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溫馨服務，滿足患兒需要
孩子有病住院，做家長的心情非常焦急，護士應熱情接待，在與病人或家屬的交談過程，以“愛”字當頭，工作中以病人為中心，一切想著病人，一切為了病人?；純杭凹覍偻ㄟ^與護士的初次接觸所獲得的第一印象，建立了對醫(yī)護人員的安全感、信任感，另外，運用觸摸可起到語言所不能達到的作用，通過觸摸患兒，會使其更好地配合護士工作。例如：我科在每年的“六一”兒童節(jié)，都會給住院患兒每人送一份精美禮品，只要我們知道患兒在住院期間過生日，我們都要送去生日蛋糕和蠟燭，醫(yī)護人員和小病友拍著手，唱著生日歌，并送去吉祥的祝福，這些舉動縮短了護患之間的距離。
根據(jù)病情種類，合理安排床位
由于年齡差異決定了心理素質差異較大，每位患者至少有1位以上家長陪護，根據(jù)病種和年齡安排床位，將能夠用語言表達問題的患兒安排在一個病房，由于患兒對醫(yī)院環(huán)境的恐懼和陌生感，在接受穿刺時驚恐不安，表情痛苦和哭鬧時，我們就在病房內首選年齡大些，較能夠合作者進行穿刺，并暗示和激勵患兒“我知道你是一個勇敢的孩子，阿姨喜歡你，用最小的針給你輕輕打”，并在技術操作的同時我們和顏悅色地詢問其姓名、年齡，上何所幼兒園和學校，會背哪些詩歌，會唱哪些兒歌，在幼兒園得了多少朵小紅花，用分散注意力的方法穩(wěn)定其情緒，我們抓住機會，趁其不備時，以最快的速度，最輕柔的動作，一針見血，完成穿刺操作后，豎起大拇指，表揚患兒勇敢，激發(fā)其自強自尊的心理，并號召其他患兒向他學習，其他患兒看到此景，就會伸出小手、小腿主動配合。第2天，再次輸液時，由于患兒配合我們的操作，實際疼痛感降至最低程度，有的患兒在穿刺后情不自禁地對我們說：“阿姨打針一點也不痛”，這樣就提高了工作效率。
耐心解釋，消除患方顧慮
在日常工作中，對于周歲以下的嬰幼兒，通常采用頭皮靜脈穿刺輸液，當我們準備在患兒頭上找靜脈時，家長卻執(zhí)意讓我們在其手腳上穿刺，原來他（她）們擔心從頭上打針會傷及孩子的大腦神經，我們便耐心解釋，小兒頭皮下脂肪較少，易穿刺，固定和看護，腦組織有一層堅硬的顱骨保護，頭皮靜脈穿刺僅限于顱骨外皮下組織的靜脈內，絕對安全，家長聽后，非常愉快地接受我們給患兒頭皮靜脈輸液。無論家長提及哪怕是近乎荒唐的問題，我們總是表現(xiàn)得充分理解，發(fā)揮自身的知識積累，以通俗的解釋，打消他（她）們的顧慮。當家長由顧慮轉變?yōu)閷ξ覀兂浞忠蕾嚥⒅鲃优浜现委煏r，更增強了我們的信心和責任感，這對提高靜脈穿刺一次成功率有重要作用。由此，我們感到兒科的輸液工作不只是機械操作，還包括為家長心理釋疑，衛(wèi)生宣教，融洽護患關系等。因此，只有平時不斷督促自己，自覺加強基礎醫(yī)學理論學習，才能既科學又通俗地為家長們釋疑，使其協(xié)助完成穿刺操作。
互換角色，提高護理服務理念
兒科是最容易產生護患矛盾的科室，目前，大多數(shù)患兒系獨生子女，備受家長寵愛，當孩子患病時，家長們焦慮不安，提出許多疑問，無疑給我們的工作增加了難度。例如：一名年青護士給一位較肥胖、皮下脂肪較厚、穿刺難度較大的患兒作頭皮穿刺時，第1針沒扎上，正準備扎第2針時，患兒家長橫加指責，出言不遜。便迅速請經驗豐富的同事來操作，當家長被誠懇的語言和熟練的技術打動時，主動為自己的過激言行道歉。我們在工作中不管對與錯，不管受了多大的委屈，都要換位思考，不和患兒和家長頂嘴，學會耐心解釋。家長心疼孩子，有怨氣是在情理之中的，職責要求我們不能因此鬧情緒，我們應該檢討自己，不斷努力培養(yǎng)自己的溝通和語言表達能力，更要練就過硬的基本功。
增強愛傷觀念，改善護患關系
工作中看起來似乎是一些微不足道的問題，我們力爭注意到其可能對患方心理造成的影響。例如：在行頭皮靜脈穿刺時，為使靜脈顯露，便于消毒穿刺、固定，常需剃除部分頭發(fā)，對美觀有一定影響。我們總是事先征求家長意見，家屬提出免除剃發(fā)，更換部位的要求，我們都能根據(jù)實際情況，盡可能滿足要求。事實證明，這樣做非但無損于護方“尊嚴”，患方反能給予積極配合，是減少患兒痛苦，避免重復穿刺的一個有效途徑，如在四肢靜脈處穿刺，輸液中常因關節(jié)活動、喂養(yǎng)、大小便、輸液時間長等原因，針頭刺破血管引起局部腫脹，我們就在穿刺處的下方用長型的小夾板加膠布固定約束關節(jié)，以減少活動。細微之處見精神，我們還注意到拔針時，對被膠布貼住頭發(fā)的患兒，先用棉簽蘸注射用水，將膠布濕透，再動作格外輕地拔針，以減輕疼痛，深得患兒贊揚，當患者家屬看到我們在非常忙碌的情況下，這樣細致地關懷患兒，當再次輸液時，家長主動提出剃頭皮范圍大些。為每位患兒拔針后囑咐家屬局部按壓止血3~5分鐘以上，且不能揉，避免了不必要的流血和驚慌，這種行為上的溝通為我們的輸液工作，起到事半功倍的效果，同時也保護了靜脈血管。
關鍵詞：課文教學高考備考古詩詞鑒賞
高中語文課本五、六冊的單元編排都以專題形式出現(xiàn)，此時的課文學習，其實是一個新舊穿插的復習訓練過程，課堂學習的最終目標和訓練重難點越加突出。只要教師能以單元學習為契機，注重學習方法的點撥，并且進一步擴大到面的訓練，那么這時的學習，將起到事半功倍的效果。這里，筆者就以第五冊第五單元《李杜詩五首》的學習，談一談高考詩歌鑒賞這一難點的備考策略。
根據(jù)《考試說明》對詩歌鑒賞的總體要求（評價文學作品的思想內容，鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧），我們可以將其概括為“寫了什么、表達了什么情感、怎么寫”這幾個問題。看似很簡單的三個問題，具體操作起來卻要掌握很多方式方法和技巧。
第一、要學會利用已有的信息，如利用標題、注釋、作者生平經歷等。
因為標題一般能揭示詩的內容和情感；注釋、生平經歷能揭示詩的背景。如能有效地利用這些信息，對解讀詩人的心境情感、作品的內涵意蘊是很有幫助的。如：《旅夜書懷》，我們可以從題目中得知本詩是作者旅居在外時抒發(fā)自己的情懷，再結合詩歌本身不難看出，作者抒發(fā)的是自己孤苦伶仃、漂泊無依的感傷。再如：杜甫的《客至》，由注釋得知，杜甫住在成都西郊浣花溪畔的草堂里，生活比較安定；詩題下原有作者自注“喜崔明府相過”由此可知，本詩所寫之事必是朋友來訪，所抒之情必是喜情。
