小學(xué)教育信息化論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育信息化論文范文

有效性資源庫(kù)的建設(shè)非常重要。學(xué)校要大力倡導(dǎo)電子備課，把教師從很多繁雜重復(fù)的勞動(dòng)中解放出來(lái)，讓教師把更多的時(shí)間和精力放在個(gè)別輔導(dǎo)、作業(yè)批改、思想工作、進(jìn)修提高上。筆者認(rèn)為有效性資源庫(kù)建設(shè)學(xué)校應(yīng)高度重視，特別是領(lǐng)導(dǎo)要徹底更新觀念，進(jìn)一步解放思想，建立學(xué)校有效性資源建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校要統(tǒng)籌安排、周密部署，檢查、考核、獎(jiǎng)勵(lì)要落到實(shí)處。各年級(jí)各學(xué)科必須做到分工明確，責(zé)任到人，力爭(zhēng)通過(guò)三至六年的建設(shè)使本校有效性資源庫(kù)初具規(guī)模并逐步更新完善。欲使學(xué)校有效性資源庫(kù)建設(shè)落實(shí)到位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的集體智慧和力量分工協(xié)作共同完成。一般來(lái)說(shuō)：

（1）各學(xué)科必須通過(guò)教學(xué)研討確定本學(xué)科內(nèi)容中確實(shí)“需要”運(yùn)用信息技術(shù)解決的內(nèi)容。

（2）通過(guò)分工協(xié)作進(jìn)行電子備課，老教師撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，青年教師技術(shù)過(guò)硬主要查找資源及整合制作課件。

（3）學(xué)校要結(jié)合教材版本有針對(duì)性地購(gòu)買一定量的優(yōu)秀資源，方便教師查找篩選有效資源。

（4）充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取海量教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，全方位整合有效信息資源。

（5）充分發(fā)揮專網(wǎng)教育資源。

（6）責(zé)成專人做好平時(shí)各學(xué)科有效性資源的收集建庫(kù)工作?？傊?，學(xué)校要發(fā)揮群體智慧和力量，收集和研發(fā)適合本地區(qū)學(xué)生實(shí)際的有效性資源，服務(wù)于廣大師生。只有這樣，才能大大減輕教師負(fù)擔(dān)，真正發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的教育效益。

二、教育信息化應(yīng)用必須深思的幾個(gè)問(wèn)題

1.定位問(wèn)題

多媒體對(duì)教育教學(xué)只起一個(gè)輔助作用，要認(rèn)真討論教材內(nèi)容，對(duì)非用不可的必須想方設(shè)法用，沒(méi)必要用的堅(jiān)決不用。切忌完全依賴媒體，滿堂信息化；該讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)的重、難點(diǎn)一定要讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)；該說(shuō)的一定要讓學(xué)生說(shuō)；該練習(xí)的一定要讓學(xué)生練習(xí)，不能用屏幕完全替代，該用傳統(tǒng)方法的還要用傳統(tǒng)方法。

2.整合問(wèn)題

資源整合不是媒體堆砌，必須用先進(jìn)的教育思想方法做指導(dǎo)，達(dá)到有機(jī)融合才是最高境界。在資源整合過(guò)程中我們提倡“拿來(lái)主義”，但切忌不做取舍，硬性照搬盲目使用。

3.應(yīng)用問(wèn)題

第2篇：小學(xué)教育信息化論文范文

[論文提要]信息技術(shù)的發(fā)展將給我國(guó)教育帶來(lái)重大變革，尤其對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的優(yōu)化，縮小城鄉(xiāng)之間的鴻溝，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展具有重要意義。本文在對(duì)南昌縣農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了農(nóng)村教育信息化的現(xiàn)狀，研究了影響我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)村教育信息化的因素，探討了加強(qiáng)農(nóng)村教育信息化的可行性策略。

二十世紀(jì)末，教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：“在即將到來(lái)的21世紀(jì)，以高新技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)將占主導(dǎo)地位，國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力將越來(lái)越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識(shí)創(chuàng)新的水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用并導(dǎo)致教育系統(tǒng)發(fā)生深刻的變化?！痹谌珖?guó)教育改革的大潮中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的步伐日益加快，城鄉(xiāng)教育之間的“數(shù)字鴻溝”、“文明鴻溝”，農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的重要戰(zhàn)略地位正日漸突顯，并引起了全社會(huì)的極大關(guān)注。

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀分析

近期，我們對(duì)南昌縣灣里區(qū)、安義縣等中、小學(xué)信息化建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查，深深感到農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)與城市學(xué)校相比已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了一個(gè)階段，其主要表現(xiàn)在：

1、基礎(chǔ)設(shè)施裝備落后

目前多數(shù)農(nóng)村學(xué)校不具備學(xué)校信息化建設(shè)的硬件條件，盡管近幾年來(lái)在各級(jí)政府的關(guān)心下，鎮(zhèn)、村各級(jí)學(xué)校先后配備了一定數(shù)量的電腦和教學(xué)設(shè)備，但鎮(zhèn)一級(jí)學(xué)校人均擁有計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)約3%，村級(jí)學(xué)校還不足此數(shù)，信息技術(shù)教育課無(wú)法全面開(kāi)展，有的教師即使制作了課件也因缺乏設(shè)備而無(wú)用武之地；其次，信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施條件還較落后，許多地方網(wǎng)絡(luò)的延伸還沒(méi)有到位，嚴(yán)重影響了教學(xué)信息的交流和溝通，教師更難接觸到優(yōu)秀的教學(xué)資源。

2、教師運(yùn)用能力欠缺

農(nóng)村學(xué)?；緵](méi)有具備信息化建設(shè)綜合能力的專業(yè)人才，信息技術(shù)課教師嚴(yán)重缺乏，一般教師也不具備教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)能力。以羅亭鎮(zhèn)的中小學(xué)為例，只有初中的一般學(xué)科教師的實(shí)際運(yùn)用水平接近城市教師的平均水平；而村小的一般學(xué)科教師的實(shí)際運(yùn)用水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平。因此，即使有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，由于師資問(wèn)題，其課時(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)影響因素分析

由于區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化氛圍的差異性，影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的因素很多。對(duì)于廣大貧困地區(qū)的農(nóng)村來(lái)說(shuō)，除了投資力度不夠、教育觀念陳舊、教學(xué)資源缺乏等基本影響因素之外，我們認(rèn)為學(xué)校教師的培訓(xùn)及學(xué)校的文化氛圍也應(yīng)是影響農(nóng)村教師信息素養(yǎng)水平的主要因素。下面我們?cè)谡{(diào)查分析的基礎(chǔ)上，分別對(duì)這些影響因素進(jìn)行分析。

1、學(xué)校發(fā)展經(jīng)費(fèi)捉襟見(jiàn)肘

在農(nóng)村地區(qū)，教育費(fèi)附加是補(bǔ)充教師工資不足部分的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，而農(nóng)村教育集資則是改善校舍和辦學(xué)條件的主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源。由于稅費(fèi)改革造成的經(jīng)費(fèi)缺口，只靠地方財(cái)政是難以完全填補(bǔ)的。相形之下，需要財(cái)政或?qū)W校擠出經(jīng)費(fèi)配置計(jì)算機(jī)、改造基礎(chǔ)設(shè)施更是難上加難。

2、教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏

農(nóng)村教師能夠接觸到的一些軟件多是面對(duì)城市的內(nèi)容和硬件配置，沒(méi)有適應(yīng)農(nóng)村教育的本土化的教學(xué)資源；由于不具備網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等先進(jìn)的信息傳播設(shè)備，教師不能及時(shí)得到新的教學(xué)信息，課堂內(nèi)容大多局限于傳統(tǒng)的教材。在我們對(duì)灣里區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村多數(shù)教師能夠理解和接受新的教育理論和教學(xué)方式，但由于缺乏適合于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化學(xué)習(xí)資源，新課程改革在具體實(shí)施時(shí)受到了影響。

3、教師培訓(xùn)力度欠缺

由于條件的限制，農(nóng)村教師參加信息素養(yǎng)教育的機(jī)會(huì)很少，當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也很缺乏。培訓(xùn)內(nèi)容局限于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和多媒體、網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)技能方面的知識(shí)，缺乏相應(yīng)的現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)與學(xué)科整合的知識(shí)。培訓(xùn)方式一般是“一刀切”的模式，教師不能結(jié)合自己的學(xué)科進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的結(jié)果是教師在實(shí)踐中不能很好地利用信息技術(shù)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不能與學(xué)科課程很好地整合起來(lái)。學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)后也沒(méi)有形成相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，教師使用信息技術(shù)的積極性得不到激勵(lì)。

4、校園文化氛圍淡薄

大多學(xué)校決策者在信息化建設(shè)的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，認(rèn)為發(fā)展信息化是某種意義上的學(xué)校包裝，可以產(chǎn)生吸引生源的效應(yīng)，但在教學(xué)中全面深入的應(yīng)用信息技術(shù)，會(huì)因教學(xué)模式的改變而影響到升學(xué)率，因此，對(duì)設(shè)施設(shè)備進(jìn)行大投入大建設(shè)后，沒(méi)有促進(jìn)信息化資源利用的具體措施和機(jī)制。我們認(rèn)為教師信息素養(yǎng)教育的環(huán)境并不僅僅是物質(zhì)支持條件的滿足，如果農(nóng)村中小學(xué)教師不能利用有限的信息設(shè)備開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，自覺(jué)地提高自身的素質(zhì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師尚未形成使用信息技術(shù)的自覺(jué)意識(shí)和行為，教師的信息素養(yǎng)水平就得不到提升。

