小學教育教學精選(九篇)

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第1篇：小學教育教學范文

一、小學教育教學管理存在的主要問題

當前，小學教育教學管理主要存在以下幾個方面的問題:一是教師隊伍建設不完善。隨著國家對教育事業(yè)的投入越來越多，師范院校建設力度越來越大，小學教師隊伍建設相對于以前已經(jīng)有了很大幅度的提高，但仍然存在小學教師綜合素質(zhì)、教育理念、教學方法無法適應時代要求的問題。尤其在農(nóng)村地區(qū)的小學教師隊伍，受多種因素制約，與城市相比有較大差距，嚴重影響著小學教育教學管理的質(zhì)量。二是教學觀念相對落后。部分學校的管理者和教師仍然采用傳統(tǒng)的管理和教學方式，重視成績高于重視素質(zhì)的現(xiàn)象還較為普遍。相應的，教學管理者的創(chuàng)新意識不強，也阻礙了學生綜合素質(zhì)的提高，素質(zhì)教育還沒有在根本上得到落實。一方面，小學校教學管理者的管理理念沒有得到根本轉(zhuǎn)變，無法適應新課程改革的步伐;另一方面，教學管理的目標不明確，教師素質(zhì)與專業(yè)水平和新課程改革的要求還有差距，教學管理方法比較落后。三是小學教師在教學管理中存在盲目性。產(chǎn)生這一問題，主要是教師對小學生的心智發(fā)育特點和成長規(guī)律研究不透徹，沒有深刻掌握小學生的共同特性與個體差異，導致小學生無法發(fā)揮出在學習中的主體作用，學習水平和綜合素質(zhì)能力難以得到全面提升。

二、加強小學教育教學管理的對策

1．優(yōu)化教育教學管理制度

加強小學教育教學管理，首先要確定一套科學合理且有效的教學管理制度，同時，確定制度能夠被認真地貫徹執(zhí)行。在制度建設方法，應根據(jù)小學教育現(xiàn)有的教學管理制度進行分析，并依據(jù)新課改的要求，結(jié)合學校實際，以促進教師專業(yè)發(fā)展為重點，以提高教學質(zhì)量、提升學生綜合素質(zhì)為根本目標，對學習管理制度、教學檔案管理制度、教師評價制度、學生評價制度等進行科學重建，從而完善教育質(zhì)量。為了確保教學管理制度得以切實執(zhí)行，學校應制定相應的教學檢查制度，發(fā)揮督促、反饋和指導的功能。學校應針對各項教學計劃，進行月底檢查和講評，以及期中、期末的全面檢查。檢查應從教學各個環(huán)節(jié)如備課、教案、課堂教學、作業(yè)等進行檢查，并作為教師年終考核的參考。同時，學校還應根據(jù)考評和教學評價，制定相應的激勵措施，從而充分調(diào)動教師的積極性。激勵機制要把推動教育教學工作作為主要目標，引導解決教學上存在的問題，從而使教學工作全面平衡發(fā)展。

2．加強教師隊伍建設

加強教師隊伍建設是開展教育教學管理的一項長期持久的重要內(nèi)容，可以說，小學教師的能力水平直接影響著教學質(zhì)量。根據(jù)新課改的要求，培養(yǎng)全能型教師人才隊伍已經(jīng)成為一項緊迫的任務。首先，學校在招募教師的過程中應對教師的各方面能力進行綜合考察。其次，要有針對性的、有計劃地開展教師培訓，在提高教師綜合能力的同時，增強教師以身作則、樂于奉獻的職業(yè)道德。再次，學校還應創(chuàng)新教師管理，督促教師加強自身修養(yǎng)，鼓勵教師進行教學改革，創(chuàng)新課堂教學模式，全面提升教學管理水平。

3．創(chuàng)新教育教學管理理念

第2篇：小學教育教學范文

關(guān)鍵詞：小學；教育；新課改；要求；策略

教育教學管理在小學教育當中占有十分重要的地位，是學校管理工作當中的重要內(nèi)容。同時，也是小學教育開展教學活動的基本保障。采取有效的小學數(shù)學教育教學管理策略，能夠更好地行使學校對教育的管理職能。能夠貫徹落實學校的教育方針，為學生發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。從整體上來看，我國的小學教育教學取得了一定進展，但是相比較新課改的要求，還存在一定差距。

一、當前我國小學教育教學管理的要求分析

在新課程改革不斷深入的今天，小學教育教學正在一步步迎合國家和社會發(fā)展的需要。新課程改革的要求當中，最重要的就是對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。這要求代表社會、家長，以及學生自身對于教育的要求。新課程改革以后，小學教學尊重學生在課堂上學習的主體地位，堅持教師為學生學習的引導者，一切活動都圍繞學生發(fā)展的需求展開。不再單一追求學生學習成績的好壞，更多追求學生學習能力的提升?，F(xiàn)在的小學為了實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，對于學校和教師的管理工作都提出了更高的要求。用一句話概括這些要求的精髓，就是“以學定教”。新課程改革的要求，是小學教育教學管理中各項活動的基本出發(fā)點。我們可以這樣說，新課改的內(nèi)容既是小學教育教學的基本要求，也是它的基本保障，是培養(yǎng)滿足新時期標準人才的重要依據(jù)。因此，在小學教育教學管理當中，教師要轉(zhuǎn)變以往的觀念，堅持“學生為主體，教師為主導”的原則。并不斷提升個人的專業(yè)素養(yǎng)以及教學能力，提升小學教育教學管理活動的針對性以及服務性，以便整合教育資源，不斷滿足新課程改革的要求。

二、新課程改革要求下的小學教育教學管理策略分析

1.更新小學教育教學的觀念

觀念是行動的心理基礎(chǔ)。在新課程改革的大背景之下，要想加強小學教育教學管理，首先就要樹立“以學生為本”的理念。在管理過程當中，要時刻追蹤教學管理效果，保障教學管理的連續(xù)性、綜合性。運用創(chuàng)新的管理手段，增加教師在教學管理中的分量。保障教師對于教育教學管理工作的知情權(quán)、參與權(quán)以及監(jiān)督權(quán)，讓教師幫助形成教學管理的綜合性體系。除此之外，還要堅持將“以學生為本”作為一個重要的教學管理原則，將促進學生全面發(fā)展作為教育教學管理的重要內(nèi)容。