第二、審讀作品，品味語言。
養(yǎng)成逐字逐句品味語言，分析形象，反復誦讀把握作品的表現(xiàn)技巧及作品的意境的閱讀習慣。這是鑒賞詩歌的第一步。
1、動詞：在鑒賞詩歌時，我們要重點關照動詞，特別是具有“多重含義”的動詞。
例1：“星垂平野闊，月涌大江流。”（杜甫《旅夜書懷》）在這里，一個“垂”字引人注目，一個“涌”字引人注目。惟有在廣闊的田野上才可感到“星垂”，惟有“星垂”才能見出原野廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動，也只因為江水的流動，才能感到“月涌”。這兩個字以細膩表現(xiàn)闊大的手法，塑造了一個宏闊平凡、寧靜孤寂的江邊夜境，反襯出詩人孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄涼心情。
例2：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮?！保ǘ鸥Α兜窃狸枠恰罚佰濉弊?，詩人下得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區(qū)域沖開、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態(tài)感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著他們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而飄蕩起落，一派壯闊的圖景展現(xiàn)在讀者面前。
例3：“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”（李白《峨眉山月歌》）“入”和“流”兩個動詞構成連動式謂語，意言月影映入江水，又隨江水流去。生活經驗告訴我們，定位觀水中月影，任憑江水怎樣流，月影卻是不動的。只有觀者順流而下，才會看到“影入江水流”的妙景。所以此句不僅寫出了月映清江的美景，同時暗點秋夜行船之事。意境可謂空靈入妙。
2、修飾語：大部分為形容詞，它在詩詞鑒賞中也是關注的重點對象。
例1：“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流?！保ɡ畎住抖朊忌皆赂琛罚┻@一輪月是“山月”是“秋月”，月色特明，一個“半”字，寫出了月從青山中露出半張臉來，給人青山吐月的美感，要比整個一輪圓月露出的效果更好，更優(yōu)美。
例2：“細草微風岸，危檣獨夜舟。”（杜甫《旅夜書懷》）岸上的小草在微風中飄擺，豎著高高桅桿的小船孤獨地停泊在月夜的江面上。月夜孤舟，微風陣陣，寂靜和孤獨籠罩著一切，其中“細”“微”“危”“獨”不僅形象的寫出了景物特征，還進一步揭示了詩人浪游漂泊的孤清處境。
3、特殊詞：在詩文中，有一些詞本身與眾不同，讀者能很快找到它們。
如疊詞的運用。例：“飄飄何所似，天地一沙鷗?！弊髡咦员葹樘斓亻g的一只沙鷗，“飄飄”二字，就很傳神的表達了作者孤苦伶仃、漂泊無依的感傷情懷。
第三、注意分析詩的表現(xiàn)手法。
古詩常用一些表現(xiàn)手法和修辭方法來表達情感、體現(xiàn)思想，如寓情于景、寓理于景、借景抒情等表現(xiàn)手法，及比喻、夸張、擬人、對偶、借代、襯托、反襯等修辭方法，因此鑒賞古詩要從分析詩中所用的表現(xiàn)手法及其作用著手。如：《旅夜抒懷》的首聯(lián)“細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流”，所用手法就是借景抒情；頷聯(lián)“星垂平野闊，月涌大江流”又是用宏闊壯大的意境來襯托詩人的孤苦伶仃；頸聯(lián)“名豈文章著，官應老病休”又是用反語的手法，含蓄的吐出了胸中塊壘。表現(xiàn)手法的恰當運用，可以更好的幫助體現(xiàn)詩情。
第四、抓住詩中出現(xiàn)的常用意象及典故。
如《峨眉山月歌》中的意象“月”。“月”，在古代詩詞中是思鄉(xiāng)（或思念）的代名詞，本詩中也是取了“月”的這一常用意義，表達了對友人的思念之情。月與人萬里相隨，夜夜可見，更使“思君不見”的感慨愈加深沉。
律詩通常每首八句，超過八句的 ，則稱排律或長律。以八句完篇的律詩，每二句成一聯(lián)，計四聯(lián)，習慣上稱第一聯(lián)為首聯(lián)，第二聯(lián)為頷聯(lián)，第三聯(lián)為頸聯(lián)，第四聯(lián)為尾聯(lián)。每聯(lián)的上句稱為出句，下句稱為對句，兩句構成對句關系；前聯(lián)的對句和后聯(lián)的出句的關系則稱為鄰句關系。
2、押韻嚴格
律詩通常押平聲韻，而且必須按韻書中的字押韻。原則上只能用本韻，不能用鄰韻；即使稍微松一點，也只允許入韻的首句可以用鄰韻，叫作“借韻”。律詩還要求全首通押一韻，即一韻到底，中間不得換韻。第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。
3、講究平仄
律詩每句的句式和字的平仄都有規(guī)定：講究粘和對。廣義律詩允許失粘，狹義律詩不允許失粘?！笆д场?，就是違反后聯(lián)出句的第二個字和前聯(lián)的對句的第二個字平仄要求相同的規(guī)則。漢語雖有四聲，但在律詩中，并不需要像詞、曲那樣分辨四聲，只要粗分成平仄兩聲即可。
4、要求對仗
1、國破山河在，城春草木深。——《春望》
2、冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。——《夢李白》
3、此曲只應天上有，人間能得幾回聞。——《贈花卿》
4、滿月飛明鏡，歸心折大刀。——《八月十五夜月》
5、星垂平野闊，月涌大江流。——《旅夜抒懷》
6、新松恨不高千尺，惡竹應須斬萬竿！——《登樓將赴成都草堂途中有作先寄嚴鄭公五首·其四》
7、丹青不知老將至，富貴于我如浮云。——《絕句四首》
8、宮衣亦有名，端午被恩榮。——《前出塞九首》
9、但見新人笑，那聞舊人哭。——《佳人》
