大學漢語言的論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學漢語言的論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學漢語言的論文范文

關鍵詞:生命教育;生存教育;生活教育;大學生就業(yè)

“三生教育”的概念是學校德育范疇的概念,其包括“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”。就是要通過教育的力量,使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育,樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。也就是要通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量,激發(fā)學生的主體認知和行為實踐,最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程?！吧逃弊屆恳晃唤處熀蛯W生“認識生命、尊重生命、珍愛生命,關心自己和家人”;“生活教育”提倡“珍視生活,了解生活常識,掌握生活技能,養(yǎng)成良好生活習慣,關心他人和集體,樹立正確的生活目標”;“生存教育”強調(diào)“學習生存知識,保護珍惜生態(tài)環(huán)境,關心社會和自然,強化生存意志,提高生存的適應能力和創(chuàng)造能力”。

以“三生教育”為學校德育的抓手,以“三生教育”作為學校德育工作的靈魂,將學校的德育工作涵蓋在“三生教育”之中,將學生的教育、師德教育、家庭教育、學校教育、社會教育統(tǒng)籌在“三生教育”概念中,有針對性、有效地開展德育活動,必將推進和諧校園文化乃至和諧社會的構(gòu)建。

1三生教育的內(nèi)涵及意義

1.1生命教育的內(nèi)涵

1.1.1生命教育的含義

所謂生命教育,就是尊重生命主體,為其創(chuàng)設生動活潑、充實豐富的環(huán)境和條件,以促進生命主體全面、和諧主動、健康發(fā)展的教育。生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命,促進學生主動、積極、健康地發(fā)展生命,提升生命質(zhì)量,實現(xiàn)生命的意義和價值的教育。通過生命教育,使學生認識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發(fā)展規(guī)律,認識個體的自我生命和他人的生命,認識生命的生老病死過程,認識自然界其他物種的生命存在和發(fā)展規(guī)律,最終樹立正確的生命觀,領悟生命的價值和意義;要以個體的生命為著眼點,在與自我、他人、自然建立和諧關系的過程中,促進生命的和諧發(fā)展。

1.1.2生命教育的必要性

生命教育的內(nèi)涵決定了實施生命教育的重要意義,除此以外,社會環(huán)境的復雜化、生命教育的缺失以及人文精神的欠缺等因素決定了開展生命教育的必要性。

(1)大學生面臨社會環(huán)境復雜化。由于受到全球化和互聯(lián)網(wǎng)的影響,外來的文化和觀念涌入國內(nèi)。大學生面對激變的社會環(huán)境,在價值觀和人生觀等各個方面都受到?jīng)_擊和影響。外來不良的思想也影響著大學生的成長,在這種情況下,學生主體很容易被迷惑,一旦遇到困境便會措手不及。

(2)大學生生命教育的缺失?，F(xiàn)在,高等學校注重對學生知識傳授和技能培養(yǎng),但往往忽視學生的生命教育,學生缺少人生哲學和生命哲學的知識,不懂得生命的真諦和人生的意義,在遇到重大挫折和打擊時,便會選擇放棄生命,逃避困難。這與目前學校教育有一定的關系。

(3)大學生人文知識的欠缺。人文精神的顯著特點就是以人為本,而現(xiàn)在社會由于工具理性的影響,很多人在追求工具理性的同時,大大忽略人文價值,導致人文精神的缺失。人文精神是一個人內(nèi)在精神品質(zhì)的體現(xiàn),人文的缺失直接導致價值和信仰的缺失。

1.2生存教育的內(nèi)涵及意義

1.2.1生存教育的涵義

生存教育是幫助學生學習生存知識,掌握生存技能,保護生存環(huán)境,強化生存意志,把握生存規(guī)律,提高生存的適應能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力,樹立正確生存觀念的教育。通過生存教育,使學生認識生存及提高生存能力的意義,樹立人與自然、社會和諧發(fā)展的正確生存觀;幫助學生建立適合個體的生存追求,學會判斷和選擇正確的生存方式,學會應對生存危機和擺脫生存困境,善待生存挫折,形成一定的勞動能力,能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。大學生的生存教育的內(nèi)涵包括:個體學習參與認識客觀物質(zhì)世界,認識和參與家庭、社會的分工,學習建立社會關系及處理感情地實踐活動,為獲得社會生存能力(包括工作技能和生活的技能)而自我學習,參加社會實踐活動的過程。也就是說生存教育包括:樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及生存的各種技能的培養(yǎng)。生存教育與德育是并行不悖的,但必須看到它有其自身的特殊性,對于學生個人來說,是自我教育和修煉的一部分,有特殊性和個人的能動性。對于學校來講,由于生存教育涉及世界觀、價值觀、人生觀和方法論,因此生存教育在學校德育課中可以加以引導。與生存教育相關的學科涉及宗教、哲學、歷史、政治、經(jīng)濟學、管理學、世界經(jīng)濟、社會學、生命科學、心理學和德育等學科的多方面的理論知識。

1.2.2生存教育的必要性

中國在由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的過程中,高校德育教育理念和模式相對滯后,對學生走向社會的生存能力缺乏引導作用,除了社會轉(zhuǎn)型、改革開放以及經(jīng)濟全球化等外在的客觀因素的影響,大學畢業(yè)生在遇到各種現(xiàn)實生存問題時所采取的處理方法、態(tài)度反映出世界觀、人生觀、價值觀的缺位或迷失,應該關注大學生生存教育的引導。生存教育是大學生思想成長和德育的一部分,學校需要在德育中積極加以引導。

(1)德育理念相對滯后。我國現(xiàn)行的教育理念直接形成和發(fā)源于社會主義計劃經(jīng)濟體制,學校的德育觀念、德育模式更是延續(xù)和繼承了過去的傳統(tǒng)。雖然改革開放以來,我國的教育形勢發(fā)生了很大變化,西方比較先進的教育思想和科學成果對當前中國的高校教育產(chǎn)生很大影響,但這更多表現(xiàn)在自然科學技術、經(jīng)濟、商務管理等領域,而在人文社會科學領域,尤其是思想道德教育方面,仍沒有實質(zhì)性的變化。這便是當前學校德育效果不佳的關鍵原因之一,時代在發(fā)展,社會也在變化,而學校德育理念卻相對滯后,教育理念滯后于時代的要求,是造成學校德育僵局的一個重要原因。社會的轉(zhuǎn)型、多元文化的激蕩,現(xiàn)實的問題和思想的困惑,給大學生確立正確的社會主義價值觀念帶來了前所未有的沖擊。與市場經(jīng)濟相呼應的非主流思想觀念,已經(jīng)對社會主義主流觀念產(chǎn)生了嚴重遮蔽。這表現(xiàn)在實用主義、利己主義、自由主義的思想以及金錢至上觀念、享樂觀念、權力意志等,對大學生人生觀和價值觀產(chǎn)生了消極影響。

(2)思想迷茫,迷戀自我。多元文化的沖擊、日益嚴峻的就業(yè)形勢,使得部分大學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃和自我定位,就業(yè)過程中存在攀比和盲目求高心理,還有部分大學生希望通過社會關系、家長及親戚、學校和老師等外部因素的作用完成自己從學生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。也有一些學生把希望寄托在學校身上,希望學校能夠做好一切就業(yè)工作,招聘信息和組織招聘會,自己則對求職信息很閉塞,缺乏把握時機、創(chuàng)造機會的主動性,以及完善自我的主觀能動性。

1.3生活教育的內(nèi)涵及意義

生活教育理論是偉大教育家陶行知教育思想的精髓和核心。人類最早的教育就存在于生活之中,是為了生活并通過生活而進行的教育,教育與生活成為一體生活教育理論。生活教育理論是陶行知教育思想的核心,其理論體系主要包括三個內(nèi)涵極其豐富的命題:生活即教育、社會即學校、教學做合一。生活教育理論闡明了生活與教育的關系,是教育向生命的回歸。生活教育是幫助學生了解生活常識,掌握生活技能,實踐生活過程,獲得生活體驗,確立正確的生活觀,追求個人、家庭、團體、民族、國家和人類幸福生活的教育。通過生活教育,使學生認識生活的意義,熱愛生活,奮斗生活,幸福生活;讓學生理解生活是由物質(zhì)生活和精神生活、個人生活和社會生活、職業(yè)生活和公共生活等組成的復合體;幫助學生提高生活質(zhì)量,培養(yǎng)學生的良好品德和行為習慣,培養(yǎng)學生的愛心和感恩之心,培養(yǎng)學生的社會責任感,形成立足現(xiàn)實、著眼未來的生活追求;教育學生學會正確的生活比較和生活選擇,理解生活的真諦,能夠處理好收入與消費、學習與休閑、工作與生活的關系。

2三生教育在促進和推動大學生就業(yè)工作中的重要影響

2.1有利于推進和諧校園文化的建構(gòu)

和諧文化,是指以提倡和諧思想為內(nèi)核的價值理念,而和諧的視野則是以和諧文化為主導的,具有一定前瞻性和方向性的視閾。和諧的校園文化必將營造融合、寬容的外在環(huán)境,另一方面生命教育、生存教育、生活教育的實施,必將促使校園文化更加和諧,從而推動和諧社會的構(gòu)建。學校是引領社會發(fā)展與文明的機構(gòu),理應擔負起構(gòu)建和諧社會的重任,建設和諧校園。和諧校園,就是把學校建設成最適宜學生成長發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)”,具備民主、科學、人文、開放的育人環(huán)境,體現(xiàn)教育對人的終極關懷。人類已經(jīng)進入一個“文化”的時代,促進人的發(fā)展,建設和諧社會逐步成為現(xiàn)代社會的最高追求。當前生命教育、生存教育、生活教育的實施,有助于喚起教育者的文化意識,立足于學校實踐,著眼于學校未來,積極構(gòu)建開放、民主、和諧的校園文化。有助于大學生群體在社會實踐中不斷成長,大學生群體在情感、意志、人格等方面得到錘煉,從而推動大學生就業(yè)工作的順利開展。

2.2有利于推進以人為本的制度文化

“和諧”并非漠視“矛盾”,“和諧校園”同樣需要人本科學、和諧民主的制度保障。學校建設人本民主與科學規(guī)范相一致的制度文化,目的是讓所有成員工作生活在一個規(guī)范有序又富有人文氣息的環(huán)境中。在這個環(huán)境中,領導與教師、教師與教師、學生與教師,相互尊重、相互理解、和諧融洽。其實質(zhì)是強調(diào)以人為本的思想與科學管理手段的結(jié)合,建立以發(fā)展人的主體性,提升人的生命價值,富有人文情懷、創(chuàng)新活力與團隊精神的制度文化體系。讓組織中的成員盡量發(fā)揮出生命的潛力。強化大學生的整體素質(zhì),全面提高大學生在就業(yè)中的競爭力。

2.3有助于大學生樹立競爭和就業(yè)意識

由于我國由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型,受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響,大學生就業(yè)觀念,競爭意識不強,認為就業(yè)是大四才應該考慮的事,因此往往臨到找工作的時候才發(fā)現(xiàn)就業(yè)準備不足,與工作失之交臂。就業(yè)意識是指學生對未來所從事的職業(yè)認知、意向所持的主要觀點。生命教育、生存教育、生活教育的開展有助于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和擇業(yè)觀,早日走上既符合國家需要,又能充分發(fā)揮個人才能的工作崗位。

生命教育、生存教育、生活教育是素質(zhì)教育的具體化,是全面推進素質(zhì)教育的基本要求,是當今教育的一項重要內(nèi)容,也是現(xiàn)代教育的基本任務。生命教育、生存教育、生活教育遵循人的身心發(fā)展規(guī)律、教育規(guī)律、社會發(fā)展規(guī)律和自然規(guī)律,通過整合學校、家庭、社會教育等各種教育資源,充分利用課堂教學、實訓體驗、教師垂范、學生互動等方式,使學生知生理、調(diào)心理、守倫理、懂哲理、明世理。生命教育、生存教育、生活教育強化人文教育與科學教育的結(jié)合,通過資源整合強化對大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),從而進一步推動大學生順利就業(yè)。

參考文獻

1楊永紅.淺談高校德育對大學生生存教育的引導.廣西大學學報,2007.12

2諶安榮.陶行知生活教育理論的內(nèi)涵及其意義.廣西社會科學,2004.9

3靳鳳林.窺視生死線[M].北京:中央民族大學出版社,1999

4沃瑟曼主編、李鳴等譯.自殺:一種不必要的死亡[M].北京:中國輕工出版社,2003:69

5鄧濤.教育視野里的生命教育[J].教育育人,2002(8)

第2篇：大學漢語言的論文范文

［關鍵詞］ 民族院校；漢語言文學專業(yè)；學科建設

一、民族院校漢語言文學專業(yè)設置概況。

漢語言文學專業(yè)是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎專業(yè)之一。漢語言文學專業(yè)在近現(xiàn)代大學中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學系。

在設置漢語言文學專業(yè)的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13 所，其中國家民委直屬6 所即中央民族大學、西南民族大學、中南民族大學、西北民族大學、西北第二民族學院、大連民族學院，各省、區(qū)屬7 所即云南民族大學、貴州民族大學、廣西民族大學、內(nèi)蒙古民族大學、西藏民族學院、青海民族學院、湖北民族學院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學、內(nèi)蒙古大學、西藏大學、廣西大學、寧夏大學、青海師范大學等，都設有漢語言文學專業(yè)。設置較早的是在20 世紀50 年代，如西南民族大學1956 年設?？?，1957 年設本科。

