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【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂 教學(xué) 美
在蘇霍姆林斯基的教育思想體系中,美育具有極為重要的地位。他指出:“教育者必須具備一種對美的精細(xì)的感覺,熱愛美、創(chuàng)造美和維護(hù)美。”愛因斯坦也曾說過:“教學(xué)中無論是運(yùn)用課文中美的東西去感染學(xué)生,還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生,都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來,讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?!?/p>
英語教師在課堂熱愛美、創(chuàng)造美和展示美,讓英語語言獨(dú)有的美在課堂交流中呈現(xiàn)并流動,學(xué)生便會在感受美、欣賞美、追求美的過程中輕松愉快地學(xué)英語。那么,怎樣體現(xiàn)英語課堂的藝術(shù)之美呢?
一、讓語言之美走進(jìn)英語課堂
英語作為一種語言,有其獨(dú)特之美。清晰圓潤的發(fā)音,抑揚(yáng)頓挫的語調(diào),爆破、連讀、弱讀等語音,使英語時而激昂,時而舒緩,時而停駐,時而奔流,就像一首千回百轉(zhuǎn)的詩,散發(fā)著無窮魅力。在英語課堂,如果教師能夠用標(biāo)準(zhǔn)、流利、優(yōu)美的語音朗誦課文,用親切、規(guī)范、生動的語調(diào)與學(xué)生多做交流,會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞到英語之美,也會提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
此外,在課堂英語教學(xué)中,除了應(yīng)該具有語音語調(diào)之美外,還要具有語義之美,尤其是對于鼓勵性及評價性的語言的使用。比如,提問后學(xué)生因緊張而聲音太小,可以輕聲鼓勵“ Don’t be afraid!”“ Don’t be shy!Take it easy!” ;如果學(xué)生回答不準(zhǔn)確,也可像這樣委婉評價“Never mind. Sit down and think it over.”“ Don’t worry! Next time you can do it better!”“I like your idea. Maybe I’ll try it some day.”;如果學(xué)生回答正確,教師也可以以多種方式及時進(jìn)行夸獎,比如“ You did well!”“ Nice job!”“Excellent!”“ Good idea!”“I’m proud of you!”
二、讓藝術(shù)之美走進(jìn)英語課堂
隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn),我們越來越感覺到音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科給我們英語教學(xué)帶來了活力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,豐富多彩的藝術(shù)活動會恰到好處的輔助教學(xué),因此英語教學(xué)與藝術(shù)的整合成為不可或缺的手段和方法。
首先,使用較多的是圖畫。圖畫比語言文字生動、直觀,富于童真童趣,可以極大的激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在人教版英語七下Unit 4 Where is my schoolbag? 的教學(xué)中,出現(xiàn)較多介詞如in,under,on,next to ,in front of, behind, between等,教師可以快速的畫出展現(xiàn)方位的漫畫,圖文結(jié)合,學(xué)生很快就會記住這些難于掌握的介詞。在人教版英語八上Unit 1 Where did you go on vacation? 的教學(xué)中,可以把文中出現(xiàn)的關(guān)于假期活動的短語分為兩列,逐一呈現(xiàn)于黑板,課堂活動中再總結(jié)出本課主要句型,最后圍繞這些課堂重點(diǎn)勾勒出帆船的輪廓并作出升華,相信在讓學(xué)生眼睛一亮的同時,也必定加深其對知識點(diǎn)的把握和記憶。
其次,音樂的使用也必不可少。音樂是最觸動心靈的藝術(shù),利用音樂等手段為課堂創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中欣賞美,享受美,于不知不覺中受到美的熏陶并且充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的快樂。教師可以適時的在課堂中引入簡單易學(xué)的英文歌曲,讓學(xué)生學(xué)唱,歌唱最能打開學(xué)生的嘴,甚至學(xué)生的心,只要學(xué)生的心是對老師開著的,那么一切知識才可能進(jìn)得去。比如,在人教版英語八上 Unit 10 What would you do?的教學(xué)時,筆者以一曲If you are happy的歌曲進(jìn)行導(dǎo)入,伴隨音樂教唱4個簡單的動作,瞬間觸動學(xué)生興趣、點(diǎn)燃課堂活力,一節(jié)課便擁有的好的開端。
三、讓情境之美走進(jìn)英語課堂
英語教師可根據(jù)不同的課型,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境,讓學(xué)生在情境中交際,學(xué)會合作,學(xué)會迎接挑戰(zhàn),學(xué)會不斷完善和超越自我。創(chuàng)設(shè)真是有趣的交流情境,不僅能激活英語課堂的氣氛,還能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的最佳狀態(tài),從而提高了英語教學(xué)的效率。
比如,在人教版英語八上Unit 5關(guān)于電影話題的教學(xué)中,筆者除了進(jìn)行傳統(tǒng)的電影類型分類展示并教學(xué)的方法,還進(jìn)行了創(chuàng)新:筆者把央視當(dāng)時很受歡迎的《漢字英雄》節(jié)目的比賽模式改編進(jìn)單詞操練環(huán)節(jié),“選手”進(jìn)場時還配以《非誠勿擾》的嘉賓入場音樂。新穎的環(huán)節(jié)、激昂的音樂讓學(xué)生們新奇不已、興趣濃厚,爭先搶后地回答問題,教與學(xué)在創(chuàng)意的教學(xué)環(huán)節(jié)中層層推進(jìn)。
關(guān)鍵詞 英語課堂 愛國主義教育 情感價值觀
中圖分類號:H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
語言是人類文明的結(jié)晶,也是社會進(jìn)步的必要工具。語言在日常生活中傳達(dá)著人們的情感態(tài)度。可見,語言是具有工具性和人文性的雙重特性。英語目前仍然是我國使用最廣泛的第一外語。青少年是我國未來發(fā)展的希望。初中教師如何在日常的英語課堂中進(jìn)行愛國主義教育,既關(guān)系到我國與世界接軌互相學(xué)習(xí)科技互通信息,也關(guān)系到青少年樹立正確的價值觀和人生觀。本文將從以下幾個方面進(jìn)行初步探索。
1背景
《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》進(jìn)一步明確了英語課程的工具性和人文性的雙重屬性。人文性,要求英語課堂能提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng),開闊視野,形成跨文化意識,增強(qiáng)愛國主義精神,形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求教育要“堅(jiān)持德育為先”“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,著力提高學(xué)生服務(wù)國家,服務(wù)人民的社會責(zé)任感”。
2內(nèi)容
2.1課堂傳授知識與情感并重
知識是人類進(jìn)步的階梯。人類因知識變得強(qiáng)大。只有樹立了正確的價值觀人生觀,青少年才會成長為擁有豐富知識的國之棟梁。
但是,處于升學(xué)壓力,家長期待,社會輿論的包圍中,很多教師只能是重講解,多練習(xí),抓分?jǐn)?shù)。情感教育,只能是蜻蜓點(diǎn)水,一言帶過。
更有部分英語教師認(rèn)為,情感教育,應(yīng)該是班主任、政治老師,或者是語文老師的責(zé)任。這些觀點(diǎn)都有失偏頗。
傳授知識,答疑解惑固然是教師的天職,樹立正確的價值觀,牢固建立愛國主義思想,是每位教師的神圣職責(zé)之一。
2.2英語科目學(xué)習(xí)與愛國互為促進(jìn)
經(jīng)常有學(xué)生會質(zhì)疑英語學(xué)習(xí)是“不愛國”“崇洋”的行為。尤其是英語學(xué)習(xí)遇到困難,學(xué)生的負(fù)面情緒更會滋長“學(xué)英語就是不愛國”的謬論。
在英語課本里,人教版七上,UNIT 8, “When is your birthday ”給我們介紹了魯迅、李四光、聶耳,他們和富蘭克林、居里夫人夫人一起都是值得尊重的。
學(xué)到運(yùn)動時,我國的姚明、鄧亞萍都出現(xiàn)在課本中。提及景點(diǎn),the Great Wall, Summer Palace, the Forbidden City 名列其中。說到可愛的,animals, pandas 位居第一。至于文藝,the Beiijng opera 首當(dāng)其沖。介紹氣候,我國的Sanya, Harbin, Beijing 都有專門的介紹。
這些課本內(nèi)容,與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師在課堂中,進(jìn)行課本知識講解的同事,也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有意識的拓展。引導(dǎo)學(xué)生了解我國的特色和傳統(tǒng),建立民族自豪感和自信心。
2.3各種課型與愛國主義教育的融合
英語課本分為多個單元,每個單元的學(xué)習(xí),教師會分為多種課型。
(1)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù),分為新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課;
(2)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、技能培養(yǎng),分為新授課、鞏固課、閱讀課和復(fù)習(xí)課;
(3)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程,分為講練課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、閱讀課和語法課;
(4)根據(jù)語言知識目標(biāo),分為語音課、語法課、詞匯課;
(5)根據(jù)技能培養(yǎng)目標(biāo),分為聽力課、說話課、閱讀課、寫作課、翻譯課;
(6)根據(jù)教學(xué)過程,分為講練課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、測驗(yàn)課、測驗(yàn)分析課。
眾多的課型,都能融入愛國主義的情感教育。以技能培養(yǎng)目標(biāo)分類的五種課型為例。
聽說課,一般是指單元的1a到Grammar Focus。以七年級上冊,Unit 7 ,“How much are these pants ”為例,聽說課詢問價格,購物為話題。在引入商品、問價的句型之后,教師可以為學(xué)生提供一些社會熱點(diǎn)的信息:我國圓明園的生肖銅首在英國被高價拍賣。How much提問后,學(xué)生可以有多種回答:It’s priceless. We don’t need to buy. It belongs to our Chinese.