三、加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的策略探討

農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了一個(gè)階段，但不能再錯(cuò)過(guò)一個(gè)時(shí)代。全面理解信息化的內(nèi)涵，用全新思維選擇適合農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)的新途徑，抓住機(jī)遇，迎難而上，是農(nóng)村學(xué)?？滩蝗菥彽墓ぷ?。其具體途徑有以下幾個(gè)方面：

1、多方籌措資金分批投入實(shí)施

(1)政府部門可以建立?？顚Ｓ弥贫?，首先加大對(duì)貧困地區(qū)特別是對(duì)國(guó)家級(jí)貧困縣的教育投資，并建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，避免資金的流失和浪費(fèi)。也可以采取考核和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把資金撥給有資格的學(xué)?；騾^(qū)域。

(2)農(nóng)村教育信息化的可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)重要的問(wèn)題。就目前情況說(shuō)，單純依靠政府的投入來(lái)保證持續(xù)發(fā)展是難以辦到的。信息化設(shè)施更新和折舊快，耗材和維護(hù)的費(fèi)用大，這是不可改變的事實(shí)。因此，應(yīng)該通過(guò)必要的政策，采取多種方式，吸引一些民營(yíng)企業(yè)單位增加對(duì)教育資源的投資和捐助，以保持學(xué)校的教育信息化得以持續(xù)發(fā)展。

(3)貧困地區(qū)農(nóng)村教育信息化的啟動(dòng)和持續(xù)發(fā)展，必須有外部資金的注入，這樣可以保證學(xué)校對(duì)信息化的建設(shè)發(fā)展形成總體的長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，對(duì)硬件設(shè)備做到配置統(tǒng)一，從而避免硬件設(shè)備來(lái)源復(fù)雜、隨機(jī)增添、因規(guī)格不同帶來(lái)使用與維護(hù)困難、不能適應(yīng)教學(xué)需求和持續(xù)發(fā)展的需要等現(xiàn)象或問(wèn)題的出現(xiàn)。

2、整合教學(xué)資源系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)

在城市中小學(xué)教育信息化建設(shè)與發(fā)展的初期，出現(xiàn)了“車、路、貨”不匹配，“重硬輕軟”發(fā)展不協(xié)調(diào)問(wèn)題，客觀地說(shuō)這是正常的。因?yàn)榻逃畔⒒慕ㄔO(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包含多方面的內(nèi)容，涉及到多種要素。農(nóng)村教育信息化要在信息化資源建設(shè)中實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)規(guī)劃，使各要素協(xié)調(diào)發(fā)展。

(1)硬件資源建設(shè)

計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施設(shè)備是信息化教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)。在技術(shù)上要考慮計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的配置是否可滿足軟件資源運(yùn)行的需要，數(shù)量是否滿足師生使用的要求，現(xiàn)有基礎(chǔ)對(duì)以后的設(shè)備升級(jí)、擴(kuò)充有何影響等。

(2)軟件資源建設(shè)

軟件資源是信息化教學(xué)資源的核心，它的開(kāi)發(fā)建設(shè)涉及資源種類的豐富程度，使用的便捷性。更重要的是資源內(nèi)容與組織方式要滿足教學(xué)的需要。因此，軟件資源的提供與開(kāi)發(fā)要立足于學(xué)生生活的環(huán)境，從本地提取信息、事例；同時(shí)還要考慮資源的獲取途徑，以及對(duì)傳統(tǒng)音像、文字資源的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

(3)教學(xué)資源的管理體制

信息化教學(xué)資源各部分的高效利用、有序發(fā)展有賴于管理機(jī)制的健全。對(duì)學(xué)校而言，管理的內(nèi)容在整體上包括對(duì)信息化教學(xué)資源建設(shè)的長(zhǎng)期、中期、近期的發(fā)展規(guī)劃；在具體上包括對(duì)計(jì)算機(jī)教室、各種教學(xué)軟件資源使用時(shí)間和數(shù)量的規(guī)定；還包括對(duì)教師參與資源收集、整理工作的相關(guān)鼓勵(lì)措施等。

3、分層次逐步提高教師自身素養(yǎng)

農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育除了和城市教師一樣，培養(yǎng)其信息意識(shí)、信息能力、信息倫理道德之外，還要培養(yǎng)他們先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法。在培訓(xùn)時(shí)，我們要針對(duì)農(nóng)村教育、學(xué)校信息設(shè)施和教師的特征，選擇適合于農(nóng)村教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容。

（l）遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)方式

現(xiàn)在很多地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校都擁有了衛(wèi)星轉(zhuǎn)播設(shè)備，我們可以利用衛(wèi)星傳播系統(tǒng)對(duì)教師進(jìn)行信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，具備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的學(xué)?？梢宰尳處熗ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)來(lái)提高信息素養(yǎng)。除此之外，還可以把一些優(yōu)秀的教育資源做成光盤，讓教師通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)提高信息素養(yǎng)。

（2）教師“參與式”培訓(xùn)方式

教師“參與式”培訓(xùn)方式就是讓教師帶著“教學(xué)任務(wù)單元”參加培訓(xùn)，教師在培訓(xùn)過(guò)程中可以感受到應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)；教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，便于教師在“學(xué)”中“做”，在“做”中“學(xué)”。這種培訓(xùn)方式在“英特爾未來(lái)教育”中得到了體現(xiàn)，并且對(duì)我國(guó)很多區(qū)域已經(jīng)產(chǎn)生了很大的影響。此類形式容易使他們形成內(nèi)驅(qū)力，獲得成功體驗(yàn)，從而激發(fā)他們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，迅速提高他們的實(shí)踐能力。

（3）校本培訓(xùn)模式

學(xué)校根據(jù)自己的情況，充分利用本校的資源，制訂適合本校教師特征的培訓(xùn)體系?？梢越M織各學(xué)科經(jīng)驗(yàn)豐富、信息素養(yǎng)水平較高的骨干教師，通過(guò)優(yōu)秀案例對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，也可以邀請(qǐng)一些信息技術(shù)教育的專家到學(xué)校作專題講座。

4、制定激勵(lì)機(jī)制，形成濃厚氛圍

校園文化氛圍是教育信息化建設(shè)的重要因素。首先，學(xué)校管理者應(yīng)具備正確的現(xiàn)代教育理念，積極推行現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)教師，改變以學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率作為惟一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法；教師要學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地利用學(xué)校現(xiàn)有的信息設(shè)施開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，形成學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的文化氛圍，而不是在上觀摩課或教學(xué)比賽時(shí)，被迫使用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。

農(nóng)村教育信息化是時(shí)代的呼喚，是當(dāng)代人的歷史責(zé)任。發(fā)展農(nóng)村教育信息化應(yīng)以建構(gòu)社會(huì)的需求與可能和人的需求與可能的契合為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，集政府、社會(huì)、學(xué)校等多方力量，創(chuàng)造性地解決資金與人才問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。

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第3篇：小學(xué)教育信息化論文范文

參加此次峰會(huì)的客戶有來(lái)自政府、教育、醫(yī)療、國(guó)內(nèi)金融、制造、互聯(lián)網(wǎng)、電信、能源等行業(yè)的信息化專家及IT主管。戴爾通過(guò)行業(yè)分論壇以及現(xiàn)場(chǎng)演示向客戶展示了戴爾在這些領(lǐng)域最新的解決方案，并與CIO們進(jìn)行了深入的交流與溝通。CIO們還現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)了戴爾云計(jì)算、虛擬集成系統(tǒng)以及智能數(shù)據(jù)管理等解決方案。峰會(huì)上，戴爾展示了完善的制造業(yè)解決方案，如供應(yīng)鏈管理學(xué)院研修課程、Dell Dragon電子商務(wù)解決方案、戴爾產(chǎn)品及利潤(rùn)分析解決方案等；在金融行業(yè)，移動(dòng)信息平臺(tái)、銀行柜員終端解決方案，商業(yè)智能，村鎮(zhèn)銀行核心系統(tǒng)一體化解決方案等幫助金融企業(yè)適應(yīng)高速發(fā)展的新時(shí)代；也展示了在教育行業(yè)的互聯(lián)校園解決方案、虛擬化實(shí)驗(yàn)室及教育云等新一代教育信息化架構(gòu)；戴爾是全球醫(yī)療IT解決方案主要提供商， 其移動(dòng)臨床計(jì)算解決方案可以顯著提高臨床醫(yī)生的效率，將推動(dòng)中國(guó)醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展。同時(shí)帶來(lái)了從XPS13超級(jí)本、Latitude系列商用筆記本到Latitude ST平板電腦等的最佳移動(dòng)體驗(yàn)，以及包括第12代服務(wù)器、Compellent存儲(chǔ)、WYSE ThinkClient等戴爾新一代企業(yè)級(jí)產(chǎn)品及解決方案。

