威尼斯的小艇課件精選(九篇)

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第1篇：威尼斯的小艇課件范文

1．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“操縱自如、交叉、聳立、橋梁、小艇、威尼斯、靜寂”等詞語(yǔ)。

2．朗讀課文，背誦課文前四個(gè)自然段。

3．通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解威尼斯獨(dú)特的地理風(fēng)貌、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系，受到熱愛(ài)大自然與熱愛(ài)生活的教育。

4．領(lǐng)會(huì)抓住事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

了解小艇的特點(diǎn)和它在威尼斯水城中的作用。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“操縱自如、交叉、聳立、橋梁、小艇、威尼斯、靜寂”等詞語(yǔ)。

2．初讀課文，理清課文層次。

3．學(xué)習(xí)課文第二段。

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

1．今天我們一起來(lái)學(xué)篇課文，題目叫做《威尼斯的小艇》。（板書(shū)：13威尼斯的小艇）學(xué)生齊讀課題。

2．簡(jiǎn)介威尼斯。（出示部分彩色幻燈片）。威尼斯在意大利的東北部，是世界著名的旅游勝地。這座城市由118個(gè)小島組成，連接這118個(gè)小島的是117條水道。有401座姿態(tài)各異的橋梁，橫跨在117條水道上。威尼斯的市內(nèi)沒(méi)有馬路，沒(méi)有汽車(chē)和自行車(chē)，船是市內(nèi)惟一的交通工具。

3．針對(duì)課題，提出問(wèn)題。

從題目看，這篇課文主要寫(xiě)的是什么？（小艇）。

作者抓住了小艇的哪些特點(diǎn)呢？小艇在威尼斯水城中有什么樣的作用呢？這節(jié)課我們共同來(lái)研究這些問(wèn)題。

二、布置預(yù)習(xí)

1．自學(xué)生字新詞。

2．想想威尼斯小艇的樣子，從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關(guān)系十分密切。

三、檢查預(yù)習(xí)情況

1．指名讀字詞。出示寫(xiě)有6個(gè)生字新詞的幻燈片。讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)哪些生字容易寫(xiě)錯(cuò)。

2．指名讀課文，整體感知內(nèi)容。

要求：邊聽(tīng)邊想，威尼斯的小艇給你留下了什么樣的印象？

3．指名回答：課文從哪些方面介紹了威尼斯的小艇？

使學(xué)生知道，“小艇是威尼斯主要的水上交通工具”，“小艇是什么樣兒的”，“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，“小艇和威尼斯城市的關(guān)系密切。”

4．根據(jù)以上內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

第一段（第一自然段），講小艇是威尼斯主要的交通工具。

第二段（第二、三自然段），講威尼斯的小艇是什么樣兒的。

第三段（第四自然段），講船夫的駕駛技術(shù)特別好。

第四段（第五、六自然段），講小艇與人們的日常生活息息相關(guān)。

四、學(xué)習(xí)理解第二段

1．圖文對(duì)照，認(rèn)真默讀第二、三自然段。（出示威尼斯的小艇的幻燈圖片）。

要求：邊讀邊想，小艇是什么樣兒的？

2．指名回答：“小艇是什么樣兒的？”

3．通過(guò)作者對(duì)小艇的樣子生動(dòng)地描寫(xiě)，威尼斯的小艇給你留下了怎樣的印象？

4．練習(xí)朗讀第二、三自然段。進(jìn)一步體會(huì)小艇的美及乘船游覽時(shí)的快樂(lè)感受。

5．教師小結(jié)

作者通過(guò)仔細(xì)觀察抓住了事物的特點(diǎn)，并用比喻句進(jìn)行描寫(xiě)，這樣就把小艇的樣子寫(xiě)得更加具體、形象、生動(dòng)。

五、布置作業(yè)

1．抄寫(xiě)生字詞。

2．有感情地朗讀課文。

3．背誦課文前三個(gè)自然段。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解威尼斯獨(dú)特的地理風(fēng)貌、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系，受到熱愛(ài)大自然與熱愛(ài)生活的教育。

2．領(lǐng)會(huì)抓住事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。

3．朗讀課文，背誦前四個(gè)自然段。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1．檢查生字詞語(yǔ)。

2．威尼斯的小艇是什么樣兒的？誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)？

3．背誦課文前三個(gè)自然段。

二、學(xué)習(xí)理解第三段

1．自由讀第四自然段。

思考：“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，作者抓住了哪些方面來(lái)突出“特別好”的？邊讀邊在書(shū)上勾畫(huà)。

2．指名回答：船夫的駕駛技術(shù)特別好，課文是怎樣具體說(shuō)明的？

3．指名讀第四自然段，體會(huì)朗讀語(yǔ)氣。

三、學(xué)習(xí)理解第四段

1．默讀第五、六自然段，出示思考題：

（1）小艇和威尼斯城市的關(guān)系密切，從課文的哪些地方可以看出來(lái)？

（2）認(rèn)真體會(huì)課文的最后兩句話，說(shuō)明了什么

2．小組討論。

3．檢查學(xué)習(xí)情況。

4．教師小結(jié)：

威尼斯人的生活處處離不開(kāi)小艇，（板書(shū)：生活關(guān)系密切）只有在大大小小的船都停泊在碼頭上的時(shí)候，威尼斯才靜下來(lái)。）

5．小艇和威尼斯人的生活這樣密切，是什么原因呢？你能從課文中找出答案嗎？用因?yàn)椤浴木涫秸f(shuō)一說(shuō)。

四、總結(jié)全文

1．根據(jù)板書(shū)，總結(jié)全文。

通過(guò)學(xué)習(xí)了這篇文章，威尼斯這個(gè)水上城市給你留下了怎樣的印象？

2．學(xué)習(xí)作者觀察事物、抓住事物特點(diǎn)的寫(xiě)法。

（1）作者要寫(xiě)威尼斯的城市風(fēng)光，為什么以“小艇”為題呢？（小艇是威尼斯獨(dú)特的風(fēng)景，作者抓住了景物的特點(diǎn)。）

（2）作者在寫(xiě)小艇樣子時(shí)，抓住了哪些特點(diǎn)？寫(xiě)小艇的作用時(shí)，抓了哪些特點(diǎn)？

（3）作者為什么能把威尼斯小艇及與小艇有關(guān)的事物寫(xiě)得如此具體、生動(dòng)呢？是作者一時(shí)一天觀察的結(jié)果嗎？從課文的哪些地方可以看出來(lái)？

3．教師小結(jié)。

（1）威尼斯的小艇之所以給我們留下了這么深刻的印象，就是因?yàn)樽髡咂綍r(shí)注意觀察，抓住了事物的特點(diǎn)，運(yùn)用了比喻等修辭方法，因而能寫(xiě)得如此生動(dòng)、形象、具體，使我們有一種身臨其境的感覺(jué)。

（2）觀看情景劇。

五、布置作業(yè)

