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威尼斯的大名，本身就是一塊磁鐵，有巨大的吸引力。作者用“藍(lán)藍(lán)”二字，給這塊磁鐵著色，使讀者面對了不可抵擋的神秘誘惑。寫威尼斯，對每個(gè)人都是挑戰(zhàn)。這樣一座影響世界的城市，不知有多少人寫它畫它，歌它唱它。人們可能會像當(dāng)年李白在黃鶴樓上時(shí)有同樣的感慨：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭?！币淹崴箤懙锰貏e，寫得不同凡響，實(shí)在是一件困難不小的事。
跟著作者的游蹤來細(xì)讀，他從飛機(jī)上俯瞰，在汽船上觀賞兩岸，到圣馬可廣場散步。在這條游覽線上，閃爍著無數(shù)的“珍珠”，作者或描寫自然風(fēng)光，或介紹人文景觀，或記錄“水都”景象，并且在每一個(gè)景點(diǎn)上，都穿插了相關(guān)的事件、傳說等。
作者在哪方面花費(fèi)了最多的筆墨？總覽全文，我們會發(fā)現(xiàn)，作者描寫景觀的文字，雖然從方方面面表現(xiàn)著威尼斯的“瑰麗形象”“獨(dú)特魅力”，但，這些文字，似乎成為作者聯(lián)想的觸發(fā)點(diǎn)。作者穿越時(shí)空，游走到歷史的天空里，將更多的筆墨落在了威尼斯的過去。他對有關(guān)威尼斯的歷史事件、傳說、現(xiàn)象等，如數(shù)家珍，信手拈來，使之和絢麗多姿的威尼斯風(fēng)光融為一個(gè)整體。
亞得里亞海的瑰寶，是威尼斯人用雙手雕塑起來的。這個(gè)城市已有1400多年的歷史了。（寫威尼斯的來歷）
其中有一座全由大理石建成的“李亞度橋”，特別引人注目，這是1592年建成的獨(dú)孔拱橋。（關(guān)注建橋的時(shí)間）
據(jù)說，許多年以前，威尼斯還是一片荒蕪的海灘，馬可到意大利各地傳教……拿破侖把圣馬可廣場稱之為世界上最美麗的廣場……（宗教的力量）
威尼斯朋友用面條、肉餃招待我們，據(jù)說是馬可·波羅從中國帶來的，現(xiàn)在成了意大利人每餐必備的食品。（友誼的溫暖）
游覽處，思接千載。與其說作者觀光在威尼斯，不如說他聯(lián)想在威尼斯。面對目不暇接的威尼斯風(fēng)光，作者悠悠地徜徉在時(shí)光隧道里?，F(xiàn)實(shí)生活的畫卷和歷史生活的畫卷，在作者的筆下重疊起來了。如此，這篇游記和其他文章相比，就顯得更加別致。
這樣的別致，自然使文章的內(nèi)容豐厚起來。作者以體育記者的身份游覽威尼斯，他有博聞廣見的長處，所見景物觸發(fā)了他的歷史感。他巧妙自然地把這些“歷史的元素”編織在行文中，使游記的材料更加豐富，進(jìn)而拓展了讀者的視野。一次觀光之旅，仿佛有探尋威尼斯之“根”的意味，豐厚的歷史感使人覺得充實(shí)。
這樣的別致，自然使文章的思想深刻起來。作者的思想情緒，沒有停留在目之所及的表象上，他穿越時(shí)光，走得越遠(yuǎn)，帶給讀者的感受越深。威尼斯人“雕塑”家園的歷程，圣馬可在絕境中的祈禱，馬可·波羅和東方的交往……這些歷史和傳說，似乎在啟發(fā)讀者：威尼斯的魅力是什么？它的魅力來自哪里？
這樣的別致，自然使文章的手法巧妙起來。作者選取歷史材料，似乎不刻意展現(xiàn)歷史的細(xì)節(jié)，反而進(jìn)行了適度的節(jié)制。有時(shí)僅用“據(jù)說”一詞領(lǐng)起，不經(jīng)意的一筆，卻從側(cè)面顯示了意圖。
文章說：“威尼斯就是威尼斯，她有她獨(dú)特的瑰麗形象。”對這篇游記而言，可以這樣說：“馬信德就是馬信德，他有他自己的眼光?！痹谒囊暰€指引下，我們也仿佛置身于這座魅力城市，時(shí)而關(guān)注眼前，時(shí)而回眸往昔，時(shí)而展望明天。我們流連在藍(lán)色的海島上，并且讓思緒飛翔在歷史的天空里。
當(dāng)然，我們的眼光，對威尼斯來說，既好奇，又親切；既陌生，又熟悉。
藍(lán)藍(lán)的天、藍(lán)藍(lán)的家、藍(lán)藍(lán)的夢、藍(lán)藍(lán)的大海、藍(lán)藍(lán)的海歸、藍(lán)藍(lán)的威尼斯、藍(lán)藍(lán)的白云天、藍(lán)藍(lán)的天空、藍(lán)藍(lán)的眼睛、藍(lán)藍(lán)的火焰、藍(lán)藍(lán)的花朵、藍(lán)藍(lán)的寶石、藍(lán)藍(lán)的星空、藍(lán)藍(lán)的水晶、藍(lán)藍(lán)的湖水、藍(lán)藍(lán)的衣裙、藍(lán)藍(lán)的夢想、藍(lán)藍(lán)的幻夢等。
藍(lán)色是一種顏色，在電磁波的可見光中它的頻率較高（僅次于紫光），頻率600~700THz（對應(yīng)空氣中波長500~430nm），屬于高頻光。藍(lán)色是光的三原色和心理四色之一，類似于晴天天空的顏色。藍(lán)色是永恒的象征，它的種類很繁多，每一種藍(lán)色又代表著不同的政治或其他含義，另外以藍(lán)色命名的音樂、書籍、明星也不乏其例。由于空氣分子和空氣中灰塵對日光的瑞利散射（散射強(qiáng)度與頻率的四次方成正比），對高頻光（綠藍(lán)紫光）的散射比低頻光（紅橙黃光）多，所以晴天的天空是藍(lán)色的。由于海水對低頻光（紅橙黃光）的吸收比高頻光（綠藍(lán)紫光）多，所以海水會呈現(xiàn)出一定的藍(lán)色。藍(lán)色的對比色是橙色和黃色，鄰近色是綠色和紫色。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
新課程實(shí)施許多年了，其理念早已植根在不少教師的心中。多年來，他們孜孜不倦地探索著，根據(jù)自己對新課程理念的解讀，各顯神通，進(jìn)行了不少有益的嘗試，并在總結(jié)與反思中，形成了自己特有的教學(xué)風(fēng)格，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的局面。筆者經(jīng)常參與市、區(qū)教育行政部門組織的教育綜合督導(dǎo)和教學(xué)工作視導(dǎo)，在欣喜之余，也發(fā)現(xiàn)了部分語文課堂存在教師的教學(xué)行為淺嘗輒止或過猶不及的現(xiàn)象。
淺嘗輒止具體表現(xiàn)在以下幾方面：
一、研讀教材不夠透徹
新課程強(qiáng)調(diào)“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)理念，課文是個(gè)例子，借助這個(gè)例子，讓學(xué)生學(xué)會知識方法，具備會學(xué)的能力，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。受這種思想的影響，教師在備課時(shí)忽視教材內(nèi)容，對課文內(nèi)涵、亮點(diǎn)理解不深，課堂上重點(diǎn)不突出，不能研讀品味達(dá)不到欣賞的目的。課堂上教者引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行整體感知也是走馬觀花，學(xué)生還沒有知其所以然，就匆忙進(jìn)行拓展遷移。教者只是草草完成“學(xué)會”的目標(biāo)就鳴金收兵，下面的拓展遷移無異喧賓奪主，達(dá)不到提高的目的。如一位教師在講授《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》一文，先讓學(xué)生感受了威尼斯的水色美、建筑美、秋色美，再歸納出課文以游蹤為序和分類描寫的寫法，最后出示威尼斯將要消失的材料，讓學(xué)生討論拯救威尼斯的策略，擬寫保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的宣傳標(biāo)語。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)“藍(lán)藍(lán)的威尼斯”中“藍(lán)藍(lán)”有何含義，課文怎樣體現(xiàn)威尼斯的美等問題教者都沒有關(guān)注，當(dāng)然就不能引導(dǎo)學(xué)生深入探討。課文學(xué)完后，學(xué)生對課文精彩之處全然不知，時(shí)間一長，就痕跡全無。這樣做嚴(yán)重浪費(fèi)教材提供的資源，違背了新課程理念的初衷，得不償失。
二、學(xué)法指導(dǎo)過于膚淺
