，同學(xué)一來(lái)玩，必然要陪同學(xué)一起玩，計(jì)劃就打亂了。因此，計(jì)劃要有一定的靈活性，不要把時(shí)間排的太滿、太死，要留出必要的休息和娛樂的時(shí)間，還應(yīng)留出一點(diǎn)激動(dòng)時(shí)間應(yīng)付可能出現(xiàn)的緊急情況。
第2篇：美發(fā)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：水墨畫；傳統(tǒng)文化；美術(shù)教學(xué)難題
中圖分類號(hào)：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0147-02
水墨畫具有悠久的歷史，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，并已形成了融合整個(gè)中華民族獨(dú)特的文化素養(yǎng)、審美意識(shí)、思維方式、思想哲學(xué)觀念的完整藝術(shù)體系，是我國(guó)民族文化璀璨耀眼的瑰寶。小學(xué)美術(shù)教學(xué)要想讓國(guó)畫真正的走進(jìn)課堂，就必須激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，并將課堂歸還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
1.水墨畫面臨的困境
在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，水墨畫教學(xué)存在著很大的問題。在小學(xué)階段，一是由于學(xué)生年齡問題，他們較難掌握筆墨的運(yùn)用技巧，并且無(wú)法理解國(guó)畫的價(jià)值所在；二是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期的作用下，教師教水墨畫仍停留在教師畫一筆學(xué)生畫一筆或臨摹范畫的狀態(tài)，一節(jié)課根本無(wú)法獨(dú)立完成一幅作品。并且小學(xué)生的耐心有限，學(xué)生不可能一節(jié)課都跟隨教師畫畫。另外，教師教授的水墨畫一般是以成人的眼光選擇模板，小學(xué)生無(wú)法跨越幾十年的年齡界線，用成人的眼光去理解這些成人化、模式化的美術(shù)作品。從而，讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)莫名其妙的專業(yè)美術(shù)圈，成為美術(shù)教育的犧牲品。而這些最容易引起學(xué)生的反感，許多學(xué)生索性選擇與國(guó)畫絕緣。因此，在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)水墨畫的興趣，成為教學(xué)工作的重中之重。
2.從興趣入手，喚醒水墨畫的新源泉
在美術(shù)水墨畫教學(xué)中，教師要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，從學(xué)生的興趣入手，運(yùn)用各種教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水墨畫的技巧能力。
2.1 游戲入手，以小見大。謝赫強(qiáng)調(diào)"氣韻生動(dòng)、骨法用筆"，而用筆用墨恰恰是水墨畫的根本。教師要通過(guò)游戲的方式，讓小學(xué)生感受到水墨畫的筆墨情趣，逐步掌握水墨語(yǔ)言，體驗(yàn)水墨畫的樂趣。如：組織一場(chǎng)水墨游戲，讓學(xué)生用毛筆蘸上濃墨在宣紙上天馬行空的"亂涂亂畫"自由揮運(yùn)，直到筆墨干涸，然后繼續(xù)蘸墨、蘸水繼續(xù)揮運(yùn)，直至教師喊停。最后讓學(xué)生將自己的"隨心所欲"的作品放到投影儀上展示，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)他們所創(chuàng)造的各種墨色，以及墨色產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生在不知不覺中掌握水墨畫的一些筆法和技巧，激起學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行創(chuàng)作水墨畫的熱情，為學(xué)好水墨畫打下基礎(chǔ)。
從簡(jiǎn)單的作品入手，讓學(xué)生慢慢的接觸水墨畫，從而對(duì)其產(chǎn)生興趣。教師的教學(xué)內(nèi)容要以小見大，最大程度上拉近學(xué)生與水墨畫的距離，讓學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)。俗話說(shuō)的好："一花一世界"，所以小小的一朵花、一片樹葉都可以成為一道美麗的風(fēng)景，一朵花可以展現(xiàn)夏天的嫵媚；"一葉可知秋"并不是一句空話，一片小小的樹葉也可也展現(xiàn)出秋天的唯美。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的美，用自己的畫筆記錄下這種美好。
2.2 不拘教材，故事引入。藝術(shù)源于生活又高于生活，小學(xué)生正處于喜歡故事的階段，所以，教師不妨從小學(xué)生喜聞樂見的故事入手，打開美術(shù)水墨畫教學(xué)的空間，引導(dǎo)學(xué)生從故事中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，讓藝術(shù)豐富生活，這樣才能讓學(xué)生在生活中看到藝術(shù)的魅力，從而發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
"書畫同源"指的是傳統(tǒng)水墨畫和傳統(tǒng)書法是異名同源的，是中國(guó)繪畫的基本理論之一，水墨畫吸收了書法線條的韻味，同時(shí)，一些文字明顯地具有一定的圖畫形態(tài)。因此，在水墨畫的教學(xué)中，可通過(guò)童話故事將水墨畫和書法的教學(xué)融合。先從簡(jiǎn)單地線條入手，讓學(xué)生逐漸掌握運(yùn)筆規(guī)律；到能通過(guò)"畫"古象形文字漸悟水墨畫，再到將二者進(jìn)行深層次融合，使學(xué)生在練習(xí)書法的同時(shí)，又能體味到水墨的韻味感受以書入畫的樂趣，又可同時(shí)繼承兩種傳統(tǒng)文化，又可領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的博大精深，傳承民族藝術(shù)并將其發(fā)揚(yáng)光大。
2.3 自然之美，補(bǔ)寫生體驗(yàn)。中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫繪畫中的筆墨依據(jù)就是寫生的觀察及自然體驗(yàn)，正所謂"外師造化，中得心源"，教師在水墨畫教學(xué)中要將生活的真情實(shí)感融入進(jìn)去，學(xué)生并非只能待在狹隘封閉的空間進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生親身接觸大自然，或許更能觸發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，從而主動(dòng)進(jìn)行寫意創(chuàng)作。如，教授《水墨畫--燕子》時(shí)，正值春季，小草初露，柳~青青，讓學(xué)生走出教室去親近大自然，看燕子歸來(lái)。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察燕子的各種形態(tài)，通過(guò)觀察對(duì)比，學(xué)生會(huì)有更直觀的視覺經(jīng)驗(yàn)和深刻體驗(yàn)。到時(shí)，不用教師刻意提醒，學(xué)生便主動(dòng)的投入寫生，用筆下這幅初春燕歸來(lái)的水墨畫。
2.4 鼓勵(lì)肯定，激勵(lì)創(chuàng)作。美術(shù)教育家伊頓曾說(shuō)："教育是一種勇敢者的冒險(xiǎn)--尤其是藝術(shù)教育，因?yàn)樗婕暗饺祟惖木駝?chuàng)造"，水墨畫的發(fā)展也離不開創(chuàng)造性思維。陶行知先生提出："解放兒童的雙手，讓他們?nèi)ジ?，所以，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)水墨畫的興趣，激發(fā)他的創(chuàng)造性思維。首先，要給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間；其次，不能遏制學(xué)生的想象思維，隨意的扼殺學(xué)生與眾不同的作品。水墨畫的美具有多樣性，需從不同視角去欣賞。所以，不論學(xué)生的水墨畫作品是熱情粗狂還是平淡細(xì)膩，是夸張奔放還是樸實(shí)含蓄，只要是學(xué)生心靈的真實(shí)再現(xiàn)，那都是學(xué)生創(chuàng)作的結(jié)晶，教師要給予肯定。
2.5 審美教育，產(chǎn)生共鳴。"有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特"，個(gè)人有個(gè)人的審美標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生也不例外。不同的學(xué)生有不同的經(jīng)歷、不同的心境及情感體驗(yàn)。因此，在水墨畫教學(xué)中，教師切勿給審美材料定下統(tǒng)一審美標(biāo)準(zhǔn)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的審美感受，用自己獨(dú)特視角去感受水墨畫，從而使學(xué)生和作品之間產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生的審美意識(shí)自然會(huì)得到發(fā)展?？梢钥隙ǖ氖牵W(xué)生的經(jīng)歷并不足矣審視理解古名畫之作，這些讓孩子有個(gè)初步了解，但在教學(xué)中，教師應(yīng)選擇跟生活緊密聯(lián)系的水墨畫作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞即可。
總之，興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到教師的教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有小學(xué)生對(duì)水墨畫產(chǎn)生極大的興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)水墨畫，才能真正領(lǐng)略到國(guó)畫的藝術(shù)魅力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王曉旭著《美學(xué)原理》299頁(yè) 310頁(yè) 上海人民出版社出版、發(fā)行.2009年第1版
第3篇：美發(fā)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】 腦出血；腦心綜合征；心肌酶譜；心電圖
1 一般資料
1．1 研究對(duì)象 所選30個(gè)病例均符合腦出血的診斷標(biāo)準(zhǔn)并經(jīng)頭CT確診，并篩除原有冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病、高血壓性心臟病、風(fēng)濕性心臟病、糖尿病及嚴(yán)重肝、腎功能衰竭患者。年齡52~83歲之間，男20例、
女10例。對(duì)照組：20例為健康體檢者，年齡45~80歲之間。
1．2 方法 30例腦出血患者均在發(fā)病第2 d晨采血檢測(cè)CK 、CPK、LDH、GOT，用半自動(dòng)生化分析儀，采用速率法測(cè)試。并做常規(guī)心電圖，對(duì)照組同時(shí)做上述檢查。
2 結(jié)果
30例腦出血患者伴發(fā)心電圖異常的25例（冠狀動(dòng)脈缺血為主，其次為心律失常），對(duì)照組心電圖異常3例。差異有顯著性（P＜0．01）。腦出血患者心肌酶譜增高20例，對(duì)照組2例，差異有顯著性（P＜0．01）。見表1，2。
3 討論
腦出血是一種常見、多發(fā)病，其致死率、致殘率均占腦血管病的首位，嚴(yán)重威脅著人類的生命安全[1]。心腦血管病存在著共同的病理基礎(chǔ)，腦部病變可誘發(fā)心臟病變。腦出血可導(dǎo)致顱高壓，下丘腦、腦干等植物神經(jīng)中樞受累[2]，加之血液、血凝塊及水中的刺激，交感-腎上腺髓質(zhì)活動(dòng)異常，兒茶酚胺合成增加，導(dǎo)致冠狀動(dòng)脈收縮、痙攣、心肌缺血、缺氧，植物神經(jīng)功能失調(diào)，可導(dǎo)致多種心律失常。腦干下部是心血管運(yùn)動(dòng)中樞，其功能障礙可直接導(dǎo)致心功能障礙，血清 GOT、CK 、LDH 、 CPK、廣泛存在于腦細(xì)胞內(nèi)，當(dāng)腦出血患者腦細(xì)胞受到破壞時(shí)，細(xì)胞內(nèi)酶釋放，血清酶升高，以 CK升高為主。
結(jié)果顯示，腦出血組與對(duì)照組比較心肌酶譜結(jié)果和心電圖改變差異均有顯著性。腦-心綜合征發(fā)生較普遍。
腦出血患者心電圖變化可達(dá)66．67%。由腦出血尸檢報(bào)告發(fā)現(xiàn)心臟彌漫內(nèi)膜下出血，左心室多灶性肌細(xì)胞腫脹，間質(zhì)出血及纖維變性，這些改變與應(yīng)激狀態(tài)下中樞性心功能不全有關(guān)。因此對(duì)腦出血患者，尤其是丘腦、腦室、腦干出血者應(yīng)全面兼顧，加強(qiáng)對(duì)心臟功能的監(jiān)護(hù)，治療腦部疾病同時(shí)，積極采取保護(hù)心臟功能措施，避免盲目脫水和過(guò)量輸液，使患者能順利度過(guò)急性期，爭(zhēng)取獲得最好的恢復(fù)機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)
第4篇：美發(fā)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】 白血病;淋巴細(xì)胞;急性; 初發(fā); 去甲氧柔紅霉素
Clinical efficacy of VICP for treatmentprimary acute lymphoblastic leukemia
LIU Xiao-lian, LIU Zhi, ZHU Wan-shou,et al.Gaozhou People’s Hospital,Guangdong 525200,China
【Abstract】 Objective To observe the efficacy and side effect of the VICP onprimary acute lymphoblastic leukemia(ALL).Methods 15 patients withprimary acute all were treated with VICP(VCR 2 mg/d,d1,8,15,21;IDA 10 mg/d, d1-3,d15-17;CTX 600 mg/d, d1,15;d22-28;Pred 40-60 mg/d,d1-28).Results Complete remission (CR) rate of 15 patients was 80%, the total response rate was 86.7%, and two patients were non remission.Conclusion The chemotherapy combined the idarubicin can treatprimary acute ALL with higher CR rate and slight side effects.