2.明確小學教育教學管理目標

在新課程改革的背景下，必須要從創(chuàng)新的角度推動小學教育教學管理，進一步明確管理目標。這就需要學校必須明確新課程改革的基本要求，基本目標以及安排給學校的基本任務，并不斷調(diào)動教師和學生的積極性將培養(yǎng)學生綜合能力作為小學教育管理的重要方向。例如，學校要進一步完善對于教育管理工作的評價策略。對每個階段的管理工作進行量化處理，再進行質(zhì)化評定，將“自評”與“考評”相結(jié)合，通過多樣化的創(chuàng)新辦法，實現(xiàn)評價的科學性和真實性。

3.完善小學教育教學管理制度

將小學教育教學管理上升到制度的高度，具有很大的規(guī)范作用。要想增強師生對于教學管理的重視，落實各項教育管理措施，就要將其關(guān)進制度的“籠子”當中。在完善的教育制度之上，提升學校和教師的執(zhí)行力。這就需要學校對自身具有的教育管理制度進行重新審視，剔除不適合新課程改革的部分，轉(zhuǎn)變落后的陳舊觀念。根據(jù)新課程改革的要求，在新的教育管理目標指引下，制定新的管理制度，縮短與新課程改革目標的距離。除了建立完善的教育管理制度以外，還要提升教育制度的執(zhí)行力。在執(zhí)行力上，學校要設計一套可行的獎懲措施，樹立良好的管理榜樣，杜絕不良的管理行為。學校要加強管理人員的素質(zhì)水平，定期對管理人員進行技能培訓，只有一個專業(yè)的管理團隊，才能形成良好的管理效果，提升小學教育管理的整體水平，發(fā)揮其最大價值。綜上所述，在新課程改革的要求下，小學教育教學管理工作凸顯了十分重要的價值。以此為出發(fā)點，為小學素質(zhì)教育提供了一個新的思路。因此，我們要端正對于小學教育教學管理工作的態(tài)度，認清當前我國小學教育教學管理當中存在的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，在總結(jié)的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新的管理策略。當代的教育工作者和研究者，要以此為重點研究對象，尋求有效的小學教育教學管理策略。

參考文獻：

［1］楊春云.淺談新課程背景下小學數(shù)學有效性教學的研究［J］.才智，2015（15）.

［2］郭開全.淺談新課程背景下師范生教學實踐能力培養(yǎng)的“缺位”與“補位”:以思想政治教育專業(yè)為例［J］.語言與文化研究，2011（1）.

第3篇：小學教育教學范文

提供優(yōu)質(zhì)教育是教師的責任，如果我們不能更好地教育我們的每一個孩子，將難以實現(xiàn)社會發(fā)展的最高理想。農(nóng)村小學教育教學管理工作要高瞻遠矚，重視課堂實際的深入調(diào)查，全面關(guān)注農(nóng)村教師的成長，努力創(chuàng)建高素質(zhì)的農(nóng)村名校。本文從農(nóng)村小學教育教學管理實際出發(fā)，提出了教育教學管理的具體對策。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村小學；教學管理；對策

長期以來，農(nóng)村小學教育教學管理工作一直走老路，無法適應教育新環(huán)境，為了轉(zhuǎn)變這個現(xiàn)狀，本文從農(nóng)村小學教育教學管理實際出發(fā)，提出了教育教學管理的具體對策。

一、農(nóng)村小學教育教學管理要深入教學實際

1.教育教學管理工作要走進課堂。

農(nóng)村教育教學管理工作要深入教學實際，從教學實際之中發(fā)現(xiàn)具體的管理工作的問題。具體來講要做到：第一，從課堂教學之中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學管理工作存在的制度問題。教學管理工作人員走進課堂，能夠發(fā)現(xiàn)教師是否做好了教學準備，備課效果是否理想，能不能在課堂上更好地讓學生發(fā)揮出主動性。例如：農(nóng)村小學教師開展課堂教學時，領(lǐng)導推門進去聽課，發(fā)現(xiàn)教師講課的過程中忽視了對于“小學數(shù)學循環(huán)小數(shù)、無限小數(shù)等數(shù)學概念關(guān)系的講解”，通過這個內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)就能夠明白當前學校對于“教案”的檢查過于簡單，要加強監(jiān)督。讓教師能夠合理安排課時，按課時提前兩天備課，教案節(jié)數(shù)達到課標規(guī)定，書寫規(guī)范、詳細，既要背出教師活動，也要背出學生活動，還要有設計意圖。第二，在課堂教學中尋找學校的特點和學校的方向。學校的特點就是學校的窗口，如果一個學校在外面世界上似乎沒有特色和明確的方向，那么學校不是一個成功的學校，尤其是鄉(xiāng)村學校，要使自己的特色和辦學理念得到大家的認可，這是很難的。課堂作為學校教育的主陣地，可以提供更多的思維空間，關(guān)鍵是如何在課堂上找到校長問題。

2.教育教學管理人員要研究業(yè)務。

農(nóng)村小學的教育教學管理工作缺乏規(guī)范性，在這樣的現(xiàn)實情況下，教育教學管理要重視對教學業(yè)務的研究。首先，農(nóng)村小學的校長及管理工作人員要做一個教學的行家里手。好校長首先應該是教育家，是教育教學的行家里手。要了解教育和教學規(guī)律，并了解教學業(yè)務，并熟悉教學工作的各個方面?？偸前炎约寒斀處?，始終保持教師的身份，經(jīng)常深入教學的一線班，講座，評估，掌握第一手材料；堅持和教師和學生學習的問題，教育，參與教學和研究工作，使教師在實踐和競爭中不斷增長的人才，從而不斷提高課堂教學質(zhì)量。另外，好校長還應該是優(yōu)秀的管理者，治學治校，既要帶好班子，管好教師隊伍，還要管理好學生。引導師生確立并形成科學的教育觀、教學觀、教育價值觀、學生觀、評價觀、管理觀、質(zhì)量觀的教學質(zhì)量愿景，進一步發(fā)揮學校教學指揮系統(tǒng)的作用，引領(lǐng)和促使廣大教師朝著這個被廣泛認同的、期望的目標，主動地逐步接近。其次，農(nóng)村小學的校長及管理工作人員要帶頭搞教研，以此帶動教風。始終堅持走“以教帶研、以研促教”的路子，在做好教學常規(guī)工作檢查、督導，領(lǐng)導要經(jīng)常親臨課堂聽課,及時與老師溝通與探討課堂教學改革試驗中碰到的問題及解決的方法。