10、先帝天馬玉花驄，畫工如山貌不同。——《丹青引贈曹將軍霸》
11、人生不相見，動如參與商。——《贈衛(wèi)八處士》
12、烽火連三月，家書抵萬金。——《春望》
13、清新庾開府，俊逸鮑參軍。——《春日憶李白》
14、清江一曲抱村流，長夏江村事事幽。——《江村》
15、新松恨不高千尺，惡竹應須斬萬竿。——《將赴成都草堂途中有作先寄嚴鄭公五首》
16、白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。——《聞官軍收河南河北》
17、朱門酒肉臭，路有凍死骨。——《自京赴奉先詠懷五百字》
18、朱門九肉臭，路有凍死骨。——《自京赴奉先縣詠懷五百字》
19、花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開。——《客至》
20、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。——《登高》
21、風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。——《登高》
22、留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。——《江畔獨步尋花》
23、崢嶸赤云西，日腳下平地。——《羌村三首》其一
24、安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。——《茅屋為秋風所破歌》
25、桃花細逐揚花落，黃鳥時兼白鳥飛。——《曲江對酒》
26、自去自來梁上燕，相親相近水中鷗。——《江村》
27、萬國城頭吹畫角，此曲哀怨何時終？——《歲晏行》
28、萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。——《登高》
29、五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。——《閣夜》
30、會當凌絕頂，一覽眾山小。——《望岳》
31、出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。——《蜀相》
32、畫圖省識春風面，環(huán)佩空歸月夜魂。——《詠懷古跡五首》
33、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。——《絕句》
34、爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流。——《戲為六絕句》
35、仲夏苦夜短，開軒納微涼。——《夏夜嘆》
36、星垂平野闊，月涌大江流。——《旅夜書懷》
37、安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。——《茅屋為秋風所破歌》
38、感時花濺淚，恨別鳥驚心。——《春望》
39、露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——《月夜憶舍弟》
40、遲日江山麗，春風花草香。——《絕句二首（其一）》
41、留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。——《江畔獨步尋花七絕句》
42、生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草！——《兵車行》
43、細雨魚兒出，微風燕子斜。——《水檻遣心二首》
44、一片花飛減卻春，風飄萬點正愁人。——《曲江二首》
45、此曲只應天上有，人間能得幾回聞。——《贈化卿》
46、隨風潛入夜，潤物細無聲。——《春夜喜雨》
47、為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。——《江上值水如海勢聊短述》
48、且如今年冬，未休關西卒。——《兵車行》
49、紈绔不餓死，儒冠多誤身。——《奉贈韋左丞丈二十二韻》
50、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。——《絕句》
51、昔年有狂客，號爾謫仙人。——《寄李十二白二十韻》
52、曉看紅濕處，花重錦官城。——《春夜喜雨》
53、正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君。——《江南逢李龜年》
54、浮云終日行，游子久不至。——《夢李白二首》()
55、黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。——《江畔獨步尋花》
56、挽弓當挽強，用劍當用長。射人先射馬，擒賊先擒王。——《前出塞九首》
57、穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛。——《曲江二首》
58、娟娟戲蝶過閑幔，片片輕鷗下急湍。——《小寒食舟中作》
59、讀書破萬卷，下筆如有神。——《奉贈韋左丞丈二十二韻》
60、一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。——《詠懷古跡五首》
61、叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。——《秋興八首》
62、映階碧草自春*，隔葉黃鸝空好音。——《蜀相》
63、萬里盡征戍，烽火被岡巒。——《垂老別》
64、文章憎命達，魑魅喜人過。——《天末懷李白》
關鍵詞：教師；意境開闊；思鄉(xiāng)；同工異曲
唐代詩人王灣的《次北固山下》，已選入人教版語文七年級課本中。作者是洛陽人，玄宗年間進士?！按伪惫躺较隆保床粗弁Ｋ拊诒惫躺较?。北固山，在今江蘇省鎮(zhèn)江市北面，三面臨江，形勢險固。詩人家住洛陽，漫游江南，“往來吳、楚間”。當舟行至北固山下，見潮平岸闊、殘夜歸雁，時近年關，身在異地，頓生鄉(xiāng)關何處之感，于是寫出千古名篇?！翱吐非嗌酵?，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊?！?/p>