1．抄寫(xiě)自己喜歡的句子。

2．背誦課文前四個(gè)自然段。

3．預(yù)習(xí)《三峽之秋》。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

第2篇：威尼斯的小艇課件范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式

近幾年，各地學(xué)校都在轟轟烈烈開(kāi)展課改研究，在不少公開(kāi)課上，大家比較熱衷的事多媒體教學(xué)、快樂(lè)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、自由討論、動(dòng)手實(shí)踐等教學(xué)方法。這些教學(xué)方法好不好呢？確實(shí)好，是課改教學(xué)研究所提倡的。把生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)、游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)，增強(qiáng)能力，這確實(shí)是我們每位教師都應(yīng)該去實(shí)踐的。但什么都要有個(gè)“度”，有個(gè)正確的理解。如果“度”把握不好，理解不到位，對(duì)教材理解把握不到位，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不了解，盲目的模仿和追求，只能適得其反。

一、催淚煽情

有的教學(xué)《荔枝》一課，在總結(jié)課文時(shí)，播放著滿文軍的《懂你》這首歌，教師滿懷激情地描述到：“作家肖復(fù)興是幸運(yùn)的，沐浴著幸福的母愛(ài)；肖復(fù)興又是遺憾的，他感激母親對(duì)自己的愛(ài)，對(duì)自己沒(méi)能在母親生前理解她而深深內(nèi)疚。母愛(ài)是人間最偉大、最無(wú)私的一種情感，遺憾的是許多人在擁有它時(shí)沒(méi)有發(fā)覺(jué)。我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都來(lái)自這種愛(ài)，也許是下雨天送來(lái)的一把傘，也許是一次次上學(xué)前的叮嚀……這首歌就把這種感受濃縮在里面了。表面上看，這樣的教學(xué)情意濃濃，教師文采飛揚(yáng)，學(xué)生可能暫時(shí)也會(huì)被教師的煽情和音樂(lè)渲染所感染。但是，教師在大段煽情，盡情揮灑，學(xué)生只是在當(dāng)聽(tīng)眾，并沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練和發(fā)展。而且教師大段的描述煽情，擠占了學(xué)生發(fā)展的空間。如果不是這樣，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，如，教師提供一種范式，“肖復(fù)興是幸運(yùn)的。他幸運(yùn)的是-----?！弊寣W(xué)生根據(jù)對(duì)課文的感悟填寫(xiě)、表達(dá)。這樣，學(xué)生得到了訓(xùn)練和發(fā)展，而不是教師唱獨(dú)角戲。

二、鬧劇表演

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)開(kāi)展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，于是就有了部分教師的可以標(biāo)新立異。如有的教學(xué)《貓》一課中，“它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端”一句，采用了表演的方式。教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分工：這一行學(xué)貓長(zhǎng)腔的叫聲；那一行學(xué)貓短腔的叫聲；這一行學(xué)貓粗腔的叫聲；那一行學(xué)貓細(xì)腔的叫聲……由于學(xué)生根本不知道貓的長(zhǎng)短、粗細(xì)的叫聲是怎樣的，全班的“貓們”亂學(xué)亂叫一團(tuán)。學(xué)生大概也覺(jué)得此景滑稽可笑，“貓叫聲”、笑聲交織在一起，把“表演”弄成了一場(chǎng)鬧劇。表演作為一種教學(xué)的方式需考慮三個(gè)條件：一是這個(gè)環(huán)節(jié)是不是教學(xué)重點(diǎn)。二是有沒(méi)有必要。三是能不能做到。本案例讓學(xué)生學(xué)貓的長(zhǎng)短、粗細(xì)的叫聲，并有一定的起伏、節(jié)奏的叫，是不容易學(xué)會(huì)的。所以，閱讀課上的表演如果不考慮這幾個(gè)條件，盲目追求“花哨”，只能是一場(chǎng)滑稽可笑的鬧劇。

三、濫用多媒體

我們都知道，多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用時(shí)現(xiàn)代教育的需要，它所帶來(lái)的便利和優(yōu)勢(shì)也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開(kāi)發(fā)和使用中也反映出了一些問(wèn)題：是對(duì)多媒體課件的期望太高、太重，而過(guò)分依賴課件。部分教師認(rèn)為沒(méi)有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點(diǎn)為自己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去制作課件。一節(jié)課從開(kāi)始到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫(huà)的不斷變換和展示，而看不到教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。多媒體只是一種教學(xué)的輔助手段，并不是所有的課都必須使用多媒體，把需要學(xué)生抽象思維的東西過(guò)多地變?yōu)樾蜗笏季S，會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，因?yàn)閷W(xué)生以看代替了自己的讀與思。因此，形象直觀的教學(xué)工具不是不用，而是要用得恰如其分，精妙得當(dāng)，切忌擺花架子或畫(huà)蛇添足。

四、游離文本

第3篇：威尼斯的小艇課件范文

一、讓學(xué)生自主探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)

“自主探究”強(qiáng)調(diào)的是自主、創(chuàng)新。只有在自主的前提下，學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性才能得到發(fā)展。因此，我們要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，讓學(xué)生自主探究，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。

1．課前放手預(yù)習(xí) 　良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力起著至關(guān)重要的作用。(1)抓住重點(diǎn)：明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，教會(huì)預(yù)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)課文前，要按照“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；在預(yù)習(xí)課文時(shí)，圍繞“思考練習(xí)”自學(xué)。(2)通讀課文：借助字典掃除文字障礙。(3)理解課文：理清文章思路，理解課文的內(nèi)容。(4)品讀課文：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體味文章蘊(yùn)含的思想感情。例如：教學(xué)《搭石》的預(yù)習(xí)指導(dǎo)是這樣設(shè)計(jì)的。(1)通讀全文，找出生字、生詞。(2)借助工具書(shū)和聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。(3)課文有許多地方都使我們感到家鄉(xiāng)“美”，那里的景美，人更美。景美在何處?人美在哪呢?在課文中找一找，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。(4)把你喜歡的句子抄下來(lái)。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)意在引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行先學(xué)，從中領(lǐng)悟自學(xué)的方法。

2．課中精心導(dǎo)讀 　(1)導(dǎo)趣：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題等。如教學(xué)《威尼斯小艇》一課時(shí)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，出示多媒體課件，把學(xué)生帶到美麗的威尼斯，讓學(xué)生去領(lǐng)略異國(guó)風(fēng)光?？赐暾n件后，讓學(xué)生談感受，進(jìn)而導(dǎo)人新課：“同學(xué)們，沿途都看到了哪些景物?”“在這眾多的景物中，作者為什么單寫(xiě)小艇呢?它同這座水上城市有什么關(guān)系?”帶著這些問(wèn)題讓我們走進(jìn)威尼斯，了解威尼斯。通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生觀賞到異國(guó)的風(fēng)光，拉近理解的時(shí)空，引起探索的欲望，激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的注意力吸引到新奇、探索的境地。 　(2)導(dǎo)法：學(xué)法指導(dǎo)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中具有十分重要的意義。教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W法、循法自學(xué)。引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容；邊讀邊展開(kāi)想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫(huà)面，進(jìn)而理解內(nèi)容；理清文章的條理，再用自己的話敘述課文內(nèi)容，進(jìn)而理解內(nèi)容；從題目人手理解課文內(nèi)容；找中心句，理解文章內(nèi)容等。通過(guò)這些方法引導(dǎo)學(xué)生走入文本，去發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)文本所表達(dá)的思想感情。