峰會(huì)上，針對(duì)教育信息化建設(shè)和管理人才技術(shù)培訓(xùn)及試點(diǎn)合作，戴爾與教育部教育管理信息中心簽訂了合作備忘錄，希望通過(guò)雙方的合作更好地踐行教育部“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”的信息化應(yīng)用要求，為中國(guó)教育用戶創(chuàng)造更豐富的信息技術(shù)應(yīng)用體驗(yàn)。戴爾與北京大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)研究所簽署戴爾虛擬集成系統(tǒng)（VIS）聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目備忘錄，幫助教育行業(yè)客戶率先使用戴爾VIS解決方案和“互聯(lián)校園”教育信息化技術(shù)； 同日， 戴爾為北京大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)研究所設(shè)計(jì)并搭建的虛實(shí)共存且動(dòng)靜結(jié)合的云時(shí)代數(shù)據(jù)中心在北京大學(xué)正式落成。戴爾還與中國(guó)東方航空雙方就長(zhǎng)期發(fā)展簽署了合作備忘。戴爾已經(jīng)參與東航的虛擬化、呼叫中心、聯(lián)合辦公以及東航ERP e—HR系統(tǒng)的管理咨詢和開(kāi)發(fā)咨詢工作，雙方致力于把航空服務(wù)和客戶需求緊密結(jié)合，打造出新一代完善的航空信息技術(shù)解決方案。

“非常高興能夠與教育部教育管理信息中心、中國(guó)東方航空公司和北京大學(xué)以及其它行業(yè)機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的合作關(guān)系。這些合作加深了戴爾在中國(guó)的實(shí)踐，也聚集了業(yè)界最優(yōu)秀的專家，進(jìn)一步體現(xiàn)了戴爾服務(wù)中國(guó)客戶的決心與承諾。IT和業(yè)務(wù)不斷融合，客戶期望我們提供端到端的IT解決方案，為企業(yè)提升運(yùn)營(yíng)效率。客戶的心聲就是我們的行動(dòng)。希望通過(guò)此次客戶峰會(huì)以及深入的交流，我們可以更好地了解客戶在信息化方面的需求，幫助客戶實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)目標(biāo)?！贝鳡柸蚋笨偛?，中國(guó)區(qū)大型企業(yè)及公共事業(yè)部總經(jīng)理容永康先生表示。

第4篇：小學(xué)教育信息化論文范文

我們?cè)谡撐牡淖珜?xiě)過(guò)程當(dāng)中參考或者是借鑒了他人的研究成果，那么我們就必須要列出參考文獻(xiàn)，參考文獻(xiàn)的寫(xiě)作也是有標(biāo)準(zhǔn)格式的，不是自己隨心所欲為了充數(shù)而寫(xiě)的，下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于識(shí)字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)，希望給大家在寫(xiě)作當(dāng)中借鑒參考。

識(shí)字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，焦建利等。發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教育建設(shè)現(xiàn)狀分析：以佛山市為例[J].中國(guó)電化教育，2009（11）：69-73.

[2]胡鐵生。"微課"：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]百度百科網(wǎng)。微課[EB/OL].

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[5]顧小清，顧鳳佳。微型學(xué)習(xí)策略：設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)[J].中國(guó)電化教育，2008（3）：17-21.

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識(shí)字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

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[13]關(guān)中客。微課程[J]中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）：32-34.

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識(shí)字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

[1]楊九民，邵明杰，黃磊?；谖⒁曨l資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）。

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[8]趙小蕊。微課在銀川市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué)。2014.

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[10]呂婷婷。微型學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用該研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)。2014.

[11]高琨。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施策略的研究[D].東北師范大學(xué)。2012.

第5篇：小學(xué)教育信息化論文范文

    小學(xué)教育論文參考的題目有哪些呢?小學(xué)教育非常的重要，對(duì)初中、高中的學(xué)習(xí)有著很大的影響。一份精彩的論文，必須要有一個(gè)好的題目，小編為你們精心挑選了100篇小學(xué)教育論文的題目，僅供參考!

1.小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析              

2.小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程規(guī)劃與實(shí)施探討                 

3.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教育改革的幾點(diǎn)思考 

4.抗戰(zhàn)時(shí)期陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育政策探析 

5.小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感量表的編制 

6.高師院校小學(xué)教育專業(yè)心理學(xué)類課程設(shè)置該走向何方?——基于中美比較研究視角 

7.關(guān)于中央蘇區(qū)小學(xué)教育的若干思考 

8.探究小學(xué)教育教學(xué)管理的有效途徑 

9.新課改下小學(xué)教育管理模式研究 

10.小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究 

11.農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)面臨的困境與對(duì)策分析 

12.大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)問(wèn)題 

13.促進(jìn)區(qū)域小學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展策略  

14.小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例 

15.文化視域下的中美小學(xué)教育對(duì)比分析 

16.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想建設(shè)的途徑 優(yōu)

17.小學(xué)教育專業(yè)特色及建設(shè)策略分析 

18.關(guān)于貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考 

19.江蘇高校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究 

20.抗戰(zhàn)時(shí)期晉察冀邊區(qū)小學(xué)教育研究 

21.小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向探究 

22.回眸與反思:我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè) 

23.小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程探析 

24.小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的整合研究 

25.構(gòu)建人才培養(yǎng)模式 服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育——地方高師院校小學(xué)教育專業(yè)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的探索與實(shí)踐 

26.對(duì)小學(xué)教育管理的思考與探索 

27.高師本科小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練體系的構(gòu)建 

28.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策 

29.小學(xué)教師專業(yè)化與小學(xué)教育專業(yè)建設(shè) 

30.論小學(xué)教育本科專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式 

31.今日加拿大小學(xué)教育的特點(diǎn) 

32.小學(xué)教育與“小升初”選拔模式的思索 

33.高校小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)探析 

34.小學(xué)教育應(yīng)融入創(chuàng)新思維的滲透 

35.小學(xué)教育中懲罰有效性的分析研究 

36.美國(guó)高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的基本特點(diǎn)與啟示 

37.本科層次小學(xué)教育音樂(lè)學(xué)專業(yè)素質(zhì)探究 

38.地區(qū)間農(nóng)村小學(xué)教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例 

39.高等院校小學(xué)教育專業(yè)課程方案探析 

40.論高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)科建設(shè) 

41.小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與核心任務(wù)——以海南師范大學(xué)為例 

42.淺析小學(xué)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀及進(jìn)一步推動(dòng)的策略 

43.小學(xué)教育改革的必要性及其方向探討 優(yōu)

44.清代學(xué)海堂中的小學(xué)教育與小學(xué)研究 

45.關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置問(wèn)題的探討 

46.新課程背景下小學(xué)教育管理改革研究 

47.中國(guó)和英國(guó)小學(xué)教育制度差異分析 

48.本科層次全科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的反思與建議 

49.從教師專業(yè)化視角看我國(guó)小學(xué)教師教育發(fā)展 

50.小學(xué)教育教學(xué)管理中人本主義理論的應(yīng)用 優(yōu)先

51.農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及發(fā)展 

52.對(duì)傳統(tǒng)文化在小學(xué)教育教學(xué)中重要性的幾點(diǎn)思考 

53.日本小學(xué)教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及特征研究 

54.寬與活:小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想 

55.關(guān)于當(dāng)今時(shí)代小學(xué)教育性質(zhì)的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之一 

56.小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究的思路與出路 

57.小學(xué)教育本科專業(yè)特色所在 

58.基于兒童生命的小學(xué)教育之思 

59.以未來(lái)的視角探問(wèn)今天的小學(xué)教育——中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)首屆小學(xué)教育國(guó)際研討會(huì)綜述 

60.小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)“四問(wèn)” 

61.專業(yè)化背景下小學(xué)教育本科專業(yè)技能培養(yǎng)體系研究 

62.中國(guó)地區(qū)間小學(xué)教育投入差異影響因素的實(shí)證研究——基于財(cái)政能力和財(cái)政需求的視角  

63.關(guān)于小學(xué)教育性質(zhì)的再認(rèn)識(shí) 

64.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略 

65.美國(guó)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置探析及啟示——以佐治亞州立大學(xué)為例 

66.新西蘭小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特征及啟示——以?shī)W克蘭大學(xué)為例  

67.小學(xué)教育改革的途徑與啟示 

68.試論小學(xué)教育的基礎(chǔ)性特征——關(guān)于小學(xué)教育特點(diǎn)研究之一 

69.高師小學(xué)教育專業(yè)“學(xué)術(shù)性”詮釋——基于我國(guó)高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的分析 

70.美國(guó)小學(xué)教育的改革與發(fā)展——以加州小學(xué)為例 

71.小學(xué)教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標(biāo)體系的建構(gòu) 

72.關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題的幾點(diǎn)思考 

73.對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)理念的思考 

74.淺談小學(xué)教育存在的問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策 

75.關(guān)于當(dāng)今時(shí)代小學(xué)教育作用的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之三 

76.小學(xué)教育中的教育懲罰問(wèn)題研究 

77.小學(xué)教育專業(yè)師范生數(shù)學(xué)教師知識(shí)的狀況及來(lái)源分析  

78.小學(xué)教育本科專業(yè)課程方案比較研究  

79.創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想 

80.中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的啟示 

81.小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制 

82.專、本科小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的思考 

83.美國(guó)小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)——以佐治亞州立大學(xué)早期兒童教育專業(yè)為例 

84.認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童 認(rèn)識(shí)小學(xué)教育 

85.論小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn) 

86.清末新式小學(xué)教育改革述論 

87.我們需要什么樣的小學(xué)教育——兼談《教育哲學(xué)視野下的小學(xué)教師知識(shí)基礎(chǔ)》 

88.本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析 

89.本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案分析 

90.中外小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的比較與啟示 

91.小學(xué)教育福利供給的地區(qū)差異:現(xiàn)實(shí)狀況與未來(lái)走向——基于我國(guó)31省、市小學(xué)教育狀況的定量研究 