達(dá)爾文說過最重要的學(xué)問是關(guān)于方法的學(xué)問。新課程注重學(xué)法指導(dǎo)，要達(dá)到教是為了不教的目的。在講授《龜雖壽》一課時(shí)，教者能抓住詩歌教學(xué)的瓶頸，強(qiáng)調(diào)誦讀和欣賞是學(xué)習(xí)詩歌的主要方法。課堂上教師先示范朗讀，再安排學(xué)生個(gè)別讀，小組讀，齊讀，讀的過程中只是糾正了錯(cuò)誤的讀音，至于怎樣誦讀，誦讀時(shí)采用怎樣的語調(diào)、情感、語速，重音的處理等則毫不涉及。在賞析詩歌時(shí)，教者歸納出抓關(guān)鍵詞、品味感情、修辭手法、描述畫面等幾種賞析方法，讓學(xué)生按圖索驥。設(shè)置這一教學(xué)環(huán)節(jié)，說明教者已具有方法意識，但在具體賞析時(shí)，教者丟掉了上述歸納的方法，對學(xué)生信馬由韁的回答，只是簡單的說“不錯(cuò)”，失去了方法指導(dǎo)的意義，枉費(fèi)了老師的苦心，沒有達(dá)到設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的，形同虛設(shè)。如能讓學(xué)生從上述方法中自由選擇一種，有針對性的賞析，教者再對學(xué)生不足之處作點(diǎn)評，就會達(dá)到方法指導(dǎo)的目的。
三、學(xué)生活動不夠充分
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求大多數(shù)學(xué)生參與課堂，課堂有學(xué)生討論的聲音，有學(xué)生思想的聲音，有學(xué)生質(zhì)疑的聲音。
學(xué)生小組討論是課堂常見的活動形式，也是學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)形式，小組成員各抒己見，補(bǔ)充整合，這種形式集眾人智慧，對小組每位成員能起到促動啟發(fā)作用。小組討論時(shí)，往往明確討論問題，明確小組成員分工，討論結(jié)束，形成明確的答案。部分教師的課堂上，教者提出問題后，小組討論，幾分鐘后，便結(jié)束討論，開始交流。部分學(xué)生還沒來得及參與，更談不上整合觀點(diǎn)，沒有達(dá)到小組討論的目的。交流時(shí)，也還是個(gè)別學(xué)生的觀點(diǎn)，不是眾人的智慧，以至于使學(xué)生產(chǎn)生戲弄感，失落感。在《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》課堂上，教者提出“為什么是藍(lán)藍(lán)的威尼斯呢”這一問題后，小組討論不到兩分鐘就結(jié)束了，這個(gè)問題是本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，小組討論的形式有利于化解難點(diǎn)，應(yīng)形成眾說紛紜的熱鬧場面。很遺憾，筆者沒有看到這個(gè)場景。
學(xué)生活動還表現(xiàn)在對話教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)對話教學(xué)，師生對話，生生對話，學(xué)生與文本對話，與大師對話，一些課堂對話過于膚淺，為了對話而對話。一位教師在《醉翁亭記》一課上，讓學(xué)生提出自己閱讀課文后的困惑，學(xué)生僅從理解文言詞語的角度提出幾個(gè)問題，而文章的謀篇布局，作者的情感無人問津，使人覺得學(xué)生沒有沉浸文本，課堂質(zhì)疑流于形式。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，與同學(xué)、老師、文本、作者對話，并教會質(zhì)疑方法尤為重要。愛因斯坦說過，提出一問題往往比解決一個(gè)問題更重要。
四、教師點(diǎn)評不夠到位
新課程中教者從傳授者退為活動的支持者幫助者。善于傾聽，善于點(diǎn)評，善于煽情，善于把握目標(biāo)是對教師的教學(xué)要求。教師的點(diǎn)評，不是簡單的褒貶，而要注重點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)，是幫助學(xué)生形成正確價(jià)值判斷和增長能力的關(guān)鍵所在?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》的課堂上，教者提出“愁云慘淡萬里凝”一句該用怎樣的語氣讀？學(xué)生的回答竟是“高昂的語氣”，筆者感到疑惑，而教者未置可否，是自己把握情感不準(zhǔn)，還是怕影響學(xué)生的發(fā)言熱情呢？在學(xué)生認(rèn)識發(fā)生偏差疑惑時(shí)，進(jìn)行必要的引導(dǎo)，糾正認(rèn)知方向，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，教者責(zé)無旁貸。
《記承天寺夜游》這堂課，教者讓學(xué)生描述美麗的月色，生描述道：月光灑下大地，大地如同披了一層輕紗……竹子、柏樹構(gòu)成了一幅意境優(yōu)美的水墨畫，一切如詩如畫。據(jù)教者介紹，這是一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的班級，難得有這樣精彩的發(fā)言。筆者認(rèn)為教者肯定會以此為契機(jī)，作出有意義的點(diǎn)評，以達(dá)到鼓勵(lì)該生激勵(lì)其他同學(xué)的目的。可惜，只是兩個(gè)字“很好”，學(xué)生的描述好在哪里，師只字未提。適當(dāng)?shù)轿坏馁p識，是促進(jìn)學(xué)生加速的動力，有助于形成和諧民主的課堂。兒童憎恨的是任何時(shí)候也不能從他那里得到表揚(yáng)和承認(rèn)的老師，某兒童心理學(xué)家的這句話給人啟發(fā)。
五、積累運(yùn)用不能夯實(shí)
語文學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程。集腋成裘，聚沙成塔。學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備一本積累本豐富語文知識。課堂也是積累的主陣地。課堂上往往是學(xué)生說得多，寫得少，活動多，積累少。語文課堂可以積累的知識很多，新詞好詞的積累，文言知識的積累，名言佳句的積累，文化文學(xué)知識的積累，文章技法的積累等。學(xué)完《龜雖壽》和《白雪歌送武判官歸京》后，可讓學(xué)生收集表達(dá)雄心壯志和送別的詩句，整理在積累本上?！短K州園林》學(xué)完后，可讓學(xué)生整理本課的成語，并運(yùn)用這些成語寫話?？墒钦n堂上教師只是讓學(xué)生認(rèn)讀理解完畢便進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。為什么不能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用呢？學(xué)完課文《一雙手》后，學(xué)生了解了選取最具特征的部分寫人的技法，教者讓學(xué)生用這種手法寫一段話，此時(shí)離下課還有二、三分鐘時(shí)，只能作為課后作業(yè)。因?yàn)槿鄙俳涣?，學(xué)生對這種手法運(yùn)用怎樣，不了了之，使寫作訓(xùn)練流于形式。
課堂教學(xué)行為過猶不及表現(xiàn)在：
一、問題設(shè)計(jì)支離破碎
新課程倡導(dǎo)整體感知與品詞析句相結(jié)合，反對注入式，滿堂灌。倡導(dǎo)啟發(fā)式，但啟發(fā)式不是滿堂問。一些課堂設(shè)計(jì)的問題太多，過于瑣碎。一位教師在《記承天寺夜游》一課整體感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了五個(gè)問題：1.作者為什么想著在初冬的夜走出戶外？2.作者如何描寫月色？3.月夜圖有何特點(diǎn)？給人怎樣的感受？4.文中哪些句子表達(dá)作者情感？5.怎樣理解“閑”字？一連串的問題讓學(xué)生閱讀費(fèi)力，產(chǎn)生畏難心理。這些問題前后不夠連貫，過于松散，不利于對課文的整體感知。整體感知的問題要選好切入角度，達(dá)到牽一發(fā)而動全身的效果。課堂主問題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑。主問題可從文章題目、文章結(jié)構(gòu)、文章語言等角度入手。如《記承天寺夜游》從題目入手可這樣設(shè)計(jì)問題：作者和友人夜游承天寺看到怎樣的美景？心中有何感受？這樣設(shè)計(jì)既整括了課文內(nèi)容，前后相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生心理上也易于接受。有些課堂教者的口頭提問指向不明確，多次變換表達(dá)方式，學(xué)生無所適從，難以進(jìn)入思考狀態(tài)。