首聯(lián)“客路青山外，行舟綠水前”，是寫驛道向青山外伸延，我在碧波蕩漾的江上乘船向前。此對偶，工麗跳脫，寫客路青山、行舟綠水，暗含奔波之意，已有人在江南，神馳故里的羈旅情懷。后來歐陽修的《踏莎行》后兩句有：“平蕪盡處是春山，行人更在春山外”。卻是說原野的盡頭是隱隱春山，所思念的行人更遠在春山之外，渺不可尋。這首詞上片寫離愁，下片是遙想，寫思婦別恨。全詞含蓄地寫出了“迢迢不斷如春水”的情思，有一種情深意遠的境界。最后兩句是想象閨中人憑高望遠不見君的情景。那樓頭一往情深的思婦，凝眸遠望、神馳天外――正越過春山，伴漸行漸遠的征人直至海角天涯，情意深長、哀婉欲絕。但是否受到“客路青山外，行舟綠水前”的啟發(fā)，還有待研究。
頷聯(lián)“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，寫春潮漲涌，兩岸江面更顯得空闊無邊；順風行進，有一帆高懸。這是寫船上所見。潮平岸闊而風正帆懸，詩人東下，眼前是江水漲涌平闊的情景，恢宏闊大而意象豐富。“潮平”更顯“兩岸闊”“風正”方能“一帆懸”。寫景而寓理，耐人尋味。這一句與“星垂平野闊，月涌大江流”及“山隨平野盡，江入大荒流”可謂同工異曲。前者是杜甫《旅夜書懷》之名句，寫代宗永泰元年（765年）由華州解職離成都去重慶途中所見。詩人獨坐舟中，星垂野闊，月涌江流，孤獨凄愴，四顧茫然。他先是寫“旅夜”情景，而后“書懷”，用形單影孤的沙鷗以寄托功業(yè)未成的慨嘆，表達了漂泊無依的苦悶傷感。與王灣句對比相似，又同是寫空闊，羈旅漂泊。但“潮平兩岸”與“星垂平野”晝夜不同，基調有異。杜甫是用雄渾闊大的夜景襯托深沉滯重的孤獨感，風格沉郁，使人感受其心情如奔涌江流澎湃難平?！端匿樵娫挕吩u此詩句法森嚴，“涌”字尤奇。而“山隨平野盡，江入大荒流”是《渡荊門送別》中的一句，是李白出蜀漫游途中所作。全詩意境高遠、風格雄健、形象奇?zhèn)?、想象瑰麗，書寫了濃濃的思鄉(xiāng)之情。這里寫山逐漸消失，眼前的原野平曠無際；長江一瀉千里，流入大荒之地。這是岸邊所見，抒寫喜悅開朗的心情。也是寫空闊，與王灣、杜甫詩句相似，意境卻迥然不同。但三人的詩句是各有千秋、不分伯仲。
頸聯(lián)“海日生殘夜，江春入舊年”，則寫潮平岸闊而江中日早。紅日升起，于殘夜未退之時；暖春早到，在舊年將盡之際。這是既寫景而又點出時令。海，古詩中也以海指江。還有人認為：海，有四海之內意；江，可指大江南北――是互文見義，也不無道理，如此意象更雄渾開闊。畢竟時過境遷，我非古人，意會其所想也不能武斷地非此即彼呀。這第三聯(lián)寫拂曉行船的情景，對仗工穩(wěn)而隱含哲理，為歷來傳誦的名句。“日生殘夜”“春入舊年”，時序交替，歲月匆匆，而離家日久，怎不叫人頓生鄉(xiāng)思？這里描繪了晝夜和冬春交替景象：殘夜未盡而紅日早升，舊歲未除而春意萌動，時序變遷，新舊交替，蘊含著一種自然理趣，給人以遐想，給人以樂觀向上的力量，給人以鼓舞與希望。與詩人同時代的“燕許大手筆”燕公張說將此聯(lián)“手題政事堂”；明代胡應麟在《詩藪》中譽其“形容景物，妙絕千古”；晚唐詩人鄭谷在《卷末偶題三首》中又說“何如海日生殘夜，一句能令萬古傳”……欽羨激賞之情溢于言表，真可謂傳誦當時而蜚聲后世。與此相似的“云霞出海曙，梅柳渡江春”的詩句則較早一點，出自初唐詩人杜審言（約645年～708年）的《和晉陵陸丞相早春游望》，全詩用擬人手法，寫江南春景，歷歷如畫。這是說太陽升起于海面，云霞升騰初染，曙光乍現(xiàn)；梅紅柳綠，仿佛春色渡過長江一般。云霞海曙，梅柳江春，意象更明麗。但此詩抒寫的卻是詩人宦游他鄉(xiāng)，曉天春色而不能歸省的傷感。由“忽聞歌古調，歸思欲沾襟”一句可知。二人詩句皆對仗工整而字字錘煉，章法細密而格律謹嚴，境界闊大而意象雄渾，挫江海天地于筆端，可稱妙絕。
尾句“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊”，寫家書將何處寄達？煩勞北歸的鴻雁捎到洛陽那邊。講見雁思親，望歸雁傳書，全篇籠罩的是淡淡的鄉(xiāng)思愁緒，不像杜審言“忽聞歌古調，歸思欲沾巾”那樣的傷感，也不像杜甫“飄飄何所似？天地一沙鷗”的自嘆飄零。
詩人際遇心緒不同，即使描寫境界相似，所托情懷自然也不盡相同?！洞伪惫躺较隆肪跋箝_闊，抒寫了羈旅思鄉(xiāng)的情懷。詩人云帆高掛，泛舟東行，在青山綠水間，逢春潮涌動、江天緲遠、潮平岸闊而風正帆懸，殘夜將盡而紅日初生，舊歲未除而江上春早，見歸雁而頓生鄉(xiāng)思，欲托雁傳書，以慰漂泊羈旅之念――熔寫景、抒情、說理于一爐。詩情沉郁而迂回，言辭雋永而婉曲，格調壯美、意境開闊，令人激賞而嘆為觀止，堪稱妙絕千古的名篇。
參考文獻：
[1]霍松林.唐宋詩文鑒賞舉隅[M].北京：人民文學出版社，
【關鍵詞】繪畫藝術 古典詩詞 文言文教學
在平時的語文教學中發(fā)現(xiàn)，很多課文如果只憑單純地對語言文字的講解，教師講解起來就比較吃力，學生也學得無味，時間長了，對語文學習也失去了興趣。如能在教學中恰當?shù)剡\用繪畫藝術，那么不但能調動學生思維的積極性，激發(fā)學生學習語文的興趣，活躍課堂氣氛，而且能使學生很好地理解作品，感受到作品的畫面美和內涵美。
在教材中，適合采用繪畫輔助教學的，當首推我國的古典詩詞。其中為數(shù)眾多的寫景敘事類作品都可作為繪畫的素材，唐代大詩人王維就極其推崇“詩中有畫，畫中有詩”的詩歌意境，在我國古代據(jù)詩作畫是非常常見的，涌現(xiàn)出很多的“詩意畫”、“詞意畫”。在平時的詩詞教學中就可以適當加以運用，如教學宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，可以畫出“西湖”、“蓮葉”、“荷花”幾個意象，配以“碧”、“紅”等色彩，這樣就很形象直觀，便于理解了。再如王維的《山居秋暝》，可以畫出“明月”、“清泉”、“松林”、“山石”、“漁舟”等意象，這樣學生很快就能明白詩歌的內容了。其他像杜甫的《旅夜書懷》、馬致遠的《天凈沙?秋思》等，都可以通過圖畫展現(xiàn)作品的內容和美妙境界，品味語言的無盡魅力。
