核心素養(yǎng)下的化學教學精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下的化學教學范文

【關(guān)鍵詞】學科核心素養(yǎng)；初中歷史；教學優(yōu)化；價值觀念

引言

為了有效提高學生的歷史核心素養(yǎng)，教師必須要創(chuàng)新教學方法，使學生樹立正確的歷史價值觀念，培養(yǎng)學生歷史理解以及簡式素養(yǎng)。同時要增強學生對于歷史事件的理解和認識，提高學生的學習能力，促進學生的思考能力以及想象能力的有效發(fā)展。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值觀的重要體現(xiàn)，具有鮮明的學科教育特色，緊密依托于具體的學科知識，學生在學習歷史知識之后，形成具有歷史特點的思維品質(zhì)以及關(guān)鍵成就，能夠促進學生更好的學習與思考。所以在教學過程中，教師必須要創(chuàng)新教學方法，逐步提高學生的歷史知識理解能力，增強學生的情感態(tài)度以及價值觀念。

一、準確設(shè)置教學目標使課堂教學更明朗

由于教學目標是教師在開展教學工作時的指向標，所以教師要明確教學目標，在歷史課堂教學當中，使學生能夠沿著教師所設(shè)定的教學軌道，積極的進行探索和前進，從而逐步強化學生的目標感，增強學生對于知識的掌握能力和學習動力。教師在教學當中要使學生通過掌握一定的歷史學習技巧和歷史學習技能以及知識轉(zhuǎn)化能力和情感態(tài)度進行教育教學的提升。教師在目標設(shè)置的過程當中也要根據(jù)學生在具體學習中的知識掌握狀況和知識掌握能力，進行綜合性的考慮和設(shè)計。例如：當學生在學習唐朝經(jīng)濟發(fā)展的教學時，教師就可以通過創(chuàng)造性的教學思維，開展分層教學引導，強化學生在分層學習中的創(chuàng)造能力和聯(lián)想能力，使學生具備一定的學習思路，啟發(fā)學生樹立正確的學習觀念。

二、創(chuàng)新課堂教學模式，激發(fā)學生學習興趣

由于歷史核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著較強的時間性，需要學生在學習和思考當中養(yǎng)成良好的積極心態(tài)，樹立正確的學習觀念，并且在穩(wěn)扎穩(wěn)打當中努力的探索和前進。教師要使學生在歷史學習中讀懂歷史并且理解歷史，思考歷史當中的深層次價值，教師也要在教學中，創(chuàng)新課堂教學形式。例如：教師在引導學生學習唐朝經(jīng)濟發(fā)展這節(jié)課時，教師可以先結(jié)合學生的認知情況，在網(wǎng)絡(luò)上搜集優(yōu)質(zhì)教育資源，通過PPT結(jié)合教學內(nèi)容進行拓展性的教學，教學生展示唐朝城市的布局，并且引導學生了解當時唐朝的經(jīng)濟發(fā)展，使學生通過以導游的身份向大家做唐朝當時的向?qū)В龑渌瑢W在聆聽當中感悟，當時唐代經(jīng)濟發(fā)展的盛況。教師通過具有趣味性的教學方式吸引學生在歷史核心素養(yǎng)學習和養(yǎng)成的過程中，樹立正確的學習心態(tài)，并且增強學生的知識儲備能力，使學生在學習當中保持自己的觀點，逐步的轉(zhuǎn)化學生的歷史學習能力。

三、加強核心素養(yǎng)宣傳力度，提高教學專業(yè)性

教師在歷史核心素養(yǎng)教育教學當中，要根據(jù)歷史學科的特點進行教育教學的拓展，由于學生在歷史學習當中，需要教師進行深層次意義的引導，使學生能夠感受到歷史蘊含的深層次韻味。教師要在核心素養(yǎng)教學時增強自身的專業(yè)性，這位教師在教學當中具備一定的教學素養(yǎng)，才能夠引導學生在學習中養(yǎng)成正確的學習心態(tài)，每一名歷史教師要具備豐富的歷史教學內(nèi)涵，做到與時俱進不斷的開拓自身的思維，在歷史教學當中，根據(jù)學生的學習狀態(tài)及時的轉(zhuǎn)變教學觀念，了解教材當中每一個細節(jié)，通過理論與實踐相互結(jié)合的教學模式，在動態(tài)教學當中，強化學生的個人學習能力，提升學生在學科探究當中的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。只有教師對于歷史教材以及學生兩方面進行深層次的了解，才能夠在教學當中游刃有余的把握，學生以及教材之間的聯(lián)系，使學生能夠根據(jù)自己的學習狀態(tài)掌握扎實的歷史學習概念，不斷強化學生自身的歷史觀念，使學生養(yǎng)成正確的核心素養(yǎng)。

第2篇：核心素養(yǎng)下的化學教學范文

關(guān)鍵詞：高中化學；核心素養(yǎng)；有效建議

化學作為高中教學中的一門重要學科，在高中教育體系中占有重要的地位。當前，隨著新課程改革的扎實推進，核心素養(yǎng)引起了國內(nèi)教育界的重視，高中化學教學逐漸開始重視化學核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，使學生能夠?qū)瘜W進行系統(tǒng)的學習，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

一、化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是21世紀個人終生發(fā)展和適應(yīng)社會變遷所需的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是對三維目標的傳承、整合、提升和發(fā)展。一門學科的核心素養(yǎng)影響著一個人擁有什么樣的關(guān)鍵能力和必備品格，而不僅僅局限于對理論知識的學習。學科內(nèi)容和學科素養(yǎng)之間相互滲透，共同支撐這門學科的發(fā)展進步。高中化學核心素養(yǎng)是高中生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中化學教學活動的總體目標，高中化學教師必須清晰認識到核心素養(yǎng)對學生學習化學的重要性，它從高層次、高視野、高境界的角度指導教師進行化學教學，培養(yǎng)學生終身學習的能力和完美人格的建立，以便適應(yīng)時展的需求，在人類社會發(fā)展中起著重要作用?？傮w而言，高中化學核心素養(yǎng)包括五個方面的內(nèi)容，即科學探究意識、創(chuàng)新變化觀念、模型認知能力、宏觀辨識及微觀探析能力和社會責任感，這五個方面從社會與個人的角度出發(fā)，不僅使學生的化學科學素質(zhì)得到提升，對高中生今后的發(fā)展也產(chǎn)生深刻影響。