【Key words】 Leukemia;Myeloid; Acute; Refractory; Idarubicin
去甲氧基柔紅霉素(善唯達(dá),IDA)系新一代蒽環(huán)類抗白血病藥,本院自2006年1月至2009年5月應(yīng)用含去甲氧柔紅霉素的聯(lián)合化療方案治療15例成人初發(fā)急性淋巴細(xì)胞白血病(ALL),取得較好療效,現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 病例選擇
15例ALL患者均為本院住院患者, 男9 例, 女6 例, 年齡18～49 歲, 中位年齡35 歲。其診斷依據(jù)臨床表現(xiàn)、骨髓細(xì)胞分類、骨髓細(xì)胞化學(xué)。白血病診斷標(biāo)準(zhǔn)見參考文獻(xiàn)[1]。
1.2 化療方案 所有病例應(yīng)用VICP方案(長(zhǎng)春新堿 2 mg/d, 第1,8,15,21天;IDA 10 mg/d, 第1～3天, 第15～17天;環(huán)磷酰胺 600 mg/d, 第1,15天;第22～28天;潑尼松 40～60 mg/d, 第1～28天)。
1.3 觀察指標(biāo)
1.3.1 觀察指標(biāo) 化療前后詳細(xì)觀察并記錄臨床癥狀、體征及不良反應(yīng)情況,監(jiān)測(cè)血常規(guī)、肝腎功能變化,化療結(jié)束后14～21 d復(fù)查骨髓。當(dāng)患者中性粒細(xì)胞值低于0.5×109/L時(shí),根據(jù)情況應(yīng)用重組促人粒細(xì)胞生長(zhǎng)因子(G-CSF,300 μg/d至中性粒細(xì)胞值大于0.5×109/L),合并感染者及時(shí)用抗生素,貧血、血小板低時(shí)酌情輸紅細(xì)胞或血小板。
1.3.2 療效判定 按照全國(guó)血液學(xué)會(huì)議制定的標(biāo)準(zhǔn), 根據(jù)患者臨床表現(xiàn)、外周血象及骨髓象情況分為完全緩解(CR)、部分緩解(PR)、未緩解(NR)。具體內(nèi)容分別為CR: 臨床無(wú)白血病細(xì)胞浸潤(rùn)所致的癥狀和體征, 生活正常或接近正常;血象: Hb ≥100 g/L(成年男性), 或≥90 g/L (成年女性及兒童), 中性粒細(xì)胞絕對(duì)值≥1. 5×109/L,血小板≥100×109/L,同時(shí)外周血白細(xì)胞分類中無(wú)白血病細(xì)胞; 骨髓象, 原粒細(xì)胞Ⅰ型+ Ⅱ 型(原單細(xì)胞+ 幼稚單核細(xì)胞或原始淋巴細(xì)胞+ 幼稚淋巴細(xì)胞) ≤5%,紅細(xì)胞及巨核細(xì)胞系正常。PR: 骨髓原粒細(xì)胞Ⅰ型+Ⅱ型(原單核+ 幼稚單核細(xì)胞或原淋巴+ 幼稚淋巴細(xì)胞) > 5%而≤20%; 或臨床血象中有1 項(xiàng)未達(dá)完全緩解者。NR: 骨髓中原始細(xì)胞加幼稚細(xì)胞經(jīng)過(guò)治療后仍≥20%。
2 結(jié)果
2.1 療效 初發(fā)急性淋巴細(xì)胞白血病共15 例,第1療程獲CR 12例, 有效率80%;PR 1例,總有效率86.7%;NR 2例。
2.2 血液學(xué)毒性
中性粒細(xì)胞NEU平均最低值分別為(0.09±0.11)×109/L,NEU
2.3 其他不良反應(yīng) 以IDA為主的聯(lián)合化療的不良反應(yīng)除骨髓抑制外, 主要有惡心、嘔吐66.7% (10/15例),胃腸道不良反應(yīng)86.7% (13/15 例), 所有治療患者化療前均加用止吐劑。15例患者中出現(xiàn)肝臟損害、腎臟損害、皮膚黏膜出血、心電圖異常的例數(shù)分別是8例、5例、4例、1例。
3 討論
去甲氧基柔紅霉素( 善唯達(dá),IDA ) 系新一代蒽環(huán)類抗白血病藥。它是柔紅霉素糖苷基C4 位置上甲氧基因被氫原子取代,使IDA的脂溶性增加,半衰期延長(zhǎng)。IDA 通過(guò)嵌入DNA 雙鏈堿基之間抑制DNA 鏈的延伸、復(fù)制及轉(zhuǎn)錄,還影響了拓?fù)洚悩?gòu)酶Ⅱ的活性[2]。因此IDA與其他蒽環(huán)類藥相比具有細(xì)胞攝入量增加,抗腫瘤作用強(qiáng),可透過(guò)血腦屏障,心臟毒性小等優(yōu)點(diǎn)。IDA為細(xì)胞周期非特異性藥物,與其他蒽環(huán)類藥物無(wú)交叉耐藥性,與Ara-C有協(xié)同作用。善唯達(dá)靜脈注射后, 迅速達(dá)血漿峰濃度, 但快速分布, 肝、腎、肺中濃度較高, 廣泛代謝, 代射物為依達(dá)比星醇; IDA 和IDOL 蛋白結(jié)合率分別為97% 和94%。該品經(jīng)肝臟代謝, 主要以IDOL 的形式從膽汁排泄, 少部分經(jīng)腎臟排泄(5%)。
本院應(yīng)用含IDA的VICP方案治療15 例初發(fā)急性淋巴細(xì)胞白血病, 1個(gè)療程達(dá)CR為80%。筆者研究結(jié)果表明, 應(yīng)用含IDA聯(lián)合化療方案第1個(gè)療程即可獲得較好的CR。IDA 對(duì)初發(fā)白血病患者具有較好的臨床療效,值得進(jìn)一步深入研究。
骨髓抑制是IDA 最突出的不良反應(yīng)[3], 一般在用藥后8～ 13 d, 中性粒細(xì)胞數(shù)降到0.5×109/L 以下, 但在此期間應(yīng)用G-CSF, 一般在化療停止后7～ 16 d 外周血細(xì)胞數(shù)可望恢復(fù)正常。筆者的體會(huì)是,IDA其療效是通過(guò)強(qiáng)烈的骨髓抑制作用而達(dá)到的。因此在IDA 治療后必須積極用粒細(xì)胞集落刺激因子, 以縮短骨髓抑制期;在進(jìn)行化療時(shí)要嚴(yán)格消毒、隔離, 加強(qiáng)口腔、皮膚、會(huì)衛(wèi)生;預(yù)防內(nèi)源性感染也非常重要, 口服腸道不吸收的抗生素,在骨髓抑制期口服斯匹仁諾, 以預(yù)防霉菌感染。積極給成份輸血, 預(yù)防性地用靜脈丙種球蛋白, 以助其渡過(guò)致命性感染及出血的危險(xiǎn)期, 爭(zhēng)取獲CR。
本組15例患者中, 無(wú)明顯心臟毒性作用, 僅有少數(shù)病例出現(xiàn)輕微心悸、胸悶, 與文獻(xiàn)報(bào)道相似, 遠(yuǎn)低于其他蒽環(huán)類藥物的心臟毒性。對(duì)初治ALL 可選用VICP方案,會(huì)取得較高的CR率。
因IDA與其他蒽環(huán)類藥無(wú)交叉耐藥, 故對(duì)復(fù)發(fā)及難治性急性白血病用IA方案再誘導(dǎo)[4,5], 亦可使部分患者獲再次緩解, 相關(guān)的研究國(guó)內(nèi)已有報(bào)道?？傮w來(lái)說(shuō),IDA 聯(lián)合化療治療ALL具有較高的緩解率, 但其長(zhǎng)期效果尚需進(jìn)一步研究。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 張之南.血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn).天津科學(xué)技術(shù)出版社,2008:152-191.
[2] Ho llingshead LM, Faulda D.Idarubicin.D rug,1991,42: 691.
[3] Seipelt G, Hofmann W parison of toxicity and outcome in patients with acute myeloid leukem ia treated with high-dose cytosine arabino side conso lidation after induction with a regimen containing idarubicin o rdauno rubicin.Ann Hemato l, 1998,76(3): 145.
第5篇：美發(fā)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 工作本位 評(píng)估
應(yīng)英國(guó)威爾士斯拉格.賽莫德學(xué)院（Coleg y Cymoedd）邀請(qǐng)，我們一行人赴英國(guó)參加了“以工作為本位”評(píng)估體系的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)在英國(guó)威爾士的Coleg y Cymoedd學(xué)院完成。
在學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間，我們通過(guò)參觀Coleg y Cymoedd學(xué)院、走進(jìn)課堂聽課、跟隨學(xué)校評(píng)估人員實(shí)地評(píng)估等方式，比較充分的了解到了英國(guó)的職業(yè)教育特點(diǎn)，并被英國(guó)特色鮮明的職業(yè)教育制度所吸引。
一、英國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)
英國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系由四個(gè)主要部分構(gòu)成，包括：完善的法律保障體系；高效實(shí)用的現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系（Modern Apprenticeship）；遍布全國(guó)的職業(yè)教育中心（Centres of Vocational Excellence）和先進(jìn)的國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證體系（NQVs & GNQVs）。
其中，現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系是英國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育改革的核心，他為14歲至26歲的青年提供了一種邊學(xué)習(xí)、邊工作，既獲得職業(yè)資格等級(jí)證書，又獲得一定工作報(bào)酬的學(xué)習(xí)方式。學(xué)員們可以在當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育公共服務(wù)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站上檢索提供現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)崗位的企業(yè)目錄，并根據(jù)自己實(shí)際情況向企業(yè)提出學(xué)徒申請(qǐng)。企業(yè)通過(guò)考試和面試等程序接受學(xué)徒申請(qǐng)后會(huì)和學(xué)員簽訂為期18―24個(gè)月的學(xué)徒合同，并為學(xué)員設(shè)計(jì)符合個(gè)人能力發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)要求學(xué)員在當(dāng)?shù)剡x擇一家優(yōu)秀職業(yè)教育中心完成相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)。學(xué)員在完成所有課程后可以通過(guò)國(guó)家職業(yè)技能鑒定委員會(huì)的考試獲得NVQ3或者GNVQ職業(yè)資格證書。獲得證書的學(xué)員可以直接就業(yè)，也可以通過(guò)招生考試重新回到普通高等院校完成學(xué)位教育。這一教學(xué)方式為年輕人提供了多樣化的學(xué)習(xí)選擇，是以能力培養(yǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育方式。
而英國(guó)的國(guó)家職業(yè)教育認(rèn)證體系（NVQs & GNVQ）被聯(lián)合國(guó)教科文組織評(píng)價(jià)為最成功、最具特色的職業(yè)資格證書體系。它根據(jù)接受職業(yè)教育的不同層次分為六個(gè)等級(jí)，英國(guó)政府通過(guò)教育法案明確職業(yè)教育資格證書與相應(yīng)等級(jí)的普通學(xué)歷證書具有同等地位，等值互通。任何獲得NVQ3以上職業(yè)資格認(rèn)證的青年都可以憑此參加普通高等院校的招生考試，從而繼續(xù)完成高等學(xué)歷教育。這為職業(yè)教育和普通高等教育建立了立交橋，為青年人成長(zhǎng)成材提供了更加廣泛、靈活的選擇。每年有很多14―26歲青年考取NVQ3以上職業(yè)資格證書，他們中有些青年人升入普通高等院校繼續(xù)完成大學(xué)學(xué)業(yè)，其余的青年人都可以順利就業(yè)，并受到企業(yè)管理人員的歡迎。
二、英國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育給我的感受及啟示
（一）興趣是最大的老師
在參觀Coleg y Cymoedd學(xué)院時(shí)，我們隨機(jī)走進(jìn)一些課堂，看到學(xué)生們都在認(rèn)真的聽課、記筆記；走進(jìn)閱覽室，看到學(xué)生們?nèi)宄扇旱木奂谝黄?，有上網(wǎng)查資料的，有低聲討論方案的，有的正在向組員闡述自己觀點(diǎn)等等；走進(jìn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，看到學(xué)生們?cè)诜e極主動(dòng)的動(dòng)手操作。走完Coleg y Cymoedd學(xué)院的教學(xué)樓，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的、自愿的，我們沒有看到睡覺、玩手機(jī)等開小差的學(xué)生。我暗自驚訝于同為十多歲的孩子們的認(rèn)真與投入。我們事后了解到，孩子們能做到這些，全是因?yàn)樗麄儗?duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿了興趣。在英國(guó)就讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，并不是因?yàn)槌煽?jī)不好的無(wú)奈選擇，而是因?yàn)樗麄儼l(fā)自內(nèi)心的喜歡而選擇了職業(yè)學(xué)校的相應(yīng)專業(yè)，這完全不同于我國(guó)職業(yè)教育的生源類型。
這讓我想起了哈佛大學(xué)的一句箴言：能夠改變你的命運(yùn)，讓你成為富翁的唯一出路，就是做你喜歡的事情，對(duì)學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都保持熱忱。而目前，我們無(wú)法選擇我們的生源類型，我們能做的就是讓一年級(jí)新生盡量根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)，而在教學(xué)過(guò)程中老師得想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，上好一門課的第一堂課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂上多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，進(jìn)行分組教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生參與到課堂中去，成為課堂的主體；讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐，教師將枯燥難懂的理論知識(shí)融入到實(shí)踐操作中去。這些都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）加強(qiáng)校企合作，加大教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)所學(xué)及所需
Coleg y Cymoedd學(xué)院的教學(xué)突出其實(shí)用性，我們看到：服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在精心設(shè)計(jì)他們的作品；食品專業(yè)的學(xué)生在做糕點(diǎn)；美容美發(fā)專業(yè)的學(xué)生在互相設(shè)計(jì)或修剪發(fā)型等等，相應(yīng)的教室被裝修成設(shè)計(jì)室、廚房、美容室、美發(fā)廳等。更為實(shí)用的是學(xué)校的美容美發(fā)廳可以對(duì)外營(yíng)業(yè)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對(duì)顧客進(jìn)行發(fā)型設(shè)計(jì)及操作；學(xué)院開設(shè)了對(duì)外營(yíng)業(yè)的餐廳，從服務(wù)生到廚師均為相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。這些都有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)零距離接軌。