92.小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的向度分析 

93.貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育普及情況分析——以云南省為例 

94.關(guān)于中國(guó)地方小學(xué)教育財(cái)政支出的實(shí)證研究 

95.論小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng) 

96.“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議 

97.全球化背景下小學(xué)教育的特質(zhì)和目標(biāo) 

98.實(shí)踐取向的小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂實(shí)踐研究——以《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》等四門課為例 

第6篇：小學(xué)教育信息化論文范文

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)；本科教育；培養(yǎng)目標(biāo)；教育信息化

【中圖分類號(hào)】G40057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 12―0036―04

一 時(shí)代挑戰(zhàn)：教育技術(shù)學(xué)本科教育面臨新抉擇

我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)本科教育，創(chuàng)造了世界教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育史上的壯舉：20世紀(jì)80年代初重獲新生的電化教育本科專業(yè)，專業(yè)點(diǎn)數(shù)量由少到多，不斷發(fā)展，到2008年已有224所高等學(xué)校辦有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科，形成了全國(guó)年招收教育技術(shù)學(xué)本科生愈萬(wàn)人、在讀教育技術(shù)學(xué)本科生數(shù)萬(wàn)人的龐大規(guī)模，為我國(guó)教育現(xiàn)代化輸送了大批專業(yè)建設(shè)人才。然而，教育技術(shù)學(xué)的本科教育當(dāng)今面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)之一是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化的新形勢(shì)，刷新了教育技術(shù)的理論、技術(shù)和方法，對(duì)教育信息化專門人才提出了越來(lái)越高的要求，對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法等提出了變革的新要求。

挑戰(zhàn)之二是畢業(yè)生的就業(yè)壓力。前幾年，教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生是人才市場(chǎng)的香餑餑，100%的就業(yè)率，有差不多半數(shù)的進(jìn)高校工作，相當(dāng)多的就業(yè)于電視臺(tái)等大眾媒體，或就業(yè)于黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位。然而，近兩年來(lái)就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了變化：高等學(xué)校新進(jìn)人員一般要求有研究生學(xué)歷，許多高校因此緊閉了過(guò)去向教育技術(shù)學(xué)本科生敞開(kāi)的大門；電視臺(tái)等傳媒所需要的專門人才，在高?，F(xiàn)在有相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，如廣播電視新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)等；黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位的技術(shù)崗位，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生也絕非像過(guò)去一樣有絕對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在如此的形勢(shì)面前，必然要求教育技術(shù)學(xué)本科教育尋求新的突破。

就業(yè)壓力的挑戰(zhàn)，還來(lái)自于教育技術(shù)學(xué)本科教育的超常規(guī)發(fā)展，截止1998年底，全國(guó)辦有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的只有31所高校，其中28所為師范大學(xué)[1]，而從1999年至2008年的10年間，新增教育技術(shù)學(xué)本科辦學(xué)點(diǎn)193個(gè)。[2] [3] [4] [5] [6]

正是在如此的大背景下，許多學(xué)校正只爭(zhēng)朝夕地醞釀對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科教育進(jìn)行根本的改革。

二 科學(xué)定位：培養(yǎng)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)、管理人才和信息技術(shù)教師

教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的挑戰(zhàn)是多方面的，適應(yīng)挑戰(zhàn)的策略應(yīng)該是按時(shí)代要求重新審視專業(yè)定位。

21世紀(jì)教育技術(shù)的主旨是教育教育化，無(wú)疑教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)教育信息化需要的專門人才。

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)有師范和非師范之分，且多數(shù)高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為師范專業(yè)，在教育技術(shù)學(xué)本科生到高校就業(yè)的機(jī)會(huì)很少以及基礎(chǔ)教育向信息化、現(xiàn)代化邁進(jìn)的情況下，作為師范性的本科教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的定位，應(yīng)該是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的教育信息化建設(shè)、管理人才和信息技術(shù)課程的教師，即培養(yǎng)能在中小學(xué)勝任教育信息化方面幾乎所有工作的專門人才。

信息化有信息網(wǎng)絡(luò)、信息應(yīng)用、信息技術(shù)、信息人才、信息資源和信息化政策法規(guī)等6大要素，中小學(xué)教育信息化方面的工作盡管不包括6大要素的全部，但有網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與管理、教育資源建設(shè)、多媒體教室建設(shè)和管理、信息技術(shù)課程教學(xué)、對(duì)教職員工進(jìn)行教育信息化的觀念和應(yīng)用培訓(xùn)、開(kāi)展基于信息技術(shù)的教學(xué)研究，等等。那么，四年的教育技術(shù)學(xué)本科教育能培養(yǎng)適應(yīng)如此多工作需要的專門人才嗎？回答是肯定的，因?yàn)榻逃畔⒒脑S多工作是相通的，所需要的知識(shí)和能力是相近、相似甚至有些是相同的。

三 繪制藍(lán)圖：打造與時(shí)代共舞的全面的信息化建設(shè)能力

有了明確的定位，有了明確的方向，必須有相應(yīng)的合適教學(xué)計(jì)劃相支撐。合適的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是專業(yè)人才培養(yǎng)的藍(lán)圖。

每個(gè)學(xué)校的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)都有一套完整的教學(xué)計(jì)劃，但培養(yǎng)目標(biāo)定位于要培養(yǎng)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)、管理人才和信息技術(shù)教師后，原有的計(jì)劃就不合適了，但一味原有計(jì)劃也是不恰當(dāng)?shù)?，正確的態(tài)度是合理繼承，大膽揚(yáng)棄，可通過(guò)“增”、“減”、“改”、“創(chuàng)”課程的辦法，大刀闊斧地變革原有計(jì)劃?！霸觥笔切略雠囵B(yǎng)新的觀念、新的能力所需要的課程?！皽p”是去除過(guò)時(shí)無(wú)用的課程?！案摹笔歉鶕?jù)需要對(duì)一些原有課程進(jìn)行改造。“創(chuàng)”是創(chuàng)設(shè)一些過(guò)去任何學(xué)校都沒(méi)有的新課程?！皠?chuàng)”與“增”共同之處是所新開(kāi)課程是本專業(yè)過(guò)去都沒(méi)有的，區(qū)別在于其它專業(yè)可能有也可能沒(méi)有，如果其他專業(yè)也沒(méi)有，則為創(chuàng)，如果其他專業(yè)有類似的課程，則為增，“增”課程容易，“創(chuàng)”課程較難。

在確定課程的“增”、“減”、“改”、“創(chuàng)”前，首先要明確計(jì)劃制定的指導(dǎo)思想，以及培養(yǎng)學(xué)生的特色，比如徐州師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)確定的人才培養(yǎng)特色是厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、時(shí)代性、個(gè)性化[3]?！昂窕A(chǔ)”是對(duì)原來(lái)教育技術(shù)學(xué)本科生培養(yǎng)普遍之說(shuō)“寬基礎(chǔ)”的修正。從對(duì)三屆不同高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查來(lái)看，過(guò)去為強(qiáng)化“寬基礎(chǔ)”，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)了大量的課程，但每門課程的課時(shí)很少，結(jié)果教學(xué)是泛泛而談，沒(méi)有深度，學(xué)生只學(xué)到了皮毛知識(shí)，將專業(yè)課降到了公共選修課的水準(zhǔn)上。將“寬基礎(chǔ)”改為“厚基礎(chǔ)”，意味著要夯實(shí)基礎(chǔ)，所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課都是不開(kāi)則已，一旦開(kāi)就要開(kāi)出深度，讓學(xué)生掌握得很好，以使學(xué)生學(xué)過(guò)相應(yīng)課程后具有舉一反三的能力?！皬?qiáng)能力”是要使學(xué)生具有解決教育信息化實(shí)際問(wèn)題的多樣的能力，使學(xué)生成為多面手，既有理論又有很強(qiáng)的實(shí)踐能力的“行家理手”。要使學(xué)生通過(guò)四年的學(xué)習(xí)后，能建網(wǎng)、管網(wǎng)，能進(jìn)行教育資源建設(shè)，能勝任信息技術(shù)課程教學(xué)，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，在如此眾多的方面不僅要會(huì)干，而且能干好，即不像過(guò)去那樣僅僅停留在技術(shù)層面上，而更為重要的要在理論層面上、藝術(shù)層面上發(fā)展?！皶r(shí)代性”是確保教學(xué)計(jì)劃的先進(jìn)性，使之是真正能培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要人才的好計(jì)劃，要求人們站在時(shí)代高度進(jìn)行計(jì)劃制定，要有全球化的視野。“個(gè)性化”要使培養(yǎng)的學(xué)生是個(gè)性鮮明的。在計(jì)劃中要預(yù)留足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生在厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步打造自己的特色。具體做法可為：將課程適當(dāng)前移，減少第七學(xué)期的課程，第八學(xué)期只用于專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)），將第七學(xué)期、第八學(xué)期的大多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生用于自我訓(xùn)練、打造該有的能力和特色。此外，要在專業(yè)選修課中留出一些學(xué)分讓學(xué)生跨專業(yè)選修，以及允許學(xué)生以各種成果抵沖部分選修課學(xué)分。

為確保特色的體現(xiàn)，教學(xué)計(jì)劃制定有必要體現(xiàn)全員性、系統(tǒng)性、最優(yōu)化、開(kāi)創(chuàng)性的要求?！叭珕T性”是讓教師參與討論，走群眾路線，集中所有人的智慧，防止閉門造車，并力求在校外借智?！跋到y(tǒng)性”是對(duì)教學(xué)的所有方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣、一著不讓?！白顑?yōu)化”是立足于培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才進(jìn)行計(jì)劃制定，追求計(jì)劃的完善與極致。“開(kāi)創(chuàng)性”是要有創(chuàng)新的膽量、意識(shí)和行動(dòng)，敢為天下先，不墨守成規(guī)，不畏首畏尾。

