小學(xué)三年級(jí)英語課件精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)三年級(jí)英語課件范文

韓國(guó)的小學(xué)英語教育采取溝通式的教學(xué)方法，采用以對(duì)話、游戲、戲劇為主的課本或教材。針對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生設(shè)置了一些簡(jiǎn)單的非正式的英語活動(dòng)。從小學(xué)三年級(jí)開始，英語就是所有小學(xué)的國(guó)民公共基礎(chǔ)課程中的重要科目。韓國(guó)也投入大量的資金，傾力推行英語教育，韓國(guó)想要落實(shí)國(guó)際化政策與國(guó)家發(fā)展，只能從教育改革中提升全民英文能力，才能使自己國(guó)家躋身國(guó)際化之列?？吹饺?、韓小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀，我國(guó)作為向國(guó)際接軌的發(fā)展中國(guó)家，從20世紀(jì)初開始推行小學(xué)英語教育，2001年中國(guó)教育部下達(dá)了從2001年秋季開始全國(guó)各地小學(xué)開始開設(shè)英語課程的規(guī)定，次年全國(guó)的小學(xué)基本都開設(shè)了英語課程。當(dāng)然，這只是大部分地區(qū)，一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)根本沒有能力開設(shè)英語課程。

大部分地區(qū)都是從三年級(jí)開始設(shè)立英語課程，當(dāng)然，一些比較發(fā)達(dá)的地區(qū)是從一年級(jí)開始。甚至在一些發(fā)達(dá)城市，雙語幼兒園也比比皆是。英語教學(xué)的水平是通過課堂質(zhì)量體現(xiàn)的，但是，教育部下達(dá)的文件中，給英語的課時(shí)只有百分之六到百分之八，與日韓相比，中國(guó)小學(xué)英語教育的課時(shí)較少。另外，小學(xué)的英語教師，尤其是縣城小學(xué)英語教師，大多數(shù)都不是英語專業(yè)畢業(yè)，且絕大多數(shù)的小學(xué)沒有配備外教，學(xué)生沒有一個(gè)英文環(huán)境，所以學(xué)習(xí)到的英語并不純正。而且，小學(xué)的英語教育大多以拼寫單詞為主，并不注重口語的練習(xí)，這使得大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的都是“啞巴”英語，只會(huì)拼寫，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)運(yùn)用這門語言來表達(dá)自己的意思。

二、日韓兩國(guó)小學(xué)英語教育的特點(diǎn)

1.課程設(shè)立的目標(biāo)層次化、立體化

日本英語的學(xué)習(xí)方式都采用了目標(biāo)———內(nèi)容———建議的方式。下一個(gè)階段的課程設(shè)置往往是上一個(gè)階段的深化和繼續(xù)，小學(xué)生在最初接觸外語時(shí)需要具有上下銜接的連貫性，這樣既可以學(xué)到新的知識(shí)同時(shí)以前學(xué)過的也不會(huì)遺忘。課程設(shè)立的目標(biāo)都是加深對(duì)文化還有語言的理解，培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的積極態(tài)度，重視學(xué)生用英語進(jìn)行交流和溝通。

2.語言要素和語言功能的配合

語言要素和語言功能要進(jìn)行有效的配合。語言要素指的是句式、詞匯、語音、語法條目，在教學(xué)的時(shí)候要把這些語言要素融會(huì)貫通，不能只會(huì)聽和說，而且這兩者本身是不能死記硬背的。學(xué)習(xí)知識(shí)的本身在于結(jié)合實(shí)際情況然后再去靈活運(yùn)用。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語一般都沒有主動(dòng)力，這就需要教師的循循善誘，啟發(fā)小學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。面向新世紀(jì)的英語教育更重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在的自我發(fā)展，要培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的自主性，從老師占主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體；倡導(dǎo)著重過程的教學(xué)，逐漸從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”，強(qiáng)調(diào)從“過程”中獲得“結(jié)果”。

3.韓國(guó)小學(xué)英語教育的特點(diǎn)

首先，韓國(guó)政府對(duì)英語教育的資金投入非常大。韓國(guó)政府不遺余力地推行英語教育，動(dòng)用大量的人力、物力，不惜砸下重金，傾力建設(shè)重體、發(fā)展軟體，把英語教育和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力劃上等號(hào)。采用溝通式教學(xué)法，規(guī)定各級(jí)老師上課全部采用英語教學(xué)。韓國(guó)政府與民間財(cái)團(tuán)耗資巨大，陸續(xù)建構(gòu)大型英語村。韓國(guó)政府還聘請(qǐng)大量的外籍老師到小學(xué)任教。曾有一份研究報(bào)告指出，韓國(guó)每年在個(gè)人英語學(xué)習(xí)投入153億的資金，語言學(xué)習(xí)花費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的1.9%。這些資金上的巨額投入足以見證韓國(guó)政府對(duì)小學(xué)英語教育的重視程度。其次，韓國(guó)政府實(shí)施有效的教師培訓(xùn)計(jì)劃。為了彌補(bǔ)小學(xué)英語老師不足的缺點(diǎn)，韓國(guó)政府實(shí)施120小時(shí)的培訓(xùn)計(jì)劃。課程中包含了46個(gè)小時(shí)的語言技巧練習(xí)，39個(gè)小時(shí)的教學(xué)法課程，20個(gè)小時(shí)背景知識(shí)課程和15個(gè)小時(shí)教育理論課程。英語語言技巧訓(xùn)練包括語言技巧與寫作；教學(xué)法課程包括小學(xué)英語教學(xué)理論、小學(xué)英語教學(xué)法、聽與說之教學(xué)方法、教科書分析、教具制作與使用；背景知識(shí)課程包括背景文化、英語語言等。除了在韓國(guó)國(guó)內(nèi)設(shè)立培訓(xùn)老師的機(jī)構(gòu)，還斥資補(bǔ)助一萬名老師出國(guó)，與國(guó)外大學(xué)英語院校教育科系合作，進(jìn)行暑期的英語語言能力與教學(xué)能力的進(jìn)修訓(xùn)練。同時(shí)增加外籍教師名額，進(jìn)入國(guó)小協(xié)助英語教學(xué)。

三、日韓兩國(guó)小學(xué)英語教育對(duì)我國(guó)的啟示

中國(guó)教育部在2001公布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中規(guī)定：外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)是從小學(xué)三年級(jí)開始的。在這之前，我國(guó)很多城市是從小學(xué)四年級(jí)開始的，而農(nóng)村的英語課程是從初中一年級(jí)才開始設(shè)立的。所以，我國(guó)的英語教育在系統(tǒng)性和科學(xué)性的整體規(guī)劃上欠佳。很多地方存在著重復(fù)，各階段的英語教學(xué)內(nèi)容既不能銜接而且又存在分工的不合理。中國(guó)的英語教育多數(shù)只是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，通過教師來向?qū)W生灌輸英語的語音、語法和詞匯等具體知識(shí)。學(xué)生只能是被動(dòng)地去死記硬背，接收老師所教給的這些知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不大。中國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，沒有像韓國(guó)政府提供大量的資金去支持英語教育的大力發(fā)展，也沒有采取溝通式的教學(xué)方法，更沒法提供大量的外籍教師去深入到每個(gè)學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)城市或者山區(qū)。