二、農(nóng)村小學教育教學管理要關(guān)注成長

農(nóng)村小學教育教學管理工作要關(guān)注教師的成長，農(nóng)村教師的工作環(huán)境較差，很多教師因此喪失工作熱情，在這樣的情況下，農(nóng)村教師積極性的培養(yǎng)更需要進一步的受到教學管理工作人員的重視。首先，教育教學管理工作要重視對教師隊伍進行整體塑造。教育管理工作首先要明確每個教師工作的“點”，明確責任，準確把握權(quán)利，讓每個教師都明白“什么時候做，如何做，做到什么程度”。其次，教育教學管理工作要重視對教學活動工作的“線”的發(fā)展與塑造，規(guī)范加工，科學管理，做好“線”。把崗位分成四個層次的領(lǐng)導、團隊成員、部門、重要崗位，按規(guī)定，上級和發(fā)展崗位、獨立風險防范管理流程圖、各崗位規(guī)范、分層工作流程、職能更加明確、操作風險進一步下降、相互制衡、相互制衡。要想成為真正的名師，學習的速度務必大于教育變革的速度。教師要將“學習”作為最重要的職業(yè)需要，形成“人人是學習之人，時時是學習之時，處處是學習之處，事事是學習之事”的理念。其次，教育教學管理工作要走入教師的心靈，體現(xiàn)以人為本。教育教學管理工作要重視體現(xiàn)以人為本的思想，要看到每一名教師的閃光點，然后重點培養(yǎng)教師的個人能力。

三、農(nóng)村小學教育教學管理敢于創(chuàng)建名校

當前，農(nóng)村小學面臨的問題就是不受重視、家長不認可，更多的家長會將孩子送到城市里去念書。這樣的現(xiàn)實問題，要求農(nóng)村小學能夠勇于面對問題，敢于創(chuàng)建名校。農(nóng)村小學名校不同于城市的明星小學，更多的是要腳踏實地地完成教育教學工作，想家長之所想，想學生的長遠發(fā)展，讓更多的人信任農(nóng)村學校、感激農(nóng)村學校。在這個理念的基礎(chǔ)上，農(nóng)村小學的教育教學管理工作要善于宣傳自己的教學優(yōu)勢。其次，農(nóng)村小學教育教學管理工作要展示，要在農(nóng)閑時節(jié)召開家長，讓家長看到我們農(nóng)村教師進行的教育教學探索，看到自己的孩子多方面展現(xiàn)出來的才華，進而放心地讓孩子在農(nóng)村學習。

四、結(jié)語

綜上所述，提供優(yōu)質(zhì)教育是教師的責任，如果我們不能更好地教育我們的每一個孩子，將難以實現(xiàn)社會發(fā)展的最高理想。如果農(nóng)村學校不能為每一個孩子提供一流的教育，我們將無法履行機會均等的國家承諾。正因為如此，農(nóng)村小學教育教學管理工作要高瞻遠矚，重視課堂實際的深入調(diào)查，全面關(guān)注農(nóng)村教師的成長，努力創(chuàng)建高素質(zhì)的農(nóng)村名校。

作者：劉永勝 單位：吉林省梨樹縣白山鄉(xiāng)中心小學

參考文獻：

第4篇：小學教育教學范文

現(xiàn)代小學教育更加關(guān)注學生的素質(zhì)教育，重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。目前，許多小學在教學中加強了對學生的教育教學管理，并取得了一定的成果，但是部分小學在學生的教育教學管理中仍然存在許多不容忽視的問題。

（一）傳統(tǒng)教學模式的弊端

傳統(tǒng)的教學模式由于長期受到應試教育的影響，對學生知識掌握情況和學習能力的考察都是通過試卷進行的，忽略了學生其他方面的發(fā)展，而小學教師通常認為只要保證了學生的學習成績，教學就是成功的，缺乏對學生教育教學上的管理，僅僅將學生的考試成績作為判斷學生的標準，抑制了學生的創(chuàng)新精神，不利于學生今后的成長。

（二）教師教學水平不夠高

教師是教學中的主體，教師的教學水平和教學能力直接影響著課堂教學質(zhì)量?，F(xiàn)在仍然有許多小學教師的教學水平不夠高，教學思想陳舊，對小學生教育缺少現(xiàn)代的理念，管理學生刻板而嚴厲，不能夠適應現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求。

（三）脫離了學生的實際特點

在小學教師對學生的教育教學管理中，許多時候因為缺少和學生的溝通，導致教學脫離了學生的實際特點，無法真正對學生的缺點和不足進行指導，使學生不理解老師的用意，產(chǎn)生了消極的想法，不愿意改正自身缺點，從而影響了學生正常的學習和生活。

二、怎樣加強管理

（一）創(chuàng)新教學理念

小學教師在課堂教學實踐中需要創(chuàng)新教學理念，改正教學中的不足，根據(jù)學生的實際情況，采用不同的教學方式積極的引導和教育學生，如可以增加一些考察學生動手能力、學習能力等綜合類型的考試，不再只注重學生的卷面成績，而是從學生的各個方面對他們做出客觀、公正的評價。在某小學四年級的課堂上，教師將班級學生分成幾個小組，布置了當堂背誦兩首古詩的任務，各小組之間進行比賽，某個小組中有一個非常內(nèi)向的學生背誦古詩的效果不是很好，教師并沒有當眾批評他，也沒有判定他失敗，而是讓他用自己的話將古詩的含義敘述出來，該學生講述的非常好，教師便在全班同學的面前鼓勵了學生，并且課后指導他怎樣在理解古詩的含義上進行背誦，極大地促進了該學生的學習興趣，培養(yǎng)了該學生的表達能力，實現(xiàn)了對學生的教育教學管理。

（二）提高教師教學能力

對小學生合理地進行教育教學管理要求教師不斷提高自身教學能力，強化專業(yè)知識，提高道德修養(yǎng)，運用多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，增加與學生之間的溝通，努力成為學生的良師益友，為培養(yǎng)符合時展需求的人才而努力。比如小學教師可以利用空閑的時間多看一些教學方面的書籍，學習其他教師教學管理的先進經(jīng)驗，周末聽一些專業(yè)性的知識講座，增加自身專業(yè)知識，或者參加一些音樂、美術(shù)的培訓班，進一步提高自身修養(yǎng)和審美能力，為學生樹立一個良好的榜樣。