相對于各類綜合性大學、師范院校的漢語言文學專業(yè)學科建設而言，民族院校中的漢語言文學專業(yè)在師資隊伍、專業(yè)建設、教學改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學相比；其次，在我們民族院校內(nèi)部強調(diào)突出民族特色因而對漢語言文學專業(yè)重視不夠，無論是經(jīng)費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒有認識到漢語言文學專業(yè)的基礎性、應用性地位和作用，一味強調(diào)各自專業(yè)的應用性、實用性，忽略了漢語言文學對其他那些應用性、實用性專業(yè)的支撐作用。

二、漢語言文學專業(yè)在民族院校的重要意義。

（一）對于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。

首先，從民族院校學生在校學習來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學生無論在學校選學什么專業(yè)，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎比較差，學習各類專業(yè)知識將必然會面臨許多困難，肯定會影響到他們的專業(yè)學習和研究。

其次，漢語文可以提高民族院校學生擇業(yè)的競爭力。當今對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，假如學生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達和書寫能力，學生畢業(yè)時就會感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。

第三，漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟建設有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55 個少數(shù)民族，黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語言文字”，憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯(lián)合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學的學習。有少數(shù)民族學者早就指出：“少數(shù)民族懂得漢語文的人越多，運用漢語文的能力越強，本民族的政治、經(jīng)濟、文化也就發(fā)展越快?！?/p>

（二）有利于加強中華民族的凝聚力。

首先，漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語言作為一種歷史文化現(xiàn)象，是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的，在形成、發(fā)展、變化的漫長歷史進程中會受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會對漢語產(chǎn)生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。

其次，漢字文獻也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻，是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識的總結(jié)，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗、文學藝術也主要靠漢字文獻而得以流傳至今，換言之漢字文獻成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數(shù)民族文化做出過積極貢獻。

因此，少數(shù)民族學生學習漢語言文學，可以進一步增強對民族團結(jié)的認識，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識，從而加強中華民族的凝聚力。

（三）有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學好漢語言文學，可以更好地對外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設作貢獻，縮小發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的差距，為中華民族的偉大復興和繁榮昌盛做出更大貢獻。

三、漢語言文學專業(yè)學科建設的思考和愿景。[ hi138\Com]

西南民族大學文學院已經(jīng)開始在漢語言文學學科建設上作思考、探

索和改革。

第一，文學院近些年高度重視學科建設，并從學理上進行探討，在實踐中進行改革。比如徐希平早在2003 年就發(fā)表了《關于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考》，2007 年又發(fā)表了《加強實踐、突出特色，提高學生綜合素質(zhì)》

等論文，從理論上對此進行了思索和研究；漢語言文學專業(yè)各學科的老師都在積極探索、踏實改革、認真實踐，學院在2007 年西南民族大學漢語言文學專業(yè)本科辦學50 周年之際，特地將全院師生對于漢語言文學學科建設和教學改革的相關論文結(jié)集出版。

第二，加強教學改革與研究。文學院從2006 年期每年定期舉行“文學院教學活動月暨教學藝術研討會”，至今已連續(xù)舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動漢語言文學專業(yè)的學科建設、教學改革和人才培養(yǎng)。

第三，加強課程建設，深化教學改革。學院十分重視課程建設，到目前為止?jié)h語言文學專業(yè)有省級精品課程中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學，校級精品課程現(xiàn)代漢語、美學概論、外國文學史。漢語言文學專業(yè)2007 年被批準為四川省特色專業(yè)。

第四，在學校實行完全學分制的前提下，認真調(diào)查研究，切實修訂漢語言文學專業(yè)教學計劃和學生修讀指南，突出漢語言文學在民族院校的特色和優(yōu)勢。其中我們注意以下幾個方面：首先在堅持完成漢語言文學專業(yè)普通教學計劃的前提下，拓寬對民族文化、民族文學以及民族交融有關知識的了解和認識；其次適當調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強對各民族學生漢語言文學基礎知識和基本技能的培養(yǎng)訓練；再者增加對中國文學和文化介紹的完整性和準確性，即重視過去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學作品和許多保留在漢字文獻中的少數(shù)民族作品；最后注重基礎課與應用型課程的有機結(jié)合，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)各民族學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

第五，切實改進教學方法與教學手段，增大各門課程的信息量，有效激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，提高教學質(zhì)量。到目前為止，漢語言文學專業(yè)所有課程都已實現(xiàn)多媒體教學。

雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)學科建設研討會，實現(xiàn)如下愿景：

其一，加強民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進一步突出各自的特色，更好地適應西部地區(qū)、民族地區(qū)對多民族人才的需求。

其二，希望由此搭建一個平臺，將研討會辦成一個可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會，增進友誼，互相學習，使我們辦出各自特色。

其三，推動民族院校漢語言文學專業(yè)的教材建設。過去因為各種客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學生的文化和知識水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學生實際情況的、適合多民族學生多元文化背景的教材。

其四，推動西南民族大學文學院漢語言文學專業(yè)學科建設再上新臺階。召開研討會，有幸請到民族院校和民族地區(qū)高校文學院、中文系的各位領導、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學理念和思路，成功的改革實踐經(jīng)驗傳授給我們，我們將認真學習，深化我們的教學改革，推動我們的專業(yè)建設，從而使?jié)h語言文學專業(yè)，使文學院辦得更有特色。

參考文獻

［1］張綿英，阿旺措成。略論藏族地區(qū)的‘雙語’教學［J］。西南民族學院學報，1988（民族語言文學研究專輯）。

［2］。中華民族多元一體格局［M］。北京：中央民族學院出版社，1989.

［3］徐希平。關于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考［J］。西南民族大學學報，2003，（10）。

第3篇：大學漢語言的論文范文

一、中國傳統(tǒng)文化課程開設的背景和意義

（一）背景

從國際背景分析，經(jīng)濟全球化的持續(xù)發(fā)展，使得不同國家、不同民族、不同區(qū)域在政治、經(jīng)濟、文化等方面實現(xiàn)了相互的交流，彼此之間的聯(lián)系越發(fā)密切。而在這個過程中，中國傳統(tǒng)文化憑借自身獨有的價值和魅力，受到了越來越多的關注。在1988年，全世界諾貝爾獎獲得者齊聚一堂，指出“如果人類想要在21世紀活下去，就必須回顧2500年，吸收孔夫子的智慧”。從國內(nèi)背景分析，早在1994年，原國家教委就發(fā)出了《關于在高等學校開設中國傳統(tǒng)文化課的通知》；2006年9月，正值國家十五規(guī)劃期間，在文化發(fā)展規(guī)劃的相關條款中，明確提出必須重視中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，確保經(jīng)典和技藝的順利傳承；2007年，黨的十七大報告指出，應該對中國傳統(tǒng)文化進行全面的分析和認識，提取精華，去除糟粕，確保其能夠更好地適應十大發(fā)展的需求，通過對中華文化的弘揚，建設精神家園。［1］

（二）意義

立足上述背景，開設中國傳統(tǒng)文化課程可以說是大勢所趨，能夠從傳統(tǒng)文化中汲取智慧，將之發(fā)揚光大。中國傳統(tǒng)文化經(jīng)歷了數(shù)千年的積淀，在我國乃至世界范圍內(nèi)都產(chǎn)生了巨大的影響，在當前新的發(fā)展環(huán)境下，我們應該積極學習傳統(tǒng)文化的精華，將適合現(xiàn)展的部分提取出來，融入到社會主義現(xiàn)代化建設中，促進社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展。同時，中國傳統(tǒng)文化也是漢語言教育的根基，這一點從日漸增多的孔子學院就可以看出，我們必須充分認識到傳統(tǒng)文化的作用，從中汲取智慧，更好地推動社會的可持續(xù)發(fā)展。

二、中國傳統(tǒng)文化課程在漢語言文學專業(yè)中的地位

現(xiàn)階段，普通高校對于漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，通常都是使得學生能夠掌握系統(tǒng)性的漢語言文學知識以及相應的文藝理論素養(yǎng)，可以在高校、科研機構(gòu)以及企業(yè)、事業(yè)單位從事漢語言文學的研究與教育工作。從這一點分析，漢語言文學的教學內(nèi)容以及對于人才素養(yǎng)的要求基本都與中國傳統(tǒng)文化存在非常密切的關聯(lián)，事實上如果從廣義層面分析，無論是中國的文藝理論還是漢語言文學本身，都屬于中國傳統(tǒng)文化的一部分，與其他專業(yè)相比，漢語言文學專業(yè)對于中國傳統(tǒng)文化應該更加重視。［2］從漢語言文學專業(yè)與中國傳統(tǒng)文化的關系分析，可以說中國傳統(tǒng)文化課程是漢語言文學專業(yè)中一個不可或缺的組成部分，其能夠保證漢語言文學專業(yè)課程體系的合理性和完整性，而傳統(tǒng)文化本身的價值也需要依靠漢語言文學專業(yè)人才的傳播，才能夠充分體現(xiàn)出來。對我國高校漢語言文學專業(yè)的課程設置進行分析，發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化屬于專業(yè)必修課的范疇，一般每周1－2節(jié)課，連續(xù)開設一個學期或者一年，這也證明了現(xiàn)階段漢語言文學專業(yè)中，中國傳統(tǒng)文化課程占據(jù)了足夠重要的地位。［3］

三、漢語言文學專業(yè)開設中國傳統(tǒng)文化課程需要解決的問題

（一）重視教材建設

在五千年的持續(xù)積淀下，中國傳統(tǒng)文化可謂博大精深，內(nèi)涵豐富，高校在開設相關課程時，考慮課時安排以及學生的需求，并不可能面面俱到，在這種情況下，就必須切實做好課程的教材建設，對教學的內(nèi)容進行合理選擇與把握。相關調(diào)查研究顯示，當前高校在中國傳統(tǒng)文化課程教學中使用的教材類型繁多，質(zhì)量也參差不齊，不過大體上可以將之分為兩大類，第一類是對中國傳統(tǒng)文化知識的普及，通常都會從中國的歷史分段或者地理概貌著手，就中國歷史文明的發(fā)展進程進行分析，然后從中分離出不同的文化類型，如文學、藝術、宗教、建筑等進行詳細分析。［4］在這一類教材中，比較具有代表性的包括《中國傳統(tǒng)文化通論》（朱耀廷）、《中國文化史》（呂思勉）、《中國文化要略》（程裕禎）以及《中國古代文化基礎》（馬友）等；第二類是對中國傳統(tǒng)文化的深入剖析，包括文化的形成、發(fā)展和演進等，一般都會從中國傳統(tǒng)文化的源頭分析，依照歷史的發(fā)展和朝代的更替，從先秦禮制、兩漢經(jīng)學、魏晉玄學、隋唐佛學、宋明理學以及清代樸學等進行討論，沿時間軸對中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展和演變進行敘述，同時也從橫向角度分析了社會變革以及歷史人物、歷史事件等對于文化傳承的影響，部分教材還針對西方文化的特點以及其與中國傳統(tǒng)文化在發(fā)展過程中的異同進行了分析，從深度和廣度上進行了拓展和延伸。比較具有代表性的教材包括《中國傳統(tǒng)文化十五講》（龔鵬程）、《中國文化史略》（吳存浩）、《中國文化史》（李山）等。相比較其他專業(yè)，漢語言文學專業(yè)的學生從中學時期開始就積累了一定的文史知識，而且從其專業(yè)選擇可以看出，學生對于中國傳統(tǒng)文化有著較為濃厚的興趣，至少不會是迫不得已的選擇，在這種情況下，學生通常都具備良好的人文素養(yǎng)，常規(guī)意義上的普及型教材并不能滿足其對于傳統(tǒng)文化的追求，從這個角度分析，應該優(yōu)先選擇第二類教材。