二、培養(yǎng)高中化學核心素養(yǎng)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生思考?；瘜W是一門和生活聯(lián)系密切的學科，生活中的許多現(xiàn)象和素材都可以吸引學生興趣，引發(fā)學生對化學的思考。在教學中創(chuàng)設(shè)情境，使學生在教學情境中體會化學知識在生活中的價值，培養(yǎng)學生學習化學的積極性，養(yǎng)成良好的化學科學精神，培養(yǎng)學生的社會責任感。在化學教師進行情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)當保證所創(chuàng)設(shè)的情境具有真實性、針對性及情感知識性特點，學生才能更好地融入教學情境中，更好地體驗情境，養(yǎng)成正確的價值觀念與社會責任感。教師可在條件允許的情況下帶領(lǐng)學生參與社會實踐活動，了解化學教材在生活中的應(yīng)用，樹立學生學以致用解決社會問題的觀念，最終養(yǎng)成健全人格。2.加強實驗探究教學。對于高中化學來講，實驗探究是學生對化學進行分析推理的重要途徑，是高中化學學習的重要內(nèi)容，教師在開展化學教學時，應(yīng)當以化學實驗為培養(yǎng)學生探究能力的依據(jù)，在此基礎(chǔ)上形成學生對化學學習的認知。高中時期化學實驗都是對前人理論的論證，把真理以實驗的形式再次重現(xiàn)在學生面前，那么教師要在實驗過程中養(yǎng)成學生的探究意識及推理論證能力。例如，在學習影響化學反應(yīng)速率的因素的知識時，教師可以通過實驗引導學生對化學的思考，從而總結(jié)出催化劑在不同化學反應(yīng)中反應(yīng)速率也不同。學生通過實驗可以加深對化學知識的理解和記憶，還能在實驗中激發(fā)學生的思維靈感，引發(fā)學生主動探索的欲望，從而培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。3.加強實踐應(yīng)用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力?；瘜W核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅依靠課堂書本知識的傳授來獲得，而是要利用教學中的各種資源與書本知識進行整合。傳統(tǒng)化學教學中，教師太過于重視書本知識對學生的傳授，把教材作為教學的唯一重點，這種后果導致學生解題思路太狹隘，不能主動尋求另外的解決途徑去做題，限制了學生思維邏輯的發(fā)展。化學教師需要加強學生的化學實踐應(yīng)用，引導學生多觀察、多思考、多實踐，拓寬學生學習思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，養(yǎng)成化學核心素養(yǎng)。

總之，化學教師在教學中要植入核心素養(yǎng)教育理念，發(fā)揮學生學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣，釋放學生天性。同時根據(jù)學生的認知水平和心理特點，把學生的創(chuàng)新能力放在學科發(fā)展的首要位置，不斷更新自身教學觀念，根據(jù)時代的需求培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性且全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

［1］林小駒，李躍，沈曉紅，等.高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點［J］.教育導刊（上半月），2015.

［2］張賢金，吳新建，葉燕珠，等.基于“核心素養(yǎng)”理解的高中化學教師培訓實踐［J］.中小學教師培訓，2017.

［3］吳星.高中化學核心素養(yǎng)的建構(gòu)視角［J］.化學教學，2017.

第3篇：核心素養(yǎng)下的化學教學范文

摘 要：以《利用化學方程式的簡單計算》為例，從師生教學困惑、歸因分析、策略探討等幾個方面闡述核心素養(yǎng)視閾下化學用語的教學改進，提出“化學方程式”單元的認識模型和本單元認識素養(yǎng)形成的路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；定量計算；教學策略；單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計

北京師范大學林崇德教授指出：“核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障?！敝袑W化學核心素養(yǎng)是：中學生一切已學過的東西都忘記后所剩下來的，以基礎(chǔ)化學知識和基本實驗技能為載體的化學基本觀念和思維方法，及由此形成的可持續(xù)發(fā)展能力和相關(guān)品格，即中學化學核心素養(yǎng)。

結(jié)合本課學習內(nèi)容，可以從以下方面測評學生是否具備了核心素養(yǎng)：能從定性到定量、從宏觀到微觀的角度認識化學反應(yīng)；認識定量研究對科研生產(chǎn)生活實踐的價值；根據(jù)物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系，利用化學方程式進行簡單計算。

一、問題提出

《利用化學方程式的簡單計算》是人教版化學九年級（上冊）第五單元的課題3，從課題內(nèi)容上看，無非是根據(jù)化學方程式找出已知和未知，然后列比例計算，似乎沒什么難度?？墒窃诮鼛啄甑闹锌蓟瘜W中，根據(jù)化學方程式計算題目的得分率較低，這個結(jié)果遠遠超出老師的預(yù)期。

二、調(diào)查結(jié)果

1.教師教授本課的困惑

授課時教師根據(jù)化學方程式定量方面的意義，引出根據(jù)化學方程式的計算，列出數(shù)學比例式，本以為很簡單的一項技能訓練，可學生解題時仍然錯誤百出，教學效果難以達到預(yù)期。

2.學生學習本課的困惑

3.原因分析

本課題在課標中所屬的一級主題是“物質(zhì)的化學變化”，二級主題是“質(zhì)量守恒定律”，與本課題相關(guān)的主要要求有：“能說明化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，能根據(jù)化學方程式進行簡單計算，認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重大作用?！笨梢姡n標試圖通過該課題的學習，發(fā)展學生以下認識：化學變化的認識從定性上升到定量，化學方程式的計算，利用物質(zhì)在“量”的方面存在的必然聯(lián)系，實現(xiàn)對化學變化的定量研究；體會到化學方程式的計算不僅豐富了化學反應(yīng)的內(nèi)涵，還初步形成“物質(zhì)的變化觀”和“化學的價值觀”等基本學科觀念。

囿于教對課標、教材內(nèi)容內(nèi)涵及學習價值挖掘深度所限，教師對本課題形成了片面的學科理解，片面地把本課定位為初中化學一項重要的計算技能，教學目標確定為重點關(guān)注如何讓學生盡快熟練掌握這項技能。

《義務(wù)教育化學課程標準》強調(diào)：“為學生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的學習情境，使學生初步了解化學對人類文明發(fā)展的巨大貢獻。知識、技能作為核心素養(yǎng)形成的載體，必須通過活動體驗、情境創(chuàng)設(shè)，建立知識結(jié)論和發(fā)現(xiàn)過程的聯(lián)系，建立知識結(jié)論和學習者的聯(lián)系，在活動中幫助學生建立化學的價值觀，從而使初步認識定量研究化學反應(yīng)對于科學研究和生產(chǎn)實踐的作用的教學目標落到實處?！?/p>

4.教學策略探討

（1）構(gòu)建“化學方程式”主題的認知模型，進行單元整體結(jié)構(gòu)化設(shè)計

王云生老師指出：“長期以來，中學化學教學習慣于依照章節(jié)順序設(shè)計教學，注重分析教學內(nèi)容的知識點、重點和難點，忽視知識間內(nèi)在聯(lián)系，學生獲得的是沒有加以結(jié)構(gòu)化的、碎片化的知識，章節(jié)復(fù)習基于以應(yīng)試為目的的知識整合，很難幫助學生理解主題中各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，難以形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，學科教學形成了以知識點、重點、考點為中心的‘三點一測’的教學模式，教師工作、學生學習負擔重，雖對提高應(yīng)試成績有一定效果，但難以全面落實學科素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)?！?/p>