雖然21世紀(jì)以來新的教育理念和教育思想已經(jīng)在逐步完善和落實(shí)，但在取得一些不錯(cuò)的成果的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些弊端。老師有時(shí)候會(huì)通過游戲的方式讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，但是有些時(shí)候?qū)W生忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)，考慮的只是玩游戲時(shí)的短暫快樂。新課標(biāo)中還要求讓老師盡量使用英語來貫穿課堂，這無疑對(duì)學(xué)生的聽力及反應(yīng)力是有幫助的，但是更多的學(xué)生并不明白老師想要表達(dá)的意思。老師要通過面部表情和肢體語言的配合來讓學(xué)生明白所說英語的含義。多媒體的信息化也逐步進(jìn)入了課堂，在外籍老師不完善的情況下，更多是借助多媒體的教學(xué)。盡管這些課件里面有絢爛的色彩、動(dòng)人的音樂和好看的動(dòng)畫，但很多學(xué)生欣賞到的只是外在的美，他們喜歡各種色彩帶來的視覺沖擊，思想?yún)s一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，他們無法專心致志地關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容。只有正確地看待信息化所帶來的優(yōu)勢(shì)再加上老師的靈活運(yùn)用，才能真正讓學(xué)生掌握英語知識(shí)，達(dá)到教育目的的所在。

第2篇：小學(xué)三年級(jí)英語課件范文

1.日本小學(xué)英語教育現(xiàn)狀。這些足見日本對(duì)小學(xué)英語教育的重視。而且自2008年開始，又在以前規(guī)定的基礎(chǔ)上添加了新的規(guī)定，即從2011年開始，把英語活動(dòng)課程作為小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的必修課程。根據(jù)日本現(xiàn)行的課程大綱，小學(xué)綜合學(xué)習(xí)課的授課內(nèi)容由各小學(xué)自行決定。很多學(xué)校把英語當(dāng)成讓學(xué)生提高國(guó)際理解力的一個(gè)重要手段引入到課堂。但是具體的教學(xué)內(nèi)容以及課時(shí)的長(zhǎng)短都是由每個(gè)學(xué)校自主決定。全球化發(fā)展需要人們掌握最低程度的英語，讓孩子從小學(xué)就開始接受英語教育的意義不在于要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的單詞或者是幾句口語，重要的是培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度及信心。通過互動(dòng)式的課堂可以讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)的枯燥性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性及動(dòng)力。

2.韓國(guó)小學(xué)英語教育現(xiàn)狀。韓國(guó)的小學(xué)英語教育可以從20世紀(jì)初開始談起，截止到目前，韓國(guó)進(jìn)行了幾次英語教育的改革歷程。韓國(guó)的小學(xué)英語教育是從1997年開始，自三年級(jí)開始設(shè)立英語課程，小學(xué)三、四年級(jí)每周必須有不少于一個(gè)小時(shí)的英語學(xué)習(xí)時(shí)間。2000年，三到六年級(jí)全體實(shí)施英語教育，2006年實(shí)施一、二年級(jí)英語師范教育，英語教育也在2007年正式進(jìn)入韓國(guó)小學(xué)教育體系。韓國(guó)的小學(xué)英語教育采取溝通式的教學(xué)方法，采用以對(duì)話、游戲、戲劇為主的課本或教材。針對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生設(shè)置了一些簡(jiǎn)單的非正式的英語活動(dòng)。從小學(xué)三年級(jí)開始，英語就是所有小學(xué)的國(guó)民公共基礎(chǔ)課程中的重要科目。韓國(guó)也投入大量的資金，傾力推行英語教育，韓國(guó)想要落實(shí)國(guó)際化政策與國(guó)家發(fā)展，只能從教育改革中提升全民英文能力，才能使自己國(guó)家躋身國(guó)際化之列?？吹饺?、韓小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀，我國(guó)作為向國(guó)際接軌的發(fā)展中國(guó)家，從20世紀(jì)初開始推行小學(xué)英語教育，2001年中國(guó)教育部下達(dá)了從2001年秋季開始全國(guó)各地小學(xué)開始開設(shè)英語課程的規(guī)定，次年全國(guó)的小學(xué)基本都開設(shè)了英語課程。當(dāng)然，這只是大部分地區(qū)，一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)根本沒有能力開設(shè)英語課程。大部分地區(qū)都是從三年級(jí)開始設(shè)立英語課程，當(dāng)然，一些比較發(fā)達(dá)的地區(qū)是從一年級(jí)開始。甚至在一些發(fā)達(dá)城市，雙語幼兒園也比比皆是。英語教學(xué)的水平是通過課堂質(zhì)量體現(xiàn)的，但是，教育部下達(dá)的文件中，給英語的課時(shí)只有百分之六到百分之八，與日韓相比，中國(guó)小學(xué)英語教育的課時(shí)較少。另外，小學(xué)的英語教師，尤其是縣城小學(xué)英語教師，大多數(shù)都不是英語專業(yè)畢業(yè)，且絕大多數(shù)的小學(xué)沒有配備外教，學(xué)生沒有一個(gè)英文環(huán)境，所以學(xué)習(xí)到的英語并不純正。而且，小學(xué)的英語教育大多以拼寫單詞為主，并不注重口語的練習(xí)，這使得大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的都是“啞巴”英語，只會(huì)拼寫，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)運(yùn)用這門語言來表達(dá)自己的意思。

二、日韓兩國(guó)小學(xué)英語教育的特點(diǎn)

1.課程設(shè)立的目標(biāo)層次化、立體化。日本英語的學(xué)習(xí)方式都采用了目標(biāo)———內(nèi)容———建議的方式。下一個(gè)階段的課程設(shè)置往往是上一個(gè)階段的深化和繼續(xù)，小學(xué)生在最初接觸外語時(shí)需要具有上下銜接的連貫性，這樣既可以學(xué)到新的知識(shí)同時(shí)以前學(xué)過的也不會(huì)遺忘。課程設(shè)立的目標(biāo)都是加深對(duì)文化還有語言的理解，培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的積極態(tài)度，重視學(xué)生用英語進(jìn)行交流和溝通。

2.語言要素和語言功能的配合。語言要素和語言功能要進(jìn)行有效的配合。語言要素指的是句式、詞匯、語音、語法條目，在教學(xué)的時(shí)候要把這些語言要素融會(huì)貫通，不能只會(huì)聽和說，而且這兩者本身是不能死記硬背的。學(xué)習(xí)知識(shí)的本身在于結(jié)合實(shí)際情況然后再去靈活運(yùn)用。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語一般都沒有主動(dòng)力，這就需要教師的循循善誘，啟發(fā)小學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。面向新世紀(jì)的英語教育更重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在的自我發(fā)展，要培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的自主性，從老師占主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體；倡導(dǎo)著重過程的教學(xué)，逐漸從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”，強(qiáng)調(diào)從“過程”中獲得“結(jié)果”。