（二）豐富教學手段

高校教學面對的是具備成熟心智和較高認知水平的成年學生，教學的方式和手段自然不能與初中高中類同，而究竟應該選擇怎樣的教學模式，是現(xiàn)代高校教育中一個備受關注的問題。［5］在漢語言文化專業(yè)，中國傳統(tǒng)文化課程的教學可以采用更加豐富的手段：1．互動教學應該將素質(zhì)教育延伸到大學階段，強化對于學生素質(zhì)的培養(yǎng)，使得學生能夠主動參與到教學活動中。教師可以先從宏觀層面上，對中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展和演變進行分析，然后立足地方文化特色進行教學，發(fā)揮學生的能動性。例如，可以鼓勵來自相同地域的學生自主結(jié)合，形成學習小組，對自身家鄉(xiāng)的文化進行搜集和整理，分析不同地域之間的文化差異，以論文的形式向教師和其他學生展示，這樣不僅能夠使得學生更好地了解中國傳統(tǒng)文化在不同地域的表現(xiàn)，也可以提升學生的分析能力，培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神。而通過小組的課堂論述，可以活躍課堂氛圍，鍛煉學生的語言表達能力和組織策劃能力，促進學生綜合素質(zhì)的提高。［6］2．多媒體教學信息化技術的飛速發(fā)展，為教育教學工作注入了新的活力，通過對多媒體及新媒介技術的應用，能夠推動教育教學模式的轉(zhuǎn)變，提升教學的效果。最近幾年，中央電視臺持續(xù)推出了一些弘揚中國傳統(tǒng)文化的節(jié)目，如《漢字英雄》《中國成語大會》《中國詩詞大會》等，而在百家講壇中，通過各個專業(yè)教師的講解，極大地拉近了傳統(tǒng)文化與我們的距離，原本感覺高深莫測的《論語》經(jīng)過于丹的講解變得淺顯易懂，易中天則告訴我們，具備厚重感的《三國》也可以充滿趣味。高校教師可以利用網(wǎng)絡，搜集相應的資料，以多媒體技術為支撐開展教學活動，從而創(chuàng)設出一個更加富有趣味性的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。3．實踐教學在條件允許的情況下，高校應該組織學生進行歷史文化遺址的實地考察，通過就地取材來引導學生進行傳統(tǒng)文化的學習，如西安的兵馬俑、洛陽的隋唐遺址、北京的頤和園等。在組織相應的活動前，教師需要做好準備工作，充分了解歷史文化遺址的內(nèi)涵，確保在游覽的過程中能夠?qū)ο嚓P知識進行講解，將單純的理論教學轉(zhuǎn)化為師生共同參與的活動，提升教學的效果。［7］

（三）完善師資隊伍

所謂術業(yè)有專攻，中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵是異常豐富的，對于師資也有著非常嚴格的要求，高校必須構(gòu)建多元化師資隊伍，由專業(yè)教師來教授相應的內(nèi)容，保證良好的教學效果。部分高校受自身客觀條件的影響，師資力量相對薄弱，可以將內(nèi)容相近的傳統(tǒng)文化構(gòu)筑成一個統(tǒng)一的模塊，由擅長相應內(nèi)容的教師進行統(tǒng)領和講授，適當降低教學工作對于師資的要求。同時，高校應該加強教師隊伍的培養(yǎng)，尤其是如果選擇了之前提到的第二類教材，則要求教師必須具備更加豐富的知識儲備和更加廣博的知識，在熟悉教材的同時，還必須利用課余時間，閱讀相關的書籍，如《中國文化通史》《中國學術史》等，拓寬視野，通過言傳身教的方式來提升教學的效果。［8］

四、結(jié)語

總而言之，中國傳統(tǒng)文化在高校漢語言專業(yè)中占據(jù)著非常重要的地位，必須得到足夠的重視。加快教材體系的建設和完善，創(chuàng)新教學模式和教學手段，完善師資隊伍，能為中國傳統(tǒng)文化課程教學奠定良好的基礎，促進教學質(zhì)量和教學水平的持續(xù)提高。

參考文獻：

［1］張玉蓉．高校漢語言文學專業(yè)“中國傳統(tǒng)文化”課程教學研究［J］．現(xiàn)代交際，2016（13）：158－159．

［2］李聰?。咝h語言文學專業(yè)中國傳統(tǒng)文化課程教學淺談［J］．文學教育：中，2016（5）：100．

［3］吳曉輝．論開放大學漢語言專業(yè)如何有效開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（16）：44－46．

［4］王煥玲．應用型本科漢語言文學專業(yè)古代漢語課程實踐教學研究［J］．教育與職業(yè)，2014（15）：157－158．

［5］宋揚．漢語言文學專業(yè)發(fā)展過程中存在問題和對策研究［J］．才智，2015（1）：85．

［6］梁必彪．高校漢語言文學專業(yè)“中國傳統(tǒng)文化”課程教學探索［J］．湖北第二師范學院學報，2013（11）：118－120．

［7］鄧偉．簡析中學漢語言文學教學之探索［J］．信息化建設，2015（8）：254．

第4篇：大學漢語言的論文范文

[關鍵詞]文理滲透 “平臺+模塊”課程體系 分層次 多方向

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0085-04

漢語言文學專業(yè)作為一門傳統(tǒng)學科，在綜合性和師范類院校有著悠久的辦學歷史。長期以來，一直按照精英教育的理念辦學，重理論、重基礎、強調(diào)深度。近十幾年來，為了滿足社會對人才多元化、多層次的需求，許多理工科院校也紛紛開設了這一專業(yè)。中國教育在線網(wǎng)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2012年，共有553所本科高校設有漢語言文學本科專業(yè)，其中僅普通理工科院校就有百余所。這意味著漢語言文學人才的培養(yǎng)正逐步進入一個多層次、多模式的新時代。正如南開大學副校長陳洪教授所言，發(fā)展中文學科不能只有一種思路，不同學校、不同層次的高校應結(jié)合自己的辦學目標和特色定位來發(fā)展中文專業(yè)。但是，在就業(yè)形勢嚴峻、社會對人才規(guī)格要求日益具體化的今天，普通理工科院校的漢語言文學專業(yè)應如何瞄準社會需求，準確定位，創(chuàng)建獨具特色的人才培養(yǎng)模式呢？

一、根據(jù)社會發(fā)展和市場需求確定人才培養(yǎng)規(guī)格

普通理工科院校漢語言文學專業(yè)辦學普遍存在的問題業(yè)界的討論已經(jīng)非常充分，如生源不理想，專業(yè)被邊緣化，畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，專業(yè)生存空間受到重重擠壓等，其中最突出的問題還是人才培養(yǎng)特色不鮮明。在有限的條件和種種不利因素面前，普通理工科院校要把漢語言文學專業(yè)辦出特色，首先就必須清楚社會和市場需要的人才規(guī)格。

從社會需要的人才規(guī)格講，隨著信息化、全球化、知識經(jīng)濟時代的到來，學科交叉、知識創(chuàng)新、跨行業(yè)合作、技術集成正逐漸成為經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展的推手。過去在人們看來屬于專業(yè)技能的東西正逐步成為每個現(xiàn)代人必備的基本技能，狹窄的專才教育已無法適應社會對人才的多元需求。另外，隨著中國逐步進入現(xiàn)代社會，科技進步和社會化大生產(chǎn)不斷催生新的行業(yè)和領域，淘汰一些舊行業(yè)，人才的跨行業(yè)交叉流動越來越普遍，這對人的知識結(jié)構(gòu)、知識遷移和轉(zhuǎn)化能力、實踐和適應能力提出了更高的要求。社會迫切需要文理滲透、一專多能且知識遷移能力強的應用復合型人才。

從具體的人才規(guī)格講，社會到底需要什么樣的漢語言文學專業(yè)人才呢？據(jù)有關機構(gòu)在長江三角洲地區(qū)知名企業(yè)和行政機關的調(diào)研結(jié)果顯示，在知識規(guī)格方面， 52.2%的單位認為“文書寫作處理”較為重要，其他依次為：管理類知識、秘書理論和實務知識、禮儀知識、現(xiàn)代辦公技術、法律知識、廣告新聞知識、漢語言文學基礎知識等。在技能規(guī)格方面，最應具備的技能依次為：文字處理技能、資料和信息處理技能、交際和公關技能、現(xiàn)代辦公技能等。在能力規(guī)格方面，招聘單位最看重的能力依次為：人品素養(yǎng)、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、觀察分析能力和表達能力。[1]由此看來，“不可一業(yè)不專，不可只專一業(yè)”，單憑專業(yè)功底扎實已經(jīng)不能適應社會的用人需求，社會需要的是具備扎實的文字功底、懂管理、會策劃、善于溝通合作、知識遷移能力強的應用復合型漢語言文學專業(yè)人才。

二、揚長避短，準確定位，明確人才培養(yǎng)目標和思路

普通理工院校漢語言文學專業(yè)辦學中應該“夯實基礎，拓寬口徑，加強應用，突出技能”，培養(yǎng)適應社會和市場需求的應用復合型人才。那么，它能夠培養(yǎng)哪些層次和類型的應用復合型人才呢？人才培養(yǎng)的優(yōu)勢何在呢？

普通理工科院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢在于，可以利用學校的辦學資源，更好地實現(xiàn)文理滲透，學科交叉，培養(yǎng)學生的數(shù)字與計算、信息獲取和處理、辦公自動化等實踐能力。另外，由于大多普通理工科院校過去都是從行業(yè)院校劃轉(zhuǎn)而來，辦學中還可以更好地依托行業(yè)，貼近企業(yè)辦學。最終，普通理工科院校漢語言文學專業(yè)應該培養(yǎng)“上手快、后勁足”的應用型、復合型高素質(zhì)人才。與綜合型院校相比，人才培養(yǎng)要依托學校學科和行業(yè)辦學優(yōu)勢，實現(xiàn)文理滲透，加強應用，突出技能，讓畢業(yè)生在實際工作中能夠“上手快”；與高職高專院校相比，要確保學生既具有相關的技能，又具備寬廣的理論基礎和可供廣泛遷移的知識平臺、良好的綜合素質(zhì)以及一定的創(chuàng)新能力，保證畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中能夠“后勁足”。同時，由于學生興趣、能力不一，畢業(yè)去向各異，因此在人才培養(yǎng)上一定要避免“一刀切”的模式。應盡可能既瞄準社會需求，又考慮學生個性發(fā)展需要，因材施教，揚長避短，對不同類型的學生分層次、多方向、個性化培養(yǎng)，讓考研及愿意進入政府機關、企事業(yè)單位、媒體行業(yè)就業(yè)的學生都有學習發(fā)展的空間，從而建構(gòu)普通理工院校漢語言文學專業(yè)獨具特色的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式。

三、制訂特色專業(yè)培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

普通理工科院校漢語言文學專業(yè)如何在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)“夯實基礎，拓寬口徑，加強應用，突出技能”的辦學理念？無疑，這有賴于課程體系、教學模式、實踐教學體系等一系列的改革創(chuàng)新。

（一）構(gòu)建“平臺+模塊”課程體系，實現(xiàn)分層次、多方向、個性化的人才培養(yǎng)

普通理工科院校漢語言文學專業(yè)要針對社會人才需求特點，綜合考慮學生個性化、多樣化發(fā)展的需要，結(jié)合學校潛在辦學優(yōu)勢，探索“平臺+模塊”的課程體系。通過構(gòu)建“平臺課程”，夯實基礎，拓寬口徑，實施文理滲透；通過“模塊課程”，瞄準社會需求，鼓勵學生個性發(fā)展，實現(xiàn)分層次、多方向、個性化培養(yǎng)。

平臺課程“根據(jù)不同學生的共性發(fā)展和學科特征要求而設置” ，重在夯實基礎，拓寬口徑，實現(xiàn)科學教育與人文教育的交叉與滲透，“體現(xiàn)了基礎教育和共性教育，反映了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和層次要求” 。[2]平臺課程由通識教育課、學科基礎課、專業(yè)課三個層次不同但又相互銜接的課程群組成。通識教育課是“學生作為人的存在所需要的最基本的知識” 。[3]其中，我們特別將心理健康教育、漢語言文學專業(yè)概論、西方哲學概論、大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導等課程納入進來。學科基礎平臺課是指學習中國語言文學學科的學生必修的基礎理論、知識和技能課程。這些課程的學習確保學生形成較為統(tǒng)一的專業(yè)素質(zhì)規(guī)格，也迎合了社會規(guī)定目標的需要。專業(yè)必修課是指該專業(yè)學生必修的專業(yè)理論課和技術課，幫助學生學習專業(yè)基礎理論，接受專業(yè)基本訓練，學會在更深的專門知識領域內(nèi)進行理論分析和技術應用。

模塊課程是“根據(jù)不同學生的個性要求和專業(yè)發(fā)展方向趨勢而設置的課程，體現(xiàn)了專業(yè)教育和個性教育、人才培養(yǎng)的專業(yè)特征和個性要求的結(jié)合，主要實現(xiàn)不同專業(yè)方向的人才分流培養(yǎng)，實際上它解決的是高校教育的寬口徑和社會分工的接口問題?！?]模塊課程由研究型課程、專業(yè)技能課程、職業(yè)技能培訓三大模塊組成。首先，以考研為導向，通過“研究型模塊課程”，對學生實施第一步“分層次培養(yǎng)”。以西安石油大學漢語言文學專業(yè)為例，每年約有三分之一的學生有考研意愿，且有15%左右的學生考入各大高校。如何對這類學生因材施教從而避免人才培養(yǎng)的片面化和單一化？對此，我們通過在大三、大四年級設置研究型模塊課程，探索專題式、討論式的研究型教學模式，為這些學生提供平臺。這一模塊課程由若干門類專業(yè)限選課組成，課程內(nèi)容均在一定程度實現(xiàn)了與研究生課程的銜接，學生可以根據(jù)自己的興趣及考研方向選修。其次，以就業(yè)為導向，開出“專業(yè)技能課程模塊”，繼續(xù)“加強應用，突出技能”，實施第二步“分層次培養(yǎng)”，確保學生能一次性就業(yè)。針對大部分學生畢業(yè)后選擇就業(yè)且就業(yè)面廣的現(xiàn)狀，專業(yè)技能模塊課程旨在通過一系列專業(yè)技能課程，使學生具備扎實的專業(yè)知識，能說會寫，能熟練操作辦公軟件，精通某一行業(yè)知識。本模塊課程又根據(jù)社會的用人類型和學生個性發(fā)展需要，設置了若干個小模塊：新聞傳播類、對外漢語教學類、文秘管理類、營銷策劃類。新聞傳播類模塊之下設新聞采訪與寫作、網(wǎng)絡新聞編輯、攝影基礎、網(wǎng)頁設計與制作、DV制作等課程；對外漢語教學類模塊之下設對外漢語教學理論、外國文化等課程；文秘管理類模塊之下設秘書實務、應用寫作、公關禮儀、演講與口才、行政管理學、人力資源管理、勞動與社會保障法等課程；營銷策劃類模塊之下設市場營銷、電子商務、廣告文案策劃、財務管理學等課程。學生可以根據(jù)自己的興趣和想要從事的行業(yè)選擇學習的課程，通過這些課程，進一步加強應用，突出技能。最后，第八學期，針對就業(yè)難的學生，通過“職業(yè)技能培訓”，實施第三步“分層次培養(yǎng)”，探索“學歷+技能”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學生充分就業(yè)。在考研和一次性就業(yè)的學生之外，每年還有部分學生遇到就業(yè)難問題。針對這些學生，學?？梢愿鶕?jù)其特長和就業(yè)意愿，推薦他們到有實力的職業(yè)院校、社會知名培訓機構(gòu)進行職業(yè)技能強化培訓，掌握專業(yè)之外的一門技能，獲得國家勞動部頒發(fā)的技師證或其他從業(yè)資格證，并通過職校的“訂單式”合同，使學生順利就業(yè)。