針對“化學方程式”的教學價值以及師生教與學中存在的困惑，構(gòu)建“化學方程式”主題的認識模型，力圖促進學生定量認識的發(fā)展。

基于以上的認識模型，第五單元《化學方程式》學生核心概念（化學方程式）認識素養(yǎng)的形成途徑如圖3所示。

（2）本課教學設(shè)計主要活動流程如表

總之，教師應(yīng)充分挖掘化學方程式計算中蘊含的學科觀念和思想，形成對本課題的學科理解，在幫助學生感悟的基礎(chǔ)上對“物質(zhì)的變化觀”和“化學的價值觀”進行滲透和理解，幫助學生體會定量計算的學習價值，促進學生化學核心素養(yǎng)的落實。

參考文獻：

第4篇：核心素養(yǎng)下的化學教學范文

近年來，隨著我國新課程改革的發(fā)展，我國各級教育都非常重視培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”。對于初中化學學科來說，培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上改進教學策略，增加學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量成?檳殼拔夜?初中化學教學的主要方式和目標。

一、初中化學的核心素養(yǎng)

初中化學核心素養(yǎng)主要是指在化學學科中最具學科本質(zhì)的素養(yǎng)，現(xiàn)階段我國的化學核心素養(yǎng)主要有以下幾個：

（1）宏觀辨識和微觀探析。在化學學習中，學生要有全面整體的意識，從宏觀和微觀兩個角度去探索和分析問題。

（2）變化觀念和平衡思想。初中化學要培養(yǎng)學生從發(fā)展的角度看待事物的生長變化規(guī)律，掌握平衡思想。

（3）證據(jù)推理和模型認識。初中化學要培養(yǎng)學生按照證據(jù)進行推理解決問題的能力以及對模型的基本認識。

（4）實驗探究和創(chuàng)新意識?；瘜W實驗是化學重要的組成部分，培養(yǎng)學生實驗探究的方法和創(chuàng)新意識是初中化學教學的重點。

（5）科學精神與社會責任。初中化學通過實驗教學等來讓學生認識到科學探究的重要作用，培養(yǎng)學生的科學探究精神，增強學生的社會責任感。

二、基于初中化學核心素養(yǎng)的教學策略

1.從核心概念出發(fā)引導學生構(gòu)建知識體系

基于核心素養(yǎng)的初中化學教學要求教師在設(shè)計教學活動時，注重對學生的啟發(fā)和引導，從化學的核心概念出發(fā)，積極引導學生構(gòu)建化學知識體系。傳統(tǒng)的化學教學中，教師采取的是灌輸式的教學方式，通常就是讓學生死記硬背一些化學概念、特性、反應(yīng)、公式等，很多學生都沒有真正理解這些內(nèi)容，致使學生對化學知識掌握不夠透徹。面對這種情況，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方法，把教學重點轉(zhuǎn)向?qū)瘜W核心概念的講解上，讓學生真正理解這些化學核心概念，在此基礎(chǔ)上進一步構(gòu)建化學知識體系。教師在課堂教學中，要引導學生學會整合知識，找出現(xiàn)在所學知識和之前學過的知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習遷移能力，形成正確的知識表征，從而圍繞可遷移的化學核心概念構(gòu)建化學學科知識體系。例如，教師在講解“氣體制取、檢驗、凈化”的有關(guān)教學內(nèi)容時，可以讓學生利用對比的方法學習記憶有關(guān)氣體的性質(zhì)、用途、制取方式等內(nèi)容。拿我們非常熟悉的為例，它們都是我們生活別常見的氣體，無論是在性質(zhì)、功能還是制取方式等方面都存在一定的關(guān)聯(lián)，既有共同點又有不同點。教師可以在講解二者的時候，可以讓學生通過觀察實驗，自己總結(jié)歸納出O2和CO2的相關(guān)性質(zhì)和原理，找到二者的聯(lián)系和區(qū)別，并在頭腦中形成系統(tǒng)的核心知識體系，進而提高學生的化學學習效率和水平。

2.轉(zhuǎn)變教學方式，培養(yǎng)學生自主學習能力

我國傳統(tǒng)的教學方式使得學生長期處于被動接受學習的狀態(tài)，這種被動學習不利于學生培養(yǎng)對化學學科的學習興趣，也不利于學生充分地發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學要求下，初中化學教師要積極的開動腦筋，設(shè)計出吸引學生參與興趣的教學活動，使學生變被動學習為主動學習，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。在具體的化學教學中，教師要采取多樣化的教學方式，例如游戲教學法、實驗教學法、問題情境教學法等，這些教學方式在化學教學中的有效運用可以最大程度的吸引學生的注意力，增加學生的課堂參與度，進而提高化學學習興趣，增強自主學習能力。例如，教師在進行新課導入時，可以先用多媒體向?qū)W生播放一小段化學實驗視頻，讓學生觀察視頻中的化學實驗現(xiàn)象，然后提出幾個小問題，讓學生觀看完回答。這種問題引導式的教學方式可以充分的激發(fā)學生的思維，啟發(fā)誘導學生投入到新知識的學習中，同時還能檢驗學生對之前知識學習的掌握程度，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.培養(yǎng)學生動手能力和合作學習能力

化學實驗在化學教學中占據(jù)著重要的地位，發(fā)揮著不可替代的作用。在初中化學教學中，教師應(yīng)該重視化學實驗教學，并且讓學生親自動手做一些化學實驗。具體來說主要是教師在課堂教學中先簡單的給學生介紹一下將要做的化學實驗的相關(guān)注意事項，明確實驗?zāi)繕耍约翱赡茉趯嶒炦^程中出現(xiàn)的一些問題，之后讓學生根據(jù)步驟一步步進行試驗，最后觀察實驗結(jié)果，總結(jié)實驗規(guī)律。對于一些比較難或者步驟比較多的實驗，教師可以先給學生做一遍示范，然后讓學生分組合作共同完成實驗。這樣既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又提高了學生的合作學習能力，可以說是一舉兩得。

第5篇：核心素養(yǎng)下的化學教學范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.023

一、問題的提出

教育部《關(guān)于全面深化課程改革是立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該幫助學生形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。要求高中各學科課程要提出學科核心素養(yǎng)，將教育教學的行為統(tǒng)一到育人目標上來，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力[1]。

目前，大家認為，化學學科的核心素養(yǎng)含有以下方面：人們在研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、變化的過程中，運用探究的手段，基于證據(jù)進行分析推理，透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)；能建立變化觀念與平衡思想；理解化學、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞化學對社會發(fā)展的重大貢獻；能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，權(quán)衡利弊，勇于承擔責任，積極參與有關(guān)化學問題的社會決策。

“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”是蘇教版必修《化學1》專題2的第二單元教學內(nèi)容，本課按照目前關(guān)于化學學科核心素養(yǎng)的要求，重新審視了教材，挖掘其學科核心素養(yǎng)價值，以這部分教學內(nèi)容為載體，進行了精心設(shè)計，通過有效的教學活動，發(fā)展學生基于證據(jù)進行分析推理、透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)、運用所學知識解決實際問題等化學學科核心素養(yǎng)。