說話課,也就是speaking class, spoken class.通常是學(xué)習(xí)本單元的主要話題和語法后,根據(jù)課本的TOPIC,學(xué)生們進(jìn)行Oral practice. 筆者認(rèn)為途徑有二:教師提供素材,學(xué)生組織對話;學(xué)生課下準(zhǔn)備,分組練習(xí)。以Go for it ,八上,Unit 11為例,本單元的話題是:make chores.(做家務(wù))。課本中出現(xiàn)了一些基本的家務(wù):do the dishes, take out the trash, fold your clothes, sweep the floor, make your bed, clean the living room etc. 說話課前,思路還可以進(jìn)一步打開,尊老愛幼,上學(xué)路上讓座位給更需要的人,幫幫老師,為班集體做衛(wèi)生,照顧生病的同學(xué)等等,都可以應(yīng)用到我們的課堂。這些中華民族的傳統(tǒng)美德,是我們民族的寶貴財(cái)富。
閱讀課,由于其長篇的英語,讓很多同學(xué)望而生畏。經(jīng)過教師的講解,大部分同學(xué)都能明白文章的main idea. 閱讀課,應(yīng)該是最接近語文課的課型,完整的故事,深情(下轉(zhuǎn)第73頁)(上接第67頁)的敘說,細(xì)致的描寫,是滲透情感教育的最佳時機(jī)。八下開始,課本加入了reading 部分。第一個單元就提到了日本的robots(機(jī)器人)。中國,這個文明古國,曾經(jīng)無比輝煌,統(tǒng)領(lǐng)世界。當(dāng)下,我們青少年要如何才能實(shí)現(xiàn)我們的中國夢?讓東方雄獅威震地球?來自日本的機(jī)器人,提醒我們要放眼世界,科技強(qiáng)國,少年強(qiáng)則國強(qiáng)。
第二單元的國外少年課外學(xué)習(xí),響亮的提醒學(xué)生,青少年是學(xué)習(xí)的黃金時間,國外的同齡人也埋頭苦學(xué),奔波于各種課外提高項(xiàng)目里。我們覺不能放松警惕。Most children take part in after-school clubs. 第四單元勵志的北大支教志愿者,YangLei, set a good example. 愛國奉獻(xiàn),哪里困難哪里就有我,不僅僅是解放初期的口號,也是新一代國家建設(shè)者的志愿。
寫作課,既是訓(xùn)練學(xué)生語言知識的掌握,也是學(xué)生心聲的表達(dá)。正所謂言為心聲,我筆寫我心。旅游在學(xué)生的生活中極為普遍。安全出行、文明旅行是我們經(jīng)常叮囑學(xué)生的。今年,香港和內(nèi)陸游客經(jīng)常有分歧。幼童便溺,更是掀起我國兩地的爭議。埃及金字塔的“XXX到此一游”,世界嘩然。寫作課上,筆者給學(xué)生布置了旅游話題的作文。注意安全,做文明人。學(xué)生們參與熱情很高,積極調(diào)用自己學(xué)習(xí)過英語知識,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。他們發(fā)現(xiàn),英語學(xué)好了,自己也就擁有了另外一種聲音,可以向世界更多人吶喊出自己的聲音。英語是一門功課,更是一種工具。
【關(guān)鍵詞】中考英語 專項(xiàng)復(fù)習(xí) 五診法 高效 最優(yōu)化
【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089(2012)02-0067-02
初中英語到初三下學(xué)期以后面臨的最大困難就是教學(xué)容量大,復(fù)習(xí)內(nèi)容多,學(xué)生可以用來學(xué)習(xí)英語的時間減少。如何在有限的時間內(nèi)使英語復(fù)習(xí)更高效,幫助學(xué)生在中考中取得優(yōu)異的成績?面對不同層次的學(xué)生,教師應(yīng)該采取什么策略使復(fù)習(xí)課堂真正高效優(yōu)化?專項(xiàng)復(fù)習(xí)不失為一種高效又輕負(fù)的好方法。
所謂專項(xiàng)復(fù)習(xí),就是教師按照教材的知識體系,把初中三年的所學(xué)知識分類歸納加以系統(tǒng)復(fù)習(xí)。而要提高復(fù)習(xí)課堂的效率,必須做到兩個“減輕” (減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān))和兩個“提高”(提高教師的教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益)。就教師而言,要努力探索教學(xué)方面的新思路,新模式。把要復(fù)習(xí)的知識分門別類,進(jìn)行系統(tǒng)的專項(xiàng)復(fù)習(xí)。筆者通過教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)中實(shí)施“五診法”,有利于實(shí)現(xiàn)初中英語專項(xiàng)復(fù)習(xí)的高效課堂。
一、開設(shè)“預(yù)診”,設(shè)立課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)
現(xiàn)代英語教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體,課堂的主角。教師只是一個導(dǎo)演,教師所有的編導(dǎo)與制作都應(yīng)圍繞學(xué)生而展開。這堂課要復(fù)習(xí)什么內(nèi)容?學(xué)生相關(guān)的基礎(chǔ)如何?哪些是重點(diǎn)?哪些是難點(diǎn)?這些問題都應(yīng)該是教師在每堂課以前預(yù)先明確的。
要進(jìn)行有效復(fù)習(xí),首先必須了解學(xué)生對學(xué)過的知識到底掌握多少,遺忘多少?學(xué)生的現(xiàn)有水平到底如何?如學(xué)生學(xué)了將近2000個單詞和詞組,大概遺忘了多少,語法規(guī)則到底有多少學(xué)生還未弄清,學(xué)生的聽說讀寫哪些技能比較欠缺等等。教師只有做到心中有數(shù),才能有的放矢。其次,教師要認(rèn)真鉆研《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,通讀七年級到九年級的英語教材,進(jìn)一步明確教學(xué)目的與要求,對大綱要求掌握的語言知識,教材重難點(diǎn)了如指掌。同時進(jìn)行考綱分析,《考試說明》上詳細(xì)寫明了考試范圍和要求、考試形式、考試目標(biāo)、要求掌握的詞匯等。在此基礎(chǔ)上,還要對近幾年的中考題進(jìn)行仔細(xì)分析,掌握??键c(diǎn),必考點(diǎn)、并在復(fù)習(xí)中逐一落實(shí)。做到“依綱靠本,步步為營”。
二、常抓“門診”,構(gòu)建課堂專項(xiàng)復(fù)習(xí)體系
初三的復(fù)習(xí)工作,就總體來說,一是查漏補(bǔ)缺,二是把所學(xué)知識重新加以歸納整合,幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn),并將知識點(diǎn)連成線,結(jié)成網(wǎng),從而建立起一個完整系統(tǒng)的知識體系。在教材復(fù)習(xí)中,必須首先緊緊圍繞中考說明,圍繞教材,側(cè)重于基礎(chǔ)知識基本概念的梳理,強(qiáng)化和鞏固,拾漏補(bǔ)遺。其次把學(xué)生所學(xué)的知識按詞匯、語法、句型、課文、閱讀、理解等進(jìn)行專項(xiàng)整理歸類,找出問題和難點(diǎn),并加以整合歸納,擴(kuò)大復(fù)習(xí)課的容量。
在復(fù)習(xí)課中,要將整個初中階段所有的內(nèi)容有機(jī)地整合在一起,形成一個系統(tǒng)的知識體系。教師應(yīng)該把各種語法項(xiàng)目加以歸納、概括,系統(tǒng)整理,使原來獨(dú)立零散的語法知識變成一個縱橫聯(lián)系、互相制約的統(tǒng)一體。通過整合,幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納,總結(jié)出規(guī)律,使其系統(tǒng)化和規(guī)律化,便于記憶,促進(jìn)運(yùn)用。筆者在復(fù)習(xí)構(gòu)詞法的時候,就用了這種教學(xué)方法。在幫助學(xué)生對所學(xué)的單詞進(jìn)行重新有規(guī)律地專項(xiàng)整合非常有幫助。如invent-invention-inventor, operate-operation-operator, act-action-actor等,讓學(xué)生自己找規(guī)律。再提供一些詞匯,學(xué)生就能夠自己主動去解答了,掌握的也不錯。同時,要適當(dāng)加大每節(jié)復(fù)習(xí)課的容量和密度,使學(xué)生在語言實(shí)踐過程中復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識,從而使語言技能更加熟練,課堂復(fù)習(xí)更加高效。再如,筆者在進(jìn)行交際用語復(fù)習(xí)時,首先讓學(xué)生找出所有7-9年級的相關(guān)單元(七上Unit 11,七下Unit 9,八上Unit 5, Unit 11,八下Unit 8,九年級Unit 11),在對所有的內(nèi)容進(jìn)行事先預(yù)復(fù)習(xí)之后,筆者讓學(xué)生自己歸納交際用語的類別,怎樣請求?如怎樣邀請?如何委婉的提出建議和抱怨以及如何應(yīng)答等,再利用事先準(zhǔn)備好的圖表幫助學(xué)生進(jìn)一步歸納總結(jié)。在整個過程中,老師只事先做了一些準(zhǔn)備,課堂的主體是學(xué)生,他們積極主動地探究,在完成任務(wù)的過程中不知不覺地就把這塊內(nèi)容掌握了,而且興趣很大,復(fù)習(xí)效果很好。