3.韓國(guó)小學(xué)英語教育的特點(diǎn)。當(dāng)韓國(guó)逐漸把觸角伸向國(guó)際，就把英語教學(xué)及英文能力的提升列入國(guó)家教育改革的主軸之一。首先，韓國(guó)政府對(duì)英語教育的資金投入非常大。韓國(guó)政府不遺余力地推行英語教育，動(dòng)用大量的人力、物力，不惜砸下重金，傾力建設(shè)重體、發(fā)展軟體，把英語教育和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力劃上等號(hào)。采用溝通式教學(xué)法，規(guī)定各級(jí)老師上課全部采用英語教學(xué)。韓國(guó)政府與民間財(cái)團(tuán)耗資巨大，陸續(xù)建構(gòu)大型英語村。韓國(guó)政府還聘請(qǐng)大量的外籍老師到小學(xué)任教。曾有一份研究報(bào)告指出，韓國(guó)每年在個(gè)人英語學(xué)習(xí)投入153億的資金，語言學(xué)習(xí)花費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的1.9%。這些資金上的巨額投入足以見證韓國(guó)政府對(duì)小學(xué)英語教育的重視程度。其次，韓國(guó)政府實(shí)施有效的教師培訓(xùn)計(jì)劃。為了彌補(bǔ)小學(xué)英語老師不足的缺點(diǎn)，韓國(guó)政府實(shí)施120小時(shí)的培訓(xùn)計(jì)劃。課程中包含了46個(gè)小時(shí)的語言技巧練習(xí)，39個(gè)小時(shí)的教學(xué)法課程，20個(gè)小時(shí)背景知識(shí)課程和15個(gè)小時(shí)教育理論課程。英語語言技巧訓(xùn)練包括語言技巧與寫作；教學(xué)法課程包括小學(xué)英語教學(xué)理論、小學(xué)英語教學(xué)法、聽與說之教學(xué)方法、教科書分析、教具制作與使用；背景知識(shí)課程包括背景文化、英語語言等。除了在韓國(guó)國(guó)內(nèi)設(shè)立培訓(xùn)老師的機(jī)構(gòu)，還斥資補(bǔ)助一萬名老師出國(guó)，與國(guó)外大學(xué)英語院校教育科系合作，進(jìn)行暑期的英語語言能力與教學(xué)能力的進(jìn)修訓(xùn)練。同時(shí)增加外籍教師名額，進(jìn)入國(guó)小協(xié)助英語教學(xué)。

三、日韓兩國(guó)小學(xué)英語教育對(duì)我國(guó)的啟示

第3篇：小學(xué)三年級(jí)英語課件范文

關(guān)鍵詞：英語課堂；確立；發(fā)揮；小學(xué)生；主體作用

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）04-0105-01

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。這進(jìn)一步明確了英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，所以我們教師要打破傳統(tǒng)的只會(huì)“聽”和“做”的課堂模式，我們應(yīng)采用學(xué)生樂于接受的教學(xué)手段和方式，在愉悅的環(huán)境下活躍學(xué)生的身心，發(fā)展學(xué)生的智能，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好，并能掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的小學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。

一、學(xué)生主體作用：概念與內(nèi)涵

學(xué)生的主體作用，是指在課堂教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，發(fā)展自己的潛能。學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)。作為老師，我們知道：內(nèi)因起決定性作用，外因通過內(nèi)因而起作用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師則是這一活動(dòng)過程的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)、性格是內(nèi)在因素，教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對(duì)學(xué)生來說雖然重要，但是屬于外在因素，終究還要靠?jī)?nèi)因起作用。英語中有句諺語說道："You may take a horse to the water， but you can not make him drink."特別是小學(xué)生，年齡比較小，情緒多變，不穩(wěn)定，作為小學(xué)英語教師，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于提升英語學(xué)習(xí)的效率非常重要。

二 、如何有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用：策略與方法

小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)還是在課堂，那么如何在課堂上激發(fā)和體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，是考驗(yàn)一個(gè)新時(shí)期教師的智慧。我嘗試從學(xué)習(xí)狀態(tài)、語言交際功能及創(chuàng)新思維激發(fā)等幾個(gè)方面中進(jìn)行探討。

（一）原點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)

寓英語教學(xué)于課內(nèi)外活動(dòng)之中，營(yíng)造活動(dòng)氣氛，讓學(xué)生置身于充滿情趣的學(xué)習(xí)氛圍中，將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。英語課內(nèi)外活動(dòng)形式很多，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，選擇一些生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)單明了，能寓教于樂的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：通過結(jié)識(shí)新朋友活動(dòng)，加深同學(xué)間的相互了解。小朋友剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)時(shí)，相互間不了解，于是我便讓孩子們每人準(zhǔn)備一張卡片，卡片上寫上自己的姓名及簡(jiǎn)單的一些介紹，如：My name is ...，I like...等，然后讓每個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前用英語作自我介紹，介紹完后，讓學(xué)生試著講出一些新同學(xué)的名字，并讓名字與人對(duì)應(yīng)起來，誰說的最多，誰就是贏者。這個(gè)活動(dòng)既可加深同學(xué)間的相互了解，又為鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語打下基礎(chǔ)。

（二）重點(diǎn)：注重語言交際功能

英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生之間、學(xué)生之間的交際，使學(xué)生形成運(yùn)用英語的能力。而在交際過程中，師生雙方的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是相互的。小學(xué)英語課堂教學(xué)，如何更好地促進(jìn)這種交流非常重要。在具體教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，我注重交際策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，積極培育課堂真實(shí)交際的氛圍。

例如，在小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit16 Clean the classroom一課中，我采用“活動(dòng)互動(dòng)教學(xué)”方式，用故事的形式和自己制造生動(dòng)有趣的多媒體課件營(yíng)造快樂學(xué)習(xí)英語的課堂氛圍，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是我個(gè)人設(shè)計(jì)了一幅凌亂的課室圖，再讓學(xué)生作一些開發(fā)創(chuàng)造性思維的討論。例如，里面凌亂的桌椅該怎樣處理，讓學(xué)生用該節(jié)課所學(xué)的句型，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)的“Put…”句型，新舊知識(shí)之間的結(jié)合，編造一個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)話。學(xué)生的接受能力和創(chuàng)新能力都非常的強(qiáng)，自作了一個(gè)個(gè)嶄新的對(duì)話，把凌亂的課室整理得整整齊齊，這不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言能力，還增添了學(xué)生的自信能力。

（三）支點(diǎn)：激勵(lì)創(chuàng)新思維發(fā)展

國(guó)外學(xué)者指出，創(chuàng)造力是一個(gè)人在未來社會(huì)必須通過教育擁有三張"通行證"之一。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，新的世紀(jì)更加強(qiáng)烈地呼喚著教學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)特別注重學(xué)生思維發(fā)展訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力，具體做法如下：

1.精心設(shè)計(jì)課堂提問

課堂提問是一種最直接的師生互動(dòng)活動(dòng)，如何科學(xué)設(shè)計(jì)問題，對(duì)于提升教訓(xùn)的有效性具有重要意義。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果，所提問題做到三個(gè)有利于：有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性（如：What have you learned from…？） ；有利于建立學(xué)生的思維模型（如：How do you know that？ Why？）；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維（如：Is there any other reason？ Could you tell us the differences between A and B？）

2.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在新編英語教材中課文是以對(duì)話形式出現(xiàn)，我們要求同學(xué)以所學(xué)的句型和單詞改編為新的對(duì)話形式，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如：在小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit11 Where is my pencil？一課中，我通過多種媒體完成課文整體教學(xué)，再請(qǐng)學(xué)生以對(duì)話形式改編全文，然后還作一些開發(fā)創(chuàng)造性思維的討論。例如，組織學(xué)生利用自己桌上的學(xué)習(xí)用品，用句型“Where is ...？”和同桌創(chuàng)作一個(gè)新的對(duì)話。學(xué)生在熱烈的討論中作出了一個(gè)個(gè)嶄新的對(duì)話，如：A： Hello， Kate. Where is my pencil？ B： Is it in your pencil-case？ A： No， it isn't.