基于以上思考和設(shè)計(jì)，可在本科教育技術(shù)學(xué)原有計(jì)劃基礎(chǔ)之上進(jìn)行如下“增”、“減”、“改”、“創(chuàng)”。

“增”――主要增加與建網(wǎng)、管網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用方面的課程，增加動(dòng)畫(huà)制作和研究的課程，增加與創(chuàng)意表達(dá)相關(guān)的課程。

“減”――主要減少數(shù)字電路、模擬電路、電視原理、美術(shù)基礎(chǔ)、音樂(lè)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助教育、媒體理論與實(shí)踐等課程。在信息技術(shù)與課程整合的背景下，計(jì)算機(jī)輔助教育一說(shuō)已與時(shí)代不合拍，相應(yīng)課程應(yīng)減去。媒體理論與實(shí)踐內(nèi)容可肢解而分散到其他課程，其媒體理論的內(nèi)容應(yīng)全部納入教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課，以減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，以及將單薄的教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課程變得豐滿，媒體實(shí)踐的內(nèi)容分散到各門媒體技術(shù)和藝術(shù)的課程中，此外將有關(guān)媒體系統(tǒng)的部分單獨(dú)開(kāi)辟一門名為教育技術(shù)媒體系統(tǒng)的課程。原有媒體理論與實(shí)踐中已過(guò)時(shí)媒體的內(nèi)容應(yīng)該取消。數(shù)字電路、模擬電路、電視原理等課程是過(guò)去將教育技術(shù)學(xué)生作為維修人員培養(yǎng)以及教育技術(shù)教師多數(shù)為物理背景而為，在過(guò)去開(kāi)這些課本身是失之偏頗，而現(xiàn)在就更沒(méi)有必要。美術(shù)、音樂(lè)方面的內(nèi)容分別整合到攝影技術(shù)與藝術(shù)和音頻方面的課程中，其目的是減少教學(xué)內(nèi)容的不必要重復(fù)。

“改”――改造多門課程。即使保留原有名稱的課程，也應(yīng)賦予新的內(nèi)涵，甚至于要進(jìn)行傷筋動(dòng)骨的改造。比如，可將攝影基礎(chǔ)分為攝影技術(shù)與藝術(shù)（或數(shù)字影像技術(shù)與藝術(shù)）和攝影創(chuàng)意兩門課程，并且將教學(xué)內(nèi)容全部建立在數(shù)字化平臺(tái)上。

“創(chuàng)”――創(chuàng)設(shè)電子技術(shù)基礎(chǔ)和教育技術(shù)媒體系統(tǒng)等課程。教育技術(shù)學(xué)原來(lái)開(kāi)設(shè)數(shù)字電路、模擬電路等課程，對(duì)于現(xiàn)在教育技術(shù)學(xué)文、理科兼收的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)這些課程難度大，而且按新的目標(biāo)定位，開(kāi)設(shè)這些課程意義不大。但是，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須了解電工、電子方面的一些基礎(chǔ)性知識(shí)，掌握一些基本技術(shù)，否則也難以勝任中小學(xué)教育信息化的全部工作，因此有必要按照教育技術(shù)工作的需要，專門打造一門名為電子技術(shù)基礎(chǔ)的新課程。進(jìn)行現(xiàn)代化的教育，會(huì)用到多種媒體系統(tǒng)，建設(shè)、管理媒體系統(tǒng)應(yīng)是教育技術(shù)工作者的基本任務(wù)，在過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃中，單個(gè)的媒體介紹多，而媒體系統(tǒng)涉獵少，現(xiàn)在很有必要開(kāi)設(shè)一門名為教育技術(shù)媒體系統(tǒng)的課程對(duì)此進(jìn)行研究。在該課程中，探討的媒體系統(tǒng)包括多媒體教室，微格教室，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，星網(wǎng)系統(tǒng)，閉路電視系統(tǒng)，學(xué)校廣播系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)房等。

徐州師范大學(xué)按照以上思路進(jìn)行的改革試驗(yàn)，受到教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師生的普遍好評(píng)。

四 精心實(shí)施：新時(shí)代強(qiáng)化新舉措

1 破常規(guī)精編教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱是課程教學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo)性文件。國(guó)家對(duì)中小學(xué)課程教學(xué)大綱――課程標(biāo)準(zhǔn)的制定十分慎重，比如，正在如火如荼展開(kāi)的基礎(chǔ)教育的新的課程改革，每門課程的新課程標(biāo)準(zhǔn)都組織專家較長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)研、討論制定，然而在高等學(xué)校，課程幾乎都無(wú)統(tǒng)一的大綱，教學(xué)大綱的制訂多數(shù)是由各高校教師組織教師進(jìn)行，而具體高校每門課程的教學(xué)大綱制訂，往往就是由相應(yīng)課程的一位任課教師獨(dú)立完成。

僅由任課教師一人獨(dú)立進(jìn)行大綱的制訂，弊端是顯而易見(jiàn)的。如此的大綱制訂形式，使教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、合理性很難得到保障，尤其是各門課程各吹各的號(hào)，各定各的調(diào)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、遺漏、邏輯關(guān)系混亂、深淺尺度不一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)到了令學(xué)生無(wú)法忍受的程度。比如，一些學(xué)校在教育技術(shù)學(xué)本科的美術(shù)、攝影、電視原理、電視攝像、多媒體技術(shù)等多門課程中都講色彩，而且不是在后續(xù)課程中將前面課程講過(guò)的色彩知識(shí)直接加以引用。有的學(xué)校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的上課出勤率非常低，遲到早退現(xiàn)象非常嚴(yán)重，課堂上看非本門課程用書(shū)、打盹的人的比例相當(dāng)高，這類不正常現(xiàn)象出現(xiàn)的原因何在呢？深入了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為此課程與彼課程內(nèi)容差不多，又沒(méi)有深度，而且過(guò)時(shí)的、無(wú)用的內(nèi)容太多太多。此現(xiàn)象深層次原因是教學(xué)大綱制訂隨意性太大惹的禍。

要使好的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃真正發(fā)揮作用，慎重對(duì)待各門課程教學(xué)大綱的制訂十分必要。除了思想上高度重視外，還可采取以下措施：

一是成立教學(xué)大綱制訂領(lǐng)導(dǎo)小組。該小組由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、事業(yè)心強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)、辦事踏實(shí)、有較強(qiáng)的科研能力、對(duì)專業(yè)發(fā)展有一定研究的教師4、5人組成，主要負(fù)責(zé)大綱制訂的小組建立、分工和審定。制訂領(lǐng)導(dǎo)小組要對(duì)分工起草的大綱進(jìn)行仔細(xì)分析研究，處理好相關(guān)課程的關(guān)系，避免內(nèi)容的重復(fù)。

二是根據(jù)課程的相關(guān)性，成立理論、硬技術(shù)、信息技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體網(wǎng)絡(luò)、藝術(shù)等幾個(gè)大綱制訂小組，每個(gè)小組明確一位組長(zhǎng)。每門課程的大綱在大綱制訂小組成員對(duì)相關(guān)重要問(wèn)題討論清楚、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)之后，再明確專人執(zhí)筆起草。

三是明確要求大綱執(zhí)筆起草人廣泛研究全國(guó)同類課程大綱，研究課程改革趨勢(shì)，負(fù)責(zé)任地精心起草，反復(fù)修改，充分反映人才培養(yǎng)方案的要求，達(dá)到科學(xué)、先進(jìn)、規(guī)范的要求。

四是明確專人作為本專業(yè)所有課程大綱的統(tǒng)調(diào)人。

五是請(qǐng)校外專家對(duì)全部大綱進(jìn)行評(píng)判。

2 拓思路巧解師資難題

毫無(wú)疑問(wèn)，重新定位后的教學(xué)計(jì)劃中的部分課程，是本專業(yè)現(xiàn)有教師中無(wú)人能任教的，但又不能因此將計(jì)劃大打折扣而回到因人設(shè)課的老路上去。在這方面要想方設(shè)法保證計(jì)劃不折不扣地實(shí)施。探索實(shí)踐表明，此問(wèn)題的解決可從四方面著手：

一是“抬課”。當(dāng)一個(gè)教師無(wú)法勝任一門課的全程教學(xué)任務(wù)時(shí)，可將課程內(nèi)容化整為零，讓幾個(gè)教師共上一門課，讓每個(gè)教師講自己最擅長(zhǎng)的部分，這特別適用于創(chuàng)新課程。當(dāng)然，這只是權(quán)宜之計(jì)，在抬課的同時(shí)，參與抬課的教師要互相聽(tīng)課，以在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)由抬課轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立承擔(dān)課程。

二是借師。通過(guò)外請(qǐng)教師講授本專業(yè)無(wú)法開(kāi)設(shè)的課程。在外請(qǐng)教師上課的同時(shí)安排教師全程聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)達(dá)到獨(dú)立承擔(dān)講授課程的要求。

三是壓任務(wù)。對(duì)無(wú)人開(kāi)設(shè)而按計(jì)劃暫時(shí)尚未開(kāi)設(shè)的課程，明確專人利用脫產(chǎn)進(jìn)修和自學(xué)的方式加緊學(xué)習(xí)和備課。

