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窮人續(xù)寫六年級精選(九篇)

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窮人續(xù)寫六年級

第1篇:窮人續(xù)寫六年級范文

一、 在課文留白處做文章

小語教材大多是意蘊深遠、文質(zhì)兼美的課文,有的語言精煉雋永,部分內(nèi)容寫得較為簡略,其實是作者在敘述描寫時特意留下的空白,這些空白處為學生提供了想象與思考的空間。作為教師,要善于抓住文本中的這些空白點,讓學生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白,實現(xiàn)對文本的充實,使之更豐滿。例如,五上《遲到》一文的結(jié)尾是:“我走出了教室,站在爸爸面前。爸爸沒說什么,打開了手中的包袱,拿出來的是我的花夾襖。他遞給我,看著我穿上,又拿出兩個銅板來給我”。這是著名臺灣作家林海英的文字,清新質(zhì)樸。前文對父親嚴厲的形象刻畫已經(jīng)相當細膩而傳神,但唯獨在描寫父親冒雨送夾襖和銅板的段落描寫卻很簡略。在教學中,我讓學生展開想象:如果是我,接到父親送來的花夾襖和銅板,會有什么樣的反映呢?按照前文中刻畫父親的描寫方法,把想到的寫下來。于是,有的學生這樣寫道:“接過父親送來的夾襖和銅板,我的手顫抖了,眼淚不由地奪眶而出”;還有的學生根據(jù)以往生活經(jīng)驗,這樣寫道:“接過父親送來的夾襖和銅板,我再也忍不住了,撲進了被雨水浸濕的爸爸懷抱,失聲痛哭起來……”從學生自己的視野看這件事,從他們自身的想法去體會這件事,給出這樣的空白補充,既可以滿足學生的情感需求,又實現(xiàn)對閱讀空白的召喚;既能加深對課文內(nèi)容的理解,又能訓練人物描寫的方法,何樂而不為呢?

二、 在課文結(jié)尾處做文章

細心的語文教師會發(fā)現(xiàn),教材在很多課后練習中,經(jīng)常有這樣的題目,讓我們把這篇課文進行續(xù)寫。這種小練筆,既能讓學生更加深入地理解人物的形象特點,又能培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)作能力。如六年級教材《窮人》一文,教完課文,我讓學生根據(jù)課文結(jié)尾情節(jié)續(xù)寫故事,學生寫道:

“桑娜拉開了帳子,床上的兩個孩子正在睡夢中甜甜地笑著。漁夫走近一看:呵,兩個小家伙睡得正香啊,唉,她們還不知道自己的媽媽已經(jīng)永遠地離他們而去了。哦,可憐的孩子。漁夫伸出自己長滿硬繭的雙手,正準備撫摸孩子的笑臉,忽然又遲疑了一下,把手縮了回來,他一定是怕自己粗糙的手把孩子弄醒了。”

這個片段描寫,是學生從自身的角度去想象,然后寫下來的故事后續(xù),不僅從情感上是一種延伸,更為精彩的是對漁夫心理活動以及動作的準確描寫,透過這樣的描寫,我們能夠看到一個善良的漁夫形象,這與課文所塑造的形象如出一轍。說明學生是能夠從不斷的朗讀中體會到漁夫的形象,并用自己的語言寫下來,讀寫結(jié)合得非常好。

三、 在關(guān)鍵語句處做文章

有些課文中隱藏了某些關(guān)鍵語句,需要我們引導學生去發(fā)現(xiàn),去放大,從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如,《把掌聲分給她一半》一文中,刻畫了孫晉芳“朝夕苦練”球技的動人情景,只是寫了孫晉芳在三伏天練球的場面。那么,孫晉芳在其他時候又是怎樣刻苦訓練的呢?我在教學中讓學生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗,展開想象,將“朝夕”二字放大。學生想象情境后寫道:

“寒冷的冬天,冷風嗖嗖地吹在人們的臉上。球場上,一個穿著紅色球服的運動員正在握著手掌墊球,冰冷的排球落在她的手腕上、手臂上,生疼生疼的。熱氣從她的嘴里不斷地呼出,可她沒有停止,一直墊到幾百個?!?/p>

通過補寫,學生明白了為什么孫晉芳高超的球技是與她辛勤的苦練分不開的,從而增強了學生對孫晉芳的了解和敬佩之情。

四、 在課文語句重復處做文章

有些課文,從表面看比較淺顯,但是仔細研讀,就會發(fā)現(xiàn),其實在文字的背后,還有著更深層的東西等著我們?nèi)ネ诰?。比如,《小英雄雨來》?a href="http://wda8f421.cn/haowen/59834.html" target="_blank">六年級上冊的課文,文章十分感人。仔細研讀這一課,會發(fā)現(xiàn)課文中描寫雨來勇斗鬼子的部分,有兩個相似的句子。① “我在屋里,什么也沒看見?!雹?“沒看見。”兩個句子都有一個“沒看見”,那么,此時他在想什么呢?我在此處設(shè)計的練筆,可以讓學生走進雨來的內(nèi)心,感受他不說出李大叔的堅定決心,從而對感悟雨來的英雄形象,起到了很好的推波助瀾的作用。