而我們的部分教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用有所脫軌，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，了解企業(yè)不同工種對(duì)學(xué)生的具體需求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)方法的改革，實(shí)現(xiàn)所學(xué)及所需，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離上崗。這樣也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤考核，幫助學(xué)生成長(zhǎng)
英國(guó)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生第一年在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)理論及文化課程學(xué)習(xí)，第二年受雇于企業(yè)，成為企業(yè)的員工。企業(yè)委托學(xué)?；蛟u(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)徒進(jìn)行評(píng)估，整個(gè)評(píng)估過(guò)程近兩年；第三年學(xué)生以“4+1”方式進(jìn)行工作與學(xué)習(xí)，即每周4天在企業(yè)，1天在學(xué)校?！霸u(píng)估”作為整個(gè)“學(xué)徒制”當(dāng)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)起著關(guān)鍵的作用，其費(fèi)用由英國(guó)政府承擔(dān)。
第6篇：美發(fā)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
[新聞背景]
2003年，從“中國(guó)第一人造美女”郝路路“出爐”后，美容之風(fēng)橫掃全國(guó)，到現(xiàn)在為止，勢(shì)頭依然沒有減弱。尤其是近兩年來(lái)，隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的艱難，越來(lái)越多的女大學(xué)生在就業(yè)前夕都希望通過(guò)整容來(lái)獲得一份工作。據(jù)北京某權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查，大概有86%的女大學(xué)生認(rèn)為容貌在找工作的過(guò)程中占據(jù)主要地位，而52%的學(xué)生則認(rèn)為如果有可能，自己會(huì)通過(guò)整容來(lái)改變命運(yùn)。
事實(shí)又是如何呢？那些整容過(guò)后的“美女”們命運(yùn)真的如大家所料發(fā)生了翻天覆地的變化了嗎？
本文主人公張靜是2003年紅極一時(shí)的新聞人物，她因?yàn)椤俺蟆?，千次求職均宣告失敗，后?lái)先后在天津和上海進(jìn)行了三次整容。美麗后的張靜卻就此消失在了人們的視野中。那么，整容后的張靜最終事業(yè)成功了嗎？她的生活到底發(fā)生了改變沒有？
新聞回放： “丑女”千次求職失敗全記錄
1978年10月，張靜出生于天津市南開區(qū)萬(wàn)德莊一個(gè)普通的市民家庭。在張靜長(zhǎng)大成人之前，一家人主要靠父母1000多元錢的工資維持生活，但不幸的是，張靜的母親患有尿毒癥，每天靠藥物維持生命，這點(diǎn)錢對(duì)這個(gè)困難的家庭來(lái)說(shuō)，實(shí)在是杯水車薪。
初中畢業(yè)后，張靜就退學(xué)了。她希望能夠通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況。但是她很快就發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界對(duì)她是無(wú)情的。她先是在家附近的萬(wàn)德莊市場(chǎng)上賣魚蟲子，看著別人家的生意都不錯(cuò)，她這里卻愣是沒人買……
此后幾年，張靜一直奔波于天津幾大人才市場(chǎng)。從1992年底到2003年初，張靜整整奔波了10年，卻沒有找到一份滿意的工作，而且大部分單位都沒給她面試的機(jī)會(huì)，一見面就直接拒絕了。
2003年，張父一直覺得眼睛不好，去醫(yī)院一檢查，患了腦萎縮，視力已經(jīng)到0.1了。怎么辦呢？從醫(yī)院回來(lái)的時(shí)候，張靜大哭了一場(chǎng)：自己已經(jīng)25歲了，還無(wú)法獨(dú)立生活，以后怎么辦呢？難道因?yàn)殚L(zhǎng)得丑，就失去了生存的權(quán)利了嗎？
2003年7月的一天，痛苦無(wú)助的張靜給天津的一家地方報(bào)社打了求助電話，痛訴了自己10年來(lái)的遭遇。記者勞楠對(duì)張靜的經(jīng)歷非常同情，2003年7月23日，《我很丑但我很能干――用人單位以貌取人，女青年千次面試無(wú)一成功》在該報(bào)發(fā)表了。張靜在報(bào)道中說(shuō)了自己的心愿：“我就是希望我走在大街上，你過(guò)去了，我也過(guò)去了，平平常常的一個(gè)人過(guò)去了，不會(huì)引起人注意?！?/p>
讓張靜和勞楠意想不到的是，見報(bào)后，這條消息立刻引起了很多人的注意，被各大網(wǎng)站紛紛轉(zhuǎn)載，新浪還迅速開辟了“丑女張靜”專題，而“丑女”“10年求職”則成為當(dāng)日點(diǎn)擊率最高的字眼。第二天，全國(guó)共有30多家媒體對(duì)此事進(jìn)行了追蹤報(bào)道，僅中央電視臺(tái)，就有《講述》、《社會(huì)記錄》等欄目對(duì)她進(jìn)行預(yù)約采訪。與此同時(shí)，張靜的心愿引起了天津一家美容院的興趣，該美容院提出：要免費(fèi)為張靜做整容手術(shù)。
接下來(lái)的事情就朝著張靜的心愿前進(jìn)了。按照張靜的話說(shuō)，她幾乎可以“心想事成”了。
2003年9月22日，張靜開始進(jìn)行她的第一次整容手術(shù)。很多媒體都對(duì)張靜整容進(jìn)行了跟蹤報(bào)道。2004年1月14日，張靜的第二步整容計(jì)劃開始了，對(duì)眉毛、鼻子和皺紋進(jìn)行了整理，丑女張靜離美麗越來(lái)越近。2004年6月25日，張靜在上海進(jìn)行了最后一次整容手術(shù)，將原來(lái)老化萎縮的肌膚進(jìn)行了徹底清理。一個(gè)月后，脫胎換骨的張靜出院了。在整容過(guò)程中，張靜一共花費(fèi)了40多萬(wàn)元，全部由幾家整容機(jī)構(gòu)承擔(dān)。
整容后， 我依然一無(wú)所有
丑女張靜整容的故事被熱炒了三個(gè)月之后，媒體終于逐漸冷淡了。但是，張靜在干什么呢？整容后的張靜生活有無(wú)變化？
在家里安靜地休息了半年后，張靜基本上適應(yīng)了新的生活和變化。她不但可以正常上街，而且還贏得了不少回頭率?？粗R子里自己的新容顏，張靜欣喜若狂，她想，以前因?yàn)樘笳也坏焦ぷ?，這次應(yīng)該不會(huì)了吧？
養(yǎng)老院是張靜第三次整容前在媒體幫助下找到的第一個(gè)工作單位。以前，養(yǎng)老院的薛院長(zhǎng)對(duì)她不錯(cuò)，覺得這個(gè)女孩細(xì)心，體貼老人；但是自從去了上海之后，張靜就老耽擱上班時(shí)間，后來(lái)索性辭去了工作。
2005年4月的一天，北京電視臺(tái)《真情互動(dòng)》欄目的編導(dǎo)元元在聽說(shuō)了張靜的情況后，對(duì)她非常同情，邀請(qǐng)她參加了該節(jié)目――這個(gè)節(jié)目是由民政部門贊助的，所選取的拍攝對(duì)象全部是急需幫助的特困人員，每個(gè)參加節(jié)目的嘉賓都會(huì)有福利性的捐助――或錢或物。節(jié)目結(jié)束后，有關(guān)部門資助了張靜1萬(wàn)元人民幣，同時(shí)不少星級(jí)酒店等單位還“捐”出崗位，元元問她想到什么單位，張靜說(shuō)自己想去做服務(wù)員。結(jié)果在一家四星級(jí)酒店面試時(shí)，因?yàn)樯砀邌栴}，人家不樂意她在大廳里工作。元元希望她到廚房去先鍛煉著，張靜想了一會(huì)兒，說(shuō)了句讓人大跌眼鏡的話：“廚房太臟！我不去！”
對(duì)于一個(gè)10年來(lái)因?yàn)檎也坏焦ぷ鞯教幙拊V的人來(lái)說(shuō)，張靜的行為的確讓人不解。不可否認(rèn)的是，在整容之后，張靜的思想發(fā)生了很大的變化。因?yàn)橐郧耙恢睆?qiáng)調(diào)著“丑”，她忽視了自己其他方面的不足，現(xiàn)在，她覺得自己漂亮了，肯定有更好的更適合自己的工作機(jī)會(huì)等著她。
從北京回來(lái)之后，天津市民政部門的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)去看望了張靜，并給她聯(lián)系了一些免費(fèi)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，她可以選擇學(xué)習(xí)服裝搭配、裁剪，或者電腦打字……這些地方還包吃包住，但無(wú)一例外地被張靜以家里急需錢她要工作為由拒絕了。第一次采訪張靜的記者勞楠曾經(jīng)就工作問題與她進(jìn)行過(guò)一次談話，希望她實(shí)際一點(diǎn)，但張靜對(duì)勞楠的勸告并沒有放在心上，而是浮躁地說(shuō)：“我會(huì)有工作的，我的待遇也不會(huì)很低！”
但是現(xiàn)實(shí)很快給了張靜一記響亮的耳光。整容后的張靜自信了很多，從北京回來(lái)之后，她每天都會(huì)打扮一下，化下妝，涂滿口紅才出門。從2005年6月開始，每天一大早，張靜就會(huì)打扮得漂漂亮亮地去天津市最大的人才市場(chǎng)找工作。張靜在人才市場(chǎng)的第一次出現(xiàn)，引起了很大的騷動(dòng)，當(dāng)時(shí)很多人都專門從展臺(tái)后面跑出來(lái)看她。但是看熱鬧的多，邀請(qǐng)她去工作或者愿意詢問她需要的職位的人并沒有。
張靜并沒有泄氣。第二次去人才市場(chǎng)的時(shí)候，她專門看一些薪水比較高的職位，別人也給了她交談的機(jī)會(huì)。但是常常有人問她：“你會(huì)不會(huì)打字，一分鐘打多少字？”或者“你外語(yǔ)幾級(jí)，有沒有證書？”這些問題常常問得張靜腦袋發(fā)暈。初中畢業(yè)的她根本沒有摸過(guò)電腦，對(duì)外語(yǔ)更是一竅不通，而幾乎所有的單位在問過(guò)這兩個(gè)問題之后，就無(wú)一例外對(duì)她說(shuō)了“對(duì)不起”！
6月底的時(shí)候，曾經(jīng)有一家電腦銷售公司通知她去試用，但是由于知識(shí)欠缺，在客人問她電腦內(nèi)存多大的時(shí)候，她竟然啞口無(wú)言。老板那是第一次看到張靜，就說(shuō)：“這不是張靜嗎！這么大的腕，我們可用不起，萬(wàn)一讓她受了什么委屈，她還不上電視臺(tái)告我去?！睆堨o就這樣在上班的第二天就丟了自己的工作。
她突然又有了一種回到過(guò)去的感覺，她開始意識(shí)到，在容貌的背后，她還有那么多欠缺的東西，她的能力并沒有因?yàn)檫@張臉的變化而變化，除了這張稍微好看一點(diǎn)的臉，她依然一無(wú)所有！走投無(wú)路的張靜禁不住放聲大哭：“以前我沒有工作，現(xiàn)在做過(guò)整容，可是工作還是沒有找到。我的將來(lái)怎么辦呢？”
在最茫然的時(shí)候，張靜又把目光投向了媒體。新華社天津分社一位記者一直關(guān)注著張靜，在了解到她的困境后，他推心置腹地對(duì)張靜說(shuō)：“你不可能靠媒體一輩子養(yǎng)活你，你最終得靠自己的雙手來(lái)養(yǎng)活自己，那么，最簡(jiǎn)單一條就是一定要學(xué)一些能夠養(yǎng)活自己的技能?！?/p>
頓悟： 腳踏實(shí)地才是幸福
張靜把前前后后所有的事情都想了一遍。她是那么懷念以前的自己。那個(gè)時(shí)候，她丑，找工作艱難，可是她堅(jiān)強(qiáng)、能吃苦，有很多朋友；可是整容后，她變了，她想走捷徑，想依靠別人，卻失去了很多朋友，生活也差不多一地雞毛。張靜和一位朋友說(shuō)：“手術(shù)后，我依然一無(wú)所有。手術(shù)前我一直認(rèn)為一切失敗的根源是來(lái)自我的臉，當(dāng)手術(shù)基本完成時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，有了長(zhǎng)相，并不等于有了一切。”
從那以后，張靜的心也慢慢平靜下來(lái)。2006年初，因?yàn)槟羌以拕?wù)公司經(jīng)濟(jì)困難，需要進(jìn)行一些成人對(duì)話，被張靜拒絕后，她又一次失去了工作。但是，張靜這次非常平靜，回到家后，在朋友的幫助下，她開始看書，并學(xué)習(xí)打字。周末的時(shí)候，她就去家旁邊的大學(xué)旁聽一些營(yíng)銷課，并在一家美發(fā)學(xué)校學(xué)習(xí)美發(fā)，日子依然貧困，但是張靜覺得非常充實(shí)，有意義。
有一次，張靜去上課的時(shí)候看到天津市一家三星級(jí)酒店――寶麗金酒店招洗衣工，月薪六百元，張靜報(bào)了名，并順利被錄取了。工作后，張靜就把自己所有的培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃改到了星期六星期日。
寶麗金酒店的洗衣房任務(wù)不是很重。每天上午主要是熨燙衣物，下午整理浴巾、浴衣。酒店經(jīng)理在了解了張靜的經(jīng)歷后，也很照顧她，雖然她還是臨時(shí)工，每月仍為她交保險(xiǎn)金，考慮到張靜以前找工作曾屢遭失敗，經(jīng)理還特別關(guān)照員工：“誰(shuí)都不許欺負(fù)張靜！”每月五六百元的收入，在天津已經(jīng)算是不錯(cuò)了?，F(xiàn)在她的生活有了保障，但更重要的是，她第一次在工作中交到了許多平等的朋友――洗衣房的同事大多比她年齡大，平時(shí)都特別照顧她?？臻e的時(shí)候，她也經(jīng)常參加同事的聚會(huì)，和她們一起逛超市、商場(chǎng)?，F(xiàn)在走在大街上，已經(jīng)不再有人嘲笑她，除了偶爾有人會(huì)悄悄議論：“我在電視上見過(guò)她?！被蛘摺艾F(xiàn)在真的比原來(lái)漂亮多了?！睆堨o對(duì)這些議論已經(jīng)習(xí)以為常，她懂得了感激。但是她說(shuō)，她不會(huì)再去整容了，每個(gè)漂亮的人都希望更漂亮，她也是這么想的，但是現(xiàn)在她明白了，根本沒有必要。
三個(gè)多月前，一位從山西來(lái)天津打工的28歲男青年偶然聽說(shuō)了張靜的故事，為她的堅(jiān)強(qiáng)和誠(chéng)懇所打動(dòng)，最后通過(guò)一些朋友聯(lián)系上了張靜。這是一個(gè)戀愛故事的開端，兩人見面后，感覺都非常好，順理成章地發(fā)展成為戀人關(guān)系。
男朋友對(duì)張靜也很好，他現(xiàn)在是一個(gè)裝修隊(duì)的搬運(yùn)工，生活相當(dāng)節(jié)儉。張靜幸福地說(shuō)：“那是我生平第一次被男孩子這樣追求，從來(lái)沒有人像他對(duì)我這么好?！?/p>
【編后】
愛美之心，人皆有之，人們對(duì)美麗的正當(dāng)追求是應(yīng)該受到鼓勵(lì)的。但是我們應(yīng)該明白，美麗只是美好人生和優(yōu)質(zhì)生活的點(diǎn)綴與陪襯，如果有人把美麗當(dāng)成生活的全部來(lái)追求，無(wú)疑是本末倒置的。美好人生除了美麗，還應(yīng)該由自信、從容、善良、堅(jiān)強(qiáng)……這些東西共同打造，缺一不可。
第7篇：美發(fā)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；高校模式
【Abstract】As a global topic， entrepreneurship education is attaching great importance from governments around the world. The paper explores the basic rules of entrepreneurship education based on the experiences of American exploration. It aims to rich the theories of entreprenuership education at home and provide theorietical foundation for the developing entreprenuership education. It also proposes some suggestions about how to establish the mode of entreprenuership education.
【Key words】Enterprise； Entreprenuership education； Universities and colleges mode