二、教師講解越俎代庖
新課程下教師從傳授主角退為活動支持者幫助者，但教師的主導(dǎo)作用不容忽視。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師適當(dāng)適時(shí)的點(diǎn)撥會使學(xué)生柳暗花明，如醍醐灌頂。必要時(shí)的講解不但不可少，還要講得生動，講得細(xì)膩，講得精美。但這種講不是教者直接說出疑難問題的答案，不少教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，如果不多講，學(xué)生會領(lǐng)悟不清，害怕講不透，講不全。遇到教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，教師代勞。如《記承天寺夜游》一文“閑”是理解的難點(diǎn)，交流討論時(shí)，生回答不到位，教者害怕課堂預(yù)設(shè)任務(wù)不能完成，打斷學(xué)生發(fā)言，直接講解“閑”的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為對這一難點(diǎn)的理解可結(jié)合寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生自己道出“閑”的諸多內(nèi)涵。教者最后作整合歸納。長期以往，有利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。
三、拓展延伸喧賓奪主
為豐富學(xué)生積累，課堂教學(xué)內(nèi)容一般70%左右緊扣教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合。因此，教師在課堂上都有不同程度的拓展延伸。但這種拓展延伸也要把握一個(gè)量和度。一位教師在誦讀欣賞《龜雖壽》《白雪歌送武判官歸京》課堂上，整w感知兩首詩后，拓展了曹操的《短歌行》和岑參的《醉里送裴子赴鎮(zhèn)西》《走馬川行奉送封大夫出師西經(jīng)》兩首送別詩，學(xué)生朗讀一遍，又出示柳永的《雨霖林》一詞，讓學(xué)生比較該詞與《白雪歌送武判官歸京》風(fēng)格的不同。學(xué)生讀一遍就能明白四首課外詩的大意嗎？一堂課一共講了六首詩詞，每一首都是浮光掠影，這種拓展意義不大，學(xué)生不會留下多少痕跡，甚至連課內(nèi)必須掌握的兩首也沒有印象。
少數(shù)語文課堂語文味不濃，理解課文大意后，便拓展遷移。一位教師在《環(huán)球城市風(fēng)行綠墻》的課堂上，讓學(xué)生理解綠墻的特點(diǎn)和環(huán)保價(jià)值后，進(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)如下問題：有人認(rèn)為綠墻不安全，你是否同意呢？你認(rèn)為中國城市環(huán)境要達(dá)到巴西城市環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，需要做哪些工作？這兩個(gè)問題緊扣課文內(nèi)容設(shè)計(jì)無可厚非，關(guān)鍵是學(xué)生在回答過程中出現(xiàn)思路混亂，理由表達(dá)不充分的毛病時(shí)，教者不能引導(dǎo)學(xué)生怎樣引經(jīng)據(jù)典，怎樣描述使自己的觀點(diǎn)有說服力或切實(shí)可行。怎樣表達(dá)這是語文課的任務(wù)，是語文教師不可推卸的責(zé)任。只就問題講問題這不是語文課。
四、教學(xué)媒體嘩眾取寵
一、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)存在的問題
現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)存在的問題，具體來說，主要?dú)w納為以下幾個(gè)方面：教學(xué)手段和方法有待改進(jìn)、教案設(shè)計(jì)過于詳細(xì)、教學(xué)流程過于形式化。具體內(nèi)容如下：
（一）教學(xué)手段和方法有待改進(jìn)
隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，使得多媒體技術(shù)已經(jīng)在學(xué)校教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。因此，很多教師都把多媒體技術(shù)作為自己教學(xué)的利器。然而，多媒體教學(xué)的過度使用，使學(xué)校教學(xué)流于形式，語文閱讀教學(xué)也不例外，這是多媒體技術(shù)運(yùn)用的通病。由此可見，教師應(yīng)合理運(yùn)用這種技術(shù)，從而使教學(xué)手段和方法更完善，更符合學(xué)生的實(shí)際需要。
（二）教案設(shè)計(jì)過于詳細(xì)
很多教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)的時(shí)候，都設(shè)計(jì)得非常詳細(xì)，以避免發(fā)生意外情況，語文教師尤其如此。這主要是因?yàn)?，語文課堂更注重語言表達(dá)和文字?jǐn)⑹?，語文閱讀教案也是如此。但是，詳細(xì)的教案設(shè)計(jì)會使教學(xué)流程過于死板，并沒有和課堂的復(fù)雜性、多變性相結(jié)合，不符合語文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際需要。
（三）教學(xué)流程過于表面化
傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，注重對文章的分段、概括段意、這種教學(xué)模式分解了文章的整體美感，對文章的語言、韻味、布局以及文化素養(yǎng)都沒有很好地品讀和體會?？梢哉f，語文閱讀并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
二、有效提高初中語文閱讀教學(xué)的路徑
有效促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的路徑，具體可以分為以下幾個(gè)內(nèi)容：積極探索新的教學(xué)模式，實(shí)施情境教學(xué)法，把讀、思、議、練這四項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。具體內(nèi)容如下：
（一）積極探索新的教學(xué)模式
教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，并對教學(xué)手段和方法加以豐富。社會的不斷進(jìn)步，也促使了教育事業(yè)的快速發(fā)展，因此，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，不斷提升自己的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)，對閱讀課堂形式進(jìn)行創(chuàng)新。一般來說，閱讀課型主要有以下幾個(gè)方面：活動課、文學(xué)欣賞課、朗讀課、積累課等等。教師在設(shè)計(jì)課型時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行課堂形式的選擇。
（二）實(shí)施情境教學(xué)法
情境教學(xué)法的實(shí)施路徑有很多，無論是采用哪種方法，不可否認(rèn)的是，多媒體技術(shù)更方便教學(xué)情境的進(jìn)入，通過視頻和聲頻的播放，能夠迅速地讓學(xué)生融入到情境中去，學(xué)生會有一種身臨其境的感覺，加深了學(xué)生對閱讀課文的理解，并對作者的感情體會得更深。比如，在講到《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》時(shí)，教師可以將威尼斯的圖片和視頻向?qū)W生展示出來，加深學(xué)生對威尼斯的認(rèn)識，從而體會到作者所要表達(dá)的感情，那就是歌頌了中意兩國人民的深厚友誼。
（三）把讀、思、議、練這四項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合
