過八達(dá)嶺有感精選(九篇)

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第1篇：過八達(dá)嶺有感范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教師 學(xué)生 合作學(xué)習(xí)

一、在合作學(xué)習(xí)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中最常用的組織形式。教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時，首先應(yīng)注意激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。受傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維以及學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生一般已習(xí)慣個人獨立做事，鮮少有人會想過去尋求與他人合作。學(xué)生們的合作意識都比較薄弱又或者根本就沒有那個合作意識。學(xué)生們我行我素，有的甚至可能不愿意與他人合作，更不用說有什么合作的技能和意識了。針對這一種情況，例如：我在教學(xué)《窮人》一文時，課前安排了這樣的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.了解有關(guān)《窮人》的歷史背景；2.初讀課文，查閱有關(guān)資料或工具書學(xué)會本課生字新詞。課上通過小組討論交流，評定一名同學(xué)進(jìn)行匯報。哪組匯報得好，就能得到流動紅旗。這樣課上小組討論熱烈，各抒己見，各顯神通。在匯報中，各小組都匯報得很好，一組勝過一組。因為小學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和集體歸屬感。為了激發(fā)學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的合作學(xué)習(xí)意識，我利用集體（小組）表揚(yáng)。又如，在小組成員取得進(jìn)步時，教師不是表揚(yáng)個人，而是轉(zhuǎn)向表揚(yáng)整個小組，這樣做會使學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，能更加快速地培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的動機(jī)以及這種意識。

二、在目標(biāo)明確是語文合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

在小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學(xué)習(xí)也就無從談起。如在學(xué)習(xí)《只有一個地球》這課時我組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、“我能讀”引導(dǎo)小組成員放聲朗讀課文；2、“我能幫”，學(xué)生遇到不理解的詞句可以在小組里提出，讓其他會伙伴幫忙解決。3、“我會讀”在段落中畫出自己喜歡的詞、句子！在小組里有感情地讀給同伴聽一聽，要求學(xué)生會找好詞、句子！會作記號！能有感情地朗讀！能在讀中對部分內(nèi)容有所感悟。

三、在語文教學(xué)中要發(fā)揮教師的調(diào)控和指導(dǎo)作用

1、在課堂上開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)及時走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看，認(rèn)真地聽，并及時了解學(xué)生探究的信息，以便及時給予點撥調(diào)控課堂，防止延誤課時，防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點。不能“放任自流”。教師應(yīng)該發(fā)揮其指導(dǎo)作用。例如我在講授《詹天佑》時，可引導(dǎo)學(xué)生“問題一：詹天佑是在怎樣的情況下接受修筑京張鐵路的任務(wù)的？問題二：在開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道時，詹天佑采取了哪兩種不同的方法？用圖示說明。問題三：讀完課文，詹天佑給你留下了怎樣的印象？”這種綜合性的問題，讓同學(xué)們通過彼此間的合作來解決，這比單純地個人思考的效果要要好得多。又如在《詹天佑》中，學(xué)生對有一家外國報紙輕蔑地說：“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢?！边@句話的意思是：可能不能理解。我在小組合作學(xué)習(xí)時進(jìn)行了啟發(fā)和點撥。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚(yáng)，鼓勵，促使他更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時也給同學(xué)們一個示范作用，讓其他的小組成員更加地積極思考。

四、在合作探索中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

第2篇：過八達(dá)嶺有感范文

1 巧用多媒體，突破教學(xué)重難點

多媒體技術(shù)在綜合處理和控制語言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動，化靜為動。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字過程中的障礙就是我們教學(xué)的難點，利用多媒體技術(shù)，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困擾，使教學(xué)的重難點得以順利突破。

如教學(xué)《詹天佑》一課，課文主要敘述了詹天佑面對帝國主義者的狂妄自大和對中國人民的極端藐視，為維護(hù)祖國的尊嚴(yán)而勇敢受命，愛國主義精神是他戰(zhàn)勝一切艱難險阻的動力，創(chuàng)造性地開鑿隧道、設(shè)計"人"字形線路，是他愛國精神和科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)造才能相結(jié)合的產(chǎn)物。這既是教學(xué)的重點，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。另外，本文描述的是上世紀(jì)初的事情，現(xiàn)在的小學(xué)生對京張鐵路所處的惡劣的自然環(huán)境和當(dāng)時的社會背景都很陌生，這就給本文的學(xué)習(xí)加大了難度。為了在課堂教學(xué)中突出重點、突破難點，我是這樣做的：

⑴ 利用多媒體，播放京張鐵路沿途惡劣的自然環(huán)境，目的是讓學(xué)生了解"當(dāng)?shù)?的情況，突破教學(xué)難點。教學(xué)中，我讓學(xué)生先讀課文中"一路都是高山深澗、懸崖峭壁"等語句，在學(xué)生感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生觀看圖像，學(xué)生一看到這樣富有震撼力的畫面，就能直接感受了詹天佑的愛國情感。