三、注重“會診”,掃清專項(xiàng)復(fù)習(xí)障礙
專項(xiàng)復(fù)習(xí)中既要抓系統(tǒng),又要抓全面,更要突出重點(diǎn),有的放矢,“對癥下藥”。 既要有專項(xiàng)操練,又要有聽、說、讀、寫的綜合操練,復(fù)習(xí)到某個知識點(diǎn),要讓學(xué)生明確考試會以怎樣的方式出現(xiàn),出題者會從哪些角度來考查這個知識點(diǎn)。所謂“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。在講解典型練習(xí)題的時候,切忌不要為了講題而講題,應(yīng)教給學(xué)生審題的方法和技巧,找題眼,抓關(guān)鍵。如完形填空,一直是學(xué)生考試當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié),失分較多。對此,要重點(diǎn)教給學(xué)生具體的解題步驟及思路。筆者在復(fù)習(xí)完形填空時,把完形填空的題目分成三類:語法題、上下文聯(lián)系題和生活實(shí)際題。前兩種題型學(xué)生一般都沒問題,最后一類題在解答的時候,筆者反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生盡量設(shè)身處地的想想,“如果是我,碰到這個情況是怎么辦的?”“下意識的反應(yīng)是什么? ”“一般會如何去處理?”這樣能很大幅度地提高答題的準(zhǔn)確率。
要真正提高復(fù)習(xí)效率,減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),就必須在精講精練上下功夫,講解學(xué)生不熟練、易遺忘的知識點(diǎn),對重難點(diǎn)問題進(jìn)行精當(dāng)、嚴(yán)密、透徹的講解,不留死角。這樣就能達(dá)到分類復(fù)習(xí)的目的。
四、及時“出診”,優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式把課堂教學(xué)分成幾個固定的環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)舊知、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等。這樣的課堂教學(xué)過于模式化,顯得呆板、沒有活力,加上內(nèi)容無新意,難以增強(qiáng)學(xué)生興趣,因此學(xué)生參與意識不強(qiáng)。所以要提高復(fù)習(xí)課堂的效率,就必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,把握好課堂教學(xué)的最佳時機(jī),合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配,精講精練,講練結(jié)合,達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化,課堂效果的最佳化。比如復(fù)合句的復(fù)習(xí),如果教師在一節(jié)課內(nèi)把所有的從句走馬觀花似地復(fù)習(xí)一遍的話,只是浪費(fèi)了一節(jié)課而已,學(xué)生并沒有真正得到什么。筆者在復(fù)習(xí)這個內(nèi)容時,只對其中重要的賓語從句,時間狀語從句和條件狀語從句進(jìn)行了重點(diǎn)復(fù)習(xí)。其他從句只告訴學(xué)生連詞的意思,并沒有過多的講解。但是在課后的練習(xí)中反應(yīng)出,學(xué)生還是掌握的非常不錯的。
五、定期“復(fù)診”,注重教學(xué)反思
關(guān)鍵詞:詞匯;記憶規(guī)律;記憶策略
中圖分類號:G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2013)13-0100
英國語言學(xué)家威爾金斯在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中這樣說道:“Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可以看出,詞匯在英語教學(xué)中占了非常重要的地位。
在英語教學(xué)中,詞是組成句子的基本單位,因此,讓學(xué)生正確掌握詞的含義對他們言語的發(fā)展具有十分重要的作用。前幾年我們以七――九年級的初中生為被試對象,用60個常用詞為實(shí)驗(yàn)材料,測試了初中生對詞匯的掌握情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn):第一,初中生掌握實(shí)詞要比掌握虛詞要好,虛詞是他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn),特別是對虛詞中的介詞和速記的掌握最為困難。第二,初中生對段落中詞的含義的辨析能力最好,其次是句子中詞的含義,對單個詞的辨析能力最差。第三,八年級學(xué)生對單詞的記憶比七年級學(xué)生要差。這種現(xiàn)象在我們這個城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校更為明顯。我們的學(xué)校面對的是很多外來民工子女,其中部分學(xué)生雖然小學(xué)里學(xué)過英語,但是進(jìn)入初中時還是連26個英文字母都不能全部寫出來??梢?,英語教師指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語單詞的策略,給學(xué)生提供鞏固詞匯的情境對學(xué)生運(yùn)用詞匯能力的發(fā)展以及后面的語篇教學(xué)十分重要。
一、了解學(xué)生記憶規(guī)律,有效實(shí)施英語教學(xué)
“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。”(《怎樣讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)》普羅塔格)眾所周知,人的大腦是一個記憶的寶庫,但從“記”到“憶”是有過程的。大部分學(xué)生只注重學(xué)習(xí)單詞那一刻的記憶,而忽視了接下來的復(fù)習(xí)和鞏固,所以就常會出現(xiàn)單詞記不住的現(xiàn)象。著名的德國心理學(xué)家艾賓浩斯早就給出了這樣的記憶曲線,即艾賓浩斯遺忘曲線。而且,這個曲線很明白地告訴我們,記憶規(guī)律有以下特點(diǎn):
1. 一次記憶和學(xué)習(xí)不可能把所有的記憶內(nèi)容都記住,但也不可能全部忘記;2. 記憶中遺忘率在記憶學(xué)習(xí)后的三天達(dá)到最低;3. 在合適時間進(jìn)行重復(fù)記憶,效果會更好!
學(xué)生背單詞遺忘的速度是由快到慢,所以,我們英語教師可以根據(jù)這個曲線制定相對應(yīng)的英語教學(xué)計(jì)劃,教給學(xué)生記憶英語單詞的策略。
二、熟悉詞匯記憶策略,以學(xué)定教
有這樣一個公式:學(xué)習(xí)效果=50%的學(xué)習(xí)策略+40%的努力程度+10%的智商。由此可以看出,在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的三個因素中,學(xué)習(xí)策略影響最大。如果教師能教學(xué)生一些記憶單詞的策略的話,學(xué)生就相應(yīng)地提高了自主學(xué)習(xí)的能力。
從傳統(tǒng)的角度而言,很多人把記單詞純粹得看成“背”單詞。清華大學(xué)的吳霞和北大的王薔曾對400名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,他們對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和策略設(shè)計(jì)了三個選項(xiàng):1. 學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)死記硬背;2. 應(yīng)該在上下文中學(xué)習(xí);3. 應(yīng)該通過運(yùn)用來學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在上下文中學(xué)習(xí)記憶和通過運(yùn)用學(xué)習(xí)詞匯而不是通過死記硬背。(引自《全國英語素質(zhì)教育 芻議英語詞匯學(xué)習(xí)》 廣東省深圳市寶安區(qū)沙井職中 陳建新)(見下表)
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展,人們研究發(fā)現(xiàn)人的大腦作為心理的器官結(jié)構(gòu)和機(jī)能都很復(fù)雜,但它活動的基本形式是反射,即人們把有機(jī)體通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)對鏈自內(nèi)外環(huán)境的刺激所作的規(guī)律性地反應(yīng)。俄國生理學(xué)家巴甫洛夫又把它分為有條件反射和無條件反射。有條件反射就是人們有意識地把外界事物在大腦皮層中建立起機(jī)能性的暫時神經(jīng)聯(lián)系,經(jīng)過多次結(jié)合,這個暫時神經(jīng)聯(lián)系便鞏固下來。而單詞記憶正是對大腦皮層進(jìn)行有意識的、反復(fù)的強(qiáng)烈刺激,希望把單詞的音、形、義、用等在頭腦中建立起聯(lián)系并得到保持和再現(xiàn)。因此,背單詞很符合這個規(guī)律,有一定的理論依據(jù)。
初中英語教材詞匯學(xué)習(xí)策略頒布情況:(見101頁表格)
從表格可以看出,詞匯學(xué)習(xí)策略在七、八年級主要以隱性方式滲透在聽、說、讀、寫各環(huán)節(jié)的活動中,而九年級則加強(qiáng)了學(xué)習(xí)策略的顯性教學(xué)。那么,詞匯記憶的策略有哪些呢?