二、教學設(shè)計

1. 教學背景分析

（1）教學指導思想分析

學科教學的終極目標是促進學生學科素養(yǎng)的形成。以學科核心素養(yǎng)培育的課堂教學，應(yīng)該從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學”為主，從重視學科知識的傳授、灌輸轉(zhuǎn)向重視學生學習活動的設(shè)計、組織和指導，將科學精神和人文精神自然地融入教學活動當中，讓學生在探究體驗中、學習反思中獲得化學核心知識，發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)。

（2）教學內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)典型的物質(zhì)性質(zhì)的課，也是學生進入高中后第一次完整地學習一種鹽。教材并沒有把碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)逐條呈現(xiàn)，而是通過兩個“活動與探究”（“碳酸鈉的性質(zhì)”、“區(qū)別碳酸鈉與碳酸氫鈉的實驗方案設(shè)計”）來引導學生在動腦思考、動手實踐的過程中，進行自主學習、探究學習和合作學習。這樣的編排符合學生的認知規(guī)律，有利于學生理解和掌握知識，提升化學學科素養(yǎng)。

（3）學情分析

學生在初中初步學習了碳酸鈉與酸的反應(yīng)，了解了檢驗溶液酸堿性的常用方法，但對與碳酸鈉關(guān)系十分密切的碳酸氫鈉的性質(zhì)了解甚少。因此，教學時可以用實驗探究、對比的方法理解兩者性質(zhì)之間的異同。

2. 教學目標

（1）通過實物展示、實驗對比，讓學生認識到二者性質(zhì)的差異是結(jié)構(gòu)不同所致，并能歸納總結(jié)碳酸鈉與碳酸氫鈉的鑒別方法和相互轉(zhuǎn)化。

（2）學會研究物質(zhì)的一般思路與方法。特別是從碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)對比中，學會全面地認識和分析事物，體驗對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

（3）聯(lián)系生活實際，讓學生掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的用途，感受化學在生活中的重要作用，激發(fā)學生學習化學的興趣和使命感。

3. 教學重難點

基于上述分析，把教學重點確定為碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學性質(zhì)、鑒別，教學難點設(shè)計為對照實驗方案的設(shè)計。

4. 教學過程及點評

教學環(huán)節(jié)1 提出問題，引入新課

[師]資料1中，侯氏制堿法制得的“堿”是什么物質(zhì)？

[生]是純堿，化學成分是碳酸鈉。

[師]讓我們一起走近碳酸鈉。

[師]實物展示。請根據(jù)資料2和初中所學知識，推測碳酸鈉化學性質(zhì)，并運用桌面上的藥品和儀器進行驗證（藥品：水、0.1mol/L稀鹽酸、石灰水、氯化鈣溶液、酚酞試液、0.1mol/L碳酸鈉溶液、0.1mol/L碳酸氫鈉溶液等，儀器：試管、滴管等）。

[生]討論，制定實驗方案，猜測實驗現(xiàn)象，進行探究驗證。在四支試管里各加入0.1mol/LNa2CO3溶液2毫升左右，然后依次滴加幾滴酚酞試液、氯化鈣溶液、石灰水、稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。主動交流實驗現(xiàn)象和結(jié)論。

[板書]

碳酸鈉的化學性質(zhì)

一、化學性質(zhì)

1、與酸反應(yīng)：Na2CO3+2HCl■2NaCl+H2O+CO2

2、與某些堿反應(yīng)：Na2CO3+Ca（OH）2■CaCO3+2NaOH

3、 與某些鹽反應(yīng)：Na2CO3+BaCl2■BaCO3+2NaCl

?u析：通過科學家侯德榜先生實業(yè)救國的事跡引課，培養(yǎng)學生刻苦鉆研的科學精神和無私的愛國情操，引發(fā)學生對“堿”的好奇心和重視，讓學生認識化學學習的社會價值。

后面讓學生根據(jù)初中所學，大膽預(yù)測碳酸鈉的化學性質(zhì)，設(shè)計實驗對自己的預(yù)測進行驗證，得出結(jié)論，發(fā)展學生尋找證據(jù)進行分析推理的化學學科素養(yǎng)。

教學環(huán)節(jié)2 分析比較，深入探究

[生]認真閱讀資料，仔細觀察碳酸氫鈉樣品，產(chǎn)生了以下疑問：為什么在資料中碳酸氫鈉可作為食品制作中的膨松劑，而碳酸鈉不能？兩者性質(zhì)差異有哪些？

[師]順勢引導。請大家根據(jù)碳酸鈉的化學性質(zhì)來設(shè)計實驗，對比觀察兩者的性質(zhì)差異。那么請同學們思考一下，在什么樣的條件下實驗對比才更有科學性？

[生]在相同的反應(yīng)條件下比較！如相同反應(yīng)物的濃度、狀態(tài)等。同時，提出了以下3個探究實驗方案：

[探究實驗1]水溶液的酸堿性

在試管里加入0.1mol/LNaHCO3溶液2毫升，滴加幾滴酚酞試液，與前面現(xiàn)象進行對照，比較溶液的酸堿性。觀察現(xiàn)象。填寫表1。

[探究實驗2]與鹽、堿反應(yīng)

向盛有2mL0.1mol/LNaHCO3溶液的試管中先滴加1mL0.01mol/LCaCl2溶液，觀察現(xiàn)象。再向其中逐滴加入澄清石灰水振蕩，觀察現(xiàn)象。與前面實驗比較，填寫表2。

[板書]2NaHCO3+Ca（OH）2■CaCO3+Na2CO3+2H2O

[探究實驗3]與酸的反應(yīng)

向盛有體積均為2mL、濃度均為0.1mol/L 的Na2CO3、NaHCO3溶液的兩支試管中，同時加入等體積、等物質(zhì)的量濃度的鹽酸（足量）。觀察現(xiàn)象。填寫表3。

[板書]NaHCO3+HCl■NaCl+H2O+CO2

[生]通過實驗對照，得出結(jié)論：Na2CO3、NaHCO3性質(zhì)大體相似，但是在某些反應(yīng)上又有差別。如同濃度時，Na2CO3溶液的堿性強于NaHCO3溶液，但NaHCO3溶液與酸反應(yīng)的劇烈程度大于同濃度的Na2CO3溶液。又產(chǎn)生了這樣的疑問：兩者性質(zhì)差異的原因是什么？

[生]大家積極思考，有同學提出了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀點。

[師]對！那我們來一起分析它們在組成結(jié)構(gòu)上有什么異同？完成表4。

[生] 清楚地發(fā)現(xiàn)：兩者性質(zhì)差異的原因就在HCO3-、CO32-方面。

[師]資料3中說，碳酸氫鈉作為食品制作過程中的膨松劑。請你猜想碳酸鈉、碳酸氫鈉哪一種受熱更易分解？

[生]肯定是碳酸氫鈉受熱更易分解，而且分解時會有氣體產(chǎn)生。

[師]讓實驗來說話。

[探究實驗4]熱穩(wěn)定性

[師]采用（圖1）裝置，應(yīng)該如何放置兩種固體，才能證明碳酸鈉的熱穩(wěn)定性較碳酸氫鈉更好？

[生]大試管中盛的是Na2CO3固體，小試管中盛的是NaHCO3固體。大試管的導管伸入盛有石灰水的B試管中，小試管的導管伸入盛有石灰水的A試管中。如果A試管中的石灰水變渾濁而B試管中的石灰水沒變渾濁，則可證明。