（三）合理安排教學內(nèi)容

小學生一般好奇心比較重，渴望受到關(guān)注和表揚，小學教師可以充分利用小學生的心理特點，課堂教學中合理安排教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的大腦潛能，提高學生的創(chuàng)新精神。在日常的學習和生活中，小學教師要適當鼓勵和表揚學生，引導學生積極、勇敢地面對失敗與挫折，使他們及時改正缺點與不足，真正感受到教師對自己的殷切期望，拉近與教師之間的距離，增強自信心。如在每周的班會上，小學教師可為每一個學生做一句積極的評語，表揚每個學生的進步，并附上自己對每個學生今后的期望。在班會上，教師成為了大家的知心姐姐，鼓勵學生采用匿名的方式將自己身上無法改正的缺點或生活中無法解決的問題寫到紙上，并以紙條的方式傳遞給老師，由老師和大家一起討論并解決，從而使學生變得更加信任教師，對學生的教育教學管理起到了極大的幫助。

（四）營造良好的學習氛圍

寬松、愉快的學習環(huán)境有利于學生身心的健康發(fā)展，小學教師應為學生營造良好的學習氛圍，使能夠大膽地表達自己的想法，發(fā)展自己的個性。同時，教師需要注重自己的語言方式和行為習慣，因為教師的一言一行都對學生有著巨大的影響，因此教師在教學中應當以身作則，及時為學生解決生活和學習上的困惑。在課后，小學教師可以將一些新聞中和書本上先進的人物和事件為學生進行講述，使學生形成正確的人生觀、價值觀。

三、結(jié)語

第5篇：小學教育教學范文

一、轉(zhuǎn)變、提升教師的管理意識

每當一提及教學的質(zhì)量，有很多人認為這只是校長、教導主任、年級主任、教研組長等的任務，與其他人沒有關(guān)系。這種錯誤的思想導致小學教育教學在管理上出現(xiàn)了一定的偏差。根據(jù)現(xiàn)代化的教育教學管理來講，小學教師不僅僅是傳授知識的重要橋梁，而且還是一個重要的直接管理者。主要體現(xiàn)在：（1）教師在日常教學工作中承擔著對學生的管理、教學設備的管理等，同時還直接參與了對相關(guān)教學的管理。（2）教師在講課、批改作業(yè)、測試的過程中，要意識到自己不僅僅是知識的傳授者，更重要的教學過程中的管理者。這是提升小學教育教學有效管理質(zhì)量的重要保障。

二、教學管理中要積極地動員各方面的力量

教學質(zhì)量的提升是要通過全校師生的共同努力才能有效地實現(xiàn)質(zhì)量的提升。根據(jù)國外現(xiàn)代的教學管理相關(guān)的成功經(jīng)驗，要想促進教學質(zhì)量的提升，必須要有效地聯(lián)合校內(nèi)的所有成員、家長、社會，積極地參與到小學教育教學管理中。我國在對學校的管理上做得還不夠，這不僅對教學管理造成了一定的偏差，還對教學質(zhì)量的提升也有一定的影響。因而，要想真正地發(fā)揮教學管理的有效作用，必須要動員各方面的力量，有機地結(jié)合起來積極地參與到學校的教育教學管理中去。要想做好管理工作，需要注意以下兩點：（1）加強學校領(lǐng)導的重視，積極調(diào)動校內(nèi)的各個力量，力爭與家長、社會取得及時的聯(lián)系、溝通、交流，讓他們參與到學校管理工作中。（2）在校內(nèi)要建立健全的教學監(jiān)督組織、制度等，從而為教學改革提供有效的、可靠的、適用的改進意見。

三、構(gòu)建和諧、優(yōu)美、民主的教學環(huán)境

和諧、優(yōu)美、民主的教學環(huán)境是提升小學教學質(zhì)量的必要保障。要想促使教學環(huán)境一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展狀態(tài)，需要根據(jù)該校的實際情況進行構(gòu)建。作為一個小學的教學管理人員，（1）集中精神，不斷地吸收多方面的力量，為教學人員構(gòu)建舒適的、和諧的教學環(huán)境，使教育工作人員不受到外界環(huán)境的干擾，從而影響其教學水平的提高；（2）學校應根據(jù)每個學科適時地增添教學器材，逐漸地改善教學器材的設備，促使器材充分發(fā)揮其輔助教學的作用；（3）學校領(lǐng)導和教師在教室的布置、課堂紀律的維持、班級優(yōu)良作風的形成等，都應充分考慮學生的需求、學生的性格特點等，為學生創(chuàng)設優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學習環(huán)境，這樣不僅有助于學生的學習，還能加強對學生各方面的有效管理。

四、加強對教學整個過程質(zhì)量的有效管理

從傳統(tǒng)的經(jīng)驗上講，對質(zhì)量的管理只是注意對質(zhì)量的檢查，也就是通過考試來完成管理，嚴重地忽略了對教學全過程的創(chuàng)造管理。由于教學的質(zhì)量并非是檢查出來的，而是在整個過程中教出來的，因此，在管理上，我們要將其工作的重心放在由以往對教學質(zhì)量的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W全過程中的每個環(huán)節(jié)進行加強管理。也就是說，要加強對教師的備課、上課、輔導、作業(yè)的布置、批改等進行管理。在目前看來，我們國家對小學的教學管理中，學生課內(nèi)外的作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)的管理還遠遠不夠。究其后因，主要有以下幾點：（1）學生家庭作業(yè)的時間沒有得到嚴格的統(tǒng)一規(guī)定；（2）各科教師在布置作業(yè)的時候只顧及自身，沒有實現(xiàn)各科作業(yè)的和諧統(tǒng)一；（3）學生家庭作業(yè)的負擔相對來講較重；（4）部分學校因為客觀條件受到限制而不能很好地開展相關(guān)的課外活動，或者活動僅僅流于形式等。因而，要實現(xiàn)教學全過程的有效管理，不僅要加強對學生家庭作業(yè)的宏觀調(diào)控，還要加強各科之間的有效協(xié)調(diào)，同時還要提升教師布置作業(yè)的質(zhì)量，以及加強學校對于課外活動的有效組織、安排、檢查等，促使其課外活動真正落到實處，從而實現(xiàn)管理的實效性。