美國(guó)較早開展了創(chuàng)業(yè)教育，至今已有五十多年歷史[1]。哈佛大學(xué)商學(xué)院教授Myles Mace早在1947年第一次開設(shè)了《Management of New Enterprises》課程，一直以來(lái)該門課程都被視為是美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程的首門課程，這也是大學(xué)里第一次提及創(chuàng)業(yè)教育。美國(guó)百森商學(xué)院是在率先在本科正式開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高校，1968年開創(chuàng)了創(chuàng)業(yè)方向 （Entrepreneurship Concentration）的課程[2]。在國(guó)外，從20世紀(jì)80年代開始創(chuàng)業(yè)教育已成為大學(xué)教育的重要組成部分。在我國(guó)，教育部在1998年底了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，并首次提及了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的新理念，并指明必須在學(xué)校“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)?！?/p>
1 美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷階段
通過(guò)各種調(diào)查研究得出結(jié)論，美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育可劃分為以下三個(gè)發(fā)展階段：
1）萌芽階段
一般認(rèn)為萌芽階段是從1947年至1970年，主要以青年商業(yè)社和創(chuàng)世人霍勒斯?摩西為標(biāo)志。該商業(yè)社自1919年創(chuàng)立以來(lái)，對(duì)美國(guó)教育起到了舉足輕重的作用。其對(duì)商業(yè)實(shí)踐教育在高中生中的實(shí)施，可以說(shuō)是催生了創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)高校的開展。但由于在1945-1970年間，美國(guó)正處于大工業(yè)時(shí)代。這這段時(shí)期，美國(guó)的大公司逐步迅速繁榮并發(fā)展成為大型寡頭企業(yè)，而小公司則面臨過(guò)大的競(jìng)爭(zhēng)壓力而導(dǎo)致直接破產(chǎn)。美國(guó)在這樣的大環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)教育僅僅處于萌芽狀態(tài)，沒有社會(huì)支撐發(fā)展的環(huán)境，要推行創(chuàng)業(yè)教育受到了阻礙。
2）起步與發(fā)展階段
該階段是從1970至2000年，當(dāng)時(shí)世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，美國(guó)涌現(xiàn)了大量的新型中小企業(yè)，因此在這種境況下“創(chuàng)業(yè)革命”促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的迅速向前發(fā)展。1979年美國(guó)就有127所本科層次高校新開設(shè)了有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的課程；到了1986年迅速上升到590所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，而1999年則達(dá)到1060所高校， 2005年初美國(guó)有共計(jì)超過(guò)1600所高校開展創(chuàng)業(yè)教育[3]。與此同時(shí)創(chuàng)辦了一些有影響力的關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的期刊雜志，《小企業(yè)管理期刊》創(chuàng)辦于1963年；1988年更名為《創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐》的《美國(guó)小企業(yè)期刊》創(chuàng)刊于1975年；1985年《企業(yè)創(chuàng)業(yè)雜志》創(chuàng)刊等。
3）完善階段
一般認(rèn)為該階段是從2000年開始延續(xù)到至今，完善階段可認(rèn)為是逐步邁向成熟的創(chuàng)業(yè)教育時(shí)期，并由該國(guó)的管理學(xué)會(huì)以及創(chuàng)業(yè)學(xué)部率先提出了“創(chuàng)業(yè)學(xué)博士”項(xiàng)目，并開設(shè) “博士論壇”，以此來(lái)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)人才能積極從事創(chuàng)業(yè)研究、開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)課程等多方面的發(fā)展。美國(guó)著名的考夫曼基金會(huì)積極同一些高校加大合作機(jī)會(huì)，同時(shí)新創(chuàng)了“創(chuàng)業(yè)教育者終身學(xué)習(xí)計(jì)劃”的課程，因此美國(guó)高校這段時(shí)期涌現(xiàn)出大量的創(chuàng)業(yè)教育教師。
在此階段美國(guó)社會(huì)對(duì)開展創(chuàng)業(yè)教育也尤為關(guān)注，比如一些期刊雜志《成功》、《美國(guó)新聞》及《創(chuàng)業(yè)者》等經(jīng)常報(bào)道有關(guān)于高校的創(chuàng)業(yè)教育成功及發(fā)展動(dòng)態(tài)，并對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r排名。以至于排名現(xiàn)在已成為衡量美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的新標(biāo)準(zhǔn)，高校的經(jīng)濟(jì)收入以及招生就業(yè)率都有受到排名的影響。
2 美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的模式
2.1 教學(xué)研究體系
在美國(guó)的大部分高校都把創(chuàng)業(yè)教育劃分成一個(gè)專業(yè)研究方向，學(xué)校設(shè)有創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱和外延拓展計(jì)劃，創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域都具備完整系統(tǒng)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。依據(jù)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃，來(lái)開展創(chuàng)業(yè)教學(xué)，授課的教學(xué)內(nèi)容采用模塊化的教學(xué)方式來(lái)組織完成，模塊通常由基礎(chǔ)理論教學(xué)部分以及模擬練習(xí)部分、案例分析部分等組成。通過(guò)系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)引導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)了創(chuàng)業(yè)教育理念。
美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育組織由創(chuàng)業(yè)家協(xié)會(huì)、家庭企業(yè)研究所、創(chuàng)業(yè)教育中心、智囊團(tuán)以及創(chuàng)業(yè)研究會(huì)組成。創(chuàng)業(yè)家協(xié)會(huì)一般由優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)家構(gòu)成，并由他們來(lái)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教學(xué)，同時(shí)還要定期給創(chuàng)業(yè)中心一定的捐助；家庭企業(yè)研究所定于每年開設(shè)家庭企業(yè)研討會(huì)和一系列的創(chuàng)業(yè)講座，推薦杰出家庭企業(yè)獎(jiǎng)，推動(dòng)家庭企業(yè)的迅速發(fā)展，并為家庭企業(yè)培養(yǎng)接班人。智囊團(tuán)是由一些大型公司的首腦人物參與，并每年召開會(huì)議，提出一些促進(jìn)發(fā)展的措施，實(shí)施咨詢反饋；創(chuàng)業(yè)研究會(huì)主要開展一些創(chuàng)業(yè)方面的學(xué)術(shù)交流，專門為從事創(chuàng)業(yè)研究者和教育者創(chuàng)建交流平臺(tái)，并定期出版會(huì)議文摘、交流論文；創(chuàng)業(yè)教育中心是制定和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育研究計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置計(jì)劃、以及外延拓展計(jì)劃的機(jī)構(gòu)。
2.2 創(chuàng)業(yè)教育體系
當(dāng)前美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)具備了一套完整的教學(xué)體系以及社會(huì)創(chuàng)業(yè)體系，特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性。在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育體系中，有計(jì)劃地開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程、并建立創(chuàng)業(yè)教育研究會(huì)、高校創(chuàng)業(yè)合作中心、設(shè)立本科和研究生創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)等，創(chuàng)業(yè)合作中心同社會(huì)形成有機(jī)整體，可以通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、科技園、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與資質(zhì)評(píng)定機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者聯(lián)合會(huì)的連接，逐步地形成高校、企業(yè)、社會(huì)三者共同發(fā)展的良性循環(huán)教育體系結(jié)構(gòu)，社會(huì)的各類創(chuàng)業(yè)資源充分發(fā)揮出有效的引導(dǎo)作用。
同時(shí)我們也要認(rèn)識(shí)到美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境，一直也來(lái)美國(guó)社會(huì)都提供了良好的基礎(chǔ)與發(fā)展的條件。首先，從小學(xué)的教育開始，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展，注重培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，為大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育打下了基礎(chǔ)。其次，大多數(shù)美國(guó)大學(xué)均設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育基金，其為創(chuàng)業(yè)教育的順利開展提供了充足的資金支持。再次美國(guó)所有大學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育非常重視，積極為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供各種便利。最后，美國(guó)高校注重與公司企業(yè)的合作，各級(jí)企業(yè)為師生到企業(yè)進(jìn)行調(diào)查和項(xiàng)目研究提供機(jī)會(huì)。
隨著美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的快速推進(jìn)，與之對(duì)應(yīng)的監(jiān)控機(jī)制、評(píng)價(jià)體系也逐步完善。從1990年起，美國(guó)著名期刊雜志，如《商業(yè)周刊》、《成功》、《創(chuàng)業(yè)者》等每年對(duì)全美的高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估。現(xiàn)在評(píng)估涉及到以下幾點(diǎn)：高校教師相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育研究的論文和著作的數(shù)量、高校設(shè)置的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、高校與社會(huì)企業(yè)的合作交流、創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)影響力、開展的創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的創(chuàng)新項(xiàng)目、畢業(yè)生在社會(huì)上的創(chuàng)業(yè)成成就以及校友的創(chuàng)業(yè)反饋，該評(píng)價(jià)方式有效地對(duì)美國(guó)各高校的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估。利用這種方式，促進(jìn)了美國(guó)高校開展創(chuàng)業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)，直接影響高校的報(bào)考率，通過(guò)有效的引導(dǎo)機(jī)制實(shí)現(xiàn)了高校創(chuàng)業(yè)教育的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的目的。
3 啟示
我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在2002年我國(guó)指定清華大學(xué)等9所高校為首批創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)高校，成為了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的里程碑[5]。隨著教育部對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視，高校的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽及社會(huì)的創(chuàng)業(yè)大賽目前正在開展并取得了較好的效果，同時(shí)政府有關(guān)部門也加大了社會(huì)創(chuàng)業(yè)人員的培訓(xùn)力度，但與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比認(rèn)存在一定的差距。為了進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的迅速發(fā)展，分析研究美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育后，得到以下結(jié)論：
1）樹立創(chuàng)業(yè)教育理念