(1)以“五到”記憶策略促進(jìn)學(xué)生多種感官效應(yīng)
“五到”記憶策略就是運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶的策略。學(xué)生記憶生詞時我們一定要提醒他們做到“五到”原則,即心到、眼到、手到、耳到、口到。
We can remember 10% of what we read,
We can remember 26% of what we hear,
We can remember 30% of what we see,
We can remember 50% of what we hear and see,
We can remember 70% of what we say,
We can remember 90% of what we read and do.
由上述的幾個數(shù)字可見,教師在傳授英語單詞的時候要注意學(xué)生各種器官的應(yīng)用,缺少一項(xiàng)都會影響學(xué)生的認(rèn)知效果。
(2)以興趣記憶策略改進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣提升
興趣是我們自主學(xué)習(xí)的最主要的動力,因?yàn)樗軒ьI(lǐng)學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去,一個帶著積極興趣去學(xué)習(xí)英語的學(xué)生會學(xué)得輕松、迅速。初中學(xué)生的年齡處在13-16歲期間,他們對新鮮事物充滿好奇。在他們身上,既留著童年時的懵懂,又有后天習(xí)得的各種行為習(xí)慣。他們的學(xué)習(xí)不能持久地堅(jiān)持下去,有很大程度的情緒化傾向。一旦他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,有了強(qiáng)烈的求知欲望的時候,就會使注意力特別集中和持久,學(xué)習(xí)和交往能力也迅速提高。有趣的、新異的教學(xué)內(nèi)容很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。因此,教師在教學(xué)內(nèi)容的組織和安排上,要注意挖掘內(nèi)容的趣味性。對于有些內(nèi)容本身沒有太大的吸引力的情況下,教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫,可以將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來,將抽象的概念和熟悉的、具體的概念聯(lián)系起來,選用具體的事例而非抽象的事例,注意材料的因果聯(lián)系以及材料組織的清晰性。
例如,在教授外研版七下第一模塊單詞Christmas時,大部分學(xué)生都會把這個t字母漏掉,于是,筆者設(shè)計(jì)了這樣一個問題:“What do we do at Christmas?” “Eating,dancing, playing and so on.” “Yes, we often dance. That means我們要跳起來?!?Chris在跳舞。雖然這個學(xué)法不是很符合英語單詞記憶規(guī)律,但有時為了記住一些難度較高的單詞,我們稍稍做點(diǎn)改變又何嘗不可以呢?
(3)以最佳記憶時期記憶策略訓(xùn)練學(xué)生記憶持續(xù)長
記憶是人在頭腦中對個體經(jīng)驗(yàn)的積累和保持的心理過程。它包括相互聯(lián)系著的識記、保持、再認(rèn)和回憶三種基本過程。記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。任何知識的學(xué)習(xí)都開始于瞬時記憶,來自感覺和知覺的語言信息必須首先在短時記憶中進(jìn)行加工才能進(jìn)入長時記憶,而長時記憶中的信息只有被激活才能進(jìn)入短時記憶,也才有可能被提取、利用。(引自《認(rèn)知心理》 高玉祥)
信息先是以極短的時間儲存在瞬時記憶中,對信息還沒有進(jìn)行心理加工,是孤立地存在著,極不穩(wěn)定。隨后對輸入的信息進(jìn)行初步編碼變成短時記憶,再經(jīng)過對信息的重復(fù),就成為長時記憶??梢?,學(xué)生記單詞不能違背這個規(guī)律,否則遺忘得更快。
(4)以聯(lián)想記憶策略發(fā)展學(xué)生思維模式
聯(lián)想是人腦對事物間相互聯(lián)系的關(guān)系的反映,是已建立起的暫時神經(jīng)聯(lián)系的復(fù)活。它是建立在詞匯之間的聯(lián)系上的思維方式,以詞匯間的縱聚合關(guān)系和橫聚合關(guān)系為例,前者是指依據(jù)句中詞匯的縱向關(guān)系所展開的聯(lián)想,我們平時進(jìn)行的替換練習(xí)的理論基礎(chǔ)就是根據(jù)詞匯的縱聚合聯(lián)想關(guān)系;而橫聚合聯(lián)想是指根據(jù)單詞共現(xiàn)搭配功能所進(jìn)行的聯(lián)想,包括名詞與形容詞的搭配、動詞與介詞的搭配等(引自《認(rèn)知心理》高玉祥)。
在教授完整個模塊的單詞之后,筆者比較喜歡讓學(xué)生用自己的語言將整個模塊單詞合理串聯(lián)起來,編成一個故事,即使是科幻故事也過關(guān)。如八下第六模塊上完之后,學(xué)生以小組為單位編了這樣一個故事:
Yesterday evening , I was sleepy and when I wanted to sleep, my friend asked me to go out . He looked worried and told me that he met a pirate. They had a fight tonight face to face .The action was so wonderful although he was beaten. He couldn’t forget the scene. When I heard it, I thought it was funny. In my opinion, it’s impossible...(文中斜體單詞為課文新單詞)
學(xué)生在編故事的過程中,體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)快樂的同時,提高了運(yùn)用單詞的能力。此類活動可以提高英語學(xué)習(xí)者的詞匯聯(lián)想意識,加深他們對詞匯意思的理解。作為英語教師,我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要,設(shè)計(jì)形式多樣的詞匯聯(lián)想活動,幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯。
(5)以詞匯圖記憶策略提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力
詞匯圖記憶策略就是利用詞匯的話題歸屬、范疇類別、詞性等制作詞匯墻,幫助學(xué)生記憶詞匯。如我們的學(xué)生在有了一定的英語詞匯的基礎(chǔ)上,他們設(shè)計(jì)了下面的一個詞匯墻:
從上面的詞匯墻圖中,我們可以看到,學(xué)生既記憶了單詞,又把他們分了類。部分學(xué)生在匯報(bào)的過程中,還將這些詞編成句子或語段。由此可見,詞匯圖可以幫助學(xué)生記憶詞匯詞義、用法,對于閱讀中理解詞匯、寫作中運(yùn)用詞匯都有直接的幫助,還可幫助學(xué)生在任何場合回憶所記憶的詞匯。當(dāng)然,記憶詞匯要遵循三個原則:一是貴在堅(jiān)持;二是通過詞組、句子學(xué)習(xí)詞匯(詞不離句,句不離篇);三是聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能并用,只有這樣才能記住單詞。研究發(fā)現(xiàn),如果僅靠聽來記憶單詞,三小時后保持70%,三天后只保持10%。如果只靠讀,三小時后保持72%,三天后保持20%。如果聽與讀相結(jié)合,三小時后能保持85%,三天后能保持65%(《認(rèn)知心理》 高玉祥)。
調(diào)動中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性還可以采用詞匯手冊的方式,也就是教會學(xué)生在生活中能及時記錄在不同情景中學(xué)到的和遇到的(包括課外的)詞匯和簡單的表達(dá)方式。教師要鼓勵學(xué)生通過抄寫范例等方式記錄單詞的意思,但要提醒學(xué)生在記錄的過程中,注意單詞的分類,如色彩、職業(yè)等等。在記錄單詞的同時,最好記錄下中文意思,還要記下含有該詞的例句。一段時間之后,班里再進(jìn)行一次比賽,看哪位同學(xué)的詞匯手冊豐富,不僅豐富而且掌握得好。
通過這種小游戲的方式,特別是七年級的學(xué)生,一段時間過后,他們的詞匯量明顯得到了擴(kuò)大,在寫作方面獲得了很大的幫助。
(6)以閱讀理解策略提高學(xué)生詞匯認(rèn)知程度