其次，教材中的一些說明文也可根據(jù)需要采用此法。如教學《人民英雄永垂不朽》這篇課文，我們可以邊講邊在黑板上畫出文章講解的內容，也可讓班級里有繪畫基礎的學生上黑板來完成，這樣不僅能調動學生學習語文的興趣，也把本來枯燥乏味的課文講解得深入淺出，學生對課本內容的理解也更加直觀形象。如果我們老師只是照本宣科，那么對其中如大碑座、小碑座等內容，學生學的一多就很容易混亂，學生對課文內容的理解也勢必膚淺，這樣對課文的學習就可能會失去興趣，學生的注意力就不能長時間集中，在課堂上形成昏昏欲睡的局面也就在情理之中了。
在文言文教學中也可以輔之以繪畫藝術。如教學文言經典《鴻門宴》一文，對于文中“項王、項伯東向坐；亞父南向坐――亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍?！钡睦斫猓婕暗焦糯缦献坏淖鸨?，如果我們老師在黑板上邊畫出這四個方向邊講解：宴會的四面座位，以東向最尊，次為南向，再為北向，西向侍坐。鴻門宴上“項王、項伯東向坐”是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐，從座位上就可以看出雙方力量的懸殊與項羽的自高自大。這樣學生就比較容易掌握，且印象深刻。又如文中“交戟之衛(wèi)士欲止不內”一句，有不少學生不理解，上課時，我們首先應讓學生明白“戟”是古代的一種兵器，可在黑板上畫一個軍門，兩邊各畫一個手拿戟的衛(wèi)士，兩戟交叉，這樣學生就容易理解了。
再如學習《燭之武退秦師》這篇課文，對于燭之武對秦伯說的“越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？”及“既東封鄭，又欲肆其西封”等語句，如果我們教師在黑板上把春秋時期秦、晉圍鄭形勢圖畫出來，那么學生對這些內容很快就能理解，就能收到事半功倍的效果。
[關鍵詞] 高中語文 蘇教版 《唐詩宋詞選讀》 有效教學
當前的高中語文教學，受快餐文化及高考導向等因素影響頗大，從家長到學生，從學校到個人，有諸多急功近利的因素。比如很多人以為詩歌板塊難度頗大分值不大提高又不快，與其因小失大，不如花力氣于所謂的“有用”板塊，詩歌教學因而門庭冷落處境尷尬。
加上江蘇高考采用3+2模式，一線語文教師的教學任務十分繁重。導致部分教師忙于應對課務，疏于自身語文素養(yǎng)的維護提升，陷身詩歌理性與空洞的說教中而不自知。為教而教，應試而試，詩歌教學的課堂被程式化成一潭沒有審美情趣和創(chuàng)新漣漪的死水。蘇教版《唐詩宋詞選讀》本應是有著一道道精美佳肴的滿漢全席，現(xiàn)在卻讓學生食之無味甚至倒胃，課本淪為僅是名句默寫的載體，這樣的詩歌教學其有效性從何談起？可嘆可悲！
語文本質的要求是張揚人文精神，有效的詩歌教學應傳承詩性文化。如何讓詩歌教學活色生香？作為奮斗于一線的教師，我們在努力探究摸索，且走且吟，期盼踩出一條堅實的實踐之路。
一、預設有法
詩歌因其文本凝煉蘊藉的特殊性，課前預設時需深入研究學生的審美規(guī)律，預估學生的審美心理與需求，研讀并整合教材，設計出有效的課堂教學方案來。
1.儲備充分了解
有限的課時里追求教學的高效，勢必要求教師上課前對學生已有的學習能力需要有所了解，了解他們的原有的知識結構和學習能力。如已學過的詩詞篇目、掌握了的賞讀手法、學詩的最大障礙及內心最大期盼等。教師做到對學生的“已知”與“未知”了然于心，才能有的放矢，銜接好新舊，架構起新的知識體系。
比如，筆者初上高適的《燕歌行》時，出于對學生能力的未知，設計了兩課時，把較多時間用于字面疏通上，結果既挑不起學生學習的興趣。課堂又拖沓低效。后來再上時，我先讓學生預習，做到大意了然、難點劃出，并將未知的問題在課前進行歸類整理，課堂上略講已知，重點分析探究學生提出的問題，整節(jié)課學生一直思維活躍充滿活力。因此，備課時備好學生，診斷并分析學生情況，方能避免課堂教學的高耗低效。
2.教材有效整合
《唐詩宋詞選讀》共輯錄唐詩31首及宋詞32首， 其中39首要求精讀，篇目眾多。若以時代為序逐篇單獨教學不僅耗時耗力，而且易使課堂枯燥乏味。因此筆者嘗試以作品題材或風格等方面整合教材歸類編排，便于教學時開展比較鑒賞，達到舉一反三的遷移效果。如把《春夜別友人》、《送魏萬之京》、《夢游天姥吟留別》、《送友人》等整合成“離別詩”專題；而“詠史懷古詩”專題則有《滕王閣》、《與諸子登峴山》、《詠懷古跡其五》、《西塞山懷古》等。
再如學習杜詩時，順著他人生經歷的四個時期――讀書游歷期、困守長安期、陷賊為官期及漂泊西南期，把教材原本順序為《兵車行》《旅夜書懷》《詠懷古跡》《客至》的篇目調整為《兵車行》（751年）《客至》（761年）《旅夜書懷》（764年）《詠懷古跡》（766年），并結合初中已學的《望岳》（736年）和《春望》（756年）兩篇，為讓學生更形象體會杜甫是怎樣因時代變化而由胸懷大志樂觀自信而變得憂國憂民沉郁悲憤的。
3.學案精心設計
充分的自主學習是打造有效課堂的前提和基礎。為提高學生自主學習的質量，教師需在精心設計學案上下功夫。
以整合后的邊塞詩為例，學案設計如下：（一）預習學案，內容包括邊塞詩專題解說、常見意象、主要思想內容及解題技巧。（二）課堂學案：個人獨立完成課本篇目學案《從軍行》、《燕歌行》，小組討論完成《兵車行》的鑒賞，交流并解決疑難問題，老師對困難之處進行點撥，合作完成拓展訓練柳中庸《征人怨》和王昌齡《塞下曲》。（三）拓展學案：總結鑒賞方法，以陸游的《訴衷情》、陳羽的《從軍行》和馬戴的《出塞》來實戰(zhàn)演練，通過層層活動，消除學生學習邊塞詩的盲點，有效地達成了目標。
值得注意的是，不是所有的預設都能很完美地在課堂教學中展開，因此及時的反思與修改教學設計很有必要。筆者所在學校有“一課一思”的備課要求，個人覺得這對提高教學的有效性是很有幫助的。
二、生成有味
再得法的預設亦非萬全良藥，課堂開展是教學的重心所在。它不是教師“一個人的戰(zhàn)斗”，離不開學生的全員驅動。教得有章有味與學得主動有趣二者完美結合，方能形成磁場產生合力效應來。
筆者任教學校是一所農村孩子居多的縣級四星高中，學生中能課上認真記老師所講、課后機械背誦記憶的多，但真正喜好古詩詞而主動學習的少，個性意識和自主參與度也有所欠缺。如何有效地引導學生進入詩詞的世界，發(fā)揮主體能動性，創(chuàng)造靈動而有效的課堂，是對教師的一大考量。