(3)導(dǎo)思。強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生善于提出疑問(wèn)，要給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)題的環(huán)境和機(jī)會(huì)，在看似無(wú)疑處設(shè)法激起學(xué)生疑問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的方法有：從課題人手質(zhì)疑；從重點(diǎn)處質(zhì)疑；從矛盾處質(zhì)疑；抓難點(diǎn)質(zhì)疑等，讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容多角度、有順序地提出問(wèn)題，做到學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了提出有價(jià)值的問(wèn)題，也就學(xué)會(huì)思考了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能表現(xiàn)出自主性、創(chuàng)造性。積極探索問(wèn)題的解決方案。并力求克服困難，發(fā)展其創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建“合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段

1．要有明確的教學(xué)目標(biāo)

在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式時(shí)必須處理好兩個(gè)關(guān)系。一是處理好學(xué)生自主與老師引導(dǎo)的關(guān)系。二是關(guān)注語(yǔ)文“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這樣三個(gè)維度之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能定得過(guò)多過(guò)高。過(guò)多，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不能完成任務(wù)；過(guò)高，學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)要求。

2．要善于把握時(shí)機(jī) 　欲使合作學(xué)習(xí)取得最佳的效果，善于把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)非常重要。一般來(lái)說(shuō)，下列情景是合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)：第一，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題處于模糊、似是而非時(shí)，要組織辨析；第二，當(dāng)問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí)，要組織討論；第三，對(duì)知識(shí)檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺時(shí)，合作學(xué)習(xí)更有效。

第4篇：威尼斯的小艇課件范文

在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，難免會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師由于上課過(guò)于依賴多媒體課件，突出信息技術(shù)的作用，使語(yǔ)文課少了“語(yǔ)文味”，而多了“技術(shù)味”。如果說(shuō)信息技術(shù)是威力無(wú)邊的魔杖，教師就是操縱魔杖、點(diǎn)石成金的魔術(shù)師。那么，如何靈活地應(yīng)用信息技術(shù)的魔杖激活課堂上的一潭死水呢？

一、利用信息技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

為了讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)中真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而不是成為課堂的參與者、學(xué)習(xí)的旁觀者，歸根結(jié)底要從思想上樹(shù)立以人為本的教育理念，一切以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，讓信息技術(shù)為學(xué)生服務(wù)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立、改造和重組的過(guò)程，學(xué)生是積極意義建構(gòu)的主體。學(xué)生只有親身參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，他們的理解和運(yùn)用技能才能真正獲得并形成，才能逐漸積累語(yǔ)言和豐富語(yǔ)言。在教學(xué)《游園不值》時(shí)，我讓學(xué)生事前在網(wǎng)上查閱各種資料，小組合作對(duì)資料進(jìn)行分類處理，在課堂上針對(duì)詩(shī)詞的思想內(nèi)容、藝術(shù)手法、與詠春相關(guān)詩(shī)詞的拓展等讓學(xué)生充分展示，并發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情和，使學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的興趣更加濃厚，對(duì)于詩(shī)中表現(xiàn)的意境理解得更加透徹。

二、巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性

信息技術(shù)通過(guò)文字、圖像、聲音等將各種教學(xué)信息有機(jī)地整合到一起，利用其視聽(tīng)、時(shí)空、動(dòng)態(tài)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、展示圖片、模擬現(xiàn)實(shí)、傳遞音樂(lè)等多樣手段，引學(xué)生入其境、通其心、感其情。合理運(yùn)用信息技術(shù)，能使課堂氣氛變得和諧活躍。

課件是教學(xué)資源呈現(xiàn)的基本形式，好的課件是信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)整合的關(guān)鍵。制作精美、設(shè)計(jì)合理的課件能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，激起學(xué)生探索求知的欲望，有效地提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《天上的街市》時(shí)，教師就可以用多媒體展示牛郎織女的圖片，展現(xiàn)夜空中的美麗景象，把學(xué)生帶入到美妙的幻想中，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，反復(fù)播放銀河系的錄像片段和《月光鳴奏曲》的音樂(lè)，讓學(xué)生邊想象天上神奇的世界，邊傾聽(tīng)優(yōu)美舒緩的音樂(lè)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解和想象力的開(kāi)發(fā)。

又如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，我巧用課件生動(dòng)地展示了威尼斯這座水上城市獨(dú)特的異域風(fēng)光和小艇奇特的樣子、船夫高超的駕駛技術(shù)。精美的畫(huà)面、富有感染力的音樂(lè)勾起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使學(xué)生體味到威尼斯獨(dú)特的美，小城和諧生活的美。教學(xué)后，當(dāng)我再一次播放畫(huà)面，配上音樂(lè)，讓學(xué)生結(jié)合書(shū)中內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言描述小城時(shí)，學(xué)生通^欣賞、體驗(yàn)和感受，用生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言描繪著眼前的景象。有的學(xué)生贊嘆小艇的別致，有的學(xué)生沉醉于寂靜的夜色，有的學(xué)生想象自己到了威尼斯后的種種行動(dòng)。

在上課的過(guò)程中，我還經(jīng)常利用課件，將語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要學(xué)生特別關(guān)注的語(yǔ)句、關(guān)鍵詞，以最佳的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知能力得以深化和加強(qiáng)，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

在運(yùn)用課件輔助教學(xué)時(shí)，我們不能一味地追求感官的刺激，追求藝術(shù)的效果，而應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。課件的制作和運(yùn)用應(yīng)以是否有利于課堂的教學(xué)過(guò)程，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為出發(fā)點(diǎn)，否則就會(huì)弄巧成拙。

三、活用信息技術(shù)，拓展課堂教學(xué)的空間

語(yǔ)文教學(xué)，為了讓學(xué)生走進(jìn)課文，用心體會(huì)語(yǔ)言的美，很多時(shí)候要開(kāi)展一定的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣就會(huì)突破時(shí)空的局限性、地域的限制性，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高能力。

運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，要充分考慮如何優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)中重難點(diǎn)的解決，不在于是否把知識(shí)的結(jié)論展示出來(lái)，而在于得出結(jié)論的過(guò)程是否得到了優(yōu)化，因此，語(yǔ)文課件應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走向認(rèn)識(shí)的平臺(tái)，沖向?qū)W習(xí)的高地。

例如，長(zhǎng)春版五年級(jí)教材中有一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題是“了解身邊的名人”，顯然學(xué)生對(duì)于名人的了解甚少，那么借助網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)，就可以讓他們走進(jìn)名人的世界，了解名人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、成才歷史、經(jīng)歷的坎坷和遭受的磨礪，讓他們不僅了解到名人的功績(jī)，更探究到他們的崇高品質(zhì)。學(xué)生在廣闊自由的空間里，消除了認(rèn)知的障礙。

作為教師，我們不能盲目接受或排斥信息技術(shù)，而要以客觀、冷靜的頭腦和謹(jǐn)慎的態(tài)度，立足于學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，認(rèn)真思考、實(shí)踐，力求信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的完美結(jié)合，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)的變革，提高教學(xué)效率，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：威尼斯的小艇課件范文