閱讀的基礎(chǔ)是詞匯,它是詞匯的積累。學(xué)生學(xué)習(xí)并記憶詞匯的最終目的是能運(yùn)用它們,而閱讀是其中的表現(xiàn)形式之一。教師把詞匯教學(xué)融入到語句或篇章教學(xué)中,學(xué)生才不會感到孤立乏味,才有利于他們的長期記憶,真正做到“既見樹木,又見森林”,真正提高詞匯教學(xué)的有效性。呂叔湘先生在論述關(guān)于語境和詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系時曾說:“詞語要嵌在上下文里頭才有生命,才容易記住,才知道用法。”(引自《中學(xué)生英語 外語教學(xué)與研究》2010年 11月 虎小成)語境指的是上下文,即詞、短語、語句或篇章及其前后關(guān)系。通過語境而不是孤立地教授詞匯,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生利用語境猜詞的能力。
語篇閱讀教學(xué)一般分為三個階段,即閱讀前(Pre-reading)、閱讀中(While-reading)和閱讀后(Post-reading)。三個階段對于英語詞匯的教學(xué)都起到了非同尋常的作用。
①閱讀前――以情激趣
閱讀的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī),激活學(xué)生的背景知識和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。因此,閱讀前,教師就要注意導(dǎo)入的趣味性和多樣化,讓學(xué)生帶著興趣和期待走入閱讀的天地,自然地進(jìn)入閱讀主題。如:創(chuàng)設(shè)想象情境,導(dǎo)入閱讀主題;創(chuàng)設(shè)競猜情境,激活閱讀背景;創(chuàng)設(shè)視聽情境,形成閱讀期待。
②閱讀中――以境解疑
經(jīng)過前階段的鋪墊,學(xué)生了解了課文的相關(guān)背景和知識,為順利閱讀打下了基礎(chǔ)。在閱讀的過程中,教師要發(fā)展學(xué)生的閱讀技能的同時,還要培養(yǎng)他們的閱讀技巧。努力為學(xué)生營造一種寬松、輕松、民主、和諧的閱讀氛圍,讓閱讀的任務(wù)迎刃而解。
③閱讀后――拓展情境
在閱讀的后面階段,我們教師也要善于創(chuàng)設(shè)情境,充分發(fā)掘和利用閱讀材料,讓學(xué)生用自己的思想見解、學(xué)識才智、情感態(tài)度來充實(shí)課文中的人物和事物,拓寬文本的情境,使自己的認(rèn)識升華,得到新的感情和收獲。
在依托語境進(jìn)行詞匯教學(xué)的時候,作為英語教師,我們要注意三個關(guān)鍵點(diǎn):一要站在語篇的高度,不要將單詞單個拿出來理解,關(guān)注學(xué)生語篇的整體理解;二要注重學(xué)生主體的主動參與,及時正確評價學(xué)生的生成;三要設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)形式,提高學(xué)生對所學(xué)詞匯的認(rèn)知深度。
三、以學(xué)定教,策略訓(xùn)練效能反思
1. 全體參與,因材施教
新課標(biāo)要求英語教學(xué)是面向全體學(xué)生的,但學(xué)生千差萬別、風(fēng)格迥異,因此我們在進(jìn)行單詞教學(xué)的過程中,要讓所有的學(xué)生感覺到教師的關(guān)注和期望,讓每個學(xué)生都能享受學(xué)英語記單詞的快樂。既要注重優(yōu)等生的提高,又要關(guān)心中下水平學(xué)生的發(fā)展。
2. 活用知識,歸納總結(jié)
英語教師要注重把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn),還需要了解小學(xué)、初中和高中知識之間的相互聯(lián)系,掌握知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用單詞。在單詞的教學(xué)過程中,教師要注重知識活用的同時,還要不正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己歸納和總結(jié),如與本模塊詞匯表中的詞詞義相反、相近的詞,或詞義有關(guān)聯(lián)的詞等。當(dāng)然,也可以采用一些比較靈活的方式進(jìn)行學(xué)生對詞匯掌握程度的檢測。如以某個字母為首字母,讓學(xué)生回憶本模塊所學(xué)過的單詞;或用其他的一些詞來形容某一個所給的單詞等。
總之,詞匯學(xué)習(xí)不是一個短期的過程,它的落實(shí)與鞏固過程中必須要遵循語言教學(xué)規(guī)律,遵循各個年段的學(xué)生發(fā)展規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā),因材施教、因生施教,使學(xué)生認(rèn)真掌握詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律,對詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。過好詞匯之關(guān),讓學(xué)生嘗到“種豆得瓜”的喜悅。
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【關(guān)鍵詞】課堂改革 以學(xué)生為主體 教師適當(dāng)引導(dǎo)
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2013)36-0094-02
把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命氣息是葉瀾教授“新教育基礎(chǔ)”改革的核心部分和精華內(nèi)容,是現(xiàn)階段素質(zhì)教育下課堂改革的方向。傳統(tǒng)的課堂以教師、書本為中心,不重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,壓抑了學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性,束縛了學(xué)生主體的發(fā)展,而未來的教育不再是傾聽者的教育,要放飛課堂,要給學(xué)生一個初試羽翼的天空,而不是囚禁心靈的場所。教師在課堂上不再是滔滔不絕,反而是沉默是金。因此把課堂還給學(xué)生,讓課堂成為學(xué)生自由展現(xiàn)的地方,成為學(xué)生個性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動探究的家園,一直是我們的理想,也是課改積極提倡的。本文筆者就此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)看法。
一 為什么要還課堂給學(xué)生
眾所周知,“把課堂‘還’給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是當(dāng)今教育說得最多的話題。問題的關(guān)鍵不是提出一個口號,大家喊喊就行,關(guān)鍵是弄清楚:還什么——時間、空間、主動權(quán);為什么還,不需多言;怎樣還,這才是關(guān)系到課堂生命力質(zhì)量和效益的最大因素。還,意思為“回、歸、歸還”。本來屬于誰的,歸還給誰。課堂屬于學(xué)生的,就要?dú)w還給學(xué)生。歸還是什么,毫無保留的給予嗎?當(dāng)然不是,學(xué)生是跟隨老師來學(xué)習(xí)的,老師需有必要的“傳道、解惑、授業(yè)”。當(dāng)我們需要和想還的時候,老師自身的認(rèn)識,一種認(rèn)為老師需要有充足的儲備,十分的把握,以避免出現(xiàn)還給學(xué)生之后,老師收不回來的“尷尬”,覺得收不回,是有失老師“身份”的。其實(shí),我認(rèn)為這恰恰是“不想把課堂真正還給學(xué)生”的原因??鬃釉唬褐疄橹恢獮椴恢?。并且坦然地在小孩子面前承認(rèn):關(guān)于什么時候,我們離太陽遠(yuǎn)還是近的問題說不知道??墒?,現(xiàn)代的教育中,學(xué)生們一致認(rèn)為老師的見識是高過學(xué)生,學(xué)生肯定不如老師知道得多,所以,當(dāng)學(xué)生問的問題老師不知道的時候,就認(rèn)為“不正?!薄D敲?,在課堂中就可能出現(xiàn)兩種現(xiàn)象:(1)學(xué)生的問題逃不出老師的手掌心,老師是萬能的,無所不知的(往往不真實(shí));(2)學(xué)生的問題超出老師的預(yù)料,老師感到無所適從,早早地將學(xué)生的問題pass。這樣,就無法真實(shí)地體現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”。
所以,還的意識應(yīng)該有,更應(yīng)該有一種平等、寬容的認(rèn)識。要相信學(xué)生有超乎老師的能力,出乎意料的智慧。要有去發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧的想法,這樣的課堂才會令人向往,是充滿靈性,每天有新風(fēng)景的課堂。
二 如何真正將課堂還給學(xué)生