第2篇:窮人續(xù)寫六年級范文

由于小練筆不受篇幅、體裁限制,只要做到文從字順地表達自己的見解就行,所以操練起來就容易多了。一年來,我堅持讓出每節(jié)課的5-10分鐘,作為專門的練筆時間,使學生在課堂上能踏踏實實地練筆,從從容容地表達。學生在體會了文章的思想感情、領(lǐng)悟了作者的表達方法后,動筆寫寫小文章,使閱讀感悟與表達運用自然妥帖地結(jié)合,取得了事半功倍的效果?,F(xiàn)以人教版六年級的語文教材為例,談?wù)勔龑W生進行小練筆的實踐與體會。

1.練筆的點選在情感噴發(fā)處

學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感,若沒有凝結(jié)成文字,過不了多久,會消解,會淡散。捕捉這種情感的蓄積點,及時練筆,能將這種情感、感悟沉淀下來,久而久之凝結(jié)成學生的思想。例如在學完《懷念母親》時,我這樣引導學生,古人云“樹欲靜而風不止,子欲養(yǎng)而親不待,”這真是人生的一大悲劇。正如冰心所說:“世界上有什么能和母親相比嗎?珍惜你所擁有的吧!下面就請你動筆來歌頌一下你的母親。學生就寫了一首很感人的詩,這是發(fā)自學生最心底的聲音,這個聲音只有通過深刻的理解才能發(fā)出,而此時的隨文練筆卻給了學生一個宣泄的窗口,讓他的情感得以升華。

2.練筆的點選在空白補充處

在教材中,有的課文常常在某些地方留下空白,給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點,讓學生植根于課文,想象于書外。學習《千年夢圓在今朝》后我設(shè)計了這樣一個練筆內(nèi)容:神舟“六號”飛行成功僅僅三年,“神舟七號”載人飛船又飛上了天空。同學們請你來為文本填補這一空白:把“神舟七號”載人飛船的成功也寫進課文中,加在你認為合適的地方。

3.練筆的點選在文本拓展處

教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地,存在文本的空白召喚力,在言而未盡之處拓展練筆,充實了文本,也圓滿了學生在文本閱讀中的情感體驗。學了《窮人》后續(xù)寫故事情節(jié)《桑娜抱了孩子以后》。

4.練筆的點選在技能遷移處

運用是語文學習的重要環(huán)節(jié)。遷移文本中的精彩表達方式進行結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實”情境進行練筆,能讓語文運用鮮活起來。學生仿照文本的語言,結(jié)合自己的感受,“辭以情發(fā)”,訴諸文字,既有“課”的影子,又有心靈的折射。像這樣,文中既有“仿”的痕跡,又有“創(chuàng)”的內(nèi)容。這種仿中有創(chuàng)的練筆,從最大程度上展現(xiàn)了形象,開掘了文本的潛在資源,創(chuàng)生了文本的再生資源。這正是語段體悟上綻放的活力,顯示了無窮魅力。

5.練筆的點選在意象還原處

漢字是表意性的文字,一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學時可以詞語為基點,激發(fā)學生的想象和聯(lián)想,潛心涵泳體悟,展開詞語意象的練筆,那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。如《賣火柴的小女孩》學完后,設(shè)計了這樣一個練筆:送給賣火柴的小女孩幾句祝福。通過檢查學生的習作,發(fā)現(xiàn)收到了預料中的效果。

6.練筆的點選在文章的經(jīng)典、精彩處

新教材文質(zhì)兼美,語感鮮明。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段,教師除了引領(lǐng)學生反復誦讀感悟,還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆?!八街?,可以攻玉”,讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感,掌握寫作方法。進行這樣的小練筆,不僅對學生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用,披文入情更有重要意義,從而,訓練了學生的寫作技能。

如此說來,教師在語文教學時,不僅要讓學生領(lǐng)會文章的內(nèi)容,還要讓學生在閱讀時“披文以入情”,讓學生與文章的情感產(chǎn)生碰撞、交流和融合。教師根據(jù)課文的特點,準確尋找閱讀教學的“遷移點”,設(shè)計符合學生作文基礎(chǔ)的“練筆點”,使學生寫得輕松,練得實在。