長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的高等教育出現(xiàn)了誤區(qū)，不重視培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)潛能，誤導(dǎo)學(xué)生定位高薪職業(yè)[6]。這就造成了每年大部分的畢業(yè)生都涌入人頭攢動(dòng)的招聘會(huì)尋求穩(wěn)定的職位，不敢冒風(fēng)險(xiǎn)推行自主創(chuàng)業(yè)，缺乏創(chuàng)業(yè)精神。因此首先各高校要開展創(chuàng)業(yè)教育課程，幫助學(xué)生建立正確的創(chuàng)業(yè)觀，高校需要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)就業(yè)培訓(xùn)有著根本區(qū)別，更不同于“企業(yè)家的速成教育”。創(chuàng)業(yè)教育是以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)立作為標(biāo)志“創(chuàng)業(yè)革命”發(fā)展的環(huán)境下，對(duì)創(chuàng)業(yè)人才大量需求的新型教育理念。高校創(chuàng)業(yè)教育的主要目的就最具革命性的創(chuàng)業(yè)者。其次，要增大宣傳自主創(chuàng)業(yè)的思想，幫助學(xué)生建立正確的的就業(yè)觀念，具備既能參與就業(yè)又能開展創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)。各高校還要進(jìn)一步加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的資金投入。高校的領(lǐng)導(dǎo)要重視并積極支持創(chuàng)業(yè)教育的開展，在教學(xué)計(jì)劃的建立、教學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)、人才培養(yǎng)計(jì)劃的規(guī)劃及教學(xué)措施和方式的實(shí)施等各個(gè)方面貫穿于創(chuàng)業(yè)教育工程實(shí)施。
2）增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力
創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育不能只重視技能培養(yǎng)和知識(shí)傳授，更重要的是給予學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中實(shí)際的幫助和指導(dǎo)。在美國(guó)，高校一直注重推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，參與創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生建立創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)美國(guó)國(guó)家獨(dú)立企業(yè)聯(lián)盟的研究報(bào)告證明，美國(guó)有三分之二的企業(yè)家是來(lái)自于擁有企業(yè)的家庭[7]。這也再一次說(shuō)明學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，不但加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，還豐富了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。而我國(guó)這方面的教育比較落后。這就要求我們?cè)诮窈蟮膭?chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中，高校應(yīng)注重多提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些有規(guī)模的創(chuàng)業(yè)企業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、積極舉辦各種創(chuàng)業(yè)沙龍、建立模擬企業(yè)管理模式等實(shí)踐活動(dòng)，既增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，又引起了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣；還可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，能進(jìn)一步豐富創(chuàng)業(yè)課程的考核。
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第8篇：美發(fā)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：德國(guó)音樂學(xué)；博洛尼亞進(jìn)程；教學(xué)路徑；教育模式；人文精神
德國(guó)在世界教育史上最先開辟了現(xiàn)代意義上的“研究與教學(xué)結(jié)合”的大學(xué)教育模式，學(xué)術(shù)自由，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和解決問題的能力是德國(guó)大學(xué)的特色。音樂學(xué)這門發(fā)源于德國(guó)的學(xué)科在這樣的一個(gè)教育體系中，長(zhǎng)期以來(lái)處于世界領(lǐng)先地位與它的教育模式與人文背景有著密切的關(guān)系。作者結(jié)合自己在德國(guó)長(zhǎng)達(dá)17年的音樂學(xué)和民族音樂學(xué)兩個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，在介紹歐盟“博洛尼亞教育改革”的基礎(chǔ)上，以筆者學(xué)習(xí)過(guò)的維爾茨堡大學(xué)和工作過(guò)的埃希施塔特天主教大學(xué)為例，就德國(guó)音樂學(xué)教育模式與理念做一介紹，以此為中國(guó)音樂學(xué)教育發(fā)展提供一些借鑒與反思。
一、“博洛尼亞進(jìn)程”下的德國(guó)音樂學(xué)建構(gòu)制度
1999年歐盟29個(gè)國(guó)家的教育部長(zhǎng)在意大利博洛尼亞聯(lián)合推出歐洲高等教育改革一“博洛尼亞宣言”。這一改革的目的是：整合歐盟的高等教育資源，育體制，最大化的推動(dòng)歐盟各大公立大學(xué)的教育合作，提高歐盟與國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，計(jì)劃到2010年實(shí)現(xiàn)“歐洲高等教育區(qū)”（European Higher Education Area），加速歐洲一體化進(jìn)程中的整體教育水平和科技發(fā)展。由于47個(gè)國(guó)家的參加，計(jì)劃龐大，耗時(shí)漫長(zhǎng)，因此該計(jì)劃被稱為“博洛尼亞進(jìn)程”（BolognaProcess）。德國(guó)作為歐盟的發(fā)起國(guó)與核心國(guó)，深知?dú)W洲一體化的實(shí)施為提高歐洲整體與國(guó)際抗衡能力的戰(zhàn)略重要性，而教育是提高歐盟實(shí)力和推進(jìn)歐洲一體化的必經(jīng)之路，對(duì)此德國(guó)義無(wú)反顧地推動(dòng)“博洛尼亞進(jìn)程”，并對(duì)其教育體制進(jìn)行改革。這一改革的推出，也是德國(guó)自二戰(zhàn)結(jié)束后40年里的最大一次教育改革。音樂學(xué)這門在德國(guó)具有百年歷史的學(xué)科隨著改革的推行，無(wú)論是學(xué)制還是考試制度都做了大幅度的調(diào)整。具體的措施是：
（一）學(xué)士-碩士-博士三級(jí)學(xué)位制度
德國(guó)的教育猶如它的制造業(yè)屬于慢工出細(xì)活。在“博洛尼亞進(jìn)程”之前，德國(guó)大學(xué)的兩級(jí)學(xué)制是碩士和博士，沒有學(xué)士制，大體分為理科和文科兩種。碩士學(xué)位分為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，在積攢夠?qū)W分后才可進(jìn)行初級(jí)升高級(jí)階段的考試，以及最后的畢業(yè)考試。通常碩士階段的學(xué)習(xí)需要4-6年，但一般學(xué)生很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，造成延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間的弊端，致使德國(guó)勞工市場(chǎng)人才短缺?！安┞迥醽嗊M(jìn)程”推出的三級(jí)學(xué)制，既3-4年的本科教育和1-2年的碩士教育，以及之后的博士研究生學(xué)習(xí)，類似美國(guó)的三段式體制。這個(gè)改革對(duì)于只想掌握專業(yè)技能，之后很快進(jìn)入社會(huì)工作的學(xué)生提供了快速通道，也有助緩解德國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)人才匱乏的市場(chǎng)需要。
（二）歐洲學(xué)分互換體系（EUROPEAN CREDIT TRANSFER SYSTEM簡(jiǎn)稱ECTS）
為了使歐共體參差不齊的教育水平得到提高。歐盟建立了容易理解的、統(tǒng)一的、可以相互比較、互認(rèn)學(xué)分和學(xué)位文憑的體系，其中歐洲學(xué)分互換體系就是這一體系的基石。一個(gè)ECTS學(xué)分需要花費(fèi)25到30個(gè)小時(shí)，這其中包括上課時(shí)間，課外作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐，老師輔導(dǎo)與考試。針對(duì)不同的學(xué)位對(duì)其學(xué)分的要求也做出了規(guī)定：（1）學(xué)士學(xué)位三年期180個(gè)學(xué)分，4年240個(gè)學(xué)分；（2）碩士學(xué)位一年60，兩年120學(xué)分；（3）博士學(xué)位，沒有具體的學(xué)分要求，通常是3-4年的全日制學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間至少應(yīng)該在國(guó)外學(xué)習(xí)一學(xué)期。
在“博洛尼亞進(jìn)程”之前，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，除了學(xué)習(xí)一門主專業(yè)外，還必須選學(xué)與主專業(yè)不同的兩門副專業(yè)。所選的專業(yè)跨度可能很大，即使主專業(yè)是音樂學(xué)，在一些綜合性的大學(xué)里，在沒有特別前提條件約束的專業(yè)范圍內(nèi)，選學(xué)理工科作為副修專業(yè)的也大有人在，例如筆者的同學(xué)主修音樂學(xué)，副修數(shù)學(xué)和哲學(xué)專業(yè)。通常情況下，以音樂學(xué)作為主專業(yè)的學(xué)生相對(duì)選修文科類的專業(yè)較多，例如筆者本人主專業(yè)音樂學(xué)，副專業(yè)神學(xué)倫理教育和德語(yǔ)作為外語(yǔ)。主副專業(yè)只是學(xué)習(xí)強(qiáng)度和要求上略有不同。這種制度為的是培養(yǎng)復(fù)合型人才，通過(guò)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生利用跨學(xué)科的研究方法和交叉思維解決問題的能力。由于每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣決定主副專業(yè)，所以每個(gè)學(xué)生的情況也就不同，開學(xué)時(shí)學(xué)生要自己花一定的時(shí)間為其制定本學(xué)期的課程安排。完全沒有國(guó)內(nèi)的同班同學(xué)和同年級(jí)的概念。所有的學(xué)習(xí)計(jì)劃是根據(jù)自己的情況量身定做，有很大的自。
由于整個(gè)學(xué)習(xí)以學(xué)分制為主，每個(gè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)又有所不同，所以沒有像國(guó)內(nèi)專門將學(xué)士、碩士和博士的課程按部就班的分階段統(tǒng)一安排出來(lái)。除了專門給碩士與博士生開設(shè)的研討課有要求之外，學(xué)士、碩士與博士階段的學(xué)生同時(shí)一起上課，尤其是同上研討課是非常普遍的現(xiàn)象，只是考試要求不同而已。
“博洛尼亞進(jìn)程”后，德國(guó)各個(gè)大學(xué)根據(jù)自己的情況在以180個(gè)學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)的制度下，推出了不同的學(xué)習(xí)方案供學(xué)生選擇，例如筆者學(xué)習(xí)過(guò)的維爾茨堡大學(xué)就有幾種：（1）將180學(xué)分只用于一個(gè)主專業(yè)的學(xué)習(xí)，（2）用于兩個(gè)主專業(yè)，（3）一個(gè)主專業(yè)和一個(gè)副專業(yè)的組合。對(duì)學(xué)士學(xué)位需要4年也就是240個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)也做了相應(yīng)的要求。碩士學(xué)位的學(xué)習(xí)方案也像學(xué)士學(xué)位一樣，可只修一門120個(gè)學(xué)分的主專業(yè)，也可修兩門主專業(yè)或是一門主專業(yè)加一門副專業(yè)。相對(duì)維爾茨堡大學(xué)來(lái)說(shuō)埃希施塔特天主教大學(xué)的音樂學(xué)專業(yè)只提供180學(xué)分的單專業(yè)學(xué)習(xí)，在這里由于篇幅有限就不在詳細(xì)介紹。
通過(guò)歐洲學(xué)分互換體系可以對(duì)不同國(guó)家的同一個(gè)專業(yè)較容易的進(jìn)行比對(duì)，為歐洲高等教育領(lǐng)域引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。學(xué)生在這個(gè)體系下可以自由的選擇大學(xué)，為教師的交流也掃清了障礙。不同國(guó)家的高校間也可共同創(chuàng)建一個(gè)碩士課程，學(xué)生可以同時(shí)獲得兩個(gè)大學(xué)共同頒發(fā)的學(xué)位證書，為培養(yǎng)跨國(guó)型人才開創(chuàng)了一個(gè)新的教育模式。
所有必修部分的課程，都可以在選修課部分深入和展開。在1-4學(xué)期時(shí)建議先選學(xué)“音樂史”的基礎(chǔ)課程，以及“體系音樂學(xué)導(dǎo)論”和“民族音樂學(xué)導(dǎo)論”、“樂器概論”、“文化語(yǔ)境化”、“音樂與媒體”、“音樂與區(qū)域”和“音樂社會(huì)學(xué)”模塊中的課程。對(duì)于模塊“歷史句式”課最好在學(xué)過(guò)調(diào)式必修課后再進(jìn)行學(xué)習(xí)。
多種多樣的模塊選修課大部分放在3-6學(xué)期學(xué)習(xí)。在對(duì)音樂媒體和文化歷史、音樂社會(huì)學(xué)、音樂心理學(xué)、民族音樂學(xué)和音樂原理有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)后，就可以通過(guò)應(yīng)用音樂學(xué)提供的實(shí)踐課深入到文化實(shí)踐和具體的工作中。除此之外還要參加相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組為畢業(yè)論準(zhǔn)備。課程中有一半必須有考試分?jǐn)?shù)，剩下的沒有具體分?jǐn)?shù)只是考試通過(guò)與否來(lái)評(píng)定。論文必須是有成績(jī)的。在選修課中一共要寫8篇論文，3個(gè)有分?jǐn)?shù)的課堂記錄，在那些除了沒有分?jǐn)?shù)要求的討論課上也可以以寫論文的形式代替課堂記錄。如果學(xué)生完成了考試要求之外更多的帶有分?jǐn)?shù)的考試，將選取11個(gè)最好的考試成績(jī)作為總分。至于學(xué)士的畢業(yè)論文，一般必須在考試中心申請(qǐng)，從申請(qǐng)之后算起8周時(shí)間內(nèi)必須提交論文，畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)要求在65000到80000字之間。