五、學校加強對教師的管理

對于教師的管理，主要是加強對教師的培訓、進修、評價等。通常情況下，要加強對教師長期脫產(chǎn)校外與校內(nèi)進修的有機結(jié)合。通過國家和有關(guān)的教育部門制定、建立多樣化培訓機構(gòu)等，促使其從制度上給予一定的保證。就目前來講，部分學校、教師受到一定條件的制約，想要進行脫產(chǎn)校外進修存在一定的困難性，所以，針對教師的進修一定要加強校內(nèi)的進修。學校也可以是定期、定時請有關(guān)的專業(yè)人士到校內(nèi)為教師培訓，負責他們的進修任務，盡可能地提升并形成一定的制度。同時，還要在校內(nèi)充分利用在職進修，常見的有講座、教研會、老帶新、個別性的指導等。對于教師的評價方面，學校要建立規(guī)范的校內(nèi)校外的教師評價機構(gòu)，還要制定合理、科學的評價標準，促使形成完整的評價機制，以提升教師的工作水平。在管理方面，尤其是加強對教學質(zhì)量的提升。學校要全面落實、貫徹黨制定的教育方針，各學校根據(jù)自身的具體情況提升素質(zhì)教育的高質(zhì)量。因而，在教學管理過程中，注重教育教學質(zhì)量，樹立以提升教育教學質(zhì)量服務的管理思想，尤其是教育教學行政管理應更加注重這點。

總之，對小學的教育教學管理，不僅僅要制定合理、科學、規(guī)范化的教育教學管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學環(huán)境，以提升教師的教學質(zhì)量、學生的學習能力，最終增強師生的自我管理意識。

參考文獻

第6篇：小學教育教學范文

關(guān)鍵詞：小學教育；教學改革；思考方針

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

學生能力對當今社會的發(fā)展有著不可磨滅的影響，所以教師對學生能力的培養(yǎng)起著不可推卸的責任，學生能力尤其要從小抓起從娃娃抓起，這就對小學教育教學有著較高的要求。小學教育教學是我國教育事業(yè)的核心，具有里程碑式的意義，它是所有教育教學的一個起點，然而在對小學教育教學的過程中仍然會有許許多多層出不窮的問題產(chǎn)生。本文針對小學教育教學改革過程中出現(xiàn)的幾個問題進行了深入的分析與思考。

一、針對社會對小學教育改革認可度的思考

我國對學生的教育已隨著時代對教育的新標準從應試教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，簡單一點說，就是從以前的照本宣科，向現(xiàn)代化科學化的教育理念邁進。從根本上減輕學生思想負擔，讓學生拜托有局限的思維定式，游刃有余地去學習思考[1]。然而，傳統(tǒng)的應試教育理念已經(jīng)左右了家長的思維，他們普遍認為，學生的首要任務就是學習，其它阻礙學習的一切事情都是對學生沒有好處的，上小學把課學好是為了上好的中學，上中學把課學好是為了進入好的大學，有了好的文憑才能在課業(yè)結(jié)束后找到好工作，這樣孩子以后才能有個好歸宿。然而國家所執(zhí)行的教學改革，是站在國家更好的可持續(xù)性發(fā)展和學生學習的實用性等方面考量的。但是由于立場不同，家長受到應試教育思想左右，無法讓其立即接受針對教育教學的變革，因為家長將厚望寄予孩子，孩子是他們將來的唯一寄托，他們不能接受對治學態(tài)度不嚴肅的環(huán)境對孩子哪怕一丁點的影響與閃失。

社會從認識上就很排斥對小學教育教學的改革，那么就更別提支持了，得不到支持與認可，可想而知實行起來就相當困難了，改革方案得不到進一步推行，因而對小學教育改革就成了空喊口號了。

二、小學教師是能否推行改革進一步實行的關(guān)鍵因素

多數(shù)小學教師自身素質(zhì)與能力的不足嚴重阻礙了我國國家教育改革的步伐。其一，西北部和貧困山區(qū)教學條件惡劣，教師薪資普遍不高，這就決定了很多人對從事教育工作的排斥，或許只有少部分代課教師愿意堅守崗位，也就是說這些地方很難留住那些年輕有為的教師，因此小學教師師資力量更加缺乏，在這種背景下，想要真正實現(xiàn)小學教育教學改革似乎也成為紙上談兵了[2]。其二，普通小學教學環(huán)境中，教師簽訂的基本上都是終身合同，也就是老百姓口中所說的“鐵飯碗”，因為缺少競爭，導致了教師根本不去考慮進一步深造進而提升自己這種問題，他們每天只需要按照教案進行教學，日復一日、年復一年。對國家所倡導的教育教學改革也不過是象征性地執(zhí)行，幾乎不會有教師想著提高自己的創(chuàng)新能力積極主動的幫助小學教育教學的進一步推行。

三、對小學教育教學改革問題是否能真正落實到小學生身上的探討

小學生的天性是天真活潑、無拘無數(shù)的，他們正處于童年向少年的一個過渡階段，他們很多時候可能不能準確理解大人對于他們下達的命令或者干脆是不予理睬，這與他們的天性有關(guān)，所以很多時候我們對于他們都是采取說服和獎懲措施。所以小學生對于國家的教育教學改革從很大程度上是理解不了的，只是單純的聽老師和家長的話去執(zhí)行罷了，導致結(jié)果可能不會很理想，因為他們理解、接收與掌握的能力有限，只有通過長時間的引導與影響，才能讓小學生逐漸接受和適應。

四、對改革中存在的幾個問題的解決辦法

對于小學教育教學的改革過程中我們不怕出現(xiàn)問題，只有能夠發(fā)現(xiàn)問題才便于我們更好地去解決問題，解決了上述問題才便于小學教育教學的進一步推行與實施，只有正常展開了小學教育教學的改革才能使小學教育攀上新的高峰，那么國家的振興與繁榮富強也就指日可待了[3]。所以著眼于前我們的首要任務便是解決針對小學教育教學中出現(xiàn)的問題，我們可以通過如下途徑予以執(zhí)行：

1、提高社會的認可與支持。第一步是要讓小學教師理解小學教育教學改革的重要性和可行性，讓小學教育工作者真正了解掌握教育教學改革的意義和路線后，才能推動改革工作的進一步落實。然后再通過教師讓家長和社會認識到教學改革的優(yōu)勢、意義和內(nèi)涵，并且讓其從內(nèi)心深處真正明白實行這種改革已迫在眉睫，只有得到家長與社會的認可與支持，才能有效地推動小學教育教學改革的發(fā)展與實施。

2、提升小學教師的教學氛圍與薪資水平。解決我國西北部和偏遠山區(qū)的小學教學條件，大量引進有能力有素質(zhì)、年輕有為的教師去落實小學教育教學的改革任務，只有讓小學教師的水平普遍提高，才能小學教育的水平進一步提高，讓小學生從知識豐富的教師那里汲取更多的營養(yǎng)，才真正意義地為小學教育教學改革在這種地區(qū)順利拓展打下了基礎(chǔ)。另外，普通素質(zhì)教育小學，由于拿著“鐵飯碗”，很容易滋生以逸待勞的心態(tài)，那么針對于這種狀況，推行教師合同制，有能者居之，而且實行實時考核，就很容易杜絕小學教師貪圖安逸、不思進取的思想了。