在朗讀的過程中，應(yīng)結(jié)合文本，讀出感情，形成正確的語感，這是學(xué)生獲得文中信息的重要前提和渠道。所謂的思，也就是教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考。議，教師可以通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓所有班級成員參與到文章的議論中來，讓學(xué)生把自己的想法大膽地講出來。因?yàn)椋Z文學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生多一些練習(xí)時(shí)間和空間，經(jīng)常練筆，從而提高他們的寫作能力。
（四）對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)
對于語文學(xué)習(xí)來說，教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀積累的引導(dǎo)是非常重要的，有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而為他們的寫作能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。對于教材中的好詞好句，教師應(yīng)要求學(xué)生必須掌握，對于課外的詞匯，教師應(yīng)要求學(xué)生記錄在筆記本上，養(yǎng)成勤于積累的習(xí)慣。比如《春》這篇文章中就有很多優(yōu)美的詞句，教師就可以讓學(xué)生積累下來。
8月9日水星進(jìn)入獅子座，思路變得清晰，旅游運(yùn)勢大增。獅子們何不在這個(gè)屬于你們的月份裝起行囊，去欣賞迷人的景色！
雙魚座
02/20-03/20
總體運(yùn)勢：命星穩(wěn)定，得到認(rèn)可。事業(yè)上吉星高照，狀態(tài)良好，人氣一路飆升。
推薦旅行地：里昂
里昂是座歷史悠久的古老城市，舊城的中心布滿了中世紀(jì)的建筑和教堂，這就使它獲得了“擁有一顆粉紅的心臟”之城的美稱。
水瓶座
01/21-02/19
總體運(yùn)勢：貴人協(xié)助，更上一層。事業(yè)上有比較重要的項(xiàng)目，到達(dá)階段性勝利。對未來的規(guī)劃越來越細(xì)致，按部就班地執(zhí)行將逐步實(shí)現(xiàn)。
推薦旅行地：波爾多
波爾多地區(qū)旅游資源豐富，有許多風(fēng)景優(yōu)美、保存完好的中世紀(jì)城堡。
金牛座
04/20-05/21
總體運(yùn)勢：群星護(hù)佑，無往不利。工作表現(xiàn)出色，你的貴人運(yùn)不減，左右逢源，一舉一動都是焦點(diǎn)，總有掌聲陪伴。
推薦旅行地：米蘭
米蘭是意大利的經(jīng)濟(jì)引擎，同時(shí)也是時(shí)尚之都，無數(shù)奢侈品牌的大本營就在這里，每年的時(shí)裝周是全世界注目和期待的焦點(diǎn)。
牡羊座
03/21-04/19
總體運(yùn)勢：一念既出，萬山無阻。運(yùn)勢回穩(wěn)，財(cái)務(wù)上有提升，事業(yè)上“過去沒有做好”的某事有重新再來的機(jī)會，雪恥從前。同事、朋友可能求你辦事，請你量力而行。
推薦旅行地：羅馬
這是有著輝煌歷史的歐洲文明古城，前羅馬帝國首都。由于它建在7座山丘之上并有悠久的歷史，故被稱為“七丘城”和“永恒之城”。
雙子座
05/22-06/21
總體運(yùn)勢：運(yùn)勢回轉(zhuǎn)，沉淀自我。領(lǐng)導(dǎo)對于你的考驗(yàn)告一段落，你將帶著新的精神面貌回歸職場，而之前事業(yè)上的一段忙碌和磨礪對你有深遠(yuǎn)的影響。
推薦旅行地：都靈
都靈是意大利第三大城市，也是歐洲最大的汽車生產(chǎn)地之一，菲亞特汽車的故鄉(xiāng)，據(jù)說路上跑的都是菲亞特、阿爾法羅密歐，外國車極少。
獅子座
07/23-08/23
黎明到來，蓄勢待發(fā)。設(shè)計(jì)已久的某些項(xiàng)目，終于走上正軌，你醞釀的想法有望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。工作上越來越忙碌，但是也越來越有干勁。要注意家務(wù)事繁多，工作進(jìn)度也要科學(xué)安排，時(shí)間的管理很重要，盡量別把工作帶回家。
推薦旅行地：韓國濟(jì)州島
濟(jì)州島不僅以藍(lán)藍(lán)的大海著稱，周圍的大大小小島嶼和干凈便利的海邊公路也廣為人知，而且每個(gè)路段的海邊公路都有獨(dú)特之處，海邊峭壁和周圍的旅游景點(diǎn)都值得一去。
巨蟹座
06/22-07/22
總體運(yùn)勢：命星眷顧，吉星示好。忙碌之余也會看到美好未來在向你招手。雖然工作上的細(xì)節(jié)還需要你慢慢推敲，但你都能輕松駕馭，不會對你造成壓力。
推薦旅行地：佛羅倫薩
Firenze，意大利語的直譯為“百花之城”。這是極為著名的世界藝術(shù)之都，歐洲文化中心。徐志摩把這里翻譯為“翡冷翠”，非常符合古城的氣質(zhì)。
摩羯座
12/22-01/20
總體運(yùn)勢：吉星交輝，穩(wěn)中求勝。工作上瑣碎事物多，需要使出渾身解數(shù)，耐心處理各種細(xì)節(jié)。
推薦旅行地：普羅旺斯
在梅爾的筆下“普羅旺斯”已不再是一個(gè)單純的地域名稱，更代表了一種簡單無憂、輕松慵懶的生活方式。
射手座
11/23-12/21
總體運(yùn)勢：星體有力，吉人天相。事業(yè)走勢良好，合作伙伴、朋友鼎力相助，關(guān)鍵時(shí)刻有人出謀劃策，遇到障礙也會從容前進(jìn)。
推薦旅行地：馬賽
馬賽是法國最古老的城市，景色秀麗，氣候宜人。馬賽每年接待游客達(dá)三百萬人次以上，是法國接待游客人數(shù)最多的城市之一。
天蝎座
10/24-11/22
總體運(yùn)勢：吉星照耀，前途光明。整體分?jǐn)?shù)穩(wěn)定，學(xué)業(yè)成績不俗。但內(nèi)心依然不得平靜，有些事還未到達(dá)理想高度，不敢過度樂觀。
推薦旅行地：巴黎
這里埃菲爾鐵塔高聳入云、香榭麗舍到處鮮花盛開，盧浮宮、巴黎圣母院以及凱旋門更是常常讓人駐足觀賞，流連忘返。
天秤座
09/24-10/23
總體運(yùn)勢：貴人來到，結(jié)下善緣。主星有力，運(yùn)勢穩(wěn)定，有些讓你操心很久的事快要收場了，你的心態(tài)會比以前輕松很多。
推薦旅行地：威尼斯
威尼斯有“因水而生，因水而美，因水而興”的美譽(yù)，蜿蜒的水巷、流動的清波，就好像一個(gè)漂浮在碧波上浪漫的夢，詩情畫意久久揮之不去。
處女座
08/24-09/23
總體運(yùn)勢：運(yùn)勢不穩(wěn)，行程混亂。最近瑣碎的事情很多。總是身不由己地度日，玩都玩不踏實(shí)。家庭事務(wù)上的麻煩事快要結(jié)束，比如房子、車子的相關(guān)事宜。
一、教育觀念落后，制約著多媒體優(yōu)勢的發(fā)揮
觀念一：手段先進(jìn)，就以為教育思想先進(jìn)。
新課標(biāo)要求教師要突破傳統(tǒng)教育觀念，真正樹立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想。在此指導(dǎo)下，新型教學(xué)模式就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生由舊教育理念下的接受者，變?yōu)樾吕砟钕碌闹鲃訉W(xué)習(xí)者，多媒體也從演示工具變?yōu)閷W(xué)生掌握知識、陶冶情操、獲得啟迪的工具，讓教學(xué)過程從傳統(tǒng)“傳道、授益、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程。但有些教師，以為課堂教學(xué)中運(yùn)用了多媒體這樣的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教育思想便是先進(jìn)的。教學(xué)中只是把多媒體作為講解、演示教學(xué)內(nèi)容的工具，并沒有把多媒體應(yīng)用成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識社會，接受新信息，并最終完成意義建構(gòu)的工具。這樣的課堂，雖然運(yùn)用了多媒體教學(xué)，教師依然是課堂的主宰、講解的中心，學(xué)生依然是被動的接受者。這種把手段先進(jìn)當(dāng)成就是教育思想先進(jìn)的觀念，嚴(yán)重影響著多媒體優(yōu)勢的發(fā)揮。
觀念二：濫用多媒體，以為課件越多越好。