碩士120學(xué)分由必修15學(xué)分、選修75學(xué)分和最后的畢業(yè)論文20學(xué)分以及口頭答辯10分組成。前提條件是：（1）大學(xué)畢業(yè)（通常學(xué)士180個(gè)學(xué)分或者等同的成績(jī)）或者即將畢業(yè)的學(xué)生，在申請(qǐng)時(shí)已有120個(gè)學(xué)分或者最遲在碩士的第三學(xué)期入學(xué)時(shí)出示證明。（2）必須在歷史音樂學(xué)，和/或者體系音樂學(xué)和/或者民族音樂學(xué)領(lǐng)域已有10個(gè)學(xué)分，在音樂學(xué)和/或者音樂教育和/或者在音樂專業(yè)（例如，樂器，聲樂和樂理）板塊有20學(xué)分。滿足這兩項(xiàng)條件可申請(qǐng)碩士學(xué)習(xí)，無(wú)需入學(xué)考試。前3個(gè)學(xué)期的必修課是研究生專門的研討課。除此之外，在覆蓋24個(gè)學(xué)科模塊以及一個(gè)職業(yè)實(shí)踐模塊和一個(gè)其他專業(yè)模塊的總共26個(gè)模塊中必須選修15門課程。每個(gè)學(xué)期要完成30個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)，一般安排是1個(gè)模塊的必修課和5個(gè)模塊的選修課。第4學(xué)期主要是畢業(yè)論文的寫作和口頭答辯。24個(gè)學(xué)科模塊要涉及5個(gè)不同的學(xué)術(shù)視角，既歷史、作曲技術(shù)、文化與交叉文化、美學(xué)、社會(huì)學(xué)與心理學(xué)，或者也可以按照自己的重點(diǎn)選擇去發(fā)展。一個(gè)必修模塊。15個(gè)選修模塊，一個(gè)職業(yè)實(shí)踐模塊和一個(gè)其他專業(yè)模塊總共18個(gè)模塊都要通過(guò)考試完成。其中一個(gè)必修模塊，兩個(gè)選修模塊的考試必須以有分?jǐn)?shù)的論文形式完成，其余的15個(gè)模塊的考試形式多樣，不必有分?jǐn)?shù)。在此也提供機(jī)會(huì)在必修和選修課部分中可以選擇多個(gè)有考分的課，最后的總成績(jī)則可選各科最高分來(lái)計(jì)算。
對(duì)于3-4年全日制的博士沒有具體的學(xué)分要求，但是在申請(qǐng)論文答辯之前，必須完成6個(gè)高級(jí)研討課的口頭報(bào)告和論文寫作，每篇論文必須在25-30頁(yè)之間，口頭報(bào)告30分鐘。只有通過(guò)后才允許提交博士論文，博士論文被學(xué)術(shù)委員會(huì)認(rèn)可后可進(jìn)行論文答辯。當(dāng)博士論文正式出版后，才可得到博士學(xué)位證書。由于很多人博士論文不能及時(shí)出版，所以出現(xiàn)即使博士論文和答辯通過(guò)也不能馬上得到博士學(xué)位證書的現(xiàn)象。由于繁重和嚴(yán)格的要求。一般在德國(guó)的博士學(xué)習(xí)3-4年很難完成，通常情況下需要6-8年，這也導(dǎo)致了很多人無(wú)法堅(jiān)持，半途而廢的局面。與國(guó)內(nèi)博士學(xué)習(xí)不同的是，在德國(guó)沒有博士入學(xué)考試，學(xué)生只需提供碩士學(xué)位證書以及提交導(dǎo)師一份非常詳細(xì)的課題研究計(jì)劃書，如果通過(guò)就可入學(xué)。
從課程的設(shè)置、安排和學(xué)分要求上，可以看出選修課在整個(gè)學(xué)士180學(xué)分和碩士120學(xué)分的學(xué)習(xí)中占了主要比重。這充分的說(shuō)明大學(xué)有足夠的實(shí)力，提供充足的資源以滿足學(xué)生的興趣要求，將培養(yǎng)有個(gè)性差異，獨(dú)立學(xué)術(shù)人格的學(xué)生放在首要地位。正是由于以科研帶動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)扶持老師以個(gè)人興趣為出發(fā)點(diǎn)的創(chuàng)新研究，才可以在課程的不斷更新，資源的積累上滿足學(xué)生的需求，使得供需環(huán)節(jié)達(dá)到良性循環(huán)。
（四）以著作論文為主的學(xué)習(xí)教材
由于上課的內(nèi)容以老師的研究為主，所以每門課上很難找到統(tǒng)一的教材，而是做研究必不可少的資料，諸如學(xué)術(shù)專著和各種論文。通常在課程開始時(shí)，老師會(huì)發(fā)給學(xué)生與這門課相關(guān)的參考文獻(xiàn)，少則三五十個(gè)條目多則百種不等，閱讀書單的范圍并不僅僅局限于課程本身，對(duì)這門課有啟發(fā)的書籍和論文也會(huì)被收集進(jìn)來(lái)，跨學(xué)科的特點(diǎn)非常強(qiáng)烈。老師會(huì)對(duì)參考文獻(xiàn)逐一作出介紹，也會(huì)對(duì)該領(lǐng)域當(dāng)前的權(quán)威人士，研究水平，關(guān)注重點(diǎn)等等進(jìn)行綜述。
在涉及經(jīng)典原著的課上都是圍繞問題進(jìn)行原著選讀，并作課堂討論。一般意義上的材被與之相關(guān)的大量針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)術(shù)專著和論文替代，一兩本教材的觀點(diǎn)和知識(shí)含量被多角度和富于思辨的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)覆蓋。其實(shí)這種大量閱讀文獻(xiàn)的要求在中學(xué)就以開始，因?yàn)榈聡?guó)的中學(xué)本身就沒有所謂的全國(guó)材，而是各個(gè)中學(xué)由老師自己從種類繁多的教材中挑選和編寫符合自己學(xué)生情況的教材。甚至國(guó)內(nèi)統(tǒng)一的高考在德國(guó)也不存在，除了巴伐利亞州統(tǒng)一的高考制度外，其他各州的高考都由中學(xué)自己負(fù)責(zé)出題和考試。
一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生在課下不做大量的閱讀，就無(wú)法參與到研討課上的討論中來(lái)。所以廣泛大量閱讀是德國(guó)大學(xué)的特點(diǎn)，課前準(zhǔn)備，課后復(fù)習(xí)是學(xué)生必做的功課。由于沒有材，反而擴(kuò)大了獲取知識(shí)面的可能性，調(diào)動(dòng)和鍛煉了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，在每一節(jié)課中練習(xí)著查找，閱讀和邏輯分析的能力。
（五）從理論到實(shí)踐為主的應(yīng)用轉(zhuǎn)化
為了教育興國(guó)，重整普魯士雄風(fēng)，洪堡在當(dāng)年建造柏林大學(xué)時(shí)。就提出理論與實(shí)踐相結(jié)合的辦學(xué)理念。學(xué)生不僅要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)以致用才會(huì)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，所以提出了“實(shí)習(xí)”這樣一個(gè)由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方式?！安┞迥醽嗊M(jìn)程”更是將培養(yǎng)學(xué)生的重心放到應(yīng)用性人才上來(lái)。在筆者工作過(guò)的埃希施塔特天主教大學(xué)，從2006年起將音樂學(xué)專業(yè)與音樂教育合并，推出德國(guó)唯一一所提供“應(yīng)用音樂學(xué)與音樂教育學(xué)”專業(yè)的大學(xué)。
在這個(gè)課程設(shè)置中，突出的一點(diǎn)是一方面音樂學(xué)與音樂教育專業(yè)的結(jié)合，另一方面的重點(diǎn)是課程的應(yīng)用。所謂的應(yīng)用重點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)習(xí)獲得實(shí)際能力的考驗(yàn)――例如獨(dú)立掌握樂譜制版，音樂會(huì)的組織策劃，實(shí)施介紹音樂的項(xiàng)目活動(dòng)或者自己創(chuàng)立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻節(jié)目等等。除此之外，在第一學(xué)年學(xué)生就已經(jīng)與相關(guān)的職業(yè)實(shí)習(xí)單位取得聯(lián)系，做過(guò)一個(gè)小實(shí)習(xí)并且在第5學(xué)期的實(shí)習(xí)學(xué)期中完成工作實(shí)踐。音樂學(xué)和音樂教育的結(jié)合不只是為了很多德國(guó)音樂廳和歌劇院新近推出的教育計(jì)劃或者介紹音樂的節(jié)目而顯得重要，學(xué)生們?cè)谶@里一方面從老師那里學(xué)習(xí)如何將他們的知識(shí)有目的的傳授出去，另一方面在掌握了兩個(gè)專業(yè)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，使之相輔相成的利用起來(lái)。
“應(yīng)用音樂學(xué)和音樂教育”這個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置中包括：（1）歷史音樂學(xué)、體系音樂學(xué)、民族音樂學(xué)以及音樂理論；（2）音樂教育方法與理論導(dǎo)論；（3）貫穿學(xué)習(xí)期間的音樂表演；（4）職業(yè)實(shí)習(xí)；（5）交叉學(xué)科的補(bǔ)充。課程的設(shè)置力求根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂相關(guān)活動(dòng)的興趣，結(jié)合科學(xué)理論，音樂實(shí)踐，以及通過(guò)對(duì)音樂活動(dòng)的策劃，項(xiàng)目實(shí)踐和實(shí)踐學(xué)期中的職業(yè)培訓(xùn)完成。
除了以上的領(lǐng)域外，學(xué)校還為學(xué)生配置了自己的電腦音樂實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)合成器的使用，各種音樂軟件的操作，錄音錄像裝備的使用等等。尤其那些在學(xué)?；驑I(yè)余時(shí)間一直與音樂表演打交道的學(xué)生，可以很好的演奏一種或兩種樂器的學(xué)生，讓他們的音樂實(shí)踐才能得到最大程度的發(fā)揮。為了落實(shí)“博洛尼亞進(jìn)程”中，學(xué)生參與教學(xué)計(jì)劃的制定這一改革措施。老師在學(xué)期末時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)起問卷調(diào)查，征詢他們的意見和今后想聽到的課程內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，還有一項(xiàng)是學(xué)生直接參與到科研項(xiàng)目中，例如在筆者2013年開設(shè)的民族音樂學(xué)課程“傳統(tǒng)音樂與音樂工業(yè)”中，就將對(duì)巴伐利亞國(guó)家廣播電臺(tái)傳統(tǒng)音樂頻道的調(diào)查項(xiàng)目交給學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)生從資料的收集、整理、到對(duì)該欄目的發(fā)展歷史和未來(lái)走向、收聽率的調(diào)查、聽眾的反饋等等做了大量調(diào)研工作，并直接參與欄目的播出，整個(gè)項(xiàng)目調(diào)查收到意想不到的效果，學(xué)生的積極性極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)。
同樣維爾茨堡大學(xué)在4/5學(xué)期也有相關(guān)應(yīng)用音樂學(xué)方面的課程，幫助學(xué)生參與到與音樂有關(guān)的行業(yè)領(lǐng)域的實(shí)習(xí)中。例如廣播電視、網(wǎng)絡(luò)媒體、音樂廳/歌劇院、書籍與樂譜出版社、音響工業(yè)、文化機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校和大學(xué)。
結(jié)語(yǔ)
以上是“博洛尼亞進(jìn)程”后德國(guó)音樂學(xué)教育模式的一個(gè)簡(jiǎn)短梳理。雖然德國(guó)作為此項(xiàng)改革的發(fā)起國(guó)，堅(jiān)定的推行這項(xiàng)計(jì)劃，并對(duì)自己的教育制度進(jìn)行了調(diào)整，但之后的反響并不令人滿意。在這項(xiàng)計(jì)劃推行后的幾年，歐洲各地大學(xué)就紛紛出現(xiàn)了大學(xué)生抗議游行的事件。奧地利與德國(guó)這兩個(gè)原先教育體制基本相同的國(guó)家，大學(xué)生們對(duì)“博洛尼亞進(jìn)程”的三段式體制提出強(qiáng)烈不滿，認(rèn)為將原來(lái)4-5年的學(xué)習(xí)內(nèi)容壓縮到3年，學(xué)生疲于應(yīng)付考試，缺少了自由支配的時(shí)間去消化內(nèi)容。原先一直推行的主副交叉跨學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)越來(lái)越被單科學(xué)習(xí)所取代。同時(shí)大部分人質(zhì)疑這種以市場(chǎng)化為導(dǎo)向，只注重成績(jī)和結(jié)果的教育是否已經(jīng)偏離了教育的目的。雖然“博洛尼亞進(jìn)程”在某種程度上暴露出他的弊端和問題，但就筆者的觀察，這一改革并未動(dòng)搖承載德國(guó)教育體制的核心思想和驅(qū)動(dòng)力――“人文關(guān)懷”。
通過(guò)對(duì)德國(guó)音樂學(xué)教育模式的分析可以發(fā)現(xiàn)，與國(guó)內(nèi)大而全的，單一的通史概論課相比，德國(guó)音樂學(xué)注重小而精的，靈活多樣的專題選修課；與國(guó)內(nèi)老師講，學(xué)生聽的大課相比，德國(guó)注重學(xué)生參與的研究討論課；與國(guó)內(nèi)教材的統(tǒng)一，全面性相比，德國(guó)更注重學(xué)習(xí)材料的個(gè)性化和多元化。與國(guó)內(nèi)注重知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握相比，德國(guó)更重視的是學(xué)生綜合研究能力的培養(yǎng)。而這種教育管理制度和學(xué)科的建設(shè)沒有圍繞個(gè)人價(jià)值，自我意識(shí)，自我超越等等人文思想是很難展開的。正如德國(guó)著名音樂學(xué)家漢斯?亨利希?埃格布雷特（Hans Hein-rich Eggebrecht）在他的曠世名著《西方音樂》一書的自序中提到的，他書中的音樂史并非是盡最大可能完滿地寫書本里的東西。而是他多年來(lái)自己與歷史事件打交道后的體驗(yàn)音樂史，“最后是體驗(yàn)音樂史所促發(fā)的反思”@。在提到他書中強(qiáng)調(diào)主觀介入，也許有人會(huì)對(duì)此提出異議時(shí)，他寫到“科學(xué)不允許錯(cuò)誤，謬誤，出軌，任意和曲解，它們（在科學(xué)里）沒有機(jī)會(huì)，但科學(xué)也許容忍有人出來(lái)抵制作為最高箴言的所謂客觀”。我想這種尊重研究者特立獨(dú)行的人格和思想環(huán)境也許是造就德國(guó)大學(xué)涌現(xiàn)大批影響世界的思想家、哲學(xué)家、科學(xué)家和藝術(shù)家的一個(gè)原因。就像中國(guó)哲學(xué)家鄧曉芒認(rèn)為的那樣，自由的研究是建立在好奇心上的。當(dāng)人將自己的好奇心作為探索的目標(biāo)時(shí)。才有自我超越的可能。
除此之外，讓筆者感觸最深的是德國(guó)大學(xué)老師傳遞給學(xué)生的工匠精神，精煉有效的大學(xué)行政管理機(jī)構(gòu)，設(shè)施一流，服務(wù)周到的圖書檔案館，豐富靈活的交叉學(xué)科學(xué)習(xí)，全民讀書，資源共享的社會(huì)意識(shí)和自我反思的公民責(zé)任感等等，這些也都是促成德國(guó)教育長(zhǎng)盛不衰的條件，也是成功教育不可缺少的環(huán)節(jié)。
今天，當(dāng)筆者多次被國(guó)內(nèi)的同道們問及德國(guó)的音樂學(xué)或民族音樂學(xué)的教學(xué)模式，課程設(shè)置，安排和教材等等問題時(shí)，都不能馬上給出一個(gè)滿意的回答。因?yàn)槲业幕卮鹗牵骸皼]有統(tǒng)一課程表”，“沒有材”，“沒有學(xué)士、碩士和博士統(tǒng)一課程”。這樣的回答都滿足不了同道們的提問，就像沒回答他們的問題一樣。當(dāng)我多次解釋德國(guó)教學(xué)管理模式的操作流程之后，不得不開始思考，為什么德國(guó)的這種模式很難與中國(guó)的對(duì)接？問題到底出在哪里？難道只是規(guī)章制度及操作環(huán)節(jié)上的不同嗎？
第9篇：美發(fā)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；服務(wù)體系；職業(yè)體驗(yàn)
[中圖分類號(hào)]G647
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)] 1673-5595（2013）04-0090-04