改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式就是要改變教學(xué)過程中大多數(shù)學(xué)生大量時間不是聽老師講,就是聽老師與其他同學(xué)一問一答的被動“聽”課的局面,要求教師在課堂上努力為每個學(xué)生的主動參與教學(xué)提供廣泛的可能性。筆者將自己的一些做法總結(jié)出來,以期獲得同仁們指正。
1.重視課前教學(xué)設(shè)計(jì)
要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上建立合理的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和彈性化的方案,思考師生活動的合理配置與目標(biāo),并對自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過程在課前就了然于心,不能簡單的指望在課堂上靠自己的經(jīng)驗(yàn)隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)設(shè)計(jì)既是一份教案更是一份學(xué)案。
2.課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
改變課堂教學(xué)過程中“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的傳統(tǒng)關(guān)系,建立“教”與“學(xué)”的有機(jī)整體而不是將“教”與“學(xué)”分成兩部分;要把教學(xué)過程看做是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的,圍繞教學(xué)內(nèi)容,共同參與,通過對話、溝通和合作活動,產(chǎn)生交互影響,以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程。具體做法如下:
第一,把課堂時間和空間還給學(xué)生。課堂上,教師要少說一點(diǎn),將時間還給學(xué)生,尤其是還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、咀嚼思考、自練自改的時間。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),提出問題;對問題進(jìn)行思考討論,對問題的解決提出方案,對方案進(jìn)行評價。教師也要參與進(jìn)去,適時調(diào)控討論的方向和重點(diǎn)(根據(jù)課前的設(shè)計(jì)方案和目標(biāo)),要敢于放手,將表演舞臺讓給學(xué)生。如學(xué)到八下英語Module 6的話題entertainment時,讓學(xué)生自己去想、去思考、去結(jié)合他們自身的生活來談?wù)揺ntertainment。通過一段時間的實(shí)驗(yàn),無論是課堂人文氣氛的營造,還是學(xué)生個人能力的培養(yǎng),都較之以往有很大進(jìn)步,更不用說擴(kuò)大學(xué)生個人的詞匯量了。
第二,課堂上教師要注意傾聽。不論學(xué)生回答得如何,都不要輕易打斷學(xué)生。通過聽,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的多才多藝,有很多奇妙的想法;通過聽,我真的被他們思維的敏捷和睿智的回答所折服;通過聽,學(xué)生在進(jìn)步提高的同時,我也在進(jìn)步。
第三,課堂上要多鼓勵學(xué)生,不要吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)。課堂改革以來,我試著在課堂上變批評為表揚(yáng),找一切機(jī)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)來表揚(yáng)他們。學(xué)生偶有出格的地方或錯誤的做法,會委婉地指出其不足之處并希望其盡快改正。通過課堂上對學(xué)生及時正面的評價,融洽了師生關(guān)系,活躍了課堂氛圍,激發(fā)了創(chuàng)造熱情,對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力養(yǎng)成起著促進(jìn)作用。
第四,課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的個性,尊重學(xué)生的人格,給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利。不是簡單地像以往一樣忽略學(xué)生的個性,片面追求共性,要求全班學(xué)生都遵照統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn);搞一言堂,剝奪學(xué)生的人格和質(zhì)疑的權(quán)利。如教學(xué)英語Module 9 Heroes中對hero的認(rèn)識就可以有不同的看法和認(rèn)識,不能總是引導(dǎo)學(xué)生覺得那些偉人才可以是英雄,平凡的小人物也可以是人們心中的英雄。課堂設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)和考慮學(xué)生的差異。鼓勵學(xué)生思維的發(fā)散;鼓勵學(xué)生對教師的答案和說法提出異議;鼓勵學(xué)生各抒己見來闡明自己的觀點(diǎn);鼓勵學(xué)生在知識上反駁教師,只有如此學(xué)生的思維才能變得越來越開闊、多元、敏捷。教師和學(xué)生是有機(jī)的整體,教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”也是有機(jī)的整體,二者始終是統(tǒng)一的、平等的。只有師生之間互相尊重,關(guān)系融洽,學(xué)生人格才能夠健全地發(fā)展,思想才能變得成熟。
3.注重課后的反饋和反思
在每天課堂的實(shí)踐中不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息及時的反饋回來,發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢,集思廣益共同找出辦法解決,并在后面的課堂教學(xué)中給予實(shí)踐,這樣做能不斷提升自己的專業(yè)水平,并感受自己作為課堂教學(xué)創(chuàng)造者的尊嚴(yán)與歡樂。
三 還了什么給學(xué)生
把課堂還給學(xué)生,還給學(xué)生什么?我想這是教育者需要認(rèn)真思考并認(rèn)真為之比對的。
1.學(xué)生的話語權(quán)
課堂上學(xué)生說話的權(quán)利,老師肯定都想給,而且鼓勵學(xué)生大膽地說,學(xué)會積極主動地發(fā)表自己的觀點(diǎn)??墒?,結(jié)果和我們看到的有時候相反,學(xué)生總不能有見地的談出自己的看法和見解。大部分學(xué)生似乎總是無話可說。可是下課的時候,一個個說的滔滔不絕。課堂上缺什么呢?導(dǎo)致學(xué)生不想說、不能說,久而久之不會說。這其中教師起關(guān)鍵作用。應(yīng)從目標(biāo)的把握、問題的設(shè)置、學(xué)生積極性的調(diào)動、課堂良好氛圍的營造進(jìn)行研究。每一個環(huán)節(jié)都不是單獨(dú)存在的。
2.學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力
把課堂還給學(xué)生,其實(shí)也是把獨(dú)立解決問題的能力還給了學(xué)生。課堂上不僅僅是知識的學(xué)習(xí),更在于能力的培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)能力,不僅要解放學(xué)生的“口、眼、嘴”,讓學(xué)生在操作、動手實(shí)踐中,體驗(yàn)知識的形成過程。
3.綜合分析問題的能力
學(xué)生的綜合分析能力,需要老師專項(xiàng)訓(xùn)練。在日常教學(xué)中,教師往往善于做矛盾的“始作俑者”,制造知識的矛盾沖突,引發(fā)學(xué)生爭論。在爭論中,使知識的綜合分析應(yīng)用能力得到極好的練習(xí)。如八年級下Module 4和5,學(xué)習(xí)if引導(dǎo)的條件狀語從句,在導(dǎo)課時教師引導(dǎo)學(xué)生去討論主從句的時態(tài)規(guī)律,給學(xué)生復(fù)習(xí)了原有的時態(tài)知識,又對學(xué)習(xí)新知識埋下很好的伏筆。
總之,如何把課堂還給學(xué)生,需要教師不懈的努力,不斷追求教學(xué)藝術(shù)的新境界。在享受課堂教學(xué)成功的時刻,重要的是享受和收獲學(xué)生充滿喜悅、充滿活力、充滿成長的課堂。新的課堂教學(xué)模式雖然還存在一些不足之處,但在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣方面起到巨大的作用,教學(xué)效果也較好,按照這樣的思路走下去,這種富有生命活力的新課堂教學(xué),一定會提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:孟加拉學(xué)生 語音教學(xué) 習(xí)得 偏誤