3、加強小學生的理解能力和掌握能力。加強小學生對小學教育教學改革的理解能力，讓小學生接受和吸收這套方案，對于改革工作的開展有很強的輔助作用，這樣在對小學生改革過程中，不至于使他們丈二和尚摸不著頭腦，最起碼他們能明白老師要做什么，老師講的是什么?；蛘咦钇鸫a讓他們把對小學教育教學改革工作當作是老師布置的作業(yè)必須完成，那么小學教育教學改革就變得簡單易行，小學生接受起來也沒有難度了。

小學生是祖國的花朵，是祖國的未來，也可以說我國未來能否強大就要看我們的接班人小學生們的成長了，所以我國一直把對學生的教育問題視作我國發(fā)展的當務之急，隨著社會的不斷進步，對于學生的教育教學改革的要求也在不斷更新中，而教育教學的改革的基礎(chǔ)在于小學的教育體制，在針對小學改革的變革過程中，會涌現(xiàn)出各種各樣、層出不窮的問題，只有順利的解決了這些問題，才能讓改革工作進一步推展和實行下去。

參考文獻：

[1] 李小航.小學數(shù)學教學論課程教學改革研究[J].2012.

第7篇：小學教育教學范文

一、樹立科學的教育教學管理理念

管理工作需要遵循一定的指導思想展開，教育教學是學校各個方面、各個部門工作的中心思想，學校一切工作應該以教育教學為出發(fā)點。現(xiàn)代教育強調(diào)學生的素質(zhì)發(fā)展和學生的主體地位，在教育教學過程中，教師應該以學生為主體，做到以學生為本，不斷更新教育理念，加強自身教育理論學習。學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是教師關(guān)注的重點內(nèi)容，教師要圍繞這一重點展開課程探究，挖掘教學資源的有效性，在教學中不斷嘗試“成功教育”、“愉快教育”等教育模式，為教育教學管理水平提高創(chuàng)建有利條件和環(huán)境。課堂是整個教學過程中的主要場所，在教學過程中切實落實和做好五項基本環(huán)節(jié)工作，發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢作用。對教學中的教師和學生，管理者應該多閱讀教師的備課內(nèi)容和學生的作業(yè)情況，確保教學與學生實際情況有效結(jié)合，提高教案設計與實際講課的相符度。針對教師和學生的情況，采取多樣方式進行了解和把握，深入教師和學生中，多聽取和采納學生和教師的想法和建議。

二、抓好教師隊伍整體素質(zhì)建設

小學階段的教育教學管理包括多方面，其中作用和影響較大的是教師隊伍的整體素質(zhì)。一支業(yè)務素質(zhì)過硬、職業(yè)道德高尚的教師隊伍，能夠在小學教育教學管理過程中發(fā)揮潛移默化和巨大的作用。新課改教學思想要求建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，這是全面提高學生綜合素質(zhì)的必然條件。在新時代教育發(fā)展趨勢下，國家、社會對小學教育教學管理提出更高的要求，教師在素質(zhì)教育發(fā)展過程中，需要不斷提高業(yè)務素質(zhì)、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，在掌握扎實和先進理論、技術(shù)和教學方法的基礎(chǔ)上，制訂符合教學實際的教學方案，滿足學生在學習中的需求。教師對學生的影響力是巨大的，教師的一言一行在教學中對學生起到潛移默化的作用，因此，教師要以更嚴格的標準要求自己，做到言傳身教、以身作則，用榜樣的力量影響學生，成為學生成長過程中的榜樣和典范。

三、創(chuàng)建催人奮進的教育教學環(huán)境

提高學校教育教學管理水平的另一個重要條件是創(chuàng)建良好的教育教學環(huán)境，因此，相關(guān)部門和學校要加大對學校校園標準化和規(guī)范化的管理力度，為學生和教師提供更佳的教學環(huán)境和學習氛圍。除此之外，教育教學管理人員的調(diào)配要做到合理和有效，教育教學中的必要輔助設備要加大投入力度，為學校整體管理奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了豐富師生的學習生活，學校要開展形式多樣、內(nèi)容豐富的校園活動，帶動學生加入到美好校園建設過程中，形成積極向上、健康、催人奮進的校園氛圍。

四、動員各方力量提高教學質(zhì)量

教學質(zhì)量提升需要師生的共同努力和有限配合才能實現(xiàn)。教學管理經(jīng)驗告訴我們，要想有效提高教學質(zhì)量，需要學校、老師、家長和學生及社會等多方面的共同努力，在管理過程中發(fā)揮自身作用和優(yōu)勢。我國小學管理制度并不完善，在管理實踐中出現(xiàn)很多問題，以至于教學質(zhì)量提升受到一定的影響。各方面力量需要有效配合，充分調(diào)動各種力量，在管理過程中做到多交流、多聯(lián)系、多溝通。教育教學管理工作需要健全的教學監(jiān)督體質(zhì)作為保障，為學校整體管理提供制度和組織支持。

五、教學常規(guī)管理要體現(xiàn)依法治教

第8篇：小學教育教學范文

關(guān)鍵詞:新課改;小學生;教育教學;有效性

小學生是祖國的未來，是社會主義的接班人，對小學生的教育教學管理一直以來都是學校探討的熱門話題，只有做好小學教育教學工作，才能夠真正地為小學生提供發(fā)展的平臺，全方位地提升小學生的綜合素養(yǎng)。在新課程改革背景下，對小學教育教學管理提出了嚴格的要求，要形成一套學校獨特的教育教學辦法，建立健全獎懲機制，運用科學手段提升管理效率，加強全面管理。因此，學校管理者需要首先打破一種思維定勢，提高教師的思想認識問題，讓每一位教師都能夠領(lǐng)悟到“只有把學校的教學質(zhì)量提高，學校才有發(fā)展的空間”。本文筆者旨在研究小學教育教學管理方面出現(xiàn)的問題，進而提出建設性的意見，希望為我國小學教育教學管理方面的進一步開展提供思路。