   勤學(xué)——新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針

   現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。全球化、信息化和高科技發(fā)展的趨勢(shì)，要求現(xiàn)代公民具備良好的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新的精神、開(kāi)放的視野、合作的意識(shí)，以及搜集、處理、交流信息的能力。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)正是應(yīng)時(shí)代要求，全面闡述了語(yǔ)文課程的性質(zhì)與任務(wù)，構(gòu)建了新的語(yǔ)文目標(biāo)體系，也使我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的改革再次躍上一個(gè)新的臺(tái)階。為此，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)前夕，組織學(xué)科骨干8人及二年級(jí)4名教師參加了處教研室舉辦的新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材培訓(xùn)，并責(zé)成靳淑英、陳肖琳、耿曉娟3人于學(xué)期初在校內(nèi)分學(xué)段進(jìn)行了二次培訓(xùn)，使老師們明確《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標(biāo)、有效的指導(dǎo)，是對(duì)修訂大綱的新發(fā)展，明確所教學(xué)段的階段目標(biāo)及教材修訂的意圖，做到教學(xué)伊始，整體把握，有的放矢。本學(xué)期，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、貫徹、落實(shí)上各教研組走出了自己的路子——低年級(jí)的課前5分鐘演講交流、新聞快遞、兒歌擂臺(tái)賽、　課文故事續(xù)編；中年級(jí)的課外閱讀反饋、每日成語(yǔ)接輪、定詞編講故事以及高年級(jí)的循環(huán)日記競(jìng)賽、想象作文閱讀等均使學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)了各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，提高了他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

   更為可喜的是我們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)課程的實(shí)驗(yàn)方面也邁出了新的步子，在多次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，確定了實(shí)驗(yàn)教師——鐘青、靳淑英、王麗榮、陳肖琳、耿曉娟、孫曉靜等，組織了實(shí)驗(yàn)課題的評(píng)審論證，并于10月中旬舉辦了開(kāi)題報(bào)告，通過(guò)交流，大家更加明確了各自課題研究的目的與意義，更加完善了實(shí)驗(yàn)方案。12月初，舉辦探究性學(xué)習(xí)中期小結(jié)，實(shí)驗(yàn)教師人人編寫(xiě)案例，并將活動(dòng)成果進(jìn)行階段展示?，F(xiàn)已選送優(yōu)秀案例3篇——陳肖琳的《了解唐代偉大詩(shī)人——李白詩(shī)作》　耿曉娟的《給廢舊電池找條出路》孫曉靜的《亂花錢(qián)對(duì)小學(xué)生的危害》參加省級(jí)評(píng)比。學(xué)期末了，我們又召開(kāi)了結(jié)題大會(huì)，各課題實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真撰寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告，課題組成員就各自研究的課題進(jìn)行了較為全面的闡述，詳細(xì)地介紹了各自研究探討的過(guò)程，展示了研究的成果，有的還繪聲繪色地講述了課題研究中的小插曲，充滿自信地提出了對(duì)已有現(xiàn)象的思考及建議，并談了活動(dòng)的收獲及切身感受。我們的探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)還在起步、摸索階段，但它已留給我們?cè)S多的思考——學(xué)生是課題研究中最活躍的小主人，更是研究性活動(dòng)中的最大受益者。他們年齡雖小，但主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，他們錄音采訪、跟蹤調(diào)查、圖片展覽、宣傳接力、利用課余時(shí)間在家中、閱覽室、圖書(shū)室、書(shū)店、網(wǎng)上搜集資料，對(duì)生活中的事情多了一份關(guān)心，多了一份思考，遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了預(yù)期設(shè)想的效果，拓寬了活動(dòng)的主題，使之延伸到更廣闊的生活中去。我們欣喜地看到他們身上所蘊(yùn)藏的智慧與潛能是無(wú)窮的。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展正是為他們創(chuàng)造了一個(gè)氛圍、一個(gè)情景，使其如魚(yú)得水，走出課堂，走向社會(huì)、家庭，走向更廣闊的空間，將對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)注。這不僅是一種學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，更是一種社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將為其在未來(lái)的時(shí)光熱心服務(wù)社會(huì)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這正是我們所希望的。

   善思——教學(xué)節(jié)展示為契機(jī)

   為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步落實(shí)，為使大家對(duì)更多的模式教學(xué)課進(jìn)行更深入的研討，本學(xué)期，我們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”的辦學(xué)宗旨，以自主——?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量、課堂高效率。我們組織了第六屆教研組課題共研活動(dòng)，各教研組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，憑借教材，緊扣新的課程標(biāo)準(zhǔn)及我?！白灾鲃?chuàng)新”課堂模式，精心設(shè)計(jì)，公開(kāi)輪講，認(rèn)真聽(tīng)評(píng)，反復(fù)修改，提煉推敲出一個(gè)個(gè)獨(dú)具年段特色的精彩案例。在11月中旬舉辦的第六屆教學(xué)節(jié)活動(dòng)中，　8位教師代表教研組進(jìn)行了展示，一、五、六年級(jí)組共4人被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課。五年級(jí)《圓明園的毀滅》一課在市陶研會(huì)上觀摩，六年級(jí)《草原》一課在省第五屆示范小學(xué)課堂教學(xué)展示中獲一等獎(jiǎng)。執(zhí)教者客觀的自評(píng)介紹，看課人真切的評(píng)價(jià)交流，熱烈的討論爭(zhēng)議，學(xué)生家長(zhǎng)由衷的贊許，都使我們欣慰地感受到本屆教學(xué)節(jié)所體現(xiàn)出的我校語(yǔ)文課堂教改上取得的突破性進(jìn)展——1、更加重視語(yǔ)文教學(xué)的豐富內(nèi)涵，重視提高學(xué)生的人文素質(zhì)：把閱讀教學(xué)作為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，尊重學(xué)生多樣的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界。充分挖掘人文因素，陶冶學(xué)生情感，提高其文化品位及審美情趣。如《草原》一課，教師運(yùn)用電腦課件出示中國(guó)地圖伴著悠揚(yáng)的旋律向?qū)W生簡(jiǎn)介內(nèi)蒙古大草原的位置，并請(qǐng)他們同老舍一起走進(jìn)草原，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的形式、方法，學(xué)習(xí)和探討自己喜歡的知識(shí)和內(nèi)容，自由讀、大膽想、盡情說(shuō)、登臺(tái)表演小品，充分發(fā)表自己的感受、體會(huì)，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，

   欣賞草原如詩(shī)如畫(huà)般綺麗的風(fēng)光，了解那里的風(fēng)土人情,感受蒙古人民的熱情好客，深刻體會(huì)蒙漢兩族人民的深情厚誼及作者老舍先生字里行間流露出的對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)；《圓明園的毀滅》一課，教師組織學(xué)生賞讀、感悟圓明園當(dāng)年集建筑、園林藝術(shù)于一體的輝煌景觀之后，利用大屏幕播放出優(yōu)美的古箏樂(lè)曲伴奏下圓明園的一幅幅復(fù)舊圖，播放出如今殘?jiān)珨啾诘倪z址圖及再現(xiàn)侵略者的貪婪野蠻的電影剪輯片，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，自主探究課文第二部分學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)燦爛歷史文化由衷的熱愛(ài)及對(duì)帝國(guó)侵略者強(qiáng)盜行徑切齒的仇恨溢于言表，真正達(dá)到與作者心靈的相通，從而產(chǎn)生勿忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感；《威尼斯的小艇》一課，教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解威尼斯是世界著名的水上城市，接著自讀賞析威尼斯小艇艇形的奇特美麗，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)其感受艇艙的舒適，駕艇人技術(shù)的高超，乘艇人生活、工作、娛樂(lè)全靠它，感悟威尼斯小艇是“重要的交通工具”_____此地有此物，此物有其主，有主能迎客，客奔主而來(lái)，此主擁此物，此物屬此地，從而體會(huì)作者馬克吐溫在文中所流露出的對(duì)小艇的喜愛(ài)、對(duì)艇艙的滿意，對(duì)駕艇人技術(shù)的驚嘆以及對(duì)小艇作用“如此重要”的贊賞，實(shí)際上是在向世人介紹世共3頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