（二）在“平臺+模塊”課程體系基礎上，探索“主輔修型”、“雙學位型”、“學歷+技能型”等多種人才培養(yǎng)方式

在“平臺+模塊”課程體系基礎上，專業(yè)培養(yǎng)之外，還應該鼓勵學生跨專業(yè)方向兼修、輔修、自修其他專業(yè)課程，在節(jié)假日及課余時間里參加校內(nèi)外的職業(yè)技能培訓，探索“主輔修型”、“雙學位型”、“學歷+技能型”等多種人才培養(yǎng)方式。

首先，對于學習刻苦、學有余力、基礎較好，且沒有考本專業(yè)研究生愿望的同學，應鼓勵他們在專業(yè)學習之外，選修或者輔修第二專業(yè)相關課程，這是“主輔修型”培養(yǎng)模式。同時還應鼓勵部分學生，在專業(yè)自修、輔修的基礎上，自考某些重點大學的第二學位，這是“雙學位”培養(yǎng)模式。除此之外，對于大部分學生，大學最后兩年內(nèi)，鼓勵他們在業(yè)余時間根據(jù)個人興趣愛好以及社會需要，通過知名職校和培訓機構(gòu)，強化學習一門技能，如網(wǎng)絡營銷工程師、網(wǎng)絡編輯師、網(wǎng)絡設計師、會計從業(yè)資格、人力資源從業(yè)資格、國際漢語教師、房地產(chǎn)銷售、汽車銷售、汽車美容等方面的培訓。使學生至少具備一項某一行業(yè)領域的專業(yè)知識技能，從而順利就業(yè)。學生若能在強化培訓與學習中學習到真才實學，并取得相關的從業(yè)資格證書，就可以適當免修部分學分，這是“學歷+技能型”培養(yǎng)模式。

（三）保證閱讀、寫作、計算機、英語教學與實踐大學四年不斷線

對漢語言文學專業(yè)學生來說，閱讀是最重要的基本功，寫作是看家本領，英語、計算機是最基本的要求，這些是重要的職業(yè)核心能力。因此，還須設置多學時、多類型，充滿知識交際性的課程，保證教學與實踐四年不斷線。

閱讀經(jīng)典著作是漢語言文學專業(yè)學習不能繞過的基本途徑，也是學生最重要的基本功訓練。繞過經(jīng)典的研讀之徑，不積累大量的閱讀經(jīng)驗，單憑輪廓式的教材知識，概論式的課程學習，專業(yè)基礎的“扎實”就無從談起。為此，我們在大學四年里開設“經(jīng)典導讀”課程。各學期先后配合現(xiàn)當代文學、文學概論、古代文學、中國古代文論、外國文學、西方文論、美學原理等課程分別確定經(jīng)典閱讀內(nèi)容。課程采取“課堂講授+課后閱讀+課堂討論+經(jīng)典閱讀報告會”的結(jié)構(gòu)模式，推廣“以讀為主，讀說寫一體化”的教學方法。通過該環(huán)節(jié)的學習，利用讀說寫互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，以讀促寫，以讀促說，通過寫和說進一步深化閱讀，既厚實了基礎，又強化了技能。

寫作，“是語言文字表達能力訓練的必由之路，是中文專業(yè)學生的看家本領，尤其是創(chuàng)造性思維成果的表現(xiàn)途徑”。[5]為此，要通過多類型、多層次的課程實踐逐次、逐級地培養(yǎng)學生的寫作能力。首先，通過撰寫課程小論文，將寫作能力訓練貫穿在所有專業(yè)課的教學和實踐當中。其次，通過在不同階段開設基礎寫作、應用寫作、新聞寫作、秘書實務、廣告文案寫作等類型的課程，讓學生掌握各種應用文體知識和寫作技巧，保證寫作教學四年不斷線。再次，通過專業(yè)實習報告、社會實踐報告、公開、畢業(yè)論文等“實戰(zhàn)型”環(huán)節(jié)，鍛煉學生的綜合能力，強化學生的寫作技能。經(jīng)過這些逐層、逐次的環(huán)節(jié)后，畢業(yè)生進入工作崗位之后，將能勝任基本的文字處理工作。

計算機和英語能力是未來社會對應用復合型人才的基本要求。據(jù)悉，“從對深圳人才市場、勞動力市場及百余家大、中、小型企業(yè)的調(diào)查情況看，幾乎每個企業(yè)都需要計算機和英語復合型高技能人才，此類人才的就業(yè)前景相當看好?！盵6]為此，在課程設置上，我們在每一層次、每一平臺和模塊的課程中都鑲嵌了計算機和英語的教學和實踐環(huán)節(jié)，使學生的學習和應用日?；?。

（三）構(gòu)建以就業(yè)為導向，能力為本位，促進個性化發(fā)展的“梯度式”實踐教學體系。

實踐教學是學生向?qū)嵺`要能力，實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的關鍵環(huán)節(jié)，更是人才培養(yǎng)與社會需求對接的關節(jié)點，為此，我們應構(gòu)建以就業(yè)為導向，能力為本位，促進學生個性化發(fā)展的“梯度式”實踐教學體系。這一實踐教學體系由以下部分構(gòu)成：

1.課程實踐。課程實踐是學生專業(yè)基礎能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。課程實踐又可以分為課內(nèi)實踐和課外實踐兩種。課內(nèi)實踐主要指的是，教師改變滿堂灌的單一教學模式，縮減課內(nèi)講授時間，改面面俱到的“掰開揉碎”式講授為提綱挈領、畫龍點睛式講解，在課內(nèi)留下充分的時間與學生互動。課外實踐指的是，在不增加課程計劃學時的前提下，根據(jù)不同課程特點，設計與教學同步的課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

2.校內(nèi)實踐。校內(nèi)實踐是在課程實踐基礎上，對學生綜合能力和某些崗位能力的強化訓練。校內(nèi)實踐又可以分為校園文化實踐和專業(yè)技能訓練兩類。校園文化實踐指的是漢語言文學專業(yè)的學生可以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，利用校園文化平臺鍛煉自己各方面的能力。如學校老師根據(jù)學生的個性、愛好、特長以及社會的人才能力需求，引導學生參加各類社團；與此同時，學校領導和指導老師還應鼓勵學生申請學校的各類勤工助學崗位進行實習。此外，還組織學生申請校級、省級和國家級的大學生課外訓練項目，培養(yǎng)學生的研究能力。

3.校外實踐。課程實踐和校內(nèi)實踐都屬于情景模擬下的實踐，而校外實踐卻屬于實彈演習式實踐，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的綜合能力。校外實踐又分為專業(yè)實習（調(diào)研）與社會實踐兩種，專業(yè)實習每年由系里集體組織，由指導老師確定實習主題，系里組織學生外出實習。社會實踐又分為三種：第一種是暑期社會實踐，按專題將學生分成不同的實習小分隊，深入各地進行社會調(diào)研；第二種是鼓勵學生參加學校的節(jié)假日、暑期社會實踐等；第三種是參與教師的課題調(diào)研，鍛煉學生的科研能力和綜合能力。

4.畢業(yè)論文。畢業(yè)論文寫作是大學四年最集中、最嚴格的綜合訓練項目。正如武漢大學文學院院長趙世舉教授所言：“通過強化畢業(yè)論文撰寫過程來發(fā)揮畢業(yè)論文工作的綜合作用，注重學生的選題研討、資料搜集加工方式方法的訓練、理論運用能力的訓練、寫作技能的指導等，對學生進行多方面的培養(yǎng)?！盵7]

5.職業(yè)技能培訓。針對就業(yè)難的學生，在第八學期，與職業(yè)院校、社會知名培訓機構(gòu)聯(lián)合，與相關企業(yè)簽“訂訂單”式培養(yǎng)合同，學生可以根據(jù)自己的特長和就業(yè)意愿，選擇不同的“技能課程套餐”，接受強化式技能培訓，在專業(yè)之外，掌握一門技能，獲得國家勞動部頒發(fā)的技師證或其他從業(yè)資格證，實現(xiàn)充分就業(yè)。

實踐教學體系的設計實現(xiàn)了從課內(nèi)到課外、從校園到社會、從專業(yè)基礎性實踐到創(chuàng)新拓展性實踐的“梯度式”跨越。各有側(cè)重，相互補充。

四、建立高效、立體的質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)計劃的落實

建立健全、高效的質(zhì)量保障體系是專業(yè)建設、人才培養(yǎng)的基礎工程，離開了保障體系，人才培養(yǎng)方案只能是“紙上談兵”。為此，我們著力打造高效、立體的質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)計劃的落實。

（一）建立專業(yè)導師制，培養(yǎng)學生的學習興趣

普通理工院校漢語言文學專業(yè)生源不理想，是掣制專業(yè)人才培養(yǎng)的一大問題。如何提高學生的專業(yè)學習興趣？如何減少學生的困擾與顧慮？這些問題可以通過建立專業(yè)導師制來解決。

建立專業(yè)導師制，主要是針對漢語言文學專業(yè)生源不理想，學生學習缺乏方法，積極性、主動性不足，對專業(yè)出路充滿焦慮與困惑等現(xiàn)狀做出的一種大膽探索。每個學生一入學，教研室將為其配備一名專業(yè)導師。大學前兩年，導師主要是幫助學生順利地完成角色轉(zhuǎn)換，對學生的學習和生活困惑及時給予指導幫助，并且觀察、引導學生的學習興趣。大學后兩年，主要是針對學生的專業(yè)學習和就業(yè)給予及時指導。這很大程度上實現(xiàn)論了對學生的因材施教。通過專業(yè)導師制，學生減少了迷茫與困惑，明白了學習目標與方法，開闊了視野，培養(yǎng)了興趣，為專業(yè)學習打下了良好基礎。

（二）創(chuàng)新課程和實踐教學的考評機制

要使人才培養(yǎng)方案落到實處，就必須在培養(yǎng)方案和課程教學模式改革的基礎上，深化課程和實踐教學的考核評價機制。發(fā)揮考核的導向作用，確保人才培養(yǎng)的目標落到實處。為此，我們針對課程教學和實踐教學進行了考核評價機制改革。針對課程，我們將過程考核與終端考核相結(jié)合，加大過程考核的權重。實踐教學考核主要是以學分制的形式進行量化要求。要求學生必須完成 “專業(yè)培養(yǎng)課外33學分”和 “綜合素質(zhì)培養(yǎng)課外4.5學分”。前者指的是在導師帶領下，大學四年，開展系列專題專業(yè)調(diào)研、暑期專題社會實踐、每學期的經(jīng)典閱讀報告會、發(fā)表文章、職業(yè)技能培訓等。后者指的是學生通過參與學科競賽活動、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、社團活動、文化藝術活動、體育競賽活動等。課程和實踐教學考評機制的改革，為人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供了有力的保障。

（三）凝練學科特色，以學科建設促專業(yè)建設

“學科建設構(gòu)成了專業(yè)建設的環(huán)境。學科建設將直接影響專業(yè)建設，這是高等教育的一條基本原理。”[8]若學科建設無特色、低水平，專業(yè)建設就難以上臺階，因此，一是要加大師資隊伍培養(yǎng)，采取“送出去，請進來”的方法，引進人才，培育人才，要求教師科研、教研并重。二是要培育教學科研團隊，凝練學科特色。應該依據(jù)教師所帶課程和研究方向，將教師分成若干個教學科研團隊，每一團隊設一名帶頭人和負責人，對團隊進行培育。并通過培育精品課程等多種形式將優(yōu)秀科研成果轉(zhuǎn)化為本科生的優(yōu)秀教學資源。

總之，普通理工科院校漢語言文學專業(yè)應瞄準社會需求，揚長避短，科學定位，通過“平臺+模塊”的課程體系設置和一系列的實踐和管理配套，最終將辦學潛在優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實優(yōu)勢、后發(fā)優(yōu)勢，探索出自己獨具特色的辦學模式和人才培養(yǎng)模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭健兒，范世清. 關于大眾化教育背景下地方高校漢語言文學專業(yè)建設的現(xiàn)狀分析[J].牡丹江大學學報，2008（12）.