一、小學教育教學管理存在的問題

(一)教學現(xiàn)狀不容樂觀，限制學生創(chuàng)新發(fā)展

當前，小學課堂教學現(xiàn)狀不容樂觀，許多小學教師認為只要學生在課堂上不出現(xiàn)事故，不影響課堂教學秩序就行，至于能不能認真學習或者能不能學會都不重要。正是因為這些教師的錯誤觀念，導致了小學生在課堂上學習效率下降，對課堂學習失去興趣。有的小學教師因循守舊，教學觀念落后，對新課程改革的認識不徹底，依然沿用傳統(tǒng)的教學方式，把傳授知識作為教學的主要目標，而忽視了小學生的全面發(fā)展，這樣也使小學生的創(chuàng)新精神和探究欲望受到限制。有的小學教師只關(guān)注小學生的考試成績，根據(jù)成績對小學生進行優(yōu)劣生的劃分，在課堂上只關(guān)注優(yōu)等生的學習狀況，對于劣等生則不管不問，這樣的做法造成了小學生兩極分化，對于學生的身心健康造成困擾。甚至還有的小學教師嚴格規(guī)定好課堂流程，完全按照提前設計好的教學方案進行教學，小學生有新的想法和疑問也不敢舉手提問，課堂又回到了“教師為主”的時代，使小學生的個性受到壓制。

(二)過分注重行為管理，教師之間缺乏互動

在一些小學校園里，管理者過分注重行為管理，樹立了明確的學校、教研組、教師之間垂直管理關(guān)系，規(guī)定了下級必須要服從上級的安排，這種嚴格的上下級關(guān)系不僅沒有達到預期的管理效果，反而造成了學校間信息溝通的障礙，使教師教學效率下降，工作中出現(xiàn)不適應的情況。有的小學規(guī)定出現(xiàn)問題的時候，教師要第一時間向?qū)W校管理者反應，等待學校管理者做出明確的答復，這樣的方法禁錮了教師的思維，教師只是簡單的把問題反應給上級，而不是積極的去探究解決問題的方案，使教師的責任感下降。學校管理者沒有定期開展各項教師文化交流活動，對于集體備課、教材二次開發(fā)、校本教研、教師培訓等工作漠不關(guān)心，在一定程度上阻礙了學校的教育教學管理工作。

(三)量化管理脫離實際，校園制度有待完善

隨著新課程改革的發(fā)展，小學量化管理越來越受到學校管理者的重視，一些學校積極推行量化管理，希望能夠為學校的可持續(xù)發(fā)展做出積極的貢獻。但是在實施過程中，有的學校管理者對量化管理的理解不全面，將不能量化管理的工作也進行量化管理，將不需要量化管理的工作也進行量化管理，結(jié)果導致教育教學管理工作出現(xiàn)問題，比如學校會硬性要求教師每學年發(fā)表的論文數(shù)量，規(guī)定教師開展公開課的次數(shù)，等等。與此同時，小學校園的管理制度還有待于進一步完善，目前很多小學沒有明確的校園管理制度，有的小學即使有管理制度也沒有認真的執(zhí)行，當校園里出現(xiàn)問題的時候不知道該如何處理。而且小學班主任也沒有向小學生滲透學校規(guī)章制度以及日常行為規(guī)范等，小學生在內(nèi)心里沒有認識到校園制度的重要性，依然我行我素。因此，小學必須要積極尋找癥結(jié)的根源，對教育教學工作進行深層次的剖析，找出應對的策略。

二、小學教育教學管理的有效策略

(一)提高教師管理意識，加強與學生的交流

在新時期，提高教師的管理意識是十分重要的，教師是教學工作的中堅力量，不僅能夠教授小學生科學文化知識，還可以幫助小學生建立正確人生觀和價值觀，為小學生的進一步學習和生活提供幫助。教師在日常教學中必須要加強與學生的交流，把學生當成自己的朋友，關(guān)注學生的情感變化和心理狀態(tài)，注重傾聽小學生的心聲，并且?guī)椭W生找到適合自己的學習方式和學習習慣。同時，要求班主任教師在每周的班會上要做好小學生的心理疏導工作，定期找一些學生進行談心，或者組織班級集體活動，以提高小學生的協(xié)作意識和團隊精神，使小學生樂于參與到集體活動中，發(fā)揮主觀能動性。小學教師還要不斷學習專業(yè)知識，優(yōu)化教學思想，大膽創(chuàng)新，認真貫徹執(zhí)行新課程改革的要求，教學面向全體小學生，積極提高教學水平，爭取讓每個小學生都能夠有所進步。

(二)狠抓教學常規(guī)工作，構(gòu)建良好校風學風

要想提高教學質(zhì)量，光靠目標和口號還是不夠的，更需要腳踏實地的做好教學常規(guī)工作。只有常規(guī)工作都有序開展，整體教育教學管理工作才會良性運轉(zhuǎn)。我校秉承“以學生為本”的理念和“教書育人”的宗旨，主要從以下幾個方面狠抓教學常規(guī)管理:備課方面，積極推行科學合理的集體備課制度，號召各學科教師集思廣益，發(fā)揮集體的力量，探究更適合小學生的教學方案，從而極大地提高課堂教學質(zhì)量;教學方面，鼓勵教師開展互聽、互評活動，骨干教師多帶動青年教師，給青年教師提出切實可行的改進意見，從而整體提高課堂教學效率;考試方面，學校要不斷規(guī)范考試流程，嚴格考試紀律，提倡小學生從小養(yǎng)成良好的考風和學風，讓小學生在公平公正的環(huán)境下進行考試;作業(yè)方面，小學教師必須嚴格遵守相關(guān)法律法規(guī)，減輕小學生的課業(yè)負擔，根據(jù)小學生的不同水平布置差異化的作業(yè)。

(三)加強師生德育教育，積極推行依法治校

德育教育是小學教育教學管理的重要工作，是提升校園文化的基礎(chǔ)。學校管理者必須要加強對師生的德育教育工作，定期聘請德育專家到校開展德育知識講座，與師生進行面對面的交流互動，幫助師生解答一些常見的問題。還可以充分發(fā)揮學校的資源優(yōu)勢，利用校廣播站和宣傳欄，向師生宣傳德育知識，力求全校師生都能夠提升認識，保持良好的精神風貌。小學教育教學管理的一切工作都是為了實現(xiàn)育人的目標，只要從宏觀上保證教學管理與德育的有機融合，才能夠突出教學的有效性。同時，還要積極推行依法治校，制定明確的校園管理制度，加強小學校園的安全管理工作，減少校園暴力和校園霸凌事件的發(fā)展，普及法律知識，讓小學生知法、守法。