B： Is it on your desk？ A： Yes， thank you！ B： You are welcome.

Please put your pencil in the pencil-case. A： ok！

總而言之，作為英語教師，在英語課堂中， 我們一定要做到面向全體學(xué)生，有計(jì)劃地和循序漸進(jìn)地開展英語課堂教學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，保證小學(xué)生真正成為英語課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)三年級(jí)英語課件范文

一、小學(xué)英語教學(xué)中英語文化滲透的方法

1　比較法。即在教學(xué)中通過比較母語和目標(biāo)語之間的文化異同來加深學(xué)生對(duì)目標(biāo)語文化的了解和認(rèn)識(shí)。這種方法特別有利于加深學(xué)生對(duì)英語文化的理解，培養(yǎng)他們的英語文化意識(shí)。如在教學(xué)句型“Where are you from?”時(shí)，筆者通過板書“I’m from Lanzhou Gansu China”使學(xué)生了解地名的英語表達(dá)順序是從小到大，而漢語則是按照從大到小的順序。比較法可以讓學(xué)生直觀地了解漢語和英語兩種語言表達(dá)方式的不同，從而使他們?cè)诮浑H中正確靈活地運(yùn)用。

2　講解法。即對(duì)教材中涉及文化特異性的內(nèi)容加以講解。學(xué)生們理解有困難的，有時(shí)還會(huì)引起理解偏差的內(nèi)容用講解法就比較適合。如冀教版小學(xué)英語第四冊(cè)中第三單元不同國(guó)家的服飾常識(shí)和一些常見外來詞的由來介紹、第六單元中由動(dòng)物名詞構(gòu)成的諺語都可以運(yùn)用講解法，這樣既能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，又能使學(xué)生了解英語文化。

3　融入法。即直接把英語國(guó)家的文化內(nèi)容作為語言教學(xué)材料，或把英語國(guó)家文化中具有特異性的內(nèi)容直接編成教材開設(shè)課程，介紹英語國(guó)家的習(xí)俗、歷史、風(fēng)土人情等。例如在教學(xué)時(shí)，可以介紹了中國(guó)的幸運(yùn)數(shù)字是6，加拿大的幸運(yùn)數(shù)字是7，還告訴學(xué)生13在英美國(guó)家是個(gè)不吉利的數(shù)字，人們?cè)谏钪胁繒?huì)盡量避免它。

4　體驗(yàn)法。即通過語言實(shí)踐讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解英語國(guó)家的文化。這些實(shí)踐活動(dòng)包括看電影、看錄像和閱讀英語文學(xué)作品等。西方有許多傳統(tǒng)節(jié)日，如萬圣節(jié)、復(fù)活節(jié)、愚人節(jié)、圣誕節(jié)等，每逢這樣的節(jié)日，筆者都會(huì)進(jìn)行專題介紹，讓學(xué)生了解西方節(jié)日的文化。例如，在教學(xué)Chrtstmas一課時(shí)，筆者讓學(xué)生聆聽美妙的圣誕歌曲，欣賞多媒體課件中美麗的圣誕樹和豐富的圣誕活動(dòng)，盡量讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中有身臨其境的感受，深刻體驗(yàn)圣誕節(jié)文化。

二、小學(xué)英語教學(xué)中英語文化滲透的原則

1　實(shí)用性原則。小學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)有限，教師導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容密切相關(guān)，應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活，導(dǎo)入形式也應(yīng)符合學(xué)生的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣。

2　階段性原則。小學(xué)生的語言水平并不高，因此教師在進(jìn)行文化滲透的過程中，應(yīng)按照由淺入深和循序漸進(jìn)的原則。例如，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，在教授完顏色的詞匯后，為活躍課堂氣氛，提高學(xué)生了解英語文化的興趣，教師可以簡(jiǎn)單介紹中西方國(guó)家給顏色詞匯賦予的不同含義，補(bǔ)充簡(jiǎn)單的關(guān)于顏色的習(xí)語和成語。若滲透更多更難的詞組，不僅不能達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，還會(huì)給學(xué)生造成過重的負(fù)擔(dān)，甚至?xí)档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第5篇：小學(xué)三年級(jí)英語課件范文

關(guān)鍵詞：習(xí)慣培養(yǎng)；激發(fā)興趣；提高素養(yǎng)

一、農(nóng)民工子女英語學(xué)習(xí)存在的問題

1.農(nóng)民工對(duì)子女在英語學(xué)習(xí)上的要求普遍較低

農(nóng)民工由于信息來源較為閉塞，而且平日忙于生計(jì)，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。在他們意識(shí)中學(xué)好語文可以多識(shí)一些字， 學(xué)好數(shù)學(xué)在日常生活中會(huì)算賬，不吃虧，學(xué)化學(xué)可以了解化肥的成分，對(duì)種好農(nóng)作物有幫助，學(xué)英語干什么？還有些家庭由于住房條件差而無法給孩子提供固定的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，甚至有些孩子回家還要照顧弟弟、妹妹，做好多家務(wù)。對(duì)家長(zhǎng)來說，子女識(shí)點(diǎn)字就可以了，正是這種想法和意識(shí)導(dǎo)致他們的子女學(xué)習(xí)英語的積極性不高。

2.農(nóng)民工的子女沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生不斷地改變學(xué)習(xí)環(huán)境、換老師，甚至有時(shí)候教材版本不同，不同教師的教學(xué)方法和要求不同，使他們無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還有家庭教育的缺失對(duì)他們形成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響也頗大，他們沒有形成多聽磁帶、多朗讀、多閱讀、多書寫、多寫作的習(xí)慣，這是英語學(xué)習(xí)的不利因素。

3.農(nóng)民工子女英語基礎(chǔ)差，小學(xué)與初中英語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)

現(xiàn)在國(guó)家要求小學(xué)三年級(jí)就開展英語教育，但實(shí)際上，很多農(nóng)村小學(xué)雖每周開設(shè)兩節(jié)英語課，可課后根本就沒有學(xué)，這樣嚴(yán)重影響小學(xué)英語教學(xué)效果。而中學(xué)英語起步高，跨度大，使中學(xué)英語水平難以全面提高，難以使學(xué)生共同發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)兩極化。

4.教師受舊的教學(xué)理念束縛

在教學(xué)中，部分教師仍注重講解語言點(diǎn)、語法及句型結(jié)構(gòu)，再反復(fù)造句，要求背誦課文及對(duì)話，這樣做大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。很多教師認(rèn)為學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)付中考，考試內(nèi)容以筆試為主，聽力所占比重很低。為了應(yīng)付考試，老師將大量的時(shí)間用來聽寫單詞，背誦默寫語法點(diǎn)，做試卷、改試卷，忽略了聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。學(xué)生滿腦子都是死板的語法概念，學(xué)生的英語水平難以提高。

二、解決方法與策略

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素。因此，教師要提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。記得曾聽過甘肅省蘭州市第十九中學(xué)一名英語教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，她在培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)性方面做得很好。她在教學(xué)中最大的優(yōu)點(diǎn)就是把任務(wù)交給學(xué)生，四人一組，去研究，去歸納總結(jié)，小組合作的學(xué)習(xí)方法在她的教學(xué)中發(fā)揮了極大的作用，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，探索，研究，她教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，還有學(xué)習(xí)方法，所以她的學(xué)生個(gè)個(gè)都很棒。因此，課堂上讓學(xué)生多說英語，培養(yǎng)他們張開嘴巴說英語的良好習(xí)慣。課下鼓勵(lì)學(xué)生用英語交流，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，多和家長(zhǎng)溝通交流，鼓勵(lì)家長(zhǎng)督促孩子的學(xué)習(xí)，配合教師的工作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)給孩子配備磁帶和錄音機(jī)等基本學(xué)習(xí)用具。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