界著名水上城市威尼斯獨(dú)特的風(fēng)光。

   2、更加突出了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者的尊重，對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重和對(duì)學(xué)習(xí)方法的重視，體現(xiàn)了從單純注重結(jié)果到注重學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)了為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想。一年級(jí)《　漢語(yǔ)拼音13課》的教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的觀察、比較、分析等能力和經(jīng)驗(yàn)，在剛開(kāi)課時(shí)，就很快總結(jié)出“un”和“yun”讀音相同，字形有差異，用法不相同并在教師的點(diǎn)撥下，進(jìn)入認(rèn)真練寫(xiě)階段。接著，各自按聲母排列順序與un練拼，試試哪些聲母與un可組成音節(jié)，組內(nèi)與伙伴達(dá)成共識(shí)，推薦代表在全班匯報(bào)交流，將正確的拼音過(guò)程寫(xiě)在黑板上。最后看著兒歌所配的畫(huà)面——兩名登山的小朋友具體生動(dòng)有趣地口述畫(huà)面之外的內(nèi)容并努力規(guī)范正確流利地拼讀，最終進(jìn)入“拼音樂(lè)園”。屏幕上出現(xiàn)了五個(gè)按鈕，里面鎖定著不同的拼讀練習(xí)，五個(gè)大組分別選定一個(gè)按鈕，打開(kāi)練習(xí)，以組進(jìn)行友誼賽，看誰(shuí)們拼得準(zhǔn)、拼得快。課堂始終，在電腦設(shè)計(jì)的富有童話色彩的“云博士”鼓勵(lì)下，學(xué)生興趣盎然，通過(guò)個(gè)人思考，小組討論，大組交流等層層遞進(jìn)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教與學(xué)兩類活動(dòng)間、學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與群體間的多向交流，使每個(gè)學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)地感知新內(nèi)容，成為積極的參與者和探索者，在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，提高能力，在享受成功的快樂(lè)中不斷進(jìn)取，不斷超越自己，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

   　3、遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，更加突出了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

   《精彩的馬戲》《高大的皂莢樹(shù)》《威尼斯的小艇》《圓明園的毀滅》等多篇課文的教學(xué)，教師均注重引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中理解語(yǔ)言、品讀中體會(huì)語(yǔ)境、誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、揣摩作者表達(dá)方法，從而積累佳詞麗句，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深，浩渺無(wú)窮。

   4、更加注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。

   《圓明園的毀滅》一課教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生圍繞　“是否有必要恢復(fù)圓明園的舊貌”這一問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，自由辯論，使他們帶著問(wèn)題走進(jìn)圖書(shū)館，走向網(wǎng)絡(luò)資源，獨(dú)立思考，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸發(fā)展為課外自主自覺(jué)地學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了視野。

   作為一個(gè)契機(jī)，我們?cè)诳偨Y(jié)成績(jī)的同時(shí)，不斷反思教學(xué)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷地將公開(kāi)課上的精華延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并努力處理好以下四個(gè)關(guān)系——多媒體課件與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系（課件與內(nèi)容揉不到一起，兩張皮；學(xué)生僅被課件的色彩、形象所吸引，樂(lè)而不學(xué)；少數(shù)課件制作只求新，不求實(shí)，影響教學(xué)效率。只有將教材把握準(zhǔn)，課件才能顯神威）；文字訓(xùn)練與課文分析的關(guān)系（淡化分析并不是不要分析，把握字、詞、句教學(xué)是小語(yǔ)課堂永恒的主題早講，學(xué)生早明白，早受益）；學(xué)生質(zhì)疑與讀書(shū)思考的關(guān)系（學(xué)生只讀書(shū)、不思考，提問(wèn)漫無(wú)邊際，不假思索，沒(méi)有討論、探究的價(jià)值。讀書(shū)應(yīng)有目標(biāo)，讀前有要求，讀后要落實(shí)，教師應(yīng)交給學(xué)生提問(wèn)的方法，培養(yǎng)其讀書(shū)思考的好習(xí)慣）；培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)展健康個(gè)性的關(guān)系(與其讓學(xué)生重復(fù)地學(xué)習(xí)，真不如留出一些時(shí)間，讓其展開(kāi)想象的翅膀，異想天開(kāi))。我們堅(jiān)持常思考，常研究，常總結(jié)，力爭(zhēng)教學(xué)高質(zhì)量、課堂高效率，取得了可喜的成績(jī)——王麗榮老師以五冊(cè)《灰雀》的教學(xué)獲市教學(xué)能手稱號(hào)；　在11月30日進(jìn)行的處第5批“推門(mén)好課”教師的復(fù)查驗(yàn)收中，趙玉文老師《五單元匯總復(fù)習(xí)》被評(píng)為特優(yōu)課，另外3名教師均獲優(yōu)質(zhì)課；12月中旬，6位教師還參加了山西省《教與愛(ài)》名師授徒研修部的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聆聽(tīng)名師張鈞篪的專題講座，觀摩其示范教學(xué)，領(lǐng)悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，并在全校公開(kāi)教學(xué)，受到名師認(rèn)可和聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。

   教學(xué)的一次次實(shí)踐，使每位教師真正從思想上認(rèn)識(shí)到課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所；課堂不是教師行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。備課也好，教案設(shè)計(jì)也好，其目的都是為了把課上活，上好！

   實(shí)干——常規(guī)教學(xué)持之以恒

   一學(xué)期以來(lái)，我們始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)的形成。五環(huán)節(jié)的考評(píng)主要形式有以下四個(gè)：

   1、自檢——管理上，努力體現(xiàn)以人為本的思想?！∫竺课唤處煂?duì)照有關(guān)制度，檢查自己所有的職業(yè)表現(xiàn)是否規(guī)范、得體。

   2、互觀——由組長(zhǎng)牽頭，組員間互觀交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)隨機(jī)教研。

   3、校查——A隨機(jī)查：管理人員進(jìn)課堂（通知聽(tīng)課、推門(mén)聽(tīng)課、跟蹤聽(tīng)課），聽(tīng)課、看教案、查作業(yè)、查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每月對(duì)不同年級(jí)、不同常規(guī)項(xiàng)目集中抽查。

   堅(jiān)持每月一次的大教研組活動(dòng)，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規(guī)五環(huán)節(jié)量化在校園網(wǎng)，增大考核透明度，把常規(guī)工作抓嚴(yán)、抓細(xì)、抓實(shí)，促進(jìn)教學(xué)管理的良性循環(huán)。　共3頁(yè),當(dāng)前第2頁(yè)2

   全體語(yǔ)文教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析，“一得”交流都是大家隨機(jī)教研的話題，新老教師互學(xué)互促，扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及期中質(zhì)量檢測(cè)，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段，對(duì)本班前后5名學(xué)生跟蹤調(diào)研，細(xì)致分析卷面，分析每位學(xué)生的情況，找準(zhǔn)今后教學(xué)的切入點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實(shí)雙基。學(xué)期末，我們舉辦了第三屆寫(xiě)字等級(jí)評(píng)定活動(dòng)及三——六年級(jí)每班10人參加的想象作文競(jìng)賽，并召開(kāi)了起始年級(jí)與畢業(yè)年級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)，使家校教育形成合力，更好地促進(jìn)每位學(xué)生的成長(zhǎng)。