四是專門培訓(xùn)。建議教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織相應(yīng)的課程研討班，依托有關(guān)高校，利用假期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

3 高立位培養(yǎng)全面能力

大學(xué)本科生是普通勞動(dòng)者，這是教育部對(duì)大學(xué)本科生的新定位。教育技術(shù)學(xué)本科生到了中小學(xué)將是教育信息化的建設(shè)者，其能否具有高超的能力將是他們能否迅速找到就業(yè)崗位，能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵。教育技術(shù)學(xué)本科生的能力培養(yǎng)應(yīng)是全方位的，但要以自學(xué)能力、建設(shè)能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力、教學(xué)能力、協(xié)作能力、公關(guān)能力等為主。

教育信息化是不斷發(fā)展完善的過(guò)程，在今后發(fā)展中，仍然是新技術(shù)、新方法、新模式、新應(yīng)用層出不窮，這就要求培養(yǎng)本科生對(duì)新事物的敏銳性，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的自學(xué)能力，對(duì)新模式、新應(yīng)用的探索能力。要盡可能將教育技術(shù)學(xué)本科生打造為具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的人?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，沒(méi)有很強(qiáng)自學(xué)能力的人，如果說(shuō)剛跨出大學(xué)校門時(shí)還能適應(yīng)工作的話，但絕不能適應(yīng)未來(lái)教育信息化的工作。

建設(shè)能力的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)架構(gòu)能力和實(shí)踐能力，這既要求培養(yǎng)學(xué)生的宏觀視野，使之有廣博的知識(shí)體系，又要培養(yǎng)其強(qiáng)實(shí)踐能力，既要有理論的研究，又要有面向市場(chǎng)、面向社會(huì)的調(diào)研，要解決好辦學(xué)之門開(kāi)與關(guān)的關(guān)系。

教育信息化正在經(jīng)歷著從無(wú)到有的發(fā)展，而一旦初步實(shí)現(xiàn)后就會(huì)經(jīng)歷從有到好的發(fā)展。在教育信息化從無(wú)到有的發(fā)展階段，人們更多關(guān)注的是技術(shù)，而在教育信息化從有到好的發(fā)展階段，人們更多關(guān)注的是藝術(shù)。信息化正處于從無(wú)到有向從有到好發(fā)展的前夜，作為教育技術(shù)學(xué)本科教育必須有前瞻性，必須培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注藝術(shù)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在全數(shù)字化平臺(tái)上的藝術(shù)創(chuàng)造力，這是面向未來(lái)的需要。

教學(xué)能力是所有有志于成為信息技術(shù)課程教師的教育技術(shù)學(xué)本科生必須具有的能力。在對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的中學(xué)信息技術(shù)課程滿意度調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課程是十分滿意的，盡管原因是多方面的，但根本的原因是時(shí)代性的課程采用的是過(guò)時(shí)的方法。這就對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科教育提出了新要求，除了要使學(xué)生具備高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求知識(shí)“一杯水”基礎(chǔ)上的“一桶水”外，還要讓學(xué)生具有高超的教學(xué)方法，而信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法急待研究、完善。

從事基礎(chǔ)教育信息化的建設(shè)和管理任務(wù)的人，既要與冷冰冰的技術(shù)、設(shè)備打交道，又要與活生生的人打交道，能否與教師一起融洽地進(jìn)行整合實(shí)踐，能否開(kāi)拓新的信息化應(yīng)用，能否合作開(kāi)發(fā)教育資源，能否說(shuō)服并影響領(lǐng)導(dǎo)，公關(guān)能力、協(xié)作共事能力至關(guān)重要。

培養(yǎng)具有教育信息化能力的工作者，既要有培養(yǎng)全面能力的設(shè)計(jì)和架構(gòu)，又要周密部署，將能力培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處，真正將設(shè)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。許多高校在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的種種舉措值得借鑒，比如，將許多課程安排在多媒體機(jī)房講授，使理論講授與實(shí)踐操作很好地結(jié)合；向?qū)W生全天候免費(fèi)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生隨時(shí)可實(shí)踐學(xué)習(xí)；舉辦各種作品和設(shè)計(jì)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作、實(shí)踐的積極性；對(duì)于大多數(shù)學(xué)生將單純的畢業(yè)論文改為在畢業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的畢業(yè)論文等等。

參考文獻(xiàn)

[1] [2] 教育部高等教育司.中國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3] 教育部關(guān)于公布2005年度教育部備案或批準(zhǔn)設(shè)置的高等學(xué)校本?？茖I(yè)結(jié)果的通知[DB/OL].

[4] 2006年教育部審批設(shè)置的本科專業(yè)名單[DB/OL].

[5] 教育部關(guān)于公布2007年度高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知[DB/OL].

第7篇：小學(xué)教育信息化論文范文

本報(bào)訊 昨天一早，涉嫌非法出版的《創(chuàng)新教育》雜志社（詳見(jiàn)昨日本報(bào)A14版），被稽查人員一舉端掉。檢查中，稽查人員查獲大量的論文證書(shū)，以及專為評(píng)職稱所用的課題實(shí)驗(yàn)成果證明等物。

昨天上午9時(shí)，鄭州市金水區(qū)新聞出版局稽查大隊(duì)執(zhí)法人員趕到省政府4號(hào)樓下。就在隊(duì)員上樓查看時(shí)，一名戴眼鏡的中年男子手提兩個(gè)紙袋，正低著頭快步下樓。此時(shí)，206室的房門緊閉，多次敲門無(wú)人應(yīng)答?！皶?huì)不會(huì)是那個(gè)人？”隊(duì)員返身追到樓下。經(jīng)門衛(wèi)證實(shí)后，稽查隊(duì)員快步上前，已騎車遠(yuǎn)去的賀某被攔了下來(lái)。

隨后，稽查人員和前來(lái)配合執(zhí)法的民警將賀某帶回206室。在其手提的紙袋里，稽查人員發(fā)現(xiàn)了大量職稱評(píng)定的“必備物”：在數(shù)十張證書(shū)上面，已經(jīng)打印好了作者名字、單位等信息；多份課題實(shí)驗(yàn)成果證書(shū)上，作者一欄還是空白。其中一份證書(shū)上說(shuō)，在全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中小學(xué)教育信息化的理論和實(shí)踐研究》課題實(shí)驗(yàn)中，某某老師參與了研究工作，其實(shí)驗(yàn)成果（論文、研究報(bào)告）獲__等獎(jiǎng)。證書(shū)的右下側(cè)，甚至還有該課題組以及中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育專業(yè)委員會(huì)的假冒印章?；槿藛T稱，這么多的假證書(shū)，足以影響一個(gè)縣的教師職稱評(píng)審工作。

就在執(zhí)法人員檢查時(shí)，“雜志社”的王老師也趕到了206室。他看到民警后，隨即轉(zhuǎn)身離開(kāi)，被稽查人員發(fā)現(xiàn)并追上。

昨天，執(zhí)法人員在206室內(nèi)共查獲700余本《創(chuàng)新教育》、《科學(xué)通報(bào)·科技信息》等非法出版物，以及賀某等人為教師出具的大量收據(jù)、發(fā)票。賀某的電腦中，還有大量未及發(fā)表，但已經(jīng)交過(guò)費(fèi)的教師論文。賀某稱，他剛接手《創(chuàng)新教育》兩個(gè)月，很多事情并不清楚。當(dāng)稽查人員拿出2009年第五期雜志時(shí)，賀某立刻沉默不語(yǔ)。隨后，執(zhí)法人員依法將賀某的電腦主機(jī)、圖書(shū)等物暫扣。

昨天下午，記者從金水區(qū)新聞出版局稽查大隊(duì)獲悉，他們正在加緊調(diào)查該案。“待事實(shí)查清后，夠上取締的一定要取締?！被殛?duì)員說(shuō)。

第8篇：小學(xué)教育信息化論文范文

論文關(guān)鍵詞：教育信息化；課程改革；信息技術(shù)教師；教師專業(yè)發(fā)展

論文摘要：本文就信息技術(shù)教師專業(yè)化過(guò)程中存在的問(wèn)題，提升信息技術(shù)教師專業(yè)化水平、促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展策略作了初步探析。

一、前言

教師職業(yè)成為一種專業(yè)，經(jīng)歷了從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程。教育部師范教育司提出：教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)練和終生學(xué)習(xí)，逐漸習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)和技能，并在教育專業(yè)時(shí)間中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程[1]。

信息技術(shù)和教育的聯(lián)姻，要求我們必須以全新的教育時(shí)空觀和教育價(jià)值觀來(lái)審視教育問(wèn)題。信息技術(shù)課作為一門特殊學(xué)科，其重要地位日漸凸顯。中小學(xué)信息技術(shù)教師作為教育信息化建設(shè)的骨干力量，應(yīng)該具有更強(qiáng)的專業(yè)性。因此，探討中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化這一問(wèn)題具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

（一）教師專業(yè)化發(fā)展成為世界教育發(fā)展的潮流

1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織第45屆國(guó)際教育大會(huì)提出：“專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略?！?998年在北京師范大學(xué)召開(kāi)的“面向21世紀(jì)師范教育國(guó)際研討會(huì)”也明確提出，“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問(wèn)題”，培養(yǎng)專業(yè)化的教師成為國(guó)際教師教育改革的目標(biāo)。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然要求，是當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流。