多媒體課件集文字、聲音、圖像、影視、動畫等多種信息于一體，能夠補(bǔ)充大量的知識信息，極大地滿足學(xué)生視聽等感官的需要和求知欲，能夠激發(fā)學(xué)生課堂興趣。于是有的教師就濫用多媒體，以為課件越多越好，在課件中大量使用聲音、圖像、信息，并在課堂上運(yùn)用，晃人眼球。我曾經(jīng)聽過一位老師教授《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》一課，課上，威尼斯的風(fēng)光圖，與之對比的蘇杭水鄉(xiāng)圖，世界各國的特色船只圖及意大利的剛朵拉圖片，通過多媒體像放電影一樣，接連放映了16張，讓人眼花繚亂，頭暈?zāi)X漲。這種語文課只注重多媒體課件的形象性，娛人視聽，把語文課搞得已不像語文課了。這樣的多媒體教學(xué)，豈不糟踐了現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備？須明白，不是所有的課堂都需要多媒體來輔助，也不是課件越多越好，一切應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)需要來設(shè)計(jì)教學(xué)。
觀念三：制作課件，以為是備課的全部。
在教學(xué)實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)有些教師一味地花時(shí)間來制作課件，把制作課件當(dāng)成備課的全部。殊不知，制作課件，只是備課中的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)閭湔n是“尋找、搜索、構(gòu)造，備選教學(xué)方法的過程，同時(shí)也是一個(gè)檢驗(yàn)、評價(jià)，挑選滿意的教學(xué)方案的過程?！彼钦麄€(gè)教學(xué)過程的總體策劃和總體設(shè)計(jì)。用制作課件代替?zhèn)湔n，教學(xué)效果無疑是得不到保障的。
二、教育技能欠缺，制約著多媒體優(yōu)勢的發(fā)揮
運(yùn)用多媒體教學(xué)，在課堂上操作看似簡單，但要精心準(zhǔn)備好一堂多媒體教學(xué)課件，就不那么簡單了，因?yàn)樗枰芏嗟默F(xiàn)代教育技術(shù)的支持。在這方面，有的老師就顯得能力有點(diǎn)欠缺了，特別是上了年紀(jì)的老師，不會制作課件，只靠人家做現(xiàn)成的課件過日子。有的老師懂得些現(xiàn)代教育技術(shù)，但也不能隨心所欲地整合編輯課件，有一定的技術(shù)死角。所有這些技術(shù)上的因素，都嚴(yán)重制約著多媒體優(yōu)勢的充分發(fā)揮。
三、個(gè)人素質(zhì)不高，制約著多媒體優(yōu)勢的發(fā)揮
這主要表現(xiàn)在下列兩個(gè)方面：
其一、課件制作，不僅需要一定的技術(shù)，而且還很繁瑣。剛接觸到多媒體教學(xué)時(shí)，每個(gè)人都很有熱情，因?yàn)橛行缕娓小５兆右婚L，有的人就堅(jiān)持不下去了，就坐不住板凳，認(rèn)真鉆教材，查資料，搜信息，做課件，因?yàn)檫@需投入大量時(shí)間，消耗大量精力。為了省事，也有人直接下載現(xiàn)成課件，實(shí)行“拿來主義”。課堂上，讓自己的教學(xué)跟著課件走，亦步亦趨，有時(shí)還搞得環(huán)節(jié)錯(cuò)位，錯(cuò)失教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。要克服人之惰性，這就要看個(gè)人意志與素質(zhì)了。
其二、語文教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，還要發(fā)揮熏陶感染功能，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。語文課堂要創(chuàng)設(shè)氛圍，激活學(xué)生情感和思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，合作探究，引發(fā)更多的教學(xué)生成。而有些老師，因?yàn)橛辛硕嗝襟w教學(xué)的方便，便一切依賴于課件，讓課件“統(tǒng)治”課堂，不去引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，不讓學(xué)生充分研討，不與學(xué)生充分交流，便借課件亮出答案。他們不注意教學(xué)效果，只管點(diǎn)擊鼠標(biāo)，呈現(xiàn)思考題與答案，匆忙完成所謂的教學(xué)任務(wù)。借多媒體來減輕自己課堂上的教學(xué)負(fù)擔(dān)，多媒體怎能更好地為語文教學(xué)服務(wù)呢？
現(xiàn)在是多媒體教學(xué)剛普及階段，出現(xiàn)點(diǎn)問題是在所難免的。首先要正視這些問題。不能一味地看到現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，也要看到運(yùn)用它的過程中存在的不足之處，想辦法克服。其次要加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，提高從業(yè)人員素質(zhì)。要充分認(rèn)識到多媒體和語文學(xué)科的特點(diǎn)，增強(qiáng)責(zé)任心，扎實(shí)做好多媒體教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，把多媒體這一好的東西用好，努力把它良好品質(zhì)發(fā)揮到極致。再次，要轉(zhuǎn)變教育觀念，提升業(yè)務(wù)能力。正確理解新課標(biāo)理念，把握住它的精髓。為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)，努力鉆研業(yè)務(wù)知識，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。
然而，曾幾何時(shí)，語文成為淪為應(yīng)試的工具，作秀的傀儡；授課的語文教師和聽課的學(xué)生，即淪為應(yīng)試和作秀的玩偶，一任所謂的潮流的擺布；語文課堂也失去了生機(jī)，變得單一、枯燥與乏味。
審視當(dāng)前課改行為，既不關(guān)注教學(xué)實(shí)施的具體情況，也不考慮學(xué)生的接受知識的自身?xiàng)l件，而一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生去探究。教師講的少，學(xué)生演的多，甚至極端地規(guī)定教師課堂最多只講10分鐘，學(xué)生活動保證30分鐘。似乎教師講的多了，就必定沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位；教師講的多了，就必定不是課改；教師講的多了，必定是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)；教師將的多了，教學(xué)質(zhì)量就必定得不到保證。
然而人所共知，社會對教師的要求是：學(xué)高為師，身正為范。聞道有先，術(shù)業(yè)有專。……一節(jié)課，教師教什么，怎樣教，這是教師的權(quán)利和自由，只要不違背教學(xué)規(guī)律，只要不違反教育法規(guī)，只要有利于學(xué)生的成長與健康，只要有利于學(xué)生的前途與未來就可以了。
而時(shí)代對學(xué)生的期待，也只有通過教師的勞動才能實(shí)現(xiàn)。教師的權(quán)利與自由被但是，這樣的模式，那樣的套路，條條框框所轄制著，積極性與創(chuàng)造力得不到真正的發(fā)揮。為了保住吃法的營生，不得不一味地聽命各級部門層層的規(guī)定與要求，所培養(yǎng)出來的學(xué)生會是什么樣的學(xué)生呢？
所以，語文教學(xué)既要重視學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，也要重視教師的主體地位得到很好地發(fā)揮，一句話，就是實(shí)現(xiàn)師生的共同成長，突顯人的終極價(jià)值。
一、讓課堂迸感碰撞的火花
語言是情感的載體，文本是思想的結(jié)晶。應(yīng)利用教材本身，來調(diào)動學(xué)生的情感。如《蔚藍(lán)的王國》一課，這篇課文真摯強(qiáng)烈的感情，來追憶美好的青春歲月。要讓學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀不，來對加深課文內(nèi)容的理解，并從中受到感染和教育。對作者的生平，及創(chuàng)作的背景要做補(bǔ)充交代，否則還未步入青春期的學(xué)生很難把握這首詩的主題。