⑵ 利用多媒體，播放舊中國的貧窮落后，遭受帝國主義欺凌侵略的相關(guān)圖片和文字資料，讓學(xué)生了解"當(dāng)時"的情況，了解詹天佑是在帝國主義國家的阻撓、要挾、嘲笑下，在國內(nèi)缺乏修筑鐵路的工程技術(shù)人員的情況下，臨危受命主持修筑鐵路的，感受詹天佑的勇氣，心中自然就充溢著對詹天佑以及參與建設(shè)京張鐵路的建設(shè)者由衷的敬佩，突破了難點。

⑶ 利用多媒體，播放開鑿"居庸關(guān)"和"八達(dá)嶺"開鑿示意圖和"人"字形線路火車上山的動畫圖，突出重難點。在學(xué)生初步知道了詹天佑修筑鐵路的"當(dāng)時""當(dāng)?shù)?的情況后，引導(dǎo)學(xué)生了解詹天佑在修筑京張鐵路中遇到了哪些困難，是如何克服的。在教學(xué)開鑿隧道這部分時，可讓學(xué)生邊讀邊看多媒體，想象詹天佑為什么敢于采用這樣的施工方法，從而體會詹天佑針對不同情況采用不同方法的靈活的創(chuàng)新思維。在教學(xué)設(shè)計"人"字形線路這一部分時，我采用以下步驟：①找找讀讀寫"人"字形線路的句子；②借助課文"人"字形線路的插圖用鉛筆等文具模擬行駛；③播放火車上山動畫圖。這樣學(xué)生就能很容易體會詹天佑用杰出的智慧和才能報效祖國。

從《詹天佑》一課的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)：多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中解決的問題往往是教學(xué)中的重難點，達(dá)到了其他教學(xué)手段難以達(dá)到的效果，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

2 巧用多媒體，品詞析句體味語言美。

如教學(xué)古詩詞，古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉，因此抓住重點字詞分析理解詩意，是古詩教學(xué)的重點，也是難點。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)采取的大都是"串講法"。教師滔滔不絕地講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而多媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住 "詩眼"，反復(fù)推敲、理解、體會語言文字的妙處。

如教學(xué)《泊船瓜洲》一詩，引導(dǎo)學(xué)生理解"春風(fēng)又綠江南岸"一句時，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟"綠"字的精妙，我用多媒體展示江南的春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，細(xì)細(xì)地品味詩的語言美，而且很快領(lǐng)悟到了"綠"字的神韻。"綠"字既涵蓋了"滿"、"入"、"過"的意思，又突出了東風(fēng)催春勢不可擋的盎然生機(jī)。再如教學(xué)《登鸛雀樓》一詩，采用多媒體課件，高空俯瞰黃河那波瀾壯闊的景象，就很容易把那種"欲窮千里目，更上一層樓。"的"窮""上"字的意境表達(dá)出來。

實踐證明，在古詩教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體傳遞、變動、再現(xiàn)的作用，從而調(diào)動學(xué)生的各種感官去體味詩的意境美、音樂美、藝術(shù)美。將學(xué)生帶入詩所描繪的境界中，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。

3 巧用多媒體，提供自悟的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

感悟是衡量學(xué)生是否讀懂課文的重要標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生對語言文字的感悟僅僅停留在層面上，那么這種感悟是淺層次，沒有深度的。多媒體對信息的開發(fā)和利用，使學(xué)生不再是信息的被動接受者，而是發(fā)送者，為學(xué)生的自悟提供了生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分"感知"的基礎(chǔ)上，提煉出重點問題研讀，而后進(jìn)行交流。學(xué)生可以按照自己的興趣、能力來安排學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時，我?guī)W(xué)生來到電腦室，進(jìn)入校園網(wǎng)站，輸入關(guān)鍵詞"圓明園"，啟動搜索引擎，在網(wǎng)上進(jìn)行搜索。然后，學(xué)生打開相關(guān)網(wǎng)頁進(jìn)行瀏覽，把自己感興趣的內(nèi)容發(fā)送到編輯區(qū)。接下來，學(xué)生點擊編輯區(qū)進(jìn)行信息整理，對搜集到的信息加工處理，形成自己的觀點，再把它發(fā)送到討論區(qū)，使學(xué)生個人的勞動成果成為共享的知識資源。最后，學(xué)生點擊討論區(qū)就可以進(jìn)入課堂討論階段。這時，學(xué)生可以瀏覽學(xué)習(xí)其他同學(xué)搜集整理的的信息進(jìn)行討論、交流，激起了許多思維的火花。使學(xué)生對圓明園昔日的輝煌，過去的恥辱，今天的現(xiàn)狀有了一個全面的深刻的了解，還激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，我提出："你讀懂了什么？你從中體會到了什么？"等問題讓學(xué)生再讀課文，因為有了知識的儲備，降低了學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4 巧用多媒體，喚發(fā)學(xué)生的情感體驗

語文教學(xué)，要想使學(xué)生得到更多的藝術(shù)享受，教師必須對作品進(jìn)行鑒賞，深入文章挖掘情感因素的基礎(chǔ)上，抓住語言訓(xùn)練重點設(shè)計教學(xué)，以有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的情境之中，喚起他們對語言文字所傳遞的情感信息的體驗。