[2][3][4]馮志敏，林麒，賈讓成.“平臺+模塊”課程體系的結(jié)構(gòu)及特征[J].中國高教研究，2002（11）：90-91.

[5] 趙德利，王渭清.中文專業(yè)實踐性教學與創(chuàng)新教育論綱[J].西南民族大學學報（人文社科版），2005（5）：389-391.

[6] 鐘瓊.計算機英語能力培養(yǎng)實證研究[J].中國培訓，2006（9）：50-51.

第5篇：大學漢語言的論文范文

10月16日10：30，安徽大學法學院三樓，全省法學本科自考論文答辯現(xiàn)場。

一個又一個的考生跟考官揮手告別，這場從早晨8時就開始的自考論文答辯，已經(jīng)接近尾聲了。可一個特殊男子的到來，讓少數(shù)滯留現(xiàn)場的考生開始嗡嗡地交頭接耳。

“孟警官，孟警官！幫我傳個話，告訴朱輝(化名)莫緊張?！笔状我姷阶约旱膶W生，論文指導老師何俊心里卻有些酸楚。畢竟，朱輝是他見過的、第一個從監(jiān)獄走出的考生。

坐在答辯桌前的這個中年男子，15日上午就從安徽宿州監(jiān)獄出發(fā)了。

當天18時抵肥后，押載他的監(jiān)獄警察先把他安置在了蜀山監(jiān)獄，備戰(zhàn)第二天的全省自學論文答辯。用宿州監(jiān)獄教育科警官孟曉亞的話說，朱輝是他們宿州監(jiān)獄培養(yǎng)出來的大學生。

服刑第二年他說：我要自學法律

緊張難免總是有一點的。

畢竟，從2004年——服刑的第二年開始，朱輝就開始為這一天做準備。

一連七年，每年兩次的統(tǒng)考，多次的自測模擬考……繁復的考試，讓38歲的他跟同一天走進考場的320多名考生一樣，心里多少還是有點緊張。

朱輝更明白，作為一個在高墻里服刑了七年的重刑犯，他是一個“非典型考生”。

2003年，因年輕氣盛，他在馬鞍山市因故意傷害罪被逮捕，不久就被判了無期，服刑于宿州監(jiān)獄。

在高墻內(nèi)服刑的第二年，監(jiān)獄領導得知他是大專學歷后，主動找他談話，表示只要他繼續(xù)學下去，監(jiān)獄會盡全力幫助他。

領導和教導員的鼓勵讓朱輝看到了新生。已32歲的他頂住了一些獄友的冷眼，決定報考法學自考專本連讀。

“7年啊，等你學出來都四十好幾的人了，有意義嗎？”

“正是因為我不懂法，人生才差點變得沒意義，我要讓后半輩子充實起來！”朱輝用決心堵住了旁人的閑話。

憑著堅持和對法律的敬仰，2006年12月，朱輝順利拿到了?？齐A段法學證書，他的腳步并未停下，2007年，他又報考了本科階段法學自考課程。

七年彈指一揮間，已減刑三次的朱輝想起苦學的時光，微鎖的眉頭松開了，“跟其他考生一樣，我們都會考好的?！?/p>

對他而言七年的等待就為了這一天

朱輝的論文答辯題目是《論偵查詢問過程中犯罪嫌疑人的權利保障》，何俊介紹，朱輝之所以選擇這個題目，主要是他對這個問題有著更深刻的實踐認識。而他答辯的過程，也的確沒讓何俊失望。

10：40，經(jīng)過3分鐘的簡要闡述后，三位考官針對論文內(nèi)容，依次向朱輝提了三個問題，“請你先思考一下，十分鐘后再回答?！?/p>

十分鐘里，朱輝有時在本子上記著什么，有時又翻著論文查資料，一行行輕聲默念著。

“在偵查過程中，律師對犯罪嫌疑人的權利有：第一：旁聽審問權利，第二：……”朱輝有條不紊的回答，讓考官頻頻點頭。

“他的論文有深度，回答也很認真，能結(jié)合自己獨特的視角和經(jīng)歷來答題?！敝骺脊佟泊蠓▽W院副院長陳潔淼如此評價。

10：50，只用了10分鐘，朱輝準確回答出考官提出的三個問題。

考場外面 教導員比他還緊張

答辯后，朱輝長舒一口氣。他笑瞇了眼。接下來，考官組將在下午集體合議他的答辯成績。

在朱輝的身后，幾名宿州監(jiān)獄教育科的警察，已經(jīng)朝他走來：孟曉亞上前給朱輝遞了杯水，另一位輔導員伸手接過朱輝的論文和筆袋，扶他進場的那位監(jiān)獄警察則微笑著跟他說著什么……

“朱輝是我們宿州監(jiān)獄培養(yǎng)出來的大學生，我們覺得他就像是自己的孩子?！泵蠒詠喺f，每年這個時候，每個答辯現(xiàn)場，都是這樣的一幅場景——考生心里揣著緊張，導師心里揣著緊張，他們做“家長”的，心里同樣揣著緊張，可給對方的，卻只有笑臉，只有輕松?！霸谶@一點上，朱輝跟今天答辯的300多名考生一樣，經(jīng)歷了一場典型的答辯。”尤仁祥 蔡麗麗

本報記者 吳洋 文/攝

記者對話朱輝

為背單詞徹夜不睡

記者：自考這么多專業(yè)中，為何選擇法學專業(yè)？

朱輝：7年前我犯罪就是因為我是個法盲，我想我下半輩子不能再這么糊涂下去了，我選了法學，想知法，懂法。

記者：遇到最難考的一門功課是什么？

朱輝：英語，這門課我考了三次才過。30多歲的人學英語，記憶已經(jīng)不像往常一樣好使了，為了背高中和大學的單詞，我有時背一個通宵。

記者：條件有限，你如何備考？

朱輝：監(jiān)獄教育科的領導幫我從網(wǎng)上查資料，幫我借書。家人也很支持我，給我寄書。

第6篇：大學漢語言的論文范文

（大連外國語大學漢學院，遼寧大連116044）

摘要：為進一步貫徹國家教育部加強并深化高等學校本科教學工作相關文件精神，從學校人才培養(yǎng)和專業(yè)現(xiàn)階段實際情況出發(fā)，本文經(jīng)過充分的調(diào)研和論證，對漢語國際教育專業(yè)的課程設置調(diào)整進行了研究。

關鍵詞 ：漢語國際教育；本科；課程設置；課程結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）04—0064—02

收稿日期：2013—10—12

作者簡介：韓蓉（1977— ），女， 遼寧沈陽人。大連外國語大學漢學院，講師，碩士，研究方向：對外漢語教學。

一、課程設置的基礎和依據(jù)

（一）依據(jù)國家教育部對漢語國際教育專業(yè)名稱的調(diào)整與定位

《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012）［1］堅持科學定位、突出特色，將原有的“對外漢語教學專業(yè)”修訂為“漢語國際教育專業(yè)”。這一專業(yè)名稱的調(diào)整更加突出了新形勢下對漢語教育人才的需求。

1.以往研究者對于名稱的界定

按照約定俗成的原則，人們通常用“對外漢語教學”來指稱“在國內(nèi)對來華留學生進行的漢語教學”，用“漢語國際教育”指稱“在海外把漢語作為外語的教學”，這是狹義的理解。從廣義的角度來看，用“對外漢語教學”指“在國內(nèi)或國外，對外國人進行的漢語教學”，有人稱為“漢語作為第二語言的教學”或“漢語作為外語的教學”，用“漢語國際教育”指“對來華留學生進行的漢語教學和在海外進行的漢語文化教學”。在不考慮地區(qū)因素的情況下，“對外漢語教學”不管是狹義還是廣義的界定，都只是體現(xiàn)了漢語“教學”；而對“漢語國際教育”的理解有兩種，一種仍是“教學”，另一種涉及了“教育”。

2.“漢語國際教育”專業(yè)的定位

專業(yè)名稱從“對外漢語教學”到“漢語國際教育”，這是一種非常大的改變。名稱將“漢語”置于前端更突出了漢語教學的重要性；將“對外”改為“國際”體現(xiàn)了“請進來”學漢語的同時加大漢語“走出去”的力度；將“教學”改為“教育”，有助于推動中外教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。這說明教師不僅要教漢語，還要承擔育人的重任。

（二）依據(jù)“漢語國際推廣”和“孔子學院建設”的國家戰(zhàn)略發(fā)展目標

漢語國際推廣作為國家外交戰(zhàn)略的一個組成部分，提出的發(fā)展目標實現(xiàn)了六大轉(zhuǎn)變：［2］第一，由對外漢語教學轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿粷h語國際推廣；第二，由“請進來”學漢語轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢堖M來”并加大漢語“走出去”的力度；第三，由專業(yè)漢語教學轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀?、普及型、應用型教學；第四，由主要靠教育系統(tǒng)推廣轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)內(nèi)外共同推廣；第五，由政府行政主導為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎苿?、加強市場運作；由紙質(zhì)教材面授為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展多媒體網(wǎng)絡等多樣化教學。隨著形勢的變化，國家也在不斷地調(diào)整戰(zhàn)略，但“走出去”的戰(zhàn)略始終沒有變。

（三）依據(jù)我校2013版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂指導思想

我校本科專業(yè)人才培養(yǎng)將知識、能力與人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合，更注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，漢語國際教育專業(yè)課程設置一方面強調(diào)將基本理論知識轉(zhuǎn)化為相應的能力，在掌握漢語言文學專業(yè)知識、語言學和語言教育基本理論的基礎上，強調(diào)對能力的培養(yǎng)，即應具有從事漢語語言和文化教學、研究和交流、推廣的基本能力，另一方面強調(diào)教學技能的培養(yǎng)，具備第二語言教學理論和相關教育教學理論等方面的知識及技能，受過將漢語作為第二語言教學的基本訓練，具有一定的國際漢語教學能力，具備教師的基本素養(yǎng)。

二、課程設置的調(diào)整與說明

（一）學時學分

五種課程類別（通識教育必修課、通識教育選修課、專業(yè)必修課、英語強化課、專業(yè)選修課）的總學時由原來的2895學時調(diào)整為2867學時。其中在專業(yè)選修課上增加了34學時，這是為了從專業(yè)角度更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)。英語強化課減少了62學時。而總學分由原來的185分調(diào)整到184分，其中英語強化課減少了4學分，專業(yè)選修課增加了2分，專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)增加了1分，這樣的調(diào)整更加注重了教學實踐。

（二）課程結(jié)構(gòu)

1．通識課程

包括通識教育必修課和通識教育選修課，由學校按照教育部要求統(tǒng)一安排。前者包括計算機、心理健康、體育、思想道德等十門課程，總學時為541，總學分為31。后者旨在擴大學生的知識視野，提高學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。漢語國際教育專業(yè)為非外語專業(yè)，學生在四年期間至少需修滿9學分，共計204學時。這一部分完全保留，未作修訂。

2．英語強化課

為了突出外語院校的優(yōu)勢，我校給非外語學科開設了必修的英語強化課。在原有課程的基礎之上，刪去美國自然人文地理和英國自然人文地理，將美國歷史文化和英國歷史文化調(diào)整為對象國歷史文化1、對象國歷史文化2，將初級英語寫作和中級英語寫作調(diào)整為英語寫作1、英語寫作2。這些課程的設置使學生具備了較高的英語知識和較強的英語能力，為學生進行漢外對比，進行漢語國際推廣打下了良好的外語基礎。

3.專業(yè)課程

專業(yè)課程是此次修訂方案的重中之重，包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。專業(yè)必修課是一個專業(yè)的基礎課、主干課和核心課。專業(yè)選修課按照專業(yè)方向設置，需體現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)內(nèi)涵，課程設置具有一定的針對性和連續(xù)性。修訂遵循的基本原則有：（1）突出專業(yè)特點，拓寬專業(yè)口徑，凝煉專業(yè)內(nèi)涵；（2）注重實踐教學，使實踐教學與理論教學互相結(jié)合，互相促進；（3）加強改革創(chuàng)新，勇于突破傳統(tǒng)，在改革中繼承，在創(chuàng)新中發(fā)展?；谝陨显瓌t，具體調(diào)整如下：

第一，以語言為基礎，突出漢語教學理論學習與技能的培養(yǎng)。修訂方案中主干課程保留了現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、基礎寫作、語言學基礎課和對外漢語教學概論、對外漢語教學語法、對外漢語教學課程概論；選修課中將原來方案中的書法課調(diào)整為教學書法和中國書畫，將課堂教學技能訓練調(diào)整為教學技巧與活動設計，將現(xiàn)代漢語語音學納入普通話與方言，并增設了語用學、漢外語言對比。

第二，去文學理論化，整合了文學類的課程。必修課程中將古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學整合成中外文學；選修課將各種文學作品研究整合為中華典籍選講，并去掉文學概論課，縮短了文學類課程的授課時間，以區(qū)別于漢語言文學專業(yè)。

第三，加強文化知識的學習，使學生具備文化交流和傳播的能力。增設了中華文明通論、文化交際與傳播、中華才藝、中國民俗、中外文化比較與交流、國際禮儀等課程。

第四，突出了漢語國際教育專業(yè)的特點。在必修課中，增設了語言習得理論、教育學；選修課中，增設了歷史課課程，使課程設置更具科學性。

4.實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學環(huán)節(jié)要以學生能力培養(yǎng)為核心，科學、合理地安排時間，保證實踐教學與理論教學具有銜接性，體現(xiàn)實踐教學形式的多樣性和豐富性。根據(jù)人才培養(yǎng)需要，學校實踐教學分為專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)和課外實踐教學環(huán)節(jié)。在原來方案的基礎上，我們增加了專業(yè)見習的實踐教學，時間為兩周，這樣更有助于學生實踐能力的培養(yǎng)。在新的培養(yǎng)方案中，更注重個性化培養(yǎng)，如鼓勵學生參加與漢語教學相關的比賽，獲獎者可以按照專業(yè)選修課兩學分計算，并沖抵一門專業(yè)選修課；注重創(chuàng)新教育，根據(jù)學生參與教師研究項目或其他實踐活動，在國內(nèi)外正式期刊上、申請專利給予獎勵。指導老師根據(jù)學生的創(chuàng)新精神、動手能力、工作態(tài)度、撰寫論文等情況給予相應學分和成績評定。獲得學分者可以沖抵一門專業(yè)選修課。

［

參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹 ［M］.北京：高等教育出版社，2012.