[師]演示實驗，點燃酒精燈，先預(yù)熱，再集中加熱。

[生]學生描述實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。填寫表5。

[板書]2NaHCO3■Na2CO3+H2O+CO2

[師]根據(jù)資料4，推測向飽和Na2CO3溶液中通入足量的CO2可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

[生]可能會有固體析出。

[探究實驗5]飽和Na2CO3溶液與CO2的反應(yīng)

[演示] 向一瓶充滿CO2氣體的軟塑料礦泉水瓶中，倒入10毫升左右的飽和Na2CO3溶液，旋?o蓋子，快速振蕩一會兒。

[生]觀察現(xiàn)象：礦泉水瓶變癟，澄清的碳酸鈉溶液變渾濁。

[板書]Na2CO3+CO2+H2O■2NaHCO3

[師生共同分析]NaHCO3的溶解度比Na2CO3小，這是析出沉淀的主要原因，而從方程式來看，106g碳酸鈉反應(yīng)將生成碳酸氫鈉168g，生成的碳酸氫鈉多了且反應(yīng)消耗了水，也會導致碳酸氫鈉析出。

評析：根據(jù)實驗現(xiàn)象的異同，引導學生分析碳酸鈉、碳酸氫鈉組成結(jié)構(gòu)的異同，進而尋找證據(jù)進行推理，透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)。課堂上精心設(shè)計對比實驗進行探究，促使學生主動學習，形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的化學觀念。

教學環(huán)節(jié)3 總結(jié)提升，鞏固觀念

[師]碳酸鈉與碳酸氫鈉關(guān)系密切，請大家根據(jù)本堂課內(nèi)容說說它們是如何相互轉(zhuǎn)化的？

[生] 歸納碳酸鈉與碳酸氫鈉的相互轉(zhuǎn)化途徑（略），形成物質(zhì)間有條件的轉(zhuǎn)化觀念。

[投影]碳酸鈉、碳酸氫鈉在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

教學環(huán)節(jié)4 解決問題，拓展應(yīng)用

[投影]問題解決：

[生]交流討論（略）

[課后作業(yè)]

查詢侯氏制堿法的工業(yè)流程圖，分析涉及的原理。

評析：通過幾個有“生活味”的問題解決，提升了學生運用知識、解決問題的能力，發(fā)展了學生化學應(yīng)用觀。也體現(xiàn)了基于學科核心素養(yǎng)的化學教學，是一種能使學生主動獲取化學知識、運用化學知識、解決化學問題的教學策略。

三、幾點反思

1. 提升學生學科核心素養(yǎng)，要讓學生明白所學化學知識的價值

基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標，就是讓學生積極主動地學，這也是提升學生學科核心素養(yǎng)的必然要求。讓學生“想學”的方法有多種，其中向?qū)W生展示所學化學知識的價值是重要而有效的方法之一。

向?qū)W生展示所學化學知識的價值，可以是向?qū)W生展示所學化學知識在生產(chǎn)、生活和科技領(lǐng)域的應(yīng)用，特別是日常生活中的應(yīng)用；也可以是向?qū)W生展示所學化學知識在化學科學發(fā)展中的應(yīng)用；還可以是向?qū)W生展示所學化學知識在化學及其相關(guān)學科學習中的應(yīng)用[2]。高中化學課程中之所以安排“碳酸鈉性質(zhì)與應(yīng)用”教學內(nèi)容，就是因為鈉及其化合物在生產(chǎn)生活中有廣泛應(yīng)用。本節(jié)課以侯德榜的愛國事跡為引課，以“為什么碳酸氫鈉可作為食品制作過程中的膨松劑？”“Na2CO3、NaHCO3均可與胃酸反應(yīng)，為何不選用Na2CO3作抗酸藥？”等應(yīng)用性問題展開教學，讓學生在學習的過程中體會了知識的價值，明白了“為什么學”的問題，有效地調(diào)動了自我主動學習的積極性，提升了化學學科素養(yǎng)。

2. 提升學生學科核心素養(yǎng)，要讓學生在自主實踐中提高能力、發(fā)展素養(yǎng)

本節(jié)課采用實驗探究進行教學。教學中提供相應(yīng)的儀器藥品，讓學生自己提出猜想、設(shè)計實驗、進行實驗探究，得出結(jié)論。學生在實驗探究中，主動對比碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)與應(yīng)用，將知識融入推測、驗證、探究和歸納的過程中，掌握了元素化合物的一般規(guī)律：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，并能運用所學知識解決實際問題。整個教學過程，充分突出了學生的主體地位，讓學生在體驗化學研究的過程中發(fā)展了學科素養(yǎng)。

3. 提升學生學科核心素養(yǎng)，教師要科學地處理教材內(nèi)容

第6篇：核心素養(yǎng)下的化學教學范文

[關(guān)鍵詞]化學變化；能量守恒；新課標Ⅱ卷；學科素養(yǎng)

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0077-02

基礎(chǔ)化學教育以提高學生的科學素養(yǎng)為根本宗旨。而課改已從科學素養(yǎng)逐漸進人“核心素養(yǎng)時代”?；瘜W變化和能量守恒則是高中化學學習中的基本思維方法之一。物質(zhì)與物質(zhì)之間之所以能夠相互轉(zhuǎn)化是因為過程中發(fā)生了化學反應(yīng)，進行了化學變化這一復(fù)雜過程?；瘜W反應(yīng)宏觀上可以理解為舊物質(zhì)與新物質(zhì)轉(zhuǎn)化的過程，微觀上實質(zhì)就是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成，亦可以描述為最外層電子的運動狀態(tài)發(fā)生了改變，同時伴隨著能量的變化。本文主要從化學變化和能量守恒兩個視角分析2016年高考新課標Ⅱ卷中化學學科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，并通過新課標Ⅱ卷11題、26題（3）定的問題淺析學生在化學學科學習過程中自身素養(yǎng)的體現(xiàn)，以幫助學生盡快走進“核心素養(yǎng)時代”，使教師適應(yīng)新課改的步伐。

一、2016年高考理綜卷化學學科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)能量守恒的能力分析

筆者認為，化學學科核心素養(yǎng)是建立在高中化學課程標準基礎(chǔ)之上的，同時2016年高考化學考試大綱對學生學科知識等能力做了明確的要求，通過實現(xiàn)學生知識、態(tài)度與STEM理念的有機結(jié)合，體現(xiàn)PISA科學素養(yǎng)評估的核心要素。但是，在化學變化與能量守恒這一學科核心素養(yǎng)中，從化學變化與電能、熱能的相互轉(zhuǎn)化考查學生的思維品質(zhì)，不僅僅是建立在學生知識基礎(chǔ)之上，而且需要以學生為中心，從學生的學習品質(zhì)和學習能力綜合考量，體現(xiàn)化學學科核心的素養(yǎng)。