   與此同時(shí)，我們統(tǒng)籌安排學(xué)生在校一日活動(dòng)，課外興趣活動(dòng)有組織、有計(jì)劃，時(shí)間、內(nèi)容、老師、場(chǎng)地均得到落實(shí)，各興趣活動(dòng)期中組織匯報(bào)表示，12月底結(jié)合迎新組織展示。學(xué)生在多樣的興趣活動(dòng)中不僅鞏固、運(yùn)用了所學(xué)的知識(shí)，也為今后構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐、應(yīng)用能力，適應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。

   一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

第6篇：威尼斯的小艇課件范文

一、把握學(xué)情，巧妙設(shè)疑

作為一位老師，應(yīng)該善于把握本班學(xué)生的基本情況及心理特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際巧妙設(shè)問(wèn)。設(shè)疑貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，才不至于脫離學(xué)生實(shí)際。例如我在上《威尼斯的小艇》一課時(shí)，為了讓學(xué)生形象地了解小艇的樣子，根據(jù)學(xué)生生活的實(shí)際，提出：“你們見(jiàn)過(guò)龍舟么？”讓學(xué)生討論后，在學(xué)生有了印象后出示多媒體課件，然后讓學(xué)生讀出描寫(xiě)小艇的句子，小艇的清晰形象躍然呈現(xiàn)在學(xué)生面前。設(shè)疑還要考慮學(xué)生素質(zhì)的差異，體現(xiàn)因材施教。一個(gè)班級(jí)，學(xué)生素質(zhì)肯定不盡相同，老師提出的問(wèn)題也應(yīng)該有層次之分。對(duì)差生提出的問(wèn)題要淺顯易懂，在課文中比較容易找到答案，這樣才可以觸動(dòng)其靈感，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。設(shè)疑問(wèn)題過(guò)難，歸納性較強(qiáng)時(shí)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手，從而挫傷積極性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、激發(fā)興趣，順勢(shì)設(shè)疑

設(shè)疑還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)設(shè)疑情景，營(yíng)造設(shè)疑氛圍。老師順勢(shì)而為，在學(xué)生積極性勃發(fā)的時(shí)候設(shè)疑，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。順勢(shì)設(shè)疑主要從以下幾個(gè)方面入手。

1.制造懸念。一堂好的語(yǔ)文課，往往由一個(gè)問(wèn)題就設(shè)置了懸念，抓住學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地深入探究。再如我在教授《威尼斯的小艇》一課時(shí)，開(kāi)始就提出：“我們的城市都是建在平地上，交通工具都是汽車(chē)，可是世界上就有那么一個(gè)城市，是建在海上，街道到處是水，城里面沒(méi)有汽車(chē)，他們靠什么出行呢？”這個(gè)設(shè)疑，馬上激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，把精力放到了小艇上了，不知不覺(jué)中教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)一一突破。

2.往返質(zhì)疑。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，遵循著“質(zhì)疑―釋疑―再質(zhì)疑―再釋疑”的探究規(guī)律。學(xué)生在賞析感悟課文內(nèi)容的同時(shí)，教師通過(guò)反復(fù)設(shè)疑釋疑，層層深入突破課文的重點(diǎn)難點(diǎn)。如我在上《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“小女孩的處境怎樣？”“寒冬臘月你光著腳丫、餓著肚子走在雪地里的感覺(jué)會(huì)怎樣？”“小女孩為什么不回家??？”等問(wèn)題，層層探究解析課文，這就是一個(gè)好的例證。

3.提升設(shè)疑?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁?！苯處熣麄€(gè)教學(xué)目的就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，并能用學(xué)到知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。為了這個(gè)目標(biāo)，我們教學(xué)設(shè)疑時(shí)要使教學(xué)內(nèi)容得到提升，促使其技能的持續(xù)發(fā)展。如我在上《魯濱孫漂流記》一課時(shí)，通過(guò)熟讀課文以及對(duì)人物的分析可知，魯濱孫是個(gè)聰明能干、有膽有識(shí)的人。這時(shí)我繼續(xù)提升設(shè)疑：“假如你是魯濱孫，你會(huì)怎樣？”“你在生活中碰到了危險(xiǎn)，你是怎么做的？”由此引起學(xué)生的激烈討論，也順利達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

三、緊扣課本，循序設(shè)疑

在語(yǔ)文教學(xué)中，疑若設(shè)置巧妙，則妙趣橫生，使學(xué)生學(xué)有所得；疑若設(shè)置于興趣所在，則學(xué)生興致勃發(fā)，興趣盎然。為了設(shè)疑到位，我們還必須注意幾點(diǎn)：一是必須依托課文，圍繞目標(biāo)提出緊扣單元目標(biāo)和課堂目標(biāo)的問(wèn)題。二是適度性，要讓大部分同學(xué)都能理解，能符合大部分學(xué)生的認(rèn)知水平和想象力。三是問(wèn)題必須循序漸進(jìn)，有系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、梯度性，誘導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難地深入探究。再如我上面提到的《賣(mài)火柴的小女孩》一文，那些問(wèn)題一步步把學(xué)生帶入到小女孩的處境中去，對(duì)后面小女孩在劃燃火柴時(shí)所產(chǎn)生的豐富聯(lián)想就不難理解了。

設(shè)疑是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)常用的教學(xué)手段與技巧，但設(shè)疑必須結(jié)合實(shí)情，激發(fā)興趣，緊扣文本。設(shè)疑運(yùn)用得當(dāng)，能使整堂課充滿活力，充滿律動(dòng)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1《語(yǔ)文教育心理學(xué)》董蓓菲上海教育出版社2006

2《教與學(xué)的策略》張大均人民教育出版社2003

第7篇：威尼斯的小艇課件范文

一、巧用即時(shí)評(píng)價(jià)，真情呵護(hù)，讓“心靈的雞湯”滋潤(rùn)孩子們健康成長(zhǎng)