1.凸顯個性，詩意解讀，提升課堂掌控度
詩歌教學中，教師自身若熱愛詩詞有深厚文化底蘊固然是好，但若不是，也只要堅持個性，揚長避弱，一樣能上出自己的風格，構建適合自己主導的詩意課堂。
例如課堂之上，長于朗誦之師，可示范吟詠感受音韻體味情感；喜好攝影之師，可圖文并茂調動視聽營構情境；頗有才思之師，可品味咀嚼推敲詞句指導再創(chuàng)；幽默風趣之師可設懸激趣，平和謹嚴之師可置疑深思，樸實內斂之師可引學生靜心體味，睿智犀利之師可領學生評比古今……教師個性意識越強，越有激情與創(chuàng)造力來掌控課堂，敦促詩歌教學的有效推進。
再如，初上《唐詩宋詞選讀》，就迎來長詩《春江花月夜》，歷年來學生難學難背的反饋不絕于耳。教師若停留于強調此乃“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，學生未必甘心“賣帳”。筆者在細讀全詩后發(fā)現(xiàn)了一組有趣的數(shù)字，于是課上就有了這樣一番對話――
“《春江花月夜》何以能‘孤篇蓋全唐’？老師有個驚人發(fā)現(xiàn)，和大家一起來分享。你們看全詩出現(xiàn)了幾次‘月’？”
“15次！”
“那意味著什么？”
心領神會，齊答之：“十五月圓?！?/p>
“‘江’出現(xiàn)了12次，又有什么含義？”
一學生解讀：“一年有十二個月，江水月月奔騰不息?！?/p>
隨后，學生主動發(fā)現(xiàn)：“老師，‘春’出現(xiàn)了4次，那就是一年四季；“花”出現(xiàn)兩次，那就是意味著花開與花落?！?/p>
師總結：“原來不經意的數(shù)字背后，有著詩人獨運的匠心，難怪這江月能照耀千古，這孤篇能蓋過全唐啊?！?/p>
2.注重參與，平等對話，激勵課堂投入度
唐詩宋詞的教學課堂，應是一個注重個性化賞讀的詩意課堂。正如高中語文課程標準所強調的“不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，課堂教學有效性應體現(xiàn)在關注學生學生精神世界的涵養(yǎng)與鑒賞能力的提升上。教師需要以注重參與，平等對話的理念來引領，以激勵學生在課堂中的積極投入。
如因朦朧詩人李商隱其詩歌主題往往具有不確定性，因此在上《無題》（相見時難）時，回顧所學《錦瑟》之悼亡說、令狐青衣說、自傷身世說及純粹詠瑟說等就主題指導學生展開探討。最終形成答案：一是愛情說，寫出了男女雙方相見的不易，遭受外力阻撓而分手的無奈；二是“上書令狐”說，是詩人向當時權貴乞憐的阿諛之詞；三是闡明人生哲理，抒發(fā)自己面對逆境的態(tài)度……學生參與進來平等對話多元解讀的過程，正是思想碰撞和情感交流的動態(tài)過程。也是對作品的感知與理解加深的過程，所以，即使有學生出現(xiàn)“誤讀”，像李白“古來萬事東流水”是消極思想的流露，杜甫的《詠懷古跡》是贊揚王昭君對各民族團結的貢獻等，也要表現(xiàn)出對學生的個體的理解和情感體驗的尊重，而后在賞讀思辯培養(yǎng)共識。
又如今年在教學蘇軾的《江城子?十年生死兩茫茫》時，正值雅安七級地震，與汶川地震五周年紀念。因此設計了“人生無常，感傷一路行走的憂傷”環(huán)節(jié)，追憶生命中那些溫暖過自己又消逝在無情歲月里的人和事。讓學生帶著自己對生命的體驗走進蘇軾的亡妻之痛，將真實的生命感動融入詞作誦讀之中。這堂課上，筆者幾度因學生的真情發(fā)言而紅了眼眶，這種課堂效果相信是再透徹的手法剖析、再前衛(wèi)的理念引導都無法企及的。
三、拓展有擇
劉國正先生曾說：“教室的四壁不應是水泥的隔泥墻，應是多孔的海綿。”有效的拓展銜接了課堂內外，正如海綿的孔道使教學和學生的生活息息相通，將唐詩宋詞的課堂教學打造得有血有肉。只是必須記得要有所擇地拓展。
1.緊扣文本，重點拓展
縱觀整本《唐詩宋詞選讀》，李杜蘇辛是重點。正如淮南中學袁夫石所云，學習《夢游天姥吟留別》《將進酒》要結合《蜀道難》《宣州謝樓餞別校書叔云》，解讀《兵車行》要聯(lián)系《石壕吏》《新婚別》，體味蘇軾《水龍吟》（似花還似非花）須探究章氏原詞《水龍吟》，鑒賞稼軒詞得延引《白雨齋詞話》和《藝概》，以增加知識儲備，向縱深探究。
2.注重實際，強化遷移
比如在上蘇軾的《江城子》一詞時，為加深學生對原詩作的理解感悟，筆者設計讓學生發(fā)揮想象，模擬蘇軾對妻子訴說 “凄涼”。目的通過仿寫這一手段，變把課內的“用”延伸拓展為課外的“用”，學會知識的遷移。學生習作相當出彩：“我以為，十年的時間已經很長/長到我能夠把你，把你遺忘/可昨日被雨淋濕的那夢一場/卻輕易地戳穿了我的憂傷/原來，這十年的時光/只是把我的思念沖刷得越發(fā)明亮/我依然記得，那一天，臨窗梳妝/我為你貼上的，那最后一抹花黃?！?/p>
3.立足本土，活動激趣
筆者所在地吳江，是江南勝地文化名城。借著學習《唐詩宋詞選讀》的東風，帶領學生開展了關于“唐詩宋詞里的美吳江”的研究性學習。如趙嘏的《長安晚秋》中有“莼鱸之思”的典故，吳江古名“鱸鄉(xiāng)”，莼菜羹、鱸魚膾正是家鄉(xiāng)美味；杜牧《題宣州開元寺水閣》中有范蠡“參差煙樹五湖東”，吳江震澤思范橋相傳正是范蠡攜西施出游的渡口；而松陵垂虹橋更留有姜夔吹簫小紅輕唱“自琢新詞韻最嬌，小紅低唱我吹簫。曲終過盡松陵路，回首煙波十四橋?！保ā哆^垂虹》）的動人故事……立足本土，聯(lián)系名人名勝，讓學生在可觸可感的地域文化中更深入地鑒賞古詩詞，感受家鄉(xiāng)濃厚文化氣息。
當然，不同學生知識儲備、性格興趣等亦不同，故有效的拓展延伸需考慮學生實際，給學生自由選擇的空間。注重個性，因材施教，方能知識的拓展遷移中感受詩歌的無窮魅力。
點燃思維的火花，走進古典詩詞教學，立足課堂，面向生活。借著在蘇教版《唐詩宋詞選讀》采擷到的片片，在有效教學的道路上不斷探索。
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1、春眠不覺曉，處處聞啼鳥。——《春曉》
2、江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。——《臺城》
3、春雨斷橋人不渡，小船撐出綠蔭來。——《春游湖》