隨著中國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，高校畢業(yè)生的數(shù)量逐年增加，隨之而來(lái)的是大學(xué)生就業(yè)壓力的空前巨大，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)引起了黨和國(guó)家以及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，關(guān)乎國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民生改善和社會(huì)穩(wěn)定。因此，構(gòu)建全方位的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系就成為高校迫切需要解決的問題。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指的是大學(xué)生在大學(xué)生活階段通過(guò)對(duì)自身和外部環(huán)境的認(rèn)知，為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育計(jì)劃（特別是大學(xué)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃）、發(fā)展計(jì)劃，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案的過(guò)程。.[1]而全方位的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系指的是高?；蛏鐣?huì)以滿足大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)的要求為目標(biāo)，以傳統(tǒng)的課程教學(xué)為主要形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，從面、線、點(diǎn)三個(gè)層面由淺入深地形成全覆蓋、全過(guò)程、全員化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系。構(gòu)建全方位的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系能夠有效解決目前高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)工作中存在的問題，對(duì)解決大學(xué)生就業(yè)難等一系列社會(huì)問題具有較大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
一、目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)工作中存在的問題
目前，中國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)工作與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，仍然存在著諸多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程重視不夠
自教育部頒布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（高教司〔2007〕7 號(hào)）后，雖然各高校陸續(xù)將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程納入了教學(xué)管理體系，但是，仍有許多高校誤把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃混為一談，其表現(xiàn)是只面向畢業(yè)年級(jí)開設(shè)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課，很少著眼學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。部分高校雖然面向低年級(jí)開設(shè)了“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課，但大多是以選修課的形式進(jìn)行的。在課時(shí)量、上課時(shí)間安排、課程內(nèi)容銜接等方面均存在不合理的地方，使得這門課程沒能起到應(yīng)有的作用，也無(wú)法滿足多數(shù)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生的影響有限。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)形式單一
雖然個(gè)別高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)工作已經(jīng)紅紅火火地開展起來(lái)，但由于受師資等因素制約，目前的服務(wù)形式略顯單一。如多數(shù)學(xué)校僅僅停留在舉辦講座和單純的課程理論講授上，課程內(nèi)容陳舊，只是完成了對(duì)基本概念的闡述，缺乏必要的方法和技巧的傳授與訓(xùn)練.[2]，不能把西方傳入的職業(yè)生涯規(guī)劃理論與中國(guó)國(guó)情相結(jié)合提供具有本土化特色的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，僅僅完成了職業(yè)生涯規(guī)劃理論在面上的普及工作，而真正能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生觸動(dòng)的團(tuán)體輔導(dǎo)、工作坊、個(gè)體咨詢等服務(wù)形式并沒有得到普及。
（三）職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)手段落后
當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到了人們的生活，特別是“90后”的大學(xué)生，微信、微博、QQ是他們與外界溝通、聯(lián)系的主渠道，網(wǎng)絡(luò)成了他們提升自己、學(xué)習(xí)知識(shí)、開闊視野的主要平臺(tái)。然而，高校目前的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)還停留在與學(xué)生面對(duì)面的交流上，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這就縮小了職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)的范圍，也制約了職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)作用的發(fā)揮。
（四）職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)缺乏必要的實(shí)踐支撐與檢驗(yàn)
目前，各高校因組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)實(shí)習(xí)比較困難，從而導(dǎo)致了學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱，因而，對(duì)職業(yè)認(rèn)知模糊是當(dāng)前大學(xué)生普遍存在的問題。這一問題的存在，就使對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)工作缺乏必要的實(shí)踐支撐與檢驗(yàn)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃包括自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、決策、行動(dòng)以及反饋調(diào)整等五個(gè)環(huán)節(jié)，其中，職業(yè)認(rèn)知尤為重要，這是個(gè)體認(rèn)知職業(yè)世界的手段。如果缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的支撐與檢驗(yàn)，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃只能停留在理論層面，處于一廂情愿的理想狀態(tài)，高校為其提供的服務(wù)也無(wú)法落到實(shí)處，最終必然造成職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)缺乏科學(xué)性和可操作性。
二、構(gòu)建全方位大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系的路徑
構(gòu)建全方位大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系要從課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、實(shí)踐體驗(yàn)四個(gè)方面入手。
（一）提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)質(zhì)量
職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)對(duì)普及職業(yè)生涯規(guī)劃理念、提升學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)具有較大的促進(jìn)作用，是開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)的基礎(chǔ)和保障。因此，必須采取措施，努力提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量。
1.提高對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程重要性的認(rèn)識(shí)
要落實(shí)教育部辦公廳下發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，提高對(duì)該課程重要性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)該課程的教學(xué)，要使大學(xué)生在以下三個(gè)層面達(dá)到教育部的要求：第一，在態(tài)度層面上樹立起個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)。樹立積極正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀，把個(gè)人發(fā)展與國(guó)家需要、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合；樹立相關(guān)的職業(yè)意識(shí)，愿意為個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展、社會(huì)發(fā)展努力奮斗。第二，在知識(shí)層面上基本了解個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的階段特點(diǎn)；較為清晰地認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)、職業(yè)的特點(diǎn)以及社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)；了解就業(yè)形勢(shì)與國(guó)家的政策法規(guī)；掌握基本的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息、職業(yè)分類知識(shí)以及創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)等。第三，在技能層面上應(yīng)當(dāng)掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、職業(yè)生涯決策技能、求職技能以及各種通用技能（溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能）等。.[3]
2.對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)作出必要規(guī)定
筆者認(rèn)為，提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是應(yīng)當(dāng)對(duì)該課程教學(xué)作出一些必要的規(guī)定。如，為提高對(duì)這門課程重要性的認(rèn)識(shí)，建議將這門課定為必修課。又如，因該課程教學(xué)的主要模式是體驗(yàn)式教學(xué)，所以，應(yīng)當(dāng)實(shí)行小班授課，課堂規(guī)模控制在40人左右為宜。再如，因該課程是一門融理論性、實(shí)踐性于一體的課程，所以，課程教學(xué)的組織形式要靈活。要采用以研究性教學(xué)為主的教學(xué)方式，堅(jiān)持課上與課下同步，引導(dǎo)學(xué)生在一定的教學(xué)情境中通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題而獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。要堅(jiān)持師生之間的互動(dòng)與研討，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，以學(xué)生積極參與的體驗(yàn)式教學(xué)方式為主。應(yīng)采用課堂講授法、案例分析法、小組討論法、社會(huì)調(diào)查法、情景模擬法、視頻教學(xué)法、角色扮演法等具體的教學(xué)方法組織教學(xué)。
3.課程教學(xué)的實(shí)施階段與內(nèi)容
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課是一門對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展有著重要作用和指導(dǎo)意義的課，為此，課程教學(xué)應(yīng)貼近、貫穿大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，面向一至四年級(jí)學(xué)生分四個(gè)階段實(shí)施。
一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生有職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)并完成對(duì)自我的認(rèn)知。從一年級(jí)下學(xué)期開始，通過(guò)課程教學(xué)，幫助學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)自己的性格、興趣、技能、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)風(fēng)格等影響職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素進(jìn)行認(rèn)知，了解并發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與不足，正確、客觀、理性地認(rèn)識(shí)自我。
二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)相關(guān)職業(yè)進(jìn)行認(rèn)知。學(xué)生可結(jié)合所學(xué)專業(yè)，結(jié)合社會(huì)大環(huán)境（國(guó)家對(duì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的劃分及概述，勞動(dòng)力市場(chǎng)的基本狀況，影響勞動(dòng)力市場(chǎng)的因素等），對(duì)自己將來(lái)可能從事的職業(yè)進(jìn)行定位，初步確定專屬于自己的職業(yè)群，通過(guò)對(duì)職業(yè)群中職業(yè)的工作內(nèi)容、工作環(huán)境、技能要求、薪資待遇、從業(yè)人員共有的人格特征、未來(lái)發(fā)展前景等信息進(jìn)行搜集整理。還可以開展職業(yè)人物訪談、職場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)等，完成對(duì)目標(biāo)職業(yè)群的認(rèn)知。
三年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)是進(jìn)行決策訓(xùn)練，提升職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)科學(xué)決策理論、方法的教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)知自己的決策風(fēng)格、了解影響自己職業(yè)發(fā)展決策的因素、選定自己的職業(yè)方向。通過(guò)有效的課程設(shè)計(jì)，在課堂上有意識(shí)地培養(yǎng)、提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