濃厚的興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。所以教師要想盡一切辦法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。抓住初中生對(duì)知識(shí)的好奇心理，課堂中多設(shè)置情景鼓勵(lì)學(xué)生們參與表演和比賽，開設(shè)單詞短語競(jìng)賽，英語對(duì)話和短劇表演，簡(jiǎn)單英文歌曲學(xué)唱比賽等活動(dòng)，讓同學(xué)們踴躍參與。另外，教學(xué)過程中應(yīng)盡量采用豐富多樣而直觀的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)事物的好奇心，適當(dāng)采用實(shí)物投影、媒體圖片和ppt課件等輔助英語課堂教學(xué)。

3.提高教師自身執(zhí)教素質(zhì)

教師要積極參加新課程培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和先進(jìn)的外語教育理論，更新教育觀念。為此，英語教師可以備課、講公開課，互聽互評(píng)，提出改進(jìn)方法。新教材對(duì)教師自身的素質(zhì)要求提高了，教師在教學(xué)方面要不斷地充電，要掌握現(xiàn)代的教學(xué)手段，直觀高效地完成教學(xué)任務(wù)。

第6篇：小學(xué)三年級(jí)英語課件范文

關(guān)鍵詞：新課改；英語教學(xué)；困惑；反思

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-04-0175-01

英語教學(xué)的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫等幾方面的能力，從而使其全面地掌握這門語言。新課改下英語教學(xué)不受時(shí)間、空間、教材所限，由原來的注重知識(shí)傳授變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，教會(huì)他們學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的個(gè)性和創(chuàng)造力。但在實(shí)際英語新課改教學(xué)中也帶來了一些困惑，影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高，制約著學(xué)生的發(fā)展。

一、新教材的操作難度大

新目標(biāo)英語每個(gè)單元都圍繞一個(gè)具體的話題展開，但畢竟課文里的具體的可操作的內(nèi)容較少，教師在備課時(shí)需要自己精心編排方能授課，而教師手頭又沒有現(xiàn)成的資料或教學(xué)輔導(dǎo)材料可以利用，而且很多話題較新，這一切大大增加了教師的備課難度。再加上每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立，不象以往那樣知識(shí)成體系，許多教師一時(shí)不能完全適應(yīng)。更何況，現(xiàn)在教師每人教兩個(gè)班，有的班六、七十人，除了上課，其余的時(shí)間光是備課都不夠用，況且還有各種名目繁多的檢查、聽課等等。

二、教材的詞匯量太大

新課程七年級(jí)階段詞匯量就超過了一千（而英語大綱規(guī)定的不超過八百多），學(xué)生上七年級(jí)后，僅僅是英語詞匯量方面，就成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙，再加上不少單詞的拼寫太難，還有不少單詞，對(duì)于剛上七年的學(xué)生來說，記憶起來實(shí)在費(fèi)勁。教師如果逼著學(xué)生記，勢(shì)必使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣乃至產(chǎn)生厭惡，稍有不慎就會(huì)使學(xué)生徹底放棄英語學(xué)習(xí)，甚至影響其一生的發(fā)展前途，這無形之中給教師的教學(xué)增加了新的壓力。

三、只注重課堂的表面形式

把課堂教學(xué)搞得熱熱鬧鬧，教法上追求時(shí)髦，課堂紀(jì)律失控，合作教學(xué)成為少數(shù)優(yōu)秀生的專利，新課改成了“表演課”。教學(xué)的花樣增多了，課堂氣氛活躍了，可隨之而來得課堂秩序問題加大了，教學(xué)任務(wù)不能如期完成，表面互動(dòng)、活躍了，內(nèi)里卻丟失了基本知識(shí)和教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的個(gè)性是得到張揚(yáng)了，但腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)的精神少了，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，忽高忽低。

四、排斥語法教學(xué)

語法能力是對(duì)造詞造句規(guī)則的掌握，新教材使語法教學(xué)與交際教學(xué)有機(jī)融為了一體，是在交際活動(dòng)的框架中將語法點(diǎn)與真實(shí)語境結(jié)合，教材中設(shè)計(jì)了一系列有語法點(diǎn)的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在貼近生活實(shí)際的語言材料中熟知理解語法。但在教學(xué)條件先進(jìn)的學(xué)校，過多的課件展示，使老師成了紀(jì)燈片的放映師，學(xué)生看熱鬧。使英語教學(xué)走入了另一極端，導(dǎo)致學(xué)生說的英語破碎不全，即無條理又無規(guī)則，影響交際的順利進(jìn)行。

五、小學(xué)與中學(xué)的英語教學(xué)脫節(jié)

現(xiàn)在，小學(xué)三年級(jí)以上全部開設(shè)英語課。按理說初中英語教學(xué)應(yīng)該不是太難。但不少學(xué)生升初中時(shí)英語水平很差，且初中開設(shè)的科目眾多，各科的壓力大，時(shí)間緊，因此許多學(xué)生一接觸英語就有畏難情緒。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)階段的英語教學(xué)納入了基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)即九級(jí)連貫，對(duì)于剛上七年的學(xué)生來說，記憶起來實(shí)在太費(fèi)勁，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師如果逼著學(xué)生記，會(huì)使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，稍有不慎就會(huì)使學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)體系落后

新課程標(biāo)準(zhǔn)使評(píng)價(jià)的內(nèi)涵得到擴(kuò)充，評(píng)價(jià)不等于考試，考試只是評(píng)價(jià)的手段之一，標(biāo)準(zhǔn)更注重過程評(píng)價(jià)。但事實(shí)上，幾乎所有的學(xué)校對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，都以其所教班級(jí)的考試成績(jī)作為最主要的，唯一的標(biāo)準(zhǔn)。其原因之一就在于這樣的評(píng)價(jià)體系易操作，簡(jiǎn)單明了。但隨之而來的問題就接踵而至了，由于學(xué)校評(píng)價(jià)教師只重考試結(jié)果，這樣一來，要想全面提高學(xué)生的綜合水平，也就難上加難了。上面評(píng)價(jià)教師的尺度又直接影響著教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，既不敢隨便“體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位”，也不敢“注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用”，更不敢“注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性”，因此，不少教師都感嘆：新課改除了加大了教師的工作量與工作壓力以外，與以往相比，換湯不換藥。話雖夸張，但也道出了不少教師的心聲。

七、師資力量滯后

進(jìn)行新課程改革，要求教師的專業(yè)知識(shí)與綜合業(yè)務(wù)水平較高，駕馭課堂的能力強(qiáng)，但實(shí)際上，一則現(xiàn)在基層的英語教師在數(shù)量上還很缺乏，二則從業(yè)務(wù)能力上，別說一些老教師或非專業(yè)的教師，就是部分科班出身的年輕教師也覺得力不從心。何況在農(nóng)村，有很大一批英語教師并非本專業(yè)出身，他們往往是學(xué)其它專業(yè)改教英語，或高中甚至初中畢業(yè)來教英語。拉長(zhǎng)襪子當(dāng)褲子穿，這樣怎么能教好學(xué)生呢？學(xué)生的英語水平也就可想而知了。