還應(yīng)利用教師的情感，來調(diào)動學(xué)生的情感 。所謂，“以自己的火點(diǎn)燃別人的火”。教師的情感對學(xué)生來說是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。還是以《蔚藍(lán)的王國》為例，先讓學(xué)生說一說對青春的理解。而后教師泛讀，或以音像資料示范，把學(xué)生帶入詩歌的意境，感受詩人所描述的青春的美好。而后讓學(xué)生書寫青春贊語，表大對美好的青春的憧憬。
二、讓課堂生氣貫注
語言文字是人類文化的載體，是人類智慧的結(jié)晶。語文課堂的任務(wù)，就是還原生命，讓師生對生命的意識與文本得到共鳴。
教讀，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識社會。如，《故鄉(xiāng)》，學(xué)生的知識基礎(chǔ)很難切入文本所涉及的時(shí)代。教師就要多講，寫作背景、作者經(jīng)歷、文章脈絡(luò)、人物性格、社會意義和表現(xiàn)手法等。教師采用深入淺出的方式，幫助學(xué)生理解文本，深入情節(jié)，認(rèn)識形象，感悟思想，得到啟迪。
自讀，要放手讓學(xué)生運(yùn)用已有的方法經(jīng)驗(yàn)，開展自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》，學(xué)生要按部就班的回答一些列關(guān)于本文的背景、結(jié)構(gòu)、主旨和特點(diǎn)等問題；也可結(jié)合課后題及相關(guān)資料自主發(fā)問，合作解決，相互質(zhì)疑，共同探討；切忌無問而發(fā)，濫發(fā)亂問。
研讀，要深入文本，更要聯(lián)系生活，關(guān)注全體，照顧多數(shù)，促使學(xué)生大面積參與更好地理解知識，達(dá)到學(xué)以致用。如在教《晏子使楚》一課時(shí)，要讓學(xué)生通過翻譯，理解晏子的觀點(diǎn)。而后，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)晏子說理的方式。學(xué)生經(jīng)過思考，各抒己見，課堂氣氛異?；钴S，語言能力、思維能力和交際能力也得到了鍛煉。
三、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來”，“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！?/p>
實(shí)踐證明，適度的語言文字訓(xùn)練對于我們的語文教學(xué)是非常有必要的。它對于學(xué)生知識的掌握、技能的形成、情感的萌發(fā)均產(chǎn)生著巨大的推動作用。所以，一節(jié)課的語言文字訓(xùn)練目標(biāo)必須明確、適度、集中，既要體現(xiàn)教材的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的實(shí)際水平。教師要善于選擇、取舍和重組。如《繁星》中的比喻句和《生活是多么廣闊》中的排比句，學(xué)生有生活經(jīng)歷，便會產(chǎn)生情感的共鳴，讓學(xué)生說出心里話，指導(dǎo)學(xué)生寫在紙上，那不算太難。
四、放飛想象的翅膀
愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠(yuǎn)鏡的天文臺?！睈垡蛩固褂盟簧膶?shí)踐證明了想象力對他的發(fā)明創(chuàng)造起到了不可估量的作用?？磥恚瑸槿藥熣邲]有理由將文本看死，應(yīng)當(dāng)充分挖掘語文教材蘊(yùn)涵的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。
在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處，讓學(xué)生對人物的言、行、心理、外貌或故事的結(jié)局等展開想象。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文，迅哥走后，會怎樣；潤土的生活會發(fā)生什么變化；楊二嫂的境況會是怎樣的；孩子們的未來又會怎樣……讓學(xué)生聯(lián)想與想象，對小說的情節(jié)的拓展和主旨的理解有更為積極的作用。
一、利用多媒體，激發(fā)閱讀興趣
興趣是個(gè)體力求深入地認(rèn)識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意識傾向。小學(xué)生的興趣，主要是學(xué)習(xí)興趣，即認(rèn)知興趣。長期以來，小學(xué)的各科教學(xué)無不把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣列為首要任務(wù)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)也不例外，但一直以來只是停留在“說教”這一層面，手段單一，方法老套，很難培養(yǎng)學(xué)生的興趣的穩(wěn)定性、長久性，更難使學(xué)生真正產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
在一般的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課本提供的只是一個(gè)不動的畫面，產(chǎn)生的視覺效果差，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。而在計(jì)算機(jī)參與下的閱讀教學(xué)則不同，它可以利用畫筆、課件中生動有趣的畫面，使學(xué)生大開眼界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的視覺效果。例如《大海啊，故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)中，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，畫面上出現(xiàn)藍(lán)藍(lán)的大海，金色的海灘，然后再通過聲音驅(qū)動，引出“嘩嘩”的海浪聲，小朋友赤著腳在海灘上拾貝殼，嘴里還哼著《小螺號》的樂曲。學(xué)生伴著輕柔的樂曲，一邊聽著娓娓動聽的朗讀，一邊欣賞著大海美麗的景色，完全陶醉了。有的學(xué)生被金色的海灘吸引了，一直到音樂停了，學(xué)生還沉浸在那無窮無盡的遐想之中。這不能不說是一個(gè)興趣點(diǎn)的開發(fā)，變“單一的語言激趣”為“多個(gè)感官體會”，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的樂趣，創(chuàng)新的樂趣，并將這些樂趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，為學(xué)好課文打下良好的基礎(chǔ)。
二、運(yùn)用多媒體，理解閱讀重點(diǎn)
課文重要部分的關(guān)鍵詞、句、段，是最能本質(zhì)地、集中地表現(xiàn)全文的內(nèi)容的。因此，重點(diǎn)段的詞句往往牽動全篇。課文的重點(diǎn)一般表現(xiàn)為：集中表現(xiàn)主題思想、主要內(nèi)容、主要事件的段落，最能表現(xiàn)中心所用的修辭手法。應(yīng)該說，準(zhǔn)確的閱讀理解課文的重點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力是十分重要的。而閱讀的重點(diǎn)，要求兒童對課文有深切的了解，這種深細(xì)的閱讀過程，是一種由多種心理因素組成的復(fù)雜智力活動。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，開放學(xué)習(xí)閱讀理解的重點(diǎn)，不僅使學(xué)生能看到，也能聽到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過程的多種心理因素產(chǎn)生積極作用，從而使學(xué)生更好的理解課文。例如：教學(xué)《二泉映月》一文，其中的第4、5小節(jié)是全文的重點(diǎn)段：“又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉……聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜……”