［2］崔希亮.對外漢語教學與漢語國際教育的發(fā)展與展望［J］.語言文字應用，2010（2）.

［3］蔣協(xié)眾.對外漢語本科專業(yè)課程設置的比較分析［J］.太原師范學院學報（社會科學版），2012（2）.

第7篇：大學漢語言的論文范文

【關鍵詞】對外漢語 初級寫作教材 泰國 對比

寫作為四項基本語言技能之一，是公認的學習者最難掌握的一項技能，卻也是非常重要的一項技能。如何才能在教學中有效地幫助學習者提高書面語言表達能力，教材的重要性不言而喻。教材是進行課堂教學的基礎，也是教授者與學習者進行教學和學習活動的主要依據(jù)?！敖虒W大綱的落實、教學目標的實現(xiàn)、知識的傳授、能力的養(yǎng)成，都要憑借教材來得以完成”，因此教材編寫的水平高低對教學質(zhì)量和效率的影響直接而深刻。筆者自2014年8月起在泰國清邁皇家大學任教，承擔了漢語專業(yè)大三學生兩個學期的寫作課教學任務。第一學期學校提供的教材是《留學生實用漢語寫作教程（上冊）》（以下簡稱《實用》），第二學期則是《漢語綜合寫作教程》（以下簡稱《綜合》）。這兩本教材都出版于2009年，編排可謂各有所長。文章主要從二者的教學對象、編寫理念、教材體例、練習設計等方面進行對比分析，同時結(jié)合筆者的教學實踐經(jīng)驗及學生反饋情況，嘗試提出針對泰國漢語專業(yè)大學生初級寫作教材的編寫建議，以期為今后在泰的對外漢語寫作教學提供參考。

一、《實用》與《綜合》兩本教材的情況對比

1.教學對象

《實用》適合母語非漢語的、中高級水平的學習者學習?！毒C合》的教學對象是達到中級漢語水平的外國留學生，可作為漢語言專業(yè)本科二年級寫作課主干教材，也可供其他具有中級漢語水平的留學生使用或作為HSK寫作訓練教材。泰國清邁皇家大學漢語專業(yè)從大三才開設寫作課程，學生的漢語水平大多處于中級，因而這兩本教材都比較適用。由于寫作教學的非母語性以及寫作自身的復雜性，在中級階段開始進行寫作教學是合理的。就學生的學習反饋來看，《實用》的例文普遍偏難，學生表示生詞太多，僅看懂例文就需要花費大量時間，模仿例文進行寫作更是難上加難。相比之下，學生認為《綜合》的難度比較適宜，也便于他們進行模仿寫作。教學內(nèi)容的選取必須符合教學目標，這是對一部合格教材的起碼要求。為了更好地實現(xiàn)教學目標，教材內(nèi)容的難度應當充分考慮學習者的語言水平。

2.編寫理念

《實用》貫徹了任務型教學的理念，本著學以致用的原則，引導學生在一步一步理解教材內(nèi)容的基礎上，完成多層次、多種類的訓練項目，最終達到提高寫作水平的目標。為了符合實際和適于應用，《實用》基本涵蓋了日常學習和生活中所能遇到的文體，尤其是應用文部分，從最為常見的請假條、啟事、書信，到申請書、邀請信等，內(nèi)容可謂豐富而全面。課堂教學中，教師指導學生完成這些“以意義為中心、貼近真實生活”的任務，使之體驗到寫作的樂趣，有利于提高學習者的積極性和主動性。

《綜合》體現(xiàn)了過程教學法的理念，遵循認知語言學的規(guī)律，以學習者為中心，從結(jié)構(gòu)入手引導學習者熟練掌握構(gòu)思技巧，培養(yǎng)合理構(gòu)建文章的能力?！毒C合》根據(jù)課文的具體內(nèi)容，每課都配有思路圖，用圖表的形式展示出文章的主體結(jié)構(gòu)，歸納出文章的結(jié)構(gòu)框架。思路圖是寫作準備階段的重要步驟，筆者在課堂教學中也注重引導學生根據(jù)思路圖完成文章構(gòu)思，最后學生的寫作成果普遍較好，可見《綜合》對于鍛煉學習者的寫作思維能力還是大有裨益的。

3.教材體例

《實用》分為五個部分：第一部分為漢語寫作基本知識，第二部分為應用文，第三部分為記敘文，第四部分為說明文，第五部分議論文。第二到第五部分介紹具體文體的寫作，每個部分都包含“寫作知識”和“寫作訓練”兩個板塊。在“寫作訓練”中設置了寫作指導、例文、小詞典、常用詞句鏈接以及形式多樣的練習。此外，每部分后還專門安排了“漢語詞語知識”板塊，介紹近義詞與反義詞、漢語中的諧音等專門的語言知識。從學生的反饋來看，“寫作知識”和“漢語詞語知識”兩部分較難，筆者在教學中選擇前者的重點內(nèi)容進行簡要講解，后者則作為課外學習的材料，供有興趣且學有余力的學生自主學習。

《綜合》由十五篇課文組成，涵蓋記敘文、說明文、議論文三種文體，第一課專門介紹寫作格式與標點符號。每篇課文也分為五個部分，分別為寫作要點、范文展示、思路圖、寫作訓練室和寫作修改室。在部分課文的思路圖后，用表格的形式列出范文中的常用詞語和句式（配有例句），供學生寫作時參考。這與《實用》中的“常用詞句鏈接”有異曲同工之妙，說明兩本教材都注重提高學習者書面語言表達的準確性，而這與泰國學生的學習需求也是相符的。與文章的結(jié)構(gòu)相比，泰國學生往往更關注詞語、語法使用的正確性。此外，《綜合》還配有一張CD-ROM光盤，包含課文朗讀錄音、課前思考及思路圖的動畫等，一來方便教師備課，二來便于學生自學。與《實用》相比，《綜合》的表現(xiàn)手法更為豐富與立體化。

4.練習設計

《實用》的練習安排在“寫作訓練”板塊中，例文后都設有相應的練習，形式主要包括縮寫、擴寫、看圖寫、聽后寫、觀后寫、讀后寫等語篇層面的練習。因為應用文格式比較固定，所以這部分還專門設計了修改錯誤一類的練習。另外還有課堂討論、分組討論等練習形式，便于教師更好地指導學生完成教學任務?！秾嵱谩分械木毩晹?shù)量較多，可供教師根據(jù)具體情況選取適合的練習。

《綜合》的練習集中安排在“寫作訓練室”和“寫作修改室”兩個板塊。“寫作訓練室”的練習內(nèi)容緊緊圍繞教學目的，主要分為限制性表達訓練和自由表達訓練兩大類，具體表現(xiàn)為選詞填空、連詞成句、根據(jù)所給詞語完成句子等句子、語段層面的練習。“寫作修改室”則提供兩篇保留了學生常見偏誤的習作，通過修改文中的錯誤，幫助學生進一步鞏固所學詞語和語法知識。與《實用》中的練習相比，《綜合》更注重提高學生對句子、語段層面語言運用的準確性，這與大三學生的漢語水平更為相符。

二、針對泰國漢語專業(yè)大學生寫作教材的編寫建議

基于以上對《實用》和《綜合》兩本教材相關情況的對比分析，結(jié)合在泰國清邁皇家大學的寫作課教學實踐，筆者認為針對泰國漢語專業(yè)大學生的初級寫作課程，在編寫教材時可以考慮下面幾點：

第一，教學內(nèi)容的難度應當與學習者的漢語水平相符。泰國漢語專業(yè)的大學生從大三開始學習寫作課，屬于寫作教學的初級階段。根據(jù)他們的實際漢語水平，教學內(nèi)容過難會使之畏難情緒更大。因此，筆者認為，初級寫作教材應用簡明淺顯的語言簡要地介紹漢語寫作基本知識。對大部分學生而言，漢語詞語知識等內(nèi)容是較大的學習負擔，在初級教材中可不介紹。此外，例文中的生詞不宜過多，語法也不宜過難，否則將不利于學生進行模仿寫作。

由于泰語書面語中不使用標點，而標點符號是漢語書面語的重要組成部分，因此在寫作教學之初向泰國學生全面系統(tǒng)地講解相關基本知識是非常必要的。在教材中穿插修改標點符號等練習，反復強調(diào)其重要性，有利于學生鞏固和掌握。

第二，教材體例不必拘泥于體裁的限制，更應當注重教學的實用性。在寫作教學初期，學生對于具體的寫作技能和過程還不熟悉，此時若要求他們學習并區(qū)分不同的文體，無疑是難上加難?！秾嵱谩访鞔_區(qū)分了不同的文體，并在“寫作知識板塊”介紹不同體裁和題材的寫作方法和技巧，這對學生來說難度很大。而《綜合》則不同，以課文為中心，涵蓋了記敘文、說明文和議論文，其編排方式值得借鑒，但缺少實用性強的應用文，略顯不足。應用文涉及請假條、啟事、書信等教學內(nèi)容，與日常生活緊密相關，且格式較為固定，比較易于學習和掌握。更重要的是，學有所用更能激發(fā)學習者的寫作學習熱情。因此筆者認為，在初級寫作教材中，選取合適的例文，簡要介紹相應的應用文格式和要求是有必要的。

第三，練習設計應當注重句子、語段層面的訓練。對外漢語寫作教學不同于母語寫作教學，其教學目標是提高學習者運用漢語語言文字進行書面表達的能力，其中包括掌握漢字的正確書寫、語句的準確連接、組句成段的方法以及漢語書面表達的一般格式等等。尤其是在寫作教學初級階段，這些內(nèi)容應該作為練習的重點，一來可以幫助學生提高詞語、語法使用的準確性，二來也可為高級階段語篇層面的訓練做準備。

口頭表達交流活動，對于提高學習者的書面語言運用能力也是有幫助的。根據(jù)筆者的教學實踐，泰國學生樂于參與課堂討論、分組討論之類的活動，初級教材中可適量安排相關練習。教材注重學習者的表達和參與，也有利于激發(fā)學習者的學習主動性和積極性。

【參考文獻】

[1]金舒年.留學生實用漢語寫作教程（上冊）[M].北京：北京大學出版社，2009.

[2]李汛.漢語綜合寫作教程[M].北京：北京大學出版社，2009.

[3]李泉.對外漢語教材研究[M].北京：商務印書館，2006.