八、兩極分化現(xiàn)象仍然嚴(yán)重

雖然在課堂上采取了合作、交流、任務(wù)型教學(xué)方式，面向全體學(xué)生，關(guān)注后進(jìn)生?？墒悄軌蛲瓿扇蝿?wù)，展示自己的還是部分學(xué)生。另外，剛學(xué)英語的時(shí)候，學(xué)生對(duì)英語這門課程充滿好奇，喜歡學(xué)習(xí)、模仿。但是，部分學(xué)生自從小學(xué)讀了兩年后，到初二，好奇心逐漸減弱。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生產(chǎn)生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學(xué)。到九年級(jí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度可以用一句諺語來表示，那就是“牽著駱駝拉著雞，高的高來低的低”。

九、小組合作難以關(guān)注每個(gè)學(xué)生

第7篇：小學(xué)三年級(jí)英語課件范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；英語；課堂；以人為本

隨著新課程改革的開展及逐漸深入，人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到它的優(yōu)越性。從而嘗試著改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，以小組學(xué)習(xí)和結(jié)對(duì)練習(xí)代替教師問學(xué)生答的傳統(tǒng)課堂模式，進(jìn)而改用直觀、形象、豐富的課件代替了單一的黑板白字。然而，在農(nóng)村，學(xué)生雖然是從小學(xué)三年級(jí)開始接觸英語，但由于大部分學(xué)校不夠重視，因而沒有良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍；另外，學(xué)生家長(zhǎng)文化素養(yǎng)普遍不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不能很好的督促；其次，電腦普及率不高，學(xué)生信息閉塞；因此，與同齡的城市孩子相比，英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高，更甚者還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒。所有這些都成為中學(xué)英語課堂改革過程中的不利因素。

這就需要老師在備課的時(shí)候，除了單純的知識(shí)外，還要“備學(xué)生”，“備方法”，并且找到新的教學(xué)模式與學(xué)生實(shí)際情況的最佳結(jié)合點(diǎn)。

以我的課堂實(shí)踐為例來說明：

記得我在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)第五單元Can you come to my party? 一課時(shí)，我首先復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點(diǎn)，然后以提問的方式檢查學(xué)生是否認(rèn)真完成家庭作業(yè)；然后告訴學(xué)生can 是個(gè)情態(tài)動(dòng)詞，后面直接加動(dòng)詞原型，表示能做某事；接著，就You can do something句型變化成一般疑問句成為 Can you do something?表示邀請(qǐng)或者征詢對(duì)方的建議等；最后，我將回答形式展示在屏幕上：

Can you come to my party?

Yes, I’d love to.

No, I can’t . I have to help my mom.

進(jìn)行幾組口頭練習(xí)之后，讓學(xué)生就屏幕上的圖片運(yùn)用“Can you”句型及回答進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。本以為學(xué)生會(huì)積極參與，誰知接下來的情況令我措手不及。學(xué)生看見五顏六色的flash動(dòng)感圖片，眉飛色舞、感嘆不已、討論不停、笑聲不斷，完全沒有了課堂的樣子。當(dāng)我讓學(xué)生站起來用英語表達(dá)圖片內(nèi)容時(shí)，沒有一位學(xué)生能把句子表達(dá)正確，個(gè)別基礎(chǔ)較好的人甚至半天一個(gè)單詞也說不出來。我精心設(shè)計(jì)的課堂雙邊活動(dòng)就這樣成為泡影，真是令人惋惜也令人頭疼。

新課改提出：學(xué)生是課堂的主體。不管教學(xué)內(nèi)容是什么，無論教師準(zhǔn)備的多么充分，最終是要讓學(xué)生動(dòng)起來才是關(guān)鍵?？僧?dāng)前如何讓學(xué)生在多媒體教學(xué)手段應(yīng)用中按照教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)動(dòng)起來呢？就在我一籌莫展時(shí)，一個(gè)念頭閃過“奶奶的規(guī)則”、普雷馬克原理——美國(guó)行為主義心理學(xué)派代表人斯金納認(rèn)為：如果一個(gè)操作發(fā)生后，接著出現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，則這個(gè)操作的強(qiáng)度就增強(qiáng)。通俗的講，“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點(diǎn)”我從中受到了啟發(fā)。

學(xué)生喜愛看flash圖片，我就下載了一些帶有flash圖片的英文兒歌，簡(jiǎn)單又朗朗上口，還能練習(xí)剛剛學(xué)過的句型。一些學(xué)生的興趣很高，尤其是英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，聽上幾遍就能唱出來。但是幾個(gè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提出意見了，他們說“那是幼兒園的小學(xué)生唱的，我們要聽流行歌曲……”這時(shí)我告訴同學(xué)們：“只要你們能唱上三首英文兒歌，就能聽一首英文流行歌曲。并且,由大家選出的唱得最好的同學(xué)可以直接點(diǎn)歌”。這下沒有人說話了，都逐漸的對(duì)學(xué)唱兒歌這件事重視起來。

當(dāng)然，在看見flash圖片時(shí)也再想以前不那么新鮮了，紀(jì)律比以前有了明顯的改觀，學(xué)生漸漸的進(jìn)入結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)的角色中。

正如我上文提到的，農(nóng)村小學(xué)對(duì)英語課程不夠重視，進(jìn)入初中學(xué)生基礎(chǔ)統(tǒng)一較薄弱，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，加上新課改在我們地區(qū)開展僅一年多時(shí)間，有些老師還沒有完全適應(yīng)新的教學(xué)方法，有時(shí)會(huì)無意識(shí)地忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位而無意識(shí)的回到傳統(tǒng)教學(xué)模式。這也需要一個(gè)適應(yīng)過程及教師長(zhǎng)期探索實(shí)踐。還是以我為例吧，我在講到八年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，要求學(xué)生練習(xí)使用形容詞比較級(jí)。將句型告知學(xué)生之后有部分學(xué)生就沒有興趣了，開始做小動(dòng)作。結(jié)果，我說一個(gè)漢語句子，讓學(xué)生站起來用形容詞比較級(jí)翻譯，氣氛壓抑，教學(xué)效果一般。等到給另外一個(gè)班上課時(shí)，我改變了策略。進(jìn)入practice環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察周圍的同學(xué)，然后用比較級(jí)描繪周圍的同學(xué)，其他同學(xué)監(jiān)督說的對(duì)不對(duì)。這下學(xué)生一下子精神了。我讓學(xué)生和同桌練習(xí)三分鐘后，舉手回答，學(xué)生都踴躍發(fā)言:

Liu Jiani is more outgoing than her classmates.

Jia Jia is quieter than Dong Jiao.

Feng Lei is taller than Zhang Xin.