四年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)是完善職業(yè)生涯規(guī)劃，推進(jìn)求職行動(dòng)。通過(guò)前三年的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理論、方法有了一定的認(rèn)知，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行合理的修正與評(píng)價(jià)，從而形成科學(xué)的就業(yè)觀。此時(shí)的教學(xué)任務(wù)是通過(guò)課堂集體輔導(dǎo)、求職技能培訓(xùn)等多種形式，幫助學(xué)生樹立信心，勇敢地面對(duì)就業(yè)。
（二）加大職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課外輔導(dǎo)力度
提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)質(zhì)量?jī)H靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要開展課外輔導(dǎo)。這是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，能夠使學(xué)生加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。對(duì)學(xué)生而言，課外輔導(dǎo)更具針對(duì)性，更能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界。課外輔導(dǎo)可采取以下方式。
1.開展職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)
團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)方式，它是以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過(guò)成員間的互動(dòng)，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，達(dá)到認(rèn)識(shí)自我和接納自我的目的，以便調(diào)整并改善與他人的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。團(tuán)體輔導(dǎo)可以促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行有效的自我認(rèn)知，增強(qiáng)自信心，提高職業(yè)目標(biāo)定向能力、職業(yè)決策能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力等。
2.開辦職業(yè)生涯規(guī)劃工作坊
職業(yè)生涯規(guī)劃工作坊是以小團(tuán)體的方式，在輔導(dǎo)教師的引領(lǐng)下，運(yùn)用職業(yè)咨詢、職業(yè)發(fā)展等方法，帶領(lǐng)學(xué)生共同參與、體驗(yàn)、探索、分享和建構(gòu)職業(yè)生涯規(guī)劃。在工作坊中，學(xué)生通過(guò)討論、演講的方式和大家一起探討職業(yè)生涯規(guī)劃中的問題，拓寬思路，平衡職業(yè)和生活發(fā)展，提升生命質(zhì)量。
3.開展職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)案咨詢
個(gè)案咨詢是職業(yè)規(guī)劃師和來(lái)訪者建立一對(duì)一的關(guān)系，來(lái)訪者在規(guī)劃師的幫助下，進(jìn)行自我深入認(rèn)知，激發(fā)內(nèi)在潛能，明確職業(yè)選擇的過(guò)程。因?yàn)槊總€(gè)人獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)歷形成了其獨(dú)特的興趣、性格、價(jià)值取向，所以，每個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃也千差萬(wàn)別，具有鮮明的個(gè)性。而課堂教學(xué)能起到普及理論知識(shí)的作用，但具體到個(gè)人，仍需具體問題具體分析、對(duì)癥下藥，進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)與咨詢。
（三）建立健全大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系
網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)代大學(xué)生廣泛使用的信息傳遞工具，網(wǎng)絡(luò)的普及為高校的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)提供了新載體。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，學(xué)生更易于接受，更能使這一活動(dòng)貼近學(xué)生生活，有助于職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)的有效開展，也能提高職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)的關(guān)注度和受益面。建立健全大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系應(yīng)采取以下措施。
1.建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)上課堂
現(xiàn)實(shí)課堂受時(shí)空等客觀因素的限制，傳遞給學(xué)生的信息量有限，學(xué)生的需求得不到最大程度的滿足，而網(wǎng)上課堂不受時(shí)空限制，信息量大，涵蓋內(nèi)容多，可以將現(xiàn)實(shí)課堂無(wú)法展示的視頻、文檔等在網(wǎng)上課堂進(jìn)行展示。學(xué)生可以在網(wǎng)上進(jìn)行自由交流、分享感悟、進(jìn)行思想碰撞。同時(shí)，網(wǎng)上課堂還可以為沒有在現(xiàn)實(shí)課堂中學(xué)習(xí)的學(xué)生提供服務(wù)，擴(kuò)大職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)的范圍。
2.建立科學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)體系
職業(yè)測(cè)評(píng)是運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的研究成果，通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)、情境模擬等手段，對(duì)人的能力水平、個(gè)性特征等因素進(jìn)行測(cè)評(píng)。職業(yè)測(cè)評(píng)具有預(yù)測(cè)、診斷和評(píng)估功能，不僅可以幫助學(xué)生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，還可以評(píng)定其個(gè)性特征和動(dòng)機(jī)需求水平，并對(duì)其潛力、不足及發(fā)展規(guī)劃提供指導(dǎo)。.[4]通過(guò)職業(yè)測(cè)評(píng)，輔以個(gè)案咨詢，學(xué)生可以更清晰地認(rèn)識(shí)自己，從而提升自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)效性。
3.建立大學(xué)生職業(yè)發(fā)展跟蹤調(diào)查網(wǎng)絡(luò)體系
如果把學(xué)校比作工廠，那么，學(xué)生就是工廠的產(chǎn)品。對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的了解，最直接的方式就是進(jìn)行質(zhì)量跟蹤調(diào)查。高校應(yīng)建立學(xué)生職業(yè)發(fā)展跟蹤調(diào)查網(wǎng)絡(luò)體系，一要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的跟蹤調(diào)查，比較他們的修正規(guī)律，從中積累案例；二要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的后續(xù)跟蹤調(diào)查，建立與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)相適應(yīng)的畢業(yè)生跟蹤反饋制度。
4.建立職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺(tái)
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及與應(yīng)用，大學(xué)生越來(lái)越喜歡在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流溝通。建立大學(xué)生職業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺(tái)是對(duì)傳統(tǒng)的面對(duì)面咨詢的有益補(bǔ)充，也符合當(dāng)代大學(xué)生的溝通特點(diǎn)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺(tái)，學(xué)生可以就職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的困難和疑惑與規(guī)劃師進(jìn)行在線交流，規(guī)劃師可為學(xué)生提供實(shí)時(shí)化、個(gè)性化、專業(yè)化的職業(yè)咨詢服務(wù)。
（四）拓寬大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐體驗(yàn)的渠道
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)大力拓寬大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐體驗(yàn)的渠道，多組織一些學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生接觸社會(huì)和深化職業(yè)認(rèn)知的重要途徑，對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)感性認(rèn)識(shí)和職業(yè)適應(yīng)能力、制定切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃行動(dòng)方案具有十分重要的作用。為此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)的同時(shí)，還需要讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，如此才能凸顯社會(huì)實(shí)踐的作用。拓寬大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐體驗(yàn)渠道需做好以下工作。
1.開展職場(chǎng)人物訪談活動(dòng)
職場(chǎng)人物訪談活動(dòng)是在大學(xué)生感興趣的領(lǐng)域內(nèi)選擇數(shù)位資深人士進(jìn)行深入交流，獲取職業(yè)信息的一種方法。開展職場(chǎng)人物訪談能幫助在校大學(xué)生印證通過(guò)其他渠道獲得的信息，了解與未來(lái)工作有關(guān)的問題，如潛在的入職標(biāo)準(zhǔn)、核心素質(zhì)要求、晉升路徑和日常工作等。通過(guò)開展職場(chǎng)人物訪談，大學(xué)生可以了解自己與理想職位的差距，明確努力方向，也可以檢驗(yàn)自己的規(guī)劃是否科學(xué)，是否真正適合自己，從而制訂更加合理的大學(xué)學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐計(jì)劃。.[5]
2.開展行業(yè)、企業(yè)調(diào)研活動(dòng)
開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研活動(dòng)是指大學(xué)生通過(guò)深入與自己所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)或自己感興趣的行業(yè)，采訪行業(yè)內(nèi)有代表性的單位負(fù)責(zé)人和相關(guān)專業(yè)人士，主要調(diào)研以下內(nèi)容：行業(yè)概述、行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、入職條件、福利待遇、工作狀態(tài)、發(fā)展機(jī)會(huì)、著名公司、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、典型案例等，以便完善或修正自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。每所高校都有自己的校友會(huì)，學(xué)校可通過(guò)校友資源，幫助在校大學(xué)生開展行業(yè)、企業(yè)調(diào)研。
3.開展職位體驗(yàn)活動(dòng)
現(xiàn)在，企業(yè)都愿意招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的員工，這樣既可減少企業(yè)的培訓(xùn)成本，又對(duì)員工的個(gè)人發(fā)展十分有益。企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生了解職場(chǎng)、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要。大學(xué)生通過(guò)深入企業(yè)進(jìn)行在崗體驗(yàn)，能更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、學(xué)習(xí)為人處事、學(xué)習(xí)符合實(shí)際工作要求的思維方式和工作方法；還能深刻理解崗位職責(zé)，提高思想境界，增長(zhǎng)知識(shí)才干。因此，學(xué)?？膳c企事業(yè)單位簽訂相關(guān)協(xié)議，建立校外實(shí)習(xí)基地，以確保有足夠的職位接納大學(xué)生進(jìn)行在崗體驗(yàn)。
職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展具有重要的意義，對(duì)提高大學(xué)生就業(yè)數(shù)量、提升就業(yè)質(zhì)量也有積極的促進(jìn)作用。全方位職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系的構(gòu)建，需要個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)全員參與、協(xié)同合作。高校作為大學(xué)生踏入社會(huì)的最后加油站，應(yīng)站在為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的高度，深入研究、構(gòu)建具有本校特色的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)隊(duì)伍的建設(shè)，加大人力、物力、財(cái)力等方面的支持力度，為構(gòu)建全方位的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系提供切實(shí)保障。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 錢建國(guó).大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)[M].北京：人民出版社，2007：16.
[2] 張小光，周堅(jiān)強(qiáng).高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題、原因及對(duì)策[J].市場(chǎng)周刊：理論研究，2011（12）：101.
[3] 葛長(zhǎng)波，孫鵬燕，楊蕊.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系的科學(xué)構(gòu)建[J].青少年研究（山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)），2012（6）：61.