我們可以把物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程比作是貯存在物質(zhì)本身內(nèi)部的能量（化學能）轉(zhuǎn)化為熱能、光能等不同形式的能量釋放出來，抑或是熱能、光能等不同形式的能量轉(zhuǎn)化為物質(zhì)本身內(nèi)部能量（化學能）被貯存起來的過程。釋放能量和貯存能量的過程最終是為了保持化學變化過程中能量的守恒。而教師的教與學生的學均需要很好的銜接，只有明白了其中的化學變化和能量轉(zhuǎn)化關(guān)系，才能使學生在學習過程中提升自身的學科素養(yǎng)和個人學習品質(zhì)。

二、2016年高考理綜化學卷中的化學變化與能量守恒

1.化學變化與電能

化學能與不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。能量可以以不同的形式存在于自然界中，比如化學能、電能等，不同形式的能量在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。例如原電池的設(shè)計使用，在物質(zhì)相互變化的過程中把化學能轉(zhuǎn)化為電能，可以理解為將物質(zhì)本身的能量轉(zhuǎn)化為電能，是一個釋放能量的過程；電解池則是將電能轉(zhuǎn)化為化學能的過程，同樣可以理解為將電能轉(zhuǎn)化為物質(zhì)本身的能量，是一個貯存能量的過程。因此，化學能是諸多不同形式能量的其中一種，是可以同其他形式能量進行相互轉(zhuǎn)化的，是以物質(zhì)變化為基礎(chǔ)而變化的。

[例1]（2016?新課標Ⅱ卷，11）Mg-AgCl電池是一種以海水為電解質(zhì)溶液的水激活電池。下列敘述錯誤的是（ ）。

A.負極反應(yīng)式為Mg一2e-=Mg2+

B.正極反應(yīng)式為Ag++e-=Ag

C.電池放電時Cl-由正極向負極遷移

D.負極會發(fā)生副反應(yīng)Mg+2H2O=Mg（OH）2+H2

教師在教學過程中需具備化學學科知識，具有STEM的相關(guān)理論基礎(chǔ)，在幫助學生奠定核心知識的同時對學生閱讀題目和做題的方法進行引導，并且對知識本身具有宏觀概括能力和對知識的外延性具備一定的控制力。本題中涉及原電池的電極反應(yīng)方程式的書寫判斷，在分析過程中需要從其本質(zhì)到特征再次回到本質(zhì)。

2.化學變化與熱能

能量的轉(zhuǎn)化是以物質(zhì)轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的。物質(zhì)的轉(zhuǎn)化遵循質(zhì)量守恒定律，在物質(zhì)變化的過程中能量的轉(zhuǎn)化同樣遵循能量守恒定律，即能量既不會憑空產(chǎn)生，也不會憑空消失，它只能從一種形式轉(zhuǎn)化為別的形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到別的物體，在能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程中其總量不變。高中化學教學過程中化學熱力學問題與能量守恒定律密切相關(guān)，尤其以蓋斯定律的運用為重。

[例2][2016?新n標Ⅱ卷，27（3）]聯(lián)氨（又稱肼，N2H4，無色液體）是一種應(yīng)用廣泛的化工原料，可用作火箭燃料?；卮鹣铝袉栴}：

（3）①2O2（g）+N2（g）=N2O4（1） H1

②N2（g）+2H2（g）=N2H4（1） /H2

③O2（g）+2H2（g）=2H2O（g） H3

④2N2H4（1）+N2O4（1）=3N2（g）+4H2O（g） H4=-1048.9 kI?mol-1

上述反應(yīng)熱效應(yīng)之間的關(guān)系式為H4=_____。

分析本題需具備化學變化的實質(zhì)基礎(chǔ)知識，清楚物理學科和化學學科的聯(lián)系，以及能量守恒在化學中的運用。教師應(yīng)引導學生在學科認知基礎(chǔ)上建立實際問題的解決模式，指導學生在學習過程中明白化學與工業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，認識STEM理念在高中化學中的作用和地位。在新課程改革下，結(jié)合新的教學理念和新的觀點對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，建立化學變化的過程和過程中能量守恒的核心概念和相互關(guān)系，在強化基礎(chǔ)知識的同時運用蓋斯定律建立化學變化和能量守恒之間的數(shù)學推理關(guān)系式，提升學生的認知。通過教師的引導和學生的自行建構(gòu)，學生體會感知學科間的相互聯(lián)系，提升教師本身的科學素養(yǎng)，實現(xiàn)共同發(fā)展。

第7篇：核心素養(yǎng)下的化學教學范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；化學觀念；微粒觀；微粒作用觀

一、問題提出

當今，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)和提高已被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。化學作為一門在原子、分子層次上研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的學科，它的學科素養(yǎng)中一項重要內(nèi)容即為宏觀辨識與微觀探析的能力：能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念；能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。建立“微粒觀”等基本化學觀念，學會從宏觀到微觀再到宏觀的化學思維方式，能切實提升學生的科學素養(yǎng)，從而也為學生的終身學習所需具備的“核心素養(yǎng)”打下重要的基礎(chǔ)。

山西師范大學梁永平教授指出：物質(zhì)的微粒性認識和微觀角度的核心是理解微粒作用觀，是人們對構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒之間的行為方式與物質(zhì)宏觀性質(zhì)之間關(guān)系的根本看法，是科學認識和研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的基本思維方式。

本節(jié)課選取蘇教版選修3《物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教材中的《微粒間作用力與物質(zhì)性質(zhì)》這一內(nèi)容進行專題復(fù)習，創(chuàng)設(shè)四個教學情境，層層深入，在共同探討中幫助學生理清判斷晶體熔沸點的基本思路，進一步樹立學生結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的微粒作用觀等化學基本觀念，并學會再用這些觀念去解決物質(zhì)性質(zhì)等宏觀現(xiàn)象。

二、教學設(shè)計案例

專題3 微粒間作用力與物質(zhì)性質(zhì)復(fù)習

【教學目標】

1.知識目標：通過對晶體的分類、四大晶體的構(gòu)成微粒、微粒間作用力的區(qū)別以及對晶體熔沸點的影響等內(nèi)容的復(fù)習，讓學生形成清晰的思路，學會從微粒組成、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等角度探討晶體性質(zhì)的影響因素。

2.能力目標：通過四個情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在活動中體會微觀粒子構(gòu)成、結(jié)構(gòu)是怎樣影響決定宏觀物質(zhì)性質(zhì)的，提升學生分析解決問題的能力。