基金項(xiàng)目:云南省哲社研究項(xiàng)目“云南成為南亞、東南亞‘漢語人才孵化器’戰(zhàn)略研究”(項(xiàng)目編號:2015010)的階段性成果
1 孟加拉國學(xué)生語音特點(diǎn)及漢語語音教學(xué)
語言是由其四要素構(gòu)成的,主要包括語音、語法、語義、詞匯。語音是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ),如果開始階段的基礎(chǔ)沒有打好,那么就會影響后面整個全過程的學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言,漢語語音的掌握程度,也會直接影響他們的口語和聽力水平,如果語音掌握得不好,留學(xué)生就不能用漢語自如地來和他人進(jìn)行溝通交流,對在中國的日常生活也會產(chǎn)生一定的影響。
1.1 漢、孟輔音系統(tǒng)的相同點(diǎn)
(1)從發(fā)音部位來看,漢語輔音和孟加拉輔音中都有雙唇音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音和舌面后音。
(2)從發(fā)音方法來看,漢孟輔音系統(tǒng)中都有塞音、塞擦音、擦音、邊音、鼻音這五類,并且塞音、塞擦音、擦音在漢孟輔音系統(tǒng)中都占優(yōu)勢,屬于數(shù)量最多的三類音。
(3)漢孟輔音都有清濁之分,都有送氣音和不送氣音。
(4)漢孟輔音系統(tǒng)中都有m、n、l、s這幾個音,它們的發(fā)音部位和國際音標(biāo)都是一樣的,這四個音除了s以外,都是濁音。
1.2 漢孟輔音系統(tǒng)的不同點(diǎn)
(1)漢語的音節(jié)中不存在輔音連綴的情況,孟加拉語可以出現(xiàn)復(fù)輔音,一個音節(jié)最多可以出現(xiàn)四個輔音。
(2)漢語的輔音音位共有22個,孟加拉語有40個,但是其中一些因素的發(fā)音是相同的,實(shí)際上有30個輔音音位,盡管如此,孟加拉輔音的數(shù)量還是比漢語多得多。
(3)漢孟輔音系統(tǒng)中的輔音音素都有明顯的送氣和不送氣的特征,漢語中有6對,孟加拉語中有10對,所以孟加拉語中的以送氣和不送氣相對立的音多于漢語。
(4)漢語中大部分輔音音素是清音,發(fā)音時聲帶不顫動,只有m、n、l、r、ng這5個濁音,孟加拉語的30個輔音音位中就有17個濁輔音,占了整個輔音系統(tǒng)的二分之一還多。
(5)漢語中的塞音、塞擦音、擦音平均分配各有6個,并且都是清音,孟加拉語中的塞音有16個,塞擦音和擦音各有4個,其中濁音有11個。
(6)漢語中的唇齒音和舌面前音是孟加拉中沒有的,孟加拉語中的舌葉音和喉音,漢語中也不存在。
(7)就發(fā)音方法而言,孟加拉語中的顫音和閃音r漢語中也沒有。
2 孟加拉留學(xué)生漢語聲母習(xí)得偏誤及教學(xué)對策
按照發(fā)音部位依據(jù)標(biāo)記區(qū)別假設(shè)理論對孟加拉留學(xué)生漢語聲母習(xí)得過程中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行預(yù)測,并且劃分難度等級。
2.1 唇音
漢語中的唇音包括b[p]、p[p’]、m[m]、f[f]四個音,有一對送氣音,一個鼻音,一個唇齒音,只有鼻音是[m]為濁音,其他均為清音。孟加拉語的唇音包括p[p]、ph[p’]、b[b]、bh[b’]、m[m]五個音,有兩對送氣音,一個鼻音,b[b]、bh[b’]、m[m]是濁音。漢語和孟加拉語的鼻音m[m]的發(fā)音部位和方法都一致,所以出現(xiàn)偏誤的概率應(yīng)該不大,難度等級為一級。漢語b[p]-p[p’]這對不送氣-送氣音與孟加拉語中的p[p]-ph[p’]這對不送氣-送氣音的發(fā)音部位和方法都一致,原則上對于孟加拉學(xué)生來說也不會太難,但是再加上孟加拉語的另外一組不送氣-送氣的濁音b[b]-bh[b’],就會因?yàn)樾螒B(tài)上的混淆將送氣音發(fā)成不送氣音,將不送氣發(fā)成送氣,或者清濁不分,但是不送氣音的偏誤率應(yīng)該低于送氣音的偏誤率,所以b[p]為二級,p[p’]為三級。漢語輔音中的[f]是唇齒音,在孟加拉語中完全沒有,但是在英語中有對應(yīng)的,孟加拉留學(xué)生的第二語言是英語,所以應(yīng)該不難,難度為一級。
2.2 舌尖前音
漢語的舌尖前音包括z[ts]-c[ts’]這對送氣-不送氣音,還有s[s],都是清音。孟加拉語的舌尖前音只有一個s[s]。s[s]在漢語和孟加拉語中的發(fā)音部位和發(fā)音方法都一樣,并且都是清音,所以預(yù)測孟加拉學(xué)生該音的偏誤不多,難度等級為一級。漢語中的z[ts]-c[ts’]這對送氣-不送氣音在孟加拉語中是完全沒有的,難度比較大,難度等級為五級。
2.3 舌尖中音
漢語的舌尖中音有d[t]、t[t’]、n[n]、l[l],d[t]-t[t’]是一對送氣與不送氣相對立的塞音,都是清音,n[n]是濁鼻音,l[l]是濁邊音。孟加拉語的舌尖中音有t[t]、th[t’]、d[d]、dh[d’]、n[n]、r[]、l[l],t[t]-th[t’]這對不送氣-送氣音是清音,d[d]-dh[d’]這對不送氣-送氣音是濁音,n[n]是濁鼻音,l[l]是濁邊音,r[]是濁閃音。n[n]、l[l]在漢語和孟加拉語中的發(fā)音部位和方法都一致,所以留學(xué)生的偏誤率應(yīng)該會很小,難度等級為一級。送氣音和不送氣音和上述唇音的特點(diǎn)有相似之處,就是孟加拉留學(xué)生容易將t[t]-th[t’]和d[d]-dh[d’]這兩組音與漢語中的d[t]-t[t’]在形態(tài)上、清濁上、送氣與否上相混淆,導(dǎo)致偏誤,所以t[t’]為三級,d[t]則為二級。
2.4 舌尖后音
漢語中的舌尖后音有zh[]-ch[’]這對不送氣-送氣、清、塞擦音,sh[]是清擦音,r[]是濁、擦音。孟加拉語的舌尖后音中沒有與它們類似的音,所以這組音在孟加拉語中完全沒有。但是孟加拉語的舌葉音中的ch[]-chh[’]也是一對不送氣與送氣相對立的清、塞擦音,所以zh[]-ch[’]和ch[]-chh[’]極容易出現(xiàn)混淆,導(dǎo)致母語的負(fù)遷移,可能將送氣的舌尖后音ch[’]發(fā)成不送氣的舌葉音ch[]。sh在漢語和孟加拉語中都是清、擦音,只是發(fā)音部位不同導(dǎo)致發(fā)音不同,孟加拉留學(xué)生有可能受母語的影響,將漢語的sh[]發(fā)成孟加拉語的sh[],或者與s[s]混淆。漢語的r[]和孟加拉語的r[]除了都是濁音外,其他發(fā)音特點(diǎn)都不同,對于孟加拉留學(xué)生來說比較困難。所以,從整體上看,這組音對于孟加拉留學(xué)生來說,難度系數(shù)很高,發(fā)這組翹舌音時還會出現(xiàn)舌頭翹不上去等問題,根據(jù)標(biāo)記區(qū)別假設(shè)理論第二條,比母語有更多標(biāo)記的第二語言的成分,它們之間的相對難度對應(yīng)于標(biāo)記的相對度,等級為五級。
2.5 舌面前音
漢語的舌面前音有j[]-q[’]這對清、塞擦、不送氣與送氣音,x[]是清、擦音,并且這三個音的發(fā)音非常相似。孟加拉語中完全沒有這一類音,根據(jù)標(biāo)記區(qū)別假設(shè)理論的第一條,第二種語言不同于母語的語言形式,如果具有比母語更多的標(biāo)記,這些語言形式就會有比較大的難度。孟加拉語的不送氣與送氣相對立的舌葉音j[]-jh[’]是濁、塞擦音。所以對于孟加拉留學(xué)生來說,可能將j[]發(fā)成j[],將q[’]發(fā)成jh[’]或j[]。而x[]在孟加拉語中沒有相似的音,難度更大。所以該組的難度等級為四級。
2.6 舌面后音
漢語的舌面后音有g(shù)[k]-k[k’]送氣與不送氣對立音,鼻音ng[],清、擦音h[x]。孟加拉語的舌面后音有兩對送氣與不送氣的對立音,k[k]-kh[k’]和g[g]-gh[g’],前一組是清音,后一組是濁音,還有鼻音[]。孟加拉語中的[]和漢語的ng[N]發(fā)音相同,不是難點(diǎn)。漢語中的g[k]-k[k’]和孟加拉語中的兩組音k[k]-kh[k’]和g[g]-gh[g’],會出現(xiàn)和上述唇音、舌尖中音一樣的情況,導(dǎo)致清濁不分,混淆送氣與否,g[k]的難度等級為二級,k[k’]的難度等級為三級。漢語有清、清擦音、擦音h[x],孟加拉語中也有清擦音h[h],但它們的發(fā)音部位不同,孟加拉語中的是喉音,所以可能受母語的影響,將清、擦音h[x]發(fā)成h[h],也可能受漢語輔音的影響,將h[x]發(fā)成x[],所以h[x]的難度等級為三級。
綜上所述,根據(jù)Eckman的標(biāo)記區(qū)別假設(shè)理論,孟加拉學(xué)生習(xí)得漢語聲母的難度等級共分為五級,等級越高,習(xí)得難度越大,具體如下:第一級,m、f、n、l、s;第二級,b、d、g;第三級,p、t、k、h;第四級,j、q、x;第五級,zh、ch、sh、r、z、c。
3 孟加拉留學(xué)生漢語聲母教學(xué)對策
在孟加拉留學(xué)生漢語聲母的習(xí)得過程中,具有區(qū)別特征的送氣音和不送氣音在唇音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音、舌面后音這六類中,各有一對,所以本部分將送氣音與不送氣音歸為一類。另外孟加拉留學(xué)生在舌尖中音這組中,出現(xiàn)偏誤的只有d和t,它們的偏誤類型是混淆送氣和不送氣音,所以以下描述中將d和t歸入送氣音和不送氣音中。