文章寫得很美，但是對于小學(xué)五年級的學(xué)生來說，怎么體會阿炳的疾苦和樂曲的含義呢？這種感覺是缺乏的，而且也不是靠教師單一的講解、字面的理解就可以獲得的。于是在教學(xué)開始，我將阿炳悲慘的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)生帶到阿炳的年代中，教學(xué)了課文的前3段后，理清了文章的脈絡(luò)。在教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)，結(jié)合畫面和音樂，我把閱讀重點(diǎn)進(jìn)行開放：月光似水，靜影沉璧，聽著聽著……你是怎樣聽的呢？請用上表示聽得時(shí)間長，聽得很專心或者表示聽時(shí)顯示深情的詞。并出示句式：我（ ）地聽。學(xué)生深情地聽樂曲的表情得到了開放：“我久久地聽?！薄拔覄忧榈芈?。”……“你仿佛聽到了什么？”學(xué)生聽覺感受“聲”的委婉凄美的同時(shí)，在想象中充溢著阿炳的形象及他的坎坷的生活經(jīng)歷，用心靈感受阿炳那積淀已久的情懷：“我覺得阿炳要抒發(fā)對光明生活的向往”，“我覺得阿炳在吶喊‘我不能倒下’”……學(xué)生獲得的不僅是文中的形象，而且感受到樂曲中阿炳的無助和勇敢，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，豐富了學(xué)生的語言，發(fā)展了思維能力。
三、巧用多媒體，發(fā)展思維質(zhì)疑
“質(zhì)疑”是學(xué)生在對教材深層次理解和探究的基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程，它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露?，F(xiàn)在多媒體的運(yùn)用，把學(xué)生帶到課文描寫的那個(gè)情境之中，孩子的情緒一下子被激起，形成了一種內(nèi)驅(qū)力。在這種“力”的推動下，促使學(xué)生將心理活動轉(zhuǎn)化為飽滿的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)他們主動“質(zhì)疑”。
如：課外閱讀《草船借箭》時(shí)，當(dāng)讀到“草船借箭的經(jīng)過”這一部分時(shí)，我利用多媒體放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄像，問學(xué)生：“大家看完錄像有什么疑問嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時(shí)候去取箭呢？”“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？”“諸葛亮為什么又要軍士一邊擂鼓，一邊吶喊？曹兵反攻怎么辦呢？”……我充分肯定了學(xué)生的疑問，有鼓勵(lì)其他學(xué)生來解答這些疑問，通過由學(xué)生質(zhì)疑，再由學(xué)生解疑的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，拓展他們的思維。
四、借用多媒體，優(yōu)化閱讀訓(xùn)練
學(xué)生思維活動的積極進(jìn)行，為他們語言和能力的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，教師應(yīng)有意識地把評議訓(xùn)練和能力提高有機(jī)結(jié)合起來，在開放的訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生能力。而計(jì)算機(jī)的引入課堂，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互，同學(xué)間的交流，真正使訓(xùn)練得到開放。例如《音樂之都維也納》一課，第2、3、4自然段分別寫了“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”，“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市”，“維也納幾乎一天也離不開音樂”。這三個(gè)自然段都是按“先總后分”的結(jié)構(gòu)寫的。在教學(xué)完這三個(gè)段落后，我用多媒體計(jì)算機(jī)將“曼谷到處是佛教”，“水城威尼斯”，“北京是對稱的古都”這三句話成像在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生選擇其中最感興趣的一個(gè)開頭，到網(wǎng)絡(luò)中搜尋相關(guān)的文字及圖片，按課文的寫法仿寫一段話，并輸入計(jì)算機(jī)。訓(xùn)練題的選擇，使不同愛好的學(xué)生都得到滿足。學(xué)生完成習(xí)作后，我再選擇有代表性的作文投到大屏幕上，師生共同評價(jià)修改，又一次將訓(xùn)練的反饋進(jìn)行開放。這樣的開放訓(xùn)練，使學(xué)生在自我參與中興趣盎然，同時(shí)，觀察力、想象力、語言表達(dá)力，尤其是作文能力得到了發(fā)展。
時(shí)已深秋，但在這片地理緯度最高不超過北緯10度半的海域內(nèi)，既無熱帶氣旋干擾，冷空氣也絕無實(shí)力入侵，適宜的氣溫和徐徐的東南風(fēng)，讓航船宛似沐浴在春風(fēng)楊柳的季節(jié)中。早晨一睜眼，映入眼簾的就是明媚陽光和碧波輕柔的大海。在船近岸的時(shí)候，還更添一幅山巒疊翠的幻境。
清晨時(shí)分，右前方一列綠枝覆蓋的山島逶迤而來，待轉(zhuǎn)過最前方那座壁立百丈的翠崖后，一個(gè)深廣悄寂的海灣就展現(xiàn)在眼前。乍一見，以為我們是從一個(gè)浩淼的，駛進(jìn)了一個(gè)水光瀲滟的大湖。然而這確確實(shí)實(shí)是一個(gè)沿陸岸向東延伸的海灣。航船人灣后，再折向東行，一叢叢綠寶石般的小島，漸次躍出，宛似越南下龍灣之一隅，那滿枝欲滴的翠色，都把我們連日來寂寞、枯燥的心給滋潤了。
船隨水轉(zhuǎn)，又入一灣，眼前景象，令人感覺在江南的一處名園游覽――跨過一道門，又是一種園景。在比船長寬不了多少的灣口處，點(diǎn)綴在水中的怪石嶙峋的小島如同名園里引人入勝的玲瓏假山。這些形狀各異的孤島，不僅有鬼斧神工之妙，它的蔥蘢綠色更增添了誘惑力，只可惜撐船人的心思須集中在謹(jǐn)慎穿行中，對如此難得一遇的景觀，只能一瞥而過。我忽然覺得，當(dāng)年航海家Alonso de Qjeda把它登岸的這片土地叫做“VENEZUELA”(委內(nèi)瑞拉，意為“小威尼斯”)所含有的另一層意思。
這是個(gè)如池溏似的小灣，灣底一溜碼頭，充其量能容納三艘不超過萬噸級的船。環(huán)岸一派漁村景象。四周安安靜靜的，哪像車來人往的碼頭?？堪兜拇诘却才殴と诵敦?，亦像一匹歸廄的馬，融入到寂靜中。
這里果然也是漁船的港灣，夕陽時(shí)分，只見一條條簡陋小船，漁歌唱晚般地歸來。我們這些見多識廣的水手，知道歸帆的漁船必有鮮活的蝦蟹，而漁人多肯順手提尾魚什么的來交換點(diǎn)錢物。一水小周篤悠悠走近一條剛把纜繩套上地環(huán)的小船，一聲“Hello!”后，就連單詞帶手勢地與漁人交流起來。漁人顯然明白了面前這位陌生人的意思，面帶微笑地轉(zhuǎn)身從小艙口邊抓出一只龍蝦，左手指握成酒盅狀，手臂一揚(yáng)，脖一仰。明白啦，他要換酒。船上食物中最不缺的就是酒了，啤酒、白酒、白蘭地、威斯忌，只要不換錢，那是正中下懷的“買賣”。小周連忙：“OK”。漁人仰著刻下風(fēng)霜的介于非洲黑色與亞洲黃色的面孔，伸出兩個(gè)手指說：“威斯忌”。我們知道，亞非拉美一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，把什么洋酒都管叫白蘭地、威斯忌的。小周指指蝦，也晃晃兩個(gè)手指說：“Two”。漁人憨厚地點(diǎn)點(diǎn)頭，成交了。眼前的漁人究竟是印、歐混種，還是地道的印地安人，初來乍到的我，還難分辨。不過說來，這里還是“印地安人”這個(gè)名稱的起源地哩。據(jù)書載，懷著探尋印度大陸雄心的航海家哥倫布，于1492年漂流至此時(shí)，誤以為到了心目中的東方印度，就把岸上的人稱作“印第安”。由此想來，這漁人的體貌性情還是淳樸的印地安人原型哩!