是呀,就算是片段也可以妙筆生花,就算是片段也可以文思泉涌!就在片段練習中,學生掌握了經(jīng)典寫法,學會了表達自己的真情實感,懂得了發(fā)揮想象,這不正是作文教學所要求的嗎?片段寫得精彩了,連片成篇還會遠嗎?我深信:只要教師巧妙設(shè)計,堅持不懈進行隨文練筆,一定能使學生在寫作時,文思泉涌,妙筆生花。

第3篇:窮人續(xù)寫六年級范文

【P鍵詞】習作素材 積累 觀察 閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2017)03A-0050-02

寫作能力是語言素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。長期以來,傳統(tǒng)作文教學脫離了學生的生活實際,學生進行的是“為了考試而寫作”“為了任務(wù)而寫作”等訓練,學生越來越感到“沒東西寫”“不會寫”。學生習作普遍存在以下問題:感受單調(diào),題材雷同;內(nèi)容貧乏、空洞,毫無特點,缺乏創(chuàng)新;照搬照抄,缺乏真情實感;作文結(jié)構(gòu)混亂等,而學生課外閱讀材料有限,見識面狹窄,是習作素材匱乏的主要原因。再者,教師重寫法的指導,而忽略引導學生進行素材的積累,這也是導致學生“巧婦難為無米之炊”的成因。針對小學生的習作情況,教師指導學生積累寫作素材,就成了作文教學中不可缺少的一環(huán)?;诙嗄杲虒W經(jīng)驗,筆者認為可以從以下四個方面指導學生積累寫作素材。

一、留心觀察生活,積累習作素材

語文新課程標準明確指出:“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞,積累習作素材。”善于觀察是學生獲得寫作材料的主要途徑,教師指導學生用心觀察,對于積累寫作素材起到至關(guān)重要的作用。

(一)抓住特點,按順序觀察

羅素說:“生活不是沒有美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?!币惶幮【?,一件小事,只要觸動了學生的心靈,就是好的習作素材。人與人、物與物之間存在一定的區(qū)別,有著各自的特征,學生在觀察時要善于抓住人物和事物的特點,如觀察人物從外表特征、表情變化,反映人物的內(nèi)心世界;觀察四季,從季節(jié)變化感受景物的特征。如三年級上冊第四單元的習作要求是“把觀察到的事物寫進日記里”。有的學生喜歡觀察某種小動物,教師就可以引導學生先觀察它整體的模樣、大小,給人的印象,再按一定的順序觀察其外型特征,比如樣貌、身體毛色、尾巴等有什么特點,最后是它的生活習性等。觀察是寫作的前提,學生觀察有順序,思維才有條理,文章的語言表達才會層次分明。

(二)精于思考,用心體驗

學生觀察事物,不僅要用眼去看、用耳去聽,還要用腦去想,注意把觀察和思考結(jié)合起來,做到邊思考邊觀察,這樣才能對所觀察的事物產(chǎn)生新鮮的感受和獨到的見解。在指導學生觀察的時候,教師要引導學生運用多種感官,從而獲得對事物的感知。在進行人教版語文四年級下冊《爬山虎的腳》這篇課文的教學時,為了讓學生對爬山虎有更加真實的感知,筆者準備了植物爬上虎,首先讓學生觀察爬山虎長什么樣。學生大都能抓住爬山虎的顏色、形狀進行描述:“爬山虎的葉子綠綠的”“爬山虎的腳彎彎的?!惫P者讓學生用手去感覺,他們對爬山虎又有了新的認識:“爬山虎的葉子向上那一面滑滑的,向下那面卻不滑”“爬山虎的腳軟軟的。”筆者抓住時機,總結(jié)出觀察的方法:要想對事物有更具體的了解,除了用眼睛去看,還可以用手去觸摸,有時還可以用鼻子去聞、用舌頭去嘗,最后還要用心想一想,學生用獨特的視角觀察爬上虎的特點,并記住了文章的寫作方法,在遷移寫作時能學以致用。