3.情感目標：進一步樹立學生的微粒作用觀，用化學的視角去解釋客觀現(xiàn)象。

【教學重點】微粒間作用力對晶體熔沸點等性質(zhì)的影響

【教學難點】氫鍵存在對物質(zhì)性質(zhì)的影響

【教學過程】

【活動一】元素組合游戲――晶體的分類

下列元素中的一種或兩種可以構(gòu)成哪些晶體，請在表格中寫出它們的化學式，并將晶體分類。提供元素：Na；Al；Cl；O；H；Si

【學生總結(jié)】構(gòu)成微粒、微粒間的作用力、晶體類型

【活動二】微粒間的作用力對物質(zhì)熔沸點的影響

參考表格中的數(shù)據(jù)，總結(jié)物質(zhì)熔沸點的比較規(guī)律

【學生總結(jié)】根據(jù)表格總結(jié)影響晶體熔沸點的因素，估計空格內(nèi)數(shù)據(jù)

【教師】PPT展示（略）

【過渡】對于氫鍵，你有多少了解？

【關(guān)于氫鍵】氫鍵的影響

【例1】關(guān)于氫鍵，下列說法正確的是（ ）

A.每一個水分子內(nèi)含有兩個氫鍵

B.冰、水和水蒸氣中都存在氫鍵

C.不同分子間也可以形成氫鍵

D.H2O是一種非常穩(wěn)定的化合物，這是由于氫鍵所致

【總結(jié)歸納】氫鍵的形成、特點、類型、存在、對物質(zhì)性質(zhì)的影響

【活動三】二氧化碳與石墨的“變臉”――晶體結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的性質(zhì)

【學生感悟】物質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，性質(zhì)也發(fā)生了根本性的變化

【活動四】播放視頻：石墨烯的制得

第8篇：核心素養(yǎng)下的化學教學范文

信息技術(shù)學科中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響，然而很多老師在教學過程中卻忽視了對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文主要探討在信息技術(shù)學科中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:

信息技術(shù)學科;核心素養(yǎng);信息意識

信息技術(shù)學科中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生的全面發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。但是當前很多教師在教學活動中，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不足，致使學生不能實現(xiàn)知識的有效建構(gòu)、遷移和技能的熟練運用，對學生未來的全面發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙性影響。文章結(jié)合當前信息技術(shù)學科教學的實際情況進行分析，對如何培養(yǎng)信息技術(shù)學科的核心素養(yǎng)做一些探討，希望能夠有助于學生綜合能力的提升。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

什么是信息技術(shù)學科的核心素養(yǎng)呢?信息技術(shù)學科的核心素養(yǎng)主要包含四個方面，其一為信息意識，其二為計算思維，其三為數(shù)字化學習與創(chuàng)新，其四為培養(yǎng)信息社會責任感。信息技術(shù)教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于將課堂教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體，筆者結(jié)合教學實例談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)形成的對策研究

信息技術(shù)教育必須以提升學生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)，要把培養(yǎng)學生的信息意識，訓練學生的計算思維，提升學生的數(shù)字化學習和創(chuàng)新能力，規(guī)范學生的信息道德融入到課堂教學中去?；谝陨戏治觯P者認為在信息技術(shù)學科中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該切實做好以下幾個方面:

(一)培養(yǎng)學生信息意識

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。目前大部分學生的信息意識還是比較薄弱的，學生的信息來源主要還是課堂，在日常的教學過程中，要讓學生知道，在課堂之外還有各種各樣的知識獲取途徑，利用信息技術(shù)可以更方便快捷地獲取所需要的信息。在獲取信息的時候，要提高對信息的敏感度，以便將信息的價值發(fā)揮到最大。

(二)培養(yǎng)學生計算思維

計算思維是指:“個體在運用計算機科學領(lǐng)域的思想方法形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動。”這些思維和方法不只屬于計算機，與日常生活也緊密相關(guān)。比如學生去上學前會盡可能將上課要用到的東西放入書包，這就是“預(yù)置和緩存”;比如我們在散步時突然發(fā)現(xiàn)手表丟了，肯定會原路返回去尋找，這就是“回推”。由此可見，計算思維就在我們的日常生活中，應(yīng)當成為我們賴以生存的一種能力。然而，學生在信息技術(shù)學科學習的過程中怎樣才能經(jīng)歷、感受并形成計算思維方式呢?顯然，這是一個漫長的過程。筆者認為需要讓學生在每節(jié)課上都經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、應(yīng)用計算思維方式解決問題的過程。經(jīng)過反復(fù)的練習之后，在學生的潛意識里就會很自然地形成這種思維方式。這種思維模式一旦形成，當學生再遇到相似問題的時候就會很自然地運用這種思維方式去解決問題了。

(三)培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力

數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指個體通過評估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學習任務(wù)的能力，形成創(chuàng)新作品的能力。例如我們學校開展的機器人投籃比賽，我只是跟學生提一提，具體怎么做，由小組成員自己討論完成。學生拿到任務(wù)后，充分利用信息化環(huán)境，在網(wǎng)上查找比賽要求、比賽規(guī)則、比賽方式等，用計算思維的方式去思考，提出問題、分析問題，設(shè)計問題的解決方案并進行決策。學生在任務(wù)的完成過程中，提高了運用信息技術(shù)解決問題的能力，通過數(shù)字化的方式學習，培養(yǎng)了創(chuàng)新的精神，激發(fā)了創(chuàng)新的意識。

(四)培養(yǎng)學生的信息社會責任感

信息社會責任指信息社會中個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責任。信息技術(shù)在給人類社會帶來巨大利益的同時，也帶來了巨大的負面影響，如計算機病毒肆虐、黑客猖獗、機密信息泄露等威脅。要有效地防止和減少信息技術(shù)所帶來的不利影響。其中一個重要途徑就是培養(yǎng)學生的社會責任感，讓學生在學習信息技術(shù)的同時，了解不正當?shù)厥褂眠@些技術(shù)可能對人類所帶來的巨大危害，充分認識其自身對此應(yīng)盡的義務(wù)及所承擔的責任。例如在講《計算機病毒》這一課的內(nèi)容時，除了介紹病毒的危害、來源和防范外，還要介紹一下黑客，讓學生就對黑客的態(tài)度開展辯論活動，讓學生認識到黑客的危害，形成良好的觀念，幫助學生樹立信息安全和自我保護意識，自覺規(guī)范個人網(wǎng)絡(luò)行為。信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是時代與社會發(fā)展的重要要求，也是學生未來發(fā)展的重要保障。培養(yǎng)學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習和創(chuàng)新能力和信息社會責任感，有利于順應(yīng)時代的發(fā)展，及時更新知識體系，提高學習的效率，培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力。

作者：樊麗娟 單位：張家港市常青藤實驗中學

［參考文獻］

［1］袁智強，李士锜．數(shù)學師范生整合技術(shù)的學科教學知識(TPACK)發(fā)展研究———以“正態(tài)分布”為例［J］．電化教育研究，2013，34(03)．