三、結(jié)語

綜上所述，小學教育教學管理工作任重而道遠，對于小學生的茁壯成長和學校的長遠發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。因此，學校管理者必須要進一步加強小學教育教學的規(guī)范化管理，全面推進素質(zhì)教育的實施，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展各類教學活動，努力做到知識、能力和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，管理者還應該制定明確的考核制度，端正考核思想，促進小學生學習水平的提高和教師的專業(yè)化發(fā)展，保證學校各項工作有計劃、有步驟地運轉(zhuǎn)。

參考文獻:

［1］余立強．新課改背景下小學教育教學管理問題探析［J］．新校園旬刊，2015，(02):19．

第9篇：小學教育教學范文

關(guān)鍵詞：小學教育 現(xiàn)狀 對策

隨著社會的發(fā)展及初等教育的新課程改革，對小學教育教學提出了更高的標準及要求，因此對于教師也相應提高了要求。[1]但是目前仍有一些現(xiàn)狀與問題存在。

一、教學中出現(xiàn)的問題現(xiàn)狀

（一）授課方式單調(diào)

隨著素質(zhì)教育的推進，小學課本的枯燥度逐漸減少，同時配以了許多插圖，圖文并茂地傳遞信息。但是，部分地方小學，教學模式和授課方式仍然緊緊依靠老師的口述為主，輔之以粉筆板書，往往造成的結(jié)果是老師口干舌燥，學生一頭霧水，背后的原因就是學生對于實際生活的感悟和體驗不夠，如果教師不能以多種豐富有效地形式予以呈現(xiàn)，很難引起學生共鳴從而達到良好的授課效果。

（二）學生缺乏協(xié)作能力

現(xiàn)如今，學生大多是獨生子女，由于家里長輩的精心照料，孩子缺乏合作能力與正確與人溝通的能力，缺乏集體意識和合作精神。一些在學習中可以取長補短的機會由于沒有開發(fā)出來而被浪費。

（三）部分教師缺乏正確的備課投入

在日常教學中，部分老師忙于編寫教案、參照教師用書、找各種各樣的練習題，使用普遍的常規(guī)教學模式，既缺乏了自我深入研究，對授課內(nèi)容沒有做足研讀工作，也沒有根據(jù)學生實際情況予以因材施教。同時，各種教材的泛濫也更加加重了這種現(xiàn)象，一些教師備課得到了極大的便利，對于背景知識的鉆研精神有所欠缺。

二、關(guān)于教育的一些思考與對策

針對上述問題與現(xiàn)狀，結(jié)合筆者多年教學經(jīng)驗，提出了以下的思考與對策。

（一）合理使用多媒體教學手段

合理地使用多媒體手段教學，不僅可以增加課堂信息量的有效傳遞量，也可以以綜合的方法刺激學生感官從而提高學習效率。以多媒體計算機的使用為例，這種工具的引入，可以通過聲音和畫面，生動地呈現(xiàn)課堂內(nèi)容。易于創(chuàng)設情境、啟發(fā)想象。[2]同時既會給學生留下深刻印象，又能陶冶學生對美的認識和感悟，從而潛移默化提高其審美鑒別力。

同時，值得注意的一點是，在現(xiàn)如今的教育體制下，相應配套的教學媒體已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，這些多媒體技術(shù)應該是學生進行學習探索、研究、接受新知識新信息的工具，可以給學生學習增加動力的工具，而不再僅僅是教師進行授課演示的工具。所以，要避免出現(xiàn)那種教師依然是授課絕對的中心，學生只是被動接受者的現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）小組學習

正如前面所言，現(xiàn)在的學生缺乏團隊互助能力。從此很有必要采用并推廣小組合作學習的模式。合作學習是指幾個學生組成一個小組，為了完成共同的安排任務從而進行責任分工互助學習。在這個過程中，每個同學不僅僅是學習的參與者，不僅僅是自我和團隊認知的過程，更是相互交往的過程。使得同學之間能夠在完成任務的過程中，向別人學習優(yōu)點與優(yōu)勢從而可以晚上自己，學會與他人進行寫作，形成團隊精神，從而為了共同的目標而努力的感覺。同時，小組學習可以營造出一種寬松而又民主的學習環(huán)境，減少學生單獨面對老師所產(chǎn)生的心理壓力，充分發(fā)揮其主觀能動性與主體性。而且具有方便簡單，便于實施學習計劃等優(yōu)點。

這種學習小組通常在5人左右為宜，使得成員能夠在學習水平、學習能力、個人興趣等方面有差異，從而能夠合理搭配。只有這樣，才能最大限度地在每次學習中調(diào)動每個成員的積極性，成員之間團結(jié)互助，提高與人交際能力與合作能力，也可能使得每個小組都取得優(yōu)異成績與結(jié)果，最終達到共同進步。

在整個學習小組的學習過程中，每個小組成員都可以進行頭腦風暴思考，并且在組內(nèi)暢所欲言發(fā)表看法，從而整合小組集體智慧。又因為之前在組內(nèi)進行了合理的搭配分工，每個同學可以發(fā)揮自己的專長，從而一定程度上增強了自己的自信心。同時，在那樣愉快的學習環(huán)境中，每個目前學習困難的學習都可以無拘無束地表達自己，隨時提出問題向他人求助得到他人的幫忙和指點。

總而言之，學習小組的出現(xiàn)可以滿足每個同學不同的需求，使得討論更加有效，使得每個人都有所收獲進行優(yōu)勢互補，從而促進小組同學學習共同進步。

（三）教師應與時俱進，多元化備課

正如前面所言，許多教師在對所教授內(nèi)容理解不充分的基礎(chǔ)上，片面地按照參考教材進行解讀。但是，如果從語文教學出發(fā)，對于文學作品而言，每個時代的作品都有當時的時代烙印，但是歷經(jīng)歷史的洗禮和流傳，人們的文學理解是不斷深化發(fā)展的，并且它在當代的意義更加會與實際社會有密切聯(lián)系，否則不會歷久彌新仍然傳承，因此，作為教育工作者，作為孩子的啟蒙者，我們更應該聯(lián)系今天來解讀作品的內(nèi)涵與寓意。

如果我們對于文章的解讀僅僅停留在曾經(jīng)的歷史含義上，那么對于現(xiàn)實的啟示意義就會減弱，學生也難以理解無法引起共鳴從而達到良好的教學效果。教師要致力于打破時空的障礙，將作品賦予新的時代意義和現(xiàn)實意義。例如教授古詩詞時，表達珍惜糧食的詩詞，可以結(jié)合地區(qū)特點和自己家人的勞動力付出，使孩子們更有感受。

參考文獻：