4、驅雞上樹木，始聞叩柴荊。——《羌村三首·其三》
5、草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。——《觀獵》
6、胡馬依北風，越鳥巢南枝。——《行行重行行》
7、吊影分為千里雁，辭跟散作九秋蓬。——《望月有感》
8、閑鷺棲常早，秋花落更遲。——《谷口書齋寄楊補闕》
9、夜雨剪春韭，新炊間黃粱。——《贈衛(wèi)八處士》
10、半壁見海日，空中聞天雞。——《夢游天姥吟留別》
11、春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。——《滁州西澗》
12、落紅不是無情物，化作春泥更護花。——《己亥雜詩》
13、正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君。——《江南逢李》
14、國破山河在，城春草木深。——《春望》
15、寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。——《寒菊》
16、蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。——《入若耶溪》
17、蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。——《鳥鳴澗》
18、梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。——《雪梅》
19、濃綠萬枝紅一點，動人春*不須多。——《詠石榴花》
20、西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。——《漁歌子》
21、長江一帆遠，落日五湖春。——《餞別王十一南游》
22、山光悅鳥性，潭影空人心。——《題破山寺后禪院》
23、暫伴月將影，行樂須及春。——《月下獨酌》
24、花開堪折直須折，莫待無花空折枝。——《金縷衣》
25、人閑桂花落，夜靜春山空。——《鳥鳴澗》
26、秋風生渭水，落葉滿長安。——《憶江上吳處士》
27、十分秋色無人管，半屬蘆花半蓼花。——《江村即事》
28、獨憐幽草岸邊生，上有黃鸝深樹鳴。——《滁州西澗》
29、秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。——《秋風辭》
30、春風不相識，何事入羅幃。——《春思》
31、小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。——《臨安春雨》
32、曉看紅濕處，花重錦官城。——《春夜喜雨》
33、不知近水花先發(fā)，疑是經冬雪未銷。——《早梅》
34、幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。——《錢塘湖春行》
35、春宵一刻值千金，花有清香月有陰。——《春霄》
36、千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。——《江南春》
37、鳥宿池邊樹，僧敲月下門。——《題李凝幽居》
38、明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。——《西江月》
39、銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。——《秋夕》
40、花近高樓傷客心，萬方多難此登臨。——《登樓》
41、枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。——《天凈沙》
42、芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。——《春行即興》
43、蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春*在鄰家。——《春晴》
44、春風又綠江南岸，明月何時照我還。——《泊船瓜洲》
45、蕩胸生層云，決眥入歸鳥。——《望岳》白發(fā)悲花落，青云羨鳥飛。——《寄左省杜拾遺》
46、留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。——《獨步江畔》
47、錦江春*來天地，玉壘浮云變古今。——《登樓》
48、秋風吹不盡，總是玉關情。——《子夜吳歌秋歌》
49、朝來入庭樹，孤客最先聞。——《秋風引》
50、醉月頻中圣，迷花不事君。——《贈孟浩然》
51、簌簌衣巾落棗花，村南村北響繅車。——《浣溪沙》
52、曲徑通幽處，禪房花木深。——《題破山寺后禪院》
53、千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。——《江雪》
54、爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。——《元日》
55、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。——《絕句》
56、花開紅樹亂鶯啼，草長平湖白鷺飛。——《湖上》
57、三月殘花落更開，小檐日日燕飛來。——《送春》
58、風暖鳥聲碎，日高花影重。——《春宮怨》一路稻花誰是主？紅蜻蛉伴綠螳螂。——《秋日行村路》
59、雙飛燕子幾時回，夾岸桃花蘸水開。——《春游湖》
60、野火燒不盡，春風吹又生。——《賦得古原草送別》
61、不覺碧山暮，秋云暗幾重。——《聽蜀僧浚彈琴》
62、羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。——《涼州詞》
63、桃花流水窅然去，別有天地非人間。——《山中答問》
64、今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。——《月夜》
65、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。——《小池》
66、好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。——《春夜喜雨》