第9篇：核心素養(yǎng)下的化學教學范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.021

當前中外教育特別重視的學科核心素養(yǎng)是指本學科給予學生未來發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力；是在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)或能力；是學科的知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合?；瘜W學科要培養(yǎng)學生運用探究的手段，在探究中尋找證據(jù)進行推理，學會透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)，同時還要關(guān)注學習化學的社會意義，這些都是在發(fā)展學生與化學學科相關(guān)的核心認識、關(guān)鍵能力和必備品格，即發(fā)展學生的化學學科素養(yǎng)。

本文將就“分子和原子”第二課時的教學來介紹本人在培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)方面的一些做法。

一、教學背景分析

1. 教學內(nèi)容分析

從本章節(jié)開始，學生認識物質(zhì)的視角將從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，并將對微觀世界進行一系列探究活動，這是一個循序漸進的過程。本部分內(nèi)容重在揭示化學變化中分子、原子是如何變化的。通過實例分析由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化和化學變化時的不同情況，從而揭示出分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子。通過兩個典型的化學反應(yīng)，分析得出在化學變化中分子可以分成原子，原子可以結(jié)合成新的分子。

2. 學情分析

學生已經(jīng)學習了物理變化、化學變化、物質(zhì)的性質(zhì)、化學實驗基本操作。在小學自然和初中物理也學習了物質(zhì)的三態(tài)變化、物質(zhì)熱脹冷縮等和分子、原子部分相關(guān)的知識，這為學習新知識做了知識鋪墊。分子是初中學生接觸到的微觀粒子之一，在此之前學生只有一些微觀現(xiàn)象的感性認識，比較缺乏理性認識。

二、教學目標

1. 通過實驗探究和微觀動畫展示，理解分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子；通過分子模型的組建理解原子是化學變化中的最小粒子，從而加深對化學反應(yīng)實質(zhì)的理解。

2. 能夠運用分子和原子的觀點解釋一些日?，F(xiàn)象，能夠區(qū)分物理變化與化學變化。

3. 通過對物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間相互聯(lián)系的分析推理，逐步培養(yǎng)學生的想象力和思維能力。

4. 知道在化學變化中，分子是可分的，而原子卻是不可分的。培養(yǎng)學生學會運用辯證統(tǒng)一的觀點來思考問題的思想方法。

三、教學重點和難點

1. 重點：逐步學會科學探究的學習方式；認識并理解分子和原子的基本概念；能夠運用分子和原子的觀點解釋生活中的現(xiàn)象。

2. 難點：培養(yǎng)學生的抽象思維能力、想象力和分析、推理的能力。從微觀角度認識物質(zhì)的變化和物質(zhì)的分類。

四、教學過程設(shè)計及解析

教學環(huán)節(jié)1：從分子的角度認識物質(zhì)的變化

設(shè)計意圖：先由學生熟悉的水的蒸發(fā)過程入手，再以前一單元剛學過的過氧化氫的分解為例，創(chuàng)設(shè)教學情境，通過小組合作，畫一畫變化前后的微觀模型，讓學生感知由分子構(gòu)成的物質(zhì)，在發(fā)生物理變化和化學變化時的不同表現(xiàn)，在此過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，具體分析如下。

宏觀辨識與微觀探析： 水的蒸發(fā)和過氧化氫的分解是兩個宏觀現(xiàn)象，學生通過畫微觀示意圖了解變化的本質(zhì)，物理變化中，分子本身不變，化學變化中，分子發(fā)生改變，變成別的物質(zhì)的分子。培養(yǎng)學生學會從微觀的角度看物質(zhì)，用微粒的變化分析物質(zhì)的變化。

變化觀念與平衡思想： 在講解水的蒸發(fā)的過程時使用了動畫模擬水分子變化前后的狀態(tài)，使學生能夠直觀地感受到分子是在不斷運動的，并且溫度越高分子的運動速率越快，但是分子的數(shù)目不會增減。

教學環(huán)節(jié)2：分子與物質(zhì)化學性質(zhì)的關(guān)系

演示實驗

設(shè)計意圖：通過實驗探究引導學生分析淀粉變藍的本質(zhì)原因，進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，具體分析如下。

實驗探究與創(chuàng)新意識：利用學生在生物中學到的淀粉遇碘變藍的知識設(shè)計了對比實驗，體現(xiàn)了探究精神和創(chuàng)新意識。

尋找證據(jù)進行推理：通過對比實驗的設(shè)計，讓學生觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，碘酒和碘蒸氣都能使淀粉變藍，從而證明同種分子化學性質(zhì)相同，幫助學生理解分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子。

宏觀辨識與微觀探析：學生看到的是宏觀的實驗現(xiàn)象，淀粉遇到碘酒和碘蒸氣都變成了藍色，引導學生分析微觀本質(zhì)，碘酒和碘蒸氣中都含有相同的碘分子，使淀粉變藍的是碘分子。

科學精神和社會責任：碘蒸氣是有毒的，為了減少碘蒸氣進入空氣中，我們在實驗中用饅頭塞住燒瓶的瓶口，并且盡量縮短加熱的時間，體現(xiàn)了環(huán)保意識和高度的社會責任感。

教學環(huán)節(jié)3：分子與原子的聯(lián)系

設(shè)計意圖：分子和原子這些肉眼看不到的微觀粒子很抽象，學生不容易理解，我們通過各種分子模型讓學生直觀地感受分子原子的存在，以及在變化中的表現(xiàn)。在此過程中，充分實現(xiàn)了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學，具體分析如下。

宏觀辨識與微觀探析：對中學生來說，分子和原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確非常抽象，我們只能借助多種分子模型，使學生具體的、可感的理解分子的構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上，認識現(xiàn)象背后的一般規(guī)律，學生的抽象思?S能力也得到了培養(yǎng)。

證據(jù)推理與模型認知：分組活動，給學生兩個過氧化氫分子模型，演示過氧化氫分解產(chǎn)生水和氧氣的變化過程，學生通過演示自然理解在化學變化中，分子可以破裂成原子，原子重新組合成新的分子。

教學環(huán)節(jié)4：從分子的角度理解物質(zhì)的分類

設(shè)計意圖：從學生已有的物質(zhì)分類的知識入手，并結(jié)合微觀圖片，透視分類的本質(zhì)，只含一種分子的物質(zhì)是純凈物，含有不同分子的物質(zhì)是混合物。

五、教學反思

1. 發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)要依托教學內(nèi)容，并基于?W情進行改造，讓學科的教學內(nèi)容更貼近學生的認知水平，呈現(xiàn)方式更符合學生的認知規(guī)律。例如本節(jié)內(nèi)容中“由分子構(gòu)成的物質(zhì)，分子是保持其化學性質(zhì)的最小粒子”這一知識，教材中并沒有相應(yīng)的實驗，學生很難理解這句話的意義。我們可以讓學生借助已有的知識，設(shè)計簡單的實驗，并通過觀察、想象、類比等方式，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)，在此過程中可有效培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析，證據(jù)推理和模型認知以及實驗探究與創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)。通過整合，增刪，讓學生對化學知識的理解有新的提高。