3.1 送氣音與不送氣音
漢語輔音中存在送氣和不送氣的區(qū)別性特征,在孟加拉語的語音系統(tǒng)中,也存在送氣和不送氣音。漢語中有6對送氣音,孟加拉語中有10對送氣音,在這兩種語言中,送氣音和不送氣音并不是一一對應(yīng)的,所以導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)音時,常常會把送氣音發(fā)成不送氣音,把不送氣音發(fā)成送氣音。
對于送氣音的教學(xué),我們可以利用發(fā)送氣音時呼出的氣流較大的特點(diǎn)進(jìn)行練習(xí),讓學(xué)生將手放在唇前,感受送氣音p[p’],t[t’],k[k’],q[’],c[ts’],ch[’]發(fā)音時呼出的氣流的強(qiáng)度。此外,羅常培(2002)指出,“送氣音還有一個特點(diǎn)就是口腔送氣時胸腔會明顯收縮”,因此在教送氣音的時候,教師可讓學(xué)生去感受胸腔的變化,比如將手放在胸腔前,感受當(dāng)發(fā)送氣音時,胸腔也會發(fā)生收縮的動作。同時,在發(fā)送氣音時讓學(xué)生在后面加上韻母,使發(fā)音的時間延長,如反復(fù)的練習(xí)beng-ba-bai-bao,這樣不僅可以讓學(xué)生們形成整體意識,還能更容易地掌握送氣音的發(fā)音要領(lǐng)。
3.2 唇音
唇音在孟加拉留學(xué)生的習(xí)得過程中,不僅會出 現(xiàn)送氣音p和不送氣音b相混淆的情況,還會出現(xiàn)p和f相混淆的情況。如孟加拉學(xué)生會將“父親(fu qin)”讀成“pu親”,會將“朋友(peng you)”讀成“feng友”,針對類似的偏誤,具體教學(xué)方法如下:
第一,首先教師讓學(xué)生感受下發(fā)p和f時是嘴巴的哪些部位在用力,然后教師必須明確地告訴學(xué)生,p和f的發(fā)音部位是有區(qū)別的,p是雙唇音,發(fā)音時是上唇和下唇構(gòu)成阻礙的,f是唇齒音,是上齒與下唇構(gòu)成阻礙的。接著教師可讓學(xué)生試試發(fā)f的時候是用下嘴唇去碰牙齒的,還是用牙齒去碰下嘴唇,最后讓學(xué)生拿出小鏡子觀察自己發(fā)f時嘴巴的狀態(tài),如果是用下嘴唇主動碰上牙齒的,發(fā)音部位則正確。
第二,練習(xí)p和f也可以用繞口令:“一只皮鞋,一只蒲鞋。皮鞋,蒲鞋。蒲鞋,皮鞋?!苯處煂⒗@口令加上拼音,讓學(xué)生自行練習(xí),當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定的熟練程度時,教師打著節(jié)拍,學(xué)生齊聲朗讀。隨著學(xué)生越來越熟練,教師的節(jié)奏可以適當(dāng)?shù)丶涌臁?/p>
3.3 舌尖前音
舌尖前音是孟加拉學(xué)生出現(xiàn)偏誤率很高的一組,難度等級為五級,舌尖前音中的z[ts]和c[ts’]在孟加拉輔音系統(tǒng)中是沒有的,s[s]在孟加拉語中有對應(yīng)的發(fā)音,但是偏誤率也很高。z[ts]和c[ts’]都是舌尖前清塞擦音,其發(fā)音方法是用舌尖抵住上齒背發(fā)出的音,出現(xiàn)的偏誤有以下三種:第一,孟加拉學(xué)生混淆不送氣音z[ts]和送氣音c[ts’]。練習(xí)結(jié)合上述送氣音與不送氣音的區(qū)別進(jìn)行。第二,混淆漢語和母語的發(fā)音部位。孟加拉學(xué)生往往是用舌葉抵住硬腭前部,發(fā)成舌葉音。第三,平翹不分。將舌尖前音發(fā)成舌尖后音。
3.4 舌尖后音
舌尖后音是孟加拉語語輔音系統(tǒng)中沒有的一組輔音,孟加拉留學(xué)生習(xí)得的難度等級為五級。首先教師在教學(xué)中要先向?qū)W生進(jìn)行語音理論知識方面的講解,如展示輔音的發(fā)音圖和講解其發(fā)音原理。在語音教學(xué)的初級階段,很多學(xué)生主要通過對教師所示范的發(fā)音進(jìn)行模仿,但當(dāng)學(xué)生碰到一些母語中完全沒有的音時,機(jī)械地模仿也沒有什么效果。在這種情況下,教師對發(fā)音器官與發(fā)音過程進(jìn)行簡單的講解,在教學(xué)中可以達(dá)到意想不到的效果。針對舌尖后音zh[]、ch[’]、sh[]、r[]這四個音不同的發(fā)音特點(diǎn),在教學(xué)中我們用不同的方法處理。zh[]和ch[’]屬于翹舌音,發(fā)音器官成阻時,舌尖要向上翹起,抵著上腭前邊凹入部分的最前端,而孟加拉語中沒有翹舌音,所以發(fā)音時,舌尖只是頂住硬腭,并沒有翹起來。因此在教zh[]和ch[’]的時候,肖莉(2005)指出,首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)舌尖后音的發(fā)音方法,“軟腭上升,阻住鼻腔通路,舌尖翹起,抵住硬腭的前部,構(gòu)成阻礙,雙唇幾乎不前伸,舌后部也不隆起”。在教學(xué)中可以畫出zh[]和ch[’]的發(fā)音圖,并且標(biāo)注出起重要作用的發(fā)音部位;也可以利用手勢來演示發(fā)翹舌音舌葉翹起的狀態(tài)。
3.5 舌面前音
舌面前音也在孟加拉語中沒有的一組輔音,舌面音的教學(xué)也是孟加拉留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語輔音的重點(diǎn)和難點(diǎn),難度等級為四級。對于孟加拉國家學(xué)生來說,舌面音的教學(xué)應(yīng)該注意以下兩個方面的問題:
3.5.1 舌面音j[]、q[’]送氣和不送氣的問題
漢語中j[]、q[’]都是舌面、清、塞擦音,不同的是j[]為不送氣音,而q[’]則為送氣音,所以針對這一問題我們在教學(xué)中已按照上述區(qū)分送氣和不送氣音的辦法進(jìn)行練習(xí)。
3.5.2 舌面后音發(fā)音部位的問題
舌位靠前,發(fā)成舌葉音,形成尖音。在孟加拉語中輔音j[]是舌葉音,所以在發(fā)漢語輔音j時,出現(xiàn)了母語負(fù)遷移的現(xiàn)象,不能運(yùn)用舌頭前部去觸碰硬腭,而是用舌葉觸碰硬腭,形成我們所說的“港臺腔”。具體的教學(xué)方法有:
第一,尖音錯誤的產(chǎn)生時,通常下巴是處于緊張狀態(tài)的,下巴越是緊張尖音就越明顯,所以發(fā)舌面音前,教師要教會學(xué)生松下巴,松下巴的方法有打哈欠、啃蘋果等。下巴放松了,舌頭才能自然地平放在口腔中,舌尖輕觸下齒背,上下牙也會有間隙,這才是最好的發(fā)音狀態(tài)。
第二,可采取用元音帶輔音的訓(xùn)練方法,將產(chǎn)生尖音的音節(jié)拆開來進(jìn)行夸張發(fā)音的訓(xùn)練,以達(dá)到去除尖音的目的。如先連續(xù)發(fā)出“哩”(li)的聲音,體會元音“i”的舌位,保持這個狀態(tài),發(fā)不帶元音“i”的“西”的聲音,這個聲音是氣流通過時牙齒和舌尖均不可阻礙氣流,如果發(fā)的聲音中有“si”或者“shi”的成分,說明牙齒或舌尖對氣流進(jìn)行了阻礙,就不正確了;在“西”音結(jié)束時帶出“i”,發(fā)成“x-i”,保持這種狀態(tài)直接發(fā)“xi”,這時候尖音去除了。
第三,進(jìn)行成語的練習(xí)。如j,饑寒交迫、艱苦奮斗、假公濟(jì)私、舉世無雙、積少成多、集思廣益、駕輕就熟等。q的成語有七上八下、千軍萬馬、晴天霹靂、奇恥大辱、旗鼓相當(dāng)、取之不盡、奇珍異寶等。x的成語有細(xì)水長流、栩栩如生、喜笑顏開、先聲奪人、喜出望外、興高采烈等。教師要求留學(xué)生在讀這些成語時,每一個字都要吐清楚,動作也要夸張。
第四,繞口令《稀奇》的練習(xí):稀奇稀奇真稀奇,麻雀踩死老母雞,螞蟻身長三尺六,八十歲的老頭躺在搖籃里。
3.6 舌面后音
舌面后音g[k]、k[k’]、h[x]主要存在三方面的問題:
第一,g和k的送氣與否,結(jié)合上述送氣與不送氣音的區(qū)別進(jìn)行練習(xí)。
第二,h[x]受孟加拉語的影響,偏誤形式為[h],漢語中h[x]是舌根清擦音,在孟加拉語中h[h]是聲門清擦音,發(fā)音的部位是不同的,所以導(dǎo)致發(fā)音的部位靠后,聽起來極不自然。
第三,舌面后不送氣清音g[k]發(fā)成舌面后不送氣濁音[g]。教學(xué)方法如下:
1.情景法。使學(xué)生想象天氣很冷,有很大的風(fēng),感覺手很涼,向手上哈一口氣的感覺,感受這種狀態(tài),反復(fù)地試幾次,找一下感覺。
2.教師將這兩種語言的h都發(fā)出來,漢語中的h[x]相對于孟加拉語中的h[h]的發(fā)音部位靠前,所以漢語中h[x]發(fā)音可以拖很長,而孟加拉語中的h[h]發(fā)音部位靠后,不能拖很長,如果拖會有一種氣不足的感覺,讓學(xué)生在聽覺上進(jìn)行分辨和對比,加深學(xué)生對兩者差異的印象。
3.教師走到學(xué)生中間,在發(fā)g[k]和g[g]時,讓學(xué)生摸著自己的聲帶,聲帶振動的是g[g],是偏誤音;聲帶不振動的,則是g[k]。然后讓學(xué)生自己體會練習(xí)。
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