二、挖掘教材資源,積累語言文字

教育家葉圣陶說:教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。語文教材中的選文是古今中外文章的典范,為學生進行作文教學、運用范文提供寫作素材、積累寫作素材提供了極為有利的條件。教師在閱讀教學中充分利用教材現(xiàn)實資源,進行“讀寫”結(jié)合的訓練,通過“讀中悟情,以寫促讀”的形式開展隨文練筆,活用習作素材,積累語言文字。如擴寫文本的空白處,針對課文某些精練的文字或一筆帶過的略寫段落,教師可以引導學生把這些內(nèi)容展開來寫。如在教學人教版語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文第七自然段時,筆者是這樣設(shè)計的:在租界里看到的這揪心的一幕,讓真正體會到了伯父說的“中華不振”的含義。課文在寫這令人揪心的一幕時,省略了許多語言描寫,如果讓我們幫作者填句子,添加哪些詞句更能表達人物的心情呢?如他們急忙奔了過去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著“ ”;她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而對她訓斥道:“ ”;圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界地里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女:“ ?!蓖ㄟ^讀寫結(jié)合,讓學生體會到洋人的囂張、婦人的悲憤、巡警的可惡、圍觀者的無奈。教材中有些故事性比較強的課文,結(jié)尾往往耐人尋味。教師可以讓學生展開想象的翅膀續(xù)寫文本結(jié)尾,讓故事在學生們筆下延伸。比如人教版語文六年級上冊《窮人》一課的教學中,筆者讓學生結(jié)合課文內(nèi)容展開想象續(xù)寫故事。由于感受到漁夫夫婦的美好品質(zhì),大多數(shù)學生都給故事續(xù)寫了美好的結(jié)局,有的寫勤勞的漁夫有一天撈到一個瓶子,里面有大量的金銀財寶,他們一家從此過上富裕的生活;有的寫漁夫的孩子長大以后個個又孝順又有出息,夫婦二人過上幸福的晚年;有的編寫雖然不太符合情理,但美好的結(jié)局折射出學生美好的心愿,他們希望善有善報,希望善良的漁夫夫婦有美好的生活,等等??梢?,學生從理解遷移到自己運用課文句式寫作,體現(xiàn)了句式、段落仿寫的層次性,促進語言文字的積累運用。

三、廣泛閱讀,豐富素材積累

僅僅注重知識積累,獲得寫作素材是不夠的,學生還需要通過大量課外閱讀開闊視野。“讀書破萬卷,下筆如有神?!痹娙硕鸥Φ倪@句名言,深刻揭示了閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系??梢哉f,“多讀、熟讀、廣記”是積累寫作素材的有效辦法,閱讀積累是作文教學的“重中之重”。在教學中,教師要把閱讀視為培養(yǎng)學生習作能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)來抓。首先,要推薦好的讀物,做學生閱讀的引路人。小學生求知欲旺盛,但缺乏辨別能力,教師應(yīng)當根據(jù)學生的閱讀能力、年齡特點、興趣愛好,幫助他們選擇有益的讀物,避免學生讀書的盲目性,如給學生推薦相關(guān)課本知識的拓展閱讀材料。推薦的書籍思想內(nèi)容健康、題材要廣泛,體裁要多樣化,如結(jié)合歷史題材課文《將相和》《火燒赤壁》等,閱讀有關(guān)歷史故事書;結(jié)合常識類課文,閱讀相關(guān)科普讀物等。為了激發(fā)學生的閱讀興趣,培養(yǎng)學生良好的讀書習慣,可以制定相應(yīng)的閱讀加分制,定期評選“閱讀明星”。其次,指導學生寫讀書筆記。寫讀書筆記主要采取兩種形式:一種是每人準備一本“采蜜本”,專門用來摘錄好詞佳句,優(yōu)美片段。對于學生摘抄的內(nèi)容,老師每個月檢查一次,期中、期末開展階段性評比,鼓勵學生積極積累。第二種形式是制作“閱讀卡”?!伴喿x卡”主要是記錄閱讀篇目的主要內(nèi)容,閱讀收獲和感受,還有向同學推薦的理由。學生在完成文字的編排后,可以根據(jù)自己的喜好配上精美的插圖,并定期進行展示活動,以此激勵學生愛讀、多思、勤寫。

四、堅持寫“漂流日記”

教育家葉圣陶說:“作文教學偏于形式,自然把作文看成一件特殊的事,跟實際生活不怎么切合,于是學生自然要嘆無內(nèi)容之苦?!痹谌粘=虒W中,教師重作文的形式和技能,忽視素材積累的指導,和學生寫作中真情實感表述的指導,學生總是為“寫什么”而傷腦筋,對作文產(chǎn)生了懼怕心理。對于學生而言,日記成了他們吐露心聲的朋友。為了使學生對寫日記始終保持高度的熱情,筆者選擇以日記作為記載寫作的形式,通過“漂流日記”的方式促進集體寫作機制,全班學生分成若干小組,每組一本日記,組員輪流寫日記,期末進行評比。學生在寫日記的同時,可以一覽其他組員的日記,在滿足自己好奇心的同時,學到了同學作文的表達方法,打開習作思路,增強習作的興趣。學生互相鼓勵,互相學習,不僅有東西可寫,也有了表達的愿望,不僅提高了習作能力,也加強了班級凝聚力。

“問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”教師只要注意引導學生在生活中用心觀察、勤于思考、注意積累,學生“無話可說”的作文現(xiàn)狀一定會有所改觀。

【參考文獻】