第8篇：大學漢語言的論文范文

[關鍵詞]漢語國際教育碩士 留學生 課程設置 培養(yǎng)方案

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0098-03

漢語國際教育碩士專業(yè)學位是國務院學位委員會于2007 年設立的，旨在提高我國漢語國際推廣能力，加快漢語走向世界，改革和完善國際漢語教學專門人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應漢語國際推廣新形勢需要的國內(nèi)外從事漢語作為第二語言/外語教學和傳播中華文化的專門人才。達到這一目標的關鍵是課程設置。許多學者都對該專業(yè)的課程設置進行了深入研究，但主要是針對中國本土的漢語國際教育碩士而言的，關于留學生漢語國際教育碩士（簡稱“留學生漢碩”）的課程設置則較少有專文論及。因此，本文擬以江西師范大學為例，剖析我校留學生漢碩課程設置存在的問題，同時提出對策和建議，以期促進今后我校留學生漢碩的培養(yǎng)，同時也為中西部地區(qū)兄弟院校留學生漢碩的培養(yǎng)工作提供一定的借鑒和參考。

一、江西師大留學生漢碩概況

江西師范大學于2009年6月獲批成為漢語國際教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)單位，并于2010年春季開始招收留學生漢碩，目前已有兩屆學生順利畢業(yè)，并有一屆留學生漢碩在讀。我校留學生漢碩的生源以馬達加斯加籍留學生為主。雖然我們在招生時要求申請者需具備大學漢語言專業(yè)本科及以上學歷，或具備相當于新HSK五級的漢語水平，但班級漢語水平層次區(qū)分仍較明顯，由于印尼和韓國等亞洲籍留學生一般都有在中國的大學學習四年漢語的經(jīng)歷，他們的漢語水平明顯高于馬達加斯加和加納等非洲籍留學生。根據(jù)我們的調(diào)查，在非洲籍留學生中，有7人在大學孔子學院學習過兩年漢語，還有7人在孔子學院學習過三年漢語。相對來說，這些留學生學習漢語的時間不長，基礎也不太扎實，特別是書面表達的時候，暴露的問題更多。

二、課程設置的基本情況

江西師大留學生漢碩的課程設置是在全國漢語國際教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會制定的《全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學位外國留學生指導性培養(yǎng)方案》（以下簡稱《留學生方案》）的指導下，結(jié)合我校實際情況制定的。其課程體系也是以核心課程為主導、模塊拓展為補充、實踐訓練為重點。課程類型與學分分布與《留學生方案》完全一致，只在課程與學分結(jié)構(gòu)方面稍有微調(diào)。

（一）核心課程的設置

學位公共課程（6學分）包括《當代中國專題》、《高級漢語》、《漢語語言學》。學位核心課程（12學分）包括《漢語作為第二語言教學》、《第二語言習得》、《漢語教學案例分析》、《中華文化及技能》、《跨文化交際》。其中，《中華文化及技能》這門課程與《留學生方案》稍有出入，《留學生方案》是《中華文化專題》。

（二）拓展課程的設置

我校的拓展課程整體結(jié)構(gòu)與《留學生方案》一致，但每一類里可供選擇的課程與《留學生方案》又稍有不同。關于漢語教學類，我校把《留學生方案》的《漢語語言要素教學》這門課程根據(jù)語言各要素分解成3門課程：《漢語語音教學》、《文字詞匯及其教學》、《語法修辭及其教學》。同時，刪去了《漢語技能教學》，并增設了《漢語教學研究方法》和《古代漢語》。關于中華文化與跨文化交際類，《留學生方案》是2門：《中華文化經(jīng)典》、《中外文化比較》，我校還增設了2門：《中國思想史》、《國別與地域文化》。關于教育與教學管理類，《留學生方案》是3門：《外語教育心理學》、《教學設計與管理》、《國別漢語教學調(diào)查分析》，而我校則增設了《國外中小學教育專題》。

（三）訓練課程的設置

《留學生方案》共有4門：《現(xiàn)代教育技術應用》、《漢語教學資源及其利用》、《教學測試與評估設計》、《中華文化技藝與展示》。我校把《留學生方案》的第4門課程換成了《課型與教學技能訓練》，因為核心課程里已有一門《中華文化及技能》。

通過以上比較可知，我校留學生漢碩的課程設置對《留學生方案》所做的修改歸納起來有三點：一是個別課程的教學側(cè)重點不同，如《中華文化及技能》這門課程，我校更偏重于文化技能的教學。二是個別課程的類別歸屬不同，如在《留學生方案》里，《漢語技能教學》屬于漢語教學類拓展課程，而我校實質(zhì)上把這門課程移到訓練課程中了。三是增加了一些課程，并細化了個別課程。那么，從實際的教學效果來看，這些修改是否合理呢？從整個課程體系來看，還有哪些需要完善呢？

三、課程設置存在的問題

（一）重漢語教學類課程，輕漢語知識類課程

在我校留學生漢碩的26門課程中，純粹的漢語知識類課程只有3門（占12%），漢語教學類課程卻有14門（占54%）。留學生們普遍反映，一個學期的《高級漢語》課根本不夠，他們迫切希望有更多的漢語課程，以進一步提高漢語水平。這不難理解：一個母語就是漢語的教師若沒有扎實的學科基礎知識，僅僅依賴自身作為母語使用者的語言直覺，尚難達到良好的教學效果，更何況我們的留學生呢？試想一下，如果他們畢業(yè)時連自己的發(fā)音、用詞造句、書面表達等方面都存在著缺陷，又談何去教別人漢語？

（二）課程內(nèi)容交叉重復

課程設置應該形成一個完整的體系，各門課程之間有機聯(lián)系，應盡量避免課程之間內(nèi)容的交叉重復。從上文提供的數(shù)據(jù)來看，我校留學生漢碩的漢語教學類課程與漢語知識類課程的比重約為4.7∶1。教學類課程設置過多勢必造成某些課程在內(nèi)容上的交叉重復。如《漢語作為第二語言教學》這門核心課程有很大一部分內(nèi)容是講語言要素教學，而拓展課程里又分別開設了《漢語語音教學》、《文字詞匯及其教學》、《語法修辭及其教學》，這是比較突出的交叉重復。

（三）部分課程的設置必要性不足

在對我校留學生漢碩與國內(nèi)漢碩的課程設置進行比較時我們發(fā)現(xiàn)，在留學生漢碩的課程中，約有70%的課程與國內(nèi)漢碩的課程相同或相近。我們認為，有的課程對于將要去海外執(zhí)教的中國本土的漢語國際教育碩士來說是必要的，但是對于留學生漢碩卻未必如此。孟瑞森（2011）指出，留學生攻讀漢語國際教育碩士專業(yè)學位與中國教師相比，存在著天然的優(yōu)勢：留學生畢業(yè)后在其本國從事漢語教學不存在難以適應海外生活環(huán)境的問題，不存在因語言、文化、習俗的不通而產(chǎn)生的溝通問題；留學生更了解當?shù)亟逃恼摺Ⅲw系、規(guī)章制度等，而且他們自身有學習漢語的經(jīng)歷，可以更好地指導當?shù)氐膶W生。因此，像《國別與地域文化》、《國外中小學教育專題》這樣的課程似乎更符合中國本土的漢語國際教育碩士的需要，對留學生漢碩來說，開設的必要性不大。此外，《國別漢語教學調(diào)查分析》也是如此。

四、課程設置的建議

（一）加大漢語知識類課程的比重

語言學知識是漢語國際教育碩士的基礎和依托，是語言要素教學和技能訓練的前提（田艷，2012）。因此，我們建議根據(jù)留學生漢碩的實際情況，適當增加漢語知識類課程。比如把作為學位公共課程的《高級漢語》從目前的一個學期擴展到兩個學期甚至三個學期，而且在教材內(nèi)容及訓練重點方面要逐漸向書面正式語體傾斜，要涵蓋議論文、雜文、學術論文、散文隨筆、文言文和書信尺牘等各種文體，強調(diào)學生對現(xiàn)代漢語書面語特征的掌握與運用，同時注重選文所含的豐富的文史底蘊。其次，針對這兩年畢業(yè)生在撰寫開題報告和學位論文的過程中存在的問題，比如完全不了解漢語學術論文的結(jié)構(gòu)體例、行文方式，措辭口語化嚴重等，還可以考慮在第一學期增設一門《論文寫作》的選修課程，為學生將要進行的學位論文開題和寫作打基礎。另外，由于我校每年都有部分留學生因為第二學期末的新HSK六級沒有通過而拿不到漢辦的獎學金，甚至不得不中途退學回國，我們認為非常有必要在預備課程中開設針對新HSK六級考試的輔導課程，以利于生源的穩(wěn)定。

（二）調(diào)整部分課程的內(nèi)容

首先，為避免漢語教學類拓展課程《漢語語音及其教學》、《文字詞匯及其教學》、《語法修辭及其教學》與學位核心課程《漢語作為第二語言教學》的交叉重復，同時給學生打下更堅實的漢語基礎，這三門拓展課程可以只講授關于漢語語言要素的系統(tǒng)知識，把“教學”部分留給《漢語作為第二語言教學》。另外，由于與對外漢語教學有關的“詞匯”部分內(nèi)容較多，而且根據(jù)學習的難易程度和留學生們的反饋意見，語音部分的課時可適當壓縮，并把“文字”并入“語音”部分，形成《漢語語音及漢字概說》、《漢語詞匯概說》、《漢語語法修辭概說》三門課程。

其次，學位核心課里的《中華文化及技能》宜按照《留學生方案》設成《中華文化專題》，本課程的目標是較系統(tǒng)全面地向留學生介紹中華文化，而文化技能的訓練則可放到中華文化與跨文化交際類拓展課程里，開設諸如《中國武術》、《中國書法》、《中國禮儀》、《中國舞蹈》等課程。值得一提的是，在進行文化技能教學時，我們是讓國內(nèi)漢碩和留學生漢碩合班上課，留學生們非常贊同這種做法，認為這樣能增進與中國學生的交流。我們認為，像《跨文化交際》、《中外文化比較》等文化交流類課程也可以嘗試這種做法，使教師、留學生、中國學生都可以參與到課堂討論中來，從而讓中外學生都能更深刻地理解異國文化及與本國文化的差異。

最后，《漢語語言學》這門課程，根據(jù)全國漢語國際教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會制定的“課程說明”，會涉及“語用理論與語用分析、結(jié)構(gòu)語言學、功能語言學、認知語言學”等具有較強理論性的教學內(nèi)容，這對于漢語水平都還迫切需要提高的我校大部分留學生漢碩來說，是很有難度的，因此可以考慮放入漢語教學類拓展課程里，供學有余力的留學生選修。

（三）刪減部分課程

《國別與地域文化》、《國外中小學教育專題》、《國別漢語教學調(diào)查與分析》這三門課程如前文所述，可以考慮刪除。另外，既然要開設以漢語語言各要素為主題的漢語知識類課程，如《漢語語音及漢字概說》等，為避重復，原來的預備課程《現(xiàn)代漢語》可取消。至于《古代漢語》和《中國思想史》，《留學生方案》上并沒有做要求，目前來看并無增設的必要，一是因為這兩門課程的內(nèi)容對我校留學生漢碩來說，艱深難懂不好理解，二也考慮到留學生漢碩的學習期限只有兩年，上課的時間最多一年半，課程安排本來就已經(jīng)非常緊張。

總之，課程設置直接影響研究生知識面的廣度、深度和研究能力的高低以及能否順利實現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求（羅堯成，2006）。除此之外，擔任留學生漢碩課程教學工作的教師也應該有全局觀念，不僅要對培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求有深刻地理解，也要明確所任教的課程在整個課程體系中的作用和任務，同時任課教師之間也要加強溝通和交流，特別是遇到某些內(nèi)容可能有交叉重復的課程時，更應協(xié)商分配好各自的教學內(nèi)容和教學重點。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孟瑞森.談漢語國際教育專業(yè)碩士外國留學生培養(yǎng)[J].語文學刊，2011（7）.

第9篇：大學漢語言的論文范文

關鍵詞：教師職業(yè)技能；漢語言文學；高師生

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0069-03

2012年2月，教育部以通知的形式向社會正式頒布了《中學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）?！秾I(yè)標準》對中學教師的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”進行了細致的梳理和規(guī)范，厘定了中學教師的準入門檻和從教規(guī)格，也為中學語文教師的培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作提供了重要依據(jù)?！秾I(yè)標準》是引領中學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是我國教師專業(yè)發(fā)展進程中的重要里程碑。面對《專業(yè)標準》提出的更高要求， 我們必須正確把握教師職業(yè)技能內(nèi)涵，重新制訂漢語言文學專業(yè)高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)計劃，積極探索高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)對策，提高漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、正確把握教師職業(yè)技能的內(nèi)涵

教師職業(yè)技能是指教師運用教育理論知識和實踐經(jīng)驗完成教育教學任務所應具備的行為方式和能力。由于技能與實踐有著天然聯(lián)系，而實踐的內(nèi)容是鮮活的，這就決定了技能內(nèi)涵具有開放性和暫時性。教師職業(yè)技能的內(nèi)涵也應是隨著時代和社會的發(fā)展而發(fā)展的。1992年原國家教委師范司印發(fā)的《高等師范學校學生的教師技能訓練基本要求（試行稿）》（以下簡稱《要求》）把講普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等教師必備技能列為高師生的培養(yǎng)目標和必修學業(yè)。其中教學工作技能的主要內(nèi)容包括進行教學設計的技能、使用教學媒體和編制教學軟件的技能、課堂教學的技能、設計和批改作業(yè)的技能、組織和指導學科課外活動的技能及教學研究的技能[1]。10年來，各高師院校以《要求》為依據(jù)，積極探索教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式，收到了一定的實效。但不可否認，《要求》中高師生教師職業(yè)技能的內(nèi)涵已不能很好地滿足當前教育發(fā)展的客觀需要，主要原因在于內(nèi)涵偏窄，缺乏時代性和發(fā)展性。

《專業(yè)標準》從教學設計等6個領域，提出了25項有關中學教師專業(yè)能力的基本要求。在這些能力要求中，有些是傳統(tǒng)教師職業(yè)技能中已具有的，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展要求又賦予了新的內(nèi)涵。如“教學設計”要求“引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃”；“班級管理與教育活動”要求“幫助中學生建立良好的同伴關系”；“溝通與合作”要求“協(xié)助中學與社區(qū)建立合作互助的良好關系”等。有些是著眼于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求而倡導的新技能。如教育教學評價技能。教師要掌握多樣評價方法，多視角、全過程地評價學生的發(fā)展，并要評價自己的教育教學效果，及時調(diào)整、改進教育教學工作。再如反思與發(fā)展技能。教師通過教學反思， 可以發(fā)現(xiàn)、分析教學活動中存在的問題， 進而尋求相應的對策，調(diào)節(jié)和改進教學行為，從而有效地促進專業(yè)發(fā)展。教師還要具備在對自我發(fā)展現(xiàn)狀進行客觀分析、正確把握的基礎上，制訂切實可行的個人發(fā)展規(guī)劃的技能。