著名特級(jí)教師王崧舟上的關(guān)于“親情測(cè)試”的作文課，曾給我留下了深刻印象。王老師用飽含真情的即時(shí)評(píng)價(jià)啟迪學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的真情。學(xué)生的人性在情境中靜靜蕩漾，學(xué)生的心靈在情網(wǎng)中悠悠舒展，師生共同譜寫(xiě)了一曲親情之歌。這樣的課堂令人神往，這樣的評(píng)價(jià)讓人內(nèi)心激蕩。臨淵羨魚(yú)不如退而結(jié)網(wǎng)。在《兩只鳥(niǎo)蛋》的公開(kāi)課教學(xué)中，我用自己的真情評(píng)價(jià)贏得了同行的贊賞：我一邊利用課件呈現(xiàn)出重點(diǎn)句子，一邊不失時(shí)機(jī)地利用即時(shí)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“小心地、連忙、輕輕地”朗讀感悟?！昂⒆樱銥槭裁匆⌒呐?，又為什么要輕輕放呢？”“（我欣喜地?fù)崦⒆拥念^）多么善良的孩子?。∪绻B(niǎo)媽媽聽(tīng)到你說(shuō)的話，她一定會(huì)非常高興的！”“孩子，你為什么要‘連忙’走到樹(shù)邊，不能慢一點(diǎn)兒?jiǎn)幔俊薄昂⒆?，你太善解人意了。你這么替鳥(niǎo)媽媽著想，我代鳥(niǎo)媽媽謝謝你?。ê秃⒆佑H切握手）”……我的這些即時(shí)評(píng)價(jià)，或言說(shuō)，或撫摸，或呵護(hù)，或贊賞，或引領(lǐng)，或激思……叩擊著學(xué)生的心扉，啟發(fā)著學(xué)生的思維，激蕩著學(xué)生的情感，“珍愛(ài)生命，愛(ài)護(hù)生命”的種子顯然已深深根植于孩子們的心田。我忽然發(fā)現(xiàn)，平凡的課堂由于有了這奇妙的即時(shí)評(píng)價(jià)，頓時(shí)變得精彩了；我分明感到，我的真情評(píng)價(jià)宛如一碗碗“心靈雞湯”，正在滋潤(rùn)著孩子們健康成長(zhǎng)。

二、適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)，耐心守候，靜待語(yǔ)文課堂教學(xué)未曾預(yù)約的精彩

延遲評(píng)價(jià)是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在交流的話題或正在進(jìn)行的活動(dòng)，不立即肯定或否定，而是合理推遲評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生擁有獨(dú)立想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，獲得更多的發(fā)現(xiàn)，然后采用適當(dāng)?shù)姆绞礁玫卦u(píng)價(jià)學(xué)生。在《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)中，我就進(jìn)行了一次延遲評(píng)價(jià)的大膽“修煉”。

師：同學(xué)們讀了第二自然段，讀懂了什么？和大家分享一下，好嗎？

生：我讀懂了“仿佛”就是“好像”的意思。請(qǐng)問(wèn)老師：把“仿佛”干脆換成“好像”，不也可以嗎？

師：你真是一個(gè)勤于思考的好孩子。把“仿佛”換成“好像”，到底可不可以呢？我們一起來(lái)研究一下。同學(xué)們，我們以前遇到問(wèn)題首先想到用什么辦法來(lái)解決呢？

生：邊讀書(shū)邊思考。

師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀下面幾個(gè)句子，讀完以后看看有什么發(fā)現(xiàn)？

生：（朗讀）威尼斯的小艇有七八米長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木船。

師：（強(qiáng)調(diào)）“有點(diǎn)像獨(dú)木船”。請(qǐng)繼續(xù)讀。

生：（朗讀）船頭和船艄向上翹起，像彎彎的新月。

師：（強(qiáng)調(diào)）“像彎彎的新月”。繼續(xù)讀。

生：（朗讀）行動(dòng)起來(lái)，輕快，靈活，仿佛一條蛇。

師：哦，好的，“仿佛一條蛇”。后面還有一句，請(qǐng)接著讀。

生：（朗讀）我們?cè)诖摾?，坐著皮墊子，軟軟的像沙發(fā)一般。

師：很好，“軟軟的像沙發(fā)一般”。這四句：第一句是“有點(diǎn)像”，第二句是“像”，第三句是“仿佛”，第四句是“像……一般”。把這幾句聯(lián)系起來(lái)想想，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：作者把“像”都用上了。

生：雖然都用了“像”，可是每個(gè)地方用的詞語(yǔ)不完全一樣。

師：你們的發(fā)現(xiàn)真不簡(jiǎn)單！想想，為什么差不多的意思要用不一樣的詞語(yǔ)呢？

生：說(shuō)明作者詞匯很豐富。

生：讀起來(lái)有變化，感覺(jué)味道更好！

師：好一個(gè)味道更好！好一個(gè)讀起來(lái)有變化！聰明的作者寫(xiě)文章，有時(shí)候同一個(gè)意思可以用不同的方式來(lái)表達(dá)，既避免了重復(fù)，讀起來(lái)也更有味道。來(lái)，我們?cè)賮?lái)讀一讀，體會(huì)這其中不一樣的味道！

……

第8篇：威尼斯的小艇課件范文

一、讓學(xué)生想讀

示范引路。課堂上，教師要設(shè)法營(yíng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，讓學(xué)生消除“讀不好怎么辦”的畏懼心理。教師要將自己看作是朗讀訓(xùn)練中的一員，用聲情并茂的范讀讓學(xué)生聞其聲、感其情，產(chǎn)生“我也來(lái)讀一讀”的愿望。

創(chuàng)設(shè)情境。充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，根據(jù)課文內(nèi)容選配相應(yīng)的圖片和音樂(lè)等來(lái)烘托渲染氣氛，再現(xiàn)文中所描寫(xiě)的場(chǎng)景，讓學(xué)生入情入境，從而自然而然地去讀。如教學(xué)《威尼斯小艇》一文時(shí)，我把相關(guān)的圖片展示出來(lái)，再配上一段舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)，想象威尼斯的夜景。學(xué)生自然就沉浸在了如詩(shī)如畫(huà)的意境之中。這時(shí)，教師再加以鼓勵(lì)，學(xué)生就可以輕松地讀出韻味。

二、讓學(xué)生會(huì)讀

學(xué)生有了想讀的愿望以后，教師就要給予一些方法上的指導(dǎo)。

理解先行。對(duì)不理解的文章，學(xué)生不可能產(chǎn)生感情，所以要讓學(xué)生首先理解課文。如教《狐貍和烏鴉》一課，教師可以提問(wèn)：狐貍夸烏鴉什么？（答案是羽毛漂亮，嗓子好。）此時(shí)教師把相關(guān)的課件展示出來(lái)，讓學(xué)生看看烏鴉的羽毛，再聽(tīng)聽(tīng)烏鴉的叫聲。學(xué)生就會(huì)理解狐貍是在說(shuō)奉承話，目的是為了騙烏鴉嘴里的肉。這時(shí)再指導(dǎo)學(xué)生讀課文，學(xué)生就能用夸張的方式表現(xiàn)出狐貍假惺惺的口氣。

提高技巧。朗讀技巧主要包括停連、輕重、快慢、語(yǔ)氣四個(gè)方面。教師在朗讀教學(xué)中應(yīng)注意朗讀技巧的訓(xùn)練。（1）初讀時(shí)，教師先要引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)音節(jié)，再連詞成句地朗讀，疑難處由教師范讀。然后，再讓一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀，其余學(xué)生注意去聽(tīng)，聽(tīng)后組織評(píng)議。這樣全體學(xué)生都能進(jìn)一步正確理解課文，朗讀更加準(zhǔn)確、流利。（2）學(xué)生在朗讀時(shí)某些地方往往不會(huì)處理重音和語(yǔ)氣。這時(shí)，教師可采用“講解、討論、比較”的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞的意思，從而領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，把握朗讀的語(yǔ)氣。如教《筍芽?jī)骸芬晃?，重點(diǎn)句是“筍芽?jī)涸僖渤敛蛔饬恕Ｋ?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆，不住地說(shuō)：‘我不怕，我要出去……’”我先讓學(xué)生通過(guò)討論知道這個(gè)句子要讀出勇敢、堅(jiān)決的語(yǔ)氣。再通過(guò)比較，讓學(xué)生把握住朗讀“再”“沉不住氣”“一個(gè)勁兒”“不住”等重點(diǎn)詞時(shí)要重讀。這樣慢慢地，學(xué)生自己也能進(jìn)行比較、體會(huì)，從而處理好朗讀時(shí)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。