由于張?chǎng)瓮瑢W(xué)英語基礎(chǔ)不太好，上課有時(shí)愛做小動(dòng)作。坐在第二排的他聽見有人談?wù)撍?，立即舉手要求描繪別人。

Cai Huan is more beautiful than Chen Xiao……

第8篇：小學(xué)三年級(jí)英語課件范文

一、基本理念

新課改倡導(dǎo)“全人教育”和“以生為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)“生本原則”，即學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是教學(xué)活動(dòng)積極能動(dòng)的參與者。從教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)，從單純的講解到討論等多種教學(xué)模式的共存。教師應(yīng)始終把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮教師的智慧，轉(zhuǎn)變角色，把放飛心靈和思考學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程，師生交往互動(dòng)形成“學(xué)習(xí)共同體”。

二、教學(xué)建議

在中學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，語言技能（聽說讀寫）和語言知識(shí)（語音、詞匯、語法、功能、話題）對(duì)學(xué)生來說是學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和內(nèi)容，是基本功；而情感態(tài)度（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、自信、意志、合作、祖國(guó)意識(shí)、國(guó)際視野）是學(xué)生學(xué)好英語的重要因素；學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知、調(diào)控、交際合作、資源策略）是學(xué)生學(xué)好英語的保證；而學(xué)生的文化素養(yǎng)（文化知識(shí)、文化理解、文化交際、文化意識(shí)和能力）是他們綜合運(yùn)用英語的有力保證。這就要求教師在設(shè)計(jì)和進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把這幾方面都要考慮進(jìn)去，并使他們?yōu)樽约旱慕虒W(xué)而服務(wù)。

1、因?yàn)橛⒄Z課堂活動(dòng)要面向全體，所以課堂活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，要靈活開放。課堂活動(dòng)要有層次感，適合各個(gè)層次的學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。采用合適的活動(dòng)途徑，能讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。對(duì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)的過程要給予有激勵(lì)性語言的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己提出問題自己解決問題，解決不了的時(shí)候?qū)で笸瑢W(xué)或者教師的幫助。

2、教師要關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生，把英語教學(xué)和情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)幫助，建立融洽民主的師生交流渠道。最重要的一點(diǎn)，教師們千萬不要放棄“學(xué)困生”，農(nóng)村的這一類學(xué)生面尤其廣，要對(duì)這些學(xué)生傾注于愛心、關(guān)注和激勵(lì)，并對(duì)他們有一定的學(xué)習(xí)要求，不管是課堂上還是課后。課堂活動(dòng)至少有二到三個(gè)活動(dòng)是完全屬于他們的。

3、倡導(dǎo)任務(wù)型的教育途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候，一定要有明確的目的，還要具有可操作性，不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很“華麗”，卻不適合學(xué)生的自我發(fā)展和提高。課堂活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)要和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣相關(guān)，內(nèi)容要盡量真實(shí)可信，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這樣才能使全體學(xué)生都積極熱情地參與到學(xué)習(xí)中來。并且教師要注意各學(xué)科知識(shí)的相互滲透，促使學(xué)生思考自己所學(xué)過的學(xué)科知識(shí)，并獲取和處理自己腦海中的知識(shí)，找到自己需要的知識(shí)信息。

4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。對(duì)農(nóng)村的中學(xué)生來說，制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常必要的，學(xué)習(xí)目標(biāo)過一段時(shí)間是要更換的，并且要學(xué)生在制定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，要制定實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的方法。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法是需要教師時(shí)常引導(dǎo)的。在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、實(shí)踐、合作探究等等的學(xué)習(xí)方法。逐漸使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。隨著學(xué)生年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，到中學(xué)九年級(jí)的時(shí)候，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略這一方面應(yīng)該省力一些了。因?yàn)檫@時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略已經(jīng)基本形成了。

三、對(duì)教師自身的要求

新課程改革對(duì)教師的要求是相當(dāng)高的，首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不是為了教知識(shí)而教學(xué)，而是為了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思考而教學(xué)。教師得具有文化意識(shí)，具有英語是一門語言的意識(shí)，教師在和學(xué)生交流溝通時(shí)，要注意英語的實(shí)用性、得體性和它的文化背景，這樣，在日常生活中，教師就會(huì)把英語教育滲透到學(xué)生的思想中。其次，教師要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，要跟上時(shí)代的步伐。教師不能倚老賣老，不要認(rèn)為自己的知識(shí)教這些農(nóng)村娃娃已經(jīng)夠了，要知道，這個(gè)世界變化太快，你稍一松懈，就落伍了。教師的英語知識(shí)需要更新、世界觀和社會(huì)面需要更新、教師的認(rèn)知也需要更新、教師的思想尤其需要更新。這樣，教師才能夠和學(xué)生好好地溝通，才不至于和學(xué)生之間有了“代溝”。再者，教師需要走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，開拓自己的視野，學(xué)習(xí)、研究和借鑒其他學(xué)?；蛘咂渌貐^(qū)的教學(xué)，要善于利用多媒體課件和資源來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能像原來的“一支粉筆，一塊黑板”來教學(xué)了。教師得利用一切可以利用的媒體資源，來完善自己的教學(xué)活動(dòng)，從而使自己和這個(gè)時(shí)代走得更近，做一名具有人格魅力、全身心投入教學(xué)、能吸引學(xué)生的教師，從而使自己的學(xué)生更崇拜自己而去好好地和有興趣地學(xué)習(xí)英語。

總之，在新時(shí)代新課改的大環(huán)境下，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生更需要一個(gè)更開放更合理更現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境，而我們教師則有責(zé)任和義務(wù)給他們需要的這些外在條件，使他們自由自在地在學(xué)海中暢游，為自己成為有自信、能創(chuàng)新，有合作精神和社會(huì)責(zé)任感，善于思考，能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的新時(shí)代的新人而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第9篇：小學(xué)三年級(jí)英語課件范文

在小學(xué)英語教學(xué)中,如何把減負(fù)增效落到實(shí)處,如何做好英語課堂中的加減法,這不是一句口號(hào),而是需要廣大英語教師認(rèn)真思考的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際,就此問題談一些看法。

一、加教師專業(yè)素質(zhì),減學(xué)生習(xí)得負(fù)擔(dān)

學(xué)生負(fù)擔(dān)重,教師負(fù)擔(dān)重,是惡性循環(huán)的教學(xué);學(xué)生負(fù)擔(dān)重,教師負(fù)擔(dān)輕,是誤人子弟的教學(xué);教師負(fù)擔(dān)重,學(xué)生負(fù)擔(dān)輕,是減負(fù)增效的教學(xué)。當(dāng)前“減負(fù)”給了學(xué)生更大的自由和更多的時(shí)間去充分發(fā)展,動(dòng)手實(shí)踐,發(fā)揮創(chuàng)新精神和發(fā)展個(gè)性。同時(shí),“減負(fù)”也給教師提出了更高的要求:保證教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)必須在40分鐘內(nèi)完成,同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的能力。提高課堂教學(xué)效益、集中精神培養(yǎng)學(xué)生的能力,不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,不拖堂,質(zhì)量不滑坡,靠的是什么?靠的是教師的素質(zhì)和水平,這就要求教師把功夫花在自身素質(zhì)提高上,要求教師精心備課、選擇教學(xué)內(nèi)容,提高課堂教學(xué)效率。

教師要了解學(xué)生,掌握學(xué)生的具體情況;課堂要面向大多數(shù),課下通過個(gè)別輔導(dǎo)解決個(gè)別學(xué)生問題;整體安排教學(xué)進(jìn)程,分散難點(diǎn),分解壓力,從而達(dá)到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。同時(shí),由于小學(xué)英語學(xué)科的特殊性,教師除了要掌握語言專業(yè)知識(shí)外,還要掌握用音樂創(chuàng)編簡(jiǎn)單韻律、畫簡(jiǎn)筆畫、使用多媒體教學(xué)、制作教具、投影片、電腦課件等相關(guān)知識(shí)和教學(xué)技能。這樣才能幫助學(xué)生更好、更輕松地學(xué)習(xí)英語,幫助學(xué)生掃除英語學(xué)習(xí)的障礙。