盡管傳統(tǒng)教師職業(yè)技能有其局限性，但它在新形勢下并未喪失其重要功能，對漢語言文學專業(yè)高師生而言，要促進其專業(yè)發(fā)展，既要對《要求》中的各項教師職業(yè)技能加以繼承和發(fā)展，又要對《專業(yè)標準》所倡導的新要求、新技能予以高度重視。

二、制訂教師職業(yè)技能培養(yǎng)計劃

（一）凝練目標，細化任務

可凝練為四大技能板塊，細化為若干個技能培養(yǎng)點：一是語文教師基本技能板塊， 包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個方面。其中口語技能包括普通話聽說技能、朗讀吟誦技能、講演交談論辯技能、教育教學口語技能；書寫技能包括規(guī)范漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術字書寫和簡筆畫技能；讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能[2]。二是語文教學基本技能板塊， 包括教學設計技能、教學實施技能和教學評價技能三個方面。其中教學設計技能包括教學目標和教學計劃設計技能、文本分析技能、教學過程設計技能、課型設計技能、指導學生設計學習計劃技能；教學實施技能包括導學技能、說課評課技能、教學導入和收束技能、課堂提問技能、教學對話技能、情境教學技能、教學應變技能、教學過程調(diào)控技能、多媒體課件制作與使用技能；教學評價技能包括評價學生發(fā)展技能、引導學生自我評價技能、教師自我評價技能。三是教育管理基本技能板塊，包括集體教育技能、個體教育技能、活動設計與管理技能、溝通與合作技能。四是自我發(fā)展基本技能板塊，包括教學研究技能、教學反思技能、自我發(fā)展規(guī)劃技能。

（二）全面統(tǒng)籌，分段培養(yǎng)

應通過對教師職業(yè)技能內(nèi)容的系統(tǒng)化設計和對實踐教學資源的全方位整合， 構(gòu)建校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、實訓與科研、全程與階段、集中與分散、互訓與自訓相結(jié)合的教師職業(yè)技能培養(yǎng)新體系， 使每一個高師生從入學開始直到畢業(yè)的每個學習階段， 都能按計劃分層次全程參與各種系統(tǒng)化的教師職業(yè)技能培養(yǎng)活動。教師職業(yè)技能培養(yǎng)計劃可分四個階段進行。 第一階段：加強高師生語文教師基本技能培養(yǎng)，重點訓練口語技能、書寫技能和讀寫技能等；第二階段：通過教育學等課程學習、舉辦教學比武和開展拜師學教、假期支教和參與語文學科競賽、社團活動等，使學生初步形成語文教學設計能力，語文教師基本技能進一步深化；第三階段：結(jié)合中學語文教學法等課程開展說課、片段教學活動，組織學生進行微格教學和教學觀摩，合理安排教育見習活動，邀請中學語文教師來校賜教，引導學生參與或主持科學研究項目等，使學生語文教學設計能力進一步加強，多媒體課件制作與使用技能得以提高，并獲得一定的教學研究技能；第四階段：通過教育實習、教育調(diào)研、撰寫畢業(yè)論文等， 使學生語文教學設計技能、教育管理技能等得到全面鍛煉。

（三）加強領導，制定措施

由于高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)不像專業(yè)課那樣便于操作和考核，所以，務必考慮這種技能培養(yǎng)的特殊性，院（系）要成立專門領導小組，負責高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)和政策制定等。同時，要有相應的保障措施。其一是制度保障。如制定針對教師的職業(yè)技能培養(yǎng)考評制度和針對學生的職業(yè)技能考核和獎懲制度。其二是硬件保障。如書法教室、微格教室、CAI課件制作室等場地建設。其三是基地保障。重視教育見習和教育實習基地建設，搞好與中學的定點掛靠或共建基地建設，為高師生提供崗前技能實踐的鍛煉平臺。其四是師資保障。通過人才引進、人才培養(yǎng)、教育資源整合等手段和途徑，建立一支素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理的高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)師資隊伍。其五是經(jīng)費保障。根據(jù)高師生教師技能培養(yǎng)的需要設立專項經(jīng)費，用于場地建設、基地建設、師資隊伍建設、教學科研、職業(yè)技能培養(yǎng)與考核等相關費用。

三、探索教師職業(yè)技能的培養(yǎng)策略

（一）營造力場，喚起內(nèi)驅(qū)力

長期以來， 高師院校在強化學術性的同時有意或無意地淡化了師范性，在重視理論教學的同時忽視了教師職業(yè)技能培養(yǎng)的研究和實踐， 導致整個校園缺乏教師職業(yè)技能培養(yǎng)的濃郁氛圍。而與此同時，高師生的教師職業(yè)技能學習內(nèi)驅(qū)力卻亟待激發(fā)。有些高師生入學后感到職業(yè)技能訓練困難，加上學習任務繁重，就業(yè)競爭激烈，久而久之便產(chǎn)生了失望感；有些高師生所讀專業(yè)并非其喜歡的專業(yè)，只是為了讀本科或是服從調(diào)劑才入學現(xiàn)專業(yè)，潛意識里就有一種失衡感和抵觸情緒。一方面，學校要對漢語言文學專業(yè)給予必要的重視和支持，建立適合教師教育的管理制度與激勵機制，引導教師投入更多時間和精力做好高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)工作，激勵高師生有更大的熱情參加職業(yè)技能訓練。另一方面，要開展各類名師講壇和中學語文特級教師論壇等學術交流活動，要通過設立“中學語文教師職業(yè)技能實踐”項目等手段，鼓勵高師生開展自助式訓練；學生工作、團委等部門及學生社團組織，要結(jié)合中學語文教師職業(yè)技能特點，開展諸如讀書征文比賽、寫作比賽、演講辯論比賽、書法比賽、朗誦會、教學技能比武、教育調(diào)研等校園文化活動，培養(yǎng)高師生實踐興趣，促進其主體實踐能力；各學生團體、各班級可以采用干部輪換制，培養(yǎng)高師生的組織管理工作技能、溝通與合作技能?？傊?，要高舉教師教育大旗，營造有利于高師生教師職業(yè)技能學習的“力場”或態(tài)勢，從而喚起其學習的內(nèi)驅(qū)力。

（二）優(yōu)化課程，抓好主陣地

主要從以下幾個方面改革：一是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)?！斑m應基礎教育改革發(fā)展，遵循教師成長規(guī)律，科學設置師范教育類專業(yè)公共基礎課程、學科專業(yè)課程和教師教育課程”[3]。要適當增加教育類課程在教師教育課程中的比例，尤其要增設教育技能課程，建立起一個由一般文化課程課、學科專業(yè)課程、教育學科課程、教育實踐課程和教育專業(yè)課程等五大部分組成的全新的教師教育課程新體系。二是改革課程內(nèi)容。除中學語文教學法這門課程主要培養(yǎng)高師生語文教學基本技能外，其他各門課程都應承擔相應的任務。如書寫技能主要通過書法課程培養(yǎng)，寫作技能通過寫作課程培養(yǎng)，口語技能通過口語課程培養(yǎng)，多媒體操作技能通過現(xiàn)代教育技術課程培養(yǎng)等。語言學、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、外國文學、文藝理論等專業(yè)課程也應該結(jié)合中學語文教學任務增加課程內(nèi)容，著力培養(yǎng)高師生的文本分析技能和教學研究技能等。三是改革課堂教學方式。通過啟發(fā)式、討論式、互動式、研究式、開放式等教學方法等，增強高師生學習興趣、激發(fā)學習潛能，培養(yǎng)高師生創(chuàng)造性地思考和分析問題的能力。中學語文教學法課程應采取注重實踐取向的臨床教學形式，綜合運用案例教學、觀摩教學、模擬教學、微格教學、教育調(diào)查等多種形式，通過讓高師生參與實踐操作，逐步培養(yǎng)其教師職業(yè)技能。

（三）強化實踐，建設孵化器

實踐是培養(yǎng)技能的根本途徑，實踐活動是職業(yè)技能的孵化器。相對于理論課程強勢地位，漢語言文學專業(yè)高師生教育實踐環(huán)節(jié)卻相當薄弱。要改變這一狀況，首先，要延長教育實踐時間。目前漢語言文學專業(yè)教育實習一般集中安排在大學四年級進行，為期7―8周，去掉實習前準備和實習后的總結(jié)，真正的教學實習時間非常有限。相比之下，歐美教育發(fā)達國家教育實踐的時間則要長得多，如英國為 15 周，美國為半年，法國為 27 周，德國多達 72 周[4]。鑒于此，漢語言文學專業(yè)深入中學第一線的教育實踐時間至少應為半年。其次，要加強實習指導。由于院（系）與中學通過教育實習建立的關系具有較大的單邊性和臨時性，加上實習過程對實習學校的正常教學工作或多或少會產(chǎn)生沖擊，實習學校對實習生熱情不高，實習學校教師對實習生指導乏力，致使不少教育實習流于形式。高師院校應想方設法建立長期、穩(wěn)固的實習基地，選派責任心強、教學經(jīng)驗豐富的帶隊教師，對教案編寫、試講、授課、聽課、評課、班主任工作、實結(jié)等各環(huán)節(jié)嚴格把關。再次，要增加教育見習。部分高師院校漢語言文學專業(yè)缺乏正式的教育見習。有必要從大一到大四有計劃地安排學生到附近的中學進行見習或觀摩，讓學生了解并接觸真實的語文課堂教學、教材和學生，為教育實習做好方法、技術、心理上的準備。此外，要探索新的實踐途徑和模式。除課外實習外，還應有課內(nèi)模擬教學；除學生之間相互訓練外，還應鼓勵各自為戰(zhàn)的自主訓練。除集中實習外，還可采用下鄉(xiāng)支教、頂崗實習、雙向培訓等實踐模式。

（四）加強反思，激活催化劑

美國教育心理學家波斯納曾提出一個教師成長公式：成長= 經(jīng)驗+ 反思[5]。這表明教師僅滿足于獲得經(jīng)驗是遠遠不夠的，還必須對經(jīng)驗進行深入分析、總結(jié)與評價。教學反思是教師職業(yè)技能提升的內(nèi)因，是教師專業(yè)發(fā)展的“催化劑”。高師生可以結(jié)合課堂模擬教學或觀摩教學進行教學反思，也可以在教育實習中進行教學反思。通常開展事前、事中和事后反思。值得反思的內(nèi)容很多，包括教育教學理念、內(nèi)容、方法、過程、效果等。既可以反思教育教學的成功之處，也可以反思教育教學失敗、失誤、遺憾之處。教學反思有寫教學反思日記、教育敘事、參與討論、行動研究等方法。漢語言文學專業(yè)高師生通過教育反思， 可以發(fā)現(xiàn)、分析教育教學活動中存在的問題， 進而尋求相應的對策，調(diào)節(jié)和改進自身教育教學行為，從而有效地促進專業(yè)發(fā)展。高師院校必須注重高師生反思習慣和反思方法的養(yǎng)成， 使反思成為高師生的一種日常自覺行為。

四、結(jié)語

教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個復雜的、由諸多具有內(nèi)在聯(lián)系的要素構(gòu)成的完整系統(tǒng)。僅有培養(yǎng)計劃，或者僅靠有限的課堂教學、教育實習以及學生的自我訓練，都難以獲得理想的效果?？茖W規(guī)范的達標考核制度是確保高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。目前，除了普通話在語委的統(tǒng)一指導與考核下執(zhí)行嚴格的標準以外，其他技能培養(yǎng)點劃分不夠明晰，評價標準也不夠健全。為此，院（系）要制定漢語言文學專業(yè)高師生教師職業(yè)技能全員達標實施辦法，建立各項職業(yè)技能培養(yǎng)評價標準，并盡可能形成可供檢測的量化指標，針對具體的培養(yǎng)項目和內(nèi)容， 在不同的教學階段，采用靈活多樣的方式，對高師生進行達標考核。

《專業(yè)標準》的頒布為中學教師的培養(yǎng)提供了一個指導性的國家標準。高等院校漢語言文學專業(yè)應在《專業(yè)標準》的指導下，將高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)作為一項重要的常規(guī)工作常抓不懈，優(yōu)化課程，強化實踐，注重教學反思能力的培養(yǎng)。這是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，更是增強高師生職業(yè)勝任能力的重要舉措和提升高師生就業(yè)競爭力的有力武器。

參考文獻：

［1］國家教委.高等師范學校學生的教師技能訓練基本要求（試行稿）［S］.1992.

［2］周慶元.語文教師職業(yè)技能訓練概說[J].高等師范教育研究，1995，（6）.

［3］韓清林.積極推動師范教育轉(zhuǎn)型 建構(gòu)開放式教師教育體系[J].教育研究，2003，（3）.

［4］艾述華.我國教師課程結(jié)構(gòu)存在的問題及對策[J].中國電力教育，2010，（4）.

［5］孟萬金，關群.教育科研：創(chuàng)新的途徑和方法[M].上海：華東師范大學出版社，2004：10.

收稿日期：2013-12-10