（二）教師個(gè)人自身成長(zhǎng)的需求

教師的形象不僅僅是教書(shū)育人，傳道授業(yè)，更重要的是，教師也應(yīng)該是一個(gè)不斷豐富、全面發(fā)展、逐步成長(zhǎng)直至走向成功的情智載體。在基礎(chǔ)教育改革、教育信息化和教師專業(yè)化浪潮的沖擊下，教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展成為教師個(gè)人發(fā)展的需求正納入人們的視野，成為教育改革研究的焦點(diǎn)。

（三）信息技術(shù)教育在新時(shí)期的特殊地位

2000年10月份，教育部召開(kāi)的中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，揭開(kāi)了我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展上的新篇章。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的呼聲也越來(lái)越高，信息技術(shù)教育（課）的重要性和特殊性一覽無(wú)疑。

中小學(xué)信息技術(shù)課程正在成為各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和研究的熱點(diǎn)課題，信息技術(shù)課的開(kāi)展以及信息技術(shù)教育的普及亟需建立高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，要求信息技術(shù)教師具有更強(qiáng)的專業(yè)性。

二、信息技術(shù)教師專業(yè)化過(guò)程中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)安徽省中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)情況、部分信息技術(shù)教師的實(shí)際情況的調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)信息技術(shù)教育主要存在以下問(wèn)題：

一是中小學(xué)信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育中還沒(méi)有定位。一些學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教育是不是基礎(chǔ)學(xué)科、中小學(xué)教育如何適應(yīng)高速發(fā)展的信息技術(shù)認(rèn)識(shí)模糊。

二是教師專業(yè)化發(fā)展程度不盡人意，專業(yè)發(fā)展方向不明確。信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展雙專業(yè)性（教育專業(yè)性、學(xué)科專業(yè)性）沒(méi)有共同體現(xiàn)；信息技術(shù)教師向硬件或軟件方向的專業(yè)化發(fā)展不明確。

三是教學(xué)人員混雜。中小學(xué)信息技術(shù)教師“絕大多數(shù)都不是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)或計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)”，也沒(méi)有經(jīng)受過(guò)系統(tǒng)的師范教育。他們所學(xué)的專業(yè)與所教學(xué)科完全不同，入職起點(diǎn)差別很大。并且他們的入職動(dòng)機(jī)也與許多其他學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等等）有較大的差別，具有兩極分化的特點(diǎn)：一部分信息技術(shù)教師是因?yàn)闆](méi)有其他的出路，由于種種原因在學(xué)校中沒(méi)有可做的工作而被安排在這個(gè)崗位上的；另一部分則是在有其他選擇的情況下，希望自己能夠有所作為而主動(dòng)選擇了這個(gè)新興學(xué)科作為發(fā)展點(diǎn)! [2]部分教師學(xué)歷普遍偏低，專業(yè)發(fā)展速度緩慢。

此外，還存在一些其他問(wèn)題，諸如學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課不夠重視，保障制度不夠健全；缺乏標(biāo)準(zhǔn)的信息技術(shù)課教師評(píng)價(jià)體系；領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)教師培訓(xùn)不重視、不規(guī)范，這些都在一定程度上影響了教師的專業(yè)發(fā)展

三、促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展策略

（一）提高對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)

1．在學(xué)科的定位上。（1）從為學(xué)生信息化服務(wù)方面來(lái)提升專業(yè)發(fā)展；（2）從為學(xué)科信息化服務(wù)方面來(lái)提升專業(yè)發(fā)展；（3）從為學(xué)校信息化服務(wù)方面來(lái)提升專業(yè)發(fā)展。

2．自身定位。信息技術(shù)教師應(yīng)變“消極等待”為“主動(dòng)出擊”，以實(shí)際貢獻(xiàn)來(lái)提高地位。（1）刻苦學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身素質(zhì)；（2）積極參與教研，用成果說(shuō)話；（3）積極思考，在反思中成長(zhǎng)。

3．學(xué)校應(yīng)在思想上重視信息技術(shù)。（1）對(duì)信息技術(shù)教師的錄用嚴(yán)格把關(guān)；（2）根據(jù)學(xué)校具體情況為信息技術(shù)定好位；（3）建立積極的信息技術(shù)課教師評(píng)價(jià)體系；（4）在政策和經(jīng)費(fèi)上加強(qiáng)支持。只有教師自身逐步認(rèn)可教師教育，教師教育才能成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要方式. [3] 轉(zhuǎn)貼于

（二）以校為本，提高信息技術(shù)教師專業(yè)化水平

提高信息技術(shù)教師隊(duì)伍的質(zhì)量，必須以專業(yè)化為導(dǎo)向，建立完善的信息技術(shù)教師教育培訓(xùn)一體化體系。從理論上說(shuō)，政府教育部門、教師教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師任職學(xué)校和教師本人等，都應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的參與者與執(zhí)行者。但是現(xiàn)實(shí)并非如此，在教師的專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中并不全部包括上述所有參與者，尤其是教師本人缺乏決定本身專業(yè)發(fā)展方向及其方式的自主權(quán)，他們只是被迫于滿足教育系統(tǒng)或?qū)W校的需要、統(tǒng)一考試或繼續(xù)任職的需要而接受在職培訓(xùn)等專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。這種被動(dòng)的發(fā)展模式亟待改進(jìn)。下面將以此為切入點(diǎn)，探討以校為本的教師專業(yè)發(fā)展途徑。

1．校本科研。其蘊(yùn)涵的基本理念應(yīng)為：學(xué)校是“校本科研”的基礎(chǔ)，“校本科研”的問(wèn)題是從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集的；教師是“校本科研”的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是“校本科研”的直接目的，“校本科研”必須植根于教學(xué)實(shí)際。根據(jù)校本科研“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)?！钡奶卣?，教師要獲得專業(yè)發(fā)展，離不開(kāi)“校本科研”的引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建以校為本的研究機(jī)制，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，反之又以教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)水平?！敖處煹男１究蒲惺谴龠M(jìn)教師專業(yè)化的重要途徑，因?yàn)榻處熜１究蒲胁坏梢源龠M(jìn)教師的科研意識(shí)和科研能力，同時(shí)也可以促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高”。[4]

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，最有效的方式之一是引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展行動(dòng)研究。大量成功案例說(shuō)明，經(jīng)驗(yàn)型教師正是通過(guò)不斷的行動(dòng)研究而較快地成長(zhǎng)為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師的?！爸行W(xué)教育科研未來(lái)的前途并不在于是否能為豐富和發(fā)展教育理論貢獻(xiàn)什么知識(shí)或?yàn)榻逃龑?shí)踐提供什么有效的工具，而在于它將成為中小學(xué)教師成長(zhǎng)發(fā)展的手段，成為中小學(xué)教師成長(zhǎng)發(fā)展的一種方式，甚至是一種新的生存的狀態(tài)”。 [5]

2．校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的內(nèi)容是以課程改革為核心，在學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論方面做適度拓展。信息技術(shù)教師的需求各不相同，校本培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)靈活多樣，處理好各個(gè)內(nèi)容之間的關(guān)系。信息技術(shù)教師校本培訓(xùn)的目的之一是將集中培訓(xùn)的課程理念在教學(xué)一線中得以落實(shí)，使更多的教師真正參與到課程改革中來(lái)。因此，校本培訓(xùn)的內(nèi)容也可以以課程改革為核心，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論方面做適度拓展，必須具體到教師某一點(diǎn)上學(xué)科知識(shí)的欠缺。

校本培訓(xùn)需求分析是了解學(xué)校希望通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到什么樣的預(yù)期目標(biāo)、培訓(xùn)效果以及教師自己希望或愿意參加何種培訓(xùn)以提升個(gè)人發(fā)展和自我成長(zhǎng)的調(diào)查分析過(guò)程，這是開(kāi)展校本培訓(xùn)的前期準(zhǔn)備和基本前提。開(kāi)展校本培訓(xùn)的目的是為了促進(jìn)學(xué)校和教師的共同發(fā)展，因此，校本培訓(xùn)的目的既要考慮學(xué)校發(fā)展的需要，也要兼顧教師個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的需求，同時(shí)要關(guān)注教育改革對(duì)教師和學(xué)校的要求。

校本培訓(xùn)必須服務(wù)于學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和課程改革等多重要求。我們可以從新課程改革需求、學(xué)校以及教師三個(gè)方面對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，在具體的培訓(xùn)實(shí)施時(shí)，應(yīng)根據(jù)教師的情況、學(xué)校發(fā)展需求以及課程改革的需要進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和組合。另外信息技術(shù)教師的培訓(xùn)組織形式應(yīng)該是靈活多樣的，可以是在學(xué)校的統(tǒng)一培訓(xùn)之下，可以是以學(xué)校為基地，聯(lián)合開(kāi)展培訓(xùn)，可以由骨干教師負(fù)責(zé)，在學(xué)科組內(nèi)組織培訓(xùn)，也可以和大學(xué)、進(jìn)修學(xué)校等合作。培訓(xùn)的方法也多種多樣，有主題研討、案例研究、專題講座、課堂教學(xué)展示、討論交流、自學(xué)反思，等等。根據(jù)教師特點(diǎn)、培訓(xùn)需求與目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容的不同要求，綜合采用多種培訓(xùn)組織形式、培訓(xùn)方法組合進(jìn)行培訓(xùn)，確保培訓(xùn)效果和培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)教師專業(yè)化的發(fā)展，推動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化的發(fā)展可從多方面入手，理念層面：樹(shù)立教師專業(yè)化的理念，改變以往教師被動(dòng)專業(yè)化發(fā)展的局面；制度層面：建立系統(tǒng)的教師專業(yè)化的保障制度；實(shí)踐層面：突出教師專業(yè)化的特色，強(qiáng)調(diào)“師范性”和“學(xué)術(shù)性”的齊頭并進(jìn)，加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合，最重要是在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造一種研究和創(chuàng)造的氛圍，提供環(huán)境支持，使教師邊行動(dòng)邊研究，在實(shí)踐中落實(shí)新課程理念，解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)為新課程實(shí)施提供反饋，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部師范教育司《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》(修訂版)．[M].北京:人民教育出版社，2004.