二、加興趣教學(xué),減硬性輸入

優(yōu)秀的烹飪大師要做一桌色、香、味俱全的好菜,打算做幾個(gè)菜,都準(zhǔn)備什么材料,每種菜要多少,加什么作料,用什么火候,切什么刀法……這都要事先周密考慮。盡管所有的傳統(tǒng)菜都有固定菜譜,但是同一個(gè)菜,一百個(gè)廚師會(huì)做出一百種味道來。同樣,外語教師講同一內(nèi)容,也會(huì)各有各的安排,各有各的講法。但如何上得有聲有色,讓學(xué)生輕松掌握所學(xué)內(nèi)容,關(guān)鍵是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的愛好,而使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生愛好的最好方法就是使學(xué)生感到它值得學(xué)習(xí)”(B.P.Brunner,1996)。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,一直是小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容。

對(duì)于初學(xué)英語的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來說,26個(gè)英文字母的學(xué)習(xí)是一大難題。但很多教師忽視了低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),認(rèn)為字母太簡(jiǎn)單了,因此在單元教學(xué)中只把字母當(dāng)成附加板塊,硬性輸入,加以帶讀,示范板書就草草了事,從而導(dǎo)致部分學(xué)生感覺學(xué)習(xí)字母很枯燥乏味,字母間容易混淆,基礎(chǔ)不扎實(shí),有的學(xué)生甚至到了六年級(jí)還對(duì)字母不甚了解。這就要求教師關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。教師只有激發(fā)起學(xué)生的興趣,才能使學(xué)生深深被這門新課――英語所吸引。為了做好這項(xiàng)工作,教師可讓學(xué)生欣賞一些生動(dòng)活潑的字母節(jié)目,告訴學(xué)生:They’re lovely letters.They’re our good friends.教師可向?qū)W生提問:Which one do you like best?Who is your friend?讓學(xué)生找一找自己喜歡的字母朋友,再展示圖片,讓學(xué)生聽錄音、看圖,聽字母發(fā)音,引入字母教學(xué)。然后教師可從字母的讀、認(rèn)、比較、辨別、書寫入手,設(shè)計(jì)各種豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),如:小字母找媽媽(大小寫配對(duì))、開火車(按順序讀背)、開倒車(倒序讀背)、字母歌、制作字母卡、找鄰居,等等,讓學(xué)生通過各種活動(dòng),認(rèn)識(shí)鞏固26個(gè)字母,達(dá)到熟練運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)英語課堂教學(xué)中,教師可以運(yùn)用多種適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)手段與方法,角色扮演、游戲、歌舞、小組競(jìng)賽、木偶配音,圖片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、投影、電腦課件,等等,活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。興趣是最好的老師,學(xué)生保持濃厚的興趣、熱情及良好的注意狀態(tài),并能積極參與到教師組織的活動(dòng)中來,就使教師的教學(xué)任務(wù)有了完成的保證。

三、加學(xué)法指導(dǎo),減舊式填鴨

在日常教學(xué)中,一些教師不自覺地要跳入舊模式中,牢牢抓住指揮棒不松手,上課滔滔不絕,學(xué)生鸚鵡學(xué)舌,幾年下來,學(xué)生學(xué)到只是一些單詞和幾個(gè)句子,遇到課本外教師上課沒提到的知識(shí)就只能干瞪眼,學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的能力。因此新課標(biāo)要求教師注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),教師在課堂教學(xué)中不僅要設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語,而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)英語?！笆谌艘贼~,不如授之以漁”,教學(xué)生學(xué)習(xí)英語方法也就是教學(xué)生用英語的方法學(xué)習(xí)英語,讓學(xué)生真正地變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

在《牛津小學(xué)英語》3B“A Good Idea”這課中,出現(xiàn)了很多動(dòng)作類詞,如:swimming,skating,skiing,climbing等,單詞多讀音不好記,怎樣讓學(xué)生輕松掌握讀音呢?教師可以向?qū)W生提問:What do you like?出示圖片,讓其回答:I like swimming.從而引入swimming,并強(qiáng)調(diào)單詞中的i發(fā)/i/。同樣呈現(xiàn)單詞idea時(shí),教師強(qiáng)調(diào)該單詞中i發(fā)/iз/。讓學(xué)生知道教師所給的音就是單詞中的發(fā)音。于是在呈現(xiàn)skating時(shí),筆者先出示字母A,讓學(xué)生猜猜滑冰這個(gè)單詞的讀音,很多學(xué)生居然一下子就讀出來了。筆者又順勢(shì)出示了skiing和字母E,rowing和字母O,E,E,skiing。學(xué)生很快就掌握了這幾個(gè)單詞的讀音,更重要的是,他們學(xué)會(huì)了根據(jù)字母拼讀單詞的方法,得到了事半功倍的效果。教師應(yīng)幫助學(xué)生把知識(shí)的死記硬背的過程,轉(zhuǎn)化為知識(shí)的檢索和探討的過程,注重培養(yǎng)學(xué)生探求新知識(shí)的能力,這樣才能體現(xiàn)新課標(biāo)的精神,體現(xiàn)減負(fù)增效的真諦。

四、加多元化思考,減機(jī)械化作業(yè)

美國(guó)的《新聞周刊》曾經(jīng)撰文指出:“亞洲的學(xué)生忙著記憶死板的答案,無暇學(xué)習(xí)獨(dú)立思考。在許許多多亞洲的教室里,獨(dú)立思考反而起著阻礙作用。”學(xué)生遵循教師的“諄諄教導(dǎo)”,整天忙得焦頭爛額,機(jī)械化地抄寫背誦,而最終能力提高并不顯著。很多教師一直沒有認(rèn)真思考過如何給學(xué)生布置作業(yè),這是一種通病,但隨著教學(xué)改革的深入,隨著“效率時(shí)代”的來臨,“文山題海”的時(shí)代一去不回頭,如何布置作業(yè)應(yīng)該喚起每一位教師的重視,教師也應(yīng)該認(rèn)真審視這一問題,加強(qiáng)實(shí)踐探究,總結(jié)規(guī)律,切實(shí)提高作業(yè)的實(shí)際效果。

在減負(fù)增效的前提下,教師布置作業(yè)要人性化、多元化,布置學(xué)生喜歡的作業(yè)。一次上課結(jié)束時(shí),筆者照例口頭布置家庭作業(yè):“今天的家作是把學(xué)到的……”筆者話都沒說完,全班學(xué)生居然整齊地一臉無奈地接著說:“單詞句型抄寫三遍,默寫一遍,家長(zhǎng)簽字?！惫P者很是震撼,原來學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)是如此不滿。這讓筆者不得不去思考如何布置學(xué)生喜歡的作業(yè)。學(xué)好英語的竅門是――聽、看、說、想、問、模仿。教師應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的多種智能感官,布置創(chuàng)造性的多元化作業(yè)。如:繪畫類作業(yè),在教完4B“In the Classroom”這課后,筆者讓學(xué)生回家用學(xué)到的知識(shí)畫一畫自己理想中的教室。創(chuàng)編類作業(yè),要求學(xué)生運(yùn)用課堂上掌握的韻律節(jié)奏,結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)編韻律小詩或歌曲。聽讀類作業(yè),要求學(xué)生聽錄音跟讀所學(xué)內(nèi)容,并用錄音的方式記錄。合作交流類作業(yè),要求學(xué)生把學(xué)到的小故事用英語給父母講一講,或用簡(jiǎn)單的對(duì)話和朋友交談,并做好記錄。