67、飄飄何所似？天地一沙鷗。——《旅夜書懷》
68、律回歲晚冰霜少，春到人間草木知。——《立春偶成》
69、孤云將野鶴，豈向人間住。——《送上人》()
70、無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。——《浣溪沙》
71、不要人夸好顏色，要留清氣滿乾坤。——《墨梅》
72、草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。——《村居》
73、春*惱人眠不得，月移花影上欄桿。——《春夜》
74、月出驚山鳥，時鳴春澗中。——《鳥鳴澗》
75、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。——《錢塘湖春行》
76、春*滿園關不住，一枝紅杏出墻來。——《游園不值》
77、前村深雪里，昨夜一枝開。——《早梅》
78、云想衣裳花想容，春風拂檻露華濃。——《清白調》
79、紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。——《相思》
80、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。——《憶江南》
81、接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。——《曉出凈慈寺》
82、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。——《春日》
83、穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛。——《曲江對酒》
關鍵詞：教材處理；詩歌教學；理解
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-036-01
2013年秋季學期的后半學期，廣西絕大多數(shù)的高二學生正在進入或已經進入了一個全新的課程領域――選修課程。而絕大多數(shù)的學校都將《中國古代詩歌散文欣賞》列為完成必修課程后的首門選修課程。如何順利地進行此門課程的教學，直接關系到學生的高考成績。
《中國古代詩歌散文鑒賞》的“詩歌之部”共分三個單元：1.以意逆志，知人論世；2.置身詩境，緣景明情；3.因聲求氣，吟詠詩韻。從單元教學目標設置上看，教材編寫者的意圖非常明顯，就是通過這三個單元的內容，闡明高考詩歌鑒賞中的考點。而如何處理這三個單元的內容，一般來說有兩種方法。
一、按部就班，穩(wěn)扎穩(wěn)打
這種方法要求授課人緊緊圍繞單元教學目標去設置教學內容，通過一個單元多首詩歌對同一知識點的不斷重復、鞏固性的講解，讓學生能夠通過一個單元的學習，即可掌握一個知識點。這樣的做法筆者認為適合運用于基礎較為一般的學生，畢竟學生對知識的接受是有一定的過程的，這種不斷重復以達到鞏固的教學方式對基礎薄弱者而言效果是最好的。
二、大開大合，綱舉目張
這種教材的處理方法首先要求授課人要有起碼一次高中教學的循環(huán)經驗或對高考古詩考點較為熟悉。其次接受者的語文基礎知識要較為扎實。只有在兩種前提條件都能滿足的情況下，此種教材處理方法才能達到教學的目的。
現(xiàn)筆者就第二種方法具體地談一下選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》之“詩歌之部”的處理過程。
首先，對中國古代詩歌的發(fā)展要有一個粗略的認識?？梢栽谡竭M入教學內容前用2到3個課時，讓學生自我閱讀教材57頁的“中國古代詩歌發(fā)展概述”，尤其是重點了解和把握唐宋兩朝的代表詩人及其作品，藝術特征和常見主題。
其次，按高考詩歌題材對教材內容進行分類，使詩歌內容一體化。按照高考的考點要求，可將詩歌按照題材分為七類：風情景物詩、羈旅鄉(xiāng)思詩、離情別緒詩、詠物抒懷詩、邊塞詩、思婦閨情詩、詠史懷古詩?，F(xiàn)今教材并《中國古代詩歌散文欣賞（讀本）》已經包含完這七類詩歌，接下來老師們可能就需要花費較長的時間去把選修課本和讀本里面的各類詩歌找出來，并進行分類。分類完成后，還要思考哪幾首是該類詩歌中的精講內容，余者如何處理等問題。
筆者按照詩歌的題材，將課本及讀本的詩歌作品進行了分類。
風物景色詩
選修課本：《夜歸鹿門歌》P28《夢游天姥吟留別》P30《登岳陽樓》P33《菩薩蠻》P365《旅夜書懷》P36《新城道中》P37《閣夜》P43《虞美人》P47。
語文讀本：《烏夜啼》P43。
邊塞詩
選修課本：《燕歌行》P53。
語文讀本：《十五從軍征》P17《兵車行》P35。
詠史懷古詩
選修課本：《蜀相》P14《越中覽古》P19《揚州慢》P37。
語文讀本：《登金陵鳳凰臺》P34《詠史》P22。
羈旅鄉(xiāng)思詩
選修課本：《長相思》P38《蘇幕遮》P50《登柳州城樓寄漳汀封連四州》P54。
語文讀本：《蘇幕遮》P50《八聲甘州》P53。
離情別緒詩
選修課本：《今別離》P20。語文讀本：《寄黃幾復》P48《蝶戀花》P51《青玉案》P57。
詠物抒懷詩
語文讀本：《梅花落》P26《在獄詠蟬》P30《山園小梅》P46《戲答元珍》P47《詠煤炭》P61《詠菊》P68。
思婦閨情詩
選修課本：《一剪梅》P20《菩薩蠻》P55。
語文讀本：《行行重行行》P18《迢迢牽牛星》P20《燕歌行》P21?！队耠A怨》P27《浣溪沙》P42《蝶戀花》P52《水龍吟》P55。
第三，按詩歌題材分好類后，還需要明確高考的詩歌考點。
形象鑒賞：人物形象，景物形象
語言鑒賞：煉字，語言特色
表達技巧鑒賞：抒情手法描法
對詩歌思想內容和觀點態(tài)度的評價：提煉詩歌的主旨，分析詩歌的思想感情。
第四，明確了高考詩歌鑒賞的考點要求后，就要結合已經分好類的詩歌，有重點地選擇精講的詩歌，并明確所講詩歌所需要傳達的知識考點。
第五，發(fā)揮學生的主動性，概括各類詩歌的特點。
俗語說條條大道通羅馬。實現(xiàn)教學目的的方法有許多種，但我們要學會選擇一條適合學生和自己的那種。只有這樣，才能省時省力，才能有效地達到我們開設選修課的目標。
參考文獻：