漁人接過比一瓶二鍋頭貴不了多少、標(biāo)簽別出心裁的白蘭地，有些喜不勝收的樣子，隨即拎出兩只大龍蝦。被舊漁繩套住的大蝦，一身赤紫，其中一只身軀碩大，它似乎不愿受到束縛，頑強(qiáng)地踢動著竹筷般粗的蝦腿，瞪著嚇人的眼珠，一副張牙舞爪的姿態(tài)，確不負(fù)“龍”之稱謂。． 我們照例按江浙的風(fēng)味吃法，把那只肥碩的龍蝦人籠清蒸。這只躺在全船最大一只西餐腰盆，頭尾還伸出盆外的龍蝦，出籠后，就像映在水面上的一束落霞――赤紫嫣紅。更想不到的是，刀叉落在蝦身任何一段，都冒出厚厚的蝦黃。船員也算見過一些世面了，在澳洲、新西蘭，都有過釣蝦的經(jīng)歷，卻從沒見過豐腴的蝦膏從蝦頭順著脊背直鋪到蝦尾的，那色澤勝似蟹黃。
窗外的夕陽，從遠(yuǎn)處環(huán)抱的山巒依依不舍地墜入山背后的加勒比海，暮色徐徐浸漫在村莊的上空，幾縷炊煙與岸旁落寞的漁舟給水灣村景憑添了寧靜的氣息，這景象不由讓人聯(lián)想起古詩中“白沙翠竹江村暮，數(shù)點(diǎn)漁燈依古岸”的境界?？坎春蟮牡谝粋€(gè)黃昏，我們就在這漁村晚景中，品嘗著鮮活的龍蝦度過了。
這里也無所謂港區(qū)，順著一條與鄉(xiāng)村相匹配的道路來到鎮(zhèn)頭，面對眼前的“Y”型路口。我們正在判別方向，忽見一位村人友善地向我們招手。只見他中等個(gè)兒，圓臉，棕色皮膚，卻一頭黑發(fā)。他興奮地自我介紹，爸爸是CHINA；媽媽，他一指村莊，意思是當(dāng)?shù)厝?。他說自己還能講一些廣東話，但顯然是不好意思在地道的CHINA面前“班門弄斧”，想必他只是想表明對自己的“根”始終未忘。
他顯然已注意到我們的舉止，于是招來一輛出租車，對司機(jī)嘰嘰咕咕說了一通。從司機(jī)幾次回望我們的神情中，我推測這位“半個(gè)同胞手足”必定向他作了要善待我們的關(guān)照。然后他對我們說：“Two doUar。”雖然我們不知道會送我們到城里哪處，但我們相信，2美元絕對是友情價(jià)。
這輛沒有“TAXI”標(biāo)志的老齡TOYATA，出了村，沿著一條與海岸忽近忽遠(yuǎn)的路奔馳了半個(gè)多小時(shí)之久。車窗前，一邊出現(xiàn)了樓寓、商店、人行街；另一邊是林蔭水岸。司機(jī)應(yīng)我們要求把車停在路邊，指著前方說：“LA CRUZ”。后來一查我們的地圖，方知它就是委國面向加勒比海的海港――拉克魯斯。
陽光還鋪撒在地上，天藍(lán)藍(lán)的，這里一年分雨、旱兩季，此時(shí)正是初人旱季，天地間恰似我們江南的秋高氣爽。
我們沿海邊的人行道漫步，岸邊雖沒什么豪華的設(shè)施，卻顯得幽靜樸實(shí)，人們可以隨意走到一叢綠蔭旁的長凳，把自己溶人岸邊低吟的水波中。走著走著，就產(chǎn)生一種冷清感。前面少有對遇者，身后亦少同行人，多是熱情的路邊闊葉樹木，一路上對我們迎來送往。不過，想到這個(gè)具有相當(dāng)于我們國土1／10的國家，卻剛剛達(dá)到二千五百萬人口，就不奇怪連這個(gè)美麗的海港城市，也顯得人稀市靜了。
這條海濱大道的另一側(cè)則是城區(qū)。沿街的房舍雖不是高樓林立，倒也有自己的個(gè)性。那些樓層低矮，中有尖塔式、方棱式的建筑，和整個(gè)市貌讓人留下抹不掉的記憶；它的風(fēng)貌岸景會讓你心底飛出那首蘊(yùn)含拉美情調(diào)的歌曲《鴿子》―親愛的，我愿隨你一同去遠(yuǎn)航，像一只鴿子在海上自由飛翔……
街上車輛稀疏，不遠(yuǎn)處一大廈上方凸顯“美麗華”三個(gè)中文字，磁石似地吸引了我的眼球。嗬，這里也有中國飯館!走近“美麗華”，它那鶴立雞群的氣派讓我們猶豫了一下?？刹欢噙h(yuǎn)又是一家“富城”，也別具一格，我們禁不住推門而入。只見餐廳內(nèi)中式裝飾，光線卻被布置得幽幽的，收銀臺前正立著三位著侍者服的年輕同胞，他們瞪眼打量我們。憑著一句鄉(xiāng)音，話匣子馬上就打開了。原來他們是鄉(xiāng)親帶鄉(xiāng)親從廣東來到這兒安身立命的。他們說，這里華人不多，但中國飯菜還頗受青睞，所以還有“北京樓”等共好幾家飯店在此撐市面。他們的言談神情，讓我聯(lián)想起浪跡天涯的航程中，諸如在巴布亞新幾內(nèi)亞清冷的愛納華小灣、亞瑪遜河上游的邊城伊基巴斯、斐濟(jì)東南端的蘇瓦、大西洋邊蘇里南的帕拉馬里博……都有不期而遇的炎黃子孫。我不禁慨嘆我們這個(gè)民族尤如一顆生命力頑強(qiáng)的種子，無論在天涯海角哪一處貧瘠的、冷僻的、甚至稀有人跡的土壤，凡太陽照到的角落都可扎根生存，并能欣欣向榮，這就是五千年文化鑄就的精神吧!
一路走來，時(shí)見街邊路口立一彩色小亭，像上海的大街小巷都可見到的東方書報(bào)亭那樣，不過它更顯小巧、亮麗，出售的是冷飲的。雖然爽適的氣溫讓我們一點(diǎn)也不口干舌燥，仍被那五顏六色的鮮潤冰淇凌所誘惑。駕助小姚一馬當(dāng)先，冰淇凌女郎笑顏接待。
我們指著那菊黃色的一種要了四卷筒。冰淇凌女郎見出示給她的是美元，而不是博利瓦――當(dāng)?shù)刎泿?，嫣然一笑收下。這里如此通用美元，讓我們甚覺方便。
嘗罷檸檬味的冰淇凌，我們回歸海濱。夕霞不知什么時(shí)候已悄悄地消逝，薄暮中的海濱更彌散出一種熱帶風(fēng)情。此時(shí)的水岸已是一幅“人約黃昏”的景象，只見三三二二的游人挽著輕輕的晚風(fēng)悠閑而來，海濱人氣漸熱。沿海邊分布著各式露天茶座，有的凸人海灣，頗顯氣派；有的掩在緣蔭，顯得悄然。它們看上去雅簡不一，卻皆為敞開式，這樣既便于觀景，也方便人們‘量體裁衣’，含有一種善解人意的商業(yè)用心；