[2] 薛博，董玉琦，劉琳．信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展:一項(xiàng)質(zhì)的個(gè)案研究[J]．中國(guó)電化教育，2005，（3）.

[3] 李錦暉，繆蓉．信息技術(shù)教師教育的實(shí)踐與反思[J].中國(guó)電化教育，2004，（7）.

第9篇：小學(xué)教育信息化論文范文

論文摘要新課程改革背景下，教師的專業(yè)化發(fā)展是每位教師面臨的緊要問(wèn)題。教師專業(yè)化發(fā)展的策略，包括堅(jiān)持教學(xué)反思、提升教育技術(shù)能力、利用社會(huì)性軟件進(jìn)行積累和交流、積極開(kāi)展行動(dòng)研究和校本研究等。

新課程改革，不僅僅是改革課程，她同時(shí)要求教師成為新課程的參與者、建構(gòu)者、開(kāi)發(fā)者、實(shí)踐者、反思者和研究者，而不僅僅是新課程的執(zhí)行者。在新課程改革背景下，教師將如何適應(yīng)課程改革的需要?專業(yè)化發(fā)展是教師的必然選擇。教師個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的成長(zhǎng)過(guò)程，即從一個(gè)“普通人”成長(zhǎng)為一個(gè)“教育者”的發(fā)展過(guò)程。那么，中小學(xué)教師如何實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢?

一、教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展核心動(dòng)力

教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教師的自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議:“每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶”。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)教師堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思，成為反思性實(shí)踐者，提高教師的專業(yè)化素質(zhì)，增強(qiáng)其進(jìn)一步解讀和實(shí)施新課程的能力。新一輪課程改革不僅僅是課程、教材的內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)和方法的變革，而且也是教師的變革。教師不應(yīng)該是簡(jiǎn)單被動(dòng)地解釋和執(zhí)行新課程，而應(yīng)該主動(dòng)參與建構(gòu)和開(kāi)發(fā)新課程。課堂不應(yīng)該是單純的課程改革實(shí)驗(yàn)室，而應(yīng)該是教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放體系。這要求教師必須以一個(gè)研究者的身份進(jìn)入到課堂教學(xué)實(shí)踐中去，充分研究和理解新課程的精神，充分發(fā)揮自己作為直接施教者的主觀能動(dòng)性，并成為一個(gè)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷思索的“反思的實(shí)踐者”，在對(duì)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思的過(guò)程中，使自己的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力得到提升和超越。

二、教育技術(shù)是教師專業(yè)化發(fā)展的翅膀

近年來(lái)，隨著我們基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)與推廣，中小學(xué)教育信息化的普及，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段形成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育信息化實(shí)踐證明，以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效益具有不可替代的作用。可見(jiàn)，提升教師的教育技術(shù)能力水平，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要方面。

教育教學(xué)能力主要是指教師的從教能力，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中將教育科學(xué)理論知識(shí)、技術(shù)內(nèi)化為教師自己的應(yīng)用知識(shí)和技能而產(chǎn)生的。它不是由理論到實(shí)踐的直接運(yùn)用和過(guò)渡，也不是對(duì)現(xiàn)成的教學(xué)理論、知識(shí)和技術(shù)的被動(dòng)接受，而是教師在實(shí)際的教育教學(xué)情境中，對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的感知，對(duì)復(fù)雜而具體的實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、觀察、分析和對(duì)方案的尋找，經(jīng)過(guò)反復(fù)的感悟、反思和研究而獲得的。如今，一名教師僅具有教育理論素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須掌握一定的教學(xué)方法和教育技術(shù)手段，通過(guò)這些方法和手段把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)內(nèi)容貫徹到教育教學(xué)過(guò)程之中，融入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。因此，教育技術(shù)的應(yīng)用能力在教師整體專業(yè)素質(zhì)中占據(jù)重要地位，對(duì)于其開(kāi)展高質(zhì)量的教育教學(xué)活動(dòng)具有十分重要的作用，是推進(jìn)教育信息化、實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性條件之一。

三、社會(huì)性軟件為教師專業(yè)化發(fā)展提供良好交流平臺(tái)

教育敘事是對(duì)教師日常的教育教學(xué)中富有價(jià)值的教育事件和具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)活動(dòng)的描述;其顯著特征是教師通過(guò)描述一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育故事，在傾訴內(nèi)心聲音的過(guò)程中，發(fā)掘隱藏在其教育行為、教育活動(dòng)背后的默會(huì)知識(shí)，并揭示其蘊(yùn)涵的價(jià)值及意義。在教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師所感受到但難以用語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)、技能、信念、態(tài)度和價(jià)值體系等，即教師的默會(huì)知識(shí)，對(duì)教師的日常教育教學(xué)行為及專業(yè)發(fā)展有著非常重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，這些默會(huì)知識(shí)只能為教師電己所應(yīng)用，或者只能為少數(shù)幾個(gè)“徒弟”所感知。

互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式開(kāi)始從傳統(tǒng)的“人機(jī)對(duì)話”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭伺c人對(duì)話”。過(guò)去的個(gè)人軟件主要是讓機(jī)器完成文檔處理或者獲取信息，比如辦公軟件、ERP軟件和瀏覽器等。社會(huì)性軟件的功能主要是為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的人與人(而不是人與機(jī)器)之間進(jìn)行對(duì)話。社會(huì)性軟件提供了人與人之間交流互動(dòng)的平臺(tái)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了人與人之間的知識(shí)積累、共享、交流與與協(xié)作。社會(huì)性軟件可以分為三代:第一代社會(huì)性軟件主要是一些通信工具，如E-mail， QQ等，第二代社會(huì)性軟件主要是一些知識(shí)管理工具，如Blog， Wiki等;第三代社會(huì)性軟件主要是一些協(xié)作性工具，如協(xié)作工作空間、專家管理軟件、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)工具、近場(chǎng)工具等。 社會(huì)性軟件為教師進(jìn)行教育敘事和交流提供了良好的平臺(tái)，是教師進(jìn)行自我反思和相互切磋的優(yōu)良載體。Blog， Wiki等社會(huì)性軟件可以用來(lái)隨時(shí)記錄教師的靈感，在將靈感進(jìn)行記錄時(shí)，不穩(wěn)定、不成熟的想法變得具有條理性和系統(tǒng)性，將默會(huì)知識(shí)發(fā)展為能夠傳播的顯性知識(shí)，以便在同行之間交流和討論，這一過(guò)程就是教師默會(huì)知識(shí)顯性化的過(guò)程。這些敘事和反思還可以被他人訪問(wèn)、跟帖，形成“專題交流空間”。十分投緣的訪問(wèn)者還可以和寫(xiě)這些教育敘事和反思的教師成為QQ好友，進(jìn)行更多交流。

四、行動(dòng)研究和校本研究是教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略

行動(dòng)研究是一種教育研究方法，指教師在從事教育實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)自己的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行研究，融教育理論與實(shí)踐于一體。它較適合于在教育現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中工作的中小學(xué)教師使用，符合中小學(xué)教育科研的發(fā)展戰(zhàn)略，有利于改變中小學(xué)教師的職業(yè)形象，提高中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，對(duì)于提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。行動(dòng)研究主旨不在于建構(gòu)教育理論體系，而更多的強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體或群體與專家或?qū)I(yè)團(tuán)體的密切結(jié)合。教師承擔(dān)的研究任務(wù)和教師的教學(xué)行為直接相關(guān)，而且教師不是被動(dòng)的執(zhí)行專家提供的教學(xué)方案，而是在嘗試和思考的過(guò)程中對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，與專家形成協(xié)作關(guān)系。專家更多的負(fù)責(zé)理念的引領(lǐng)，而教師更多的關(guān)注實(shí)踐上的可行性。最終在先進(jìn)教學(xué)理念的引領(lǐng)下獲得符合教學(xué)實(shí)際需求的教學(xué)改革方案。

任何教學(xué)改革行為要最終落實(shí)到課堂上去，都需要教師才能完成。如果沒(méi)有得到教師對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的、并有助于教學(xué)的研究方式—校本研究。校本研究就是以教師為研究主體，以解決在課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，有專業(yè)理論人員共同參與的一種教研活動(dòng)方式。開(kāi)展校本研究活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)校作為課程改革與實(shí)施的最基本的單位，最重要的就是把立足點(diǎn)定位在充分利用本校特色、資源上，在上級(jí)教研主管部門的指導(dǎo)下，注重搞好校本研究的三個(gè)結(jié)合:一是與課堂教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新相結(jié)合;二是與提高教育教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合;三是與提升教師整體素質(zhì)相結(jié)合。而教師個(gè)人則需要在充分理解新課程改革精神和專家意圖的基礎(chǔ)上，能動(dòng)地執(zhí)行新的課程實(shí)施方案，并思考其合理性，提出修改意見(jiàn)。