三、讓學(xué)生樂(lè)意讀

布魯納說(shuō)，知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。朗讀訓(xùn)練也是這樣，要想方設(shè)法利用多種形式，讓全體學(xué)生都積極參與。

讓人人都有機(jī)會(huì)讀。語(yǔ)文課堂不是少數(shù)尖子生表演的小舞臺(tái)。教師要設(shè)計(jì)多種朗讀形式，讓每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)。我平時(shí)采取下列方法：（1）輪流讀（個(gè)人或小組）。這種方法既檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，加深對(duì)課文的理解。（2）自由讀。教師就一定的篇章或段落，先向?qū)W生提出自由讀的學(xué)習(xí)要求或思考題，接著讓全班同學(xué)根據(jù)思考題自由讀，一邊讀一邊圈畫(huà)要點(diǎn)。這種讀的形式使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況決定朗讀的速度和方法，并將讀、思、記進(jìn)行優(yōu)化組合，疏通課文，促進(jìn)理解。（3）齊讀。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上齊讀，有利于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品所渲染的情境，領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。齊讀能活躍課堂氣氛，有利于課堂動(dòng)、靜調(diào)節(jié)。

讓人人都有興趣讀。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能當(dāng)一次“演員”是很有誘惑力的。所以，表演讀和分角色讀最能激發(fā)學(xué)生的興趣。（1）表演讀?？梢宰寧讉€(gè)學(xué)生戴上各種頭飾演個(gè)小型的“情景劇”，其余學(xué)生則讀文章的敘述部分。表演讀富有趣味性，能形象地再現(xiàn)作品中的情境和人物形象，有助于加深學(xué)生對(duì)作品的理解，提高他們的朗讀興趣，把朗讀訓(xùn)練推向。（2）小組分角色讀。以小組為單位分角色讀，可以保證每個(gè)人都參與。這種朗讀方式不用面對(duì)全班同學(xué)，更容易被大部分學(xué)生接受。（3）設(shè)“擂臺(tái)賽”。利用活動(dòng)課等時(shí)間舉行朗讀比賽，評(píng)出“朗讀之星”。小學(xué)生對(duì)此非常有興趣，都能踴躍參加。這時(shí)的朗讀訓(xùn)練，已不再是“老師要我讀”，而是變成了“我要讀，我喜歡讀”。這使得學(xué)生的朗讀質(zhì)量得到提高，朗讀訓(xùn)練也從課內(nèi)延伸到了課外。

第9篇：威尼斯的小艇課件范文

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;作用

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為教師常用的教學(xué)手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以文字、聲音、圖像以及視頻等多種形式給學(xué)生進(jìn)行展示。對(duì)于這種教學(xué)手段，不僅在一定程度上帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)的氣氛，還進(jìn)一步的優(yōu)化課堂教學(xué)方式，從而有效的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，并提高學(xué)生參與度

在小學(xué)階段中，學(xué)生的想象力比較豐富，因而其很容易被比較動(dòng)態(tài)、鮮艷的畫(huà)面影響。因而教師在利用多媒體教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)出具體生動(dòng)的教學(xué)情境。這樣能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感官，進(jìn)而給學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上提供良好的教學(xué)氛圍[1]。比如，教師在給學(xué)生講解《黃河魂》這篇課文時(shí)，針對(duì)大多數(shù)沒(méi)有親眼看過(guò)黃河的學(xué)生，其就可以利用多媒體課件來(lái)讓學(xué)生觀賞壺口瀑布的景觀，使其能夠清楚的領(lǐng)略到黃河具有的波瀾壯闊的自然風(fēng)貌。在這過(guò)程中，教師還可以給學(xué)生講解關(guān)于保衛(wèi)黃河相關(guān)的英雄故事或歷史名人等。通過(guò)這種方式能夠在一定程度上啟發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀兒女為保衛(wèi)黃河而英勇?tīng)奚木瘛?/p>

二、進(jìn)一步的豐富教師的語(yǔ)文教學(xué)資源，豐富學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)

根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)提出的要求得知，教師在語(yǔ)文教學(xué)中不能夠只是注重課本知識(shí)上的講解，還要能夠豐富學(xué)生在課外知識(shí)上的學(xué)習(xí)。對(duì)于這種學(xué)習(xí)，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在一定的難度，因農(nóng)村學(xué)生在課外閱讀上沒(méi)有較多的書(shū)籍，因而無(wú)法達(dá)到這種課外知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。針對(duì)這種情況，教師就需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理的應(yīng)用多媒體技術(shù)。通過(guò)這種教學(xué)手段不僅能夠在一定程度上更好的對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)利用，還進(jìn)一步的豐富學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、利用多媒體技術(shù)，能夠有效的突出教學(xué)重難點(diǎn)

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，有些問(wèn)題學(xué)生不容易理解，因而教師則可以在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)來(lái)講難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)文字的生動(dòng)化，來(lái)簡(jiǎn)化問(wèn)題的難度。比如，教師在講解《威尼斯的小艇》這篇課文時(shí)，一些學(xué)生對(duì)于為什么選擇小艇作為交通工具不能理解，這時(shí)候就可以借助多媒體技術(shù)來(lái)對(duì)這篇課文進(jìn)行展示，然后再適當(dāng)?shù)牟シ畔嚓P(guān)的音樂(lè)。這樣能夠使得學(xué)生處于身臨其境的情境中。通過(guò)這種方式，能夠使得學(xué)生在多媒體的幫助下，更好的認(rèn)識(shí)威尼斯這個(gè)地方。這種教學(xué)方式的應(yīng)用，不僅在一定程度上突破教學(xué)重難點(diǎn)，還進(jìn)一步的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

四、利用多媒體技術(shù)，擴(kuò)展課堂內(nèi)容，進(jìn)而活躍課堂氣氛

眾所周知，多媒體技術(shù)主要是以計(jì)算機(jī)為主要操作平臺(tái)，以各個(gè)電子畫(huà)板以及幻燈機(jī)等不同的類型所形成的技術(shù)。因而在一定程度上擴(kuò)展了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的承載范圍和容量[2]。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)多媒體在相關(guān)內(nèi)容上的深層次加工，有效的實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展教學(xué)深度和豐富教學(xué)方式的目標(biāo)，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。與此同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，還會(huì)使整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使得學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。

五、帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍

之所以要在教學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，主要是為了能夠讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中放松心態(tài)，及時(shí)的消化教學(xué)內(nèi)容。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，想為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，就可以通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行，具體來(lái)說(shuō)就是利用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行以語(yǔ)言形式為主的教學(xué)，在此過(guò)程中能夠進(jìn)一步的加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，進(jìn)而給學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

綜合上述，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，其要想能夠更好的提高對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)能力，首先就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段，即多媒體技術(shù)。在教學(xué)中，教師合理的應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣，還能夠更好的提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，既能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，還能進(jìn)一步的提高教師在語(yǔ)文教學(xué)中的質(zhì)量和效果，進(jìn)而滿足當(dāng)前教育改革發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玲.淺析多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的作用[J].亞太教育,2016,30:42.